導語：如何才能寫好一篇兒童文學在語文教學的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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兒童文學在小學語文教育中的重要作用早就引起了前人重視。早在1920年，著名作家周作人就指出，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”。同一時期的教育家嚴既澄也認為：“人生在小學的時期內(nèi)，他的內(nèi)部生命對于現(xiàn)世，都沒有什么重要的要求，只有兒童文學，是這個時期最不可或缺的精神上的食料。因此，我以為真正的兒童教育，應當首先注重這兒童文學。”我國新的小學課程標準頒布施行后，其中也明確指出：語文教育應該作用于學生的“人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”，同時，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睆倪@一表述來看，很明顯是要加強兒童文學在小學語文教學中的地位與作用。同時，從我們的教學實踐來說，小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與兒童文學教育息息相關。因為，文學主要的本質是塑造人，在長期的教學中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是教師課堂上的諄諄教導，還是學生家長的耳提面命與督促，都不及兒童文學在小學生人文素養(yǎng)培育中的潛移默化。此外，需要強調(diào)的是小學生年齡一般在6~12歲之間，兒童文學最適合他們閱讀，因為兒童文學中的童話、成語故事、寓言、科幻小說等作品，不僅在語言表述上淺顯生動，而且，主題往往單一明確，并具有故事性強和趣味性深等特點，通過兒童文學教育，不僅能夠滿足兒童成長過程中的審美需求，打開兒童的心靈視窗和想象天空，引導學生逐步構建屬于自己的人文理想家園。而且兒童文學也深度契合兒童的心理特征和審美需求，其閱讀主體即為小學階段的兒童。從接受者的角度看，兒童文學也應該是小學語文教學的重要組成部分。

二、兒童文學在小學語文教育中的重要作用

文學對人生的價值主要表現(xiàn)在三個方面，即體認人生、延展人生、滋養(yǎng)人生。對于兒童文學而言,他在幫助小學生提高認識，塑造人格、完善德育、提升審美情趣等方面的功能目前也已得到學術界的普遍認同。新的《語文課程標準》總目標中對語文教育的要求也印證了有這樣一個要求，即“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”在這一目標的構建過程中，起重要作用則是如何在小學語文教育中充分的利用語文課堂教學，引導孩子進入文學的世界，并引導孩子用自己的視覺、個體的閱讀經(jīng)驗和純凈的認知心理去解讀作品，感受和體悟作品。并在這一過程中不斷健康成長。兒童文學是小學生健康成長的精神食糧，小學生在閱讀兒童文學的過程中不斷吸取營養(yǎng)并健康成長。教育專家談鳳梁曾指出：“文學的那種潛在的、移人心性的作用實在是不能低估的……一個在文學作品熏陶中長大的孩子，他的見識可能比別人多些，他的心理也可能比別人更堅強，他的情感一定是純真美好的?！睉撜f，這一表述深切的指出了兒童文學在小學語文教育中的重要性，因為，在日常的教學生活中，發(fā)現(xiàn)小學生通過兒童文學既可以感受著兒童文學的藝術魅力，又可以將書中描述的真、善、美的思想，通過閱讀春風化雨般潛入孩子的心田和情感之中，陶冶心靈，陪伴他們快樂成長。

三、以兒童文學教育創(chuàng)新來提升小學語文教育的教學效果

兒童文學是小學語文教育的重要組成部分，學生的語文素養(yǎng)能否得到提高，關鍵在于兒童文學的熏陶和學習。新的課程目標要求小學高年齡階段“能夠寫簡單的紀實作文和想象作文?！毙W語文教師應從課堂教學、課外閱讀和作文實踐等方面對學生加以引導和教育。

1．挖掘小學生的想象力。新的教學目標要求激發(fā)學生的“想象力和創(chuàng)造潛能”。而在當前，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為我國迫在眉睫的大事，這一目標的實現(xiàn)，又必須從兒童抓起，要通過兒童文學教育，讓小學生大量的閱讀兒童文學中的童話、科學小品、科幻、動漫畫等，幫助學生打開思路、活躍思維，為他們插上想象的翅膀，激發(fā)小學生的想象力。

2．培養(yǎng)學生自主學習能力。一個有著良好兒童文學修養(yǎng)的教師，會將兒童文學教育融進語文教學，引導學生進入自由創(chuàng)作的空間。之所以如此做，主要是因為在學習過程中，學生是學習的主人。基于此，在語文教學中，教師的作用主要應該以激發(fā)學生的學習興趣為宗旨，并逐步引導學生養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。同時，兒童文學故事性強，利用得當，會很好地調(diào)動小學生的自覺學習意識。

3．提高教師的綜合素養(yǎng)。從長期的教學觀察來看，小學生對語文學習沒興趣的關鍵，主要在于教師的課堂教學模式古板，內(nèi)容單一，沒有很好的將兒童文學教育引入課堂，提升小學生的學習興趣。

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關鍵詞：兒童文學；教學；小學；語文；地位；作用

兒童文學是一種童真的、純潔的、藝術的、優(yōu)美的文學教育，其對兒童入學后的語文內(nèi)涵的培養(yǎng)很有意義。通過兒童文學，讓兒童對文學的認知有好的學習開端，感知文學之精神和魅力，領略文字的淵博，性情得到升華、陶冶，知識面得到延伸。兒童文學也是一種教育，專屬對象是兒童。兒童文學由于其濃郁的文學性，和小學語文是“如出一轍”，前者是后者的“引領”。相同的是，其都是為了兒童的語文素養(yǎng)而“誕生”。

一、兒童文學對教師來說是助手

兒童文學對教學來說是很好的資源，教師跟學生年齡上的差距，造就了其在內(nèi)心的差距，但是通過兒童文學，教師可以進入到學生的內(nèi)心世界，感受兒童的想法及快樂，進而在兒童文學中找到適合小學語文開展的辦法。兒童文學之中反映的生活情況以及說話方式、行為思維、心理感受等都是從兒童角度的切實反映。教師看了兒童文學之后，會更加明白兒童的想法、志向、言行、心理、愛好等。所以兒童文學可以拉近語文教師與兒童的內(nèi)心距離。其次，語文教學所教的是一幫小學的可愛孩子，因此童心很重要。兒童文學會使教師早已遠去的“童心”，再次被喚醒，使其像兒童一樣有一顆純真、童趣的心靈，進而在教語文之時，能像兒童的伙伴一樣，被學生喜歡，使自己在可愛的學生面前，更加可親，進而和兒童融入一起，共同用童真的方法去了解語文，使語文教學在兒童中的教育作用得到完整實現(xiàn)。

