導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要： 學(xué)前教育是高職院校開(kāi)設(shè)的重要專業(yè)之一其為提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量、呵護(hù)兒童茁壯成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而從高職院校教學(xué)現(xiàn)狀分析，一些高職學(xué)生表現(xiàn)出職業(yè)責(zé)任淡薄、勞動(dòng)意識(shí)缺失的特征。結(jié)合新時(shí)期高職院校辦學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)，開(kāi)展高職生勞動(dòng)教育課程已經(jīng)成了當(dāng)前的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。本文從高職院校教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)前教學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)基于職業(yè)素養(yǎng)的高職學(xué)生勞動(dòng)教育課程進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 高職院校 學(xué)前教育 勞動(dòng)教育課程

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)社會(huì)崗位對(duì)人才的勞動(dòng)素質(zhì)提出較高的要求。高等職業(yè)教育在讓學(xué)生掌握技能的同時(shí)，需要擁有更高的勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)前教育是高職院校開(kāi)設(shè)的重要專業(yè)之一，其為提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量，呵護(hù)兒童茁壯成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，勞動(dòng)素質(zhì)作為高職院校學(xué)前專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，其現(xiàn)狀還有待改進(jìn)。

一、一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.一些學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄

由于學(xué)校、社會(huì)、家庭不同程度地忽視了勞動(dòng)教育的重要意義，使得現(xiàn)階段學(xué)生勞動(dòng)能力下降，責(zé)任意識(shí)淡薄。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中暴露出崗位適應(yīng)能力弱、崗位責(zé)任意識(shí)淡薄等問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，受到父母的溺愛(ài)，在日常生活中缺乏相應(yīng)的鍛煉，表現(xiàn)出生活自理能力弱的特點(diǎn)。另外，在當(dāng)前高職學(xué)生生活環(huán)境中，由于高校后勤服務(wù)社會(huì)化，給大學(xué)生生活提供了大便利，但同時(shí)滋生了學(xué)生的懶惰思想，例如：食堂就餐基本實(shí)行餐廳花管理，學(xué)生吃完?yáng)|西直接把餐盤往餐盤回收處一放就走人。加上受到偏頗教育觀念的影響，高職院校在教學(xué)過(guò)程中形成了一種重視專業(yè)技能課程、輕視勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)格局，這在一定程度上影響了學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。具體表現(xiàn)為一些學(xué)生不喜歡勞動(dòng)，輕視體力勞動(dòng)，把專業(yè)技能、文憑獲得作為奮斗的唯一目標(biāo)和最終追求，甚至厭惡和逃避勞動(dòng)，缺乏對(duì)勞動(dòng)人民的情感，不懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，等等。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為勞動(dòng)是很辛苦的，近48%的人不喜歡勞動(dòng)或拒絕勞動(dòng)，部分學(xué)生不喜歡勞動(dòng)甚至厭惡勞動(dòng)，看不起清潔工人或勞動(dòng)的學(xué)生。剛畢業(yè)的一些高職學(xué)生找工作，在選擇企業(yè)的時(shí)候不是以單位發(fā)展前途適不適合自己為標(biāo)準(zhǔn)，而是以“工作越清閑越好，工資待遇越高越好”為標(biāo)準(zhǔn)?！岸鄤诙嗟茫賱谏俚?，不勞不得，不勞而獲可恥”的勞動(dòng)觀念正面臨挑戰(zhàn)。

2.勞動(dòng)教育課程教學(xué)成果不佳

勞動(dòng)教育課程教學(xué)成果不佳的原因主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是對(duì)課程的重視程度不夠，高職院校在教學(xué)過(guò)程中普遍呈現(xiàn)出重視專業(yè)技能課程、輕視勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)格局，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職勞動(dòng)教育課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度往往消極散漫，認(rèn)為勞動(dòng)教育課程沒(méi)有意義；甚至一些教師未對(duì)勞動(dòng)教育課程加以重視，認(rèn)為勞動(dòng)教育課程可有可無(wú)。二是教學(xué)體系存在缺陷，教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有融知識(shí)性、趣味性為一體，教育方式過(guò)多靠學(xué)生在掃地、擦窗戶中領(lǐng)悟。對(duì)于這種簡(jiǎn)單乏味的勞動(dòng)教育課程，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)喪失熱情，更談不上從參與中獲得勞動(dòng)素養(yǎng)。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，69.8%的學(xué)生認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)課程內(nèi)容形式都過(guò)于單一，不能起到勞動(dòng)教育的作用；50.2%的學(xué)生對(duì)目前開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)課程的教學(xué)方式感到不太滿意；58.6%的學(xué)生希望勞動(dòng)課程內(nèi)容向更豐富有趣的方向發(fā)展。甚至在部分高職院校中，將勞動(dòng)教育課程等同為崗位實(shí)踐，安排學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)操作，這種單調(diào)的勞動(dòng)教育課程體系設(shè)置使得高職勞動(dòng)教育課程枯燥無(wú)味，長(zhǎng)期發(fā)展下去難免導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。三是勞動(dòng)教育課程管理體系尚未健全。高職勞動(dòng)教育課程分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，其更傾向于實(shí)踐教學(xué)。然而我國(guó)高職教育發(fā)展實(shí)踐較短，相關(guān)的管理制度、實(shí)踐體系還不夠完善，校企合作項(xiàng)目不足，使得很多勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)課程難以開(kāi)展。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)教育課程教學(xué)探究――以貴陽(yáng)幼高專為例

1.強(qiáng)化師生對(duì)于高職勞動(dòng)教育課程重要性的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前高職院校勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容較為匱乏，勞動(dòng)素質(zhì)在目前很多高職院校的教學(xué)過(guò)程中]有占有一席之地，被排斥在課程體系之外，關(guān)于大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的教育、勞動(dòng)精神的教育則是散落于各門課程教學(xué)之中，泛泛而談，內(nèi)容甚少。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“加強(qiáng)勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能的教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和內(nèi)容。各級(jí)各類學(xué)校都要把勞動(dòng)教育列入教學(xué)計(jì)劃，逐步做到制度化、系列化。”貴陽(yáng)幼高專按照要求，把勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)教育計(jì)劃，并把其作為一門必修課進(jìn)行考核。規(guī)定學(xué)生在每年必須修夠一定學(xué)時(shí)的勞動(dòng)課學(xué)分，勞動(dòng)課程與其他課程一樣成為每個(gè)大學(xué)生的必修課。

貴陽(yáng)幼高專開(kāi)展高職勞動(dòng)教育課程首先讓師生從思想上認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育課程的重要性，做好這一點(diǎn)工作，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)。教師要擬訂相應(yīng)的勞動(dòng)課程教學(xué)計(jì)劃，以具體教學(xué)目標(biāo)的形式量化勞動(dòng)教育課程教學(xué)。教務(wù)處制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)較好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)教師切實(shí)開(kāi)展好勞動(dòng)教育課程相關(guān)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而言，需要培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展未來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中不斷向?qū)W生闡明勞動(dòng)教育課程的重要性。

2.完善勞動(dòng)教育課程體系

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，并不是任何勞動(dòng)都能教育人，只有那些按照教育原則組織的、作為教育過(guò)程總的體系的一部分的勞動(dòng)才有教育意義。貴陽(yáng)幼高專完善勞動(dòng)教育課程體系從兩個(gè)方面考慮，即勞動(dòng)教育課程教學(xué)體系和管理體系。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，勞動(dòng)教育課程體系規(guī)劃為兩個(gè)部分――共同勞動(dòng)課程教育部分和專業(yè)勞動(dòng)課程教育部分。貴陽(yáng)幼高專共同勞動(dòng)教育部分安排學(xué)生參加學(xué)校的勤工儉學(xué)、社會(huì)活動(dòng)（調(diào)查、志愿者等），通過(guò)這些公共勞動(dòng)教育，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。在校生平均每學(xué)期要以分散或集中方式參加勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)，有專門的課程表、有專門的機(jī)構(gòu)、有指導(dǎo)教師、有相關(guān)配套的規(guī)章制度，并以必修課學(xué)分制進(jìn)行規(guī)范。專業(yè)勞動(dòng)課程教育部分充分考慮到學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持以實(shí)踐為主，幫助學(xué)生將理論知識(shí)延伸到勞動(dòng)實(shí)踐中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在專業(yè)勞動(dòng)教育課程開(kāi)始之初，教師規(guī)劃好專業(yè)勞動(dòng)教育課程實(shí)施方案，以現(xiàn)場(chǎng)感受（組織學(xué)生定期參觀幼兒園，與幼兒親密接觸，感受其日后的工作環(huán)境）、教育模擬（教師模擬幼兒環(huán)境，學(xué)生客串幼兒角色、家長(zhǎng)角色等，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力）為主，讓學(xué)生了解幼兒園各年齡段教學(xué)班的全日教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及幼兒園的工作性質(zhì)與過(guò)程。完善勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)制度，增加勞動(dòng)教育課程所占學(xué)分比重，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。完善課程管理體系將勞動(dòng)課程納入高職教育實(shí)踐教學(xué)的范疇，不斷完善校企合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，校方構(gòu)建一套科學(xué)完善的管理體系，明確相關(guān)人員的管理責(zé)任，督促其履行好管理義務(wù)，保障勞動(dòng)教育課程的安全性。

3.加大對(duì)勞動(dòng)教育課程的投入力度

高職勞動(dòng)教育是提高高職學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，為了保障相關(guān)教學(xué)工作的穩(wěn)定開(kāi)展，貴陽(yáng)幼高專提高對(duì)勞動(dòng)教育課程的重視程度，加大對(duì)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)投入。學(xué)校相繼建立蒙臺(tái)梭利教學(xué)、兒童閱讀等多個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，建立系統(tǒng)、全面的操作平臺(tái)，模擬相關(guān)專業(yè)的崗位操作模式，組織學(xué)習(xí)在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)教育是關(guān)系到學(xué)生就業(yè)發(fā)展的重要因素，只有營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境（擁有教學(xué)必需的軟硬件設(shè)施），才能保障勞動(dòng)教育課程教學(xué)取得顯著教學(xué)成果。

綜上，高職院校學(xué)前教育專業(yè)勞動(dòng)教育課程對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義。高職院校學(xué)前教育專業(yè)勞動(dòng)教育必須結(jié)合高職教育的特殊性和學(xué)生實(shí)際情況，緊密圍繞學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生為本，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的重視程度，加強(qiáng)其勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，積極探索新形勢(shì)下適合高職教育特點(diǎn)的勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)的新方式、新方法，才能提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞母呒寄軕?yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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1.1對(duì)殘疾大學(xué)生進(jìn)行體育教育是保障殘疾大學(xué)生受教育權(quán)利的客觀要求

殘疾人同普通公民一樣,享有受教育的權(quán)利。《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》中明確規(guī)定:“……國(guó)家保障殘疾人受教育的權(quán)利……普通教育機(jī)構(gòu)對(duì)具有接受普通教育能力的殘疾人實(shí)施教育……”。雖然國(guó)家和地方政府通過(guò)多種渠道保障殘疾人受教育的基本權(quán)利,但受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和傳統(tǒng)思維的影響,殘疾人在教育中仍然處于弱勢(shì)群體,侵害殘疾人受教育權(quán)利的情況時(shí)有發(fā)生。近年來(lái),伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的進(jìn)步,我國(guó)的殘疾人教育事業(yè)迅猛發(fā)展,殘疾人教育、就業(yè)、康復(fù)等問(wèn)題得到了越來(lái)越多的關(guān)注,很多的殘疾人進(jìn)入大學(xué)接受高等教育,在德育、智育、美育、勞動(dòng)教育等方面享受到了和普通大學(xué)生同等質(zhì)量的教育。但由于受師資力量、課程建設(shè)體系、物質(zhì)條件、教育途徑等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的制約,殘疾大學(xué)生在高校體育教育中被邊緣化,這嚴(yán)重侵害了參加人接受體育教育的權(quán)利,不利于殘疾大學(xué)生的健康發(fā)展。

1.2對(duì)殘疾大學(xué)生進(jìn)行體育教育是豐富高校體育研究體系的客觀要求

當(dāng)前,我國(guó)高校體育研究體系以健全學(xué)生作為研究對(duì)象,包括體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽、體育文化、體育管理等內(nèi)容,旨在通過(guò)各種方式,完成學(xué)生基本體育知識(shí)、基本體育技術(shù)和基本體育技能的教育,并培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。伴隨著殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展,殘疾大學(xué)生成為高校不可忽視的重要組成部分,對(duì)殘疾大學(xué)生體育教育的研究,有利于豐富和完善高校體育研究體系,促進(jìn)高校體育的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

1.3對(duì)殘疾大學(xué)生進(jìn)行體育教育是殘疾大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

