導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)生的德育表現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、要設(shè)計(jì)值得表現(xiàn)的內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生提供有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意思的問(wèn)題，使他們感到值得一做，弄清它就是提高可顯示答案的水平，但如果不認(rèn)真思考就很難圓滿答出。于是學(xué)生的表現(xiàn)欲便被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

眾所周知，負(fù)數(shù)的引入，是初中起始年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)歷史性難點(diǎn)。每當(dāng)教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生雖可以承認(rèn)它的存在性，但尚難深刻領(lǐng)會(huì)，為了激活學(xué)生的思維和突破認(rèn)知障礙，筆者設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的輸贏球的例子：在班級(jí)籃球賽的某一場(chǎng)比賽中，本班上半場(chǎng)贏球5個(gè)，下半場(chǎng)贏球3個(gè)，結(jié)果全場(chǎng)贏球8個(gè)；而在另一場(chǎng)比賽中，上半場(chǎng)贏球4個(gè)，下半場(chǎng)輸球6個(gè)，結(jié)果全場(chǎng)輸球2個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們把這兩場(chǎng)球賽的結(jié)果和正、負(fù)數(shù)掛起勾來(lái)。教師余音未盡，學(xué)生即刻沸然，還有學(xué)生竟起來(lái)要求發(fā)言，一位學(xué)生給出如下回答：

把贏球記作“＋”，輸球記作“－”，這兩場(chǎng)球賽贏球數(shù)分別為：

(+5)+(+3)=+8 (+4)+(-6)=-2

教師馬上給以首肯與贊揚(yáng)，同時(shí)又問(wèn)：“哪些同學(xué)與上面思路相同？”幾乎全班同學(xué)舉手，氣氛極為活躍。此舉使學(xué)生體會(huì)到正、負(fù)號(hào)的規(guī)定不僅是實(shí)際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學(xué)生和正負(fù)數(shù)的距離。緊接著，教者又要求學(xué)生每人舉出兩個(gè)能與正負(fù)數(shù)聯(lián)系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成為現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)行為，就要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，力求絕大多數(shù)學(xué)生都能參與。教師還要保護(hù)表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度更大的機(jī)會(huì)中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機(jī)會(huì)留給表現(xiàn)欲暫時(shí)尚弱的學(xué)生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中嘗試“成功體驗(yàn)”，樹(shù)立自信，進(jìn)而提高表現(xiàn)熱情。

在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單空間幾何”課時(shí)，為了使初中學(xué)生較快地建立起“立體意識(shí)”，筆者給每位學(xué)生發(fā)了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來(lái)。學(xué)生興趣很濃，但由于開(kāi)始時(shí)思維囿于“平面”，一時(shí)難以奏效。教師本想給學(xué)生暗示，但話尚未出口，已有多位學(xué)生舉手告捷：他們搭成了一個(gè)四面體，成功地搭出了四個(gè)三角形來(lái)。對(duì)學(xué)生卓有成效的表現(xiàn)，教者立即給以熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學(xué)生一時(shí)成了“英雄”。通過(guò)這個(gè)開(kāi)放型命題的解答，不僅使每個(gè)學(xué)生檢驗(yàn)了自己的表現(xiàn)力，而且有效地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、要樹(shù)立正確的表現(xiàn)觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又要正確進(jìn)行引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生明白，表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)中去。

一位女同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很用功，但她只是自己悶頭學(xué)習(xí)，課堂上不多發(fā)言，明顯地缺乏參與意識(shí)，后經(jīng)教師多次找她個(gè)別談心啟導(dǎo)，使她逐步端正了自己的表現(xiàn)欲。爾后她在課堂上有著出色的表現(xiàn)。在一次習(xí)題課上，她把三次多項(xiàng)式:

x3+2x-3

分解因式，竟用拆項(xiàng)、 添項(xiàng)以及借助多項(xiàng)式除法等五種方法，得出了相同的結(jié)果:

(x-1)(x2+x+3)

使大家大開(kāi)眼界。

毋庸諱言，在數(shù)學(xué)課堂上，個(gè)別學(xué)生由于虛榮心太強(qiáng)，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)，針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)加以批評(píng)，時(shí)刻勿忘寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生漸漸樹(shù)立起正確的表現(xiàn)欲。

四、要強(qiáng)化表現(xiàn)的內(nèi)功

如果說(shuō)樹(shù)立正確的表現(xiàn)觀念，才能使學(xué)生投入表現(xiàn)，那么，扎實(shí)的基本知識(shí)、流暢的表達(dá)能力、較高的分析、歸納水平以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立思考的個(gè)性品質(zhì)等，都是表現(xiàn)成功必備的內(nèi)功。因此，教師要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)多種途徑，有效地強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，使其掌握良好的表現(xiàn)手段，提高自己的表現(xiàn)能力，增強(qiáng)表現(xiàn)的信心。

我們知道，初中學(xué)生年齡大都在十三到十五之間，這是人生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的年齡段。但由于他們底子薄，知識(shí)容量小，語(yǔ)言表達(dá)能力差，特別是對(duì)多層次問(wèn)題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導(dǎo)致表現(xiàn)失誤。面對(duì)學(xué)生的此種困惑，筆者時(shí)常采用逼進(jìn)思維法，即把問(wèn)題進(jìn)行分解，化整為零，分步推進(jìn)。例如，初一代數(shù)有這樣一道課外補(bǔ)充題：x 的倒數(shù)等于它本身，y的相反數(shù)是0、1的倒數(shù)，負(fù)數(shù)z的絕對(duì)值是8，求代數(shù)式4x-y+3z 。由于此題構(gòu)思較曲折，對(duì)于初一不少學(xué)生可以說(shuō)程度不同的產(chǎn)生了顧此失彼狀態(tài)，思維極易“短路”。同學(xué)們普遍的心態(tài)是：既想表現(xiàn)，卻又無(wú)把握，不敢表現(xiàn)，此刻，教師便應(yīng)也揮主導(dǎo)作用，適時(shí)幫助學(xué)生分散難點(diǎn)。轉(zhuǎn)貼于

首先，讓學(xué)生分別求出x、y、z，三位學(xué)生先后舉手， 輕松地求出：x=±1，y=-10， z=-8。三位同學(xué)做出了較好的表現(xiàn)。隨后，大部分學(xué)生也較順利地求出了正確答案。

最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多基本功不扎實(shí)，因而，師生們很快地形成共識(shí)：務(wù)必夯實(shí)表現(xiàn)成功的物質(zhì)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)功，唯有如此，才能使學(xué)生不僅樂(lè)于表現(xiàn)，而且還會(huì)有出色的表現(xiàn)。

五、要克服表現(xiàn)的心理障礙

表現(xiàn)作為一種欲望支配的自覺(jué)行為，排除心理障礙顯然是至關(guān)重要的，否則將嚴(yán)重地阻礙和抑制表現(xiàn)行為和表現(xiàn)效果。

篇2

在工具論與人文論不斷論爭(zhēng)中，語(yǔ)文教育似乎也陷入了困境。就在語(yǔ)文實(shí)踐者茫然無(wú)助時(shí)，潘新和教授的言語(yǔ)動(dòng)力學(xué)為語(yǔ)文開(kāi)拓了視野，潘新和教授在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》《語(yǔ)文：回望與沉思》《語(yǔ)文：審視與前瞻》等幾部書(shū)中，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行批判的同時(shí)構(gòu)建著自己的言語(yǔ)動(dòng)力學(xué)說(shuō)。

