導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)音樂(lè)片段教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān) 鍵 詞】 多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；情境

隨著現(xiàn)代科技越來(lái)越多地走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，運(yùn)用多媒體已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的手段之一。它為教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。因此，巧用多媒體，活用新教材，把這兩者靈活地結(jié)合在一起，既豐富了語(yǔ)文教學(xué)，又使課堂變得更加形象直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著十分重要的意義?，F(xiàn)以我的幾個(gè)教學(xué)實(shí)例，來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”教師可以巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具有色彩、形象、聲音的情境中融入文本。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)多種形式的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的教學(xué)氛圍。不但會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主人，激發(fā)其主動(dòng)性。

1. 畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，我將從網(wǎng)上下載的“5?12”四川大地震中家毀人亡的悲慘畫(huà)面資料，伴隨著憂傷的音樂(lè)，通過(guò)多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，最后，把畫(huà)面定格在汶川一所教學(xué)樓倒塌，到處殘?jiān)珨啾诘膱?chǎng)面。學(xué)生置身其中，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，有的學(xué)生眼圈紅紅的，有的黯然神傷，有的學(xué)生在看到慘不忍睹的畫(huà)面時(shí)叫出了聲，有的已經(jīng)淚眼蒙朧……這些畫(huà)面的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，從而促動(dòng)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感同身受，很快地投入到了課文的情境中，領(lǐng)略到文中的父親看到兒子所在的教學(xué)樓變成廢墟，而自己的兒子就在這廢墟之中的撕心裂肺的絕望……真實(shí)的情境再現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2. 音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)積累運(yùn)用八：聽(tīng)音樂(lè)想象童話故事。我制作了教學(xué)課件（音樂(lè)片段），在課堂上我先播放《森林音樂(lè)會(huì)》動(dòng)物鳴叫的片段，引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽(tīng)。我說(shuō)：“老師聽(tīng)說(shuō)森林要舉行一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，你們聽(tīng)聽(tīng)到底誰(shuí)參加了呀？”學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的不同叫聲進(jìn)行猜想、交流，接著我播放了音樂(lè)片段①，學(xué)生在音樂(lè)聲中展開(kāi)想象，引出故事開(kāi)頭。又播放音樂(lè)片段②（緊張的音樂(lè)），我說(shuō)：“就在這時(shí)候，不可思議的事情發(fā)生了，繼續(xù)用心聽(tīng)”。再播放音樂(lè)片段②（緊張的音樂(lè)），說(shuō)：“多么急促、鏗鏘的音樂(lè)，發(fā)生什么事情啦？”學(xué)生隨著音樂(lè)的高低起伏，情感也隨著或高興或緊張，通過(guò)老師的層層引導(dǎo)，學(xué)生暢游在想象的天空之中，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，豐富了學(xué)生的想象力，他們紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍。

二、巧用多媒體，拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增大課堂教學(xué)容量

課文的段落是有限的，文本中有很多內(nèi)容是可以補(bǔ)充和拓展，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、思維訓(xùn)練、加深對(duì)文本的理解感悟等等，這時(shí)，多媒體就可以充分發(fā)揮作用了。

如教學(xué)《彩色的非洲》一課，我抓住“彩色”入手，在課前3分鐘讓學(xué)生通過(guò)課件瀏覽了非洲風(fēng)情圖片，讓學(xué)生從圖片中了解到原來(lái)認(rèn)為只有黑人的非洲卻是如此的色彩斑斕、多姿多彩！

在瀏覽過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)非洲的不同風(fēng)情有說(shuō)有笑，知道他們感興趣了，我趁熱打鐵，利用課件補(bǔ)充介紹了非洲這塊土地。不僅如此，我還在課件中對(duì)非洲彩色的植物世界、彩色的動(dòng)物世界、（下轉(zhuǎn)33頁(yè)）（上接31頁(yè)）彩色的自然景觀、彩色的日常生活和彩色的藝術(shù)這幾個(gè)方面做了大量的補(bǔ)充，讓學(xué)生身臨其境般地領(lǐng)略了非洲的色彩斑斕和多姿多彩。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！贝_實(shí)如此，在學(xué)生高漲的興趣之下，課堂教學(xué)才能發(fā)揮出最好的效果。

三、巧用多媒體，豐富習(xí)作訓(xùn)練素材

多媒體呈現(xiàn)的豐富的習(xí)作訓(xùn)練素材，使原本抽象、乏味，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的習(xí)作變得更加豐富多彩。因此，在習(xí)作訓(xùn)練中，充分發(fā)揮多媒體形、色、聲的作用，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的強(qiáng)烈刺激下，學(xué)生很快進(jìn)入了寫(xiě)作的最佳狀態(tài)，使學(xué)生能夠釋放心靈、張揚(yáng)個(gè)性。

如指導(dǎo)寫(xiě)作《四季》，看到題目時(shí)學(xué)生你看看我、我看看你，有的說(shuō)：“四季有什么好寫(xiě)的，不就是春夏秋冬嗎？”這時(shí)，我利用了多媒體播放了優(yōu)美的音樂(lè)，畫(huà)面展現(xiàn)了一年四季的美景，這一幅幅畫(huà)面，把學(xué)生帶進(jìn)了多彩的四季，學(xué)生的嘖嘖聲沒(méi)有了，取而代之的是神采飛揚(yáng)的談?wù)摚骸八募菊媸翘懒?，每個(gè)季節(jié)都有各自獨(dú)特的景色！”“我喜歡春天，百花盛開(kāi)、鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴。”“我更喜歡豐收的秋天，因?yàn)槌錆M了歡聲笑語(yǔ)?！薄还苁钱?huà)面中看得到的，還是看不到的，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，都說(shuō)得不亦說(shuō)乎。這樣，通過(guò)多媒體的巧妙使用，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了寫(xiě)作的亢奮狀態(tài)，寫(xiě)出頗具特色的文章來(lái)。

四、巧用多媒體，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)

有教育心理學(xué)家做出的研究，只憑聲音的刺激獲取知識(shí)，能夠記憶的內(nèi)容很少；只憑圖像的刺激獲取知識(shí)，能夠記憶的內(nèi)容較多；而聲音、圖像同時(shí)運(yùn)用，能夠記憶的內(nèi)容就會(huì)很高。如復(fù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第七單元，我邊復(fù)習(xí)邊用課件展示提綱（應(yīng)用不同的出現(xiàn)方式），歸納復(fù)習(xí)了本單元人物的個(gè)性特點(diǎn)和描寫(xiě)方法，學(xué)生記憶深刻。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)靜態(tài)的課本和板書(shū)，難免覺(jué)得枯燥乏味，甚至昏昏欲睡，而巧妙地運(yùn)用多媒體，可以變靜為動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，可以推展課堂，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛學(xué)生的想象力，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄭成軍. 小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)淺析[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（6）.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) 情境 構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.100

雖然音樂(lè)優(yōu)雅唯美，但是音樂(lè)教學(xué)卻是非常艱辛的過(guò)程，尤其對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)槊嫦虻氖悄挲g相對(duì)較小的小學(xué)生，他們不僅思維能力有限，而且注意力也很容易分散，所以教學(xué)的難度更大。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感，小學(xué)音樂(lè)教師需要構(gòu)建一定的教學(xué)情境，配合具體的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出相應(yīng)的氛圍以及狀態(tài)，讓學(xué)生好像置身于音樂(lè)營(yíng)造的世界中一樣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。成功的構(gòu)建符合教學(xué)內(nèi)容的情境，能夠?qū)W(xué)生快速代入音樂(lè)意境，讓他們接受音樂(lè)的洗禮，從而準(zhǔn)確把握音樂(lè)的靈魂。

一、情境構(gòu)建應(yīng)源于生活

所有的藝術(shù)都是來(lái)源于生活，但又高于生活，我們可以在現(xiàn)實(shí)世界中找出所有藝術(shù)形式的原型，音樂(lè)當(dāng)然也不可能例外?；谶@種情況，小學(xué)音樂(lè)教師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，必須聯(lián)系實(shí)際生活，因?yàn)槲覀兊纳钪械教幎加幸魳?lè)的影子，有很多有趣的事情可以作為構(gòu)建情境的素材。由于大部分小學(xué)生的感知能力還沒(méi)有得到全面的發(fā)展，而且也還沒(méi)有建立起對(duì)音樂(lè)的深刻認(rèn)知，所以，他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)以及感受基本上還是停留在表層。如果小學(xué)音樂(lè)教師構(gòu)建的教學(xué)情境能夠與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，那么就自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熟悉感，從而降低他們由于對(duì)音樂(lè)的陌生感而產(chǎn)生的抵觸心理。構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的教學(xué)情境具有重要的意義：首先，其做了一個(gè)漂亮的開(kāi)場(chǎng)，為后續(xù)的教學(xué)做好了鋪墊；其次，構(gòu)建這樣的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能滿足他們的真實(shí)需求，提高他們對(duì)課堂的參與程度，進(jìn)而提升他們對(duì)音樂(lè)的專(zhuān)注力；最后，構(gòu)建這樣的情境不但能夠讓學(xué)生學(xué)到音樂(lè)知識(shí)，還能讓他們把音樂(lè)和生活聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)他們創(chuàng)新能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性等方面的發(fā)展。

