導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生理學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】  生理學(xué)；雙語教學(xué)；英語

雙語教學(xué)是指利用兩種語言進行的教學(xué)，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在著差異。生理學(xué)是研究機體正常生命活動規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，生理學(xué)的學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生對后繼醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解。采用英漢雙語進行生理學(xué)教學(xué)不僅能賦予學(xué)生一個更為廣闊的英語學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語聽說讀寫的能力，同時也能推動其他學(xué)科雙語教學(xué)的發(fā)展。為此筆者在生理學(xué)教學(xué)中進行了雙語教學(xué)的嘗試與探索，并取得了較好的效果。

    1對象與方法

    1.1  對象

    我校2007級三年制英語護理專業(yè)1班和2班，均為標準班，每班100人，全部為女生，經(jīng)過高考統(tǒng)招入學(xué)。

    1.2  方法

    1班為實驗班，2班為對照班，兩個班的生理學(xué)課程均由同一名老師擔任。中文教材使用劉玲愛主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《生理學(xué)》教材，實驗班采用的是任課老師自行編制的英文教學(xué)講義。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)；實驗班采取多種形式的雙語教學(xué)。

    學(xué)期結(jié)束后，實驗班和對照班均由教務(wù)處統(tǒng)一命題組織考試，全體生理學(xué)任課老師流水評卷，比較實驗班和對照班的考試成績，并分為60分以下、60～79分、80～89分、90～100分幾個分數(shù)段，統(tǒng)計兩個班各分數(shù)段的學(xué)生人數(shù)，以此除以該班的學(xué)生總數(shù)計算學(xué)生百分比，然后統(tǒng)計分析。并對實驗班進行關(guān)于雙語教學(xué)的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對生理學(xué)雙語教學(xué)的意見和建議。

    2結(jié)果

    2.1各班級考試成績統(tǒng)計及分析

    結(jié)果顯示，實驗班和對照班各分數(shù)段人數(shù)及平均成績均無顯著性差異（p＞0.05），說明在我校英語護理專業(yè)開展生理學(xué)雙語教學(xué)是可行的，從而也為其他學(xué)科開展雙語教學(xué)提供了依據(jù)。實驗班和對照班期末生理學(xué)成績統(tǒng)計及分析

2.2實驗班問卷調(diào)查

    學(xué)生普遍認為生理學(xué)雙語教學(xué)對自身專業(yè)英語水平的提高具有明顯的促進作用，89%的學(xué)生認為生理學(xué)雙語教學(xué)有助于提高英語水平，91%的學(xué)生認為雙語教學(xué)對自己未來的發(fā)展有益，說明大多數(shù)學(xué)生對生理學(xué)雙語教學(xué)是贊同的。

    3討論

    生理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，涵蓋了很多與醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯，因此，生理學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是掌握和運用醫(yī)學(xué)術(shù)語的關(guān)鍵之一，也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

    3.1開展生理學(xué)雙語教學(xué)的必要性及好處對教師而言，通過閱讀英文原版教材，可以學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，提高專業(yè)英語水平和英語口語能力。對學(xué)生而言，通過雙語教學(xué)提高其掌握生理學(xué)最新知識及跟蹤科技前沿信息的能力，在學(xué)習(xí)生理學(xué)專業(yè)知識的同時，可以逐步適應(yīng)專業(yè)英語教學(xué)，逐漸提高專業(yè)領(lǐng)域的英語溝通、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流能力，為今后的工作和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。

    3.2生理學(xué)雙語教學(xué)存在的問題盡管生理學(xué)雙語教學(xué)不影響生理學(xué)的學(xué)習(xí)并能提高英語水平，但目前仍存在一些問題。首先，雙語教學(xué)無合適的英文教材，英文原版教材對于大多數(shù)學(xué)生來講還很晦澀，價格昂貴，因此需要開展雙語教學(xué)的學(xué)校組織教師參考國內(nèi)外資料，編譯適合目前教學(xué)現(xiàn)狀的雙語教材。其次，大多數(shù)教師缺乏“雙語”教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)英語水平不是很好，在教學(xué)中還不能達到真正意義上的“雙語”教學(xué)。因此，必須培養(yǎng)一支高素質(zhì)的雙語教學(xué)的教師隊伍，不僅要精通生理學(xué)專業(yè)知識，而且要能用準確、流利的英語講解知識，及時解答學(xué)生的疑問。另外，學(xué)生英語整體水平較差，個體差異大；英語閱讀能力相對較好，聽說能力相對較差；公共英語相對較好，專業(yè)英語相對較差。雙語教學(xué)要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)用英語聽懂并用英語思維本來就生疏難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，這對他們來說難度很大；但學(xué)生普遍認為生理學(xué)雙語教學(xué)對自身專業(yè)英語水平的提高具有明顯的促進作用，說明英語護理專業(yè)學(xué)生對雙語教學(xué)充滿信心及希望，也必將加倍努力，使生理學(xué)雙語教學(xué)收到好的教學(xué)效果。

    總之，在生理學(xué)教學(xué)中開展雙語教學(xué)對教學(xué)雙方都提出了更高的要求，但雙語教學(xué)是生理學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然方向。如何營造良好的雙語教學(xué)氣氛，更新教學(xué)教育觀念，更好的進行雙語教學(xué)，各方仍在苦苦思索，雙語教學(xué)的定位必須基于實踐，以不影響生理學(xué)專業(yè)教學(xué)為前提而確定雙語教學(xué)的內(nèi)容和形式；必須開展廣泛而深入的研究與實踐，不斷反思雙語教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，使雙語教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。

【參考文獻】

  1 劉國藝,溫海霞等.生理學(xué)雙語教學(xué)淺析[j]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2006, 8(3):249-250.

2 顏君,張英華等.護生對雙語教學(xué)認知情況的調(diào)查與對策[j]. 現(xiàn)代臨床護理,2006, 5(2):55-56.

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生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于其理論性強，對學(xué)生的理解能力有很高要求，學(xué)生學(xué)起來頗感吃力，因而如何更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，是很多生理學(xué)教師亟待解決的問題。本文以“生理學(xué)理論”“教學(xué)改革”為主題詞在中國知網(wǎng)上進行檢索近年來有關(guān)生理學(xué)理論教學(xué)改革的研究，共檢索22篇文章，現(xiàn)綜述如下：

一、病理生理學(xué)

1.PBL教學(xué)法

目前，全國已有幾十所高校開展了病理生理學(xué)PBL教學(xué)改革，其中中國醫(yī)科大學(xué)是唯一一所進行全程病理生理學(xué)PBL教學(xué)改革的院校，其他都只是就某一個章節(jié)進行了PBL教學(xué)改革。我國第一部病理生理學(xué)PBL教材已經(jīng)出版[1]。

2.其他教學(xué)法

主要是運用其他多種教學(xué)方法對教學(xué)進行改革并評價教學(xué)效果。如：CBL教學(xué)法[2]、EBM教學(xué)法[3]、科研實驗教學(xué)法[4]、E-learning教學(xué)法[5]、TBL教學(xué)法、模塊化教學(xué)等[6]。

二、人體生理學(xué)

1.對不同層次學(xué)生進行調(diào)查

通過對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成教學(xué)生就生理學(xué)相關(guān)內(nèi)容需求程度及實驗安排進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成教學(xué)生對生理學(xué)不同章節(jié)內(nèi)容需求不同，對實驗要求與普通本科生也不同[7]。

2.不同專業(yè)學(xué)生進行研究

以精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，對運用多種方法對生理學(xué)教學(xué)進行改革并對教學(xué)效果進行評價，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)改革得到大多數(shù)學(xué)生的認可[8]。

3.不同教學(xué)方法運用與評價

通過在全英生理學(xué)教學(xué)過程中運用PBL教學(xué)法，并結(jié)合形成性評價方式來開展研究，發(fā)現(xiàn)這種方式不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能就學(xué)習(xí)效果進行評價[9]。

運用發(fā)現(xiàn)法在高職高專護理專業(yè)中進行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這種方法能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生求知欲，調(diào)高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[10]。

