導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、碳原子較少的醛、醇、羧酸(如甘油、乙醇、乙醛、乙酸)易溶于水;液態(tài)烴(如苯、汽油)、鹵代烴(溴苯)、硝基化合物(硝基苯)、醚、酯(乙酸乙酯)都難溶于水;苯酚在常溫微溶與水，但高于65℃任意比互溶。

3、所有烴、酯、一氯烷烴的密度都小于水;一溴烷烴、多鹵代烴、硝基化合物的密度都大于水。

4、能使溴水反應(yīng)褪色的有機(jī)物有：烯烴、炔烴、苯酚、醛、含不飽和碳碳鍵(碳碳雙鍵、碳碳叁鍵)的有機(jī)物。能使溴水萃取褪色的有：苯、苯的同系物(甲苯)、ccl4、氯仿、液態(tài)烷烴等。

5、能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的有機(jī)物：烯烴、炔烴、苯的同系物、醇類、醛類、含不飽和碳碳鍵的有機(jī)物、酚類(苯酚)。

6、碳原子個數(shù)相同時互為同分異構(gòu)體的不同類物質(zhì)：烯烴和環(huán)烷烴、炔烴和二烯烴、飽和一元醇和醚、飽和一元醛和酮、飽和一元羧酸和酯、芳香醇和酚、硝基化合物和氨基酸。

7、無同分異構(gòu)體的有機(jī)物是：烷烴：ch4、c2h6、c3h8;烯烴：c2h4;炔烴：c2h2;氯代烴：ch3cl、ch2cl2、chcl3、ccl4、c2h5cl;醇：ch4o;醛：ch2o、c2h4o;酸：ch2o2。

8、屬于取代反應(yīng)范疇的有：鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、分子間脫水(如：乙醇分子間脫水)等。

9、能與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)的物質(zhì)：烯烴、炔烴、苯及其同系物、醛、酮、不飽和羧酸(ch2=chcooh)及其酯(ch3ch=chcooch3)、油酸甘油酯等。

10、能發(fā)生水解的物質(zhì)：金屬碳化物(cac2)、鹵代烴(ch3ch2br)、醇鈉(ch3ch2ona)、酚鈉(c6h5ona)、羧酸鹽

(ch3coona)、酯類(ch3cooch2ch3)、二糖(c12h22o11)(蔗糖、麥芽糖、纖維二糖、乳糖)、多糖(淀粉、纖維素)

((c6h10o5)n)、

蛋白質(zhì)(酶)、油脂(硬脂酸甘油酯、油酸甘油酯)等。

11、能與活潑金屬反應(yīng)置換出氫氣的物質(zhì)：醇、酚、羧酸。

12、能發(fā)生縮聚反應(yīng)的物質(zhì)：苯酚(c6h5oh)與醛(rcho)、

二元羧酸(cooh—cooh)與二元醇(hoch2ch2oh)、二元羧酸與二元胺(h2nch2ch2nh2)、羥基酸(hoch2cooh)、氨基酸(nh2ch2cooh)等。

13、需要水浴加熱的實(shí)驗(yàn)：制硝基苯(—no2，60℃)、制苯磺酸

(—so3h，80℃)制酚醛樹脂(沸水浴)、銀鏡反應(yīng)、醛與新制cu(oh)2懸濁液反應(yīng)(熱水浴)、酯的水解、二糖水解(如蔗糖水解)、淀粉水解(沸水浴)。

14、

光

光照條件下能發(fā)生反應(yīng)的：烷烴與鹵素的取代反應(yīng)、苯與氯氣加成反應(yīng)(紫外光)、—ch3+cl2—ch2cl(注意在鐵催化下取代到苯環(huán)上)。

15、常用有機(jī)鑒別試劑：新制cu(oh)2、溴水、酸性高錳酸鉀溶液、銀氨溶液、naoh溶液、fecl3溶液。

16、最簡式為ch的有機(jī)物：乙炔、苯、苯乙烯(—ch=ch2);最簡式為ch2o的有機(jī)物：甲醛、乙酸(ch3cooh)、甲酸甲酯(hcooch3)、葡萄糖(c6h12o6)、果糖(c6h12o6)。

17、能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)(或與新制的cu(oh)2共熱產(chǎn)生紅色沉淀的)：醛類(rcho)、葡萄糖、麥芽糖、甲酸(hcooh)、甲酸鹽(hcoona)、甲酸酯(hcooch3)等。

18、常見的官能團(tuán)及名稱：—x(鹵原子：氯原子等)、—oh(羥基)、—cho(醛基)、—cooh(羧基)、—coo—(酯基)、—co—(羰基)、—o—(醚鍵)、c=c(碳碳雙鍵)、—c≡c—(碳碳叁鍵)、—nh2(氨基)、

—nh—co—(肽鍵)、—no2(硝基)

19、常見有機(jī)物的通式：烷烴：cnh2n+2;烯烴與環(huán)烷烴：cnh2n;炔烴與二烯烴：cnh2n-2;苯的同系物：cnh2n-6;飽和一元鹵代

烴：cnh2n+1x;飽和一元醇：cnh2n+2o或cnh2n+1oh;苯酚及同系物：cnh2n-6o或cnh2n-7oh;醛：cnh2no或

cnh2n+1cho;酸：cnh2no2或cnh2n+1cooh;酯：cnh2no2或cnh2n+1coocmh2m+1

20、檢驗(yàn)酒精中是否含水：用無水cuso4——變藍(lán)

21、發(fā)生加聚反應(yīng)的：含c=c雙鍵的有機(jī)物(如烯)

21、能發(fā)生消去反應(yīng)的是：乙醇(濃硫酸，170℃);鹵代烴(如ch3ch2br)

醇發(fā)生消去反應(yīng)的條件：c—c—oh、鹵代烴發(fā)生消去的條件：c—c—x

hh

23、能發(fā)生酯化反應(yīng)的是：醇和酸

24、燃燒產(chǎn)生大量黑煙的是：c2h2、c6h6

25、屬于天然高分子的是：淀粉、纖維素、蛋白質(zhì)、天然橡膠(油脂、麥芽糖、蔗糖不是)

26、屬于三大合成材料的是：塑料、合成橡膠、合成纖維

27、常用來造紙的原料：纖維素

28、常用來制葡萄糖的是：淀粉

29、能發(fā)生皂化反應(yīng)的是：油脂

30、水解生成氨基酸的是：蛋白質(zhì)

31、水解的最終產(chǎn)物是葡萄糖的是：淀粉、纖維素、麥芽糖

32、能與na2co3或nahco3溶液反應(yīng)的有機(jī)物是：含有—cooh：如乙酸

33、能與na2co3反應(yīng)而不能跟nahco3反應(yīng)的有機(jī)物是：苯酚

34、有毒的物質(zhì)是：甲醇(含在工業(yè)酒精中);nano2(亞硝酸鈉，工業(yè)用鹽)

35、能與na反應(yīng)產(chǎn)生h2的是：含羥基的物質(zhì)(如乙醇、苯酚)、與含羧基的物質(zhì)(如乙酸)

36、能還原成醇的是：醛或酮

37、能氧化成醛的醇是：r—ch2oh

38、能作植物生長調(diào)節(jié)劑、水果催熟劑的是：乙烯

39、能作為衡量一個國家石油化工水平的標(biāo)志的是：乙烯的產(chǎn)量

40、通入過量的co2溶液變渾濁的是：c6h5ona溶液

41、不能水解的糖：單糖(如葡萄糖)

42、可用于環(huán)境消毒的：苯酚

43、皮膚上沾上苯酚用什么清洗：酒精;沾有油脂是試管用熱堿液清洗;沾有銀鏡的試管用稀硝酸洗滌

44、醫(yī)用酒精的濃度是：75%

45、寫出下列有機(jī)反應(yīng)類型：(1)甲烷與氯氣光照反應(yīng)(2)從乙烯制聚乙烯(3)乙烯使溴水褪色(4)從乙醇制乙烯(5)從乙醛制乙醇(6)從乙酸制乙酸乙酯(7)乙酸乙酯與naoh溶液共熱