二、情境構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生為本

小學(xué)音樂(lè)教師在構(gòu)建教學(xué)情境的時(shí)候，必須事先了解學(xué)生的心理發(fā)展程度以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而構(gòu)建出最適合他們的教學(xué)情境，這樣才能保持他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)推動(dòng)力。如果教師構(gòu)建的情境過(guò)于簡(jiǎn)單，那么就很難讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)帶來(lái)的成就感；如果教師構(gòu)建的情境過(guò)于復(fù)雜，那么就極易讓學(xué)生感受到挫敗感。因此，音樂(lè)教師構(gòu)建的情境不管是太簡(jiǎn)單還是太復(fù)雜，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且也許還會(huì)讓學(xué)生排斥音樂(lè)課。教師如果想要順利的開(kāi)展情境教學(xué)，就必須準(zhǔn)確的找出學(xué)生能夠獨(dú)立探究的能力區(qū)域以及高其一層的發(fā)展區(qū)。音樂(lè)教師只有構(gòu)建出符合學(xué)生真實(shí)能力與水平的教學(xué)情境，才能提升學(xué)生探索音樂(lè)世界的能力以及智慧。這時(shí)他們會(huì)通過(guò)自己的思考，找出音樂(lè)課本中隱含的豐富知識(shí)，總結(jié)之后得出新的認(rèn)知，并將這些新認(rèn)知納入自己的知識(shí)體系中，從而將其內(nèi)化為自己的精神財(cái)富，進(jìn)而提升自身的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

三、情境構(gòu)建應(yīng)基于學(xué)生的興趣

興趣是最佳的學(xué)習(xí)推手，對(duì)于所有學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是這樣的，音樂(lè)當(dāng)然也是一樣。不過(guò)，過(guò)去的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不少音樂(lè)教師并不重視學(xué)生的興趣，單純以枯燥的課本知識(shí)作為教學(xué)的根據(jù)，直接導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)課單調(diào)枯燥。這樣，就會(huì)造成音樂(lè)課上教師講自己的，學(xué)生忙自己的。許多學(xué)校之所以沒(méi)有給予音樂(lè)課足夠的重視，除了其不是重要考試必考的科目之外，很大一部分原因就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課令人厭煩。音樂(lè)課如果沒(méi)有將學(xué)生的興趣作為教學(xué)基礎(chǔ)，那么自然無(wú)法得到學(xué)生們的重視，就更談不上提升他們的綜合音樂(lè)素養(yǎng)了。小學(xué)音樂(lè)教師如果能夠抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣，構(gòu)建出生動(dòng)精彩的情境，就可以在一定程度上提升學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持他們的最佳學(xué)習(xí)心理與狀態(tài)，提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要依靠學(xué)生自身的積極性以及主動(dòng)性，而它們又直接決定于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與興趣，小學(xué)生就更是這樣。因此，小學(xué)音樂(lè)教師構(gòu)建教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)基于學(xué)生的興趣，盡量激發(fā)它們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。這樣才能完美體現(xiàn)音樂(lè)對(duì)學(xué)生多方面能力提升的推動(dòng)與促進(jìn)作用。

四、借助言語(yǔ)直觀提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)情境的理解

言語(yǔ)直觀實(shí)際上就是借助形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)義的形式。由于小學(xué)生仍然處于成長(zhǎng)的初期，理解能力還十分有限，因此對(duì)于抽象的事物會(huì)覺(jué)得難以接受與理解，可是，音樂(lè)又偏偏剛好屬于抽象的知識(shí)，所以在音樂(lè)教學(xué)情境里，教師需要盡量借助語(yǔ)言直觀來(lái)提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解程度，并且還應(yīng)強(qiáng)化詞語(yǔ)形象的輔助。讓學(xué)生欣賞音樂(lè)片段的時(shí)候，音樂(lè)教師應(yīng)該先用語(yǔ)言向?qū)W生描述該音樂(lè)片段所展示的畫(huà)面，用準(zhǔn)確的、學(xué)生能夠理解的詞語(yǔ)進(jìn)行表述，這樣有助于學(xué)生理解音樂(lè)中飽含的思想情感，進(jìn)而提升他們對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。作者在進(jìn)行《春天在哪里》的教學(xué)時(shí)，就先向?qū)W生描繪了生機(jī)盎然的春天，讓他們自己想象春天應(yīng)該有什么樣的景色，再結(jié)合聽(tīng)到的音樂(lè)，學(xué)生就好像真的置身于綠油油的麥田之中，好像摸到了美麗的山花，聽(tīng)到了小鳥(niǎo)快樂(lè)的歡叫，見(jiàn)到了溪水潺潺的流動(dòng)，聞到了空氣中濃郁的青草氣息，從而加深他們對(duì)歌曲的認(rèn)知程度。這樣，開(kāi)始正式的唱歌學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能更快的融入歌曲的意境，從而提升學(xué)習(xí)效率。

五、合理借助多媒體構(gòu)建情境

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-286-01

新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求我們通過(guò)提高開(kāi)放性和趣味性的音樂(lè)學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生。對(duì)音樂(lè)的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動(dòng)，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過(guò)程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)改變了原來(lái)的以教師為主體，從教師主觀感受出發(fā)，以一成不變的課本為主要內(nèi)容，在教學(xué)中不注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不以學(xué)生為主體，也就更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中嘗試研究性學(xué)習(xí)正是改變教學(xué)方式提高教學(xué)實(shí)效的全新教學(xué)方法。那么如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具體滲透研究性學(xué)習(xí)呢？

一、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，生成研究性問(wèn)題

著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須由一個(gè)適宜的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，作為思維的開(kāi)始階段?！币蚨以谔岢鰡?wèn)題之前根據(jù)教學(xué)的需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境（如講故事、表演、播放錄像、VCD多媒體輔助以及反映現(xiàn)實(shí)生活中的典型場(chǎng)景的圖片等）。來(lái)刺激學(xué)生的感官，使他們產(chǎn)生研究性學(xué)習(xí)的需要心理，從而形成積極主動(dòng)參與的行為，以最好的情緒，有目的地去體驗(yàn)音樂(lè)美。

[案例1]我在一年級(jí)的《兩只小象》的歌詞教學(xué)中，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到學(xué)生基本熟悉旋律的情況下，我向每組（四人一組）發(fā)放了與歌詞內(nèi)容相聯(lián)系的幾幅畫(huà)，要求學(xué)生邊聽(tīng)范唱邊根據(jù)歌詞內(nèi)容把圖畫(huà)按順序依次排列。當(dāng)范唱開(kāi)始，每個(gè)學(xué)生都全神貫注地聽(tīng)著歌詞，眼睛也機(jī)靈的搜索著圖片，一一排列。范唱結(jié)束，學(xué)生也通過(guò)圖畫(huà)的排列，把歌詞的內(nèi)容有了一個(gè)大體的了解。然后我又向每一小組發(fā)了歌詞的字條，要求學(xué)生邊聽(tīng)范唱邊看圖片，把每一歌詞字條放在相應(yīng)的圖片下面。教學(xué)到這一刻，班里的學(xué)習(xí)氣氛簡(jiǎn)直到了沸點(diǎn)，每個(gè)孩子的耳、眼、手、腦都積極的運(yùn)轉(zhuǎn)，然后我請(qǐng)每一組出事圖片和歌詞的并排列順序，答案都不約而同，這時(shí)，我積極地肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后要求學(xué)生看著圖片跟著音樂(lè)伴奏輕聲唱歌詞，這樣兩三遍練習(xí)下來(lái)，每個(gè)孩子都掌握了歌詞內(nèi)容，這節(jié)課的歌詞教學(xué)就借助了幾張畫(huà)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境問(wèn)題，順利將學(xué)生帶如了這教學(xué)過(guò)程，期間，學(xué)生全身心地投入了這些情境中，把耳朵的感受用畫(huà)來(lái)體現(xiàn)，再用畫(huà)面的內(nèi)容與歌詞相連接，最后再用聲音來(lái)表現(xiàn)歌曲，把枯燥的歌詞教學(xué)化做有趣的活動(dòng)之中，美的教育也貫穿始終。

二、演繹生活體驗(yàn)，提供研究材料，拓展研究空間

“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活。新音樂(lè)課標(biāo)也大力提倡開(kāi)發(fā)和利用校外的各種音樂(lè)課程資源，認(rèn)為對(duì)學(xué)生音樂(lè)愛(ài)好、審美情趣有好的影響的，可予以積極的引導(dǎo)。在音樂(lè)教學(xué)中，在音樂(lè)教師有目的的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。

[案例2] 常用的速度標(biāo)記“慢速、中速、快速”的教學(xué)片段（第二課時(shí)）（第一課時(shí)的時(shí)候，布置了回家的研究作業(yè)：關(guān)于我們身邊的音樂(lè)的速度的研究）師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)常見(jiàn)的音樂(lè)速度標(biāo)記，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)是什么？生：慢速、中速、快速。

師彈奏三個(gè)音樂(lè)片段，請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)它們是什么速度。

生邊聽(tīng)邊說(shuō)。師：老師請(qǐng)同學(xué)們回家，觀察研究了你們身邊的音樂(lè)，有那些音樂(lè)是慢速？那些是中速？那些是快速？生1：我家樓下的老年活動(dòng)室經(jīng)常播放的音樂(lè)是慢速的。生2：我覺(jué)得我們學(xué)校早上升國(guó)旗時(shí)演奏的《國(guó)歌》音樂(lè)是中速的，還有上次我們開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)進(jìn)場(chǎng)的音樂(lè)也是中速的。生3：我媽媽告訴我迪吧里放的音樂(lè)是快速的，但我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)?！瓗煟哼@些音樂(lè)如果隨便播放可以嗎？生：不可以的。（此時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠領(lǐng)悟到速度對(duì)表現(xiàn)不同音樂(lè)形象的作用了，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，可不必進(jìn)行理論上的說(shuō)教，點(diǎn)到即止。）師：老師這里有三種情景，需要你設(shè)計(jì)不同速度的音樂(lè)，你怎么選擇？出示圖片：媽媽給嬰兒搖籃；國(guó)慶閱兵；賽龍舟。生小組討論，反饋：媽媽給嬰兒搖籃時(shí)用慢速的音樂(lè)；國(guó)慶閱兵時(shí)的音樂(lè)是中速；賽龍舟時(shí)用的音樂(lè)應(yīng)該是快速。

