導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇政治哲學(xué)認(rèn)識(shí)論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 高等教育哲學(xué) 知識(shí)價(jià)值

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(a)-0164-01

近日通讀了一遍約翰·布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》。禁不住有想表達(dá)點(diǎn)“思想”的欲望。在通才教育倡導(dǎo)者眼中:“職業(yè)教育傳授的是經(jīng)驗(yàn)而非知識(shí),因?yàn)槁殬I(yè)教育的邏輯起點(diǎn)似乎是謀生。”近年來(lái),大學(xué)逐漸成了國(guó)內(nèi)社會(huì)關(guān)注和議論的焦點(diǎn),對(duì)于它的批評(píng)也是日囂塵上。這倒與二十世紀(jì)六十年代的美國(guó)有幾分相似,美國(guó)學(xué)者布魯貝克將這一切寫進(jìn)了他的代表作《高等教育哲學(xué)》一書里。

1 知識(shí)價(jià)值視角的缺失

布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》圍繞著高深學(xué)問(wèn)從不同的角度和層面來(lái)探討高等教育哲學(xué)的代表思想及其演變,可謂是抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。在這個(gè)分析框架之中,存在著一個(gè)二元論的哲學(xué)基礎(chǔ),分別是認(rèn)識(shí)論和政治論。其觀點(diǎn)至少存在以下幾個(gè)局限和不足:

(1)從某種程度上夸大了政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展因素的影響,強(qiáng)化了政治論的價(jià)值,從某種程度上忽視了知識(shí)自身價(jià)值和功能發(fā)展因素的影響,弱化了認(rèn)識(shí)論的價(jià)值。布魯貝克在論述高等學(xué)校存在的合法基礎(chǔ)時(shí)指出:“高等教育的兩種哲學(xué)———認(rèn)識(shí)論的和政治論的———交替地在美國(guó)的高等學(xué)府中占據(jù)統(tǒng)治地位”。“在建國(guó)初期,高等教育所據(jù)以存在的合法依據(jù)主要是政治性的。我們把學(xué)院和大學(xué)看作是提供牧師、教師、律師和醫(yī)師的場(chǎng)所,這種觀念是從殖民地時(shí)代繼承下來(lái)的,而殖民地時(shí)代又是從歐洲繼承下來(lái)的?！睆倪@種歷史描述性的分析中,不難看出主要是從外部社會(huì)因素的變化來(lái)論述的,也就很自然地得出布魯貝克后來(lái)提到的“政治論哲學(xué)盛行”的結(jié)論。而很難從其中看出認(rèn)識(shí)論的價(jià)值及其合理性。

(2)偏重描述性地論述高等教育哲學(xué)的演化過(guò)程,以及從社會(huì)學(xué)和政治學(xué)角度分析高等教育哲學(xué)演化的原因,不能完全解釋高等教育哲學(xué)演變的合理性,也無(wú)法對(duì)未來(lái)高等教育哲學(xué)的演變趨勢(shì)進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。布魯貝克在導(dǎo)言中分析了引起高等教育哲學(xué)變化的外部原因。指出二十世紀(jì)六七十年代的學(xué)生行動(dòng),集中抨擊了“高等教育本身的性質(zhì)和組織結(jié)構(gòu)”,“社會(huì)和職業(yè)界已經(jīng)對(duì)高等教育的可靠性產(chǎn)生了懷疑”,導(dǎo)致了高等教育的“合法性危機(jī)”。布魯貝克認(rèn)為導(dǎo)致高等教育哲學(xué)發(fā)展變化的原因是社會(huì)的需要。認(rèn)為“正如高等教育的界限埋嵌在歷史發(fā)展中一樣,高等教育哲學(xué)的許多方面也是隨著歷史的發(fā)展而逐漸顯現(xiàn)的。

(3)布魯貝克將認(rèn)識(shí)論和政治論作為的哲學(xué)基礎(chǔ),預(yù)設(shè)了其存在的合理性。但為什么是認(rèn)識(shí)論和政治論成為高等教育哲學(xué)的基礎(chǔ)?認(rèn)識(shí)論和政治論是否必然存在著矛盾沖突?一定時(shí)期的高等教育哲學(xué)只有一個(gè)中心(認(rèn)識(shí)論的或政治論的),還是兩個(gè)中心(認(rèn)識(shí)論和政治論并存)這些問(wèn)題布魯貝克并沒(méi)有給出一個(gè)明確的答案。

2 缺失了自由的教育

在《高等教育哲學(xué)》里,布魯貝克向讀者描述了一種“存在主義大學(xué)”或曰“非大學(xué)”(nonuniversity)。在這樣的大學(xué)里,學(xué)生不受傳統(tǒng)、刻板的學(xué)術(shù)要求束縛,他們可以自由地學(xué)習(xí)繪畫、錄音等,也可以學(xué)習(xí)非理性的東方文化,決定什么時(shí)候離校、什么時(shí)候繼續(xù)學(xué)習(xí)。

我們說(shuō),技術(shù)問(wèn)題在深層次上就是人的再生產(chǎn)問(wèn)題。因?yàn)樵诶每茖W(xué)技術(shù)的過(guò)程中,當(dāng)人類受到科學(xué)技術(shù)的束縛、限制和迷惑,其自身也逐漸展現(xiàn)為功能性、物質(zhì)性的存在,成為可預(yù)測(cè)、可計(jì)算的技術(shù)對(duì)象時(shí),他就失去了自我支配的自由,從而變成一種“新的普遍的奴隸化”。在這種前提下,大學(xué)教育不可避免地會(huì)被賦予強(qiáng)烈的功利色彩。理性主義思維高揚(yáng),而人的主觀性、情緒化、意志品質(zhì)等主題恰恰被教育所遺忘。正是在這一意義上,有學(xué)者認(rèn)為,我們應(yīng)該從布魯貝克的“兩點(diǎn)論”之外尋找一個(gè)教育人類學(xué)的基礎(chǔ)。

當(dāng)美國(guó)以“嬉皮士”為代表的反主流文化運(yùn)動(dòng)歷時(shí)十余年終于平息下來(lái)時(shí),人們也終于意識(shí)到大學(xué)是個(gè)悖論性的存在,既要思考當(dāng)下的問(wèn)題,也要思考未來(lái)的甚至是烏托邦的問(wèn)題。因?yàn)楦叩冉逃粌H要考慮直觀、情感、體驗(yàn)、感悟等非理性因素,更與邏輯、理性與科學(xué)態(tài)度等緊密相連。

3 知識(shí)價(jià)值視角的建立

布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》存在的一些局限和不足,可以歸結(jié)于知識(shí)價(jià)值視角的缺失,即缺乏對(duì)高深學(xué)問(wèn)也就是高深知識(shí)本身的變化的探討。從知識(shí)價(jià)值視角來(lái)探討高等教育哲學(xué),可以得出以下一些發(fā)現(xiàn):

(1)高深知識(shí)的客觀性和實(shí)踐性,決定了知識(shí)具有認(rèn)識(shí)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。知識(shí)的認(rèn)識(shí)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值是產(chǎn)生高等教育哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和政治論的基礎(chǔ)。布魯貝克在談到認(rèn)識(shí)論哲學(xué)時(shí),認(rèn)為“學(xué)術(shù)的客觀性和獨(dú)立性來(lái)自于德國(guó)大學(xué)所稱的價(jià)值自由”。需要指出的是價(jià)值自由并不是產(chǎn)生高深學(xué)問(wèn)客觀性的前提條件,相反,應(yīng)該說(shuō)客觀性是高深知識(shí)的本質(zhì)特性,正是知識(shí)的客觀性要求教授在學(xué)術(shù)活動(dòng)中遵循價(jià)值自由的原則。

(2)高深知識(shí)的認(rèn)識(shí)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值決定了知識(shí)發(fā)展的兩條不同道路。認(rèn)識(shí)價(jià)值要求知識(shí)自我發(fā)展和自我完善,應(yīng)用價(jià)值要求知識(shí)適應(yīng)社會(huì)需要的變化。社會(huì)要求大學(xué)除了承擔(dān)純粹認(rèn)識(shí)意義上的高深學(xué)問(wèn)研究之外,還要承擔(dān)傳播知識(shí)和培養(yǎng)人才的任務(wù),甚至于直接參與解決經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)生活中的各種問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

在普通教育與專業(yè)教育的問(wèn)題上,雖然自由教育最初是“自由人”的教育,是一種上層社會(huì)的特權(quán),但自由教育的追求理性發(fā)展理智美德的特點(diǎn)并不是只有“自由人”才需要。同樣,專業(yè)教育和職業(yè)技能的教育也并非是平民階級(jí)才需要。大學(xué)既應(yīng)該重視普通教育也應(yīng)該重視專業(yè)教育,“普通教育和職業(yè)教育必須攜手并進(jìn)”。

篇2

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)言轉(zhuǎn)向 認(rèn)識(shí)論 存在論 高校思想政治教育

［作者簡(jiǎn)介］劉慶杰（1958-　），男，河北秦皇島人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c大學(xué)生就業(yè)；陳光輝（1972-　），男，四川樂(lè)山人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)楦呗毥逃碚摗⒋髮W(xué)生就業(yè)能力以及教育經(jīng)濟(jì)與管理；鄧會(huì)君（1976-?。?，女，四川江油人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槔碚撆c思想政治教育。（河北 秦皇島　066100）

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）03-0182-02

“語(yǔ)言轉(zhuǎn)向”是20世紀(jì)西方哲學(xué)中最具革命性的一股思潮，也被稱為是區(qū)分現(xiàn)代西方哲學(xué)與傳統(tǒng)哲學(xué)的重要界標(biāo)。斯魯格在《弗雷格》一書中指出：“首先，哲學(xué)家們思考這個(gè)世界，接著，他們反思認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的方式，最后，他們轉(zhuǎn)向注意表達(dá)這種認(rèn)識(shí)的媒介。這似乎就是哲學(xué)從形而上學(xué)，經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)論，到語(yǔ)言哲學(xué)的自然過(guò)程?！雹龠@概括了“語(yǔ)言轉(zhuǎn)向”在西方哲學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的歷史必然性。雖然，我們依然處在這一語(yǔ)言哲學(xué)話語(yǔ)體系的邊緣之上，然而由于全球化的擴(kuò)張，這一歷史必然性直接或間接地影響且延伸到我們的經(jīng)濟(jì)、政治和文化等領(lǐng)域，其意識(shí)形態(tài)和文化話語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建都或多或少地受到語(yǔ)言轉(zhuǎn)向思潮的影響。高校思想政治教育作為傳輸主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的載體，作為政治文化領(lǐng)域的重要組成部分，其話語(yǔ)形構(gòu)（discourse　formation）也必然被納入其中。因而，正確地分析和借鑒西方哲學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)向，有助于我們理性地思考如何更好地加強(qiáng)高校思想政治教育話語(yǔ)形構(gòu)的建設(shè)，正確理解和認(rèn)知思想政治教育本身。

一、高校思想政治教育語(yǔ)言轉(zhuǎn)向的認(rèn)識(shí)論理解

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，意識(shí)形態(tài)也發(fā)生著新的變化。為了提高高校思想政治教育的實(shí)效性，使高校思想政治教育真正能夠?qū)崿F(xiàn)其為上層建筑培養(yǎng)政治意識(shí)、訓(xùn)練政治素質(zhì)的目的，它的話語(yǔ)形構(gòu)也必須要做出轉(zhuǎn)換。高校思想政治教育語(yǔ)言轉(zhuǎn)向，首先要從形式上確定語(yǔ)言的合理性，其次才能驗(yàn)證語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容的本質(zhì)及其真理。從認(rèn)識(shí)論層面上對(duì)高校思想政治教育語(yǔ)言轉(zhuǎn)向的研究，就是對(duì)語(yǔ)言本身和語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)在形式上的技術(shù)分析。思想政治教育語(yǔ)言是思想政治教育的活動(dòng)主體在思想政治教育的實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)特定的方式表達(dá)出來(lái)以達(dá)到思想政治教育目的的話語(yǔ)，它包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。說(shuō)“一個(gè)人只要他對(duì)別人講話，他就是在做宣傳工作”②。然而口頭語(yǔ)言因?yàn)槭且环N聽覺載體，其信息傳播具有即效性和共時(shí)性，受到特定的時(shí)間、地點(diǎn)的限制，且依靠記憶留存信息，致使信息傳遞出現(xiàn)偏誤。書面語(yǔ)言則是通過(guò)文字把語(yǔ)言記錄下來(lái)，形成書面語(yǔ)，是一種延時(shí)載體，具有歷史性，反映思想也較深刻、準(zhǔn)確，但是也要求信息接受者具有一定的知識(shí)和理性思考的能力，才能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，否則可能因文字語(yǔ)言本身和語(yǔ)言的接受者之間在時(shí)間和空間上的不對(duì)等而產(chǎn)生信息理解上的隨意性，失去了思想政治教育所要到達(dá)的本真意義。因此，要有效地避免這兩者的缺陷，準(zhǔn)確傳遞思想政治教育的內(nèi)容和本質(zhì)，達(dá)到思想政治教育的目的?？陀^上要求高校思想政治教育的工作者們?cè)谶M(jìn)行傳播主流意識(shí)形態(tài)理念的過(guò)程中，首先要用邏輯的分析方法去澄清思想政治教育中各種概念本身的偏誤給思想政治教育帶來(lái)的各種問(wèn)題，其次則需要對(duì)思想政治教育文字進(jìn)行語(yǔ)言邏輯分析，來(lái)驗(yàn)證思想政治教育知識(shí)內(nèi)容的真理性，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的語(yǔ)言去進(jìn)行描述和解釋以規(guī)避其理解的差異和誤用，在形式上準(zhǔn)確地表達(dá)出我們這個(gè)時(shí)代所體現(xiàn)的思想政治教育理念和內(nèi)容。這就要求我們高校的思想政治教育工作者們，不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時(shí)要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)基本功，做到由表及里去偽存真。

二、高校思想政治教育語(yǔ)言轉(zhuǎn)向的存在論理解

人本主義存在論賦予了我們關(guān)于語(yǔ)言轉(zhuǎn)向新的理解維度，即生命存在的意義，只有借助語(yǔ)言并在語(yǔ)言中才能得以把握。因而在對(duì)高校思想政治教育的語(yǔ)言轉(zhuǎn)向的探討中，就不能只僅僅把語(yǔ)言當(dāng)成一種工具，而要將語(yǔ)言研究推向更深一層的理解空間，即高校思想政治教育何以能夠存在？為什么能夠存在？也就是說(shuō)在高校思想政治教育的具體實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)言不再是其表象，而是其核心。關(guān)注高校學(xué)生的“精神世界”，讓學(xué)生樹立起正確的政治信仰，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的提升，是高校思想政治教育的根本。黑格爾在其《精神現(xiàn)象學(xué)》一書中指出，“精神乃是一個(gè)民族的倫理生活。它必須繼續(xù)前進(jìn)以至對(duì)它的直接狀態(tài)有所意識(shí)，它必須揚(yáng)棄美好的倫理生活并通過(guò)一系列的形態(tài)以取得關(guān)于它自身的知識(shí)”③。這為我們指出，思想政治教育語(yǔ)言關(guān)注的不僅僅是思想政治教育的真理與知識(shí)，而更多的是倫理與實(shí)踐。這一理念恰好契合了馬克思關(guān)于人的存在方式就是通過(guò)物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐去理解自己理解世界的理念。所以人對(duì)思想、精神的需要，人對(duì)目標(biāo)、理想的追求，是高校思想政治教育賴以存在和發(fā)展的本源。那么在全球化迅猛發(fā)展的今天，個(gè)體生活方式和交往領(lǐng)域日趨多元化，形成了新的社會(huì)群體和不同的價(jià)值觀，這就要求我們高校的思想政治教育工作必須積極介入到這些新的群體和領(lǐng)域當(dāng)中，探求和掌握社會(huì)生活各領(lǐng)域各層面的發(fā)展規(guī)律，做到真正貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，有效地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思想政治教育主體的存在意義。

