導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職學(xué)校管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]英國；中小學(xué)校長培訓(xùn)；管理制度

英國在1988年《教育改革法案》出臺之后，學(xué)校改進(jìn)壓力劇增，對于校長的要求也與日俱增，校長的角色發(fā)生了很大改變。之后，英國的校長培訓(xùn)制度經(jīng)過了重大變革，目前已經(jīng)形成比較成熟的培訓(xùn)管理制度。其特征具體表現(xiàn)在《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》的制定、校長培訓(xùn)的組織管理、校長培訓(xùn)的內(nèi)容與方式三個(gè)方面。

一、國家校長標(biāo)準(zhǔn)

為了促使所有的校長都具備相應(yīng)的條件，1998年英國師資培訓(xùn)署在吸收全國各地及有關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反復(fù)征求意見，頒布《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》。《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》不分校長所在學(xué)校的發(fā)展階段和學(xué)校類型，適用于所有的校長，對校長專業(yè)角色和領(lǐng)導(dǎo)技能等作出了明確說明，這在一定程度上為增強(qiáng)校長資格培訓(xùn)工作的專業(yè)性和科學(xué)性奠定了基礎(chǔ)。為了適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展變化，2004年又對《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂。

《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》承認(rèn)校長在政府的教育政策執(zhí)行和發(fā)展以及提高學(xué)生就學(xué)水平中起著重要作用，并體現(xiàn)了校長應(yīng)有的發(fā)展方向。它包含以學(xué)習(xí)為中心、注重領(lǐng)導(dǎo)能力和表現(xiàn)出盡可能高的專業(yè)水準(zhǔn)三項(xiàng)重要原則?！秶倚ｉL標(biāo)準(zhǔn)》的主要目標(biāo)是制訂教師職業(yè)核心領(lǐng)域明確的要求；在各方面幫助教師制訂和調(diào)整職業(yè)計(jì)劃并有效地工作以及制訂旨在促進(jìn)他們提高效能的明確目標(biāo)；保證所有人都能關(guān)注提高學(xué)生的成就和教育的質(zhì)量；幫助制訂教師的專業(yè)和成就要求；幫助專業(yè)化發(fā)展和提供高質(zhì)量的培訓(xùn)，能夠滿足個(gè)別教師和校長的需求，充分利用時(shí)間并使學(xué)生最大限度地受益。

《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》將校長標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)組成部分，即校長的核心目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)的主要效果、專業(yè)知識和理解力、技能和品質(zhì)、校長職務(wù)的主要領(lǐng)域。對于每個(gè)組成部分都進(jìn)行了具體說明。其中校長職務(wù)的主要領(lǐng)域是《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容。

在核心目標(biāo)方面，《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》指出，校長要為學(xué)校提供專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，以確保學(xué)校各項(xiàng)工作都達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)并得以不斷改進(jìn)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，校長必須確保全體學(xué)生接受高質(zhì)量的教育，并實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的潛力，有效地管理教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生取得較高的成績。在學(xué)校管理方面，校長是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理的專業(yè)人員，要確立學(xué)校愿景和發(fā)展方向，保證實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理和組織目標(biāo)。校長需要和其他人一起工作，保證所有人的機(jī)會公平，資源得到有效利用。在整個(gè)教育系統(tǒng)方面，校長還必須有效地發(fā)展與其他學(xué)校、兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)、地方教育局、高等教育機(jī)構(gòu)等的關(guān)系，以為整個(gè)教育系統(tǒng)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)卓越、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)所有學(xué)生的較高的期望。

領(lǐng)導(dǎo)的主要效果包括積極的校風(fēng)、高度負(fù)責(zé)的教師、成績優(yōu)秀的學(xué)生、支持學(xué)校和幫助孩子的家長、勝任的董事和高效的資源利用。

在專業(yè)知識和理解力方面，強(qiáng)調(diào)校長所需的知識要不斷更新，理解力要不斷增強(qiáng)，并且要在每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的主要領(lǐng)域里顯示出來。它包括教育質(zhì)量、課程教學(xué)評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與實(shí)踐、全國的政策構(gòu)架等13項(xiàng)內(nèi)容。

在技能和品質(zhì)方面，包括領(lǐng)導(dǎo)和管理人們?yōu)榱斯餐繕?biāo)奮斗、決策技能、交際技能、自我管理等以及可親可敬、愉快、精力充沛、不屈不撓、自信、廉政等10項(xiàng)品質(zhì)。

校長職務(wù)的主要領(lǐng)域涉及到規(guī)劃未來、領(lǐng)導(dǎo)教與學(xué)、自我發(fā)展并與人合作、負(fù)責(zé)學(xué)校組織管理、確保承擔(dān)責(zé)任、促進(jìn)社區(qū)發(fā)展六個(gè)主要領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域都分別詳細(xì)闡述了校長需要具備的知識(共49項(xiàng)指標(biāo))、專業(yè)品質(zhì)(包括52項(xiàng)指標(biāo))以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的行為標(biāo)準(zhǔn)(包括48項(xiàng)指標(biāo))。這六個(gè)領(lǐng)域不分主次，共同展示了校長的職責(zé)。

規(guī)劃未來指創(chuàng)設(shè)共享愿景和擬定戰(zhàn)略計(jì)劃。愿景表達(dá)學(xué)校核心的教育價(jià)值觀和道德目標(biāo)；戰(zhàn)略計(jì)劃保證學(xué)校為了所有學(xué)生的發(fā)展而不斷改進(jìn)，并對鼓舞和激勵(lì)學(xué)生、教職員工以及學(xué)校內(nèi)的所有成員起重要作用。

領(lǐng)導(dǎo)教與學(xué)表明校長的核心責(zé)任是提高教和學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。校長要促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，有效運(yùn)用資源，設(shè)計(jì)好課程計(jì)劃，保證學(xué)生良好的紀(jì)律和行為。這就意味著要對學(xué)生予以高期望，監(jiān)督并評估學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，創(chuàng)建成功的學(xué)習(xí)文化，以便于使學(xué)生成為有效的、充滿激情的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，并且使學(xué)生熱誠于終身學(xué)習(xí)。

自我發(fā)展并與人合作要求校長能夠與他人有效溝通和合作，能夠管理自己并和其他人保持良好的關(guān)系，促進(jìn)專業(yè)化的學(xué)習(xí)型社區(qū)的形成。通過績效管理和有效的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，校長支持所有工作人員達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。校長還要使自己擁有應(yīng)付復(fù)雜問題的能力，擁有職務(wù)所需要的領(lǐng)導(dǎo)技能和行為，注重自身的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

負(fù)責(zé)學(xué)校組織管理指校長建立合適的有效的組織機(jī)構(gòu)，并以嚴(yán)格的自評為基礎(chǔ)，尋找組織結(jié)構(gòu)及其功能改進(jìn)的方式。保證學(xué)校人力資源和物質(zhì)資源有效組織和管理，來提供高效和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些管理責(zé)任意味著重新審視自己的角色和責(zé)任。校長應(yīng)該同時(shí)通過與他人的有效合作，以建造成功的組織。

確保承擔(dān)責(zé)任要求校長對相關(guān)群體負(fù)有責(zé)任，尤其是學(xué)生、家長、監(jiān)護(hù)人、地方長官和地方教育局。校長有責(zé)任保證學(xué)生受益于高質(zhì)量的教育。校長在法律上對學(xué)校管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校周圍環(huán)境負(fù)有責(zé)任?！笆袌鲐?zé)任’意味著校長需要成為企業(yè)的經(jīng)營者，‘去中央化’導(dǎo)致的責(zé)任意味著校長必須負(fù)責(zé)學(xué)校財(cái)政和文化的管理，使所有員工逐漸具備解決問題的能力；‘專業(yè)’責(zé)任是指校長必須在群英薈萃的地方‘智力超群’，從而保證員工能夠?qū)ψ兏镒鞒鲰憫?yīng)，而不僅是反抗；‘經(jīng)營’責(zé)任是指校長必須是一名好的規(guī)劃者，能夠從策略上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展?！?/p>

促進(jìn)社區(qū)發(fā)展表明，學(xué)校存在于一個(gè)與眾不同的社會情境之中，這樣的社會情境對學(xué)校內(nèi)部發(fā)生的事情有直接的影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)校內(nèi)部和外部社區(qū)負(fù)責(zé)，以保證公平和權(quán)利。校長應(yīng)當(dāng)和其他學(xué)校合作，給自己所在的學(xué)校和其他學(xué)校帶來正面影響。為了孩子的茁壯成長，校長應(yīng)當(dāng)在戰(zhàn)略和操作層面，與學(xué)生家長及所有與孩子茁壯成長有關(guān)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，致力于學(xué)校內(nèi)外社區(qū)的工作。校長在更為廣闊的教育系統(tǒng)中分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)校改進(jìn)和社區(qū)發(fā)展是相互依賴的。

英國《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》試圖為校長專業(yè)發(fā)展和行動提供明確的要求，使希望成為校長的人有了明確的奮斗目標(biāo)，也使校長對自己的工作和能力有清晰的認(rèn)識。它不僅用以招聘校長，而且用于評估校長績效，指導(dǎo)校長專業(yè)行為。

二、校長培訓(xùn)的組織管理

英國政府對校長培訓(xùn)給予宏觀指導(dǎo)，并不直接管理和控制。其具體組織管理特征體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

第一，英國頒行《國家校長專業(yè)資格》，以便于實(shí)行資格證書制度和質(zhì)量監(jiān)控等措施。

第二，從大的培訓(xùn)路徑看，英國的校長培訓(xùn)有國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院及其分支機(jī)構(gòu)、大學(xué)和校本培訓(xùn)三條途徑。英國校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅包括大學(xué)內(nèi)部的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而且包括中小學(xué)校，在一些優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)校建立校長培訓(xùn)實(shí)踐基地，為校長進(jìn)行技能訓(xùn)練和管理實(shí)踐提供場所。培訓(xùn)主要由國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院負(fù)責(zé)，政府、行業(yè)、社會與學(xué)校相結(jié)合，其機(jī)構(gòu)部門職責(zé)分工明確，項(xiàng)目管理部、網(wǎng)上教育部和研究部各司其職。

1998年《教師面臨變革的挑戰(zhàn)》首次提出建立國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的設(shè)想。2000年該學(xué)院成立。受教育部委托，國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院接替了師資培訓(xùn)署的有關(guān)職能，代表英國政府組織管理中小學(xué)校長培訓(xùn)，負(fù)責(zé)全國中小學(xué)校長培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入、組織協(xié)調(diào)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、實(shí)施指導(dǎo)、培訓(xùn)研究、技術(shù)支持和管理評估等工作，成為校長培訓(xùn)專門的組織與認(rèn)證機(jī)構(gòu)。它依據(jù)地域特點(diǎn)和校長學(xué)習(xí)的實(shí)際，在西北部、東北部、中東部、中西部、英格蘭西部、倫敦、西南部、東南部、約克郡等地區(qū)建立九個(gè)分支培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其任務(wù)是：發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)技能，繼續(xù)實(shí)施教師培訓(xùn)署啟動的三個(gè)校長培訓(xùn)項(xiàng)目并開發(fā)新的項(xiàng)目，包括覆蓋領(lǐng)導(dǎo)的五個(gè)階段的培訓(xùn)項(xiàng)目、戰(zhàn)略項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、出版研究成果、在國際會議上提出相關(guān)討論問題。每一種培訓(xùn)項(xiàng)目都是依據(jù)《國家校長標(biāo)準(zhǔn)》而設(shè)計(jì)的，只是根據(jù)參加者經(jīng)驗(yàn)、知識和身份的不同加以有針對性的安排，切實(shí)適合校長需要。