殘疾大學(xué)生由于生理的缺陷,被高校體育教育邊緣化,失去了參加體育鍛煉、增強(qiáng)身體健康的機(jī)會(huì),進(jìn)而在心理上產(chǎn)生自卑、自暴自棄等消極情緒,不僅從一定程度上影響了他們的身心健康,而且會(huì)在德育、智育、美育、勞動(dòng)教育等方面產(chǎn)生較大的消極影響。加強(qiáng)殘疾大學(xué)生的體育教育,根據(jù)傷殘情況,進(jìn)行有針對(duì)性的體育教育,鼓勵(lì)他們參加力所能及的體育鍛煉,有助于增強(qiáng)殘疾大學(xué)生的身體素質(zhì),改善他們的心理狀態(tài),顯著增強(qiáng)他們的自信心和意志力,從而全面提升他們?cè)诟咝５膶W(xué)習(xí)質(zhì)量,進(jìn)而促進(jìn)殘疾大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2貴州高校殘疾大學(xué)生體育教育現(xiàn)狀

2.1貴州高校殘疾大學(xué)生人員分布不均衡

對(duì)凱里學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院、凱里學(xué)院、貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的當(dāng)代體育科技(ContemporarySportsTechnology)87走訪和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,貴州高校殘疾大學(xué)生人員分布呈現(xiàn)不均衡的分布態(tài)勢(shì)。貴州高校殘疾人大學(xué)生院校分布不均衡,普通本科院校殘疾人所占比例較低,僅為0.08%左右,高職院校比例較高,可以達(dá)到0.5%左右;貴州高校殘疾人大學(xué)生殘疾類別分布不均衡,我國(guó)殘疾人殘疾分類和分級(jí)將殘疾人分為分為視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾和多重殘疾八種類型,貴州高校肢體殘疾所占比例達(dá)到97.3%,視力殘疾占1.5%,聽(tīng)力殘疾和言語(yǔ)殘疾展1.2%;貴州高校殘疾人大學(xué)生殘疾等級(jí)分布不均衡,肢體殘疾、視力殘疾、聽(tīng)力殘疾和語(yǔ)言殘疾的殘疾等級(jí)99.1%為四級(jí),三級(jí)以上僅為0.9%,殘疾大學(xué)生具備獨(dú)立日常生活能力,不影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

2.2貴州殘疾大學(xué)生體育教育的物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱

工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái),貴州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取得了舉世矚目的成效,但貴州經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的問(wèn)題還沒(méi)有得到根本的扭轉(zhuǎn),貴州高等教育的投入仍然不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。在問(wèn)卷調(diào)查中,有殘疾人專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)投入的院校僅占2%;體育場(chǎng)館設(shè)置有殘疾人無(wú)障礙通道的院校比例為23.7%;設(shè)置有殘疾人專用體育設(shè)施的院校比例僅為3.4%。

2.3貴州殘疾大學(xué)生體育教育的師資力量匱乏

師資力量是開(kāi)展教育的基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)特殊培訓(xùn)的專業(yè)體育教師是實(shí)施高校殘疾大學(xué)生體育教育的主力軍。從問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看,貴州現(xiàn)有體育院系均未開(kāi)設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)、特殊教育等相關(guān)專業(yè),特殊體育教育教師培養(yǎng)力量極為薄弱;在現(xiàn)任體育教師中,參加過(guò)專業(yè)特殊體育教育培訓(xùn)的教師比例僅為11.3%,參訓(xùn)教師中參加社會(huì)體育指導(dǎo)員等短期培訓(xùn)的體育教師比例高達(dá)93.2%,88.7%的體育教師未參加過(guò)任何形式的特殊體育教育培訓(xùn);在對(duì)殘疾大學(xué)生體育教育指導(dǎo)調(diào)查中,94.3%的院校采用學(xué)生申請(qǐng)免修、不參加任何形式體育教育的方式,僅有4.7%的高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育健康等相關(guān)知識(shí)的傳授,所有高校均未開(kāi)展較為系統(tǒng)的殘疾大學(xué)生體育教育;在看待殘疾大學(xué)生體育教育的態(tài)度上,43.6%的體育教師認(rèn)為沒(méi)有必要對(duì)殘疾大學(xué)生進(jìn)行體育教育,27.3%的體育教師認(rèn)為可有可無(wú),12.4%的體育教師認(rèn)為非常重要,16.7%的體育教師認(rèn)為無(wú)所謂。

2.4貴州殘疾大學(xué)生體育教育的培養(yǎng)體系缺失

培養(yǎng)體系是高等教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體途徑,內(nèi)容涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,是學(xué)生培養(yǎng)教育實(shí)施的基本依據(jù)。在問(wèn)卷調(diào)查中,91.7%的高校沒(méi)有明確的參加大學(xué)生體育教育培養(yǎng)體系,8.3%的高校有部分培養(yǎng)要求。在對(duì)部分高校殘疾大學(xué)生的調(diào)查中,85.3%的殘疾大學(xué)生有接受體育教育的需求,12.5%的殘疾大學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度,僅有2.2%的殘疾大學(xué)生不想?yún)⒓芋w育鍛煉;對(duì)于體育鍛煉情況的調(diào)查顯示,89.1%的殘疾大學(xué)生未參加任何形式的體育鍛煉,10.5%的殘疾大學(xué)生有零星的體育鍛煉,0.4%的大學(xué)生能夠經(jīng)常參加體育鍛煉;對(duì)于體育鍛煉缺乏的原因,35.6%的殘疾大學(xué)生認(rèn)為殘疾人體育教育缺失是首要原因,28.7%的殘疾大學(xué)生認(rèn)為是體育設(shè)施不健全,20.6%的殘疾大學(xué)生歸因?yàn)樽陨眢w育鍛煉知識(shí)的匱乏,15.1%的殘疾大學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)力量欠缺。

3貴州高校殘疾大學(xué)生體育教育的對(duì)策

3.1夯實(shí)貴州殘疾大學(xué)生體育教育的物質(zhì)基礎(chǔ)

物質(zhì)基礎(chǔ)是開(kāi)展殘疾大學(xué)生體育教育的重要前提,高校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視殘疾大學(xué)生體育教育的重要意義,將殘疾大學(xué)生體育教育納入學(xué)校教育教學(xué)的整體規(guī)劃,制定大學(xué)生體育教育的系列管理文件,成立專門部門負(fù)責(zé)殘疾大學(xué)生體育教育的實(shí)施;保證殘疾大學(xué)生體育教育的經(jīng)費(fèi)投入,通過(guò)政府支持、公益捐助、興辦產(chǎn)業(yè)等多種方式,積極拓寬參加大學(xué)生體育教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源,將殘疾大學(xué)生體育教育經(jīng)費(fèi)納入高校整體預(yù)算,確保經(jīng)費(fèi)的籌措和專項(xiàng)使用;完善殘疾大學(xué)生體育教育的硬件設(shè)施,充分考慮殘疾人體育教育的實(shí)際需求,對(duì)原有體育場(chǎng)館設(shè)施進(jìn)行改造,增加殘疾人專用通道,根據(jù)實(shí)際情況增設(shè)殘疾人專用體育鍛煉及康復(fù)設(shè)施。

3.2加強(qiáng)貴州殘疾大學(xué)生體育教育的師資力量

專業(yè)的師資隊(duì)伍是開(kāi)展殘疾大學(xué)生體育教育重要的人力資源保障,貴州高校要積極創(chuàng)造條件,引進(jìn)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生,不斷充實(shí)殘疾大學(xué)生專業(yè)體育教師隊(duì)伍;大力開(kāi)展特殊教育培訓(xùn),采用短期和長(zhǎng)期相結(jié)合的方式,聘請(qǐng)專業(yè)院校、殘疾人組織的專家學(xué)者,對(duì)現(xiàn)有體育教師開(kāi)展特殊人群體育教育培訓(xùn),進(jìn)一步提高高校體育教師對(duì)殘疾大學(xué)生體育教育重要性的認(rèn)識(shí),豐富他們的專業(yè)知識(shí)和技能,使其具備殘疾大學(xué)生體育教育基本的履職能力;積極開(kāi)展教育實(shí)踐,鼓勵(lì)教師以開(kāi)設(shè)選修課、體育鍛煉輔導(dǎo)、體育康復(fù)康復(fù)指導(dǎo)等多種方式參加殘疾大學(xué)生體育教育,在實(shí)踐中進(jìn)一步提高教師的專業(yè)知識(shí)和技能、豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師在特殊群體體育教育方面的成長(zhǎng)。

3.3構(gòu)建貴州殘疾大學(xué)生體育教育的培養(yǎng)體系

培養(yǎng)體系是開(kāi)展殘疾大學(xué)生體育教育的重要保障,是殘疾大學(xué)生體育教育的藍(lán)圖,培養(yǎng)體系的質(zhì)量直接關(guān)系到殘疾大學(xué)生體育教育的質(zhì)量。高校應(yīng)重視殘疾大學(xué)生體育教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建,召集專業(yè)體育教師、特殊教育專家、殘疾人大學(xué)生共同參與培養(yǎng)體系的構(gòu)建工作,充分考慮殘疾人體育教育的現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)施的特殊性,使培養(yǎng)體系能真正體現(xiàn)因材施教原則,真正促進(jìn)殘疾人體育在高校的開(kāi)展。殘疾大學(xué)生體育教育的目的旨在通過(guò)體育教育,使殘疾大學(xué)生掌握體育鍛煉的基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能,牢固樹(shù)立終身體育的鍛煉意識(shí),全面促進(jìn)殘疾人大學(xué)生的身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)健康,實(shí)現(xiàn)殘疾大學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展;殘疾大學(xué)生體育教育內(nèi)容的選擇應(yīng)以傷殘情況為基本依據(jù),嚴(yán)格遵循教育性、科學(xué)性、實(shí)用差異性的基本原則,精心選擇和設(shè)計(jì)適合殘疾大學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目,使殘疾大學(xué)生在原有基礎(chǔ)上顯著提高學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量;殘疾大學(xué)生體育教育的教學(xué)組織應(yīng)采用分類指導(dǎo)的原則,將殘疾大學(xué)生按傷殘?zhí)攸c(diǎn)進(jìn)行分組,不同組別執(zhí)行不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),教師主要采用講解、示范、游戲等方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生以實(shí)踐為主進(jìn)行學(xué)習(xí);殘疾大學(xué)生體育教育的考核方式以彈性考察為主,重點(diǎn)考核其對(duì)基本的鍛煉保健知識(shí)的了解、基本鍛煉動(dòng)作的規(guī)范等內(nèi)容,避免以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行硬性考核。

3.4豐富貴州殘疾大學(xué)生體育教育的教育途徑

篇3

一、家庭對(duì)大學(xué)生犯罪的影響

家庭是大學(xué)生身心成長(zhǎng)的搖籃，是社會(huì)的細(xì)胞，人從出生到青年期，多數(shù)時(shí)間是在家庭中與父母一起度過(guò)的，而這一時(shí)期正是人的社會(huì)化最關(guān)鍵的時(shí)期，父母在孩子的成熟歷程中扮演舉足輕重的角色。因此，家庭關(guān)系對(duì)大學(xué)生犯罪有著深刻的影響。大量的有關(guān)青少年犯罪研究資料表明，家庭與青少年犯罪有著最直接的關(guān)系。

1、家庭教育的失當(dāng)是青少年犯罪滋生的土壤。我國(guó)的家庭教育失當(dāng)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，主要存在著的教育方法有溺愛(ài)型、粗暴型、放任型。其中大學(xué)生家庭存在的溺愛(ài)型最為普遍。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育容易出現(xiàn)兩個(gè)極端，不是漠不關(guān)心，放任自流，就是過(guò)分保護(hù)與干涉；不是專制粗暴、懲罰嚴(yán)厲，就是偏袒和溺愛(ài)。這種極端化教養(yǎng)方式很難使青少年實(shí)現(xiàn)正常的社會(huì)化，往往形成不良的習(xí)慣和人格，而這些不良的習(xí)慣和人格正是犯罪的內(nèi)在動(dòng)因。同時(shí)，家庭教育的失當(dāng)還表現(xiàn)在教育的內(nèi)容上，在高考指揮棒的壓力下，家長(zhǎng)關(guān)注的是孩子的分?jǐn)?shù)，忽視孩子健康心理的發(fā)展、健全人格的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、家庭結(jié)構(gòu)的殘缺也會(huì)影響大學(xué)生的成長(zhǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，單親家庭（破裂家庭）出身的青少年犯罪高于正常家庭的孩子。家庭殘缺使教育功能減弱，甚至失去家庭教育功能，一方面可能為了補(bǔ)償而過(guò)分溺愛(ài)，另一方面又有可能造成對(duì)子女情感淡漠。在這種環(huán)境下的孩子往往孤獨(dú)怪癖，一旦遇到挫折，無(wú)法找人傾訴，很容易走極端。單親家庭中成長(zhǎng)的孩子，因?yàn)槿狈Ω笎?ài)或者是母愛(ài)而在求學(xué)過(guò)程中遭受同伴的譏諷、排斥養(yǎng)成自尊心強(qiáng)、抗挫能力弱、愛(ài)面子、逃避、好強(qiáng)、心胸狹隘、嫉妒心強(qiáng)的個(gè)性。