二、兒童文學對學生來說是伙伴

兒童文學是兒童的玩伴，其精美、可愛的畫面，是兒童的純真在文學中的表現(xiàn)。通過兒童文學，兒童在觀看之后，會從童真的話語以及畫面里受到教育，其給兒童開辟了想象的天空，進而讓其在早期形成思維、智力。兒童文學之中有很多可愛、童真的兒歌。如，兒童都很喜歡的《找自己的朋友》的兒歌，這樣的兒歌就是兒童文學的一部分，它極具教育影響，極具教育特性，學生從唱的歌詞之中能感受到什么是友誼以及對朋友的熱愛和純真之情。又如，現(xiàn)在央視的少兒頻道中正在播放的《熊出沒》，就是兒童文學，美麗的動畫，可愛的人物，搞笑的事件，兒童看的過程也是學的過程，因此其作為視頻版的兒童文學對尚處在“小學王國”的兒童來說，是童話、是伙伴，也是思想的教育者。該動畫片，讓兒童在看時對語文中“說話”的講究以及“做事”中的態(tài)度等，都在人物的演示中讓其快樂地受到了文學的指引，使其見解、知識、創(chuàng)新力、想象力等在文字中得到了生動的啟迪。

兒童文學并不是娛樂性的，一笑了之，沒有教育意義。其宗旨是讓兒童通過兒童文學，對文學的認知有一個好的學習開端，進而感知文學之精神和魅力，讓兒童領略文字的淵博，性情得到升華、陶冶，知識面得到延伸。兒童文學就像太陽，讓兒童在成長中繞著太陽，活潑、溫暖、熱情地成長。

參考文獻：

[1]李培月.《小學語文教育學》課程與《兒童文學》課程的整合.湖州師范學院學報，2007，26（6）.

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關鍵詞：兒童文學；語文教學；現(xiàn)狀；解決對策

G623.2

兒童文學是專門為少年而創(chuàng)作的一種文學作品，內(nèi)容生動活潑，語言表達通俗易懂，作品類型豐富多樣。學生進行兒童文學閱讀與欣賞，不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力、自主學習能力，還能豐富學生的情感、開拓學生的視野、豐富學生的閱歷?；诖?，在新課程標準對小學語文教學提出新要求的情況下，將兒童文學有效應用于小學語文教學中是非常適合的，可以豐富教學內(nèi)容、簡化知識、活躍氛圍，讓學生積極主動的投入到教學中進行良好的學習。所以，在小學語文教學中有效、合理的應用兒童文學是非常有意義的。

一、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

的確，將兒童文學高效的應用于小學語文教學中，利于優(yōu)化語文教學，使學生在接受教育中良好成長。但是，就目前小學語文教學中兒童文學應用實際情況來看，現(xiàn)狀不佳，效果不良。具體表現(xiàn)為：

（一）教師方面

作為教學資源，兒童文學應用于小學語文教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對語文教學產(chǎn)生好感，進而更好的融入教學之中，學習知識。當然，這一目的的實現(xiàn)需要教師能夠正確把握兒童文學，將其與語文教學合理結合，優(yōu)化語文教學。而根據(jù)語文教師對兒童文學教育調(diào)研結果來看，大部分小學語文教師并不能正確把握兒童文學，致使兒童文學的應用存在偏差，使其作用無法充分發(fā)揮，如此必然影響兒童文學應用效果。另外，需要說明的是一些教師沒有正確認識兒童文學及其在語文教學中應用的重要性，致使其忽略兒童文學的應用，不利于優(yōu)化語文教學。

（二）教學方面

1.兒童文學的文體特點沒能準確把握

兒童文學的文體形式包括兒童寓言、兒童歌曲、兒童散文、兒童小說等。不同文體的兒童文學具有不同的特點，教師需要了解不同類型兒童文學的文體特點，進而深入挖掘作品內(nèi)涵、情感、風格、語言表達等方面，以便選擇與課文相類似的兒童文學，通過兒童文學閱讀與賞析，引導學生進行課文學習，獲得語文知識。但是，一些教師在教學活動中并沒有正確把握兒童文學的問題特點，隨意的選擇兒童文學作品來讓學生進行閱讀，在此之后也沒有組織學生系統(tǒng)的賞析兒童文學作品的風格、語言、情感、內(nèi)涵等方面，使得學生不懂得如何賞析文章，不利于后續(xù)課文的賞析與學習[1]。

2.兒童文學的美學特質沒能準確把握

在小學語文教學中有效應用兒童文學，除了要正確把握兒童文學的文體特點之外，還要準確把握兒童文學的美學特質，以便學生能夠在兒童文學閱讀中感受和體驗“美”，這對于培養(yǎng)學生的審美能力、開發(fā)學生的美學思維有很大幫助。但是，目前諸多教師在組織學生進行語文教學期間，并未準確把握兒童文學的美學特質，致使學生在兒童文學作品閱讀之后，并沒有因為受到觸動而認真思考和再創(chuàng)作，這對于后續(xù)課文的學習是非常不利的。

二、實現(xiàn)兒童文學在小學語文教學中有效應用的對策

（一）以培養(yǎng)學生健全的人格為基礎

出于提高語文教學質量，良好教育和培養(yǎng)學生的考慮，在小學語文教學中應當引入以培養(yǎng)學生健全人格為基礎的兒童文學讀物。該讀物的運用，貼合學生的實際情況，學生在閱讀的過程中能夠了解做人、做事的道理，進而健全自身的人格[2]。例如：在開展《雷鋒叔叔，你在哪》課文教學過程中，為了能夠引導學生進行文章閱讀與學習，首先教師鼓勵學生進行兒童文學作品閱讀，如《窗邊的小豆豆》等，進而引導學生進行課文學習，這可以使學生認識到在日常生活之中每個人都可能成為雷鋒叔叔，而自己也要爭做雷鋒叔叔。由此看來，鼓勵學生進行適合的兒童文學作品閱讀，不僅能夠提高學生的語文知識水平，還能健全學生的人格。