因此，我們高校的思想政治教育語(yǔ)言在內(nèi)容上只有轉(zhuǎn)向于與我們的教育生活、教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的世界，才能真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育實(shí)踐主體的本真意義，體現(xiàn)思想政治教育的“精神的引領(lǐng)與建構(gòu)”這一宏大主題。正如胡塞爾所言，只有將視野指向人類精神得以生長(zhǎng)和存在的生活世界，將其作為人價(jià)值存在的基礎(chǔ)，那一度失落的人的意義才能重新復(fù)歸。

三、高校思想政治教育語(yǔ)言轉(zhuǎn)向的理性整合

語(yǔ)言轉(zhuǎn)向是對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)研究方向的逆轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)哲學(xué)把抽象的觀念對(duì)象化、實(shí)體化、凝固化，并且以此作為說(shuō)明世界、規(guī)范人生的根本原則，它遮蔽和扭曲了現(xiàn)實(shí)的生活世界和精神世界，因此必須要摧毀拆解傳統(tǒng)哲學(xué)中的形而上學(xué)話語(yǔ)，從久已被人遺忘的語(yǔ)言中找回存在的本真意義。語(yǔ)言轉(zhuǎn)向的認(rèn)識(shí)論和存在論的理解正是在這一理念中應(yīng)運(yùn)而生。無(wú)論是認(rèn)識(shí)論把語(yǔ)言轉(zhuǎn)向看作是對(duì)混亂或誤用的哲學(xué)語(yǔ)言的凈化，強(qiáng)調(diào)用實(shí)證科學(xué)的思維方式去影響語(yǔ)言和認(rèn)知；還是存在論把語(yǔ)言轉(zhuǎn)向生活世界，關(guān)注人與世界以及人本身的生存，它們的核心主題都是對(duì)形而上學(xué)的批判。毋庸置疑，這一批判和拒斥是現(xiàn)代哲學(xué)的積極成果，它拓寬了哲學(xué)思考的維度，增大了哲學(xué)研究的客觀性和實(shí)證性。

然而，現(xiàn)代哲學(xué)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)向不可避免地出現(xiàn)矯枉過(guò)正的尷尬。認(rèn)識(shí)論的形式邏輯和知性邏輯常常會(huì)脫離思想內(nèi)容來(lái)考察思維形式，因而也就避免不了思維的主觀任意性。存在論則因?yàn)閷?duì)邏輯本體論的抗拒，致使哲學(xué)家們忽視了對(duì)事物的思辨性思考，容易受到經(jīng)驗(yàn)主義和知性思維方式的影響，導(dǎo)致存在哲學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)人的經(jīng)驗(yàn)和本能意識(shí)，把科學(xué)說(shuō)明和人文理解對(duì)立起來(lái)，從而在批判和拒斥傳統(tǒng)哲學(xué)的形而上學(xué)的過(guò)程中形成了新的形而上學(xué)的經(jīng)驗(yàn)論。

因此，在把西方哲學(xué)關(guān)于語(yǔ)言轉(zhuǎn)向的分析引入高校思想政治教育語(yǔ)言轉(zhuǎn)向的研究中，一方面要肯定二者對(duì)形而上學(xué)的批判。作為高校的思想政治教育主體實(shí)踐者，首先要做的就是在實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)遵循一定的理念和準(zhǔn)則對(duì)現(xiàn)存的思想、觀念、行為等進(jìn)行批判性地分析和評(píng)價(jià)，將無(wú)產(chǎn)階級(jí)所需要的思想品德逐漸內(nèi)化為自身的思想與行為準(zhǔn)則。同時(shí)，高校的思想政治教育主體實(shí)踐者要用富有時(shí)代特征的、先進(jìn)的精神文化，用人類傳承下來(lái)的優(yōu)秀文化去塑造和發(fā)掘大學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生的自我完善，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育實(shí)踐中主客體的和諧統(tǒng)一。

另一方面，務(wù)必要把握住這兩者間的尺度，合理地借鑒與揚(yáng)棄。高校思想政治教育中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是思想政治教育語(yǔ)言形式上的分析，即語(yǔ)言的藝術(shù)或技術(shù)上的分析，這里語(yǔ)言更多的是作為一種工具存在。二是把思想政治教育語(yǔ)言深入到思想政治教育所關(guān)注的內(nèi)容上去把握，把語(yǔ)言當(dāng)作人存在之根本來(lái)加以分析。前者要求我們更多地用認(rèn)識(shí)論的科學(xué)的邏輯分析方法去解構(gòu)和澄清思想政治教育語(yǔ)言本身的偏誤或不合理性，在語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)或手段上做到嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，同時(shí)要做到個(gè)性和共性的對(duì)立統(tǒng)一，歷史地具體地分析思想政治教育語(yǔ)言在不同時(shí)期、不同階段所體現(xiàn)出的表達(dá)方式并加以聯(lián)系和比較，弄清其實(shí)質(zhì)、揭示其發(fā)展趨勢(shì)，從而避免認(rèn)識(shí)論只帶來(lái)抽象的共性卻缺失對(duì)個(gè)性的理性認(rèn)識(shí)。因此，先從語(yǔ)言的形式上給予理性澄清就顯得尤為重要。

然而，在對(duì)高校思想政治教育語(yǔ)言轉(zhuǎn)向的思考中，語(yǔ)言僅僅是作為一種工具出現(xiàn)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我們所要探討的目的。馬克思指出，“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”④，“觀念不能離開語(yǔ)言而存在”⑤，表明了人的存在在本質(zhì)上是語(yǔ)言性的，因而思想政治教育語(yǔ)言是思想政治教育主體實(shí)踐者作為其存在方式才是探求思想政治教育語(yǔ)言的本質(zhì)。這與存在論的理念旨趣是如出一轍的，但在借鑒存在論所倡導(dǎo)的語(yǔ)言是人存在的根本的同時(shí)，應(yīng)摒棄經(jīng)驗(yàn)主義和知性思維方式的影響，站在實(shí)踐的維度上來(lái)驗(yàn)證存在的合理性。事實(shí)上，不管是從思想政治教育的主體——現(xiàn)實(shí)的、具體的、具有實(shí)踐活動(dòng)能力的人，還是思想政治教育的動(dòng)因——社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展的需要，思想政治素質(zhì)最終要用于指導(dǎo)人們的實(shí)踐，離開社會(huì)實(shí)踐談?wù)撍枷胝嗡刭|(zhì)，只能是無(wú)根之木，無(wú)源之水。正如馬克思所談到的那樣：“語(yǔ)言是一種實(shí)踐的、既為別人存在因而也為我自身而存在的、現(xiàn)實(shí)的意識(shí)。語(yǔ)言也和意識(shí)一樣，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的。”⑥因而高校思想政治教育的語(yǔ)言轉(zhuǎn)向，只有無(wú)限貼近于現(xiàn)實(shí)、符合于現(xiàn)實(shí)的需要，才能提升和彰顯其存在的價(jià)值。因而用科學(xué)的邏輯思辨的方法，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，回歸于現(xiàn)實(shí)生活中，理性地從思想政治教育客觀對(duì)象的規(guī)律和人主體自身的規(guī)律來(lái)探求思想政治教育語(yǔ)言所呈現(xiàn)的內(nèi)容，在歷史與邏輯的統(tǒng)一中，發(fā)揮精神的動(dòng)力，提升人的精神境界，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的終極目標(biāo)——人的自由而全面的發(fā)展，才是我們對(duì)高校思想政治教育語(yǔ)言轉(zhuǎn)向的本質(zhì)詰問(wèn)。

四、小結(jié)

語(yǔ)言作為人的存在方式、擁有世界的方式，無(wú)疑是人理解自身的重要途徑。通過(guò)分析西方哲學(xué)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)向在認(rèn)識(shí)論和存在論方面的理解來(lái)考察和探討高校思想政治教育語(yǔ)言的轉(zhuǎn)向，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，不是要提出某個(gè)具體的語(yǔ)言表達(dá)方式或某種具體的套路，真正的問(wèn)題在于如何吸收和借鑒西方的哲學(xué)成果，正確表達(dá)和引導(dǎo)思想政治教育實(shí)踐主體的自我理解和自我認(rèn)知以及思想政治教育實(shí)踐主體對(duì)思想政治教育本身的理解和認(rèn)識(shí)，喚醒和提升符合人性、符合語(yǔ)言本性的辯證思維方式。

［注釋］

①（美）漢斯·D.斯魯格.弗雷格［M］.江怡，譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1989：10.

②.選集［M］.北京：人民出版社，1991：838.

③（德）黑格爾.精神現(xiàn)象學(xué)（下）［M］.賀麟，王玖興，譯.北京：商務(wù)印書館，1997：4.

④中央編譯局.馬克思恩格斯全集（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1960：525.

篇3

[關(guān)鍵詞] 政治文化傳統(tǒng)；圣人政治；全能政府；契約政治；有限政府

【中圖分類號(hào)】 TU98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）11-263-2

政治文化在國(guó)家政治生活中所起的作用是巨大的。在理解不同國(guó)家或不同時(shí)期的政治時(shí)，政治文化是個(gè)重要的因素。如果不考慮政治文化，我們就不會(huì)理解政治實(shí)際上是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的。因?yàn)檎挝幕谝粸檎误w系的確立提供合法性說(shuō)明；第二為政治秩序的穩(wěn)定提供思想、意識(shí)上的支持；第三為政治統(tǒng)治體系的發(fā)展提供指導(dǎo)作用。我們深入地研究中西政治文化，了解二者各自的主要特質(zhì)和差異，對(duì)于理解兩國(guó)不同的政治行為和建立我國(guó)新型的政治文化都有重要的意義。

1956年，美國(guó)著名的政治學(xué)者加布里埃爾?A?阿爾蒙德在《比較政治體系》一文中率先使用了“政治文化”的概念，用來(lái)代替“民族性格”、“民族精神”、“政治意識(shí)”等概念。接著，在他與維巴合著的《公民文化》一書中，認(rèn)為“政治文化”是指“作為被內(nèi)化于該體系成員的認(rèn)知、情感和評(píng)價(jià)之中的政治體系”。最后，在其《比較政治學(xué)：體系、過(guò)程和政策》一書中，他進(jìn)一步將政治文化明確定義為“一個(gè)民族在特定的時(shí)期流行的一套政治態(tài)度、信仰和感情”。根據(jù)這種概念，政治文化是政治體系的基本傾向或心理方面。徐大同教授認(rèn)為“它包括一個(gè)民族在特定時(shí)期普遍奉行的一套政治態(tài)度、信仰、情感、價(jià)值等基本取向。它由一個(gè)民族的地理環(huán)境、民族氣質(zhì)、、政治經(jīng)濟(jì)的歷史發(fā)展進(jìn)程等因素。影響甚至決定著一個(gè)民族或每個(gè)政治角色的政治行為方式、政治要求的內(nèi)容和對(duì)法律的反應(yīng)；政治行為是它的外在表現(xiàn)，政治制度是它的凝固形態(tài)，政治學(xué)說(shuō)是它的理性升華”。因?yàn)檎挝幕浅诫A級(jí)、黨派界限和時(shí)間界限的，它比表層的政治制度和政治理論更準(zhǔn)確地反映一個(gè)民族的政治個(gè)性，所以政治文化是政治價(jià)值、政治制度和政治行為的根源因素。

哲學(xué)框架為我們理解中西政治文化的差異提供了一種可行途徑，因?yàn)檎軐W(xué)是文化的基礎(chǔ)。哲學(xué)包括三大部分：方法論、形而上學(xué)和價(jià)值論。方法論又可分為邏輯和認(rèn)識(shí)論兩部分；形而上學(xué)包括本體論和宇宙論；價(jià)值論可分為倫理學(xué)和美學(xué)。價(jià)值論來(lái)源于對(duì)世界的形而上的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的，而方法論又是形而上的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，所以方法論是價(jià)值論的基礎(chǔ)，而價(jià)值論就是文化的核心。

首先來(lái)看中西哲學(xué)的方法論差異。方法論包括邏輯和認(rèn)識(shí)論兩部分。邏輯從事尋求種種最后的標(biāo)準(zhǔn)，以便用以使我們的信仰得到根據(jù)又使得我們可得到真的知識(shí)。蒙塔古進(jìn)一步指出人們的觀念與信仰源自見證、直覺、理智、知覺和實(shí)踐。人們?cè)谑聦?shí)上也已經(jīng)把每個(gè)這種源泉當(dāng)作斷定哲學(xué)真理的主要標(biāo)準(zhǔn)，因而跟這五種信仰源泉相應(yīng)的有五種類型的邏輯學(xué)說(shuō)：權(quán)威主義、神秘主義、理性主義、經(jīng)驗(yàn)論和實(shí)用主義。也就是說(shuō)，人們獲得知識(shí)的途徑主要靠這五種邏輯方法。從不同的邏輯方法出發(fā)，就會(huì)得到不同的認(rèn)識(shí)論、世界觀和政治倫理價(jià)值。

在中國(guó)哲學(xué)的開端時(shí)期，就邏輯說(shuō)，表現(xiàn)為對(duì)人作為超越性存在的精神境界、心理體驗(yàn)的可能性的尋求和對(duì)人作為超越性存在的現(xiàn)實(shí)倫理生活的可能性的尋求兩類問(wèn)題的互補(bǔ)。按照蒙塔古在《認(rèn)識(shí)的途徑》一書中對(duì)邏輯方法的分類標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)哲學(xué)的邏輯方法可歸為神秘主義的邏輯方法，因?yàn)槊伤艑⑸衩刂髁x定義為：“通過(guò)超理智的、超感覺的直覺官能來(lái)達(dá)到真理”。神秘主義邏輯方法注重直覺，把直接認(rèn)知的東西看為寶貴的東西，所以中國(guó)哲學(xué)“沒(méi)有明確區(qū)分主觀與客觀之間的界限，認(rèn)識(shí)的主體和認(rèn)識(shí)的客體還是渾然一體的”。

從這種重直覺的神秘主義邏輯出發(fā)，中國(guó)哲學(xué)發(fā)展出了“天人合一”的宇宙論和用“道”表示的本體論。葛兆光在其《中國(guó)思想史》中指出：中國(guó)古代思想世界一開始就與“天”相關(guān)，在對(duì)天體地形的觀察體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)中，包含了宇宙天地有中心與邊緣的思想，而且潛含了中國(guó)古代人們自認(rèn)為是居于天地中心的想法。正是這種對(duì)天地四方的直觀感覺和想象是古代中國(guó)人推理和聯(lián)想中不證自明的基礎(chǔ)和依據(jù)。從天圓地方，大地有四極八方為象征的空間觀念出發(fā)，由此推彼，“人們會(huì)產(chǎn)生在空間關(guān)系上中央統(tǒng)轄四方、時(shí)間順序上中央早于四方、價(jià)值等級(jí)上中央優(yōu)于四方的想法?！碑?dāng)這種觀念延生到社會(huì)領(lǐng)域，就會(huì)成為中央帝王領(lǐng)屬四方藩臣的政治結(jié)構(gòu)的神圣性和合理性。由于這種政治結(jié)構(gòu)象征天地的器物，擁有與天地的“同構(gòu)性”，而這些器物并非全體所有，所以只有擁有權(quán)力和能體察“天地之道”的人才能擁有它。對(duì)于宇宙時(shí)空即“天道”的探索、體驗(yàn)與玄想最終在思想世界積淀了一個(gè)大體成型的觀念性框架，即人類生活在一個(gè)由“道”、“陰陽(yáng)”、“四時(shí)”、“五行”、“八卦”等整飭有序的概念構(gòu)筑起來(lái)的，天地、社會(huì)、人類同源同構(gòu)的宇宙之中，在這個(gè)宇宙中，一切都是相互關(guān)聯(lián)的，一切都是流轉(zhuǎn)不居的，整齊有序的流轉(zhuǎn)時(shí)正常的，同類聯(lián)系的感應(yīng)式正常的，在這一秩序中體現(xiàn)的“天道”，是一切最終依據(jù)也是一切的價(jià)值來(lái)源。

