導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中醫(yī)基礎(chǔ)理論難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在首都醫(yī)科大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院，康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育與培養(yǎng)，主要側(cè)重現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)，以物理療法(PT)、作業(yè)療法（OT）等康復(fù)課程為主，中醫(yī)康復(fù)課程為考查課，在課時安排上相對較少，共有81課時，其中授課51學(xué)時、見習(xí)30學(xué)時，應(yīng)用的教材為《中國傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)》，該教材包括了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥、方劑、針灸、推拿、中醫(yī)臨床疾病康復(fù)等內(nèi)容，涉及的范圍較為廣泛，卻不夠深入和系統(tǒng)，存在課時短，中醫(yī)理論難以記憶等問題。如果不能采用好的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，流于形式，不能很好地體現(xiàn)該門課程存在的意義。我們認(rèn)為中醫(yī)康復(fù)與現(xiàn)代康復(fù)的區(qū)別主要在于中醫(yī)在關(guān)注患者康復(fù)時對障礙的觀察突出宏觀整體；而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)則對障礙的觀察細(xì)微并且定量，療法多樣，康復(fù)理論系統(tǒng)和規(guī)范，兩者各有優(yōu)勢，如將兩者互相滲透融合則更有利于患者的康復(fù)[1]，也能提高醫(yī)生從事康復(fù)工作的能力，由此提高學(xué)生對學(xué)習(xí)中醫(yī)康復(fù)課程的興趣與關(guān)注。

2教學(xué)難點

2.1中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識薄弱

與中醫(yī)院校的學(xué)生相比，康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《中藥學(xué)》《方劑學(xué)》《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》及相關(guān)的中醫(yī)學(xué)典籍，如對《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》《金匱要略》這些載有大量中醫(yī)康復(fù)理念和具體方法的經(jīng)典專著不太了解。因為沒有接受過中醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)教育，中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識非常薄弱。有些吃過中藥的學(xué)生認(rèn)為開中藥就是中醫(yī)的內(nèi)容，有的學(xué)生甚至不知道中醫(yī)與西醫(yī)的區(qū)別，另外中國傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)作為非重點課程，許多學(xué)生可能抱著考試及格的心態(tài)來上此門課程，誤認(rèn)為與將來從事的專業(yè)工作聯(lián)系不大，因此興趣不高。我們認(rèn)為教師需要通過各種教學(xué)措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時間內(nèi)使學(xué)生掌握中醫(yī)的基礎(chǔ)理論、中醫(yī)的治療方法、康復(fù)手段等。認(rèn)真進行教學(xué)設(shè)計，最終通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)會抓住精髓，舉一反三，結(jié)合有效案例使學(xué)生將所學(xué)到的中醫(yī)知識應(yīng)用到實際生活和工作中，為學(xué)生盡快了解和掌握中醫(yī)康復(fù)知識開辟捷徑，提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣和能力。

2.2中醫(yī)實踐不足

中醫(yī)院校的學(xué)生，在大學(xué)三年級開始陸續(xù)有醫(yī)學(xué)實踐，大學(xué)五年級一般安排全年在中醫(yī)院實習(xí)，而康復(fù)醫(yī)學(xué)生會按照PT、OT等專業(yè)特色安排相應(yīng)的實習(xí)，在醫(yī)院的實習(xí)主要以現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)為主，中醫(yī)康復(fù)的見習(xí)時間很短，僅有30課時，內(nèi)容卻包括了中醫(yī)四診、辨證、推拿等多個方面。教學(xué)見習(xí)時由教師帶教，這是一個能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好時機。針對教學(xué)見習(xí)時間短、內(nèi)容多的現(xiàn)實狀況，教師需要適時地將理論與實踐結(jié)合起來，生動教學(xué)，促使學(xué)生主動參與思考，加深對所學(xué)習(xí)知識的印象，將中醫(yī)知識傳授給學(xué)生。

3教學(xué)對策

針對以上問題，主要從兩方面形成相應(yīng)的對策，一方面，在授課中過程中引用臨床經(jīng)典案例加深學(xué)生的印象；另一方面，在臨床見習(xí)中引用授課的內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解教學(xué)的內(nèi)容，從而加深記憶。將理論與實踐相結(jié)合，前后呼應(yīng)，互相印證。同時我們大力提倡教育學(xué)的改革創(chuàng)新，廣泛應(yīng)用“討論式教學(xué)”“互動式教學(xué)”“形象式教學(xué)”“案例式教學(xué)”“場景式教學(xué)”“會診式教學(xué)”等多種教學(xué)方法[2]。

3.1中醫(yī)授課中的應(yīng)對措施

在教學(xué)過程中如果僅僅依照課本的內(nèi)容進行講解可能會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而對此門課程失去興趣，采用“案例式教學(xué)”的方法可激發(fā)學(xué)生的興趣。如講到辨證時，可以通過臨床常見的病癥進行對應(yīng)的分析并展開講解，穿插列舉感冒、腹痛、腹瀉、便秘、失眠等發(fā)生在學(xué)生身邊的一些疾病案例，使學(xué)生通過自身曾經(jīng)罹患的疾病更好地理解辨證的內(nèi)容。當(dāng)講到感冒時，展開講解不同證型感冒的鑒別要點，引申講解八綱辨證、臟腑辨證、六經(jīng)辨證、三焦辨證等內(nèi)容。教學(xué)過程中也可以采用“引經(jīng)據(jù)典”的方式選取經(jīng)典的故事進行講解，如可以通過“扁鵲見齊桓公”的故事提出“上工治未病”的概念，講解當(dāng)病位深淺不同時采用的不同治則治法。通過以上講解，學(xué)生會對授課的某些內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，授課過程中及課間會針對自己或者家人的身體狀況提出一些問題，這時可采用“互動式教學(xué)”的方法，讓學(xué)生自己先行分析辨證，對于正確的要給予肯定，錯誤的及時更正，從而使學(xué)生學(xué)會初步的自我辨證。

3.2中醫(yī)臨床實踐時的應(yīng)對措施