第三，英國“學(xué)校與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)學(xué)會”(ASCL)是代表全英國校長和副校長的專業(yè)學(xué)會和工會組織，它通過問題咨詢、學(xué)術(shù)研討、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、現(xiàn)場診斷、研究出版等方式對校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供幫助，注重滿足獨(dú)特需求和進(jìn)行現(xiàn)場問題分析。

第四，采取市場機(jī)制。一方面，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過公開招標(biāo)評估而獲得培訓(xùn)資格，通過項(xiàng)目競標(biāo)的方式獲得相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。另一方面，從校長的角度看，英國政府為激勵(lì)校長參加培訓(xùn)，對每個(gè)接受培訓(xùn)的新校長提供一定數(shù)額的資金，英國校長使用這筆資金自己選擇培訓(xùn)單位，滿足培訓(xùn)需求，不被選擇的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將最終被淘汰。這樣促進(jìn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的競爭，從而有益于培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

從上述組織管理特征可以看出，英國政府通過制定相關(guān)政策和質(zhì)量監(jiān)控來宏觀管理校長培訓(xùn)；委托專門機(jī)構(gòu)組織管理，而不是直接管理和控制中小學(xué)校長培訓(xùn)，政府與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間是指導(dǎo)和合作伙伴關(guān)系；各個(gè)地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在根據(jù)國家制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)、課程的設(shè)置、培訓(xùn)模式與方式的選擇等方面有很大的自主空間；大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過競爭獲得培訓(xùn)資格和吸引受訓(xùn)者。一言以蔽之，這種組織管理通過《國家校長專業(yè)資格》的認(rèn)定、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合理架構(gòu)、專業(yè)學(xué)會的學(xué)術(shù)引領(lǐng)和市場競爭機(jī)制的充分運(yùn)用，來保障培訓(xùn)質(zhì)量并滿足不同需求。

三、校長培訓(xùn)的內(nèi)容和方式

第一，形成完整的培訓(xùn)體系。在國家校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院成立之前，英國校長培訓(xùn)工作主要由師資培訓(xùn)署承擔(dān)，師資培訓(xùn)署設(shè)計(jì)、實(shí)施了三類校長培訓(xùn)計(jì)劃。1995年啟動校長領(lǐng)導(dǎo)和管理項(xiàng)目，為任職兩年的新任校長提供培訓(xùn)，這是入職階段培訓(xùn)，是面向首次擔(dān)任校長職務(wù)的人士提供的導(dǎo)人性課程。校長領(lǐng)導(dǎo)與管理項(xiàng)目的主要目的是要幫助校長理清領(lǐng)導(dǎo)與管理任務(wù)，發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)與管理能力。1997年《國家校長專業(yè)資格》頒布，規(guī)定從2004年4月1日之后，任何想申請成為中學(xué)或者小學(xué)校長的人必須擁有校長專業(yè)資格證書，接受符合國家校長標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)?！秶倚ｉL專業(yè)資格》出臺不久就被國會以法案的形式通過，成為英國初任校長資格審核的依據(jù)和指南。這是一個(gè)初級階段培訓(xùn)項(xiàng)目，對象為有潛質(zhì)成為校長的人士，是擬任校長培訓(xùn)。1998年，在職校長領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目啟動，它以《國家校長專業(yè)資格》為基礎(chǔ)，為任職三年以上的校長提供培訓(xùn)，目的是要為在職校長提供富于挑戰(zhàn)性的、豐富的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。國家校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院成立之后，校長培訓(xùn)的三個(gè)項(xiàng)目得以調(diào)整和充實(shí)，形成了職前、入職和在職校長培訓(xùn)體系。

第二，強(qiáng)調(diào)分類培訓(xùn)。英國中小學(xué)校長培訓(xùn)形成了從“校長候選人”到“資深校長”一套相對完整而又統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，存在明顯的分類培訓(xùn)特點(diǎn)。國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的培訓(xùn)項(xiàng)目分為不同的主題，每個(gè)主題反映著不同背景的受訓(xùn)者在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)事業(yè)上不同發(fā)展階段的需求。以“中職領(lǐng)導(dǎo)”為主題的培訓(xùn)項(xiàng)目，是為挖掘和發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校長后備人才而設(shè)計(jì)的，培訓(xùn)對象是學(xué)校中的學(xué)科組、年級組等的中層領(lǐng)導(dǎo)，包含“從中層開始領(lǐng)導(dǎo)”“快通道教學(xué)”“領(lǐng)導(dǎo)路徑”“建立領(lǐng)導(dǎo)臺階”“領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略”等具體培訓(xùn)項(xiàng)目。以“準(zhǔn)校長”為主題的培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)對象是副校長、校長助理或者其他有志成為校長的人，包含“國家校長專業(yè)資格”“未來領(lǐng)導(dǎo)”等眾多項(xiàng)目。以“新任校長”為主題的項(xiàng)目的培訓(xùn)對象是初次擔(dān)任校長職務(wù)的校長，包含“早期領(lǐng)導(dǎo)”“新愿景”等眾多項(xiàng)目。以“有經(jīng)驗(yàn)的校長”為主題的培訓(xùn)項(xiàng)目，其培訓(xùn)對象是有經(jīng)驗(yàn)、希望進(jìn)一步提高專業(yè)水平的校長。這些不同的主題為不同層次的校長提供了培訓(xùn)項(xiàng)目。以“學(xué)校事務(wù)經(jīng)營”為主題的培訓(xùn)項(xiàng)目，其對象是學(xué)校事務(wù)經(jīng)營者和會計(jì)；以“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目”為主題的項(xiàng)目，其對象是希望增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)成效的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；等等。另外，英國還有為現(xiàn)職校長和愿做校長的人提供的“教育領(lǐng)導(dǎo)”碩士、博士學(xué)位課程培訓(xùn)。

第三，注重實(shí)踐能力。這首先表現(xiàn)在培訓(xùn)地點(diǎn)和內(nèi)容上注重實(shí)踐需求。例如，“歷時(shí)6個(gè)月至2年的‘英國校長專業(yè)資格’培訓(xùn)，集中培訓(xùn)時(shí)間僅9天，其中理論講授不超過6天。將校長所在學(xué)校作為培訓(xùn)基地，要求校長將研究學(xué)校自身問題作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容”。其次表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上，“充分體現(xiàn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、解決問題、指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)發(fā)展的價(jià)值取向，依據(jù)校長作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和校長角色轉(zhuǎn)變的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)過程以問題驅(qū)動、參與思考、集中交流研討、分散實(shí)踐嘗試、導(dǎo)師引領(lǐng)、個(gè)人網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種有效方式的結(jié)合，真正使培訓(xùn)成為促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的重要力量”。再次表現(xiàn)在培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)上，把有實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的資深校長作為培訓(xùn)者的主體隊(duì)伍，以校長的任職學(xué)校作為培訓(xùn)的主要陣地，將校長培訓(xùn)置于真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與情境之中。最后表現(xiàn)在培訓(xùn)成果上?！瓣P(guān)注實(shí)踐性研究，要求校長培訓(xùn)結(jié)業(yè)時(shí)所撰寫的論文必須以自身學(xué)校的問題作為研究對象，注重實(shí)證性研究”。

篇2

因此，為適應(yīng)當(dāng)前全國素質(zhì)教育形式的發(fā)展要求，全面落實(shí)黨的教育方針，提高我校教師的道德、業(yè)務(wù)水平，加快知識更新，完善知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，搞好我校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，特制定教師校本培訓(xùn)管理制度：

一、校本培訓(xùn)的目標(biāo)：

努力建設(shè)一支“愛崗敬業(yè)、務(wù)實(shí)勤業(yè)、博深精業(yè)、開拓創(chuàng)新”的符合我校教育事業(yè)發(fā)展需要，家長學(xué)生滿意，具有一定知名度的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

二、明確職責(zé)：

1、領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)

1）制訂本校教師培訓(xùn)計(jì)劃、建立評估考核措施、建立參培教師業(yè)務(wù)檔案。

2）定期檢查指導(dǎo)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)、幫助教師解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑困難。

3）期末總結(jié)師訓(xùn)情況、評估考核。

4）經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保證。積極投入資金，為順利開展校本培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；開展培訓(xùn)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要大力支持各個(gè)負(fù)責(zé)人的總做，確保教師的培訓(xùn)時(shí)間，學(xué)校不得以任何理由阻礙教師參加各式培訓(xùn)。

2、骨干教師職責(zé)

根據(jù)骨干教師的具體情況，骨干教師要協(xié)助學(xué)校，承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)。并能上好示范課、專題講座，做好分工，承擔(dān)教師的傳幫帶工作。

3、教師職責(zé)

1）積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動。不得無故缺席和遲到、早退，活動考勤納入教師每回目標(biāo)管理考核之中。

2）認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理念，提高自己理論水平，做到讀書有筆記，學(xué)習(xí)有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。

3）新理念要與教學(xué)實(shí)踐研究反思相結(jié)合，學(xué)習(xí)實(shí)踐，反思提高，探索新課程理念，并把新課程理念從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。

4）整理自己的業(yè)務(wù)檔案。

三、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、有關(guān)課程改革的教育教學(xué)能力、教研科研能力的培訓(xùn)。

2、師德培訓(xùn)。通過各種形式加強(qiáng)教師的師德培訓(xùn)，培養(yǎng)造就一支品德高尚的教師隊(duì)伍。

3、對教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識的培訓(xùn)，要求教師普遍掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。

4、各教研組日常教研活動。

四、培訓(xùn)形式：

1、集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，點(diǎn)面相結(jié)合。

每學(xué)期開學(xué)初的教師會上，由教科處布置本學(xué)期培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容要求、方法。以組為單位組織學(xué)習(xí)；通過集體備課、教研活動，專題講座等方式組織教師集中學(xué)習(xí)。把握好“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，將培訓(xùn)的主要內(nèi)容合理科學(xué)地化解為若干部分，組織教師分塊學(xué)習(xí)。

2、專家指導(dǎo)

在校本培訓(xùn)過程中，應(yīng)切實(shí)避免閉門造車現(xiàn)象，主動邀請優(yōu)秀教師來校指導(dǎo)。

3、充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開展校本培訓(xùn)。教師可以通過專家講座，上網(wǎng)查閱教改信息等各種現(xiàn)代信息技術(shù)方式參加校本培訓(xùn)。