那么人們?cè)趺床拍芨兄疤斓馈蹦兀俊疤斓馈本腕w現(xiàn)在“圣人”身上。《尚書?洪范》篇說(shuō)：“于事無(wú)不通謂之圣。”圣人是唯一能體察“天道”的人，所以圣人作為價(jià)值的代表，指導(dǎo)社會(huì)的一切行為。誰(shuí)又是圣人的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)呢？是皇帝?！逗榉丁窂?qiáng)調(diào)“天子作民父母，以為天下王”，天子或君主秉承“天道”來(lái)治理天下。所以在中國(guó)傳統(tǒng)的政治生活中，由于圣人體察天道，而君主又是圣人的代表，所以對(duì)君主的命令需要絕對(duì)的服從，于是形成了“圣人政治”。圣人為王的理論在邏輯上不僅沒(méi)有對(duì)限制君權(quán)的思想留有任何余地，反倒幫助君主無(wú)限制地?cái)U(kuò)張權(quán)力，形成絕對(duì)的專制權(quán)力?！拔ㄌ熳邮苊谔欤煜率苊谔熳印保鲗?duì)其子民擁有極大的支配權(quán)力，最終形成“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”的“家國(guó)同構(gòu)”、“君國(guó)一體”的認(rèn)知。在“圣人政治”體制中，君主掌握絕對(duì)的政治權(quán)力，君主獨(dú)攬立法、行政、司法和軍事大權(quán)，享有隨時(shí)對(duì)官員和民眾的生殺予奪的權(quán)力，“雷霆雨露，莫非天恩”，民眾只有服從的義務(wù)。由于皇權(quán)至上，而治理國(guó)家的官員又依附于君主，所以君權(quán)可以通過(guò)層層社會(huì)網(wǎng)絡(luò)直接擴(kuò)張到社會(huì)最底層。國(guó)家無(wú)所不及地全面支配整個(gè)社會(huì)，形成了全能政府。

從根本上來(lái)講，西方哲學(xué)中的方法論主要是經(jīng)驗(yàn)主義的，并輔之以理性主義。早在古希臘時(shí)期，西方就有經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論的傳統(tǒng)。亞里士多德在研究城邦政治體制時(shí)就采取經(jīng)驗(yàn)主義的方法。亞里士多德曾說(shuō)：我們通過(guò)觀察和歸納得到演證推理的可靠前提。雖然在西方漫長(zhǎng)的中世紀(jì)，哲學(xué)一度淪為神學(xué)的婢女，但是到了文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義興起，西方哲學(xué)逐漸擺脫經(jīng)院哲學(xué)的束縛，開始用“人”的眼光來(lái)重新審視世界，經(jīng)驗(yàn)主義的方法論重新成為主要的哲學(xué)方法論。經(jīng)驗(yàn)主義的方法論拒絕任何天賦觀念，認(rèn)為人們的一切觀念無(wú)一例外地都是通過(guò)某種經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的，所以主張知識(shí)應(yīng)當(dāng)建立在觀察的基礎(chǔ)上。這種經(jīng)驗(yàn)主義方法論把宇宙一分為二：人和獨(dú)立于人的外部世界；人是認(rèn)識(shí)外部世界的主體，而外部世界對(duì)人來(lái)說(shuō)就是認(rèn)識(shí)的客體。人和外部世界的關(guān)系就是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)的關(guān)系。雖然在人如何才能正確認(rèn)識(shí)外部世界的問(wèn)題上，西方哲學(xué)有過(guò)巨大的爭(zhēng)論，但是經(jīng)過(guò)宗教改革和科學(xué)革命，西方成功的將依靠超自然力量（上帝）的方法排除在可行的認(rèn)識(shí)途徑之外，從而將人的經(jīng)驗(yàn)確立為認(rèn)識(shí)主要途徑。

這種經(jīng)驗(yàn)主義的方法論生成了與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“天人合一”的整體宇宙觀相反的“天人相分”的宇宙觀。隨著經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論取代神學(xué)認(rèn)識(shí)論，西方的神權(quán)政治也走到了盡頭，逐漸被權(quán)利政治論所取代。當(dāng)神已經(jīng)不能為政治統(tǒng)治提供合法性的時(shí)候，人就成了政治合法性的源泉，于是人民的同意就成為西方政治文化的圭臬。經(jīng)驗(yàn)主義的方法論導(dǎo)致的結(jié)果就是在西方傳統(tǒng)的政治文化中，個(gè)人成為政治的組成單元，公民成為政治生活的主體和國(guó)家構(gòu)成的基本單位。人們從自身經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到：個(gè)人無(wú)法滿足日常的生活需要，從而組成家庭、村社、部落和國(guó)家，所以國(guó)家是基于“平等的自由人之間所托付的權(quán)威”，也就是說(shuō)，國(guó)家的產(chǎn)生是人們?yōu)闈M足日常生活的需要，國(guó)家統(tǒng)治者的統(tǒng)治必須得到被統(tǒng)治者的認(rèn)可，方為合法的統(tǒng)治。這種古希臘的政治傳統(tǒng)被伊壁鳩魯總首先提出，后來(lái)經(jīng)過(guò)霍布斯、洛克等人的發(fā)展，最終由盧梭在其《論法的精神》一書中推向頂峰。

篇4

[摘要]通過(guò)分析思想政治教育主客體理論范式演進(jìn)，揭示其教育學(xué)和哲學(xué)認(rèn)識(shí)論淵源。認(rèn)為教育哲學(xué)關(guān)于教育者與受教育者關(guān)系的反思與哲學(xué)二元認(rèn)識(shí)論向交往實(shí)踐論范式的轉(zhuǎn)換是生成思想政治教育主客體論的認(rèn)識(shí)論來(lái)源。

[中圖分類號(hào)]D64

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0257-2826(2011)11-0083-05

思想政治教育主客體是思想政治教育學(xué)的基本范疇，也是思想政治教育過(guò)程研究的基本問(wèn)題。思想政治教育主客體的界定和分類直接決定思想政治教育內(nèi)容與方法的選擇，影響思想政治教育的效果，制約思想政治教育目的的實(shí)現(xiàn)和根本任務(wù)的完成。然而，關(guān)于思想政治教育主客體問(wèn)題的界定、分類及其與原理其他部分內(nèi)容的相互關(guān)系的闡述在思想政治教育學(xué)原理教材中存在理論前提與分類標(biāo)準(zhǔn)不一致，邏輯不周全等問(wèn)題。本文旨在通過(guò)對(duì)思想政治教育主客體研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的原因進(jìn)行剖析，為提出概念清晰、邏輯自洽的思想政治教育主客體理論提供依據(jù)。

一、思想政治教育主客體研究范式

迄今為止，思想政治教育主客體研究的理論范式主要發(fā)生了以下三種形態(tài)的演變。第一種形態(tài)是從教育者在思想政治教育過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的角度，提出教育者是思想政治教育的主體，受教育者是思想政治教育的客體，即“教育者主體說(shuō)”。一些學(xué)者認(rèn)為，“思想政治教育者作為思想政治教育的承擔(dān)者、發(fā)動(dòng)者和實(shí)施者，它是與思想政治教育對(duì)象相對(duì)應(yīng)的，對(duì)一定的教育對(duì)象實(shí)施思想政治教育的主體，教育對(duì)象是思想政治教育的客體?！蓖瑫r(shí)指出，“思想政治教育客體與一般的物質(zhì)客體不同，他們是有思想、有情感、有意志的人，在接受教育影響時(shí)，不是完全被動(dòng)的，而是存在某種程度的主動(dòng)性，具有主體性的特征?！标P(guān)于思想政治教育主客體的分類，認(rèn)為“思想政治教育主體是指由從事思想政治教育的人和組織機(jī)構(gòu)組成的系統(tǒng)，思想政治教育客體是指由作為思想政治教育對(duì)象的人和組織機(jī)構(gòu)組成的系統(tǒng)?！彼枷胝谓逃黧w不是單極的而是多極的，思想政治教育的主體包括個(gè)體主體、群體主體和國(guó)家主體，是個(gè)體主體、群體主體和國(guó)家主體的統(tǒng)一體?！标P(guān)于思想政治教育主客體關(guān)系，認(rèn)為“思想政治教育中的主客體關(guān)系絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的兩極運(yùn)動(dòng)，而是一個(gè)多主體與多客體之間的多極的、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，即實(shí)際上存在著一個(gè)以教育者和受教育者為核心或輻射源的主客體關(guān)系群?！辈⑶摇霸诮逃^(guò)程中，教育者對(duì)受教育者而言，是施教的主體，具有能動(dòng)性、誘導(dǎo)性，但他的能動(dòng)性受到對(duì)象(客體)的理解能力、文化水平和學(xué)習(xí)進(jìn)程的制約”。

第二種形態(tài)是在重新審視受教育者在思想政治教育中的地位并強(qiáng)調(diào)發(fā)揮其主體性作用的基礎(chǔ)上，提出受教育者和教育者共同成為思想政治教育的主體，即“雙主體說(shuō)”。陳秉公提出，“在思想政治教育過(guò)程中，教育者和受教育者都是主動(dòng)行為者，都具有主動(dòng)教育功能，因而都是思想政治教育過(guò)程的主體。教育者和受教育者既是教育的主體，也可以成為教育的客體。當(dāng)教育者或受教育者進(jìn)入行為者(教育者或受教育者)行為對(duì)象性系統(tǒng)，成為行為對(duì)象時(shí)，他便居于行為客體地位，進(jìn)入客體系統(tǒng)，成為客體。”即教育者和受教育者把對(duì)方作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐對(duì)象時(shí)，自己是主體，對(duì)方是客體；當(dāng)二者在與其他教育客體發(fā)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐關(guān)系時(shí)，他們則分別在不同主客體關(guān)系中充當(dāng)主體?！敖逃吆捅唤逃叨际撬枷胝谓逃^(guò)程中的主體，二者是以教育資料為共同客體的一種雙主體協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。”并且提出“國(guó)家是本體性主體，教育者是實(shí)踐性主體，教育對(duì)象是自我教育主體”。

第三種形態(tài)是從教育者和受教育者的關(guān)系角度提出二者是思想政治教育過(guò)程平等的主體，二者之間構(gòu)成“主體際”關(guān)系，或者叫“主體間性”關(guān)系。張耀燦認(rèn)為，“主體間性思想政治教育是指兩種關(guān)系的統(tǒng)一：一種關(guān)系是教育者與受教育者都作為思想政治教育的主體，二者構(gòu)成了‘主體一主體，的關(guān)系；另一種關(guān)系是教育者與受教育者二者都是思想政治教育的主體，是復(fù)數(shù)的主體，他們把教育資料作為共同客體，與教育資料構(gòu)成‘主體一客體，的關(guān)系?！薄八枷胝谓逃黧w間性是教育者和受教育者在交往實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)相互影響、相互作用而形成的一種關(guān)系。思想政治教育主體間性要回歸生活，樹立新的教育理念，體現(xiàn)教育者和受教育者之間平等、和諧的關(guān)系。”從方法論的角度闡釋“主體間性”的內(nèi)涵，可以認(rèn)為，“主體間性思想政治教育一方面是教育者與受教育者即主體間的交往活動(dòng)，而不是教育者的單邊活動(dòng)；另一方面，教育者和受教育者之間是通過(guò)相互理解，設(shè)身處地、將心比心、換位思考的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)人的思想品德的提高的。可見，主體際所要求的教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一種“主體一客體一主體”的交往實(shí)踐關(guān)系。

二、思想政治教育主客體研究的價(jià)值

反思思想政治教育實(shí)踐中教育者與受教育者的關(guān)系是思想政治教育當(dāng)展的必然要求。思想政治教育引入主客體概念，從哲學(xué)視角審視思想政治教育教育者和受教育者的關(guān)系，嘗試抽象、解構(gòu)、建構(gòu)主客體論，至少具有以下三點(diǎn)意義。

第一，深化了對(duì)思想政治教育活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。主客體概念把思想政治教育中紛繁復(fù)雜的人的關(guān)系抽象為辯證的主客二元概念，使復(fù)雜現(xiàn)象本質(zhì)化，揭示了思想政治教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程及其特征。正如祖嘉合指出的：“思想政治教育過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程，當(dāng)我們著手分析思想政治教育者和受教育者在這一過(guò)程中作用的性質(zhì)時(shí)，在描述它們生動(dòng)豐富的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的情景時(shí)，教育者和受教育者這對(duì)概念就顯得有些詞不達(dá)意了。引進(jìn)哲學(xué)認(rèn)識(shí)論中的主體和客體的概念構(gòu)成思想政治教育的主體和客體及其相互關(guān)系，可以更清晰地表達(dá)思想政治教育中的教育者和受教育者相互作用的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化的情景。”同時(shí)，主客體概念的引入有助于為思想政治教育原理中相關(guān)理論的建構(gòu)如價(jià)值論、方法論、載體論、管理論等提供內(nèi)涵確定的研究范疇，使各個(gè)部分的理論建構(gòu)具有邏輯一致的理論前提，實(shí)現(xiàn)思想政治教育原理體系自身的邏輯自洽。

第二，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育發(fā)展的理論自覺。思想政治教育引入主客體范疇，源于對(duì)受教育者思想發(fā)展變化實(shí)際及教育過(guò)程中充分發(fā)揮其主體性的反思。將受教育者提升為教育過(guò)程主體來(lái)認(rèn)識(shí)的“雙主體說(shuō)”、“多主體說(shuō)”、“主體際說(shuō)”等一系列強(qiáng)調(diào)思想政治受教育者在教育過(guò)程中具有主體地位的“學(xué)說(shuō)”，都是在充分注意到受教育者思想特點(diǎn)的變化及其主體性基礎(chǔ)上提出并系統(tǒng)構(gòu)建的，它是時(shí)代精神及其發(fā)展要求在思想政治教育理論研究中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。這一系列學(xué)說(shuō)生動(dòng)描繪了教育理念由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的發(fā)展歷程，闡釋了受教育者在教育過(guò)程中由被動(dòng)到主動(dòng)再到與教育者平等對(duì)話、積極參與教育活動(dòng)的教育思想的深刻變革。盡管各個(gè)學(xué)說(shuō)仍在不同程度上存在缺陷與不足，但其中所蘊(yùn)含的對(duì)受教育者主體價(jià)值的認(rèn)識(shí)與尊重應(yīng)充分肯定，折射出時(shí)代的進(jìn)步、思想的