（二）以促進學生情感發(fā)展為中心

在小學語文教學中組織學生進行以促進學生情感發(fā)展為中心的兒童文學作品閱讀與賞析同樣重要，其不僅能夠引導學生學習課文，還能使學生深入分析課文，體會課文的情感、了解課文的內(nèi)涵，這對于提高學生語文知識、增強學生閱讀理解能力、思維能力等有很大幫助[3]。例如在語文教學之中，教師鼓勵學生進行《小紅帽》閱讀，可以讓學生感受到智慧的力量；鼓勵學生進行《海的女兒》閱讀，可以讓學生感受到美人魚的勇敢堅強。在此之后，學生進行課文閱讀，將更加注重課文內(nèi)在情感、主旨的挖掘。

三、Y束語 鑒于當前我國小學語文教學中兒童文學現(xiàn)狀不佳，致使語文教學難以滿足新課標要求的情況，應當以培養(yǎng)學生健全的人格為基礎、以促進學生情感發(fā)展為中心，優(yōu)化運用兒童文學，使之在小學語文教學中充分發(fā)揮作用，即豐富教學內(nèi)容、簡化語文知識、調(diào)動教學氛圍，讓學生在教學之中收獲知識、增強能力、開發(fā)思維，促進學生更好成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]王穎.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及策略研究 [J].2015（6）：12.

[2]祿仙芬.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策 [J].2015（4）：15.

[3]賈玉東.淺議兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].考試周刊，2014（46）：49.

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首先在進行小學語文教學的過程中，課本是整個教學的重要依據(jù)。例如，大家都非常熟悉的“賣火柴的小姑娘”“狼和小羊”及“皇帝的新裝”等等這些都是非常經(jīng)典的童話故事。幾乎所有的兒童文學題材都能在小學語文中找到其相應的版本。根據(jù)相關的統(tǒng)計表明，所有的兒童文學結合起來，已經(jīng)占到了整個小學語文課本內(nèi)容的80%，因此，兒童文學在整個小學語文教學中占有非常大的比例。此外，除了小學語文教學中包含有較多的兒童文學之外，與小學語文教學相關的課外讀物內(nèi)部往往也包含有較多的兒童文學篇章?？梢娦W生在進行課外小學語文閱讀的過程中也多接觸到兒童文學。

二、兒童文學在小學語文教學中的地位及作用

兒童文學在小學語文教學中有著非常高的地位，主要可以從教師、學生兩方面進行分析。

（一）兒童文學在教師教學中的作用和地位

首先，教師可以通過兒童文學去拉近與小學生之間的距離，能夠進一步深入到學生的內(nèi)心深處，去了解自己的學生，從而制定出適合學生特點的小學語文教學方案，逐步提升小學語文教學的水平。同時，教師在進行小學語文兒童文學教學的過程中，可以設置成相關的兒童文學學習的環(huán)境，進而更為深入地發(fā)現(xiàn)小學生內(nèi)心的志向愛好，了解到這些，在很大程度上就降低了整個小學語文的教學難度。其次，擁有一顆童心是提升小學教學質量的重要因素之一。兒童文學內(nèi)部的很多內(nèi)容對于童心的重新展示及塑造有著較大的幫助作用，教師在進行兒童文學閱讀的過程中在很大程度上能夠喚起自身消失已久的童心，這樣教師在進行小學語文教學的過程中能夠從小學生的角度看待相關問題，達到事半功倍的效果。

（二）兒童文學在小學生學習中的作用和地位

首先，兒童文學內(nèi)部通常含有較多的積極向上的人物性格，這在很大程度上能夠喚起小學生進行模仿和學習的傾向，這對于培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的學習習慣及高尚的道德情操有著較大的作用，同時兒童文學內(nèi)部所包含的不良的人物形象能夠對小學生在很多方面起到警示的作用，提示小學生怎樣做是對的，怎樣做是不對的，對于小學生良好人生觀及良好人格的形成有著較大的作用。其次，兒童文學的內(nèi)容非常豐富，這對于提升小學生開闊的想象思維能力有著較大的幫助作用。同時兒童文學內(nèi)部較多的題材內(nèi)容，對于培養(yǎng)小學生活躍的思維也有著較大的促進作用，能夠在很大程度上促進小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，是小學生實現(xiàn)快速智力提升的催化劑。最后，小學生在進行兒童文學學習閱讀的過程中，能夠提升學習的好奇心，逐步增強整體的求知欲望。同時由于小學生生活圈子的限制，所能接觸的東西較少，小學生通過閱讀兒童文學能夠擴大其整體的視野，在很大程度上給了小學生一個探尋豐富多彩世界的窗口，上至神秘的星空，下至幽靜的海底，還有大森林內(nèi)部繁多的花草樹木，昆蟲異類，同時兒童文學內(nèi)部也常常包含有不同民族的生活風情，這在很大程度上也讓小學生增長一定的歷史知識及自然科學，可見兒童文學在提升小學生知識方面也有著較為獨特的作用。

三、結束語

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隨著新課改的影響，在小學語文教學中進行了一系列的改革與創(chuàng)新，兒童文學在小學語文教學中的作用也得到了人們的廣泛關注，雖然已經(jīng)取得了一定的成效，但是還是存在一定的問題，因此就要求小學語文教師需要積極尋找出能夠有效解決這一現(xiàn)象的方法，提高兒童文學在小學語文教學中的教學效果。

一、目前兒童文學在小學語文教學中存在的問題

（一）教師方面存在的問題

就我國目前的小學語文教師來說，普遍存在的一個問題就是沒有認識到兒童文學的重要性，因此在兒童文學上的關注度也不足，這樣在開展小學語文教學的過程中，就不能夠很好的適應教材多選于兒童文學的現(xiàn)象了，這樣也就影響了教學的質量與效果。

1.小學語文教師對于兒童文學的認識依然停留在教育的初始階段，在理論與審美上也與目前的小學生心智發(fā)展上存在一定的差距。

2.小學語文教師對于兒童文學中的功能與價值等內(nèi)容缺乏足夠的認識，這樣也就不利于教學活動的開展。

3.由于小學語文教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，這樣在對兒童文學進行閱讀教學的過程中作品選擇過于狹窄。因此也就影響了教學活動的高效開展，降低了學生學習的熱情。

（二）語文課堂對于兒童文學沒有足夠的重視

兒童文學中的各類素材是小學語文教材中的重要組成部分之一，但是在實際中，很多語文教師并沒有認識到這一點。因此在開展語文課堂教學的過程中，并沒有發(fā)揮出兒童文學的實際作用。

1.由于教師在開展教學活動的過程中，忽視了兒童文學中的審美與美學，只是將兒童文學作為教課的素材之一。尤其是注重對字詞句等內(nèi)容的詳細講解，這樣也就沒有將兒童文學中的美解析出來。