一、言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)的背景

長(zhǎng)期以來(lái)，以葉圣陶為代表的傳統(tǒng)語(yǔ)文界就倡導(dǎo)以應(yīng)付社會(huì)和生活需要為目標(biāo)。在當(dāng)時(shí)那個(gè)文盲化的時(shí)代無(wú)疑是社會(huì)的一大進(jìn)步，它不但促進(jìn)文化水平的提高而且還促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展?？墒堑搅私裉?，在教育基本得到普及，物資也比較豐富的前提下，語(yǔ)文教育仍然固守著這種舊的教育理念，“有用性”“功利性”原則壓抑著學(xué)生的人文精神，忽視了學(xué)生內(nèi)在生命以及精神需求，潘新和教授看到這種情況感到揪心，以極大道德勇氣向傳統(tǒng)的語(yǔ)文理論提出挑戰(zhàn)，同時(shí)又以極大的學(xué)術(shù)理論素養(yǎng)構(gòu)建自己的言語(yǔ)生命學(xué)說(shuō)，由“外部”的語(yǔ)文學(xué)向“內(nèi)部”的語(yǔ)文學(xué)轉(zhuǎn)變。過(guò)去語(yǔ)文界關(guān)注的是靜態(tài)的語(yǔ)言，醉心于機(jī)械的分析句子成分等語(yǔ)言學(xué)的東西，將活生生的課文弄的支離破碎，學(xué)生的思維越來(lái)越僵化。近年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教育者開(kāi)始思考語(yǔ)文教學(xué)的本體論問(wèn)題，李海林在《言語(yǔ)教學(xué)論》中將語(yǔ)文教育的重心從語(yǔ)言向言語(yǔ)傾斜，再到后來(lái)曹明海教授主編的《語(yǔ)文教學(xué)本體論》更加鮮明的指出語(yǔ)文教學(xué)的本體是言語(yǔ)，這些理論在某種程度上為潘新和教授的言語(yǔ)動(dòng)力學(xué)說(shuō)提供了理論上的依據(jù)。

二、言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)的內(nèi)涵

潘新和教授的言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)說(shuō)論述了語(yǔ)文的終極目標(biāo)——言語(yǔ)的表現(xiàn)與存在，他認(rèn)為語(yǔ)文就是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)欲求?？ㄎ鳡栐凇度苏摗分型ㄟ^(guò)對(duì)哲學(xué)史上關(guān)于人之本性問(wèn)題的追問(wèn)，最終得出“人是符號(hào)的動(dòng)物”，這一論斷無(wú)疑使語(yǔ)言哲學(xué)面臨著一個(gè)新起點(diǎn)，人們不得不從語(yǔ)言與人之為人的角度去重新考慮語(yǔ)言的價(jià)值。人不但通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)認(rèn)識(shí)外部世界，同時(shí)也通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)認(rèn)識(shí)自身，既然人在語(yǔ)言符號(hào)世界里活動(dòng)，我們必須要張揚(yáng)這種言語(yǔ)創(chuàng)造與表達(dá)欲望，這是從語(yǔ)言哲學(xué)角度來(lái)論說(shuō)言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)的內(nèi)涵來(lái)源。同時(shí)潘新和教授又根據(jù)人本主義心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)心理學(xué)和人格心理學(xué)來(lái)論說(shuō)言語(yǔ)生命動(dòng)力的內(nèi)涵，語(yǔ)文之所以追求言語(yǔ)的表現(xiàn)是因?yàn)楫?dāng)代言語(yǔ)表達(dá)本愿的缺失，弗洛伊德的潛意識(shí)論和馬斯洛的需要論著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文心理層面，可現(xiàn)實(shí)的教育模式又使學(xué)生言語(yǔ)欲求得不到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外叔本華的生命意志論和尼采的強(qiáng)力意志論又為潘新和教授的言語(yǔ)生命動(dòng)力理論提供了哲學(xué)依據(jù)，因此潘新和教授從生命的角度說(shuō)言語(yǔ)是人類(lèi)生命意識(shí)的表征，生命是言語(yǔ)創(chuàng)造的不竭動(dòng)力。生命就是言語(yǔ)流動(dòng)的長(zhǎng)河，只要生命存在就有言語(yǔ)存在，生命只有在言語(yǔ)中才能得以表現(xiàn)?！叭嗽?shī)意的安居于這塊大地之上”這是語(yǔ)文所追求的境界，詩(shī)意不但表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程更應(yīng)該表現(xiàn)語(yǔ)文背后的言語(yǔ)人生，我們知道人從出生就經(jīng)歷許多痛苦與磨難，如何在苦難的本色中詩(shī)意的活著，這就成為語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，如何在困苦中“發(fā)憤著書(shū)”，讓詩(shī)意人生的言語(yǔ)照亮更多人的心靈，這是僵化的傳授語(yǔ)文知識(shí)所不能達(dá)到的境界。我們知道人都有言語(yǔ)欲求的潛力，老師只要在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，都能達(dá)到詩(shī)意人生的言語(yǔ)存在的狀態(tài)?？墒且坏┻@種言語(yǔ)潛力遭到壓抑，便有可能永遠(yuǎn)處于失語(yǔ)之中，言語(yǔ)的表現(xiàn)就不可能處于自由狀態(tài)。如果說(shuō)言語(yǔ)表現(xiàn)的失語(yǔ)還能忍受的話，那么言語(yǔ)人格不健全就成了語(yǔ)文教育的最大敗筆。學(xué)生在言語(yǔ)的表現(xiàn)時(shí)要流露真情實(shí)感，潘新和教授提倡寫(xiě)“率性之文”，不要“辭章之文”，語(yǔ)文教育的這一思想在葉圣陶老先生那里就是“求誠(chéng)”，在朱光潛先生那里就是“真誠(chéng)”，因此我們應(yīng)該表達(dá)健康言語(yǔ)的人格，不為取悅老師或讀者而作文，保持自己的尊嚴(yán)與人格。簡(jiǎn)言之，言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)就是人內(nèi)在的言語(yǔ)欲求和言語(yǔ)沖動(dòng)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)域里能夠自由表達(dá)，詩(shī)意地存在于言語(yǔ)的家園。

三、言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)的思考

（一）對(duì)以往理論的超越

潘新和教授以其開(kāi)闊的視野建構(gòu)起來(lái)的言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)說(shuō)，在一定程度上為語(yǔ)文教育的研究向前推進(jìn)了一步，他以極大地批判勇氣向語(yǔ)文教育界的泰斗提出挑戰(zhàn)：“今天我在這里“打倒”葉圣陶，希望明天你們來(lái)“打倒”潘新和。真正的學(xué)術(shù)研究正是在不斷地批判中發(fā)展，多元化的理論有助于語(yǔ)文的橫向與縱向的參照，這是在宏觀上語(yǔ)文教育理論的深刻革命。針對(duì)于現(xiàn)在語(yǔ)文教育的工具論與應(yīng)付生活說(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中是缺席的，是潘新和教授的言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)讓學(xué)生以人的身份出場(chǎng)，這是一種超越。另外潘新和教授的言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)說(shuō)打破了以往的語(yǔ)文理論范囿，他既不盲目崇拜又在批判中繼承，他認(rèn)為李海林先生和王尚文先生所提倡的語(yǔ)感中心說(shuō)是語(yǔ)文教育理論的重大突破，可是他們卻將語(yǔ)感作為語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，這無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的單一化。

（二）對(duì)言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)的評(píng)價(jià)

潘新和教授對(duì)工具論、人文論、應(yīng)付生活說(shuō)、語(yǔ)感論、語(yǔ)境論、閱讀論、寫(xiě)作論、口語(yǔ)交際論等多方面進(jìn)行闡述，例如他認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)者還從未在人本身的內(nèi)在需求、言語(yǔ)和人的存在關(guān)系——人的言語(yǔ)生命意識(shí)的層面上觀察語(yǔ)文教育的本質(zhì)。”這是對(duì)語(yǔ)文教育的深層次思考，由外在的語(yǔ)文教學(xué)技巧進(jìn)入對(duì)人的心靈追問(wèn)，這是語(yǔ)文理論的巨大突破。但是他的理論也存在巨大的缺陷，其著作中許多章節(jié)都是以寫(xiě)作教學(xué)方面來(lái)立論的，筆者覺(jué)得這本書(shū)還有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)主義的味道，給人很大的思考空間。例如“從更深邃的歷史層面上說(shuō)，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)是人類(lèi)進(jìn)步和知識(shí)進(jìn)化的規(guī)律，學(xué)生比老師總是離“真理”更近，稱(chēng)“教師為平等中的首席”，既違背了真理，又缺乏歷史感。教師在教學(xué)中的權(quán)威性不是天經(jīng)地義的，也不是靠誰(shuí)來(lái)賦予的，而是靠自己爭(zhēng)取和確立的。”教師的地位是靠自己爭(zhēng)取的，這沒(méi)有錯(cuò)，可我們知道“平等”體現(xiàn)在地位上，“首席”體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備和言語(yǔ)活力上。筆者承認(rèn)教師和學(xué)生一樣都有知識(shí)的空白，教師的空白可能是點(diǎn)而學(xué)生的空白可能是片，我們能因?yàn)橐粋€(gè)點(diǎn)的不足就抹殺教師其豐富的內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備和人文歷史感嗎？筆者認(rèn)為教師內(nèi)在的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)已決定其說(shuō)話的“首席者”地位，如果說(shuō)世上沒(méi)有絕對(duì)的真理，只有偏見(jiàn)，那筆者的觀點(diǎn)也算一種偏見(jiàn)吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和.語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2009.

