導語：如何才能寫好一篇辯論比賽技巧和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】辯論賽；高校；學風建設；作用

一、前言

辯論賽是一種考驗學生反應能力、思考能力、答辯能力的有益活動，通過辯論賽，學生可以提升自我、增長知識、培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。因此，高校通過開展高質量的辯論賽的方式來建立優(yōu)良的學風著實是一種有效的途徑。

二、辯論賽主題

2003年以來，長江大學學生會以“掘英育才，打造長大學子的辯論盛會”為主題，以“發(fā)掘優(yōu)秀辯論精英，培育卓越辯論人才”為理念，十年如一日的開展“清曉杯”辯論賽，取得了豐碩成果。

三、辯論賽主要目的和做法

1、甄辯題，精選辯論話題，引導同學思考

通過在全校范圍內征集辯題、院系推薦辯題、資深辯論專家命題、各兄弟高校辯論隊交流辯題等形式，組建“清曉杯”辯論賽辯題題庫，精選與大學生學習、生活息息相關的校園話題、當下時事政策、社會熱點以及一些經(jīng)典哲學辯題等等，如第九屆“清曉杯”辯論賽的辯題主題即是“大學、實踐、社會”，從辯題上吸引同學們對辯題積極思考和討論，積極參與辯論賽當中，從而更深入的滲透辯論文化。

2、選辯才，篤定辯論精神，明確選拔標準

（一）廣泛宣傳揚辯論文化。通過活動宣傳板、官方網(wǎng)站、新媒體、電子顯示屏等平臺，弘揚辯論的文化和歷史，大力宣傳最佳辯手、優(yōu)秀辯手、口才明星成功事跡，增強長大青年學子的學習意識，在長江大學校園內形成良好的辯論氛圍。

（二）嚴格選拔甄辯論隊員。通過設立嚴格但不刻板的選拔標準，不拘一格降人才。辯論賽要求辯手首先要普通話標準，吐字清晰；其次，要對辯論有高度的熱情，有良好的溝通能力、交際能力及思辨能力；最后，要有團隊合作意識，能夠在完成自己辯位要求之外，配合其他隊員順利完成比賽。

（三）模擬比賽驗辯論人才。通過設立常規(guī)性友誼賽、交流賽等模擬辯論賽與各院系辯論隊的隊員之間相互切磋，相互熟悉，互相磨合，在實戰(zhàn)中成長，同時也通過實戰(zhàn)演練，檢驗所選的辯論人才，根據(jù)比賽情況適當調整選拔標準和培養(yǎng)方案。

3、練辯能，夯實辯論才能，樹立言行榜樣

（一）強化辯手個人能力水平，了解辯論相關知識

通過閱讀課外書籍，瀏覽網(wǎng)絡資料，請教資深前輩等方法，學習和繼承傳統(tǒng)與現(xiàn)代辯論文化，博采眾家之長，提升個人文化品位和人文素養(yǎng)。

（二）深入院系隊伍整體素質，落實辯手培訓措施

（1）文化素養(yǎng)培訓：由指導老師選定古詩詞，辯論隊成員誦讀，提高自身文化修養(yǎng)。

（2）思辯能力培訓：辯論隊成員可選即興話題辯論，或對某一現(xiàn)象進行分析，以提高思辯能力。

（3）辯論技巧培訓：觀看往屆比賽精彩視頻，分析選手臺風、辯風及辯論技巧，同時請專業(yè)指導老師進行專項培訓。

（4）實戰(zhàn)能力培訓：不定期舉行模擬賽，提高實戰(zhàn)能力，并請專業(yè)評委點評，總結分析實戰(zhàn)中出現(xiàn)的問題。

4、踐辯神，深化辯論精神，展現(xiàn)語言魅力

（一）組建長江大學辯論隊，完善辯手管理系統(tǒng)的組織建設。通過“清曉杯”辯論賽以及各院系辯論賽系列活動，以個人報名、院系推薦、公開選拔的方式在全校范圍內遴選優(yōu)秀辯論人才，組建長江大學辯論隊。配合學校育人工作，建立一套完善的辯手培訓和管理體系，致力于實現(xiàn)辯論隊組織結構梯隊化、選拔模式制度化、培訓機制科學化。不斷完善鼓勵制度，加強組織紀律建設。

（二）以辯論賽為契機，加強校、院間交流。組織辯手積極研究辯論技巧、探討辯論發(fā)展、推廣辯論活動；積極參加國內外各大辯論賽事，通過辯論與各地高校加強交流、增進了解，將展示大學生精神風貌和探尋辯論藝術發(fā)展規(guī)律相結合。

（三）整合全校資源，搭建辯手成長成才的廣闊平臺。在全校各項辯論賽事中，為“清曉杯”辯論賽中產(chǎn)生的優(yōu)秀辯手、最佳辯手、優(yōu)秀主席提供機會，如指導“星火杯”新生辯論賽，對所有的參賽選手、主席、計時員、監(jiān)時員進行一輪系統(tǒng)的培訓，詳細講解辯論賽的賽制、規(guī)則、參賽技巧以及注意事項等。以友誼賽的形式積極的與院系進行交流，讓其在發(fā)揚辯論文化的同時，進一步展現(xiàn)自我、鍛煉自我，提高自我，真正的實現(xiàn)成長成才。

四、辯論賽對高校學風建設的作用

1、擴大了辯論的校園影響，引導了同學思考與學習

伴隨著“清曉杯”辯論賽的成功舉辦，長大學子的辯論熱情在校園內明顯高漲。從各院系辯論賽的開展，到“清曉杯”小組賽、半決賽的激烈角逐，再到總決賽比賽現(xiàn)場的座無虛席，觀眾在比賽過程中不僅全程參與，而且對辯題進行了深入的思考。多數(shù)觀眾對于貼近大學生活、深入社會熱點的辯題比較感興趣，部分同學建議辯論應該讓經(jīng)典更經(jīng)典，辯題的選擇應該走高雅文藝路線。與此同時，同學們對于辯題的分析更加透徹，對大學生活、教育科學、社會熱點的思考更加深入。辯論賽激發(fā)了同學們的學習熱情。

2、提高了同學的思辨能力，涌現(xiàn)了一批校園明星

通過“掘英育才”系列辯論活動的開展，長大學子中涌現(xiàn)了一批校園明星。2012年，長江大學代表隊赴許昌大學參加“三國杯”電視辯論賽，摘得冠軍，杜森林榮獲全場最佳辯手；首屆長江大學辯論隊隊員、經(jīng)濟學院代表隊最佳辯手李曉宇率隊蟬聯(lián)“清曉杯”辯論賽三連冠，并在第七屆“萬人創(chuàng)百星”活動中榮獲“口才明星”稱號；優(yōu)秀辯手李欣、萬楷榮獲“學干明星”稱號，楊丹、張程榮獲“口才明星”稱號，顏嬌、王格格、韓等多位同學也在其他領域分獲校園明星稱號。經(jīng)過了“清曉杯”辯論賽的培養(yǎng)與鍛煉，這些同學的思辨能力得到明顯提高，不僅擁有了伶牙俐齒，而且擁有了開闊的思維與視野。因而這些同學在其他領域也能夠脫穎而出，并取得了不俗的成績，為同學們樹立了良好的典范，充分發(fā)揮了榜樣的力量。

3、升華了校園的文化品味，形成良好的學術氛圍

十年來，“清曉杯”辯論賽不斷完善 “發(fā)掘優(yōu)秀辯論精英，培育卓越辯論人才”的理念，開展了“甄辯題、選辯才，練辯能，踐辯神”的系列活動，將辯論隊的建設細化為“制度建設、文化建設、實戰(zhàn)演練”三個部分，做到對辯論隊員“文化素養(yǎng)、思辯能力、辯論技巧、實戰(zhàn)能力”四級培訓，將辯論文化融入到校園文化當中，培養(yǎng)了同學們勤學善思、能言善辯的能力，以辯證的眼光去看待問題，形成了良好的學術氛圍。

篇2

學生辯論賽的策劃書【一】

一、活動宗旨：

為了讓廣大新生更好地適應大學生活，熱愛。。。新校園，合理規(guī)劃大學生涯，豐富我校的校園文化生活，體現(xiàn)大學生朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態(tài)，提高我校新生辯論水平，培養(yǎng)學生的演講能力以及團結協(xié)作能力，營造濃厚的校園學術氛圍，同時也為了提高大學生綜合素質，促進當代大學生對社會的關注和對生活的熱愛，特舉辦。。。。屆大學生辯論賽。

二、主辦單位：

。。。大學委員會

三、承辦單位：

。。。大學學生會

四、大賽組委會：

五、大賽評委團：

六、比賽方式：

輪空淘汰制

七、參賽對象：

。。。大學全日制在校本、?？粕?/p>

注：每個參賽單位由一名領隊和四名辯手組成，領隊為辯論隊老成員或學習部部長，辯手至少有三名09級成員。

八、整體賽事安排：

11月27日 大學生辯論賽開幕式。

11月28-29日 大學生辯論賽第一輪輪空淘汰賽

11月5日 大學生辯論賽第二輪輪空淘汰賽

12月12日 大學生辯論賽半決賽

12月18日 大學生辯論賽總決賽

九、比賽地點：

淘汰賽：(。)

半決賽：(。)

總決賽：(。)

十、總決賽獎項設置：

冠 軍： 一名 頒發(fā)獎杯

亞 軍： 一名 頒發(fā)獎牌

總決賽最佳辯手：一名 頒發(fā)榮譽證書

十一、其他獎項設置：

每場淘汰賽、半決賽各設置一名最佳辯手，半決賽淘汰的兩個代表隊同為季軍(頒發(fā)獲獎證書)。

十二、經(jīng)費預算：

附：

1、比賽規(guī)程細則

2、評委評分表

3、本屆辯論賽各項原則

4、大學生辯論賽賽程安排

。。。

二〇〇九年十一月十日

附表1

大學生辯論賽規(guī)程細則

一、陳詞階段(共計10分鐘)

1、正方一辯陳詞(立論)(用時不超過3分鐘);

2、反方二辯反駁(用時不超過2分鐘);

3、反方一辯陳詞(立論)(用時不超過3分鐘);

4、正方二辯反駁(用時不超過2分鐘);

二、對話階段(共計12分鐘)

1、正方三辯任選反方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

2、反方三辯任選正方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

3、正方四辯任選反方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

4、反方四辯任選正方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

備注：對話階段要求雙方有問有答，一方回答后一定要提問，不能只回答不提問，也不得連續(xù)提問。提問不超過15秒，回答不超過20秒!若一方時間已到，另一方時間未到則可繼續(xù)發(fā)言。

三、小結階段(共計4分鐘，每方發(fā)言不超過2分鐘)

1、正方一辯對以上陳詞階段和對話階段進行小結;

2、反方一辯對以上陳詞階段和對話階段進行小結。

四、自由辯論階段(共計10分鐘，每方發(fā)言不超過5分鐘)

