導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)策略與建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那么，如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中能力得到培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高呢？

一、走進(jìn)情境，獲取信息

新教材借助學(xué)生身邊豐富的解決問(wèn)題的資源，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的生活情境，提供了較真實(shí)的亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，并對(duì)所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高收集信息、處理信息的能力。

案例1：二年級(jí)下冊(cè)第4頁(yè)“解決問(wèn)題”。可將課本上的主題圖利用多媒體課件以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生（注意畫(huà)面中只給出信息，問(wèn)題刪掉），讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生有了前面解決一步計(jì)算問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了搜集信息的能力，他們會(huì)很快說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的信息：原來(lái)有22人在看戲，走了6人，又來(lái)了13人?？磮D時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來(lái)找中間問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

二、處理信息，啟動(dòng)問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)過(guò)多地引導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)他人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)大家的交流和評(píng)價(jià)，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。由于新的數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題（例如學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的解決問(wèn)題時(shí)提出一步計(jì)算的問(wèn)題），這種情況，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上解決，對(duì)提出的正確問(wèn)題，以板書(shū)的形式出現(xiàn)，以突出重點(diǎn)，最后選擇例題進(jìn)行研究。

案例2：教學(xué)“人民幣的計(jì)算”。結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的購(gòu)物情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如：“機(jī)器人比足球貴多少錢(qián)？”“買(mǎi)一個(gè)皮球和一個(gè)足球一共要多少錢(qián)？”“小明帶了10元錢(qián)，買(mǎi)一個(gè)皮球應(yīng)找回多少錢(qián)？”“小軍有40元錢(qián)，買(mǎi)一個(gè)機(jī)器人還差多少錢(qián)？”“小亮有50元錢(qián)，他買(mǎi)了兩種不同的東西，他可能買(mǎi)了哪兩樣?xùn)|西？”。以上問(wèn)題，不僅包含可以用加減法計(jì)算的各種情況，還具有解決問(wèn)題的實(shí)際意義。

三、數(shù)量分析，尋求策略

首先，嘗試解決、主動(dòng)探索。在這個(gè)過(guò)程中，允許學(xué)生交流意見(jiàn)，以達(dá)到全體參與的目的。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、動(dòng)手操作、畫(huà)線(xiàn)段圖、小組討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

其次，交流算法，歸納整理。請(qǐng)學(xué)生展示自己解決問(wèn)題的方法和結(jié)果，在學(xué)生完成后，適時(shí)組織交流。特別注意請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)交流，讓學(xué)生清楚地了解每種方法中先解決了什么問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生比較不同的方法，了解各種方法的特點(diǎn)，為學(xué)生選擇簡(jiǎn)捷的解決問(wèn)題的方法打下基礎(chǔ)。使學(xué)生獲得欣賞自己和小伙伴的愉悅心理體驗(yàn)并加深學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程和方法的理解。

再次，確定算法，解決問(wèn)題。讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己確定解決問(wèn)題的步驟方法，切實(shí)經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而列式算出結(jié)果。

最后，自我評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)成果。讓學(xué)生從不同角度，對(duì)自己的全部思維成果進(jìn)行檢驗(yàn)，讓檢驗(yàn)過(guò)程真正成為學(xué)生系統(tǒng)反思和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。

案例3：二年級(jí)下冊(cè)第31頁(yè)“解決問(wèn)題”。先引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，分析信息中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小汽車(chē)的價(jià)錢(qián)不知道，必須先求“買(mǎi)一輛小汽車(chē)用多少錢(qián)”的問(wèn)題，根據(jù)“12元可以買(mǎi)3輛小汽車(chē)”這個(gè)信息可以算出一輛小汽車(chē)的價(jià)錢(qián)，再根據(jù)一輛小汽車(chē)的價(jià)錢(qián)和第二個(gè)信息“想買(mǎi)5輛小汽車(chē)”求應(yīng)付多少錢(qián)。對(duì)于兩步計(jì)算的問(wèn)題，分析數(shù)量時(shí)一定要幫助學(xué)生掌握解決的步驟。理清思路后，讓學(xué)生獨(dú)立選擇算法。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，再讓學(xué)生通過(guò)小組交流進(jìn)一步歸納整理算法。最后通過(guò)集體交流，明確算法。

四、梳理思路，練習(xí)鞏固

問(wèn)題解決的技能要通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)形成，根據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)整，起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。練習(xí)設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，由易到難，面向全體，因材施教，加強(qiáng)對(duì)比，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，逐步形成技能。

可分兩個(gè)層次：一是回顧整理，達(dá)成共識(shí)；二是練習(xí)鞏固，解決同類(lèi)。（主要是讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)從總體上進(jìn)行梳理，切實(shí)掌握解題思路，然后進(jìn)行同類(lèi)題目的訓(xùn)練，形成技能。）

案例4：三年級(jí)下冊(cè)第99頁(yè)“解決問(wèn)題”。在各組匯報(bào)完解決方案并進(jìn)行論證交流后，利用課件組織學(xué)生進(jìn)行思路整理和回顧：解決這種兩步計(jì)算的連乘問(wèn)題有幾種解決方案呢？每種方案各是先求什么？再求什么？（這里應(yīng)借助直觀圖完成。）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這類(lèi)問(wèn)題可看成是兩次求幾個(gè)相同加數(shù)和的問(wèn)題，然后完成課本中的部分練習(xí)。

五、實(shí)踐運(yùn)用，拓展訓(xùn)練

可利用學(xué)校的圖書(shū)館、教室等學(xué)生非常熟悉的地方，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)豐富的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，學(xué)生依據(jù)這些材料解決問(wèn)題，求知欲強(qiáng)，并體會(huì)到成功的快樂(lè)。還可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，能知道現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，能感受到現(xiàn)實(shí)世界中有廣泛的應(yīng)用。也可以通過(guò)改變條件或問(wèn)題，把一道題改編成幾道不同類(lèi)型的問(wèn)題，讓學(xué)生弄清算理，加以辨析，從而形成知識(shí)鏈，提高舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

篇2

一、培養(yǎng)小學(xué)生空間與圖形能力的意義

第一，幫助人類(lèi)認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的賴(lài)以生存的空間。兒童在世界發(fā)展中最先認(rèn)識(shí)的世界是三?S世界，也就是我們經(jīng)常提及的“空間圖形”。人先要認(rèn)識(shí)周邊的事物，然后結(jié)合事物的形狀、顏色和特征進(jìn)行實(shí)物間聯(lián)系。其實(shí)學(xué)習(xí)中直觀的模型表達(dá)是準(zhǔn)確描述客觀模型的最好方式，通過(guò)了解圖形與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，能幫助學(xué)生解決生活中的難題。所以空間與圖形的教育價(jià)值能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抽象空間有著更好認(rèn)知，也能更好地把握空間環(huán)境。第二，幫助學(xué)生獲得必要的知識(shí)技能，發(fā)揮學(xué)生的空間認(rèn)知能力?？臻g圖形能在繼承幾何課程優(yōu)勢(shì)的前提下，增設(shè)各個(gè)學(xué)校階段的圖形變換形式，通過(guò)變換器圖形的位置、操作方向，不斷地探索其內(nèi)容，并給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生能快速適應(yīng)今后的數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)?？傊?，空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容、情景等都對(duì)提升學(xué)生的空間理念有著積極影響。