運用網(wǎng)路教育平臺對學(xué)生開展教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法進行比較，發(fā)現(xiàn)這種方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生科研能力與自主能力[11]。

三、運動生理學(xué)

1.學(xué)習(xí)方式研究

基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的自主-協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究并對教學(xué)效果進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這種方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，受到學(xué)生歡迎[12]。

2.教學(xué)軟件或課件研制

以運動生理學(xué)為例，基于交互式數(shù)字化教學(xué)資源平臺對教學(xué)軟件進行研制，并評價教學(xué)效果[13]。

以新編運動生理學(xué)教材為基礎(chǔ)，對該教材教學(xué)課件進行開發(fā)和研制，并評價效果[14]。

四、植物生理學(xué)

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關(guān)鍵詞：生理學(xué) 設(shè)計性實驗 創(chuàng)新能力 科學(xué)思維能力

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：C

生理學(xué)是研究生物體及其各組成部分正常功能活動規(guī)律的一門學(xué)科，是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程。從研究方法來說，生理學(xué)是一門實驗性科學(xué)，它所有的知識都來自臨床實踐和實驗研究。因此，生理學(xué)實驗的教學(xué)目標不僅是鞏固和加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實際的動手能力和科學(xué)思維能力。而傳統(tǒng)的實驗教學(xué)以驗證性實驗為主，束縛了學(xué)生的積極性和主動性，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教研室連續(xù)幾年在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和七年制中西結(jié)合專業(yè)開展了設(shè)計性實驗，取得較好的效果。

1 設(shè)計性實驗實施方案

1.1集體備課，選定內(nèi)容

教研室集體備課，選定設(shè)計性實驗的內(nèi)容，并且制定設(shè)計性實驗的提綱，包括闡明實驗的目的，實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，圖書館數(shù)據(jù)資源簡介以及設(shè)計性實驗開展安排。

1.2設(shè)計性實驗開題

向?qū)W生提前公布實驗提綱，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，以實驗小組為單位，做好每個成員的分工，各小組草擬實驗方案和預(yù)期實驗結(jié)果，在整個過程中指導(dǎo)老師只提供參考意見，不限定學(xué)生的方向。在學(xué)生制定好實驗方案后，進行一次實驗可行性分析的答辯，指導(dǎo)老師要給出一個實驗是否可行的判斷，如有些器械無法提供，需要學(xué)生更改方案；有的方案實驗過程明顯達不到實驗預(yù)期結(jié)果，需要學(xué)生制定備選方案；有的方案有爭議，讓學(xué)生自己在實驗中檢驗自己的方案，答辯后，學(xué)生修改方案，提交確定好的設(shè)計性實驗方案。

1.3實驗開展

在實驗過程中，全程由學(xué)生自己主導(dǎo)，老師只提供技術(shù)指導(dǎo)和支持，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。并且學(xué)生以小組為單位，保留好全部實驗資料。

1.4實驗后答辯

實驗結(jié)束后，以小組為單位，對實驗資料、數(shù)據(jù)進行及時整理，對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析，提出研究結(jié)論，并依據(jù)實驗撰寫實驗報告完成實驗報告。包括實驗?zāi)康?，原理，器材，實驗步驟，實驗結(jié)果，實驗分析，尤其是實驗分析部分重點闡述實驗方案得到的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果是否相同，是否到達實驗?zāi)康模绻麤]有，原因在哪里，有什么地方值得改進。并且每個小組成員記錄自己的實驗心得，在實驗小組中的分工以及收獲。

2 設(shè)計性實驗實施過程

經(jīng)過前期的培訓(xùn)，學(xué)生掌握了儀器的使用方法和數(shù)據(jù)資源資料的查詢，理解實驗?zāi)康暮?，會逐步的分析實驗過程，團隊協(xié)作，查閱資料，制定實驗方案，在老師的指導(dǎo)下，實驗方案可行，能到達實驗?zāi)康?。在實驗過程中，學(xué)生反復(fù)驗證自己的方案，發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，并且積極地去解決問題。在實驗結(jié)束后，學(xué)生對實驗資料、數(shù)據(jù)進行及時整理，對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析，提出研究結(jié)論，并依據(jù)實驗撰寫實驗報告。在實驗報告中，學(xué)生明確闡述自己的思路，實驗方案和實驗結(jié)果，并且能夠很好的反思實驗中出現(xiàn)的問題以及提出很好的解決方案。

3 實驗總結(jié)和探討

3.1實驗效果

第一，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性和學(xué)生對于實驗的。在實驗中，學(xué)生更加積極主動地練習(xí)實驗操作，還有部分學(xué)生利用課外時間到實驗室練習(xí)。在學(xué)生的實驗心得中，絕大部分學(xué)生都寫到，喜歡這種自己思考，自己探索，自己總結(jié)的實驗方式，并且希望有更多的這種實驗開展。第二，加深了學(xué)生對于知識的理解和掌握，能夠更好的做到實驗與理論的聯(lián)系，利用理論知識去分析和解決問題。第三，培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作精神，創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力。各小組積極地分工協(xié)作，增加了團隊協(xié)作精神，并且積極思考和探索，做出許多新的嘗試，得到了許多建設(shè)性的實驗方案。在整個實驗中，以學(xué)生為主導(dǎo)，分析和解決問題，提升了學(xué)生的科學(xué)思維能力。第四，促進教師提升自己的專業(yè)知識和實驗技能，面對開放的思考和實驗環(huán)境，教師要給學(xué)生提供理論指導(dǎo)和實驗技術(shù)的支持，這就需要教師自身加強專業(yè)知識和實驗技能。

3.2存在的問題

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關(guān)鍵詞：高職；護理專業(yè)；生理學(xué)；案例教學(xué)法

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。案例教學(xué)法是目前高等教育中盛行而有效的教學(xué)方法之一，在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用已逐漸得到人們的認可[1]。生理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門主干課程，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間起著十分重要的橋梁作用。根據(jù)我院學(xué)生特點及社會崗位需求，依據(jù)生理學(xué)課程特點和教學(xué)實踐體驗，在高職護理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中進行案例教學(xué)法的嘗試和探索，以期增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對生理學(xué)知識的理解和運用能力，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量及實現(xiàn)生理學(xué)教學(xué)與護士執(zhí)業(yè)資格考試有效銜接的目的。

1研究對象

以我院2015級高職護理專業(yè)兩個班的學(xué)生為研究對象， 采用隨機對照試驗研究方法，將兩班分為案例教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組。兩組學(xué)生入學(xué)后其他學(xué)科成績均無明顯差異。

2研究方法

兩組采用同一教材（人民衛(wèi)生出版社出版《生理學(xué)》第二版），同一教學(xué)計劃，同一教師授課。

2.1教學(xué)設(shè)計

（1）總結(jié)護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱和后續(xù)課程的教學(xué)要求，確定教學(xué)內(nèi)容：把近年的護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱和考點中的解剖生理學(xué)部分進行總結(jié)、匯總后作為生理學(xué)授課的主要內(nèi)容，將其他學(xué)科要求掌握的基本理論知識作為拓展內(nèi)容。（2）收集臨床案例和與之相關(guān)的生活實例，設(shè)計教學(xué)過程：在日后的生理學(xué)教學(xué)中，把生理學(xué)基本概念、正常參數(shù)、生理功能、生理機制及特點與臨床相聯(lián)系，通過臨床實際問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并應(yīng)用生理學(xué)基礎(chǔ)知識解決臨床實際問題，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。（3）目標檢測中加入與本節(jié)課程相關(guān)的護士執(zhí)業(yè)資格考試真題或考點，強化練習(xí)，使學(xué)生增強應(yīng)對護士執(zhí)業(yè)資格考試的信心；同時建立信息反饋制度，接受學(xué)生反饋信息，及時進行總結(jié)和調(diào)整。

