導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鋼琴具有悠久的發(fā)展歷史，被人們譽(yù)為樂(lè)器之王。鋼琴演奏的表現(xiàn)力很強(qiáng)，只有對(duì)作品的感知達(dá)到了一定深度，演奏水平也達(dá)到了一定等級(jí)才能夠?qū)⒆髌窂埩κ愕谋憩F(xiàn)出來(lái)。大學(xué)鋼琴教學(xué)能夠調(diào)高學(xué)生對(duì)作品的理解能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。從當(dāng)前的形式來(lái)看，大學(xué)鋼琴教學(xué)中仍舊存在著許多問(wèn)題：教學(xué)模式比較老套，學(xué)生的積極性不高，學(xué)生對(duì)鋼琴作品的鑒賞能力差等問(wèn)題。要改變這種現(xiàn)狀，就要深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，提高鋼琴教學(xué)的時(shí)效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、加強(qiáng)大學(xué)鋼琴教學(xué)時(shí)效性的幾點(diǎn)建議

（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)，完善課程設(shè)置

打牢基礎(chǔ)知識(shí)是提高鋼琴教學(xué)實(shí)效性的第一步。教學(xué)過(guò)程中要從教材出發(fā)，充分利用教材資源，對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行完善。鋼琴是一門綜合性非常強(qiáng)的樂(lè)器，鋼琴作品中融合了宗教、文化、藝術(shù)等許多領(lǐng)域的內(nèi)容，涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)非常多。因此，教師要充分利用教材中的資源，安排好課堂上需要講解的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)課節(jié)進(jìn)行合理設(shè)置，一定不要忽略基礎(chǔ)教育。其中要包括演奏鋼琴的基礎(chǔ)技能知識(shí)，演奏鋼琴的理論知識(shí)，優(yōu)秀作品誕生背景以及作品中包括的豐富內(nèi)涵等。教師要把握好每一部分內(nèi)容在課堂上所占用的時(shí)間，保證在最短時(shí)間內(nèi)取得最大的成效。另外，由于基礎(chǔ)知識(shí)比較枯燥，學(xué)生很難在整節(jié)課堂上都保持精力集中的狀態(tài)，因此要對(duì)所講解的基礎(chǔ)知識(shí)的順序進(jìn)行合理安排。課堂開(kāi)始的前部分，學(xué)生的精神狀態(tài)都比較好，因此應(yīng)該用這部分時(shí)間來(lái)講解演奏鋼琴的基礎(chǔ)技能知識(shí)。到了課堂的中間段，部分學(xué)生的精力開(kāi)始不集中，教師應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)間段來(lái)講解優(yōu)秀作品的誕生背景以及作品中的內(nèi)涵，這一類基礎(chǔ)知識(shí)有利于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，同時(shí)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效改善課堂氛圍。

（二）深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)方法

目前大學(xué)音樂(lè)教學(xué)中大致分為兩個(gè)板塊，一個(gè)板塊是理論教學(xué)，另一板塊是實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)一般都是大班型的集體課，而實(shí)踐課都是小班型課堂，一般都是一對(duì)一課堂。由于師資有限，無(wú)法保證整節(jié)實(shí)踐課上都有教師對(duì)其指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力不強(qiáng)。針對(duì)這種情況，筆者建議把實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)的大一些，保證每個(gè)基地中至少有一個(gè)教師在場(chǎng)。在鋼琴前安裝大鏡子，學(xué)生可以從鏡子中觀察自己的手勢(shì)、坐姿，與周圍同學(xué)對(duì)比，確認(rèn)自己的基本姿勢(shì)是否正確。另外，如果條件允許，可以安裝先進(jìn)的多媒體設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生坐在鋼琴前，通過(guò)觀看大屏幕就可以清晰的看到教師的演奏手法，這種方式不僅比較直觀，也能夠解決師資不足的問(wèn)題，大大提高了鋼琴教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的想法，對(duì)于突破傳統(tǒng)方式的演奏方式要給予鼓勵(lì)，使學(xué)生自由發(fā)揮，形成自己的演奏風(fēng)格。其次，要因材施教，尊重個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，使每位學(xué)生在每節(jié)課堂上都有所收獲。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

這里所說(shuō)的綜合素養(yǎng)包含很多層面。首先，要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的演奏基本功，這是展現(xiàn)鋼琴課成效的直接方法，也是大學(xué)鋼琴教學(xué)的直接目的。學(xué)生在練習(xí)演奏基本功的時(shí)候，教師一定要進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，對(duì)于學(xué)生在指法、姿勢(shì)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，不能繼續(xù)實(shí)行放任的管理模式。當(dāng)然，也不能操之過(guò)急，最先訓(xùn)練的應(yīng)該是手腕、手指、兩臂的協(xié)調(diào)度，整個(gè)身體要與鋼琴自然融合，之后再進(jìn)行五指訓(xùn)練，讓學(xué)生在觸碰鍵盤中找到感覺(jué)，逐漸提高手指的敏感度。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，彈奏《哈農(nóng)鋼琴練指法》就能夠取得很好的效果。除了培養(yǎng)學(xué)生的基本功以外，還要注重提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。對(duì)于經(jīng)典作品，要講解其創(chuàng)作的背景，對(duì)作品的風(fēng)格、內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生只有理解作品的內(nèi)涵，在聽(tīng)的過(guò)程中才能真正感受到音樂(lè)的魅力，發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)上音樂(lè)?？梢蚤_(kāi)展主題教學(xué)，提前收集相關(guān)素材，例如，在欣賞《天鵝湖》這類經(jīng)典作品的時(shí)候，不僅可以欣賞優(yōu)美的音樂(lè)，還可以講述其中蘊(yùn)含的感情故事，從情感的角度來(lái)欣賞這部作品。另外，教師還可以定期組織演奏活動(dòng)，把不同特長(zhǎng)的學(xué)生分成一組，激發(fā)學(xué)生的演奏興趣，培養(yǎng)合作能力，也可以組織小型的班內(nèi)比賽、師生切磋等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲，提高鋼琴課堂的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；合班；交叉式教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；弊端；改進(jìn)思路

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，經(jīng)過(guò)10多年的不斷發(fā)展，高等教育大眾化趨勢(shì)已經(jīng)形成，高校學(xué)生人數(shù)的激增與其師資力量、硬件設(shè)施不相匹配，直接影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校為解決這一難題，推出了大學(xué)英語(yǔ)合班交叉教學(xué)的試點(diǎn)改革。

一、大學(xué)英語(yǔ)合班交叉式教學(xué)的涵義及授課方式

合班教學(xué)指在單個(gè)教學(xué)班中包含兩個(gè)及以上的自然班的一種課堂教學(xué)組織形式。交叉式授課，是指多名教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分工，比如精讀，泛讀，聽(tīng)力，寫作等等，然后分別進(jìn)行講授。大學(xué)英語(yǔ)合班交叉教學(xué)就是將這兩者相結(jié)合，對(duì)于教學(xué)班進(jìn)行合并，對(duì)于教師進(jìn)行明細(xì)的分工。學(xué)校于2011年9月開(kāi)始實(shí)施改革，在非英語(yǔ)專業(yè)的大一新生中選取8個(gè)班做為試點(diǎn)，每個(gè)班大約45人，由4個(gè)老師共同參與完成。精讀保留小班授課，由1名教師專職講授，其余3個(gè)部分進(jìn)行合班交叉式授課，由其他教師輪流執(zhí)教。

經(jīng)過(guò)1年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍反映這種授課模式對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，但幫助不大。教師也反映合班交叉教學(xué)存在學(xué)生參與度低，課堂秩序不好管理等諸多問(wèn)題。此外，學(xué)生的隨堂測(cè)試及考試成績(jī)也沒(méi)有明顯的提升。顯然，合班交叉教學(xué)沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的目的，故對(duì)其優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分析。

二、合班交叉式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、擴(kuò)展學(xué)生視野，感受多元教學(xué)，提高學(xué)生興趣

英語(yǔ)合班交叉教學(xué)的一個(gè)最重要的創(chuàng)新就是同一門英語(yǔ)課讓不同的教師給學(xué)生進(jìn)行講授，讓學(xué)生感受教師不同的風(fēng)格，方法，經(jīng)驗(yàn)甚至語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。通過(guò)多元化的教學(xué)，多維度的方法，多角度的講授，提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2、活躍課堂氣氛，增強(qiáng)互動(dòng)溝通，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)

與小班教學(xué)相比，合班交叉教學(xué)聚集了更多的學(xué)生資源，學(xué)生之間的交流和溝通也增加了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是成績(jī)好的學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧能在潛移默化中影響帶動(dòng)其他學(xué)生起到楷模的作用。

3、推動(dòng)專業(yè)化教學(xué)，提高效率，促進(jìn)教師不斷完善自我能力

合班交叉教學(xué)對(duì)于教師而言，最大的一個(gè)變化就是推動(dòng)教師向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)型，使得教師有更多的時(shí)間放到自己的專業(yè)領(lǐng)域上，提高了教學(xué)效率，同時(shí)形成和其他教師的比較和評(píng)比，促使教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，探索新的教學(xué)方法。

三、合班交叉式教學(xué)的弊端

1、學(xué)生人數(shù)增加，生源水平良莠不齊，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率

如果學(xué)生英語(yǔ)水平都較高且相對(duì)均衡，能夠起到增強(qiáng)溝通，促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。然而教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)成績(jī)不好，態(tài)度不端正的學(xué)生非但沒(méi)有被帶動(dòng)，依然我行我素，甚至破壞課堂秩序，影響教學(xué)效果。

2、學(xué)生的課堂參與度低，師生間互動(dòng)性差

師生互動(dòng)就是要求學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，然而合班交叉教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)的增加，教師的變換，學(xué)生課堂參與度降低，沒(méi)有充足的時(shí)間，寬廣的舞臺(tái)讓他們?cè)忈屪约旱南敕ā?/p>