4、開展師徒結(jié)對子活動。通過以老帶新，師徒結(jié)隊(duì)的方式，提高青年教師的師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和科研能力。

篇3

論文關(guān)鍵詞：初中,學(xué)校管理,人文管理,制度管理

一、初中學(xué)校管理中人文管理和制度管理結(jié)合的必要性

在初中學(xué)校管理過程中，完善的規(guī)章制度是維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)秩序，規(guī)范師生行為的必要制度性前提。因此，學(xué)校的發(fā)展離不開規(guī)章制度的“硬性”要求，具體表現(xiàn)如下：一是健全的學(xué)生管理制度是規(guī)范學(xué)生行為，確保學(xué)生人身安全的重要保障；二是完善的辦公室管理制度，是規(guī)范教師行為，使教師在教學(xué)過程中嚴(yán)于利己，完成教學(xué)任務(wù)以及為學(xué)生樹立良好榜樣的重要保障；三是初中學(xué)校的各項(xiàng)管理制度有機(jī)結(jié)合在一起，如學(xué)生管理制度、教師管理制度、安全管理制度等各項(xiàng)管理制度的逐步完善和優(yōu)化是形成良好學(xué)風(fēng)、校紀(jì)的重要保障，共同發(fā)揮作用推動學(xué)校的向前發(fā)展。

二、在初中學(xué)校管理中如何將人文管理和制度管理有效結(jié)合

在初中學(xué)校管理過程中，為促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展以及校、師、生三方的共同進(jìn)步，要將人文管理和制度管理有效結(jié)合在一起，具體表現(xiàn)在：

1.“剛”中帶“柔”，“剛?cè)?rdquo;融合

所謂“剛”中帶“柔”，即在初中學(xué)校制度管理過程中，要彰顯人文管理因素，具體表現(xiàn)在：

（1）充分發(fā)揮民主精神，建立完善的管理制度。即在初中學(xué)校管理過程中，在制定管理制度時(shí)，要站在學(xué)校長期發(fā)展的戰(zhàn)略位置上，著眼于大局，將校方利益及師生利益都考慮在內(nèi)，充分發(fā)揮制度制定的民主精神，廣泛征求師生對于制度制定的有效建議，集思廣益，確保學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的有理有據(jù)。

（2）充實(shí)完善制度內(nèi)容，體現(xiàn)人文關(guān)懷。即指初中學(xué)校管理過程中，在商定制度內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到師生的尊嚴(yán)、人格以及情感等方面因素，打造人性化的管理制度，使處于該制度約束下的師生在正常學(xué)習(xí)、工作以及生活中感受到的是有空間的“自由”，是被尊重、被體貼，而不是被壓抑的無法呼吸，以調(diào)動師生在遵循各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)的積極主動性。

2.“柔”中帶“剛”，“柔剛”并舉

所謂“柔”中帶“剛”，即在初中學(xué)校人文管理過程中，要彰顯制度管理價(jià)值，“柔剛”并舉，畢業(yè)論文提高學(xué)校整體管理質(zhì)量和管理水平，具體表現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)師生的主人公意識，促進(jìn)師生自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。在初中學(xué)校管理過程中，制度管理中的“硬性”元素可以通過人文管理得到有效補(bǔ)充，并通過人文管理提高師生遵循各項(xiàng)規(guī)章制度的自覺性。因此，初中學(xué)校人文管理過程中，要充分體現(xiàn)對師生生活、學(xué)習(xí)以及工作等各方面的人文關(guān)懷，培養(yǎng)師生強(qiáng)烈的主人公意識，樹立起“校興我榮”的觀念，形成和諧融洽的師生管理局面，從而自覺遵守學(xué)校管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，將校方規(guī)定的各項(xiàng)硬性要求轉(zhuǎn)化為自覺行為。

（2）促進(jìn)人文管理的制度化，保障人文管理成果。在初中學(xué)校管理過程中，人文管理水平及制度是不斷發(fā)展進(jìn)步的，長期的、成熟的人文管理經(jīng)驗(yàn)及做法被逐漸以制度的形式確定下來，以促進(jìn)學(xué)校的文明發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展。因此，初中學(xué)校在人文管理過程中，要注重人文管理與制度管理的相輔相成，在利用強(qiáng)制性制度手段約束師生行為的同時(shí)，充分利用情感手段，對師生行為使用其自身的內(nèi)省力進(jìn)行約束，并在尊重、理解、和諧的人文環(huán)境中，將各項(xiàng)人文管理經(jīng)驗(yàn)及做法以制度化的方式固定下來，將其內(nèi)化成師生的共同行為準(zhǔn)則，營造充滿人情味的初中校園環(huán)境。

綜上所述可知，在初中學(xué)校管理過程中，人文管理和制度管理對于提高學(xué)校管理質(zhì)量和管理水平都具有重要的作用。因此，在初中學(xué)校管理過程中，要將制度管理和人文管理有效結(jié)合在一起，“剛?cè)岵?jì)”，營造和諧、文明、積極向上的校園文化環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣峰梅.“剛”“柔”并濟(jì)“人”“法”雙馨—淺談學(xué)校管理中制度管理與人文管理的和諧統(tǒng)一[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015，（11）.

篇4

關(guān)鍵詞：新會計(jì)制度；中小學(xué)校；資產(chǎn)管理；策略

引言

近幾年，會計(jì)制度正在持續(xù)更新與完善，對會計(jì)管理工作提出的要求更加具體，也為事業(yè)單位財(cái)務(wù)會計(jì)方面工作的有序推進(jìn)提供了政策保障，同時(shí)進(jìn)一步加快著會計(jì)改革進(jìn)程。對中小學(xué)而言，資產(chǎn)管理尤為重要，決定了教育教學(xué)活動能否順利開展，現(xiàn)如今為了實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，中小學(xué)必須對新會計(jì)制度有全面的認(rèn)知與了解，在此基礎(chǔ)之上加強(qiáng)資產(chǎn)管理。以下就此展開分析與論述。

1加強(qiáng)中小學(xué)校資產(chǎn)管理的必要性

2019年新會計(jì)制度施行以來，中小學(xué)校資產(chǎn)管理已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。新制度對資產(chǎn)計(jì)量、并計(jì)提折舊等等都提出了新的規(guī)定，一方面能夠?qū)①Y產(chǎn)自身價(jià)值真正地反映出來，另一方面可能夠促進(jìn)中小學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)管理轉(zhuǎn)型，使得管理模式更加完善，并將資產(chǎn)的價(jià)值與效益切實(shí)發(fā)揮，繼而加快中小學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。新制度的推行為中小學(xué)資產(chǎn)管理帶來新的挑戰(zhàn)與影響，若是未能及時(shí)更新管理思維，從創(chuàng)新的角度出發(fā)加強(qiáng)資產(chǎn)管理，必然無法將新制度貫徹落實(shí)，甚至?xí)怪行W(xué)各項(xiàng)管理工作陷入困境，不利于中小學(xué)的穩(wěn)定運(yùn)營與發(fā)展。

b2.1資產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)提高的賬務(wù)處理

新制度下，關(guān)于資產(chǎn)方面的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)提高，科學(xué)也發(fā)生了一定的變化。要想將新制度貫徹落實(shí)，中小學(xué)必須嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)以及條例，對資產(chǎn)進(jìn)行科學(xué)分類與入賬，避免將其與易損耗物品混為一談，同時(shí)為了全面保障資產(chǎn)的安全與穩(wěn)定，需要更新核算方式，經(jīng)審批之后轉(zhuǎn)為“存貨”“無形資產(chǎn)”等[1]。另外，展開清產(chǎn)核資工作時(shí)，必須根據(jù)新制度實(shí)現(xiàn)科學(xué)分類，進(jìn)行有效的賬目處理。由于中小學(xué)固定資產(chǎn)類型繁多，管理過程中呈現(xiàn)出動態(tài)性，因此必須要確保預(yù)算編制的科學(xué)性，并制定相應(yīng)的資產(chǎn)登記、清查等制度。

2.2固定資產(chǎn)核算變化

新會計(jì)制度對中小學(xué)資產(chǎn)折舊范圍等都提出了明確的規(guī)定，也將折舊方法進(jìn)行統(tǒng)一，同時(shí)結(jié)合資產(chǎn)的實(shí)際用途將折舊費(fèi)用納入一定的成本分類當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)了“實(shí)提”，為中小學(xué)資產(chǎn)流動性以及使用效能提供著切實(shí)保障，并且可以將中小學(xué)校運(yùn)營發(fā)展進(jìn)程中的各項(xiàng)成本以及資產(chǎn)方面的績效呈現(xiàn)出來。

3新會計(jì)制度下中小學(xué)校資產(chǎn)管理現(xiàn)存問題分析

3.1制度學(xué)習(xí)不太深入

新時(shí)期，中小學(xué)校已經(jīng)大力推進(jìn)新會計(jì)制度，也認(rèn)識到貫徹落實(shí)新制度的現(xiàn)實(shí)意義。然而目前在針對制度學(xué)習(xí)這一方面，部分中小學(xué)已然存在明顯問題，主要體現(xiàn)為：第一，新制度對中小學(xué)資產(chǎn)管理、會計(jì)核算等等都提出了新的規(guī)定，但部分財(cái)務(wù)人員對制度的學(xué)習(xí)不太深入，習(xí)慣性地以固有思維展開各項(xiàng)工作，難以滿足實(shí)際需求，甚至?xí)l(fā)更多的問題；第二，現(xiàn)如今中小學(xué)對于內(nèi)部人員的專業(yè)培訓(xùn)陸續(xù)開展，但缺少嚴(yán)謹(jǐn)性、約束性的制度，很少有人主動參加培訓(xùn)，極易流于形式，也難以切實(shí)提升財(cái)務(wù)人員的綜合素養(yǎng)。

3.2管理意識較為薄弱

現(xiàn)如今，新會計(jì)制度已經(jīng)在中小學(xué)校內(nèi)部管理中得以應(yīng)用與施行，但受到種種因素的影響，目前相當(dāng)一部分中小學(xué)只是將重心放在教育情況，管理意識較為薄弱，對資產(chǎn)管理的重視情況明顯不足。管理人員往往強(qiáng)調(diào)固定資產(chǎn)的使用，卻并未進(jìn)行科學(xué)的管理，資產(chǎn)過度使用、分配不均等現(xiàn)象仍舊普遍存在。甚至有的中小學(xué)并未定期對資產(chǎn)進(jìn)行盤點(diǎn)，總數(shù)量與實(shí)際使用量存在較大的偏差。盡管，近幾年隨著會計(jì)制度的不斷修訂與完善，中小學(xué)已經(jīng)從思想層面認(rèn)識到固定資產(chǎn)管理的必要性，但卻仍舊過于偏向購置資產(chǎn)，管理過程中相關(guān)人員欠缺積極性，加之未能明確劃分崗位責(zé)任，極易出現(xiàn)無人負(fù)責(zé)、互相推諉的現(xiàn)象[2]。