(8)油脂的硬化(9)從乙烯制乙醇(10)從乙醛制乙酸

46、加入濃溴水產(chǎn)生白色沉淀的是：苯酚

47、加入fecl3溶液顯紫色的：苯酚

48、能使蛋白質(zhì)發(fā)生鹽析的兩種鹽：na2so4、(nh4)2so4

49、寫出下列通式：(1)烷;(2)烯;(3)炔

俗名總結(jié)：

序號物質(zhì)俗名序號物質(zhì)俗名

1甲烷：沼氣、天然氣的主要成分11na2co3純堿、蘇打

2乙炔：電石氣12nahco3小蘇打

3乙醇：酒精13cuso4?5h2o膽礬、藍(lán)礬

4丙三醇：甘油14sio2石英、硅石

5苯酚：石炭酸15cao生石灰

6甲醛：蟻醛16ca(oh)2熟石灰、消石灰

7乙酸：醋酸17caco3石灰石、大理石

8三氯甲烷：氯仿18na2sio3水溶液水玻璃

9nacl：食鹽19kal(so4)2?12h2o明礬

10naoh：燒堿、火堿、苛性鈉20co2固體干冰

實(shí)驗(yàn)部分：

1.需水浴加熱的反應(yīng)有：

(1)、銀鏡反應(yīng)(2)、乙酸乙酯的水解(3)苯的硝化(4)糖的水解

(5)、酚醛樹脂的制取(6)固體溶解度的測定

凡是在不高于100℃的條件下反應(yīng)，均可用高考資源網(wǎng)水浴加熱，其優(yōu)點(diǎn)：溫度變化平穩(wěn)，不會大起大落，有利于反應(yīng)的進(jìn)行。

2.需用溫度計的實(shí)驗(yàn)有：

(1)、實(shí)驗(yàn)室制乙烯(170℃)

(2)、蒸餾

(3)、固體溶解度的測定

(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)

(5)、中和熱的測定

(6)制硝基苯(50-60℃)

〔說明〕：(1)凡需要準(zhǔn)確控制溫度者均需用溫度計。(2)注意溫度計水銀球的位置。

3.能與na反應(yīng)的有機(jī)物有：

醇、酚、羧酸等——凡含羥基的化合物。

4.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)有：

醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸酯、葡萄糖、麥芽糖——凡含醛基的物質(zhì)。

5.能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質(zhì)有：

(1)含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物、苯的同系物

(2)含有羥基的化合物如醇和酚類物質(zhì)

(3)含有醛基的化合物

(4)具有還原性的無機(jī)物(如so2、feso4、ki、hcl、h2o2等)

6.能使溴水褪色的物質(zhì)有：

(1)含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物(加成)

(2)苯酚等酚類物質(zhì)(取代)

(3)含醛基物質(zhì)(氧化)

(4)堿性物質(zhì)(如naoh、na2co3)(氧化還原――歧化反應(yīng))

(5)較強(qiáng)的無機(jī)還原劑(如so2、ki、feso4等)(氧化)

(6)有機(jī)溶劑(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，屬于萃取，使水層褪色而有機(jī)層呈橙紅色。)

7.密度比水大的液體有機(jī)物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。

8、密度比水小的液體有機(jī)物有：烴、大多數(shù)酯、一氯烷烴。

9.能發(fā)生水解反應(yīng)的物質(zhì)有：ks5u.com

鹵代烴、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白質(zhì)(肽)、鹽。

10.不溶于水的有機(jī)物有：

烴、鹵代烴、酯、淀粉、纖維素

11.常溫下為氣體的有機(jī)物有：

分子中含有碳原子數(shù)小于或等于4的烴(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。

12.濃硫酸、加熱條件下發(fā)生的反應(yīng)有：

苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脫水反應(yīng)、酯化反應(yīng)、纖維素的水解

13.能被氧化的物質(zhì)有：

含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵的不飽和化合物(kmno4)、苯的同系物、醇、醛、酚。

大多數(shù)有機(jī)物都可以燃燒，燃燒都是被氧氣氧化。

14.顯酸性的有機(jī)物有：含有酚羥基和羧基的化合物。

15.能使蛋白質(zhì)變性的物質(zhì)有：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、重金屬鹽、甲醛、苯酚、強(qiáng)氧化劑、濃的酒精、雙氧水、碘酒、三氯乙酸等。

16.既能與酸又能與堿反應(yīng)的有機(jī)物：具有酸、堿雙官能團(tuán)的有機(jī)物(氨基酸、蛋白質(zhì)等)

17.能與naoh溶液發(fā)生反應(yīng)的有機(jī)物：

(1)酚：

(2)羧酸：

(3)鹵代烴(水溶液：水解;醇溶液：消去)

(4)酯：(水解，不加熱反應(yīng)慢，加熱反應(yīng)快)

(5)蛋白質(zhì)(水解)

18、有明顯顏色變化的有機(jī)反應(yīng)：

1.苯酚與三氯化鐵溶液反應(yīng)呈紫色;

2.kmno4酸性溶液的褪色;

3.溴水的褪色;

篇2

【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級到高中三年級學(xué)生(個別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

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【溫馨提示】家長您好，請結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機(jī)號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會給您做針對性分析。

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篇3

【關(guān)鍵詞】高職 機(jī)電一體專業(yè) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.076

在高職院校的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不容小覷，其不僅有助于推動學(xué)生將知識由理論層面轉(zhuǎn)為實(shí)踐層面，還能提升他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。由于機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置中包含許多不同實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此其不僅要求學(xué)生掌握理論知識，還要求學(xué)生擁有實(shí)際動手操作的能力。想要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，必須依靠系統(tǒng)的綜合性實(shí)驗(yàn)。下面作者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析高職院校進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳模式，希望能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力與創(chuàng)新能力提供一定的幫助。

一、開展機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，使得企業(yè)之間的競爭越來越激烈，想要在這樣的市場中生存下去，企業(yè)只有依靠不斷的進(jìn)行產(chǎn)品以及技術(shù)的創(chuàng)新，這樣就會需要大批機(jī)電一體化方面的專業(yè)人才。所以，不但擁有扎實(shí)的理論功底，同時擁有較強(qiáng)實(shí)際動手操作能力的高職院校畢業(yè)生自然會得到企業(yè)的青睞。

當(dāng)前，很多高職院校都已經(jīng)建立起了基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)施以及場所，不過實(shí)驗(yàn)卻往往限制在演示以及參觀的層面上，學(xué)生可以親自動手操作、親身體驗(yàn)的機(jī)會不是很多，就更談不上創(chuàng)新設(shè)計的實(shí)驗(yàn)了，這直接導(dǎo)致了學(xué)生空有理論知識，而動手能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力、解決問題的能力卻很低。借助建立不同機(jī)電設(shè)備以及系統(tǒng)的功能模塊來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的動手能力、獨(dú)立思維能力以及創(chuàng)新能力，從而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀機(jī)電領(lǐng)域技能型人才。

二、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

隨著科技的飛速進(jìn)步，機(jī)電一體化技術(shù)已經(jīng)取得了驚人的發(fā)展，變得越來越復(fù)雜、越來越智能化、越來越人性化了。今天的機(jī)電一體化技術(shù)，完美融合了機(jī)械原理以及微電子技術(shù)。從某種角度上來說，機(jī)電一體化技術(shù)下的產(chǎn)品，都普遍具有以下兩個特點(diǎn)：首先，其一定是機(jī)械制造的產(chǎn)品；其次，其生產(chǎn)的過程應(yīng)用了電子技術(shù)，讓產(chǎn)品具有更高的可控性。機(jī)電一體化系統(tǒng)是一個擁有高效運(yùn)作流程的封閉體系，包括多種基本元素，各類元素之間分工合作、彼此銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的預(yù)設(shè)功能。當(dāng)前，綜合性的實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)開始引起了人們的高度重視，并且對生產(chǎn)與制造產(chǎn)生了巨大的影響，該方法令很多技術(shù)又煥發(fā)了全新的活力。基于高職院校機(jī)電一體化專業(yè)所學(xué)的技術(shù)具有很高綜合性以及很強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，作者認(rèn)為我們可以通過下列途徑來完善機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)流程。

實(shí)驗(yàn)應(yīng)該緊緊以機(jī)電一體化專業(yè)各學(xué)科的重點(diǎn)以及難點(diǎn)為中心，從單一至融合，從容易至困難；實(shí)訓(xùn)則需要按照實(shí)訓(xùn)室的情況來安排，教學(xué)規(guī)劃中需要清晰列明不同階段學(xué)生應(yīng)該做哪些訓(xùn)練、如何進(jìn)行、完成哪些目標(biāo)、最后達(dá)到何種技術(shù)程度等，并以此為依據(jù)合理設(shè)置可以進(jìn)行量化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。另外，還需要設(shè)計一些和專業(yè)課程緊密相關(guān)的、具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生建立起自己掌握的理論知識應(yīng)該如何在機(jī)電一體化系統(tǒng)里實(shí)際應(yīng)用的初步認(rèn)知，從而為后續(xù)的綜合系統(tǒng)設(shè)計做好鋪墊。高職院校可以將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力以及綜合運(yùn)用能力三個模塊，這種循序漸進(jìn)的流程模式可以大幅提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