音樂(lè)本身源于豐富的現(xiàn)實(shí)生活，是生活的藝術(shù)提升和概括。我們身邊的生活處處存在著與音樂(lè)息息相關(guān)的原型。音樂(lè)課堂應(yīng)該與孩子的生活充分融合起來(lái)，從孩子的生活實(shí)際取材，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從他們周?chē)煜さ那?、景、事中，引?dǎo)學(xué)生自己去研究、探索、發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步分析與解釋的愿望，并得出結(jié)果。

三、多角度運(yùn)用教材，促進(jìn)多渠道獲得知識(shí)

小學(xué)音樂(lè)教材的各課或是各個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有一條循序漸進(jìn)的“雙基”的隱線。多角度運(yùn)用教材，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，讓他們自主選擇探究?jī)?nèi)容，是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)并有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇課題，確定方向，積極地投入探究。

[案例3]舒伯特《搖籃曲》的教學(xué)片段

背景說(shuō)明：我以“人生第一歌”為學(xué)習(xí)主題，圍繞搖籃曲這一題材的音樂(lè)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)習(xí)感受多首搖籃曲，來(lái)探究搖籃曲題材音樂(lè)的基本特點(diǎn)和風(fēng)格。另外將一首著名的勃拉姆斯《搖籃曲》的片段與舒伯特《搖籃曲》一起進(jìn)行教學(xué)。并安排了課外的兩首搖籃曲《東北搖籃曲》和印度尼西亞的《寶貝》，作為欣賞內(nèi)容。1、設(shè)問(wèn)：人生第一歌？2、引出“搖籃曲”。

3、欣賞《東北搖籃曲》和印度尼西亞的《寶貝》。4、唱唱勃拉姆斯《搖籃曲》的片段，練聲和初步感受音樂(lè)特點(diǎn)。5、學(xué)習(xí)舒伯特《搖籃曲》。6、師：剛才我們接觸了這么多的搖籃曲，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)搖籃曲有什么特點(diǎn)？7、學(xué)生以小組形式討論，研究。8、匯報(bào)1：它們都比較柔和，優(yōu)美，抒情。

匯報(bào)2：它們的速度都是慢速。

匯報(bào)3：它們的力度一般用弱或中弱。

匯報(bào)4：它們大都表現(xiàn)安寧、溫馨、親切的氣氛。

篇4

[關(guān)鍵詞] 兼職教師 學(xué)科特點(diǎn) 課堂教學(xué) 信息技術(shù)

隨著我國(guó)教師教育事業(yè)的不斷發(fā)展,專(zhuān)職音樂(lè)教師隊(duì)伍的不斷強(qiáng)大,中小學(xué)音樂(lè)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化不斷完善,中小學(xué)的音樂(lè)教育教學(xué)正以良好的勢(shì)頭健康發(fā)展。但在城鄉(xiāng)結(jié)合處,在農(nóng)村,在邊遠(yuǎn)地區(qū),還有一大批的兼職音樂(lè)教師在默默無(wú)聞地工作著,由于種種原因,在教學(xué)過(guò)程中,他們常常被一些問(wèn)題所困擾,甚至出現(xiàn)一些令人尷尬的現(xiàn)象。那么,中小學(xué)兼職音樂(lè)教師如何把握課堂教學(xué)呢?

一、清醒認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn)

隨著課程改革的不斷深入,音樂(lè)課堂教學(xué)和其它學(xué)科一樣,在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。音樂(lè)學(xué)科突出的是音樂(lè)性,中小學(xué)音樂(lè)課堂處處以音樂(lè)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),無(wú)論是歌曲演唱、音樂(lè)欣賞、韻律活動(dòng),還是器樂(lè)演奏、音樂(lè)劇表演等都是以音樂(lè)作為主體。音樂(lè)課堂教學(xué)體現(xiàn)音樂(lè)審美教育,以審美為核心,重視音樂(lè)實(shí)踐,從音樂(lè)體驗(yàn)到音樂(lè)實(shí)踐,最終嘗試音樂(lè)創(chuàng)造。音樂(lè)學(xué)科和其他學(xué)科一樣,強(qiáng)調(diào)興趣、面向全體、注重個(gè)性,體現(xiàn)學(xué)科文化。多元音樂(lè)文化是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要部分,對(duì)音樂(lè)欣賞、音樂(lè)評(píng)價(jià)、音樂(lè)理解和音樂(lè)創(chuàng)造,都起著極其重要的引導(dǎo)作用。音樂(lè)課堂教學(xué)必須以音樂(lè)為主,讓音樂(lè)貫穿教學(xué)和活動(dòng)的始終。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

音樂(lè)教學(xué)和其他學(xué)科課堂教學(xué)有共同之處,也有不同點(diǎn)。音樂(lè)課堂教學(xué)中都關(guān)注這么幾點(diǎn):

1.創(chuàng)設(shè)情境

情境包含情和境兩部分,情是情緒、情感,境是環(huán)境、場(chǎng)景,二者合一,顯現(xiàn)中小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)在感受與外部因素互相作用產(chǎn)生的,具有音樂(lè)教學(xué)特征的情感境界。一般有語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境、視覺(jué)創(chuàng)設(shè)情境、美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境、音源創(chuàng)設(shè)情境等。

2.重視體驗(yàn)

音樂(lè)課堂教學(xué)的核心目標(biāo),就是通過(guò)教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)情感體驗(yàn)積累到一定程度,自然上升為審美情趣,最終達(dá)到以“審美育人”的目的。音樂(lè)課堂教學(xué)通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的聽(tīng)、唱、奏、演等形式,讓中小學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的享受,正如捷普洛夫所說(shuō):“人從聲音里聽(tīng)到的東西越多,則音樂(lè)感越豐富?！?/p>

3.強(qiáng)調(diào)探究

探究性學(xué)習(xí)在音樂(lè)課堂教學(xué)中是一個(gè)充滿新意的課題,極其容易引起中小學(xué)生的興趣。音樂(lè)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)在遵守一定的原則,采用一種自主的教育方式,讓中小學(xué)生擁有一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程,并強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,點(diǎn)燃學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的原始能源,讓孩子們?cè)谝魳?lè)課堂教學(xué)充分享受真美、友愛(ài)和快樂(lè)。

4.關(guān)注合作

音樂(lè)最大的特點(diǎn)是之一就是合作,沒(méi)有合作,音樂(lè)就不能產(chǎn)生和存在。因此,音樂(lè)教學(xué)中的合作尤為重要。當(dāng)建立了新型的師生關(guān)系,教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí),在共同追求美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美的同時(shí),相互交流,互相溝通;當(dāng)學(xué)生不斷在音樂(lè)課中“發(fā)現(xiàn)”他人,而重新審視自己,學(xué)會(huì)與同學(xué)開(kāi)展合作,開(kāi)展音樂(lè)交流,參與音樂(lè)集體表演中;當(dāng)音樂(lè)教師與其他學(xué)科教師達(dá)成資源共享、技能互探、心理互動(dòng)和教學(xué)互援的共識(shí)時(shí),也必須加強(qiáng)合作。

5.加強(qiáng)綜合

兼職音樂(lè)教師充分利用自己原有的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),如語(yǔ)言、美術(shù)等,根據(jù)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的需要,將音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行交融是一非常有效的教學(xué)形式。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中,還要注重生成性教學(xué)資源的運(yùn)用,把握機(jī)遇,激活課堂。

三、巧妙回避技能不足

學(xué)校在選擇非音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師擔(dān)任兼職音樂(lè)教師的時(shí)候,一般會(huì)考慮到那些會(huì)一、兩種樂(lè)器,或者能歌善舞的老師。他們都是文娛骨干,在歌唱、器樂(lè)方面有特長(zhǎng),會(huì)很快適應(yīng)音樂(lè)教學(xué),而那些以文化課為主的教師擔(dān)任音樂(lè)兼職教師時(shí),由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同,在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)在某一音樂(lè)技能方面的缺乏。如歌曲范唱,歌曲伴奏,器樂(lè)演奏等。

在實(shí)際教學(xué)中,針對(duì)這些音樂(lè)專(zhuān)業(yè)薄弱的項(xiàng)目,需要音樂(lè)兼職教師要巧妙回避,或采用其他方法替代之。就拿歌曲伴奏來(lái)說(shuō),中小學(xué)教材中的歌曲,不一定要彈奏得非常華麗,學(xué)生在歌唱時(shí),需要器樂(lè)彈奏歌曲的主旋律,以便孩子們不走音,就可以了。教學(xué)中,只要你能夠用右手較準(zhǔn)確地彈奏歌曲的單旋律,適時(shí)加入左手的零星的、點(diǎn)綴式的伴奏就可以進(jìn)行教學(xué)了。如果條件許可的話,運(yùn)用電子琴伴奏,效果會(huì)好一些,右手單旋律加上左手的低音和弦伴奏織體,就可以很好地完成教學(xué)歌曲的伴奏。

隨著校外音樂(lè)培訓(xùn)與家庭音樂(lè)教育的不斷發(fā)展,多才多藝的中小學(xué)生越來(lái)越多,在必要的時(shí)候,可以聘用“小老師”、“小明星”來(lái)幫助完成教學(xué)中出現(xiàn)的技能上的問(wèn)題,如鋼琴伴奏、器樂(lè)示范等,不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。正確而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué),不但可以避免出現(xiàn)尷尬現(xiàn)象,還可以激勵(lì)參與的學(xué)生學(xué)習(xí)激情,激勵(lì)其他同學(xué)對(duì)音樂(lè)的興趣。

四、充分運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)能力已是中小學(xué)教師們必備的一門(mén)技能了,多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)也成為學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建的必要條件,音樂(lè)課堂教學(xué)的多媒體運(yùn)用更是便利而實(shí)用。

1.視聽(tīng)設(shè)備滿足學(xué)生視聽(tīng)音樂(lè)的需求

音樂(lè)是門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。視聽(tīng)設(shè)備的好壞直接影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)的視覺(jué)享受,現(xiàn)行使用的多媒體設(shè)備可以解決視聽(tīng)上的設(shè)備問(wèn)題。

