導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高校思政課的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 高校思政課教學(xué) 情感調(diào)動(dòng)方法 教學(xué)活動(dòng)

高校思政課是指思想品德課和政治理論課,主要進(jìn)行思想品德、遵紀(jì)守法教育和、思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育。搞好思政課教學(xué),對(duì)于“用科學(xué)的理論武裝人”,“用高尚的精神塑造人”,實(shí)現(xiàn)高校的培養(yǎng)目標(biāo)有著特殊的意義。

然而,多年以來(lái),高校思政課教學(xué)中存在一些弊端,教學(xué)內(nèi)容空泛,教學(xué)手段落后,教學(xué)方法陳舊,使思政課教學(xué)缺乏吸引力、感染力和說(shuō)服力。因此,高校思政課教師必須根據(jù)大學(xué)生的時(shí)代特征認(rèn)真研究、切實(shí)改進(jìn)思政課教學(xué)的方式方法,努力提高思政課的教學(xué)效果。

我認(rèn)為,在高校思政課教學(xué)中,教師運(yùn)用好情感調(diào)動(dòng)方法,可以收到良好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,由于大腦皮層和皮層下中樞神經(jīng)的協(xié)調(diào)活動(dòng),會(huì)使人對(duì)外界環(huán)境的刺激產(chǎn)生情感體驗(yàn),情感又會(huì)使人們?cè)谛畔⒔涣髦挟a(chǎn)生思想上的共鳴。古人說(shuō):“人非草木,孰能無(wú)情”,“感人心者,莫先乎情”。聽到美妙的音樂(lè),人就歡愉、舒暢;看到丑惡的行為,人就厭惡、憤慨。風(fēng)趣恢諧的語(yǔ)言會(huì)使人喜悅,空洞乏力的說(shuō)教會(huì)使人反感。實(shí)踐證明,在信息交流中,信息傳遞者的思想經(jīng)過(guò)感情強(qiáng)化和不經(jīng)過(guò)感情強(qiáng)化,會(huì)在信息接受者一方產(chǎn)生完全不同的接收效果。只有在情感上溝通,才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的“共鳴”和行動(dòng)上的“共振”。因此,情感是組織與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的橋梁,是促進(jìn)思想交流的紐帶。

所謂情感調(diào)動(dòng)方法,是指教師在教學(xué)活動(dòng)中,為曉之以理而動(dòng)之以情,即教師以自己豐富的思想感情、生動(dòng)的語(yǔ)言感情、多變的外部表情等激發(fā)學(xué)生的思想感情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,以達(dá)到喻理于情、以情明理的目的。

思政課教師運(yùn)用情感調(diào)動(dòng)方法,需要在教學(xué)活動(dòng)中做到以下幾個(gè)方面。

1.以情動(dòng)情

就是教師以自己豐富、真實(shí)的思想感情去影響學(xué)生的愛(ài)憎、是非、善惡的鮮明情感。沒(méi)有人的感情,不可能有人對(duì)于真理的追求。現(xiàn)實(shí)、具體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是帶有感彩的。思政課教師在講授一種思想、理論時(shí)應(yīng)該充滿激情。這種激情首先來(lái)自于思政課教師對(duì)所講授的思想、理論的堅(jiān)定信念,是發(fā)自內(nèi)心的,而非違心的。古人說(shuō):“己所不欲,勿施于人。”思政課教師只有把要講授的思想、理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)心信念,充滿熱情,才會(huì)在教學(xué)中充滿激情。如果教師在教學(xué)中沒(méi)有激情,講授平鋪直敘,內(nèi)容空泛枯燥,表情冷淡呆板,就不可能調(diào)動(dòng)和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,反而會(huì)使學(xué)生冷漠甚至反感。因此,講臺(tái)上的教師就如同舞臺(tái)上的演員,只有用真情才能觸動(dòng)觀眾、感化心靈、啟發(fā)思維、確立信念。

2.以理動(dòng)情

就是教師通過(guò)講深講透各種思想觀點(diǎn)和政治理論,用深刻透徹的道理觸動(dòng)學(xué)生的心靈,達(dá)到征服和教育學(xué)生的目的。高校學(xué)生都處在青年時(shí)期,其思想還未成熟定型,在思維特征上既有批判性又有片面性,既有獨(dú)立性又有易變性,既有求同性又有求異性。受各種社會(huì)不良現(xiàn)象和思潮的影響,他們的政治觀、人生觀、價(jià)值觀等比較混亂,而且不輕易接受某一種思想。因此,在高校思政課教學(xué)中,教師靠簡(jiǎn)單的照本宣科和空洞說(shuō)教是不行的,而必須憑扎實(shí)的理論功底和廣博的知識(shí)素養(yǎng),通過(guò)縱橫捭闔的論述、旁征博引的講解、深入淺出的分析才能做到以理服人,使學(xué)生接受正確的思想,澄清模糊的認(rèn)識(shí),糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

3.以言動(dòng)情

就是教師通過(guò)生動(dòng)、流暢、多變、科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生聽課的熱情。語(yǔ)言是開展教學(xué)活動(dòng)的最主要方式和途徑,是師生相互溝通的橋梁和紐帶。即使使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段(如多媒體教學(xué))也是如此。思政課教師從事課堂理論教學(xué),語(yǔ)言的表達(dá)直接影響著教學(xué)效果。如果教師講課在語(yǔ)音上無(wú)輕重之分,在語(yǔ)調(diào)上無(wú)升降高低,在語(yǔ)意上空洞枯燥,勢(shì)必如催眠曲一般,導(dǎo)致學(xué)生思維松馳,精力煥散,降低聽課的興趣。當(dāng)然,思政課教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要講究科學(xué)性、思想性和嚴(yán)肅性,但這并不等于教師只能照本宣科。事實(shí)證明,嚴(yán)肅的政治理論可以用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明,科學(xué)的思想內(nèi)容可以用形象的事例描述。教師在教學(xué)中如果穿插引用一些成語(yǔ)、典故、格言、警句、詩(shī)詞、史實(shí)甚至風(fēng)趣幽默的俗語(yǔ),就可以使教學(xué)語(yǔ)言豐富多彩、形象生動(dòng),大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),思政課教師要善于運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音的表意與表情功能,掌握語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音的輕重、高低、升降、起伏變化的規(guī)律,做到語(yǔ)調(diào)上輕重有別,語(yǔ)音上抑揚(yáng)頓挫。只有這樣,才能使課講得層次分明,生動(dòng)有趣,優(yōu)美動(dòng)聽,吸引學(xué)生。

4.以形動(dòng)情

篇2

【關(guān)鍵詞】教材體系；教學(xué)體系；方法

高校思想政治課（簡(jiǎn)稱“思政課”）教材均由全國(guó)知名的專家學(xué)者編寫，并在將近十年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上幾經(jīng)修訂，已經(jīng)越來(lái)越成為廣大學(xué)生和教師喜歡的高質(zhì)量教材。不言而喻，一套好教材，對(duì)于取得好的教學(xué)效果起著基礎(chǔ)性的作用，但也必須看到，面對(duì)同樣的教材，不同的教師其教學(xué)效果不同，甚至大相徑庭，也就是說(shuō)，好的教材未必就一定自然而然的取得好的教學(xué)效果，所以，“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解”。[1]

在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過(guò)程的探討中，存在著沒(méi)有處理好“大體系”與“小體系”的關(guān)系問(wèn)題。高校“思政課”是由《基本原理概論》《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》四門主干課程構(gòu)成的，每門課程單獨(dú)形成“小體系”，四門主干課程形成 “大體系”，所以，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，必然要面對(duì)“小體系”與“大體系”的問(wèn)題。當(dāng)我們談到教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問(wèn)題時(shí)，多數(shù)是從“小體系”的角度而談的。但每門課程作為“思政課”的一部分，它們之間的聯(lián)系是分不開的。因此，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化要建立在整個(gè)“思政課”四門主干課的基礎(chǔ)上來(lái)考慮。

一、整合教材資源，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

教材是教師“教”的主要依據(jù)和重要參考，吃透教材是教師的“必修”課，而研究教材的特點(diǎn)又是吃透教材的前提。要想實(shí)現(xiàn)教材資源的整合，就要對(duì)教材內(nèi)容做到有深度有廣度的把握，這就需要精讀教材，這里的精讀教材不是講授哪門課程就讀哪門課程，而是要對(duì)四門主干課程都要精讀，這樣才能做到總攬全局。事實(shí)上雖然是“思政課”教師，但也僅是講授“思政課”中的一門課程，只是對(duì)自己講授的課程有所把握，而對(duì)于“思政課”中的其他課程的內(nèi)容卻并不是很了解，這樣雖然對(duì)本門課程的深度上有所優(yōu)勢(shì)，但對(duì)“思政課”在廣度上就處于劣勢(shì)。我們這樣說(shuō)并不是讓每位“思政課”教師做到哪門課都能講，而強(qiáng)調(diào)的是要對(duì)“思政課”的所有主干課程做到心中有數(shù)，這樣在準(zhǔn)備自己所講的課程內(nèi)容的時(shí)候才能照顧到“大體系”。