3、教學(xué)硬件配套設(shè)施不匹配也使教學(xué)效果大打折扣

合班交叉教學(xué)需要進(jìn)一步完善硬件配套設(shè)施，比如語(yǔ)音教室，多媒體教室的普及等等。通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段加深學(xué)生的印象和記憶從而改善教學(xué)效果。否則，合班交叉教學(xué)就無(wú)法推行。

4、交叉式教學(xué)限制了教師知識(shí)面的拓展，影響了教師的全面發(fā)展

交叉式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行橫向的對(duì)比和評(píng)判，要求教師在專業(yè)方面要不斷探索和創(chuàng)新，不但勝任教學(xué)，更要成為專業(yè)領(lǐng)域的開(kāi)拓者。然而受制于專業(yè)的局限性阻礙了教師相關(guān)學(xué)科知識(shí)的拓展，最終可能影響到教師自身的全面發(fā)展。

四、合班交叉式教學(xué)的改革思路和建議

綜上所述，合班交叉教學(xué)借鑒專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，交叉講授，具有積極意義。但是由于建立在師資力量發(fā)展不均衡的基礎(chǔ)上，受到生源水平、硬件設(shè)施、制度創(chuàng)新等多方面因素的影響，所以通過(guò)簡(jiǎn)單的細(xì)分教學(xué)內(nèi)容和交叉講授的方式未能完全達(dá)到預(yù)期的目的。現(xiàn)階段，我們應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，量力而行，穩(wěn)步推進(jìn)。優(yōu)化現(xiàn)有的資源配置，開(kāi)展教學(xué)方法的探索，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1、建議對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行細(xì)分，多維度組合成為英語(yǔ)教學(xué)班

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的劃分可以打破班級(jí)的限制，從英語(yǔ)水平和專業(yè)特點(diǎn)，按照不同的緯度進(jìn)行區(qū)分，比如在原有院系的基礎(chǔ)上打破專業(yè)的設(shè)置對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估分類，再按照已區(qū)分的不同緯度進(jìn)行跨班級(jí)的組合，英語(yǔ)綜合水平達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生組成一個(gè)班，水平較差的組成另一個(gè)班，以滿足學(xué)生不同的需要。這樣，不同緯度，不同水平學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都分別得到了有針對(duì)性的提升。

2、英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)

在合班交叉教學(xué)改革試點(diǎn)中，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的不同水平層級(jí)及專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，只是簡(jiǎn)單的按照英語(yǔ)教學(xué)的模塊分類，不針對(duì)受眾的分類是沒(méi)有意義的。建議對(duì)于不同水平層級(jí)的學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。這就對(duì)教師提出了更高的要求，同樣是聽(tīng)力課程，對(duì)于水平不同的班級(jí)，講授的內(nèi)容和方式以及達(dá)到的教學(xué)效果都應(yīng)該有所不同。所以教師在掌握英語(yǔ)專業(yè)的同時(shí)，還要擴(kuò)展延伸到其它學(xué)科領(lǐng)域。為不同水平層級(jí)的學(xué)生群“量身定制”教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、英語(yǔ)教學(xué)改革要有配套的硬件設(shè)施作為物質(zhì)基礎(chǔ)

比如網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以提供大量的多層次多方面的信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的需要，同時(shí)也改變了教師單純講授的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生通過(guò)文字，圖形，聲音，視頻等形式全方位的進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。沒(méi)有技術(shù)的支撐，任何英語(yǔ)教學(xué)改革都是要受到局限的。

4、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的改革，應(yīng)該以學(xué)生和教師為主體

學(xué)生和教師才是教學(xué)改革的推動(dòng)者，踐行者和受益者，所以應(yīng)該更多的從主體的角度出發(fā)，讓學(xué)生和教師來(lái)主導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)方式方法上的變革。學(xué)生希望具備什么樣的英語(yǔ)能力，教師有什么好的方法和建議，可以采用問(wèn)卷、座談會(huì)等方式廣泛收集有用的信息，這樣英語(yǔ)教學(xué)改革才能保持正確的方向。

通過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)合班交叉教學(xué)的改革，我們?nèi)〉昧诵┰S成績(jī)?nèi)欢舶l(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。今后還需不斷探索，敢于創(chuàng)新，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 鄭艷. 合班授課制下公共英語(yǔ)教學(xué)改革初探［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009(02).

篇3

為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，建議如下：

1

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)應(yīng)用性

對(duì)于音體美專業(yè)，英語(yǔ)主要是作為交流的工具，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該更注重語(yǔ)言的應(yīng)用。例如對(duì)于音樂(lè)類專業(yè)，在教學(xué)中可以引入一些時(shí)下流行或經(jīng)典的歌曲進(jìn)行欣賞，也可以將大家熟知的音樂(lè)家、歌手的故事帶入課堂;對(duì)于體育類專業(yè)，可以在教學(xué)中穿插一些體育故事、體育人物等的討論;對(duì)美術(shù)類專業(yè)，可以向?qū)W生傳輸中外文化，融語(yǔ)言、藝術(shù)為一體教學(xué)，啟發(fā)他們的藝術(shù)靈感[1]。

在調(diào)查中，有715%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的重心應(yīng)該是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，高于選擇率為46%的英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試。

2

改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高學(xué)習(xí)積極性

目前，很多大學(xué)都已根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行分層次英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)提升英語(yǔ)基礎(chǔ)很有好處。通過(guò)調(diào)查可知，課堂的良性互動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，而互動(dòng)的質(zhì)量在很大程度上又取決于提問(wèn)的質(zhì)量。教師的提問(wèn)要保障課堂提問(wèn)和互動(dòng)的有效性，教師還要營(yíng)造輕松、有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口[2]。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端的爆炸式發(fā)展，微課和慕課逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有益手段。教師可以把部分課堂教學(xué)內(nèi)容做成微課，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的延續(xù)，新穎的教學(xué)模式有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師可以通過(guò)微課和慕課自我反思，從而改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。

3

發(fā)揮第二課堂的作用

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的深入，理論教學(xué)課時(shí)在降低，實(shí)踐課時(shí)相對(duì)增加，對(duì)于音體美專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)而言，授課課時(shí)總體呈下降趨勢(shì)。因此，為了彌補(bǔ)第一課堂在時(shí)間和空間上的局限性和不足，需要充分發(fā)揮和發(fā)掘第二課堂的作用。這要求院系層面建立有效的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)任務(wù)化、課程化、學(xué)分化等形式，打通課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，使第二課堂真正成為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)重要的一環(huán)。

4

改革考核方式，體現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)的考核方式仍然以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，評(píng)價(jià)方式以筆試為主，方式較單一，這種評(píng)價(jià)方式只考核了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力，而對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法體現(xiàn)。較合理的做法是階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在考核方式上采用口試與筆試相結(jié)合的方式進(jìn)行。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；多媒體教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用建議

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程，即知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過(guò)積極主動(dòng)的探索，利用各種資源，以意義建構(gòu)的方式獲取的?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中居于主體地位，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是主動(dòng)意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。之后，赫立克把自主學(xué)習(xí)理論引入到外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。該理論認(rèn)為，在一定的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠決定自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者及教師在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中都具有重要地位。因此，我們可以從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)入手，針對(duì)現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)提出相應(yīng)的應(yīng)用建議。

一、改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境是前提

網(wǎng)絡(luò)多媒體資源是一個(gè)很龐大的資源體系，它有效承載著大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能從多種角度滿足基礎(chǔ)千差萬(wàn)別的大學(xué)生學(xué)習(xí)需要。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定要盡量具備多媒體學(xué)習(xí)自修室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、校園網(wǎng)絡(luò)等方面的硬件建設(shè)，以及進(jìn)行網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專用軟件、大學(xué)教師課件庫(kù)、優(yōu)秀課程資源等教育教學(xué)資源軟件的完善和建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便捷的條件和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣大學(xué)生就可以從這些豐富多彩的教學(xué)資源中獲得多種多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，不僅可以看到圖文并茂的英語(yǔ)教學(xué)視頻，還可以進(jìn)行專業(yè)的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，包括英語(yǔ)電影即全英文外國(guó)大片、各類英語(yǔ)新聞、歌曲等應(yīng)有盡有。學(xué)生還能遠(yuǎn)程視頻向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、在線提問(wèn)、直接提交作業(yè)、網(wǎng)上互動(dòng)交流、階段檢測(cè)等一些必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教師要依據(jù)大學(xué)生的學(xué)情因材施教，為不同層次的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)的近期或長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，教師有層次地設(shè)計(jì)好教學(xué)材料展示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，指導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是關(guān)鍵

在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，要改變大學(xué)英語(yǔ)教師一言堂分析講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新型的以大學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的新型學(xué)習(xí)模式，盡量在課堂上多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)模式中，大學(xué)英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)理念，依據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有目的的選擇性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行信息的交流和討論。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需要查閱相關(guān)信息資料，與計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言情景對(duì)話，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理和自我監(jiān)控的能力。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源等的管理，尤其是對(duì)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源加以科學(xué)管理，使自主學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的豐富性也要求學(xué)生具有一定的分辨能力，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)自我監(jiān)控。

三、轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色定位是保障

多媒體教學(xué)中，大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。教師的角色由知識(shí)的灌輸者演變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師角色具體有以下定位：

1.指導(dǎo)者。教師在教學(xué)中應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的信息資源，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.組織者。教師在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)多媒體有目的、有計(jì)劃地組織一些課堂活動(dòng)。教師可以通過(guò)在線提問(wèn)、分組討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與的熱情，也可以在網(wǎng)上布置作業(yè)、組織考試等，針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上不同的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)、批評(píng)和鼓勵(lì)。

3.監(jiān)控者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用網(wǎng)上電子學(xué)習(xí)檔案來(lái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成作業(yè)的情況，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和監(jiān)督。

4.評(píng)價(jià)者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性、跟蹤性的綜合評(píng)價(jià)，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正。

總之，大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，能夠更全面地提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。隨著自主學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷完善、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高以及教師教學(xué)理念的逐步改變，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2004：1-25.