2.多種軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)生美化音樂(lè)的愿望

軟件事業(yè)的不斷發(fā)展,音樂(lè)軟件也越來(lái)越多,有音樂(lè)制作軟件,音樂(lè)剪切軟件,音樂(lè)MIDE制作,多媒體音樂(lè)欣賞軟件,等等,這些在優(yōu)化音樂(lè)音響效果,提高音樂(lè)質(zhì)地,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美愿望有很大的幫助。教師可以通過(guò)軟件自主選擇視聽(tīng)音樂(lè)的片段,提煉精華部份讓學(xué)生欣賞。特別是主題音樂(lè)欣賞時(shí),可以剪接與主題相關(guān)的音樂(lè)片段,充分利用有限的教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效果。

3.網(wǎng)絡(luò)空間方便學(xué)生搜集音樂(lè)的資源

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)方便學(xué)生文化學(xué)習(xí)的同時(shí),也方便學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。網(wǎng)絡(luò)空間強(qiáng)大的音樂(lè)資源,不同風(fēng)格,不同體裁的音樂(lè)作品,隨時(shí)可以找到,并下載,通過(guò)軟件與同學(xué)合作進(jìn)行編輯、修改、重組等,便于欣賞的同時(shí),方便進(jìn)行二度創(chuàng)作。

但要清醒地意識(shí)到,教學(xué)輔助系統(tǒng)只是輔助教學(xué),不能主導(dǎo)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)過(guò)程,一臺(tái)電腦、一張光盤(pán)來(lái)完成音樂(lè)課堂教學(xué)是很不合適的。教師的主導(dǎo)作用和引導(dǎo)比任何設(shè)備要直接、重要。教師要憑借自身對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài),不斷完善自我,提高對(duì)音樂(lè)的理解的同時(shí),提高技能水平,適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué),做一名優(yōu)秀的、全能型中小學(xué)教師,是我們共同的奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

篇5

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代信息技術(shù)；多媒體；音樂(lè)課堂教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2011）04-0123-02

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代化電教媒體進(jìn)入了音樂(lè)課堂，如錄音、錄象、投影、計(jì)算機(jī)等具有形象性、直觀性、靈活性和交互性，富有感染力和表現(xiàn)力的電教媒體。它們的介入使音樂(lè)教育朝現(xiàn)代化的方向跨進(jìn)了一大步，也豐富了音樂(lè)課堂教學(xué)的手段，使抽象的音樂(lè)形象化、具體化；枯燥的音樂(lè)理論趣味化；零亂的知識(shí)條理化。在音樂(lè)教育中，教師如果注意合理選擇、靈活運(yùn)用各種媒體，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。

一、興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。在教學(xué)中，興趣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的督促和簡(jiǎn)單說(shuō)教，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣主要是對(duì)形象具體、形式新穎的事物容易產(chǎn)生好奇心理。多媒體可以為學(xué)生營(yíng)造色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)覺(jué)等多種器官，把學(xué)生在音樂(lè)課堂上的審美體驗(yàn)推向。如教唱歌曲常用的方法是學(xué)生跟琴識(shí)譜或老師一句一句地教，這種枯燥而乏味的模式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要積極想辦法，尋找更多的音像資料來(lái)充實(shí)課堂。聲像結(jié)合對(duì)提高學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)表演欲望極有好處，也對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)有積極的推動(dòng)作用。例如在學(xué)習(xí)湘版音樂(lè)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)中的《青春舞曲》時(shí)，教師可先讓學(xué)生聆聽(tīng)，接著采用視聽(tīng)結(jié)合的方法，讓學(xué)生欣賞郭富城演唱的《青春舞曲》，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的審美表現(xiàn)做良好的鋪墊。

二、內(nèi)容的拓展

多媒體課件可以將文字、圖像等不同渠道、不同介質(zhì)的多種媒體信息有機(jī)地集合在一起，并對(duì)各種信息進(jìn)行綜合處理。

筆者在進(jìn)行《中國(guó)民族樂(lè)器分類(lèi)欣賞》的教學(xué)中，就涉及中國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)的發(fā)展歷史、不同時(shí)期的代表獨(dú)奏樂(lè)器、不同時(shí)期對(duì)聲音的審美習(xí)慣等知識(shí)。其主要目的是讓學(xué)生能通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)與了解，這也符合初中音樂(lè)教學(xué)弘揚(yáng)祖國(guó)音樂(lè)文化、拓展學(xué)生視野、提高音樂(lè)文化素養(yǎng)的總的教學(xué)要求。

為了使學(xué)生清楚各種樂(lè)器與其音色的演奏特點(diǎn)，筆者選用了十多種樂(lè)器的圖片及相關(guān)音像資料，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的欣賞，加深對(duì)各種獨(dú)奏樂(lè)器音色的記憶。同時(shí)，相關(guān)音樂(lè)片段也選用了一些名曲。如介紹笛子選用了《鷓鴣飛》、《京調(diào)》，介紹琵琶選用了《夕陽(yáng)蕭鼓》、《十面埋伏》、《陽(yáng)春白雪》，介紹二胡選用了《二泉映月》、《賽馬》，還有彈撥樂(lè)合奏《三六》、打擊樂(lè)合奏《漁舟凱歌》等。這些樂(lè)曲本來(lái)就是中國(guó)傳統(tǒng)民族樂(lè)曲當(dāng)中的精品，學(xué)生通過(guò)欣賞不但了解了各種樂(lè)器，同時(shí)又瀏覽了許多中國(guó)名曲，極大地豐富了音樂(lè)視野，同時(shí)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的豐富性與多樣性也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、理解的強(qiáng)化

新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，音樂(lè)教育以審美體驗(yàn)為核心。這一理念應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂(lè)以其特有的形式向世人展示，不同年齡階段、不同認(rèn)知水平、不同文化修養(yǎng)、不同民族特色等對(duì)音樂(lè)的理解是不同的。比如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于思維還停留在形象思維階段，單純的音樂(lè)欣賞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)較為抽象，如果利用多媒體，則可以全方位地再現(xiàn)音樂(lè)形象，使抽象事物具體化，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而更好地理解音樂(lè)內(nèi)涵。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理利用多媒體教學(xué)，能更好地幫助他們理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。如在欣賞七年級(jí)上冊(cè)第六單元《七彩的管樂(lè)》中格羅菲的《日出》時(shí)，可先配與音樂(lè)一致的畫(huà)面或?qū)嵕爱?huà)面讓學(xué)生欣賞，在學(xué)生有了一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和理解后，再配以文字描繪，這樣更能幫助學(xué)生理解音樂(lè)。

四、音樂(lè)的表現(xiàn)

柳斌在《藝術(shù)教育改革與發(fā)展中應(yīng)該重視的幾個(gè)問(wèn)題》一文中也認(rèn)為：“中小學(xué)美育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，使學(xué)生具有高尚的情操。”強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動(dòng)中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造更美好的東西”。音樂(lè)不但有它特有的表達(dá)方式，而且還是有表情的。以前的教學(xué)方式，學(xué)生模仿多，發(fā)自內(nèi)心的演唱少，唱任何歌曲都是一種表情，這都是學(xué)生情感未被激發(fā)的結(jié)果。因?yàn)橹行W(xué)生年齡特點(diǎn)，決定了他們對(duì)色彩和聲音有著非凡的敏感性，他們?cè)趦?yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的旋律營(yíng)造的氛圍中更容易被激感。各類(lèi)樂(lè)曲題材廣泛，體裁不一，而且蘊(yùn)含不同的激情，多媒體能充分體現(xiàn)各類(lèi)音樂(lè)的原汁原味，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。如在七年級(jí)上冊(cè)第一單元《唱出心中的歌》自選歌曲表演《雪絨花》時(shí)，教師首先可將《音樂(lè)之聲》影片中幾處出現(xiàn)《雪絨花》這首歌的地方節(jié)選下來(lái)，讓學(xué)生欣賞；然后再請(qǐng)學(xué)生欣賞最后上校逃離前用哽咽聲音演唱的《雪絨花》，學(xué)生通過(guò)交流，理解了在不同的環(huán)境中相同的歌曲可以帶給人們不同的心理感覺(jué)；最后再次讓學(xué)生演唱這首歌時(shí)，他們對(duì)歌曲的表現(xiàn)更具有感染力，無(wú)形中提高了學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

五、想象的豐富

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅蛣?chuàng)造力是審美思維過(guò)程最基本的品質(zhì)，在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的想象美，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和智慧，促進(jìn)創(chuàng)造思維十分可貴。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，這就需要欣賞音樂(lè)的人要有豐富的想象力。但是有些音樂(lè)又具有特定的音樂(lè)形象和音樂(lè)表現(xiàn)，這對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。因此，在教學(xué)中，教師可以借助多媒體聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，通過(guò)情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生情緒，豐富他們的情感和想象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。

六、效率的提高

在傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，幾乎是一臺(tái)錄音機(jī)、幾盒磁帶、幾張掛圖。往往教師講得十分激動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)得十分乏味，教學(xué)目的很難完成。有時(shí)為了營(yíng)造音樂(lè)欣賞的氣氛，教師準(zhǔn)備了許多掛圖、幻燈或錄像、VCD，一會(huì)兒放錄音，一會(huì)兒放錄像，一會(huì)兒放VCD，一星期一節(jié)音樂(lè)課就在這忙碌中度過(guò)，而學(xué)生所接觸的內(nèi)容很少，注意力也較容易分散。