2.更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

當(dāng)前高職院校開展的實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)有很多不符合時展的要求了，像是微機(jī)原理對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，還沿用著單片機(jī)系統(tǒng)，必須先以匯編語言寫好后臺程序，然后人工將其翻譯為機(jī)器碼，最后再重新輸進(jìn)單片機(jī)系統(tǒng)之中。這樣的實(shí)驗(yàn)方式不但耗時很長，極易出錯，而且還很難找出錯誤產(chǎn)生的原因：可能是后臺程序的編碼有問題；也可能是翻譯成機(jī)器碼的時候出錯了；也可能是輸進(jìn)系統(tǒng)的時候出錯了。學(xué)生如果進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，還需要學(xué)習(xí)多種系統(tǒng)的操作指令，將其輸進(jìn)單片機(jī)系統(tǒng)之中。對于機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生來說，電腦類的課程主要還是應(yīng)該從應(yīng)用層面入手。因此，高職院校應(yīng)該淘汰該實(shí)驗(yàn)方式，把匯編語言不經(jīng)任何處理的輸進(jìn)計算機(jī)，讓計算機(jī)將其翻譯為原始的機(jī)器碼，之后再運(yùn)行相應(yīng)的程序。如果計算機(jī)在翻譯的時候發(fā)現(xiàn)程序中存在錯誤，那么它就會給出錯誤提示，用戶只要找出匯編程序中相應(yīng)的錯誤并將其修改過來就可以了。這樣自然能夠大幅提升實(shí)驗(yàn)的效率，讓學(xué)生可以在相同時間內(nèi)做更多的實(shí)驗(yàn)，從而有效鞏固自己在課堂中學(xué)到的知識，再也不用在無謂的找錯以及改錯上浪費(fèi)時間了。

3.給學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計的自由。

實(shí)驗(yàn)應(yīng)該逐漸從教師演示轉(zhuǎn)為學(xué)生設(shè)計。其實(shí)，由學(xué)習(xí)理論知識至實(shí)驗(yàn)設(shè)計，是學(xué)生由接收知識至應(yīng)用知識的轉(zhuǎn)變過程，此過程以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向。任務(wù)驅(qū)動倡導(dǎo)在應(yīng)用的過程中學(xué)習(xí)，這和今天的教育關(guān)注現(xiàn)場以及案例教學(xué)的特性是非常吻合的。首先，教師按照教學(xué)要求設(shè)計并安排任務(wù)；之后，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，獨(dú)立摸索并完成這些任務(wù)。對于實(shí)驗(yàn)來說，其終極目的就是要以現(xiàn)有的設(shè)備與裝置為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，讓實(shí)驗(yàn)對象可以按照預(yù)先設(shè)定的方式正常運(yùn)行，并且系統(tǒng)保持穩(wěn)定；最后，評價任務(wù)的實(shí)際完成情況，并總結(jié)任務(wù)完成全過程的得失。通過實(shí)踐，學(xué)生真正理解了專業(yè)中各學(xué)科的知識，并理清了這些知識之間的聯(lián)系，從而提升了解決專業(yè)方面問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。該實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ侥軌蛴行嵘龑W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力以及問題解決能力。

4.豐富實(shí)驗(yàn)形式。

篇4

據(jù)專家分析，從目前到2020年期間，大學(xué)生就業(yè)仍面臨最嚴(yán)峻的形勢，大學(xué)生就業(yè)市場寒流暗通，就業(yè)形式不容樂觀。如果每個大學(xué)生清楚地知道自己應(yīng)該具備哪些能力，未來從事的工作崗位需要什么樣的素質(zhì)，并有意識地進(jìn)行自我培養(yǎng)，就能真正提升自己的能力與素質(zhì)，較快的實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的迅速轉(zhuǎn)換。

一、學(xué)生角色與職業(yè)人的根本區(qū)別

（一）二者所承擔(dān)的責(zé)任不同

從承擔(dān)社會責(zé)任來看，高職畢業(yè)學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)從“要”到“給”的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生在學(xué)校以學(xué)習(xí)、探索、掌握科學(xué)技術(shù)為主要任務(wù)，在行為上甚至可以試錯，因?yàn)樵囧e修正的過程也是成長的需要。但是，成為了職業(yè)人就要以特定的身份去履行自己的職責(zé)，要通過自己的能力為社會和他人服務(wù)，在紀(jì)律上必須學(xué)會服從組織、服從上級和與人合作，在崗位上不容試錯，一旦犯錯必須承擔(dān)經(jīng)濟(jì)或社會責(zé)任。

（二）二者所擁有的權(quán)利不同

從所擁有的權(quán)利來看，畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)從“索取”到“貢獻(xiàn)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生時代主要是接受外界的給予，依法接受教育并取得經(jīng)濟(jì)生活的保障或資助。而職業(yè)人則是要依法行使職權(quán)，運(yùn)用自己的技能為社會或他人提供勞動服務(wù)，同時取得一定的報酬，否則你什么也“得”不到，無法生存。

（三）二者所面對的環(huán)境不同

從所面對的生活環(huán)境來看，大學(xué)生身處象牙塔般花園式的校園里，過的是“寢室―教室―運(yùn)動場―圖書館―食堂”五點(diǎn)一線的簡單而悠閑自得的生活，有濃厚的文化氣息和親切的人文關(guān)懷；而在職場將身處快速的生活節(jié)奏、緊張的工作環(huán)境、單一的活動空間，給自己增加了無形的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)。

（四）二者所面對的人際關(guān)系不同

從所對的人際關(guān)系來看，在校主要是簡單、單純而真誠的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，如果與同學(xué)不能融洽相處，仍然可以保持自己的個性；如果你不喜歡那個老師，你可以不去聽他的課。但身處職場將面對是是上下級關(guān)系、師徒關(guān)系和同事關(guān)系，必須要處理好這些關(guān)系，否則就會被出局，這此關(guān)系的處理相對于學(xué)校復(fù)雜的多，畢業(yè)生面要長時間的適應(yīng)。

（五）二者面對的文化氛圍不同

從不同的文化氛圍來看，校園文化和企業(yè)文化的最大的區(qū)別就是嚴(yán)謹(jǐn)。校園文化崇尚個性，注重對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個性化培養(yǎng)，而職場對職業(yè)人的要求卻是規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、統(tǒng)一。大學(xué)生可彈性安排學(xué)習(xí)時間，有較長的節(jié)假休息日，少許逃課以說服教育為主，以知識為導(dǎo)向，在學(xué)術(shù)上鼓勵多元觀點(diǎn)，師生可以相互討論甚至爭論；但作為職業(yè)人必須按照規(guī)定上下班時間，節(jié)假日很少，工作任務(wù)急又重；老板一切以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，多數(shù)老板比較獨(dú)斷，對討論并不感興趣。

為此，高職實(shí)習(xí)生只有充分的認(rèn)識學(xué)生角色與職業(yè)角色的根本區(qū)別，正視步入職場后的角色轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快適應(yīng)社會，謀求快速的發(fā)展。

二、大學(xué)生完成職業(yè)人角色轉(zhuǎn)化的建議

大學(xué)畢業(yè)生初入職場，面對角色差別和環(huán)境諸多的不適應(yīng)，必須端正認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，改良行為，充分挖掘自身的潛力，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。通過對實(shí)習(xí)生訪談總結(jié)出如下建議。