在精讀教材的基礎(chǔ)上，善于總結(jié)凝練所講課程中的問(wèn)題，并以問(wèn)題為主線形成專題。教師要深入領(lǐng)會(huì)教材的精神實(shí)質(zhì)，將體現(xiàn)同一問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行重組，尤其是“思政課”教材中同一個(gè)問(wèn)題在多個(gè)章節(jié)中都有所體現(xiàn)的，對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容初看起來(lái)，總覺(jué)得有種重復(fù)的感覺(jué)，但其實(shí)側(cè)重點(diǎn)還是有所不同的，如果不經(jīng)整合，在哪個(gè)章節(jié)出現(xiàn)就在哪個(gè)章節(jié)講，在內(nèi)容上不僅重復(fù)而且也講不透徹。以問(wèn)題為主線，跨章節(jié)進(jìn)行整合，講解，這樣不僅講解得全面而且也深入。如果單門課程內(nèi)容整合處理的是“小體系”內(nèi)的縱向關(guān)系的話，“大體系”內(nèi)的整合就是處理橫向關(guān)系。具體而言就是，每門課程中提煉出的問(wèn)題在其他三門課程中有沒(méi)有涉及到，如果涉及到了要進(jìn)行融合，這樣，作為學(xué)生并不是單純地學(xué)習(xí)了四門課程，而是四門課程共同地為他們解決了某些問(wèn)題。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化

教材內(nèi)容的整合并不等于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)體系，教材內(nèi)容整合為教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)提供了必要準(zhǔn)備。而教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)一定離不開具體的“教”和“學(xué)”，在大多數(shù)情況下怎樣教決定了怎樣學(xué)，因此，要實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。“思政課”中的內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容比較而言，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因?yàn)椋谥行W(xué)的政治課、品德課中或多或少地都有所涉獵。事實(shí)上，“思政課”中的一些問(wèn)題就是大學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的或者正在經(jīng)歷的，因此，學(xué)生在 “思政課” 的學(xué)習(xí)中不該是“聽眾”“觀眾”，而是參與者?！巴ㄟ^(guò)對(duì)話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論，這是21世紀(jì)教育需要的一種手段?！盵2]教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化自然就會(huì)涉及如何教的問(wèn)題。如何教確實(shí)是一個(gè)很重的問(wèn)題，但更重要的是如何學(xué)的問(wèn)題，因?yàn)槲覀儭敖獭笔菫榱恕安唤獭?，要想?shí)現(xiàn)“不教”，學(xué)生就得有“學(xué)”的能力。而要想形成“學(xué)”的能力，就要有這種能力形成的環(huán)境。教師要善于選擇教學(xué)方法，促使學(xué)生能力養(yǎng)成?！八颊n”是為大學(xué)生的實(shí)際生活問(wèn)題提供智力支持的，面對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題，他們才是問(wèn)題的承受者，因此，聆聽他們的心聲，了解他們對(duì)問(wèn)題的看法，知道他們解決問(wèn)題的思路，切實(shí)解決大學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，并將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地貫穿在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。這就從根本上改變了以往教學(xué)中以知識(shí)為本位、以教師為本位、以教案為本位的習(xí)慣思維。教師不再是進(jìn)行純理論的演繹，只是把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的體會(huì)與學(xué)生一起分享給伙伴了?！耙灾黧w間性原則為指導(dǎo)，教師將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)、一個(gè)合作者、一個(gè)交換意見的參與者，一個(gè)幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的人，而不是提供現(xiàn)成真理的人?！盵3]而是為學(xué)生解決問(wèn)題提供智力支持和方法指導(dǎo)。

教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要把握好教材內(nèi)容在轉(zhuǎn)化過(guò)程中不隨意的演化教材內(nèi)容，更不能隨意刪減，作為一門課程的整體，在內(nèi)容的編排上是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的教育，如果對(duì)教材內(nèi)容隨意的刪減就可能改變了課程的初衷。另外，在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要注意整合后的內(nèi)容在邏輯上安排，不要隨意地打亂原有內(nèi)容的邏輯順序。在教學(xué)方法上要多樣靈活，但教學(xué)方法一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而不是為了方法的適用而改變教學(xué)內(nèi)容，要做到選擇的教學(xué)方法是與教學(xué)內(nèi)容相符合的。除此以外，無(wú)論什么樣的方法都要有利于學(xué)生能力的養(yǎng)成，今天學(xué)到的不僅對(duì)解決當(dāng)下問(wèn)題有所幫助，同時(shí)也對(duì)解決未來(lái)問(wèn)題有所幫助，這樣，“思政課”才能成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終生受益的課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科譯《教育―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》[M ].北京：教育科學(xué)出版社， 1996.84.

[3]趙平.德育審美化的哲學(xué)基礎(chǔ)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（3）.

篇3

大學(xué)是為國(guó)家培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，主要目的是教書育人。大學(xué)生思想政治教育是教書育人的重要途徑，通過(guò)思想政治教育理論課堂教學(xué)才能提高實(shí)效性。但目前大學(xué)生思想政治教育課程教學(xué)效率并不理想，因此，提高教學(xué)效率、改革教學(xué)方法刻不容緩。

一、運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法

大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的主要目的是加深學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)的了解，增加學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)的感情，互動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用就可以達(dá)到這樣的教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)法為學(xué)生提供了開展大量探討的機(jī)會(huì)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。互動(dòng)式教學(xué)法下，學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并自主解決，然后總結(jié)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)過(guò)程不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在這種輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生能以很愉快的心情學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率和記憶效率，從而提高政治理論課堂教學(xué)的有效性。并且，互動(dòng)式教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，使學(xué)生在大量的自主探討下產(chǎn)生許多新想法，通過(guò)與同學(xué)之間的交流表達(dá)觀點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

互動(dòng)式教學(xué)法主要分兩種形式：師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)首先營(yíng)造輕松平等的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，課堂討論過(guò)程中要重視學(xué)生的主體地位，教師不必再扮演傳授知識(shí)的角色，而是積極引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)和提問(wèn)時(shí)應(yīng)持開放態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并解決問(wèn)題。生生互動(dòng)即指學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)應(yīng)該在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，通過(guò)討論、辯論和競(jìng)賽的形式，加深對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)思想政治理論課知識(shí)的印象和理解，提高課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是指在了解清楚大學(xué)生思想政治理論課程教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生整體思維情況的條件下，理論課教師綜合運(yùn)用一切教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法在大學(xué)生思想政治理論課課堂上運(yùn)用的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平的充分了解，只有這樣才能保證學(xué)生充分聽懂教師所教授的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)。一般來(lái)說(shuō)，教師所講授的內(nèi)容要稍高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，這樣才能使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，拓寬知識(shí)范圍。同時(shí)，教學(xué)藝術(shù)的鉆研很有必要，教學(xué)藝術(shù)包括提問(wèn)的藝術(shù)、舉例的藝術(shù)、板書的藝術(shù)和激勵(lì)的藝術(shù)，依據(jù)受教育者的思維方式和知識(shí)基礎(chǔ)，教師以一定順序安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候增加使用教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生自主思考，獲取個(gè)性化知識(shí)。在安排作業(yè)方面，教師應(yīng)通過(guò)布置作業(yè)的形式讓學(xué)生多進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，課外查找資料完成作業(yè)，同時(shí)對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行反思。

三、運(yùn)用形象教學(xué)法

現(xiàn)代科技的發(fā)展為形象教學(xué)法的運(yùn)用提供了極大便利，各類信息通過(guò)運(yùn)用科技技術(shù)被鮮活地呈現(xiàn)在人們面前，增強(qiáng)了信息的感染力和藝術(shù)性，并提高了人們的興趣。在大學(xué)生思想政治理論課課堂教學(xué)中運(yùn)用形象教學(xué)法可以靈活地向?qū)W生呈現(xiàn)各類信息，使思想政治課不再簡(jiǎn)單枯燥，也不再是“滿堂灌”的教學(xué)模式，達(dá)到以理論指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)直觀地呈現(xiàn)各類教學(xué)信息，將抽象的思想理論具體化、形象化，使學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)，潛移默化地接受教學(xué)內(nèi)容，提高理論課堂教學(xué)的實(shí)效性。在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新科技使用方法，創(chuàng)新教育方法，不斷用新手段向?qū)W生傳授新知識(shí)。同時(shí)，在選擇教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生心的理特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，順應(yīng)潮流，選擇針對(duì)性和靈活性強(qiáng)的教學(xué)形式。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指的是在大學(xué)生思想政治理論課上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師通過(guò)選擇各類案例，比如當(dāng)前時(shí)事，以這些事情為切入點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表看法，同學(xué)之間積極探討、交換意見，從而提高運(yùn)用知識(shí)分析并解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以成功結(jié)合理論與實(shí)際，幫助學(xué)生活學(xué)活用理論。案例教學(xué)一般分為“從例到理”型和“從理到例”型。前者是從案例講解到理論知識(shí)的傳授，后者是從理論知識(shí)的傳授到案例分析，鞏固知識(shí)。運(yùn)用這兩種方法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，給學(xué)生自由討論留足空間，并且，要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，一步步地提高學(xué)生思維能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】新媒體 思想政治理論課 教學(xué)方法

【基金項(xiàng)目】2013年南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院院級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（2013-ZX-02）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0067-02

在信息時(shí)代，以智能手機(jī)等為代表的新興媒體快速發(fā)展，既給高校思想政治理論課帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，這要求我們必須與時(shí)俱進(jìn)，大力改進(jìn)高校思想政治理論課的教學(xué)方法，這是高校思想政治理論課教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，也是增強(qiáng)其教學(xué)效果的有效措施。