發(fā)展、主體的覺醒。說(shuō)明只要存在改變著，認(rèn)識(shí)就在改變。

第三，回應(yīng)了思想政治教育實(shí)踐的呼喚。理論是灰色的，實(shí)踐之樹長(zhǎng)青。不斷突破思想政治教育不同主客體理論范式的窠臼，是思想政治教育實(shí)踐和發(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)。思想政治教育主客體理論作為反映思想政治教育過(guò)程中最為活躍、最為基本的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體的認(rèn)識(shí)成果，必然肩負(fù)與時(shí)俱進(jìn)地回答現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的使命。目前的研究及理論范式的演進(jìn)至少回應(yīng)了對(duì)當(dāng)前思想政治教育主客體存在關(guān)系本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即思想政治教育主體通過(guò)教育實(shí)踐對(duì)象化活動(dòng)使其本質(zhì)力量向?qū)ο鬂B透和轉(zhuǎn)化，對(duì)象具有主體的特性；思想政治教育客體在教育實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為主體的本質(zhì)力量和重要特性。雙向?qū)ο蠡顒?dòng)構(gòu)成了思想政治教育主客體教育實(shí)踐關(guān)系的本質(zhì)。

三、思想政治教育主客體

研究的依據(jù)

思想政治教育主客體研究形成以上態(tài)勢(shì)主要受教育哲學(xué)中教育主客體分類和哲學(xué)認(rèn)識(shí)論主客體演變思潮的影響，二者成為思想政治教育主客體理論形成的理論淵源和研究依據(jù)。

從教育哲學(xué)的角度來(lái)看，思想政治教育作為一種教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育者與受教育者關(guān)系的觀察與闡釋自然會(huì)受到教育學(xué)中關(guān)于對(duì)教師和學(xué)生關(guān)系認(rèn)識(shí)思想的影響?？梢哉J(rèn)為，目前思想政治教育學(xué)原理中對(duì)思想政治教育主客體問(wèn)題的研究及其分類成果的直接理論淵源，來(lái)自于教育學(xué)關(guān)于教育主客體的界定。無(wú)論研究者是否意識(shí)到，思想政治教育中“教育者主體說(shuō)”都無(wú)法完全擺脫赫爾巴特“教學(xué)中心論”與“教師中心論”的影響，即認(rèn)為道德是通過(guò)學(xué)習(xí)方式獲得的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的擁有者和掌握者，而學(xué)生是接受教育的客體，從而使學(xué)生處于受動(dòng)狀態(tài)。思想政治教育“雙主體說(shuō)”的提出，受主體性教育思潮的影響，吸取了“在學(xué)校或任何一種教育機(jī)構(gòu)中，教育者是主體，受教育者也是主體，他們互動(dòng)展開教育活動(dòng)”的觀點(diǎn)。思想政治教育“主體際說(shuō)”則是主體間性教育哲學(xué)思潮在思想政治教育領(lǐng)域的反映。正如馮建軍在“以主體間性重構(gòu)教育過(guò)程”一文中指出的，“主體間性教育哲學(xué)理論認(rèn)為教育就是一種交往行為，教育者和受教育者結(jié)成以主體性為基礎(chǔ)的主體之間的交往實(shí)踐，教育過(guò)程就是交往過(guò)程，主體間性內(nèi)涵于教育過(guò)程中?！?/p>

從認(rèn)識(shí)論上來(lái)說(shuō)，基于教育哲學(xué)主客體觀提出的思想政治教育主客體論其實(shí)質(zhì)可以分為兩種，即主客二分論和“主體際”論?！敖逃咧黧w說(shuō)”和“雙主體說(shuō)”，從本質(zhì)上說(shuō)是“主一客”二元認(rèn)識(shí)論在思想政治教育教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。這兩種學(xué)說(shuō)無(wú)論是單一主體還是復(fù)數(shù)主體，本質(zhì)上都是從“主一客”二元視角認(rèn)識(shí)思想政治教育中諸元素之間關(guān)系的，認(rèn)為思想政治教育者和思想政治受教育者的關(guān)系是對(duì)立的，雙方的關(guān)系是支配與被支配、控制與被控制的。二元論源于笛卡兒唯心主義認(rèn)識(shí)論，是主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)和改造，是對(duì)象性的認(rèn)識(shí)關(guān)系。在認(rèn)識(shí)和改造的過(guò)程中，二者相互轉(zhuǎn)化，即主體客體化和客體主體化。主體客體化就是把主體的意志、目的、能力對(duì)象化、外化，使客體發(fā)生形式或本質(zhì)的轉(zhuǎn)變；客體主體化就是客體向主體的滲透和轉(zhuǎn)化，即主體把客體的屬性內(nèi)化為自己的一部分。思想政治教育“雙主體說(shuō)”的教育思想就是教育者在教育受教育者的時(shí)候把自己的意志、目的、觀點(diǎn)能力對(duì)象化，同時(shí)受教育者也向主體滲透和轉(zhuǎn)化，使教育者發(fā)生形式或本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，從而也就發(fā)生了在教學(xué)活動(dòng)中受教育者轉(zhuǎn)變成教育者，教育者轉(zhuǎn)化為受教育者的情形?？傊?，“教育者主體說(shuō)”和“雙主體說(shuō)”教育思想的根源主要是主客二元認(rèn)識(shí)論。

“主體際”說(shuō)基于“主體間性”哲學(xué)思潮，跳出了受教育者客體宿命的藩籬，突破主客二分的認(rèn)識(shí)論模式，提出“主一客一主”的思想政治教育主體際關(guān)系模式，從思想政治教育者和受教育者是平等、共同參與思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的視角來(lái)解釋二者關(guān)系。因此，“主體際說(shuō)”是建立在交往實(shí)踐觀基礎(chǔ)上的，“認(rèn)為實(shí)踐結(jié)構(gòu)是由‘主體一客體’與‘主體一主體’雙重關(guān)系的統(tǒng)一構(gòu)成的整體，即‘主體一客體一主體’結(jié)構(gòu)?！币嗉凑J(rèn)為交往實(shí)踐觀是實(shí)踐論發(fā)展的結(jié)果，它主張多極主體在以共同的客體為中介的、物質(zhì)交往實(shí)踐為基礎(chǔ)的平等地交往，在交往中實(shí)現(xiàn)互識(shí)，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)，參與實(shí)踐活動(dòng)主體地位是平等的，不存在從屬、依附及支配的問(wèn)題。

四、思想政治教育主客體

研究的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

思想政治教育主客體三種理論范式的演進(jìn)是思想政治教育發(fā)展進(jìn)步的結(jié)果，但是深究其內(nèi)在機(jī)理，還存在一定的問(wèn)題并面臨著挑戰(zhàn)。

首先，把教育者看作主體、受教育者看作客體的“教育者主體說(shuō)”是抽象概括教育者和受教育者關(guān)系的理論框架，反映了在思想政治教育中教育者對(duì)受教育者的主動(dòng)引導(dǎo)地位，揭示了思想政治教育負(fù)載的根本任務(wù)。但這種認(rèn)識(shí)帶有一定的片面性，忽視了受教育者的主體性，在教育過(guò)程中易于不自覺地把受教育者看作認(rèn)識(shí)改造的工具對(duì)象，難免最終落入“填鴨式”、“單向灌輸”的窠臼。從實(shí)質(zhì)來(lái)看，把受教育者放在被支配的地位，依然沒(méi)有擺脫二元認(rèn)識(shí)論模式的思維慣性。它只能闡明思想政治教育施教過(guò)程的特征，不能完整揭示思想政治教育全過(guò)程的教育實(shí)質(zhì)，將其一成不變地應(yīng)用于主要是由人參與的思想政治教育實(shí)踐是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

其次，思想政治教育“雙主體說(shuō)”反映了主體性教育模式在思想政治教育中應(yīng)用的局限性。這種學(xué)說(shuō)突出強(qiáng)調(diào)了思想政治教育過(guò)程中教育者和受教育者地位的平等，認(rèn)為思想政治教育過(guò)程要根據(jù)受教育者的個(gè)性特征施教，充分彰顯了受教育者的主動(dòng)性、積極性、參與性。但是，在教育與自我教育階段，教育者與受教育者的具體地位關(guān)系仍然是不平等的主客對(duì)立關(guān)系，特別是對(duì)于客體如何轉(zhuǎn)化為主體只是具有認(rèn)識(shí)上的意義而不具有操作性的價(jià)值。簡(jiǎn)而言之，主客二分地認(rèn)識(shí)思想政治教育中教育者和受教育者關(guān)系是科學(xué)思維方式在思想政治教育中的反映，是理性主義教育的表現(xiàn)，是一種強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知性教育，體現(xiàn)在教育理念上必然要求通過(guò)知識(shí)傳授式的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，知識(shí)傳授式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的核心途徑。這種理性主義的教育理念勢(shì)必會(huì)過(guò)分注重和強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和絕對(duì)權(quán)威，因其內(nèi)在地規(guī)定了教學(xué)的主體是知識(shí)的掌握者和傳播者，受教育者則被認(rèn)為是被動(dòng)地接受知識(shí)、灌輸?shù)膶?duì)象，從而必然削弱對(duì)受教育者價(jià)值理性的重視，使人的主體性面臨發(fā)展的危機(jī)。

第三，教育者和受教育者的“主體際說(shuō)”是“教育者與受教育者在教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的有機(jī)聯(lián)系，是教育者和受教育者在交往實(shí)踐過(guò)程中的相互影響，是對(duì)思想政治教育主體性的積極揚(yáng)棄?！薄爸黧w際說(shuō)”應(yīng)當(dāng)說(shuō)是交往實(shí)踐觀的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，它為準(zhǔn)確理解教育者和受教育者關(guān)系及彰顯受教育者主體性提供了新的研究理路，開辟了新的研究視野。任平認(rèn)為，“交往實(shí)踐觀實(shí)際上是交往實(shí)踐的唯物主義”，“交往實(shí)踐是多極主體間為改造和創(chuàng)造共同的中介客體而結(jié)成交往關(guān)系的物質(zhì)活動(dòng)?！笨梢?，交往實(shí)踐觀的“主一客一

主”模式中的客體是中介客體，是多極主體“改造和創(chuàng)造”的對(duì)象，而“主體際說(shuō)”“把教育資料作為共同客體”顯然與思想政治教育作為意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)際不相符合。此外，思想政治教育不同于普通的知識(shí)教育，思想政治教育是對(duì)人的意識(shí)形態(tài)的作用與塑造，教育者在教育過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)起到主導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。而交往實(shí)踐觀所倡導(dǎo)的無(wú)主次的多極主體的交往，能否解釋思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中主客體關(guān)系運(yùn)動(dòng)的矛盾，則有待商榷。

總而言之，對(duì)思想政治教育實(shí)踐本質(zhì)的理解，應(yīng)當(dāng)是解開思想政治教育主客體之謎的鑰匙。思想政治教育中教育者和受教育者之間非線性的復(fù)雜關(guān)系究竟應(yīng)該運(yùn)用什么樣的理論來(lái)表述和闡釋，將隨著思想政治教育實(shí)踐的發(fā)展和當(dāng)代哲學(xué)和教育理念的發(fā)展而不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

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篇5

爭(zhēng)論雙方實(shí)質(zhì)上都是簡(jiǎn)單地把“客觀存在”與“物質(zhì)”完全等同了起來(lái)，從而認(rèn)為觀念的東西不能用“客觀存在”去規(guī)定。如果教師也這樣理解，那么，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答同樣不能擺脫二難推理。

其實(shí)，在不同的領(lǐng)域，“客觀存在”這一命題有著不同的規(guī)定性。在本體論和認(rèn)識(shí)論的不同范圍，“客觀存在”的含義和內(nèi)容就有很大的差別。因此，只有辯證地理解“客觀存在”這一命題，才能真正科學(xué)地把握它的全部含義，合理地解釋和說(shuō)明與此相關(guān)的各種問(wèn)題。

（一）

在本體論領(lǐng)域，按照哲學(xué)的觀點(diǎn)，“客觀存在”是指在人的意識(shí)之外、不依賴于人的意識(shí)而獨(dú)立存在著的客觀事物。對(duì)本體論范圍內(nèi)的“客觀存在”，哲學(xué)是用物質(zhì)范疇加以概括的。列寧指出：“物質(zhì)是標(biāo)志客觀實(shí)在的哲學(xué)范疇，這種客觀實(shí)在是人通過(guò)感覺感知的，它不依賴于我們的感覺而存在，為我們的感覺所復(fù)寫、攝影、反映?！保ā读袑庍x集》，第2卷，128頁(yè)）與之相對(duì)立的意識(shí)范疇則是人腦對(duì)客觀存在的反映。馬克思指出：“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過(guò)的物質(zhì)的東西而已。”（《馬克思恩格斯選集》，第2卷，217頁(yè)）可見，在本體論領(lǐng)域，作為客觀存在的只能是物質(zhì)現(xiàn)象。高二《思想政治》教材中“自然界是客觀存在的”、“社會(huì)存在與發(fā)展是客觀的”、“人們周圍的世界是客觀存在的”這樣一些觀點(diǎn)，就是在本體論意義上使用“客觀存在”這一命題的。作為對(duì)客觀存在的反映的主觀意識(shí)現(xiàn)象，無(wú)論是人類意識(shí)的整體，還是單個(gè)人的思想、觀念，都不是“客觀存在”本身。

意識(shí)和物質(zhì)、思維和存在的關(guān)系問(wèn)題，是哲學(xué)的基本問(wèn)題。對(duì)哲學(xué)基本問(wèn)題第一方面的不同回答，是劃分唯物主義與唯心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)。唯物主義認(rèn)為，世界的本原是物質(zhì)，物質(zhì)是第一性的，意識(shí)是人腦對(duì)物質(zhì)的反映，是第二性的，物質(zhì)決定意識(shí)。就是說(shuō)，只有物質(zhì)才是客觀存在的，才是世界的本原。如果把意識(shí)也當(dāng)做“客觀存在”，就會(huì)背離唯物主義的根本觀點(diǎn)，導(dǎo)致唯心主義。我國(guó)古代思想家朱熹認(rèn)為，“理在事先”，在宇宙形成之前有一個(gè)絕對(duì)的、獨(dú)立存在的“理”，這個(gè)“理”演化出形形的事物和現(xiàn)象。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為，世界的本質(zhì)是“絕對(duì)精神”，自然界和人類社會(huì)是“絕對(duì)精神”自我發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物和表現(xiàn)。唯心主義顛倒了物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系，在理論上是根本錯(cuò)誤的，在實(shí)踐上是極其有害的。

在實(shí)際工作中，物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系表現(xiàn)為客觀與主觀的關(guān)系。要在實(shí)踐中有效地改造客觀世界，使實(shí)踐獲得成功，就必須處理好主觀與客觀的關(guān)系，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，使主觀符合客觀、思想符合實(shí)際。所謂實(shí)際，就是客觀存在的事實(shí)。要根據(jù)客觀存在的事實(shí)，決定我們的方針、政策、計(jì)劃、工作方法等主觀的東西。與此相反，如果在工作中不是力求主觀與客觀相符合，而是從主觀出發(fā)，用主觀去剪裁客觀，必然會(huì)違背客觀規(guī)律，導(dǎo)致實(shí)踐的失敗。

顯然，在本體論領(lǐng)域，在涉及世界的本原是什么的問(wèn)題上，客觀存在的物質(zhì)現(xiàn)象同主觀的意識(shí)現(xiàn)象之間存在著明確的界限，是不能混淆的。在這個(gè)范圍內(nèi)，別人的思想當(dāng)然不是客觀存在的，而是客觀存在的反映，是主觀的東西。