（一）要善于建立和諧的人際關(guān)系

走上工作崗位后，人際交往能力的發(fā)揮是適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵。在職場中有三種人際關(guān)系是必然要產(chǎn)生而且要處理好的，那就是上下級關(guān)系、“師徒”關(guān)系和同事關(guān)系。所謂“上下級關(guān)系”處理方面，要在領(lǐng)導(dǎo)者面關(guān)盡量展現(xiàn)自己兩個方面的優(yōu)點(diǎn)：一個方面是要讓領(lǐng)導(dǎo)感沉自己“好用”，就是服從領(lǐng)導(dǎo)安排，工作中不斤斤計較，攆輕怕重，能按時、按質(zhì)、按量完成工作任務(wù)。另一方面就是要讓領(lǐng)導(dǎo)感覺自己“能用”，就是能迅速理解領(lǐng)導(dǎo)的意圖，在工作中充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，完成的工作質(zhì)量超出領(lǐng)導(dǎo)的預(yù)期。所謂“師徒”關(guān)系處理方面，要盡量向師傅展現(xiàn)自己兩個方面的能力：一個方面是要讓師傅認(rèn)為自己“好教”，就是服從安排，虛心好學(xué)，主動干重活、臟活和累活，表現(xiàn)出自己的實(shí)干和謙遜。另一方面就是讓師傅感覺自己“能教”，就是要表現(xiàn)出對長輩的尊敬和對新技能的心領(lǐng)神會，能更出色的完成任務(wù)，且不“搶功”，盡力體現(xiàn)師傅的價值。所謂“同事關(guān)系”，要盡可能在同事面前展示自己兩個方面的特點(diǎn)：一是讓你的同事覺得你“好交”，就是讓你的同事覺得你待人誠懇，為人樸實(shí)，與人為善。另一方面，讓你的同事覺得你“能交”，就是讓你的同事覺得你誠實(shí)守信，是一個值得托付和信任的人，與你合作共事感到非常的愉快。

（二）要守時擔(dān)當(dāng)，盡快適應(yīng)企業(yè)管理

實(shí)習(xí)生在實(shí)踐期間要準(zhǔn)時上班，最好每天要提前五分鐘以上的時間到達(dá)工作場所，以做好一天的工作準(zhǔn)備，全身心地投入工作，在這個期間最忌諱的事就是姍姍來遲。遵守時間是用人單位考察一個人很重要的部分，因?yàn)樗c你的承諾有關(guān)系，當(dāng)你找到一個職位實(shí)習(xí)的崗位并決定前去工作，在報到的那一刻起你就已經(jīng)承諾了要“遵守勞動紀(jì)律”，盡管沒有人要求你在這個方面簽署任何協(xié)議，但事實(shí)上你已經(jīng)做出了承諾，那就是“我一定會按照一個職業(yè)人要求我自己，完成崗位要求的工作”，“準(zhǔn)時上班”是其中重要的一項(xiàng)。而提前一些時間到工作場所可以讓你更從容地處理一些需要準(zhǔn)備的事情，從容地迎接你的同事，愉快地開始一天的工作。同時，還需要深入了解工作單位的其他紀(jì)律要求，你的崗位職責(zé)、辦公室其他同事的工作內(nèi)容及個人風(fēng)格等方面的事情，以便盡快融入這個新的集體。

（三）要愛崗敬業(yè)，善于從小事做起

曾有幾位知名的企業(yè)HR說過：“職場不可能人人都是精英，我們需要的是大量敬業(yè)忠實(shí)，善于從細(xì)節(jié)做事的員工”。“真誠地關(guān)心工作環(huán)境的每一個人，愿意為每一位同事創(chuàng)造一個清潔、和諧的工作環(huán)境和人際環(huán)境”是每一個人的愿望，但是，在現(xiàn)實(shí)生活中意愿和行動常常是兩碼事，很少有人能夠真正做得到。作為實(shí)習(xí)學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)不會有人要求你一定這樣做，但是，你會發(fā)現(xiàn)你做到和沒有做到是不一樣的。在辦公室中從小事情做起，很多時候要從倒水、掃地之類的小事情做起。你會發(fā)現(xiàn)，一個懂得關(guān)愛別人、愿意付出的人會受到別人的尊重和歡迎。無論你做什么都是在用行動告訴別人你是一個怎樣的人，你想別人如何評價你，就將這種想法變成目標(biāo)并落實(shí)到行動中，從小事做起，盡你自己的最大努力完成你的工作，你會得到不一樣的回饋和收獲。

（四）要獲得成長，主動尋求幫助

即使是一個成熟的職業(yè)人也會在工作中遇到困難，作為實(shí)習(xí)生在工作中遇到困難再正常不過的事，一個人的成長也是在不斷面對困難，戰(zhàn)勝困難的過程中完成的。我們提但是大家要獨(dú)立處理問題和完成工作，但是，實(shí)習(xí)過程中需要注意的是在遇到困難時不要為了顯示自己的獨(dú)立而耽誤工作，在我們獨(dú)立工作完不成工作任務(wù)的時候，要尋求有效地幫助，以提高工作效率。我們會發(fā)現(xiàn)在這個時候有的人會怕別人說“我”笨而不敢求助于人，結(jié)果嚴(yán)重地影響的整體工作的進(jìn)度和自己工作質(zhì)量，所以隨時尋求幫助，順利完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和成長自己是大學(xué)生職位實(shí)踐過程中自我成長的重要任務(wù)。

（五）尊重每一個人，不參與辦公室政治

有人的地方就有人際關(guān)系，有人的地方就會有矛盾，你工作的辦公室也一樣，在錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系中很難分清楚是非曲直。畢業(yè)生缺乏處世經(jīng)驗(yàn)，有時一上班會發(fā)現(xiàn)辦公室里分成幾個小幫派，千萬別急著給自己歸堆。你需要做到的是：第一認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己的本職工作，隨時尋求他人在工作上的支持，同時也支持別人做好工作，虛心向每一個人學(xué)習(xí)；第二重每一個人和每一件事，欣賞一切可以欣賞的人和事；第三在與別人溝通時保持謙虛、認(rèn)真、坦誠的態(tài)度，對別人給予充分的理解，但要認(rèn)識到理解并不等于隨聲附和，不去附和任何的負(fù)面評價；第四讓不好的消息到此為止。不傳播任何關(guān)于人際關(guān)系的負(fù)面消息；第五以辯證的心態(tài)看待事物，以開放的心態(tài)接納消息，以欣賞的心態(tài)看待別人。

篇5

【關(guān)鍵詞】高職 電路分析基礎(chǔ) 項(xiàng)目式一體化教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0066-03

電路分析基礎(chǔ)課程是高職電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其任務(wù)是使學(xué)生具備電路的基本知識、方法和技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程、提高全面素質(zhì)、形成綜合職業(yè)技能打下基礎(chǔ)。課程一般在高職第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。目前，大部分高職院校仍主要是采用傳統(tǒng)的理論+實(shí)驗(yàn)的授課模式，教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)突出問題：第一，教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用，不利于高職學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展和專業(yè)興趣的培養(yǎng)。第二，教學(xué)方法和手段相對傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容理論講授居多，實(shí)踐環(huán)節(jié)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)主動性受到壓制。第三，考核評價內(nèi)容、方法單一，不能真實(shí)反映學(xué)生能力和素質(zhì)，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)綜合素質(zhì)能力的提升。因此，如何對現(xiàn)有的電路分析基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)以致用，真正發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課對學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課和培養(yǎng)職業(yè)技能的促進(jìn)作用，是一個值得研究的課題。

一、改革的目的和意義

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》指出：“將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程，學(xué)生從入學(xué)開始就接受相應(yīng)的動手和實(shí)踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。對電路分析基礎(chǔ)課程采取項(xiàng)目式一體化教學(xué)，將電路基本知識融入具體項(xiàng)目教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)專業(yè)興趣，鍛煉動手能力，提高專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合的一體化教學(xué)。同時，教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教育理念，提高教育教學(xué)水平。

二、項(xiàng)目式一體化教學(xué)的實(shí)施過程

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。電路分析基礎(chǔ)項(xiàng)目式一體化教學(xué)的課程目標(biāo)分為三個方面：職業(yè)知識目標(biāo)、職業(yè)技能目標(biāo)和職業(yè)道德與情感目標(biāo)。職業(yè)知識目標(biāo)是是使學(xué)生具備從事本專業(yè)職業(yè)工種必需的電工通用技術(shù)基礎(chǔ)理論知識和基分析本方法。職業(yè)技能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生電子元器件識別與檢測，電工儀器儀表操作，電路的設(shè)計、制作、測試和調(diào)制等基本能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程、提高全面素質(zhì)、形成綜合職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。職業(yè)道德與情感目標(biāo)是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、安全操作意識、質(zhì)量和效益意識，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織與安排。傳統(tǒng)的電路分析基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容以知識章節(jié)來開展教學(xué)（如表1所示），強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的銜接和學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，但高職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)起來感覺比較枯燥和抽象，無法把所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際電路聯(lián)系起來，更不能把電路知識與專業(yè)及職業(yè)崗位需求結(jié)合起來，并且，教學(xué)內(nèi)容以理論講授居多，對學(xué)生動手能力和實(shí)踐技能的訓(xùn)練內(nèi)容較少。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排容易造成學(xué)生對理論知識的死記硬背，缺乏解決實(shí)際問題的方法和技能。