2.2教學(xué)實施

相同教學(xué)內(nèi)容案例教學(xué)組教師精選案例和生活實例，緊扣生理學(xué)教學(xué)大綱，圍繞生理學(xué)基礎(chǔ)知識，結(jié)合教學(xué)目標和護士執(zhí)業(yè)資格考試考點，充分考慮學(xué)生的認知和接受能力，以恰當?shù)姆绞秸故窘o學(xué)生。教學(xué)中組織展開以問題為基礎(chǔ)的學(xué)生互動教學(xué)討論，或?qū)⑾嚓P(guān)案例和生活實例穿插于授課內(nèi)容中，進行關(guān)鍵知識點強化和總結(jié)。例如，在講授血液生理中紅細胞生成的相關(guān)內(nèi)容時，設(shè)計了以下典型病例：李某，女，23歲，近一個月來感頭暈、乏力、心悸，活動后氣短。去醫(yī)院就診，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)她面色蒼白，精神倦怠?；灲Y(jié)果：紅細胞、白細胞和血小板總數(shù)正常，血紅蛋白：90g/L（正常女性110～150g/L），血清葉酸和維生素B12水平正常，腎功能正常。經(jīng)分析，醫(yī)生認為李某患的是一種與紅細胞生成有關(guān)的貧血，稱缺鐵性貧血，給予鐵劑治療。結(jié)合護士執(zhí)業(yè)資格考試考點提出：醫(yī)生作出診斷的依據(jù)是什么？鐵劑又為什么能治療貧血呢？同時進行知識拓展，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，提出：該患者的護理措施是什么？以問題為切入點，要求學(xué)生掌握有關(guān)紅細胞的生成過程和調(diào)節(jié)因子，組織學(xué)生進行討論，激發(fā)學(xué)生進一步探索知識的興趣。

3效果與評價

客觀評價本教學(xué)法的教學(xué)效果，采用傳統(tǒng)筆試和問卷調(diào)查方式對兩班進行評價。

3.1問卷調(diào)查

通過無記名問卷調(diào)查，了解案例教學(xué)組學(xué)生對本教學(xué)法的評價。共發(fā)出問卷51份，回收51份，回收率達100.0%。結(jié)果表明：絕大多數(shù)學(xué)生認為本教學(xué)法能夠提高解決實際問題能力，提高學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，有助于理論知識的理解和應(yīng)用，提高參與課堂活動的主動性，增強了應(yīng)對護士執(zhí)業(yè)資格考試的信心.

3.2達標測驗成績分析

按照教學(xué)計劃，于學(xué)期中對前四章內(nèi)容進行達標測驗，對兩組采取同時、同題、閉卷的方式進行?？荚嚦煽儾捎胻檢驗進行統(tǒng)計學(xué)分析（SPSS19.0）。結(jié)果顯示：案例教學(xué)組學(xué)生達標測驗成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組平均成績比較差異顯著（P＜0.01）。提示案例教學(xué)法確能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法.

4討論

隨著社會的進步和發(fā)展，任何教學(xué)模式都可能出現(xiàn)與時代不相適應(yīng)的一面，傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地強調(diào)以教師為中心，相對忽視了學(xué)生的主體作用[2]。案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生解決實際問題能力，提高學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，臨床病例和生活實例更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂討論。在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，使學(xué)生通過分析疾病的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)以及治療方法學(xué)習(xí)生理學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生緊跟教師思路、運用生理學(xué)知識解決臨床問題的意識。結(jié)合護士執(zhí)業(yè)資格考試考點，采用案例教學(xué)法展開教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，樹立考試信心。因此，在生理學(xué)教學(xué)中加入與本節(jié)課程相關(guān)的護士執(zhí)業(yè)資格考試真題及考點，及時應(yīng)用課堂講授的生理學(xué)知識來解答這些問題，既不脫離生理學(xué)科內(nèi)容，又能始終貫穿基礎(chǔ)理論知識與臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生認識到只要認真聽課，提高聽課效率，就能夠輕松通過護士執(zhí)業(yè)資格考試，增強學(xué)生應(yīng)對考試的信心?？傊?，在生理學(xué)課堂教學(xué)中引入臨床實例，通過精心設(shè)計、恰當應(yīng)用臨床典型案例，增強教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性，促進理論和實踐的有效結(jié)合，縮短了基礎(chǔ)理論和臨床實踐之間的距離，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為分析資料、探索解決問題的執(zhí)行者[3]。但是，在選擇案例或生活實例時，應(yīng)注重與理論聯(lián)系的緊密程度。因此，采用案例教學(xué)法時，教師應(yīng)先對課堂教學(xué)過程進行細致的梳理，使選擇的案例與生理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。

作者:張艷杰 劉紹辰 田芳 侯樹慧 單位:包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院 包頭醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院

參考文獻：

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篇5

【關(guān)鍵詞】中職院校；生理學(xué)；問題教學(xué)法；科學(xué)應(yīng)用

生理學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科是中職衛(wèi)校學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)。該學(xué)科的重要性不言而喻，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。但是其中含有的大量抽象、枯燥的理論知識往往限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當前教學(xué)形式的要求，教師必須打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，在尊重學(xué)生主體地位的同時采用問題教學(xué)法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。

一、中職生理學(xué)課程的主要特點分析

中職生理學(xué)課程是基礎(chǔ)性很強的學(xué)科，其內(nèi)容為論述機體的生命活動規(guī)律。作為基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)效果關(guān)乎到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。但是生理學(xué)課程需要涉及到大量的抽象、難懂、復(fù)雜的理論性知識，這些概念、生理機制或生理過程難以記憶，給學(xué)生造成了不小的困擾。雖然如此，但是近年來各大中職衛(wèi)校仍然不斷縮短生理學(xué)的學(xué)時，更加影響了中職學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的效果。

二、問題教學(xué)法在中職生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

問題教學(xué)法就是在課堂教學(xué)的過程中，圍繞教師精心設(shè)計的問題進行引導(dǎo)，確保學(xué)生在解決問題過程中能夠?qū)⑿枰莆盏慕虒W(xué)內(nèi)容加以掌握，并形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造能力。在教師精心設(shè)計的問題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自覺思考問題，并會主動運用所學(xué)的知識解決問題，在問題解決的過程中形成知識的內(nèi)化，加深印象。

問題教學(xué)法也可以呈現(xiàn)多樣的形式，不但可以討論、學(xué)生自學(xué)，還可以制定學(xué)生回答甚至是搶答。要想保證效果還可以綜合使用多種形式，便于適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。問題教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣與效果，扭轉(zhuǎn)學(xué)生不想學(xué)習(xí)、仇視學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、問題教學(xué)法在中職生理學(xué)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

（一）問題的設(shè)置要科學(xué)、合理

問題設(shè)計是問題教學(xué)法的核心，教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)有效的問題，才能充分發(fā)揮問題教學(xué)法的作用。首先，問題的設(shè)計要考慮到問題的難易性。也就是說，問題不能太容易，太容易不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生就會產(chǎn)生懈怠感。筆者在教學(xué)時曾遇到過這樣的問題：在講授人體動脈血壓問題時，小組內(nèi)四名成員剛一展開討論，就有一名組員覺得問題太簡單，沒有興趣討論。當然，問題的設(shè)置也不能太難，否則學(xué)生感覺無從下口，產(chǎn)生的挫敗感將會打擊學(xué)生的積極性。另外需要注意就是問題的設(shè)置必須具有探究與思考的價值，否則失去了問題教學(xué)法的根本目的。其次，問題要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，必須滿足教學(xué)內(nèi)容的需求。教師在設(shè)置問題時必須確保問題能夠被引導(dǎo)到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之上，便于最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）有效調(diào)整師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位

為了進一步發(fā)揮問題教學(xué)法的效用，在生理學(xué)教學(xué)時就應(yīng)該進一步調(diào)整師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位。除此以外，為了能夠適應(yīng)問題教學(xué)法中對自學(xué)的要求，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自我調(diào)整，確保其能夠有效接受問題教學(xué)法的教學(xué)模式。需要注意的是，問題教學(xué)法并不是盲目使用的，需要有針對性的根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力分層設(shè)置，體現(xiàn)出層次性。如果學(xué)生自學(xué)能力比較低，那么教師的參與度需要更高，對其進行細致的指導(dǎo)。