[2]劉曉陽(yáng).大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（6）.

篇5

[關(guān)鍵詞] 高等教育；研究性教學(xué)；教育改革

[中圖分類號(hào)] D643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)03?0012?04

一、研究性教學(xué)在中國(guó)大學(xué)的興起

研究性教學(xué)在中國(guó)大學(xué)的興起源于對(duì)傳統(tǒng)的灌輸教育、接受性教學(xué)的反思。在中國(guó)，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式大多是“滿堂灌”，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生極少擁有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。其結(jié)果，只能使學(xué)生盲目地接受和被動(dòng)地記憶課本或教師傳授的知識(shí)，成為一個(gè)裝載知識(shí)的“容器”。特別是1999年以來(lái)，隨著大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，課堂教學(xué)普遍采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端愈加突出而被越來(lái)越多的學(xué)者所詬病。

研究性教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式，是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要方向之一。作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，研究性教學(xué)以其特有的過(guò)程性、主體性、實(shí)踐性、問(wèn)題性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)受到眾多高校理論工作者和一線教師的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。學(xué)者們開(kāi)始探討研究性學(xué)習(xí)對(duì)高校人才培養(yǎng)的價(jià)值，一致認(rèn)為研究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力、改善大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。甚至還有學(xué)者認(rèn)為，由于研究性教學(xué)始終堅(jiān)持將學(xué)生置于教學(xué)過(guò)程中的中心和重心，因而它能夠從微觀層面為我國(guó)高等教育提供自下而上的改革途徑和思路，成為高校教學(xué)改革的突破口[1]。

2000年以來(lái)，我國(guó)教育部在若干個(gè)政府文件中同時(shí)提出要積極推進(jìn)研究性教學(xué)，為中國(guó)大學(xué)的教學(xué)改革指出了新的方向。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（[教高[2005] 1號(hào))中明確提出，大學(xué)“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。 2007年，教育部在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高〔2007〕1號(hào)）和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2007〕2號(hào)）兩個(gè)文件中進(jìn)一步明確提出，高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革要“以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心”，要“創(chuàng)造條件，組織學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。這些文件從政策層面指出了研究性教學(xué)對(duì)高校人才培養(yǎng)的價(jià)值。此后，研究性教學(xué)很快引起中國(guó)高等教育界的高度重視，成為大學(xué)教學(xué)理論研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

二、中國(guó)大學(xué)對(duì)研究性教學(xué)的探索經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)自20世紀(jì)90年代末一些重點(diǎn)大學(xué)提出“研究性教學(xué)”概念至今，已有一批學(xué)者與一線教師踴躍參與或置身于研究性教學(xué)改革之中。在十余年的探索中，無(wú)論是理論研究和實(shí)踐改革都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

（一）理論研究

在理論上，中國(guó)學(xué)者們對(duì)研究性教學(xué)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

1. 研究性教學(xué)概念的界定與解釋

學(xué)者們對(duì)研究性教學(xué)的界定紛繁多樣，理解不盡相同。有人認(rèn)為它是一種教學(xué)方法，有人認(rèn)為它是一種教學(xué)模式，有人認(rèn)為它還是一種教學(xué)理念[2]。雖然提法的側(cè)重點(diǎn)不同，但研究者對(duì)研究性教學(xué)核心理念的認(rèn)識(shí)是比較一致的：即在教學(xué)中以學(xué)生為中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)為宗旨，在激發(fā)學(xué)生潛能、啟迪學(xué)生思維的過(guò)程中傳授知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。

2. 研究性教學(xué)的特征與優(yōu)勢(shì)

中國(guó)大學(xué)界已充分認(rèn)識(shí)到研究性教學(xué)的優(yōu)越性和特征，并在理論上大多贊同在大學(xué)中應(yīng)廣泛實(shí)施這一新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究者指出，研究性教學(xué)具有重視教學(xué)理念的“研究”導(dǎo)向、重視教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、重視教學(xué)過(guò)程的探索性、重視學(xué)生的主體性、以及教學(xué)模式和教學(xué)方法的綜合性等特征，與傳統(tǒng)的封閉性、傳承性、灌輸性、授受性、壓抑性的教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別[3]，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的大膽改革和創(chuàng)新。研究性教學(xué)在大學(xué)中的開(kāi)展與實(shí)施，是深化高校素質(zhì)教育的重要舉措，具有多方面的積極意義：有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力[4]；有利于形成學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)，培養(yǎng)研究意識(shí)與研究能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師的科研能力與學(xué)術(shù)水平。

3. 研究性教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

研究性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是當(dāng)代高等教育改革的偉大嘗試。在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用好這一教學(xué)理念？中國(guó)研究者指出，研究性教學(xué)主要有三種基本的實(shí)施模式——問(wèn)題探討學(xué)習(xí)模式、課題(項(xiàng)目)研究模式、小組合作學(xué)習(xí)模式[5]，應(yīng)圍繞六個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐探討——理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)的講授藝術(shù)、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、科學(xué)研究進(jìn)展的引領(lǐng)作用、教材建設(shè)[6]，應(yīng)把握四個(gè)重點(diǎn)——科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)流程、注重多種教學(xué)方法的融合、注重理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合、注重多元考試形式的采用[7]，應(yīng)找準(zhǔn)一個(gè)關(guān)鍵——教師是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施與成敗的關(guān)鍵：教師必須切實(shí)更新教育觀念、改變教學(xué)中的傳統(tǒng)角色、不斷提升自身的知識(shí)層次、積極改進(jìn)教學(xué)方法、以學(xué)生發(fā)展為本、著力培養(yǎng)其創(chuàng)新精神[8]。當(dāng)然，在研究性教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“單純的學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹蛯W(xué)習(xí)者”，培養(yǎng)研究興趣，掌握研究基本功，培養(yǎng)科研毅力、科研態(tài)度及科研合作意識(shí)[9]。還有研究者指出，開(kāi)展研究性教學(xué)離不開(kāi)政策支持，政策支持的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師科研能力和教學(xué)研究能力的提升以及教學(xué)評(píng)估體系改革[10]。最后，如何評(píng)價(jià)一項(xiàng)研究性教學(xué)是否成功？只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——主要是看從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的主動(dòng)參與是否獲得了較多的良性體驗(yàn)，即看課程教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生必要的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力[1]。

（二）實(shí)踐改革

近年來(lái)，中國(guó)不同類型的大學(xué)中都有教師在不同層次上嘗試研究性教學(xué)，涉及工學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科門類。其中開(kāi)展較為成功與較具特色、在全國(guó)產(chǎn)較大影響的要數(shù)南京大學(xué)的盧德馨教授、華中科技大學(xué)的李元杰教授，他們分別在各自大學(xué)的基礎(chǔ)物理與工科物理課程教學(xué)中探索了研究性學(xué)習(xí)的模式[11]。除此之外，南京大學(xué)的梁林梅、劉永貴、桑新民，北京交通大學(xué)的阮秋琦，中山大學(xué)的王金發(fā)，武漢理工大學(xué)的劉智運(yùn)，長(zhǎng)沙大學(xué)的沈云林，西南大學(xué)的袁惠紅，華中師大的胡田庚，廣西師院的李榮新，南開(kāi)大學(xué)的顧沛，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的李勝清、康勤書(shū)、陳浩，黑龍江大興安嶺職業(yè)學(xué)院的姜廣勇、惠學(xué)勇，東華理工學(xué)院的王紅玲，天津農(nóng)學(xué)院的趙淑杰等一批學(xué)者與教師，以及寧波大學(xué)在全校范圍內(nèi)都嘗試探索了研究性教學(xué)。研究者在教學(xué)實(shí)踐中探索出研究性教學(xué)的應(yīng)用模式包括：案例教學(xué)模式、小組討論模式、演講辯論模式、社會(huì)調(diào)研模式，成功開(kāi)發(fā)出研究性教學(xué)的基本范式包括：①調(diào)整課程體系，改革培養(yǎng)模式；②規(guī)范課程教學(xué)要素，改革課程教學(xué)環(huán)節(jié)；③開(kāi)展論文研究；④實(shí)施基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；⑤采取案例研究；⑥推進(jìn)項(xiàng)目訓(xùn)練[12]。學(xué)生普遍反映，這種教學(xué)模式打破了以往以教師為主的教學(xué)模式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的課程的興趣，在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、相互提高，開(kāi)拓了他們的創(chuàng)新意識(shí)[13]。

雖然研究性教學(xué)目前正在較大程度上受到中國(guó)高教界的關(guān)注，并被正式引入到中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端。但總的來(lái)看，改革還只局限在比較小的范圍內(nèi)，處于邊改革、邊研究、在改革中積累經(jīng)驗(yàn)探索理論的起步階段[14]，有關(guān)研究性教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索都有待進(jìn)一步深入。

三、研究性教學(xué)在中國(guó)大學(xué)中的遭遇與困境

研究性教學(xué)作為一種教學(xué)理念，并不能自然而然的轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)，它的實(shí)施受制于主體認(rèn)知、傳統(tǒng)習(xí)慣、環(huán)境和條件等因素。研究者指出，囿于認(rèn)識(shí)與理解的不足、傳統(tǒng)的知識(shí)本位價(jià)值取向的束縛，目標(biāo)取向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的影響等原因，研究性教學(xué)在大學(xué)的踐行依然困難重重，這在一定程度上阻礙了研究性教學(xué)功能的發(fā)揮和高校教學(xué)改革的深入[15]。例如，研究性教學(xué)意味著對(duì)教師習(xí)慣的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一系列改革和創(chuàng)新，包括教學(xué)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變、師生角色的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變等等[16]，這些突如其來(lái)的變革經(jīng)常使教師角色便處于一種前所未有的困境，這種困境表現(xiàn)在多個(gè)方面，如教師發(fā)現(xiàn)案例和問(wèn)題難于設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)難于掌控、在教學(xué)互動(dòng)中可能處于被動(dòng)、在課題研究時(shí)難以指導(dǎo)等[17]，這些困境對(duì)教師而言意味著研究性教學(xué)開(kāi)展的艱辛，使得絕大多數(shù)教師對(duì)研究性教學(xué)缺少動(dòng)力。