[2]潘新和.語(yǔ)文：回望與沉思[M].福州：福建人民出版社，2009.

[3]潘新和.語(yǔ)文：審視與前瞻[M].福州：福建人民出版社，2009.

[4]潘慶玉.語(yǔ)文教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

篇3

為什么會(huì)這樣呢？

這在很大程度上是由于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)、處理和理順“音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)”、“音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)”與“審美教育”的關(guān)系，而在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中又不知道如何在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)的教學(xué)中體現(xiàn)“審美育人”這一理念。我認(rèn)為，一方面，審美教育是音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)和表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的目的；另一方面，音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)和表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)是審美教育的重要途徑。

一、審美教育是音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)和表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的目的

提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力、音樂(lè)表演才能和音樂(lè)創(chuàng)造性潛能是中小學(xué)音樂(lè)教育的直接目的，但這些并不違反和背離“審美育人”的宗旨與目標(biāo)的。不單如此，音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)和音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的這些較為直接的目的在很大程度上最終所追求的或者最終所要求達(dá)到的也都是“審美育人”這一終極目標(biāo)與宗旨。正如《標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的：“在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”因此，中小學(xué)音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)和表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)人為地缺乏或缺失審美因素、審美性、審美功能，放棄其對(duì)“審美育人”目標(biāo)與宗旨的追求的做法是不可取的。中小學(xué)音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)和教學(xué)需要既確保提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力、音樂(lè)表演才能和音樂(lè)創(chuàng)造性潛能，又不負(fù)“審美育人”的使命。

二、音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)和表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)是審美教育的重要途徑

音樂(lè)課程改革以來(lái)，在中小學(xué)音樂(lè)教育中，音樂(lè)欣賞和音樂(lè)欣賞教學(xué)被置于十分重要的位置，音樂(lè)欣賞和教學(xué)實(shí)際上成為了“審美育人”的主要領(lǐng)域和主要途徑，這反映了藝術(shù)的審美規(guī)律。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)（欣賞）是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)音樂(lè)課程“重知識(shí)技能輕欣賞”，所以音樂(lè)欣賞教學(xué)受壓抑已久，也正是目前中小學(xué)生迫切需要的。但需要提出來(lái)的是，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)欣賞和音樂(lè)欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)實(shí)施審美教育的主要領(lǐng)域、主要途徑，并不意味著音樂(lè)教學(xué)的其他領(lǐng)域和途徑諸如音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)和表現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)、音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)等就不再屬于審美教育的領(lǐng)域或不再是審美教育的途徑了。音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)和教學(xué)仍然是審美教育的重要領(lǐng)域和重要途徑，必須肩負(fù)起“審美育人”的責(zé)任，不能缺少審美因素。

音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)和教學(xué)之所以必須滲透審美因素，是由音樂(lè)本身所具有的審美本質(zhì)和藝術(shù)教育具有“審美育人”的內(nèi)在需要決定的。斯托洛維奇說(shuō)：“藝術(shù)的本質(zhì)畢竟是審美的！”美國(guó)音樂(lè)教育家雷默在藝術(shù)教育的審美性問(wèn)題上曾告誡人們：“如果教育中的人文藝術(shù)學(xué)科作為藝術(shù)要有意義，它們就必須從審美角度來(lái)教授?！币虼耍绻覀?cè)谝魳?lè)的創(chuàng)造、表演（表現(xiàn)）、欣賞中體現(xiàn)不出審美因素，而音樂(lè)教學(xué)又不肩負(fù)起“審美育人”責(zé)任的話，那么我們的音樂(lè)教學(xué)就達(dá)不到音樂(lè)與音樂(lè)教育內(nèi)在的本質(zhì)與要求。由于歷史的原因，長(zhǎng)期以來(lái)，我們漠視音樂(lè)和音樂(lè)教育的審美本質(zhì)與內(nèi)在要求，人為地把音樂(lè)和音樂(lè)教育“德育化”、“智育化”的做法實(shí)際上是違背藝術(shù)和藝術(shù)教育本質(zhì)規(guī)律的。如果說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)，它實(shí)際上已經(jīng)是“非音樂(lè)”和“反音樂(lè)教育”的。如果我們的中小學(xué)音樂(lè)課堂里仍然時(shí)不時(shí)充斥著“大聲喊唱”和“胡亂彈奏”，那么，我們就有充分的理由去懷疑：那還是在上音樂(lè)課嗎？或許有人會(huì)說(shuō)，盡管這樣的課不具備多少審美性，難以“審美育人”，但卻也是在培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力、音樂(lè)表演才能和音樂(lè)創(chuàng)造性潛能呀。但我認(rèn)為，如果音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)和教學(xué)喪失了審美因素，不具備審美性，放棄了對(duì)“審美育人”的追求，把音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)和教學(xué)降低到這樣一個(gè)庸俗的層次的話，那么，“它即便不至于‘半年的時(shí)間就會(huì)使一個(gè)人變成傻瓜’”，1“但卻有可能不出半年的時(shí)間就會(huì)使一個(gè)對(duì)藝術(shù)充滿渴望并有權(quán)享受藝術(shù)的學(xué)生變成藝術(shù)?！?

深刻認(rèn)識(shí)和理解音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)和教學(xué)與“審美育人”的關(guān)系，有助于改善我們的音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)和教學(xué)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“審美育人”的目標(biāo)與宗旨。當(dāng)然，至于在具體的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，如何在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)和教學(xué)中體現(xiàn)和實(shí)施“審美育人”目標(biāo)和宗旨，則有待于我們進(jìn)一步探討。

注釋?zhuān)?/p>

篇4

關(guān)鍵詞：高校；體育舞蹈；肢體表現(xiàn)力；面部表現(xiàn)力；培養(yǎng)

舞蹈，包含兩大項(xiàng)群拉丁舞和摩登舞。拉丁舞激情四射，摩登舞高貴典雅，拉丁舞包含倫巴、恰恰恰、桑巴、牛仔、斗牛五個(gè)舞種，摩登舞包含華爾茲、探戈、狐步、快步、維也納。每個(gè)舞種風(fēng)格各異。體育舞蹈多以比賽和表演形式呈現(xiàn)，比拼的不僅僅是舞蹈技術(shù)還有每個(gè)選手的表現(xiàn)力。所以提升學(xué)生的表現(xiàn)力至關(guān)重要。

一、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者如樂(lè)知者”，從中可以看出興趣在學(xué)習(xí)中有著不可忽視的重要性?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中，教師和學(xué)生是直接接觸的主體和客體，建立良好的師生關(guān)系有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)該了解學(xué)生心理，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀，這對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果是一個(gè)十分重要的前提條件。其次，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愛(ài)美之心，人皆有之，報(bào)考舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一般來(lái)講都是有強(qiáng)烈愛(ài)美之心，在教學(xué)中要突出體育舞蹈這一專(zhuān)業(yè)的美感，從肢體動(dòng)作美，到服裝美，再到音樂(lè)美。[1]

二、自信心的培養(yǎng)

自信是成功的保證，是一種內(nèi)在的精神力量。蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。有了自信，才會(huì)高校體育舞蹈教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)研究敢于表現(xiàn)自我。提升學(xué)生自信心的方法有很多：在課堂上對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)，多給予學(xué)生正面的激勵(lì)和暗示，充分利用舞蹈課堂，增加學(xué)生單獨(dú)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽和表演，多鍛煉。

三、文化修養(yǎng)的提升

文化修養(yǎng)對(duì)于藝術(shù)作品的理解起著十分關(guān)鍵的作用，同樣，在體育舞蹈教學(xué)中，學(xué)生的文化修養(yǎng)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的理解、音樂(lè)的領(lǐng)悟和情感的表達(dá)。舞者要想把一支舞盡情演繹出來(lái)，就必須了解這支舞的人文背景和風(fēng)格特點(diǎn)。

