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首先,讓我們假定這個論點是成立的, 即校外教育市場的存在和繁榮反映了學校教育質量低下, 反映了家長對學校教育的不滿意。后者是前者催生和繁榮的主要原因。如果這個論點成立,那我們不得不推導出這樣的結論: 現在的中小學學校教育質量不如以前好,因為,以前沒有或很少有校外教育市場。我們也可以僅僅因為上海的校外教育市場發(fā)達而青海某貧困縣校外教育市場極不發(fā)達這樣一個事實,就宣稱:前一地區(qū)中學的學校教育質量要比后一地區(qū)的中學教育質量差。盡管我們沒有經過嚴密的數據對比,不言而喻,我們目前的學校教育質量要比 20 年前有較大的提高。上海的中學教育質量比青海某一貧困縣中學的教育質量要高不少,這也應當是一個不爭的事實。因而,我們不得不拒絕“校外教育市場的存在和繁榮反映了學校教育質量低下”這個論點。

那么,校外教育市場存在和發(fā)展的原因又是什么呢?筆者認為可以從“升學考試競爭”的角度來解答這一問題。

我國學生總量龐大,教育資源尤其是優(yōu)質教育資源是相對稀缺的; 同時家庭與社會把教育視為改變命運的極其重要的途徑。在這樣的背景下,“升學考試”競爭在我們國家異常激烈。為了孩子在考試中取得好成績, 家長在家中打掃衛(wèi)生、做飯、給孩子送飯, 做一切能做的事情為孩子創(chuàng)造時間學習。為了增強孩子在考試中的競爭力, 家長為孩子買各種營養(yǎng)品,同時也為孩子請家教或讓他( 她) 參加一個補習班、提高班 校外教育市場就這樣從無到有地產生和壯大起來。你或許會問:以前(比如 20 年前), 就不存在“升學競爭”嗎? 那為什么那時基本上沒有校外教育市場呢? 市場得以存在和發(fā)展的兩個必要條件是市場需求與購買力。顯然, 20 年前, 由于考試競爭的客觀存在, 也必然存在校外教育市場的心理需求。只是那個時候, 普遍缺乏市場購買力, 因而校外教育市場就沒有產生的可能性。而且由于人們的經濟收入都比較低, 人們也沒有“到學校之外去尋找提高學生成績的方法”的想法。那個時候, 升學考試的競爭僅僅限于學生在學校內的競爭―――學生通過自己在學校內多花時間和多下功夫來提高自己的考試競爭力。隨著家庭收入的普遍提高,校外教育市場不僅出現了, 而且種類豐富、特色顯著。

校外教育市場的培訓與補習等, 在家長眼里,其功效等同于學校教育, 二者皆是增強孩子在升學考試中競爭力的一個手段與途徑而已。過去由于經濟收入( 市場購買力) 低的原因, 只有學校教育一個途徑來提高學生的競爭力,現在只不過是增加了一個途徑罷了。升學考試的競爭已經從學校延伸到學校之外―――校外教育市場。

我們再來看看是哪些學生在接受校外教育市場提供的教育服務? 對校外教育市場的消費者―――學生進行仔細調查表明, 這些消費者當中,學習成績參差不齊:成績差的有, 一般的也有, 成績好的也有。各個層次的學生都有購買校外教育市場提供的教育服務的行為, 只能從競爭的角度來分析。購買行為的背后都潛藏著“ 提高考試競爭力的動機與目的”, 但是, 在校成績不同的學生在校外教育市場購買教育服務的動機與目的是有差異的: 成績好的學生是為了進頂尖的學校; 成績中等的學生爭取進較好的學校; 成績較差的學生,他們的希望就是考上即可。針對不同的需要, 校外教育市場提供了多樣化的教育服務: 針對成績好的學生開設“強化班”、“培優(yōu)班”,針對中等成績的學生開設“提高班”,為學習較差的后進生開設“補習班”。因而家長在校外教育市場為孩子購買教育服務,不能歸結為他們對學校教育不滿意。

很多人不明白為什么成績好的學生也到校外教育市場購買教育服務,可以這樣解釋: 對不同成績水平的學生群體而言,競爭的壓力與激烈程度都是大致差不多的,成績優(yōu)秀的學生總體上相對其他成績水平的學生是少數,比例很小,而優(yōu)質學校同樣很少。因而, 這個全體競爭也很激烈。成績好的學生也希望獲得更多的途徑增強他們在考試中的競爭力,他們需求的迫切程度并不比其他學生群體要緩和多少。而且, 優(yōu)質教育資源對學生命運的改變要比一般教育資源來得顯著, 因此不難解釋為什么涉及“ 進重點中學和名牌大學考試競爭”的話題與現象往往成為社會和媒體關注的重點。

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論文摘要：從高校課程教學質量保障體系的概念出發(fā)，分析了影響高校課程教學質量的各種因素，結合全面質量管理理論進而提出高校課程教學質量保障體系應由課程教學質量目標系統(tǒng)、課程教學質量控制系統(tǒng)、課程教學質量信息收集與處理系統(tǒng)、課程教學質量評監(jiān)系統(tǒng)和課程教學質量保障信息反饋系統(tǒng)五個子系統(tǒng)構建而成。

衡量一個國家高等教育的好壞，一個學校辦學水平的高低，最重要、最根本的是教學質量。而課程教學質量的高低，又是學校教學水平和教學質量的具體體現。課程是實現教學目的進而實現人才培養(yǎng)目標的重要載體，課程教學質量在人才培養(yǎng)中有著重要位置。學校關于人才培養(yǎng)的一切措施，最終都要落實到每一門具體的課程，通過課程教學來實現。因此，就必須充分發(fā)揮與高等學校課程相關的各個方面的作用，實施對影響高等學校課程教學質量各種因素的優(yōu)化組合和教學過程的有效保障和監(jiān)控。

一、高校課程教學質量保障體系的概述

高校課程教學質量的內涵十分豐富，它是一個多維的，不斷變化的概念，它通過一套多維的指標體系來衡量一所高等學校的表現，其本質上是指高等學校教學的過程和結果具有滿足個人、群體和社會顯形或潛在需求能力的特征的總和，往往通過受教育者、教育者和社會發(fā)展所要求的目標、標準、成就和水平等一套績效指標體系表現出來。因此，在某種程度上說，課程與教學的核心就是所培養(yǎng)的人才的質量。質量保障，是指提供某些實體為使人們確信某一種產品或服務能夠校課程評估與課程評價的理論與實踐研究滿足規(guī)定的質量要求的適當信賴程度，在質量體系內實施并按需要進行證實的，全部有計劃、有組織、有系統(tǒng)的活動。高等學校課程教學質量保障是指特定的實體依據一套質量評估指標體系，按照一定的過程和程序，對學校課程與教學，主要是學校的課程教學質量進行控制、審核和評估，并向學生和社會相關人士保證學校課程的質量，提供有關高等學校課程教學質量的各種信息，其基本理念是對學生和社會負責，保持和提高學校的課程與教學質量和辦學水平，促進學校教育整體發(fā)展。

高校課程教學質量保障體系是高等教育質量保障與監(jiān)控體系的一個重要組成部分。追求和完善課程教學質量其目的是為了提高教育的整體質量，因此，保障課程教學質量就尤為必要。高校課程教學質量保障體系就是以課程行政主體為關鍵，以課程評價為手段，以教師廣泛參與為基礎，以外部課程教學質量監(jiān)控和學校內部不斷追求課程教學質量完善相結合的活動，以促進課程教學質量不斷提升為目的，全面保障課程教學質量的組織與程序系統(tǒng)。高校課程教學質量保障體系的核心目標是追求完美的課程教學質量，是為使高等教育消費者(政府、社會、家庭和學生)對高等學校課程在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面的質量感到確有保證，而運用系統(tǒng)原理建構起來的組織結構與程序系統(tǒng)、過程和資源系統(tǒng)。這是高等學校教育教學評估的深化、結構化與系統(tǒng)化。其功能在于組織有關高等學校課程管理的各項活動，對課程與教學質量做出評價，及時反饋評價信息，從而保證有關部門進行準確掌握和調節(jié)。

二、影響高校課程教學質量的因素分析

(一)課程資源

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。其對課程教學質量的影響表現在課程資源為課程實施提供了物質基礎，課程資源越是豐富，課程教學質量也會越高。其中人力資源、財力資源和教材資源無疑是最直接的相關要素。

1．人力資源。教師是課程設置、課程實施和課程評價的主體，是教育改革和發(fā)展的希望，打造一支優(yōu)秀的師資隊伍是學校保障課程質量的前提。只有高素質的教師，才能組織高水平的教育活動，才有可能培養(yǎng)出高素質的學生，從而使學校的課程教學質量有所提高。因此，師資問題尤其是師資的素質問題成為提高課程教學質量的關鍵性問題。教師的素質可以從身體心理素質、文化科學素質、思想政治素質、審美藝術素質幾個方面進行分析。其中，身體心理素質是教師從事教育活動的物質基礎；文化科學素質和審美藝術素質是教師從事其活動的工具和手段；思想政治素質是教育活動方向性的有力保證。具體而言，教師應具有較高的政治思想素質，健全的人格，良好的心理和道德品質，寬闊的知識視野，健康的體魄。當然，學生所應具備的素質也包括以上幾個方面，只不過教師應該在充分了解學生發(fā)展水平的基礎上，設計其教育和教學活動，以促進學生最大限度的發(fā)展。

2．財力資源。課程質量的保證離不開一定的財力支持。財力充足才能為課程教學提供各種硬件設施，如教學設備、實驗儀器、教學場地、實踐基地等，也能促進對課程與教學質量等軟性指標的重視，為保證課程教學質量提供物質基礎和前提。

3．教材資源。教材是教學內容的主要載體，是高校課程最具體的形式。教材質量直接影響課程教學質量。因此，為保證課程教學質量要選好符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學大綱要求的基本教材，并根據專業(yè)特點編寫一套符合專業(yè)培養(yǎng)目標、具有特色的高質量輔助教材或配套教材(教學參考書、圖書資料及實驗、實習、課程設計、習題等指導書)和直觀教材(掛圖、實物模型以及投影、幻燈、多媒體課件等)。并根據學科發(fā)展和科技進步，及時補充、更新教學內容。