2.教師在開展語文課堂教學的過程中，往往以成人化的方向講解文學作品。因此在教師的講解下，學生自身的主觀能動性就被抑制了。所采用的教學模式也過于的僵硬與枯燥，這樣也就忽視了兒童文中的趣味性了。

（三）學生沒有足夠的閱讀量

現(xiàn)如今，很多小學語文教師為了提高學生的積累已經(jīng)選用了一些較為經(jīng)典的兒童文學作品供學生品讀。但是從實際上來說，兒童文學還是相對較少，這樣就無法滿足學生的閱讀需求。且在教學中，所安排的課程相對較多，這樣學生就很少有時間來閱讀了。

二、在小學語文教學中融入兒童文學的措施

（一）提高教師的文學素養(yǎng)

在教學活動中，教師要一直站在活動中的引導位置，保證活動能夠順利的進行。所以在此過程中，教師要不斷提高自身的兒童文學素養(yǎng)。

1.教師要擺正自身的兒童文學觀，具備一定的審美與精神追求。找準切入點，結合各個階段中學生的特點來開展教學活動。

2.小學語文教師要不斷提高自己的知識儲備量，盡可能的搜集一些兒童文學作品，感受兒童文學中的樂趣。并提升自身對兒童文學的賞析能力，以此為基礎更好的開展語文教學活動。

3.教師還要不斷提高自身的閱讀范圍，增大閱讀量，掌握優(yōu)秀的兒童文學風格，提高自身的審美能力，增強對兒童文學的認識，從而才能夠更好的開展教學工作。

（二）聯(lián)系好兒童文學中的特點，積極開展教學活動

語文教師要從學生的角度出發(fā)來理解兒童文學，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)兒童文學中的趣味性，才能激發(fā)起學生的學習興趣。另外教師還要不斷結合學生的特點，在課堂教學活動中以學生的視野來看待教學內(nèi)容。同時在設計教學方案的過程中，要深入掌握兒童文學中的特點，保證課堂教學活動的順利開展。如在教導學生學習兒歌的過程中，教師可以實現(xiàn)向學生講解兒童詩歌，并引導學生理解好詩歌的意義，這樣才能夠在學習的過程中充滿感情的朗讀，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的想象力。

（三）教師要尊重學生的興趣與愛好

在新課改的影響下，就要求教師在開展課堂教學的過程中，要確立學生的主體地位。所以教師在設計課堂教學活動的過程中，要注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中去，同時教師還要做好引導工作。就目前來說，小學語文中的教材都是經(jīng)過嚴格篩選的，因此在內(nèi)容上時十分有限的，這樣也就很難滿足學生的閱讀需求[3]。針對這一現(xiàn)象，教師就要不斷找出有利于學生發(fā)展的兒童文學作品，增加學生的閱讀量，讓學生喜歡上語文課。

結語

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一、小學語文課程視野中的兒童文學

隨著新課改對教學目標的改變，更加注重對學生自主探究能力的培養(yǎng)。在過去，兒童文學都是作為課外讀物，幫助學生擴展知識；現(xiàn)在，兒童文學開始作為課文走進小學語文的教學當中，不僅傳播了兒童文學，也增加了小學生學習語文的趣味性。

（一）兒童文學在教學中的地位變化

在小學階段，語文是小學生學習的基礎內(nèi)容，是小學生綜合素質養(yǎng)成的關鍵。隨著新課改對課程教學要求的變化，兒童文學在小學語文教學中的重要性進一步加強，同時，兒童文學對傳統(tǒng)的小學語文教學也產(chǎn)生一定的影響。以前的兒童文學只是作為學生的課外讀物，幫助學生開闊視野和擴展知識面，所以很少有人注意到兒童文學對小學生的影響。但是現(xiàn)在，將越來越多的兒童文學以小學課文的形式融入小學語文教學當中，讓兒童文學的地位得以提升，兒童文學的重要性進一步加強。

（二）小學語文教學課程環(huán)境的改變

小學語文作為小學生心智成長和發(fā)展的啟蒙教育，是學生學習的基礎，所以，小學語文教學要結合課程教學的實際，將兒童文學的教學放在重要位置，明確教學目標，以兒童文學的形式來展開語文教學，提高學生學習的興趣，同時，也更好地實現(xiàn)了教學目標，提高了教學質量。隨著教育改革的不斷變化，為兒童文學的發(fā)展提供了良好的發(fā)展環(huán)境。以前的課程教學中，教師一直都是拒絕課外讀物的，不希望課外讀物干擾學生的正常學習，影響學生學習成績。但是，現(xiàn)在的許多童話故事，如《一千零一夜》《安徒生童話》等都開始作為兒童讀物融入到小學語文課程的教學中。這些兒童文學的引入，提高了小學生的學習興趣，也對小學生的思維和心智有一個正確的導向，教育效果比較好。

二、小學語文課程教學中兒童文學的教學策略

現(xiàn)在的小學生教學問題越來越得到社會的重視，教育環(huán)境的不斷改革和生活環(huán)境的變化都為小學生的學習提供了良好的環(huán)境，特別是兒童文學在小學語文課堂教學中的融入，很大程度上滿足了當前教學發(fā)展的需求。但是，如何更好地運用兒童文學進行教學也成了社會廣泛談論的問題。

（一）針對小學生的特點教學

小學生是教學的主體，所以，教師要在教學過程中，充分把握小學生的特點教學。他們的想象力豐富、思維也比較跳躍。在教學過程中，盡量增加課堂的趣味性，讓學生對學習產(chǎn)生興趣。兒童文學比較有針對性，它的設計形象、生動，能夠吸引小學生。在教學過程中，教師要營造和諧的、輕松的課堂氛圍，讓小學生充分發(fā)揮自己的想象力，提出問題，然后進行討論，再幫助學生解決問題。兒童文學的故事性比較強，教師在教學過程中，要注意教學的靈活性，講故事要充分表達出故事的趣味性，讓學生能在聽故事的過程中去思考、去學習。這些方面對教師的要求比較高，需要教師具備一定的工作能力，也要充分掌握小學生的特點進行教學。