（二）

在認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域，“客觀存在”除了泛指作為總體認(rèn)識(shí)對(duì)象的物質(zhì)世界外，還具有特殊的規(guī)定性。

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論首先認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀物質(zhì)世界的反映。這是唯物論的反映論的一般原則，它回答了唯物主義認(rèn)識(shí)論的基本路線和出發(fā)點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的決定作用，把認(rèn)識(shí)奠定在實(shí)踐的基礎(chǔ)上。這是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論同舊唯物主義認(rèn)識(shí)論的根本區(qū)別所在。

同實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程是主體和客體的對(duì)立統(tǒng)一。主體和客體作為一對(duì)范疇，它們?cè)诒举|(zhì)上是互相規(guī)定的，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上是統(tǒng)一的。

首先，認(rèn)識(shí)的主體不是一般意義上的純主觀的思維和意識(shí)，而是活生生的、現(xiàn)實(shí)的、社會(huì)的、實(shí)踐著的人，是作為自然界的產(chǎn)物和一部分、作為社會(huì)基質(zhì)的物質(zhì)性的人同具有感知能力、思維能力、實(shí)踐能力的精神性的人的統(tǒng)一體。

其次，同主體既相對(duì)立又相統(tǒng)一的客體，不再完全等同于與思維、意識(shí)相對(duì)立的客觀物質(zhì)現(xiàn)象，而是指同人的感知能力、思維能力、心理因素、實(shí)踐能力相關(guān)并在實(shí)際上進(jìn)入實(shí)踐過(guò)程的認(rèn)識(shí)的對(duì)象。對(duì)認(rèn)識(shí)的客體可從兩個(gè)方面來(lái)理解：第一，由于物質(zhì)世界的無(wú)限廣大性、多樣性、復(fù)雜性，由于一定階段人的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的局限性，物質(zhì)世界不可能全部進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過(guò)程而成為認(rèn)識(shí)的客體。客觀事物能夠成為認(rèn)識(shí)的客體總是有限的。第二，同認(rèn)識(shí)的主體既相對(duì)立又相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)的客體，除了各種自然現(xiàn)象、社會(huì)物質(zhì)現(xiàn)象外，還包括既定的社會(huì)事實(shí)，已經(jīng)形成的人類認(rèn)識(shí)成果、社會(huì)意識(shí)形態(tài)、社會(huì)心理和傳統(tǒng)習(xí)俗等精神現(xiàn)象。既定的社會(huì)事實(shí)、已經(jīng)形成的精神現(xiàn)象是人們面臨的客觀環(huán)境的組成部分，是人們面對(duì)的認(rèn)識(shí)對(duì)象，是客觀存在的認(rèn)識(shí)客體。在現(xiàn)實(shí)生活中，他人的思想相對(duì)于具體的認(rèn)識(shí)主體而言，是一種客觀的認(rèn)識(shí)對(duì)象，馬克思稱之為“思想客體”（《馬克思恩格斯選集》，第1卷，16頁(yè)）。

把精神現(xiàn)象看成客觀存在的認(rèn)識(shí)客體的觀點(diǎn)能夠成立嗎？當(dāng)然能，因?yàn)閷?shí)際情況本來(lái)就是這樣嘛！比如，思想史一類的科學(xué)，諸如哲學(xué)史、文學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史等，就是把已經(jīng)形成的人類認(rèn)識(shí)成果作為研究、認(rèn)識(shí)的對(duì)象。雖然已經(jīng)形成的人類認(rèn)識(shí)成果本身是對(duì)客觀存在的反映，但是，它們一旦形成，便又成為一種認(rèn)識(shí)客體。我國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》成為遍及全球的紅學(xué)家研究的對(duì)象，你能否認(rèn)它是認(rèn)識(shí)的客體嗎？心理學(xué)是以人的心理現(xiàn)象、心理活動(dòng)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的，思維科學(xué)是以人的思維的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的。心理學(xué)、思維科學(xué)認(rèn)識(shí)的客體當(dāng)然是精神現(xiàn)象，而不是物質(zhì)現(xiàn)象。我們常說(shuō)思想政治工作要從人們的思想實(shí)際出發(fā)，有的放矢。如果否認(rèn)人們的思想對(duì)思想政治工作者來(lái)說(shuō)是一種“客觀存在”，是不依賴于思想政治工作者的意識(shí)而存在的認(rèn)識(shí)客體，那么，這是從何而來(lái)的“實(shí)際”？總之，“思想客體”也是認(rèn)識(shí)的客體，盡管它本身是對(duì)客觀事物的反映。世界上的任何事物和現(xiàn)象，只要它在實(shí)踐中同認(rèn)識(shí)的主體相聯(lián)系，就成為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，即認(rèn)識(shí)的客體。就“思想客體”來(lái)說(shuō)，人們接收它所儲(chǔ)存的信息，在實(shí)踐中形成新的思想、觀念、認(rèn)識(shí)，其目的在于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。

所以，在認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域，在分析具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程時(shí)，我們可以把別人的思想看成是客觀存在的，是不依賴于我們的意識(shí)而客觀存在的認(rèn)識(shí)客體。

篇6

    教育的主體與客體

    中國(guó)的教育理論從20世紀(jì)80年代討論“教育過(guò)程中師生主客體關(guān)系”開始,到90年代討論“教育的主體性”和“主體性教育”以及近年來(lái)討論的“主體間性教育”問(wèn)題,爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)圍繞著:誰(shuí)是教育中的主體,誰(shuí)是教育中的客體?教育不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)論問(wèn)題,更是人類的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使人們之間結(jié)成了相互存在的社會(huì)關(guān)系,使人的本質(zhì)真正表現(xiàn)為人的社會(huì)聯(lián)系,也使人的自由自覺的活動(dòng)始終處在社會(huì)關(guān)系的制約中。然而,如果人們將實(shí)踐理解為“主體有目的地改造客體的物質(zhì)活動(dòng)”,那么必然產(chǎn)生“主體-客體”兩極框架的“對(duì)象”實(shí)踐觀,其嚴(yán)重缺陷在于“它撇開了實(shí)踐主體之間的物質(zhì)關(guān)系或社會(huì)關(guān)系,使實(shí)踐中的主體、結(jié)構(gòu)和關(guān)系單一化,將實(shí)踐活動(dòng)自覺不自覺地視為沒(méi)有‘主體-主體’關(guān)系介入的片面的‘主體-客體’相互作用過(guò)程?！雹?/p>

    1.從“單一主體說(shuō)”到“雙主體說(shuō)”

    人作為主體性的存在物,在體驗(yàn)自己生命的存在,有效地發(fā)展自己以及創(chuàng)造自己生存價(jià)值的時(shí)候,他會(huì)始終將自己放在與對(duì)象世界之關(guān)系的主體性地位?！皢我恢黧w說(shuō)”是在“主體-客體”模式基礎(chǔ)上肯定實(shí)踐有主體和主體性,這是近現(xiàn)代人類實(shí)踐所突現(xiàn)主體的理論概括,但突出實(shí)踐中的主體性并不等于指稱主體的單一性。實(shí)踐主體是一個(gè)復(fù)合概念,在教育中其主體既表現(xiàn)為不同的個(gè)體,也表現(xiàn)為某類個(gè)體或群體的不同集合,在抽象的直觀上其集合表現(xiàn)為多極異質(zhì)主體(主要是教育者-教育者、教育者-教育對(duì)象、教育對(duì)象-教育對(duì)象)。教育的“單一主體說(shuō)”具體可分為:教育者主體說(shuō)和教育對(duì)象主體說(shuō)。前者認(rèn)為,教育者是教育活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者,因而教育者是主體;后者認(rèn)為教育者是為教育對(duì)象的成長(zhǎng)、發(fā)展服務(wù)的,因而教育對(duì)象是主體。單一主體說(shuō)只承認(rèn)教育過(guò)程中的一個(gè)主體,教育者與教育對(duì)象的關(guān)系是“主體-客體”關(guān)系。正如祖嘉合教授所言:“單一主體說(shuō)堅(jiān)持了教育管理主體的一元論,但因兩種觀點(diǎn)同時(shí)否認(rèn)各自對(duì)方的主動(dòng)性而陷入片面性?！雹诮逃粌H是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),而且也是一個(gè)認(rèn)識(shí)論問(wèn)題。這里既涉及認(rèn)識(shí)過(guò)程中主體與客體的關(guān)系,其核心問(wèn)題是:主體能否以及如何認(rèn)識(shí)、再現(xiàn)、把握客體?又涉及認(rèn)識(shí)過(guò)程中多極異質(zhì)主體間的認(rèn)識(shí)交往關(guān)系,其核心問(wèn)題是:多極異質(zhì)主體間如何建立對(duì)話、理解、接受、整合從而達(dá)成共識(shí)?面對(duì)“單一主體說(shuō)”的弊端,人們認(rèn)識(shí)到教育諸不同主體的存在和他們之間社會(huì)交往的重要性,“雙主體說(shuō)”應(yīng)運(yùn)而生。“雙主體說(shuō)”也可分為教育者與教育對(duì)象互為主客體和教育者與教育對(duì)象都是主體兩種說(shuō)法。前者認(rèn)為:從施教過(guò)程看,教育者是主體,教育對(duì)象是客體;從受教育過(guò)程來(lái)看,教育對(duì)象是主體,教育者是客體。后者是從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論中關(guān)于主體界定的視角來(lái)看的,即教育者和教育對(duì)象雙方都是有意識(shí)、有目的的,并在一定社會(huì)關(guān)系中從事實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的人?；橹骺腕w說(shuō)將教育活動(dòng)局限在“主體-客體”框架中,沒(méi)有擺脫“單一主體說(shuō)”的局限,其實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上還是一種對(duì)象性活動(dòng),認(rèn)識(shí)的邏輯是物的邏輯。人與人之間的關(guān)系不同于人與物之間的關(guān)系,在人與物之間存在“我-它”的關(guān)系模式,在“我-它”結(jié)構(gòu)中,人以物為生活的基礎(chǔ),他改變它們、使用它們、占有它們、支配它們,當(dāng)他對(duì)他的同伴采取同樣的態(tài)度時(shí),他人就變成物化的人,他可以對(duì)其為所欲為。從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論主體界定的雙主體說(shuō),在一定程度上是一種相對(duì)主義的立場(chǎng),它混淆了主客體的基本概念,過(guò)高地估計(jì)了教育對(duì)象(學(xué)生)自我教育的作用,模糊了教育者(教師)的責(zé)任意識(shí),忽視了教師與學(xué)生在教育實(shí)踐中應(yīng)有的角色、地位和作用。

    2.主體性教育的瑕疵

    主體性教育是主體性哲學(xué)在教育領(lǐng)域中的具體運(yùn)用和發(fā)展。近代以來(lái),西方哲學(xué)家開始思考人的主體性問(wèn)題,笛卡爾提出了“我思故我在”的命題,認(rèn)為主體是存在的根基,并將主體性確立為哲學(xué)的第一命題;康德提出了“人為自然立法”的觀點(diǎn),奠定了主體性哲學(xué)的基礎(chǔ);費(fèi)希特的“絕對(duì)自我”和萊布尼茲的“單子”等是對(duì)主體性哲學(xué)的豐富和發(fā)展。主體性認(rèn)識(shí)論哲學(xué)的“存在”范疇不是客體性的就是主體性的,是主客對(duì)立的二元論。主客對(duì)立的二元論在教育中,特別是在思想政治教育中成為主體性思想政治教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。

    主體性是近性啟蒙的產(chǎn)物,笛卡爾以來(lái)的西方主流思維方式與價(jià)值觀念,在主客二分基礎(chǔ)上對(duì)主體性的張揚(yáng)以及強(qiáng)化了的人類中心論,構(gòu)成了工業(yè)文明的哲學(xué)基礎(chǔ)。近代工業(yè)以來(lái)生產(chǎn)的基本原則是專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、集中化和同步化,這也成為工業(yè)社會(huì)教育的基本原則,這實(shí)質(zhì)上是用制造物的方法來(lái)培養(yǎng)人。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái),一直是技術(shù)高度發(fā)展的工具理性時(shí)代,在工具理性中,人作為主體,高居于所有的客體之上,把世界看做是一個(gè)可以縱和統(tǒng)治的集合體,世界也開始以一種新的圖景出現(xiàn),每一件東西都是可通約的、可代替的,它是一堆無(wú)生命的、冷冰冰的東西的聚集,可由純粹的主體所操縱統(tǒng)治。事實(shí)上,主體性教育是試圖憑借教育者在理論、知識(shí)、能力及信息等方面存在的優(yōu)勢(shì),對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行單向度的投射活動(dòng),而教育對(duì)象成為投射和蘊(yùn)涵教育者價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)的被改造、控制和駕馭的對(duì)象。這種“從物的邏輯無(wú)論怎樣去強(qiáng)調(diào)人不同于物,到頭來(lái)仍免不了把人理解為非人”③。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)考察,歷史和現(xiàn)實(shí)生活中存在的教育模式無(wú)論是單一主體說(shuō)還是雙主體說(shuō),從本質(zhì)上都沒(méi)有超越“主客體”的認(rèn)識(shí)范疇,都是受主體哲學(xué)中二元對(duì)立的思維方式的影響。主體哲學(xué)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中分主客體,并預(yù)設(shè)主體的優(yōu)先地位,人們用“對(duì)象化”的眼光看待周圍的人與物,強(qiáng)調(diào)主體對(duì)客體的利用、控制與占有,而忽視雙方各自尤其是客體一方的特殊性,雙方“之間”的關(guān)系平衡遭到破壞。隨著信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,社會(huì)信息由單向傳遞走向雙向甚至多向傳遞,由歷時(shí)傳遞走向共時(shí)傳遞,促成了教育對(duì)象主體地位的實(shí)現(xiàn),這為教育主體的平等交流提供了平臺(tái)。平等并不意味著教育者沒(méi)有特殊的主導(dǎo)性或權(quán)威性,也不意味著教育者與教育對(duì)象在思想政治覺悟和知識(shí)能力上的均等,這里的平等是指教育者與教育對(duì)象人格上的平等。值得指出的是,教育者的主體性與教育對(duì)象的主體性不是同一個(gè)東西。前者體現(xiàn)為實(shí)施主導(dǎo)性,后者體現(xiàn)為接受主導(dǎo)性。教育者的主體性要得到張揚(yáng)首先必須接受社會(huì)思想政治教育和進(jìn)行自我教育,從而真正確立教育者的主體身份;其次,教育者要認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育內(nèi)容等要素,選擇切實(shí)可行的教育方式。教育對(duì)象主體性的體現(xiàn)只有在教育實(shí)踐活動(dòng)中明確教育者為其所展現(xiàn)的、自己所應(yīng)達(dá)到的應(yīng)然狀態(tài),并通過(guò)對(duì)實(shí)然的自我進(jìn)行比照認(rèn)識(shí),自覺地將思想政治教育應(yīng)然狀態(tài)作為自己的追求目標(biāo),才能真正達(dá)到思想政治教育的功能。另外,作為教育者與教育對(duì)象之間應(yīng)形成“整體同一”的本體論結(jié)構(gòu),在這樣的結(jié)構(gòu)里,最重要或者說(shuō)最明顯的標(biāo)志是“之間”的邊緣地帶關(guān)系,“主體間性”就是強(qiáng)調(diào)要珍視兩種極端傾向之間的“邊緣地帶”。