在這一階段中，雙方辯手均可自由發(fā)言或提問，不允許任一方有兩名或兩名以上辯手連續(xù)發(fā)言或提問，即只能是雙方交替發(fā)言且任何一方辯手不得連續(xù)三次站起發(fā)言，由正方先開始。

五、總結階段(共計8分鐘，每方發(fā)言不超過4分鐘)

1、反方四辯總結陳詞;

2、正方四辯總結陳詞;

六、計時原則：

1、比賽時，發(fā)言辯手起立為計時開始，落座為計時結束，其中自由辯論階段發(fā)言辯手落座即為另一方發(fā)言計時開始。

2、自由辯論階段，如果一方時間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可以向主持人示意放棄發(fā)言，放棄發(fā)言不影響評判結果。

3、時間提示方法：在各階段中，若時間剩下30秒，則響鈴以作提示，若到達規(guī)定時間則連續(xù)響鈴以表示時間到提示。在各次提示時，工作人員都必須向場上主席、評委及觀眾相應地舉寫有“正方”或“反方”的牌子。

4、未經(jīng)大賽組委會批準，場上辯手不能隨意更換，辯手順序也不能隨意更換。在規(guī)定用時全部耗盡時，用鈴聲提示，辯手必須結束發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

七、決賽新元素:

1、在選手進場時播放進場音樂，每個階段開始之前(主持人話音剛落時)播放簡短聲音，增強現(xiàn)場氣氛。

2、為雙方辯手提供多媒體資源(兩個投影儀)，雙方辯手自帶筆記本展出多媒體材料以證明己方觀點。(可適當延長每一環(huán)節(jié)時間)

附表2 評委用表

1、組委會將聘請5位評委對本次比賽進行評議。

2、評判根據(jù):每位評委根據(jù)前述規(guī)則并根據(jù)辯論雙方的下列狀態(tài)，自由裁量并獨立判定：

A 命題設定的技巧性和合理性

B 論證的說服力

C 整隊的凝聚度

D 辯風的嚴謹，求實，坦誠

E 語言的感染力

3、評分標準

a、團體分(共300分)

團體分(300分)

正 方

反 方

辯論階段(200分)

陳 詞 (40分)

對 話 (40分)

小結陳詞(30分)

自由辯論(60分)

總結陳詞(30分)

綜合印象(100分)

語言風度(40分)

團隊配合(30分)

臨場應變(30分)

b、辯手個人得分總計50分。比賽的最佳辯手由得分最高者獲得;本次比賽全場最佳

辯手由個人累積分最高者獲得。

辯 方 正 方 反 方

辯 手 一辯 二辯 三辯 四辯 一辯 二辯 三辯 四辯

語言表達(10分)

整體意識(10分)

辯駁能力(10分)

美感風度(10分)

綜合印象(10分)

合 計

4、勝負判斷

1、比賽的勝負判定，由評委根據(jù)評分標準投票決定，評分細則只供評委參考。

2、辯手個人得分只作為個人獎項的評審依據(jù)，與比賽勝負無關。

附表3 本次辯論賽各項原則

一、評委安排原則：

1、若評委所在學院有隊伍參賽，則安排評委團其他評委作評;

2、每場辯論賽安排五名評委作評;

3、評委由辯論隊老成員以及其他高校的邀請評委組成;

4、各位評委必須本著公平、公正的原則認真對每場比賽進行評定。

二、比賽原則：

1、若對抽簽方式有疑問，可在抽簽前以口頭或書面形式向校學生會主席團或學習部提出;

2、抽簽結果公布后，任何參賽隊不得隨意更改抽簽結果;

3、參賽雙方必須本著相互尊重的原則積極參加每一場比賽;

4、大學生辯論賽各項賽事的賽況將整理記入年度的各學院先進學生會的評定考核中;

5、本屆辯論賽各項原則最終解釋權歸。。。。學生會。

學生辯論賽的策劃書【二】

主辦單位 ：華中科技大學武昌分校學生團體聯(lián)合會

承辦單位 ：華中科技大學武昌分校演講隊

協(xié)辦單位 ：華中科技大學武昌分校各系學生會

活動目的 ：提高學術氛圍，活躍校園文化.黑夜給了我們黑色的眼睛，我們可以用她來尋找光明；辯論給了我們思考的心靈，我們可以用她來指導言行，本次大賽通過我校青年學生在辯論賽上進行思維的碰撞，言語的交流，倡導健康向上的校園文化氛圍，并以此牢牢把握高校的文化陣地，豐富校園文化生活，陶冶學生情操，提高口才藝術修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

展現(xiàn)個人魅力風采 ：世界最具威力的三大武器：口才、金錢、核彈。其中以口才居首位。辯論能激發(fā)個人的潛能，能提高對問題的審思，更能實現(xiàn)跨越靈感界線的溝通。校園辯論賽發(fā)掘和激勵有才華的青年學生，為他們新時期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺，實現(xiàn)“最佳辯手”夢的飛躍。

發(fā)掘人才 ：以此辯論賽為平臺發(fā)掘人才為學校辯論隊注入新的力量，提高辯論隊的實力及水平。

活動背景：本次辯論賽主要是為豐富同學課余生活，活躍校園氣氛，促進班級之間的友好關系，開拓同學思路，體現(xiàn)我們學生風華正茂的精神狀態(tài)，提高同學辯論水平，發(fā)掘培養(yǎng)辯論人才。以“文明修身，你我同行”為宗旨，開展活動發(fā)揚文明修身精神，關注社會風氣問題，展現(xiàn)學子風范。鞏固學生以文明為榮的思想，提高語言組織表達能力和邏輯思維能力。

活動時間：十一月中旬

活動地點：11棟教學樓以及學術報告廳

活動主題 ：文明修身，你我同行

參賽對象 ：華中科技大學武昌分校各系辯論隊

活動報名方式：以院系為單位組隊，每隊4人（男女不限）。報名表如下：

辯論賽報名表

說明：1、請按辯手次序認真填寫相關內容；

2、如報名人數(shù)較多，請自行添加；

3、對辯題有何建議，請在備注中寫清楚；

比賽流程安排：比賽分為3輪，初賽、復賽和總決賽，安排如下：

（1）                              比賽采用抽簽分組的方式，將各系參賽隊伍分成a、b兩組，每組采用單循環(huán)賽制，決出第一名進入復賽，每組以勝負計，如遇勝負場次相同，則計算總分，總分高的勝出。

（2）                              復賽采用淘汰制，a組第一名對決b組第二名決出c1、c2；b組第一名對決a組第二名決出d1、d2.

（3）                              決賽在11-106舉行，首先由c2對決d2進行3、4名爭奪戰(zhàn)，決出辯論賽第三名、第四名，然后由嘉賓在榮譽證書上簽字，并進行頒獎；

之后由c1對決d1進行1、2名爭奪戰(zhàn)，決出辯論賽第一名、第二名，然后由嘉賓在榮譽證書上簽字，并進行頒獎；

最后由團委進行頒發(fā)獎品

具體安排如下：

時間：11月20日開幕式，地點：11-106

流程：1、趣味辯論賽

2、團委老師致辭

3、介紹參賽隊伍

4、介紹評委并為校辯論隊隊員頒發(fā)聘書

5、評委代表發(fā)言

6、辯手代表發(fā)言

7、抽簽分組

8、第一場比賽辯題抽簽

此次比賽參賽隊伍分別為：計算機與電子系代表隊、信息科學與技術系代表隊、自動化系代表隊、城市建設系代表隊、外語系代表隊、經(jīng)濟管理系代表隊、新聞與法學系代表法學代表隊、新聞與法學系新聞代表隊、藝術設計系代表隊

根據(jù)抽簽，將計算機與電子系代表隊等九支隊為分為兩組，分別為a1、a2、a3、a4；b1、b2、b3、b4、b5

具體比賽日程如下：

11月24日（周二）19：00   b1 vs b2、b3 vs b4

11月31日（周二）19：00   b1 vs b3、b2 vs b5

12月3日（周四）19：00   a1 vs a2、a3 vs a4

12月8日（周二）19：00   b1 vs b5、b2 vs b4

12月10日（周四）19：00   a1 vs a3、a2 vs a4

12月15日（周二）19：00  b1 vs b4、b3 vs b5

12月17日（周四）19：00  a1 vs a4、a2vs a3

12月22日（周二）19：00  b2 vs b3、b4 vs b5

16場比賽中a組決出c1、c2，b組決出d1、d2進入復賽，復賽采用淘汰制

12月24日（周四）19：00   c1 vs d2

12月29日（周二）19：00   c2 vs d1

兩場比賽勝出隊伍進入冠軍爭奪，

1月5日（周二） 18：30   三、四名爭奪；

19：30   一、二名爭奪。

注：1 辯題由校學生團體聯(lián)合會、演講隊及評委老師負責，同時，在比賽前5天，由比賽雙方代表由抽簽的方式抽取辯題。

2 初賽評委由輔導員，優(yōu)秀辯手，系級學術部副部長及以上干部，專業(yè)指導老師以及外校優(yōu)秀辯手組成（比賽開始前1小時不對外公布），其中初步立定邀請武警指揮學院、武漢大學東湖分校、武漢理工大學華夏學院、華中師范大學漢口分校等高校校辯論隊隊員或優(yōu)秀辯手作為初賽的評委，同時總決賽將邀請高校學生會主席團成員作為嘉賓參加此次總決賽

3 決賽評委邀請學校老師(待議)

4 每輪比賽的評委不能中途更換

5 初、復賽每場比賽的評委5名，決賽視情況而定

比賽程序 :

(一)

（1）主席介紹評判團成員

（2）介紹辯題以及辯論雙方立場

（3）介紹參賽隊成員

（4）介紹辯論比賽規(guī)則并宣布辯論賽開始

（5）辯論環(huán)節(jié)

(二) 主席向觀眾提問或是進行“點球大戰(zhàn)”或是進行“突然反方”環(huán)節(jié)。

(三) 主席宣布復會，并邀請本場點評嘉賓點評分析本場比賽的辯題和正反雙方的表現(xiàn)。

(四) 主席宣布比賽結果。

評判標準

1、團體部分：

（1）審題準確把握辯題內涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點鮮明，對本方難點能有效處理和化解。

（2）展開對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進，整個辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。

（3）辯駁提問抓住對方要害，問題簡單明了；回答直面問題，有理有據(jù)。注重針對辯題正面交鋒。

（4）配合具有團體精神，隊員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統(tǒng)一，攻守兼?zhèn)洌杂赊q論時發(fā)言錯落有致，體現(xiàn)“流動的整體意識”。

（5）語言普通話標準，語速抑揚頓挫，語言流暢，富于感染力，體現(xiàn)國語的優(yōu)美。

（6）辯風比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養(yǎng)。敢于創(chuàng)新，勇于表現(xiàn)，具有本隊特有的風格，并貫穿全局。