在內(nèi)心里他們渴望和正常家庭一樣享受父母的關(guān)愛(ài)，外表卻裝作冷酷無(wú)情讓人難以接近。他們的心理年齡比一般同齡伙伴要偏大，在他們求學(xué)過(guò)程中，最害怕的就是別人的嘲笑和同情。一旦被同學(xué)當(dāng)作取笑的對(duì)象，或者他人不小心損害了自己的利益，他們會(huì)報(bào)復(fù)對(duì)方，觸犯法律。

二、大學(xué)教育及管理對(duì)大學(xué)生犯罪的影響

1、大學(xué)教育體制存在缺陷

在當(dāng)代大學(xué)教育中，學(xué)校相對(duì)重視專業(yè)教育，忽視德育教育和勞動(dòng)教育；文化教育內(nèi)容枯燥，形式單一，而品德教育又形式化，兩者在一定程序上與實(shí)際脫節(jié)。雖然目前高校素質(zhì)教育已開(kāi)始啟動(dòng)，對(duì)教學(xué)課程的設(shè)置作了相當(dāng)大的改革，但對(duì)教育和學(xué)生違法犯罪之間的密切關(guān)系仍未予以充分重視。法制教育流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)目的是考試及格，不要補(bǔ)考或重修；教師講授限于完成教學(xué)工作量甚至帶課費(fèi)。究竟課堂教育效果如何，往往沒(méi)有一套有針對(duì)性的科學(xué)的方法來(lái)衡量，因此學(xué)生心理和思想問(wèn)題是否能夠解決，可以解決多少也就成了很隨意的事情。在這種教育模式下，部分大學(xué)生法制觀念淡薄，人生觀、價(jià)值觀未能正確樹(shù)立，對(duì)社會(huì)、人生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致道德淪喪，犯罪發(fā)生。

2、大學(xué)學(xué)生管理相當(dāng)薄弱

首先，高校擴(kuò)招使管理資源相對(duì)不足。隨著高校近幾年的飛速擴(kuò)招，高校出現(xiàn)教育資源緊張、管理不到位、后勤服務(wù)保障能力不足等問(wèn)題，并成為制約高校發(fā)展、影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

其次心理健康問(wèn)題管理沒(méi)落到實(shí)處。高等學(xué)校心理環(huán)境相對(duì)落后、高等學(xué)校心理調(diào)查工作滯后，心理干預(yù)無(wú)力。較忽視貧困學(xué)生、家庭特殊學(xué)生的心理需要，這在客觀上放任了情緒豐富化、強(qiáng)烈化、心境化的大學(xué)生價(jià)值觀的混亂，引發(fā)認(rèn)知不協(xié)調(diào)，甚至導(dǎo)致部分大學(xué)生自我封閉、自我否定、懷疑人生。這些都造成高等學(xué)校心理環(huán)境相對(duì)落后的現(xiàn)狀，有不少人也正是由于在這種環(huán)境下，心理問(wèn)題不能解決，心理異常程度越來(lái)越嚴(yán)重，一旦遇有契機(jī)，很容易導(dǎo)致出現(xiàn)犯罪行為。

再次，為了確保學(xué)校工作的順利進(jìn)行，學(xué)校專門制定并頒布了一套完善的規(guī)章制度。但在具體執(zhí)行過(guò)程中，往往要受到諸多因素的干擾，最終使問(wèn)題處理打大折扣。而長(zhǎng)期有規(guī)無(wú)循，最終喪失威嚴(yán)，也令少數(shù)學(xué)生有恃無(wú)恐，不斷做出違紀(jì)行為。管理力度不夠的另一個(gè)表現(xiàn)是，對(duì)本為數(shù)不多的校紀(jì)處理，基于某些考慮，不能及時(shí)公布于眾，使得他人從中受到警示。同時(shí)，由于教育目標(biāo)追求功利，學(xué)校把一切工作都納入量化管理，通過(guò)打分測(cè)評(píng)等方法評(píng)優(yōu)，把一切管理手段和標(biāo)準(zhǔn)量化，把學(xué)生的一切行為都與分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致以利益相誘惑的惡性競(jìng)爭(zhēng)。這種惡性競(jìng)爭(zhēng)很容易導(dǎo)致學(xué)生心理的失衡。

三、社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生犯罪的影響

1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響表現(xiàn)在：由它帶來(lái)的無(wú)序性引發(fā)了人們思想上的某種混亂，使得少數(shù)大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生偏軌和傾斜。他們趨樂(lè)避苦、追求享受，當(dāng)通過(guò)正當(dāng)渠道不能達(dá)到目的時(shí)，其中一部分大學(xué)生就會(huì)采取犯罪的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，物質(zhì)利益成為現(xiàn)實(shí)生活的重頭戲，許多大學(xué)生錯(cuò)誤地以物質(zhì)利益為尺度去評(píng)價(jià)個(gè)人得失，這誘發(fā)了一些大學(xué)生進(jìn)行搶劫、盜竊、詐騙等違法犯罪活動(dòng)。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的社會(huì)分配不公、消極腐敗現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生人生價(jià)值觀也產(chǎn)生影響。

篇4

不僅是勞教專業(yè)，隨著社會(huì)形勢(shì)變化，還有一些專業(yè)的大學(xué)生也面臨出路問(wèn)題?！芭c時(shí)俱進(jìn)”是這些專業(yè)學(xué)生必然的選擇。

全國(guó)勞教院校面臨改行

中央司法警官學(xué)院矯正教育系主任高瑩表示，從2001年起，在學(xué)校內(nèi)部，勞教系已改名為矯正教育系，并開(kāi)設(shè)了社會(huì)學(xué)和教育學(xué)專業(yè)代替勞動(dòng)教養(yǎng)學(xué)專業(yè)。高瑩介紹說(shuō)，勞教系更名后，學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)心理學(xué)等知識(shí)并考取心理咨詢師、教師資格證等，以備到基層單位后可以從事教師、心理咨詢師等社區(qū)矯正工作，因此從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的就業(yè)面將更加寬泛。

由于勞教制度在我國(guó)曾被普及，各省、市、區(qū)都有勞教系統(tǒng)，不可能完全依賴中央司法警官學(xué)院的畢業(yè)生來(lái)彌補(bǔ)警力的不足。之前，幾乎每個(gè)省都有自己專門的勞教院校，或者在本省的公安院校中開(kāi)設(shè)有勞教專業(yè)。在四川司法警官學(xué)院，其專業(yè)早已改名為城市管理、社區(qū)管理等，但學(xué)生課程中一直有勞教管理課程。

高瑩表示，專業(yè)改名不是為了應(yīng)付危機(jī)，更重要的是專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)生了變化，勞教制度是要用勞動(dòng)教育改造人，矯正教育的內(nèi)涵則更加廣泛，方法更多、更人性化。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)更多，畢業(yè)后對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性會(huì)更強(qiáng)。

新興行業(yè)，明日黃花

2008年成立的南昌大學(xué)太陽(yáng)能光伏學(xué)院，是全國(guó)第一家開(kāi)設(shè)本科光伏專業(yè)的學(xué)院。2013年，該學(xué)院只招收了34名新生，招生規(guī)模不到2012年的一半。光伏產(chǎn)業(yè)是最近十年在中國(guó)出現(xiàn)的行業(yè)，這個(gè)領(lǐng)域的高等教育專業(yè)還是一個(gè)新興事物，但是專業(yè)教育尚未成型，行業(yè)已經(jīng)瀕臨死亡。

所謂光伏產(chǎn)業(yè)就是研究開(kāi)發(fā)和利用太陽(yáng)能發(fā)電的產(chǎn)業(yè)。由于近年來(lái)出現(xiàn)了更新、更高效、更環(huán)保的光伏技術(shù)，新技術(shù)要求更高的投入，產(chǎn)出電能的維護(hù)成本也很高；我國(guó)光伏產(chǎn)業(yè)仍處于上一代水平，而升級(jí)成本過(guò)高。還有一個(gè)重要原因，中國(guó)的國(guó)家電網(wǎng)和南方電網(wǎng)壟斷了輸電賣電，這兩個(gè)電網(wǎng)有自己的發(fā)電設(shè)施，新生的光伏發(fā)電行業(yè)產(chǎn)出的電能因此不能順利接入電網(wǎng)，這樣一來(lái)民營(yíng)化的光伏發(fā)電就不能實(shí)現(xiàn)正常經(jīng)營(yíng)，行業(yè)也就發(fā)展不起來(lái)。

“我后悔選擇了光伏這個(gè)專業(yè)?！蹦喜髮W(xué)光伏學(xué)院2013屆畢業(yè)生劉晶晶無(wú)奈地說(shuō)。2009年，劉晶晶剛?cè)雽W(xué)時(shí)，國(guó)內(nèi)光伏行業(yè)正處于投入階段，此前并沒(méi)有光伏專業(yè)人才從高校中走出。高就業(yè)率和高行業(yè)進(jìn)入率一直是光伏學(xué)院師生的驕傲。2010年，畢業(yè)生進(jìn)入光伏行業(yè)的比例高達(dá)80%。2013屆畢業(yè)生吳永華回憶說(shuō)：“我們的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐去光伏行業(yè)的都很吃香，月薪隨便六七千元?！蹦喜髮W(xué)材料學(xué)院教授于立新甚至表示：“那個(gè)時(shí)候，做光伏比販毒還賺錢。”

但僅僅幾年后，光伏產(chǎn)業(yè)就瀕臨絕境。南昌大學(xué)光伏學(xué)院2013年有70多名學(xué)生畢業(yè)。其中，只有3人到光伏企業(yè)工作，月薪兩三千元；而2012年，該學(xué)院進(jìn)入光伏企業(yè)工作的有5人。第一屆南昌大學(xué)光伏學(xué)院的50名畢業(yè)生，目前只有3個(gè)還在干老本行。

專業(yè)完了，學(xué)生怎么辦

2013年考入中央司法警官學(xué)院的學(xué)生徐陽(yáng)住在北京市石景山區(qū)衙門口村，他告訴《教育》旬刊記者，勞教系也是法學(xué)院，與其它法學(xué)院的區(qū)別就在于學(xué)生畢業(yè)后以勞教管理為職業(yè)目標(biāo)。其實(shí)一直以來(lái)就有很多學(xué)生并不打算從事勞教工作，現(xiàn)行體制也不支持勞教系畢業(yè)生直接進(jìn)入勞教系統(tǒng)，要經(jīng)過(guò)公務(wù)員考試、系統(tǒng)內(nèi)部筆試、面試等多個(gè)環(huán)節(jié)才能成為勞教干部。一些學(xué)生本來(lái)就不向往這個(gè)職業(yè)，畢業(yè)后或者參加司法考試，或者考公務(wù)員，取消勞教制度對(duì)這些學(xué)生的主要影響就是，開(kāi)玩笑地說(shuō)一聲：不會(huì)不發(fā)畢業(yè)證吧？

篇5

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育管理；綜合素質(zhì)教育；藝術(shù)教育管理的意義

0引言

隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越富強(qiáng)，對(duì)高校的建設(shè)投入也在不斷加大，高校的發(fā)展突飛猛進(jìn)。當(dāng)下，藝術(shù)教育已經(jīng)變得越來(lái)越普及，高校的藝術(shù)教育面臨新的教育形勢(shì)。藝術(shù)教育管理模式要緊跟時(shí)代的變化，在新的時(shí)期使藝術(shù)教育管理煥發(fā)新的光彩。根據(jù)高校的教育目標(biāo)，教育理念要合理、思維要先進(jìn)，符合高校教育的基本要求，使得藝術(shù)教育理念與現(xiàn)代高校教育更加契合，建立一套合理、可行的藝術(shù)教育管理體制，使得高校的藝術(shù)教育對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有更大的幫助。

