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【關鍵詞】雅思 交際策略 策略能力 英語教學

我院雅思課程是院級精品課程，其教學對象英語學習目標是通過雅思考試，達到5.5分以上的成績，從而能取得國外合作大學的本科入學資格。而雅思考試分聽、說、讀、寫四個部分，每個部分總分為9分，雅思總分為四個部分得分的平均分數。因此，任何一項分數過低，都會嚴重影響雅思總分。雅思考試中的口語考試從形式到內容上都與真實的交流情境和內容相接近。在考試過程中，英語語言能力和交際策略需共同作用才能達到較好的交流效果，口語考官更看重交流任務的完成，相對其他三項，這一項對語言準確度的要求較低，側重交流的順暢。對于策略教學的必要性，不同研究者持有不同的看法，有相當一部分研究者認為只要有語法知識和詞匯積累，交際策略可以由母語進行遷移，也有人認為，交際策略知識對語言知識欠缺的彌補。而筆者通過對我院11級學生一年來雅思教學的觀察，從他們在課堂上的自我介紹、復述、角色扮演、討論和辯論的語言運用的觀察發(fā)現，學生在進行口語交流時，容易出現焦慮、過分關注語法和由于詞匯缺乏而無法繼續(xù)語言交流的情況，而一旦在雅思考試中出現這種不連貫甚至冷場，對得分的影響是巨大的。交際策略的培訓可以增強學生對不同的交際情景的應變能力。誠然，策略培訓的目的并不是讓學習者在交際中頻繁使用策略。它的目的應該在于提高學習者在交際出現困難時使用策略的能力，以及幫助學習者決定在何種情況下應該使用策略。

一、交際策略培訓可行性研究

交際策略是否可以進行課堂培訓？該如何培訓？本次研究主要證明在英語口語課堂引入和加強交際策略的培訓，學生使用交際策略的頻率和意識是否會增加？

（1）研究對象和變量。研究對象為南京化工職業(yè)技術學院數控1231班級和營銷1231及環(huán)境1231三個班級的學生。他們都是合作辦學的學生，其入學目的都是通過雅思考試，雅思課時都是一周六節(jié)課。研究主要的自變量是學生對于Long（1983）在交互預設中列出的三種主要的交際策略：“遷回表達”、“要求澄清”和“檢查理解”的受訓頻度，主要因變量是學生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。干擾變量主要包括：在處理記錄時對于每個策略的界定；課堂口語評估和期末口語是否可信？

（2）研究方法。數控1231班共41個學生，作為實驗班。營銷1231和環(huán)境1231班共42個學生作為普通班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和交際策略口語教學。教學前，對三個班學生進行了雅思口語測試，三個半平均分數相同，都是4分。教學過程中，設計了問卷調查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現。最后，對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，口語評價中的表現。

（3）結果分析和討論。開課前的調查問卷顯示，96.7%的學生經常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有3.3%的學生聽說過交際策略74.3%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，93.6%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中，使用交際策略的話語占5.2%--5.6%。經過一個學期的學習后，實驗班的話語總量中19，2%使用了交際策略，普通班班為7.8%，從數據中看出，實驗班的交際策略明顯加強。實驗班的期末雅思口語考試中，6人（14.6%）達到5.5分，有22人（53.7%）達到5分，有9人（22%）達到4.5分，4人（9.8）4分，無人4分以下。普通班期末雅思口語考試中，無人達到5.5分，12人（29.3%）達到5分，12人（29.3%）達到4.5分，16人（39%）達到4分，還有2人4分以下。上述結果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。調查問卷則顯示，實驗班級中，36位學生（87.8%）認可在口語課堂上導人交際策略， 4位同學表示“無所謂”只有1位同學認為“沒有必要”。

二、結論和建議

實驗分析表明：在大學英語口語課堂上導入交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。交際策略的重要性體現在它能幫助學習者保證交際的持續(xù)性與交際順暢。有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的情況下，一定程上增強其口語交際能力。二語學習者在交際中難免會碰到問題， 這時如何避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。開展交際策略教學容易為學生接受。受試者使用交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，內容更加充實。從期末口語測試成績可以看出，實驗組學生的成績明顯優(yōu)于普通組。因此，在教學中引入交際策略研究室可行而且有利的。

三、如何培養(yǎng)學生的交際策略

在教學中使用情景教學法，通過在真實的情境中的任務布置，提供學生可操作的語言交流任務。將傳統(tǒng)教學法與交際教學法有機地結合起來，充分調動學生的主觀能動性，使學生積極參與其中在教學過程中。首先，幫助學生正確認識交際策略，加強外語交際能力的訓練。將交際策略明晰地呈現給學生，同時，在學生遇到交際困難時，提醒學生注意使用交際策略。其次，有針對性的培養(yǎng)交流策略。任務分組進行，分組可根據情況進行調整，使策略使用能力強弱不同的學生搭配分組，在為合作學習中營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的焦慮感，增加學生之間的溝通。再次，提供盡量真實的語用環(huán)境。在真實的語言交流環(huán)境中，學生不僅可以獲得必要的可理解性的目的語輸入，而且教師也可以從學生的輸出中發(fā)現不足和錯誤，以便于糾正。

綜上所述，對學生進行交際策略教學是可行的，并且是有利于雅思口語分數的大幅度提高的，從而可以帶動雅思成績的總體提高，為他們出國留學打下好的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：高職；統(tǒng)計實務；項目教學；項目設計

一、前言

所謂項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

作為計量和定量分析重要工具的統(tǒng)計學基礎知識和基本技能，尤其是與信息技術、網絡經濟、電子商務以及高新技術的開發(fā)相聯(lián)系的應用統(tǒng)計學，其應用的范疇已覆蓋了社會經濟生活的一切領域，是當代財經、經管等應用型人才不可缺少的素質。結合我院經濟管理專業(yè)教學實踐，統(tǒng)計實務在會計統(tǒng)計、營銷統(tǒng)計、電子商務、信息技術等各專業(yè)課程的教學中都有具體應用，所以《統(tǒng)計實務》的教學，應根據統(tǒng)計調研流程和統(tǒng)計軟件的操作內容、操作流程，結合具體的實際工作應用，用真實的項目來全面引導學生掌握統(tǒng)計實踐的流程及統(tǒng)計相關軟件的使用方法，以達到提高學生在具體工作中的應用能力目標，因此該課程非常適合采用項目驅動教學法開展教學。

目前，各高校相繼在教學過程中采用了項目教學法，但是所產生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項目設計、項目實施兩個環(huán)節(jié)當

中。在項目教學法的實踐過程中，作者深切地感受到項目的設計是項目教學方法

能否成功實施的關鍵，因此本文主要針對《統(tǒng)計實務》項目設計進行一定的探討。

二、高職《統(tǒng)計實務》課程項目教學法中項目設計原則

教學項目的設計必須以科學實用為準則，以學生職業(yè)能力為導向，以調動學生學習的積極性和主觀能動性為出發(fā)點，以完成教學任務為最終目標。在設計項目時，需要把握以下幾個原則：

1、項目的設計要具有可行性和可操作性。從學生的日常學習生活的實際出發(fā)，結合學生的專業(yè)設計學生較熟悉、易理解、感興趣的項目，如可結合學生的營銷學知識，設計***產品滿意度調研；結合學生的會計學知識，利用指數因素的原理，要求學生對指定的實訓資料，進行產品成本過高的原因剖析；也可結合大二學生即將面臨實習畢業(yè)的特點，組織召開大學生就業(yè)座談會等一系列的統(tǒng)計調查方法實施實踐活動，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，從而收到事半功倍的效果。

2、項目的設計要難易程度適中、循序漸進、因材施教。設計的項目既不能難度過大，也不能過于簡單。項目難度過高，大部分學生難以理解和接受，不僅收不到預期的教學效果，也會導致學生對后續(xù)內容的學習產生畏難的心理；項目難度過低，一方面會降低教學質量不能達到教學目的，另一方面，也會影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。如果同一個班級的學生，層次差異校大，則可根據學生的實際情況，實行項目小組化，因小組能力而進行不同項目的設計和任務的下達，以達到因材施教的目的。

3、項目的設計要具有綜合性。在進行項目的設計時，應把學生已掌握的知識和即將學習的內容交融結合；同時還應注意與橫向學科的相關內容進行整合，不僅讓學生對新舊知識融會貫通，更進一步提高學生的舉一反三的綜合應用能力和項目開發(fā)實踐能力。

三、高職《統(tǒng)計實務》課程項目教學法中項目情景設計

實施項目驅動教學法，老師必須預先準備一個真實的項目或創(chuàng)設一定的教學情境，利用項目活動過程來培養(yǎng)學生掌握知識的應用，由點到面，砌磚式地演練整個項目的完成過程，從而完成教學。因此教學項目的情境創(chuàng)設是項目驅動教學的關鍵，結合高職《統(tǒng)計實務》課程的特點，筆者認為應從以下幾個方面考慮情境創(chuàng)設：

1、項目教學場所情景創(chuàng)設。通常完成一個完整的統(tǒng)計項目（由多個子項目構成），會從統(tǒng)計任務的設計到統(tǒng)計資料的收集、整理，統(tǒng)計資料的分析，直至最終形成書面的統(tǒng)計報告，并進行口頭匯報，都將在不同的情境中完成，教師應根據不同的子項目特征，創(chuàng)設不同的情境，如在收集資料的過程中，可能會使用到座談會這種具體的方法，那么教師應創(chuàng)設一個真實的座談會情境，以使學生能真正的理解座談會從形式到實質的內容與過程。

2、項目教學使用的統(tǒng)計軟件。在進行統(tǒng)計資料的整理與分析時，在職業(yè)實踐中，往往是運用相關的軟件來進行。因此，應在完成有關子項目時（如資料的整理與分析），結合學生的基礎，進行Excel、SPSS等相關軟件的學習，使學生能熟練的掌握一種軟件的應用，為將來的職業(yè)能力進行儲備。