項(xiàng)目式一體化教學(xué)以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐為主線，根據(jù)專業(yè)所需的理論知識與基本技能來選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科課程按章節(jié)內(nèi)容展開的授課方式，選取有代表性的項(xiàng)目將傳統(tǒng)電路分析基礎(chǔ)課程中的直流電路、交流電路、三相電路、互感耦合電路、瞬態(tài)過程等章節(jié)的知識、能力和技能融入項(xiàng)目教學(xué)中（如表2所示）。讓抽象的電路知識變得具體實(shí)物化，把理論知識與實(shí)際電路應(yīng)用結(jié)合起來，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與專業(yè)及職業(yè)崗位能力需求的相關(guān)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排讓學(xué)習(xí)變得更具意義和樂趣，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)會了正確選擇和使用電路儀表測量電路參數(shù)和檢測電路元件的方法，鍛煉了運(yùn)用所學(xué)的電路分析方法處理分析實(shí)際電路問題的能力。

（三）教學(xué)過程設(shè)計。傳統(tǒng)的電路分析基礎(chǔ)教學(xué)過程按照“設(shè)問引入―看書思考―理論講授―課堂練習(xí)―布置作業(yè)”這幾個環(huán)節(jié)來開展教學(xué)，以教師講授理論知識為主，學(xué)生被動接受，教學(xué)方法較為單一，課堂較為沉悶，教學(xué)效果不佳。

項(xiàng)目式一體化教學(xué)改變了以往理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位。強(qiáng)化對學(xué)生能力的訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容主要是通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)踐傳遞給學(xué)生，整個課程教學(xué)充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做、思”一體化的教學(xué)模式。從“分析項(xiàng)目任務(wù)―相關(guān)知識導(dǎo)入―分組討論實(shí)施―師生共同探究―項(xiàng)目成果展示―項(xiàng)目成果評價―總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)”這幾個環(huán)節(jié)來開展教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)并自主地進(jìn)行知識構(gòu)建，整個教學(xué)過程都是以自主、探究、合作的方式來進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了很好的鍛煉和提升。

（四）考核評價。傳統(tǒng)的電路分析基礎(chǔ)課程學(xué)生成績評價采用“學(xué)生期評成績=70%期末成績+20%期中成績+10%平時成績”的考核方式。其中，期末和期中成績均采用筆試考核，分別占題型為填空、判斷、選擇、計算，主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用。平時成績包括作業(yè)成績、出勤、課堂表現(xiàn)等。這種考核方式只注重對學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力的考核，而忽略了對學(xué)生動手技能和實(shí)踐能力，不能全面反映出學(xué)生能力、素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，提高自身知識、能力、素質(zhì)的動力不足，學(xué)習(xí)以應(yīng)付為主，考試前死記硬背，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

項(xiàng)目式一體化教學(xué)根據(jù)學(xué)生對各階段項(xiàng)目的完成情況，從知識、能力和素質(zhì)方面進(jìn)行考核，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)作技能和情感態(tài)度等方面的評價，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生知識能力和綜合素質(zhì)全面發(fā)展。采用的考核方式為“學(xué)生期評成績=60%過程性考核成績+20%實(shí)作考核成績+20%期末成績”。過程過程性考核是指：在6個項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師根據(jù)項(xiàng)目完成情況對學(xué)生進(jìn)行評分（評分標(biāo)準(zhǔn)如表3所示），主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和態(tài)度情感。實(shí)作考核是指：在學(xué)期末，教師從6個教學(xué)項(xiàng)目中分別選出一個實(shí)驗(yàn)任務(wù)單元，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中隨機(jī)抽取一個來作為實(shí)作考試題目，在規(guī)定時間完成考核，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況評分（評分標(biāo)準(zhǔn)如表4所示），主要考核學(xué)生的動手能力和對處理實(shí)際問題的能力。期末成績是指：在學(xué)期末筆試閉卷考試，主要考核學(xué)生對理論知識的掌握情況和運(yùn)用知識分析問題的能力。

三、改革的特色和效果

（一）項(xiàng)目牽引，提升興趣。解決電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)中知識點(diǎn)多、內(nèi)容抽象、教學(xué)過程枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不足等問題。通過項(xiàng)目的引入，讓電路知識變得具體，通過“教、學(xué)、做、思”一體化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

（二）理實(shí)結(jié)合，鍛煉能力。解決學(xué)生學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，使學(xué)生具備從事本專業(yè)職業(yè)工種必需的電工通用技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，讓學(xué)生能把抽象的電路知識和具體實(shí)物電路、電子產(chǎn)品相聯(lián)系，在教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，遵循知識來源于實(shí)踐，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的綜合能力。

（三）針對訓(xùn)練，強(qiáng)化技能。解決學(xué)生電子元器件識別檢測、電工儀器儀表使用操作、實(shí)際電路的分析等方面技能和素質(zhì)欠缺的問題，加大對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)力度。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉芬，李雅靜.“電路分析基礎(chǔ)”課程考核方式的改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（1）

[4]張?zhí)扈?《電路分析》課程教學(xué)內(nèi)容及方法的改革研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（4）

篇6

關(guān)鍵詞：高考；高中化學(xué)；基礎(chǔ)知識；細(xì)節(jié)；學(xué)習(xí)能力

一、注重掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識

化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生和老師將化學(xué)考試得分看的太重要，太過關(guān)注“大題”、“重點(diǎn)”，而忽視了對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握和學(xué)習(xí). 例如，化學(xué)的選擇題，知識考核的重點(diǎn)是學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和化學(xué)基礎(chǔ)知識的一些細(xì)節(jié)問題，在平常教學(xué)中，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這些知識很容易掌握，選擇題的得分很容易拿到.但由于老師的忽視，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該會；學(xué)生的忽視，認(rèn)為一個題沒幾分，最終導(dǎo)致化學(xué)選擇題失分嚴(yán)重，對總成績影響極大.化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要配合教學(xué)主動掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，要讓學(xué)生愿意學(xué)，想學(xué)，能夠主動的學(xué)習(xí)、理解相關(guān)的化學(xué)概念、定理等.

1針對考試拓展學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，使其對化學(xué)概念、定理能夠靈活應(yīng)用

例1 下列說法正確的是（ ）.

A.將純水加熱的過程中，Kw變大，pH變小

B.保存FeSO4溶液時，加入稀硝酸，抑制Fe2+水解；

C.將氯化鐵溶液蒸干，灼燒到恒重，最終得到氯化鐵固體

分析 三個選項(xiàng)對化學(xué)的基礎(chǔ)知識都有所延伸，學(xué)生不能直接根據(jù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識判斷正誤，如選項(xiàng)B，硫酸亞鐵溶液保存時需要給溶液中加入硫酸，防止Fe2+水解，加入鐵片，防止Fe2+被氧化成Fe3+，根據(jù)這個知識點(diǎn)不能直接判斷B的正確與否，但基礎(chǔ)知識確是解決問題的關(guān)鍵，要防止硫酸亞鐵溶液中Fe2+水解除加入硫酸外，還可加入鹽酸，那么稀硝酸行嗎？這就需要老師在化學(xué)教學(xué)中引申化學(xué)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生認(rèn)識到硫酸亞鐵的保存需要考慮到的兩個細(xì)節(jié)問題，即防止Fe2+被氧化，抑制Fe2+水解.答案A.

2勤練、多練，使學(xué)生牢記知識點(diǎn)

例2 實(shí)驗(yàn)室保存硫酸亞鐵溶液，常加入（ ）.

A.鋅粉B.銅片C.鐵片D.鎂粉

分析 這一題目的考點(diǎn)有兩個，硫酸亞鐵的存儲和氧化還原反應(yīng)，雖然除鐵以外，還有別的物質(zhì)可以防止硫酸亞鐵中的亞鐵離子氧化，但會造成硫酸亞鐵溶液的污染，從不同的角度考核學(xué)生對知識點(diǎn)的分析能力，對提高學(xué)生的化學(xué)解題能力極為重要.