1藝術(shù)教育管理的本質(zhì)含義

在當(dāng)今的高校教育中，藝術(shù)教育管理是指在學(xué)校中的一種具有文藝傾向的教育管理方式，它是一種不同于其他教育管理模式的素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)方式。藝術(shù)教育管理不單指對(duì)藝術(shù)系學(xué)生的教學(xué)管理，它是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方式。其不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加豐富，增添了教育事業(yè)的教學(xué)樂(lè)趣。藝術(shù)教育管理是一種形式復(fù)雜的教育模式，要求徹底落實(shí)教育教學(xué)方針，是一種具有審美價(jià)值的綜合教育模式。在自然景觀和人們的日常生活中都存在藝術(shù)，藝術(shù)教育管理的方向與其他教育管理的方向不同，在本質(zhì)上是不同的教育類型。藝術(shù)教育以提高學(xué)生的審美素質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)為目的，是在此基礎(chǔ)上形成的教育管理方式，這種教育管理模式可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。總之，藝術(shù)教育管理是綜合性比較強(qiáng)的教學(xué)管理方式，在教學(xué)管理過(guò)程中可以結(jié)合素質(zhì)教育、勞動(dòng)教育、體育教育，組合成全面的教育模式，它們也是十分重要的高校教學(xué)方式。所以，藝術(shù)教學(xué)管理模式的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有十分重要的意義。

2我國(guó)普通高校藝術(shù)教育發(fā)展與管理現(xiàn)狀

如今，我國(guó)高校教育普遍踐行素質(zhì)教育理念。綜合來(lái)看，我國(guó)的高校藝術(shù)教育管理與發(fā)展還存在很多問(wèn)題，要積極地改善和推進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展，就必須學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的藝術(shù)教育理念與管理經(jīng)驗(yàn)，吸取國(guó)外優(yōu)秀的文化藝術(shù)成果，加快我國(guó)藝術(shù)教育的發(fā)展。另外，在吸收國(guó)外先進(jìn)文化經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要避免自身的文化被同化的情況，或者是受到不良影響。現(xiàn)在我國(guó)高校的藝術(shù)教育管理形式，一般是藝術(shù)教育與多種教育形式相結(jié)合，以藝術(shù)教育為中心，帶動(dòng)整體的發(fā)展。同時(shí)，要根據(jù)藝術(shù)教育管理的特性制定合理的制度，使得我國(guó)的特色文化在世界文化中占據(jù)重要地位。從2000年以后，我國(guó)高校藝術(shù)專業(yè)招收的學(xué)生人數(shù)有了巨大的變化，很多高校都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)。截至2007年，我國(guó)有2000多所高校都設(shè)立了藝術(shù)類專業(yè)。這表明藝術(shù)教育在我國(guó)高校教育中越來(lái)越重要，高校藝術(shù)教育的規(guī)模也越來(lái)越大，但是我國(guó)高校的藝術(shù)教育還存在很多問(wèn)題。比如，一些高校為了自身的發(fā)展擴(kuò)招藝術(shù)類學(xué)生，但是學(xué)校的管理和教學(xué)跟不上，師資力量不足、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，使得藝術(shù)教育從原來(lái)的小班授課變成了大學(xué)的公共課，教學(xué)管理變得十分困難。教師在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)方面常常感到力不從心，達(dá)不到基本的要求。另外，在考核制度上，我國(guó)高校一般更注重考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生參加的藝術(shù)類比賽也只注重比賽結(jié)果，使得高校學(xué)生的整體綜合素質(zhì)較差，藝術(shù)教育管理模式有待完善。

3藝術(shù)教育管理對(duì)學(xué)生在社會(huì)上立足具有十分重要的意義

通過(guò)合理、科學(xué)的教育管理，可以使大學(xué)生更好地在社會(huì)上立足。大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)參加工作時(shí)，必須適應(yīng)社會(huì)生活，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，有一定的能力和創(chuàng)新的思想，要符合社會(huì)對(duì)人才的需求，這些都是藝術(shù)教育管理在教學(xué)中比較注重的部分。

3.1樹(shù)立“以學(xué)生為主，以教學(xué)為中心”的教育理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念大多都是以教學(xué)質(zhì)量為中心，把教學(xué)質(zhì)量作為整個(gè)教育教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有創(chuàng)新的理念和空間。但是大學(xué)生的思維活躍，都比較有主見(jiàn)，他們對(duì)事物有自己的想法，并且有一定的控制能力和是非判斷能力。在教育管理大學(xué)生時(shí)要注重方式方法，不能遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念開(kāi)展教育管理工作，要大力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)管理人員要用合理的態(tài)度對(duì)待大學(xué)生，尊重他們的想法，要加大對(duì)其理論知識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代的教育理念是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)和管理自己，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題自己解決的思維習(xí)慣和行為方式，而不是像以前那樣依賴教師。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生形成探索性思維，使教師與學(xué)生形成合作互助的關(guān)系。

3.2以市場(chǎng)需求為指導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)模式

現(xiàn)在許多高校的教學(xué)管理都是以教學(xué)質(zhì)量為中心，不注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是由以前我國(guó)的社會(huì)發(fā)展情況決定的。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，對(duì)人才的要求也更加多元化。用人單位要求大學(xué)生具備創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而高校的教學(xué)方式是決定學(xué)生培養(yǎng)方向的關(guān)鍵，所以教育改革勢(shì)在必行。而藝術(shù)教育管理對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)有十分重要的意義，它在課程設(shè)置上合理優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容并迎合市場(chǎng)需求，注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，使得學(xué)生的思維更加靈活，適應(yīng)性更強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可結(jié)合自身的特點(diǎn)和愛(ài)好選擇課程。另外，還要改變單一的考核模式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只根據(jù)筆試成績(jī)來(lái)判斷，要增加面試、動(dòng)手能力考核等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。加大對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)力度，使學(xué)生在校期間就能獲得相關(guān)的職業(yè)技能證書，使大學(xué)生能夠滿足社會(huì)的需求。同時(shí)，學(xué)校要加大宣傳，使得用人企業(yè)、用人單位進(jìn)校園招聘，解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

4結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)教育管理是教育管理中一種比較特別的管理模式。在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，藝術(shù)教育對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了積極作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有樂(lè)趣，進(jìn)而讓他們把專業(yè)知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中去，對(duì)社會(huì)知識(shí)有更加深刻的理解。藝術(shù)教育所具有的特性，能使其更好地結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方式，對(duì)所有學(xué)科的教學(xué)工作都有促進(jìn)作用，并能推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要善于把握這一特性，在藝術(shù)教育的熏陶下，以優(yōu)異的成績(jī)完成學(xué)業(yè)，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］付麗賓.基于“綠色發(fā)展”理念的大學(xué)生思想政治教育管理的新思考［J］.鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，23（03）：19-…21+31.

［2］方瑜.基于“綠色發(fā)展”理念的大學(xué)生思想政治教育管理的新思考［J］.科技展望，2016，26（26）：331-332.

篇6

【關(guān)鍵詞】物流管理專業(yè)；高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）04-201-01

近年來(lái)，國(guó)家相繼出臺(tái)了一些利于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和措施，為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建大平臺(tái)，營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。成績(jī)雖多形勢(shì)雖好，但還存在許多不足。文章通過(guò)對(duì)保定市物流管理專業(yè)高職學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)因素進(jìn)行調(diào)查與分析，旨在為物流管理專業(yè)高職學(xué)生能更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供理論參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以保定市物流管理專業(yè)的在校高職學(xué)生和部分相關(guān)教師為研究對(duì)象，調(diào)查對(duì)象涉及我市4所高職院校。

（二）研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)了物流管理專業(yè)高職學(xué)生相關(guān)教師2套問(wèn)卷，以學(xué)生為重點(diǎn)，于2012年11月向保定市高職物流管理專業(yè)高職學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷500份，回收463份，回收率為92.6%，皆為有效問(wèn)卷：高校相關(guān)教師發(fā)放50份，回收47份，回收率為94%，皆為有效問(wèn)卷。

二、結(jié)果與分析

（一）我市物流管理專業(yè)高職學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的愿望強(qiáng)烈

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我市物流管理專業(yè)高職學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)教育的占92.3%，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育感興趣的占86.5%，支持學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的占91.2%，創(chuàng)業(yè)教育的愿望非常強(qiáng)烈。

（二）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不全面

通過(guò)調(diào)查，有90.5%的學(xué)生把創(chuàng)業(yè)教育理解為學(xué)習(xí)開(kāi)辦企業(yè)方面的知識(shí)，有94.4%的學(xué)生把以后的創(chuàng)業(yè)理解為做生意辦企業(yè)：有的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育適合理工科的高職學(xué)生，與物流管理專業(yè)不適合。

（三）在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中忽視了心理素質(zhì)的培養(yǎng)

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，由于在我省受到地理位置、社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響，我市高職物流管理專業(yè)高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能等方面的素質(zhì)和能力普遍不高。特別是創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)不強(qiáng)，認(rèn)為就業(yè)難，創(chuàng)業(yè)更難。

（四）針對(duì)物流管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐少

據(jù)統(tǒng)計(jì)，有85.4%的物流管理專業(yè)學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，有93.2%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)創(chuàng)業(yè)教育比賽。教師問(wèn)卷的調(diào)查中有96%的教師認(rèn)為要加強(qiáng)物流管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，89%的教師認(rèn)為應(yīng)建設(shè)物流管理學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地.

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.與其他院系所積極進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育的探索實(shí)踐相比，我市物流管理院系的創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為平寂，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)已落后于時(shí)代的發(fā)展要求。這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、物流管理學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)、物流管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和主觀能動(dòng)性缺乏等也有一定關(guān)系。

2.對(duì)物流管理專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育缺少針對(duì)性，沒(méi)有針對(duì)物流管理學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育體系，也沒(méi)有針對(duì)物流管理學(xué)科的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，使受到過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的部分學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，陷入紙上談兵。

3.河北省創(chuàng)業(yè)教育氛圍是非常好的，政府和高校也非常重視，舉辦了大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽，并推出多項(xiàng)舉措力助大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等。但由于物流管理專業(yè)大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)的不足，創(chuàng)業(yè)教育氛圍不高，與當(dāng)前人才的培養(yǎng)規(guī)格和社會(huì)發(fā)展要求不適應(yīng)。

（二）建議

1.加強(qiáng)物流管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重視程度

長(zhǎng)期以來(lái)我市物流管理院系培養(yǎng)的是傳統(tǒng)的就業(yè)型人才，強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)，在人才培養(yǎng)中注重物流管理學(xué)科知識(shí)的傳承而忽略創(chuàng)新，注重物流管理學(xué)科理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的獲取而忽略其他學(xué)科知識(shí)的融合，導(dǎo)致物流管理專業(yè)大學(xué)生缺失創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，缺少社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在這種情況下，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)物流管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，積極創(chuàng)造條件，在創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建立等方面進(jìn)行針對(duì)性的扶持，彌補(bǔ)“先天性的不足”。

（三）在物流管理專業(yè)大學(xué)生中積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的教育，是以能力而非以學(xué)歷為導(dǎo)向的教育，它是大學(xué)創(chuàng)新教育的深化。我們必須從狹窄的知識(shí)教育單純就業(yè)教育轉(zhuǎn)向以提高綜合素質(zhì)為主的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育作為教育的重要內(nèi)容。開(kāi)設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等課程，向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)所需的社會(huì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)能力和把握市場(chǎng)機(jī)遇的能力。

篇7

關(guān)鍵詞：班級(jí)現(xiàn)狀 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（a）-0196-02

班級(jí)建設(shè)是校園文化的核心，良好的班風(fēng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)過(guò)程起著良好的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)前大學(xué)班級(jí)建設(shè)的情況不容樂(lè)觀，“班級(jí)”在很多大學(xué)生的意識(shí)中概念不強(qiáng)，“班級(jí)文化”的建立不夠細(xì)致和完善，缺乏班級(jí)活動(dòng)，從而降低了“班級(jí)作用”的效率。

1 班級(jí)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃意識(shí)淡薄，生活無(wú)規(guī)律性

大學(xué)的學(xué)習(xí)生活對(duì)于人生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，這將影響一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀，最終決定著一個(gè)人的思想高度以及將來(lái)的成就。然而，很多學(xué)生在高中以前的目標(biāo)較單一，即考上理想的大學(xué)。到了大學(xué)以后，計(jì)劃和目標(biāo)的選擇面變廣，而且較高中而言缺乏了家長(zhǎng)和老師的約束，從而自己的學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃變得不明確，缺乏了學(xué)習(xí)計(jì)劃意識(shí)，生活變得無(wú)規(guī)律，逐漸養(yǎng)成了懶惰、做事無(wú)條理的壞習(xí)慣。