計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)使組合式的人工分別控制轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)集中控制,即教師在課前備課過(guò)程中將有關(guān)課件制作好之后，通過(guò)設(shè)置好的程序，由計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)或鼠標(biāo)控制，按次序?qū)⒂嘘P(guān)內(nèi)容投影到屏幕上，甚至可以不止一次地出現(xiàn)相關(guān)的音樂(lè)片段和譜例。如在欣賞交響曲時(shí)，對(duì)主部主題、副部主題可以多次播放，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)馬上熟悉，這對(duì)欣賞整個(gè)交響曲會(huì)很有幫助，避免了教師為尋找這一主題反復(fù)地倒磁帶。這樣既大大降低了控制的難度，又減少了時(shí)間的浪費(fèi)，使各種信息類(lèi)型的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡變得自然、平穩(wěn)、迅速，避免了因信息傳遞過(guò)程的中斷而分散學(xué)生的注意力。另外，多媒體教學(xué)課件編制能夠按照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和實(shí)際需求來(lái)精心設(shè)計(jì)和綜合編排。

七、德育的滲透

音樂(lè)教學(xué)中的唱歌教學(xué)和音樂(lè)欣賞教學(xué)，根據(jù)歌詞等內(nèi)容，雖然可以通過(guò)說(shuō)、教對(duì)學(xué)生進(jìn)行情操的陶冶、思想感情的凈化和道德行為的規(guī)范，但遠(yuǎn)不及多媒體更直接展示觀看所獲得的效果好。如學(xué)唱《長(zhǎng)城謠》這首歌時(shí)，除為學(xué)生展示課件外，同時(shí)再讓學(xué)生學(xué)唱《走進(jìn)新時(shí)代》，讓學(xué)生對(duì)過(guò)去與現(xiàn)在的社會(huì)、生活等形成對(duì)比，感受到中國(guó)不同社會(huì)歷史時(shí)期人們的不同境況，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的民族自尊感，受到一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。

八、多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，它將抽象的音樂(lè)與畫(huà)面經(jīng)過(guò)一系列處理而變得通俗易懂，使音樂(lè)更加形象化。但它畢竟只是一種教學(xué)工具或手段，而音樂(lè)欣賞主要是以聽(tīng)覺(jué)為主的感知和想象相結(jié)合的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)避免以下幾個(gè)方面的誤區(qū)：

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一、模仿入手，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。我們要學(xué)會(huì)“用音樂(lè)的手段解決音樂(lè)的問(wèn)題”。低年級(jí)段的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，我們可以從模仿開(kāi)始，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，模仿旋律，模仿節(jié)奏。從而讓學(xué)生形成音高的概念和節(jié)奏的概念，為以后的聲部教學(xué)打好基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)歌曲時(shí)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生不認(rèn)識(shí)樂(lè)譜，我們可以自己用“啦”先唱一句旋律，然后讓學(xué)生模仿唱，用這種方法唱一兩遍歌曲的旋律，再讓學(xué)生演唱歌詞。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生逐步形成音有高有低的概念。同樣在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)，也可以從模仿入手，不需要講理論的東西，只要讓學(xué)生用耳朵認(rèn)真聽(tīng)，再認(rèn)真模仿就行。在聽(tīng)和模仿的時(shí)候，學(xué)生就對(duì)節(jié)奏形成了自己的概念，并且通過(guò)模仿表達(dá)了自己的理解。比如，二年級(jí)欣賞曲《口哨與小狗》，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果口哨聲和小狗的叫聲一起出現(xiàn)會(huì)怎么樣呢？我讓一組學(xué)生模仿口哨聲，另一組同學(xué)模仿小狗的叫聲，相互配合，給他們一個(gè)四拍的節(jié)奏，讓他們一起進(jìn)行。在節(jié)奏掌握以后，我再給了他們一個(gè)音高，讓他們?cè)僭囍嗷ヅ浜铣怀＿@樣就增加了歌曲的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，在主動(dòng)參與的過(guò)程中獲得了不同聲部間相互配合的情感體驗(yàn)。

二、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)感受

“聆聽(tīng)”是每堂音樂(lè)課不可缺少的環(huán)節(jié)。我們從二年級(jí)起就可以給學(xué)生聽(tīng)一些簡(jiǎn)單的二聲部合唱歌曲。當(dāng)然，低年級(jí)學(xué)生年齡小，我們?cè)谶x擇歌曲的時(shí)候要考慮到歌曲的趣味性，要符合學(xué)生的年齡特征。比如我們可以在學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片中選擇合適的音樂(lè)。經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》中就有很多這樣的音樂(lè)片段。再有，聆聽(tīng)不是盲目地聽(tīng)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱歌曲的興趣。比如四年級(jí)上冊(cè)第二單元的欣賞曲目《森林的早晨》，課本上就給了我們兩個(gè)版本，一個(gè)是男聲獨(dú)唱，一個(gè)是男聲四重唱。在讓學(xué)生聆聽(tīng)之前，我作了必要的引導(dǎo)，并且讓學(xué)生先觀察課本下方的兩張圖片，先說(shuō)說(shuō)兩張圖片帶給我們的不同感覺(jué)，再讓學(xué)生帶著這兩種不同的感覺(jué)去分別聽(tīng)獨(dú)唱和四重唱，讓他們對(duì)號(hào)入座。這樣學(xué)生通過(guò)可視的圖片把不可視的旋律變得更具體可感、更生動(dòng)形象。

三、由易到難，階梯式教學(xué)

1. 輪唱過(guò)渡，奠定基礎(chǔ)

合唱教學(xué)可以從輪唱開(kāi)始，逐步過(guò)渡到多聲部合唱。如我在教學(xué)四年級(jí)歌曲《恰利利恰利》的二聲部時(shí)，就先把合唱改成了輪唱，讓學(xué)生先做老師的小回聲。這樣學(xué)生的音高和節(jié)奏問(wèn)題一下子都解決了，而且在演唱時(shí)，提醒學(xué)生模仿回聲的效果，也避免了聲部間音量相互干擾的問(wèn)題。這樣唱熟以后，我再把學(xué)生分成兩組，進(jìn)行相同的輪唱教學(xué)。這樣由易到難的階梯式訓(xùn)練，學(xué)生非常容易掌握，而且避免了二聲部合唱訓(xùn)練的枯燥。

2. 節(jié)奏簡(jiǎn)化，由易到難

合唱歌曲中的節(jié)奏訓(xùn)練也是一個(gè)難點(diǎn)。我們可以把一些復(fù)雜的節(jié)奏先簡(jiǎn)單化。先掌握簡(jiǎn)單的，再由易到難，去解決復(fù)雜的。比如我們可以先把四個(gè)十六分音符“×××× ×”改成兩個(gè)八分音符“×× ×”，在熟練掌握之后，再把兩個(gè)八分音符還原成四個(gè)十六分音符。這樣給學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階，降低了難度，樂(lè)于讓學(xué)生接受，同時(shí)達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。

四、形象指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接受

小學(xué)階段特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們還是以形象思維為主的?？墒且魳?lè)是時(shí)間的藝術(shù)，是無(wú)形而抽象的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須動(dòng)動(dòng)腦子，盡量把無(wú)形的旋律通過(guò)有形的，形象的東西表現(xiàn)出來(lái)。比如我在教學(xué)《恰利利恰利》時(shí)，第一聲部的：“啦啦 啦”我讓男生唱，同時(shí)提醒男生邊唱邊做鋤地的動(dòng)作，而第二聲部的“啦啦啦啦 啦”我讓女聲唱，并同時(shí)讓她們做撒種子的動(dòng)作。這樣結(jié)合歌詞的形象指導(dǎo)，就讓學(xué)生比較容易領(lǐng)悟，也非常受學(xué)生的歡迎，易于被他們接受。

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[關(guān)鍵詞]多媒體 音樂(lè)教學(xué) 必要性 可行性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-075

目前，多媒體作為一種相當(dāng)實(shí)用的教學(xué)輔助工具，在各學(xué)科的教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用，展示出強(qiáng)大的生命力。借助多媒體手段來(lái)進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的想象力，提升他們的欣賞水平。

一、多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的必要性

1.運(yùn)用多媒體可以提升音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)依然是以課堂教學(xué)為主，教室或多或少會(huì)對(duì)藝術(shù)的開(kāi)放性、多樣性有一些限制，而多媒體可以彌補(bǔ)這種天生的不足，是一種非常有效的輔助教學(xué)的手段。在運(yùn)用多媒體的音樂(lè)課堂上，小學(xué)生不再是簡(jiǎn)單枯燥地學(xué)習(xí)一些樂(lè)理，也不是機(jī)械單調(diào)地進(jìn)行試唱。教師利用多媒體輔助教學(xué)，將一些枯燥的樂(lè)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的形象的動(dòng)畫(huà)或聲音，使學(xué)生更容易消化、掌握知識(shí)，從根本上提高小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用多媒體可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)類(lèi)教育對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升有著極大的幫助。音樂(lè)教育的成功與否，在某種程度上決定了素質(zhì)教育的有效與否。教師利用多媒體進(jìn)行音樂(lè)課堂的教學(xué)，不但可以有效地給學(xué)生傳授音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以將一些主旋律的思想、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化等傳播給學(xué)生，使他們從小就具備一定的鑒賞能力和識(shí)別水平，辯證地對(duì)待流行音樂(lè)和傳統(tǒng)音樂(lè)，從而提升他們的文化素養(yǎng)。

3.運(yùn)用多媒體可以促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的改革

多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用雖然已經(jīng)有很多年了，也取得了一些教學(xué)效果，但多媒體仍然有很多更好的功能沒(méi)有被挖掘出來(lái)，這就要求我們教師在基層教育的工作中要不斷開(kāi)拓進(jìn)取、大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與、探索意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立新型有效的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式，從而有效地促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革。

二、多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的可行性

1.多媒體可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體的運(yùn)用改變了以往傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容單一、方法單調(diào)、課堂氣氛沉悶的局面。多媒體通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官，讓音符與文字相結(jié)合，讓聲音與圖片相融合，讓靜態(tài)的藝術(shù)形象跳動(dòng)起來(lái)，使小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)由抽象變得形象，由枯燥變得生動(dòng)。多媒體能將聲音和畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.多媒體可以化抽象為直觀