3.3資產(chǎn)利用效率偏低

教室、教具等等都是中小學(xué)最為常見的資產(chǎn)，一方面關(guān)系著教學(xué)活動的順利開展，另一方面也體現(xiàn)著教育環(huán)境是否良好。各項(xiàng)教學(xué)活動的開展過程中，部分資產(chǎn)利用效率偏低，例如某一學(xué)校購置了鋼琴、音響等音樂設(shè)備，但因音樂課被隨意占用，這些設(shè)備往往處于閑置狀態(tài)，無法得以充分利用。同時(shí)，財(cái)務(wù)相關(guān)人員在展開核算時(shí)，未能進(jìn)行折舊處理、成本核算等，這種情況下采購時(shí)就會存在一定的盲目性，難以根據(jù)實(shí)際需求采購可快速投入使用的資產(chǎn)。另外，校內(nèi)各個(gè)部門之間缺乏有效溝通，數(shù)據(jù)信息難以實(shí)現(xiàn)共享，此時(shí)根本無法確保資產(chǎn)的使用效能。

4新會計(jì)制度下加強(qiáng)中小學(xué)校資產(chǎn)管理的有效策略

4.1加大培訓(xùn)力度，加深制度理解

對中小學(xué)校而言，要想在新會計(jì)制度下加強(qiáng)資產(chǎn)管理，必須要對制度本身有正確的認(rèn)知與深入的理解?，F(xiàn)如今，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于根本，重視對內(nèi)部財(cái)務(wù)人員的專業(yè)培訓(xùn)，適當(dāng)加大培訓(xùn)力度，健全培訓(xùn)機(jī)制，督促財(cái)務(wù)人員積極參加培訓(xùn)課程，主動學(xué)習(xí)，加深個(gè)人對新制度的理解，繼而為后續(xù)各項(xiàng)工作的高效開展奠定基礎(chǔ)。第一，將新制度對資產(chǎn)管理提出的新規(guī)定與要求視為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，擬定針對性的培訓(xùn)方案，以多元化的培訓(xùn)形式為主，強(qiáng)調(diào)如何實(shí)現(xiàn)新舊制度的有機(jī)銜接，提升財(cái)務(wù)人員的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)。第二，可定期組織關(guān)于新制度施行情況的經(jīng)驗(yàn)交流會，可將資產(chǎn)管理過程中存在的問題明確指出，經(jīng)過協(xié)同商討，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)與完善，使得資產(chǎn)管理效能有所提升。

4.2健全內(nèi)控機(jī)制，強(qiáng)化管理意識

資產(chǎn)管理屬于中小學(xué)財(cái)務(wù)內(nèi)部管理中最為基礎(chǔ)的組成之一，因此要想進(jìn)一步加強(qiáng)資產(chǎn)管理，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)健全現(xiàn)有的內(nèi)控機(jī)制，確保制度的約束性與規(guī)范性，并不斷強(qiáng)化相關(guān)人員的管理意識[3]。具體做法如下：首先，結(jié)合新會計(jì)制度，制定更加完善的內(nèi)控機(jī)制，強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)管理，對資產(chǎn)方面各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)把握，如資產(chǎn)購置、驗(yàn)收入庫、投入使用等等，實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格的管理。其次，制定全方位的監(jiān)控制度，加強(qiáng)對管理過程中不同環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)跟蹤，中小學(xué)可結(jié)合管理現(xiàn)狀，針對資產(chǎn)管理設(shè)計(jì)相對獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，指定專門的負(fù)責(zé)人進(jìn)行資產(chǎn)管理，盡可能將其從基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)工作當(dāng)中分離出來，提升管理質(zhì)量與效能。再次，細(xì)致劃分崗位責(zé)任，實(shí)行區(qū)域管理，要求相關(guān)人員明確崗位責(zé)任，對資產(chǎn)的使用情況進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)，同時(shí)定期完成總結(jié)，對現(xiàn)存不足加以改正。最后，還應(yīng)當(dāng)對固定資產(chǎn)的實(shí)際使用、更換、維護(hù)保養(yǎng)等等做好詳細(xì)的記錄，定期更新臺賬，確保賬實(shí)相符，從根本上避免發(fā)生資產(chǎn)使用不當(dāng)、資產(chǎn)流失等問題。

4.3完善分類管理，細(xì)化折舊明細(xì)

較之前的會計(jì)制度相比，新制度對固定資產(chǎn)的分類有著明顯的不同，為了確保后續(xù)計(jì)量的效率與質(zhì)量，必須嚴(yán)格根據(jù)國標(biāo)代碼來實(shí)現(xiàn)細(xì)致劃分，若是所使用的標(biāo)準(zhǔn)不一致，必然會陷入一定的計(jì)量困境。對中小學(xué)校而言，要想將新舊制度有機(jī)銜接在一起，必須重新梳理固定資產(chǎn)的分類。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際管理現(xiàn)狀，對現(xiàn)有的資產(chǎn)管理系統(tǒng)進(jìn)行更新與升級，之后再根據(jù)新制度的規(guī)定合理增添或者篩減，明確資產(chǎn)分類。另外，作為財(cái)會人員應(yīng)在熟悉新制度的基礎(chǔ)之上，對分類折舊有充分的認(rèn)知，再根據(jù)實(shí)際所學(xué)來準(zhǔn)確界定不同類別固定資產(chǎn)的折舊與年限。例如，對于日常使用頻繁的桌子、椅子等，經(jīng)過審批之后將其折舊年限適當(dāng)縮短，對于教學(xué)常用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，將其納入管理費(fèi)用當(dāng)中。

4.4強(qiáng)化配置管理，確保資產(chǎn)使用效能

在中小學(xué)校內(nèi)，一些資產(chǎn)處于閑置狀態(tài)是極為常見的，這種情況之下資產(chǎn)本身的價(jià)值不能切實(shí)發(fā)揮出來，而且會占用一部分財(cái)政資金，不利于中小學(xué)校自身的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。加之部分學(xué)校還普遍存在重采購、輕管理的現(xiàn)象，難以真正地提升資產(chǎn)管理水平。新形勢下，中小學(xué)必須同步配置以及管理，結(jié)合新會計(jì)制度，對資產(chǎn)的確定、折舊、處理等等有明確的認(rèn)知，再根據(jù)各項(xiàng)教學(xué)活動的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)優(yōu)化配置，將資產(chǎn)的價(jià)值體現(xiàn)出來，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性以及可行性，達(dá)到物盡其用的目的。除此以外，加強(qiáng)對資產(chǎn)清查、維護(hù)的重視力度，按照資產(chǎn)的特性制定檢查計(jì)劃，針對多媒體設(shè)備等等，盡可能每月進(jìn)行一次檢測維護(hù)，詳細(xì)記錄其使用情況，決定是否升級或者更換。中小學(xué)校還可專門成立一個(gè)更加專業(yè)的盤點(diǎn)小組，實(shí)現(xiàn)定期的逐個(gè)排查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)使用中存在的問題以及主要原因，加以改進(jìn)與解決，最終完成盤點(diǎn)報(bào)告，遞交給上級部門。

4.5依托信息技術(shù)，提升管理水平

近幾年，新會計(jì)制度施行的過程中，信息技術(shù)也大量涌現(xiàn)，為中小學(xué)校資產(chǎn)管理的創(chuàng)新提供了更多可能[4]。要想進(jìn)一步將新制度貫徹落實(shí)，現(xiàn)如今中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分依托信息技術(shù)，加大信息化建設(shè)力度，引入更加先進(jìn)的財(cái)務(wù)軟件，實(shí)現(xiàn)信息資源的高效傳遞與共享，繼而有效提升資產(chǎn)管理水平。首先，作為中小學(xué)校財(cái)會工作人員，需在熟悉新會計(jì)制度的基礎(chǔ)上，對資產(chǎn)管理的變化有明確的認(rèn)知，以較高的信息素養(yǎng)展開各項(xiàng)工作，如整合數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、完成報(bào)表等等，將資產(chǎn)的實(shí)際使用情況一一記錄下來，形成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)資源庫。其次，中小學(xué)校應(yīng)結(jié)合管理現(xiàn)狀，搭建一個(gè)覆蓋范圍廣的信息化管理平臺，將各模塊聯(lián)系起來，逐漸消除校內(nèi)各部門之間的溝通壁壘，實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)系與溝通，使得財(cái)會人員可對資產(chǎn)情況有充分的把握，確保其利用效率以及使用效能，基于此制定更加科學(xué)的資產(chǎn)購置計(jì)劃，從根本上杜絕資產(chǎn)閑置、資產(chǎn)流失。

篇5

（2012年8月修訂）

教育好一個(gè)學(xué)生，能幸福一個(gè)家庭；辦好一所學(xué)校，能幸福一方社會。為更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理的規(guī)范化、體系化、常態(tài)化，推動我校教學(xué)工作的有序運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展，特制訂并執(zhí)行《萬店中心學(xué)校2012-2013學(xué)年度常規(guī)教學(xué)管理制度》。

一、常規(guī)教學(xué)管理制度的實(shí)施理念

堅(jiān)持以人為本，以師生為本，教學(xué)的一切工作都是為了師生發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念，堅(jiān)持為學(xué)生擁有美好未來奠基的指導(dǎo)思想，突出著眼未來，關(guān)注全體，尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性的教育思想，特別關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，以教學(xué)常規(guī)為突破口，以教育科研為先導(dǎo)，培養(yǎng)比學(xué)習(xí)，講奉獻(xiàn)，勤研究，善反思的教師隊(duì)伍，開足課時(shí)、開全課程，關(guān)注學(xué)生健康，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促學(xué)校教學(xué)工作的跨越式發(fā)展。

二、任務(wù)目標(biāo)

1、以課題研究為載體，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中考穩(wěn)步提升。

2、推進(jìn)新課程改革，強(qiáng)化課程管理，充分注重對學(xué)生文化基本功，知識技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生走進(jìn)社會打下良好的基礎(chǔ)。

三、基本策略

（一）、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：陳國明

副組長：孫晨曦

成員：萬大江、劉友波等

（二）規(guī)范常規(guī)管理制度保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

加強(qiáng)我校教學(xué)常規(guī)管理，開全課程，開足課時(shí)，保質(zhì)保量完成學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，確保新課程確立的基本目標(biāo)得以落實(shí)。進(jìn)而有效地實(shí)施課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)對教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控，深入扎實(shí)的開展課堂教學(xué)的普、抽查活動，每一個(gè)月為一個(gè)活動周期，每個(gè)活動周期由教務(wù)處組織普查或抽查。要重點(diǎn)抓好計(jì)劃與總結(jié)、備、教、批、輔、改、考等教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)。

1、計(jì)劃和總結(jié)

（1）學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃

新學(xué)期開學(xué)第二周內(nèi)，各科教師必須在備課組長的主持下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，寫出學(xué)期工作計(jì)劃，該計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)包括：A．學(xué)生知識現(xiàn)狀分析（上學(xué)期期末學(xué)生考試情況分析）B．學(xué)期教學(xué)目標(biāo)要求C．教材重難點(diǎn)D．教學(xué)目標(biāo)及主要措施E．教學(xué)進(jìn)度表（包括教學(xué)內(nèi)容，授課時(shí)間分配等，一式兩份，一份交教務(wù)處，一份自用，以表格形式寫連同學(xué)生姓名貼在學(xué)案的前面。