1.2 學(xué)生自我意識(shí)太強(qiáng)，集體主義思想逐漸淡化

當(dāng)代大學(xué)生大多出生于80年代末至90年代初，主要被統(tǒng)稱為“90”后。由于當(dāng)今社會(huì)不斷進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活條件也愈加充實(shí)，很多父母對(duì)于子女的思想教育方式上存在很大的差異性，這使得生活在這個(gè)時(shí)代的學(xué)生有較強(qiáng)的“自我主義”觀念。他們喜歡標(biāo)新立異追求獨(dú)立。部分學(xué)生在從小在優(yōu)越的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，缺乏吃苦耐勞的精神和集團(tuán)主義觀念，逐漸形成了以自我為中心，這樣的情況，在班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中，起到了一定的阻礙作用。

1.3 學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品依賴性較強(qiáng)，從而減少了同學(xué)間交流

隨著信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，電子產(chǎn)品的使用頻率越來(lái)越高，絕大多數(shù)的大學(xué)生都隨身攜帶有手機(jī)、MP3、平板電腦等高科技產(chǎn)品。這些高科技產(chǎn)品所帶來(lái)的各種新鮮游戲、歌曲、電影等給當(dāng)代大學(xué)生提供了更為豐富的課余消遣項(xiàng)目。于是，他們開(kāi)始沉浸其中，一下課就開(kāi)始玩游戲、看電影、連續(xù)劇，成為了名副其實(shí)的宅男宅女。他們?cè)絹?lái)越沉浸在這些虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有的甚至已分不清現(xiàn)實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境，從而變得越來(lái)越不愿意參加集體活動(dòng)。

1.4 部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)形式主義大于行動(dòng)主義

在部分高校中，一些活動(dòng)組織者往往不會(huì)非常認(rèn)真地組織開(kāi)展一場(chǎng)課余活動(dòng)，而只是應(yīng)付了事，對(duì)于活動(dòng)本身的意義的理解較為缺乏，認(rèn)為開(kāi)展活動(dòng)都是為了應(yīng)對(duì)活動(dòng)本身，而不是去研究活動(dòng)開(kāi)展帶給大家的真正價(jià)值。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生的吸引力就有所欠缺，學(xué)生的參與性也大大降低。

2 解決班級(jí)建設(shè)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

2.1 加強(qiáng)集體主義思想教育

加強(qiáng)學(xué)生集體主義思想的教育，要從班級(jí)和學(xué)校兩方面入手。以班級(jí)為出發(fā)點(diǎn)，更要以整個(gè)學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)。從領(lǐng)導(dǎo)做起，從老師做起，以切身的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響、感化學(xué)生。好的大環(huán)境能塑造好的小氛圍，同時(shí)，小小的班級(jí)環(huán)境也是學(xué)校這個(gè)大環(huán)境的組成元素，二者相輔相成，不可分割。班級(jí)干部也應(yīng)該響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，從自身做起，用實(shí)際行動(dòng)去感染、帶動(dòng)身邊的同學(xué)。

除此之外，班干部同時(shí)也應(yīng)該著力加強(qiáng)班級(jí)文化的建設(shè)。“班級(jí)文化是一種以價(jià)值、心理等為特征，對(duì)班級(jí)特定的教書育人目標(biāo)產(chǎn)生匹配作用的柔性戰(zhàn)略管理手段?！比绨嗉?jí)群體文化、寢室文化、集體的價(jià)值取向等，都能夠促進(jìn)班級(jí)文化的開(kāi)展和建設(shè)?？梢怨膭?lì)同學(xué)以寢室為單位，建立自己積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的寢室文化，從而再以寢室為單位共建和諧、積極、進(jìn)取的班級(jí)文化。

2.2 健全班級(jí)體的學(xué)習(xí)規(guī)劃制度，以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)是每個(gè)班集體最核心的一項(xiàng)內(nèi)容，也是每個(gè)人在學(xué)生生涯中最重要的一件事，但是為了高效率地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)計(jì)劃是必不可少的。班級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃是將每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃融在一起，共同為了學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的根本依據(jù)。

2.2.1 分組討論，互幫互助，建立“多幫一”、“一幫一”體制

以寢室位單位，將本班同學(xué)分若干小組。每組各設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)該小組內(nèi)的成員進(jìn)行管理，包括上課考勤、作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)及小組成員的思想工作。對(duì)于作業(yè)的完成，在做題之后組織進(jìn)行小組間的討論及疑難解答，做到充分集結(jié)小組里每個(gè)人的智慧，組內(nèi)不能解決的再在小組間進(jìn)行討論與交流。組長(zhǎng)實(shí)行輪流擔(dān)任，這樣既可以激勵(lì)每個(gè)人更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，真正弄懂每一道題目，又可以提高每個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)組織與溝通能力，同時(shí)也體現(xiàn)了公平公正的理念。

另外，在班級(jí)體中建立“多幫一”、“一幫一”體制。以班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的同學(xué)為龍頭，對(duì)成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)開(kāi)展幫扶活動(dòng)。首先，確定成績(jī)交為優(yōu)秀者，然后制定其對(duì)成績(jī)相對(duì)較弱者開(kāi)展幫扶行動(dòng)。對(duì)于成績(jī)提高較為明顯的小組，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，這也大大提高了同學(xué)們的積極性，對(duì)班級(jí)成績(jī)整體提升起到了關(guān)鍵作用。

2.2.2 集體自習(xí)

設(shè)立集體自習(xí)。在學(xué)校規(guī)定的自習(xí)教室中，每一個(gè)星期進(jìn)行二到三次集體自習(xí)時(shí)間。由于大學(xué)課堂異于中學(xué)課堂，老師授課內(nèi)容較快、較多，很多同學(xué)課堂上無(wú)法全面掌握。對(duì)于老師在課堂中講解到的知識(shí)點(diǎn)，有疑惑之處可以提出來(lái)，自習(xí)時(shí)間可以一同討論。遇到問(wèn)題及時(shí)解決，其目的是給大家營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，監(jiān)督大家做好預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)吸收消化，并且及時(shí)做題鞏固，同時(shí)監(jiān)督一些不太愛(ài)自習(xí)或者自習(xí)時(shí)做其他事的人可以高效率的學(xué)習(xí)。

2.2.3 組織各項(xiàng)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)

針對(duì)不同的學(xué)科，每一個(gè)月組織班集體進(jìn)行一次知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。知識(shí)競(jìng)賽可以較好的使大家更深刻的掌握書本知識(shí)的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的目的，這對(duì)大家的知識(shí)面也起到了一種很好的擴(kuò)充作用，同時(shí)也可以增進(jìn)同學(xué)之間的友情。

2.3 增加課余活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)班級(jí)成員參與集體活動(dòng)的積極性

2.3.1 課余活動(dòng)開(kāi)展的目的

開(kāi)展班級(jí)課余活動(dòng)，是培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的主要形式，也是班級(jí)建設(shè)的重要載體。輔導(dǎo)員和班干部應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，深入了解班級(jí)成員的需求，圍繞學(xué)校主題活動(dòng)來(lái)設(shè)置班級(jí)活動(dòng)的議題，找準(zhǔn)班級(jí)成員的興趣，積極開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，豐富學(xué)生課外生活，增長(zhǎng)知識(shí)，提供能力，使班級(jí)成員獲得充實(shí)愉悅的體驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展班級(jí)成員感興趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)成員互動(dòng)、增強(qiáng)班級(jí)成員彼此了解，建立和諧的友誼關(guān)系，相互幫助、共同進(jìn)步。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生與教師直接的密切聯(lián)系，逐漸形成團(tuán)隊(duì)概念，促進(jìn)成員在合作中體會(huì)團(tuán)隊(duì)精神的重要性，體會(huì)團(tuán)隊(duì)的溫暖，提升班級(jí)情感，以加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)。

2.3.2 如何增強(qiáng)班級(jí)成員參與集體活動(dòng)的積極性

開(kāi)展班級(jí)課余活動(dòng)固然重要，但是如何提升班級(jí)成員參與課余活動(dòng)的積極性卻是保證課余活動(dòng)順利開(kāi)展的先決條件。要取得學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，可以從幾個(gè)方面入手。

第一，讓學(xué)生自愿參加活動(dòng)。組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造精神。也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的能力特長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)。

第二，活動(dòng)要具有教育意義。學(xué)生道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉，要引導(dǎo)學(xué)生參加健康的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極，健康向上的興趣愛(ài)好，防止和克服學(xué)生對(duì)低級(jí)趣味的興趣傾向。始終堅(jiān)持活動(dòng)育人的指導(dǎo)思想，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，勞動(dòng)教育，文明行為教育等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三，開(kāi)展有趣味性的活動(dòng)。要讓學(xué)生們消除緊張和厭煩感，要讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)，快樂(lè)中進(jìn)行情感體驗(yàn)。

目前，在高校班級(jí)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題還很多，高校班級(jí)建設(shè)的方法和策略遠(yuǎn)不僅如此，建立好系統(tǒng)、積極的班級(jí)文化，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)有著重要的意義。因此，班級(jí)建設(shè)應(yīng)該是大學(xué)思政教育和團(tuán)學(xué)工作的重要組成部分。在新形勢(shì)下，需要我們不斷探索，堅(jiān)持全面育人，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：高職教育；服務(wù)學(xué)習(xí)；運(yùn)行模式

目前，我國(guó)高職院校的在校生人數(shù)已經(jīng)超過(guò)本科大學(xué)在校生人數(shù)，高職學(xué)生對(duì)社會(huì)的影響不斷擴(kuò)大。95后學(xué)生已成為主流，總體來(lái)說(shuō)是他們思想素質(zhì)積極向上、穩(wěn)定健康，但這部分學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入展開(kāi)，互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)社會(huì)不良風(fēng)氣和獨(dú)生子女的客觀現(xiàn)狀，使當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)出極具時(shí)代性的性格特征，如思想信念淡漠、政治素質(zhì)不穩(wěn)定、道德素質(zhì)較低、易受外界影響等。加之高職學(xué)生在高考錄取層次中排在后面，部分學(xué)生還呈現(xiàn)出行為約束力不強(qiáng)，思想散漫等不良品行。這些都給高職院校的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)與管理工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和困難?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出”要把提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力作為戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。因此為提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，借鑒美國(guó)服務(wù)學(xué)習(xí)的先進(jìn)教育理念，引入服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)人不感激，對(duì)事不負(fù)責(zé)，對(duì)己不要求，對(duì)社會(huì)不關(guān)心的態(tài)度，培養(yǎng)高職學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力，推動(dòng)教育改革。

一、服務(wù)學(xué)習(xí)引入的理論依據(jù)

服務(wù)學(xué)習(xí)最早興起于美國(guó)，并得到香港、臺(tái)灣及國(guó)內(nèi)廣大教育學(xué)者的認(rèn)可。經(jīng)過(guò)近五十年的發(fā)展歷程，其內(nèi)涵不斷豐富，不同的學(xué)者對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的概念有不同闡釋。美國(guó)1993年的服務(wù)行動(dòng)中給出的定義是普遍被大眾接受的：服務(wù)學(xué)習(xí)將提供給社會(huì)的服務(wù)與課程聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生參與到有組織的服務(wù)行動(dòng)中以滿足社會(huì)需求并培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)在服務(wù)中學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)和能力，提高與同伴和其他社會(huì)成員合作分析及解決問(wèn)題的能力。各大院校的實(shí)踐也充分證實(shí)了其在促進(jìn)高校學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、提升社會(huì)實(shí)踐技能、提高公民素質(zhì)方面具有積極意義。

從教育學(xué)理論來(lái)看，杜威的實(shí)用主義教育觀認(rèn)為教育即生活，學(xué)習(xí)要真正融入生活，學(xué)生只有在生活中才能體悟知識(shí)的意義。受杜威教育理念的影響，美國(guó)的高等教育開(kāi)始注重學(xué)生的社會(huì)參與，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，從“做中學(xué)”，從書中學(xué)，更從社會(huì)中學(xué)。

二、我校服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐課程運(yùn)行模式

我院在推行服務(wù)一學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有照搬其他國(guó)家或地區(qū)的具體做法，而是結(jié)合我校的辦學(xué)理念、課程安排、組織結(jié)構(gòu)及學(xué)生實(shí)際情況，圍繞“成都服務(wù)、服務(wù)成都”的辦學(xué)理念，從以下方面展開(kāi)，開(kāi)創(chuàng)了一套適用于我們的服務(wù)學(xué)習(xí)方案：

（1）系統(tǒng)管理，統(tǒng)一推進(jìn)

我院的服務(wù)學(xué)習(xí)主要以校園清潔打掃為主，為深化學(xué)習(xí)內(nèi)涵，我們瞄準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)生活能力，按照服務(wù)校園與師生、服務(wù)專業(yè)與行業(yè)、服務(wù)社會(huì)三個(gè)層次，將學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景納入服務(wù)范圍。學(xué)生在參與勞動(dòng)的過(guò)程中，逐漸體會(huì)并弘揚(yáng)中華民族自強(qiáng)不息、吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德。