二、教學(xué)創(chuàng)意

為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)就要明白相關(guān)理念。教學(xué)創(chuàng)意是指在教學(xué)過(guò)程中富有個(gè)性和創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，并以新的教學(xué)方略和語(yǔ)言引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和理念。

（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)

空間是非常抽象的一個(gè)詞語(yǔ)，空間既真實(shí)存在又難以實(shí)際把握，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)空間知識(shí)的時(shí)候會(huì)有一定困難，特別是對(duì)空間思維幾乎一片空白的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，這就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察一些實(shí)際存在的東西，通過(guò)觀察物體的幾何圖形使學(xué)生能夠建立一個(gè)圖形基礎(chǔ)。同時(shí)，也能通過(guò)對(duì)事物新的解釋來(lái)引起學(xué)生的興趣。

（二）實(shí)際動(dòng)手操作

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅枯燥而且難以理解，很多學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的接受程度并不能讓人滿(mǎn)意。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多選擇讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作去觀察和理解空間，建立學(xué)生腦中空間的表象。通過(guò)實(shí)際操作去驗(yàn)證書(shū)本中所講的規(guī)律。再通過(guò)各種教學(xué)道具讓學(xué)生去折疊和度量，借以形成更直觀的視覺(jué)感受學(xué)習(xí)。

（三）知識(shí)的靈活運(yùn)用

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決問(wèn)題，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中問(wèn)題加以解決的方式去學(xué)習(xí)，以活學(xué)活用的思想指引學(xué)生進(jìn)步。教師要讓學(xué)生真正將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活作對(duì)比，從而更加熟悉所學(xué)的知識(shí)。空間教學(xué)中面對(duì)抽象的空間知識(shí)，教師必須要讓學(xué)生活學(xué)活用，不然很難使其快速掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、教學(xué)策略

教學(xué)策略就是如何將教學(xué)的結(jié)構(gòu)組成和體系構(gòu)建，通過(guò)教學(xué)理念組合在一起而去完成教學(xué)任務(wù)。

（一）應(yīng)用多媒體

小學(xué)生想象力比較弱，如果讓其去聯(lián)想復(fù)雜的幾何圖形，學(xué)生會(huì)有思維上的困難。此類(lèi)情況教師便可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅直觀性強(qiáng)，而且能夠調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，吸引學(xué)生注意力，有利于提高教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)動(dòng)手操作

多動(dòng)手進(jìn)行操作可以促進(jìn)小學(xué)生空間觀念的形成，可以加深學(xué)生的認(rèn)知程度，開(kāi)拓空間思維發(fā)展。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生測(cè)量自己的文具或者身高等。這樣的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（三）知識(shí)聯(lián)系生活

篇3

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略;改革方案;教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)代教育技術(shù)

1.引言

長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)缺乏實(shí)用性。學(xué)生的實(shí)際交際應(yīng)用英語(yǔ)能力較差。針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些弊端,本文作者通過(guò)改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略和改革測(cè)試形式,增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試,使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)從應(yīng)試教學(xué)向應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)化,使大學(xué)生的英語(yǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力能夠更好地相結(jié)合。

2.改革前的現(xiàn)狀分析

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上是以教師為中心的傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的主體,是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決定者和主導(dǎo)者,是課堂上的信息源。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的客體,是被動(dòng)的信息的接受者,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握只是被動(dòng)的麻木地死記硬背,缺乏主動(dòng)的參與和求知的興趣,缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力,缺乏面對(duì)不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)論。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。而且,在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試的壓力下,教師不得不更多地注重應(yīng)試教育和訓(xùn)練。學(xué)生則更注重大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的聽(tīng)力、詞匯和結(jié)構(gòu)、閱讀和寫(xiě)作各方面的英語(yǔ)應(yīng)試能力的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生對(duì)與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)以及與當(dāng)今時(shí)事問(wèn)題密切相關(guān)的話(huà)題和討論根本無(wú)暇顧及。教師和學(xué)生都忽視口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和提高。口語(yǔ)不受重視,大部分學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)。

由于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因其課內(nèi)、課外語(yǔ)言環(huán)境不理想,同時(shí)又受到課堂教學(xué)的時(shí)間和任務(wù)的制約,學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)用能力的教學(xué)處于次要地位。適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法到目前還不是很系統(tǒng)和完善。

3.我院大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)策略的實(shí)踐

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和我院學(xué)生的實(shí)際情況,我院與英國(guó)、美國(guó)、泰國(guó)等國(guó)的大學(xué)有國(guó)際辦學(xué)的協(xié)議,學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)可通過(guò)考試到與我院有協(xié)議的國(guó)外院校學(xué)習(xí)并獲得學(xué)位。所以,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生都很重視英語(yǔ),特別希望加強(qiáng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我院英語(yǔ)教研室英語(yǔ)教師形成課題組自2003年對(duì)我院英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一系列的改革。

3.1進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。通過(guò)對(duì)本院學(xué)生根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)水平劃分為預(yù)備一級(jí)、預(yù)備二級(jí)、一級(jí),根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)程度制定相應(yīng)的教學(xué)大綱,教學(xué)日歷,教學(xué)要求,教師選取相應(yīng)的教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。

3.2增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)期末根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)大綱所要求的學(xué)生的口語(yǔ)能力水平進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。我們通過(guò)選取與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容作為考題,以短文朗讀、依據(jù)短文簡(jiǎn)短回答、故事復(fù)述、看圖說(shuō)話(huà)并回答問(wèn)題、就某個(gè)話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)和看法等形式進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性和多樣性提出不同的要求。同時(shí)圍繞語(yǔ)法與詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、話(huà)語(yǔ)運(yùn)用和互動(dòng)交際四大要素制定出符合口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、原則和方式。并規(guī)定學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)占期末英語(yǔ)總評(píng)成績(jī)的5分。

3.3課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)行聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě)跟上的原則。為了培養(yǎng)學(xué)生的整體的語(yǔ)言技能,教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言生動(dòng)活潑、口語(yǔ)性強(qiáng)、內(nèi)容較新穎的全新版《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的聽(tīng)說(shuō)教程為主教材,遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)順序。在課堂上開(kāi)展與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的日常交流,角色扮演,話(huà)題討論和解決問(wèn)題等創(chuàng)造性的口語(yǔ)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課堂上,教師按照學(xué)生的座位位置四個(gè)學(xué)生分成一組,把課堂上學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)與期末總評(píng)成績(jī)聯(lián)系在一起,小組表現(xiàn)好的加分,最后在期末按照一定的百分比分配到小組中的每個(gè)人的分?jǐn)?shù)上,作為平時(shí)成績(jī)。激發(fā)了學(xué)生課堂參與和張口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)也不會(huì)感到緊張。在組織學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際技巧的操練以及模擬真實(shí)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的同時(shí),我們還督促學(xué)生朗讀和背誦所學(xué)的部分英語(yǔ)文章,對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)述和評(píng)述。從而培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