    教育中的“主體性”包括“人主體”和“任務(wù)主體”?！八枷胝谓逃龑?duì)‘主體性’的強(qiáng)調(diào),既包括對(duì)思想政治教育活動(dòng)中‘人’的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,更包括思想政治教育活動(dòng)中教育者和被教育者如何各盡所能完成思想教育‘任務(wù)’。前者從人出發(fā),后者從任務(wù)出發(fā)?！雹軓摹叭蝿?wù)主體”的視角出發(fā),思想政治教育者的“主體性”肩負(fù)著政治的、意識(shí)形態(tài)的宣傳使命,雖然人生來(lái)就是政治動(dòng)物,但我們不能認(rèn)為人生來(lái)就有政治覺悟。因此,思想政治的“灌輸”、“改造”、“駕馭”是不可或缺的,只是我們要從傳統(tǒng)的主體性教育方式中走出來(lái),重視教育者與教育對(duì)象“之間”的關(guān)系,選擇適宜的教育方式。教育中的“人主體”表明:教育的對(duì)象不是物,而是現(xiàn)實(shí)中活動(dòng)著的人,教育的關(guān)系是人與人“之間”的關(guān)系?！叭说谋举|(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實(shí)性上,它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”⑤教育是“人為的”和“為人的”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),是教育者與教育對(duì)象之間形成“整體同一”的相互作用行為。

篇7

在本體論領(lǐng)域，按照哲學(xué)的觀點(diǎn)，“客觀存在”是指在人的意識(shí)之外、不依賴于人的意識(shí)而獨(dú)立存在著的客觀事物。對(duì)本體論范圍內(nèi)的“客觀存在”，哲學(xué)是用物質(zhì)范疇加以概括的。列寧指出：“物質(zhì)是標(biāo)志客觀實(shí)在的哲學(xué)范疇，這種客觀實(shí)在是人通過(guò)感覺感知的，它不依賴于我們的感覺而存在，為我們的感覺所復(fù)寫、攝影、反映?！保ā读袑庍x集》，第2卷，128頁(yè)）與之相對(duì)立的意識(shí)范疇則是人腦對(duì)客觀存在的反映。馬克思指出：“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過(guò)的物質(zhì)的東西而已?！保ā恶R克思恩格斯選集》，第2卷，217頁(yè)）可見，在本體論領(lǐng)域，作為客觀存在的只能是物質(zhì)現(xiàn)象。高二《思想政治》教材中“自然界是客觀存在的”、“社會(huì)存在與發(fā)展是客觀的”、“人們周圍的世界是客觀存在的”這樣一些觀點(diǎn)，就是在本體論意義上使用“客觀存在”這一命題的。作為對(duì)客觀存在的反映的主觀意識(shí)現(xiàn)象，無(wú)論是人類意識(shí)的整體，還是單個(gè)人的思想、觀念，都不是“客觀存在”本身。

意識(shí)和物質(zhì)、思維和存在的關(guān)系問(wèn)題，是哲學(xué)的基本問(wèn)題。對(duì)哲學(xué)基本問(wèn)題第一方面的不同回答，是劃分唯物主義與唯心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)。唯物主義認(rèn)為，世界的本原是物質(zhì)，物質(zhì)是第一性的，意識(shí)是人腦對(duì)物質(zhì)的反映，是第二性的，物質(zhì)決定意識(shí)。就是說(shuō)，只有物質(zhì)才是客觀存在的，才是世界的本原。如果把意識(shí)也當(dāng)做“客觀存在”，就會(huì)背離唯物主義的根本觀點(diǎn)，導(dǎo)致唯心主義。我國(guó)古代思想家朱熹認(rèn)為，“理在事先”，在宇宙形成之前有一個(gè)絕對(duì)的、獨(dú)立存在的“理”，這個(gè)“理”演化出形形的事物和現(xiàn)象。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為，世界的本質(zhì)是“絕對(duì)精神”，自然界和人類社會(huì)是“絕對(duì)精神”自我發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物和表現(xiàn)。唯心主義顛倒了物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系，在理論上是根本錯(cuò)誤的，在實(shí)踐上是極其有害的。

在實(shí)際工作中，物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系表現(xiàn)為客觀與主觀的關(guān)系。要在實(shí)踐中有效地改造客觀世界，使實(shí)踐獲得成功，就必須處理好主觀與客觀的關(guān)系，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，使主觀符合客觀、思想符合實(shí)際。所謂實(shí)際，就是客觀存在的事實(shí)。要根據(jù)客觀存在的事實(shí)，決定我們的方針、政策、計(jì)劃、工作方法等主觀的東西。與此相反，如果在工作中不是力求主觀與客觀相符合，而是從主觀出發(fā)，用主觀去剪裁客觀，必然會(huì)違背客觀規(guī)律，導(dǎo)致實(shí)踐的失敗。

顯然，在本體論領(lǐng)域，在涉及世界的本原是什么的問(wèn)題上，客觀存在的物質(zhì)現(xiàn)象同主觀的意識(shí)現(xiàn)象之間存在著明確的界限，是不能混淆的。在這個(gè)范圍內(nèi)，別人的思想當(dāng)然不是客觀存在的，而是客觀存在的反映，是主觀的東西。

（二）

在認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域，“客觀存在”除了泛指作為總體認(rèn)識(shí)對(duì)象的物質(zhì)世界外，還具有特殊的規(guī)定性。

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論首先認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀物質(zhì)世界的反映。這是唯物論的反映論的一般原則，它回答了唯物主義認(rèn)識(shí)論的基本路線和出發(fā)點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的決定作用，把認(rèn)識(shí)奠定在實(shí)踐的基礎(chǔ)上。這是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論同舊唯物主義認(rèn)識(shí)論的根本區(qū)別所在

同實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程是主體和客體的對(duì)立統(tǒng)一。主體和客體作為一對(duì)范疇，它們?cè)诒举|(zhì)上是互相規(guī)定的，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上是統(tǒng)一的。

首先，認(rèn)識(shí)的主體不是一般意義上的純主觀的思維和意識(shí)，而是活生生的、現(xiàn)實(shí)的、社會(huì)的、實(shí)踐著的人，是作為自然界的產(chǎn)物和一部分、作為社會(huì)基質(zhì)的物質(zhì)性的人同具有感知能力、思維能力、實(shí)踐能力的精神性的人的統(tǒng)一體。

其次，同主體既相對(duì)立又相統(tǒng)一的客體，不再完全等同于與思維、意識(shí)相對(duì)立的客觀物質(zhì)現(xiàn)象，而是指同人的感知能力、思維能力、心理因素、實(shí)踐能力相關(guān)并在實(shí)際上進(jìn)入實(shí)踐過(guò)程的認(rèn)識(shí)的對(duì)象。對(duì)認(rèn)識(shí)的客體可從兩個(gè)方面來(lái)理解：第一，由于物質(zhì)世界的無(wú)限廣大性、多樣性、復(fù)雜性，由于一定階段人的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的局限性，物質(zhì)世界不可能全部進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過(guò)程而成為認(rèn)識(shí)的客體。客觀事物能夠成為認(rèn)識(shí)的客體總是有限的。第二，同認(rèn)識(shí)的主體既相對(duì)立又相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)的客體，除了各種自然現(xiàn)象、社會(huì)物質(zhì)現(xiàn)象外，還包括既定的社會(huì)事實(shí)，已經(jīng)形成的人類認(rèn)識(shí)成果、社會(huì)意識(shí)形態(tài)、社會(huì)心理和傳統(tǒng)習(xí)俗等精神現(xiàn)象。既定的社會(huì)事實(shí)、已經(jīng)形成的精神現(xiàn)象是人們面臨的客觀環(huán)境的組成部分，是人們面對(duì)的認(rèn)識(shí)對(duì)象，是客觀存在的認(rèn)識(shí)客體。在現(xiàn)實(shí)生活中，他人的思想相對(duì)于具體的認(rèn)識(shí)主體而言，是一種客觀的認(rèn)識(shí)對(duì)象，馬克思稱之為“思想客體”（《馬克思恩格斯選集》，第1卷，16頁(yè)）。把精神現(xiàn)象看成客觀存在的認(rèn)識(shí)客體的觀點(diǎn)能夠成立嗎？當(dāng)然能，因?yàn)閷?shí)際情況本來(lái)就是這樣嘛！比如，思想史一類的科學(xué)，諸如哲學(xué)史、文學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史等，就是把已經(jīng)形成的人類認(rèn)識(shí)成果作為研究、認(rèn)識(shí)的對(duì)象。雖然已經(jīng)形成的人類認(rèn)識(shí)成果本身是對(duì)客觀存在的反映，但是，它們一旦形成，便又成為一種認(rèn)識(shí)客體。我國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》成為遍及全球的紅學(xué)家研究的對(duì)象，你能否認(rèn)它是認(rèn)識(shí)的客體嗎？心理學(xué)是以人的心理現(xiàn)象、心理活動(dòng)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的，思維科學(xué)是以人的思維的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的。心理學(xué)、思維科學(xué)認(rèn)識(shí)的客體當(dāng)然是精神現(xiàn)象，而不是物質(zhì)現(xiàn)象。我們常說(shuō)思想政治工作要從人們的思想實(shí)際出發(fā)，有的放矢。如果否認(rèn)人們的思想對(duì)思想政治工作者來(lái)說(shuō)是一種“客觀存在”，是不依賴于思想政治工作者的意識(shí)而存在的認(rèn)識(shí)客體，那么，這是從何而來(lái)的“實(shí)際”？總之，“思想客體”也是認(rèn)識(shí)的客體，盡管它本身是對(duì)客觀事物的反映。世界上的任何事物和現(xiàn)象，只要它在實(shí)踐中同認(rèn)識(shí)的主體相聯(lián)系，就成為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，即認(rèn)識(shí)的客體。就“思想客體”來(lái)說(shuō)，人們接收它所儲(chǔ)存的信息，在實(shí)踐中形成新的思想、觀念、認(rèn)識(shí)，其目的在于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。

所以，在認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域，在分析具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程時(shí)，我們可以把別人的思想看成是客觀存在的，是不依賴于我們的意識(shí)而客觀存在的認(rèn)識(shí)客體。

篇8

關(guān)鍵詞：辯證唯物主義；認(rèn)識(shí)論；歷史唯物主義

一、列寧主義的形成

19世紀(jì)70年代后，自然科學(xué)進(jìn)入了嶄新的發(fā)展階段，開始了自然科學(xué)革命。自然科學(xué)的進(jìn)步極大地推動(dòng)了世界工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。工業(yè)生產(chǎn)從棉紡織時(shí)代進(jìn)入到鋼鐵時(shí)代。世界資本主義在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下進(jìn)入了相對(duì)平穩(wěn)的發(fā)展時(shí)期[1]。社會(huì)生產(chǎn)力的巨大發(fā)展加速了資本的集中，使得擁巨額資本的大企業(yè)、大公司不斷出現(xiàn)，逐漸形成了各種形式的壟斷組織。開始了從自由競(jìng)爭(zhēng)階段發(fā)展到壟斷階段。

于此同時(shí)，世界工人運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)了新情況，一方面，學(xué)說(shuō)廣泛傳播，推動(dòng)了各國(guó)工人運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，工人階級(jí)當(dāng)紛紛成立，并通過(guò)罷工等手段，積極開展同資產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)，另一方面，資本主義國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和工人運(yùn)動(dòng)的形勢(shì)發(fā)生了新變化，各國(guó)資產(chǎn)階級(jí)不同程度地調(diào)整了統(tǒng)治策略，并利用壟斷利潤(rùn)的一小部分收買本國(guó)工人的上層分子，致使一些國(guó)家的和工人革命意識(shí)減弱。在此情況下，如何解答新形勢(shì)下的新問(wèn)題，成為各國(guó)者面臨的新考驗(yàn)。

列寧認(rèn)為，正確把握時(shí)代特征，要從整個(gè)世界的范圍去考察，不能只局限于個(gè)別國(guó)家的特點(diǎn)。如何科學(xué)認(rèn)識(shí)壟斷資本主義的基本特征，正確把握新時(shí)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)的歷史使命，這是當(dāng)時(shí)的者必須回答的重要課題。

二、《唯物主義和經(jīng)驗(yàn)批判主義》對(duì)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的發(fā)展

列寧哲學(xué)思想是對(duì)19世紀(jì)末20世紀(jì)初世界歷史發(fā)展、俄國(guó)革命形勢(shì)發(fā)展和自然科學(xué)發(fā)展的概括和總結(jié)?！段ㄎ镏髁x和經(jīng)驗(yàn)批判主義》是列寧系統(tǒng)闡述唯物主義和歷史唯物主義基本原理，特別是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的重要哲學(xué)著作。列寧在批判以波哥丹諾夫?yàn)榇淼亩韲?guó)馬赫主義者的主觀唯心主義哲學(xué)和總結(jié)馬克思、恩格斯以來(lái)哲學(xué)發(fā)展新成果的基礎(chǔ)上，對(duì)一系列重要哲學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了新的概括和闡述，從而發(fā)展了哲學(xué)。

列寧在對(duì)馬赫主義的物質(zhì)概念和經(jīng)驗(yàn)概念的批判中，進(jìn)一步指明這兩個(gè)概念的不同定義關(guān)系到兩條哲學(xué)基本路線。馬赫主義者認(rèn)為，世界的本源就是“感覺”、“要素”?！案杏X”和“要素”就是經(jīng)驗(yàn)或“純粹經(jīng)驗(yàn)”。他們把自己的哲學(xué)叫做經(jīng)驗(yàn)批判主義，就是為了否定經(jīng)驗(yàn)中包含的客觀內(nèi)容，主張唯一存在的只是感覺、經(jīng)驗(yàn)，從而否定了物質(zhì)世界的客觀性。列寧指出，經(jīng)驗(yàn)“這個(gè)概念的各種不同的‘定義’，只是表現(xiàn)著被恩格斯十分鮮明地揭示出的哲學(xué)上的兩條基本路線”。

哲學(xué)基本問(wèn)題的第二個(gè)方面，即思維能不能認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，能不能在關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的表象和概念中正確地反映現(xiàn)實(shí)，這是思維和存在的同一性問(wèn)題。絕大多數(shù)哲學(xué)家對(duì)這個(gè)問(wèn)題作了肯定回答，主張世界是可以認(rèn)識(shí)的。但是，某些哲學(xué)家否認(rèn)認(rèn)識(shí)世界或徹底認(rèn)識(shí)世界的可能性。俄國(guó)馬赫主義者切爾諾夫歪曲和攻擊恩格斯對(duì)不可知論的批評(píng)，把恩格斯對(duì)康德的“自在之物”不可認(rèn)識(shí)的批評(píng)歪曲為對(duì)“自在之物”的存在的批評(píng)。列寧在關(guān)于休謨和康德的不可知論的比較中，駁斥了這個(gè)觀點(diǎn)，指出休謨和康德這兩個(gè)哲學(xué)家的共同點(diǎn)是把現(xiàn)象和顯現(xiàn)者、感覺和被感覺者、為我之物和“自在之物”根本分開。恩格斯所批評(píng)的不是承認(rèn)“自在之物”存在的觀點(diǎn)，而是關(guān)于“自在之物”不可認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)[3]。