(二)課程管理

課程質量不僅受上述靜態(tài)的課程資源要素影響，也與課程管理對課程活動進程中的動態(tài)控制有關。課程管理最主要的內容是課程設置、課程實施和課程評價。具體包括規(guī)劃課程環(huán)境，確定課程目標，設計課程結構，選擇教學內容，整合課程資源，組織課程實施，開展課程評價等。

1．課程設置。課程設置是指為實現教育目的和

培養(yǎng)目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內容、范圍分量和進程的總和。課程設置應體現社會對學校的需求、辦學的宗旨及學生的自我發(fā)展?？梢哉f，課程設置對教與學的整體活動具有原則性、方向性和指導性作用。設計優(yōu)良的課程方案和選擇優(yōu)化的課程體系是保障課程教學質量極為關鍵的因素。

2．課程實施。課程實施最主要的途徑是教學。

課程實施主體包括教育決策者、課程設計者、教育行政人員、教師、學生、家長和與之相關的社會人員。他們對課程實施是否理解、認同、支持、參與以及他們是否具備課程實施的能力將直接影響課程實施的效果。其中，教師的專業(yè)發(fā)展水平和行為是影響課程實施的關鍵因素，直接影響著課程教學的效果和質量。教師的課程再開發(fā)和創(chuàng)造性實施能力、對動態(tài)課堂的把握能力等都會影響到課程教學質量。此外，是否有一套適用、完備的教學文件對課程實施也有影響。教學文件包括教學計劃、教學大綱、考試大綱、教學日歷以及講授提綱或講稿、課程總結等其它教學檔案。

3．課程評價。課程評價是課程實施過程中的重

要環(huán)節(jié)，是對教學效果進行診斷、糾偏的重要手段，也是調整教學內容和教學進度的主要依據。從西方發(fā)達國家教育評價的歷史來看，教育評價往往是與課程改革聯系在一起的，學生學業(yè)評價是高等教育評價最基本的組成部分，而課程評價則是高等教育評價最重要的部分。

(三)課程理念

要保證課程質量，除了要有豐富的課程資源提供足夠的條件支持，通過高質量的課程管理使課程從設置、實施到評價都能有序有效展開之外，還必須樹立先進的教育思想和課程理念。因為課程思想是引領課程實踐的指南，我們很難想象落后的課程理念會導致先進的課程實踐，從這個意義上說樹立先進的課程理念是保證課程教學質量的首要前提。但是目前，高校程中存在著“重理論輕實踐”、“重科學輕技術”、“重知識輕技能”。

三、高校課程教學質量保障體系的構建

根據全面質量管理的理論和課程教育質量保障體系的功能及影響因素的分析，高校課程教學質量保障體系應由五個系統(tǒng)構成(圖1)。

(一)課程教學質量目標系統(tǒng)

高校課程教學質量目標系統(tǒng)是課程教學質量保障體系的根本。課程教學質量目標是對學校課程教學質量管理體系高層活動的要求，它可以使學校組織明確其課程教學質量保障系統(tǒng)的方向、制訂課程教學質量保障的戰(zhàn)略和計劃，以及在制度上確保其實現，表明其能夠提供所需的各類資源等。高等學校課程教學質量目標明確闡釋學校組織的職責，它主要包括建立課程教學質量方針和質量目標，健全組織的文件體系和文件控制系統(tǒng)，展開一系列的質量策劃、管理評估、內部溝通活動。同時它還包括建立全校性的課程目標以及教學過程的質量目標。

(二)課程教學質量控制系統(tǒng)

高校課程教學質量控制系統(tǒng)主要負責課程教學質量保障體系的協調工作。它在學校黨委的領導下，由主管教學的副校長、教務處及教研室的負責人直接負責學校的課程教學質量保障工作。它按照學校課程改革、建設與發(fā)展的總體目標，協調指揮整個系統(tǒng)的工作，以政策性、指令性、指導性決策的方式，統(tǒng)一調配高等學校內部各種資源為教學服務，對教學質量進行宏觀把握。其主要任務為：確定質量目標和質量標準；制定課程教學質量活動的政策和措施；協調學校各部門課程教學質量管理活動的關系；保證高等學校正常的教學秩序；促進課程教學質量的不斷提高；確保教學目標的順利地實現；總結學校課程教學質量管理活動的經驗；建立科學化、規(guī)范化的課程教學質量管理運行機制。

(三)課程教學質量信息收集與處理系統(tǒng)

高校課程教學質量信息收集與處理系統(tǒng)，主要負責收集高校課程實施中和教學活動中的各種具體的信息，并根據不同的用途加以整理和匯總，為學校領導者進行科學決策提供參考。該系統(tǒng)由高等學校主管教學的部門具體負責，各系教學業(yè)務辦公室配合，成為教學管理的常規(guī)工作。為了保證獲取的信息比較全面，通常采用多種渠道來進行，信息來源主要有學生、授課教師、教學督導組成員等等。為了保證信息數據處理的科學性、可靠性，在數據處理時既要考慮到樣本數總量的控制，又要考慮到對教師個人樣本的大小對統(tǒng)計的精確度產生影響，采用科學、合理的數學統(tǒng)計算法。另外還可以充分利用高等學校的網絡優(yōu)勢，在網絡環(huán)境下進行，不僅提高了工作效率，也能保證信息源的廣泛性。

(四)課程教學質量評監(jiān)系統(tǒng)

高校課程教學質量評監(jiān)系統(tǒng)主要是完成對課程教學質量做出診斷性的工作和價值判斷的任務。該系統(tǒng)由高等學校主管教學的副校長聘請和組織一定數量教學經驗豐富、學術水平高的專家和教授，成立課程督導組，按照學校制定的課程教學質量評估系統(tǒng)的要求，對高等學校的專業(yè)與課程建設、各主要教學環(huán)節(jié)、課程的授課質量、教師的教學質量、學生的學習情況等方面進行督導檢查和評估，及時做出結果分析，并把各種評價的情況匯報給學校和各院系的領導部門，提出課程設置和課程建設的意見和建議，同時對高等學校課程教學質量評估指標體系提出相應的修改意見。

(五)課程教學質量保障信息反饋系統(tǒng)

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關鍵詞 高職教師 課堂教學質量 學生滿意度 相關性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.088

Empirical Research on the Relationship between Vocational

Teachers' Classroom Teaching Quality， Student Satisfaction and

Learning Teaching Evaluation Scores

ZHANG Xing

（Zhejiang Technical Institute of Economics， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract Scientific evaluation of classroom teaching quality is a major problem and the various challenges faced by schools and education and training institutions， and the proposed method of classroom teachers in vocational education and lack of quality evaluation of the status quo， based on the analysis of empirical investigation and statistical analysis studied vocational classroom teaching quality， student satisfaction and relevance of science teaching evaluation scores of the three， found the former and the latter two are not related， student satisfaction and learning teaching evaluation scores were highly correlated， so the science teaching evaluation as the core indicators of classroom teaching quality vocational evaluation is unscientific.

Key words vocational teachers; classroom teaching quality; students' satisfaction;relation

1 研究的背景及意義

科學合理地評價高職教師的課堂教學質量一直以來是高職院校面臨的難題和挑戰(zhàn)，當前高職院校經常從學生、督導及同行等多個維度對教學質量進行評價，這些維度均是由相關評價主體對教師課堂教學過程的評價，而非針對學生知識技能提升與掌握程度的結果評價，而且理論上應由這四個維度加權得出最終評價。但在實際操作時，督導評價的涉及面太小，因此其可信度一致遭受詬病，同行評價也因走形式而變得沒有意義，只有通過網絡開展的學生評教能高效地對所有老師及課程進行評價，并按一定的方式反饋評價分數，所以最終的結果是教師課堂教學質量主要或完全由課程的學生評教分數決定。另一種在觀念上已被眾多高職教育管理者認可，但在實踐上仍未廣泛采用的評價方法是由學生對教師課堂教學的滿意度來評價其教學質量。該理念的產生主要源于學生是教育消費者的定位，即學生到學校是來享受教育資源和教育服務的，課堂教學作為學生享受教育資源和教育服務的最主要途徑，學生對其滿意度就是課堂教學質量的最好體現。

不管采用學評教分數還是采用學生滿意度來評價教師的課堂教學質量，一個關鍵的前提條件就是教師的課堂教學質量必須與學評教分數、學生滿意度呈正相關，否則此舉就沒有任何意義。由此可見，探明三者之間的真實關系成為問題解決的關鍵。

2 研究的模型與思路

要對高職教師的課堂教學質量、學評教分數及學生滿意度進行相關性實證研究，就必須科學合理選擇的研究對象，并調查與采集這三類數據。為此，課題組選擇了所屬高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)二年級的兩個生源一致、人數相當（50人左右）、班風相似具有較強可比性的平行班，并選擇了《企業(yè)運作實務》（甲課程）與《企業(yè)經營決策仿真》（乙課程）這兩門職業(yè)核心能力課程及其任課教師作為研究對象，讓任課教師在兩個班交叉采用不同的授課方式，一種是滿意度導向的授課方式，另一種是正常的授課方式。課程結束后由二級學院辦公室組織兩個班學生對任課教師進行學評教和滿意度調查，由此獲得兩班的學評教分數與學生滿意度數據，其中學評教指標與該校網上評教指標完全一致，學生對課堂教學的滿意度采用一言概之的整體滿意度。鑒于國內外有關高職教師課堂教學質量評價的研究表明，學生的課程總評成績仍是最有效的衡量指標，同時作者也認為學生作為學校的“產品”，“產品質量”才是衡量產品加工過程（課堂教學）質量的根本，該產品質量就是學生對課程知識與技能的掌握程度及其在課程學習過程中體現出來的行為與態(tài)度，而包含學生平時的出勤率、課堂表現、作業(yè)與實訓成績和期末測試成績的課程總評成績正是“產品質量”的最直接體現，所以課題組把課程總評成績作為衡量教師課堂教學質量的核心指標。在獲得以上3類數據后，課題組將利用統(tǒng)計軟件從班級整體與學生個體兩個層面來分析三者的相關性，并判斷前文提及的前提條件是否成立（研究模型如圖1所示）。