一、新媒體時(shí)代高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)

大學(xué)生具有敏銳的觀察力和思維力，熱切關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和時(shí)代變革。同時(shí)，由于家庭狀況、學(xué)習(xí)條件、社會(huì)背景的不同，人際交往范圍和內(nèi)容的不同，所受社會(huì)影響的層面和程度不同，身心成熟狀況、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)素質(zhì)的不同，大學(xué)生的思想觀念異彩紛呈。95后大學(xué)生更是使用新媒體最普遍的群體，上課的時(shí)候帶一本教材，一部智能手機(jī)幾乎是他們的“標(biāo)準(zhǔn)配備”，新媒體所特有的信息傳播特點(diǎn)十分深刻的影響著他們的學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，大學(xué)生們更容易被各種各樣新異的信息、圖片、視頻所吸引。而思想政治理論課教師上課如果仍然只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用一本教材、一只粉筆、幾頁(yè)課件，是幾乎吸引不了他們的注意力，更難以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育工作的預(yù)期目的。

在高校思想政治理論課的課堂上時(shí)常出現(xiàn)的尷尬局面是，學(xué)生們大都默默低著頭，但這不是在認(rèn)真地聽課，而是在認(rèn)真地玩手機(jī)，如聊QQ、看網(wǎng)絡(luò)新聞、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、淘寶購(gòu)物等，甚至有的學(xué)生上課的時(shí)候默默的將耳機(jī)戴上，就完全隔絕了他與思想政治理論課的聯(lián)系。因此，新媒體時(shí)代高校思想政治理論課的教學(xué)方法必須要多樣靈活運(yùn)用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

二、新媒體時(shí)代多種教學(xué)方法在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用

在新媒體時(shí)代高校思想政治理論課要取得較好的教學(xué)效果，采取適合教學(xué)對(duì)象、符合相應(yīng)的教學(xué)目的的教學(xué)方法是十分重要的，筆者結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)際，就適合新媒體時(shí)代高校思想政治理論課的教學(xué)方法進(jìn)行初步探析。

（一）新媒體時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法更要適應(yīng)于教學(xué)對(duì)象

在新媒體時(shí)代，高校思想政治理論課教師不光是課堂上要做好教學(xué)工作，課后也要充分利用新媒體，例如通過(guò)瀏覽學(xué)生的微信朋友圈、微博等形式，了解學(xué)生最近關(guān)注的熱點(diǎn)新聞和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。也要求思想政治理論課教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息了解較為全面，這樣才能較好的跟學(xué)生溝通，實(shí)現(xiàn)更良好的互動(dòng)，及時(shí)的為學(xué)生答疑解惑。

通過(guò)將授課班級(jí)學(xué)生建立QQ群或者微信群等方式，增強(qiáng)了解互動(dòng)的同時(shí)，也能積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思想動(dòng)態(tài)。要及時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)詞匯，用學(xué)生更樂(lè)于接受的溝通交流方式，進(jìn)行對(duì)話，也能讓學(xué)生更主動(dòng)積極地接受觀點(diǎn)。要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)新聞，將熱點(diǎn)與思想政治理論課教學(xué)結(jié)合，增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)新聞現(xiàn)象的深入探討，將其與思想政治理論課教學(xué)原理結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力和獨(dú)立思考能力。這樣才能在教學(xué)過(guò)程中，更多地融入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的，對(duì)學(xué)生有極大吸引力的案例，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，在高校思想政治理論課具有更多的吸引力的同時(shí)，也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課程知識(shí)。作為具有主體性的個(gè)體，學(xué)生對(duì)任何思想政治信息的真正接受，都是以其自身的判斷、選擇、內(nèi)化等一系列內(nèi)在思維運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的，這種接受特性決定了高校思想政治理論課教學(xué)方法的運(yùn)用，要具有調(diào)動(dòng)教學(xué)對(duì)象自身接受能動(dòng)性的刺激性和推動(dòng)性，這樣才會(huì)有真正的教學(xué)效果。

（二）新媒體時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法更要適應(yīng)于相應(yīng)的教學(xué)目的

在高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目的服務(wù)的，任何教學(xué)方法的選用，都是以相應(yīng)的教育目的為重要依據(jù)的。在新媒體時(shí)代“多樣化”成為社會(huì)發(fā)展最大特征的情況下，人們的價(jià)值取向更加趨多元化，受社會(huì)環(huán)境影響，現(xiàn)在有不少大學(xué)生總認(rèn)為思想政治理論課是說(shuō)教而對(duì)之有所排斥。因此，在制訂高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須避免“高”、“大”、“全”，不能指望通過(guò)高校思想政治理論課教學(xué)就能將學(xué)生的全部疑難問(wèn)題都解答清楚。應(yīng)確立合理的“三貼近”的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)采用以下三種教學(xué)方法：

第一，啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法。啟發(fā)性教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的雙向交流與溝通，它要求教師在教學(xué)中通過(guò)各種方式誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，把單向的教育變成雙向的互動(dòng)交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性和自覺(jué)性。這就要求任課教師在教學(xué)中改變“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，更多地采用啟發(fā)性的講解、啟發(fā)性的語(yǔ)言、啟發(fā)學(xué)生的思維，使枯燥的理論具有鮮活的色彩，激起學(xué)生的求知欲望，促使理論內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)和能力，并最終外化于學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中。因此，教師必須認(rèn)真分析新媒體時(shí)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展啟發(fā)式、探究式教學(xué)。啟發(fā)式提問(wèn)法操作的關(guān)鍵是，在對(duì)話中教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，及時(shí)熱情地肯定其優(yōu)點(diǎn)指出其缺點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象。

第二，主題講演與答辯教學(xué)方法。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)深度，教師可以對(duì)一些學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生課堂討論或演講，充分發(fā)揮他們?cè)谛旅襟w方面的優(yōu)勢(shì)，更有效的搜集資料。值得注意的是，為了保證課堂討論的效果，教師要預(yù)先做好安排，要讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，講演、答辯時(shí)重點(diǎn)突出、論據(jù)充分，在討論會(huì)結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)，肯定成績(jī)，糾正錯(cuò)誤，正確引導(dǎo)學(xué)生，并指出如何讓學(xué)生進(jìn)一步提升自己的方法。這種教學(xué)方法通過(guò)學(xué)生自我收集資料，以團(tuán)隊(duì)為中心，在探究和研究中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。具體實(shí)施步驟包括：布置活動(dòng)安排――分組與選題――收集資料列提綱――教師修改提綱――論文撰寫與講演準(zhǔn)備――講演、答辯與評(píng)分――總分與總結(jié)。通過(guò)這種方式，杜絕了當(dāng)前學(xué)生存在的不勞而獲的抄襲現(xiàn)象，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)生的創(chuàng)造熱情會(huì)被充分激發(fā)，也為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展自己、展示自己的舞臺(tái)和學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生收集、處理有用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和提高科學(xué)地認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象的能力。

第三，實(shí)踐教學(xué)法。突出的實(shí)踐性是高校思想政治理論課的鮮明特色，它有課堂不可替代的功能，那就是讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)獲取和驗(yàn)證高校思想政治理論課所講的知識(shí)，使學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)得到感性認(rèn)識(shí)的支持，有利于促使學(xué)生從理論觀點(diǎn)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)收集信息進(jìn)行理論探討的鉆研者，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。筆者曾在自己教學(xué)班級(jí)組織過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合，學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，以小組形式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，形成調(diào)查報(bào)告，這不僅充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也使他們?cè)趯?duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察、了解的同時(shí)，更能把握其本質(zhì)問(wèn)題，加深對(duì)課程理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雙群.新媒體環(huán)境下思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（11）.

[2]高昕.新媒體時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革芻議[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（1）.

篇5

【關(guān)鍵詞】高校思政課；教學(xué)方法；有效性；針對(duì)性；路徑分析

引言

近年來(lái)，我國(guó)素質(zhì)教育水平不斷提高，建設(shè)和諧校園理念進(jìn)一步得到了推廣和宣傳，因此加強(qiáng)高校思政課教學(xué)的有效性與針對(duì)性，能夠從根本上實(shí)現(xiàn)高效學(xué)生全面發(fā)展，從而為祖國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

一、加強(qiáng)高校思政課教學(xué)的有效性與針對(duì)性的積極意義

（一）全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)

高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備高素質(zhì)、專業(yè)化技能，雖然學(xué)生屬于一個(gè)相對(duì)敏感群體，但學(xué)生自身也擁有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，高校學(xué)生應(yīng)該是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，因此加強(qiáng)高校思政課教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效而針對(duì)的教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的基本素質(zhì)，還能提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，從而為社會(huì)提供源源不斷的高素質(zhì)人才。

（二）全面提高學(xué)生明辨是非的能力

以科學(xué)為指導(dǎo)，逐步加強(qiáng)思政課教育，能夠提高學(xué)生明辨是非的能力，堅(jiān)決抵制不良思想的誘惑，并且還能采用正確的方法積極地應(yīng)對(duì)，高校思想政課教師應(yīng)該肩負(fù)起教育學(xué)生、培養(yǎng)人才的責(zé)任，努力幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)高校思政課的理論知識(shí)和內(nèi)涵，能夠從根本上明確自身明辨是非的目標(biāo)，正確的區(qū)分和抵制不良事件的發(fā)生。