（2）復(fù)習(xí)計(jì)劃

該計(jì)劃應(yīng)在每學(xué)期復(fù)習(xí)前一周列出，

該計(jì)劃應(yīng)包括以下四項(xiàng)：A．復(fù)習(xí)內(nèi)容B．重難點(diǎn)C．復(fù)習(xí)方法D．時(shí)間分配。該計(jì)劃寫在備課本上復(fù)習(xí)課之前。

（3）教學(xué)總結(jié)

每學(xué)期末，各科教師均要根據(jù)一學(xué)期教學(xué)實(shí)際，撰寫教學(xué)反思型工作總結(jié)。

以上各計(jì)劃與總結(jié)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能按規(guī)定上交或?qū)懹趥湔n本上的教師扣款10元，抄襲或由學(xué)生者一份扣50元，并通報(bào)批評。

（4）計(jì)劃、總結(jié)均以電子文檔的形式呈現(xiàn)，有教務(wù)處學(xué)期初、學(xué)期末在網(wǎng)上。

2、教師守崗：

（1）堅(jiān)持上課查崗制，由查崗員記載，從早上朝讀開始，所有安排到學(xué)科的時(shí)間一律視作上課時(shí)間，無論何種原因遲到（5分鐘內(nèi)）扣款10元，曠課（5分鐘以上）扣款50元。

（2）集體辦公：

①、教師在工作日內(nèi)每天上午一二三節(jié)、下午二三節(jié)為坐班時(shí)間，（2012年9、10月份所有教師到教室坐班，上午第四節(jié)、下午第一、四節(jié)、晚自習(xí)各班自行安排教師到教室坐班）每天不得少于四節(jié)（九年級不得少于5節(jié)），且上下午各最低保持一節(jié)（語文教師可以減一節(jié)）。每少一節(jié)扣5元。

②、辦公時(shí)間內(nèi)，要認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，研究學(xué)生，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)常規(guī)環(huán)節(jié)。

③、禁止在辦公地點(diǎn)談?wù)撆c工作無關(guān)的事，每發(fā)現(xiàn)一次扣款10元。

④、禁止帶小孩到辦公室，每發(fā)現(xiàn)一次扣款10元。

⑤、禁止在辦公室內(nèi)亂吐亂投亂刻亂畫、禁止在辦公室吸煙，每發(fā)現(xiàn)一次扣款10元。

⑥、辦公室室長排班輪流打掃衛(wèi)生，辦公用品擺設(shè)整齊。由教務(wù)處安排查班，認(rèn)真記載教師坐班情況，教師因?qū)W校事務(wù)不能坐班的，要在教務(wù)處履行好手續(xù)，查班員只須依坐班室坐班實(shí)情記載。

⑦、教師辦公電腦責(zé)任到人，個(gè)人使用、個(gè)人管理、學(xué)期末驗(yàn)收，不得作于教學(xué)無關(guān)的事情。

（3）工作期間（周日第一節(jié)晚自習(xí)至周五例會結(jié)束）參與抹牌賭博者，發(fā)現(xiàn)一次扣200元，并通報(bào)批評。

（4）上午第一、二、三節(jié)，下午第二、三節(jié)優(yōu)先滿足語、數(shù)、英、理、化等課程，一旦課表排定后，任何教師不得任意調(diào)換課程。

（5）每天下午第二節(jié)和第三節(jié)之間25分鐘為師生共讀時(shí)間，語文教師負(fù)責(zé)落實(shí)，每周主辦一次文化講壇。

（6）周五下午第三節(jié)例會，班主任老師安排學(xué)生自習(xí)，從周五下午第四節(jié)、周五晚自習(xí)、周六早自習(xí)、周六上午第一節(jié)，共五節(jié)課平均安排到全校各上課教師，原則上一學(xué)期一調(diào)整。（有小孩讀高三的老師先向教務(wù)處反映，可酌情考慮）

（7）教師個(gè)人工作量為“全校前勤教師所有工作量÷前勤教師人數(shù)”，不滿工作量的老師另行搭課。不足課時(shí)差額部分又不愿意搭課的，按每課時(shí)15元從績效工資扣除；確有特殊原因?qū)W校沒有安排搭課的，若出現(xiàn)學(xué)校人動，再次搭課的，學(xué)校不予補(bǔ)貼不足部分。

（8）考勤管理辦法

①.教師請假先由教師寫出書面請假條，三天內(nèi)由教務(wù)處審批、三天以上由校長審批，審批后必須到教務(wù)處履行請假手續(xù)，說明請假期間課程安排情況。請假三天內(nèi)課程由請假人自己安排，一周以上由學(xué)校安排代課，學(xué)校按課時(shí)發(fā)代課補(bǔ)助。學(xué)期累計(jì)超事假3天者每超一天扣20元、超過1周每超一天扣30元，病假住院按政策執(zhí)行。連續(xù)請事假超過8天、病假超過20天，不得評為評優(yōu)表模。

②.教師休假、病假應(yīng)由縣級以上醫(yī)院出具證明，由校長審批。

③.集體備課、教研活動等集體活動每缺一次扣20元；遲到、早退一次扣5元、曠工一節(jié)扣50元；其它教學(xué)任務(wù)一次沒按時(shí)完成扣5元（但必須繼續(xù)完成、拒絕完成者扣50元）；

3、教學(xué)時(shí)間管理：

排在課表上的時(shí)間為課內(nèi)時(shí)間，課內(nèi)時(shí)間禁止師生辦理一切與教學(xué)無關(guān)的事情。

課外時(shí)間各班主任自主分配到學(xué)科，由年級組督查，各時(shí)間段必須有老師到班。課外時(shí)間班主任及任課教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)守自習(xí)紀(jì)律，認(rèn)真完成相關(guān)的作業(yè)，主動結(jié)合學(xué)科要求加強(qiáng)預(yù)習(xí)。

按時(shí)上課，上課時(shí)間不隨便離開教室，不抽煙、不會客、不早退、不拖課，不隨便擠占其它學(xué)科和課外活動時(shí)間。嚴(yán)格執(zhí)行“三表”，如有特殊情況，需調(diào)課程，須經(jīng)教務(wù)處批準(zhǔn)，未經(jīng)批準(zhǔn)私自調(diào)課，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，該節(jié)視作曠課。

4、教學(xué)常規(guī)管理：

教學(xué)常規(guī)管理的主要環(huán)節(jié)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)（含學(xué)生發(fā)展評價(jià)和教師發(fā)展評價(jià)）、教學(xué)研究、督查指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，這六個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)整體，互相聯(lián)系，缺一不可，每位教師都必須認(rèn)真對待，落實(shí)到教育教學(xué)行為中。

（1）建立常規(guī)教學(xué)檢查制度：①每名教師必須每半月受檢一次常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)檢查；②常規(guī)教學(xué)深入到班級、學(xué)生，以查資料和問卷調(diào)查為主；③以百分制的形式確定當(dāng)月的教學(xué)常規(guī)得分；④備查項(xiàng)目：教學(xué)案（含教材）、學(xué)生作業(yè)本、單元測試分?jǐn)?shù)及分析、下水作業(yè)、聽課筆記、測試卷等。

（2）教學(xué)案設(shè)計(jì)：

篇6

第二條中小學(xué)獲得接受外國學(xué)生的資格后可接受適齡外國學(xué)生入校學(xué)習(xí)。

第三條中小學(xué)接受外國學(xué)生的資格由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門會同同級外事、公安部門審批，并報(bào)教育部備案。

第四條申請接受外國學(xué)生資格的中小學(xué)應(yīng)具有良好的教學(xué)條件及較高的教學(xué)水平和管理水平。

第五條具有接受外國學(xué)生資格的中小學(xué)一般應(yīng)接受隨父母在華居住的外國學(xué)生；如接受父母不在華居住的外國學(xué)生，須由其父母正式委托在華居住的外國人或中國人作為其監(jiān)護(hù)人，并辦理有關(guān)法律手續(xù)（包括外國學(xué)生的國籍國駐華外交機(jī)構(gòu)的領(lǐng)事認(rèn)證）。

第六條具有接受外國學(xué)生資格的學(xué)校可以接受以團(tuán)組形式短期（6個(gè)月以內(nèi)）來華學(xué)習(xí)的外國學(xué)生，但須預(yù)先與外方派遣單位簽訂協(xié)議，并要求外方派遣單位按該國法律規(guī)定預(yù)先辦理有關(guān)組織未成年人出入境所需的法律手續(xù)。

這類外國學(xué)生應(yīng)有組織地集體來華、離華，外方派遣單位應(yīng)派代表隨學(xué)生來華并擔(dān)任其在華期間的監(jiān)護(hù)人。

第七條來華在中小學(xué)學(xué)習(xí)6個(gè)月以上的外國學(xué)生應(yīng)憑“外國留學(xué)人員來華簽證申請表”（JW202表）和學(xué)校錄取通知書向我駐外使（領(lǐng)）館申請“X”字簽證，并自入境之日起30天內(nèi)向當(dāng)?shù)毓渤鋈刖彻芾聿块T申請外國人居留證。

入學(xué)前已具有來華簽證和在華居留證件的外國學(xué)生，應(yīng)憑“外國留學(xué)人員來華簽證申請表”（JW202表）和學(xué)校錄取通知書，到當(dāng)?shù)毓渤鋈刖彻芾聿块T辦理簽證和居留證項(xiàng)目的變更手續(xù)。

以團(tuán)組形式短期（6個(gè)月以下）來華學(xué)習(xí)的外國學(xué)生，憑被授權(quán)單位的邀請函電向我駐外使（領(lǐng)）館申請“F”字團(tuán)體簽證。

第八條外國學(xué)生一般應(yīng)與其父母或監(jiān)護(hù)人一起居??；有條件的學(xué)校經(jīng)批準(zhǔn)后可向外國學(xué)生提供校內(nèi)宿舍。

第九條中小學(xué)對外國學(xué)生的有關(guān)收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門會同物價(jià)管理部門制定。

第十條中小學(xué)應(yīng)按學(xué)籍管理規(guī)定管理外國學(xué)生，教育他們遵守中國的法律和學(xué)校的校規(guī)、校紀(jì)。除安排必要的漢語補(bǔ)習(xí)外，一般不為外國學(xué)生單獨(dú)編班。學(xué)?？砂凑n程方案的要求組織其參加公益勞動等社會實(shí)踐活動。外國學(xué)生免修思想品德課和思想政治課。

外國學(xué)生完成各科學(xué)業(yè)，考試合格，由接受學(xué)校發(fā)給畢業(yè)證書；未按計(jì)劃完成全部學(xué)業(yè)者，學(xué)?？砂l(fā)給寫實(shí)性學(xué)習(xí)證明。

篇7

第一條為切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)預(yù)算管理，保證農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革工作的順利進(jìn)行，根據(jù)《中華人民共和國預(yù)算法》和《國務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》（國發(fā)〔20*〕43號），制定本辦法。