圖1 高職教師課堂教學質量、學生滿意度與學評教分數三者關系研究模型

3 數據分析與結論

3.1 課程總評成績、學生滿意度與學評教分數的班級均值比較分析

對三者班級均值的比較分析，是為了從班級整體的層面考察它們是否呈正相關（注：本文在數據分析時，都采用 =0.05的置信水平，即95%的置信度，412111班簡稱“1班”， 412211班簡稱“2班”）。

3.1.1 課程總評成績的均值比較分析

利用SPSS15中“均值比較”模塊的獨立樣本T檢驗功能，可得1班《企業(yè)運作實務》課程的總評成績平均分為76.52分，高出2班平均分（74.82分）1.7分。但是從表1可得，兩班課程總評成績的方差齊性檢驗F統(tǒng)計量的顯著性概率為0.875>0.05，表明方差具有齊性，即采信方差齊性行數據，因T統(tǒng)計量的顯著性概率為0.381>0.05，表明均值并沒有明顯差異，即兩班課程總評成績平均分并沒有明顯差異，該任課教師在兩個班的教學質量基本一致。同樣分析企業(yè)經營決策仿真課程，結論與其一致。

3.1.2 學生滿意度的均值比較分析

利用SPSS15中“均值比較”模塊的獨立樣本T檢驗功能，可得1班學生對企業(yè)運作實務課程的滿意度均值為4.83分，比2班的4.49分高出0.34分。另外，從表2可得兩班學生滿意度方差不具齊性，因T統(tǒng)計量的顯著性概率為0.012<0.05，故兩班學生滿意度均值有明顯差異，即1班學生滿意度的確高于2班，這與該課程預先設定的班級授課方式一致。同樣的分析可得，2班學生對企業(yè)經營決策仿真課程的滿意度均值為4.84分，明顯高于1班的4.54分，也與該課程預先設定的班級授課方式一致。

3.1.3 學評教分數的均值比較分析

利用SPSS15中“均值比較”模塊的獨立樣本T檢驗功能，可得1班對企業(yè)運作實務課程的學評教平均分為4.847分，高于2班（4.744分）約0.103分，但從表3可得兩班學評教分數的方差齊性，因T統(tǒng)計量的顯著性概率為0.124>0.05，表明該課程兩班的學評教平均分并沒有顯著差異，即兩個班對該任課教師的評價一致。同樣分析企業(yè)經營決策仿真課程，結論與其一致。

3.1.4 均值比較分析小結

綜合均值的比較分析，筆者發(fā)現學生滿意度因授課方式不同的確有顯著差異，以滿意度導向授課的班級明顯高于以正常方式授課的班級，但是課程總評成績與學評教分數的均值在兩個班級之間并沒有明顯差異，所以從班級整體的角度看，三者并沒有顯示出正相關，即學生滿意度高的班級學評教分數與課程總評成績（課堂教學質量）未必就高。為了進一步探究三者的關系，必須從學生個體的角度、撇開班級與課程的因素，分析三者的相關性。

3.2 課程總評成績、學生滿意度與學評教分數的相關性分析

全體學生課程總評成績、學生滿意度及學評教分數兩兩相關性分析結果如表4。從表4可以看出，學生滿意度與學評教分數在0.01的顯著性水平下兩者呈高度正相關，相關系數達到0.464;從表面上看學生滿意度與課程總評成績呈微弱負相關，相關系數為-0.028，但是因其顯著性概率為0.707>0.05，表明相關系數與0無差異，即兩者不相關;同理可以推斷出課程總評成績與學評教分數兩者也不相關。由此可以得出以下結論：

（1）教師課堂教學質量與學評教分數不相關，故用學評教分數來評價高職教師的課堂教學質量是不科學的，至少也應該進行改進設計。

（2）教師課堂教學質量與學生滿意度不相關，故用學生對教師課堂教學的滿意度來評價高職教師的課堂教學質量也是不科學的。這種基于學生是教育消費者定位的評價方式似是而非，因為與教育消費者的角色相比，學生更多的是學校的“產品”的角色，這個產品的最終用戶是社會的企業(yè)事業(yè)單位，在很多情況下學生自身的需求和企事業(yè)單位對學生技能與素質的需求是錯位的。這種評價把商業(yè)服務法則簡單地套用在教學活動之中，是把教與學的關系簡單化為商業(yè)服務中的服務和被服務的關系，最終傷害的是教師和學生雙方的利益。另外，退一步看，若兩者真的相關也是微弱的負相關，即高滿意度的學生課程總評成績反而較低，這與作者在研究組織員工滿意度與其績效相關性時獲得的結論不謀而合。

（3）學評教分數與學生滿意度呈高度正相關，說明學評教分數是反應學生對教師課堂教學滿意度的有效指標，這與作者的猜想一致。值得注意的是，這個滿意度更多反應的是師生關系的和諧程度，試想一個上課沒脾氣、下課沒作業(yè)、考試走過場的老師與一個上課嚴要求、平時多作業(yè)、考試動真格的老師相比，學生更喜歡哪一位？從高職學生的心智特點、知識結構與判斷能力的實際情況看，這個答案是顯而易見的。

（4）如若不對當前高職院校學評教方式進行改進設計，而繼續(xù)把它作為評價高職教師課堂教學質量的核心指標，這將必然導致絕大部分教師把課堂教學的重點放在和諧師生關系的構建上，而忽視了必要知識與技能的傳授，課堂也將最終淪為一個關系導向型的“俱樂部”。

表4 課程總評成績、學生滿意度及學評教分數相關性檢驗表

**表明在0.01的顯著性水平下（雙尾檢驗）兩者相關性顯著。

4 研究的不足與展望

在本研究過程中有兩個可能的影響因素，一是課程總評成績中的期末測試成績理論上應是考教分離的，但因該校基本沒有采取該方式，所以研究中采用的是任課教師自己命題的測試成績;二是學評教分數理論上應是學生網上評教的原始分，但因學評教系統(tǒng)對其進行了加密處理而無法獲取，所以研究中采用了書面評教的方式，并要求學生在問卷上書寫自己的學號，當然評教過程由非任課老師組織，且對學生進行了說明：此次調查只做學術研究之用，不會影響課程成績，希望認真客觀地進行評價。第二個影響因素可能是消極的，因為要求學生書寫學號，也可能是積極的，因為評價前對學生進行了正確的引導，克服了學生網上評教的快速與隨意性。上述兩點是本研究可能的不足，也是未來同類研究改進的方向，希望新的研究能夠在克服或盡量弱化其影響的基礎上獲得更加可信的結論。

基金項目：本文系中國高等職業(yè)技術教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“高職教師課程教學質量、學生滿意度與學生評教成績的關系研究（項目編號：GZYLX2011257）”的階段性研究成果，課題主持人：張星

參考文獻

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一、將常態(tài)課堂教學工作提升至“管理層面”

常態(tài)教學工作， 有很多教師簡單地認為是向學生傳授知識，與“管理”有關的問題也僅僅是課堂常規(guī)問題，事實上教師的教學活動和管理行為是相輔相成的有機一體。我們只有做到對教學的程序、步驟、方法等的統(tǒng)籌安排，激發(fā)學生參與學習的激情，有機調控學習氛圍，才能實現課堂教學的有效性。

組織教學活動和調動學生的積極性，實際上是一種管理行為。學生上課的情緒、男女學生間的個體差異性，這些都決定了教師應當將課堂教學工作作為一項管理工作來統(tǒng)籌安排。

二、轉變教育觀念，提高教育效能感

課堂管理是每個教師進行課堂教學時都必須面對的一個現實問題，每位中學教師都曾遇到過有學生某些言行不合乎課堂要求的不良現象。為什么有的教師能從容應對，有的卻愁眉苦臉呢？有的堅持，有的放棄呢？這是與每一位教師的教育觀念和教育效能感密不可分的。教師的教育觀念是從事教育工作的心理背景，它對教師的教育態(tài)度和教育行為有著顯著的影響。如果一個教師在觀念上認為：“學生總有好有壞，不可能把每一位學生都教成優(yōu)秀學生。自己只是科任教師，對問題學生不承擔教育責任?！蹦敲此秃芸赡軙艞墝@些“問題”學生的教育。

但相反，如果他在觀念上認為：“我一定能教好學生；我的學生一定會成長、進步?！蹦敲此蜁粩喔倪M自己的工作方法力求去轉變他們，然而并非所有教師都能抱有這種積極的觀念。這反映了我們的教師存在著不相信自己能教好學生，也不相信學生能普遍地獲得好的發(fā)展的觀念問題。要轉變這種教育觀念就必須要教師自我提高自身的教育效能感，這種效能感是確信自身能夠教好學生，確信學生能夠成才的重要基礎。

三、課堂管理，重在預防

優(yōu)秀的課堂管理者常常使用各種不同的或多種教學方法和手段來預防學生的不良課堂行為的產生，做好充分的預防工作。

（1）激發(fā)學生聽課的興趣

興趣是學習中最活躍的因素，具有強烈的積極情緒色彩，是激發(fā)學生專心聽課的內在“激素”。赫爾巴特認為：在興趣的狀態(tài)下可以產生兩種心理活動。一種是專心，另一種是審思。而專心是一種“集中任何主題或對象而排斥其他思想的一種心理活動?？梢姡攲W生對課堂內容產生興趣時就能專心地投入到學習中去，產生強烈的求知欲，從而減少課堂行為問題的出現，要知道有時學生行為失控是因為他對課程不感興趣。因此，教師要注意課堂教學內容的深淺，要適合學生的程度，若學生能明了課程就會集中精神聽講；其次，教師可以通過有目的地讓學生主動參與課堂教學活動來提高學習的興趣，學生的行為問題自然就會減少。

（2）幫助學生集中注意力

教師要巧妙利用控堂技巧。如，讓學生知道教師會隨時考核他們；善于運用：眼神、

手勢、笑容、臉部表情等各種肢體語言的提示以維持學生的注意力；此外還要把握好教學的節(jié)奏。單調重復的節(jié)奏會使人感到困倦，過快的節(jié)奏會令學生聽不清，過慢又會給人昏昏欲睡的感覺，降低學生的注意力。教師要善于運用不同的語調表達不同的感情、語氣讓課堂變得生氣、活潑、富有感染力。