3、營造項目小組分工合作情境。項目教學中，根據項目及子項目的學習特點，將班級分為若干個小組，小組內部成員分工合作，結合自身的優(yōu)點，進行角色定位，從而達到綜合的能力提升。

四、高職《統(tǒng)計實務》課程項目教學法項目體系構建

在“項目驅動”教學模式中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果，因此在進行項目設計時，老師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，聯(lián)系實際應用，制定可靠的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發(fā)學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在設計項目時，根據《統(tǒng)計實務》課程的知識要點，可將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯(lián)系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務單，每個任務單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；然后，每個任務單通過設置相應的問題情景引出任務。針對《統(tǒng)計實務》課程的特點，按照項目設計的原則，課程項目具體設計如下表：

本課程項目教學安排中，最大限度地結合《成本會計》、《市場營銷》、《市場調查與預測》等課程內容及EXCEL、SPAA等軟件，實現本課程與其他主干專業(yè)課程內容的融合，教學活動完成后，也可以形成體現教學活動能動者學生的特點，讓學生在專業(yè)技能及綜合素質方面都能得到全面的鍛煉與提升。

五、結束語

項目教學法在《統(tǒng)計實務》教學中已經取得較好效果，尤其是對項目設計。除了在項目選取上注重層次、內容和來源外，還要進行項目的分解和項目為的管理等問題。所以在項目設計中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進。（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學院）

注：此文為2012湖南司法警官職業(yè)學院教研教改研究項目，編號：jg2012-07

參考文獻

[1]張紅玲.高職院校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計教學改革研究[J].教育教學，2011.05

[2]曹磊.“項目引領，任務驅動”教學模式改革探索[J].長春教育學院學報，2011.06

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一、嚴格審查學?？荚噲竺麛祿?，確保在籍考生人人參考

在全省統(tǒng)一使用的學籍軟件里，學生取得了學籍后，每個學生會有一個（18位數）學籍號和軟件自動生成的一個（12位數）考籍號。信息技術學業(yè)水平考試要求考生報名考號為12位數的考籍號。非考籍號的考號，考試時考試系統(tǒng)拒絕該考生考試（抽不出來題）。在工作中，我發(fā)現學校上報的考試報名數據中，有的學校報的考號里夾雜有18位數的學籍號，有的學?？继栔袏A雜有非數字代碼。為什么會出現這樣的情況呢？是學校導入報名數據的老師過于迷信學校教務處提供的數據。他們只是粗略地瀏覽一下，沒有嚴格審查這些數據，就直接上傳導入考生信息。所以各學校在將考試報名數據導入考試系統(tǒng)前，要在excel表格里將這些數據按從小到大或從大到小排好序后，再認真看看排在前面的考號和后面的考號有無異樣，這樣處理后錯碼考號是很容易審查出來的。市、州的管理員在學校報名數據通過前，也要將這些數據按此方法仔細審查。只要按這樣的方法做到層層把關，考試時就不會有錯誤的考號出現了。

二、嚴格“同步數據”監(jiān)控，確保各考點考室準時開考

考試數據出現同步不完整或沒同步的機房，在別的學校正常考試時，由于省上是無法給這些機房開啟“同步數據”功能，那么這些考室麻煩就大了（不能準時開考）！市、州管理員要負責發(fā)現和處理考試數據同步不完整和沒有同步的機房的問題。

（一)發(fā)現和處理機房同步數據不完整的方法是：在欄目導航下的考場監(jiān)控頁面，點擊“同步監(jiān)控”鏈接，觀察學?？荚嚁祿角闆r——如學校名稱、同步機房、開始同步時間、結束同步時間、同步用時、同步狀態(tài)等。如果發(fā)現某機房“開始同步時間”欄有數據顯示，但“結束時間”欄和“同步時間”欄里幾個小時都沒顯示數據，則該機房“同步數據”不成功。市州管理員就要及時告知學校，叫學校必須重新同步該機房數據，直到“結束同步時間”和“同步用時”兩欄顯示出時間數據才能確定該機房同步數據成功。

（二）發(fā)現和處理沒有同步的機房方法是：將已經同步的機房數與各考點學校上報的考室合計數相比較。如果不相同，就要將這兩個數據進行一一比對，查找出未同步的機房，并及時提醒他們在規(guī)定的時間內同步。今年補考我發(fā)現有三所學校到下午五點鐘都沒同步考試數據，在網上也找不到人，打電話得知，原來這三所學校一所正在修理機器；一所正在弄網絡；還有一所原來的信息技術老師讀研走了，現在是學校的教務員在做這件事，他錯誤地認為模擬補考同步了正式補考就可以不同步了。所以不認真審查，必將造成該校學生不能補考的嚴重后果，望引起大家極端的重視。

三、及時發(fā)現和處理考點考試異常情況，確?？忌荚嚁祿可蟼?/p>

很多學校監(jiān)考員忙于監(jiān)考管理，往往只從監(jiān)考人管理頁面的首頁去觀察他的學生考試完否，學生全部考試完了就關閉考試服務器，至于學生考試數據上傳到省服務器與否，他是不注意的。所以市州管理員在學校開考后就要留意學?？荚嚁祿蟼鞯那闆r有無異樣。具體方法是：在欄目導航下的“考場監(jiān)控”頁面點擊“考場監(jiān)控”鏈接，查看所屬考點的考場信息——如考點名稱、應考學生、已考、未考等。

四、常見問題的處理

（一）市州管理員如何查找學校的管理員密碼和監(jiān)考人密碼？

學校密碼分考點管理員密碼和監(jiān)考人密碼。市州管理員查找學?？键c管理員密碼方法是：登陸系統(tǒng)后點擊導航欄的學校管理查看學校在查詢匡里輸入該學校代碼導出學校登陸密碼。獲取監(jiān)考人登陸密碼方法是：點擊導航欄的考場監(jiān)控監(jiān)考人在查詢匡里輸入該監(jiān)考人代碼導出監(jiān)考人登陸密碼。初始的時候兩個密碼是一樣的，后來好多老師自己修改了，但是又不記得了，要求要密碼。市州管理員要認真詢問并仔細分析學校的表述，判斷出是管理員密碼還是監(jiān)考人密碼，然后查詢出所需要的密碼。例1：老師問：“安裝了服務器，輸入服務器IP地址打開網頁后，輸入用戶名和密碼，提示密碼出錯是怎么回事”？這個問題就是，學校老師把監(jiān)考人密碼記錯了。解決辦法就是：查找出該校監(jiān)考人密碼后告知該校監(jiān)考人。例2：“我同步數據，帳號密碼搞忘了”？這個也是要監(jiān)考人密碼。解決方法同上。

（二）由于學校人動等原因，有的學校是臨時換將，上來啥子都不曉得，一般問的問題有：

1.問：（正式考試）需要重新下載嗎？答：要重新裝。

2.問：是不是每臺學生機都要用管理員帳號同步一下數據才能進入？答：學生機上不同步數據。

3.問：為什么在學生機上登錄系統(tǒng)，說帳號不存在呢?答：請在考試服務器“查詢考生”列表去核實考生信息。

4.問：我校一位考生交卷時一直在提交，沒提示交卷成功，有沒有問題？答：老師輔助交卷。

5.問：微機考試如何同步？答：打開IE，輸入服務器地址，輸入監(jiān)考員用戶名、密碼，進去后點“同步數據”。

再問：沒有看見“同步數據”？這個可能是登錄錯了界面（登錄進了考務管理界面，而不是考試管理界面），當然找不到“同步數據”按鈕。這個問題最好的解決方法：加好友遠程協(xié)助，比較直接了解到是啥原因，解決問題較快。

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【關鍵詞】概率統(tǒng)計; 隨機變量; 概率密度函數; 分布函數

高等數學和概率統(tǒng)計都是高等院校理、工、經、管各專業(yè)重要的基礎課程，由于在概率統(tǒng)計的學習過程中要頻繁地用到高等數學的相關知識， 因此在我國目前幾門基礎數學課程的開設中， 大部分院校都是習慣于本科第一學年學習高等數學， 第一學年下學期或是第二學年上學期學習概率統(tǒng)計課程.我之前長期從事經管類學生的概率論與數理統(tǒng)計課程的教學工作， 發(fā)現經管類學生中一部分學生因為高中階段學的文科， 數學基礎一般， 更有一些同學對數學有著天生的恐懼， 再加上高等數學底子相對薄弱， 在學習概率統(tǒng)計過程中遇到了很大的障礙.近兩年， 我開始從事高等數學課程的教學工作， 更深切感受到學生學好高等數學， 以及如何把高等數學中學到的知識靈活運用到概率統(tǒng)計的學習當中， 成為學生學習概率統(tǒng)計必須要解決的問題.

概率論與數理統(tǒng)計的思維方式及解題套路和高等數學是不盡相同的， 但實際本質又是相同的.本文主要想探討一下在概率統(tǒng)計的教學過程中， 如何講解能使學生把高等數學中所學內容靈活運用到概率統(tǒng)計的學習中.一維和多維連續(xù)型隨機變量的研究是概率統(tǒng)計中非常重要的內容， 也是需要用到高等數學知識最多的地方.下面分別介紹一維和多維隨機變量如何有效地和高等數學相結合.

一、 一維連續(xù)型隨機變量及概率密度

在概率統(tǒng)計的各類教材中， 第一章一般都是古典概率， 這對高中階段學習過排列組合的同學容易理解和掌握.而從第二章開始學習一維隨機變量， 一維離散型隨機變量還是比較容易掌握的， 從開始學習一維連續(xù)型隨機變量及概率密度開始， 同學們遇到了概率統(tǒng)計的第一個障礙.對一維隨機變量的研究，一般會給出隨機變量X的概率密度函數，從而研究隨機變量的其他性質，我們很容易遇到如下一類題型：

例 已知連續(xù)型隨機變量X的概率密度為f（x）=Ax，0

0，其他，求：

（1）未知常數A;（2）X的分布函數F（x）.