（二）要發(fā)揮小學生的主觀能動性

小學生對各種事物總是感到新鮮和好奇，對于學習新的知識或者聽到新的故事，他們也總是有自己的獨特理解。教師在教學過程中，需要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生表達自己的意見和觀點。學生的思維比較廣闊，相應的觀點就需要教師去加以引導，教師不能直接去否定學生，這樣會對學生造成一定的打擊，影響他們的思維能力。同時，一個好的教師，應該能夠尊重學生的思想，并不斷去引導和鼓勵學生思考。兒童文學在語文教學中的融入是非常必要的，它將小學生的語文學習變成了一件有趣的事情，不僅可以聽到故事，也可以學到許多知識，除此之外，對小學生的思維發(fā)展起了很好的導向作用。

（三）展開小學生對知識的應用教學

有些兒童文學作品中應用了一些對小學生知識的實踐教學，這些內(nèi)容也是小學語文教學中的重要組成部分。小學生對知識的應用，不僅能對課堂知識的學習起到鞏固作用，也能深化學生對知識的理解和體會。這種需要發(fā)散思維的練習，能幫助學生鍛煉語言能力，也能深化學生對文章的理解。

結束語：

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關鍵詞：語文教學；兒童文學；對策

當天真浪漫的孩子失去了應有的天真浪漫時，當無邪的童心失去了原有的無邪時，我們是否能夠感覺到曾經(jīng)的美好正在逐漸遠離我們呢，這一切的一切能不能引起我們對于孩子教育問題的反思呢？我們都知道，小學教育在一個人的一生中起到至關重要的作用，如何改善孩子的兒童教育也開始越來越受到社會各界的高度重視。我國的小學教育模式究竟應該何去何行，究竟面臨著怎么樣的尷尬地位？我們是不是應該走進孩子們的內(nèi)心，真正理解他們需要什么樣的教育，還他們一個屬于自己的純真童年。

1小學語文教學中兒童文學之間的聯(lián)系

1．1兒童文學是語文教學的初始源泉。可以這么說，沒有了兒童文學的語文教學是枯燥的，是乏味無趣，兒童文學能夠喚起孩子們內(nèi)心最深處的學習欲望，它作為學習小學語文的一個重要樞紐，是孩子們認識這個嶄新世界的唯一樂趣。1．2兒童文學是構建孩子精神世界的基石。兒童文學就像一扇窗戶，孩子們可以透過這一文學形式來了解新的文學世界，然后通過這一文學形式去認識生活中真善美，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。只有讓孩子們認識到生活中的人性的真善美，才能夠讓他們今后的教育中發(fā)展成為德治健全的好學生。

2我國學校教育中兒童文學與實際的小學語文教學的應用現(xiàn)狀

據(jù)有關部門調(diào)查資料表明，超過九成以上的孩子非常喜歡兒童文學，對于兒童教育不喜歡的孩子還不足一成；而脫離了兒童教育喜歡古典的語文教育的孩子也是微乎其微，這個數(shù)據(jù)也在隨著孩子年齡的增長而變化更大，對比更加明顯。這一明顯的對比說明了什么？我們不難發(fā)現(xiàn)，說明了兒童教育是小學語文教育中不可或缺的一部分。在對老師對于兒童文學教育認知的這一調(diào)查中，普遍的教師均能夠認識到認識到兒童文學的重要性，但只是極少數(shù)教師針對這一問題采取系統(tǒng)性的教育方式，而更多地教師均是采用傳統(tǒng)的教育模式，大多數(shù)的教師認為兒童文學應用在教學中話很有很多缺點，如：脫離兒童的實際生活，缺少藝術的審美性，兒童文學作品經(jīng)不起推敲，缺乏古典文學的啟蒙作用等問題。大多數(shù)老師只是讓孩子們追求小學語文文學成績，而忽略了兒童文學的重要作用。結果導致越來越多的小學生開始對學習語文知識沒有了興趣。這種現(xiàn)象的存在并不是偶然，眾多學者做了很多系統(tǒng)性的調(diào)查，都得到了同樣的結果。這和我國傳統(tǒng)的教育模式分不開，傳統(tǒng)的教育模式只注重對孩子們文化知識的教育，而忽略了對于興趣愛好的培養(yǎng)。由此筆者不難發(fā)現(xiàn)我國目前學校教育中兒童文學與實際的小學語文教學的結合并不是那么的緊密，我國小學語文的教育中存在著很嚴重的問題和漏洞。

3對于兒童文學在小學教育中不同步的對策

3．1加強教師的兒童文學素養(yǎng)：筆者認為教育是兩面的，老師的教育質量深深的影響著學生的學習狀況，尤其針對小學生。由于小學語文和兒童文學的這種緊密而微妙得關系，就決定這個每一個小學教師掌握兒童文學的必要性。只有提高老師的兒童文學修養(yǎng)，才能更好地幫助小學生學習文化知識。3．2減少文化知識的束縛，適當增加學生們的情趣。老師們在對孩子進行文字語言教育的同時，也要注重對孩子們的興趣培養(yǎng)和道德教育?？v觀我國幾千年的教育史，不難發(fā)現(xiàn)教學承擔的僅僅是文化的傳承作用，孩子們拿起書本總會有一種枯燥乏味的感覺。在家長和老師得雙重壓力下，學生們總是承受著太多太多的學習壓力，我們都知道兒童想象力比較豐富，思維比較活躍。而邏輯推理能力和判斷能力想對比較弱。如果對他們單獨的進行文化教育，首先會使他們失去對學習的樂趣，這樣的話不僅可能達不到預期的目的，還可能適得其反。因此相對于文化教育更應該注重兒童情趣的培養(yǎng)，只有不斷激起孩子們學習的欲望，才能夠讓他們更加學習文化知識。3．3增加對小學語文課本的修改，增加課本的樂趣性。小學語文作品大多數(shù)的目的是為了讓孩子們更好的認識學習中國傳統(tǒng)文化知識，在對小學語文課本進行編制的時候，可以先調(diào)查小學何時能的愛好，俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。只有制定他們喜愛的文學作品時，才能夠吸引小學生的學習求知欲望?？梢栽谡n本中多配一些他們喜歡的動畫情節(jié)，這樣不僅僅能夠方便小學生的記憶，也能夠增強孩子們對文學的熱愛。因此，在編改教學兒童文學作品的時候一定要注意在保留文化作品教育的用時，也要適當增強文學作品的趣味性。3．4減少常規(guī)文篇目出現(xiàn)的頻率，主題多樣化。眾所周知小學何時能課本中主要以說明文和記敘文為主。新課標中明確提出：“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多彩，難易程度，適合學生的學習。”但是看過小學課本的我們都知道，當今小學教材往往都是以單一的形式呈現(xiàn)給廣大學生。有時候在一個章節(jié)甚至一本書中，所表達的的主題往往只有那么一個，這樣做的結果往往就會限制孩子們的思維能力，不利于孩子們自身思維的開發(fā)。往往在這種教育模式下的孩子思維都比較單一，不夠發(fā)散，碰到問題就是單一的思路，在生活中處理問題方式也不會很新穎。創(chuàng)新能力相應的也會很失敗。因此在小學生語文教學中應該使主體更加多樣化，豐富學生們的思維空間，充分發(fā)揮小學生愛想愛思考的特點。我想這樣的文學作品大多數(shù)的小學生都會欣然接受的。