為保障服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，我院專門成立服務(wù)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心隸屬于學(xué)生處，由學(xué)工辦主任擔(dān)任中心主任，并從各校區(qū)學(xué)工辦抽調(diào)從事學(xué)生教育管理多年的骨干教師、輔導(dǎo)員參與到管理過(guò)程，集中管理、統(tǒng)一實(shí)施，組織上有保障。學(xué)校規(guī)定服務(wù)學(xué)習(xí)以“大一”為主，必修2學(xué)期，0學(xué)分，納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)體系，期末考評(píng)不合格者需重修，仍以環(huán)保勞動(dòng)教育為主。

開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)還需要一定的資金支持，如清潔工具購(gòu)買、宣傳動(dòng)員活動(dòng)開(kāi)展、學(xué)期末表彰獎(jiǎng)勵(lì)，服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目工作人員工作酬金及因工作產(chǎn)生服務(wù)費(fèi)用等，因此學(xué)校計(jì)財(cái)處劃撥專門經(jīng)費(fèi)給予支持。方法上給予指導(dǎo)，組織上給予保障，制度上給予規(guī)定，資金上給予支持，一些系列資源保障了服務(wù)學(xué)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)模式能夠落到實(shí)處。

（2）全員參與，積極動(dòng)員

學(xué)生只有普遍參與才能使每個(gè)人都獲得直接的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而在親身參與的實(shí)踐中，在為學(xué)校服務(wù)、為他人服務(wù)的感受中，逐漸樹(shù)立社會(huì)公德意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。因此學(xué)校強(qiáng)制性要求全體大一學(xué)生參加服務(wù)學(xué)習(xí)，否則德育分不合格影響畢業(yè)。但很多教師和學(xué)生對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵并不了解，片面理解為勞動(dòng)實(shí)踐，弱化了服務(wù)學(xué)習(xí)的意義。要想順利開(kāi)展，必須在教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生各個(gè)層面做好動(dòng)員，讓大家認(rèn)識(shí)到開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性和重要性。為此我們做了三方面動(dòng)員：一，在新生學(xué)前教育期間，召開(kāi)全體新生服務(wù)學(xué)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生了解服務(wù)學(xué)習(xí)的目的和意義；二，各分院團(tuán)總支、班級(jí)團(tuán)支部結(jié)合自身實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)員，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)勞動(dòng)技能和服務(wù)技能培訓(xùn)；三，日常工作中加強(qiáng)服務(wù)學(xué)習(xí)的宣傳和過(guò)程記錄。我們留心學(xué)生每一個(gè)服務(wù)瞬間，每一個(gè)文明舉止，每一次心靈觸動(dòng)。真實(shí)記錄，及時(shí)宣傳總是能感染并啟發(fā)到學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同。在充分動(dòng)員的基礎(chǔ)上，服務(wù)學(xué)習(xí)中心制定詳細(xì)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施細(xì)則，如服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目如何開(kāi)展，服務(wù)區(qū)域、小組的劃分及相關(guān)職責(zé)，具體的開(kāi)展時(shí)間、地點(diǎn)，如何進(jìn)行監(jiān)督、考核等。

（3）科學(xué)考評(píng)，適當(dāng)激勵(lì)

考評(píng)是服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要一環(huán)，是服務(wù)學(xué)習(xí)能否延續(xù)進(jìn)行的保證?？荚u(píng)由學(xué)生自評(píng)、班級(jí)評(píng)分、服務(wù)學(xué)習(xí)中心的監(jiān)督部門評(píng)分、總結(jié)報(bào)告四部分組成。服務(wù)學(xué)習(xí)中心的監(jiān)督部門既對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目管理和運(yùn)行直接指導(dǎo)，也對(duì)實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并做詳細(xì)記錄。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下所示：

出勤及表現(xiàn)由服務(wù)學(xué)習(xí)中心的監(jiān)督部門評(píng)分，包括平時(shí)出勤、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)情況：工作成果及能力由班級(jí)根據(jù)學(xué)生服務(wù)成績(jī)，問(wèn)題解決能力，人際交往能力，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)能力，每月實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)等綜合評(píng)分；總結(jié)報(bào)告包括參加服務(wù)情況，個(gè)人收獲和體會(huì)，以及課程學(xué)習(xí)后對(duì)“服務(wù)”的理解。

同時(shí)還在全校范圍內(nèi)對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)標(biāo)兵、服務(wù)學(xué)習(xí)先進(jìn)個(gè)人和服務(wù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀督導(dǎo)員進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)證書。獲得相關(guān)證書的同學(xué)在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心備案，畢業(yè)優(yōu)先推薦等。這些措施將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與服務(wù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的效果。

（4）開(kāi)展特色，分享總結(jié)

學(xué)校在推動(dòng)服務(wù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，希望在原有制度下，擴(kuò)大到與服務(wù)性社團(tuán)活動(dòng)及專業(yè)課程結(jié)合的多元課程的合作與融合。除了平時(shí)的校園打掃，我們每個(gè)月會(huì)集中組織一次服務(wù)學(xué)習(xí)特色活動(dòng)，這種活動(dòng)或與專業(yè)相關(guān)，或是提高素質(zhì)的通用性能力訓(xùn)練，也有專門性的服務(wù)技巧和方法座談。通過(guò)一系列特色活動(dòng)將服務(wù)與知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)整合，在服務(wù)中學(xué)習(xí)或提升已有的知識(shí)與技能，真正做到學(xué)以致用。

每月特色活動(dòng)結(jié)束后，我們召開(kāi)總結(jié)分享會(huì)。一方面，教師和監(jiān)督部門會(huì)對(duì)學(xué)生在服務(wù)過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”予以肯定，滿足學(xué)生的成就感和自豪感，激發(fā)學(xué)生參加下一次服務(wù)的動(dòng)機(jī)。另一方面，要求同學(xué)們就服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行反思，比如通過(guò)在教室和公共區(qū)域的衛(wèi)生清掃和督導(dǎo)檢查活動(dòng)中，讓學(xué)生反思當(dāng)前的社會(huì)公德現(xiàn)狀，大學(xué)生如何提高公德意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，為人民服務(wù)的人生觀如何在實(shí)踐中確立等。學(xué)生在反思過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)升華為理論，增強(qiáng)了對(duì)思想理論問(wèn)題的自覺(jué)認(rèn)知和對(duì)自己行為的控制能力，同時(shí)通過(guò)分享告知、感染大家，讓更對(duì)學(xué)生認(rèn)同服務(wù)學(xué)習(xí)。

三、服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的成效及意義

我院開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐教育已有五年，并將長(zhǎng)期深入開(kāi)展下去。服務(wù)學(xué)習(xí)能夠持續(xù)開(kāi)展原因在于學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三方參與主體在行動(dòng)之后都滿足了自己的需要，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)效果的互惠共贏。

（一）對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)

1.增長(zhǎng)了知識(shí)與技能。服務(wù)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了難得的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)環(huán)境，提供了檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的機(jī)會(huì)。同時(shí)服務(wù)過(guò)程中經(jīng)常遇到課堂上未見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到自己的差距，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，拓展自己知識(shí)面。

2.提高了綜合素質(zhì)。據(jù)調(diào)查大學(xué)生思想行為發(fā)生變化和思想道德素質(zhì)提升情況與服務(wù)一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的持久性緊密相關(guān)。而我校的服務(wù)學(xué)習(xí)要求執(zhí)行兩學(xué)期，正是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的持久性，學(xué)生通過(guò)持久的服務(wù)勞動(dòng)，使得吃苦耐勞、愛(ài)護(hù)環(huán)境、樂(lè)于奉獻(xiàn)的理念不斷內(nèi)化，最終形成良好的品格。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)一年的服務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生們更懂得尊重他人，能更懂得愛(ài)護(hù)學(xué)校環(huán)境，更具主人翁意識(shí)。其次，服務(wù)過(guò)程中要與不同專業(yè)的同學(xué)合作安排活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生人際交往、組織協(xié)調(diào)能力，在解決問(wèn)題時(shí)鍛煉了他們的抗挫能力、處事應(yīng)變能力。

3.增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。服務(wù)過(guò)程中學(xué)生從不同角度評(píng)價(jià)社會(huì)、了解社會(huì)，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的行為習(xí)慣、思想素質(zhì)作出正確的判斷和認(rèn)識(shí)，使得他們更加關(guān)心社會(huì)、主動(dòng)幫助他人，逐漸形成對(duì)社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任感，有助于學(xué)生成為主動(dòng)的，符合社會(huì)需要的合格畢業(yè)生。

（二）就學(xué)校教育來(lái)說(shuō)

大學(xué)的本質(zhì)不僅是傳授和研究學(xué)問(wèn)，它還承擔(dān)有引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀、規(guī)范社會(huì)行為之使命，對(duì)人類素質(zhì)改善和提高、社會(huì)文明發(fā)展和進(jìn)步具有重要影響。服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思想素質(zhì)得到提高，主人翁意識(shí)增強(qiáng)，價(jià)值觀得到正確的塑造，符合學(xué)校的育人觀；學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，能激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)規(guī)劃當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)了校園民主氛圍。

（三）就社會(huì)發(fā)展來(lái)看

社會(huì)需要的人才，不僅要有文化，有生存能力和謀生技能，更要講文明，有社會(huì)責(zé)任感，有社會(huì)公德心。學(xué)生通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)和反思過(guò)程將經(jīng)驗(yàn)升華為理論，逐漸樹(shù)立科學(xué)高尚的人生觀，自覺(jué)把個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)同對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的貢獻(xiàn)結(jié)合起來(lái)，使得思想覺(jué)悟和整體素質(zhì)得到提高，有利于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)在學(xué)校形成的這種價(jià)值觀會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生控制力，在工作和生活中約束并規(guī)范人的行為，保證社會(huì)和諧發(fā)展。

四、我院服務(wù)學(xué)習(xí)育人體系的不足之處及改進(jìn)目標(biāo)

我院服務(wù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展雖取得了一定成效，但受師資力量、管理模式、地點(diǎn)環(huán)境等限制，深入發(fā)展仍面臨問(wèn)題，需進(jìn)一步完善和轉(zhuǎn)型。

（一）缺乏理論教育，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)

我院開(kāi)展的服務(wù)學(xué)習(xí)雖目標(biāo)和要求明確，也有集中的宣講、培訓(xùn)。但從效果來(lái)看，學(xué)生為了任務(wù)而服務(wù)，忽略了勞動(dòng)過(guò)程的意義以及合作的收獲，思想上引導(dǎo)不夠，理論教育不足，減弱了服務(wù)中學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)該有系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和培訓(xùn)，并且配置專業(yè)老師指導(dǎo)。在教師的幫助下，積極引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大到社會(huì)當(dāng)中：讓學(xué)生在活動(dòng)中感受社會(huì)體驗(yàn)生活；并在服務(wù)中獲取有用的知識(shí)和技能。要達(dá)到這些效果，需要教師樹(shù)立”社會(huì)即課堂的”的教學(xué)理念，有目的地在教學(xué)過(guò)程中融入服務(wù)一學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和把握，使所學(xué)的知識(shí)和技能得到運(yùn)用和鞏固。

此外，科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)是提高服務(wù)學(xué)習(xí)課程效果的重要前提?？茖W(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括：一，充分準(zhǔn)備。準(zhǔn)備是整個(gè)服務(wù)一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了后面的工作才能順利開(kāi)展。準(zhǔn)備工作需要分析現(xiàn)有的資源，包括學(xué)校本身所擁有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)以及師資配置、學(xué)生能力等。二，考察評(píng)估。走出教室到周邊社區(qū)去考察，發(fā)現(xiàn)課程與社會(huì)相脫節(jié)的地方，及時(shí)調(diào)整和改革課程教學(xué)，評(píng)估最適合理論實(shí)踐，最適合學(xué)生操作的服務(wù)項(xiàng)目。三，制定服務(wù)方案。根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生自己確定服務(wù)方案，在學(xué)生明確自己想要獲得什么樣的體驗(yàn)后教師再按照課程目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。四，培訓(xùn)。高校應(yīng)將服務(wù)學(xué)習(xí)納入一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分系統(tǒng)的培訓(xùn)。