第二條本辦法適用于我省各級人民政府舉辦的農(nóng)村義務(wù)教育階段初中和中心小學(xué)（以下簡稱農(nóng)村中小學(xué)），村小（含教學(xué)點(diǎn)）納入所隸屬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)統(tǒng)一管理。

第三條農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)預(yù)算資金由中、省、市、縣財(cái)政分級負(fù)擔(dān)，包括人員經(jīng)費(fèi)、對個(gè)人和家庭補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等。

第四條農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算管理遵循以下原則：

（一）部門預(yù)算原則。按照部門預(yù)算編制辦法，實(shí)行一個(gè)學(xué)校一本預(yù)算?？h級教育行政部門為一級預(yù)算單位，初中和中心小學(xué)為二級預(yù)算單位，村小為基層預(yù)算單位。

（二）綜合預(yù)算原則。農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算包括學(xué)校全部收入和支出，都要納入財(cái)政預(yù)算管理，實(shí)現(xiàn)收支平衡，統(tǒng)籌安排。

（三）突出重點(diǎn)原則。依據(jù)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的總體要求，按照保運(yùn)轉(zhuǎn)、?；局С觥⒈Ｖ攸c(diǎn)的順序安排預(yù)算，做到公開、公正、透明。

（四）專戶管理原則。農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算資金實(shí)行專戶管理，專戶核撥，?？顚Ｓ?。

（五）績效考評原則。農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算實(shí)行績效考評制度，追蹤問效。

第二章預(yù)算編制

第五條農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算由收入預(yù)算和支出預(yù)算構(gòu)成。

第六條收入預(yù)算包括財(cái)政補(bǔ)助收入、事業(yè)收入、勤工儉學(xué)收入和其他收入等。支出預(yù)算包括人員支出、對個(gè)人和家庭補(bǔ)助支出、公用支出和項(xiàng)目支出等。

第七條收入預(yù)算編報(bào)，充分考慮需要和可能，根據(jù)年度業(yè)務(wù)開展計(jì)劃和支出需求情況綜合確定。收入來源要可靠、穩(wěn)定，實(shí)事求是，不重報(bào)、不漏報(bào)、不虛報(bào)。

財(cái)政補(bǔ)助收入指農(nóng)村中小學(xué)校從財(cái)政渠道取得的各項(xiàng)事業(yè)經(jīng)費(fèi)，包括人員經(jīng)費(fèi)，按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算的對家庭和個(gè)人的補(bǔ)助，以及按規(guī)定比例由財(cái)政負(fù)擔(dān)的公用經(jīng)費(fèi)和校舍維修改造資金等。

事業(yè)收入指農(nóng)村中小學(xué)校開展教學(xué)及其輔助活動依法取得的收入。

勤工儉學(xué)收入包括農(nóng)村中小學(xué)校辦產(chǎn)業(yè)和勤工儉學(xué)項(xiàng)目收入。

其他收入指除以上各項(xiàng)收入以外的收入，包括捐贈收入、銀行利息收入等。

第八條支出預(yù)算編報(bào)。人員支出、對個(gè)人和家庭補(bǔ)助支出按照政策規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和享受人員范圍據(jù)實(shí)編報(bào)到每一個(gè)人。

人員支出包括個(gè)人基本工資、津貼、獎(jiǎng)金、社會保障繳費(fèi)等支出；對個(gè)人和家庭補(bǔ)助支出包括離退休費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)、住房補(bǔ)貼、撫恤和生活補(bǔ)助、助學(xué)金等支出。

公用支出按照政策規(guī)定的農(nóng)村義務(wù)教育階段相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算編報(bào)。公用支出包括日常公用支出和專項(xiàng)公用支出。其中日常公用支出包括教學(xué)業(yè)務(wù)與管理費(fèi)、辦公費(fèi)、印刷費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)費(fèi)、文體活動費(fèi)、水電費(fèi)、取暖費(fèi)、交通差旅費(fèi)、郵電費(fèi)、會議費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、零星維修費(fèi)、專用材料費(fèi)等；專項(xiàng)公用支出包括辦公設(shè)備、專用設(shè)備、交通工具、圖書資料、教學(xué)軟件（課件）購置等費(fèi)用。

項(xiàng)目支出按照實(shí)際需求編報(bào)。項(xiàng)目支出包括校舍購建費(fèi)、校舍維修改造經(jīng)費(fèi)以及其他改善辦學(xué)條件等費(fèi)用。

免教科書經(jīng)費(fèi)由省教育廳編報(bào)。

第九條農(nóng)村中小學(xué)校預(yù)算按照“兩上兩下”程序編制，從每年*月份開始編制下年度預(yù)算。

一上：農(nóng)村中小學(xué)編報(bào)預(yù)算建議數(shù)。根據(jù)縣級財(cái)政、教育部門關(guān)于編制年度預(yù)算的統(tǒng)一部署，根據(jù)學(xué)?；厩闆r和事業(yè)發(fā)展需求，農(nóng)村中小學(xué)編制年度預(yù)算建議草案，上報(bào)縣級教育行政部門，由縣級教育行政部門審核匯總后，報(bào)送縣級財(cái)政部門。

一下：縣級財(cái)政部門下達(dá)預(yù)算控制數(shù)。縣級財(cái)政部門根據(jù)部門上報(bào)的預(yù)算建議數(shù)，將本級承擔(dān)的農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)費(fèi)和上級下達(dá)的預(yù)算指標(biāo)一同納入農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算，并結(jié)合分項(xiàng)定額標(biāo)準(zhǔn)等因素，統(tǒng)籌安排農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，確定下達(dá)各中小學(xué)預(yù)算控制數(shù)。

二上：農(nóng)村中小學(xué)上報(bào)預(yù)算草案。農(nóng)村中小學(xué)根據(jù)財(cái)政部門下達(dá)的預(yù)算控制數(shù)和細(xì)目定額規(guī)定和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，編制年度預(yù)算草案，逐級審核匯總后報(bào)送縣級財(cái)政部門。

二下：縣級財(cái)政部門批復(fù)預(yù)算?？h級財(cái)政部門將同級人大審議批準(zhǔn)的預(yù)算草案批復(fù)縣級教育行政部門?？h級教育行政部門按財(cái)政部門預(yù)算批復(fù)，下達(dá)各中小學(xué)預(yù)算。

第十條縣級財(cái)政部門下達(dá)、批復(fù)縣級教育行政部門預(yù)算時(shí)，應(yīng)分列二級和基層預(yù)算單位預(yù)算。

第十一條縣級教育行政部門會同財(cái)政部門確定校均、班均、師均和生均等實(shí)物配備標(biāo)準(zhǔn)，確定農(nóng)村中小學(xué)基本支出細(xì)目定額標(biāo)準(zhǔn)，并與縣級財(cái)政部門下達(dá)的預(yù)算控制數(shù)一同下達(dá)各農(nóng)村中小學(xué)。

第十二條農(nóng)村中小學(xué)在編制預(yù)算時(shí)，按照縣級財(cái)政、教育行政部門要求，將學(xué)校通用的耗材和儀器設(shè)備等符合政府采購管理規(guī)定的商品和勞務(wù)（具體種類由縣級財(cái)政、教育行政部門確定），編入政府采購預(yù)算。

第三章預(yù)算執(zhí)行

第十三條預(yù)算撥款。人員支出、對個(gè)人和家庭補(bǔ)助支出由縣級財(cái)政按照預(yù)算進(jìn)度直接撥付中小學(xué)，其中工資部分仍按原支付渠道發(fā)放到教師個(gè)人。公用支出和項(xiàng)目支出由學(xué)校提出用款計(jì)劃，經(jīng)縣級教育部門審核后，向縣級財(cái)政提出申請，由縣級財(cái)政直接核撥農(nóng)村中小學(xué)。對基礎(chǔ)資料翔實(shí)、管理規(guī)范和地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)日常公用經(jīng)費(fèi)，也可由縣級教育部門直接向縣級財(cái)政申請用款計(jì)劃，經(jīng)縣級財(cái)政審核后直接核撥農(nóng)村中小學(xué)；專項(xiàng)公用支出和項(xiàng)目支出中符合政府采購的，按照政府采購有關(guān)規(guī)定辦理。

第十四條農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算一經(jīng)批復(fù)，嚴(yán)格執(zhí)行。在預(yù)算未確定前，縣級財(cái)政部門根據(jù)上年農(nóng)村中小學(xué)月均實(shí)際支出情況，按月預(yù)撥公用經(jīng)費(fèi)，保證農(nóng)村中小學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

第十五條縣級財(cái)政部門對農(nóng)村中小學(xué)撥款要確保及時(shí)、足額、準(zhǔn)確，不得截留、滯留和挪用學(xué)校預(yù)算經(jīng)費(fèi)。

第十六條農(nóng)村中小學(xué)嚴(yán)格按照批準(zhǔn)的支出預(yù)算項(xiàng)目和科目執(zhí)行，不得隨意變更或調(diào)整。確需調(diào)整的，經(jīng)財(cái)政部門審核后，按規(guī)定程序?qū)嵤?/p>

第十七條學(xué)校預(yù)算執(zhí)行中新增事項(xiàng)，除國家統(tǒng)一調(diào)資和突發(fā)性事件可申請預(yù)算追加外，其余一律在編制下年度預(yù)算時(shí)統(tǒng)籌考慮。

第十八條學(xué)校預(yù)算執(zhí)行中項(xiàng)目資金有結(jié)余的，經(jīng)財(cái)政部門同意后可留歸學(xué)校統(tǒng)籌使用；未完成項(xiàng)目的年度結(jié)余資金，可結(jié)轉(zhuǎn)下一年度繼續(xù)使用。

第四章決算編制

第十九條預(yù)算年度終了，由學(xué)校按要求及時(shí)編制決算，經(jīng)教育部門審核匯總形成部門決算草案報(bào)同級財(cái)政部門。

第二十條決算要求數(shù)字真實(shí)，內(nèi)容全面、準(zhǔn)確，編報(bào)及時(shí)，不得估列代編，不得漏報(bào)、瞞報(bào)，虛列支出。

第二十一條決算包括決算報(bào)表和決算說明。決算表式由財(cái)政部門統(tǒng)一印發(fā)。

第五章績效考評

第二十二條學(xué)校預(yù)算實(shí)行績效考評制度。績效考評的主要內(nèi)容包括對支出項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容、資金管理效率、公共或社會效益等方面進(jìn)行全面、綜合考評。

第二十三條績效考評實(shí)行“統(tǒng)一組織、分級實(shí)施”的管理方式，財(cái)政部門統(tǒng)一組織管理，教育部門和學(xué)校分級實(shí)施。評價(jià)方法、評價(jià)指標(biāo)體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)值、評價(jià)工作程序由財(cái)政部門會同教育部門根據(jù)有關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)研究制定。績效考評結(jié)果，作為以后年度義務(wù)教育財(cái)政資金分配的主要依據(jù)。

第六章監(jiān)督檢查

第二十四條建立內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督檢查相結(jié)合的農(nóng)村中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理使用監(jiān)督制約機(jī)制。