4結語

百年大計，教育為本，而小學生時代的教育更是以后教育的基礎。從實際情況來看，小學語文教學和兒童文學相結合還存在著一些問題，需要進行合理的改革和完善。對小學生的語文教育應該秉承著文化教育和兒童文學共同教育的方式。

參考文獻

［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］．北京：北京師范大學出版社，2004．5．

［2］鄧湘子．兒童文學是愛的文學［J］湖南教育，2006．2．15．

［3］王泉根．兒童文學與中小學語文教學［G］．廣州：廣州教育出版社，2006．2．

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1、小學語文兒童文學作品的內(nèi)涵

何謂兒童文學作品？兒童文學作品是指專門為少年兒童創(chuàng)作的文學作品。兒童文學作品通俗易懂，生動活潑，滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進兒童身心健康發(fā)展。

小學語文教材中的兒童文學作品主要是適合8-13歲少年兒童閱讀與學習的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進綜合素養(yǎng)和身心健康。

《語文課程標準》強調(diào)：語文教學要提高學生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學作品伴隨著小學生的成長，兒童文學作品貫穿于整個小學語文教學之中。小學教師要通過對于兒童文學作品講授，讓學生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學習能力。在兒童文學作品中學習知識，增長見識，認識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統(tǒng)一。

2、小學語文兒童文學教學存在的問題淺析

2.1小學語文教師兒童文學素養(yǎng)較差

大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學培訓，大多數(shù)小學語文教師不愿意主動學習閱讀兒童文學作品，對于兒童文學作品作家也并不感興趣，對于兒童文學作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學發(fā)展史，沒有掌握系統(tǒng)的兒童文學文體知識，不能區(qū)分不同體裁兒童文學作品的文體特征，以及兒童文學作品的作用是什么，在教授兒童文學作品課程的時候最終要讓學生達到一個什么樣的目的，小學語文教師并不明確，這勢必影響小學語文兒童文學教學效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學語文教師的兒童文學教學觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學過程中，因為受應試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學生的童趣需求和情感體驗。

2.3兒童文學教學方式單一

兒童文學作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學生的學習樂趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學語文教師對兒童文學的教學方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應是一節(jié)充滿了快樂童真的兒童文學課變得枯燥單調(diào)，時間一長，小學生就會對兒童文學失去興趣。因此，在教學中應該靈活運用多種教學方式，幫助小學生對兒童文學產(chǎn)生閱讀和學習興趣，讓小學生在兒童文學的陪伴下健康成長。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導

小學生的求知欲望強烈，小學階段對是進行閱讀指導與教育的最佳時期。很多學校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學，根本沒有意識和時間精力指導學生的課外閱讀，大多讓小學生自行閱讀。

3、小學語文兒童文學教學策略思考

在小學語文教材中，百分之八十都是兒童文學作品，所以兒童文學教學質量直接影響到小學語文教學的效益。作為小學語文教師，要以新課程標準為指導，根據(jù)小學生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學特性，不斷優(yōu)化小學語文兒童文學的教學策略。

3.1不斷提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)

小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)直接關系小學語文兒童文學的教學質量和教學效益，對小學生文學修養(yǎng)的啟蒙有至關重要的作用。所以，提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)時不我待。小學語文教師自身要增加兒童文學作品的閱讀和加強對兒童文學理論的學習，通過全面認識和理解兒童文學，建立全新的兒童文學觀、知識觀和育人觀。只有小學語文教師明確了了什么是兒童文學，兒童文學的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學，更好地去指導小學生進行學習。因此，小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的提高需要長期堅持，更需要小學教師有高度的責任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學作品中的兒童情趣

小學語文教材中的很多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態(tài)和心理活動中表現(xiàn)出來。

3.3運用多種教學方法教授兒童文學

成功的教學方法可以愉悅小學生的身心，激發(fā)小學生的學習興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學方法可以激發(fā)小學生學習兒童文學的興趣，調(diào)動學生學習的熱情。小學語文教師可利用兒童文學中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設情境；兒童文學語言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動兒童積極參與教學活動。

3.4全面指導課外閱讀兒童文學作品

教師要重視指導學生的課外閱讀，通過學生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導閱讀兒童文學課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發(fā)展的眼光對兒童文學閱讀活動進行評價，對小學生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學生的讀書興趣，提高小學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。第二，家長也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。家長要多領孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學閱讀的美好時光。

總之，小學語文兒童文學不僅培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增加學生的人文品味，提升學生的綜合素質，從而促進學生身心健康與全面發(fā)展。小學語文教師在教授兒童文學過程中，可以豐富兒童文學知識，提升人文素養(yǎng)，促進語文教師專業(yè)發(fā)展。

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【關鍵詞】：兒童文學；小學語文教育；重要性

兒童文學是根據(jù)教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學作品[1]。許湘云[2]指出兒童文學作為小學語文課程的重要資源不僅表現(xiàn)在它是小學語文教材的重要資源，同時也是小學生課外讀物的主體，是小學生開展課外活動的豐富材料。我國第八次基礎教育新課程改革中對于語文課程人文性的重視使得文學教育在學校教育中的重要性被進一步提高。而兒童文學作為小學語文教育的優(yōu)勢資源，其在小學語文教育中的突出價值也受到了肯定?？v觀近年來對兒童文學與小學語文教育現(xiàn)狀的研究，可以看到：（1）小學語文中收納的兒童文學體裁非常豐富，主要有：兒歌、兒童詩、兒童故事、兒童散文、童話、寓言、兒童科學小品、兒童小說、兒童報告文學和兒童劇本等。（2）從兒童文學納入量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，兒童文學選文總數(shù)隨著學段的升高而減少，以人教版一到六年級小學語文教科書為例，第1學段選文總數(shù)為147篇，第2學段選文總數(shù)為127篇，第3學段選文總數(shù)為97篇。但兒童文學所占小學語文課本的比例卻都不低于57%，由此可見兒童文學在小學語文教育中的重要性。在本文的論述中，筆者分別從兒童文學對培養(yǎng)兒童的閱讀樂趣；豐富其想象力；發(fā)展敘述思維、提供間接經(jīng)驗等方面的積極意義，論述兒童文學在小學語文教育中的重要性。