在課內(nèi)外教學(xué)始終貫徹以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,嘗試新的教學(xué)模式,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,加強(qiáng)學(xué)生課堂的參與意識(shí),加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能

3.4為學(xué)生營(yíng)造更好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生進(jìn)行口頭交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)也是有限的,為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì),我院英語(yǔ)教師又通過(guò)各種途徑為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。以課外活動(dòng)作為補(bǔ)充,鞏固和深化課堂所學(xué)的內(nèi)容。利用多種可以促進(jìn)、輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)的設(shè)施如計(jì)算機(jī),VCD等組織學(xué)生欣賞語(yǔ)言比較標(biāo)準(zhǔn)的英文原版電影、電視和錄象節(jié)目。讓學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)和了解英美等國(guó)家人民的生活習(xí)慣,文化背景,風(fēng)土人情及生活方式,使學(xué)生獲得跨文化交際意識(shí)。組織學(xué)生成立英語(yǔ)角,英語(yǔ)協(xié)會(huì),參與全國(guó)各種英語(yǔ)演講比賽等等使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.5改革考核方式。教學(xué)考核是評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的考核評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是非常重要的。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。我院英語(yǔ)教研室規(guī)定期末總評(píng)成績(jī)的評(píng)定。過(guò)程性評(píng)估占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的30%。過(guò)程性評(píng)估包括課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、階段測(cè)試等形式。終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和能力水平考試,以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力為主。我院英語(yǔ)教研室在院領(lǐng)導(dǎo)的支持下對(duì)學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)進(jìn)行具體的英語(yǔ)考核改革。

3.6網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)深刻的變化。它迫使大學(xué)英語(yǔ)教師重新思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。我院自2005年開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。每?jī)芍苡袃蓚€(gè)學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課和快速閱讀的練習(xí)和評(píng)估。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)記錄,給學(xué)生布置課上和課下學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與本班同學(xué)進(jìn)行小組討論。

4.對(duì)我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

從我院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革的實(shí)踐來(lái)看,改革初期非常辛苦,全體教師投入了很大的精力才形成目前的我院的比較完善的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。但是,通過(guò)改革我們雖然解決了一些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中改革前的一些問(wèn)題。改革又使很多已經(jīng)存在的問(wèn)題更加突出,迫使我院大學(xué)英語(yǔ)教師必須重新思考與教學(xué)相關(guān)的各種問(wèn)題。

4.1改革后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。無(wú)論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師仍處在教學(xué)的重要的不可取代的位置。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。它的教學(xué)特點(diǎn)與其它專(zhuān)業(yè)的教學(xué)以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)都存在著差異。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師相同的語(yǔ)言能力,更多地要具備課堂管理、教學(xué)方法的更新、學(xué)生英語(yǔ)能力的測(cè)試與評(píng)估等等許多能力。改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出更高的要求。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限,教學(xué)任務(wù)很重,教師即要加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力又要注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在有限的時(shí)間內(nèi)要給學(xué)生有更大的語(yǔ)言輸入,又要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,每位教師都感到壓力很大,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又對(duì)英語(yǔ)教師提出新的挑戰(zhàn)。教師要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù),學(xué)會(huì)多媒體操作和教學(xué)平臺(tái)的管理。教師感到力不從心。一方面要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言能力的提高,一方面又要加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)。面對(duì)這樣復(fù)雜的現(xiàn)狀,英語(yǔ)教師們希望學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能給予英語(yǔ)教師更多的各方面培養(yǎng)的機(jī)會(huì),能夠更支持、重視、理解英語(yǔ)教師的工作。

4.2改革后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的改進(jìn)和存在的問(wèn)題?？谡Z(yǔ)測(cè)試被大多數(shù)學(xué)生接受,教師們普遍認(rèn)為口語(yǔ)測(cè)試能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù),促使教師在課堂中采取互動(dòng)式教學(xué),促進(jìn)雙向交流。教師會(huì)盡力讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所,積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去談?wù)搶W(xué)生感興趣的話(huà)題,將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融于語(yǔ)言使用的活動(dòng)中,使語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生的分析、綜合、論辯的邏輯思維能力有所加強(qiáng)。有利于改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試教學(xué)和片面追求四級(jí)通過(guò)率的教學(xué)模式。師生之間更好地交流和溝通。課堂教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)表達(dá)能力還需要很大的提高。教師可以發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生口語(yǔ)能力的方法和途徑并在教學(xué)中逐步采納和完善從而達(dá)到口語(yǔ)測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革起到推動(dòng)和發(fā)展的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方法。這在某種程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。但是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主能力的欠缺?？己藱C(jī)制的改革,促進(jìn)學(xué)生能夠積極配合教師進(jìn)行課上課下完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。但學(xué)生也感覺(jué)新的考核體系有不完善的地方,需要教師通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行逐步完善。

參考文獻(xiàn)

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篇4

1.1幼兒園發(fā)展不平衡

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快較好的地區(qū)，為了爭(zhēng)取學(xué)前教育市場(chǎng)，爭(zhēng)先開(kāi)設(shè)幼兒園，使得幼兒園過(guò)剩，園舍空置，相對(duì)于那些較貧困欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，因?yàn)橛變簣@資金不足造成幼兒園緊缺現(xiàn)象，幼兒入園困難。

1.2幼兒園間惡性競(jìng)爭(zhēng)加劇

學(xué)前教育在國(guó)內(nèi)越來(lái)越受到重視，表現(xiàn)在幼兒園所數(shù)量的急劇增加、幼師隊(duì)伍的日漸龐大等方面。然而，由于政府財(cái)政撥款和管理有限，公辦園的數(shù)量遠(yuǎn)不及民辦園，公辦園勢(shì)單力薄，民辦園逐漸成為學(xué)前領(lǐng)域的主流。為了解決辦園的資金運(yùn)轉(zhuǎn)問(wèn)題，吸納更多的生源，也為了迎合目前家長(zhǎng)那種盲目的心態(tài)，園所之間不惜靠打出“個(gè)性”教育、擴(kuò)建園舍、更新硬件配置、提高收費(fèi)等手段搞競(jìng)爭(zhēng)。在利益的驅(qū)使下，辦園者將教育的真正對(duì)象——幼兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋到了腦后。這場(chǎng)學(xué)前領(lǐng)域的“戰(zhàn)爭(zhēng)”的結(jié)果并不是實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰，而是讓市場(chǎng)化現(xiàn)象在學(xué)前教育領(lǐng)域形成了一個(gè)怪圈，周而復(fù)始，必將導(dǎo)致學(xué)前教育事業(yè)的無(wú)序發(fā)展。

1.3幼兒園收費(fèi)不合理

目前一些幼兒園尚未達(dá)到真正的優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，幾所省、市級(jí)示范園或等級(jí)園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)大大低于一些沒(méi)有等級(jí)的幼兒園。根據(jù)有關(guān)部門(mén)規(guī)定，幼兒園設(shè)有兩項(xiàng)收費(fèi)內(nèi)容，即應(yīng)收費(fèi)（保教費(fèi)及留園費(fèi)）和代收費(fèi)（體檢費(fèi)及伙食費(fèi)）。公辦園因?yàn)橛烧Y助，未多考慮經(jīng)營(yíng)成本及盈利問(wèn)題，因此較民辦園收費(fèi)低，并把所收保教費(fèi)全用于幼兒園日常開(kāi)支及建設(shè)等方面。公辦與民辦之間的差距，造成家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)前教育工作的開(kāi)展產(chǎn)生了重大的消極作用。