（三）建立長效激勵機制

在實踐問題教學(xué)法時，尤其是剛開始實施時，可能存在學(xué)生因為害羞、害怕等原因不敢主動回答問題的狀況。教師要想解決這樣的問題，就應(yīng)該善于鼓勵，通過鼓勵喚起學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心。與此同時，為了將問題教學(xué)法的效果最大化，教師最應(yīng)該做的就是建立長期有效的激勵機制，通過激勵作用將學(xué)生的積極性與主動性完全激發(fā)出來。比如說可以將學(xué)生的成績與問題參與度聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生認識到回答問題的重要性。教師可以在期末考試中設(shè)置10分的回答問題分，并引導(dǎo)學(xué)生明白這10分只有學(xué)生積極回答問題、認真參與問題的研討才能獲得，否則不得分。這樣一來，學(xué)生為了能夠獲得獎勵，必然積極踴躍參與問題討論，踴躍回答問題。并且為了能夠正確回答問題必將積極查閱資料，研究教材知識與內(nèi)容，無形中將生理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容加以掌握。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著中職衛(wèi)校教學(xué)的不斷成熟與發(fā)展，問題教學(xué)法的優(yōu)勢正逐步顯現(xiàn)。當然，目前在使用問題教學(xué)法進行生理學(xué)教學(xué)時，依然存在一些問題，比如課堂節(jié)奏不易把控，無法有效分配課堂時間等，但是相信隨著問題教學(xué)法應(yīng)用范圍的進一步擴大以及人們的有效研究，在今后的中職衛(wèi)校中，問題教學(xué)法將能發(fā)揮出巨大的作用，而作為教育工作者的我們，應(yīng)當在認識與理解各種教學(xué)方式、方法的同時，還應(yīng)當能夠靈活運用，以便為我國培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的專業(yè)醫(yī)療人員，從而推動我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

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篇6

關(guān)鍵詞：定量生理學(xué) 教學(xué)手段 教學(xué)模式 課程建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0156-02

定量生理學(xué)可簡單理解為“生物學(xué)”+“工程學(xué)（工程科學(xué)及人體應(yīng)用）”，但作為南京郵電大學(xué)生物信息系生物醫(yī)學(xué)工程4年制本科專業(yè)的一門新興學(xué)科，它有自己的學(xué)科構(gòu)架，而非簡單地疊加或堆砌，而是應(yīng)該具有緊密的聯(lián)系和多學(xué)科的交叉融合，從而探索人體生命過程中電信號的每個環(huán)節(jié)，包括微觀（深入到研究單個細胞的電荷轉(zhuǎn)移）和宏觀（結(jié)合宏觀工程學(xué)，從大的角度來研究人體生物電的生命過程）生物電問題[1-2]。傳統(tǒng)的課堂上授課教師在講臺前只使用PPT、黑板上板書的授課方式或是課堂演示實驗的授課方式顯然是不足以更好地開展此課程，而單一的廣泛被使用的新型教學(xué)手段（如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、基于問題的學(xué)習(xí)等教學(xué)手段），也不能滿足該新型交叉課程的特點。因此，探索一種適合該課程特點的教學(xué)模式，是十分緊迫的。所以，該文從教學(xué)中存在的問題出發(fā)，擬探索綜合多種教學(xué)手段為一體的一種新型混合式教學(xué)模式，為進一步提高該課程學(xué)習(xí)效果和建設(shè)完善定量生理學(xué)課程提供有益的借鑒。

1 一些廣泛應(yīng)用的教W手段或方法

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的授課方式為在正式的課堂前，學(xué)生利用教師在課前分發(fā)的相關(guān)課程資料先自主預(yù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，正式開課時再參與同學(xué)與教師間的互動環(huán)節(jié)（如釋疑、解惑、探究、討論等），增加了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)時間、學(xué)生和教師之間的互動時間，并掌握課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。越來越多的學(xué)校已接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，并逐漸發(fā)展成為當前教學(xué)改革的新浪潮[3]。

1.2 微課

微課（Micro-lecture）是一種新型的教學(xué)手段，具有“短小精悍、主題突出、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點[4-6]。微課教學(xué)理念在我國教育領(lǐng)域不僅傳播迅速，而且相關(guān)實踐和推廣工作也非常迅速，甚至每年都有江蘇省及教育部國家級“微課大賽”評比。具體來說，上課視頻時間濃縮在10 min以內(nèi)，先幾十秒介紹上下課背景，然后羅列教學(xué)核心內(nèi)容，內(nèi)容短小精悍，該視頻還可以上傳教務(wù)系統(tǒng)或是教師的個人授課主頁。微課是一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教育課程，符合現(xiàn)代遠程教育、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，在教育領(lǐng)域必將具有廣闊的發(fā)展前景。

1.3 基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning， PBL）通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)/學(xué)生分組間的合作來獲取與掌握隱含在問題背后的科學(xué)知識[7-9]，成為培育學(xué)生科學(xué)思維的一種教學(xué)方法。這種教育方式其實在西方的教育中是比較常見的，筆者在加州大學(xué)伯克利分校訪學(xué)期間曾經(jīng)旁聽過該校的大學(xué)生及研究生課堂，教授在課堂上講解基礎(chǔ)知識，學(xué)生可以隨時舉手提問，教授布置的后續(xù)課堂問題或是課程作業(yè)對于學(xué)生的小組協(xié)作能力（學(xué)生會自主分成幾個小組，組內(nèi)成員合作完成一個問題）及其解決問題的能力要求頗高，該教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、提高學(xué)生的思維能力及綜合素質(zhì)。

1.4 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是一種把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化/網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）方式兩者優(yōu)勢結(jié)合起來，從而獲得更佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)手段。隨著信息時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算的應(yīng)用，高等教育信息化正以驚人的速度改變著本科生及其研究生們的學(xué)習(xí)方式[10-11]。網(wǎng)絡(luò)線上課程擴展了教學(xué)資源，彌補了線下傳統(tǒng)課堂上的形式單一、知識單一的不足，使學(xué)生多了課前預(yù)習(xí)及課后補習(xí)的渠道，由此培養(yǎng)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的能力。

2 新型混合式教學(xué)模式探索

盡管上述目前幾種教學(xué)模式已經(jīng)在高校的多種學(xué)科教學(xué)中引起了重視，并取得了一些較為顯著的教學(xué)效果，但目前的定量生理學(xué)教學(xué)，仍沿用授課教師在課堂上以PPT教學(xué)、黑板板書輔助課堂演示實驗的傳統(tǒng)手段，因而圍繞該新興課程教學(xué)大綱和主要知識點內(nèi)容，綜合使用當前較廣的多種教學(xué)手段，緊密結(jié)合教學(xué)大綱及知識模塊，開展了定量生理學(xué)課題新型混合式教學(xué)模式的研究，就顯得尤為必要。具體地說，筆者建議采取如下的主要措施。

（1）針對授課教師對不同專業(yè)背景的知識板塊不易于深入和系統(tǒng)把握（取決于授課教師的教育背景，目前授課教師的學(xué)士、碩士、博士3個專業(yè)一般不同），以及教師可能未能準確把握科學(xué)前沿研究問題（尤其是以教學(xué)為主的教師或擔任行政職務(wù)的老師），使得授課教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源如Web of Science，EI數(shù)據(jù)庫，可以對某一個知識模塊或者某一個主題搜集最前沿的科研資料（包括相關(guān)的綜述文獻），然后錄制成基于知識模塊或是主題的短小視頻，采用微課教學(xué)手段進一步深入討論和學(xué)習(xí)。

（2）針對傳統(tǒng)教學(xué)缺乏對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)：充分利用翻轉(zhuǎn)課堂和PBL等學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生與教師之間的互動和學(xué)生主動科學(xué)思考、科學(xué)學(xué)習(xí)實踐機會。在正式的課堂前，學(xué)生利用教師在課前分發(fā)的相關(guān)課程資料先自主預(yù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，正式開課時再參與同學(xué)與教師間的互動環(huán)節(jié)，由此培養(yǎng)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的能力。同時，可以在課程的設(shè)置中，以PBL的課堂方式增加科學(xué)思維能力訓(xùn)練次數(shù)，激發(fā)學(xué)生利用定量生理學(xué)理論知識解決生物醫(yī)學(xué)工程中生物電的工程問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