在此基礎(chǔ)上，列寧提出了“三個(gè)重要的認(rèn)識(shí)論的結(jié)論”：“（1）物是不依賴于我們的意識(shí)，不依賴于我們的感覺而在我們之外存在的……（2）在現(xiàn)象和自在之物之間決沒(méi)有而且也不可能有任何原則的差別。差別僅僅存在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的東西和尚未認(rèn)識(shí)的東西之間?！?）在認(rèn)識(shí)論上和在科學(xué)的其他一切領(lǐng)域中一樣，我們應(yīng)該辯證地思考，也就是說(shuō)，不要以為我們的認(rèn)識(shí)是一成不變的，而要去分析怎樣從不知到知，怎樣從不完全的不確切的知到比較完全比較確切的知。”第一個(gè)結(jié)論是關(guān)于認(rèn)識(shí)的唯物主義前提，肯定了認(rèn)識(shí)對(duì)象的客觀性，是對(duì)恩格斯提出的哲學(xué)基本問(wèn)題的“第一個(gè)方面”的思想在認(rèn)識(shí)論中的貫徹和發(fā)揮；第二個(gè)結(jié)論是闡述了辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的可知論，同不可知論劃清了界限；第三個(gè)結(jié)論是關(guān)于認(rèn)識(shí)論的辯證法[4]。這三個(gè)重要結(jié)論，準(zhǔn)確概括了認(rèn)識(shí)論的基本內(nèi)容，是對(duì)認(rèn)識(shí)論的重要貢獻(xiàn)。

三、《哲學(xué)筆記》對(duì)唯物辯證法的研究和發(fā)展

《哲學(xué)筆記》是列寧在1895―1916年間研讀哲學(xué)著作和探討哲學(xué)問(wèn)題時(shí)所寫的摘要、短文、札記和批語(yǔ)[5]。這本筆記體著作在關(guān)于唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心方面，在關(guān)于辯證法、認(rèn)識(shí)論和邏輯學(xué)三者之間的關(guān)系方面，在關(guān)于唯物辯證法體系構(gòu)想方面，以及在認(rèn)識(shí)論等方面，發(fā)展了馬克思哲學(xué)特別是辯證法。

在《哲學(xué)筆記》中，列寧對(duì)一般與個(gè)別的辯證法作了充分闡述。在列寧看來(lái)，一般與個(gè)別的辯證關(guān)系本質(zhì)上是一種對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系.首先，一般與個(gè)別是對(duì)立著的兩個(gè)方面，一般不是個(gè)別，個(gè)別不是一般。個(gè)別是指現(xiàn)實(shí)存在的具體的單一的事物，又指事物的個(gè)性；一般指具體的單一的事物所屬的一類事物，它是在許多個(gè)別事物中重復(fù)出現(xiàn)的東西，是把許多個(gè)別事物聯(lián)系起來(lái)的相似點(diǎn)、共同點(diǎn)，因而他有事事物的共性。但是，一般與個(gè)別又是同一的，個(gè)別與一般相連而存在。一般只能在個(gè)別中存在，只能通過(guò)個(gè)別而存在。任何個(gè)別都是一般。任何一般都是個(gè)別的。一般與個(gè)別的辯證法具有普遍性，任何一個(gè)命題，即使是最簡(jiǎn)單的、最普通的命題，“就已有辯證法：個(gè)別就是一般”。

從個(gè)別到一般，從具體事物到抽象的一般概念，是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)認(rèn)識(shí)和思維的辯證過(guò)程。按照認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，一般、概念以及關(guān)于任何事物的本質(zhì)和規(guī)律。所以，在認(rèn)識(shí)的發(fā)展中，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)一種新的具體事物時(shí)所具有的或遇到的關(guān)于該類事物的既定概念，“它是僵死的，它是不純粹的、不完全的”，“一般的含義是矛盾的”[6]。這些概念一定會(huì)在與具體事物相聯(lián)系的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，得到檢驗(yàn)、修正、充實(shí)和發(fā)展。

列寧在《哲學(xué)筆記》中提出了唯物主義的邏輯、辯證法和認(rèn)識(shí)論三者是“同一個(gè)東西”的思想，這是對(duì)哲學(xué)的重要貢獻(xiàn)。馬克思、恩格斯關(guān)于辯證法規(guī)律的論述是列寧作出者結(jié)論的思想資源。列寧正是通過(guò)對(duì)《資本論》的閱讀和評(píng)價(jià)作出了三者是“同一個(gè)東西”的結(jié)論。他指出：“雖說(shuō)馬克思沒(méi)有遺留下‘邏輯’，但他遺留下《資本論》的邏輯，應(yīng)當(dāng)充分地利用這種邏輯來(lái)來(lái)解決問(wèn)題。在《資本論》中，唯物主義的邏輯、辯證法和認(rèn)識(shí)論都應(yīng)用于一門科學(xué)，這種唯物主義從黑格爾那里吸取了全部有價(jià)值的東西并發(fā)展了這些有價(jià)值的東西。”

《哲學(xué)筆記》是列寧為解決時(shí)代提出的迫切問(wèn)題所作的哲學(xué)理論準(zhǔn)備。雖然一個(gè)完整而嚴(yán)密的科學(xué)的辯證法體系還沒(méi)有呈現(xiàn)，還僅僅是以種計(jì)劃、構(gòu)想，并且它的有些內(nèi)容還有待補(bǔ)充，有的表述有待精確化，還有些原則有待徹底貫徹，但是距離這樣一個(gè)體系建構(gòu)的實(shí)際完成，已經(jīng)不遠(yuǎn)了。列寧通過(guò)對(duì)哲學(xué)史的考察以及對(duì)黑格爾哲學(xué)的研究，特別是通過(guò)對(duì)《資本論》等馬克思和恩格斯著作的研讀，提出了一系列具有重大理論意義的哲學(xué)見解，豐富和發(fā)展了哲學(xué)特別是唯物辯證法的思想。（作者單位：貴州師范大學(xué)歷史與政治學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬克思.1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿[M].北京：人民出版社2009

[2] 恩格斯.反杜林論[M].北京：人民出版社2009

[3] 列寧.唯物主義和經(jīng)驗(yàn)批判主義[M].北京：人民出版社2009.

[4] 列寧.哲學(xué)筆記[M].北京：人民出版社2009

篇9

關(guān)鍵詞：柏拉圖；人性論；教育思想

作者簡(jiǎn)介：范嵐（1987-），女，陜西漢中人，中南大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。（湖南?長(zhǎng)沙?410083）

中圖分類號(hào)：G40?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0006-02

《理想國(guó)》又譯作《國(guó)家篇》、《共和國(guó)》，是古希臘哲學(xué)家、思想家柏拉圖（Plato，公元前427-公元前347）的著作，是以蘇格拉底為主角用對(duì)話體寫成，全書共分十卷，它探討了哲學(xué)、政治、倫理道德、教育、文藝等各方面的問(wèn)題。所謂理想國(guó)，是柏拉圖推理出的一個(gè)充滿正義和美德的國(guó)家，該書的核心思想是哲學(xué)王應(yīng)該為國(guó)家的統(tǒng)治者，倡導(dǎo)用哲學(xué)思想來(lái)管理民眾。在《理想國(guó)》中柏拉圖以“正義”為主題，發(fā)展了蘇格拉底關(guān)于人性中的德性思想，開啟了西方史上人性“知、情、意”和價(jià)值“真、善、美”三分的先河，休謨和康德的哲學(xué)理論皆以此展開。在柏拉圖的眼中，只有通過(guò)教育才能使理想國(guó)得以實(shí)現(xiàn)。因此盧梭認(rèn)為《理想國(guó)》“不是一部關(guān)于政治的論著，而是迄今為止關(guān)于教育的最好論文”。[1]

一、柏拉圖的哲學(xué)思想對(duì)《理想國(guó)》人性和教育思考的影響

1.社會(huì)基礎(chǔ)

柏拉圖所處的時(shí)代正是雅典盛極而衰之時(shí)。為爭(zhēng)奪希臘霸權(quán)，古希臘城邦國(guó)家雅典和斯巴達(dá)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)30年的伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)不但使雅典喪失了希臘霸權(quán)，而且使雅典的各種社會(huì)矛盾一觸即發(fā)。戰(zhàn)爭(zhēng)使雅典的經(jīng)濟(jì)遭受巨大打擊，失去了希臘世界的領(lǐng)導(dǎo)地位，國(guó)內(nèi)民主制度遭到挑戰(zhàn)，政權(quán)逐漸落到貴族手中，倫理道德觀念也受到了人們的質(zhì)疑，走向衰敗。這使得蘇格拉底、柏拉圖等對(duì)城邦懷著極大責(zé)任感的思想家開始思考雅典的前途，他們?cè)O(shè)想組織一個(gè)理想的城邦，這個(gè)城邦是正義的、和諧的。

2.哲學(xué)基礎(chǔ)

柏拉圖是西方客觀唯心主義的創(chuàng)始人，其哲學(xué)體系博大精深，對(duì)其教學(xué)思想影響尤甚。

（1）理念論。柏拉圖把蘇格拉底的辯證法與巴門尼德的“存在論”結(jié)合起來(lái)，提出了“理念”論。他認(rèn)為“理念”的知識(shí)是人的靈魂先天具有的真正知識(shí)，可知的理念是可感事物的根據(jù)和原因，可感的事物是可知理念的派生物。一類事物有一個(gè)理念，各式各樣的事物有各式各樣的理念。不同的事物組成了事物的世界，而由它們的理念所組成的總體就是柏拉圖所謂的理念世界。在他看來(lái)，前者是可感世界，后者是可知世界。柏拉圖曾經(jīng)通過(guò)一系列的比喻來(lái)論證兩個(gè)世界的學(xué)說(shuō)，其中最著名的是“日喻說(shuō)”。柏拉圖把可見世界和可感世界的關(guān)系比作太陽(yáng)與大地生物的關(guān)系，認(rèn)為：“太陽(yáng)不僅使看見的對(duì)象能被看見，并且還使它們產(chǎn)生、成長(zhǎng)和得到營(yíng)養(yǎng)，雖然太陽(yáng)本身不是產(chǎn)生。”[2]

（2）辯證法。黑格爾曾明確指出：“在古代，柏拉圖被稱為辯證法的發(fā)明者。就其指在柏拉圖哲學(xué)中，辯證法第一次以自由的科學(xué)的形式，亦即以客觀的形式出現(xiàn)而言，這話的確是對(duì)的?！盵3]柏拉圖認(rèn)為辯證法是指通過(guò)談話展示思想之間的矛盾，然后加以分析和綜合，進(jìn)而求得真理的方法，這是一種對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。辯證法不是詭辯術(shù)，它是論證理念的重要手段。從《理想國(guó)》中蘇格拉底與他人的對(duì)話可以看出辯證法是最高等級(jí)認(rèn)識(shí)知識(shí)的方法，也是一種很好的教育和訓(xùn)練方法，通過(guò)辯證促使探索理念之間的關(guān)系、學(xué)會(huì)建構(gòu)理念體系的方法，提升邏輯思維及想象能力。

（3）認(rèn)識(shí)論。認(rèn)識(shí)論是柏拉圖獲取理念的方法。柏拉圖的認(rèn)識(shí)論包含三層含義：第一，理念不能依賴于人的直覺。他認(rèn)為世界上的萬(wàn)物都有一個(gè)在理念世界存在的本體，即“相”。“相”是溝通理念世界和現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。第二，認(rèn)識(shí)論要經(jīng)歷三個(gè)階段。柏拉圖認(rèn)為最低等級(jí)的認(rèn)識(shí)，它的心靈狀態(tài)是想象，所以認(rèn)識(shí)過(guò)程尚需繼續(xù)深化，最后才能以理性思考獲得善的理念。第三，認(rèn)識(shí)理念是為了認(rèn)識(shí)自己。柏拉圖認(rèn)為只有通過(guò)對(duì)外部世界及理念的認(rèn)識(shí)才能使思想上升到一定高度。理念是先天的，即每個(gè)人天生就是擁有理念的，所以他認(rèn)為，人們對(duì)理念的認(rèn)識(shí)不是一種后天的積累的學(xué)習(xí)，而是對(duì)已經(jīng)存有的理念的回憶，這個(gè)回憶的過(guò)程就是對(duì)外部世界認(rèn)知的過(guò)程。所以柏拉圖的認(rèn)識(shí)論是一種先驗(yàn)的認(rèn)識(shí)論，通過(guò)回憶，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自己，尋求善的理念。

正如波普爾所言，柏拉圖的國(guó)家哲學(xué)最終“可以擴(kuò)大為關(guān)于‘萬(wàn)物’的普遍哲學(xué)”。[4]柏拉圖的哲學(xué)思想從倫理道德出發(fā)，以追求善的理念為目標(biāo)，追求人性和靈魂的完善。國(guó)家哲學(xué)的根本問(wèn)題是人的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)人及人性的深刻分析，政治便失去了正確的邏輯起點(diǎn)，因?yàn)樯鐣?huì)是人構(gòu)成的社會(huì)，人是社會(huì)的主體，對(duì)人類社會(huì)的哲學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考就不可避免地要追溯到人性問(wèn)題上。

二、《理想國(guó)》中的人性觀點(diǎn)

在《理想國(guó)》中蘇格拉底通過(guò)與他人的對(duì)話，探討“什么是正義”及其柏拉圖對(duì)“靈魂”的認(rèn)識(shí)和反思?！办`魂”的解讀和“正義”的剖析也是對(duì)“人性”詮釋和展望。正如R. Waterfield 所言“柏拉圖提請(qǐng)我們，在讀這本書時(shí)，應(yīng)當(dāng)將他所建構(gòu)的城邦的諸多特征作為理解我們自己內(nèi)在心靈的地圖或鑰匙”，“個(gè)體內(nèi)在的心靈世界是本書的關(guān)切之點(diǎn)?！盵5]

篇10

關(guān)鍵詞：康德；唯理論；經(jīng)驗(yàn)論

中圖分類號(hào)：B516.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2017）03-0163-03

一、唯理論與經(jīng)驗(yàn)論爭(zhēng)論歷程

唯理論與經(jīng)驗(yàn)論的爭(zhēng)論幾乎從哲學(xué)誕生時(shí)刻起就早已存在。西方哲學(xué)史中，關(guān)于感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的爭(zhēng)論，可以追溯到赫拉克利特與畢達(dá)哥拉斯的經(jīng)驗(yàn)主義與理性主義傾向之別，普羅泰戈拉和蘇格拉底將爭(zhēng)論延續(xù)下去。到古希臘哲學(xué)的繁盛時(shí)期，柏拉圖主張先驗(yàn)的“理性”，而亞里士多德則重實(shí)體，主張對(duì)于個(gè)別事物的重視，師徒二人分別代表了不同的學(xué)術(shù)分野，在哲學(xué)史上無(wú)疑具有重要的意義，正如柏拉圖所說(shuō)“吾愛吾師吾更愛真理”，由此可見哲學(xué)家對(duì)于自己哲學(xué)見解的堅(jiān)持，這些堅(jiān)持也造成了后期兩方面思想的延續(xù)。到了中世紀(jì)神學(xué)階段，實(shí)在論與唯名論之爭(zhēng)，不管是極端派的還是溫和派的，都將一般與個(gè)別、經(jīng)驗(yàn)與普遍的思想爭(zhēng)論傳承下來(lái)。

在近代哲學(xué)那里，唯理論與經(jīng)驗(yàn)論的爭(zhēng)論可謂達(dá)到了。經(jīng)驗(yàn)論的典型代表弗朗西斯?培根、休謨、洛克、貝克萊等，唯理派的典型代表有笛卡爾、斯賓諾莎、萊布尼茨等。各學(xué)派的思想都是一脈相承的，當(dāng)然也不盡都是純粹的經(jīng)驗(yàn)論者和唯理論者，其間各人思想也會(huì)部分兼涉其他理論的思想，而爭(zhēng)論是主要的。正如洛克和斯賓諾莎的直接爭(zhēng)論，洛克認(rèn)為心靈是一張白板，經(jīng)驗(yàn)在白板上留下印記，而萊布尼茨則認(rèn)為人的心靈是一塊具有紋路的大理石，是先天的存在。唯理論在萊布尼茨那里走向了獨(dú)斷論，經(jīng)驗(yàn)論在休謨那里走向了懷疑論和不可知論，兩個(gè)學(xué)派的生機(jī)已不復(fù)存在，均走向了末路?？档聦⑽ɡ碚摰钠毡楸厝恍院徒?jīng)驗(yàn)論的結(jié)論擴(kuò)張性結(jié)合起來(lái)，使哲學(xué)重新煥發(fā)了生機(jī)，史稱哲學(xué)史上的“哥白尼式的革命”。