（3）把握全局，及時調控

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關鍵詞：精益教學管理；提高教學質量；可行性分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0025-02

一、教學中引入精益管理模式的必要性

1.面對高等教育日漸國際化挑戰(zhàn)的需求。最近幾年以來，全球高等教育資源的國際化潮流不斷顯著，以此看來，我國的高等教育事業(yè)正面臨著全新的挑戰(zhàn)。一是對高等學校現在的教學體制、運行體制、管理形式等的挑戰(zhàn)。二是對教學設備、教師隊伍等諸多教育資源的挑戰(zhàn)。隨著社會的發(fā)展，以及教育事業(yè)的日漸更新，高等教育資源已成為一種全球性共享資源，在全世界范圍內進行分配。三是對學生品德思想教育工作的挑戰(zhàn)。目前，許多國家的大學積極加大對外交流，世界留學生的規(guī)模日益擴大。而國際優(yōu)質教育資源的進入，在推動我國高等教育發(fā)展的同時，也使我國的教育市場面臨著直接被瓜分的危險，從而直接導致生源的流逝與人才的流失。我國作為發(fā)展中國家，在人才競爭上并不占優(yōu)勢，因此，怎樣通過提高高等教育人才培養(yǎng)的質量，更好的為我國的社會經濟發(fā)展服務，是目前面臨的一個重要問題。

2.適應經濟社會發(fā)展的需要。就目前情況來看，我國經濟已取得了很大的發(fā)展。而現今的社會正在快速的朝著信息化的方向邁進，因此，要想實現我國經濟更進一步的迅猛發(fā)展，就需要巧妙并適當的依仗智力因素。要做到這一點，就我國目前的高校教育發(fā)展管理形勢來看，依然有著兩方面的挑戰(zhàn)。一是對學生的教育培養(yǎng)應該做出相應的調整。二是應按照社會對學生的新期望，提出日后高等教育發(fā)展的新目標與新要求。

3.提高高校管理水平的需要。最近幾年以來，我國的高等學校學生人數不斷增加，學校數量日漸增多，隨之而來的高校的招生規(guī)模也日益擴大，辦學效益不斷提高，教學內容也日漸朝著新穎合理的方向發(fā)展等等，這些進步都體現出我國的高等教育事業(yè)在這幾年的發(fā)展中取得了巨大的進步。但另一方面，高等學校的管理都還基本停留在經驗管理的層面上，仍然存在著很多顯而易見的問題，直接制約著高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展與改革。因此，廣大的教育工作者應該圍繞科學化的教學管理體系，建立并健全教學管理機構，制定科學合理的教學規(guī)章制度，做到使教學的各個環(huán)節(jié)有章可循。

二、精益管理的特征

1.強調數據化與精確性。精益管理的模式使得企業(yè)管理在每一個執(zhí)行細節(jié)上都能做到精準化與數據化，企業(yè)的管理者依據這些嚴謹的資料進行重要的決策，讓每一個決策都更具有科學合理性與實際操作性。

2.推進并完善管理進程。精益管理更多時候強調細節(jié)，所以在企業(yè)的每一個執(zhí)行環(huán)節(jié)上都需要體現出這一管理理念。因此，逐漸的優(yōu)化改進和完善管理流程成為了精益管理的一個重要特征。

3.持續(xù)不斷地改進。精益管理是一個逐漸改善，逐漸提高的過程，并不是一蹴而就的，需要在不斷的探索中摸索完成。而且，精益管理沒有其固定的模式，要從積累的管理經驗中不斷總結提升。因此，精益管理作為一個需要持續(xù)改進的過程，需要我們運用較為先進的管理手段，來逐步實現對管理進程的更新與完善。

4.以人為本。從根本上來說，管理的問題就是人的問題，而精益管理更是強調以人為核心。管理其實就是讓有限的資源得到最大程度的發(fā)揮，而無論是在一個企業(yè)中，還是在一所高校，人的資源總是最大的資源，要得到最大的效益，就要使人的潛力發(fā)揮到最大程度。但如何才能更大限度的發(fā)揮人的潛能，是管理中面臨的重要問題之一，同時也是精益管理中一個很大的障礙。

5.創(chuàng)新。前面已經提到精益管理的一個重要特征就是持續(xù)不斷的改進，而改進的一個永恒的主題就是創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，何談改進。精益管理強調的就是創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷的改進并完善自我。

三、精益管理運用于教學管理的可行性分析

通過以上的分析與闡述，我們可以看出，精益管理運用到教學管理中來，不僅是非常有前途的，而且是可實施的。精益管理的思想與形式最開始是在制造業(yè)出現的，后來，人們發(fā)現其管理原理具有廣泛性與普適性，因此也被廣泛運用到服務業(yè)當中，并取得了不小的成功。單從理論上來說，只要是運用有限的資源發(fā)揮最大的管理效益，精益管理的模式在很多領域都是適用的。因此，它不僅適用于制造業(yè)、服務業(yè)等行業(yè)，也適用于學校、醫(yī)院、政府部門等。教育是屬于服務業(yè)的。而高等教育本身所特有的三大功能，使其在很多方面與企業(yè)又不少的相似點。從某種意義上來說，可以將高等學?？醋魇且粋€社會上的生產單位，其主要工作包括以下三方面：一是為社會培養(yǎng)高等人才。二是為社會提供一些科學成果。三是向社會提供科技服務等其他各項服務。而企業(yè)在經營方面與高等學校在辦學方面所存在的共同點主要有以下幾方面。

1.二者均是對原有生產材料的加工。主要體現為，高等學校的生產過程既有企業(yè)中所存在的對原材料的生產加工過程，當然還有對學生的基本培養(yǎng)過程。

2.二者均對產品質量有著很強的把關。我們都知道，產品的質量對一個企業(yè)來說是極其重要的，而對于高等學校來說，它所生產的產品，也就是它所研發(fā)的科技成果，所提供的社會服務和所培養(yǎng)的畢業(yè)生的質量等都是檢驗其辦學標準是否科學合理的重要指標。

3.二者均具有強烈的服務觀念。隨著社會主義市場經濟的發(fā)展，企業(yè)已不再是僅僅以產品為所有的核心，而是逐漸從以產品為中心發(fā)展為以顧客為中心，服務觀念和質量不斷的在完善。而和企業(yè)相同，高等學校也是在向社會提供服務，也應該提高其服務意識，從而得到廣大社會群眾的好評。

4.兩者都具有投入和產出比的效益觀念。前面所提到的企業(yè)和學校二者都是對原材料的加工過程，所以，自然就避免不了效益的問題。眾所周知，企業(yè)追求高效益是天經地義，無可厚非的，但目前，有很多高校也越來越重視辦學效益問題。近幾年來，高等學校教育改革中所提及到的對于宏觀上管理制度的改革，比如院校合并，“211”工程建設。專業(yè)調整，擴大招生規(guī)模，改編教師隊伍等，均與提高辦學效益有很大的關系。

四、結語

精益管理最早是運用于企業(yè)中的。本文分析并研究了精益管理在高等學校的管理中應用的必要性與可行性，從中我們可以看到其美好前景。但另一方面，精益管理教學仍然是一種較為新穎的教學管理形式，在具體的實施上肯定會有一定的難度。雖然目前我們已經在這一管理模式上小有成績，但考慮到新時期對于人才培養(yǎng)的規(guī)劃，以及管理的制度化與科學化，仍然存在著很大的差距。因此，仍然需要結合以往的教學經驗，不斷豐富并完善精益教學的思想，爭取早日取得較大的成果。

參考文獻：

[1]李瑞東，陳興威.高職院校教學過程實行網絡化質量管理的研究與實踐[J].家教世界，2013，（02）.

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[3]王劍，張鳳巖，劉楠.應用型人才培養(yǎng)目標下課堂教學過程優(yōu)化管理研究[J].商業(yè)經濟，2012，（11）.

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[關鍵詞]：小學數學；教學活動；引探；理論；教學質量

在課程改革和素質教育的推動下，小學的數學教學取得了較大的發(fā)展，教學質量有了很大的提升。但是就農村的小學教學而言，還存在著諸多問題，對學生的培養(yǎng)起到了阻礙作用。因此需要小學數學教師結合教學實際和學生的身心發(fā)展特點，借助相應的理論對教學進行改革和創(chuàng)新，不斷提升小學數學的教學質量。

一、農村小學數學教學課堂環(huán)境分析

由于受到經濟因素的制約，農村的小學數學教學環(huán)境與城市的教學環(huán)境存在著較大的差距，很大程度上影響了農村的小學數學教學質量的提升。

（一）師資力量不足

由于農村地區(qū)的經濟不發(fā)達，部分教師不愿意到農村中去，導致小學的數學教師缺乏，阻礙了數學教學質量的提高。同時在農村小學的教師隊伍素質不高，特別是偏遠山區(qū)的教師多是就近的民辦教師，對最新的教學目標和教學方法不熟悉，甚至存在著一個教師任教多門課程的現象，難以調動學生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）教學方法和教學模式單一乏味

由于受到自身素質和傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師在教學過程中采用單一的教學方法和模式，缺乏對學生的吸引力，難以調動學生的積極性和學習的熱情，這樣就降低了學生的課堂參與度，不利于學習效果的提高。

此外，受到農村小學自身條件的限制，設備配備不足，特別是多媒體技術難以應用于農村的小學數學教學中，難以調動小學生學習數學的積極性，同時也不利于開闊學生的視野。

二、理論依據和經驗

為了改善農村小學的數學教學環(huán)境，提高教學質量，需要小學數學教師根據一定的理論對教學模式和教學方法進行改革。為了調動農村小學生的學習積極性，培養(yǎng)其數學思維，需要教師對其引導，鼓勵去探索發(fā)現。