（7）形象著裝整齊，儀表大方，體現(xiàn)出良好的風度和氣質。

2、個人部分：由評委根據(jù)每位辯手在整場比賽中的表現(xiàn)，給出印象分，可參考：

（1）陳詞流暢，說理透徹，用語得體；

（2）提問合適，回答中肯，反駁有力，反應機敏，幽默風趣中寓見解。

（3）臺風與辯風。

3、勝負判定

1、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數(shù)相加取平均值，為該隊得分

2、參賽兩隊中總計得分居高的一隊取勝

3、如果兩隊得分相同，則由評判團另行投票，決定勝負

4、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數(shù)相加取平均值，為該參賽隊員的得分. 如果兩隊員得分相同，則由評判團另行投票，決定優(yōu)秀辯手和最佳辯手的人選

4、點評每場比賽有一位點評嘉賓作現(xiàn)場點評

獎項設置 : （一）團體獎：

1、辯論賽冠軍獎（一個）

2、辯論賽亞軍獎（一個）

3、辯論賽季軍獎（一個）

4、優(yōu)秀組織獎（一個）

（二）個人獎：

1、優(yōu)秀辯手每隊一名，

2、最佳辯手一名，

3、最受歡迎辯手一名

備注：本次辯論賽將給冠軍隊、亞軍隊、季軍隊以及優(yōu)秀組織獎頒發(fā)相應的獎狀，將會給本次大賽的優(yōu)秀辯手、最佳辯手、最受歡迎辯手頒發(fā)相應的證書及物質獎勵。

辯題：

正方代表隊：

反方代表隊：

請評委給勝方代表隊打勾（正方  反方）

最后得分=各辯手最后得分之和+團體得分的最后得分

一、辯手評分標準（滿分10分）

1、辯手個人的語言能力（3分）《通順，得體，脫稿，肢體語言》

2、辯手個人的辯論藝術、技巧（4分）《引用，類比、社會調查》

3、辯手個人的形象、氣質（3分）《衣裝、發(fā)型》

辯手

語言表達能力

（3分）

辯論藝術技巧

（4分）

個人形象、氣質

（3分）

辯手得分

經(jīng)費預算 ：

飲用茶水  10元/場 x 16場（預賽12場+復賽2場+總決賽2場）=160元

辯論賽標識牌  5元/個 x 18個=120元

決賽現(xiàn)場布置 200元

決賽獎品  500元

禮儀服裝租借  20元/套 x 2套=40元

篇3

【辯論賽策劃書一】

一、活動背景：

我系具有濃厚的思辯特色，在這份濃厚歷史底蘊上，我們系更是屢獲佳績，屢得殊榮的劍鋒。幾年來我們政法系在教師職業(yè)技能賽的辯論賽中戰(zhàn)果都是極其輝煌的。本次辯論賽力求攜上勝之余威以弘揚我系辯論文化藝術，豐富我系同學校園文化生活。

二、活動地點：博西五、六樓教室(具體地點安排將另行通知)

三、活動時間：xx年5月3日

四、主辦單位：政法系團委

承辦單位：政法系法律協(xié)會、學生會學習部

五、報名截止日期：4月日上午9：3活動室

六、活動流程：(具體事項如有改動將另行通知)

(一)辯論資格賽：4月3日下午：3

在資格賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取復賽辯題

(二)復賽：4月3日下午：3

在復賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取半決賽賽辯題

(三)半決賽：5月3日晚上7：

在半決賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取決賽辯題

(四)決賽：5月8日下午3：

七、活動宣傳：

1、及時做好本次辯論賽的工作總結，為今后舉辦類似的活動積累經(jīng)驗。

2、由記者團宣傳部制作宣傳海報，展板。

3、把相關文件通知分發(fā)至5、6級各班。

4、由宣傳部、網(wǎng)絡部將每一輪的比賽結果及時公布。

5、由網(wǎng)絡部在系網(wǎng)站予以宣傳。

八、參賽對象：

6、7級各班各派一支隊伍(4人)參加本次辯論賽，法律協(xié)會與學習部各派一支隊伍(4人)，共3支隊伍參加本次辯論賽。

九、獎項設置：

冠軍隊

亞軍隊

季軍隊

除此之外，本次辯論賽還將設置優(yōu)秀獎若干隊。

十、比賽規(guī)則(見附件)

十一、注意事項：

1、請5、6級各班班長務必把本班的報名表(附后)于月日之前交到法律協(xié)會或學習部。

2、辯論賽每一輪的具體時間、地點安排如若有改將另行通知。

十二、經(jīng)費預算：

1、評審的飲用水及打分筆

2、證書及獎品

現(xiàn)在全中國大學幾乎都開設了法律專業(yè)，優(yōu)秀學生的涌現(xiàn)也是層出不窮，為了更好的將我們學校的專業(yè)培養(yǎng)好，讓他們在參加工作后不至于在工作競爭中失敗，舉辦這樣的辯論大賽時非常必要的，希望大家積極參加!

【辯論賽策劃書二】

為協(xié)會成員提供一個交流和鍛煉的平臺，為展示新一代大學生特別是我們營銷協(xié)會成員的蓬勃朝氣和勇于展現(xiàn)自我的能力，豐富社團文化生活，活躍社團氣氛，開拓營銷思想。培養(yǎng)發(fā)掘辯論人才，本著公平競爭，力爭第一的精神，以關注社會熱點，要求進步，鍛煉口才，發(fā)展自我為宗旨，傳播科學精神，展現(xiàn)學子風范。

一、辯手組成

：營銷協(xié)會新一屆成員

二、參加人員

：營銷協(xié)會全體成員

三、活動時間

：2014年11月22日至12月15日

四、活動地點：(待定)

五、辯論主題：

全才更適應社會競爭，專才更適應社會競爭

六、賽前準備工作：

1、確定參賽隊伍和成員(組織策劃部)

2、申請活動地點 (辦公室)

3、廣播宣傳和宣傳單張貼(宣傳部)

4、協(xié)會網(wǎng)站宣傳(網(wǎng)絡調研部)。

5、邀請嘉賓楊婷當評委并點評、 Q群宣傳(外聯(lián)部)

6、制定并打印評分表2份(一張兩份)(宣傳部)

7、制作并打印會長的臺詞(副會長)

8、準備獎狀(5張)和碳筆(2支)(文體部)

9、制作并準備紅牌、黃牌一個

1、準備相機

11、準備三個電子表

12、具體人員安排：

主席：王凡

評委：

記時員：

接待員：

攝相： 查偉

分數(shù)統(tǒng)計：胡阿珊

辯論賽記錄： 劉芮

維持秩序：

頒獎人員：

賽后清理場地：

七、辯論賽程序

1、開場白

(1)主席宣布比賽正式開始，并介紹評委

(2)主席請參賽雙方入常并介紹參賽隊及其所持立場

(3)主席宣讀比賽規(guī)則(比賽由陳詞、質詢、自由辯論、觀眾提問、總結陳詞五個階段組成)

7 、主席宣布比賽兩方團體分數(shù)和各辯手分數(shù)，同時分數(shù)統(tǒng)計員根據(jù)分數(shù)填寫好獎狀得主

8、 頒獎并照相留念

9、主席宣布辯論賽圓滿結束

八、辯論程序

1、立論(6分鐘)

正反雙方一辯依次進行

A、正方一辯發(fā)言(3分鐘)

B、反方一辯發(fā)言(3分鐘)

2、攻辯

A、正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)

B、反方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)

C、正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)

D、反方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分3秒)

E、正方一辯進行攻辯小結(1分鐘)

F、反方一辯進行攻辯小結(1分鐘)

3、自由辯論(12分鐘)

4、總結陳詞(6分鐘)

反方四辯總結陳詞(3分鐘)

正方四辯總結陳詞(3分鐘)

九、辯論細節(jié)

1、時間提示

(1)自由辯論階段，每方使用時間剩余3秒時，記時員舉紅牌提醒;用時滿時，舉黃牌終止發(fā)言。

(2)舉黃牌終止發(fā)言時候，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

2、陳詞

提倡即興陳詞，引經(jīng)據(jù)典恰當

3、開篇立論

立論要求邏輯清晰，言簡意賅

4、攻辯

(1)攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行

(2)正反方二、三辯參加攻辯，正反方一辯作攻辯小結。辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨完成辯論，不得中途更替。

(3)攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被叩分。不能以提問方式任意破壞對方答辯的完整性，不能以長時間答辯阻止對方提問(每次提問只限一個問題)切忌答非所問或不知所云。主持人有權終止一方過長的提問或答辯。

(4)正反方選手站立完成攻辯階段。攻方落座視為完成本方攻辯，雙方選手在限制時間內陳詞。

(5)雙方提問問題時，被問一方必須回答，不得回避，也不得反問。

(6)每一攻辯階段為1分3秒，攻方每次提問不得超過1秒，每個問題回答不超過1分鐘，用時滿時，終止發(fā)言。

(7)四人攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊作攻辯小結，限時1分鐘。正方雙方的攻辯小結要針對攻辯階段的涉及內容，嚴禁脫離比賽實際狀況的背稿。

5、自由辯論

(1)自由辯論發(fā)言必須在兩隊之間交替進行，首先由正反方一名隊員發(fā)言，然后由反方一名隊員發(fā)言，雙方輪流，直到時間用完為止;

(2)一方發(fā)言結束落座后，另一方開始發(fā)言

(3)在總時間內，各隊隊員的發(fā)言次序，次數(shù)和用時不誤

(4)自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分

6、結辯

各方四辯應針對辯論會整體態(tài)勢進行總結陳詞;脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分

7、辯論中各方不得宣讀事先準備的稿件否則適當扣分，但可以出示所引用的書籍或報刊的摘要等資料。

8、比賽進行中，辯手不得離開座位，不得打擾對方或本方其他辯手發(fā)言

十、評判

1、評委、嘉賓組成(待定)

2、評判標準依據(jù)

(1)團體部分(滿分1)

辯論技巧：辯手語言的流暢程度，反駁、分析和應變能力及論點的說服力和邏輯性(3)

內容：論據(jù)內容是否充實，引用資料是否恰當(1)

風度和幽默感：各隊在自由辯論中的表現(xiàn)(3)

整體合作：全隊論點結構的完整性，隊員之間的默契和配合(2)

(2)個人部分(滿分1)

A、論

陳詞是否合適，說理是否透徹，邏輯性是否強，引用實例是否恰當(5)

B、辯

提問是否合適，回答是否中肯，反駁是否有力、有理，反應是否機敏，用語是否得體(5)

篇4

學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征。實踐表明，心理狀態(tài)對口語表達形成直接的影響。從生理年齡分析，初中生正處于青春期這一人生的轉折時期。處于此年齡段的學生，身心發(fā)展不夠成熟，心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，情緒波動極大，呈起伏式發(fā)展。另外，學生在行為習慣上沒有最終定型，還屬于養(yǎng)成階段，在心理上和學習上仍然離不開老師方法技巧的指導。

在目前初中語文教學中，口語表達能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視，“口語交際能力”沒有得到系統(tǒng)有效的訓練；沒有以學生的心理分析為依托，口語訓練缺乏針對性的個體指導，影響訓練效果。過于重視理論，實踐性活動安排不足，使學生感到枯燥無趣。評價不科學，口語表達或不計成績，或在語文總成績中所占份額太少，訓練效果好差無關緊要。