（二）服務(wù)形式單一，育人效果受限

服務(wù)一學(xué)習(xí)是一種將服務(wù)與學(xué)習(xí)放在同等重要位置的教育理念和教學(xué)方法。我校服務(wù)學(xué)習(xí)以校園打掃為主，雖涉及到與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，但沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生興趣的差異性和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，整體來(lái)說(shuō)服務(wù)的多與專業(yè)結(jié)合的少，忽視學(xué)生自身的參與動(dòng)機(jī)和需求，無(wú)法形成有力的鼓勵(lì)機(jī)制。應(yīng)借鑒其他學(xué)校服務(wù)學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展與專業(yè)技能相關(guān)的社區(qū)活動(dòng)，由勞作教育向通識(shí)教育模式轉(zhuǎn)型。比如醫(yī)護(hù)分院的學(xué)生可以聯(lián)系社區(qū)或老人院進(jìn)行常規(guī)檢查、推拿按摩等服務(wù)活動(dòng)；建筑專業(yè)的學(xué)生可以到扶貧村幫助村委會(huì)測(cè)量土地、住房面積等服務(wù)活動(dòng)，幫助貧困村完善資料摸清底實(shí)；旅游的學(xué)生可以聯(lián)系周邊景點(diǎn)為做義務(wù)導(dǎo)游介紹；其他專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，定期到社區(qū)進(jìn)行科普知識(shí)宣傳、舞蹈教學(xué)、英語(yǔ)啟蒙教育等。總之，服務(wù)一學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)業(yè)課程的聯(lián)系越緊密，成效就越大。因此要拓寬服務(wù)渠道，保證服務(wù)活動(dòng)的多樣化、專業(yè)化，將學(xué)生參與服務(wù)的學(xué)習(xí)提升動(dòng)機(jī)及社會(huì)需求完美結(jié)合。

要提高育人效果還應(yīng)注重反思環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有對(duì)服務(wù)過(guò)程進(jìn)行反思，那么學(xué)生很難從服務(wù)經(jīng)歷中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也很難將學(xué)得到的新知識(shí)應(yīng)用到將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，更談不上人格的完善。因此教師需要加強(qiáng)學(xué)生在社區(qū)開(kāi)展服務(wù)后回到課堂的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)服務(wù)過(guò)程的所見(jiàn)所聞進(jìn)行反思，并提出新問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作。

（三）過(guò)程管理繁瑣，評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系待改革

篇9

關(guān)鍵詞 雙師型 高職教育 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G45 .2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線職業(yè)崗位，以培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型、技能型人才為目的的高等教育。高職教育有兩個(gè)重要特性：其一是高等性，它指的是高職教育的教學(xué)知識(shí)中包含相當(dāng)?shù)母呱羁茖W(xué)理論；其二是職業(yè)性，是指教育的目的是為了解決職業(yè)中的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。正因?yàn)楦呗毥逃倪@兩個(gè)特性，所以高職教育培養(yǎng)的人才不僅要能理解平時(shí)課堂學(xué)到的理論知識(shí)，更重要的是要將理論轉(zhuǎn)化為工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作。這就決定了高職教師必須既懂理論又善實(shí)踐具備“雙師型”素質(zhì)，在高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家起步較早，它們的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的借鑒意義。

一、我國(guó)高職院?！半p師型”教師的現(xiàn)狀

（一）“雙師”等于“雙證”。

許多高職院校把“雙師”等同于“雙證”，認(rèn)為“雙師”就是教師與技師或工程師的簡(jiǎn)單疊加，只要具有“雙證”（ 教師資格證和職業(yè)資格證） 的教師就是“雙師型”教師。其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)，有職業(yè)資格證并不一定意味著在此職業(yè)具有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，更不能判斷這類教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)可以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在目前我國(guó)各類職業(yè)資格證越來(lái)越商業(yè)化的環(huán)境下，通過(guò)簡(jiǎn)單的速成培訓(xùn)就能通過(guò)職業(yè)資格考試、拿到證書，職業(yè)資格證書的價(jià)值要打一個(gè)大的問(wèn)號(hào)。

（二）來(lái)源渠道單一。

目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校教師都來(lái)自普通高校畢業(yè)生，他們可能在校期間就考取了相關(guān)的職業(yè)資格證書，但他們大部分沒(méi)有在企業(yè)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程不可避免的脫離社會(huì)需求和企業(yè)發(fā)展實(shí)際情況。

（三）雙師教師與實(shí)踐脫節(jié)。

由于高職院校的擴(kuò)招，高職院校教師的授課壓力越來(lái)越大，他們很難抽出時(shí)間去參加專門的社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)里頂崗實(shí)訓(xùn)；另外一方面，由于高職院校教師身份的特殊性，很多企業(yè)不愿意接受教師參加定崗實(shí)習(xí)，使得他們很難了解企業(yè)實(shí)際，教師脫節(jié)實(shí)踐的時(shí)間一長(zhǎng)，雙師素質(zhì)就會(huì)出現(xiàn)退化。

（四）教師隊(duì)伍整體科研水平不高。

高職院校中，進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究和企業(yè)橫向課題研究的教師不多，特別是能夠?yàn)楫?dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的教師更少，高職院校教師在科技開(kāi)發(fā)、工程技術(shù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等方面的成果也不多，科研課題較少，教師隊(duì)伍整體的科研水平不高。

二、國(guó)外高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

（一）美國(guó)“職業(yè)技術(shù)教育教師證書制”。

美國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定，其“雙師”素質(zhì)特征十分明顯。在美國(guó)有明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1 年至2 年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。職業(yè)教育教師資格的一般要求為，教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作，一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對(duì)所教技術(shù)課程有1 年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗(yàn)，或者有所講授技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣就從制度上保證了“雙師型”的特征。

（二）德國(guó)“終身職業(yè)師”。

在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修，他們不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。對(duì)于理論教師而言，獲得準(zhǔn)入資格的一個(gè)重要條件就是要在與所學(xué)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能。在經(jīng)過(guò)4 年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)并通過(guò)一次國(guó)家考試后，還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期2年的教學(xué)實(shí)習(xí)。

（三）英國(guó)“三段融合”。

英國(guó)職業(yè)院校注重教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，通過(guò)職前教育、入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)三個(gè)階段的培養(yǎng)，將教師教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力貫徹整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。他們?cè)O(shè)有專門培養(yǎng)高職后備師資力量的技術(shù)師范學(xué)院，獲得高職院校的準(zhǔn)入資格不僅需要具備大學(xué)的教育證，還必須同時(shí)具備教師技能證和專業(yè)技能等級(jí)證。

（四）日本“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”。

在日本，“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，他們主要是在職業(yè)高中、專修學(xué)校、短期大學(xué)及公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作。職業(yè)院校和技術(shù)學(xué)校的教師應(yīng)具有國(guó)力工業(yè)大學(xué)或者是綜合大學(xué)工業(yè)學(xué)院本科畢業(yè)生的水平，且具備碩士學(xué)位才能獲得任職資格。他們還設(shè)立有職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)，負(fù)責(zé)日常培訓(xùn)工作和職業(yè)技能訓(xùn)練，其開(kāi)設(shè)有長(zhǎng)期課程和短期課程，時(shí)間分別為4年和6個(gè)月。職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)的畢業(yè)生，獲得國(guó)家頒發(fā)的教師資格證書后同樣可以到職業(yè)院校任教。

三、國(guó)外高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)我國(guó)的啟示

（一）嚴(yán)格準(zhǔn)入資格。

通過(guò)國(guó)外關(guān)于“雙師型”教師資格認(rèn)定的分析我們發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于“雙師型”教師的資格把關(guān)特別嚴(yán)格，要想成為職業(yè)教育教師，就必須通過(guò)一系列的考核，其關(guān)鍵就是要在相關(guān)的工作崗位上有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這與我國(guó)高職院校教師主要來(lái)自普通大學(xué)畢業(yè)生，只需要考取相關(guān)證書是有很大區(qū)別，因此對(duì)高職院校教師的招聘需要從嚴(yán)要求，從源頭上保證高職師資的整體素質(zhì)。

（二）建立多元化的培訓(xùn)體系。

我國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的主體仍然是高等學(xué)校，企業(yè)很少參與，這種缺少企業(yè)參與的培訓(xùn)其模式基本上沿用普通教師的培訓(xùn)模式，表現(xiàn)出嚴(yán)重的學(xué)科化傾向，這極大地背離了對(duì)職教教師應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用的本質(zhì)要求，不利于“雙師型”教師的成長(zhǎng)。

因此，高職院校必須通過(guò)不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)（ 如校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)等），加強(qiáng)教師的崗前崗后培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師下廠頂崗實(shí)習(xí)。既努力提高教師的理論素養(yǎng)，使他們具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又努力提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使他們具備實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，從而不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。

（三）建立專兼結(jié)合的高職“雙師型”教師隊(duì)伍。

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，這就要求高職院校在教師隊(duì)伍構(gòu)成上既要有具備高等教育理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，又要有具備豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建立一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。目前，我國(guó)高職院校的教師絕大多數(shù)來(lái)自高校畢業(yè)生，而要想從企業(yè)引進(jìn)具有實(shí)踐教學(xué)能力的人才存在一定的難度，所以我國(guó)高職院校具有實(shí)踐能力的教師比例還比較低。但高職院?？梢酝ㄟ^(guò)聘用有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師來(lái)解決這一問(wèn)題，通過(guò)聘用兼職教師既可以節(jié)約教育成本，提高辦學(xué)效益，又可以提高教育水平，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

兼職教師一方面可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝等信息；另一方面，兼職教師和學(xué)校專業(yè)教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)校專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。另外，聘用兼職教師還可以迅速根據(jù)社會(huì)情況及市場(chǎng)要求及時(shí)調(diào)整招生規(guī)模及專業(yè)設(shè)置，以保證職業(yè)教育的及時(shí)性和有效性，發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)效益。

（四）加強(qiáng)制度建設(shè)。

建立健全“雙師型”教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。借鑒國(guó)外高職教育的模式，主要有以下三項(xiàng)保障措施：首先，高職院校要把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)制訂出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，不同情況區(qū)別對(duì)待；其次，通過(guò)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)合辦學(xué)渠道，采取一定的措施，鼓勵(lì)教師走出校園到生產(chǎn)第一線參加實(shí)踐，以提高他們的專業(yè)實(shí)踐技能和技巧；再次，充分運(yùn)用補(bǔ)貼、晉升職稱、合理調(diào)配等手段，努力為“雙師型”教師營(yíng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的氛圍。學(xué)校還可以采取高職低聘等，逐步實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化、制度化，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

總之，高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校之間也要加強(qiáng)溝通，樹(shù)立全局觀念，自覺(jué)、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。

（作者單位：長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潔.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D].華南理工大學(xué)，2010.

篇10

 

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。體育院校實(shí)踐基地建設(shè)存在著基地類型單一、教學(xué)功能匱乏、教學(xué)指導(dǎo)弱化、管理機(jī)制僵化等問(wèn)題，實(shí)踐基地建設(shè)沒(méi)有得到重視;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)從校企緊密合作，建立產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)、充分利用實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)資源、加強(qiáng)管理，建立有效管理體制、校企共建實(shí)踐教學(xué)基地以及拓寬渠道，全方位建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地等方面著手，使實(shí)踐教學(xué)基地更好的服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

 

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。體育院校體育教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的重要任務(wù)，體育教育專業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)成效影響著未來(lái)中小學(xué)體育教師的教學(xué)能力和水平。由于多方原因，體育院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在著功能單一、管理機(jī)制低下等問(wèn)題，影響著人才培養(yǎng)及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對(duì)高等體育院校教師教育實(shí)踐基地建設(shè)狀況進(jìn)行研究，對(duì)于加強(qiáng)體育院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)實(shí)踐，繁榮體育院校教師教育實(shí)踐基地建設(shè)理論具有重大意義。

 

一、體育院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

 

體育院校人才培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。隨著國(guó)家對(duì)國(guó)民體質(zhì)、健康等問(wèn)題的重視，中小學(xué)體育教師成為急需人才。由于高等體育院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重等存在不同認(rèn)識(shí)，影響著其實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和發(fā)展。

 

(一)實(shí)踐教學(xué)基地功能匱乏。實(shí)踐教學(xué)基地不僅是學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所，更應(yīng)該是校企之間產(chǎn)學(xué)研合作的平臺(tái)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生可以參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，運(yùn)用理論知識(shí)解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題;教師利用指導(dǎo)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)深入基地企業(yè)，練就“雙師”本領(lǐng);高校與企業(yè)將技術(shù)成果開(kāi)發(fā)與轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)共贏。實(shí)踐證明，功能完備的高校實(shí)踐教學(xué)基地承擔(dān)的更多的是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的孵化平臺(tái)。如遼寧工業(yè)大學(xué)與錦州萬(wàn)得工業(yè)(集團(tuán))有限公司共建的實(shí)踐教學(xué)基地在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面共獲得遼寧省科技成果轉(zhuǎn)化三等獎(jiǎng)二項(xiàng)，市科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)四項(xiàng)。[1]因體育院校體育專業(yè)的特殊性，體育教育、社會(huì)體育等專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐基地多為中小學(xué)校和各類健身俱樂(lè)部，大型企業(yè)、科研院所等機(jī)構(gòu)甚少。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)了河南大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南科技學(xué)院、洛陽(yáng)師范學(xué)院、安陽(yáng)師范學(xué)院、周口師范學(xué)院和黃淮學(xué)院等七所體育院校社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地狀況，幾乎全是中小學(xué)校、健身房、俱樂(lè)部等單位，還有些是與專業(yè)無(wú)關(guān)的單位。[2]這些實(shí)踐教學(xué)基地大多僅用于畢業(yè)實(shí)習(xí)或者專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)基地在就業(yè)、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的作用被弱化了，實(shí)踐教學(xué)基地不能夠全面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