二、注重掌握化學(xué)知識的細(xì)節(jié)

大多數(shù)高考化學(xué)題都是基礎(chǔ)知識的引申，且出題較為重視知識的細(xì)節(jié).因此，化學(xué)教學(xué)要注重化學(xué)知識的細(xì)節(jié).如例1和例2，看似都是對硫酸亞鐵溶液的保存，其實(shí)涵蓋了電離平衡、水解平衡、 氧化還原反應(yīng)等知識點(diǎn)，只有將這些知識點(diǎn)掌握并融會貫通，才能在解題中迅速的做出判斷，正確解題.又如在“物質(zhì)的鑒別”教學(xué)中，氣體、固體、液體等物質(zhì)的鑒別知識點(diǎn)很多，且一些物質(zhì)表現(xiàn)出的特殊性質(zhì)和特征反應(yīng)有一定的相似性，如能使?jié)駶櫟牡饣浀矸墼嚰堊兯{(lán)的氣體就有三種.因此，化學(xué)教學(xué)中要善于總結(jié)，將知識的細(xì)節(jié)整合到知識框架當(dāng)中，提高學(xué)生解題的正確率.

總之，高中化W學(xué)習(xí)中，知識細(xì)節(jié)是基礎(chǔ)知識的延伸和培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此教師要重視對知識細(xì)節(jié)的開發(fā)和對學(xué)生的引導(dǎo).

三、重視培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力等是當(dāng)前高考所重視的考核內(nèi)容.因此，化學(xué)教學(xué)中要特別重視學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：（1）注重對化學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用.例如“從鋁土礦到鋁合金”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多了解工業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)；無機(jī)化工中的“三酸兩堿”指什么？他們都具有什么化學(xué)性質(zhì)，其用途又是哪些；工業(yè)生產(chǎn)中如何從礦物中提煉出單質(zhì)金屬等.（2）將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用聯(lián)系起來.如水垢的去除方法，鐵鍋生銹后怎樣處理等，將生活中的技巧引入課題，激發(fā)學(xué)生研究化學(xué)知識應(yīng)用的興趣.（3）正確培養(yǎng)學(xué)生的解題能力.教學(xué)中不光看學(xué)生是否能夠解對題，還要看學(xué)生解題的思路是否正確，注重學(xué)生解題格式的規(guī)范性，避免學(xué)生知道答案卻不會寫過程，即使很少的失分在高考中也是很可惜的.而且，對于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)不能一味的要求學(xué)生做題，一套套習(xí)題做下來效果不一定好.例如，學(xué)生姜某，平時化學(xué)測試60分左右，家長為其購買了六套化學(xué)試卷，每套他都做，老師抽查了幾頁，講解改正后該生很認(rèn)真的寫在題目的旁邊.老師試著出了兩道原題，發(fā)現(xiàn)該生做題的思路與原來錯題的思路一模一樣，后來老師與家長交流，減少了學(xué)生的作業(yè)量，但要求學(xué)生在解題時將自己的思路清晰的寫在題目旁邊，在講解時老師針對學(xué)生“想錯”的地方展開討論，引導(dǎo)其形成正確的解題思路，同時給學(xué)生充分的時間讓其研究題目，從出題的考點(diǎn)到解題的知識點(diǎn)應(yīng)用、思路等統(tǒng)一進(jìn)行分析、總結(jié)，這樣對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力很有效果.

高中化學(xué)考核注重的是學(xué)生的能力和對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，因此教學(xué)中不必要偏重點(diǎn)、偏難，只要以一顆平常心對待，掌握基礎(chǔ)的，做對簡單的，就能取得中等偏上的成績.再稍加用功，突破化學(xué)知識的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)，化學(xué)成績自然會有很大提高.

參考文獻(xiàn)：

篇7

現(xiàn)階段高考化學(xué)試題總體來說難易程度適中，知識點(diǎn)覆蓋全面，注重對基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行考察，需要學(xué)生提高對基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用能力?；A(chǔ)的復(fù)習(xí)備考應(yīng)依照課本大綱進(jìn)行，理清知識的脈絡(luò)。培優(yōu)補(bǔ)差，幫助優(yōu)等生解決易出錯的問題，強(qiáng)化困難生知識基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，通過導(dǎo)學(xué)案和多種類型題的集中訓(xùn)練來夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)。物質(zhì)的分類、檢驗(yàn)和鑒別、計算物質(zhì)的量、電化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)平衡移動原理等基礎(chǔ)知識每年必考，大綱范圍內(nèi)涉及到教材的邊邊角角，都有可能成為出題的知識點(diǎn)。零散細(xì)碎的知識點(diǎn)識記容易出現(xiàn)疏漏，學(xué)生探索其中的相關(guān)聯(lián)系，串接成一條知識鏈，就能做到面面俱到。而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的訓(xùn)練中，經(jīng)?？梢钥吹揭蝾}而設(shè)的新奇儀器和裝置，這種非常規(guī)儀器裝置的組合可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)功能的綜合拓展。在實(shí)驗(yàn)備考中，應(yīng)重視對儀器裝置的名稱、類別、用途、注意事項(xiàng)等知識的掌握。

（二）構(gòu)建完整的理論結(jié)構(gòu)

教師教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生對知識梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，綜合梳理成一套完整的知識理論體系，在處理問題時就能快速精準(zhǔn)地檢索到相關(guān)的知識點(diǎn)，提高備考效率。如在進(jìn)行化學(xué)元素學(xué)習(xí)時，可以這樣來設(shè)置導(dǎo)學(xué)案：①元素的名稱、符號、原子結(jié)構(gòu)②元素單質(zhì)的物理性質(zhì)（自然界中是否存在、常溫下狀態(tài)、顏色、氣味、密度、水溶性、溶沸點(diǎn)）③元素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)（單質(zhì)反應(yīng)、和常見金屬、和水、和酸堿、和特殊化合物反應(yīng)）④元素氧化物的性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）⑤元素單質(zhì)、化合物的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新元素的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生自己掌握總結(jié)的規(guī)律，探索并發(fā)現(xiàn)課本編寫框架中存在的關(guān)聯(lián)，初步模仿構(gòu)建知識體系。可以讓學(xué)生模仿下圖繪制含碳有機(jī)物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，把一系列的化學(xué)反應(yīng)串聯(lián)成模塊化的知識網(wǎng)絡(luò)，直觀形象地整合了繁瑣細(xì)碎的知識點(diǎn)，考試重點(diǎn)清晰明確一目了然，能充分啟發(fā)學(xué)生的思維，深化對知識的理解，將課本學(xué)精學(xué)薄。

（三）注重實(shí)驗(yàn)總結(jié)

化學(xué)的特征就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，近年高考化學(xué)命題可以看出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷深入考察，考察方式也越發(fā)新穎創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的問題處理能力、思維能力和靈活應(yīng)用能力。教師備考時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多做總結(jié)，讓學(xué)生多層次、全方位地認(rèn)識化學(xué)原理。因此在復(fù)習(xí)備考時，首先是讓學(xué)生加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的合作探究。經(jīng)?？疾斓膶?shí)驗(yàn)有酸堿中和滴定、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置、萃取、蒸餾、重結(jié)晶、沉淀溶解平衡、乙烯的制備、酯化反應(yīng)等。不同類型的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的思維訓(xùn)練有不同的效果。定量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生的時間，可以培養(yǎng)思維的邏輯性和嚴(yán)密性；綜合性實(shí)驗(yàn)考察了多種知識，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；開放性的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生跳出課本框架的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力；使學(xué)生自己動手設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。例題：從你最熟悉的酸、堿、鹽中，任意選出四種物質(zhì)，使其符合下圖中的關(guān)系，途中連線的物質(zhì)間均能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，請講物質(zhì)的化學(xué)式填在相應(yīng)的方框內(nèi)。

（四）總結(jié)

篇8

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)； 總復(fù)習(xí)； 幾個關(guān)系； 經(jīng)驗(yàn)

一、高中化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

復(fù)習(xí)指的是對前面知識的回顧與鞏固，章節(jié)復(fù)習(xí)是對一張內(nèi)容的回顧鞏固，期末復(fù)習(xí)是對一個學(xué)期內(nèi)容的回顧與鞏固，而對于高三復(fù)習(xí)來說，它是對整個高中階段知識的回顧與鞏固，因此它工作量更大，同樣也存在的更大的難度。從學(xué)生的角度來看，在高中復(fù)習(xí)階段，學(xué)生經(jīng)歷了一個系統(tǒng)性更強(qiáng)、更為深入的學(xué)習(xí)過程，在這一過程之中，只要學(xué)生能夠配合教師的教學(xué)計劃，必然能夠?qū)ψ陨淼姆治觥⒏爬ǖ染C合能力進(jìn)行一定程度的提高。目前狀況下，高中的化學(xué)復(fù)習(xí)課主要存在著概括面廣、知識容量大等特點(diǎn)，這就給教師提出了更高的要求，要求教師能夠具備豐富的應(yīng)對中考的經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在一定時間之內(nèi)掌握并鞏固有效的知識。但是，在教學(xué)的過程之中，仍然存在著一系列的弊端，主要有：復(fù)習(xí)過程多為老師講解，學(xué)生被動接受；題海戰(zhàn)術(shù)普遍，重復(fù)習(xí)題多，效率并不高；學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間缺乏足夠的交流等。