2我國(guó)學(xué)前教育應(yīng)對(duì)市場(chǎng)化的策略建議

2.1努力將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系

學(xué)前教育的性質(zhì)是國(guó)民基礎(chǔ)教育，它與國(guó)民素質(zhì)與國(guó)家的發(fā)展密切相關(guān)。作為孩子的幼兒園生活與小學(xué)教育之間的重要銜接部分，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是終身教育的基礎(chǔ)階段，是素質(zhì)教育的奠基工程。學(xué)前教育若想健康快速地發(fā)展則必須將其納入義務(wù)教育。國(guó)民的基礎(chǔ)教育必須由國(guó)家宏觀調(diào)控，在國(guó)家宏觀調(diào)控的體系下適當(dāng)?shù)匾胧袌?chǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)前教育的多元化發(fā)展。將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系中，現(xiàn)階段存在的很多問(wèn)題都會(huì)得以解決，就目前看來(lái)，將學(xué)前教育納入義務(wù)教育或許有些困難，但我們可以選擇將學(xué)前教育中的最后一年納入義務(wù)教育體系或者在部分地區(qū)率先進(jìn)行試點(diǎn)。

2.2引導(dǎo)不同類(lèi)型幼兒園進(jìn)行漸進(jìn)改革

我國(guó)實(shí)行的是自由競(jìng)爭(zhēng)的辦學(xué)體制。目前，我國(guó)主要存在公立幼兒園和民辦幼兒園兩種類(lèi)型的幼兒園。公立幼兒園主要是由政府、集體投資建立的省、市、縣的一批示范性幼兒園。其代表著我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的最高水平，但它們卻往往不具有民辦幼兒園所表現(xiàn)出來(lái)的“活力”。適時(shí)引導(dǎo)公立幼兒園進(jìn)行改革，使其構(gòu)建新的辦園模式，提高其辦園活力，充分發(fā)揮其示范帶頭作用，從而提高整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展水平。民辦幼兒園主要是由私人投資和向家長(zhǎng)收取費(fèi)用為資金來(lái)源而建立起來(lái)的。對(duì)于民辦幼兒園的改革，要讓辦園者明確其教育和服務(wù)的雙重責(zé)任性質(zhì)，不可完全以營(yíng)利為目的，應(yīng)把保育和教育教學(xué)放在首位。

2.3強(qiáng)化幼兒園之間的有益競(jìng)爭(zhēng)

篇5

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)院校;輔導(dǎo)員;大學(xué)生;心理健康

藝術(shù)院校大學(xué)生是我國(guó)高等院校學(xué)生群體中的一個(gè)重要組成部分與特殊群體。藝術(shù)院校輔導(dǎo)員作為直接面對(duì)學(xué)生的管理工作者，是藝術(shù)院校開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生教育培養(yǎng)工作的重要力量，也是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，但藝術(shù)院校輔導(dǎo)員自身所面臨的如工作壓力大、學(xué)生個(gè)體心理差異較大等問(wèn)題也成為制約其在大學(xué)生心理健康教育機(jī)制中充分發(fā)揮自身能力的重要因素。因此如何發(fā)揮藝術(shù)院校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的重要作用就成為值得我們關(guān)注和解決的問(wèn)題。

一、藝術(shù)院校大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)范疇如音樂(lè)、美術(shù)、戲劇等都是人類(lèi)情感表達(dá)的重要形式，長(zhǎng)期在這些藝術(shù)情景的熏陶下，他們的個(gè)性心理特征及產(chǎn)生的心理問(wèn)題也有別于普通高等院校大學(xué)生，在普遍性基礎(chǔ)上又具有豐富性、復(fù)雜性、矛盾性等獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)。(一)過(guò)于追求個(gè)性，缺乏集體心理體驗(yàn)藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)氛圍的熏陶下，一般熱情開(kāi)朗，情緒體驗(yàn)豐富，喜怒哀樂(lè)溢于言表，看待問(wèn)題偏于直接感性;“對(duì)于所有表演者來(lái)說(shuō)，得到社會(huì)贊賞以及功名有所成就也許是他們心中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的需要”［1］。因此他們對(duì)流行時(shí)尚敏感度高，喜好標(biāo)新立異，追求個(gè)性張揚(yáng)，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解和品位;他們的學(xué)習(xí)模式一般是師生一對(duì)一單獨(dú)授課或小班上課，個(gè)人有較多時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行專(zhuān)業(yè)練習(xí)。以上因素使得他們的思維方式一般以個(gè)體為中心，往往特立獨(dú)行，追求與眾不同，對(duì)個(gè)體的內(nèi)在感受非常重視，“希望別人理解自己，自己卻不能理解和寬容他人”［2］。(二)理性分析能力不足，感性認(rèn)知占主導(dǎo)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)一般要求他們情感豐富、氣質(zhì)熱烈，在舞臺(tái)表演或創(chuàng)作中有爆發(fā)力。這使他們感性認(rèn)知明顯，看待問(wèn)題趨于簡(jiǎn)單直接，想問(wèn)題做事情富于幻想且思維跳躍性大，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題時(shí)缺乏理性分析和認(rèn)知，憑個(gè)人直覺(jué)和主觀感受去判斷，容易產(chǎn)生偏執(zhí)、敏感、沖動(dòng)等行為傾向。(三)個(gè)性心理發(fā)展的矛盾性突出藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中有著堅(jiān)強(qiáng)的意志力，但在文化課學(xué)習(xí)及生活上則自制力較差。一般社會(huì)上對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)生有一種“不愛(ài)學(xué)習(xí)”的誤解，事實(shí)上基于對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)自身發(fā)展的期待，都使得他們?cè)谒囆g(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上不懈追求，勤學(xué)苦練，不畏寒暑，體現(xiàn)出良好的意志品質(zhì)。同時(shí)他們一般家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，從小投身藝術(shù)學(xué)習(xí)，大部分精力用在專(zhuān)業(yè)練習(xí)上，其他事情則由父母包辦，這就使得他們文化課程基礎(chǔ)薄弱，理論課程接受能力弱;在處理具體生活事件中缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)不起打擊，容易產(chǎn)生沖動(dòng)、逃避、自制力下降等心理狀況。