（三）全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

思想政治教育是整個(gè)高校教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，它不僅能夠讓學(xué)生深入的了解中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路的相關(guān)內(nèi)容，還能幫助其樹立正確的理想目標(biāo)，使學(xué)生更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)，努力成為一名優(yōu)秀的人才，為祖國(guó)的未來(lái)貢獻(xiàn)出一份微薄的力量，通過(guò)對(duì)思政教育進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和理解，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康持續(xù)發(fā)展。

二、目前我國(guó)高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

雖然經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)高校思政課教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，并且有了實(shí)質(zhì)性的突破，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在著諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

（一）高校對(duì)思政課教學(xué)重視程度較低

由于思政課在整個(gè)學(xué)校教學(xué)中占有的份額較少，也不是考試的重點(diǎn)，因此有很多高校將主要精力集中于培養(yǎng)高精尖等人才方面，更加注重學(xué)生專業(yè)化和技術(shù)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，常常忽視了對(duì)高校思政教學(xué)的重視和關(guān)注，沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到高校思政課教學(xué)的重要意義。還有很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法和手段落后、單一，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還無(wú)法提高學(xué)生的思政教育水平和質(zhì)量，降低學(xué)生的思政教育理解和覺(jué)悟。

（二）高校思政課教師自身素質(zhì)有待提高

高校思政教師具有傳到授業(yè)解惑的作用，他們肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)棟梁人才的艱巨責(zé)任，但很多高校思政教師思想落后，經(jīng)驗(yàn)缺乏，在日常管理中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理和教育，專業(yè)化水平和自身素質(zhì)不高，這直接制約了思想政治教育意識(shí)的提高，影響了學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。

（三）高校思政課教學(xué)方式落后單一

就目前而言，我國(guó)很多高校思政教育仍然沿用過(guò)去的教學(xué)方法，以教師教學(xué)為主體，上課形式主要為自己看書和老師講解，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和理解的地位，還有很多高校思政課教師認(rèn)為思政教學(xué)就是形式主義，在考試之前給學(xué)生畫畫題，讓學(xué)生死記硬背住答案就能夠應(yīng)付考試，并且取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，這種錯(cuò)誤的教學(xué)方法和教學(xué)理念直接影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的思政知識(shí)，同時(shí)還影響了學(xué)生主動(dòng)性的提高。

三、加強(qiáng)高校思政課教學(xué)的有效性與針對(duì)性的路徑分析

高校思政課教學(xué)的有效性和針對(duì)性主要體現(xiàn)在：學(xué)生接受了思政教育之后，能夠?qū)⒆陨硭莆盏乃颊R(shí)融會(huì)貫通并且形成自己的實(shí)踐行為，通過(guò)這種方式能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示：就目前而言，能夠影響學(xué)生思政教學(xué)的主要因素包括：黨政部門和學(xué)校對(duì)思政教育的重視程度占到23%，社會(huì)環(huán)境對(duì)思政教育的影響程度占45%，教師的自身認(rèn)識(shí)對(duì)思政教育的影響程度為25%，其他外在因素對(duì)思政教育的影響程度為7%，由此可見加強(qiáng)高校思政課教學(xué)的有效性和針對(duì)性顯得十分重要。

（一）創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)成為一個(gè)信息化時(shí)代，人們可以足不出戶就能了解身邊發(fā)生的大事小情，提高人們的參與度和話語(yǔ)權(quán)。但隨之而來(lái)的就是一些網(wǎng)絡(luò)不良思想，社會(huì)拜金風(fēng)氣嚴(yán)重，這種不良思想都會(huì)侵害高校學(xué)生，使其樹立錯(cuò)誤的人生活，嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致高校學(xué)生誤入歧途。因此高校應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，提高高校思政課教學(xué)的質(zhì)量和水平，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)話題教師可以指引學(xué)生樹立正確的輿論導(dǎo)向，避免其出現(xiàn)偏激思想，從而優(yōu)化高校思政課教學(xué)課堂效果。與此同時(shí)，在整個(gè)高校思政課教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，真正提高整個(gè)高校思政課教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（二）將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

高校學(xué)生不僅要熟練掌握理論知識(shí)，還應(yīng)該提高其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)專業(yè)化人才，更好的為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)，學(xué)校和教師應(yīng)該讓組織學(xué)生積極參與有意義的課外時(shí)間活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的思政知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程中，這樣才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想教學(xué)的重要性，因此學(xué)生只有將高校思政課內(nèi)容廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，才能做到學(xué)以致用，逐漸增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高自身文化和知識(shí)素養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道，努力提高高校思政課的質(zhì)量和水平。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

高校思政課教師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師只有努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，與學(xué)生積極進(jìn)行交流，采用課堂提問(wèn)等多種方法，增加與學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生可能存在的思想誤區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，并且及時(shí)的糾正，幫助其樹立正確的力量信念和人生觀念。學(xué)?？梢詫?duì)高校思政教師組織再培訓(xùn)，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)和主人翁地位，使其清楚的認(rèn)識(shí)到自己肩上背負(fù)著重要的使命，努力提高教師的服務(wù)意識(shí)和園丁意識(shí)，只有這樣，才能為祖國(guó)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的棟梁人才。

高校思政課教學(xué)的主要目的就在于約束和規(guī)范學(xué)生的日常行為，幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的世界觀和人生觀，因此學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)思政課教學(xué)的重視程度，適當(dāng)?shù)脑黾铀颊n的實(shí)踐活動(dòng)和課時(shí)，豐富高校思政課的內(nèi)涵的形式，將傳統(tǒng)的枯燥的思政教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的思政教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能夠優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，讓更多的學(xué)生能夠認(rèn)真的學(xué)習(xí)和理解思政教學(xué)的重要意義，樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。與此同時(shí)，高校還應(yīng)該注重對(duì)思政課教師的培養(yǎng)，聘請(qǐng)優(yōu)秀的思政教師來(lái)對(duì)本校的教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，努力提高其專業(yè)化水平和自身素質(zhì)，使其清楚的認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任感和使命感，共同幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠從根本上優(yōu)化整個(gè)高校思政教學(xué)的課堂效果，提高高校思政教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的熱情和信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)高校思政課教學(xué)的針對(duì)性和有效性，不僅是學(xué)校發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是順應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然趨勢(shì)。高校思政課教學(xué)是否科學(xué)有效，直接關(guān)系到高校思想政治工作的成敗，因此各大高校必須立足于高校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)新高校思政課教學(xué)模式、將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、提高學(xué)校對(duì)思政課的重視程度等方法加強(qiáng)對(duì)高校思政課教學(xué)的重視程度，提高高校思政課教師水平，只有這樣才能引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的理想信念，正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，使每個(gè)學(xué)生都能成為一名優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人，樹立正確的理想信念。總之，加強(qiáng)高校思政課教學(xué)的針對(duì)性和有效性是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)，需要各大高校、教育者、以及學(xué)生三者的共同努力，只有這樣才能夠在加強(qiáng)高校思政課教學(xué)針對(duì)性和有效性基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]思想政治理論課　人文關(guān)懷　心理疏導(dǎo)

構(gòu)建人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能只靠政策宣傳或法律強(qiáng)制，最根本且長(zhǎng)效的手段是要靠教育。高校思想政治理論課是對(duì)國(guó)民進(jìn)行思想政治教育的最大平臺(tái)，要通過(guò)加強(qiáng)教師隊(duì)伍及課程建設(shè)、依托學(xué)校心理健康基地等措施構(gòu)建有效的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)社會(huì)機(jī)制。

教師隊(duì)伍建設(shè)

思想政治工作不僅僅是輔導(dǎo)員的工作，作為思想政治理論的采集者、加工者和傳播者，教師也應(yīng)發(fā)揮非常重要的作用。

思政課的教師要從思想上樹立以人為本、以學(xué)生為本的意識(shí)。把握新形勢(shì)，了解當(dāng)代大學(xué)生心的理特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)以及最為關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和感到困惑的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有針對(duì)性地適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓課堂成為學(xué)生感受心理關(guān)懷與情感慰籍、進(jìn)行心理疏導(dǎo)調(diào)解的平臺(tái)，塑造學(xué)生健康積極向上的心理狀態(tài)。

在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，思政課的教師要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)事物的敏感性。心理疏導(dǎo)注重運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和方法解決思想困惑與矛盾，疏導(dǎo)情緒，保持心理平衡和內(nèi)心和諧，這就要求教師具備基本的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)校方面應(yīng)自己組織短期培訓(xùn)定期選送教師到專門院校、研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。課程建設(shè)

2006年落實(shí)課程改革后，思政課從教材、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式、教學(xué)方法上都有較大改進(jìn)。如何實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，思政課仍需在務(wù)實(shí)的內(nèi)容、新穎的論點(diǎn)、生動(dòng)的形式等方面下功夫。