 

(二)缺乏有效的管理機(jī)制。有些體育類專業(yè)以企事業(yè)單位或者政府部門作為實(shí)踐教學(xué)基地，因這些單位本身沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)的功能，更沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)管理方面的規(guī)章制度。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，缺乏專門的教學(xué)管理人員，人員流動(dòng)性大，實(shí)踐教學(xué)效果差。

 

(三)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)沒(méi)有得到足夠重視。除了實(shí)踐教學(xué)基地本身不重視教學(xué)以外，許多高等體育院校沒(méi)有設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)資金，不能對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行硬件和軟件方面的投入。再加上一些實(shí)習(xí)基地的體育器材和場(chǎng)地設(shè)施不足，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，影響實(shí)踐教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)政府和社會(huì)的相關(guān)配套的鼓勵(lì)政策和措施也不到位，地方教育行政部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的積極性不高，也影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

 

(四)實(shí)踐教學(xué)基地類型單一。體育院校的實(shí)踐教學(xué)基地多數(shù)是學(xué)校，包括小學(xué)、初中和高中。除體育師資方向外，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、社會(huì)體育等體育專業(yè)不應(yīng)以中小學(xué)校作為主要的實(shí)踐教學(xué)基地。應(yīng)結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力拓展實(shí)習(xí)單位類型，以滿足于學(xué)生專業(yè)發(fā)展和多方就業(yè)的需要。

 

(五)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師作用沒(méi)有充分發(fā)揮。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師不僅是理論知識(shí)的傳授者，更應(yīng)當(dāng)是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的示范者，理論與實(shí)踐相結(jié)合的引導(dǎo)者，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些高校派去的指導(dǎo)教師僅負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)單位和確保學(xué)生安全，甚至要求學(xué)生定期與其聯(lián)系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容很少過(guò)問(wèn)，更不用說(shuō)指導(dǎo)了。校外指導(dǎo)教師更是一種“例行公事”的指導(dǎo)，對(duì)參加實(shí)踐的學(xué)生不做太多的紀(jì)律要求，想來(lái)就來(lái)，想走就走，壓根兒就沒(méi)有將其當(dāng)作自家人。指導(dǎo)教師不能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)作用，在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

 

二、體育院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)途徑

 

(一)校企緊密合作，建立產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心是堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。與企業(yè)互惠雙贏的合作是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)。加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，必須從學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要和企業(yè)的切身利益著手。高校應(yīng)充分利用自己的實(shí)力和影響，發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，以“互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。體育高等院校匯集了體育學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域高精尖人才，大多具有學(xué)科前沿知識(shí)和理論素養(yǎng)，研究基礎(chǔ)濃厚。實(shí)踐教學(xué)基地多是體育知識(shí)的實(shí)踐履行單位，能夠第一手了解和掌握知識(shí)的運(yùn)用水平和現(xiàn)實(shí)所需。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高等院?？梢院蛯?shí)踐教學(xué)基地在科研領(lǐng)域展開(kāi)深度合作，從解決實(shí)踐教學(xué)基地的現(xiàn)實(shí)困難著手，高校進(jìn)行科研攻關(guān)，與教學(xué)基地聯(lián)合研制新產(chǎn)品，開(kāi)發(fā)新技術(shù)，并共同申報(bào)專利，出版專著，申報(bào)課題，科研成果共享。在更深層次上，雙方還可以共建實(shí)驗(yàn)室，共建實(shí)驗(yàn)中心，共建研究生工作站，使高等院校與實(shí)踐教學(xué)基地的合作發(fā)生質(zhì)的變化，更上一個(gè)新臺(tái)階。

 

雙方還可以開(kāi)展訂單式教學(xué)模式，推行預(yù)就業(yè)人才培養(yǎng)。由實(shí)踐教學(xué)基地根據(jù)人才需求提出教學(xué)大綱和課程設(shè)置，高等體育院校按實(shí)踐教學(xué)基地要求開(kāi)設(shè)課程和開(kāi)展教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生主要由實(shí)踐教學(xué)基地接納、吸收。這種訂單式培養(yǎng)模式可以縮短學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的適應(yīng)期，既擴(kuò)展了學(xué)生的就業(yè)范圍，又有針對(duì)性的滿足了實(shí)習(xí)單位的人才需要，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新模式。2004年6月，福建大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院等6個(gè)學(xué)院與聯(lián)想集團(tuán)、華映廣電等10家單位簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀人才的合作協(xié)議，啟動(dòng)了預(yù)就業(yè)培養(yǎng)模式。

 

(二)充分利用實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)資源。體育院校實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，部分教學(xué)環(huán)節(jié)如課程設(shè)計(jì)等可以在校內(nèi)完成，大部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要在校外實(shí)踐教學(xué)基地完成。與實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等硬件設(shè)施以及實(shí)踐教學(xué)人員、基地管理人員、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案等軟件設(shè)施都應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)中小學(xué)、鄉(xiāng)村社區(qū)等體育設(shè)施的投資力度，多數(shù)城市中小學(xué)具備完善的體育設(shè)施，有些社區(qū)還配備了社會(huì)體育運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)員，體育運(yùn)動(dòng)及指導(dǎo)的軟硬件設(shè)施較為完備。在將這些單位作為高等體育院校實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，在完成校內(nèi)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分利用這些軟硬件設(shè)施，最大限度應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。如社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)將健身房、大型社區(qū)作為實(shí)踐教學(xué)基地，利用社區(qū)群眾聚集的特點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展群眾體育健身狀況調(diào)查活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)群眾健身進(jìn)行指導(dǎo);運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育等專業(yè)將球類、武術(shù)等相關(guān)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)管理中心或各單項(xiàng)項(xiàng)目協(xié)會(huì)作為實(shí)踐教學(xué)基地，利用參與各類體育賽事的機(jī)會(huì)進(jìn)行賽事管理、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)等課程的實(shí)踐教學(xué)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐反饋教學(xué)效果，相互促進(jìn)，相得益彰，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的最優(yōu)效果。

 

(三)建立有效管理體制，加強(qiáng)管理。說(shuō)到底，實(shí)踐教學(xué)是高等體育院校教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸，高等院校是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)管理的主體，應(yīng)負(fù)第一責(zé)任人的責(zé)任。高等院校有關(guān)教學(xué)管理的各項(xiàng)制度都能應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐教學(xué)中，包括對(duì)課堂紀(jì)律的要求，對(duì)任課教師的要求，而不是放羊式的不管不問(wèn)。對(duì)教學(xué)基地的指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，雖然不屬于高等體育院校的在編教師，但基于學(xué)校與基地單位簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議，基地指導(dǎo)教師也負(fù)有管理職責(zé)。因此，高校與實(shí)踐基地聯(lián)手，共同制定實(shí)踐教學(xué)管理制度，包括雙方共同制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，出臺(tái)雙方教師都遵守的實(shí)踐教學(xué)控制方案，聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)估，制定學(xué)生管理規(guī)定、指導(dǎo)教師管理規(guī)定等管理文件。高校派駐的指導(dǎo)教師應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任心，真正與學(xué)生同吃同住，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理;基地的指導(dǎo)教師側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)的安排，從應(yīng)用角度指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如到相關(guān)運(yùn)動(dòng)隊(duì)跟隊(duì)實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)從內(nèi)心轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為運(yùn)動(dòng)員、教練員助理、裁判員助理等身份，完全服從運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理，在觀察中學(xué)習(xí)，在管理中積累經(jīng)驗(yàn)，在錯(cuò)誤中糾正理論誤解。再者，高等院校與實(shí)踐基地簽訂的實(shí)踐協(xié)議應(yīng)明確雙方的權(quán)利義務(wù)，細(xì)分各方的職責(zé)，在教學(xué)管理、食宿交通、安全保障等方面劃分雙方職責(zé)，便于在實(shí)踐教學(xué)中各司其職、各負(fù)其責(zé)，共同完成學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

 

(四)加大投入，校企共建實(shí)踐教學(xué)基地。高等院校的實(shí)踐教學(xué)基地多為企事業(yè)單位，公有事業(yè)單位如各單項(xiàng)項(xiàng)目管理中心有經(jīng)費(fèi)保障，人員、設(shè)施、教學(xué)條件較好，能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，而一些民營(yíng)企業(yè)如各類健身俱樂(lè)部、健身房等由于全部是市場(chǎng)運(yùn)作，受經(jīng)營(yíng)管理效益的影響較大，普遍存在人手較少、設(shè)備緊張現(xiàn)象，有些甚至因經(jīng)營(yíng)不善而倒閉關(guān)門。[4]因此，高等院校應(yīng)與企事業(yè)單位一起共建實(shí)踐教學(xué)基地。

 

高等院校參與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)從以下方面著手：首先對(duì)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。高等院校利用教學(xué)、科研優(yōu)勢(shì)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需要，應(yīng)實(shí)習(xí)基地要求，或者主動(dòng)要求實(shí)習(xí)基地，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)技能、教學(xué)管理等方面的培訓(xùn)，以增強(qiáng)教學(xué)管理能力，服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)需要。其次通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)估，促進(jìn)基地建設(shè)。高等院校一般很難直接對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)投資，但可以以評(píng)估方式以評(píng)促建。高等院校與實(shí)踐教學(xué)基地共同制定評(píng)估方案，雙方人員共同參與，以高等院校為主，對(duì)實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)設(shè)施是否完備、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是否完善、實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度是否規(guī)范、實(shí)習(xí)計(jì)劃安排是否科學(xué)合理、教學(xué)科研成果是否突出、接收實(shí)習(xí)人數(shù)是否眾多等方面進(jìn)行評(píng)估。對(duì)評(píng)估優(yōu)秀單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)評(píng)估條件較差單位進(jìn)行建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助。通過(guò)評(píng)估，以評(píng)促建，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)范管理，共同提高實(shí)踐教學(xué)效果。第三，以校企共建為抓手，共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。高等院校還可以直接在企事業(yè)單位建設(shè)自己的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、或者訓(xùn)練場(chǎng)地，既能滿足高等院校實(shí)踐教學(xué)需要，又滿足企事業(yè)單位科研要求。在一定條件下雙方還可以聯(lián)合成立技術(shù)公司或其他經(jīng)濟(jì)實(shí)體，共同發(fā)展，共享繁榮。如遼寧工業(yè)大學(xué)與錦州萬(wàn)得工業(yè)(集團(tuán))有限公司聯(lián)合共建了實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心和研究生工作站等實(shí)踐教學(xué)基地，使實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)產(chǎn)生了質(zhì)的變化，并上了一個(gè)新臺(tái)階，雙方均將實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)納入各自的工作議程，不斷加大投入，“一損俱損，一榮俱榮”，實(shí)踐教學(xué)基地已成為校企雙方共贏的平臺(tái)與媒介。[5]

 

(五)拓寬渠道，全方位建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。體育院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括勞動(dòng)教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)等綜合性實(shí)踐以及科研訓(xùn)練提高、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)、專業(yè)技能提升等專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，因此實(shí)踐教學(xué)基地并不必然為校外的企事業(yè)單位，體育院校內(nèi)部各相關(guān)處室、各類相關(guān)科研中心都可以成為實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所。如鄭州大學(xué)體育學(xué)院老年體育研究中心已經(jīng)成為該院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練及學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。從學(xué)校層面應(yīng)更加重視實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，多了解基地對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的需求，加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的溝通，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，多到實(shí)踐教學(xué)基地去考察、座談，傾聽(tīng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)單位相關(guān)人員來(lái)學(xué)院進(jìn)行專題講座，共同把實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)好。再者，高等體育院校在將中小學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)主陣地的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道，在競(jìng)技體育、群眾體育、體育產(chǎn)業(yè)等多方面建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓實(shí)習(xí)工作接地氣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)了解社會(huì)需求，找準(zhǔn)自身短板和優(yōu)勢(shì)，明確就業(yè)方向，盡可能使實(shí)踐教學(xué)基地成為學(xué)生就業(yè)的重要渠道。