在廣泛調研、收集整理研究資料的基礎上，筆者針對初中生心理特點對口語表達的影響設計了調查問卷——《初中生口語訓練自我概念問卷》，在本校展開了調查，抽樣調查的學生遍及全校三個年級十個班級，發(fā)放問卷180份，收回有效問卷157份，取樣具有較強的代表性。

一、初中生的心理特點對口語訓練的影響

絕大部分初中生對口語訓練的重要性持肯定觀點，比較認同口語訓練的必要性。大多數(shù)學生對口語表達的期望值較高，希望自己有較強的口語表達能力。

初中生口語表達時的表現(xiàn)：初中生在口語表達時比較緊張，常常會因為緊張而影響口語表達。初中生在口語訓練時缺乏主動性，不積極參加口語訓練的相關活動，在平常的口語訓練中被動、退縮，盡量回避在公共場合發(fā)言。學生在當眾講話時不夠自信，大部分學生有較強的患得患失心理。如擔心口語表達時忘詞、出錯、冷場等。

初中生比較缺乏口語表達技巧，在口語訓練時需要進行口語表達技巧的指導。初中生在口語表達時容易受到曾經(jīng)的經(jīng)歷和周圍環(huán)境因素的影響。一部分學生對自我的認識比較消極，認為自己天生膽小、性格內向、不善言辭，認為自己不善于與人溝通和交流，這種自我認識也會影響他們的口語表達水平。初中生對自己感興趣或熟悉的話題能夠侃侃而談、津津樂道；反之，則感到無話可說。大部分學生當眾講話前，會去精心準備、演練，從而讓自己能夠表現(xiàn)出較好的水平，但少數(shù)學生缺乏準備意識，不會對口語表達活動做相應的準備。

二、培養(yǎng)初中生口語表達能力的對策

針對初中生的心理特點對口語表達能力的影響，教師一方面要創(chuàng)設輕松愉悅的口語交際環(huán)境，消除學生的緊張心理，另一方面要設計口語訓練活動，指導方法技巧，加強實踐，循序漸進，使學生做到敢說、會說、善說。

都說“欲練嘴皮，先練臉皮”?？谡Z訓練首先必須進行心理素質訓練，要訓練學生在公眾場合能自信地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。這項訓練貴在平時持之以恒的鍛煉，利用語文課前安排“三分鐘說話訓練”，對說話內容不作具體限制，要求學生講述身邊最近發(fā)生的事情，談談自己的一些認識和感悟。經(jīng)過多次反復訓練，克服學生因緊張恐懼心理而導致的怯場，培養(yǎng)學生的自信心，達到“敢說”的目標。

學生自信心不足，存在患得患失心理，主要是因為缺失口語表達的方法與技巧，圍繞話題不知道說什么、怎么說，所以課堂訓練要進行方法技巧的傳授。要求學生注意對象和場合，學會文明得體地交流。講述見聞，要求內容具體、語言生動。復述轉述，要求完整準確、突出要點。能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。通過訓練，使學生能借助口語表達技巧達到“會說”的目標。

實踐出真知，實踐活動是對口語表達能力最好的檢測手段。培養(yǎng)初中生的口語表達能力必須借助實踐活動這一平臺，在實踐活動中反復磨礪、不斷提高。課堂實踐活動安排諸如自我介紹、朗誦、采訪、主持、導游解說、熱點評說、即興演講、情景交談等專題，鞏固訓練技巧。本校課外活動豐富多彩，學生通過參加校園口語實踐活動，如學校舉辦的演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等，提升自信指數(shù)?？谡Z表達時要注意表情和語氣，根據(jù)情境需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高臨場應對能力，增強口語表達的感染力和說服力，達到“善說”的目標。

三、培養(yǎng)初中生口語表達能力的途徑

（一）練聽力?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。首先要學會傾聽，把握對方的說話思路、內容，然后思考說什么，怎么說，最后由傾聽者變?yōu)樯普f者，用語言表達思維。傾聽，要求目視談話對象，態(tài)度誠懇，理解談話內容并有所反映。

如通過講述一則勵志故事、描述一處家鄉(xiāng)風景名勝、解說一場校內運動會比賽、推薦一本課外書籍、評述校園里發(fā)生的一件事，請學生概括所講述材料的主要內容。耐心專注地傾聽，能根據(jù)說話者的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。討論問題，能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。

（二）練朗讀。朗讀訓練可以有效地提高學生的語言表現(xiàn)力，有利于培養(yǎng)形象思維與邏輯思維能力。只有多“讀”，才能提高口語表達能力。如選取教材中“誦讀欣賞”部分的古代詩詞、現(xiàn)代詩歌、現(xiàn)代散文作品，要求聲音洪亮，吐字清晰，語速適中。注意重讀、語調、語速、語氣、投入感情，將文中語言化為自己的心聲。引導學生理解作品的內容，感悟作者的感情，朗讀時朗讀者的情感與作者的情感形成共鳴，以情傳情。激情洋溢、聲情并茂地朗讀既可以提高普通話水平，又可以學會用聲情準確地表情達意，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

（三）練思維?？谡Z訓練的同時也需要對思維進行訓練。結合教材中專題部分的材料展開討論，如環(huán)境保護、氣候、低碳生活、保護野生動物等專題，在討論的基礎上梳理出幾類代表性的觀點，讓學生撰寫辯論稿，要求觀點明確、有理有據(jù)、準確流暢，條理分明。安排在第二課堂活動時間進行辯論，以小組比賽的形式激發(fā)學生的興趣，通過訓練培養(yǎng)學生敏捷的思維能力。

（四）練態(tài)勢?？谡Z表達不是單純的有聲語言傳播，它常伴有態(tài)勢語言傳播。態(tài)勢語言是一種依靠面部表情、手勢、體姿動作、服飾等來輔助表達思想感情的無聲語言。結合口語表達的內容配合適當?shù)谋砬椤⑹謩輥碓鰪姳磉_效果，口語表達內容流淌出的感情決定著表情的喜怒哀懼，手勢要求手隨意行，話到手到。通過訓練，要求學生態(tài)勢自然得體，心態(tài)平和從容；姿態(tài)，自然大方，穩(wěn)重規(guī)矩；神態(tài)，端莊大方，目視前方。

四、初中生口語訓練的教學評價

積極探索初中生口語訓練的評價標準。口語訓練的教學評價主要采用形成性評價和總結性評價。口語訓練的教學評價要求：面向全體學生，注重因材施教；評價主體多元化，發(fā)展性動態(tài)評價；立足三維目標，構建科學的評價標準。

口語交際的評價應在具體的交際情境中進行，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。初一年級主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；初二年級主要評價學生日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；初三年級要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。

篇5

一、當前高職實用口才課程的現(xiàn)狀

（一）高職院校學生現(xiàn)狀

高職生整體素質偏低，學生口語交際能力較為薄弱，在一些人多、陌生而又正式的場合，如課堂上、會場上，學生常表現(xiàn)為怯場，面紅耳赤，用詞不當，語無倫次，語句不完整，扭扭捏捏，結結巴巴，說話沒有明確的中心或觀點等現(xiàn)象。

（二）課程現(xiàn)狀

目前，高職實用口才課程在內容選取上缺乏專業(yè)針對性，未能充分體現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標和職業(yè)需求，課程內容安排上力求面面俱到，理論性指導過強，而專業(yè)實效性較為欠缺。

（三）教學現(xiàn)狀

高職實用口才課程在教學中還存在一些模仿本科教學的現(xiàn)象，教學方式更強調學科知識的系統(tǒng)性。雖然都強調突出實踐課訓練，但大多只注重對學生語言表達技巧的教授與訓練，而對于學生專業(yè)與崗位技能的實際需求卻忽視了。因而，雖有圍繞知識點創(chuàng)建模擬實訓，但訓練要點是孤立的，從而缺乏職場真實性，訓練也缺乏前后聯(lián)系。因而，學生所學的理論知識和所謂的實戰(zhàn)技巧是難以內化為實際的交際溝通能力的。

二、高職實用口才課程項目化教學的運用

近些年，在職業(yè)教育教學改革中，項目化教學法得到了廣泛的運用與認可。與傳統(tǒng)的學科型教學相比，項目化教學法實踐性、操作性更強。為突破高職實用口才課程教學的瓶頸，筆者在學校國際貿易專業(yè)二年級實用口才課程教學中，采用了項目化教學實踐。改變傳統(tǒng)的以知識點為線索，而是根據(jù)學生的接受能力及社會對人才的需求，組織教學內容，以職業(yè)崗位能力為主線，以“項目”為導向，以“任務”為驅動，串聯(lián)單個的知識點，使得實訓體現(xiàn)整體性。學生圍繞專題展開有效分工、查找資料、小組討論和成果展示等實踐活動，激發(fā)學生分析問題、解決問題的樂趣，將與人溝通交際的能力培養(yǎng)與課堂教學實踐緊密結合，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型人才奠定基礎。

（一）課程設計理念與課程內容的選取

高職實用口才課程設計，以學生未來就業(yè)的實用技能培養(yǎng)為目標，突出行業(yè)特性。首先注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程設計緊扣所授專業(yè)就業(yè)崗位的基本能力需求。以溝通表達技能為基礎，圍繞職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，樹立一定的相關素質培養(yǎng)目標，比如職業(yè)修養(yǎng)、求職應聘技巧和職業(yè)生涯規(guī)劃能力等等。其次，注重課程設計的效率化，課程內容的選取提高有效性。以項目化為導向，選取來源于企業(yè)或服務于企業(yè)的真實任務或情景安排。在課時安排上，注意提高實踐性，加強課內和課外實踐并舉，為工學結合校企合作搭建平臺。在課程考核上注重過程化，將平時實踐表現(xiàn)、自評與互評相結合。

課程內容的選取與安排，以服務專業(yè)領域和就業(yè)崗位實際需求為基礎，以夠用為度整合教學模塊，以教學項目串聯(lián)知識要點。在課程設計上，有常規(guī)模塊，即基本理論技能；也有變化模塊，包括專業(yè)基礎技能模塊、專業(yè)實務技能模塊和專業(yè)綜合技能模塊。當然，對于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標與崗位技能需求的不一，需要適當調整變化模塊。以本校經(jīng)濟與貿易專業(yè)為例，在確定項目選題時，將基礎理論技能分為普通話基礎訓練、心理素質與思維模式優(yōu)化、態(tài)勢風度設計；專業(yè)基礎技能模塊分為交談口才、公關口才、辯論口才、求職口才；專業(yè)實務技能模塊分為說明口才、敘述口才、報告口才、說服口才、主持口才、推銷口才；專業(yè)拓展模塊有職業(yè)生涯規(guī)劃演講比賽及課外實踐。項目選題以把握實用性為原則。一方面是要求項目選題趨近于生產(chǎn)或服務一線對從業(yè)演講及交際能力的特定要求；另一方面，要選擇貼近工作及生活實際的社會熱門話題，有利于學生展開辨證思維和發(fā)散思維來加以深入探討的熱點問題。