（一）課堂講解

體育舞蹈包含拉丁舞和摩登舞，拉丁舞包含倫巴、恰恰恰、桑巴、牛仔、斗牛五個(gè)舞種，摩登舞包含華爾茲、探戈、狐步、快步、維也納五個(gè)舞種。每個(gè)舞種風(fēng)格各異。倫巴是拉丁舞中最具代表性的舞蹈，它起源于古巴，是表現(xiàn)男女之間愛(ài)情故事的舞蹈，動(dòng)作舒緩而有力度，節(jié)奏慢而有序，突出身體姿態(tài)的柔美和舒展。恰恰起源墨西哥，風(fēng)格與倫巴明顯不同，動(dòng)作中講究速度和爆發(fā)力，節(jié)奏較快，較多的展示男士的帥氣瀟灑，女士的激情狂野。牛仔起源于美國(guó)，彈跳是其最明顯的動(dòng)作特征，舞步輕快，動(dòng)作敏捷，節(jié)奏歡快幽默。桑巴起源于巴西，最明顯的動(dòng)作特征是身體前后的彈性，給人熱情奔放的感覺(jué)。斗牛舞起源于法國(guó)，發(fā)展于西班牙，其特點(diǎn)是雄壯亢奮。華爾茲舞，動(dòng)作悠揚(yáng)而緩慢，動(dòng)作步伐連貫滑動(dòng)。探戈舞，源于阿根廷民間，動(dòng)作頓挫有力，節(jié)奏感強(qiáng)。維也納華爾茲，源于奧地利的一種農(nóng)民舞蹈，動(dòng)作步伐與華爾茲有相似之處，相對(duì)于華爾茲來(lái)講，節(jié)奏較輕快，重心起伏較少。狐步舞，20世紀(jì)起源于歐美，后流行于全球。舞步延綿不斷，舞態(tài)優(yōu)雅從容?？觳轿瑁悄Φ俏柚兴俣茸羁斓奈璺N，其動(dòng)作特征是隨著身體擺蕩快速移動(dòng)步伐。

（二）課下閱讀

鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多讀書(shū)，除了鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀體育舞蹈類(lèi)書(shū)籍，還需要鼓勵(lì)學(xué)生讀歷史類(lèi)，哲學(xué)類(lèi)，文學(xué)類(lèi)等書(shū)籍，來(lái)增加自己的文化修養(yǎng)。有助于對(duì)藝術(shù)作品的理解，包括對(duì)舞蹈作品的理解。

四、表現(xiàn)力的培養(yǎng)

對(duì)于體育舞蹈學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)著重從兩個(gè)方面來(lái)論述，肢體表現(xiàn)力和面部表情表現(xiàn)力。

（一）肢體表現(xiàn)力的培養(yǎng)

1.重視基本功訓(xùn)練在舞蹈中，肢體表現(xiàn)是一切表現(xiàn)力的基礎(chǔ)，熟練的技術(shù)動(dòng)作和流暢的連接是一切表現(xiàn)的基礎(chǔ)。中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)馮雙白主席說(shuō)過(guò)：“基本功就那么多，但卻是你一輩子也學(xué)不完的，舞蹈的枯燥與痛苦一大半都因?yàn)樗?，但它卻是你進(jìn)步的基礎(chǔ)。”在教學(xué)中，無(wú)論是初級(jí)階段還是后期的提高階段，訓(xùn)練學(xué)生的基本功都是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，從腳下的步伐到身體如何發(fā)力，再到頭部的轉(zhuǎn)換，每一個(gè)動(dòng)作的教學(xué)環(huán)節(jié)都不能少；從舞蹈的基礎(chǔ)步伐到力量訓(xùn)練再到組合動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要科學(xué)系統(tǒng)。拉丁舞更多的要訓(xùn)練學(xué)生的速度力量，摩登舞更多的要訓(xùn)練學(xué)生的架型穩(wěn)定和女士的胸腰延展。體育舞蹈絕非是短期內(nèi)能夠掌握的一項(xiàng)舞蹈技能，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。2.舞蹈感覺(jué)的培養(yǎng)——從動(dòng)作思維上來(lái)尋找舞蹈感覺(jué)是舞蹈者對(duì)動(dòng)作以及由動(dòng)作組成的舞蹈語(yǔ)言的感知和理解，有什么樣的動(dòng)作思維，就會(huì)形成什么樣的舞蹈感覺(jué);動(dòng)作思維的優(yōu)劣，直接影響著舞蹈感覺(jué)的把握程度，它與舞蹈感覺(jué)是相互影響、互相制約的，并相互統(tǒng)一的。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作思維，在教學(xué)上首先要促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)單一組合動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)和多套組合動(dòng)作科學(xué)有序的大量學(xué)習(xí)和記憶，其次要在每套動(dòng)作組合的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，不間斷的對(duì)學(xué)生講解體育舞蹈在舞池中的運(yùn)行規(guī)律和動(dòng)作間的銜接規(guī)律。3.對(duì)音樂(lè)感知力的培養(yǎng)音樂(lè)是舞蹈的靈魂，舞蹈是跳動(dòng)的音樂(lè)，舞蹈的目的在于配合音樂(lè)來(lái)傳達(dá)內(nèi)心的情感，舞蹈的全部動(dòng)律都來(lái)自于音樂(lè)的特定節(jié)奏，因此對(duì)音樂(lè)感知力的培養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)舞蹈表現(xiàn)力非常重要。體育舞蹈包含十個(gè)舞種，風(fēng)格各異，節(jié)奏鮮明，舞者在舞蹈中借助音樂(lè)的節(jié)奏和旋律將肢體動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)，音樂(lè)素養(yǎng)高的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹w動(dòng)作融入音樂(lè)當(dāng)中，把自己的肢體動(dòng)作和音樂(lè)融合在一起，而音樂(lè)素養(yǎng)較差的同學(xué)甚至?xí)驗(yàn)槁?tīng)不懂音樂(lè)節(jié)奏而擾亂自己的舞蹈步伐，更別說(shuō)展現(xiàn)表現(xiàn)力了。所以在體育舞蹈教學(xué)中，需要適當(dāng)?shù)挠?xùn)練學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，給學(xué)生講解音樂(lè)的旋律，分析其節(jié)奏類(lèi)型，音樂(lè)的和低潮，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力，從而提升表現(xiàn)力。

（二）面部表情表現(xiàn)力的培養(yǎng)

面部表情是一切藝術(shù)表演中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是最具有感染力，最能直接打動(dòng)人心的部分，能夠最直觀化的傳達(dá)情感，在藝術(shù)表演中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。面部表情表現(xiàn)力指的是：舞者在表演中利用表情夸張放大方式進(jìn)行藝術(shù)再加工，如驚恐、哀愁、喜樂(lè)等，在舞者充分領(lǐng)悟舞蹈作品的情況下，利用這些表情變化，通過(guò)一定的物質(zhì)媒介（音樂(lè)、人體）來(lái)直接體現(xiàn)人的內(nèi)在情感，是傳遞情感的導(dǎo)體，也是藝術(shù)表現(xiàn)力重要的表現(xiàn)形式之一。[2]培養(yǎng)學(xué)生的面部表情可以從以下幾個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練：第一，夸張。面部表情在藝術(shù)表演作品中切換速度較快，通常是轉(zhuǎn)瞬即逝，每個(gè)情緒特征通過(guò)面部表情傳達(dá)通常只有幾秒鐘的時(shí)間。所以在短時(shí)間內(nèi)要想通過(guò)面部表情打動(dòng)觀眾，必須做到表情夸張。第二，虛擬化。區(qū)別于日常生活中的面部表情，舞蹈表演中的面部表情帶有一定的虛擬化特征。能夠通過(guò)演繹賦予作品中無(wú)感情甚至無(wú)生命的個(gè)體一系列人為的情感特征，來(lái)傳遞思想情感，有明顯虛擬化特征。這種虛擬化表現(xiàn)與身體表現(xiàn)力結(jié)合，能夠提升舞蹈表演效果。[3]

（三）肢體與面部表情相結(jié)合

篇5

關(guān)鍵詞：中美外語(yǔ)課堂　學(xué)生　表現(xiàn)欲

回國(guó)后的這段時(shí)間，很多人問(wèn)我，美國(guó)學(xué)生跟中國(guó)學(xué)生一樣嗎？的確，在美國(guó)工作的這一年，每天我都與學(xué)生，尤其是小學(xué)生們混在一起，讓我感觸最深的，莫過(guò)于這些學(xué)生。從本質(zhì)上說(shuō)，他們和中國(guó)的學(xué)生一樣，天真、好奇、有愛(ài)心、充滿幻想，但是，從和他們接觸的第一天開(kāi)始，我便發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的學(xué)生和美國(guó)的學(xué)生在很多方面存在不同。其中，表現(xiàn)欲是最為明顯的一個(gè)方面。