思政課要緊緊抓住社會(huì)主義核心價(jià)值體系這一理論根本，教學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)從改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，突出民族精神和時(shí)代精神的結(jié)合，加強(qiáng)社會(huì)主義政治文明教育，生動(dòng)形象地宣傳適應(yīng)本國(guó)社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)國(guó)情的主流意識(shí)，為大學(xué)生分析社會(huì)矛盾和反思思想困惑提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)和正確的價(jià)值導(dǎo)向。構(gòu)建人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制尤為重要的是增強(qiáng)思政課的可信度，摒棄空洞乏味的“大道理式”教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)社會(huì)上發(fā)生的種種可怕事件，使我們震驚的往往不是事件本身，而是我們對(duì)事件的反應(yīng)能力及不合理、不健康的處理態(tài)度。青年學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)存在偏激看法，往往都是因?yàn)獒槍?duì)這類事件學(xué)校沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行正面的、正確的、主動(dòng)的意識(shí)引導(dǎo)，造成個(gè)別學(xué)生的心理危機(jī)。因此，思政課內(nèi)容要善于、敢于聯(lián)系國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)時(shí)事，讓學(xué)生認(rèn)清事實(shí)。

授課方式要提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。課堂上更多地采用討論式教學(xué)，認(rèn)真組織專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生把內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，進(jìn)而正確引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，干預(yù)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。思政課要巧妙地借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)現(xiàn)代科技，使政治理論傳授方式美麗、鮮活，形象，從而更深入地傳播、交流思想。建設(shè)高校心理健康基地

篇7

    為準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)背景下思政課實(shí)效性的現(xiàn)狀,筆者對(duì)三亞學(xué)院的師生進(jìn)行了問(wèn)卷式和訪談式調(diào)查.從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)對(duì)提升高校思政課實(shí)效性的發(fā)展既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn).

    1.1 網(wǎng)絡(luò)給提升高校思想政治理論課實(shí)效性帶來(lái)的機(jī)遇

    1.1.1 網(wǎng)絡(luò)豐富了高校思政課的教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中,一方面,教師側(cè)重于講授知識(shí)性較強(qiáng)的理論,教學(xué)內(nèi)容比較抽象和枯燥;另一方面大學(xué)生注重現(xiàn)實(shí)和實(shí)用,對(duì)抽象枯燥的思政課興趣較低.但在網(wǎng)絡(luò)背景下,教師可以將網(wǎng)絡(luò)中即時(shí)、豐富的信息與教材內(nèi)容進(jìn)行整合,在避免課堂案例過(guò)于陳舊和理想化的同時(shí),使抽象的理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密相結(jié)合,從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

    1.1.2 網(wǎng)絡(luò)變革了高校思政課的教學(xué)方式思政課傳統(tǒng)的授課方式比較單一、死板,但在網(wǎng)絡(luò)背景下,教師一方面可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使靜態(tài)、平面的課程內(nèi)容以聲、色、貌等學(xué)生容易接受的三維立體、動(dòng)態(tài)的直觀形式呈現(xiàn)出來(lái);另一方面還可以利用各種網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如論壇、E-mail 和各種溝通軟件),打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,并及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué).

    1.2 網(wǎng)絡(luò)給提升高校思想政治理論課實(shí)效性帶來(lái)的挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,它在促進(jìn)高校思政課的實(shí)效性不斷提升的同時(shí),也給高校思政課實(shí)效性的發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn).

    1.2.1 網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境給思政課的教學(xué)帶來(lái)了沖擊傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)手段比較單一,師生間互動(dòng)性較差,學(xué)生的主體性也不能得到很好地發(fā)展.當(dāng)大學(xué)生可以按照自我興趣和需求在網(wǎng)絡(luò)中自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷就會(huì)被放,他們對(duì)思政課的興趣就會(huì)降低.這不利于大學(xué)生發(fā)展,也不符合思政課順應(yīng)時(shí)展的要求.

    1.2.2 大學(xué)生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò),淡化了學(xué)習(xí)思政課的興趣和積極性網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生活不可或缺的工具和領(lǐng)域,但這同時(shí)也造成了部分大學(xué)生過(guò)份依賴網(wǎng)絡(luò),甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象.過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)不但會(huì)沖淡大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和積極性,而且會(huì)使大學(xué)生思維遲鈍、意志消沉,甚至產(chǎn)生極度不自信的后果.

    1.2.3 網(wǎng)絡(luò)中的消極思想和非主流意識(shí)抑制了思政課實(shí)效性的發(fā)揮大學(xué)生辨別是非的能力不強(qiáng),其人生觀、價(jià)值觀也才初步形成,還不夠穩(wěn)定.當(dāng)網(wǎng)絡(luò)中的消極思想和非主流意識(shí),特別是一些偽裝過(guò)的霸權(quán)主義、個(gè)人主義、利己主義的文化和政治理念出現(xiàn)時(shí),他們的視線就會(huì)模糊,其人生觀、價(jià)值觀和道德觀就會(huì)被侵蝕和動(dòng)搖,甚至放棄社會(huì)主義的理想和信念.這對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分不利,對(duì)思政課的教學(xué)也是一種極大的挑戰(zhàn).

    1.2.4 網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境對(duì)思政課教師的挑戰(zhàn)當(dāng)前,大學(xué)生想了解的知識(shí)基本上都可以從網(wǎng)絡(luò)中直接獲取,有時(shí)從網(wǎng)絡(luò)中獲取的知識(shí)甚至比教師講授的知識(shí)還要全面.這既不利于教師學(xué)術(shù)權(quán)威的樹立,也不利于思政課感召力的發(fā)揮.網(wǎng)絡(luò)知識(shí)較龐雜,更新速度較快,大學(xué)生在緊跟時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)變化的同時(shí),思政課教師卻因時(shí)間、精力或知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制,很難緊跟網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的變化,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué).

    2 充分利用網(wǎng)絡(luò),提升高校思想政治理論課實(shí)效性的對(duì)策

    面對(duì)當(dāng)前高校思政課發(fā)展中的種種沖擊和挑戰(zhàn),筆者認(rèn)為要從以下兩個(gè)方面出發(fā),提升思政課的實(shí)效性.

    2.1 網(wǎng)絡(luò)背景下提升高校思政課實(shí)效性所必須把握的原則網(wǎng)絡(luò)背景下提升思政課的實(shí)效性,要在堅(jiān)持理想信念教育與大學(xué)生成才需要相結(jié)合,堅(jiān)持思政課教的主導(dǎo)性、導(dǎo)向性不動(dòng)搖的前提下,注重把握時(shí)代性和主客體交互性的原則.

    2.1.1 堅(jiān)持時(shí)代性原則與時(shí)俱進(jìn)是的理論品質(zhì).高校思政課必須緊跟時(shí)代特點(diǎn),把理論課與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)結(jié)合在一起,不斷創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容,整合多種價(jià)值觀念,幫助大學(xué)生堅(jiān)定的理想信念,樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人.這是增強(qiáng)高校思政課實(shí)效性的必然原則.

    2.1.2 堅(jiān)持主客體交互的原則當(dāng)前師生之間交互主體性的特征尤為重要,所以網(wǎng)絡(luò)背景下高校思政課在教學(xué)過(guò)程中必須要堅(jiān)持主客體交互的原則,充分尊重學(xué)生的主體性,積極構(gòu)建師生之間互為主體的良性、和諧的課堂氛圍,順應(yīng)大學(xué)生主體性發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn),尊重他們的主體意識(shí),才能更好的提升思政課的實(shí)效性.總之,提升高校思政課的實(shí)效性,必須堅(jiān)持把握時(shí)代性和主客體交互的原則,這也是高校思政課依據(jù)課程理論的特征和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)所做出的必然要求.

    2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)提升高校思政課實(shí)效性的具體措施

    2.2.1 變革和創(chuàng)新教學(xué)模式和手段在網(wǎng)絡(luò)背景下,教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如論壇、郵箱、微信、QQ 等)直接掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),并在課下有針對(duì)性地進(jìn)行師生間的直接溝通和交流,在師生間構(gòu)建一種平等、民主、互為主客體的教學(xué)模式,使思政課教師更有針對(duì)性地進(jìn)行授課.為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展,高校思政課必須要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上,利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)積極創(chuàng)新教學(xué)手段和方法.如多媒體技術(shù)教學(xué)、在線教學(xué)、課堂在線搜索、課后在線學(xué)習(xí)、練習(xí)與考核等,這些教學(xué)方法和手段的應(yīng)用,既可生動(dòng)、直觀地吸引學(xué)生,又可較快地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;既可最大限度的使理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起,又可促使學(xué)生達(dá)到知、信、行相統(tǒng)一的境界.總之,積極采用多樣化的教學(xué)手段和方法,有利于提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量.

    2.2.2堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系整合、引導(dǎo)多元文化和價(jià)值趨向網(wǎng)絡(luò)信息中的各種文化和價(jià)值觀,特別是那些非主流的、消極的文化和價(jià)值觀在很大程度上影響了大學(xué)生的價(jià)值取向和行為模式.為了提升思政課的實(shí)效性,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),高校思政課的教師必須要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系,特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo),不斷整合各種文化和價(jià)值觀念,并在思想和道德上引領(lǐng)大學(xué)生,使大學(xué)生增強(qiáng)正確鑒別網(wǎng)絡(luò)中的信息,防范消極思想和非主流意識(shí)的侵蝕的能力,選擇積極的信息,自覺(jué)吸收社會(huì)主義社會(huì)的主流觀念和價(jià)值觀念,不斷地堅(jiān)定中國(guó)特色的社會(huì)主義理想和信念.