二、唯理論與經(jīng)驗(yàn)論的爭(zhēng)論焦點(diǎn)

唯理論與經(jīng)驗(yàn)論具有明顯的地域分布特征，歐洲大陸總體上屬于唯理論哲學(xué)，因?yàn)槭芰_馬教會(huì)和經(jīng)院哲學(xué)的影響較深，而較少受到歐洲經(jīng)院哲學(xué)傳統(tǒng)影響的英國(guó)大體就屬于經(jīng)驗(yàn)論派了，而唯理論和經(jīng)驗(yàn)論爭(zhēng)論歷程久，形成了諸多分歧。

關(guān)于認(rèn)識(shí)對(duì)象，理性主義大多認(rèn)為認(rèn)識(shí)的對(duì)象屬于先天的理性，唯理論開創(chuàng)者笛卡爾認(rèn)為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是思維主體的運(yùn)思，繼任者斯賓諾莎認(rèn)為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是真觀念；經(jīng)驗(yàn)論者認(rèn)為人類知識(shí)源于個(gè)別具體的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)驗(yàn)論開創(chuàng)者弗朗西斯?培根就認(rèn)為，歸納比演繹更科學(xué)，洛克與貝克萊、休謨都認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源。

在認(rèn)識(shí)主體的分歧上，唯理論者認(rèn)為認(rèn)識(shí)來(lái)源于通過(guò)經(jīng)驗(yàn)刺激從而發(fā)現(xiàn)人心靈中先天蘊(yùn)含的天賦觀念，經(jīng)驗(yàn)論者則認(rèn)為，認(rèn)識(shí)來(lái)自于主體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)，是經(jīng)驗(yàn)世界的產(chǎn)物。

關(guān)于認(rèn)識(shí)真理性，理性主義者相對(duì)堅(jiān)信人類能夠認(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)與規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)論的代表人物洛克則認(rèn)為人類知識(shí)不能超出觀念范疇，范圍有限，知識(shí)范圍比觀念范圍狹窄，人類難以真正認(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)和規(guī)律。

上述的三個(gè)分歧，認(rèn)識(shí)真理性的爭(zhēng)論是最為根本的爭(zhēng)論，在康德看來(lái)真理性的知識(shí)必然是同時(shí)滿足客觀性和普遍必然性兩個(gè)要件。而不管唯理論還是經(jīng)驗(yàn)論都無(wú)法兩者都滿足，唯理論運(yùn)用理性演繹的方法，所得的知識(shí)具有普遍必然性的特征，然而知識(shí)的客觀性卻無(wú)從談起；經(jīng)驗(yàn)論者以平常的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和歸納等，使得所得知識(shí)具有客觀性，然而歸納樣本和主體意識(shí)的主觀隨意性，所得知識(shí)難以保證普遍必然性。由于兩者各自的缺憾，兩大理論一直互相攻訐，各自理論的發(fā)展又不得不陷入了困境，康德就是在哲學(xué)這樣的發(fā)展情況下應(yīng)然提出了自己的理論，使得哲學(xué)重新煥發(fā)了生機(jī)。

三、康德的偉大貢獻(xiàn)

（一）康德其人及其思想流變

康德在哲學(xué)上本來(lái)出身于萊布尼茨?沃爾夫?qū)W派，最初其思想屬于唯理論陣營(yíng)。在18世紀(jì)的德國(guó)和歐洲大陸，萊布尼茨--沃爾夫哲學(xué)體系被奉為“通俗哲學(xué)”，被官方所提倡，然而這一體系已經(jīng)完全拋棄了辯證法思想，成為完全論證宇宙不變和上帝存在的學(xué)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)世界完全被機(jī)械的力學(xué)規(guī)律所支配，思維與存在處于無(wú)矛盾的“前定和諧”狀態(tài)，康德指出該體系的基本錯(cuò)誤是“武斷”，康德在牛頓自然科學(xué)理論影響下，開始逐漸的轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)論?！伴_始偏離唯理論而逐漸轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)論，企圖通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的途徑來(lái)論證因果性等理性原理的普遍必然有效性。這時(shí)他所接觸到的洛克、休謨等人的經(jīng)驗(yàn)論學(xué)說(shuō)對(duì)他的這一傾向起了一種支持和加強(qiáng)的作用?？墒?，在進(jìn)一步的研究中，休謨對(duì)于因果性的懷疑論學(xué)說(shuō)的新思考，卻對(duì)康德產(chǎn)生了一種前所未有的影響。[1]”康德將休謨的懷疑視為一種方法來(lái)進(jìn)行哲學(xué)思考，是對(duì)休謨懷疑論的糾偏。

英國(guó)經(jīng)驗(yàn)論發(fā)展到休謨階段，休謨認(rèn)欏耙磺卸疾懷出感覺經(jīng)驗(yàn)”，知覺是知識(shí)的唯一對(duì)象，否認(rèn)能夠認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和必然性，康德指出休謨的“漠視”理性在認(rèn)識(shí)中的作用，沒(méi)有考察人的認(rèn)識(shí)能力，對(duì)理性及其思維范疇本性缺乏正確的理解。與此同時(shí)，康德也受到了休謨的啟示。

（二）康德先驗(yàn)哲學(xué)的“哥白尼式革命”

休謨哲學(xué)明顯的懷疑論傾向給予康德巨大啟示，啟發(fā)康德轉(zhuǎn)化了思維路徑開始用懷疑的方法來(lái)思考哲學(xué)問(wèn)題，康德把以往的知識(shí)依靠對(duì)象，轉(zhuǎn)化為對(duì)象依靠知識(shí)，這便是找到了解決休謨不可知論問(wèn)題的答案，正如哥白尼“日心說(shuō)”的提出，是對(duì)以往的“地心說(shuō)”的完全顛覆，意義之重大，被稱為哲學(xué)界的“哥白尼式的革命”。

康德是近代第一個(gè)打出先驗(yàn)論旗號(hào)的哲學(xué)家，其哲學(xué)是一種先驗(yàn)的哲學(xué)，其所著的《純粹理性批判》可謂是對(duì)先驗(yàn)哲學(xué)的集中闡述。純粹理性是在開始實(shí)際的認(rèn)識(shí)活動(dòng)之前，對(duì)理性本身認(rèn)識(shí)能力的“批判”：判段純粹理性有哪些認(rèn)識(shí)形式，這些形式在何范圍運(yùn)用能提供“客觀知識(shí)”，純粹理性能否認(rèn)識(shí)自在之物。此書標(biāo)志著康德哲學(xué)體系基礎(chǔ)的奠定。

康德的先驗(yàn)哲學(xué)從邏輯上的判斷概念入手來(lái)分析，將判斷分為綜合判斷和分析判斷。綜合判斷主賓詞之間沒(méi)有同一性，該判斷起源于經(jīng)驗(yàn)，借助于直觀或感覺，屬于一種后天的判斷，是一種擴(kuò)充性的判斷，但是不具有嚴(yán)格的普遍性和絕對(duì)的必然性。而分析判斷主賓詞之間具有統(tǒng)一性，賓詞蘊(yùn)含在主詞之內(nèi)，內(nèi)含有一種三段論的邏輯演繹，由此可見該判斷起源于理性，是一種先天的判斷，它不增加新的知識(shí)內(nèi)容，因而不具有擴(kuò)充性。由此可見經(jīng)驗(yàn)論知識(shí)由后天判斷構(gòu)成，唯理論知識(shí)由先天分析判斷構(gòu)成，也巧妙地道出了各自理論的優(yōu)勢(shì)和缺陷。

經(jīng)驗(yàn)論者洛克曾把“概念感性化”（理性認(rèn)識(shí)）生硬地歸結(jié)為感性知覺，而唯理論者萊布尼茨曾把“直觀理性化”（感性知識(shí)）看作理性認(rèn)識(shí)低級(jí)或模糊的階段，康德反對(duì)把概念感性化和直觀理性化，康德指出“思維無(wú)內(nèi)容則空，直觀無(wú)概念則盲”。

康德按照人的認(rèn)識(shí)能力，把人的認(rèn)識(shí)過(guò)程分為三個(gè)階段，即感性直觀――悟性思維――理性綜合。感性直觀是主體通過(guò)運(yùn)用先天形式接受對(duì)象刺激而得到對(duì)對(duì)象的直觀，是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的第一階段，在此階段得到的知識(shí)乃是單個(gè)的觀念。悟性思維是主體通過(guò)先天形式對(duì)直覺或單個(gè)的觀念加以整理、統(tǒng)一的活動(dòng)思維，是以感性直觀的概念為質(zhì)料的第二階段的認(rèn)識(shí)過(guò)程，通過(guò)悟性思維階段形成的認(rèn)識(shí)就是先天綜合判斷。

正是在對(duì)人的認(rèn)識(shí)能力的分析基礎(chǔ)上，康德綜合了經(jīng)驗(yàn)論和唯理論的合理成分提出的先天綜合判斷，由經(jīng)驗(yàn)來(lái)為判斷提供質(zhì)料，使判斷具有新的知識(shí)內(nèi)容，由理性來(lái)為知識(shí)提供形式，使判斷具有普遍性和必然性。就使得知識(shí)同時(shí)兼?zhèn)淞丝陀^性和普遍必然性，初步解決了唯理論和經(jīng)驗(yàn)論走向末路的難題。

（三）康德經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)領(lǐng)域的審美自由和政治自由向度

康德的先驗(yàn)哲學(xué)處于其體系的基礎(chǔ)地位，說(shuō)明康德受唯理論影響更為根本，然而他并不排斥經(jīng)驗(yàn)向度領(lǐng)域的考察。可以說(shuō)康德的自由是一種先驗(yàn)自由向經(jīng)驗(yàn)自由的下降之路，康德的整個(gè)自由觀念體系從先驗(yàn)自由、實(shí)踐自由、審美自由再到政治自由，其中實(shí)踐自由是本體，先驗(yàn)自由是預(yù)設(shè)，給實(shí)踐自由提供了可能性，審美自由和政治自由是實(shí)踐自由在內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外在經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的應(yīng)用，由此可見康德的自由體系中先驗(yàn)范導(dǎo)著經(jīng)驗(yàn)，本體（實(shí)踐自由）范導(dǎo)著現(xiàn)象，道德范導(dǎo)著知識(shí)，自由范導(dǎo)著自然。而受經(jīng)驗(yàn)論影響最明顯的審美自由和政治自由也極具思想內(nèi)涵。

審美自由建立在審美判斷基礎(chǔ)上得到的關(guān)于美的認(rèn)識(shí)、美的體驗(yàn)，而審美判斷建立在反思判斷力基礎(chǔ)之上，反思性判斷力是從特殊尋求普遍的能力，使得自然和自由，知性和理性的過(guò)渡成為可能，審美自由依賴于個(gè)體的審美心理體驗(yàn)，是一種經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的感性判斷、個(gè)別判斷，因而可以說(shuō)是深受經(jīng)驗(yàn)論的影響。而政治自由的闡述集中在《道德形而上學(xué)》一書中，康德將政治自由界定為“基于道德法則的內(nèi)在應(yīng)用的自由”，政治自由需要法權(quán)的保障，法權(quán)是“一個(gè)人的任性能夠在其按照一個(gè)普遍自由的法則與另一方的任性保持一致的那些條件的總和”，可以看出政治自由是處理經(jīng)驗(yàn)生活領(lǐng)域的理念，具有形而下的特征。先驗(yàn)自由和審美自由、政治自由相結(jié)合，是將唯理論與經(jīng)驗(yàn)論相結(jié)合的理想社會(huì)形態(tài)，是將一種理想的社會(huì)理念在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的運(yùn)用。

四、康德哲學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)遇

康德首次解決了唯理論與經(jīng)驗(yàn)論對(duì)立的哲學(xué)困境，為哲學(xué)進(jìn)一步推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展提供了巨大動(dòng)力，可以說(shuō)康德綜合唯理論與經(jīng)驗(yàn)論的努力也是受到了近代科學(xué)的影響。當(dāng)然毋容置疑，康德的思想由于受當(dāng)時(shí)時(shí)代條件的影響，具有一定的局限性?？档抡軐W(xué)的問(wèn)題成為德國(guó)古典哲學(xué)繼續(xù)發(fā)展的背景與機(jī)遇。

康德對(duì)唯理論和經(jīng)驗(yàn)論的綜合，將科學(xué)知識(shí)分為內(nèi)容和形式兩方面，兩方面根本對(duì)立，科學(xué)知識(shí)內(nèi)容來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，一方面肯定了科學(xué)本身，突出了對(duì)于知識(shí)的充分重視，另一方面，又將科學(xué)限制在現(xiàn)象領(lǐng)域，僅僅屬于經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，是自在之物作用于感官的結(jié)果，從而又貶損了知識(shí)，不能為經(jīng)驗(yàn)所了解的知識(shí)就為留下了地盤。而且知識(shí)內(nèi)容起源于經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了康德認(rèn)識(shí)論的唯物主義的傾向，而另一方面知識(shí)形式為先天理性所共有，體現(xiàn)了康德認(rèn)識(shí)論的唯心主義傾向，導(dǎo)致了康德哲學(xué)也并無(wú)統(tǒng)一的來(lái)源，這就決定了康德唯理論與經(jīng)驗(yàn)論的綜合，是兩種來(lái)源各不相同而彼此割裂了的感性認(rèn)識(shí)與悟性思維形而上學(xué)的外在的結(jié)合，從而可以說(shuō)康德的認(rèn)識(shí)論本質(zhì)上是一種折中主義的混合物。

另外康德區(qū)別了知識(shí)的形式、內(nèi)容，現(xiàn)象和自在之物，將先天的形式看作科學(xué)知識(shí)所以可能的根據(jù)，自在之物是超驗(yàn)的、彼岸的，所以它的主導(dǎo)方面還是主觀唯心主義的，而且其科學(xué)知識(shí)重視知識(shí)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)起源和知識(shí)形式的認(rèn)識(shí)功能，對(duì)自在之物達(dá)不到窮盡的認(rèn)識(shí)，把上帝從知識(shí)領(lǐng)域中排除出去，@些都反映了其認(rèn)識(shí)論存在的問(wèn)題。

最后，其整個(gè)自由體系中，實(shí)踐自由雖為本質(zhì)，但是沒(méi)有具體的內(nèi)容，這是一種空洞的形式，康德本人在行動(dòng)上是一名溫和的改良派，不改變現(xiàn)實(shí)的不合理的社會(huì)關(guān)系，也是一種消極的自由，內(nèi)容空洞，形式超驗(yàn)，奏效甚微，在當(dāng)時(shí)德國(guó)的社會(huì)背景下需要的不僅僅是一種理論，更需要的是實(shí)踐是行動(dòng)，這也都反映了康德理論的缺陷，需要后任繼承者們進(jìn)一步發(fā)展。黑格爾批判繼承了康德的觀點(diǎn)，成為德國(guó)古典哲學(xué)的集大成者！

參考文獻(xiàn)：

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