二、抓住重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，絕對不能采用“地毯式搜索”的教學(xué)，一來，如果對所有知識都做深入講解，時間必然倉促；二來，這對學(xué)生與老師來說，都大大增加了負(fù)擔(dān)，所以這種方法并不提倡。因此，在復(fù)習(xí)的過程之中，一定要抓住重點(diǎn)，而基礎(chǔ)知識梳理無疑屬于重點(diǎn)，在《高中化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要求重視基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握。在這一階段中，需要老師的積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理與總結(jié)，將學(xué)生自學(xué)與老師講授相結(jié)合，這樣一來，不僅可以大大提高教學(xué)效率，學(xué)生也在這一過程當(dāng)中培養(yǎng)了自己的綜合能力。要求學(xué)生做好如下三點(diǎn)：①多看看教材與經(jīng)典例題，將兩者有效的結(jié)合起來；②在看教材與經(jīng)典例題的過程中，要求學(xué)生列出相關(guān)的知識點(diǎn)，并重點(diǎn)標(biāo)明知識要點(diǎn)與難點(diǎn)，將各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系搞清楚；③在總結(jié)之后，要求學(xué)生能夠?qū)⑹崂磉^程中遇到的困難或者獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會積極與老師或者學(xué)生做交流、溝通。

如果僅僅是掌握了基礎(chǔ)知識，這只能證明學(xué)生達(dá)到了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的要求，并不能夠說明在中考中就能成功，而且高中復(fù)習(xí)具有著高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的特點(diǎn)。針對上述因素，教師鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系的優(yōu)化。通過深入學(xué)習(xí)，將各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系搞清楚，并將之有效的連接起來，并對其進(jìn)行一定程度上的分類、整理與綜合，從而形成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)起來就更為得心應(yīng)手。

三、理論復(fù)習(xí)與習(xí)題聯(lián)系的有效結(jié)合

眾所周知，化學(xué)的學(xué)習(xí)如果僅僅依靠理論的教學(xué)時完全行不通的，還需要通過一定程度上的習(xí)題訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，將學(xué)到的理論知識進(jìn)一步鞏固。但是，習(xí)題的訓(xùn)練一定要把握好度，如果訓(xùn)練過少，則達(dá)不到理想的效果；而如果訓(xùn)練過多，則會降低教學(xué)效率，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，往往取得相反的效果。因此，在習(xí)題訓(xùn)練方面，教師一定要做好積極的引導(dǎo)工作，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的結(jié)合，明確告訴學(xué)生要訓(xùn)練什么、訓(xùn)練到什么程度、通過訓(xùn)練能夠讓學(xué)生鞏固哪些知識點(diǎn)、能夠培養(yǎng)學(xué)生的何種能力等。

除此之外，每個學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)該針對個性的差異，分層次的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。對于優(yōu)等生來說，要求學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識順利完成，并在這一前提之下對難度較大的思維訓(xùn)練進(jìn)行一定幅度的增加；對于程度一般的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)首先夯實(shí)基本功，再在此基礎(chǔ)之上對習(xí)題的難度進(jìn)行適當(dāng)提升；而對于學(xué)困生來說，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，選一些起點(diǎn)較低但很具有代表性的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

四、基礎(chǔ)與提升的有效結(jié)合

目前狀況下，普遍存在著這一現(xiàn)象：教師在講解例題的過程中只是就題論題，而不注重知識點(diǎn)的延伸，而這種教學(xué)方式往往只能讓學(xué)生的能力有小幅提升。針對這種情況，教師應(yīng)該在充分研究教材的基礎(chǔ)之上，對其中的經(jīng)典例題進(jìn)行認(rèn)真篩選，把握經(jīng)典例題的三個特性：①層次性。例題的選擇要求具有一定的層次性，既要包含基礎(chǔ)知識，又要有一定程度的提高與綜合，由淺入深，循序漸進(jìn)；②典型性。在選取例題時，既要對知識點(diǎn)覆蓋程度進(jìn)行充分的考慮，有要求例題能夠緊密聯(lián)系教材知識點(diǎn)與考察重點(diǎn)、難點(diǎn)，還應(yīng)注重一題多解，分類討論等；③開放探索性。教師可以選擇一些探究性的習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行研究與討論，自主思考，培養(yǎng)噓聲的分析能力與解決問題的能力。

五、理論與試驗(yàn)的有效結(jié)合

在現(xiàn)在大多數(shù)的化學(xué)教學(xué)中，還存在著幾點(diǎn)問題：學(xué)生處于被動，被壓抑著學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為其責(zé)任就是傳授知識，但是不去理會學(xué)生的意識思想。限制了學(xué)生的解題和思維模式，教學(xué)不夠多面化。這樣的教學(xué)模式是為廣大教師所知曉，但是卻不會進(jìn)行運(yùn)用的，這些就是我們教學(xué)上的缺陷。而在作為化學(xué)課程來說，學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力更為注重，所以，我們在進(jìn)行對學(xué)生實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)也不可以忘記這個責(zé)任。在不同的教學(xué)方法中，為了更加充分的發(fā)揮出學(xué)生的積極主動性，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)興實(shí)踐能力發(fā)揮大最大效用化，我們必須結(jié)合中西教學(xué)理念，將傳統(tǒng)模式與現(xiàn)在發(fā)散性模式更好的結(jié)合，作為中等職業(yè)教育的一名教師，在化學(xué)這門課程中，實(shí)驗(yàn)的存在讓這門課程不再感覺到無味，啟發(fā)性，趣味性可以更好的讓他們了解化學(xué)這門課程的深層含義，讓他們對于學(xué)習(xí)的熱愛加深。

本文主要針對正確處理高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的幾個關(guān)系進(jìn)行探討與分析。分別從重點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)的關(guān)系、理論學(xué)習(xí)與習(xí)題訓(xùn)練的關(guān)系、基礎(chǔ)與能力提升的關(guān)系以及理論與實(shí)踐的關(guān)系等角度進(jìn)行論述。希望我們的探討與分析能夠給同行提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王學(xué)美.打牢基礎(chǔ)，以點(diǎn)帶面――尋找高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的高效方法[J].理科考試研究（高中版）.2013 （7）

篇9

1.抓理解,突出重點(diǎn)

化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容通常是那些具有代表性或規(guī)律性的基礎(chǔ)知識。如:氧化―還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等基本概念以及元素化合物中那些具有代表性的元素及化合物。突出重點(diǎn)就是在理解這些知識涵意的基礎(chǔ)上,努力做到熟練運(yùn)用,觸類旁通。如:學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng),就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識化合價變化是表現(xiàn),電子轉(zhuǎn)移是本質(zhì),電荷守恒是原則,進(jìn)而歸納出有關(guān)概念的關(guān)系:

2.抓分析,突破難點(diǎn)

突破難點(diǎn)的關(guān)鍵在于要掌握難點(diǎn)的知識內(nèi)涵,抓住本質(zhì)、總結(jié)規(guī)律。例如,書寫離子反應(yīng)方程式,是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),在學(xué)習(xí)時首先應(yīng)理解離子反應(yīng)的本質(zhì)是通過離子互換或電子得失使反應(yīng)向生成更難電離、更難溶解的物質(zhì)的方向進(jìn)行,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出書寫的四個基本步驟:寫、拆、刪、查,然后抓住每個書寫步驟的關(guān)鍵:寫是基礎(chǔ)――首先判斷是否為離子反應(yīng),再正確書寫出相對應(yīng)的化學(xué)方程式;拆是關(guān)鍵――強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、可溶性鹽在水中必須拆成離子形式;刪是措施――通過刪去不反應(yīng)的離子,突出離子反應(yīng)的本質(zhì);查是保證――必須服從質(zhì)量守恒和電荷守恒的基本原則。通過分散難點(diǎn),逐個解決,使難點(diǎn)得以突破,將知識升華為能力。

3.抓聯(lián)系,重視銜接點(diǎn)