    2.2.3 提高思政課教師的素質(zhì)和技能教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能是保證教學(xué)效果的直接因素.當(dāng)前高校思政課教師在知識(shí)儲(chǔ)備上一般并不存在大的問(wèn)題,但在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的技能上還有一定欠缺,特別在網(wǎng)絡(luò)信息龐雜、技術(shù)更新速度飛快的條件下,這一欠缺越發(fā)突出.因此,必須要建立一種長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)機(jī)制,使他們及時(shí)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),及時(shí)更新和補(bǔ)充新的網(wǎng)絡(luò)信息,更好地駕馭網(wǎng)絡(luò)和課堂.

篇8

關(guān)鍵詞 高校思政課教學(xué) 主體能動(dòng)性建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Main Teaching Activity Construction of College

Ideological and Political Course

XU Zhen

(Department of Social Sciences, Qinzhou College, Qinzhou, Guangxi 535000)

AbstractFully understand the importance of teaching and the problems exist of the construction of the main initiative of ideological and political course: The error of body positioning and functions, the teaching of "lazy" behavior, the "simplified" of teaching subject knowledge structure, the "weak" structure of innovative teachers, the passive involvement for students on teaching methods. We should emancipate the mind of ideological and political education on the main location and functions, ideological teaching behavior, knowledge of the structure of teaching the subject, the ability to structure the teaching to innovative teachers, strengthen the reform and innovation teaching methods, focusing on teaching effects.

Key wordscollege ideological and political course; main initiative construction

美國(guó)學(xué)者柯爾伯格和班杜拉等人曾提出自主主義德育理論，認(rèn)為學(xué)生作為受教育者，與教育者同是德育過(guò)程中的主體，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在沒(méi)有束縛、沒(méi)有壓力的狀態(tài)下即在心理自由的狀態(tài)下接受道德教育，形成道德認(rèn)知和道德實(shí)踐的認(rèn)知能力。目前，在高校思政課教育教學(xué)實(shí)踐中，尚存在著一系列影響實(shí)效的教育教學(xué)主體能動(dòng)性問(wèn)題，理應(yīng)引起我們重視。

1 高校思政課教學(xué)主體能動(dòng)性建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)

（1）是教學(xué)方法的重大改革，更是高校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。思想政治教育是社會(huì)現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的“生命線”。因?yàn)椤叭绻p視思想政治教育、歷史知識(shí)教育和人格培養(yǎng)，那將會(huì)產(chǎn)生的片面性，而這種片面性往往會(huì)影響人的一生的軌跡?！彪x開思想政治教育，就會(huì)直接影響人的素質(zhì)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)生了重大而深刻的變化，各種思想文化相互激蕩，大學(xué)生面臨各種西方文化思潮和價(jià)值觀念的強(qiáng)烈沖擊。在此背景下，如何開創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育新局面，黨和國(guó)家給予了高度重視，并把它提高到確保中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度；把“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”，作為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問(wèn)題。2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）調(diào)整了高校思政課的課程體系，并對(duì)教材編寫、師資隊(duì)伍建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)方法多樣化和現(xiàn)代化、學(xué)科建設(shè)等提出指導(dǎo)性意見，成為新時(shí)期高校思想政治理論教育教學(xué)工作的指南。

（2）是對(duì)傳統(tǒng)思政課教育教學(xué)的反正。教育者不顧或很少顧及學(xué)生的思想現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)，一味從自己的主觀愿望出發(fā)，灌輸為主，引導(dǎo)為輔，使思想教育過(guò)程中的“雙邊關(guān)系”成為教育者的“單打一”，忽視大學(xué)生受教育的能動(dòng)性和主動(dòng)性，忽視以及他們?cè)诮邮芩枷胝谓逃^(guò)程中的積極判斷、篩選、理解和內(nèi)化過(guò)程作用。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)和吸引學(xué)生從思維到行為都全身心參與和介入教學(xué)過(guò)程。不然，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)接收的容器，教師只管講自己的，不管學(xué)生聽不聽，能不能接受，學(xué)生只是為了學(xué)分才被迫選修，這樣的思政課不可能有好效果。

（3）是對(duì)傳統(tǒng)“教師中心論”的反正。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，只是單純強(qiáng)調(diào)教師主體、主導(dǎo)，限制學(xué)生的主體能動(dòng)性，導(dǎo)致“教師中心論”，在課堂上，老師往往是在進(jìn)行“獨(dú)角戲”表演，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，囫圇吞棗，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去學(xué)習(xí)思政課的興趣，形成學(xué)生上課記筆記、考試背筆記、考完就忘記現(xiàn)象。

2 高校思政課教學(xué)主體能動(dòng)性建設(shè)的存在問(wèn)題

（1）主體定位和功能定位的錯(cuò)誤。“加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不僅是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起來(lái)關(guān)心和支持。只有加強(qiáng)綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。”這意味著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，必須有一種全員參與意識(shí)，相互溝通、積極配合，缺一不可，這樣才能取得實(shí)效。在實(shí)際中存在一些影響實(shí)效性的因素：一是一些高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)它缺乏應(yīng)有重視，沒(méi)有真正把思政課放在首位，真抓實(shí)做，在教師配備、課時(shí)安排、經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備購(gòu)置、學(xué)術(shù)科研等沒(méi)能很好地落到實(shí)處。二是一些非專門的思政課教師和學(xué)校非政工職能部門的教師、職工不太關(guān)心大學(xué)生道德的養(yǎng)成，沒(méi)有形成合力。

（2）教學(xué)中教師的“惰化”行為模式。主要是指教學(xué)行為及其過(guò)程模式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)，工作中缺乏責(zé)任感和責(zé)任心，教學(xué)上“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，長(zhǎng)期使用舊教案，不研究教學(xué)對(duì)象，缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。這種教學(xué)方式很難適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生整體意義上的動(dòng)態(tài)性特征和個(gè)體意義上的差別性特征，以及時(shí)政形勢(shì)和“思想環(huán)境”的變化發(fā)展。

（3）思政課教學(xué)主體知識(shí)結(jié)構(gòu)上的“簡(jiǎn)單化”。主要是空間和時(shí)間層面的“簡(jiǎn)單化”。前者表現(xiàn)為：一是專業(yè)知識(shí)缺乏深度，不能成為“專家型”教師。由于學(xué)科發(fā)展的不足和教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的研究不多、了解不深，教師在教學(xué)中對(duì)一些問(wèn)題采取回避態(tài)度，導(dǎo)致不少問(wèn)題在教學(xué)中“講不深”、“講不透”。二是教師知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，文科教師對(duì)理工科發(fā)展動(dòng)態(tài)和相關(guān)知識(shí)不了解，同時(shí)由于教師知識(shí)隨著時(shí)展而不斷發(fā)生折舊和損耗，知識(shí)結(jié)構(gòu)又沒(méi)能及時(shí)得到更新和完善，一味地“吃老本”，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求。

（4）思政課教師創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)的“薄弱”。目前，教師在教學(xué)中普遍還延續(xù)著“經(jīng)驗(yàn)型”的教學(xué)模式，遵循著“淺入淺出”觀念，即從生活常識(shí)或一般經(jīng)驗(yàn)開始，不經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理和判斷證明，得出常識(shí)性結(jié)論。教學(xué)中引用很多事例但是論證少，重知識(shí)傳授而輕方法教化，重知識(shí)講解而輕能力培養(yǎng)，教學(xué)缺乏應(yīng)有深度。有些教師常用過(guò)多的事例和故事堆壘課堂，使邏輯推理變得軟弱無(wú)力，甚至被淹沒(méi)。這種講課方式，雖也能把課堂氣氛弄得熱熱鬧鬧，滿足學(xué)生的“感性本能”，但是課后并沒(méi)有給學(xué)生留下可供思考的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有多大收獲。創(chuàng)新能力偏弱的教師首先表現(xiàn)為科研能力不足，不能做到科研與教學(xué)相互促進(jìn)；由于缺乏科研支撐，教學(xué)只能停留在經(jīng)驗(yàn)層面；由于不掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和最新發(fā)展成果，教學(xué)不能融入自己感悟性成果，難以形成以能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)的、學(xué)生廣泛而深度參與的教學(xué)模式，亦不能很好解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，從而贏得學(xué)生的尊敬和信任。

（5）教學(xué)方法功能上學(xué)生的被動(dòng)介入。一是方法功能上不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生介入，大學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮不夠。在教學(xué)中，常常發(fā)生學(xué)生隱性逃課問(wèn)題（針對(duì)“顯性逃課”），學(xué)生按時(shí)上課，似乎也在認(rèn)真聽課，但實(shí)質(zhì)“形在而神不在”，從不聽老師講課，只顧自學(xué)其它知識(shí)或搞小動(dòng)作。二是雖能實(shí)現(xiàn)學(xué)生介入，但介入偏離“應(yīng)然范圍”。傳授理論，目的在于指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)思想武裝頭腦，道德升華，志存高遠(yuǎn)。但有些教師在教學(xué)上自主選擇權(quán)的濫用和“選擇”合理性的缺失，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上偏離教學(xué)對(duì)象需要。三是實(shí)現(xiàn)學(xué)生介入，但介入是消極、被動(dòng)的。首先是觀念和思維消極、被動(dòng)。有的學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的重要性和目的不明確，觀念上是“要我學(xué)”不是“我要學(xué)”，其動(dòng)機(jī)是應(yīng)付考試，對(duì)接受思政課的教學(xué)內(nèi)容和形式比較被動(dòng)；其次是教學(xué)和學(xué)習(xí)參與上的消極、被動(dòng)。四是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極介入，但介入缺乏全面性和持久性。這種方法雖然能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，但調(diào)動(dòng)的只是少數(shù)或部分學(xué)生，大部分學(xué)生沒(méi)能調(diào)動(dòng)起來(lái)。調(diào)動(dòng)的只是學(xué)生在某個(gè)時(shí)間和過(guò)程中的積極性，而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。