（3）針對不同專業(yè)背景以及就業(yè)去向的學(xué)生（筆者所在地理與生物信息學(xué)院學(xué)生一般在生物信息學(xué)或是生物圖像方向就業(yè)），充分利用南京郵電大學(xué)大信息化戰(zhàn)略發(fā)展條件下的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點，結(jié)合輔導(dǎo)員提供的每位學(xué)生培養(yǎng)方案、個人興趣、發(fā)展方向，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容相關(guān)的模塊設(shè)置，并采用對應(yīng)的教學(xué)手段，讓所有的學(xué)生都能夠得到個體化的學(xué)習(xí)與教育。

綜上所述，筆者以授課的定量生理學(xué)課程為例，圍繞該新興課程教學(xué)大綱和主要知識點內(nèi)容，綜合使用當前較廣的多種教學(xué)手段，緊密結(jié)合教學(xué)大綱及知識模塊，開展了定量生理學(xué)課題新型混合式教學(xué)模式的研究，為進一步建立及完善該門課程的教學(xué)平臺提供理論基礎(chǔ)及參考。

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篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；CBL；病理生理學(xué)；教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model），又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是最先由喬納森?伯爾曼和亞倫薩姆斯提出的新的教學(xué)模式[1]，指由學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上進行討論分析的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師進行有針對的個別指導(dǎo)[2]，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，與傳統(tǒng)的“課上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)模式不同。CBL（Case Based Learning）教學(xué)模式是以典型真實臨床案例為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，最終分析解決問題，這是一種以基礎(chǔ)知識為支撐，以臨床思路為主線，培養(yǎng)學(xué)生臨床思路，并最終解決臨床問題的教學(xué)方法。

病理生理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律與機制的學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁[3]。其教學(xué)效果對學(xué)生基本素質(zhì)和臨床能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用；以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生普遍反映病理生理學(xué)理論性強、知識抽象。因此，我們嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂與CBL教學(xué)相結(jié)合的模式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與臨床思維能力。

1 資料與方法

1.1一般資料 2013級中西結(jié)合五年制專業(yè)3班作為實驗班53人采取了翻轉(zhuǎn)課堂和CBL相結(jié)合的教學(xué)模式，2013級中西結(jié)合五年制4班作為對照組53人，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。兩組學(xué)生人數(shù)相當。

1.2方法

1.2.1翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模型的構(gòu)建 美國學(xué)者杰姬?格斯丁在2012年最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為4個階段：體驗學(xué)習(xí)（Experiential Engagement）、概念探究（Concept Exploration）、意義建構(gòu)（Meaning Making）以及展示應(yīng)用（Demonstration Application）[4]。而羅伯特?陶伯特根據(jù)實踐總結(jié)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過程分成課前和課中兩個階段，課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻并通過作業(yè)練習(xí)；課中學(xué)生進行快速測驗，通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后進行總結(jié)反饋[5]。

我們根據(jù)病理生理學(xué)教學(xué)需求及前期實踐，結(jié)合CBL教學(xué)，將教學(xué)過程分為課前和課中兩個階段，分別構(gòu)建了教學(xué)模型圖，見圖1、圖2。課前教師備課、布置任務(wù)、提供視頻網(wǎng)站；學(xué)生觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，選擇相關(guān)病例進行小組內(nèi)討論，最后制作PPT；在此過程中教師進行答疑和指導(dǎo)。課中首先由各組學(xué)生進行PPT匯報，匯報結(jié)束后接受其他組的學(xué)生提問并答疑，最后總結(jié)及反饋問題給教師；教師在課中進行個性化指導(dǎo)并指出問題，最后總結(jié)評價。

1.2.2實驗過程 選擇心衰章節(jié)進行對照研究。首先將學(xué)生進行分組，每5～6人一組，實驗班和對照班各分為9組。實驗班學(xué)生采取翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模式，第1 w，提供心衰的教學(xué)視頻，學(xué)生看書并觀看視頻學(xué)習(xí)，并進行相關(guān)作業(yè)練習(xí)；第2 w，提供心衰相關(guān)的病例分析，小組內(nèi)討論并制作PPT；第3 w，課堂上由隨機抽取的小組成員就病例中的有關(guān)知識點進行講述，講述完成后由教師及其他學(xué)生進行提問，由小組成員進行回答。對照班學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進行大班授課，課后復(fù)習(xí)并進行相關(guān)作業(yè)練習(xí)。第四周，兩組同學(xué)同時進行心衰相關(guān)內(nèi)容的試卷測試，并對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查。

2 結(jié)果

2.1成績分析 實驗班平均成績81.49分，對照班平均成績78.04分，從成績來看，實驗班比對照班高出3.45分。學(xué)生成績曲線圖，見圖3。將兩個班的學(xué)生成績劃為4個分數(shù)段：90～100分，80～89分，70～79分，60～69分。實驗班（對照班）的學(xué)生在這4個成績段的分布比例分別為11.32%（5.66%）、52.83%（49.06%）、29.20%（33.96%）、5.66%（11.32%）。90～100分，實驗班比對照班高出5.66%，80～89分，實驗班比對照班高出 3.77%；

2.2問卷調(diào)查分析 測試結(jié)束后，為了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模式的態(tài)度及對課程實施的意見，我們向?qū)嶒灠嗤瑢W(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認為該教學(xué)模式增加了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的樂趣，也使同學(xué)之間及同學(xué)和老師的交流機會更多，激發(fā)了對病理生理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)熱情。問卷調(diào)查中，同學(xué)們也提出了一些具有建設(shè)性的意見：①小組成員偏多，部分同學(xué)參與度不高；②希望能多提供一些病例進行選擇；③希望能延長小組匯報的時間，并由老師及時給予點評。

3 討

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生以被動聽講為主，學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于課堂上的注意力和接受能力。病理生理學(xué)是一門理論性強、知識抽象且較難掌握的一門課程，且受課時所限，導(dǎo)致病生在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映部分內(nèi)容枯燥乏味、難以理解，上課時需保持高度的注意力，缺少主動思考的過程，兩三節(jié)課下來，能掌握的知識點不多，還需要課后花大量時間消化；此外，病理生理學(xué)是一門與臨床關(guān)系緊密的橋梁課程，很多知識點與臨床實際應(yīng)用相關(guān)。

通過翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)相結(jié)合的模式，①充分利用了學(xué)生的業(yè)余時間，學(xué)生在課下通過教師提供的課件及網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以在交流互動中掌握知識；課上以展示匯報的形式，有效地活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，表達了自己的分析思路，學(xué)生之間及老師與學(xué)生之間的提問與解答，促進了知識的消化。②選擇典型病例來進行匯報展示，使病生知識點與臨床緊密聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。從測試結(jié)果來看，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

當然，廣泛開展翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模式存在一定的困難。學(xué)生方面主要存在班級人數(shù)較多、參與興趣不一，病例選擇有限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強、探索意識與創(chuàng)新意識不足等問題；教師方面主要存在教師的教學(xué)設(shè)計能力有限、臨床經(jīng)驗不足、評價標準簡單等問題。這些問題都限制了病理生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模式的全面開展，影響了教學(xué)效果。

綜上所述，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂加CBL教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的實施，能有效促進病理生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，值得推廣；但這種模式對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。如何設(shè)計實施才能更好地克服困難，需要我們在實踐中做進一步的研究和探索。

參考文獻：

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[3]金惠銘，王建枝，殷蓮華.病理生理學(xué)[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：1.