美國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)欲個(gè)個(gè)超強(qiáng)，而中國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)欲多數(shù)不強(qiáng)。美國(guó)學(xué)生的積極性非常容易被調(diào)動(dòng)，稍一調(diào)動(dòng)便個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，唯恐不讓自己回答。每天上課，只要老師一提問(wèn)，滿教室都是爭(zhēng)先恐后的躍躍欲試地舉起來(lái)的手。有的學(xué)生擠眉弄眼地不停地使眼色讓提問(wèn)他，有的帶著請(qǐng)求或央求的口吻悄悄地說(shuō)：Ms.Li，讓我吧！讓我吧！那狀況很讓老師為難。叫了這個(gè)，另外的一片會(huì)失望；叫了下一個(gè)，又重來(lái)一次期待與失望的過(guò)程。有的學(xué)生剛剛坐下又爭(zhēng)著還要再說(shuō)，我就經(jīng)常為提問(wèn)誰(shuí)、不提問(wèn)誰(shuí)而為難?？墒?，在國(guó)內(nèi)，從小學(xué)到大學(xué)，經(jīng)常是只有那么固定的一小部分學(xué)生積極，其他人則不冷不熱的像觀眾一樣觀望，老師總是在期待更多的學(xué)生參與。在美國(guó)，我屬于special teacher，每次上課的時(shí)間只有二十分鐘。只有將講課和活動(dòng)安排得緊鑼密鼓，才能充分利用時(shí)間讓學(xué)生有所收獲。這種教學(xué)方式，使他們每班即便通常只有十七八到二十左右的學(xué)生，都輪到也不是容易事兒。印象深刻的是有次我讓學(xué)生用剛學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)一句跟自己學(xué)習(xí)或生活相關(guān)的話，學(xué)生們你爭(zhēng)我搶?zhuān)f(shuō)得非常起勁，很多人還主動(dòng)地將學(xué)過(guò)的句子用到新學(xué)的句子當(dāng)中做各種變通，氣氛非?；钴S。結(jié)束時(shí)，我看他們的興趣仍很高漲，也不得不打斷他們，可是他們的熱情卻絲毫不減。

我的班是連著排的，中間一分鐘的休息時(shí)間也沒(méi)有，這樣下去肯定會(huì)影響到下個(gè)班的時(shí)間。實(shí)在不能再繼續(xù)了，我正準(zhǔn)備走，他們老師忽然給我示意，說(shuō)Brody想跟你說(shuō)點(diǎn)什么。Brody從一開(kāi)始就一直是我最關(guān)注的學(xué)生之一，他是個(gè)特別認(rèn)真可愛(ài)的學(xué)生。他的父母曾專(zhuān)門(mén)找到我，說(shuō)Brody每天放學(xué)一回家就嘰嘰喳喳地說(shuō)他的外語(yǔ)老師。我往教室右側(cè)一看，Brody正因?yàn)闆](méi)有輪到發(fā)言趴在桌上暗自神傷、可憐巴巴地抹眼淚呢。我趕緊走過(guò)去，讓他說(shuō)說(shuō)想說(shuō)的話，又鄭重地夸了幾句（他的確做得很好），再來(lái)一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，他這才開(kāi)心地笑了。

還有一種情況，感覺(jué)反差也特別大。有時(shí)上課，我看他們表現(xiàn)很好，就想給他們照張照片。如果在國(guó)內(nèi)，估計(jì)至少有八成的學(xué)生會(huì)你看我、我看你，個(gè)個(gè)羞羞答答地躲鏡頭?？墒悄憧此麄?，不管做的活動(dòng)會(huì)多少，個(gè)個(gè)精神抖擻，爭(zhēng)著搶著往鏡頭前面湊，有的還故意做出怪模樣以吸引注意力突出自己。本來(lái)一兩張照片就行，可是往往會(huì)照三四張甚至更多，因?yàn)樗麄円豢聪鄼C(jī)就激動(dòng)，會(huì)主動(dòng)跑到鏡頭前面要求照相。有一次，我讓他們體驗(yàn)中國(guó)民族舞蹈中常用的轉(zhuǎn)盤(pán)，他們興趣高漲，練習(xí)得樂(lè)此不疲，極為投入。為了鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，我總是先學(xué)習(xí)，然后作為鼓勵(lì)，按照完成當(dāng)天任務(wù)的早晚讓他們迅速地輪流練習(xí)五分鐘。別看全體學(xué)生共同來(lái)分這五分鐘時(shí)間，哪怕是分到他們那里最多只是一分鐘，也是他們的大目標(biāo)和大動(dòng)力，他們會(huì)為此付出極大的努力。轉(zhuǎn)盤(pán)一轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，他們便驕傲地大叫：“快看我！快照！”激動(dòng)興奮之情滿滿皆是。現(xiàn)在，每當(dāng)我看到那些照片，腦海里就會(huì)閃過(guò)一大片當(dāng)時(shí)他們興高采烈、天真活潑的情形，想起他們躍躍欲試的熱情。臨回國(guó)前，我教他們做翻繩游戲。每個(gè)學(xué)生只要完成任務(wù)，將繩子翻成一把小傘或者一個(gè)麥穗，便會(huì)跑到我跟前，說(shuō)：Ms.Li，我成功了，給我照個(gè)相！做積木活動(dòng)，他們會(huì)在積木前面左蹦右跳地做出奇怪的模樣，大膽之情超乎想象。

當(dāng)然，我們不能用表現(xiàn)欲來(lái)簡(jiǎn)單地判定學(xué)生所有的好與不好，但是，如果學(xué)生缺乏表現(xiàn)欲，總是蔫蔫的不動(dòng)聲色，那是很讓家長(zhǎng)和老師發(fā)愁的事情，教師往往感覺(jué)上這樣的課不順手，像是在唱獨(dú)角戲。尤其對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的羞澀、掩飾、被動(dòng)，會(huì)極大地影響教學(xué)效果。表現(xiàn)欲是動(dòng)力和興趣的源泉，是學(xué)生成長(zhǎng)中非常有益的鍛煉，可以反映出學(xué)生將來(lái)在某方面可能會(huì)有所發(fā)展的潛力。表現(xiàn)成功會(huì)帶給學(xué)生無(wú)比的自信、鼓舞和成就感，其積極影響巨大。

表現(xiàn)欲其實(shí)是每個(gè)人所固有的一種本性，人人都有希望自己在某方面表現(xiàn)出色的潛在的欲望，人人都希望自己的出色表現(xiàn)能夠得到他人的認(rèn)可。然而，如何將表現(xiàn)欲釋放出來(lái)，在很大程度上受后天因素的影響，這是一種長(zhǎng)期作用的結(jié)果。在美國(guó)的教學(xué)活動(dòng)中，懲罰極少，獎(jiǎng)勵(lì)很多。各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施五花八門(mén)、別出心裁，甚至包括可以和老師一起吃午飯、做一天的督察員等，都可以成為一種有效的獎(jiǎng)勵(lì)。為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生們必須參與，必須表現(xiàn)比別人更好。而國(guó)內(nèi)的教學(xué)中，缺乏的正是這種靈活的鼓勵(lì)機(jī)制。大表現(xiàn)小鼓勵(lì)，小表現(xiàn)不鼓勵(lì)，多數(shù)情況憑自覺(jué)，不好不壞表現(xiàn)尚可的居多，或者只是輕描淡寫(xiě)的一句表現(xiàn)不錯(cuò)便一帶而過(guò)。如此，中國(guó)學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制帶來(lái)的巨大推動(dòng)作用感覺(jué)不明顯，對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與得不夠積極，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)熱情不夠。對(duì)比中國(guó)和美國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)欲，我們從事一線教學(xué)工作的教師，是不是可以從中得到一些啟發(fā)？

參考文獻(xiàn)

篇6

一、小學(xué)生表現(xiàn)欲的類(lèi)型分析

由于學(xué)生各自的年齡、性格、氣質(zhì)以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)等不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同。例舉如下：

1、從性格氣質(zhì)看。性格外向，活潑好動(dòng)，大膽而外向類(lèi)型的學(xué)生，其表現(xiàn)欲就顯得外露、主動(dòng)、強(qiáng)烈，而性格內(nèi)向、溫柔、沉靜類(lèi)型的學(xué)生，其表現(xiàn)欲就顯得隱蔽、內(nèi)含和微弱。 2、從年齡階段看。小學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)（七至十一歲左右），表現(xiàn)欲帶有天真、幼稚和盲目的特點(diǎn)，反映方式是激烈、旺盛的。小學(xué)五年級(jí)至六年級(jí)（十二至十四歲左右），表現(xiàn)欲已具有一定的明確性，但反映方式仍是強(qiáng)烈的。