多媒體的直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)改變了以往傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，音像資料播放不便和彈奏樂(lè)器不足的缺點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。利用多媒體播放音樂(lè)和畫(huà)面，可以使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生高品質(zhì)的音樂(lè)享受和審美體驗(yàn)。

3. 多媒體可以增加上課容量、豐富教學(xué)內(nèi)容

多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的大量運(yùn)用，使音樂(lè)課的教學(xué)容量得到了拓展，從而極大地豐富了教師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充了學(xué)校的教學(xué)資源。在這種大容量的音樂(lè)課上，學(xué)生不僅開(kāi)闊了視野，掌握了音樂(lè)的基礎(chǔ)理論和技能技巧，而且他們的音樂(lè)感觸、欣賞能力也得到很大的提高。在多媒體輔助教學(xué)的音樂(lè)課堂上，教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需求，親自制作和編輯一些音樂(lè)片段，這些都極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。

4.運(yùn)用多媒體可以提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效率

在以往的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師在傳授一些樂(lè)理知識(shí)時(shí)，一般采用的是板書(shū)的形式。而教師在黑板上寫(xiě)字，一方面會(huì)使手上沾滿粉筆灰，繼而影響教師使用樂(lè)器進(jìn)行演奏，另一方面需要占用大量的時(shí)間。黑板的容量有限，不能詳細(xì)具體地將教學(xué)內(nèi)容表述清楚，而且學(xué)生在等待板書(shū)的過(guò)程中也會(huì)不耐煩，這樣會(huì)使課堂的氣氛變得枯燥乏味。而充分利用多媒體進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，就可以改善這些弊端。教師可以利用多媒體制作教學(xué)課件，通過(guò)教學(xué)課件把音符、標(biāo)號(hào)、基本常識(shí)等知識(shí)以圖片和幻燈片的形式展示給學(xué)生，這樣既節(jié)約板書(shū)的時(shí)間，又有利于學(xué)生理解、掌握樂(lè)理知識(shí)，從而大大地提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。

5.運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力

在音樂(lè)欣賞中，學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單地聽(tīng)音樂(lè)，而且要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去感受、體驗(yàn)音樂(lè)之美，主動(dòng)地想象音樂(lè)表達(dá)的意境。教師利用多媒體輔助教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受，為啟發(fā)、豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力營(yíng)造了良好的課堂氛圍。

三、結(jié)論

篇8

[關(guān)鍵詞]審美教育；非智力因素

音樂(lè)課是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力，在這個(gè)過(guò)程中非智力因素起決定性的作用。本文擬就小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作一探討。

沈德立在《非智力因素與成才》叢書(shū)中說(shuō)：“成才過(guò)程是一個(gè)智力與非智力因素相互影響又以非智力因素起決定作用的過(guò)程?！闭捎诜侵橇σ蛩卦谌说膶W(xué)習(xí)、成才過(guò)程中的決定性的作用，如何培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的非智力因素，即優(yōu)化非智力因素，一直是人們?cè)诮逃虒W(xué)工作中苦心探討的課題。根據(jù)非智力因素的本質(zhì)屬性和音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的審美體驗(yàn)對(duì)優(yōu)化學(xué)生的非智力因素有著極其重要的聯(lián)系。

小學(xué)音樂(lè)教育的目的不是為了教會(huì)學(xué)生唱幾首兒童歌曲、學(xué)會(huì)幾首音樂(lè)旋律或表演幾個(gè)音樂(lè)節(jié)目，更不是立足于培養(yǎng)音樂(lè)家，而是從素質(zhì)教育的立場(chǎng)觀點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)歌曲演唱、器樂(lè)演奏、欣賞表演、唱游律動(dòng)等音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，以課堂教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。也就是說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)教育是審美教育，也叫做情感教育。情感，是學(xué)生非智力因素中一個(gè)非常重要的方面，由此可見(jiàn)，小學(xué)音樂(lè)教育與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)具有密切關(guān)系。

1.小學(xué)音樂(lè)教育影響著學(xué)生的性格

小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的性格、氣質(zhì)有一定的影響。任何一首音樂(lè)作品的個(gè)性特色，無(wú)時(shí)不在影響著學(xué)生的性格和氣質(zhì)。目前供小學(xué)音樂(lè)教育使用的音響資料很多，不妨來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)，把多首欣賞曲目的主題音樂(lè)片段剪輯成類(lèi)似聯(lián)唱的形式（在選材時(shí)，可以考慮作品的力度、速度、音色等音樂(lè)要素的變化以及中外、古今等時(shí)空特點(diǎn)的變化情況），放給學(xué)生聽(tīng)，觀察學(xué)生的表情、情緒、活躍程度，再把學(xué)過(guò)的歌曲，剪輯成歌曲聯(lián)唱的形式，讓學(xué)生跟唱，會(huì)發(fā)現(xiàn)，歡快的音樂(lè)響起，小學(xué)生就會(huì)動(dòng)起來(lái)；雄壯的歌曲一唱，學(xué)生就會(huì)嚴(yán)肅起來(lái)；《京調(diào)》一響，學(xué)生就會(huì)模仿拉京胡的動(dòng)作；平緩流暢的音樂(lè)播放時(shí)，課堂氣氛就會(huì)平靜下來(lái)，學(xué)生表情就會(huì)輕松、自然。因此，在平時(shí)的音樂(lè)教育中，如果想培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗、活潑、熱情、大方、勤勞的性格，就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)選擇這方面的歌曲、欣賞曲、律動(dòng)表演曲；如果想培養(yǎng)小學(xué)生的英雄氣質(zhì)、民族氣質(zhì)等，用純音樂(lè)旋律的手段是難以奏效的，應(yīng)多以歌曲為主，以歌曲為載體，滲透民族文化傳統(tǒng)教育，教師示范，學(xué)生參與，再輔之以優(yōu)秀的、典型的歌曲欣賞，如《游擊隊(duì)之歌》、《我的祖國(guó)》、《賽馬》、《漁舟唱晚》、《土耳其進(jìn)行曲》等，就會(huì)收到良好的效果。

2.小學(xué)音樂(lè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的情感

音樂(lè)是最能撥動(dòng)人的情感的美育手段。所有的不朽的音樂(lè)，無(wú)不植根于民間音樂(lè)。讓小學(xué)生從學(xué)習(xí)民歌或具有地方特色的歌曲入手，逐步擴(kuò)展，并在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亟榻B一些民族民間音樂(lè)知識(shí)、民歌音調(diào)特點(diǎn)等，幫助學(xué)生感受、理解音樂(lè)作品所表達(dá)的情感。通過(guò)學(xué)習(xí)、欣賞，進(jìn)而內(nèi)化為熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)民族音樂(lè)的情感。培養(yǎng)學(xué)生的情感僅靠課堂教學(xué)不行，僅僅局限于本民族、本國(guó)的音樂(lè)也不行。要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)校的音樂(lè)環(huán)境和氛圍，可定期舉行綜合音樂(lè)會(huì)或?qū)ｎ}音樂(lè)會(huì)（如合唱、口琴、豎笛、舞蹈等），課間多播放有意義的背景音樂(lè)，借助校內(nèi)校外的一些集體活動(dòng)，讓學(xué)生多唱、多聽(tīng)思想性強(qiáng)的歌曲，多欣賞外國(guó)經(jīng)典作品等。眾所周知，旋律是音樂(lè)的靈魂，節(jié)奏是音樂(lè)的核心，只要能讓學(xué)生“曲不離口”，那么，種種風(fēng)格各異的音樂(lè)作品就會(huì)自然地感染學(xué)生，在積累、體驗(yàn)、深化的基礎(chǔ)上使學(xué)生的情感得到陶冶。

3.小學(xué)音樂(lè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)本身具有愉悅性，能使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生興趣。音樂(lè)作用于人的聽(tīng)覺(jué)器官，愉悅?cè)说膬?nèi)心感受，能幫助人消除生理上的疲乏和心理上的煩躁，容易引起人們對(duì)它的興趣。又由于音樂(lè)表現(xiàn)的“模糊性”，使得它不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣結(jié)果直接、明了，而是給了學(xué)生以發(fā)揮想象力的更充分的空間。在音樂(lè)教育活動(dòng)中，要充分發(fā)揮音樂(lè)的這一自然屬性的作用，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，深刻體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生興趣。

4.小學(xué)音樂(lè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心

篇9

關(guān)鍵詞：音樂(lè)潛質(zhì)；音樂(lè)感受；體驗(yàn)；理解；創(chuàng)造

從人類(lèi)感知事物本能過(guò)程來(lái)看，音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造這四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生音樂(lè)潛質(zhì)的激發(fā)起著相當(dāng)重要的作用。那么，如何在小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)低年級(jí)段學(xué)生的音樂(lè)興趣？學(xué)生如何更好地體驗(yàn)音樂(lè)？如何讓學(xué)生更容易地理解音樂(lè)內(nèi)容？怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力？帶著這些問(wèn)題，本文將進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

一、創(chuàng)設(shè)多種音樂(lè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣

興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的最好老師，在興趣的指引下，學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更多的關(guān)注?！案惺苁侵?jìng)€(gè)體對(duì)自己內(nèi)部情緒情感狀態(tài)的意識(shí)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)是一件有趣的事，如果學(xué)習(xí)情境與內(nèi)容不能引發(fā)他的興趣，即不能觸動(dòng)他的感受系統(tǒng)，一切學(xué)習(xí)都是無(wú)效的?！保ㄒ米酝跣闫肌秾W(xué)前音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)教育》）那么，如何在音樂(lè)感受中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣呢？