這種題型是概率統(tǒng)計中最基本的一種題型，同學們在概率論中也很容易學到做這種題分別要用到概率統(tǒng)計中兩個常用的公式：

（1）∫+∞-∞f（x）dx=1;

（2）F（x）=PX≤x=∫x-∞f（x）dx.

這類題目本身利用這兩個公式，然后運用高等數學中定積分的知識即可得到解決，但是，主要的問題在于高等數學中的定積分一般會直接求∫baf（x）dx，求這個定積分只需要直接運用牛頓―萊布尼茨公式：

∫baf（x）dx=F（x）ba=F（b）-F（a），

其中F（x）為f（x）的一個原函數.然而在此類題中， 積分的積分區(qū)間似乎都不是確定的區(qū)間[a，b].如何正確地在這類題中用牛頓―萊布尼茨公式對初學的同學們來說就不是那么容易了.如何讓學生靈活應用呢？下面分別進行解釋.

（1）求常數A

根據公式∫+∞-∞f（x）dx=1 求密度函數中的未知常數，主要是需要讓同學們理解， 雖然密度函數性質是在整個數軸（-∞，+∞）上積分一定為1，但是我們所見到的概率密度函數很多情況下都是分段函數，所以此時主要得讓學生理解，要把密度函數在整個數軸上的積分根據定積分關于積分區(qū)間具有可加性， 轉化為密度函數在非零區(qū)間上的積分就可以了.如上述例子中先讓學生明白

∫∞-∞f（x）dx=∫0-∞f（x）dx+∫10f（x）dx+∫+∞1f（x）dx，

而此題目中所給f（x）僅在區(qū)間（0，1）不是零，因此整個數軸上定積分

∫∞-∞f（x）dx=∫0-∞f（x）dx+∫10f（x）dx+∫+∞1f（x）dx=∫10Axdx，

這樣化成定積分后，學生很容易就能求出未知常數A=2.

（2）求X的分布函數F（x）

根據連續(xù)型隨機變量的概率密度函數f（x）求分布函數F（x）， 是一個重點，對同學們來講也是難點.在這里， 最需要讓學生理解的問題仍然是關于積分區(qū)間的問題.由于F（x）=∫x-∞f（x）dx， 這個積分非常特殊，下限為-∞，上限為x， 正是積分區(qū)間給學生在計算分布函數F（x）時造成了很大的困擾.這里，我一般會把X的概率密度函數f（x）在數軸上先示意出來，由于f（x）在三個區(qū)間（-∞，0]，（0，1），[1，+∞）分成了三種情況，因此應該討論積分上限x分別落在三個區(qū)間的情況.

當x∈（-∞，0]時，由于f（x）0，則F（x）=∫x-∞f（x）dx=0;

當x∈（0，1）時，此時要強調積分區(qū)間仍然為（-∞，x]，由于f（x）僅在區(qū)間（0，1）不為零，因此必須讓學生理解（-∞，x]=（-∞，0）∪[0，x]，根據積分區(qū)間的可加性得

F（x）=∫x-∞f（x）dx=∫0-∞f（x）dx+∫x0f（x）dx=0+∫x02xdx=x2;

當x∈[1，+∞），（-∞，x]=（-∞，0）∪[0，1]∪（1，+∞），同樣由積分區(qū)間的可加性得

F（x）=∫x-∞f（x）dx=∫0-∞f（x）dx+∫10f（x）dx+∫x1f（x）dx=0+∫102xdx+0=1.

總之，在講解此類題中，主要是讓學生明白幾點，首先是F（x）=∫x-∞f（x）dx，不論上限x取什么值，但積分區(qū)間始終是（-∞，x]，但在真正計算的過程中，要根據被積函數即概率密度函數f（x）在不同子區(qū)間的表達式不同，把區(qū)間（-∞，x]根據x的取值范圍，分成不同的子區(qū)間進行計算.學生只要理解此處，那么不管密度函數f（x）如何變形，分成幾段，求分布函數F（x）的問題均都迎刃而解.

二、 多維隨機變量

在多維隨機變量的教學過程中，不免要用到二重積分的知識，如何確定積分區(qū)域，仍然是學生很難掌握的一個知識點.比如，對于二維連續(xù)型隨機變量（X，Y），如果已知其聯(lián)合概率密度f（x，y）=φ（x，y），（X，Y）∈D，

0，其他， 其中φ（x，y）≠0， 若求概率P（X，Y）∈G，需要運用公式P（X，Y）∈G=Gf（x，y）dxdy.

對于這個概率的計算，學生很容易錯誤寫成

P（X，Y）∈G=Gf（x，y）dxdy=Gφ（x，y）dxdy.

這時候直接計算φ（x，y）在區(qū)域G上的二重積分就不對了，正確的做法應該是

P（X，Y）∈G=Gf（x，y）dxdy=G∩Dφ（x，y）dxdy，

然后計算φ（x，y）在區(qū)域G∩D上的二重積分就可以了，在歷年的教學過程中，發(fā)現學生很難理解題目本身是計算隨機變量（X，Y）落在區(qū)域G上的概率，而最后是在區(qū)域G∩D上計算二重積分.根據個人的課堂實踐，要讓學生明白這個問題，可以先從一維隨機變量說起，比如我們前面那個例子，已知X的概率密度函數f（x）=2x，0

0，其他， 若計算概率P-0.5≤X≤0.5，由于當x∈（-0.5，0）時， 密度函數f（x）=0，因此P-0.5≤X≤0.5=∫0-0.50dx+∫0.502xdx=0.25.

如果理解了一維隨機變量計算概率，對于現在的二維隨機變量

P（X，Y）∈G=Gf（x，y）dxdy=G∩Dφ（x，y）dxdy+G＼D0dxdy=G∩Dφ（x，y）dxdy

也就不難理解了.

當然， 除了上述所提到的地方， 概率統(tǒng)計的教學過程中還有很多地方需要注重和高等數學的有效結合， 本文僅僅是希望在高等數學的教學過程中可以事先給學生介紹概率統(tǒng)計中可能要用到的知識， 在概率統(tǒng)計的教學過程中，也不能想當然地認為學生學過高等數學了，那么用到高等數學知識的時候， 學生一定理解.在概率統(tǒng)計教學中如何講解能讓學生靈活地運用高等數學的知識，是本文的主要目的， 也是在今后教學過程中我們需要研究的一個課題.

【參考文獻】

[1]盛驟， 謝式千， 潘承毅.概率論與數理統(tǒng)計[M].高等教育出版社，2009.

[2]吳贛昌.概率論與數理統(tǒng)計[M].中國人民大學出版社，2008.

篇5

一、如何保證評價結果的客觀性和可信度

《黑龍江省普通高中學生綜合素質評價方案》（試行）規(guī)定“普通高中學生綜合素質評價采取多元主體評價方式，自我評價、同學評價、教師評價、家長評價和社區(qū)評價相結合”。其出發(fā)點是良好的，但由于教育評價是一種專業(yè)性較強的工作，如果沒有接受過專門培訓，一線教師都難以保證準確掌握相關知識和操作技能，更遑論學生、家長和社區(qū)工作者？教師可以由學校組織培訓學習，獲得相關知識和技能，家長和社區(qū)工作者，又該由誰來組織培訓學習？即便由教育行政部門或者學校組織培訓，又怎么能夠保證所有參與評價的家長和社區(qū)工作者都能按期參加培訓學習？沒有參加培訓學習，他們通過什么途徑獲得相關知識和操作技能？在我看來，評價主體缺乏相關知識和操作技能，就很難保證評價結果的客觀性和可信度。

二、如何保證實證材料的豐富性和真實性

由于普通高中學生綜合素質評價分為道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六大板塊，在評價主體對學生進行評價時，每一板塊都要提供相應的實證材料，工作量相當大，如在“道德品質”中要求有每位學生“遵守紀律的情況記錄”及“言行習慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學生“與他人合作的典型表現記錄”；“學習態(tài)度與能力方面”要求有每位學生的“課堂表現及作業(yè)情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學成果”；“實踐與創(chuàng)新”中要求有每位學生的“理化生實驗記錄”“技術課課堂表現記錄”“綜合實踐活動記錄”；“運動與健康”中要求有每位學生的“平時鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責，學校和教師可以注重平時積累，努力搜集盡可能多的材料，家長和社區(qū)工作者能夠象學校和家長這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數量、質量和可信度了。

三、如何保證各評價主體之間溝通交流的現實性和制度化

《黑龍江省普通高中學生綜合素質評價方案》（試行）規(guī)定“要形成評價主體之間定期交流、分享、研究評價信息，共同探討發(fā)展策略的機制，促進學生健康成長”。評價主體之間能夠定期交流、分享、研究、探討，的確是使評價走上科學有效道路的良方。然而，由于學校并非社會管理部門，老師也不具有社會管理職能，將社區(qū)工作人員列為評價主體之一，已經超出了他們的權限，他們更無權要求作為評價主體的社區(qū)工作人員定期參加研究評價信息的活動。另外，絕大部分家長都不是自由職業(yè)者，盡管他們想參加研究評價信息的活動，又怎么保證他們每次都能夠從單位請下假來？眾多因素制約著分散在全社會的眾多評價主體，通過什么途徑，使用什么方法交流、分享和研究評價信息，又怎么能使這種交流、分享和研究持續(xù)下去，大有研究的必要，否則，評價主體之間的交流、分享和研究就無法真正落到實處，這對評價的實施有害無益。