抓好新舊知識的銜接是掌握新知識、拓展舊知識、形成知識網(wǎng)絡(luò)的重要途徑。例如,學(xué)習(xí)離子反應(yīng)時,應(yīng)復(fù)習(xí)酸堿鹽的電離及物理化學(xué)性質(zhì),回顧復(fù)分解反應(yīng)完成的條件,在此基礎(chǔ)上認(rèn)識離子反應(yīng)的本質(zhì)及發(fā)生條件,進(jìn)而為學(xué)習(xí)離子方程式及離子共存開闊了思路。抓好銜接點(diǎn)的學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)新知識,提高綜合思維能力有重要作用。

4.抓歸納,把握交匯點(diǎn)

交匯點(diǎn)是多種知識的匯集點(diǎn),是某一類知識體系的核心。例如,物質(zhì)的量濃度就是物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、溶液及其濃度等多個知識點(diǎn)的集合,抓好交匯點(diǎn)的學(xué)習(xí)貴在復(fù)習(xí)和歸納相關(guān)的知識,弄清各知識點(diǎn)與交匯點(diǎn)之間的聯(lián)系。

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關(guān)鍵詞： 初三化學(xué)總復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)策略 基礎(chǔ)知識 專題講解 查漏補(bǔ)缺

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略往往會收到“四兩撥千斤”的效果。如何提高復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的中考成績，是擺在初中化學(xué)老師面前的一個重要課題。下面是我對初三化學(xué)總復(fù)習(xí)的一些思考和實(shí)踐。

初三化學(xué)復(fù)習(xí)分為三個階段：一過基礎(chǔ)知識關(guān)，第二階段專題講解，第三階段查漏補(bǔ)缺。

一、過基礎(chǔ)知識關(guān)

化學(xué)中考的基礎(chǔ)題占70%左右。對于基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，有三種方式：按照課本重新講一遍；總結(jié)各章的知識點(diǎn)，編寫各章知識點(diǎn)填空題，讓學(xué)生填寫；讓學(xué)生自己講，教師點(diǎn)撥。三種方式中，第一種以教師為主角，第二種方法學(xué)生翻書所用的時間偏長。針對這一現(xiàn)象，可以在原來編寫的知識點(diǎn)填空上稍微做改進(jìn)：在每一題前注明該知識點(diǎn)在課本上哪一頁。

案例1：（P2）在古代，一些文明古國的化學(xué)工藝已經(jīng)有相當(dāng)?shù)某删汀＠?，我?搖 ?搖、?搖 ?搖的冶煉和應(yīng)用、?搖?搖 、?搖 ?搖都是舉世聞名的。

這樣既能讓學(xué)生主動參與到課堂中來，同時又能大大節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。第三種方法對學(xué)生自身的要求比較高，考慮到不同層次學(xué)生之間的差異性和時間的有限，要提高這種方法的可行性，我們可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)共同體，基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)薄弱的組合成一小組，然后請本小組的代表上講臺講，每堂課請一個代表，其中討論以作業(yè)的形式讓學(xué)生課后完成。

二、專題講解

復(fù)習(xí)課的目的是讓學(xué)生內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)化，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須進(jìn)行第二輪專題復(fù)習(xí)，可分以下專題：《基本概念及基本理論》、《元素化合物知識》、《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《化學(xué)計算》、《化學(xué)與STSE》分三步進(jìn)行：知識梳理?？碱}目例題講解分析隨堂訓(xùn)練?！痘靖拍罴盎纠碚摗泛汀痘瘜W(xué)計算》中的很多知識點(diǎn)在中考中的考查形式幾乎是不變的。

案例2：（2009揚(yáng)州）1.“詩畫瘦西湖，人文古揚(yáng)州”是旅游宣傳語，清澈的瘦西湖水屬于（?搖）。

A.混合物 B.純凈物C.單質(zhì) D.化合物

案例3：“有關(guān)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)”的知識網(wǎng)絡(luò)：

對于《元素化合物知識》、《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《化學(xué)與STSE》這三個專題，我們可以在知識梳理之后，設(shè)計一些與科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境有關(guān)的綜合題，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，從而達(dá)到復(fù)習(xí)強(qiáng)化的目的，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以提高解決綜合問題的能力。

案例4：氣體的制備、收集、凈化、驗(yàn)證及尾氣處理知識梳理（其中裝置圖省略）

一、氣體的制備

裝置：固體加熱型和固體+液體不加熱型

二、氣體的收集

1.方法：A：排水法B：向上排空氣法C：向下排空氣法

2.裝置：

三、氣體的凈化

1.干燥：濃硫酸（酸性）和氫氧化鈉固體或堿石灰（堿性）

2.除雜：常見除雜劑：濃硫酸（酸性）NaOH溶液（堿性）堿石灰（堿性）灼熱銅絲灼熱CuO

四、氣體的驗(yàn)證

1.驗(yàn)證劑的選擇：CO 、氯化氫、水蒸氣、CO、O、H

2.驗(yàn)證、除雜連接順序的確定：一般順序：驗(yàn)證水先，除雜水后

五、尾氣處理

1.燃燒法

2.酸堿反應(yīng)法

3.水溶解法

4.氣球收集

總體思想：

案例5：石頭紙是一種新型、環(huán)保紙張。它與傳統(tǒng)的木漿紙不同，是將碳酸鈣粉末加上15%的聚乙烯和5%膠合劑，經(jīng)特殊工藝處理制成。為了測定石頭紙中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)設(shè)計如圖裝置（聚乙烯、膠合劑等均不與酸反應(yīng)）

（1）裝置B中盛放稀鹽酸的儀器名稱為?搖?搖?搖；放石頭紙的儀器名稱為?搖?搖?搖。

（2）裝置B中生成氣體的化學(xué)方程式?搖?搖?搖；裝置D中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式?搖?搖?搖。

（3）裝置A的作用是?搖?搖?搖；裝置C的作用是?搖?搖?搖；裝置E的作用是?搖?搖?搖。

（4）設(shè)計的實(shí)驗(yàn)步驟為：

①準(zhǔn)確稱量石頭紙質(zhì)量為m，檢查裝置氣密性；

②打開彈簧夾，鼓入空氣，稱量裝置C質(zhì)量為a；

③關(guān)閉彈簧夾，滴入稀鹽酸，直至無氣泡產(chǎn)生；

④再打開彈簧夾，?搖?搖?搖；

⑤再次稱量裝置C質(zhì)量為b。

（5）石頭紙中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為?搖?搖；若稀鹽酸改成濃鹽酸，則測得的數(shù)據(jù)?搖?搖（填“偏大”、“偏小”、“無影響”）。

設(shè)計意圖：實(shí)驗(yàn)裝置的連接是圍繞反應(yīng)物與生成物之間“碳元素”守恒來設(shè)計的。防止空氣中碳元素（即CO）的影響，引導(dǎo)學(xué)生找出輔助裝置，并能說出各自的用途。舍去輔助裝置A、C、E，剩下的就是關(guān)鍵裝置，即隱藏有關(guān)反應(yīng)物與生成物物理量的裝置B和D。再通過化學(xué)方程式或關(guān)系式求出CaCO質(zhì)量。

追問：

（1）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，若向D裝置內(nèi)的溶液中滴加CaCl溶液，現(xiàn)象為?搖?搖；發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為?搖?搖?搖。

（2）完全沉淀后，過濾、洗滌、烘干后的固體質(zhì)量為?搖?搖，判斷沉淀洗滌干凈的實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象?搖?搖?搖。設(shè)計意圖：再次明晰 “碳元素守恒”：CaCO（石頭紙中的）―CO―NaCO―CaCO。通過追問，學(xué)生可以從已學(xué)知識中去搜集方法，并在新情景下得到拓展提升，使這些知識、技能得到應(yīng)用和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，提升思維的靈活性，提升語言表述能力，提升自主有效學(xué)習(xí)的能力。

三、查漏補(bǔ)缺

查漏補(bǔ)缺分兩方面：教師和學(xué)生，首先我們自身要對照考綱和知識點(diǎn)，以及近幾年中考試題的特點(diǎn)，分析在教學(xué)過程中哪些地方存在著缺陷，其次要考慮從批改學(xué)生的練習(xí)題中發(fā)現(xiàn)的問題，以及學(xué)生在知識、思維和能力方面存在的缺陷，然后有針對地進(jìn)行編選練習(xí)題。

復(fù)習(xí)課設(shè)計形式和策略因人而異，一定要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生情況綜合考慮，復(fù)習(xí)過程中要以大綱要求為導(dǎo)向，基礎(chǔ)知識為依據(jù)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心，能力培養(yǎng)為宗旨，突破重點(diǎn)和關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：