從學(xué)生音樂(lè)發(fā)展的一般特征規(guī)律來(lái)看，進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)的最直接、最自然的方式則是歌唱。我們的嗓音是天然的樂(lè)器，學(xué)生也是通過(guò)自己的“嗓音樂(lè)器”開(kāi)始接觸音樂(lè)的。歌唱最容易讓學(xué)生接受，也最容易引起他們對(duì)音樂(lè)的興趣。歌唱雖是接觸音樂(lè)最自然的方式，但它也不是唯一的。和吃飯一樣，我們需要各種各樣豐富的營(yíng)養(yǎng)元素，如：蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)等。學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的初始也是一樣，歌唱不是學(xué)生感受音樂(lè)的唯一方式。如果學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)初始，教師一直是以歌唱教學(xué)為主要方式，那么，學(xué)生很容易誤以為歌唱就是音樂(lè)，音樂(lè)就是歌唱。學(xué)生對(duì)每種事物都有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，學(xué)生也有自己的音樂(lè)世界，應(yīng)該讓學(xué)生接觸到豐富的音樂(lè)形式。因此，教師可以選擇風(fēng)格清麗、旋律活潑的鋼琴曲、小提琴曲等器樂(lè)曲引領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)、感受，如，《雪絨花》的鋼琴版。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完《雪絨花》這首歌曲時(shí)聽(tīng)賞它的其他版本，這樣就豐富了他們對(duì)音樂(lè)的感知。對(duì)于學(xué)生感受音樂(lè)的作品選擇上，筆者認(rèn)為可以選擇內(nèi)容清晰簡(jiǎn)潔、音樂(lè)主題形象突出的作品。加德納爾也在他研究的兒童音樂(lè)發(fā)展的第二個(gè)階段提出：低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的主要內(nèi)容感興趣，而對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)個(gè)性不加注意。針對(duì)這一特征規(guī)律，我們可以選擇一些主題性強(qiáng)的簡(jiǎn)單歌曲給學(xué)生演唱。而選擇的歌曲也必須符合低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，最好選擇一些節(jié)奏簡(jiǎn)單、速度適中、旋律悅耳的歌曲，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中找到音樂(lè)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。比如，歌曲《白胖鴨》《看星星》《數(shù)鴨子》等（歌曲選自陳凱華《快樂(lè)音樂(lè)輕松學(xué)》），鋼琴曲《大笨鐘》《蝴蝶》《蜜蜂》等（選自《湯普森幼兒鋼琴入門(mén)》）。還有交響曲《彼得與狼》，這是前蘇聯(lián)作曲家普羅柯菲耶夫?qū)閮和鞯?。讓學(xué)生感受不同形式的音樂(lè)作品，讓學(xué)生們明白原來(lái)音樂(lè)世界是如此的豐富多彩，這樣也有利于他們?cè)谶@無(wú)比寬廣的音樂(lè)天地間發(fā)現(xiàn)并選擇自己所鐘愛(ài)的那一種色彩。

二、體驗(yàn)音樂(lè)的快樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中動(dòng)起來(lái)

感受了什么是音樂(lè)，感受了音樂(lè)的快樂(lè)后，就應(yīng)該讓學(xué)生去體驗(yàn)音樂(lè)，讓學(xué)生參與到音樂(lè)中去。教師需要引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)音樂(lè)的元素，從音樂(lè)是什么轉(zhuǎn)入到音樂(lè)里面有什么，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們更感興趣。音樂(lè)的結(jié)構(gòu)由節(jié)奏、速度、旋律、音色、和聲、曲式、體裁組成。對(duì)于低年級(jí)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)要以感受、體驗(yàn)節(jié)奏、速度、音色、旋律這四種元素為主。為使學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)，筆者十分推崇世界著名的三大教學(xué)法，即達(dá)爾克羅茨教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、科達(dá)伊教學(xué)法，三種教學(xué)法殊途同歸。它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂(lè)中動(dòng)起來(lái)，從頭到腳動(dòng)起來(lái)。比如，音樂(lè)與舞蹈的完美結(jié)合，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，在拍手、跺腳、捻指等聲響中體驗(yàn)音樂(lè)等。下面筆者將舉實(shí)例說(shuō)明。

1.節(jié)奏體驗(yàn)

例1.學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下有節(jié)奏地朗誦童謠：

大頭|大頭

下雨|不愁

人家|有傘

我有|大頭

學(xué)生圍成一個(gè)圈，一邊念，一邊跟隨教師做相應(yīng)的動(dòng)作。教師在動(dòng)作的編制上應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、易記、形象的原則。

例2.教師將學(xué)生分成四組，一組拍手，一組跺腳，一組拍腿，一組念童謠：

大頭大

大頭大

刮風(fēng)下雨都不怕！

首先四組學(xué)生一起念，然后念的念，拍手的拍手，跺腳的跺腳，拍腿的拍腿。

教師也可以通過(guò)做一些游戲讓學(xué)生進(jìn)行更深刻的節(jié)奏體驗(yàn)。

2.速度體驗(yàn)

教師帶領(lǐng)學(xué)生唱《幸福歌》。

（1）教師和學(xué)生一起唱“如果感到幸福你就拍拍手”。

（2）只有教師唱，一種問(wèn)與答的形式。

教師：如果感到幸福你就拍拍手。

學(xué)生：拍手。

注意：速度由很慢到很快，多來(lái)幾遍，學(xué)生根據(jù)教師所唱的速度的變化做出拍手的速度反應(yīng)變化。

3.音色體驗(yàn)

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生敲擊身邊的實(shí)物，如小凳子、小桌子、小鈴鐺，并說(shuō)出音的高低。教師在鋼琴的中高音區(qū)彈奏歡快的曲子和在中低音區(qū)彈奏抒情的曲子，讓學(xué)生自己比較異同。

4.旋律體驗(yàn)

首先從民族調(diào)式的兒歌入手?？七_(dá)伊認(rèn)為民歌是孩子的音樂(lè)母語(yǔ)，學(xué)生音樂(lè)教育也應(yīng)該以民歌為基礎(chǔ)，并且“利用民歌的原本性可以讓學(xué)生在體驗(yàn)與想象中受到音樂(lè)表現(xiàn)力的感染”（引用自《科達(dá)伊教學(xué)原理與實(shí)踐》）。所以，教師可以選擇一些清晰可愛(ài)、朗朗上口的民歌作品讓學(xué)生體驗(yàn)旋律的美。旋律體驗(yàn)是基于節(jié)奏和速度，還有音色之上的，學(xué)生在歌唱的同時(shí)還需要綜合前面所說(shuō)的進(jìn)行變化學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生學(xué)唱《茉莉花》，可以跟著《茉莉花》的韻律去拍手，有舞蹈性地走步，這可以由教師根據(jù)不同情況自由發(fā)揮，教師亦可讓學(xué)生自己去自由想象發(fā)揮。

三、讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)內(nèi)容

對(duì)于一些作品，學(xué)生在理解上會(huì)有或大或小不同程度的障礙和差異，即便如此，教師也不要輕易告訴學(xué)生某段音樂(lè)所要表達(dá)的是什么，而是要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，因?yàn)樗麄冇谐鯇こ５睦斫饬拖胂罅Α１热?，在欣賞一段音樂(lè)后，引導(dǎo)他們通過(guò)語(yǔ)言或肢體動(dòng)作表達(dá)欣賞音樂(lè)的內(nèi)心感受。特別是可以使學(xué)生情緒激動(dòng)或共鳴的音樂(lè)聽(tīng)賞活動(dòng)，學(xué)生會(huì)迫不及待地想表現(xiàn)，要給他們留有自我交流、表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，通過(guò)相互交換認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠充分地，深刻地理解所聽(tīng)賞到的音樂(lè)作品。

在學(xué)習(xí)理解音樂(lè)過(guò)程中，學(xué)生需要主題內(nèi)容明顯、突出、形象的音樂(lè)作品。在此，筆者認(rèn)為法國(guó)著名作曲家圣桑的交響音畫(huà)《動(dòng)物狂歡節(jié)》為學(xué)生的最佳聽(tīng)賞作品，一套作品共有十四曲。從第二曲開(kāi)始到第十三曲，主題鮮明、形象。教師可以選擇一些形象更加突出的音樂(lè)片段作為教學(xué)內(nèi)容。比如第二曲《公雞與母雞》，第三曲《野驢》，第四曲《烏龜》，第五曲《大象》，第六曲《袋鼠》，第九曲《林中杜鵑》，這些都非常客觀寫(xiě)實(shí)地刻畫(huà)了各種動(dòng)物鮮明的性格特征，十分符合學(xué)生的音樂(lè)心理。在聽(tīng)賞作品之前，教師首先不要告訴學(xué)生每段音樂(lè)所代表的動(dòng)物形象，讓學(xué)生主動(dòng)感受不同主題之間的對(duì)比并加以想象，再用自己的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言或聲音等方式來(lái)表達(dá)他們所理解的內(nèi)容，讓學(xué)生明白可以從節(jié)奏的快慢、旋律的起伏、音的高低、力度的變化等幾個(gè)方面理解感受音樂(lè)的情緒表達(dá)，并簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)如何通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自己的情感。如，公雞與母雞的主題，節(jié)奏輕快，作曲家用不同的樂(lè)器表現(xiàn)了公雞與母雞，學(xué)生大可不必清楚地分辨不同樂(lè)器，但他們要感受到音樂(lè)片段間的不同。通過(guò)對(duì)類(lèi)似音樂(lè)作品的聽(tīng)賞，逐步使學(xué)生積累一定的音樂(lè)理解經(jīng)驗(yàn)，提高他們對(duì)音樂(lè)作品的感知能力。遵循《綱要》讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)變活動(dòng)的理念的指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試用自己的方式去理解音樂(lè)作品，為學(xué)生提供更多的自我發(fā)現(xiàn)、自我嘗試的機(jī)會(huì)。

有了一定的音樂(lè)理解能力，有助于學(xué)生聽(tīng)賞更豐富的音樂(lè)，更有助于學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

四、將音樂(lè)融入學(xué)生的游戲與生活中，讓學(xué)生去創(chuàng)造音樂(lè)