篇6

一、 學科課程資源的開發(fā)與利用的意義

在素材性課程資源中，與學科教學直接相關的課程標準和學科教材是高中課程資源最基本的組成部分，是高中課程實施的基礎與保證。教師對課程資源的開發(fā)與利用，首先應該建立在對課程標準與學科教材的充分挖掘與有效利用上，在此基礎上，才有可能對其他課程資源進行合理開發(fā)與利用。新課程對教師的學科專業(yè)能力有了更高的要求，要求教師從“教教材”向“用教材教”轉化和擴展，課程標準和教材就不再僅是教師手中的“絕對真理”，也不是束縛教師課堂教學的繩索，而是支持教師教學的課程資源，是教師有效利用且創(chuàng)生課程資源的催化媒介。

學科課程資源的主要載體就是教材，對教材的開發(fā)與利用，其重要性就不言而喻。其價值和意義體現在三個方面。

1.提升了一線教師的學科專業(yè)發(fā)展能力

一線教師最熟悉的莫過于所教學科的課程資源，其對教材的研究相對于其他也更得心應手，如果能對教師進行科學、合理的引導與支持，學科課程資源就能有效地融進教師的課堂教學，幫助教師創(chuàng)造性地開展教學活動。在學科課程資源的開發(fā)與利用過程中，在對教材的研究與反思中，教師的學科專業(yè)能力自然也得到了提升和發(fā)展。

2.降低了課程資源開發(fā)的條件性限制

課程資源的開發(fā)與利用，需要學校軟、硬件條件的支持與幫助，而每個學校的發(fā)展環(huán)境存在著差距，在課程資源的開發(fā)與利用上只能因地制宜，根據自己學校的條件來找到突破口。學科課程資源開發(fā)與利用建立在學科教學的基礎上，而其基本的物質載體是課程標準和教材，這是每個學校都具備的課程資源，它的適用性與經濟性降低了學校和教師在課程資源開發(fā)過程中的條件性限制和束縛。

3.創(chuàng)生課程資源有了基點

開發(fā)和利用學科課程資源，不僅是充分呈現學科知識，還要引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的產生與發(fā)展。開發(fā)和利用課程資源是手段，創(chuàng)生課程資源才是目的。創(chuàng)生課程資源當然不是憑空產生，它需要基礎和保障，而學科課程資源的開發(fā)與利用就為創(chuàng)生課程資源提供了一個基點。

二、 學科知識體系下的普通高中新課程資源開發(fā)特點

1.重視學科的知識結構，促進知識的遷移應用

任何一門學科，學科內的知識都不是孤立呈現的，學科的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和方法等，一同構成了這門學科的整體，重視學科的整合性和關聯(lián)性，有助于學生綜合分析和解決問題，可以使學生在了解和掌握知識的同時學會遷移運用。學科的知識結構，是學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題、探索未知的基礎。

2.重視課程資源的內容開發(fā)，提高課堂教學的質量

普通高中課程改革的目標之一，是“遵循時代性、基礎性、選擇性原則，重建高中課程內容。使課程內容與社會進步、科技發(fā)展、學生經驗有機聯(lián)系起來，把知識技能的學習與學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有機結合起來”[5]?！爸亟ǜ咧姓n程內容”，就是要求教師在課程資源的開發(fā)與利用中，認真思考如何設計課程和教學內容，才能使學生更容易把握知識技能的學習并與學生的創(chuàng)新精神、實踐能力結合起來，讓教學獲得最大的效益和質量。

3.重視學生多維能力的培養(yǎng)，實現教和學的統(tǒng)一

新課程提倡學生在三個維度都得到發(fā)展，即要求從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度上設計課程目標。學科知識體系下的課程資源開發(fā)，并不只是關注學生的“知識和能力”，同樣也重視學生的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，這也是“知識”的現代內涵。課程資源的開發(fā)應該包含“認知”、“技能”和“情感”三個領域，并在課堂教學中予以體現。

三、 基于學科知識體系的普通高中新課程資源建構框架

1.學科知識體系的邏輯框架構建

根據學科教學、社會和學生發(fā)展等方面需求，學科知識的邏輯體系應該體現在三個領域，即認知領域、情感領域、技能領域。課程資源的開發(fā)也應在這三個領域分層分類進行（表1）。

表1：學習領域的層級體現

基礎層級所面對的對象是全體學生的需求，是學生掌握必需的具體知識的能力要求，它是對學生的基本要求，適用于每一個學生。

提高層級是在學生基礎層級上的進一步提高、深化和發(fā)展，在學習活動中表現為學生能力的拓展與提高。

體驗層級是指學生通過與他人的接觸、交流、過程經歷等獲得內在感受和體驗方面的要求，它更多地是關注學生產生某種特定內容的體驗和成就。

三個學習領域都是三層級的知識建構，進行學科課程資源開發(fā)時應注意到知識的這種邏輯體系。具體的課程資源構建內容如下。

（1）認知領域的三層級知識建構

基礎層級以識記性、理解性知識為主，包括學科課程的概念、原理、規(guī)律、公理等公共性、基礎性知識。

提高層級以推導性、分析性知識為主，包括學科課程的情境運用、具體問題解決等知識運用能力。

體驗層級以遷移性、應用性知識為主，包括學科課程的價值判斷、觀點交流、獨立評價等綜合表現能力。

（2）情感領域的三層級知識建構

基礎層級以接受、思考的情感反應為主，如在課堂教學環(huán)境中能注意到知識對象的存在、注意到教師的講解并思考相關問題。

提高層級以興趣和熱愛的情感反應為主，如學生有深入學習的主觀意愿、認識到對象的意義和存在價值等。

體驗層級以品格和價值觀形成的情感反應為主，如形成自己的價值觀和信念并能內化為自己的品格、行動和言論，有明確的目的性等。

（3）技能領域的三層級知識建構

基礎層級以模仿和使用等初級技能為主，如對演示、動作的模仿和裝置的使用、把描述性知識轉化為技術性動作等。

提高層級以動作的組合和協(xié)調等較高級技能為主，如動作分解和組合協(xié)調的實現、對實驗過程的整體把握并能解釋和概括等。

體驗層級以方案設計和創(chuàng)造等創(chuàng)新性技能為主，如設計新方案、在新情境下創(chuàng)造新動作、推論和評價實驗結果等。

2.學科知識的分類呈現

根據課程標準和各學科教材的特點，學科知識從其地位與功能來分類，可分為“核心知識、輔助知識、拓展知識”三類。

界定“核心知識、輔助知識、拓展知識”的依據是什么？首先要說明的是，這只是一個相對的概念，是為了便于學科教師進行教學內容選擇的一個分類。依據各類知識在教學中的地位與功能，“核心知識、輔助知識、拓展知識”表現出如下特點。

核心知識在學科課程的知識體系中處于基礎、核心地位，是整個學科知識邏輯體系的支架，是課程資源的重要組成部分。

輔助知識在學科課程的知識體系中屬于輔助、補充性知識，是學科學習的幫資源系統(tǒng)，是課程資源的豐富與補充部分。

拓展性知識在學科課程的知識系統(tǒng)中起著遷移、深化的作用，是學科學習的拓展性資源系統(tǒng)，屬于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的課程資源。

學科教師如何確定和選擇本學科的“核心知識、輔助知識、拓展知識”？

在確定和選擇三類知識之前，首先應明確這三類知識的來源、功能和表現形式（表2）。

表2：知識類型及其來源、功能

從表2可知，三類知識都有自己的來源主渠道和功能等。

核心知識主要來源渠道是各學科的課程標準及教材。所以確定和選擇學科課程的核心知識，應以課程標準和教材為依據。課程標準規(guī)定了學科課程的“課程目標”和“實施建議”，其中，“課程目標”對學科的必修課程和選修課程都有比較明確的目標達成任務，以及對學生學習活動的具體的能力要求；“實施建議”則從具體的教學內容出發(fā)，對課程設計與教學方式提出了建議與實施途徑。而學科教材則是課程標準的具體物化形式，是課程知識的系統(tǒng)化、序列化呈現，所呈現的即是本學科核心的基礎性知識。

輔助知識的來源除了學科教材外，還有教學參考書、學習輔導書等教學類輔助學習資源，輔助知識屬于學科知識體系中的補充、輔助課程資源，是幫助和支持學生能力發(fā)展的一般性知識。確定和選擇輔知識，除了對教材熟悉和研讀外，還要對相關的輔助教學或學習材料有廣泛、深入的了解和研究，建立起輔助知識與核心知識之間的有機聯(lián)系。

拓展知識的來源渠道比較豐富，除了課內的教材、教參教輔等學科課程資源外，課外的各種社會性資源都可作為課程的拓展資源，拓展知識在學科知識體系中屬于能力遷移學習知識，是課程資源的創(chuàng)造性運用。拓展知識的確定與選擇，要求教師或學生對社會文化有敏銳的感受力，能快速架起課內外學習的通道，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.學科教學的課堂呈現形式

依據各學科的知識分類特點，對應的課堂表現形式也不盡一樣。一般來說，核心知識依靠學校的常規(guī)課堂教學來完成，即所謂的為學生打基礎的“基礎課”，這是現今學校課堂的主導形式；輔助知識穿插在日常的常規(guī)教學中，或者通過一些以學生自主學習為主的課型來完成，用來支持和幫助學生的能力發(fā)展；拓展知識除了在常規(guī)教學中體現外，更多地是以探究課、研討課的形式出現，而且不局限于課堂內。三種課型相對應的資源類型和課堂表現如表3。

表3：課型、資源類型及課堂表現

三種課型在實際的教學實踐中，知識的呈現和課堂的表現都不會如此界線分明，很多時候混合和穿插在一起。這里為了便于說明問題，按其呈現的頻率和主要特點作了區(qū)分。

基礎課所針對的是該學科重要、核心的基礎知識，是學科教學最基本的課型，也是學校里常態(tài)的課堂表現，基礎課所采用的課堂表現形式，一般以講授、提問、討論、練習等教學方式來進行，教學過程的特點是教師為主導、學生為主體。

發(fā)展課是以學生的基礎課為前提，借助課程的各種輔助資源，幫助學生在能力方面有所發(fā)展和提高，其課堂表現形式有時也采用基礎課常用的教學方式，但發(fā)展課重視學生的個性學習和能力發(fā)展，課堂表現以自主、合作、討論等方式更能體現學生的自我發(fā)展。

拓展課屬于能力遷移性學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要途徑，新課程要求教師能充分挖掘和拓展校內外課程資源，創(chuàng)造性地開展教學，因而，拓展課除了在課堂上對教學內容進行深化和遷移外，還要引導學生課外自主探究學習，如開展主題研討、課題探究、活動表演等學習形式。

四、 結語

學科課程資源的開發(fā)與利用，并不僅是呈現該學科的靜態(tài)知識，它還包括師生互動中生成和內化的各種知識、技能、方法、情感、態(tài)度和價值觀等動態(tài)知識。另外，重視學科課程資源的開發(fā)，并不排斥各種校內外的自然性、社會性課程資源。課程資源的開發(fā)和利用是一個由內到外、不斷整合和完善的漸進過程，我們可以通過因地制宜、有效選擇的原則，來合理構建課程資源的結構和功能。

參考文獻

[1] 朱慕菊.走進新課程.北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 范蔚.實施綜合實踐活動對課程資源的開發(fā)與利用.教育科學研究，2002（3）.