3 高校思政課教育教學(xué)主體能動(dòng)性建設(shè)的對(duì)策與思考

（1）應(yīng)在思政課教育的主體定位和功能定位上解放思想。在主體定位上解放思想，就是必須明確思政教育的主體是全員的。把學(xué)生的思政教育和學(xué)校的日常思想教育、大型活動(dòng)包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生不同類型、不同層次的思想實(shí)際相結(jié)合，將教育和學(xué)生部門管理以及班主任的管理、特別是學(xué)生的自我管理相結(jié)合。必須在校內(nèi)形成全員育人的大環(huán)境和完善科學(xué)的思政教育體系，發(fā)揮全體教職工、各種途徑和環(huán)節(jié)的思政教育功能，形成卓有成效的思政教育合力。通過(guò)以上方式，充分體現(xiàn)思政教育的整體性、層次性、滲透性、教育與管理相結(jié)合以及教育和自我教育相結(jié)合原則。每個(gè)教職員工都應(yīng)該成為學(xué)生的“靈魂工程師”，對(duì)解決學(xué)生思想政治上的問(wèn)題和促進(jìn)他們思想政治上成長(zhǎng)，應(yīng)予以主動(dòng)關(guān)注、積極介入，尤其應(yīng)當(dāng)注重為人師表，用良好的道德人格和道德形象去影響學(xué)生；在功能定位上解放思想，就是必須明確思政課教育教學(xué)的主要功能是思想教育。部分思政課教師沒(méi)有切實(shí)擔(dān)負(fù)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想、道德、信念培育和養(yǎng)成的重要使命，重視知識(shí)及其體系的傳授，輕視思政課的教化功能和自己所扮演的教化角色。作為思政課教師應(yīng)明確自己不同于其他專業(yè)教師的角色定位，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”問(wèn)題，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”重任。

（2）應(yīng)在思政課教學(xué)的行為模式上解放思想。思政課不僅要能解決老問(wèn)題、老情況，而且必須能夠解決新問(wèn)題、新情況，這是思政教育的內(nèi)在本質(zhì)要求，也是思政教育獲取吸引力、感染力的源頭活水。所以，思政課教學(xué)模式必須具有與時(shí)俱進(jìn)的品格，克服惰性，要結(jié)合具體的、變化的情況和問(wèn)題適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，做到常教常新。思政教育作為一項(xiàng)動(dòng)態(tài)工程，經(jīng)常要面對(duì)理論的不斷創(chuàng)新和教材的適時(shí)修訂等問(wèn)題。因此，在教學(xué)的行為模式上必須要解放思想，摒棄“惰化”教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生變化了的思想情況，依據(jù)變化了的新情況，抓住時(shí)代脈搏，注入新內(nèi)容。

（3）應(yīng)在思政課教學(xué)的主體知識(shí)結(jié)構(gòu)上解放思想。就是要克服教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的“簡(jiǎn)單化”問(wèn)題。即是必須明確思政課教師“高學(xué)歷”、“寬閱歷”、“專家化”的成長(zhǎng)路徑。“高學(xué)歷”這一點(diǎn)無(wú)需過(guò)多解釋；所謂“專家化”，就是思政課教師應(yīng)努力成為理論家和思政課教育教學(xué)專家。既有扎實(shí)的基本理論和廣博的學(xué)識(shí)，還要學(xué)風(fēng)正派，品德高尚，熱愛(ài)并精于本課程教學(xué)；“寬閱歷”，就在于思政課涉及面非常廣，包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義和近現(xiàn)代史等多個(gè)學(xué)科，內(nèi)容涵蓋政治經(jīng)濟(jì)文化、革命改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國(guó)防黨建，以及道德修養(yǎng)法律和心理發(fā)展。這不僅要求思政課教師有廣博知識(shí)，更要有較寬的社會(huì)閱歷。思政課教師要想在這一領(lǐng)域有所作為，就必須在關(guān)聯(lián)思政教育的大學(xué)課程范圍內(nèi)不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷充電，不斷完善和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且“采取脫產(chǎn)進(jìn)修、攻讀學(xué)位、名師指導(dǎo)、社會(huì)考察、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等措施”，加快自我成長(zhǎng)歷程，爭(zhēng)取自己變成專家型、復(fù)合型、發(fā)展型的思政課教師。給人一杯水，自己要有一桶水。思政課互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高要求，教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體之一，必需具有較高素質(zhì)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容精心備課，應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，因材施教，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，找尋學(xué)生認(rèn)識(shí)需要和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。另外教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的組織調(diào)控能力，在互動(dòng)式教學(xué)中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主角”，教師應(yīng)具有一定的組織調(diào)控能力，調(diào)控好每一個(gè)環(huán)節(jié)，合理安排好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)總結(jié)，使教學(xué)活動(dòng)能夠有條不紊，活而不亂。在思政課互動(dòng)式教學(xué)中，教師必須具備豐富知識(shí)、敏捷應(yīng)變能力以及科學(xué)管理能力，才能有良好的互動(dòng)效果。

（4）應(yīng)在思政課教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)上走向創(chuàng)新型教師。主要是努力增加教學(xué)中的科研含量。一是要走出“經(jīng)驗(yàn)型”教師的圍囿，走向創(chuàng)新型教師，走“深入淺出”的成長(zhǎng)路徑。“所謂‘深入淺出’，即是從復(fù)雜的概念、范疇、理論觀點(diǎn)或者有深刻理論寓意的典故開始，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理和判斷或者運(yùn)用典故、典型案例、比喻等方式，得出深刻的理論結(jié)論，并用比較通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)表述。不斷增強(qiáng)解決思政課問(wèn)題的創(chuàng)新能力?！倍墙Y(jié)合新形勢(shì)下的思政學(xué)科和思政課教改，加大科研和教研力度，努力增加教學(xué)中的科研含量，以研究促教學(xué)。有的教師覺(jué)得思政課既然是黨和國(guó)家要求開設(shè)的，那么“照本宣科”就可以了，科研搞不搞不重要。顯然，這種看法是錯(cuò)誤的。作為一名大學(xué)教師，首先是搞好教學(xué)，但是如果不搞科研，頂多只是一個(gè)教書匠。其實(shí)，沒(méi)有科研作支撐，教學(xué)也不可能搞好。有人說(shuō)，中學(xué)學(xué)知識(shí)、大學(xué)學(xué)理論、研究生學(xué)方法。這種說(shuō)法是否正確、科學(xué)可以討論，但是它從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明知識(shí)和學(xué)習(xí)的層次性。思政課有的課程在中學(xué)時(shí)代學(xué)生已有或多或少的了解和接觸。如《基本原理概論》是大學(xué)里的思政理論課之一，中學(xué)也有一門相關(guān)的課程《政治常識(shí)》，其中一些內(nèi)容學(xué)生肯定已學(xué)過(guò)，如果教師只是“炒冷飯”般把相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生必然興味索然。實(shí)際上，大學(xué)已從中學(xué)“知其然”進(jìn)到“知其所以然”階段。

（5）應(yīng)在教學(xué)方法上強(qiáng)化改革創(chuàng)新，注重教學(xué)效果創(chuàng)新。高校思政課教學(xué)方法是高校課程改革的重要組成部分。探索和運(yùn)用好的教學(xué)方法，既能更好地完成教學(xué)任務(wù)，又可以提高教學(xué)的說(shuō)服力和感染力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效果。課堂教學(xué)是思政課的主渠道和主陣地，要使課堂教學(xué)取得實(shí)效，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

《意見》明確提出，要切實(shí)改進(jìn)高校思政課教育教學(xué)的方式和方法，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高理論的說(shuō)服力和感染力。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)方式方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式和研究式教學(xué)。要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，教師要學(xué)會(huì)講一些新話，多用學(xué)生聽得懂、愿意聽、喜歡聽的生動(dòng)鮮活的事例，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教學(xué)的效果?！备鶕?jù)文件精神，要在思政課教學(xué)的方法功能上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“有效介入”和“高效介入”。首先，作為教師，一定要改變對(duì)大學(xué)生的一些傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：他們不只是一群“無(wú)我”、“無(wú)心”、“無(wú)情”的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是具有獨(dú)立人格和自我價(jià)值的發(fā)展主體。其次，在教學(xué)中，精心選擇教學(xué)方法。要盡量避免填鴨式的教學(xué)方法，把所謂的“答案”塞進(jìn)學(xué)生頭腦；盡量避免“一刀切”的教學(xué)方法，不顧學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生的差別；注意避免單純理論講授而不聯(lián)系實(shí)際或者只有故事情節(jié)而不作理論分析的教學(xué)方法。孔子說(shuō)：“有教無(wú)類”。思政課教學(xué)要收到良好教學(xué)效果，應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)校、專業(yè)的特殊性，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，精心選擇、設(shè)計(jì)，運(yùn)用專題式和案例式，演講辯論、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)方法，把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)積極性，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中不斷得到感悟和提高，進(jìn)一步改善他們的心智模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課內(nèi)外教育教學(xué)中的有效介入和高效介入，并始終堅(jiān)持用學(xué)生“介入有效性”標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)思政課教學(xué)的得失成敗。