（二）項目化教學模式設計與實施

項目化教學的實施遵循“項目驅動-實踐教學-情境體驗-發(fā)現(xiàn)不足-引導點撥-訓練提高-效果評價”的教學過程。教學內容組織做到任務設置精準、案例分析精確、視頻內容剪輯精彩、學生演練精心、講授要點精煉。在項目導向、任務驅動、教師主導、學生主體的學習過程中，學生鍛煉了方法能力、學習能力、與人協(xié)作以及與人溝通等各項社會能力的發(fā)展。

以“辯論口才”為例，項目化教學設計如下安排：

第一步：項目名稱，如何進行辯論？確定教學目標。

第二步：實踐教學，觀摩一場國際大中專院校辯論賽，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的學習動機，在此基礎上加以理論點撥。

第三步：情景體驗，以八人為一組就觀摩的辯題展開模擬辯論。

第四步：發(fā)現(xiàn)不足，采用現(xiàn)場觀察、視頻回放等手段，以自評、互評的方式發(fā)現(xiàn)并指出細節(jié)上的不足之處。

第五步：引導點撥，教師評點，歸納做法。

第六步：訓練提高，通過反復訓練得以訓練提升。

第七步：效果評價，各小組通過班級組織辯論賽，展示訓練成果。評選出優(yōu)勝隊伍和最佳辯論員。

其中辯論賽在組織安排時，同樣以項目化教學法設計：

第一步：選定項目，選定要辯論的話題，這些話題應該是與學生當前的學習生活息息相關的問題，及學生關心的熱點問題，能經(jīng)常引起學生的思考與討論。

第二步：設定目標與分組，教師給學生講解辯論賽的辯論程序，可以分為五人一小組。

第三步：計劃與分工，由小組長組織小組成員分工，制定實施計劃。

第四步：實施，學生查閱相關資料，整理材料并準備辯論詞。

第五步：成果展示，由課代表擔任主持人，組織正反雙方開展辯論比賽。

第六步：評價，先由班長、團支書與任課老師組成三人評委會對第一場比賽評分，評選出優(yōu)勝隊伍與每隊各一名最佳辯手。這兩名最佳辯手和任課老師組成下一場的評委。并且由評委會成員加以點評。

項目執(zhí)行效果的評價：

對于項目執(zhí)行效果的評估，教師應采取討論、座談等方式，讓學生對項目的執(zhí)行情況進行自評與互評，并要求學生將項目完成后的評價與項目開始前的預估進行對照，引導學生找出項目執(zhí)行成功或失敗的原因所在。

三、項目化教學實踐的反思

項目化教學在高職實用口才課程中的運用，大大調動了學生學習的積極性，主動參與，提高了學生的綜合職業(yè)能力，為更好的就業(yè)奠定了基礎。經(jīng)過實踐操作，發(fā)現(xiàn)有一定的收獲與一些經(jīng)驗反思。

（一）項目化教學實施要以師生雙方的觀念轉變?yōu)榍疤?/p>

一直以來，學生習慣于“坐等”，被動式的學習，等著老師講、老師點名、老師總結評價，而在項目化教學過程中，學生作為活動的真實主體，必須由他來參與教學、甚至主持教學。這樣的轉變會讓學生產(chǎn)生一種不適與壓力。項目化教學的實施，不僅需要教師轉變觀念，同樣需要學生深入了解、配合及適應教學活動。此時，就需要教師引領學生進一步深入認識、理解并認同新的教學模式。在項目化教學分布項目任務時，教師要為學生提供一定的相關參考資料，并且選取能力較強的學生負責各項目的協(xié)調安排工作，通過同學間的互幫互助提高自主學習的意識和能力。在項目開展的初始階段，盡可能的放手讓學生去做，多一些耐心與鼓勵。當學生遇到困難或表現(xiàn)不佳時，適時提供一些指導，但并不親力親為，讓學生學會獨立解決難題。

（二）項目化教學實施要以科學合理的項目設計為基礎

項目化教學的項目設計尤為重要，唯有科學合理的項目設計才能切實達到事半功倍的教學效果。在項目設計時，既要考慮到任務的可操作性，又要顧及學生能力的全面深入培養(yǎng)，要注意形式的多樣化，不拘泥于老套，又要難易適中，互相結合。學生在完成任務過程中既能做到普遍參與，又存在一定的優(yōu)劣競爭，在學生的能力承受范圍內循序漸進開展。學生從不同的項目任務中獲得自我鍛煉與提升。

（三）項目化教學實施要以心理因素的干預為抓手

在項目化教學實訓中，依然會發(fā)現(xiàn)學生口語表達能力一般會差于書面表達能力，這很大程度上是受心理因素的影響。很多同學尤其是在即興發(fā)言時，會較為明顯地表現(xiàn)出緊張畏懼怯場，從而影響了表達交流的效果。此時，就需要適當?shù)男睦硎鑼磔o助，唯有從根源上引導改善才能疏通障礙。學生克服了心理阻礙，自然可以提升表達的興趣，從而找回自我表現(xiàn)的信心。

（四）項目化教學實施要以引發(fā)內動力為支撐

學生口語表達能力的培養(yǎng)與提升絕非一朝一日即可速成?？芍^冰凍三尺，非一日之寒，這是一個長期不斷積累與沉淀的過程。如果僅憑課堂的學習與訓練是難以實現(xiàn)的。這就需要引發(fā)學生的內動力，樹立積極主動進行自我訓練的意識與決心，自覺地在生活的細節(jié)中注意表達技巧的運用。只有當所學能得以致用時，學生才能切實感受到口語表達能力訓練帶來的幫助與快樂，學生的熱情與學習的興趣自然會被調動。

當然，項目化教學實施中還有些問題有待日后的進一步探討與解決，比如：在項目任務完成過程中如何避免學生訓練時出現(xiàn)強者更強、弱者更弱的現(xiàn)象；如何確保學生能自覺主動完成課外的訓練任務；如何更好地讓師生適應項目化教學中角色的轉變等等。

四、結語

綜上所述，項目化教學是一種充分地將高職實用口才課程中理論與實踐進行了有效合理聯(lián)接的優(yōu)秀教學方法。筆者期待這一方法的運用，能在高職實用口才課的教學實踐中結出更為豐碩的成果。

2015年校級立項課題《高職實用口才課程項目化教學的實踐研究》，編號：SY20151221-17。

參考文獻：

[1]陳若蕾.高職《演講與口才》項目式課程教學改革探索[J].職業(yè)技術教育，2013，（35）.

[2]王彥，陳華炎.在《演講與口才》課程中實施項目化改造的探索[J].價值工程，2013，（8）.

[3]陳玨.論“演講與口才”課程的“項目化”教學設計[J].現(xiàn)代交際，2014，（6）.

篇6

（四川師范大學成都學院外國語學院，四川成都611745）

摘要：如今，相當一部分大學生的英語學習基礎差，學習積極性不高，他們身上有一種無法控制的厭學情緒。同時，大學英語的教學方法比較傳統(tǒng)，讓很多大學生覺得學習英語枯燥無味，學起來沒勁，從而導致大學英語課堂常常死氣沉沉。要改變大學英語課堂的現(xiàn)狀，提高大學英語的教學質量，必須掌握一定的使大學英語課堂組織更新穎的策略，如在玩中學、組織課堂辯論、組織知識競賽、構建演講式課堂、改變大學英語的課堂環(huán)境以及重視課堂結尾，等等。

關鍵詞 ：大學英語；課堂組織；新穎；策略

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.025

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0058—03

收稿日期：2014—09—20

作者簡介：何麗紅（1978— ），女，四川成都人。四川師范大學成都學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語學科教學。

一、引言

一成不變的大學英語教學方式容易使學生厭倦，從而產(chǎn)生疲勞，影響大學英語課堂教學的效果，即使是一些優(yōu)秀的大學英語課堂組織形式也應該隨著教學內容的變化而相應地進行調整，推陳出新，使大學生有耳目一新的感覺。

二、大學英語課堂組織的現(xiàn)狀

如今，相當一部分大學生的英語學習基礎差，學習積極性不高，他們身上有一種無法控制的厭學情緒。同時，大學英語的教學方法比較傳統(tǒng)，讓很多大學生覺得學習英語枯燥無味，學起來沒勁，從而導致大學英語課堂常常死氣沉沉。英語教師傳統(tǒng)的教學方法不能調動學生的學習主動性，不能激發(fā)學生的積極性，不能使學生的知、情、意和個性得到全面、和諧的發(fā)展，不能使學生的學習潛能得到充分的發(fā)揮。［1］

三、使大學英語課堂組織更新穎的策略

（一）在玩中學，這樣學生不會太累

對于相當一部分大學生來說，學習基礎差、學習積極性不高是困擾他們的難題。因為他們在傳統(tǒng)的大學英語教學環(huán)境下覺得學習枯燥無味，學起來沒勁，課堂上死氣沉沉，于是，便產(chǎn)生了無法控制的厭學情緒。所以，大學英語教師應該采取在玩中學的策略來改變大學英語課堂現(xiàn)狀。

在玩中學是指大學英語教師在課堂上創(chuàng)設“玩”的氛圍，通過帶領學生做一些環(huán)境允許的、與課程內容有關的游戲，讓學生邊玩邊學。將游戲與英語課堂聯(lián)系起來，讓課堂成為“玩”的課堂，讓大學生在“玩”的氛圍下學習，這是大學英語實施教學改革后出現(xiàn)的新亮點。這種形式的英語教學很受大學生的歡迎，也是英語教師激發(fā)學生興趣的一個法寶。創(chuàng)設“玩”的氛圍、實施“游戲式”教學應注意以下兩點：

第一，要體現(xiàn)大學英語教師本身的能力。影響大學生英語學習興趣的關鍵因素是英語教師本身的能力、良好的心理素質和靈活的教學思想。作為教學過程的組織者，英語教師在創(chuàng)造良好的課堂氣氛活動中起著重要的作用。在大學英語課堂中，教師要做好示范表演，組織好學生并進行大學英語課堂教學，達到英語教學的目的，就要講究方法和藝術，當發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不夠熱烈，或者有的學生學習興趣低下時，應運用靈活多變的教學方法。

第二，要創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境和氣氛。游戲教學要營造一種使大學生感到輕松的氣氛，使其在歡悅的狀態(tài)下學習。這樣一來，英語課堂氣氛就“活”起來了，大學生也“活”起來了；大學生的學習效率提高了，英語教師的教學效率就提高了。為了了解目前大學英語教師采用這種教學方法的情況，羅念對西安外事學院的教師做了問卷調查，調查結果顯示，88%的大學英語教師都采用了這種教學方法。［2］

（二）組織課堂辯論，為大學生提供交流空間

大學英語課堂辯論絕不是無目的的爭吵或有意的抬杠，而是在大學英語課堂上創(chuàng)設辯論的氛圍，通過對疑難問題的爭論、辯論，使學生為弄明白一個問題或表明一個觀點，深入地了解大學英語課堂教學內容而各抒己見，為學生提供一個最好的“百家爭鳴”的舞臺。因此，大學英語教學與辯論并不矛盾。大學英語辯論是唇槍舌劍的“戰(zhàn)斗”，是思想與思想的撞擊，是智慧與智慧的較量。在大學英語課堂上設置辯論能促使大學生對問題或不同的見解進行深入的思考。大學生要想在辯論中指出對方的錯誤或形成自己的觀點，必然要廣泛地搜索大腦中相關的資料、知識等。大學英語課堂創(chuàng)設辯論氛圍的意義主要表現(xiàn)為：第一，可以豐富大學生的情感世界；第二，可以培養(yǎng)大學生的意志品質。