[3] 吳剛平.課程資源的理論構想.教育研究，2001（9）.

篇7

關鍵詞：普通話 機測背景 改革

隨著計算機輔助普通話測試技術在高職院校普通話測試中的廣泛應用，高職院校的普通話測試工作中的教學、培訓與測試工作也要隨之進行調整和改革。因此，我們對高職院校機測背景下普通話培訓測試的現狀進行了廣泛的調查，深入探討了機測背景下普通話測試中教學和培訓在學校、教師和學生方面應有的有效對策。

一、普通話培訓測試中存在的問題

（一）學校在整體測試工作中存在的問題

1.宣傳力度不夠，認識還不到位

雖然從國家到地方每年都會進行推普宣傳活動，各高職院校也會進行推普宣傳。但宣傳實際效果不明顯，很少有教師和學生關注，宣傳表面化，流于形式。很多高職院校主觀上認為高職院校培養(yǎng)的是學生的職業(yè)能力，對語言文字的要求不高，因而對相關活動消極應對。許多學生更是重視專業(yè)學習，對普通話學習則不以為然。

2.培訓測試和教學的整體工作得不到重視

盡管國家對每一位大中專學生的普通話水平都有相應的等級要求，但對于很多高職院校來講，普通話的培訓只是順勢而行，測試也是不得不進行的一項考試而已。受到只關注學生職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視非職業(yè)性綜合素質培養(yǎng)的不良風氣影響，很多學校不開設普通話課。即使開設也是課時緊縮，或只在有關專業(yè)開設。對參加測試的學生只在測試前進行簡單培訓，學生參加與否，全憑意愿，沒有具體的監(jiān)督與管理，導致學生或只知道測試程序、不知道測試內容，或根本不知道測試程序，更不知道測試內容，失去了培訓的意義。

（二）被測主體學生在測試中存在的問題

1.學習普通話的意識淡薄，不夠主動和強烈

調查表明，只有少數的學生會主動地、有意識地說普通話。很多學生認為普通話課沒什么高深的理論，可有可無，普通話學不學無所謂，說不好也沒關系。學生對普通話認識不深，意識淡薄，影響學習與效果。

2.不良的測試動機影響了普通話學習的效果

調查表明，高職院校的學生學習普通話大概有以下幾種動機：

①興趣動機。就是對普通話學習感興趣，喜歡用標準的普通話語音與人交往，認為講一口標準流利的普通話是一個人學識、修養(yǎng)和素質的體現。這種動機可以使普通話學習取得最好的效果。但有這種動機的學生很少。

②交際動機。就是把普通話作為日常生活和工作的交流工具，這本來是學習普通話的根本動機。這種動機可以使學生學習目的明確，有動力，效果明顯，對普通話水平的提高可以產生更為持久的激勵作用。但因認識不到位或環(huán)境因素的影響，持有這種動機的學生也不多。

③職業(yè)動機。將普通話當做從事某種職業(yè)的工具。比如當教師、做文秘或從事旅游與酒店服務等工作。有這樣動機的學生，目標明確，學習積極性高，效果也比較明顯。但持有這種動機的只是一些專業(yè)的學生。

④應試動機。很大一部分學生學習和參加普通話測試帶有明顯的功利性。將取得合格成績、拿到與所學專業(yè)相適應的等級證書作為學習普通話和參加測試的根本動力。這樣的學生面對學習與測試，采取的是臨時性、突擊式的應試學習，不在乎普通話水平是否真正提高，只重視測試等級，最終使普通話學習成為一種應試的短期行為，隨著測試的結束，對普通話的學習與訓練也宣告結束。持有這種動機的學生，普通話水平會在測試之后回落到原來的狀態(tài)。

3.測試中各種消極心理影響測試結果

在普通話學習過程中，學習主體心理上存在著各種各樣的消極因素。消極因素直接導致消極行為，影響普通話的正常學習，影響測試結果。

①緊張心理?？荚嚲o張是正常的。但有的學生過分緊張，考試時口舌發(fā)干，聲音顫抖，甚至全身發(fā)抖，無法進行正常的考試。從測試開始，就聲音細小，發(fā)音不清；到朗讀時，字音含混，增、漏、錯字“層出不窮”，語流不暢，斷斷續(xù)續(xù)；到“說話”一項，緊張心理使說話更是詞不達意、語無倫次，甚至出現無話可說的現象。緊張的心理影響了測試的正常發(fā)揮，影響了測試成績。

②無所謂心理。學習與求職上的功利思想使部分同學對無關畢業(yè)證書的普通話測試抱有無所謂的心理。

③自滿、輕視心理。有些學生自我感覺良好，認為普通話太簡單，自己與人交流毫無問題。于是在測試前不作準備，測試中漫不經心，沒有良好的考試狀態(tài)。導致在第三項朗讀時，添、漏、換字錯誤與回讀現象特別多，犯了不該犯的錯誤。在說話一項上，由于準備不充分，認為臨場發(fā)揮隨便說說就行了，結果語無倫次，邏輯混亂，不知所言。

④僥幸心理。有的同學偷懶，認為第一二項分值不重，不進行訓練，只要朗讀和說話考好就行。自己不認真準備，從網上下載一些材料，拿到考場上去讀。結果材料不熟悉、不適合自己的情況，讀得不自然不流暢，口語化差，或語速飛快，不能保證說話時間，最終導致測試失敗。

⑤畏難心理。有的學生認為自己方音重，語音面貌差，根本講不好普通話。其實學習普通話，雖然不能一蹴而就，但是只要有恒心，有吃苦精神，做到隨時隨地刻意糾正方音，拿出一股拼勁兒來，就一定會學好。

（三）測試主體教師在教學培訓中存在的問題

1.測試員素質問題

參加培訓的教師雖都是普通話測試員，但未必是中文專業(yè)畢業(yè)，語音理論和知識體系相對薄弱。這導致有些普通話測試的培訓，缺乏專業(yè)語音理論知識的講解，更沒有專業(yè)的訓練，培訓成為了測試前的簡單了解，難以達到培訓效果。

2.培訓與教學中存在的問題

有的培訓內容只限于測試程序，對真正需要培訓的標準語音、朗讀能力和說話能力，缺乏具體的指導和訓練。有的普通話教學只重視詞語和朗讀訓練，對測試中最能體現普通話能力和水平的“說話”一項，卻是一帶而過。

二、有效措施和辦法

1.營造良好環(huán)境，加強思想認識

重視營造學說普通話的良好環(huán)境。任何一種語言的學習都需要一個良好的語言環(huán)境。不是只在課堂上說普通話，而要讓普通話成為校園語言。這樣才有利于學生普通話水平的提高和穩(wěn)固。

加強思想認識。要將普通話提高到一個現代社會的人才所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的高度來看待。讓學生明白，說普通話不僅是語音標準的問題，也是認識水平和邏輯思維的問題?？朔揭簦闷胀ㄔ挶磉_，讓大家聽懂，這只是一個前提。說話的目的是交流、表達和溝通，這就要求說話必須有思想有內容，表達必須有邏輯性有條理，交流必須恰當得體。而做到這一點恰恰體現了一個人思想有深度、認識有高度、表達有綜合素質。在人際交往越來越頻繁、人際關系愈來愈微妙、求職找工作日益艱難的今天，說普通話、與人交流達到最佳溝通狀態(tài)的能力，才是一個人的職業(yè)核心能力。開設普通話課，訓練學生具有標準語音的同時，訓練學生說話的能力，從交流表達、與人溝通、順利求職等角度來強化這方面的能力。所以，要加強學生對普通話的認識，使學生認識到說普通話是二十一世紀的大學生、現代社會的公民在當今社會生活、工作和交際必備的能力，讓他們體悟到普通話學習的真正意義。

2.重視對學生測試動機的引導

教師要對學生參加普通話學習和測試的各種動機進行正確的引導。引導學生將應試動機轉到職業(yè)動機、交際動機和興趣動機上來。引導學生明白，拿到相應的等級證書是必要的，普通話學習是從事各種職業(yè)必備的通行證，但更是現代社會人與人之間交往所必須的工具，也是一個人適應社會能力的體現，更是一個人的整體素質、學識修養(yǎng)和外在形象的體現。無論你學什么專業(yè)、從事何種職業(yè)，還是在學習、工作、生活中與人交往，說普通話都是必須的，也是必要的。由此激發(fā)學生學習普通話的興趣，不受情緒影響，不受環(huán)境左右，懷著明確的學習目的，長遠的學習目標，強烈的學習愿望，堅持不懈地學習，真正提高普通話的水平和口語表達能力。