3、從性別來(lái)看。在一般情況下，男孩子的表現(xiàn)欲經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、突出、毫無(wú)顧忌，相對(duì)  而言，女孩子的表現(xiàn)欲就顯得、平穩(wěn)，有分寸，給人溫文爾雅的感覺(jué)。但是不能否認(rèn)個(gè)別女孩子的表現(xiàn)欲并不比男孩子弱、甚至強(qiáng)于男孩子。

4、從學(xué)生對(duì)體育教學(xué)客觀認(rèn)識(shí)看。凡是適合學(xué)生心理特點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感的體育教學(xué)，學(xué)生的表現(xiàn)欲望就積極，瓜就強(qiáng)烈，反之學(xué)生  的表現(xiàn)欲望就消極，甚至消失。

5、從學(xué)生對(duì)體育教學(xué)主觀認(rèn)識(shí)看。對(duì)體育教學(xué)有較高的認(rèn)識(shí)和關(guān)注（如升學(xué)考體育），其表現(xiàn)欲就顯為積極、熱烈、真誠(chéng)、認(rèn)真；反之，表現(xiàn)欲就消極、冷淡，甚至?xí)@現(xiàn)出“逆向”表現(xiàn)欲。

二、正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲

學(xué)生的表現(xiàn)欲直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的參與意識(shí)。一個(gè)教師不能對(duì)學(xué)生在體育教學(xué)中反映出來(lái)的表現(xiàn)欲望給予正確對(duì)待和引導(dǎo)，甚至有意無(wú)意地加以扼殺，那就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，喪失學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生的積極性，從而影響學(xué)生個(gè)性有利發(fā)展。所以，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生通過(guò)撲克表現(xiàn)欲的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮自己的體育特長(zhǎng)，培養(yǎng)健身的能力。 那么，正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲呢？

首先，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

教師除了要能夠發(fā)現(xiàn)那些外露、活躍學(xué)生的表現(xiàn)欲外，更重要的是要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些內(nèi)隱、含蓄、帶有某種自我抑制的學(xué)生的表現(xiàn)欲。這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展個(gè)性有重要的意義。 其次，要用愛(ài)心去保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

學(xué)生對(duì)體育教學(xué)有了積極旺盛的表現(xiàn)欲，教師的責(zé)任就是要珍惜保護(hù)。

保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲，就是保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。所以，學(xué)生的表現(xiàn)欲以某種方式反映出來(lái)時(shí)，教師要給予理解、關(guān)懷和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，既＝使不能讓學(xué)生的表現(xiàn)欲付諸行動(dòng)，也要用愛(ài)心對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)欲表示稱(chēng)贊，支持然后給以解釋。絕不能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)欲置之不理，視而不見(jiàn)、充耳不聞、或者用一兩句“你不行”，“就你顯能耐”之類(lèi)的話語(yǔ)給學(xué)生潑冷水。打消學(xué)生的積極性。 第三，精心培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，由于學(xué)生對(duì)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)和興趣，在不用教師啟發(fā)和誘導(dǎo)的情況下，能自覺(jué)地產(chǎn)生主動(dòng)參與意識(shí)。并反映出“表現(xiàn)欲”的情感沖動(dòng)而付諸行動(dòng)，此時(shí)，教師應(yīng)善于由此及彼地把學(xué)生的這一表現(xiàn)巧妙地引導(dǎo)過(guò)渡到與此相關(guān)聯(lián)相類(lèi)似的體育課堂之中。比如：我國(guó)的一些民間傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。其次要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生有“用武之地”的外部條件，教師要引導(dǎo)開(kāi)展各種多樣的體育活動(dòng)，組織各種小型多樣的比賽，以便適應(yīng)不同類(lèi)型學(xué)生的愛(ài)好與興趣，使教學(xué)與教育目標(biāo)緊密結(jié)合，活潑校園體育文化，發(fā)展不同類(lèi)型學(xué)生的體育特長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，使之終身受益。

篇7

一、創(chuàng)設(shè)聆聽(tīng)氛圍，深化雙語(yǔ)班學(xué)生的音樂(lè)感受

每個(gè)學(xué)生都有一雙聆聽(tīng)音樂(lè)的耳朵，教師要結(jié)合雙語(yǔ)班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聆聽(tīng)氛圍，讓學(xué)生先接觸本民族節(jié)奏歡快的歌曲，利用多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備，通過(guò)教師富有表情的演唱，感染學(xué)生，深化學(xué)生的音樂(lè)感受，從而提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。通常一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅能夠感受到音樂(lè)的魅力，更重要的是學(xué)生能用自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂(lè)。

同時(shí)，經(jīng)常利用課前5分鐘來(lái)播放學(xué)生喜歡的音樂(lè)，可以讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中感受和表現(xiàn)音樂(lè)。如在音樂(lè)課前，筆者有意識(shí)地播放一些悅耳動(dòng)聽(tīng)的、節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲，如《嘿，加油！》《我是一朵雪蓮花》《洋娃娃和小熊跳舞》等，集中學(xué)生的注意力。當(dāng)這些音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生會(huì)用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，盡管學(xué)生的動(dòng)作不是那么優(yōu)美，但耳濡目染地接?|到這些熟悉的音樂(lè)后，音樂(lè)的種子便埋在了學(xué)生的心里。

二、巧用歌曲創(chuàng)編，培養(yǎng)雙語(yǔ)班學(xué)生的創(chuàng)造能力

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以直接根據(jù)歌詞或直觀的畫(huà)面等方式教授歌曲。在實(shí)際的音樂(lè)課堂教學(xué)中，創(chuàng)編歌詞是相當(dāng)有難度的，對(duì)于低年級(jí)的雙語(yǔ)班學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。在教學(xué)中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握的漢語(yǔ)詞匯來(lái)創(chuàng)編歌詞。例如，在學(xué)習(xí)完《小麻雀》這首歌曲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的小動(dòng)物來(lái)創(chuàng)編歌詞。同時(shí)，可以利用課本上豐富且直觀的材料進(jìn)行創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編思維。在筆者的充分引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)這些直觀材料，從簡(jiǎn)單的創(chuàng)編入手，既拓寬了雙語(yǔ)班學(xué)生的語(yǔ)言思路，又鞏固了學(xué)生對(duì)某種節(jié)奏的掌握，提高了雙語(yǔ)班學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。

三、巧用肢體語(yǔ)言，激發(fā)雙語(yǔ)班學(xué)生探索音樂(lè)的興趣

雙語(yǔ)班學(xué)生的漢語(yǔ)水平較低，對(duì)于歌詞的理解能力較差，對(duì)歌曲旋律能基本哼唱下來(lái)，但卻不能很好地演唱歌詞。針對(duì)這種情況，采用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言輔助教學(xué)，形象直觀，可以幫助雙語(yǔ)班學(xué)生理解詞義。即使在演唱中一時(shí)想不起歌詞，但只要教師用肢體語(yǔ)言加以提醒，學(xué)生便能很快唱出來(lái)。如在進(jìn)行《其多列》這首哈尼族歌曲教學(xué)時(shí)，大多數(shù)來(lái)自牧區(qū)的學(xué)生對(duì)“砍竹筒、撿竹葉、隨風(fēng)吹動(dòng)、隨風(fēng)搖”這些歌詞不理解，筆者就利用肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生。這樣做既能集中學(xué)生的注意力，也能幫助學(xué)生理解歌曲的內(nèi)涵。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分感受到了音樂(lè)魅力之所在。

四、利用身邊的生活物品，激發(fā)雙語(yǔ)班學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力

小學(xué)低段的學(xué)生好奇好動(dòng)，富有想象力和創(chuàng)造性。一支鉛筆、一把尺子、一個(gè)小塑料袋、一個(gè)小鉛筆盒、礦泉水瓶、空易拉罐，都能為學(xué)生提供想象、表演的天地。學(xué)生在摸摸、敲敲、打打、動(dòng)動(dòng)、玩玩中，通過(guò)探索這些物品發(fā)出的聲音為歌曲伴奏，既展現(xiàn)了自己的表演才能，又提高了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；表現(xiàn)欲；學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情境，使學(xué)生滿懷熱情、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生大膽地展示自己的思想，表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧，表現(xiàn)自己的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生的這個(gè)心理需要得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感而推動(dòng)學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)造，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視和正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲。