在辯論中有得心應手的陳述，也有始料未及的尷尬，有奮勇追趕的豪邁，也有絞盡腦汁的著急，更有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。可以說，辯論是一場只見聲音而不見硝煙的戰(zhàn)斗。另外，大學英語教師要防止課堂辯論演變成毫無章法、漫無邊際的爭論，使辯論課成為一節(jié)爭吵課。具體來說，英語教師應該做到以下兩點：首先，選擇合適的辯題。在辯論前，教師必須向學生講明討論的意圖和目的，讓其事先有所準備。其次，組織辯論小組。要讓學生都參與辯論，以避免討論被一兩個同學所“壟斷”，給每個學生都創(chuàng)造展示自我的機會。［3］

（三）組織知識競賽，使大學英語課堂成為比拼知識的賽場

有關教育理論認為知識不是被動接受的，所以，只有積極主動的大學英語課堂學習才是有效的課堂學習。如果一個學生毫無課堂學習的興趣，那么，大學英語課堂教學將不會在其身上產(chǎn)生作用。教師通過創(chuàng)設互動的氛圍讓大學生在比賽中學習、在學習中比賽，寓教于樂，能極大地激發(fā)學生的學習熱情。那么，如何才能組織好大學英語課堂競賽，創(chuàng)設互動的氛圍呢？英語教師需要從以下兩個方面做起：

第一，目的明確，難易相宜。競賽活動內容必須圍繞大學英語的教學目的和大學生的實際情況來設計，是為實現(xiàn)大學英語教學目的而服務的。即使目標明確，教師也不能對學生放任自流，要做好預先的指導，適當?shù)乜刂茍雒?，以達到預期的目標。比賽內容要難易搭配，既讓學生感到有挑戰(zhàn)性，又讓學生覺得經(jīng)過一定努力即可解決，這樣有利于提高學生的學習興趣。

第二，提高大學生的英語學習興趣，引導其不必過分計較成敗。在比賽中，落后的大學生有可能會產(chǎn)生挫敗感，英語教師應該引導這些學生看到積極的一面，不要過分關注內心的失落情感，應該重視的是在比賽中學到了什么，還應學什么，該怎樣學。

爭強好勝是大學生的天性，而比賽則能讓其將這種天性表現(xiàn)得淋漓盡致。

比賽所具備的多樣性、新鮮性、刺激性、知識性的特點能極大地滿足大學生的挑戰(zhàn)欲望。比賽不但能使參與者將自身的才能發(fā)揮到極致，而且能增強勝利者內在的信心和力量，也能促使失敗者發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)其努力上進之心，可謂一舉多得。

由此看來，大學英語課堂上的知識競賽比單純的“滿堂灌”省事、省力，有競爭才有動力，有動力才會有學習的熱情。為了了解目前大學英語教師采用這種教學方法的情況，田甜對河南理工大學的教師做了問卷調查，調查結果顯示，91%的大學英語教師都采用了這種教學方法。［4］

（四）構建演講式課堂，讓課堂激情四溢

演講式教學指在大學英語課堂上創(chuàng)設演講的氛圍，組織大學生演講，讓大學生充分地展示自我，從而確立大學生的主體地位。備課時，大學英語教師應先根據(jù)教學內容預留出5～8分鐘的時間，給大學生一個展現(xiàn)自己的機會。在臺上，大學生進行慷慨激昂的演講時，應讓其他學生的注意力高度集中，每個學生既是觀眾，又是演講者。而教師在學生演講的過程中可以了解學生的想法、動態(tài)，根據(jù)學生的演講內容導入新課，增強學生參與的主動性。在講每一節(jié)新課前，教師要讓學生自己搜集、準備資料，根據(jù)其自己的理解發(fā)表看法。在學生演講結束后，教師可以組織課堂討論，并對學生的討論內容進行歸納，提煉出與本堂課主題相關的內容作為教學目標，進行探究式學習。演講式教學法可以活躍大學英語課堂氣氛，是學生獲取知識的新途徑。

創(chuàng)設演講氛圍、開展演講活動的常見形式是課文復述式演講。與單純的課文復述不同，大學英語課文復述式演講要求學生活用語言知識，對課文內容重新進行加工、整理、歸納，或在教師給定的情景中進行大膽的續(xù)寫，然后口頭表達出來，這是一種創(chuàng)造性的演講實踐活動。英語教師可以根據(jù)大學英語的教學內容提出正反兩個論點，讓學生分別就兩個論點來收集論據(jù)，進行辯論。這種演講活動通?？稍O定在某一單元的學習結束時，由英語教師組織并兼任裁判，其形式可以是將全班學生按座位平均分成正反兩方進行辯論，或是按男女分成正反兩方進行辯論。實踐表明，通過演講的方式進行大學英語教學，在形式、內容、技巧等多方面都對大學生具有很強的吸引力。

（五）改變課堂環(huán)境，使課堂在常變中常新

三尺講臺上，一本正經(jīng)的大學英語教師站在黑板前，一列列“向前看齊”的桌椅，一個個正襟危坐的學生，時而抬頭聽講，時而低頭做筆記。這就是我們最熟悉不過的大學英語課堂環(huán)境。假如那些形狀、擺放位置等十年如一日般從來不曾變過的講臺、黑板和課桌椅突然之間變作了另外一副模樣，學生們會是怎樣的心情呢？如果有一天，桌椅不再朝前看，而是“對對碰”，學生們不再對教師行注目禮，而是互相“注視”，那又會是一種什么樣的情景呢？簡言之，要想改變大學英語課堂環(huán)境，創(chuàng)設教學氛圍，英語教師需要注意以下幾點：第一，改變桌椅的排列形式。第二，改變教室的光線和通風狀況。第三，改變教室的空間和色彩。例如，用低矮的小隔板改變大學英語教室的空間，用盆栽等裝飾花木美化教室，同時，調節(jié)教室的色彩。

總之，只要學生們愿意，只要學生們身處其中能夠更好地學習，就絕對沒有什么壞處。教室空間是有限的，但只要英語教師用心思索，必定能在有限的空間里營造出有利于大學英語課堂教學的氛圍。為了了解目前大學英語教師采用這種教學方法的情況，薛良對成都電子科技大學的教師做了問卷調查， 調查結果顯示，93%的大學英語教師都采用了這種教學方法。

（六）重視課堂的結尾，讓課堂充滿回味

有個成語叫“善始善終”，意思是做任何一件事都應當圓滿，不要虎頭蛇尾，大學英語課堂教學也是如此。教學氛圍再好，教學過程再成功，如果草草收場，也不能算成功。真正成功的大學英語課堂，其結尾應該是讓人回味無窮的，有“余音繞梁”之妙。此外，大學英語的課堂結尾對創(chuàng)設良好的氛圍也相當重要，有下面兩種常用的方法：第一，學以致用法。英語教師在授完新課以后，出題讓學生練習，使知識得以鞏固，這也是普遍采用的一種結尾方式。但是，要使學生及時地消化所學的知識，教師就不能簡單而隨便地出題應付了事。在設計練習時形式要多樣，或邊練邊講，或先練后講，或先講后練，等等。第二，總結要點法。

四、結語

總之，傳統(tǒng)的大學英語教學方式容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，嚴重影響了大學英語課堂教學的效果和學生的學習積極性，大學英語教師應該采取各種措施，讓大學英語課堂組織更新穎。因此，大學英語教師必須做到以下幾點：讓學生在玩中學；組織課堂辯論，為學生提供交流的空間；組織知識競賽，讓大學英語課堂成為比拼知識的賽場；構建演講式課堂，讓大學英語課堂激情四溢；改變課堂環(huán)境，讓課堂在常變中常新；重視課堂結尾，讓大學英語課堂充滿回味。只有這樣，才能創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高大學英語的教學質量。

［

參考文獻］

［1］黃洋.論大學英語課堂組織的現(xiàn)狀［M］.武漢：中南民族大學出版社，2013.

［2］羅念.試論更新穎的大學英語課堂組織的策略研究［M］.成都：西南交通大學出版社，2013.

［3］彭達.更新穎的大學英語課堂組織的若干策略研究［M］.青島：青島農(nóng)業(yè)大學出版社，2013.

［4］田甜.試論更新穎的大學英語課堂組織的策略［J］.吉首大學學報，2012（2）.

［5］王鮮.更新穎的大學英語課堂組織的策略［J］.長安大學學報，2013（8）.

篇7

關鍵詞：職業(yè)學校；語文教學；口語交際能力；訓練

口語表達是人們交際活動中最普遍、最簡便、最有效的一種手段，同時也是人類生存的基本技能之一。中國古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說，把口語表達的重要性提高到了關系國家興亡的高度。據(jù)資料統(tǒng)計，當今社會有一半以上的信息仍然是以口頭語言的形式來傳遞的，特別是隨著社會經(jīng)濟、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率也越來越高。因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會發(fā)展的需要，也是語文教學的一項重要任務。

《語文課程標準》對“口語交際”能力提出的目標是“具有日?？陬^交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。新課標把以前的“聽說訓練”改為“口語交際”，這是教學理念的改變。聽說訓練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一體。口語交際不僅要訓練口語交際的技巧，還要培養(yǎng)學生文明禮貌的素養(yǎng)以及言談舉止中傳情達意的能力。

現(xiàn)在的職校學生，畢業(yè)后將直接進入競爭激烈的社會，他們將面臨求職、應聘、公關等各個方面的挑戰(zhàn)。而一些學生說話時常常有頭無尾、任意粘連、啰嗦、重復、沒有重點且語病和口頭禪較多，什么中心、條理、語法、邏輯全然不顧，根本無法談及語言的嚴密、準確、活潑、言簡意賅。學生口語交際能力差，畢業(yè)后就很難適應社會對人才多方面的需求，因此，培養(yǎng)學生敏捷的口語交際能力是職校語文教學的當務之急。

當前職校口語教學的現(xiàn)狀

教師的認識誤區(qū)長期的應試教育使有些教師認為，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內容。他們認為教學生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對學生口語能力的培養(yǎng)。

職校學生口語能力現(xiàn)狀職校學生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇了職校。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學生普通話說得不好，直接影響了表達效果。同時職校學生的年齡大多在15～20歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)了內向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現(xiàn)為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響了他們走入社會后的發(fā)展。因而，職校語文教學必須重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

口語交際能力的培養(yǎng)