根據(jù)周振微、屈林巖、鐘文周對(duì)5所本科院校實(shí)行研究性教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%的教師愿意經(jīng)常進(jìn)行研究性教學(xué)，但是有1/3左右的教師對(duì)研究性教學(xué)能力的信心不夠明顯。而從反映研究性教學(xué)深入開(kāi)展?fàn)顩r的師生對(duì)話來(lái)看，25%的教師認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的比較多，75%的教師則表示“不多”“很少”和“幾乎沒(méi)有”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)，或者即使有問(wèn)題，卻不向教師請(qǐng)求幫助和指導(dǎo)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱，這在一定程度上反映了大學(xué)研究性教學(xué)較多的流于形式而缺乏深入[18]。姚利民、康雯運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)中南某省6所大學(xué)教師和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：54.5%的教師和42.7%的學(xué)生覺(jué)得開(kāi)展情況很一般，28.5%的教師和36.0%的學(xué)生表示開(kāi)展研究性教學(xué)的情況差，還有2.6%的教師和5.8%的學(xué)生認(rèn)為自己或自己的老師根本沒(méi)有開(kāi)展研究性教學(xué)。而導(dǎo)致研究性教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀的主要原因是：管理者認(rèn)識(shí)偏差、重視不夠，教師認(rèn)識(shí)錯(cuò)位和積極性低、傳統(tǒng)心理定勢(shì)和行為習(xí)慣制約、素質(zhì)滯后、工作時(shí)間和精力限制，學(xué)生思想觀念問(wèn)題、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、依賴授受式教學(xué)、缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)、實(shí)踐中的畏難心理，學(xué)校教學(xué)管理不完善、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理、教師培訓(xùn)不到位、課程與教材體系僵化[19]。

諸多的因素的制約和困難的存在使得研究性學(xué)習(xí)主要在部分高師院校和少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)實(shí)施，并且研究和實(shí)驗(yàn)僅在一個(gè)比較小的范圍內(nèi)進(jìn)行。還有的教師存在一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，如認(rèn)為研究性教學(xué)是針對(duì)重點(diǎn)高校和研究型大學(xué)而言的，認(rèn)為研究性教學(xué)是少數(shù)教師的事情，或者認(rèn)為研究性教學(xué)僅僅適用于部分課程等[20]，這進(jìn)一步限制了研究性教學(xué)的實(shí)踐范圍。趙艷林對(duì)大學(xué)的課堂教學(xué)行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“現(xiàn)今的大學(xué)課堂基本上還是‘講授+粉筆’的現(xiàn)狀”，“課堂教學(xué)過(guò)于沉悶，課堂行為過(guò)于單一”[21]。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是密切聯(lián)系的，據(jù)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)一課題組先后對(duì)該校連續(xù)3屆13個(gè)專業(yè)28個(gè)班(次)800多名學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”課前調(diào)查看[22]，半數(shù)左右學(xué)生處于盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，75%的學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑，自主探索精神和行為，90%學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法缺乏了解?？梢?jiàn)，研究性教學(xué)要成為我國(guó)大學(xué)的基本教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式還有一定困難。

四、在中國(guó)大學(xué)中推進(jìn)研究性教學(xué)的建議

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力（，1998）。近年來(lái)，在世界范圍內(nèi)的高等教育改革都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為自己的目標(biāo)，中國(guó)也不例外。中國(guó)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校要跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地?！?研究性教學(xué)是一種旨在通過(guò)學(xué)生的主體參與以發(fā)展其主體性的教學(xué)觀，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，代表了高等教育教學(xué)改革的方向，雖然它在實(shí)踐中面臨著諸多困境與難點(diǎn)，一直處于理想與現(xiàn)實(shí)的夾縫中，但是在中國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的領(lǐng)域中仍有更廣闊的應(yīng)用前景。

雖然中國(guó)大學(xué)在推進(jìn)研究性教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性方面取得了一定的成果，但我們也應(yīng)看到，研究性教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題尚待進(jìn)一步改進(jìn)，具體如下：

一是要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念。美國(guó)教育學(xué)心理學(xué)家巴斯指出：“在半個(gè)世紀(jì)以前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識(shí)一直可以在其退休前運(yùn)用。而在當(dāng)今時(shí)代，這個(gè)數(shù)字縮減為2%?！盵23]我們今天的教育模式在很大程度上是工業(yè)化思維的產(chǎn)物。為了節(jié)約教育資源，提高教育效率，我們把學(xué)校改造成了大批量生產(chǎn)和流水線作業(yè)的學(xué)生加工廠，生產(chǎn)流水線上的工人——教師嚴(yán)格按照工作程序(如各種教學(xué)計(jì)劃)把“知識(shí)”灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。然而我們已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的頻率越來(lái)越快，授人以魚(yú)不如授人以漁，與其把陳舊的知識(shí)傳授給學(xué)生，不如培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法，使其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。如果學(xué)生習(xí)慣了“等”“靠”“要”，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，那么即使強(qiáng)行推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，也不可能取得好的效果。

二是要?jiǎng)?chuàng)建民主平等的校園文化。我國(guó)傳統(tǒng)的校園文化是一種典型的權(quán)威型文化，教師作為知識(shí)的權(quán)威，其一言一行學(xué)生只能被動(dòng)地遵從。學(xué)生只需接受，不用進(jìn)行反思與交流，這種校園文化不利于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的推廣。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)而言，最重要的就是要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑，并且還要善于合作與溝通交流。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師“將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng):互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！盵24]如果沒(méi)有民主平等的校園文化，師生之間將很難發(fā)生上述角色的轉(zhuǎn)換。

三是要建設(shè)一支能夠開(kāi)展研究性教學(xué)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。要建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、有愛(ài)心、講奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，這將成為展開(kāi)研究性教學(xué)的成敗的關(guān)鍵[25]。這些教師能汲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，深入研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能把研究性元素融入教學(xué)內(nèi)容之中，而且能循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)研究性教學(xué)環(huán)節(jié)，并逐步提高。

四是要對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行周密組織和科學(xué)評(píng)價(jià)。研究性教學(xué)的組織應(yīng)周密，計(jì)劃應(yīng)詳盡。同時(shí)，要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，改革評(píng)價(jià)方式，更注重評(píng)價(jià)的開(kāi)放性、多元性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估，要更看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和理解進(jìn)程，以及他們對(duì)知識(shí)的拓展能力與實(shí)際運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，形成研究性的思維和學(xué)習(xí)方式。而這正是實(shí)施研究性教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧沛.把握研究性教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)方法改革[J].中國(guó)高等教育，2009(7)：31-34.

[2] 唐烈瓊.論高校研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及其創(chuàng)新策略[J].教育探索，2007(5)：28-29.

[3] 嚴(yán)啟英.關(guān)注高校研究性教學(xué)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力——我國(guó)高等院校研究性教學(xué)研究回瞻及展望[J].高教論壇，2009(3)：74-78.

[4] 但雪燕.研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的特點(diǎn)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008(3)：161-162.

[5] 單佳平.大學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式探究——以寧波大學(xué)為例[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007(5)：54-55.

[6] 阮秋琦.以研究性教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008(12)：23-24.

[7] 劉偉忠.研究性教學(xué)中的難點(diǎn)與實(shí)施重點(diǎn)[J].中國(guó)高等教育，2006(24)：36-37.

[8] 陳佩麗，羅軍.試論研究性學(xué)習(xí)中教師角色的創(chuàng)新[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007(專輯)：269-271.

[9] 康雯，姚利民，史曼莉，蔣家瓊.大學(xué)師生實(shí)施研究性教學(xué)之策略[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008(5)：41-45.

[10] 周全，徐潔，伍曉雄.關(guān)于推進(jìn)高校研究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(1)：96-100.

[11] 張建林.從兩個(gè)實(shí)踐模式看本科基礎(chǔ)課研究性教學(xué)的實(shí)施[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006(11)：9-12.

[12] 龍躍君.高校研究性教學(xué)的價(jià)值反思與內(nèi)涵解讀[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006(6)：22-23.

[13] 王紅玲.“研究性”教學(xué)模式的探索與應(yīng)用[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007(14)：248.

[14] 麻陸東.研究性教學(xué)在我國(guó)高校的實(shí)踐環(huán)境分析[J].高教論壇，2008(4)：93-94.

[15] 吳俊林，史粉莉.高校研究性教學(xué)實(shí)施的制約因素及對(duì)策[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008(5)：6-8.

[16] 劉偉忠.研究性教學(xué)中的難點(diǎn)與實(shí)施重點(diǎn)[J].中國(guó)高等教育，2006(24)：36-37.

[17] 劉水鳳.大學(xué)研究性教學(xué)的困惑與思考[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(4)：221-223.

[18] 周振微，屈林巖，鐘文周.本科研究性教學(xué)的調(diào)查與分析[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2)：200-201.

[19] 姚利民，康雯.大學(xué)研究性教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009(1)：19-23.

[20] 佘遠(yuǎn)富.地方高校推進(jìn)研究性教學(xué)的實(shí)踐途徑[J].遼寧教育研究，2008(1)：76-78.

[21] 趙艷林.培養(yǎng)創(chuàng)新人才:大學(xué)教學(xué)模式的傳統(tǒng)與變革[J].中國(guó)高等教育，2003(15)：31-32.