引探教學模式是順應素質教育發(fā)展的新型教學模式，改變了傳統(tǒng)的“授受”課堂教學模式，其理論依據是叫傲雪結構需要反應學生的主體性，調動學生的積極性。這樣才能夠充分發(fā)揮學生的自身作用，進而將外部因素轉化為學生主體的內部因素，真正的實現了做到了教師為主導、學生是主體以及訓練為主線，同時要引導學生進行質疑和爭論，做到有發(fā)現有創(chuàng)新。

著名教育學家葉圣陶先生指出：教師的教是為了不教。根據這一理論，在農村小學數學教學中引入引探教學模式，能夠使學生在教師的主導作用下，自主的探究知識，通過對問題的分析、思考和推導，找出解決問題的途徑和方法，進而學生達到會學的效果。皮亞杰指出：一切真理都應該來源于學生，可見引探教學模式重視學生對知識的獲取和發(fā)現，這對農村小學數學教學起著積極的促進作用。

三、實施提升質量方法研究

為了改善農村小學數學教學環(huán)境，提升教學的質量，需要社會各個方面的共同努力，不僅要加大對農村小學的資金和技術投入，確保足夠的師資設施，同時更需要小學數學教師采取有效的措施，合理開展教學活動，提高教學的質量。

（一）抓住小學生的心理特點，激發(fā)學生的興趣

小學生處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應靈活，這就需要教師抓住學生的這一特點，采用靈活多變的教學形式，加強對教學的創(chuàng)新。同時農村小學的基礎差，這就需要教師在教學活動的開展中要結合學生的實際情況，從實際生活中的例子著手，降低知識學習的難度，這樣才能夠激發(fā)起學習的興趣，進而提高學習的效果。

（二）創(chuàng)設合理的問題情境

教學情境的創(chuàng)設是小學課堂教學的起點，對整個課堂教學起著至關重要的作用，影響著教學的效果和學生的收獲，因此需要創(chuàng)設合理的問題情境。因此要把握小學生的心理特點和對知識的認知形式，一方面要加強教學情境與生活的聯系，調動學生的積極性和探究性，同時要設置一定的懸念，激發(fā)學生的興趣，調動其好奇心。例如在學習公因數時，可以利用童話故事的例子引導學生：小猴子秋天收了48個桃子，想和森林里的小伙伴分享，把他們平均分給小伙伴們，他應該分給多少個伙伴，每個人多少個，有多少種方法？這樣學生就帶著問題開始思考，同時也提高了課堂的參與度，集中了學生的注意力，大大的提高了數學教學的效果。

（三）有效的組織課堂活動

課堂是學生獲得知識的主陣地，也是提升教學質量的關鍵，因此教師要合理的設計教學，促使課堂活動的有效進行。一方面，教師要做好課堂設計，最大限度的調動每一個學生的積極性，這就需要小學數學教師利用農村有效的教學資源，合理的設計教學環(huán)節(jié)。另一方面，教師要對教學方法進行創(chuàng)新，提高課堂活動的靈活性和新穎性，讓學生喜歡學習數學。此外，教師要加強數學知識與實際生活的聯系，引導學生去探索實際生活中的數學問題，同時要將自己所學的知識應用于實際生活，解決實際生活中的難題，真正的學以致用，使學生體會到

數學學習的重要性，進而自覺的學習。

（四）科學的進行教學評價

課堂教學的結束并不是教學活動的結束，還需要結合科學的手段對教學活動進行評價，了解學生的學習情況，及時的進行信息的反饋，為后期教學工作的改進提供參考和依據。由于農村教學質量較差以及學生存在較大的差異性，需要借助提問評價，不僅實現知識的落實，還對學生的知識與技能、學習的過程與方法有了一個清晰的認識。同時在對學生進行評價時，不僅要對學生學習結果進行評價，還要對學習過程、學習方法以及思維方法進行評價，對學生進行鼓勵，增強學生的自信心。

結束語：

由于受到自身條件的限制，農村小學數學教學還存在著諸多問題，需要教師提升自身素質，從教學情境設計、教學活動的開展、教學方式的改進以及優(yōu)化教學評價等方面著手，結合農村小學生的實際情況，改進教學，為教學質量的提高創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻：

[1]王麗杰，關文信.新課程理念與小學數學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2012（07）

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關鍵詞：工程測量學； 教學方法； 實踐能力

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有一定文化和專業(yè)基本理論知識、熟練的專業(yè)技能、較強的實踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的中等應用型人才，與此同時，現代測量新技術尤其是3s技術即gps（全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)）、gis（地理信息系統(tǒng)）、rs（遙感技術））的發(fā)展對工程測量課程的教學方法改革提出了新的要求。因此，如何改進《工程測量學》課程教學方法使其與中等職業(yè)技術教育培養(yǎng)人才的要求相適應，是擺在我們面前的一個重要課題。

1明確培養(yǎng)對象，滿足企業(yè)需求

《工程測量學》是工程測量專業(yè)和地質勘查工程專業(yè)的一門專業(yè)技術基礎課，其內容極其廣泛，這就要求我們在教學中一定要明確培養(yǎng)對象，在教材的選取上要針對不同專業(yè)學生有的放矢，根據社會實際需要對教材內容進行適當的補充。如就“地形圖在工程建設中的應用與精度分析”、“施工放樣的基本方法及其精度分析”等兩個專業(yè)共性的問題應當結合現代企業(yè)需要共同進行詳盡講述；而地質工程測量部分只對地質專業(yè)學生做詳盡講述，對工程測量學生只做系統(tǒng)介紹即可。切實注重不同專業(yè)學生在實際工作中的適應能力，真正做到讓不同專業(yè)學生能夠應用所學過的這些內容去解決實際問題；從而滿足不同領域工程建設發(fā)展對學生的需要。即做到讓不同專業(yè)學生學即所用、學即能用，畢業(yè)后能順利參加工作。

2改革教學方法，提高實踐能力

工程測量學是圍繞著各項工程建設對測量的需求所進行的一系列有關測量理論、方法和儀器研究的一門學科，它與很多工程建設有著密切的聯系。隨著科學技術的進步與建設事業(yè)的發(fā)展，工程建設項目越來越多，需要解決各類工程建設中測量問題越來越復雜再加上測量儀器更新換代之迅速，導致傳統(tǒng)的教學方法很難適應企業(yè)需求。因此，改革當前《工程測量學》教學方法，適應社會發(fā)展勢在必行。

2.1《工程測量學》理論課部分教學方法的改革

打破“滿堂灌”教學方法，建立以學生為中心、以教師為主導的新教學方式。采用講練結合和討論式、自主式的教學方法，注重學生思路的引導和啟發(fā)，以提高學生的學習興趣和學習積極性。上課根據教學內容決定教學方式，對于難理解和掌握的內容，采用引入一些相關的工程實例邊講邊練，精講多練和課堂討論的教學方式，對于多解問題、方案選擇采用思路引導或課堂討論的教學方式，對于非重點、難點及描述性內容采用老師指點學生自學的教學方式，靈活多樣的教學方法充分調動學生學習的主動性，提高教學質量。

運用現代教育技術，提高教學質量。把計算機技術、網絡技術、多媒體技術引入課堂教學是現代教育技術，使用多媒體、計算機網絡等現代化教學手段，降低《工程測量學》課程的學習難度，提高學生的學習興趣，提高教學質量。多媒體教學是課堂授課的主要形式，計算機、投影儀、多媒體課件和繪圖軟件的靈活使用，能夠吸引學生的注意力，幫助學習，提高教學效率。特別是對測繪儀器使用的講解上使教學內容更加形象、直觀，把抽象問題具體化，復雜問題簡單化，有助于學生直觀理解。如陀螺經緯儀、全站儀等儀器穿插大量圖片，使學生對這些儀器及其操作流程、應用有直觀的認識。同時對于學生構造空間模型，測量后內業(yè)數據處理等問題的理解和掌握都有很好的幫助，從而更好的達到課程改革的目的。在老師的指導下，利用網絡教學有助于學生自我學習，如在校園網上相關的教學資料，向學生介紹一些相關的測量論壇和測量網站，學生可以通過互聯網自己閱覽學習，了解測量的發(fā)展動態(tài)。

2.2《工程測量學》實踐課部分教學方法的改革

工程測量學是一門實踐性非常強的專業(yè)課程，實驗的好壞直接關系到這門課程掌握成敗的關鍵。只有通過實驗和對測量儀器的操作、采集數據、進行計算、測圖或施工放樣，才能真正理解和掌握測量的基本原理和基本方法，才能真正培養(yǎng)和提高應用理論知識解決實際問題的能力。因此加強和完善工程測量學實踐環(huán)節(jié)，是工程測量學教學改革的重要環(huán)節(jié)。

筆者認為實驗課教學從以下幾方面進行：

（1）實驗目的明確。實驗目的是要求學生運用測量基本理論和基本實踐操作技能解決建筑工程測量技術問題的實踐過程，是培養(yǎng)學生實際動手能力和綜合分析問題、解決實際問題能力。故此在實驗課程進行前一定要選好實驗課題，選的實驗最好與實際工程聯系緊密。并提前向學生公布以便使學生提前為實驗做好準備（包括實驗用到的理論知識、儀器操作、數據處理等）。

（2）實驗步驟明確。實驗步驟嚴格按照工程實施步驟有條不紊進行。如要求學生按工程要求進行圖上設計、實地踏勘選點、實地測量等。

（3）實驗實施環(huán)節(jié)分工明確，安排有序。為了提高實驗質量和效率，防止實驗課實施過程中雜亂無序，和個別學生因產生倦怠情緒而不親自動手的情況發(fā)生，實驗的安排應當分組比賽進行，每組人員分工明確組織有序。這樣也更好地激發(fā)學生對測量實驗課程的學習興趣。

（4）實驗過程中及時排疑解疑。這一階段是測量實習的最重要階段，學生在課堂理論學習中遇到的疑問和未掌握的知識都可以通過實驗來檢驗出，這就要求我們老師務必要對其實驗過程中提出的疑問及時發(fā)現及時有效解決，從而使學生對理論知識鞏固和加深理解。