篇8

管理上水平，制度要先行。我們常說，沒有規(guī)矩不成方圓，這里的規(guī)矩就是規(guī)章制度。同志生前曾說過，紀(jì)律是執(zhí)行路線的保證，沒有鐵的紀(jì)律，什么事也干不成。這里的紀(jì)律也是指規(guī)章制度。要想管理好一個(gè)單位就必須有一套切實(shí)可行的規(guī)章制度。俗話說，家有家規(guī)，國有國法，學(xué)校管理同樣需要規(guī)章制度。常規(guī)管理制度是學(xué)校借以拘束，激勵(lì)師生，規(guī)范其日常行為，使得學(xué)校能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保持正常教學(xué)生活秩序的一套基礎(chǔ)制度。在制定制度的過程中，必須堅(jiān)持走群眾路線的工作方法。從群眾中來，到群眾中去，密切聯(lián)系群眾，集思廣益，發(fā)揮集體智慧，群策群力，民主協(xié)商，共同參與。在充分醞釀討論的基礎(chǔ)上，制定出一套符合本校實(shí)際情況的制度。實(shí)際上，制度制定的過程，也是教師們自我教育，自我管理的過程，對進(jìn)一步提高廣大教師執(zhí)行制度的自覺性起到良好的作用。我們在實(shí)際工作中，建立健全了各項(xiàng)制度，出臺了適合我校的《教師考勤制度》《教師綜合評估制度》《教學(xué)過程評價(jià)制度》《學(xué)校衛(wèi)生體育檢查評比制度》《教學(xué)質(zhì)量評估制度》《教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范制度》《班主任工作制度》《學(xué)校安全制度》《一日常規(guī)百分賽制度》《教師工作獎(jiǎng)懲制度》《目標(biāo)量化管理制度》等制度。這些制度的建立規(guī)范了師生日常行為。為公平合理評價(jià)每一位教師，每一個(gè)班級奠定了良好的基礎(chǔ)。為學(xué)校各項(xiàng)工作考評提供了依據(jù)。制度的建立，使管理工作有章可循，有制可遵，有據(jù)可依，有度可評，為逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作管理科學(xué)化，規(guī)范化，制度化，提供了可靠的保證。

學(xué)校管理不僅是建立健全制度的過程，而且是執(zhí)行落實(shí)制度的過程。建立了一套好的制度，而在管理中不去嚴(yán)格執(zhí)行，落實(shí)或管理不到位，制度就會形同虛設(shè)，就會成為一紙空文。從這個(gè)意義上講，管理過程也是制度建設(shè)，完善的過程。制度執(zhí)行落實(shí)的過程也是管理的過程。制度在管理過程中不斷修改完善，逐步建立健全；管理在制度建設(shè)中不斷走向科學(xué)化，規(guī)范化，制度化。沒有制度建設(shè)就談不上管理，沒有管理，更談不上制度建設(shè)。制度建設(shè)在管理過程中起著舉足輕重的作用，管理和制度建設(shè)相輔相依，雜糅相容的。

管理是刀，制度是刃，用好刀，更要把鋼用在刀刃上。那么，在工作中，如何管理，如何搞好制度建設(shè)并落到實(shí)處呢？第一，提高管理水平，辦好一所學(xué)校，關(guān)鍵是要有一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)班子，特別是要有一個(gè)好的校長。實(shí)踐證明，一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。因此，首先要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員要不斷加強(qiáng)對教育法規(guī)，政策理論的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本，注重素質(zhì)提高，并能用科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)和方法指導(dǎo)工作。研究教育工作的新情況，解決新問題，促進(jìn)學(xué)校工作的健康和諧發(fā)展。其次，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高管理水平。領(lǐng)導(dǎo)班子成員不但要善于學(xué)習(xí)管理方面的理論書籍，而且還要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，做一個(gè)既懂業(yè)務(wù)又懂管理；既能應(yīng)付千變?nèi)f化，錯(cuò)綜復(fù)雜的事情，又能駕馭全盤的德才兼?zhèn)涞男屑依锸帧Ｆ淙?，打鐵需要自身硬，改變作風(fēng)自先行；外樹形象強(qiáng)內(nèi)功，身為標(biāo)桿旗自紅。領(lǐng)導(dǎo)班子要廉潔自律，塑好形象，樹好威信，增強(qiáng)凝聚力和戰(zhàn)斗力?？鬃釉疲浩渖碚?，不令則行；其身不正，雖令不行。桃李不言，下自成蹊。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，率先垂范。既是制度的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)行者，又是制度的忠實(shí)遵守者，這樣才能凝心聚力，形成強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)管理核心，激發(fā)廣大教師自覺遵章守制的積極性。第四，制度面前人人平等。不任人唯親，不搞小圈子。敢于堅(jiān)持原則，主持正義，明察秋毫，伸張正氣，鐵面無私，一視同仁。教育廣大教師自我管理，做到既有嚴(yán)肅的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，又能夠自我約束，舉止有素，言行一致，表里如一。第五，防止計(jì)劃多，落實(shí)少；制度多，執(zhí)行少；布置多，督查少；制度上墻裝門面，材料入檔走過場。常規(guī)檢查與不定期檢查相結(jié)合，集中檢查與分散檢查相結(jié)合，每次檢查有評估，有記錄，有總結(jié)，真正使檢查成為促進(jìn)制度落實(shí)的催化劑。第六，堅(jiān)持制度創(chuàng)新。制度不是一成不變的，制度建設(shè)要在管理中不斷修改完善，創(chuàng)新，適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要，常規(guī)管理制度的創(chuàng)新是教育管理與持續(xù)發(fā)展的靈魂和不竭動力。逐步建立一種功能齊全，結(jié)構(gòu)合理，運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)，靈活高效的科學(xué)管理體制，并真正使各項(xiàng)制度落到實(shí)處。第七，以管理為龍頭，建立激勵(lì)機(jī)制，為制度落實(shí)，營造良好的氛圍。我們對工作進(jìn)行了量化，實(shí)行了目標(biāo)管理，對總目標(biāo)進(jìn)行分解，并逐步落實(shí)到人，形成千斤重?fù)?dān)人人挑，人人肩上有指標(biāo)的格局。解決了分工不明，責(zé)任不清，管理不善，相互推諉及干與不干一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣的問題。把抽象的使命化作具體的責(zé)任，把滿腔的豪情化作前進(jìn)的動力，形成群英云集，爭相競技的良好氛圍。第八，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)化，決策民主化，管理科學(xué)化，制度規(guī)范化，將個(gè)人愿望與學(xué)校目標(biāo)達(dá)成一致，把學(xué)校的發(fā)展需要變成學(xué)校和自己的共同需要，變成自己的自覺追求，從而使學(xué)校與教師在共同利益的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我管理，自我發(fā)展。

管理搭臺，制度唱戲，完善制度，強(qiáng)化管理，創(chuàng)造一種既有民主又有集中，既有組織紀(jì)律又有個(gè)人心情舒暢自由的環(huán)境，唱好領(lǐng)導(dǎo)，教師，

學(xué)生管理三部曲，以制度建設(shè)為契機(jī)，激發(fā)斗志，凝聚意志，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，向管理要效益。

篇9

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育 歷史教學(xué) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)

當(dāng)前我國正處于社會大變革、大發(fā)展的時(shí)代，我們培養(yǎng)的人才，不但要具有較高的技能以適應(yīng)和滿足社會多樣化發(fā)展的需求，而且需要具有更強(qiáng)的創(chuàng)新精神，健全的人格和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以，歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育就成為教學(xué)中的重中之重，它的成功與否與學(xué)生良好品德、健全人格的形成即學(xué)生的健康成長有著極其重要的密切關(guān)系，可以這樣認(rèn)為，它就是教學(xué)創(chuàng)新方面最富于挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育能否落到實(shí)處的最終著眼點(diǎn)。學(xué)生無論對歷史知識的獲得，還是在思維能力的增強(qiáng)上，如果最終沒有樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，那么這樣的歷史教育，很難說是一種成功的教育。

一、問題的提出

隨著改革的進(jìn)一步深化和市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，不良的社會思潮影響和侵蝕了可塑性極強(qiáng)的中職學(xué)生，一些學(xué)生對自己的前途失去信心，對自己對社會毫無責(zé)任感，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有些青少年走上了犯罪的道路。為此，作為一名歷史教師，我深感在新時(shí)期歷史教學(xué)中對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)實(shí)在太重要了。

二、歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要性

重視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是中華民族優(yōu)秀文化的一部分。從古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂訓(xùn)，到近代等呼吁的“愿為社會先驅(qū)的決心”，中華民族情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育傳統(tǒng)可謂源遠(yuǎn)流長。因?yàn)榱己玫那楦袘B(tài)度價(jià)值觀的教育和養(yǎng)成不僅可以促使學(xué)生在人生境界、人生態(tài)度、健全人格、堅(jiān)強(qiáng)意志、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)態(tài)度等方面的形成和完善，最終達(dá)到育人立人的目標(biāo)，還可以使學(xué)生在對國家和民族的情感上，形成對民族的認(rèn)同，祖國的熱愛以及對祖國和民族的責(zé)任感。而且隨著當(dāng)今社會的發(fā)展和競爭的激烈，“人力資本”、“開發(fā)人力資源”等理論逐漸被國際接受。對學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育也已引起各國教育的關(guān)注。在第40次國際教育大會上，許多國家代表都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)道德倫理、紀(jì)律和價(jià)值觀的教育。要“通過提供智育、情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育、體育、美育”等條件來“教育青年，促進(jìn)個(gè)人全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。80年代末，聯(lián)合國教科文組織邀請亞太地區(qū)教育學(xué)者、未來專家展望21世紀(jì)亞太地區(qū)教育發(fā)展前景時(shí)一致認(rèn)為：各國情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育內(nèi)容不盡相同，但在認(rèn)識上是將“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的重要性同21世紀(jì)能否在世界上立足聯(lián)系在一起的。”所以說在歷史課堂上落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)是當(dāng)今社會和教育發(fā)展的必然要求。

三、歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)“引人入勝”的歷史情境，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史具有過去性和不可逆性，學(xué)生無法直接感知、無法重復(fù)驗(yàn)證，兩者的關(guān)系很疏遠(yuǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個(gè)主要?dú)v史史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激趣啟情，縮短歷史與學(xué)生的時(shí)空感，讓學(xué)生充分經(jīng)歷感性認(rèn)識活動，如觀投影、看錄像、聽故事、賞歌曲等，使學(xué)生了解重大歷史事件和歷史人物產(chǎn)生的特定背景，激發(fā)學(xué)生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強(qiáng)烈興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（二）利用多樣化教學(xué)方法在歷史教學(xué)中對中職學(xué)生實(shí)施成功感教育

中職學(xué)生大部分因?yàn)槌煽儾羁既肫胀ǜ咧袩o望后才進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的，他們在心理上普遍存在一種自卑感，沒有上進(jìn)心，求知欲低下，甚至自暴自棄，因此，在中職歷史教學(xué)中應(yīng)利用多樣化教學(xué)方法，實(shí)施“成功感”教育，幫助學(xué)生消除自卑感，重塑自信心，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