二、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育面臨的主要問(wèn)題

(一)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜、壓力大，缺乏開(kāi)展心理健康教育必需的時(shí)間和精力藝術(shù)類(lèi)院校一般招生規(guī)模較小，教職工人數(shù)也相對(duì)較少，甚至有的學(xué)校輔導(dǎo)員身兼多職。他們的工作內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，不僅包括一般意義上的學(xué)生工作，還包含了教學(xué)管理、藝術(shù)實(shí)踐等其他工作內(nèi)容，工作壓力大，在努力完成“硬性”工作后很難騰出時(shí)間和精力再開(kāi)展需要細(xì)致觀察、冷靜思考，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能開(kāi)展的大學(xué)生心理健康教育相關(guān)活動(dòng)。(二)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響力有待提升藝術(shù)院校的教育教學(xué)模式是一對(duì)一、小班教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課教師與學(xué)生之間往往形成一種“師徒關(guān)系”，他們之間接觸時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)背景相近;而輔導(dǎo)員大部分來(lái)自普通高校，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)相隔甚遠(yuǎn)，即便是畢業(yè)于同類(lèi)院校且專(zhuān)業(yè)背景相同的輔導(dǎo)員其專(zhuān)業(yè)造詣、藝術(shù)實(shí)踐水平也不能與專(zhuān)職教師相比。因此學(xué)生往往因?qū)?zhuān)業(yè)教師的藝術(shù)造詣敬仰而延伸至學(xué)習(xí)生活各個(gè)層面，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的話(huà)“言聽(tīng)計(jì)從”，卻可能對(duì)輔導(dǎo)員的話(huà)“入耳不入心”。(三)輔導(dǎo)員已有的心理健康教育知識(shí)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性當(dāng)前藝術(shù)院校對(duì)輔導(dǎo)員的心理健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)重視度有所提升，一般都參加了相應(yīng)的短期學(xué)習(xí)，具備了一定的心理健康教育常識(shí)，但知識(shí)的系統(tǒng)性還不夠，尤其是針對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生心理特點(diǎn)的心理健康教育知識(shí)不足，在實(shí)際工作中易產(chǎn)生心理健康教育工作德育化的傾向，以說(shuō)服教育為主，對(duì)學(xué)生易發(fā)的沖動(dòng)、偏執(zhí)、焦慮等心理問(wèn)題的心理疏導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)方式運(yùn)用不夠熟練。

三、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

(一)輔導(dǎo)員及院校相關(guān)部門(mén)應(yīng)從主客觀方面分別采取有效措施提高輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)，提升其在學(xué)生中的影響力藝術(shù)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)某種程度上決定了學(xué)院以教育教學(xué)為主，向教學(xué)傾斜［3］。這使得投身學(xué)生工作一線(xiàn)的輔導(dǎo)員相對(duì)處于教師系統(tǒng)的較低層次，學(xué)生往往更重視專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師對(duì)其的教育引導(dǎo)。因此首先要關(guān)注輔導(dǎo)員自身的心理健康和職業(yè)規(guī)劃，為他們切實(shí)提供良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和晉升空間，不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)和能力，使他們能夠在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、就業(yè)等方面起到重要的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)生心目中的影響力，進(jìn)而提升他們開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的有效性。

(二)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師緊密配合，形成大學(xué)生心理健康教育合力基于學(xué)生與其專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師之間的親密關(guān)系，輔導(dǎo)員在日常工作中要多與專(zhuān)業(yè)教師溝通交流，深入了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及個(gè)體生活情況;尤其對(duì)于需要心理支持的學(xué)生可以請(qǐng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師參與配合，以其在學(xué)生心目中的“權(quán)威性”起到較好的疏導(dǎo)和引導(dǎo)作用，往往能夠起到事半功倍的效果。

(三)逐步增加輔導(dǎo)員心理健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入，并合理規(guī)劃出有針對(duì)性的知識(shí)培訓(xùn)體系心理健康教育知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不僅有助于輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作，同時(shí)對(duì)于緩解和調(diào)節(jié)他們因經(jīng)常處理突發(fā)事件，面對(duì)各類(lèi)學(xué)生事件心理壓力陡增而產(chǎn)生的不良情緒大有裨益。同時(shí)要針對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)生理性分析認(rèn)知能力不足的情況，有的放矢地要求輔導(dǎo)員參加相關(guān)心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使他們能夠在工作中以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)大學(xué)生關(guān)注自身心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)生中的偏執(zhí)、焦慮等多發(fā)心理問(wèn)題，積極有效地在大學(xué)生中普及心理調(diào)適的簡(jiǎn)單方法。并能夠結(jié)合藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及今后工作實(shí)際，在高年級(jí)大學(xué)生中開(kāi)展發(fā)展性心理咨詢(xún)?yōu)閷W(xué)生提供就業(yè)心理、職業(yè)規(guī)劃等方面的服務(wù)。

(四)靈活運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方法，增強(qiáng)藝術(shù)院校大學(xué)生的集體心理體驗(yàn)藝術(shù)院校大學(xué)生思維方式偏于感性，對(duì)于偏于理性的理論學(xué)習(xí)或者討論有抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果不佳。團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種參與性強(qiáng)、主題鮮明的心理健康教育方法，則能夠較好地切合藝術(shù)院校大學(xué)生情感豐富、善于表演等個(gè)性特征，利用自編自導(dǎo)心理劇、開(kāi)展心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中深化情緒體驗(yàn)，了解他人所思所想，提高人際溝通，克服演出焦慮、理性認(rèn)知等方面的能力，促使他們?cè)谧晕乙庾R(shí)領(lǐng)域不斷完善自我、正確認(rèn)識(shí)自己，為其健康人格的形成提供動(dòng)力和支持。

(五)在日常工作中貫穿“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的大學(xué)生管理理念，提高大學(xué)生的組織管理能力，陶冶情操、塑造人格，增強(qiáng)其自制力和抗挫折能力藝術(shù)院校大學(xué)生雖個(gè)性獨(dú)立、不拘小節(jié)，但其實(shí)他們同樣具備組織策劃、協(xié)調(diào)管理等方面的素質(zhì)。關(guān)鍵是輔導(dǎo)員要采取有效方式充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，如以社會(huì)實(shí)踐、參觀展覽、學(xué)術(shù)講座等為載體，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成、熱情參與，在具體實(shí)踐中提高他們適應(yīng)社會(huì)、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，同時(shí)使他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)趨于理性成熟，能夠較好地面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的挫折、失敗，塑造良好的人格特征。

作者:劉曉艷 單位:武漢音樂(lè)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］［英］格林•威爾遜．表演藝術(shù)心理學(xué)［M］．上海:上海文藝出版社，1989:200．

篇6

建筑力學(xué)是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程[1]。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)力學(xué)概念和規(guī)律的認(rèn)知，建立合理的力學(xué)概念模型，為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)選型等后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。由于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)力學(xué)概念的普遍缺乏，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。探索建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑力學(xué)的教學(xué)改革設(shè)計(jì)，對(duì)提升教學(xué)效果和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

現(xiàn)行建筑力學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容，通常是把土木工程專(zhuān)業(yè)三大力學(xué)（理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)）教材加以刪減、精簡(jiǎn)、濃縮、改寫(xiě)而成際中的應(yīng)用，在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這種與時(shí)展不相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)造成建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)間存在技術(shù)空白，影響建筑師創(chuàng)造力的發(fā)揮?，F(xiàn)代建筑空間的不斷延伸，對(duì)建筑師和結(jié)構(gòu)師的默契配合提出了更高的要求，建筑師在結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)的理論深度上可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及結(jié)構(gòu)工程師，但在思考結(jié)構(gòu)的廣度上，卻應(yīng)當(dāng)處于領(lǐng)先地位；建筑師雖然不從事精辟的結(jié)構(gòu)分析，但實(shí)際上不可避免地要靠結(jié)構(gòu)知識(shí)幫助提高效率。因此，建筑力學(xué)課程作為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革是順應(yīng)時(shí)代的要求。