篇8

關(guān)鍵詞: 中專生理課 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

中專生理課是研究生物機體正常生命活動及其規(guī)律的科學(xué),是理論性和實驗性很強的學(xué)科。由于難以像形態(tài)學(xué)科那樣進行直觀教學(xué),因此在教學(xué)中教師需要講究教學(xué)方法,根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運用相應(yīng)的教學(xué)方法,做到揚長避短,以達到理想的教學(xué)效果。

1.講授法

講授法是課堂教學(xué)最常用的方法之一,其優(yōu)點在于能在有限的教學(xué)時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識,把教師本人的學(xué)習(xí)心得和治學(xué)經(jīng)驗傳授給學(xué)生,并能在教學(xué)內(nèi)容上抓住要領(lǐng),突出重點,使講課內(nèi)容少而精,做到深入淺出、系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚。在相同的時間內(nèi),學(xué)生從教師講授中獲得的信息量遠遠大于自己看書獲得的信息量。教科書中“緒論”及“細胞的基本功能”章節(jié)可以說是生理學(xué)課程的總論部分,許多內(nèi)容貫穿全書,是生理學(xué)課程講述最基礎(chǔ)的部分,因其內(nèi)容枯燥,名詞概念繁多,再加上學(xué)生初次接觸生理學(xué),需要教師精心講授,學(xué)生才能理解接受。如靠學(xué)生自學(xué),不但會影響教學(xué)進度,而且會影響學(xué)生對最基本概念的理解和把握,因此宜以“講授法”為主,同時輔以其它方法。

正確運用講授法,要求教師必須認真組織教學(xué),使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連,同時要保證內(nèi)容的科學(xué)性、正確性。首先教師要深刻理解教學(xué)大綱的精神,認真鉆研教材,然后對教材內(nèi)容進行“剖析”,明確哪些是重點,哪些是難點,哪些地方可以設(shè)疑,哪些內(nèi)容枯燥乏味,在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行獨特的自我設(shè)計,使教學(xué)內(nèi)容從平面轉(zhuǎn)向立體,重點突出,難點易解。在講授過程中,必須與板書、教具緊密結(jié)合,使講授內(nèi)容清晰、系統(tǒng)、形象、生動。多媒體課件的涌現(xiàn),使教學(xué)中用語言難以描述清楚的生理過程通過課件而形象、生動、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,能加深學(xué)生對這些知識點的理解。

2.啟發(fā)式、問題式教學(xué)法

生理課的內(nèi)容是經(jīng)過實驗驗證和在此基礎(chǔ)上形成的理論組成的,根據(jù)生理學(xué)的特點,采用啟發(fā)式、問題式教學(xué)方法可取得事半功倍的效果。在這一教學(xué)過程中,教師要潛心鉆研教材,在把握學(xué)生知識水平和對知識的理解能力的基礎(chǔ)上,對本堂課要提出哪些問題,如何和何時提出問題進行精心設(shè)計。例如,講述脊髓對軀體運動調(diào)節(jié)時,可以設(shè)問,脊髓正常情況下總是與更高位中樞保持聯(lián)系,如何才能了解其單獨作用能對軀體運動功能作出何種調(diào)節(jié)?脊休克產(chǎn)生的原因有創(chuàng)傷和失去高位中樞的調(diào)節(jié)作用,如何驗證其原因的產(chǎn)生?脊休克后,部分反射還能恢復(fù),說明了什么問題?這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能啟發(fā)實驗設(shè)計的思路。又如講授完骨骼肌的結(jié)構(gòu)、肌絲的滑行學(xué)說、興奮―收縮耦聯(lián)及神經(jīng)―肌肉接頭后,可以布置這樣的問題:坐骨神經(jīng)興奮后,如何引起腓腸肌收縮?甚至可以在講述完神經(jīng)系統(tǒng)之后,提出人是如何將收縮某一部位肌肉這一意識轉(zhuǎn)化為肌肉收縮這一過程的?總之,在生理教學(xué)中靈活運用啟發(fā)式教學(xué)方法,對于提高生理教學(xué)質(zhì)量具有不可忽視的積極作用。

3.對比和總結(jié)

對同一章節(jié)的并列內(nèi)容采用對比的方式講授,比單獨分別講授效果好。如:動作電位與局部電位的講解,可以把兩者不同的特性進行對比;心肌細胞生物電的講解,把竇房結(jié)、P細胞、浦肯野氏細胞和心室肌細胞的動作電位波形畫在黑板上,學(xué)生很快就能區(qū)分哪個是自律細胞,哪個是工作細胞,哪個是快反應(yīng)細胞,哪個是反應(yīng)細胞。每一章的內(nèi)容講完后,可進行概括性的總結(jié),使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個總的輪廓,形成一個整體概念。在總結(jié)中要重視圖表、表格的作用,圖表和表格能使人一目了然,把知識系統(tǒng)化、條理化,加強知識間縱橫聯(lián)系。分類比較知識要點,讓學(xué)生理清內(nèi)容梗概,分辨易混的內(nèi)容,突破記憶難關(guān)。例如腎臟生理中腎素―血管緊張素―醛固酮系統(tǒng)作用的圖解,內(nèi)分泌系統(tǒng)下丘腦調(diào)節(jié)肽的種類、作用表格,都簡潔明了地總結(jié)了相關(guān)的理論知識,便于學(xué)生理解、掌握。

4.做到四個聯(lián)系

4.1結(jié)構(gòu)與機能聯(lián)系功能是在一定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,兩者聯(lián)系起來對功能活動的特點就容易理解和記憶,如:皮質(zhì)腎單位與髓質(zhì)腎單位結(jié)構(gòu)上不同的特點就決定其在尿生成過程不同的作用,皮質(zhì)腎單位與尿生成有關(guān),而髓質(zhì)腎單位與尿的濃縮、稀釋有關(guān)。

4.2聯(lián)系生理學(xué)最新進展隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,生理學(xué)也有著突飛猛進的發(fā)展,新理論、新知識不斷涌現(xiàn),要求我們必須經(jīng)常查閱有關(guān)書刊資料,不斷汲取學(xué)科的新知識、新進展,進行自我更新。同時要適當?shù)貙⑿逻M展介紹給學(xué)生,這樣既可彌補教材滯后于學(xué)科發(fā)展的不足,又可使學(xué)生盡早獲取最新知識,開拓學(xué)生的視野。如:膜片鉗技術(shù)、NO的發(fā)現(xiàn)過程等。

4.3聯(lián)系臨床實際生理學(xué)是研究正常人體生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科,為學(xué)習(xí)臨床知識作準備,在講到各系統(tǒng)正常生理功能和調(diào)節(jié)時,適當聯(lián)系臨床實際,講述一些典型病例,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)的主動性,而且是他們了解和積累臨床知識的開端,有助于縮短學(xué)生參與臨床工作的心理適應(yīng)過程。如在講滲透性利尿時,可以解釋糖尿病病人為何會出現(xiàn)“三多一少”的原因。

篇9

【關(guān)鍵詞】體育教師；學(xué)生；心理咨詢

隨著社會的進步，科學(xué)文化的迅速發(fā)展，成長中的青少年學(xué)生將面臨日益增長的社會心理壓力。他們在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和適應(yīng)方面必然會遇到種種困難和挫折，心理健康問題日趨嚴重，它事關(guān)新一代人的素質(zhì)和民族的未來。

現(xiàn)在許多國家和地區(qū)均在學(xué)校等機構(gòu)配備了專職青少年學(xué)生的心理咨詢師，而在我國由于受到專業(yè)人才的限制，相當一段時間內(nèi)還不可能為各級各類中小學(xué)配備專職的心理咨詢師，這就需要在現(xiàn)有的教師隊伍中培訓(xùn)和發(fā)展學(xué)校心理咨詢工作者。而體育教師在從事學(xué)生心理咨詢工作中，具備比其他學(xué)科教師更有利的因素。

一、專業(yè)知識的有利因素

鄭維廉博士主編的《青少年心理咨詢手冊》中寫到，從事學(xué)校學(xué)生心理咨詢工作必備的應(yīng)用性知識包括：1.應(yīng)用性發(fā)展心理知識。2.對于咨詢而言的人類行為原理應(yīng)用性知識。3.應(yīng)用于咨詢的認知心理學(xué)原理。4.應(yīng)用性人格理論。5.變態(tài)心理學(xué)。6.社會心理學(xué)原理。7.對當事人作為一個心、身統(tǒng)一的理解，對人的衛(wèi)生健康的理解。8.對當事人作為“處在系統(tǒng)中的人”的理解。9.對我們?yōu)橹ぷ鞯奶厥馊巳旱囊笈c問題的理解。10.對咨詢問題本身的動力過程的理解。同時還指出：“對于非心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的人，首先還要學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、人體解剖學(xué)、普通生理學(xué)等基礎(chǔ)課程，只要堅持不懈，從事學(xué)生心理咨詢工作必備的應(yīng)用性知識是完全可以通過自學(xué)為主的方式學(xué)到手的。