（5）撰寫實驗總結報告。實驗總結報告分為實驗操作記錄和實驗分析總結兩個部分。學生撰寫實驗總結報告，有助于學生在實驗操作過程中形成良好的作業(yè)習慣，有助于學生對整個實驗過程回顧，加深對理論知識的進一步理解和鞏固；有助于學生概括總結能力得提高。

3改革考核機制，注重理論聯系實際

工程測量學這門課程有很強的特點，主要表現在理論和實踐結合非常緊密。采用傳統(tǒng)的試卷考核方式難以反映學生的實際操作能力，而且考核內容過于依賴教材內容，導致學生只注重對理論知識的掌握，忽略實際操作能力的訓練。因此有必要對考核方式進行改革。

考試的形式，采用理論水平測試與實驗測試雙重機制考核，理論和實驗兩項成績各占總成績的50%，具體辦法如下：

（1）理論水平測試，包括平時考查成績和期末測試成績兩個部分。在教學中，平時的考查包括上課率和作業(yè)完成情況、上課的筆記、課堂討論和答疑情況等，期末考試嚴格按照教學大綱命題考核。

（2）實驗測試，包括平時實驗成績評定和期末專項抽題測試兩個部分。平時實驗成績根據平時學生的實驗操作、實驗報告記載情況及結果來衡量學生的成績； 期末組織專項抽題實驗考試采取學生隨機抽題，嚴格按照實驗規(guī)范要求根據最終實驗結果的準確度來給定成績。

總之，我們要本著中等職業(yè)教育的總體方針以實踐能力為中心，以就業(yè)為導向，不斷開拓創(chuàng)新《工程測量學》課程教學方法，這樣才能逐步提高《工程測量學》課的教學質量，培養(yǎng)出更多符合社會需求的技術性人才。

參考文獻：

[1] 江寶波，黃德芳.工程測量學.北京：地質出版社，1990.

[2] 黨星海，郭宗河.工程測量.北京：人民交通出版社，2006.

[3] 張正祿.工程測量學.武漢：武漢大學出版社，2005.

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關鍵詞:原理課;教學;“兩型社會”;“兩型”價值觀;大學生

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)12-0224-03

一、“兩型”價值觀教育――高校原理課教學必須加以重視的新內容

(一)“兩型”價值觀的提出

1.建設“兩型社會”的時代趨勢使“兩型”價值觀的提出成為必然

黨的十六大提出建設“資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會”(簡稱“兩型社會”)的戰(zhàn)略目標,黨的十七大進一步把建設“兩型社會”寫入《中國共產程(修正案)》,表明“兩型社會”建設已經成為貫徹科學發(fā)展觀,建構和諧社會的重要內容。2007年12月14日,國家發(fā)改委批準長株潭城市群與武漢城市圈為國家“兩型社會”綜合配套改革實驗區(qū),進一步表明“兩型社會”建設已經進入實質性的操作階段,在今后的很長一段時期內,“兩型社會”建設都將是我們這個時代經濟社會發(fā)展的主題。

建設“兩型社會”是一項系統(tǒng)工程,涉及到社會各行各業(yè)、方方面面,它不僅是企業(yè)和政府的事情,也是每一個社會公民的責任;不僅是經濟問題、技術問題,也是生活方式、生活態(tài)度、思維方式、工作方法和價值觀念的問題。觀念決定行動,是否有與之相適應的的價值觀為其建設者提供思想基礎、觀念圖景和精神動力與“兩型社會”建設的成敗息息相關。因此,建設“兩型社會”必然要求全體社會公民從思想上廓清認識,從觀念上掀起一場生態(tài)革命,自覺樹立節(jié)約資源,以及人與環(huán)境友好和諧相處的“兩型”價值觀念。

2.“兩型”價值觀的內容

相對于工業(yè)文明將人與自然的關系僅僅看做是利用與被利用、投入與產出的關系,為了眼前利益,不加遏制地消耗自然資源而言,以生態(tài)文明為底蘊的“兩型”價值觀則體現的是人與自然之間共生共榮的辯證關系。其理論基礎和前提是人與自然的生態(tài)關聯性和自然對人類實踐活動的先天制約性。一方面,人作為自然的產物是整個自然生態(tài)系統(tǒng)的一部分,人類的生存離不開整個生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性和自然生物的多樣性,維護生態(tài)平衡對人類來說具有優(yōu)先地位。因而,人類在實踐活動中必須時刻保持對自然敬畏之情,尊重客觀規(guī)律,合理的規(guī)范自身的行為,與環(huán)境友好相處。在生產生活的各個方面和過程中,要盡量采取對環(huán)境無害的方式來進行,盡可能地減少污染,保持生態(tài)系統(tǒng)的平衡,美化自然環(huán)境,實現人與自然和諧發(fā)展。另一方面,自然是人不至于死亡而必須與之不斷進行物質變換和交流的人的無機的身體,是人類的生存之源,因而為了當代人和子孫后代的幸福,人類必須節(jié)約有限的自然資源,盡可能地在生產、流通、分配、消費的各個環(huán)節(jié),在經濟社會發(fā)展的各個領域、各個方面,采取一切措施切實保護和合理利用各種資源,提高資源利用率,實現以較少的資源獲得最大的經濟效益、社會效益和生態(tài)效益。

所以,“兩型”價值觀,不僅是一種生態(tài)理性的彰顯,更是一種價值的回歸,即對自然價值的重新確證。這種價值觀是在自覺認識人與自然之間既相依賴又相制約的辯證關系基礎上的一種堅定信念:即堅持人只有保護好自然才能保護好自身。它追求人的發(fā)展與自然發(fā)展的統(tǒng)一,主體與客體相統(tǒng)一。是一種既關心人類的生存發(fā)展和利益的滿足,又關注大自然的生態(tài)平衡和環(huán)境有序,尊重自然,愛護自然,親近自然,合理利用和最大限度節(jié)約資源的思想理念和價值追求。

(二)大學生“兩型”價值觀教育與原理課教學的關系

高校原理課教學是“兩型”知識和價值觀教育、宣傳、研究的重要陣地,在對在校大學生進行“兩型”價值觀念的培養(yǎng)和塑造方面具有不可替代的功能與作用。

1.對大學生積極進行 “兩型”價值觀教育是原理課教學的職責與使命

不論是原理課的教學目的還是理論的同質性,都使原理課教學不能回避“兩型”價值觀教育這一重要內容。一方面,原理課作為高校思想政治教育的主陣地和人文素質教育的龍頭課程,其首要任務不是知識和技能的傳授,而是思想的引導和價值觀的塑造。它追求的不是學生對現成知識的背誦,而是其價值觀念和思維方法的轉變。這使得原理課教學必然不能回避“兩型”價值觀教育這一重要內容。另一方面,關于人與自然之間辯證關系的原理也是“兩型”價值觀得以產生的理論源泉。以資源節(jié)約和環(huán)境友好為主要內容的“兩型”價值觀實質上是對關于人與自然辯證關系原理的繼承和發(fā)展,是科學發(fā)展觀所涵蓋的重要內容之一。二者在理論上的同質契合也使不能回避“兩型”價值觀教育這一的重要內容。

2.對大學生積極進行“兩型”價值觀教育是原理課實現發(fā)展創(chuàng)新的必然選擇

目前,中國正致力于經濟社會發(fā)展模式的轉變與革新,建設“兩型社會”已經成為時展的必然趨勢和迫切要求,是中國特色社會主義事業(yè)在當今時代的發(fā)展主題之一,它迫切要求全社會相應的樹立起“兩型”價值觀。因此,“兩型”價值觀教育應該自發(fā)地進高校課堂,應該在高校師生群體中入腦、入心。這即為高校原理課教育教學提出了新的要求,新的挑戰(zhàn),也是其服務社會,推進自身改革,加快發(fā)展創(chuàng)新的契機。一方面,積極順應“兩型社會”建設的時代需要,不斷增強原理課教學的時代性、實效性、科學性、針對性、主動性和前瞻性,不斷提升其服務社會的能力和質量,提高其對社會的貢獻度,是高校原理課永葆生命力的必然選擇。另一方面,以“資源節(jié)約和環(huán)境保護”為主要內容的“兩型”價值觀,是對的科學世界觀和方法論的繼承和發(fā)展,是中國化的最新理論成果,是科學發(fā)展觀的重要組成部分。它具有很強的思想性、時代性和針對性,不僅豐富和發(fā)展了理論,也為新時代高校原理課教學的發(fā)展創(chuàng)新注入新的生機和活力。

二、大學生“兩型”價值觀教育的現狀及成因分析

(一)現狀

高校原理課是對在校大學生進行“兩型”價值觀教育的主陣地,然而,相對于“兩型社會”建設的時代要求而言,部分高校原理課教學具有一定的滯后性,主要表現在:

1.“兩型”價值觀教育氛圍依然缺失

對照建設“兩型社會”的時代要求而言,部分高校原理課教學在宣傳“兩型”知識和價值觀念方面的力度過小,還沒有形成良好的教育氛圍。從教學內容上看,部分教師教學內容滯后,教學仍然停留在對傳統(tǒng)的原理和概念的講解階段,不能緊扣時代熱點適當增加“兩型”知識和價值觀教育內容。雖然也有部分教師在教學中適當增加了一些與“兩型社會”知識和價值觀相關的內容,但是更多的只是停留在知識的講解介紹層面,缺乏對“兩型”價值觀的培育與引導。從教師的教學方法和流程來看,一些教師的教學手段和方法單一,即使在課堂上也作了一些宣傳教育工作,但是由于既不能針對學生學習、生活和思想的實際進行“兩型”價值觀的引導,又乏缺切實可行的措施來營造一個崇尚“資源節(jié)約與環(huán)境友好”的教育氛圍。結果使教學往往流于形式,缺乏實效性,造成“兩型”價值觀教育環(huán)境體系極其脆弱。