如何提高學生的口語交際能力呢？筆者認為，應以教材為依據(jù)，加強如下幾個方面的訓練：

普通話訓練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據(jù)，為學生設計訓練作業(yè)，讓學生逐字逐詞標聲調，個別字還要加拼音，此后重點放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；然后，讓2～3名學生面向全班同學逐個讀自己的作業(yè)，要求聲音洪亮，音準、調準、不錯字、不多字、不少字、不倒字。讀后，讓其他學生進行評議，肯定優(yōu)點，糾正錯誤，從而使全班學生共同提高。同時還要求學生在一切公共場合用普通話進行交流表達，以提高普通話表達能力，鍛煉自己的膽量。

朗讀訓練朗讀是練習口語的有效形式，既可以練習說普通話，也可以加強口語與書面語的聯(lián)系，使口語更加規(guī)范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養(yǎng)敏銳的語感。葉圣陶先生說過：“至于文學語言的訓練，最要緊的是訓練語感?！薄岸嘧x作品，多訓練語感，必將能駕馭文學?！笨梢娎首x的重要作用。在訓練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學的必備環(huán)節(jié)。同時，可開展課外朗讀活動（如舉行詩歌朗誦比賽等），以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的能力，擴大訓練的范圍。

復述訓練復述有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說話能力。在復述過程中，可以從文章中學習詞匯、語句，以及作者的語言風格。復述時，要求學生做到內容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關鍵，恰當取舍，詳略得當。還應鼓勵學生在復述時根據(jù)復述的內容適當?shù)刈⑷肭楦?。轉貼于

對話訓練對話是直接進行說話練習的方法之一，不僅有利于鍛煉學生的口才，而且有利于鍛煉學生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準確地解決問題。在教學中，可通過教材進行訓練，要求學生掌握多種對話技巧，同時要求學生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。

傾聽訓練傾聽也是口語交際中的一項必要活動，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學會傾聽。學會傾聽，首先要解決態(tài)度問題。一個謙虛好學的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調整自己的預測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當?shù)姆磻?，要和說話人交流目光，恰當?shù)卣{動相關的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。

演講訓練演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當?shù)那楦小幼?，以表達比較系統(tǒng)的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學生應具備的一種表達能力。在講課的過程中，教師要讓學生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術性；要使學生掌握演講的基本要求：內容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態(tài)勢自然得體等。待學生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業(yè)，讓學生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學生預先寫出演講搞，上臺后照本宣科，但要求發(fā)音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學生可預先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機應變的能力和扎實的語文基本功。音調既要抑揚頓挫，內容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學生演講的過程中，教師可作些適當?shù)妮o導，還可以結合學校的文藝匯演舉行演講比賽，使學生之間相互學習、相互促進、共同提高。

辯論訓練辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導辯論訓練時要做到以下幾點：（1）結合課文對學生講深講透辯論的有關知識。如辯論的特點：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴謹激烈；辯論的基本要求：論點鮮明、論據(jù)真實、聽辯認真、應對靈活、邏輯嚴密；辯論的準備和辯論的技巧等，以便讓學生深入領會。（2）讓學生分別扮演正反兩方，對課文內容進行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學生的印象，使理論知識轉化為技能。教師在辯論后對學生的優(yōu)缺點進行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。（3）以課后思考練習的形式布置學生準備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排八人一組，正反方各四人，進行辯論練習。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。

當然，培養(yǎng)學生的口語交際能力并不止以上幾種方法，其他如應答、勸說、討論等也是提高口語交際能力的良好措施。就這些訓練方式來說，都能使學生的思維能力、表達能力、表達技巧和心理素質有較大程度的提高。

在信息時代，無論是誰，如果沒有較強的口語交際能力，就不可能有全面的發(fā)展。因此，語文教學中不僅要培養(yǎng)學生的書面寫作能力，更要培養(yǎng)學生的口語表達能力。

參考文獻：

[1]林瓊.中專生的口語交際教學[J].語文教學與研究（大眾版），2005，（2）.

[2]江幼華.口語交際的教學方略[J].語文教學與研究（教師版），2004，（8）.

[3]呂仙嬌.口語交際課的誤區(qū)與對策[A].全國語文教師四項全能競賽獲獎作品精選[C].北京：光明日報出版社，2004.

篇8

關鍵詞： 素質教育《口頭表達能力訓練》課程教學內容

一、口頭表達能力訓練課程在高校素質教育體系中的意義

口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流目的的一種能力?？陬^語言比書面語言有更直接的、更廣泛的交際作用?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一，更是在生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線工作的高等應用型人才必備的能力之一。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，不管是在職場上推銷自己，還是在市場上推銷產(chǎn)品、技術、服務，都對人才的口頭表達能力有越來越高的要求。缺乏口頭表達能力，即使有精湛的技能，也會因為不懂得恰當交流，使自身的發(fā)展受到限制。面對處處有競爭、時時有挑戰(zhàn)的當今社會，口才的高低能在一定程度上影響大部分人的成敗。

我國目前推行的素質教育，目的是培養(yǎng)學生的健全人格，促進人的全面發(fā)展。但是高中的應試語文教育，對學生重視讀寫多，而口頭表達少，在教育的第一線，我們經(jīng)常深感入校學生在這方面的欠缺。語言表達能力既是素質教育的重要組成部分，又是一個合格的人才必備的基本素質。因此，加強大學生對語言文字的駕馭能力，培養(yǎng)大學生積極思索的能力和良好的心理素質，已成為大學生的個人之需、社會之需、時代之需?？诓抛鳛榇髮W生走向市場和在市場中拼搏的必備素質，日益顯現(xiàn)出不可缺少和不可替代的地位與作用。

《口頭表達能力訓練》課程從口頭表達基本訓練開始，在此基礎上通過演講口才訓練、辯論口才訓練，進而通過面試、銷售、談判、服務語言等實用口才訓練來達到提高口頭表達能力的目的。

《口頭表達能力訓練》是一門以素質能力教育為目標，在理論指導下培養(yǎng)學生在工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。其旨在對學生進行口頭表達的技能訓練，主要任務是使學生掌握相關訓練科目的語言技巧，具有專業(yè)所需的演講與口語表達能力，具備一定的語言應變能力。具體有以下目標。

1.知識目標：使學生了解口頭表達的基礎知識。

2.能力目標：使學生在學習過程中掌握基本的口頭表達方式和方法。

3.素質目標：使學生在實踐中能夠繼續(xù)學習，有效地將所學知識轉化為口頭表達能力，提高交際的素質與修養(yǎng)。

《口頭表達能力訓練》課程在我校是航空服務、酒店管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理等各專業(yè)學生必修的一門培養(yǎng)口語技能的公共課，同時對其他專業(yè)學生開放選修。

二、課程教學內容設計

《口頭表達能力訓練》作為高等院校大學新生的通識教育課程，具有鮮明的高等院校特色，對提升學生的口頭表達能力具有重要的作用?！犊陬^表達能力訓練》課程從理論入手，側重于訓練，主要培養(yǎng)學生的溝通、閱讀、寫作、交際等語言應用能力，使學生具備良好的表達技巧以適應社會的需要。

《口頭表達能力訓練》課程根據(jù)高等院校學生日常的學習、生活、工作需求和將來的就業(yè)要求，有所選擇地設計了態(tài)勢語訓練、朗讀訓練、口頭表達方式訓練、演講口才訓練、辯論口才訓練、面試口才訓練、銷售口才訓練、談判口才訓練及服務業(yè)口才訓練等內容，對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和口頭表達能力培養(yǎng)具有良好的針對性和適應性。其中演講口才訓練、辯論口才訓練是為了滿足學生日常學習和活動而設計的，面試口才訓練主要是為了滿足學生求職需要所設計的，具有很強的實用性，銷售口才訓練、談判口才訓練及服務業(yè)口才訓練課程內容是根據(jù)學生未來可能的職業(yè)崗位需求與現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展趨勢所設計的。

（一）教學內容

《口頭表達能力訓練》課程充分結合高職高專學生將來實際工作中各環(huán)節(jié)突出需要的口才知識，適應素質培養(yǎng)方案的需求，經(jīng)過對教學內容的整合、序化，在內容上劃分為七大模塊，每個大模塊下有若干子項目，具體如下圖1。

圖1 《口頭表達能力訓練》課程教學內容模塊圖

具體教學重難點與學時分配見表1。

表1《口頭表達能力訓練》課程教學內容與學時分配表

（二）教材選取

為適應21世紀社會對高素質人才的迫切需要，根據(jù)國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃的總體要求，針對高職高專在校學生的實際情況，我們按照文中上述構想，編寫了《口頭表達能力訓練》一書，編寫中始終貫徹“輕理論講解，重實際訓練”的指導思想，同時參考了大量資料，從中提取精華編寫而成。此書由華中科技大學出版社于2010年出版。除了本院，也被湖北開放職業(yè)技術學院等其他兄弟職業(yè)院校采用。

（三）考核內容與方法

成績由四部分組成：平時表現(xiàn)情況，課堂內教學實訓成績，期末口試成績，參加辯論賽、演講比賽等活動的額外加分。

1.平時考察。重平時考查，占總成績的50%，其中到課率、作業(yè)占20%。

2.平時訓練。占30%。強調“三要原則”，即“上課要到堂（考勤約束），訓練要參與（記錄激勵），參與要質量（評估促進）”。

3.參加辯論賽、演講比賽等活動，表現(xiàn)良好的酌情加5―10分，總分不超過100分。

4.期末綜合考查。期末考查成績占50%，采用口試的形式，內容為演講。每人演講時間應為3分鐘。每位同學必須參加口試，否則考查成績計0分。

三、結語

通過幾個學期的教學實踐，《口頭表達能力訓練》課程取得了較好的教學效果，學生和前來聽課的領導和教師都給予了很高的評價。我們以《口頭表達能力訓練》等課程教學實踐為主要支撐，申報并獲得了2010年湖北省高等學校省級教學研究項目《高職院校公共課教學模式創(chuàng)新研究》（項目編號2010402）。

參考文獻：

［1］陶曉輝，苗邯軍.口頭表達能力訓練［M］.武漢:華中科技大學出版社出版，2010.

［2］陳翰武.演講與口才［M］.武漢：武漢大學出版社，2005.

［3］劉曉航.口才訓練教程［M］.北京：中國言實出版社，2007.

［4］鄒遠.情景口才技巧與素材全書［M］.北京：企業(yè)管理出版社，2009.

［5］肖守琴.《演講與口才》課程教學設計［J］.文學教育，2010，（2）.