[22] 馬艷弘，弓永華.山西農(nóng)科大學(xué)"研究性學(xué)習(xí)"教學(xué)新模式的構(gòu)建與實(shí)踐[EB/OL].sxau.省略/jwc/ jxcg/04xj2-2. Asp.2004.2.2.

[23] 曾東霞.慣習(xí)與場(chǎng)域：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素[J].中南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（3）：128-137.

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0105-02

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校的一門必修基礎(chǔ)課，它在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力以及提高學(xué)生全面素質(zhì)方面有著理論課所不可替代的作用[1]。目前，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在著一些不足。首先，在思想觀念上，部分教師受長(zhǎng)期以來(lái)形成的重理論輕實(shí)踐的影響，不注重知識(shí)的應(yīng)用，不重視操作能力和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)；其次，在教學(xué)內(nèi)容和方法上，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材編寫過(guò)于詳盡，內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，教學(xué)方法以講授式為主，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)興趣；此外，在中學(xué)和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接上，由于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)更多面對(duì)的是大一學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的掌握不夠，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不太適應(yīng)，如果教師在教學(xué)中缺乏過(guò)渡，無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)效果。

本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣叽髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議。

一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，建立結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要從觀念上改變對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輕視，包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都要重視；其次要建立結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍，通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)等措施提高教師的素質(zhì)和敬業(yè)精神，政策上提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理人員的待遇和地位，工作中充分體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，激發(fā)他們的工作熱情和積極性。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)?？萍佳该桶l(fā)展的今天，新技術(shù)、新知識(shí)大量涌現(xiàn)，要求實(shí)驗(yàn)也不斷地更新，才能與高校在科學(xué)發(fā)展中的地位相一致[2]。所以，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要及時(shí)刪除一些落后的、重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)題目，逐步增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例及難度，由以前教師準(zhǔn)備好儀器，安排好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生來(lái)做的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變到學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)方案來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，這樣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)熱情提高了，他們的綜合思維和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉。

三、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.抓好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是順利完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，大量查閱相關(guān)資料，完成預(yù)習(xí)報(bào)告，并在實(shí)驗(yàn)課前隨機(jī)抽查個(gè)別同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并指出問(wèn)題，對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生提出批評(píng)，不允許他做實(shí)驗(yàn)，施加一定的壓力之后，下次學(xué)生就不得不在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)他們的科研素質(zhì)。

2.正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。課堂上，很多教師使用“灌輸式”教學(xué)模式，先敘述實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理，再將實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)作詳細(xì)講解，之后學(xué)生做機(jī)械的操作、測(cè)量數(shù)據(jù)、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種教學(xué)方法顯然不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。而有的教師則采用“啟發(fā)式”或“討論式”教學(xué)法[3，4]，教師在課堂上的任務(wù)是要正確地引導(dǎo)，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主角，在實(shí)驗(yàn)中既動(dòng)手又動(dòng)腦。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，找出原因，而不是忙于糾正或盲目代替，學(xué)生通過(guò)自己的努力解決困難，自然樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)積極性大大提高，興趣大大增加。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)提問(wèn)或者重新操作加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。比如，在“示波器的使用”實(shí)驗(yàn)中，我們就可以采用這樣的方法。學(xué)生雖然完成了實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)示波器各個(gè)旋鈕的作用，還沒(méi)有做到心中有數(shù)，因此，操作帶有較大的盲目性。如：調(diào)節(jié)垂直增益旋鈕時(shí)不知道信號(hào)高度的變化與實(shí)際輸入信號(hào)電壓之間的關(guān)系；調(diào)節(jié)掃描速度旋鈕時(shí)不了解時(shí)間與頻率之間的關(guān)系；不明白兩個(gè)信號(hào)同方向振動(dòng)合成與互相垂直振動(dòng)合成的調(diào)節(jié)方法等等。所以，有必要讓學(xué)生重新調(diào)節(jié)示波器，通過(guò)調(diào)節(jié)有關(guān)旋鈕得到所需要狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生旋轉(zhuǎn)某個(gè)旋鈕時(shí)，結(jié)合當(dāng)前熒光屏上所顯示的情況，教師適時(shí)提出與這個(gè)旋鈕有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題讓學(xué)生回答，以達(dá)到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的徹底掌握，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)增加投影、幻燈及多媒體課件的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)，這些現(xiàn)代化教學(xué)手段可以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，特別是多媒體教學(xué)課件圖文并茂，畫面生動(dòng)有趣，形象直觀，深受學(xué)生喜愛(ài)。例如，“空氣中超聲聲速的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，教師可以將駐波的原理，發(fā)射波和反射波相干疊加的過(guò)程給學(xué)生在多媒體上演示，學(xué)生的聽(tīng)課效果會(huì)更好。

四、做好中學(xué)和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的主要開(kāi)課對(duì)象是大一學(xué)生，他們習(xí)慣了中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)沒(méi)有完全適應(yīng)，為此我們應(yīng)想辦法做好銜接教學(xué)，盡快讓學(xué)生完成轉(zhuǎn)變。

1.重視緒論課的教學(xué)。良好的開(kāi)端是成功的一半。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的第一堂課，教師就應(yīng)將它與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，為什么要學(xué)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)以及本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)考核與評(píng)定的辦法告知學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生講一些好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從開(kāi)始就清楚大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不但不同，而且很重要，必須重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。

2.要加強(qiáng)基本知識(shí)特別是誤差理論的教學(xué)。中學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理要求較低，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)第一章就是測(cè)量不確定度的評(píng)定，這樣有的同學(xué)接受起來(lái)就比較困難，需要在以后的實(shí)驗(yàn)中不斷地學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)。所以，教師應(yīng)該針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材中誤差理論與實(shí)驗(yàn)操作完全分開(kāi)的情況，把這兩部分多加綜合[5]。

3.引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法。中學(xué)里，學(xué)生的自主動(dòng)手和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)較差，存在很強(qiáng)的依賴性，他們希望教師能將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都作詳細(xì)講解，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟一直到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫都能給出明確說(shuō)明。而大學(xué)不同，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，教師在實(shí)驗(yàn)中起指導(dǎo)的作用。因此，教師需要多加引導(dǎo)，逐步改變學(xué)生依賴教師的心理，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.注重正面評(píng)價(jià)，寬容失敗。對(duì)于剛剛邁進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生，教師對(duì)他們遇到的問(wèn)題即使是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題都應(yīng)耐心熱情的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、失敗多加寬容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并且善于引導(dǎo)他們找出解決問(wèn)題的辦法，創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性。

現(xiàn)在，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它在提高人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力中的地位和作用越來(lái)越得到人們的認(rèn)同。但是，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，還需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷地去探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]於黃忠，倪新蕾.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育的思考[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007，27（7）：16-18.

[2]黃劍平.深化高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，23（5）：146-147.

[3]崔杰軍，于洛生，符建華.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革嘗試與探索[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）：23-24.

篇7

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)理念；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)體制

現(xiàn)在的大學(xué)教育存在很多值得深思的問(wèn)題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，上課注意力不集中，有些課程學(xué)生大量逃課，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因值得好好思考?，F(xiàn)在大學(xué)受排名影響，學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度不及對(duì)文章和科研的重視。為了通過(guò)考核，獲得相應(yīng)的職稱，教師把主要精力放在搞科研和寫文章上，這勢(shì)必對(duì)大學(xué)教育起到不良的影響。因此，如何提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量是值得重點(diǎn)思考的問(wèn)題。為提高教學(xué)質(zhì)量，本文從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面展開(kāi)討論。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，高等教育面臨新的挑戰(zhàn)，高校老師除了傳輸知識(shí)外，更要注重人才培養(yǎng)。為使培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要，大學(xué)教育需要轉(zhuǎn)變教育理念。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校采用的教學(xué)法是課堂講授法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于能快速、大量而集中地為學(xué)生提供新知識(shí)。但這種教學(xué)方法只是一種“復(fù)述式”教育，是學(xué)生對(duì)老師所授知識(shí)的復(fù)述。學(xué)生缺乏求知欲和鉆研精神在很多高校較為普遍，學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)不感冒，缺乏主動(dòng)性。當(dāng)前高校占主流的考核方式是單純以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，考試時(shí)靠死記硬背知識(shí)去解答老師提出的問(wèn)題。學(xué)生大多缺乏對(duì)知識(shí)的消化、吸收和創(chuàng)造能力，以致上課沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)、下課沒(méi)有學(xué)生請(qǐng)教和咨詢，討論冷冷清清，靠點(diǎn)名或抽簽發(fā)言，沒(méi)有師生互動(dòng)及熱烈討論的熱鬧場(chǎng)面。在這種教育方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探索，也就無(wú)法進(jìn)行自我教育，無(wú)法成為新知識(shí)的創(chuàng)造者。如何對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行改革，如何探索積極有效的教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是每一個(gè)大學(xué)教師都不應(yīng)回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

高等教育面對(duì)的是一群朝氣蓬勃、充滿活力、思維活躍的學(xué)生群體，他們對(duì)于新知識(shí)的渴望、對(duì)新問(wèn)題的探索都比較積極，并有強(qiáng)烈的表達(dá)自己見(jiàn)解的愿望。學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更應(yīng)當(dāng)成為教育的主體。學(xué)生只有成為了教學(xué)的主體，才能積極參與到教育教學(xué)中來(lái)，教育教學(xué)的目的才能最大限度地得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的模式很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，甚至?xí)髿W(xué)生的求知欲望。因此，要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在時(shí)間上、形式上引導(dǎo)學(xué)生更多地去思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，更多地去發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)和訓(xùn)練其對(duì)問(wèn)題的思維能力、判斷能力、分析能力和表達(dá)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就像是看電影，只不過(guò)表演者只有老師一人，學(xué)生都只能作為觀眾觀看。對(duì)于一些不感興趣的觀眾，很難要求他們?nèi)碳凶⒁饬?。上課也是一樣，如果采用常規(guī)的教學(xué)方式，也很難抓住每一個(gè)學(xué)生的注意力。彌補(bǔ)常規(guī)教育方法的不足，教師在教學(xué)過(guò)程中需要打破常規(guī)，改變過(guò)去教師“一言堂”的教學(xué)方式，將“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要將教師“主演”的位置轉(zhuǎn)換到“導(dǎo)演”的位置上來(lái)，將過(guò)去學(xué)生“觀眾”的角色轉(zhuǎn)換到“演員”的角色上來(lái)，而且最好是能讓學(xué)生都成為“主演”。通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)方法，想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