3.重視對學生心理素質的訓練

教師要引導學生克服各種不良的考試心理，給予學生積極心理暗示，讓每個學生主動快樂地學習，樂觀自信地喜歡說、愿意說，充分表現出對語言表達的濃厚興趣，考試時才能自由大膽地發(fā)揮。

引導學生克服過度緊張心理。過度緊張，一是由于缺少心理素質的鍛煉，另外是精神壓力過大。教師首先要讓學生對普通話水平測試有正確的認識，它不是一次性考試。一次測試成績不理想，可以補測。二是要引導學生期望適宜的目標等級。根據自身的情況，期待適合的等級，以免在準備階段就背上沉重的心理壓力，影響訓練和測試。三要引導學生在平時加強鍛煉，逐步培養(yǎng)良好的心理素質和應試心態(tài)。

引導學生調整好心態(tài)。在教學或測前培訓中，教師可以做一些增強心理素質的訓練，讓學生通過訓練克服臨場的緊張心理。比如用心理暗示的方法，暗暗地提示自己，已經進行了充分的準備，相信自己能考出實際水平。從正面提醒自己，消除給自己帶來不利影響的負面緊張因素。用深呼吸的方法，給體內增加充足的氧氣，平穩(wěn)呼吸，減緩心跳的速度，從而平衡心態(tài)?？朔司o張心理，就能從容自然，正常發(fā)揮，實現目標。

4.重視普通話教學，有效提高學生的普通話應用能力

（1）講解一定的語音理論知識

學習和掌握一定的現代漢語語音基礎理論是學好普通話的基礎。教學中，教師要給學生詳細講解每個聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，了解每個韻母的口腔形狀與舌位變化，講清聲調的調值與聲帶松緊變化的關系，讓學生懂得怎樣發(fā)好每一個聲母、韻母的音與聲調的值。

（2）重視聲母的方音糾正訓練

普通話教學中，要特別重視糾正學生聲母方音的訓練。學生的普通話語音不標準，首先是因為方音中聲母的發(fā)音錯誤，比如zh、ch、sh和z、c、s分不清、f和h發(fā)音正好相反、把n讀成l、把r讀成l、把j、q、x讀成舌尖音等問題。教師要幫助學生了解自己的方音和普通話語音之間的對應關系，根據正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，進行大量、反復的訓練，達到完全標準的程度。

（3）要注重韻母的歸音訓練

許多學生的語音缺陷是韻母發(fā)音時歸音有問題。糾正韻母發(fā)音歸音不到位的缺陷是普通話教學中不可忽視的問題。由于它似是而非，常常不容易被自己察覺，因此，就成為許多學生普通話發(fā)音不夠準確、在測試中失分的重要因素。教師一定要充分重視學生語音中歸音不到位的問題，給其糾音訓練。

比如，單元音韻母的發(fā)音，特點是保持口腔形狀的不變。但有些學生在發(fā)e、ê、i、u、ü、-i[?]（舌尖前、高、不圓唇元音韻母）和-i[ι]（舌尖后、高、不圓唇元音韻母）這些音時，口腔形狀發(fā)生變化，語音出現了滑動，導致歸音不到位的問題。訓練中，一定讓學生掌握發(fā)音要領，訓練時保持口腔形狀不變，發(fā)準每一個音。

再如，復元音韻母的發(fā)音，要領是韻腹發(fā)音要響亮，從一個元音迅速滑向另一個元音，口腔形狀一定發(fā)生變化，口形歸向最后元音的口腔形狀。但有些學生在發(fā)ɑi、ei、ɑo、ou、iɑo、iou、uɑi、uei這些音時，口腔形狀沒有變化，發(fā)成了單元音，歸音不到位，導致語音不標準。訓練中，一定要讓學生掌握復元音韻母的發(fā)音要領，ɑi、ei、uɑi、uei發(fā)音要歸向i的口形，ɑo、ou、iɑo、iou要歸向u的口形，保證口腔形狀滑動到位，語音標準。

第三，如鼻音韻母的發(fā)音，在發(fā)前鼻音韻母ɑn、iɑn、uɑn、üɑn、en、in、uen、ün和后鼻音韻母ɑnɡ、iɑnɡ、uɑnɡ、enɡ、inɡ、uenɡ、onɡ、ionɡ時，有些學生也存在著歸音不到位的缺陷。訓練中，要求學生明白，前鼻音韻母的發(fā)音一定要從元音滑向前鼻輔音n的舌位與口形，舌尖最后一定要抵在上齒齦上。后鼻音韻母的發(fā)音一定要從元音滑向后鼻輔音nɡ的舌位與口形，舌位低且靠后，口腔的開口度要大一些，氣流從鼻腔出來。這樣才能歸音到位，語音標準。

歸音訓練可以讓語音字正腔圓，聲音飽滿、清晰，音調和諧自然。

（4）注重綜合口語表達訓練，提高口語表達中的邏輯思維能力

學好普通話的目的就是提高普通話的運用能力。普通話就是口語表達，普通話水平測試也完全是口語測試，即通過讀和說來檢測學生的普通話運用能力和表達的水平，所以學生一定要“開口”，在教學中教師要努力讓學生走上講臺，開口讀，開口說，得到口語與心理的雙重訓練。在訓練中，要從不限時間、不限內容的自由說話，發(fā)展到明確說話題目和表達時間的命題說話，逐步提高口語訓練的層次。指導和訓練學生說話要言之有物，有思想、有內容，能給人以不同方面的收獲和啟發(fā)；要說得言之有理，有條理，合乎邏輯，思維清楚；要言之有文，說得準確、恰當，自然流暢，儀態(tài)要大方得體。讓學生在普通話訓練中得到口語表達水平和綜合素質的提高。

（5）指導學生了解評分標準，掌握測試要領

讓學生了解測試中每一項的評分標準，通過教師對標準細節(jié)的深入解讀，使學生掌握測試要領和注意事項，讓學生做到心中有數，從而取得更好的訓練效果和成績。

①單音節(jié)字詞的測試要領

朗讀單音節(jié)字詞是考查學生聲、韻和調的讀音標準程度。指導學生不要因讀得過快或過慢，導致發(fā)音不準或發(fā)音不到位而形成的語音缺陷。朗讀時要把每一個音節(jié)的聲、韻、調讀得準確到位。要特別注意聲調調值的到位。

②多音節(jié)詞語的測試要領

多音節(jié)詞語朗讀除了考查學生聲韻調的讀音標準程度外，還考查學生輕聲、兒化等語流音變的規(guī)范程度。讓學生了解測試中的每一張試卷，都有輕聲、兒化和變調的詞語出現，一定要讀準輕聲、兒化和變調，避免音變不標準。

③朗讀的測試要領

朗讀短文是考查學生在有文字憑借的情況下運用普通話的規(guī)范與熟練程度。就是既要考查聲韻調及音變等語音要素的發(fā)音，還要考察停連、重音、速度與節(jié)奏、語氣語調和情感表達等朗讀要素的運用。所以，朗讀首先發(fā)音要標準，必須忠實于原文，不讀錯字，不增、不漏、換字。要在充分理解作品內容的基礎上，確定朗讀的感情基調，合理運用氣息，有聲有色地朗讀。

④說話的測試要領

命題說話是考查學生在沒有文字憑借的情況下，運用普通話的規(guī)范程度和口語表達能力。要注意該題限時3分鐘，一定要說滿三分鐘，還要說得順暢。所以，測前的充分準備是非常必要的。但準備不是測試時照著準備好的文稿去念、去讀，也不能變相地借鑒現成的作品，或從網上下載現成的文章背誦，那樣都會造成雷同減分。說話時在盡可能減少語音錯誤和語音缺陷的同時，還要注意詞匯、語法的規(guī)范，也應注意語速適中，不要過快或過慢，影響流暢程度。

（本文為河北省高等學校社科研究2012年度基金項目，項目編號：ywzx201220。）

參考文獻：

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[3]劉照雄主編.普通話水平測試大綱[M].長春：吉林人民出版社，1994.

[4]楊秀江.高職院校普通話課程教學探析[J].文教資料，2011，（1）.

[5]黃謙.計算機輔助普通話水平測試存在的問題及對策[J].廊坊師范學院學報，2011，（4）.

篇8

關鍵詞：綜合改革；統(tǒng)計學；教學

統(tǒng)計學作為職業(yè)高中會計電算化專業(yè)的核心課程，是學生認識問題和解決問題必不可少的工具。然而，學生普遍的感受是統(tǒng)計學概念抽象、公式多而復雜、不好掌握，學生的學習主動性不足。其次，學生對統(tǒng)計學這門核心課程，缺乏認識，未能深刻了解統(tǒng)計學的作用，往往以滿足于通過考試或者取得相應的學分為目的。第三，職業(yè)高中學生本身素質就差，相當一部分學生看到公式就頭疼，對統(tǒng)計學有著本能式的排斥，缺乏學好統(tǒng)計學的自信心。針對以上現狀，作為一名統(tǒng)計學教師，就必須在教學改革上有所突破，以教學改革帶動、促進學生對統(tǒng)計學的學習。

一、改革考試模式，引導學生學習

考試雖不是教學的目的，但考試的形式和內容卻是學生學習的指揮棒，也是檢驗學生學習情況，評估教學質量的重要手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學考試，通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項選擇、多項選擇、判斷、簡答和計算，考試的內容以客觀題為主。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，這種客觀題的最大特點是，標準答案具有唯一性，學生答題不必具備較強的分析能力，也無須發(fā)揮自己的想象力，只需死記硬背書本中的概念、公式和習題就可以了，導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰(zhàn)術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統(tǒng)計學的教學目的，即培養(yǎng)學生掌握統(tǒng)計基本理論并能運用統(tǒng)計方法分析解決實際問題的能力相差甚遠。