作為專業(yè)體育教師，不但學(xué)習(xí)了普通心理學(xué)、人體解剖學(xué)和生理學(xué)，而且還學(xué)習(xí)了體育心理學(xué)、運動生理學(xué)、生物化學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、人體測量學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等基礎(chǔ)專業(yè)知識，特別是體育心理學(xué)，它包括了年齡心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)以及運動心理學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。這些專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐為學(xué)習(xí)掌握學(xué)生心理咨詢工作應(yīng)具備的應(yīng)用性知識，打下了良好的理論知識基礎(chǔ)。這就使得體育教師比其他學(xué)科類教師領(lǐng)先了一步，是一個非常有利的前提因素。

二、體育教師教學(xué)特點的有利因素

在日常的教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，青少年的心理問題主要產(chǎn)生于應(yīng)試教育的影響，一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自信心不足，情緒低落和成績下降，思想負擔過重。造成的原因一是來自社會與家長的壓力，二是來自應(yīng)試學(xué)科教師的一些不恰當批評和教育。目前，體育教師所從事的系非應(yīng)試類學(xué)科教學(xué)，這一特點使體育教師和學(xué)生沒有因“壓力”而造成的對立因素，學(xué)生愿意和體育教師交流，這就使得體育教師和學(xué)生本身有著良好的人際關(guān)系。而心理咨詢是通過人際關(guān)系，運用心理方法，幫助來訪者自強自立的過程。帕特森認為：心理咨詢和治療是一種人際關(guān)系，請注意，我不是說咨詢或治療涉及人際關(guān)系，我是說它就是一種人際關(guān)系。所以，建立和發(fā)展培育這種關(guān)系就是心理咨詢的中心。因此，有著與學(xué)生良好人際關(guān)系的體育教師，顯然有利于發(fā)展和培養(yǎng)這種咨詢關(guān)系。其他學(xué)科教師就比較難做到這一點。所以，從體育教學(xué)的特點來看，體育教師從事學(xué)生心理咨詢工作要優(yōu)先于其他學(xué)科的教師。

三、體育教師教學(xué)實踐的有利因素

在體育教學(xué)實踐中，體育教師通過給學(xué)生傳授體育技能，完成技能規(guī)定動作，就是學(xué)生克服自身身體差異，實現(xiàn)運動技能和身體素質(zhì)的提高；并注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確鍛煉身體的方法和意識。這個過程，就是一個教與學(xué)的過程、相互溝通的過程，更是一個克服困難、勇攀高峰，磨煉意志的心理歷程。對學(xué)生的心理健康和指導(dǎo)都起到了積極的促進作用。

美國教育博士珍妮特沃斯和新西蘭資深記者戈登德菜頓所著的《學(xué)習(xí)的革命》一書中寫到：人們至少可以從體育教育中得到如下啟示：“所有的體育運動成就者都有夢想，都有遠見和特定的目標。并把那些目標分成幾個可以達到的目標，學(xué)會把目標視覺化，他們將頭腦、身體和行動結(jié)合起來。具有激情，通過實干而有所成就。他們每個人都有一個教練、私人教師來指導(dǎo)，在對待錯誤方面都有極為積極的態(tài)度?！币虼怂麄冞€認為：與許多學(xué)科相比，體育運動對人的心理健康的成長提供了更好的學(xué)習(xí)模式。所以說，體育教學(xué)過程對學(xué)生的心理健康提供了很好的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生用積極的態(tài)度去對待挫折和困難，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力和受挫能力。

因此，體育教師從事學(xué)生心理咨詢工作，有著較好的平臺和優(yōu)勢；能更好的為學(xué)生的心理健康、適應(yīng)社會壓力和受挫能力給予積極有效的指導(dǎo)。

參考文獻

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[2]耿培新等.全國中小學(xué)體育教師全員培訓(xùn)教材[M].人民教育工作出版社,2000:38-98.

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 課余訓(xùn)練 短跑運動

1.引言

新昌縣禮泉小學(xué)位于新昌城鄉(xiāng)交接處，面臨104國道，借讀學(xué)生較多，僅約1500m2，人均面積0.15m2，加之體育設(shè)施簡陋，運動器材短缺，在這種困難條件下，能否開展小學(xué)生課余短跑訓(xùn)練是個問號。經(jīng)認真學(xué)習(xí)國家體委頒發(fā)的“8―12歲田徑教學(xué)訓(xùn)練大綱”和“短跑教學(xué)訓(xùn)練大綱”，我們明確了教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，樹立了信心，積極組建了禮泉小學(xué)課余短跑運動隊，總共40名運動員，經(jīng)兩年課余訓(xùn)練實踐，獲得了一定成績，形成了對小學(xué)生短跑能力訓(xùn)練的初步看法。

2.研究對象和研究方法

2.1研究對象。

2.1.1預(yù)備期：9―10歲小學(xué)生40名（男女各20名）。

2.1.2基礎(chǔ)期：11―12歲小學(xué)生20名（男女各10名）。

2.2研究方法。

2.2.1實驗法。

2.2.2文獻資料法。

3.討論與分析

遵照國家體委對兒童少年業(yè)余體育訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，以“選好苗子，從小培養(yǎng)，多年訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)，積極提高”的精神，貫徹小學(xué)生課余訓(xùn)練應(yīng)以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，著眼未來，并具有良好的身體素質(zhì)和一定的運動技能作為出發(fā)點制定訓(xùn)練計劃，實驗過程如下。

3.1在訓(xùn)練中不斷加深理解短跑教學(xué)訓(xùn)練的目的和任務(wù)，運用不同方法和手段進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的速度等素質(zhì)。

訓(xùn)練分兩個階段進行。

3.1.1預(yù)備期階段：9―12歲學(xué)生40人（男女各20名），目的在于吸引愛好體育的學(xué)生組成短跑運動隊，通過兩年有計劃的短跑技術(shù)訓(xùn)練和身體素質(zhì)訓(xùn)練，使他們初步掌握短跑基本技術(shù)。再從40名運動員中篩選20名進入基礎(chǔ)期訓(xùn)練。

3.1.2基礎(chǔ)期階段：11―12歲學(xué)生20人（男女各10名），進行專項指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，全面提高其一般身體素質(zhì)和專項身體素質(zhì)，為發(fā)展短跑運動能力奠定基礎(chǔ)。

3.2制定科學(xué)的短跑教學(xué)訓(xùn)練計劃。

根據(jù)國家體委的“8―12歲田徑教育訓(xùn)練大綱”和“短跑教學(xué)訓(xùn)練大綱”的要求，制定全年教育訓(xùn)練計劃，具體確定周訓(xùn)練計劃的目標和任務(wù)，合理安排每周運動負荷，見表1。

小學(xué)生課余訓(xùn)練與青少年相比屬低負荷訓(xùn)練，時間一般在1―1.5小時為宜，負荷量大則強度小，強度大則負荷量小。

3.3實施短跑教學(xué)訓(xùn)練手段。

發(fā)展小學(xué)生短跑能力主要提高其快速力量、速度和速度耐力等。兒童少年期在每周訓(xùn)練課中穿行速度性活動游戲，以提高興趣，消除精神疲勞，同時提高其反應(yīng)速度、靈敏、協(xié)調(diào)等素質(zhì)。