大學(xué)教育的目的不是讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本知識(shí)，而是提高學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新能力，為今后工作打下基礎(chǔ)。在多年后，即便是理論知識(shí)淡忘的情況下，通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力可以使學(xué)生們受益終生。在教學(xué)改革的今天，不能再采用炒剩飯、照搬書(shū)本的方式進(jìn)行教學(xué)。而應(yīng)該采取必要的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；?dòng)式教學(xué)（包括課內(nèi)和課外、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件、電話）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而科研與教學(xué)的緊密結(jié)合能有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1.強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)是多情境、多維度、多內(nèi)容、多形式的互動(dòng)體?；?dòng)的內(nèi)容不僅包括課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀、生命意義的領(lǐng)悟、道德規(guī)范的認(rèn)同、情感情操的陶冶；在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的接受者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，是創(chuàng)新者和創(chuàng)造者。在互動(dòng)性學(xué)習(xí)主宰活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生加強(qiáng)了人際間的合作，加深了對(duì)社會(huì)活動(dòng)規(guī)則的理解，加強(qiáng)了對(duì)活動(dòng)規(guī)則的掌握能力以及在活動(dòng)中對(duì)自己創(chuàng)新成就的喜悅，從而為將來(lái)在社會(huì)活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的位置、體現(xiàn)自己的價(jià)值做好心理上的準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法也強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，但那主要是形式，可稱為互動(dòng)式學(xué)習(xí)。這里所說(shuō)的互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)意義上的互動(dòng)式學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的區(qū)別。

（1）互動(dòng)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展需要為中心，而不是以書(shū)本知識(shí)或教師為中心來(lái)選擇設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（2）互動(dòng)性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)既有集體組織形式的練習(xí)，又有分組、多層次的組織教學(xué)，而不是強(qiáng)調(diào)集體組織的統(tǒng)一安排，沒(méi)有個(gè)人活動(dòng)的自由，沒(méi)有區(qū)別對(duì)待。

（3）互動(dòng)性學(xué)習(xí)要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，引導(dǎo)其自覺(jué)鍛煉和主動(dòng)參與意識(shí)。

（4）傳統(tǒng)的教育在教學(xué)評(píng)價(jià)中比較注重紀(jì)律良好、課堂有序。而互動(dòng)性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式是多樣的、靈活的。課堂氣氛應(yīng)該是歡樂(lè)的、活躍的。教學(xué)內(nèi)容是多元的，有趣的。

（5）互動(dòng)性學(xué)習(xí)中教師的地位發(fā)生了變化，不單是組織者、主導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的助學(xué)者。

當(dāng)前課堂上師生互動(dòng)活動(dòng)多屬于教師直接教學(xué)風(fēng)格的行為，課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，并通過(guò)指令、要求等形式對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行控制。在這種情況下，學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)比較消極被動(dòng)，主要是服從教師的安排，改變整個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)的可能性微乎其微。久而久之，學(xué)生主動(dòng)向教師提問(wèn)、駁斥別人的觀點(diǎn)、發(fā)表自己看法的意識(shí)和能力必然越來(lái)越弱。只有立足于學(xué)生的終身發(fā)展以及參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的需要，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想教育，樹(shù)立以育人為本的觀念，放手讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能適應(yīng)科技進(jìn)步和時(shí)展的要求，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研結(jié)合

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，一些高等院校的教學(xué)課程基本上處于一種封閉的狀態(tài)。多年不變的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今飛速發(fā)展的前沿科學(xué)新理論、新技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。沿襲多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的步伐。有的課本要求的實(shí)驗(yàn)居然找不到任何實(shí)驗(yàn)器材，想做實(shí)驗(yàn)無(wú)實(shí)驗(yàn)可做，想研究現(xiàn)象無(wú)現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)過(guò)東西只知道其然、不知其所以然。只能依靠死記硬背來(lái)掌握一些知識(shí)，沒(méi)有了實(shí)驗(yàn)這種形象的教學(xué)方式，理論知識(shí)自然變得更加難懂，不容易理解。如果不將理論知識(shí)與科研實(shí)際結(jié)合教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

將理論教學(xué)與科研任務(wù)緊密結(jié)合，通過(guò)具體課題的布置和完成，將書(shū)本上抽象的知識(shí)與實(shí)際生活中的具體事物聯(lián)系起來(lái)，更加增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)點(diǎn)記憶的可靠性。比如在控制理論的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的pid控制方法時(shí)如果不對(duì)照實(shí)際系統(tǒng)進(jìn)行講學(xué)，學(xué)生最多只能知道p代表位置、i代表積分、d代表微分。而在教學(xué)過(guò)程中，以磁懸浮小球系統(tǒng)作為對(duì)象，讓學(xué)生將該系統(tǒng)調(diào)整穩(wěn)定。通過(guò)這個(gè)實(shí)際系統(tǒng)的調(diào)試讓學(xué)生對(duì)這種方法有具體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以直觀感受各種信號(hào)，了解每一種信號(hào)其實(shí)都不像書(shū)本上介紹的那么理想，實(shí)際信號(hào)中總是有噪聲信號(hào)；更加深入地理解如何獲取實(shí)際的信號(hào)，理解噪聲信號(hào)不可避免，學(xué)會(huì)如何獲取可使用的各類信號(hào)；明白對(duì)于帶有噪聲的信號(hào)不能做到完全的理想濾波，體會(huì)濾波與系統(tǒng)穩(wěn)定之間的矛盾，如何解決可使用的信號(hào)與噪聲信號(hào)之間的矛盾。充分認(rèn)識(shí)到該控制方法中各個(gè)信號(hào)的具體作用，了解它們?cè)谙到y(tǒng)中的實(shí)際意義，學(xué)會(huì)調(diào)整pid方法各個(gè)信號(hào)，讓各個(gè)信號(hào)進(jìn)行合理組合，以提高系統(tǒng)的整體性能。通過(guò)對(duì)該實(shí)際系統(tǒng)的調(diào)試，不僅讓學(xué)生對(duì)控制理論有了具體的認(rèn)識(shí)，而且可以擴(kuò)展學(xué)生其他方面的知識(shí)，如傳感器技術(shù)方面的知識(shí)、電力電子技術(shù)方面的知識(shí)等，同時(shí)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)方法過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，因?yàn)檫@會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。這種教學(xué)與科研相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法不僅可以提高學(xué)生的能力，還啟發(fā)老師在科研中的思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出方法的亮點(diǎn)，起到教學(xué)促進(jìn)科研的作用。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生具有積極的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇也具有指導(dǎo)作用。學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以說(shuō)體現(xiàn)了學(xué)校的學(xué)生觀、人才觀。評(píng)價(jià)學(xué)生的基本指標(biāo)不僅要包括學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)該包括具有健康的身體和健全的人格和心理、一定的專業(yè)能力以及良好的品德、具有求真求善求美的能力和意識(shí)。

培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才是現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)，這一目標(biāo)牽涉到教育教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)課程考試是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是教育評(píng)價(jià)體系中最重要的部分。分析各種考試方式的利與弊，以選擇合理的考試方式，將有助于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)考試可激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。對(duì)教師而言，通過(guò)考試分析可檢查與總結(jié)教學(xué)效果，反饋教學(xué)過(guò)程中的各種信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的得失情況，并為教學(xué)改進(jìn)提供必要的依據(jù)，發(fā)揮“以考促教”的作用。

就當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上減少基礎(chǔ)理論考核的比重，提高學(xué)生能力在評(píng)價(jià)體系中的比重。理論考試能考核學(xué)生熟悉書(shū)本知識(shí)的程度，大學(xué)生通過(guò)這么多年理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，都有很強(qiáng)的自學(xué)能力，如果僅僅只是要掌握理論知識(shí)，他們可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，大學(xué)教育更應(yīng)該注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。實(shí)際能力是學(xué)生今后走向社會(huì)、為社會(huì)作貢獻(xiàn)的重要基礎(chǔ)，這是在書(shū)本上學(xué)不到的。而且如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意培養(yǎng)這方面的能力，到工作階段往往要花更多的時(shí)間來(lái)掌握。相反，如果平時(shí)注意這方面能力的鍛煉，在工作初期就可以占得先機(jī)，有利于個(gè)人今后的發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：地方高校；物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要課程。學(xué)生通過(guò)親手做實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)原理，體會(huì)實(shí)驗(yàn)成果，可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化理論知識(shí)的內(nèi)涵，更加牢固地掌握理論知識(shí)要點(diǎn)。但是，隨著時(shí)代的進(jìn)步與教育體制的改革，地方高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的弊端逐漸暴露，不利于大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，高校必須對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題加以解決，從而使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得新的突破，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。

一、地方高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式死板

當(dāng)前，很多高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師對(duì)當(dāng)天要做的實(shí)驗(yàn)做細(xì)致講解，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。為了防止學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)設(shè)備造成損壞，或者設(shè)備可能具有安全隱患，教師通常都會(huì)提前把實(shí)驗(yàn)所需的儀器、設(shè)備組裝好，整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)變成了學(xué)生按部就班地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完全]有給學(xué)生思考和創(chuàng)新的空間，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這樣不僅沒(méi)有使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，而且容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.課程內(nèi)容陳舊