二、建構(gòu)主義理論的主要思想

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[3]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和中學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題呈他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)岢鏊麄兊募僭O(shè)。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。

三、基于建構(gòu)主義的建筑力學(xué)教學(xué)改革

在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法，即假定它的結(jié)論還沒(méi)有得到，把注意力首先集中在這一知識(shí)將要產(chǎn)生的背景上，試圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把學(xué)生被動(dòng)地接受一個(gè)結(jié)論的過(guò)程調(diào)整為在教師的啟發(fā)下，主動(dòng)地、一步一步地產(chǎn)生和獲得這一結(jié)論的歷程。本著一種探索的姿態(tài)去模仿發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，用以代替消極地向頭腦輸入知識(shí)結(jié)論的做法，表面上是在重復(fù)知識(shí)發(fā)生的歷史，而意義就在這種重復(fù)性的模仿之中。只有這種模擬，才能較全面地體會(huì)到前人在知識(shí)發(fā)生過(guò)程中的甘苦，必然會(huì)有諸多方面素質(zhì)的熏陶和能力的增長(zhǎng)，才能獲得比知識(shí)結(jié)論多得多的東西，才能有創(chuàng)造力的增強(qiáng)。誠(chéng)然，這種“過(guò)程”比“結(jié)論”更受重視的做法必然要花費(fèi)更多的時(shí)間，相應(yīng)地講課與學(xué)習(xí)也必然更為艱苦。然而，出力、費(fèi)時(shí)、艱苦當(dāng)中自有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣。知識(shí)發(fā)生的過(guò)程比結(jié)論更重要的意義就在于，抓住這一過(guò)程才能獲得培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的契機(jī)。把握這一契機(jī)的關(guān)鍵在于，要告誡學(xué)生：如果我們回到了這一結(jié)論提出的時(shí)代，首先要找到結(jié)論。而比證明更重要的是怎樣知道這一結(jié)論，否則就沒(méi)有可以去證明的對(duì)象?？梢?jiàn)，創(chuàng)新的前提首先在于得到結(jié)論，證明只是使創(chuàng)新的結(jié)果合法化。如果重視了表現(xiàn)歷史以發(fā)現(xiàn)知識(shí)，就不再去摳難題，我們會(huì)更加珍惜最基本的東西，天然的、質(zhì)樸的，表現(xiàn)在習(xí)題上也是樸素的、容易的，絕不是刁鉆古怪和艱澀難做的。例如平行四邊形法則，中學(xué)物理講的是用于作用在同一點(diǎn)的兩個(gè)力的合成。三個(gè)力呢？四個(gè)力呢？平行四邊形有兩條對(duì)角線(xiàn)，另外一條表示什么？四邊形能否簡(jiǎn)化成三角形？從而引出匯交力系合成與分解的兩種方法：平行四邊形法則和三角形法則。

把猜想融匯于講課的內(nèi)容之中是完全必要的，以此奉獻(xiàn)給學(xué)生包含著猜想的完整系統(tǒng)，使他們看到知識(shí)發(fā)生過(guò)程的活生生的歷史重演，讓他們利用難得的機(jī)會(huì)，一次又一次地，從不同的結(jié)論中去領(lǐng)悟：怎樣做，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，乃至解決問(wèn)題。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性的極佳途徑。例如力對(duì)點(diǎn)之矩，Mo（F）=X*FY-Y*FX，這個(gè)公式怎么來(lái)的？對(duì)不對(duì)？作用點(diǎn)A在第二、三、四象限是否成立？F朝左上方、左下方、右下方是否成立？在課堂上，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生們有相互的交流，有信息的反饋，要經(jīng)常設(shè)問(wèn)、反問(wèn)乃至提問(wèn)。有時(shí)候，可以叫同學(xué)上來(lái)于黑板上推導(dǎo)出前人已得出的結(jié)論。在課堂上，我們可以經(jīng)常問(wèn)，如果你在那個(gè)時(shí)代，能不能得到這一結(jié)論呢？這樣講，不但是激勵(lì)和鼓舞他們，而且是用前人的成果來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造能力。不難看出，這是我們向自己提出的更高要求——在課堂中身體力行創(chuàng)新工程。

如果能夠在講課中，在珍惜知識(shí)結(jié)論的同時(shí)，更加珍惜結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程，那么我們就會(huì)把前人豐富的遺產(chǎn)作為豐富的知識(shí)素材，借助于它們首先砥礪磨練自己的創(chuàng)新鋒芒，不停地表現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，不僅使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，也會(huì)不斷地升華他們的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自我思考，讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握力學(xué)基本原理是專(zhuān)業(yè)教師長(zhǎng)期困惑的問(wèn)題。構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主的知識(shí)建構(gòu)，啟發(fā)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)造性思維的能力。構(gòu)建主義，改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式，重結(jié)果不重過(guò)程的教學(xué)模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新型建筑人才的一種有效的教學(xué)模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王力雄.建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)[M].中國(guó)建筑工業(yè)出版社.2011.

篇7

一、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑引趣，激發(fā)探索興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。這正道出了數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)興趣的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。教師巧設(shè)問(wèn)題，能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲，從而引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、良好的情感、態(tài)度作為重要的教學(xué)課題。如教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：

師：（出示課件）動(dòng)物村住著許多小動(dòng)物。小熊家住在村子的東頭，它有一塊蘿卜地在村子的西頭。小兔家住在村子的西頭，它有一塊蘿卜地在村子的東頭。它們覺(jué)得跑來(lái)跑去干活很不方便，于是它們?cè)谝黄鹕塘科饋?lái)，小熊說(shuō)：“小兔，我們倆每天這樣跑來(lái)跑去干活太費(fèi)勁，還不如把咱們的地?fù)Q了?！毙⊥谜f(shuō)：“好??！”于是，他們到兩塊地里去看了一下，感到為難了。原來(lái)這兩塊地的形狀不一樣，一塊是長(zhǎng)方形的，一塊是平行四邊形的。怎么知道它們的大小呢？這樣交換公平嗎？同學(xué)們想幫它們解決問(wèn)題嗎？

生：（躍躍欲試）想！師：你們準(zhǔn)備怎樣解決呢？

生：我們分別算出長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積就行了。

師：長(zhǎng)方形的面積怎樣求呢？

生1：S=a×b。

生2：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。

師：平行四邊形的面積怎樣求呢？

生：不知道。師：那你們想不想知道呢？

生：想！

自然引入新課學(xué)習(xí)探索計(jì)算平行四邊形面積的方法。自然的故事引入，一下子把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知突和求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生積極探求知識(shí)的奧秘。注重“創(chuàng)設(shè)情境”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)新亮點(diǎn)。它使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，撞擊思想火花

交流溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。教師充分發(fā)揮學(xué)生之間的小組合作精神，有利于學(xué)生之間思想火的撞擊?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐、合作交流則易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象，同時(shí)又能分享彼此成功的快樂(lè)。這樣，學(xué)生的積極性就可以調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的聰明才智也就得到了充分的發(fā)揮和鍛煉。在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)我是這樣探索平行四邊行的計(jì)算方法的：