改革考試模式，可以大膽地加入調查報告、專題論文、案例分析等考試形式。學生成績的測評應根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的報告或論文、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。采用這樣的考試模式，必將極大地提高學生學習的主動性和自覺性，充分調動學生的求知欲和創(chuàng)造性，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。在考試內容上，應側重檢查學生運用知識的能力，而知識標準化的客觀題不宜過多的作為統(tǒng)計學考試的內容，最好使用結合實際經濟生活而設計的主觀應用題，注重學生各種能力的考查。

二、改革教學的形式和手段，調動學生的學習積極性

首先要變灌輸式教學為啟發(fā)式教學和雙向互動式教學。針對學生的實際情況，應盡可能減少公式的推導，手工的運算過程。要啟發(fā)學生分析統(tǒng)計數字、統(tǒng)計技術背后的含意。課堂上要加強與學生的溝通，開拓學生的發(fā)散思維，變灌輸式教育為啟發(fā)式教育，啟發(fā)式教學有利于激活學生的潛能，引領學生對所學問題進行思考和探究。教師在運用啟發(fā)式教學時，對所提出的問題的設置要注意講求質量和層次，要能引發(fā)學生的好奇心并能激發(fā)學生去思考探究，從而提高學生思考問題和分析問題的能力。提問的形式可以靈活多樣，既可以采用在課堂上提問、由學生現場回答的傳統(tǒng)形式，也可以采用把問題布置下去，由學生經過獨立思考和分組討論后，再以書面結果回答的形式。

改革教學手段。統(tǒng)計學在教學中需要大量運用數據、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，還會涉及到一些復雜的數學計算。借助多媒體現代化教學手段，可以將大量的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖及案例生動的展示在學生的面前。這樣既豐富了學生們的視覺效果，也節(jié)省了教師在課堂上寫板書的時間，又使案例的講解生動清晰，可使學生忘記在統(tǒng)計課堂上須記住的大量統(tǒng)計公式的枯燥和痛苦。同時，多媒體教學也可大大增加課堂教學的信息量，提高課堂教學的靈活性，是統(tǒng)計學教學改革的重要突破口。

結合案例教學。統(tǒng)計學的案例教學根據教學目的和教學內容的要求，將統(tǒng)計學課程中實際例證的處理過程搬入課堂，引導學生參與分析、討論、表達等活動，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步培養(yǎng)學生的設計能力、調查能力、整理能力、分析能力、獨立工作能力和團隊協(xié)作能力的一種教學模式，是對傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學方法的一種重要補充。案例教學可以鍛煉學生以當事人的身份身臨其境地解決問題。同時在解決問題的過程中也會讓學生發(fā)現自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)，并通過分析、討論和比較，尋求解決問題的最佳辦法，并予以彌補，這大大強化了學生學習的積極性和主動性。

三、強化實踐教學，提高學生解決問題的能力

統(tǒng)計的生命在于應用，統(tǒng)計學教師不僅要鉆研本專業(yè)領域的知識，而且還應該多涉獵一些經濟與管理專業(yè)的知識，了解有關專業(yè)的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統(tǒng)計學的講授和具體專業(yè)領域的內容相結合，注重統(tǒng)計方法在有關領域的應用，引起學生的共鳴，能夠讓學生深切體會統(tǒng)計學的應用價值。

如果說案例教學主要是以教師講授為主，則實踐教學更多的需要學生自己動手動腦。實踐教學包括兩個部分，即課內實驗課教學和課外項目教學。通過實踐使學生在有關調查方案的設計，問卷表的設計，問卷的發(fā)放、回收，數據的整理、分析以及最終調查報告的撰寫等全部由學生自己完成。通過這樣的訓練，不僅讓學生真正體驗了從數據搜集、整理到數據分析的全過程，而且為以后的學習起到一定地鋪墊和促進作用。同時可以讓學生把學過的專業(yè)知識更靈活的應用到實踐中，加深對所學知識的理解。只有將統(tǒng)計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統(tǒng)計學獲得最大的生命力。

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關鍵詞：綜合改革 統(tǒng)計學 教學

統(tǒng)計學作為職業(yè)高中會計電算化專業(yè)的核心課程，是學生認識問題和解決問題必不可少的工具。然而，學生普遍的感受是統(tǒng)計學概念抽象、公式多而復雜、不好掌握，學生的學習主動性不足。其次，學生對統(tǒng)計學這門核心課程，缺乏認識，未能深刻了解統(tǒng)計學的作用，往往以滿足于通過考試或者取得相應的學分為目的。第三，職業(yè)高中學生本身素質就差，相當一部分學生看到公式就頭疼，對統(tǒng)計學有著本能式的排斥，缺乏學好統(tǒng)計學的自信心。針對以上現狀，作為一名統(tǒng)計學教師，就必須在教學改革上有所突破，以教學改革帶動、促進學生對統(tǒng)計學的學習。

一、改革考試模式，引導學生學習

考試雖不是教學的目的，但考試的形式和內容卻是學生學習的指揮棒，也是檢驗學生學習情況，評估教學質量的重要手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學考試，通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項選擇、多項選擇、判斷、簡答和計算，考試的內容以客觀題為主。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，這種客觀題的最大特點是，標準答案具有唯一性，學生答題不必具備較強的分析能力，也無須發(fā)揮自己的想象力，只需死記硬背書本中的概念、公式和習題就可以了，導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰(zhàn)術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統(tǒng)計學的教學目的，即培養(yǎng)學生掌握統(tǒng)計基本理論并能運用統(tǒng)計方法分析解決實際問題的能力相差甚遠。

改革考試模式，可以大膽地加入調查報告、專題論文、案例分析等考試形式。學生成績的測評應根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的報告或論文、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。采用這樣的考試模式，必將極大地提高學生學習的主動性和自覺性，充分調動學生的求知欲和創(chuàng)造性，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。在考試內容上，應側重檢查學生運用知識的能力，而知識標準化的客觀題不宜過多的作為統(tǒng)計學考試的內容，最好使用結合實際經濟生活而設計的主觀應用題，注重學生各種能力的考查。

二、改革教學的形式和手段，調動學生的學習積極性

首先要變灌輸式教學為啟發(fā)式教學和雙向互動式教學。針對學生的實際情況，應盡可能減少公式的推導，手工的運算過程。要啟發(fā)學生分析統(tǒng)計數字、統(tǒng)計技術背后的含意。課堂上要加強與學生的溝通，開拓學生的發(fā)散思維，變灌輸式教育為啟發(fā)式教育，啟發(fā)式教學有利于激活學生的潛能，引領學生對所學問題進行思考和探究。教師在運用啟發(fā)式教學時，對所提出的問題的設置要注意講求質量和層次，要能引發(fā)學生的好奇心并能激發(fā)學生去思考探究，從而提高學生思考問題和分析問題的能力。提問的形式可以靈活多樣，既可以采用在課堂上提問、由學生現場回答的傳統(tǒng)形式，也可以采用把問題布置下去，由學生經過獨立思考和分組討論后，再以書面結果回答的形式。

改革教學手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學手段單一，一支粉筆、一張黑板。而多媒體教學的優(yōu)點是信息量大，可以充分地利用圖像、聲音、色彩和動畫等多媒體技術，使得教學過程圖文并茂、生動形象，也非常有利于演示統(tǒng)計軟件的具體應用過程。統(tǒng)計學在教學中需要大量運用數據、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，還會涉及到一些復雜的數學計算。借助多媒體現代化教學手段，可以將大量的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖及案例生動的展示在學生的面前。這樣既豐富了學生們的視覺效果，也節(jié)省了教師在課堂上寫板書的時間，又使案例的講解生動清晰，可使學生忘記在統(tǒng)計課堂上須記住的大量統(tǒng)計公式的枯燥和痛苦。同時，多媒體教學也可大大增加課堂教學的信息量，提高課堂教學的靈活性，是統(tǒng)計學教學改革的重要突破口。多媒體教學的缺點是教學節(jié)奏快，不利于學生對所學知識的消化吸收，容易造成學生課堂學習囫圇吞棗。因此，多媒體教學必須和啟發(fā)式教學和互動式教學相結合，避免造成教與學的脫離。

結合案例教學。統(tǒng)計學的案例教學是按照統(tǒng)計學的學科特點和統(tǒng)計教育規(guī)律所設計和組織的一種教學形式，是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，將統(tǒng)計學課程中實際例證的處理過程搬入課堂，引導學生參與分析、討論、表達等活動，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步培養(yǎng)學生的設計能力、調查能力、整理能力、分析能力、獨立工作能力和團隊協(xié)作能力的一種教學模式，是對傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學方法的一種重要補充。教師可選取一些緊密結合實際，并具有一定代表性且生動有趣的實際案例進行剖析，闡述統(tǒng)計方法運用的條件、背景及其分析研究過程。案例教學可以鍛煉學生以當事人的身份身臨其境地解決問題。同時在解決問題的過程中也會讓學生發(fā)現自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)，并通過分析、討論和比較，尋求解決問題的最佳辦法，并予以彌補，這大大強化了學生學習的積極性和主動性。

三、強化實踐教學，提高學生解決問題的能力

統(tǒng)計的生命在于應用，統(tǒng)計學教師不僅要鉆研本專業(yè)領域的知識，而且還應該多涉獵一些經濟與管理專業(yè)的知識，了解有關專業(yè)的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統(tǒng)計學的講授和具體專業(yè)領域的內容相結合，注重統(tǒng)計方法在有關領域的應用，引起學生的共鳴，能夠讓學生深切體會統(tǒng)計學的應用價值。