首先，應(yīng)注重課堂教學(xué)活動形式的多樣化，盡可能多地為學(xué)生提供參與的機(jī)會。中職學(xué)生歷史知識相對貧乏，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有教學(xué)條件，精心安排多種多樣的教學(xué)方法，盡可能為學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造條件。其次，制定符合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功感，例如把幾節(jié)難度不同課程的內(nèi)容設(shè)置為不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生自己選擇要回答的內(nèi)容，課堂上要盡量啟發(fā)學(xué)生，通過一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到：只要自己認(rèn)真準(zhǔn)備，就能取得成功。

（三）深化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀

歷史教師應(yīng)深入挖掘?qū)W科中俯拾即是的涵養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育素材，找出最具代表性的歷史事例，在學(xué)習(xí)的過程中，寓之以情，進(jìn)而曉之以理。如學(xué)生從南朝無神論者范縝絕不賣論取官的高風(fēng)亮節(jié)中，養(yǎng)成求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；從北宋政治家范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品德中，確立歷史的責(zé)任感。

任何教育都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)也是如此。歷史教師必須有目標(biāo)、有計(jì)劃、有意識、有步驟地在學(xué)生情感體驗(yàn)和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，長期堅(jiān)持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過程視為認(rèn)知、情感、意志統(tǒng)一的過程。強(qiáng)調(diào)師生互動、進(jìn)入角色，激感，進(jìn)而思索，達(dá)到情感與理智的統(tǒng)一，以發(fā)揮歷史教育增長才智、陶冶情操、堅(jiān)定信念，追求進(jìn)取的社會功能。

總之，歷史作為人文學(xué)科，它的主要目的是對學(xué)生人文精神的塑造。歷史教育要真正做到走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的心智，放飛學(xué)生的理想，只有這樣才能達(dá)到對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧家楣：《情感教育心理學(xué)》，上海教育出版社，2000年.

篇10

關(guān)鍵詞：中職生； 反學(xué)校文化； 成因； 策略

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-142-002

對有些學(xué)生而言,學(xué)校并不是一個(gè)“樂園”。學(xué)校越想促使他們順應(yīng)主流文化方向發(fā)展,能有良好的表現(xiàn)和反應(yīng),卻越會激起這些學(xué)生的不滿與反抗：對校紀(jì)校規(guī)的故意挑釁，對教師的不敬，對教學(xué)要求的漠視，對附和學(xué)校主流價(jià)值觀念的其他同學(xué)的敵視等等?？梢哉J(rèn)為，“反學(xué)校文化”的出現(xiàn)，是中職學(xué)生對現(xiàn)行教育及其構(gòu)筑的“理想世界”的一種無可奈何的叛逆和逃逸。

一、中職生反學(xué)校文化之成因

1.教師及行政人員的管教方式

職業(yè)學(xué)校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)校的要求，常常采用例行化的策略來管理學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生違規(guī)時(shí)，學(xué)校老師或行政人員則會采取懲罰措施來維持秩序，甚至以“威權(quán)”的意識形態(tài)來威脅、命令學(xué)生，對學(xué)生加強(qiáng)行為控制。這樣簡單、更有甚者粗暴的管理過程，無疑就是一個(gè)企圖用“權(quán)威”來威脅、要求學(xué)生，這種意識形態(tài)通常會被學(xué)生有意無意地發(fā)覺或洞悉，因此容易導(dǎo)致學(xué)生采取回避、退縮的策略，以擺脫學(xué)校的掌握。當(dāng)學(xué)生之間連成一氣時(shí)，可以與學(xué)?？购?，采取反抗策略，公然表現(xiàn)出違規(guī)行為，無視學(xué)校的權(quán)威。

2.師生關(guān)系

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，他們的表現(xiàn)時(shí)常與教師的教育教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)，所以教師也時(shí)常會給部分過格的學(xué)生貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。每班的問題學(xué)生至少十人左右，由于精力有限，他們會把主要的精力放到那些成績、表現(xiàn)相對比較好的學(xué)生身上了,對那些所謂的“差生”基本上不管不問,使他們處于一種無人問津的狀態(tài)。正是由于這種不對等的關(guān)系,極易造成自尊心較強(qiáng)的中職生對教師和學(xué)校的反感、抵觸,從而導(dǎo)致他們對學(xué)校主流文化和主體價(jià)值觀的排斥。

3．職業(yè)教育的評價(jià)機(jī)制

美國社會學(xué)者柯恩(AlbertK.Cohen)認(rèn)為，當(dāng)青少年的言行無法符合學(xué)校的單一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便產(chǎn)生了適應(yīng)上的窘境。這些適應(yīng)不良的青少年因?yàn)椤巴∠鄳z”而結(jié)合在一起，并認(rèn)同一套他們所能接受的價(jià)值體系或行為模式，此時(shí)，反學(xué)校文化的傾向就隨之出現(xiàn)了。當(dāng)前南京地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，雖然不像初高中那樣追求什么升學(xué)率,但學(xué)生的ATA考試、市民英語考試、普通話考試、就業(yè)實(shí)習(xí)壓力，讓學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的中職學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有增無減,特別是近幾年的江蘇省的技能大賽，只要有獲獎(jiǎng)，就能證明職業(yè)教育的成功。學(xué)校評價(jià)體系的單一化,也造就了教師以所謂的證書來評價(jià)學(xué)生,以拿證為尺度來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心。在考核證書控制學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,證書成了對學(xué)生的“評鑒”,成了區(qū)分優(yōu)等生、差生的標(biāo)尺，甚至有學(xué)校根據(jù)證書數(shù)量及等級進(jìn)行實(shí)習(xí)推薦，這也使得學(xué)業(yè)較弱的非“問題學(xué)生”對學(xué)習(xí)、對教師抱有不正確的態(tài)度,喪失學(xué)習(xí)的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊(duì)伍，產(chǎn)生叛逆的行為。

二、消減中職生反學(xué)校文化行為的策略

對于中職生而言，“反學(xué)校文化”不能只是簡單地進(jìn)行“壓制”與“消除”，而是要進(jìn)行一種有針對性的指引、疏導(dǎo)與幫助，使之成為一種學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)生自我成長與文化自我建構(gòu)的潛在的改進(jìn)力量。

1．更新教育觀念：因材施教，發(fā)展個(gè)性；立足服務(wù)，人本管理

職校的生源主體來自中考的“失敗大軍”，“管理難、教學(xué)難”始終存在，毫無選擇，也不容選擇。惟一的辦法是選擇適合學(xué)生的教育，因人施教，切不可采取“批量生產(chǎn)”這種低成本的教育方式，要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性與不平衡性。如我校中職一年級的英語教學(xué)中探索“分層教學(xué)”實(shí)踐研究；學(xué)校每年將12月定為技能大賽節(jié)，各專業(yè)學(xué)生都參與其間；團(tuán)委搭建的個(gè)性化舞臺：各種社團(tuán)與各類才藝大比拼活動，不僅豐富了學(xué)生的校園文化生活，還為后期的省市技能大賽、文娛比賽儲備了較多競賽人才。更會讓所謂的“問題學(xué)生”找到能夠展現(xiàn)自己才華的舞臺，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值所在。某方面被認(rèn)可、被尊重的他們會重新定位自己、重新要求自己，怎還會把精力放在對立于學(xué)校主流文化的方面呢？

2．加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校校園文化與企業(yè)文化對接

以校企合作，聯(lián)合辦學(xué)為載體，搭建校園文化與企業(yè)文化對接的平臺，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)同社會需求的統(tǒng)一，專業(yè)教學(xué)同社會實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)同就業(yè)的統(tǒng)一。以我校為例，每年安排專業(yè)教師暑假期間到校企合作企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，使學(xué)校教師與企業(yè)師傅實(shí)現(xiàn)“零距離”對接，參加實(shí)踐的教師在教學(xué)中，把企業(yè)管理和企業(yè)文化引入到課堂，更好的按照企業(yè)的綜合需求，有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在校園就可以接受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏，可以及早地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)，還促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容保持與社會的需求同步；企業(yè)參與教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。我校還定期邀請企業(yè)管理層（真維斯服飾、AO史密斯熱水器公司等）來校對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育，甚至從一線生產(chǎn)單位直接調(diào)入一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的的技術(shù)人員參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)行工學(xué)交替，（每年的3月份市場營銷專業(yè)學(xué)生前往南京各真維斯專賣店實(shí)習(xí)，11月汽駕專業(yè)學(xué)生前往本市多家4S店工學(xué)交替等，實(shí)習(xí)時(shí)間3周左右。）同時(shí)學(xué)校把實(shí)訓(xùn)教室包裝成企業(yè)“車間”，按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)張貼安全標(biāo)語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程等。把學(xué)生包裝成企業(yè)“工人”，統(tǒng)一穿上實(shí)訓(xùn)服、帶上工具包、憑胸卡進(jìn)車間上崗。同時(shí)加強(qiáng)對“員工”組織紀(jì)律性教育，嚴(yán)明時(shí)間觀念，不得遲到早退，嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程和操作流程上崗生產(chǎn)等。

3.健全評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)中職生文化、技能全面發(fā)展

中職生從小學(xué)到初中一直是處于學(xué)生中的低下層，被稱之為“后進(jìn)生”。事實(shí)上，除了天生弱智生外，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著他特有的個(gè)人潛能，都有自已的特長，教師的責(zé)任就在于幫助學(xué)生把它充分地挖掘出來，并發(fā)揚(yáng)光大，以體現(xiàn)其自身的價(jià)值。以我校為例，對剛進(jìn)入職校的學(xué)生，我們時(shí)常借助升旗儀式或班會課重新激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神力量，培養(yǎng)他們自尊、自強(qiáng)、自信的心理品質(zhì)。在教學(xué)管理方面，可實(shí)行選課制、學(xué)分制；在教學(xué)過程中，實(shí)行換位思考，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的合法選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需求；在教學(xué)評價(jià)過程中，應(yīng)用多把評價(jià)尺子，不唯成績、不唯各種考級證書，而是實(shí)行動態(tài)評價(jià)、多方面體現(xiàn)學(xué)生的成功。

學(xué)生的反抗讓我們了解到，在民主社會中，一定會有沖突的存在，學(xué)校及教育人員應(yīng)該運(yùn)用正當(dāng)?shù)某绦蛞?guī)范解決沖突，促使沖突成為民主發(fā)展的動力。這也提供給教師一個(gè)思考的機(jī)會，以便讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，成為學(xué)校教育改革的重要契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瓊洳.我國中學(xué)生反學(xué)校文化之研究:碩士論文，臺灣:臺灣國立高雄師范大，1995年

[2]彭小虎.反學(xué)校文化現(xiàn)象與思考[J]上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,1998,(3)

[3]丁敏.師生沖突的文化因素探析[J]蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2003，（03）

[4]張人杰.校園文化與“反校園文化”[J]臺灣教育研究,1994,(3)