時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，但是，地方高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容很多還是一些傳統(tǒng)的、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，幾乎每一屆學(xué)生都會(huì)做同樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。時(shí)代的進(jìn)步要求學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，而不是僅僅停留在對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的階段，這樣不僅會(huì)束縛學(xué)生的思維，還會(huì)阻礙物理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

3.考評(píng)方式單一

很多地方高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的考評(píng)方式依舊是通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)判定的，這種方式本身就存在很多弊端。學(xué)生為了順利通過(guò)考試，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抄襲他人報(bào)告的現(xiàn)象。通常，教師會(huì)將學(xué)生分成幾組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而每組的數(shù)據(jù)不同，這樣一來(lái)，有些學(xué)生養(yǎng)成了坐等實(shí)驗(yàn)成果的壞習(xí)慣。每組只有個(gè)別學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而其他學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試而抄襲同組人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式不但不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、完善地方高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

1.創(chuàng)新教學(xué)方式

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂主體，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受到實(shí)驗(yàn)成果帶來(lái)的滿足感。教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要盡可能將課堂留給學(xué)生。上課之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解要做的實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在課堂上給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，然后就讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以互相討論，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主鉆研、大膽創(chuàng)新，使之思維能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力都得到提高。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教材是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。教材的內(nèi)容直接決定了學(xué)生接受什么樣的知識(shí)，陳舊的教材內(nèi)容、方法和技術(shù)與當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展不符。因此，相關(guān)教學(xué)研究人員要對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行優(yōu)化，既要保留傳統(tǒng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)，也要加入與當(dāng)前科技發(fā)展相適應(yīng)的新技術(shù)、新方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

3.完善考評(píng)方式

實(shí)驗(yàn)考核是檢查學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的手段。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定直接影響學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，建立有效的、具有可操作性的考評(píng)制度是必要的。因此，物理實(shí)驗(yàn)課應(yīng)采取多元化的考核方式。例如，理論知識(shí)以筆試的形式，實(shí)驗(yàn)?zāi)K以動(dòng)手操作的方式。教師也可以編制多套試題，將這些試題存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)上，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)考試方式的多元化。

總之，當(dāng)前我國(guó)地方高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然存在教學(xué)方式死板、課程內(nèi)容陳舊以及考評(píng)方式單一等問(wèn)題，不利于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也不能充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。高校須通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及完善考評(píng)方式等措施來(lái)使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到完善，從而真正提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力都得到提升，促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)　課堂教學(xué)　質(zhì)量　提高

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體系的轉(zhuǎn)變，教育事業(yè)也面臨著新的挑戰(zhàn)：在保證擁有健全的理論研究隊(duì)伍的同時(shí)，如何培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)、能活躍于國(guó)際大舞臺(tái)的復(fù)合型英語(yǔ)人才？而改革開(kāi)放對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是提出了更高的要求：快速地培養(yǎng)出大批在國(guó)際性的文化、經(jīng)濟(jì)交流中起著橋梁作用的英語(yǔ)人才。這些挑戰(zhàn)和要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，掌握教學(xué)大綱，研究教學(xué)方法，注重自身素質(zhì)，以不斷提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教師思想

首先要擺正教與學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立教師為學(xué)生服務(wù)的正確觀點(diǎn)，這是提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多采取灌輸式教學(xué)法。教師只是單純地傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥乏味，教學(xué)過(guò)程形成一言堂形勢(shì)，教學(xué)質(zhì)量很難得以提升。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中擺正自己和學(xué)生的關(guān)系，注意按照大綱要求，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，以提問(wèn)等課堂教學(xué)形式，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣學(xué)生不但掌握了重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的思維能力，使課堂的氣氛發(fā)生了根本的改變，學(xué)生的興奮點(diǎn)也放到了課堂中，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的促進(jìn)作用。

二、選擇適當(dāng)?shù)慕滩?/p>

合適的教材是提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保障。改革后的新教材有諸多優(yōu)點(diǎn)：一是信息量大；二是文章內(nèi)容新穎，題材廣泛，趣味性強(qiáng)，文章所講述的大多是學(xué)生們感興趣的話題，容易產(chǎn)生共鳴；三是新教材注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和增強(qiáng)課堂參與意識(shí)；四是新教材針對(duì)性地改進(jìn)了課后練習(xí)題，使練習(xí)題內(nèi)容全面、目的明確、形式多樣，更加科學(xué)、合理。

三、明確教學(xué)任務(wù)

要提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，首先要明確課堂教學(xué)的主要任務(wù)，即英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)，首先要充分理解教學(xué)大綱的規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱。其次，要明確教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和水平要求。目標(biāo)內(nèi)容涉及知識(shí)、智能要點(diǎn)、非智力因素和思想品德等幾個(gè)方面。水平要求有三個(gè)層次，即認(rèn)知水平，智能水平、操作能力、創(chuàng)造能力的發(fā)揮程度和教育水平。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，還要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平狀況，確定教學(xué)目標(biāo)，其意義在于使課堂教學(xué)方向明確，有效組織教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師必須熟悉教學(xué)大綱，吃透教材內(nèi)容，掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，確定把握每一具體要求的區(qū)分度，然后，再就知識(shí)的完整性制定出每一課時(shí)明確的目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的意識(shí)性，使課堂教學(xué)處于完整、有序發(fā)展的進(jìn)程中。

四、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

首先，教師要把握教材實(shí)質(zhì)，使每一堂課實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效果。教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教材進(jìn)行分析研究，認(rèn)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西。教師不僅要知道教學(xué)內(nèi)容的范圍，而且要掌握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，把學(xué)生的注意力集中到主要的、本質(zhì)的知識(shí)上去。教師只要掌握了教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的內(nèi)容，每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)集中、具體、確切。其次，教師要掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每一堂課都有知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)、課后作業(yè)都應(yīng)緊緊圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，且每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)精選，避免重復(fù)。教師只有把有限的教學(xué)實(shí)踐花在最核心的教學(xué)內(nèi)容上，才能真正把握教材實(shí)質(zhì)，學(xué)生智慧才能得到最大的發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到最大的提升。

五、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)口、筆頭運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有強(qiáng)烈的成就感，在知識(shí)、內(nèi)容、方法和情感等方面創(chuàng)造和諧的氛圍，在愉快的環(huán)境和潛移默化的過(guò)程中掌握、運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性得到發(fā)揮。

六、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)的核心要素。高校英語(yǔ)教師首先必須具備良好的語(yǔ)言基本功，如發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確等。教師在授課過(guò)程中語(yǔ)言不但要通俗明白，而且要準(zhǔn)確無(wú)誤，具有嚴(yán)密的科學(xué)性，生動(dòng)有趣，具有啟發(fā)性。教師要在備課時(shí)充分了解授課內(nèi)容，安排授課環(huán)節(jié)，豐富授課內(nèi)容。教師還要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷更新知識(shí)，交流并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)中的新動(dòng)向、新趨勢(shì)。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大環(huán)境下，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]葛均霞 提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量初探[J].魅力中國(guó)，2011(15)。

篇10

【論文摘要】大學(xué)生性越軌現(xiàn)象已成為目前高校思想政治工作中的難點(diǎn)，根據(jù)對(duì)此情況的調(diào)查，就其現(xiàn)狀、特點(diǎn)、成因進(jìn)行了分析，提出了教育對(duì)策。

大學(xué)校園逐漸出現(xiàn)的性越軌現(xiàn)象，已引起普遍關(guān)注。它不僅對(duì)傳統(tǒng)道德理念提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)大學(xué)的正常教學(xué)生活秩序產(chǎn)生了沖擊。這是一種違公德的行為，既影響了學(xué)業(yè)，又不能有效地引導(dǎo)愛(ài)情走向婚姻，相反誘發(fā)的非法懷孕、傷害身體事件以及人身傷害、搶劫刑事案件卻層出不窮。性越軌受到當(dāng)今整個(gè)社會(huì)的唾棄，當(dāng)事學(xué)生往往面臨著被逐出校門的危險(xiǎn)，“一失足成千古恨”。筆者認(rèn)為，大學(xué)生性越軌重在預(yù)防而不在懲處。作為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)，都應(yīng)予以重視。

1現(xiàn)狀與特點(diǎn)

著名性學(xué)專家潘綏銘教授1997年主持的《全國(guó)大學(xué)生異往調(diào)查》表明，大學(xué)生接吻:男生39.5%，女生45.5%;性越軌:男生10.9%，女生8.4%。我們按照各個(gè)層次隨機(jī)抽取的原則，采取問(wèn)卷調(diào)查為主，個(gè)別訪談、查資料為輔的方式，對(duì)本科、?？茖W(xué)生共300名(其中男生、女生各150名)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。結(jié)果有性越軌者8人，發(fā)生率2.66%。其中性別、地區(qū)、年級(jí)、消費(fèi)、成績(jī)、愛(ài)情觀均存在著顯著特點(diǎn)。

1.1性別特點(diǎn)

在8人中，女生5人，男生3人，女生人數(shù)高于男生。這與商品經(jīng)濟(jì)的今天，極個(gè)別女大學(xué)生受金錢的驅(qū)使走出校園，道德淪落，甚至從事“”不無(wú)關(guān)系。由于女生與社會(huì)人員交往存在很大的隱蔽性，因此女大學(xué)生自律教育問(wèn)題應(yīng)引起我們足夠的重視。

1.2地區(qū)間的差異

據(jù)報(bào)道，廣州地區(qū)8所高校有關(guān)“婚前”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明:1136名接受調(diào)查者中，14.1%有過(guò)性經(jīng)歷;有ro%的學(xué)生曾經(jīng)租房。而從我校調(diào)查的情況來(lái)看顯著低于上述地區(qū)。從客觀上講在全國(guó)各大城市高校中性越軌現(xiàn)象都或多或少地存在著，總體上講南方高于北方，這與該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈正相關(guān)。因此我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，在接受信息引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，抵御泊來(lái)腐朽文化對(duì)我們侵蝕的緊迫性。