1、大膽猜想，操作驗(yàn)證

師：我們知道長(zhǎng)方形的面積與它和寬有關(guān)，那么我們猜想一下平行四邊形的面積可能與它的什么有關(guān)？（教師出示一個(gè)平行四邊形的紙板）生1：相鄰的兩條邊。

生2：底和高?！瓗煟合旅婢鸵运娜诵〗M為單位，利用手中的學(xué)具來(lái)驗(yàn)證你們的猜想?？纯茨懿荒茉诨顒?dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計(jì)算方法。（教師參與到小組活動(dòng)中，并給第一種猜想的同學(xué)提供能活動(dòng)的平行四邊形的框架）。

2、匯報(bào)交流驗(yàn)證過(guò)程

師：你們是怎樣驗(yàn)證的？又有那些發(fā)現(xiàn)呢？實(shí)物投影出示：（學(xué)生的剪拼過(guò)程）。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)描述：

（1）怎么剪的？沒(méi)什么剪開(kāi)？

（2）拼成的圖形和原來(lái)的平行四邊形之間有什么關(guān)系？

（3）怎樣得出平行四邊形面積的計(jì)算公式？

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一方面，教師層層設(shè)問(wèn)、追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓他們的思維最大限度地展開(kāi)，鍛煉他們的思考能力和分析能力，讓學(xué)生在探索中體會(huì)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。并給予學(xué)生充分的探討空間，讓他們積極從事觀察、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行“再創(chuàng)造”。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)鼓勵(lì)，煥發(fā)課堂生機(jī)

篇8

關(guān)鍵詞：感官學(xué)習(xí)；記憶策略；聯(lián)想能力

詞匯是任何一門(mén)語(yǔ)言的基本組成部分，詞匯往往涉及人們?nèi)粘躺钪械慕涣髋c溝通。隨著新課改的推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作雖有進(jìn)步和改善，但是，效果仍然不能讓人滿(mǎn)意。農(nóng)村的初中學(xué)生英語(yǔ)水平與城市學(xué)生有著明顯的差距，詞匯不足是多數(shù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“瓶頸”。詞匯是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中首先需要解決的問(wèn)題。只有解決了詞匯問(wèn)題，才能提高他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。通過(guò)什么方式來(lái)改善詞匯的學(xué)習(xí)呢？根據(jù)新課標(biāo)的指引以及教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略是有效途徑之一。

有效的詞匯學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村初中生在詞匯方面還存在諸多的問(wèn)題，如：詞匯量匱乏、接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯發(fā)展不平衡等等。雖然近年來(lái)越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者將注意力放在了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究上，但是，對(duì)

于結(jié)合農(nóng)村實(shí)際培養(yǎng)方式還沒(méi)有很多的探索。因此，在農(nóng)村本來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛就不濃厚的情況下，很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策

略；資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。

作為農(nóng)村初中教師，應(yīng)當(dāng)要結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，在符合農(nóng)村初中生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用一定的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

一、教師應(yīng)注重多感官學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，一些初中學(xué)生甚至不能獨(dú)立拼讀出新單詞，因此，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，要求學(xué)生能做到音、形、義的結(jié)合是較困難的。這里就需要教師的指導(dǎo)和幫助。音、形、義單詞教學(xué)是一般教師教授單詞都會(huì)使用的，但是，面對(duì)動(dòng)機(jī)水平較低的學(xué)生，我們還需要有多感官的展示方式，學(xué)生可以根據(jù)教材上的材料進(jìn)行語(yǔ)言和動(dòng)作相互配合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更多帶有伴隨性動(dòng)作的語(yǔ)言活動(dòng)。

二、教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記憶策略

單詞量增大是新課標(biāo)的要求，面對(duì)海量的單詞，學(xué)生怎么在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候又不忘記舊有的詞匯呢？艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）著名的遺忘曲線(xiàn)表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢。那么，根據(jù)這一遺忘規(guī)律，對(duì)于已經(jīng)識(shí)一記的材料，不應(yīng)等待遺忘后再來(lái)追憶和復(fù)習(xí)，而是應(yīng)在遺忘之前，通過(guò)各種活動(dòng)運(yùn)用材料，合理地安排復(fù)習(xí)時(shí)間，來(lái)減低遺忘。針對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，教師就要設(shè)計(jì)及時(shí)的鞏固活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生減少單詞的遺忘。

三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生概念圖聯(lián)想的能力

我們充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)生詞時(shí)，如果僅僅把單詞看成彼此孤立的語(yǔ)言單位，就會(huì)犯“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的錯(cuò)誤。我們應(yīng)該捕捉聯(lián)結(jié)點(diǎn)，用發(fā)散性思維來(lái)識(shí)記英語(yǔ)單詞，舉一反三，促進(jìn)聯(lián)想策略的有效使用。教師不僅應(yīng)重視詞匯知識(shí)的輸入，更應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生已有的詞匯知識(shí)，不斷加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)提高大腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生重新構(gòu)建新知識(shí)，由此及彼、由點(diǎn)到面，由一個(gè)單詞盡可能多地聯(lián)系到與此單詞相關(guān)的形式、結(jié)構(gòu)及用法等，產(chǎn)生積極的遷移學(xué)習(xí)。這樣，在以后遇到相關(guān)的詞匯時(shí)也能引發(fā)相關(guān)的聯(lián)想，形成良性循環(huán)。

學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對(duì)于初中農(nóng)村學(xué)生而言是相當(dāng)重要的。教師應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)外加強(qiáng)對(duì)學(xué)者詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，改變他們?cè)~匯學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用猜詞、聯(lián)想法、查字典等策略，以提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，也要通過(guò)師生之間的交流，鼓勵(lì)不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性，幫助他們找到合適的詞匯學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；以人為本；必要性；策略

目前我國(guó)正在實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提倡發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生身體健康、性格活潑、情操高尚，使學(xué)生充滿(mǎn)生機(jī)和活力。而教學(xué)中堅(jiān)持以人為本就是以學(xué)生為中心，一切教育教學(xué)活動(dòng)都要從學(xué)生的利益出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文課程教育肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)新型人才的職能，通過(guò)語(yǔ)文課程教育陶冶學(xué)生的人格情操，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，激活學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中堅(jiān)持以人為本就顯得尤其重要。

一、語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持以人為本思想的必要性

1.新課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持以人為本

新課程改革中，課堂教學(xué)要努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和合作能力，以便更好地適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。

（1）新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其意義已經(jīng)超出學(xué)習(xí)知識(shí)本身，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的生活方式和為社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量。

（2）語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程本應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活情緒和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上應(yīng)該被教師所關(guān)注。

（3）課堂不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，更要健全學(xué)生的人格。教師不僅要提高學(xué)生的道德素質(zhì)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中能夠有良好的道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了多重目的。

總之，關(guān)注人，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的思想才能使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程同時(shí)成為情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展過(guò)程，從而真正實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。所以堅(jiān)持以人為本成為語(yǔ)文教學(xué)改革的必然途徑。

2.語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的改變要求語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持以人為本