2.大學生“兩型”價值觀教育極其弱化與被動

一是相當一部分大學生知識結構缺失,對“兩型社會”認識不深刻,對“兩型社會”建設的必要性、緊迫性知之甚少或知之不全,思想認識仍然停留在初級層面,因而缺乏危機感、機遇感和使命感,不能相應的樹立“兩型”價值觀。二是大學生在“兩型”價值觀教育中的主體意識不夠,興趣淡薄,不能積極融入“兩型社會”建設的時代熱潮,不能以“兩型”價值觀嚴格要求自己,規(guī)范自己的行為。在一份針對在校大學生的問卷調查中,當問及“您對兩型社會建設的內容和重要性了解多少?”62%的學生回答“一般”,11%的學生回答“不是很清楚”,只有27%的學生回答“非常了解”。而在問及“您是否積極參加過學校組織的環(huán)保公益活動?”只有4%的同學選擇“積極參加”,而有65%的同學回答“偶爾參加”,另外有31%的同學回答是“從未參加”。在問及“您認為有沒有必要減少塑料袋的使用?”96%有的同學選擇“有必要”,而在問及“您在超市、商場和菜市場購物時一般使用什么購物袋?”74%的人選擇“商家提供的袋子”。問卷結果反映出學生群體中存在著對“兩型社會”相關知識的認識不深刻不全面,環(huán)境保護的主體意識不強等問題,尤其是環(huán)保知識與價值觀脫節(jié)、環(huán)保知識與行為脫節(jié)的情況普遍存在。

(二)成因

1.部分教師的思想認識不到位

一是部分高校原理課師資力量薄弱,教師參與社會實踐較少,對時代的熱點不敏感,對“兩型社會”建設的相關理論知識認識不夠,因而教學內容滯后,不能在教學中針對“兩型社會”建設理論宣傳的需要,將基本原理做必要的延伸,導致在宣傳“兩型”知識方面力度過小,沒有形成良好的教育氛圍。二是部分高校的原理課教師觀念轉變不及時,認為“兩型社會”建設是政府和企業(yè)的事,是社會的事,與高校無關、與自己無關,因而對“兩型社會”建設實踐漠不關心。表現在教學活動中,過分注重傳統(tǒng)的常規(guī)教學內容,而對“兩型社會”的理論知識和價值觀念的教育和引導重視不夠。三是部分高校的原理課教師的責任意識不強,雖然在教學中也涉及到資源節(jié)約和環(huán)境保護的相關知識,但是對學生課堂以外的生活和行為漠不關心,對于學生在實際生活中表現出來的盲目消費,浪費校園公共資源,隨意吐痰、亂扔果皮紙屑等違背生態(tài)文明的行為,僅僅看成是學生個人私事,不加教育糾正,使知與行分離,教學不能落到實處。

2.大學生的主體性沒有充分發(fā)揮

教學是一個主客體雙方相互作用的過程。學生的學習興趣和積極性、主動性關系學習的效果。尤其是價值觀教育需要學生內心的自覺認同和接納才能完成,因此,學生主體性的發(fā)揮在教學中具有重要作用。但是現代大學生整天生活在“象牙塔”里,校園這個有形的和無形的圍墻束縛了大學生的眼界,使他們不能主動深入社會、深入現實,獲得廣泛的社會信息。由于對社會關注較少,致使相當一部分大學生知識結構缺失,不了解“兩型社會”建設的必要性、迫切性及其與自身的關系,缺乏危機感、機遇感和使命感。不能積極主動的參與“兩型”社會建設的實踐活動,更不能自覺認同和接受“兩型”價值觀。同時,長期以來,教師在教學活動中表現出來的重知識灌輸,輕觀念認同,重講解輕實踐的教育習慣,也使大學生的主體性受到壓抑,導致知識的獲得與價值觀的培養(yǎng)分離、知識與行為分離。

三、原理課教改革的方向

1.創(chuàng)新原理課教學內容,強化大學生“兩型”基礎知識教育

要加強“兩型”價值觀教育,首先要結合時代特點創(chuàng)新原理課的教學內容,適當增加“兩型”基礎知識教育。這里就特別要處理好原理課教學內容的繼承與發(fā)展的關系,必須在堅持基本原理、觀點的同時,面向時代,與時俱進,結合中國特色社會主義建設的實踐,將原理的內容作必要的延伸,全面覆蓋“兩型”理論,充分體現當代的最新成果,從知識體系上適時創(chuàng)新。根據原理的特點,在原理課教學中要充分挖掘原理中的生態(tài)哲學思想,結合人類實踐行為造成的資源枯竭、生態(tài)惡化等全球性危機這一現實,幫助學生理性地認識到人類與自然和諧相處是解決全球環(huán)境問題,最終實現人與自然共生共榮的關鍵,引導大學生樹立尊重自然、節(jié)約資源的“兩型”價值觀。

2.創(chuàng)新教學方法和手段,有效提升大學生的“兩型”價值觀教育效果

“兩型”價值觀的樹立重在思想的引導,而非單純的知識灌輸。而要成功實現“兩型”知識向“兩型”價值觀的轉變,教學的手段與方法很重要。目前,采用多媒體教學,充分借助現代的信息網絡技術,將多媒體教學素材、網絡教學課件、學習工具軟件等融合于課堂教學之中,以圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的教學手段為學生創(chuàng)設各種情境,吸引學生各種感官的參與,調動學生的學習欲望,激發(fā)學習的動機和興趣已成為教學改革的共識。但是要增強學習效果還需要任課教師不斷拓寬教育渠道、創(chuàng)新實踐教學模式。尤其是要積極建構一種以學生為主體的雙向交流、開放型、研究型以及實踐型的教育模式。在課堂上可以積極嘗試案例法、入情設境討論法、專題演講法、換位體驗法、反思法、圖展法等多種教學方法,圍繞豐富的現實案例,從正反兩面開展討論或辯論,使思想產生交流與碰撞,使學生通過互相教育更深刻地認識到資源節(jié)約和環(huán)境保護不僅是一種現代美德,更是經濟社會發(fā)展的必然模式。在課余,可以積極引導大學生自主參與“環(huán)保自愿行”、“保護母親河”等公益行動,通過參與公益活動、課外交流、參觀、訪問、調研等方式,推動大學生群體在親身實踐中進行自我認識、體驗、覺悟,自己教育自己,自覺用“兩型”價值觀規(guī)范自己的思想和行為,實現觀念和行為的統(tǒng)一。

3.營造良好氛圍,引導大學生養(yǎng)成“資源節(jié)約和環(huán)境友好”的“兩型”價值觀

篇9

關鍵詞：關鍵詞：匯編語言；教學質量；教學方法

中圖分類號：G4    文獻標識碼：A     文章編號：

    1．引言

    《匯編語言》課程是計算機科學與技術專業(yè)及其他相關專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程，也是《微機原理與接口技術》、《操作系統(tǒng)》等專業(yè)課的先修課，此編程語言是計算機能夠提供給用戶使用的最快而又最有效的語言，也是能夠利用計算機所有硬件特性并能直接控制硬件的唯一語言。在對程序的空間和時間要求很高的情況下，匯編語言也是必不可少的。學好《匯編語言》對于訓練學生掌握程序設計方法與技術，從事計算機程序設計和系統(tǒng)軟件的開發(fā)，在計算機科學與技術、信息安全、計算機控制等多方面，均具有十分重要的作用。因此，《匯編語言》課程在高校課程體系中是非常重要的。如何科學的設置本門課程，讓學生有效的了解匯編語言、掌握匯編語言就尤為重要。目前，我校《匯編語言》課程的教學已經取得了一定的效果，但仍存在一些問題，如何進行教學改革，進一步提高《匯編語言》課程的教學質量已成為當前教學改革的核心和焦點之一。

    2．提高《匯編語言》課程教學質量的措施

    2.1讓學生充分了解匯編語言

    匯編語言屬于一門低級語言，是符號化了的機器語言，學習過程中的枯燥乏味是眾所周知的，很多知識需要死記硬背，因此，在講授本課程之前要讓學生充分了解其特點，讓學生對《匯編語言》課程產生濃厚的興趣，為下一步學習做好準備。在授課過程中，很多學生會提出疑問：高級語言這么多，用起來這么方便，為什么我們還要學習這樣一門低級語言呢？這就要讓學生明確匯編語言的優(yōu)勢，以及所應用的領域，用一些簡單易懂的例子進行引導，使學生對匯編語言有所期待，從而喜歡上這門課程。

    2.2 多種教學方法和手段并用

    由于匯編語言的易懂性和易理解性不如高級語言強，所以在授課過程中要采用多元化的教學方法和手段，幫助學生完成對匯編語言知識的記憶和理解。

    1）充分利用多媒體教學的動畫功能

    多媒體現在被廣泛應用在高校的教學當中，在《匯編語言》課程的授課過程中，可以充分利用多媒體課件的動畫功能，比如在MOV AX，2000H 指令中，如果用動畫演示2000H傳送給AX寄存器，其中20傳送給AX的高字節(jié)AH部分，而00傳送給AX的低字節(jié)AL部分，則可以使學生更加直觀的理解AX寄存器的使用。再比如講解PUSHA/POPA指令時，也可以使用動畫功能，讓學生看到所有寄存器入棧出棧的順序和過程，我們還可以采用動畫演示功能來講解物理地址的形成過程等。

    2）采用“相似比較”的方法加深記憶

    匯編語言的尋址方式是匯編語言學習的基礎，學習起來比較枯燥，而且容易混淆，在講解過程中，可以采用相似比較的方法來完成教學。比如，8086/8088的7種尋址方式中，可以把立即尋址方式和直接尋址方式進行比較講解，MOV AX，2000H 和 MOV AX，[2000H]兩條指令的源操作數分別是立即尋址和直接尋址，在格式上區(qū)別僅一個括號而已，但是含義卻大不相同，前者表示指令執(zhí)行之后AX寄存器的內容為2000H，而后者指令執(zhí)行后AX寄存器中存儲的是偏移地址為2000H所對應的物理地址里的內容；再比如MOV AX, BX 和MOV AX, [BX]兩條指令，其源操作數分別是寄存器尋址和寄存器間接尋址，在格式上也是僅僅一個括號，但是實際操作中，前者表示把BX寄存器的內容傳送給AX寄存器，后者表示把BX寄存器的內容做偏移地址，并把其對應的物理地址里的內容傳送給AX寄存器。類似以上的知識點，都可以采用相似比較的方法來進行講解，使學生加深記憶，并進行對比學習，避免混淆。