一、設(shè)計(jì)能讓學(xué)生充分表現(xiàn)的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意思的問(wèn)題，使他們感到題目值得一做，但如果不認(rèn)真思考就很難圓滿答出。

眾所周知，負(fù)數(shù)的引入是初中起始年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。每當(dāng)教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生雖可以承認(rèn)它的存在，但尚難深刻領(lǐng)會(huì)。為了激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生突破認(rèn)知障礙，筆者設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的“輸贏球”的例子?！按蠹叶纪孢^(guò)剪刀、石頭、布的游戲，游戲的規(guī)則是什么？如果計(jì)分，怎樣定規(guī)則，能否和正、負(fù)數(shù)掛起勾來(lái)？”教師話音剛落，學(xué)生即刻沸然。一位學(xué)生給出如下回答：“贏的加1分，輸?shù)目?分?！惫P者又問(wèn)：“輸贏這兩種相反的情況，我們可以用什么來(lái)表示？打平怎么辦？”又有一個(gè)學(xué)生回答：“我們可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示輸贏，因?yàn)檎龜?shù)與負(fù)數(shù)表示的是具有相反意義的量。那么勝一局，記1分；平一局，記0分；負(fù)一局，記-1分。”教師馬上給予肯定與贊揚(yáng)，同時(shí)又問(wèn)：“哪些同學(xué)與上面思路相同？”幾乎全班同學(xué)都舉手，氣氛極為活躍。緊接著，筆者又要求學(xué)生每人舉出兩個(gè)能與正負(fù)數(shù)聯(lián)系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有了很大的提高。

二、滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，給他們適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)

心理研究表明，學(xué)生進(jìn)入初中后，表現(xiàn)欲增強(qiáng)。他們處處想表現(xiàn)自己，希望得到同伴和教師的承認(rèn)。他們往往通過(guò)表現(xiàn)出眾、成績(jī)拔尖而達(dá)到這個(gè)目的；如果在學(xué)習(xí)上不冒尖，或是在班集體中無(wú)足輕重，得不到教師的重視，他們往往會(huì)以一些破壞顯示自己的存在，引起他人的注意。所以，教師要給那些表現(xiàn)和成績(jī)平平的學(xué)生多一些關(guān)注，為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，滿足他們的表現(xiàn)欲。

筆者班有一個(gè)叫劉勝（化名）的學(xué)生，他特別愛(ài)表現(xiàn)自己，且愛(ài)明知故問(wèn)。有一次，筆者沒(méi)有控制住情緒，狠狠地訓(xùn)斥了他。這以后他再也不明知故問(wèn)了，課上卻換成了一副漫不經(jīng)心的表情，甚至持?jǐn)硨?duì)的態(tài)度。后來(lái)，筆者對(duì)他進(jìn)行了深入調(diào)查，了解到劉勝一直被認(rèn)為是“真空人”，教師對(duì)他視而不見(jiàn)，上課從不讓他發(fā)言、板演，作業(yè)也由他自己。其實(shí)這孩子并不笨，但亂插嘴的毛病總讓教師反感。新學(xué)期開(kāi)始，他也許想給筆者留下一些印象，希望引起老師的注意，但他拿不出好的成績(jī)或出色的表現(xiàn)，就選擇了“明知故問(wèn)”的怪招。于是筆者真誠(chéng)地與他進(jìn)行一次交談，并向他道歉說(shuō)：“其實(shí)第一節(jié)課我也看到你曾舉手想發(fā)言，但舉手的同學(xué)太多了，以后有機(jī)會(huì)一定讓你優(yōu)先發(fā)言?！敝笊险n，為了回答問(wèn)題，他總是認(rèn)真地聽(tīng)課，有幾回課前還請(qǐng)教同學(xué)。筆者也遵守諾言，盡量滿足他的要求。每次回答問(wèn)題后他都顯得非常興奮、驕傲。要不是筆者當(dāng)初訓(xùn)斥他后及時(shí)了解情況，要不是課上多給機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，也許他現(xiàn)在還是個(gè)令人頭痛的“差”生。其實(shí)，學(xué)生想引起注意、得到重視，這是何等平常的要求！

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的表現(xiàn)觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又要正確引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生明白：表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)中去。

篇9

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自我表現(xiàn)；表現(xiàn)技能；創(chuàng)設(shè)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-195-01

毛遂自薦的故事人盡皆知，起初毛遂不過(guò)是平原君的門(mén)客，三年中沒(méi)有一點(diǎn)作為。可是到了關(guān)鍵時(shí)刻他挺身而出，表現(xiàn)出他非凡的才能，自信地面對(duì)楚王，化解了趙國(guó)的危難。自信如毛遂者，才會(huì)在最需要的時(shí)刻勇敢地表現(xiàn)出自己的才華。一個(gè)毛遂自薦，千百年來(lái)被人們所稱(chēng)頌，善于表現(xiàn)自己，是一種自信的體現(xiàn)，更能在社會(huì)中立足。

一、在教學(xué)中培養(yǎng)自我表現(xiàn)的基本技能

教給學(xué)生一些必要的技能，讓他們會(huì)自我表現(xiàn)。并不斷地訓(xùn)練，提高表現(xiàn)能力，以達(dá)到會(huì)表現(xiàn)的目的。

1、豐富自己的知識(shí)。良好的表現(xiàn)能力，需要有深厚的內(nèi)涵，這就是必須以知識(shí)為依托的。如果沒(méi)有深厚的知識(shí)根底，那就是無(wú)源之水、無(wú)根之木。所以學(xué)生除了需要學(xué)好語(yǔ)文的一些基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要廣泛地吸收各方面的知識(shí)；除了從課堂教學(xué)中吸取營(yíng)養(yǎng)這一主要渠道之外，讀書(shū)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道。只有廣泛地閱讀，才能積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。只有在廣泛的閱讀中，才能使自己受到熏陶感染，潛移默化，從而培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，提高自己的品德修養(yǎng)及審美情趣，課外閱讀可以使學(xué)生表現(xiàn)能力增強(qiáng)，潛能得以顯現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)資源也是一個(gè)好的學(xué)習(xí)渠道，便于資料的收集和學(xué)習(xí)一定的表演技巧。

2、會(huì)自我表現(xiàn)的方法。學(xué)生大部分都有表現(xiàn)欲望，只是不知道表現(xiàn)的技能、當(dāng)自己站到眾人面前就會(huì)不知所措，手忙腳亂、腦子里是一片空白。這樣的情況教師事先要告訴學(xué)生要表現(xiàn)的反向，再了了解學(xué)生要表現(xiàn)的內(nèi)容，根據(jù)他們要表現(xiàn)的內(nèi)容幫組他們理清思路，怎樣表現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容即表現(xiàn)的方式，讓學(xué)生逐漸掌握表現(xiàn)方法。比如在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)為主題的知識(shí)比賽時(shí)你可以知道學(xué)生先想想你是要從哪些方面的知識(shí)，怎樣收集資料、進(jìn)行整理，這些知識(shí)你是要以什么樣的方式展示給大家？介紹廢氣的污染時(shí)通過(guò)資料、如果自己善于畫(huà)畫(huà)可以用圖片的形式展示等。

3、教給學(xué)生一些表現(xiàn)的手段。即通過(guò)眼神、語(yǔ)言、表情、姿勢(shì)等各種手段來(lái)提高表現(xiàn)的質(zhì)量。其中微笑是憤怒、蔑視、羞怯、厭煩、表情之首，微笑會(huì)讓人覺(jué)得有親和力，別人就會(huì)很快地接納你。當(dāng)你表演的是悲慘的情景和人物的心情痛苦是不會(huì)用微笑來(lái)表現(xiàn)，根據(jù)不同內(nèi)容和需要選擇恰當(dāng)?shù)谋砬楦N切。帶有強(qiáng)烈感彩的語(yǔ)言能將聽(tīng)者帶入自己預(yù)先設(shè)定的軌道，與你產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使自己的表現(xiàn)更出色。