在考試指揮棒下，當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然以“劃、抄、背”為主要手段，絕大多數(shù)是灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，參與性不強(qiáng)，老師和學(xué)生缺乏交流，學(xué)生和學(xué)生缺少交流。上課的內(nèi)容局限于教材，課堂缺少實(shí)物和圖像演示，學(xué)生接觸的新知識(shí)少、動(dòng)手機(jī)會(huì)少、相互合作少，這種情況嚴(yán)重削弱了語(yǔ)文教學(xué)的育人功能，變成師生的精神負(fù)擔(dān)，何談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更談不上幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。雖然新課程改革已取得一定成效，但還沒(méi)有從根本上改變這種狀況。

3.語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持以人為本

人是歷史的創(chuàng)造者，語(yǔ)文教學(xué)的目的在于以文育人，培養(yǎng)未來(lái)的新型人才。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生掌握會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)的能力，同時(shí)要讓學(xué)生會(huì)生活、會(huì)做人。語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)理化學(xué)科，它的知識(shí)和信息量非常大，同時(shí)情感教育內(nèi)容比較多，教材中有可歌可泣的英雄人物，也有讓人鄙視的奸詐小人；有忠貞不渝的民族英雄和愛(ài)國(guó)者，也有通敵賣(mài)國(guó)的民族敗類(lèi)。作品有豪放的、有婉約的、有都市的、有鄉(xiāng)土的、有激勵(lì)的、有懷舊的……語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)就要求語(yǔ)文課程教育要激活學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，陶冶學(xué)生的人格情操，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這一特點(diǎn)就決定了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中要堅(jiān)持以人為本。

二、語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持以人為本思想的策略

語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，涵蓋語(yǔ)文、政治、地理等學(xué)科的知識(shí)，教學(xué)中把語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)相整合，可以為學(xué)生提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，有利于引發(fā)學(xué)生的成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；有利于學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，從而使學(xué)生情操高尚、知識(shí)豐富、能力增強(qiáng)，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才。在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持以人為本思想要講究策略和方法，我們可以從以下兩方面入手：

1.學(xué)科知識(shí)整合

例如，在文言文和古代詩(shī)詞教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合歷史、地理知識(shí)，說(shuō)出省、直轄市等的位置及簡(jiǎn)稱(chēng)，讓學(xué)生知道、黃巖島的位置，中國(guó)地圖版圖形狀等，教育學(xué)生要維護(hù)我國(guó)獨(dú)立和。在學(xué)科整合中要注意以下事項(xiàng)：（1）始終圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，不能以偏概全，舍本逐末，更不能牽強(qiáng)附會(huì)。（2）學(xué)科整合應(yīng)該是師生互動(dòng)、共同合作的過(guò)程。語(yǔ)文教師在平時(shí)課程教學(xué)中要主動(dòng)和其他學(xué)科的老師合作，尋找學(xué)科整合的交叉點(diǎn)。（3）教師不斷提高自身素質(zhì)。教學(xué)方式的開(kāi)放，學(xué)生思維的充分延伸，要求教師有較強(qiáng)的調(diào)控能力，要擁有這種能力，首先教師要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，有了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，教師在教學(xué)中才能游刃有余，才能使整合的內(nèi)容和方法切實(shí)提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

2.與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系

語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生將來(lái)生活的實(shí)用技能，要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，要教會(huì)學(xué)生禮貌用語(yǔ)，要教會(huì)學(xué)生主賓稱(chēng)謂，要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作，要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)留言、收條、借條等，這些都是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)必備的一些基本技能。如果語(yǔ)文教學(xué)能做到學(xué)以致用，就更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而起到相互促進(jìn)作用。

篇10

一、突出職業(yè)特色，體現(xiàn)就業(yè)觀念

高職院校是我國(guó)培養(yǎng)企業(yè)社會(huì)發(fā)展人才的重要基地，擔(dān)當(dāng)著為我國(guó)社會(huì)發(fā)展輸送大量應(yīng)用人才的重要職責(zé)，因此高職體育教學(xué)應(yīng)該注重高職院校的職業(yè)特色，它不同于高中教學(xué)，也不同于普通高校的體育教學(xué)，應(yīng)該更好地把體育教學(xué)與學(xué)生的未來(lái)工作崗位、企業(yè)發(fā)展環(huán)境密切聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)職業(yè)崗位對(duì)人才的要求來(lái)制定人才目標(biāo)和規(guī)劃，注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和行業(yè)特點(diǎn)，突出職業(yè)院校的體育特色。比如職業(yè)體能、勝任力，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生在體育訓(xùn)練過(guò)程中強(qiáng)化勞動(dòng)紀(jì)律意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，這些都和職業(yè)院校教學(xué)特色和未來(lái)的發(fā)展密切相關(guān)。因此，高職體育教學(xué)一定要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育特色，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為方向，以學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，選擇、規(guī)劃和設(shè)計(jì)高職體育教程內(nèi)容，充分體現(xiàn)高職的體育的職業(yè)特色，確保具有鮮明時(shí)代特色。

二、注重基本身體素質(zhì)訓(xùn)練，提高職業(yè)體能勝任力

高職院校的體育教學(xué)模式應(yīng)該注重學(xué)生的基本身體素質(zhì)訓(xùn)練，做到一般體育場(chǎng)館訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)該把學(xué)生的職業(yè)勝任力作為體育訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的基本身體素質(zhì)鍛煉實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，練就健康的身體素質(zhì)，由于高職院校的學(xué)生還處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行基本的身體訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更好地健康成長(zhǎng)，塑造學(xué)生健康的身體、心理素質(zhì)，幫助學(xué)生在高職院校更好的生活學(xué)習(xí)，也為學(xué)生以后的工作能有一個(gè)較好的健康體質(zhì)。高職院校在基礎(chǔ)訓(xùn)練方面讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和理論同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些常規(guī)的體育項(xiàng)目教學(xué)，比如乒乓球、太極拳、籃球、田徑運(yùn)動(dòng)等基本的體育訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些常規(guī)的體育訓(xùn)練項(xiàng)目，更好的練就身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

體能是指人體各個(gè)器官在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的特性和耐力，也是指一種精神充沛的良好狀態(tài)，因此，高職體育教學(xué)一定要注重學(xué)生的體能訓(xùn)練，培養(yǎng)較好的崗位體能、勝任力，讓學(xué)生在以后的工作當(dāng)中能夠應(yīng)對(duì)各種比較艱難的工作環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生抵御各種疾病的免疫能力，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，讓學(xué)生以更加飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到工作，勝任各項(xiàng)工作，提高工作效率。因此高職體育教學(xué)還應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)體能、勝任力當(dāng)做體育教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞學(xué)生未來(lái)的工作崗位特點(diǎn)、工作環(huán)境所需要的各種體能、勝任力開(kāi)展特色體育教學(xué)，制定相應(yīng)的計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)選修模塊，能夠幫助學(xué)生更好地從事未來(lái)的就業(yè)，為學(xué)生就業(yè)提供較好身體保障。這樣的教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，由單純的追求運(yùn)動(dòng)成績(jī)轉(zhuǎn)向更好的培養(yǎng)職業(yè)勝任力，打造高職院校的特色體育內(nèi)容。

三、把學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)行為與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合