一、閱讀兒童文學能培養(yǎng)兒童的閱讀樂趣

閱讀是能夠獲得樂趣的。兒童文學的閱讀不僅供給兒童文學的滋養(yǎng)，而且供給兒童精神的滋養(yǎng)。兒童文學所展現(xiàn)出來的豐富的兒童世界、寶貴的童年經(jīng)驗是兒童所必需要的。

例如人教版二年級下冊的童話《筍芽兒》將兒童的個性融合在筍芽兒這一形象中，通過擬人化的手法描寫筍芽兒成長的經(jīng)歷，筍芽兒破土而出、茁壯成長的歷程隱含的是兒童的成長歷程，文章結尾處筍芽兒發(fā)出了“我長大啦”的呼喊，符合兒童語言活潑、生動的特征。文章選取的形象、運用的語言貼近兒童的心理和生活經(jīng)驗，文中一系列的擬聲詞、疊成以及動詞的恰當運用也使文章充滿童趣。極大的增加了兒童的閱讀樂趣，引導兒童向熱愛文學的道路上邁出了第一步。

二、閱讀兒童文學能豐富兒童的想象力

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造、創(chuàng)造出新形象的過程。兒童在個體發(fā)展過程中，藉由想象來解釋這個五彩繽紛、充滿未知的世界，在個體原有認識的基礎上構建自己的世界。兒童文學是培養(yǎng)兒童想象力的重要材料。兒童文學選文中的兒童詩、童話、神話故事、民間傳說以其與生俱來的特點豐富著兒童的想象空間。在想象的空間里，兒童可以把腳丫接在柳樹根上/伸進濕軟的土地/汲取甜美的營養(yǎng)（《我想》），可以跟著小豬、小鹿、小兔一起去走山路（《走山路》），可以跟著風娃娃到處吹大風（《風娃娃》），可以除妖降魔（《除三害》），可以在荷葉上唱歌（《荷葉圓圓》），可以跟牽牛花說悄悄話（《小鳥和牽?；ā罚瓋和膶W給兒童提供了源自生活又超出生活的經(jīng)驗感受，從而拓展兒童的想象世界。

三、閱讀兒童文學能發(fā)展兒童的敘述思維

敘述是一種重要的表達方式，又是大腦進行思維活動的一種重要形式。敘述對于兒童來說也是重要的，在生活中兒童幾乎是用故事表達著自己的一切。兒童敘述思維的獲得是后天習得的，兒童可以通過文學閱讀發(fā)展敘述思維能力。兒童文學選文中有相當一部分的敘事作品。兒童通過對這些敘事作品的閱讀，可以從中學到敘述的方式，掌握敘述的方法。在小學低年級段以童話、兒童故事為主的敘事作品一般比較簡單。故事主題明顯、角色單一，著重于故事起因、經(jīng)過、結尾的交代，較少著墨環(huán)境描寫、人物描寫，多采用順序的敘述方式。到中高年級增加了兒童小說的體裁。敘事作品無論在形式或內(nèi)容上都開始豐富起來。出現(xiàn)了倒敘、插敘、平敘的敘述方式，使故事情節(jié)跌宕起伏。兒童在閱讀兒童文學的過程中，發(fā)展了兒童的敘述思維，潛移默化中提高了寫作能力。

四、閱讀兒童文學能給兒童提供間接經(jīng)驗

兒童閱讀兒童文學作品，其實是在接觸一個經(jīng)驗世界，從他人的情感經(jīng)歷、思想經(jīng)歷、困難經(jīng)歷、成長經(jīng)歷、認知經(jīng)歷中獲得間接的經(jīng)驗，從而豐富自身的情感、提升對事物的認識、磨礪個人意志。在文本中，思想、情感經(jīng)歷往往融合在困難、成長、認知經(jīng)歷中。

兒童文學選文中，《用心靈去傾聽》、《我的舞臺》、《難忘的啟蒙》、《剝豆》等作品展現(xiàn)的是兒童成長過程中的經(jīng)歷體驗?！讹L箏》、《槐鄉(xiāng)的孩子》、《烏塔》、《菜園里》等作品向兒童傳遞著富有鄉(xiāng)村、田園特色的生活經(jīng)驗，在講述鄉(xiāng)村孩童生活的同時也展現(xiàn)了鄉(xiāng)村、自然的景色和風貌?！恫軟_稱象》、《草船借箭》、《晏子使楚》、《將相和》以及一系列的成語故事等作品呈現(xiàn)了古人的生活智慧、睿智的戰(zhàn)斗謀略，但文章重在敘事，對古代人物的禮儀、服飾、風俗較少著墨。而像《尋找春天》、《一次有趣的觀察》、《小蝌蚪找媽媽》、《我最好的老師》等作品體現(xiàn)的是兒童在認知上的經(jīng)歷。這些文本提供的間接經(jīng)驗或者與兒童的生活經(jīng)驗相吻合，或者超出兒童的生活經(jīng)驗。前者給兒童以生活的參照，后者給兒童以經(jīng)驗的豐富。這些從兒童文學中獲得的間接經(jīng)驗有可能作用于兒童之后的現(xiàn)實世界。

2008年，親近母語創(chuàng)始人徐冬梅發(fā)動一批小學語文教師和教研員對兒童文學與小學語文教學展開討論，他們認為兒童文學文本教學應聚焦文本中的形象和感情，注意保持閱讀的新鮮感和完整性，著眼于學生的生命成長，教出童真、童趣；而當下的小學語文教師也應提高兒童文學素養(yǎng)，這不僅有益于學生，同時也有益于教師[3]。沈紅[4]也指出在小學語文教學中，教師應跟據(jù)兒童文學的文體特點以及教學規(guī)律，正確處理其文本的思想性、知識性和文學性的關系，避免利用文本灌輸知識，利用文本進行思想教育，讓兒童文學散發(fā)兒童味、文學味，讓兒童在教師指導下自主讀出文學味。由此可見，廣大小學語文教師在重視兒童文學在語文教育中的作用的同時，要以童話課文作為載體，還應該不斷提高兒童文學修養(yǎng)，加強教師對童話的審美教學，改變以往的陳舊教法，營造出美的教學氛圍。