1.3家庭是否在學(xué)校所在地的影響

在調(diào)查中顯示，外地學(xué)生比例為86%，遠(yuǎn)高于當(dāng)?shù)貙W(xué)生，這與遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)后空虛與孤獨(dú)，為了尋找感情的慰藉，戀愛(ài)率上漲，脫離了父母的監(jiān)控，放縱了自己不無(wú)關(guān)系。因此豐富校園文化，充實(shí)課余生活也已成為當(dāng)前高校思想政治工作的重要切人點(diǎn)。

1.4在年級(jí)、專本科、普成教分布的差異

調(diào)查數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)出高年級(jí)高于低年級(jí)，本科高于專科，成教高于普教的特點(diǎn)。這與隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)思想受外界影響的增加、本科學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)同學(xué)間交往加深戀愛(ài)基數(shù)增長(zhǎng)、成教學(xué)生綜合素質(zhì)起點(diǎn)較低有關(guān)。尤其需要注意的是在?？拼笕?、本科大五實(shí)習(xí)期間比率顯著高于其它階段，這與實(shí)習(xí)期間學(xué)校及家庭約束減弱有著密切關(guān)系。

1.5成績(jī)與經(jīng)濟(jì)消費(fèi)分析

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，性越軌學(xué)生中成績(jī)優(yōu)良者占12，5%，中等者占25%，差者占62.5%?？梢?jiàn)，學(xué)業(yè)較差占大多數(shù)，這既有學(xué)生綜合素質(zhì)原本就差的原因，也有性越軌后影響學(xué)習(xí)的緣由。大學(xué)生平均生活消費(fèi)支出在300元/月左右，而在性越軌學(xué)生中則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出，主要體現(xiàn)在租房、娛樂(lè)、飲食、服裝、通訊等方面。因此學(xué)生成績(jī)的滑坡和異常的高消費(fèi)應(yīng)引起校方、家長(zhǎng)足夠的重視。

1.6學(xué)生的認(rèn)識(shí)

認(rèn)為性越軌是個(gè)人的權(quán)利不存在對(duì)錯(cuò)者占75%，認(rèn)為是一種新潮者占37.5%，擔(dān)心校方知道者為1田%，擔(dān)心家長(zhǎng)知道者為75%。任何個(gè)人的權(quán)利都不應(yīng)違背社會(huì)的公德，思想是行動(dòng)的指南，個(gè)別大學(xué)生對(duì)性越軌的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)一定程度上也導(dǎo)致了越軌現(xiàn)象的發(fā)生。校方與家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)發(fā)揮道德和紀(jì)律的約束作用。

1.7大學(xué)生愛(ài)情觀的特點(diǎn)

在調(diào)查中，對(duì)大學(xué)階段談戀愛(ài)持肯定態(tài)度的學(xué)生占90.3%，對(duì)愛(ài)情專一持肯定態(tài)度僅占23.3%，對(duì)性越軌持否定態(tài)度表示不會(huì)追隨者占92%。新一代的大學(xué)生在戀愛(ài)觀念上更加開(kāi)放，更崇尚個(gè)人自由。對(duì)大學(xué)階段談戀愛(ài)持肯定態(tài)度和對(duì)性越軌持否定態(tài)度仍是一種主流，我們必須正視新時(shí)期校園的這種新現(xiàn)象，應(yīng)持有一種客觀的理性態(tài)度，這也要求我們?cè)诤侠硪龑?dǎo)愛(ài)情觀的同時(shí)必須注意引人道德觀的教育。

2成因分析

2.1自身因素

大學(xué)生自身因素起了關(guān)鍵性的作用。目前的大學(xué)生多出生在改革開(kāi)放后，受西方的價(jià)值體系和生活方式影響較深，他們多數(shù)為獨(dú)生子女，從小生活條件優(yōu)越，往往不計(jì)后果，我行我素、相信自己的選擇。在對(duì)待性的問(wèn)題上更加開(kāi)放，個(gè)別大學(xué)生放松了道德修養(yǎng)，甚至于對(duì)待性越軌還會(huì)產(chǎn)生類似互相攀比的心理。也有部分學(xué)生采取性越軌的行為方式，來(lái)顯示對(duì)愛(ài)情的忠誠(chéng)，并作為個(gè)人成熟的標(biāo)志。

2.2社會(huì)因素

社會(huì)因素也有著不可忽視的作用。其一，改革開(kāi)放和信息化在帶來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也輸人了西方性自由等腐朽文化，這對(duì)校園產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。其二，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致電影、電視、流行歌曲、刊物等媒體越來(lái)越多有關(guān)性的報(bào)道，給當(dāng)代學(xué)生也造成了潛移默化的負(fù)面引導(dǎo)。其三，高校周圍出租房密密麻麻，網(wǎng)吧比比皆是，這對(duì)性越軌現(xiàn)象的發(fā)生無(wú)疑提供了滋生的土壤。2.3學(xué)校因素

目前高校對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的性教育，極少有高校開(kāi)設(shè)性教育課程，，即使開(kāi)設(shè)也只是蜻蜓點(diǎn)水，未能充分發(fā)揮預(yù)防性偏差、性放縱、性犯罪的作用。近年來(lái)高校擴(kuò)招，但住宿條件改善相對(duì)滯后，學(xué)習(xí)和生活不太方便，造成學(xué)生租住校外，脫離了學(xué)校的監(jiān)管從而也增加了機(jī)率。

3建議與對(duì)策

3.1注重校園道德環(huán)境氛圍建設(shè)

良好的道德環(huán)境能使人的思想得到熏陶，有益于形成良好的道德信念和道德行為。學(xué)校是進(jìn)行道德教育的重要陣地，要積極開(kāi)發(fā)優(yōu)秀民族道德教育資源，不斷充實(shí)富有時(shí)代特色的道德教育內(nèi)容。充分發(fā)揮標(biāo)語(yǔ)、宣傳板、校園廣播、閉路電視及校園網(wǎng)絡(luò)的輿論導(dǎo)向作用，堅(jiān)持貫徹學(xué)生日常行為規(guī)范，讓學(xué)生明確提倡什么、禁止什么、該怎么做，不該怎么做，使學(xué)生個(gè)性化與社會(huì)化相統(tǒng)一，自律與他律相結(jié)合。運(yùn)用豐富多彩的校園文化活動(dòng)，轉(zhuǎn)移同學(xué)們的注意力，讓他們既可以增強(qiáng)體質(zhì)、提高綜合素質(zhì)，又可緩解其焦慮和抑郁心理，能有效地轉(zhuǎn)移和宣泄青春期性沖動(dòng)。只有注重校園道德建設(shè)，才能營(yíng)造出人人學(xué)習(xí)道德知識(shí)、個(gè)個(gè)遵守道德規(guī)范的環(huán)境氛圍，才能提高當(dāng)代大學(xué)生的思想素質(zhì)。在加強(qiáng)校園道德環(huán)境氛圍建設(shè)的同時(shí)，也要注意凈化校園周邊環(huán)境。

3.2加強(qiáng)性觀念的教育與引導(dǎo)

大學(xué)生性越軌作為一個(gè)事實(shí)，高校教育必須正視，充耳不聞是不負(fù)責(zé)任。毫無(wú)疑問(wèn)，性越軌是與目前高校校規(guī)相違背的，幾乎所有高校對(duì)非法同居的學(xué)生均作處分直至勒令退學(xué)的處理。但簡(jiǎn)單的處理并不能從根本上解決問(wèn)題。大學(xué)生處在幼稚與成熟兩者交接的關(guān)鍵時(shí)刻，伴隨著殘存的幼稚性和抗誘惑力弱的特點(diǎn)，他們常將性意識(shí)和愛(ài)情緊緊結(jié)合在一起，禁忌只能助長(zhǎng)饑渴感，壓抑必然加劇好奇心。因此學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生性觀念的引導(dǎo)和教育已迫在眉睫。幫助他們樹(shù)立企確的人生觀和幸福觀，端正自己的行為規(guī)范，增強(qiáng)抵御性誘惑的能力。歐洲的芬蘭在這方面取得了比較明顯的成效，20世紀(jì)70年代芬蘭性教育就進(jìn)入了中、小學(xué)的教學(xué)大綱。這說(shuō)明，只有用疏導(dǎo)的方法去教育青少年才是一條正確的路子。然而由于我國(guó)傳統(tǒng)文化思想的影響，大家羞于談性。在調(diào)查中多數(shù)學(xué)生一方面認(rèn)可加強(qiáng)性觀念教育與引導(dǎo)的必要性，另一方面卻反對(duì)學(xué)校在現(xiàn)行教育體制指導(dǎo)下開(kāi)辟性教育的課程。因此在性觀念教育的過(guò)程中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的隱私，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育虛擬性、隱蔽性的特點(diǎn)進(jìn)行交流和引導(dǎo)。只有采取相應(yīng)措施使大學(xué)生樹(shù)立自尊、自愛(ài)、自重的觀念，才能保證他們身心健康成長(zhǎng)。

3.3重點(diǎn)對(duì)象，重點(diǎn)監(jiān)控

在全國(guó)的大學(xué)生群體中，性越軌現(xiàn)象畢竟不是主流，因此高校思想政治工作者在預(yù)防時(shí)既要全面又要有重點(diǎn)。從地區(qū)、年級(jí)、消費(fèi)、成績(jī)特點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)把重心放在高年級(jí)(尤其是在實(shí)習(xí)階段)、外地生源、成績(jī)較差、花費(fèi)較高的群體中，對(duì)有傾向的學(xué)生應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，取得配合，掌握其思想動(dòng)向，因勢(shì)利導(dǎo)、說(shuō)服教育，讓他們多一些法律意識(shí)、理性意識(shí)和自律意識(shí)，從而防范于未然。