二、創(chuàng)造較好的自我表現(xiàn)環(huán)境

輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。老師作為課堂教學(xué)的主控者，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮學(xué)生是自我發(fā)展和學(xué)習(xí)的主體，要善于創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)對(duì)象是人，其具有生命的靈動(dòng)性，具有可塑性、具有自主性和具有獨(dú)特性。輕松、民主課堂氛圍能解除學(xué)生的緊張的心理。在上活動(dòng)課時(shí)，教師應(yīng)該把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生打成一片。在分組時(shí)，讓每個(gè)小組都留一個(gè)空位，這是老師的座位。學(xué)生開(kāi)始討論，老師可以隨意地坐下，用一兩句幽默的話冰釋學(xué)生心中對(duì)老師筑起的堤防，讓他們覺(jué)得老師離自己很近，仿佛一位大朋友，這樣活動(dòng)起來(lái)就能無(wú)所顧忌，暢所欲言了。在學(xué)生中有了自己的一席之地，老師要觀察每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，適時(shí)把握學(xué)生間互相傳遞的信息調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在這種和諧的氛圍中，學(xué)生才能以積極的態(tài)度投身于活動(dòng)之中。

活動(dòng)課的內(nèi)容融入游戲之中，或者在活動(dòng)課中穿插各種各樣的游戲，誘發(fā)學(xué)生以飽滿的熱情置身于活動(dòng)中，在玩中學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行了有鋪墊作用的訓(xùn)練之后，尋找出一般的規(guī)律，然后讓學(xué)生自己嘗試練習(xí)。在順應(yīng)了學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我的心理發(fā)展特點(diǎn)上提高創(chuàng)造的能力，如指導(dǎo)學(xué)生嘗試編兒歌、猜謎語(yǔ)、編手抄報(bào)、編課本劇等。學(xué)生在嘗試過(guò)程中體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。鼓勵(lì)表演。學(xué)生天性好動(dòng)，喜愛(ài)表演。有時(shí)可以將約定俗成的成語(yǔ)讓學(xué)生演出生動(dòng)的情節(jié)，有時(shí)將課文內(nèi)容編成課本劇，讓學(xué)生表演等。這樣， 盡可能地為每個(gè)學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、制作等實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，更重要的是使學(xué)生在身臨其境的表演中感受、理解和掌握了知識(shí)，提高了語(yǔ)文能力。學(xué)生在輕松的民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，他們學(xué)得輕松、無(wú)顧忌、敢于表現(xiàn)自我、會(huì)展示自我、能展示自我。

爭(zhēng)星榜。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是多元化，只要學(xué)生在某一方面如閱讀、跳舞、表演、寫(xiě)作等的進(jìn)步了，就及時(shí)給予鼓勵(lì)；這種評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的肯定，是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)生在各種場(chǎng)合都可能得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，比如上課發(fā)言很積極、樂(lè)于幫助同學(xué)、作業(yè)認(rèn)真等就可給予一顆星。班級(jí)之星不應(yīng)成為十全十美的標(biāo)志，而是老師對(duì)學(xué)生某一階段的行為表現(xiàn)的一種肯定，這定能使學(xué)生不斷體會(huì)到倍受老師和同學(xué)的關(guān)注，無(wú)疑是為他再接再厲、再攀高峰注入一劑強(qiáng)心劑，學(xué)生往往表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表?yè)P(yáng)，期望得到第二次，這種積極的情緒會(huì)一直支持他向成人所希望的方向努力。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)就要在日常的教育活動(dòng)中有意識(shí)得滲透，讓學(xué)生從小就懂得要善于自我表現(xiàn)，自己就是那顆耀眼的星星。堅(jiān)信“天生其人必有才，天生我才必有用。”

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)生；成功；表現(xiàn)；機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，要抓住時(shí)機(jī)給每個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生成功的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，及時(shí)地給予贊美與鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的滿足感，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己，特別是表現(xiàn)自己成功的心理?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

1.建立良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)

良好的師生關(guān)系是學(xué)生能夠表現(xiàn)自己的土壤。教學(xué)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，相互影響和作用的過(guò)程。在和諧的師生關(guān)系中，每個(gè)學(xué)生都處于一種被理解、被接受的狀態(tài)。學(xué)生信任老師、認(rèn)可老師，把老師當(dāng)作自己的傾訴的對(duì)象，這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)更愿意交流與表達(dá)，會(huì)更樂(lè)于表現(xiàn)自己。

2.營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍是保障

在課堂教學(xué)中，教師的每一個(gè)動(dòng)作和表情都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，是左右學(xué)生是否愿意表達(dá)的重要因素。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)課堂上敢表達(dá)、想表達(dá)、愛(ài)表達(dá)的輕松學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂的言語(yǔ)交流中，要多用贊美的語(yǔ)言、多給予學(xué)生鼓勵(lì)的微笑。即使學(xué)生問(wèn)題回答錯(cuò)了，也要讓學(xué)生有“再想想，一定能回答好！”的表達(dá)積極性，使學(xué)生心中有“我能行！”的信心與決心。

3.設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題要有層次性

首先，教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題要由易到難、分層次展現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。

其次，教師課堂提問(wèn)要有“易、中、難、”三個(gè)層次的問(wèn)題，并充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的接受能力。比較容易的問(wèn)題，要求全體學(xué)生都能回答，但要把這個(gè)層次的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)解決；稍難的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來(lái)回答；較難的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)嘗試解決。對(duì)于中等難度的問(wèn)題要多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后再回答。這樣可以調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性，使他們各抒己見(jiàn)，從自己的立足點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思考、表達(dá)，從而獲得不同程度的提高，進(jìn)而感受成功。

總之，課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，兼顧各類(lèi)學(xué)生，做到難易結(jié)合，形式多樣，有梯度、分層次，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使各個(gè)層次學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”的理想境界，既能給學(xué)生清晰的知識(shí)層次感，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，又能形成一個(gè)全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好課堂氛圍。

因此，教師板演或提出的問(wèn)題要讓學(xué)生能夠成功、自豪地解答出來(lái)，課堂作業(yè)也要考慮大多數(shù)學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。

4.分解難點(diǎn)問(wèn)題，降低問(wèn)題難度

如果問(wèn)題比較難，教師要分解難點(diǎn)，降低問(wèn)題難度，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)。比如在教學(xué)《折扣》一課時(shí)，有一個(gè)這樣的問(wèn)題：一件衣服按成本提高50%以后提價(jià)，又以8折賣(mài)出，仍可獲利15元，這種服裝每件成本是多少元？剛開(kāi)始我沒(méi)有過(guò)多考慮就提問(wèn)，“誰(shuí)能告訴我這題的等量關(guān)系式是什么呢？”全班同學(xué)聽(tīng)后都沉默了。后來(lái)我想，可能問(wèn)題太難了，沒(méi)有鋪墊，學(xué)生很難答出來(lái)。于是我加以引導(dǎo)，問(wèn)：“設(shè)每件成本是x元，一件衣服按成本提高50%以后提價(jià)，誰(shuí)能表示出標(biāo)價(jià)？”再逐步引導(dǎo)，“打8折后，現(xiàn)在的售價(jià)呢？”“有了售價(jià)和成本，你能表示出利潤(rùn)嗎？為什么？能列出方程嗎？”“那誰(shuí)能說(shuō)出本題的等量關(guān)系呢？”這樣列完方程之后再找等量關(guān)系，其實(shí)就是讓學(xué)生反思剛才利用等量關(guān)系求解應(yīng)用題的過(guò)程，不但分解了難點(diǎn)，而且給予了學(xué)生成功表達(dá)的機(jī)會(huì)。

5.堅(jiān)持一視同仁、因材施教原則

教師對(duì)學(xué)生要一視同仁、同等相待，不能分好分壞，厚此薄彼。教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，而每位學(xué)生都是一粒種子，都有發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的可能性。教師要準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的特點(diǎn)與興趣，有針對(duì)性地對(duì)他們從不同角度、用不同的方法去開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

比如在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師就要指導(dǎo)小組成員做好分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，讓每個(gè)人都有表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

6.教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是準(zhǔn)確表達(dá)的前提。要讓學(xué)生養(yǎng)成課堂上有一個(gè)人發(fā)表觀點(diǎn)，全班每名學(xué)生都仔細(xì)傾聽(tīng)、認(rèn)真思考的習(xí)慣。每個(gè)人都有補(bǔ)充、糾正和評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的積極心理。

每個(gè)學(xué)生在課堂發(fā)言中，都希望得到更大，更好的成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學(xué)的贊許，當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問(wèn)題或解決了一道比較難的題目，都會(huì)從心底下升起一股興奮感。課堂中要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行多樣的、個(gè)性的思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的思維得到發(fā)展，讓學(xué)生因?qū)W習(xí)而快樂(lè)，因收獲而愉悅。