參考文獻

[1] 轉引自王泉根.趙靜等著.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育出版社，2006.10：18

[2] 許湘云.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位與作業(yè)[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009（02）

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關鍵詞：兒童文學作品；小學語文教學；策略

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

近些年來，為了將“兒童文學”的最大優(yōu)勢發(fā)揮出來，學校采用了無數(shù)種教學方法，本文以發(fā)現(xiàn)更好的教學方法為目的，回顧以往學校所采用的教學模式，更好的為小學教育做貢獻。

一、語文兒童文學作品教學的必要性

小學是學生養(yǎng)成學習習慣的關鍵時期，兒童文學在小學語文的教育中作為文學資源與語言資源，因此多閱讀兒童文學可以更好地鍛煉學生的寫作能力和閱讀能力。近些年隨著社會、學校對兒童文學的重視，兒童文學出現(xiàn)在學生身邊的頻率有所增加，這是一個可喜的現(xiàn)象，但我們也不得不承認，兒童文學在小學語文教育中仍存在著諸多的不足與變數(shù)。

1、兒童文學作品在小學語文教育中的現(xiàn)狀

小學語文老師缺乏應有的兒童素養(yǎng)，兒童通過語文學習掌握閱讀不同類型文章的能力，語文學習關鍵在于語文老師對兒童的教育，在當代社會老師更新替換周期長，導致有的老教師缺乏兒童文學理念和現(xiàn)代的兒童文學觀又或者缺乏對兒童文學的理論了解，對諸如兒童文學的內(nèi)涵、體裁形式等了解甚少，因而也沒有辦法更好的教導學生。

兒童文學的閱讀視野狹窄，兒童對適合自己的課外書可以沉迷其中，作為成年人的老師往往無法把自己帶入兒童的角色去閱讀理解導致語文老師對兒童文學的涉獵較少，從而直接導致其對兒童文學作品的感知能力，鑒賞能力下滑。

2、兒童文學作品課程地位和課程環(huán)境的改變

（1）課程地位的改變

在1923年第一次提出“兒童文學”的概念到后面的以兒童文學為“中心”或“主體”，兒童文學在中國教育史上達到了巔峰狀態(tài)，然后走下坡路，在1963年到達了坡底，曾經(jīng)風靡一時的兒童文學在接下來的47年中都沒有任何的蹤跡，直到2000年，“低年級課文要注意兒童化”“課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主”等語句的出現(xiàn)，兒童文學再次回歸。

（2）課程環(huán)境的改變

《語文課程標準》指明了語文教學的大方向。一直以來教師教學都是根據(jù)標準進行修改，《語文課程標準》雖然沒有明確的說出“兒童文學”四個字，“童話、寓言、詩歌、故事”等詞語指明了語文教學的走向。

學校和教師的硬件設備更為完善。經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，中國的經(jīng)濟實力不斷增強，學校的硬件設施也不斷更新，多媒體教學更是成為家常便飯，老師可以根據(jù)學生的實際情況制定有關的教學安排，從而更好地推動學生的學習積極性，也讓老師更方便的去掘優(yōu)秀的兒童資源。

二、針對現(xiàn)有的兒童文學教育缺陷進行改善

提升老師的文化素養(yǎng)。只有老師才能發(fā)揮兒童文學在小學語文教育中的人文教育作用，所以要讓兒童能夠自主的學習兒童文學必須提升老師的文化素養(yǎng)。那么，又該如何提高老師的文化素養(yǎng)呢？

1、樹立正確的兒童文學理念

老師是兒童的引導員，必須樹立與正確的兒童觀相一致的兒童文學觀，閱讀課程資源一向是多元發(fā)展的，兒童文學也是其中之一，并不能因為它屬于“兒童”的文學就不多加重視，它對于兒童精神和審美都具有很大的幫助。

2、豐富兒童文學的知識儲備

兒童文學也是文章，只有依靠不斷地積累才能提高對文章的感悟能力和審美鑒賞能力，在閱讀兒童文學的過程中，老師也在不斷地吸收作者對兒童的理解，這樣就能夠更好的揣摩兒童的心理，對教學大有裨益。

3、抓住兒童文學特征進行教學

（1）抓住兒童文學中的兒童情趣

和相比，兒童文學往往會顯得比較童真童趣，如蘇教版一年級上冊的書中的“學用字詞句”

（提供的是烏龜、山羊、刺猬、烏賊的圖片）

你知道它們遇到危險時怎樣保護自己嗎？

烏龜遇到危險時，就把頭、腳縮到硬殼里。

山羊遇到危險時，就

刺猬遇到危險時，就

烏賊遇到危險時，就

遇到危險時，就

可愛的圖片加上兒童容易了解的動物，讓兒童充分發(fā)揮自己的想象力，抓住了孩子喜歡小動物的特性同時教育了兒童不要太靠近危險的動物，更好的提高了兒童的自我保護能力。

（2）抓住兒童文學中的的體裁。一般來說兒童文學體裁有兒歌、兒童詩、童話、兒童寓言等多種體裁，和相比，兒童文學的詩歌更講究音樂美，并且更注重抒情，兒童寓言更講究有趣性。

4、明確課程目標和內(nèi)容

兒童文學作品雖然在《語文課程標準》中有所體現(xiàn)，但是不得不說，標準的要求很寬泛，畢竟國家課程標準的研制需要一定的周期，并不可能根據(jù)實際的情況進行靈活的變更。但是這一點，擁有一定的課程開發(fā)自的老師完全可以做到。所以老師可以完善自己的教學計劃，從兒童的角度出發(fā)，將自己在教學過程中遇到的問題和找到的方法都記錄下來，不斷地改進自己的教學方式，最后找到一種緊跟國家課程標準的教學方法，需要明確的一點是要做到明確課程目標和內(nèi)容不僅需要教育部門的不斷改進也需要老師的靈活變更思想，只有各方既通力合作有各司其職才能將兒童文學的最大優(yōu)勢發(fā)揮出來。

兒童文學作為專為兒童創(chuàng)造的文學，其擁有的從內(nèi)在對兒童的心靈、情感進行陶冶的功能需要被人運用，其特有的美學更是需要教育者在教育時傳播。

參考文獻：

[1] 王金禾.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].黃岡師范學院學報，2011，05