上述訓(xùn)練計劃經(jīng)兩年實踐，隊員短跑運動能力有了顯著提高，他們訓(xùn)練前后的30m、60m、100m跑平均速度分別提高了0.8″、0.6″、1.9″。學(xué)校由他們組成的代表隊在2010年新昌縣運動會上取得了有史以來的最好成績，團體總分名列第一。在全縣小學(xué)登山比賽中女子獲第1名，男子獲第2名，跳繩比賽女子獲第1和男子第1名，這些成績的取得與短跑訓(xùn)練的力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、速度耐力素質(zhì)等緊密相關(guān)。這樣短跑運動員既可適應(yīng)其它項目的競賽，又可促進短跑成績的提高。現(xiàn)將20名學(xué)生（男女各10名）基礎(chǔ)期訓(xùn)練兩年后的短跑成績平均值作對比，見表3。

20名學(xué)生基礎(chǔ)期訓(xùn)練兩年后的短跑成績都有提高，其中有3名學(xué)生成績提高幅度較大，這主要是兩年系統(tǒng)訓(xùn)練所得的結(jié)果，見表4。

由此可見，課余訓(xùn)練對提高小學(xué)生短跑成績是行之有效的。

4.結(jié)論

4.1實行的小學(xué)生課余小周期訓(xùn)練計劃是可行的、成功的。

4.2本訓(xùn)練法有助于少兒的力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)的全面發(fā)展。

5.建議

5.1全面訓(xùn)練是小學(xué)生進行短跑訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

全面性原則是指身體鍛煉應(yīng)全面發(fā)展身體的各個部位、各器官系統(tǒng)的機能、各種身體素質(zhì)和活動能力，追求身心的和諧發(fā)展。

體育鍛煉，不僅應(yīng)包括不同身體部位的活動，而且應(yīng)包括多種項目和不同性質(zhì)的活動，進行全面鍛煉。身體各系統(tǒng)都是相互聯(lián)系、相互制約的，身體某一方面的發(fā)展必然會影響到其他方面的發(fā)展，而全面發(fā)展就能相互促進，共同提高。小學(xué)生正處在身體發(fā)育階段，可塑性非常大，過早地參與某一項體育運動會對未成年的兒童造成傷害，其中包括：疲勞性骨折、疲勞過度、飲食功能失調(diào)及情感壓抑等問題。

因此，在小學(xué)階段就必須有一套有關(guān)運動的強度和安全度的合理訓(xùn)練方法，用以保證有天分的運動人才發(fā)展成高水平的運動員。

5.2因人而異，因材施教，區(qū)別對待是提高小學(xué)生短跑技術(shù)的前提。

制定個性化的訓(xùn)練計劃，做到因材施教，人盡其才。個性化訓(xùn)練計劃的制定，是問題的關(guān)鍵。每個運動員都有自己的生理差異、個性特征，這就需要教練在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合該運動員的特點，制定有針對性的訓(xùn)練計劃，讓力氣化在點子上。我校運動員有的力量好，有的素質(zhì)好，因此我在訓(xùn)練安排上，根據(jù)個人不同的特點，安排不同的訓(xùn)練項目，在側(cè)重點上也有所不同。有個學(xué)生天生素質(zhì)不錯，但她的步幅偏小，導(dǎo)致跑的節(jié)奏不好，針對這個問題，我特別注重她的步幅訓(xùn)練和節(jié)奏訓(xùn)練，一段時間下來成績有顯著提高。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其特長，讓學(xué)生建立起信心，樹立遠大的志向，促使學(xué)生積極主動地參加體育訓(xùn)練，這是搞好訓(xùn)練工作的前提。

5.3激發(fā)興趣是提高小學(xué)生短跑成績的關(guān)鍵。

短跑訓(xùn)練枯燥無味。它對隊員意志是一個嚴格的考驗，特別是小學(xué)生注意力易分散，意志力差，訓(xùn)練起來更困難。因此訓(xùn)練手段的多樣性，既可使學(xué)生掌握一定的運動技能，又可通過訓(xùn)練手段的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生訓(xùn)練的興趣，防止疲勞的過早出現(xiàn)，從而促進訓(xùn)練技能質(zhì)量的提高和訓(xùn)練量的有機結(jié)合。記得在一次訓(xùn)練中，學(xué)生都打不起精神，訓(xùn)練效果很差，我馬上作出調(diào)整，在跑的基礎(chǔ)上加入情景，把他們分成兩組，一組為警察，一組為小偷，以互相追逐的形式訓(xùn)練，學(xué)生的興趣馬上得到了提升，誰都不愿輸，訓(xùn)練效果也得到了保證。為此，應(yīng)根據(jù)技術(shù)的難易程度，以及它們之間的相互影響與作用，針對小學(xué)生的生理特征科學(xué)地選擇一些游戲，調(diào)節(jié)訓(xùn)練氣氛，充分發(fā)揮其正效應(yīng)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在游戲中訓(xùn)練，在游戲中提高，使其感到訓(xùn)練是一種快樂的運動而不是負擔。

5.4合理安排運動負荷是提高小學(xué)生短跑成績的核心。

運動訓(xùn)練負荷是通過量和強度反映出來的，我安排的運動通常強度小運動量大。這種訓(xùn)練方法，有利于速度力量素質(zhì)漸進提高，這與小學(xué)生的身體發(fā)育相適應(yīng)，能使學(xué)生的骨骼、韌帶和關(guān)節(jié)都得到良好的發(fā)展；使學(xué)生的心血管系統(tǒng)得到較好的鍛煉，同時有利于后階段顯著提高訓(xùn)練強度和量；有利于運動技能的發(fā)展和基本技術(shù)的掌握；使身體素質(zhì)和運動技術(shù)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，防止兩者出現(xiàn)失調(diào)現(xiàn)象；有利于探索小學(xué)生的訓(xùn)練規(guī)律。

5.5注重放松技術(shù)是效提高短跑成績不可忽視的一環(huán)。

運動生理學(xué)揭示：肌肉收縮的力量，是肌糖元在催化酶作用下分解釋放出高能磷酸鍵而提供的，而這些高能物質(zhì)在運動員體內(nèi)，特別是肌肉中有一定的量，可以通過改善營養(yǎng)和科學(xué)訓(xùn)練提高其含量，特別是小學(xué)短跑運動員在劇烈活動中欠下大量“氧債”會出現(xiàn)暫時能量供給不足的現(xiàn)象，如果運動員在運動時緊張就會把能量消耗在無用功中，降低肌肉的效率，影響速度。運動員若能善于放松自然跑，就能降低無用功的消耗，做更多的有效功，從而提高跑的實效性和經(jīng)濟性。實踐證明放松跑的方法能提高成績，我有一個學(xué)生，心理素質(zhì)不好，只要一聽到比賽，技術(shù)動作馬上變形，節(jié)奏全無，成績可想而知。針對他的特點，我在磨煉他意志的同時，還對他采取放松訓(xùn)練，使其把有效的能量都用在訓(xùn)練和比賽上，而不是浪費在無用功上。在訓(xùn)練中培養(yǎng)放松跑的能力，要做到跑得放松自然而有節(jié)奏，這是短跑技術(shù)訓(xùn)練的難點，因為肌肉的緊張和放松是由興奮與抑制過程的靈活性所決定的。

5.6良好的意志品質(zhì)是提高成績的保證。

健全的心理狀態(tài)，良好的意志品質(zhì)是運動員創(chuàng)造優(yōu)異成績的精神支柱。兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)工作強度比較弱，往往剛開始訓(xùn)練時有興趣，但是多次以后或者是在一定運動量和強度上去后，怕苦怕累就表現(xiàn)出來了。這個時候一定要要加強意志品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，給予鼓勵。同時在訓(xùn)練中也要注意合理安排練習(xí)與休息的時間，做到張弛有度，防止他們因為疲勞而注意力分散。

6.結(jié)語

運動訓(xùn)練方法來自運動訓(xùn)練實踐，同時又指導(dǎo)運動實踐。根據(jù)青少年小學(xué)階段的生理和心理特征，在運動訓(xùn)練中，必須遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，在運動訓(xùn)練實踐中，區(qū)別“個體差異”，遵循“全面鍛煉”、“量大強度小”的訓(xùn)練原則，同時加強對學(xué)生興趣和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣才能取得良好的訓(xùn)練效果。

參考文獻：

［1］小學(xué)生田徑教學(xué)訓(xùn)練大綱.短跑教學(xué)訓(xùn)練大綱.