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關(guān)鍵詞：改革考試模式 推進(jìn) 思政課教學(xué)

思想政治理論課是學(xué)校開設(shè)的一門針對(duì)大學(xué)生思想政治教育的主要課程。最近幾年以來(lái)，為了在思政課教學(xué)的成績(jī)上取得好的收獲，學(xué)校實(shí)施了許多的創(chuàng)新措施以及完善了教學(xué)模式，其中有教學(xué)模式、方法等等，改革大學(xué)生思想政治理論考試評(píng)價(jià)模式是其中一個(gè)非常重要的方面。

一、改革思政課考試評(píng)價(jià)模式的必要性

考試是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效方法，其對(duì)于實(shí)現(xiàn)老師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身的發(fā)展發(fā)揮著無(wú)法替代的作用。但是，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式存在著許多的弊端，具體來(lái)說(shuō)：

1、導(dǎo)向上，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式重視的是知識(shí)的導(dǎo)向，不是能力導(dǎo)向。在當(dāng)前教育形勢(shì)下，高校對(duì)人才的培養(yǎng)更重視的應(yīng)該是能力的養(yǎng)成，而不單單只是知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在的思政課考試只是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)揮了其導(dǎo)向作用，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。從本質(zhì)上沒(méi)有符合考試評(píng)價(jià)體系的最初目的，不僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在不利，同時(shí)，也不利于教師進(jìn)行教學(xué)。

2、內(nèi)容上，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式重視知識(shí)點(diǎn)的考核從而忽視了對(duì)學(xué)生能力的考查。為了盡快的適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需求，現(xiàn)在高校思政課教學(xué)工作也重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，考試作為教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)該把對(duì)學(xué)生能力的考核作為其最主要的目標(biāo)。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，許多的高校思政課考試內(nèi)容依然是重視課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)和理論知識(shí)，沒(méi)有或者很少方面的涉及到了對(duì)學(xué)生能力的考核。

3、考試形式上，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式形勢(shì)單一、落后，不能夠滿足當(dāng)前教育形勢(shì)下高校思政教學(xué)的基本需求。雖然最近幾年以來(lái)高校思政課的考試形式也進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新，但是，所考核的內(nèi)容還是很難擺脫把知識(shí)考核放在首位的模式，即使是某些主觀題的論述以及分析類型，他們所考核的目的也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及相關(guān)語(yǔ)言的組織能力。所以，高校思政課的考核應(yīng)該要把注意力放在教學(xué)目標(biāo)根本功能的完成，從而，可以達(dá)到通過(guò)考試來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。

二、深化考試評(píng)價(jià)方式改革方案

針對(duì)傳統(tǒng)考試模式所存在的這些問(wèn)題，在深化改革思政課考試評(píng)價(jià)方式的過(guò)程中要做到下面這幾個(gè)方面：

首先，要打破知行分離的限制，在對(duì)思政課的考核過(guò)程中要把認(rèn)知考核和思想行為考核科學(xué)的結(jié)合在一起。高校的思政課主要是傾向于運(yùn)用理論有目的有目標(biāo)地解答學(xué)生思想覺(jué)悟上的關(guān)于人生觀、道德觀、價(jià)值觀等一些問(wèn)題，是一科實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。所以，其考核評(píng)價(jià)就需要把知識(shí)的考核和與它有關(guān)的行為表現(xiàn)科學(xué)的聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

其次，要打破考試形勢(shì)單一的阻礙，對(duì)于考核方式，學(xué)?？梢员Ａ魧?duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的考核，但是其他的內(nèi)容和形式要進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。注意主觀題和客觀題在試卷中所占的比例。重點(diǎn)考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力、闡述問(wèn)題的能力、時(shí)事的關(guān)注的力以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的注意能力等等。

再次，要突破單一的筆試考核模式，采取靈活多樣的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。和全面考查學(xué)生多方面能力的內(nèi)容相一致，思政課在考核模式上也要做到靈活多樣。特別是開卷考試，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)不是一定要局限在書面上，還可以延伸到學(xué)生比較常見的各種方式上。應(yīng)該把課堂考試和學(xué)生的日常行為習(xí)慣以及多種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)的結(jié)合起來(lái)，綜合的考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、改革考試評(píng)價(jià)模式對(duì)思政課教學(xué)的必然要求

思政課考試評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新一定會(huì)帶動(dòng)思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新。和考試制度的轉(zhuǎn)變相一致，思政課教學(xué)上也一定要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力、重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大學(xué)生正確人生觀和世界觀的形成。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上要努力實(shí)現(xiàn)這幾點(diǎn)，即貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近學(xué)生。思政課所涉及到的內(nèi)容比較多，所涉及到的范圍也很寬廣，對(duì)于上課教師來(lái)說(shuō)，不僅僅是要讓學(xué)生掌握知識(shí)，了解知識(shí)。最重要的是要收到引導(dǎo)思想的效果。這就對(duì)任課老師，特別是對(duì)年輕的老師提出了更嚴(yán)格的要求，任課教師不僅僅要有豐富的知識(shí)和社會(huì)閱歷，而且還要可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

其次，在教學(xué)模式上要轉(zhuǎn)變?cè)械恼毡拘剖降慕虒W(xué)模式，可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，靈活的使用對(duì)講式、引導(dǎo)式、案例式等不同的教學(xué)模式，最大程度的營(yíng)造輕松、越快的課堂氛圍，講求以理來(lái)服人，引導(dǎo)學(xué)生的辯證能力，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

再次，加大對(duì)教學(xué)改革的力度，使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)以及不同實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)的結(jié)合在一起，制定詳細(xì)的成績(jī)?cè)u(píng)定模式，這樣才可以把學(xué)生在各個(gè)不同領(lǐng)域里的表現(xiàn)綜合起來(lái)進(jìn)行考查。也只有這樣的教學(xué)模式才能夠適應(yīng)考試制度創(chuàng)新的需要。高校的思政課不僅僅要學(xué)生可以學(xué)到更多更豐富的知識(shí)，同時(shí)，還要重視學(xué)生思想道德素質(zhì)提高。不僅僅要重視理論知識(shí)的傳授，還要不斷的陶冶學(xué)生的道德情操，科學(xué)的促進(jìn)大學(xué)生身心的全面發(fā)展，使當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，把他們培養(yǎng)成社會(huì)所需要的合格人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

只有從知識(shí)的傳播、能力的培養(yǎng)和道德的教育等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才會(huì)有利于提高思政課實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)效性。只有不斷的思政課實(shí)踐性教學(xué)模式和測(cè)評(píng)方法，才有可能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，才會(huì)使思政課成真正的受到學(xué)生們的歡迎，才會(huì)培養(yǎng)出更多的人才。

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關(guān)鍵詞：高校思想政治課；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；微課；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641 文I標(biāo)識(shí)碼：A

一、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生主體地位

微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程，如果遇到自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)，還可以多次反復(fù)播放視頻。因此，基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，注重學(xué)生的自主探究，學(xué)生可以根據(jù)自身情況有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身的獨(dú)立思考，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.有助于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的主體比較明確。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間與興趣自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度與練習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以在課前加強(qiáng)構(gòu)思與設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)很多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的需求，不斷拓展學(xué)生的思路，營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，通過(guò)相互啟發(fā)、補(bǔ)充見解等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂巧妙融合，改變“先教后練”的教學(xué)模式

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要將微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合，改變“先教后練”的教學(xué)模式。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，應(yīng)該著重服務(wù)于課堂的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)活動(dòng)，而不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻集合。在高校思政課教學(xué)中，課前微課要根據(jù)需要制作，教師不僅要為學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)微視頻，還要提供一些輔助的案例、素材等學(xué)習(xí)資源。在課堂教學(xué)中，教師可以“現(xiàn)場(chǎng)直播”微視頻，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組討論，以師生、生生現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的方式提高課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)之后，教師可以利用微課，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)微課布置作業(yè)，課前輔導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生好奇，讓他們“先學(xué)”，課堂內(nèi)“再練”，輔以在線答疑、在線測(cè)試，改變“先教后練”的教學(xué)模式。總之，作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，微課主要是為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)的。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課資源，重視學(xué)生的主體地位

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，一定要做到具體問(wèn)題具體分析，在將教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的同時(shí)，還要不斷創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課。既要保留傳統(tǒng)教學(xué)中的一些教學(xué)手段和教學(xué)方法，又要借鑒新技術(shù)、新理念，將翻轉(zhuǎn)課堂和微課有機(jī)結(jié)合，實(shí)施一種適合當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，還要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，提倡創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開展會(huì)話交流。在課堂教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生協(xié)作，使學(xué)生進(jìn)一步提升思想意識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以微課為基礎(chǔ)，利用新的技術(shù)和理念，有效提升思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，有效實(shí)現(xiàn)思政課知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：