如果說案例教學主要是以教師講授為主，則實踐教學更多的需要學生自己動手動腦。實踐教學包括兩個部分，即課內實驗課教學和課外項目教學。通過實踐使學生在有關調查方案的設計，問卷表的設計，問卷的發(fā)放、回收，數據的整理、分析以及最終調查報告的撰寫等全部由學生自己完成。通過這樣的訓練，不僅讓學生真正體驗了從數據搜集、整理到數據分析的全過程，而且為以后的學習起到一定地鋪墊和促進作用。同時可以讓學生把學過的專業(yè)知識更靈活的應用到實踐中，加深對所學知識的理解。只有將統(tǒng)計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統(tǒng)計學獲得最大的生命力。

提高學生計算機及統(tǒng)計軟件的應用能力。統(tǒng)計學是研究數據的科學，現代社會的數據處理離不開計算機，鑒于統(tǒng)計學課程內容廣、信息量大、圖表多、計算公式復雜等特點，最佳辦法就是使用統(tǒng)計軟件教學。統(tǒng)計軟件的應用。使得數據處理、顯示、分析和推理變得快速而簡單，使統(tǒng)計的功能得到充分的發(fā)揮?，F在常用的軟件有：Excel、Spss、Eviews、Sas等。統(tǒng)計方法的教學與統(tǒng)計應用軟件的密切結合。可以使學生在學習統(tǒng)計理論和方法的同時，能熟練掌握統(tǒng)計軟件的具體應用，提高了學生的動手能力。對非統(tǒng)計學專業(yè)的學生，課程教學最好選用Excel軟件，Excel統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學易用，便于掌握。學生通過上機把所學Excel功能運用到數據整理分析之中，使實踐教學更具針對性。

此外，針對興趣濃、水平高的學生，還可以引導這部分學生利用課余時間完成項目、利用假期時間，參加一些與專業(yè)有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)實習等。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和社會實踐能力。還可以有針對性的指導學生寫一些小論文，全面提升這些學生的統(tǒng)計學綜合應用能力。

參考文獻：

[1]王尚武；重建統(tǒng)計學教學模式[J]；統(tǒng)計與決策；2001年01期

[2]黃少年；財經類非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學課程何去何從[J]；統(tǒng)計與決策；2001年12期

[3]譚英；統(tǒng)計教育改革透視[J]；統(tǒng)計與決策；2001年12期

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【關鍵詞】乙肝病毒 ELISA 免疫接種

中圖分類號：R512.62文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2010）11-378-02

慢性乙型肝炎（乙肝）是世界上最常見的傳染病之一，我國有大量乙肝患者，約有10%人口為乙肝病毒（hepatitis B virus，HBV）攜帶者，一般人群中HBsAg流行率為 9. 09%。盡管近年來國家衛(wèi)生部門加強對乙肝病毒的預防接種，但乙肝病毒表面抗原攜帶者仍為數眾多[1]。乙肝病毒感染嚴重威脅人們的身心健康，乙型肝炎（乙肝）是我國現階段重要的公共衛(wèi)生問題[2]。為了解我校師生乙肝病毒感染情況及乙肝疫苗接種情況，對我校09級681名學生及650名教師HBV感染及免疫狀況進行了調查，現將結果分析報告如下。

1對象與方法

1.1 對象我校09級入學的681名學生及在校的650名教師。

1.2方法

1.2.1標本來源師生在每年春季例行體檢時，抽取調查對象每人3ml早晨空腹靜脈血，經無菌分離血清后檢測乙肝各項指標。血清標本保存在-70℃超低溫冰箱中備檢。詢問每名被調查者的個人及家族乙肝病史、乙肝疫苗接種史，將受檢人員信息錄入微機。

1.2.2實驗室檢測采用上?？迫A公司生產的乙肝酶聯(lián)免疫吸附試驗（enzyme-linked immunosorbent assays，ELISA）試劑盒（批號20080402）檢測HbsAg、抗-HBs和抗-HBc。所有血清標本按ELISA試劑盒說明進行檢測，檢測中統(tǒng)一試劑，統(tǒng)一實驗室結果判斷標準，保證試驗結果的可靠性和準確性。

1.2.3陽性判斷標準[3] ①HBsAg陽性：HBsAg和抗-HBs同時陽性；如果只有一項陽性，則該標本判為陰性。②抗-HBs陽性：包括抗-HBs陽性和抗-HBs+抗-HBc陽性；如果只是抗-HBs陽性并有乙肝疫苗接種史，該標本判為單抗-HBs陽性；如果只是抗-HBs陽性而無乙肝疫苗接種史，該標本為抗-HBs陰性。③單抗-HBc陽性：抗-HBc陽性標本中無HBsAg或抗-HBs陽性的標本。④HBV感染率：HBsAg和抗-HBs+抗-HBc中，凡任一項陽性者判斷為HBV陽性標本，但不包括有乙肝疫苗接種史且單抗-HBs陽性標本。

1.2.4乙肝疫苗的接種 對無乙肝疫苗接種史且乙肝感染標志物為陰性的師生，按0、1、6個月程序每次接種重組（漢遜酵母）乙肝疫苗10μg，每名接種者均自愿接種，于最后一次接種后1個月再次采集靜脈血檢測抗-HBs。

1.3 統(tǒng)計學分析 采用統(tǒng)計分析軟件SPSS 13.0進行數據庫清理和數據分析，率或構成比采用X2檢驗法，P

2結果

2.1一般情況 本次共調查1318人，其中學生668人，教師650人，除去中途因事退出未能完成調查者45人，最終完成調查人數為1273人（95.64%）。年齡最小14歲，最大63歲，平均年齡（20.6±5.6）歲，女性1137人，占總調查人數的89.32%（1137/1273）；男性136人，占總調查人數的10.68%（136/1273）。

2.2HBV感染情況。被調查的師生中HBV感染指標全陰性者為216人，占16.97%，其中學生96人，教師120人；HBV感染率為12.02%（153/1273），其中隱匿性HBV感染率（單抗-HBc陽性和抗-HBs陽性+抗-HBc陽性）為11.86%（151/1273）。學生與教師感染率分別為11.11%（70/630）和13.09%（81/643），經檢驗差異無統(tǒng)計學意義（X2=1.29，P=0.523）見表1。

表1某校師生乙肝血清學指標陽性情況

注:*包括抗-HBs+抗-HBc和單抗-HBs陽性

2.3乙肝疫苗免疫效果

2.3.1接種史調查結果見表2。1273名師生中，既往明確接種過乙肝疫苗的占73.84%（940/1273），明確無乙肝疫苗接種史的占23.80%（303/1273），不清楚的占1.26%（16/1273）。

2.3.2疫苗接種后抗體陽轉情況。對HBV感染指標全陰性者進行乙肝疫苗的接種，接種后抗體陽轉率為48.94%（92/188），其中學生陽轉率為26.47%，教師陽轉率為61.67%，兩者差異有統(tǒng)計學意義（X2=24.87，P

表2某校師生乙肝疫苗接種情況

3討論

乙型肝炎是我國發(fā)病率較高的傳染病，且易轉化為慢性肝炎，少數患者可發(fā)展為肝硬化，甚至肝癌，已經成為危害廣大人民群眾健康的社會公眾性問題。實驗室的檢測對于是否需要接種乙肝疫苗、判斷病毒復制程度、監(jiān)測抗病毒治療效果以及評估預后效果等作用非常重要。目前，大多數學者將HBsAg陰性的HBV感染稱為隱匿性HBV感染（occult hepatitis B virus infection，OBI），嚴格講，OBI是指除血清轉換前的窗口期外，機體存在HBVDNA，但無法檢測到HBsAg的HBV感染，可伴有或不伴有抗-HBc或抗-HBs[3]。本次調查顯示我校師生HBV感染率為11.86%，其中除2名師生HBsAg陽性外，其余人員均為隱匿性感染。HBV感染率低于全國水平，歸結其原因主要有：新生入學期間，嚴格執(zhí)行醫(yī)學院校身體檢查標準，掌握了學生HBV感染和免疫狀況，減少了乙肝病人進入校園；醫(yī)學院校師生的醫(yī)學知識豐富，自我保護及防范意識強于其他群體，通過血液或性傳播的疾病傳入校園的幾率相對較小，近年來學校為新生普種乙肝疫苗，一定程度上可以保護部分人員免受HBV感染；我國自20世紀90年代以來，各級醫(yī)療衛(wèi)生機構逐漸開始使用一次性醫(yī)療用品，取代了過去一貫沿用的可重復使用醫(yī)療用品；另一方面，加強了獻血員和血液制品的管理，使乙肝的醫(yī)源性感染機會大大減少。本次調查顯示學生乙肝疫苗接種率達100%，但是部分學生HBV血清學指標仍為陰性，對這些全陰性學生再次接種疫苗后抗體陽轉率為26.47%，分析再次接種后產生抗體陽轉的原因可能為學生以前接種疫苗過程中沒有嚴格按照免疫程序進行，存在漏種、補種等現象，根據國內外研究顯示，乙肝疫苗免疫程序的完整性和準確性是疫苗抗體陽轉的關鍵因素。而那些兩次全程接種但仍未產生抗體的學生，可能是由于自身免疫系統(tǒng)對此種疫苗不應答或低應答，造成不生成抗-HBs或低水平抗-HBs（未達到保護作用的效價）。此現象也同樣存在于教師。本次調查發(fā)現教師接種乙肝疫苗抗體陽轉率比學生陽轉率高，其原因有待進一步研究。目前乙型肝炎疫苗的免疫接種是控制HBV感染的唯一有效措施[4，5]，也是我國預防控制病毒性乙型肝炎的主要途徑。

參考文獻

[1] 覃文周. 4396名高中學生乙型肝炎病毒感染情況調查分析[J].吉林醫(yī)學雜志，2010，31（10）：1420-1421.

[2] 莊輝.乙型肝炎流行病學研究進展[J].國外醫(yī)學-流行病學傳染病學分冊，2004，31（3）：133-135.

[3] 梁曉峰，陳園生，王曉軍，等.中國3歲以上人群乙型肝炎血清流行病學研究[J].中華流行病學雜志，2005，26（9）：655-658.