在教學(xué)中我們的任務(wù)是：通過(guò)教師選擇的創(chuàng)造性音樂(lè)作品和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與能力。在初級(jí)階段中，音樂(lè)活動(dòng)的模仿是需要的，因?yàn)槟７率莿?chuàng)造的基礎(chǔ)，在模仿的過(guò)程中，學(xué)生可以加入自己的想法，創(chuàng)造出自己的東西。

音樂(lè)節(jié)奏模仿游戲：

例1.（1）教師先給出一條固定的節(jié)奏型：X X|XX X|

（2）讓學(xué)生模仿并填詞，要遵循一字一音的規(guī)律。

小 鳥(niǎo)|喳喳 喳|小 鳥(niǎo)|嘰嘰 嘰|

在充分掌握這個(gè)節(jié)奏后，打破一字一音的模式，填字由五字變成六字，讓學(xué)生在自己模仿的基礎(chǔ)上開(kāi)創(chuàng)新的節(jié)奏型：

小青 蛙|呱呱 呱|或小 青蛙|呱 呱呱|

這是一種節(jié)奏創(chuàng)新的方法。

例2.（1）老師可以提供給學(xué)生原始節(jié)奏型：X X|XX X|（小鳥(niǎo)，喳喳喳）

（2）如果是一大群鳥(niǎo)呢？該怎樣改變節(jié)奏使得節(jié)奏更加形象呢？可以如下：

小 鳥(niǎo)|喳喳 喳|或小 鳥(niǎo)|喳喳喳喳 喳|

這里只舉了音樂(lè)節(jié)奏模仿游戲的例子，其實(shí)還可以設(shè)計(jì)音樂(lè)速度模仿和音樂(lè)音色模仿的教案，這就需要教師才思的發(fā)揮了。總之，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下盡量模仿創(chuàng)造。

想象是創(chuàng)造的源泉，在欣賞并懂得較多的音樂(lè)知識(shí)后，將音樂(lè)融入學(xué)生的游戲與生活中，發(fā)揮他們的想象力。如在欣賞完《動(dòng)物狂歡節(jié)》后，學(xué)生懂得了樂(lè)曲中的“大象”“獅子”“烏龜”等動(dòng)物形象是如何通過(guò)旋律的起伏、節(jié)奏的快慢、音的高低、音色的變化來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的，在此基礎(chǔ)上教師可以舉出活動(dòng)中沒(méi)有涉及到的動(dòng)物形象如“小兔子”“蝸?！薄拔浵仭钡?，讓學(xué)生充分想象和自由創(chuàng)造，用體態(tài)動(dòng)作和制造聲響來(lái)表現(xiàn)這些動(dòng)物的特征。為了更富成效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，教師可以把音樂(lè)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，給學(xué)生布置一些有趣的小課題，如：讓他們尋找自己生活中多姿多彩的聲音并用自己的音樂(lè)感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)?；蛘哂泄?jié)奏地模仿大自然的聲音，如夏天來(lái)到，知了叫個(gè)不停；秋天來(lái)到，秋風(fēng)瑟瑟，樹(shù)葉沙沙的聲音。最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)世界的奇妙與寬廣，豐富多彩與變化無(wú)窮。

篇10

柏拉圖說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育比其它教育重要許多，首先節(jié)奏和樂(lè)調(diào)有最強(qiáng)烈的力量浸入心靈深處，如果教育方式適合，他們就會(huì)拿美來(lái)浸潤(rùn)心靈，其次，受過(guò)良好音樂(lè)教育的人，一看到美的東西，就會(huì)稱(chēng)贊它們，并會(huì)很快樂(lè)地把它們吸收到心靈里作為滋養(yǎng)，因此，自己性格也會(huì)變得高尚、優(yōu)美。”由此可見(jiàn)音樂(lè)的審美教育能實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)在自然建造，培養(yǎng)人美好 、和諧、完整的情操和個(gè)性。

當(dāng)前經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到音樂(lè)老師們抱怨：現(xiàn)在的孩子喜歡音樂(lè)，卻討厭上音樂(lè)課。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣令人遺憾的現(xiàn)象？這不能不引起我們這些音樂(lè)教育者的思考。

就其因素是多方面的，一是社會(huì)因素。時(shí)下，由于市場(chǎng)的需要，各類(lèi)音樂(lè)組合如雨后春筍般的興起，這類(lèi)音樂(lè)集器樂(lè)、演奏、流行音樂(lè)手法于一體，吸引了孩子們的眼球，加之強(qiáng)勢(shì)媒體的大力宣傳和炒作，使之形成一股排斥優(yōu)秀音樂(lè)文化的潮流。二是主觀因素。曾幾何時(shí)，我們的音樂(lè)教育偏重于技術(shù)的傾向。單調(diào)、枯燥的技能訓(xùn)練、音樂(lè)知識(shí)、單一、呆板的音樂(lè)教學(xué)方式，讓孩子們乏味。久而久之，孩子們對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生了抵觸的情緒。真美的東西，任何人都不會(huì)拒絕的?？梢?jiàn)音樂(lè)教者并沒(méi)有把音樂(lè)的美呈現(xiàn)給孩子。作為新時(shí)代的音樂(lè)教師應(yīng)如何引導(dǎo)孩子們抵制不良音樂(lè)的侵蝕，讓孩子們懂得什么樣的音樂(lè)才是美的音樂(lè)？美在何處？這是音樂(lè)教學(xué)中重中之重的課題。下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的淺見(jiàn)。

首先，反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)，引導(dǎo)孩子們“感悟”音樂(lè)的美。

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)是引導(dǎo)孩子審美發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。而感受音樂(lè)美的基礎(chǔ)是聆聽(tīng)。教師要用心引領(lǐng)孩子們：圍繞音樂(lè)、傾聽(tīng)音樂(lè)、走進(jìn)音樂(lè)、感悟音樂(lè)，讓孩子在聆聽(tīng)音樂(lè)中感受音樂(lè)豐富多彩的美。如在教學(xué)《嘀哩嘀哩》中，教者引導(dǎo)孩子們閉目聆聽(tīng)，并在腦海中勾畫(huà)：青翠的山林、清澈的河水，紅的花、綠的草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……讓那明朗、清澈、輕快的旋律和詩(shī)一般的歌詞，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的想像世界，去感悟自然美、祖國(guó)美，讓音樂(lè)所塑造的美麗如畫(huà)的音樂(lè)形象載著熱愛(ài)自然的環(huán)保意識(shí)和熱愛(ài)祖國(guó)的情感滋潤(rùn)著孩子們純潔的心靈。

其次，在音樂(lè)情感的體驗(yàn)中培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)美的感受。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育?！毙W(xué)音樂(lè)教育應(yīng)力求簡(jiǎn)單的技術(shù)性和高度的藝術(shù)性，最大限度地簡(jiǎn)化技能，盡可能地將音樂(lè)的美呈現(xiàn)在孩子們的面前。如唱《我們的田野》，體會(huì)到自然美，唱《祖國(guó)、祖國(guó)多美麗》體會(huì)到祖國(guó)美，唱《勞動(dòng)最光榮》體會(huì)到勞動(dòng)美，唱《王二小》體驗(yàn)到人格美，唱《幸福在哪里》體會(huì)到幸福美。美無(wú)處不在，關(guān)鍵是我們要培養(yǎng)孩子們一顆感受美的心，一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在教唱勃拉姆斯《搖籃曲》時(shí)（教師課前準(zhǔn)備了表現(xiàn)夜晚情景的道具），首先教者進(jìn)行了富于感情的范唱，然后讓學(xué)生利用教師課前的道具布置表現(xiàn)夜空情境，布置完后，教師讓學(xué)生扮演月亮、小星星、樹(shù)葉，場(chǎng)地中間是一個(gè)小寶寶的搖籃，所有的學(xué)生都參與到這一情景當(dāng)中。然后啟發(fā)學(xué)生怎樣做才會(huì)讓小寶寶睡著呢？有的學(xué)生說(shuō)：“輕輕搖搖小寶寶。”還有的說(shuō)：“靜悄悄地不要吵醒小寶寶?！崩蠋煵挥锰嗟恼Z(yǔ)文渲染，學(xué)生表現(xiàn)的方式多種多樣。這節(jié)課，學(xué)生歌聲美表情美，在音樂(lè)的潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)朋友、對(duì)一切美好事物的熱愛(ài)之情。不經(jīng)意間美的種子已播灑于孩子們的心田。

第三，富教于樂(lè)，讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ斜憩F(xiàn)音樂(lè)美。

“富教于樂(lè)”。教者針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，善于表現(xiàn)的特點(diǎn)，待學(xué)生理解感悟音樂(lè)后，采取淺顯易懂的方式，引導(dǎo)孩子們調(diào)動(dòng)身體的各種感官，全身心地投入音樂(lè)。如唱一唱欣賞曲中的主要片斷、用樂(lè)器演奏欣賞曲的主題或片斷，熟悉音樂(lè)主題，結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行身體動(dòng)作或表演，隨音樂(lè)擊拍、跺腳、拍手，做各種即興動(dòng)作等，讓孩子們從音響感知與情感體驗(yàn)中引發(fā)自由想像，并用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。如欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》，教者讓學(xué)生依據(jù)音樂(lè)形象，即興模仿飛翔的小鳥(niǎo)、笨拙的大象、靈敏的猴子、威武的獅子、高貴典雅的天鵝等。在音樂(lè)欣賞中以多種音樂(lè)表現(xiàn)形式來(lái)鼓勵(lì)孩子們勇于表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，激發(fā)孩子們的參與、表現(xiàn)意識(shí)，讓孩子們把自己體驗(yàn)到的音樂(lè)情感、想像到的音樂(lè)形象或意境，用多種方式將音樂(lè)的美表現(xiàn)出來(lái)，使孩子們?cè)谕嫠Ｖ懈惺芤魳?lè)所帶給他們美的愉悅、情感的陶冶。

第四，走進(jìn)生活，讓孩子們創(chuàng)造音樂(lè)美。