    3）采用比喻的方法加深理解

    在匯編語言授課過程中可以適當采用比喻的方法，讓學生對所學知識更快的理解。比如在講解存儲器的知識點時，一個存儲器由很多個存儲單元構成，可以比喻成一個賓館由很多房間組成，如果cpu要訪問存儲單元，必須要知道存儲單元地址才能實現，相當于要到賓館要找人，必須知道所在賓館的房間號才能找到。這樣的講解學生易懂易理解，可以提高聽課效果。再比如在講解存儲器分段時，如何用16位數據來描述20位地址的問題，可以比喻成如何用20個編號來描述100個人，那就是采用分組的方法，把100人分成5組，每一組都有20人構成，這樣，就可以實現用20個編號來描述100個人。要想找到某個人，必須要知道此人所在的組，以及此人在組內的編號，即可以映射成物理地址=段地址*16d+偏移地址。采用這種方法讓學生形象的理解存儲器分段的原因和實現方法，可以有效地提高學習效率。

    2.3調整授課內容

    目前，大多數《匯編語言程序設計》教材都以8086/8088為主對匯編語言進行介紹，且前后順序基本為先介紹匯編語言的基礎知識，比如尋址方式、指令系統(tǒng)等，然后按結構化程序設計的思想介紹匯編語言的編程思路和技巧。在實際授課過程中，我們可以適當調整書本順序，如果單純的介紹匯編語言指令，會使學生對指令的理解不深入、不透徹，我們可以把對指令的介紹直接放在程序設計的內容里進行講解，比如，在循環(huán)結構程序設計中介紹LOOP、LOOPZ、LOOPNZ指令，在子程序結構中介紹CALL和RET指令等，讓學生把指令和程序聯系在一起，體現匯編語言的編程特點。

    2.4理論和實踐相結合

    任何一門語言在學習的過程中都需要把理論和實踐有機的結合在一起，匯編語言也不例外。在授課過程中，要重視實踐環(huán)節(jié)，在上機調試程序之前，先給學生適當補充dos和debug的相關知識，在實驗課上適當安排綜合性實驗和設計性實驗，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。比如讓學生分組選作發(fā)聲程序、進制轉換程序、文件加密解密程序等。

    2.5合理利用網絡資源

    為了使學生更好的學好匯編語言這門課程，我們可以建設匯編語言課程的學習網站，學生可以通過網絡資源自學相關知識，學生和教師也可以通過網絡進行有效的溝通和交流，使學生在學習中遇到的困難能夠及時解決。

    3．結語

   《匯編語言》課程的重要性不言而喻，如何講授好這門課程，如何讓學生真正的掌握匯編語言這門編程 語言，是我們每一位講授本課程的教師應該思考的問題，我們要不斷探索新的教學方法和手段，不斷總結教學經驗，使《匯編語言》課程的講授能夠適應新的發(fā)展和新的變化。

參考文獻：

[1]沈美明.IBM-PC匯編語言程序設計[M].2版.北京:清華大學出版社,2003.

[2]王現紅.計算機專業(yè)課堂教學方法的探究與實踐[J].決策探索,2010.6

[3]李揚等.匯編語言教學探討[J].合肥工業(yè)大學學報,2008.12

[4]楊建軍,陳星.  匯編語言程序設計實驗教學的研究與探索[J]. 實驗室科學. 2008.04

[5]劉躍華.  以實踐教學來增強“匯編語言”的教學效果[J]. 計算機教育. 2008.06

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【關鍵詞】 中醫(yī)兒科; 教學實習; 量化管理

中醫(yī)學是以實踐為基礎的醫(yī)學，是一門應用科學，醫(yī)學教學需要理論聯系實際，才能學以致用。同時中醫(yī)專業(yè)學生臨床實踐能力水平的高低，是評價中醫(yī)教學質量的重要指標之一。中醫(yī)教學臨床課間實習作為中醫(yī)教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的實踐動手能力、知識運用和創(chuàng)新能力、中醫(yī)臨床思維能力、適應社會能力[1]，具有非常重要的意義。臨床醫(yī)學院是后期臨床教學的主體，要培養(yǎng)高質量、高素質的中醫(yī)藥人才，臨床醫(yī)學院的臨床教學、實習是關鍵。因此，北京中醫(yī)醫(yī)院作為首都醫(yī)科大學中醫(yī)藥臨床醫(yī)學院和附屬醫(yī)院承擔著中醫(yī)專業(yè)本科學生的臨床教學工作和實習工作。在當前高等教育國際化趨勢日益增強、醫(yī)學教育迅速發(fā)展的形勢下，建立和完善中醫(yī)本科學生畢業(yè)實習質量監(jiān)控指標體系至關重要。本院兒科教研室在首都醫(yī)科大學中醫(yī)藥臨床醫(yī)學院教育處的領導下[2]，于2007年申報了首都醫(yī)科大學校長研究基金課題——中醫(yī)兒科授課與帶教相結合教學量化管理新模式，對中醫(yī)兒科教學授課與學生課間實習的有機結合進行了探索，嘗試了學生課間實習質量指標體系的建立和應用，摸索出了教學客觀評價與監(jiān)督機制的結合，以更好的保障教學實習質量。

通過調研以往的教學實習模式，結合目前中醫(yī)醫(yī)院的現狀，對往屆的課間實習內容進行深入的分析研究，筆者認為中醫(yī)的教學、實習長期沿襲著西醫(yī)的教學模式[3]，中醫(yī)學是一門實踐性極強的學科，沿用這種教學模式造成教學與實習缺乏連接，學生課間實習時由于時間短、與授課內容不連貫、老師不固定等，使學生在實習中缺乏主動思維過程，由于學生沒有親自參與診查患兒的機會，導致缺乏學習興趣。所以筆者認為學習中醫(yī)，從院校中培養(yǎng)出高質量的中醫(yī)人才，必須從提高實習質量入手，提高學生的動腦、動手能力。通過加強臨床實踐與課堂教學有機結合，提高學生對中醫(yī)事業(yè)的熱愛，鍛煉學生的中醫(yī)思維能力和臨床動手能力。為了提高學生實踐動手能力、知識運用和創(chuàng)新能力，以及加強中醫(yī)臨床教學基地建設，制定了中醫(yī)本科學生課間實習質量控制指標，應用于首都醫(yī)科大學2003級、2004級、2005級中醫(yī)專業(yè)本科學生在本院兒科課間實習過程中的質量考核。

1 制定課間實習計劃和進程表

根據教學內容及見習、實習的安排，每位帶教老師制定出個人所承擔的教學內容的講課和帶教計劃。教研室組織統(tǒng)一備課，將各位帶教老師編寫出的教學帶教計劃匯總，大家集體討論后做為兒科教研室臨床帶教大綱實施。每位帶教老師在帶教過程中都要按大綱進行統(tǒng)一帶教內容，這與以往的帶教有“質”的區(qū)別。

2 講課教師與帶教老師互動

在教學集體備課會上共同商議講課與課間實習的內容及時間上的協調統(tǒng)一同步。在帶教課間實習中，注意與課堂教學同步，及時提問講課的內容來加深學生對課堂理論的認識、理解;另一方面，留給學生一定的時間來提問，鼓勵學生多動腦、多問、多思維，從而起到啟發(fā)學生主動思維，提高他們自覺動腦、動手的能力。利用課間實習變被動觀摩為主動思維，進一步加深對課堂內容的認識和理解，逐步培養(yǎng)學習中醫(yī)辨證施治的思維方法。在課間實習中著力向學生灌輸中醫(yī)兒科臨床實用的知識，比如兒科用藥特點、煎服法及飲食宜忌等。在課間實習期間檢查批改學生書寫的門診病歷。

3 學生老師建立相互評價機制

在課間實習中著力于培養(yǎng)學生中醫(yī)思維能力，以此做為溝通理論與臨床實踐的橋梁，確立正確的中醫(yī)辨證思路。課間實習結束時，帶教老師對學生形成評價表，在學生期末考試成績打分時做為參考。學生對帶教老師同樣也有評價表，采用帶教老師與課間實習學生互動的形式，提高帶教實習的質量，便于教學帶教監(jiān)管。

通過目前這種新的課間實習模式，能夠更大程度地使學生提高學習興趣，學習中醫(yī)臨床辨證思維方法，能夠把課堂所學知識及時應用到臨床實踐中去，使學生覺得課堂所學內容不再空洞或不易理解。通過這種新模式，能夠很好地將課本內容與臨床實踐相呼應，鞏固了所學內容，培養(yǎng)他們如何在臨床利用四診合參進行中醫(yī)辨證?？梢愿S老師的思路，理解老師立法用意、處方用藥的辨證基礎，學生反映收獲較大。

通過近兩年這種新模式的臨床帶教實踐，一方面提高了老師的帶教責任感，規(guī)范了課間實習的內容，使課間實習成為書本知識的延續(xù)和補充;另一方面，學生覺得這種新模式更能激發(fā)他們的學習興趣，能夠通過與帶教老師的互動交流，提高個人的辨證思維能力。使課堂上講授的內容變得生動、具體、形象，達到了預期研究的目的。

目前只是對中醫(yī)兒科教學授課與學生課件實習的有機結合進行了初步探索，建立了學生課間實習質量指標體系的雛形，還存在許多問題，還需要在以后的教學工作中不斷地摸索和修正。如在實施中存在由于各種原因導致早期安排每批學生人數較多，造成推行新模式困難;實踐時間較短，考核方法有些繁瑣;對帶教教師的評價標準還不夠一致等問題。今后將在這方面做進一步工作，教學管理部門加強對課間實習全過程的監(jiān)督考核，修訂課間實習記錄和考核手冊，完善中醫(yī)本科學生實習質量監(jiān)控指標體系的內容，加強實習帶教教師的崗前培訓，使其評價標準更趨于一致。從而達到提高中醫(yī)專業(yè)本科學生畢業(yè)實習水平的目標，為中醫(yī)事業(yè)培養(yǎng)出更多臨床合格人才。

參考文獻

[1] 趙歷軍.加強中醫(yī)兒科教學與臨床應用密切聯系的探討與思考[J].中醫(yī)藥學刊，2006，24(3)：520.