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關鍵詞：初中歷史 教學 小組合作學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0031-01

初中的歷史教學與語文、數(shù)學、外語等教學不同，初中的歷史教學具有明顯的科目特點。學校一般都只注重語數(shù)外的重點教學，把大量的時間和精力也都集中在主課教學上。因此，對于初中歷史教學而言，既要讓學生們學到豐富的歷史知識，同時又要體現(xiàn)出新課程改革的精神，老師們在教學過程中，就需要運用到一定的技巧。初中的歷史教學課堂上，老師要讓學生們勤于動腦、多思考，因此，歷史小組合作學習就是比較適合歷史教學的一種學習方式。

1 要根據(jù)初中生的心理特點，制定出合理的小組規(guī)則

在新的教育改革體制中，都對學生的學習目標有了新的要求和標準，在初中課堂學習中，要求學生們體現(xiàn)出合作能力的培養(yǎng)。新的精神宗旨，是在社會發(fā)展中逐漸形成的。在社會不斷發(fā)展的今天，合作意識以及團隊精神對于日常工作乃至一個企業(yè)而言，都有著相當大的作用。更何況現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨生子女，從小的嬌生慣養(yǎng)使他們的自私性越來越強，因而，從中學開始加強他們的合作意識和團隊精神的培養(yǎng)，并不是只為了應對將來的工作和學習，同時也是一種素質上的培養(yǎng)。

初中生正處于一個叛逆期，老師們不能采用壓制手段強迫他們參與某種活動。老師要在課堂上講解小組學習的目標、模式以及方法，積極鼓勵學生們去參與這種小組學習。小組的合作學習和傳統(tǒng)的老師直接授課有所不同，老師們要規(guī)定這種合作學習模式將和以后的成績直接掛鉤，制定出一套學習規(guī)則。小組的合作學習必須根據(jù)學生的自愿原則展開。當學習小組分組完成之后，根據(jù)學生推薦，選出一名學和學習委員。學習組的組長要負責和諧小組成員之間的關系，而學習委員則要下達老師布置的學習任務，并監(jiān)督小組成員執(zhí)行。在大家的努力下一起完成任務。

2 要結合初中歷史的特點，展開多模式的教學內容

歷史這門學科本身具有一定的趣味性，老師必須充分挖掘出其中的趣味性，把歷史知識和趣味相結合。老師在授課的時候，可以把歷史課程分成幾個部分進行，每一堂課下來之后，留幾個問題讓學生們去探討，并且要求學生們要認真完成，并且由老師和學習小組委員進行打分。具體實施方案可以采取以下幾種方式：

（1）可以進行一個歷史演講比賽，學習小組可以收集一個論題進行系統(tǒng)分析，讓學生根據(jù)這個論題進行演講。在歷史課堂上，當老師下達任務之后，可以根據(jù)所提供的資料，給一些參考資料供大家參閱。除此之外，老師還要交給學生們演講的技巧。這樣，不但可以讓學生們提高團隊合作意識，還可以培養(yǎng)他們的演講技巧。

（2）根據(jù)歷史故事，讓學生們表演話劇，進行小組學習。學生可以根據(jù)老師所講的歷史故事，滲入合理想象。給每一個學習小組一定的時間，讓他們自己寫劇本。老師根據(jù)提供的例子指導學生們表演。比如在講到孔子的故事時，可以選春秋時期和孔子有關的故事，讓學生們進行演出。如果條件允許，老師可以播放一些視頻，讓大家觀看，給學生一個示范。

（3）老師可以讓學生們展開一個辯論會，根據(jù)某個歷史故事或者事件展開正方和反方的辯論比賽。當老師講完一堂歷史課堂之后，可以根據(jù)學生觀點的不同，給學生時間，讓他們在課后收集資料，堅持自己的觀點，然后展開辯論會。

3 在初中歷史教學中，小組合作學習要選擇適當?shù)倪x題

小組合作的學習模式并不見得是每堂課所必用的，想要提高它的有效性，應該將其貫穿于整個課堂內外。這就要求老師在選擇題目的時候需要有針對性，達到一定的成效。在初中的歷史教學中，可以在以下教學內容中側重于小組合作學習模式。

（1）在具有活動探究性課程上，可以使用合作學習模式。

比如，在《探訪絲綢之路》這章教學的準備過程中，可以把全班分成六個學習小組，指導每個學習小組確定好學習的主要任務。老師要為他們搭建一個合作學習的平臺，讓小組同學集思廣益，這樣不但幫助他們拓寬了思維、提高了探究能力，同時還幫助他們提高了整個初中歷史的學習效率。

（2）在課堂上需要學生們動手獲得最終結論，同樣可以使用小組合作學習的方式，通過這樣創(chuàng)設情境，采用小組合作學習的方式，可以培養(yǎng)學生加強分析、綜合以及正確認識事物的能力，提高整體的學習效率。

4 在對初中歷史課堂進行小組合作學習模式時，需要老師進行引導

在新課程教學的要求下，主要是重視學生的主體作用，并不是忽略老師的引導作用，同時還對老師的主導作用提出了更加嚴格的要求：老師們必須更加深入的了解教材、教法和學生。因為學生的知識有限，當他們在接受一個新知識的時候，要么就會出現(xiàn)各種困難，要么就只是停留在其表面，所以當學生們在預習、討論的時候，老師要給予一定的點拔和引導，啟發(fā)他們的思維，拓寬他們的思路，把他們的自主學習引向更深的層面，最終達到突破教學困難和重點的目的。

在初中歷史課堂上，使用小組合作學習并不是一朝一夕的事情，必須通過每節(jié)課的積累，才可以走向成功。

5 要激發(fā)出學生們的學習興趣，教給他們合作學習的方法

在初中的歷史課堂上，通常會出現(xiàn)這樣的情況：總是那么幾位學生在與老師之間產(chǎn)生交流或互動，而其他大部分學生都埋頭干自己的事。這主要是兩種原因造成的：

（1）厭學，對初中的歷史教學不感興趣，沒有良好的學習習慣。

（2）部分學生并不是不想說，只是他們不會討論，面對老師提出的各種提議不知從何開口。

對于以上這兩種情況，可以從下面幾方面入手：

①在進行討論時需要有明確的目標。

老師要明確告訴每位學生討論的目標，這樣才可以讓學生們在學習的過程中有效放矢。

②在進行討論過程時，應該注重方式方法。

這是關系到整個學習小組合作學習成敗的關鍵因素。老師們必須要求學生們做到：獨立學習在前，合作學習在后。學生要在辯論前先進行獨立學習，認真查閱各種相關資料，在小組內相互議論、相互答辯，這樣在討論時就有話可說了。

參考文獻

[1] 張宗美.初中歷史教學與小組合作學習[J].現(xiàn)代教育科學（普教研究），2010（12）：145.

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在教學中，我采用了“123教學法”?！?23教學法”就是一個提高，兩個堅持，三種形式。這種教學方法得到家長和領導的高度認可，具有很大的社會效應和教學效果，在教育教學中得到大力的推廣。

首先，一個提高，就是教師要改變觀念，提高自身認識。

作為語文教師，要站在為學生一生的生命質量負責的高度的責任感之上，不能認為口語交際教學可做可不做，一味片面追求考分，成為高分的奴隸。新的時代，呼喚著高能力、高素質、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的新型人才，因此，對學生進行各種能力的訓練，注重學生主體性的發(fā)展，顯得尤為重要。在今天的快速發(fā)展的信息社會里，一個人不能迅速準確的抓住別人談話中關鍵信息，不能及時確切地表達出自己的思想感情，社交場合中，想說不一定敢說，敢說不一定能說，這樣的人談何發(fā)展、創(chuàng)新。由此看來，培養(yǎng)學生較強的口語表達能力是時代對語文教學的要求，更是時代對國門素質的要求。當然，教育教學質量的高低目前主要體現(xiàn)在分數(shù)上，因此作為一個教育者，作為一個雕刻人類靈魂的工程師，更應該明白教育的最終目的是提高人的整體素質，提高人的適應社會的能力和生存的能力。

其次，是兩個堅持，即是堅持緊扣教材進行聽說訓練和堅持口語交際的基本功訓練。

第一，堅持緊扣教材進行聽說訓練，科學有序的提高口語表達能力。

口語表達畢竟是一門藝術，涉及到語言、語調、節(jié)奏、語氣及詞語的搭配、句式的選擇和組織等多種技巧，并且不通的語境，口語表達也會有不同的特點，因此教材將各種說話技巧的訓練根據(jù)課文的特點，非編選再別練習中，如：初中語文第一冊聽說訓練“說話態(tài)度要大方，口齒要清楚”中提出了如何發(fā)音的問題；第二冊口語交際“做一回小記者”讓學生學會如何去采訪不同的人物；作為典型的第四冊口語交際“說話要注意語調語態(tài)”中依次就語調的正確處理提出了重音、聲調、速度、停頓等口語表達的技巧。這些都是有目的有計劃地穿插編排在課后練習里的，以使學生通過訓練逐步掌握。因此教師只有深鉆教材，熟悉編排的規(guī)律，才能科學有效的引導學生進行有目的的訓練。實踐證明，只要教室重視了，并扎扎實實的落實到學生身上，進行舉一反三的練習，久而久之，學生的口語表達能力就會大大提高。

第二，堅持口語交際的基本功訓練。

朗讀是口語訓練的最好形式之一，朗讀課文能使口語受到嚴格的訓練，可以提高學生正確而有表情的說話能力，增強語感，并在反復的誦讀中，增加詞匯量，掌握多種多樣的句式，最終把課文的語言變成自己的語言，使自己的口語和書面語溝通起來古人云“書讀百遍，其義自見”，可見古人也十分重視朗讀的重要性。多年以來片面追求升學率，很多教師已不重視文章的朗讀了；個別學生讀起文章來口齒不清，語句不暢的現(xiàn)象也很嚴重。新教改強調素質教育，強調綜合能力，因此必須重視朗讀的作用。不論課時多少，必須給學生朗讀的時間，有計劃地訓練學生朗讀的能力。 口語訓練的有效方法除了朗讀之外，還有許多，教師應該在日常教學中不斷嘗試新形式，善于創(chuàng)造適合于學生口頭表達的氛圍。如：復述課文內容、課堂討論、口頭作文、演講比賽、辯論對抗等等，在各種訓練中，關鍵是要科學有序引導，扎扎實實的落實，不要追求表面的熱鬧，教師應該有針對性的給予必要的點撥和恰當?shù)脑u價。

最后，三種形式就是進行口語訓練的三中不同形式。

1. 開辯論會。

開辯論會是訓練學生口才和思維能力的一種很好的方式，它使學生頭腦靈敏、口齒伶俐、能言善辯?？梢砸粚W期組織一次，話題一定能激起學生興趣，密切聯(lián)系他們的生活，并且適合學生開展爭論。現(xiàn)在的學生都喜歡音樂，熱衷追星，可設計這樣的話題“搖滾音樂好，還是通俗音樂好”，把全班學生分成兩派，可引導學生從文化背景，性格情趣，感情表達等多方面尋找論據(jù)，不一定分出勝負，重在參與。

2. 演講比賽。

演講比賽要規(guī)定內容，限定時間，在演講過程中為了更好地表情達意，有時還需要運用一定的態(tài)勢語，包括身姿、手勢、表情等作為重要的輔助手段。

3. 朗誦會、讀書會。

朗誦會可以是詩歌散文朗誦，也可讓學生選擇喜歡的小說，戲劇分角色朗讀，要求讀出作者所表達的感情。讀書會請學生推薦讓自己感受最深的文章或書籍，還可以用一百多字的短文談一下自己的感想。語文教材的生動性、形象性，為訓練學生說話提供了切實可行的材料，因此進行多種多樣的語言實踐活動，不僅可以積累語文知識，大大的促進口語能力的培養(yǎng)，而且能提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力，一舉多得。