導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育新模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：音樂治療；足療培訓(xùn)；健康教育

隨著外科手術(shù)和麻醉技術(shù)的改進(jìn)、觀念的更新及藥物應(yīng)用，對(duì)圍手術(shù)期患者的生理應(yīng)激干預(yù)起到了一定的積極作用。但許多研究表明，靠這些方法并不能完全解決圍手術(shù)期患者的應(yīng)激反應(yīng)，尤其是患者的心理應(yīng)激。有鑒于此[1-3]，對(duì)圍手術(shù)期患者的心理應(yīng)激干預(yù)方法的研究已受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛重視。焦慮是術(shù)前患者心理應(yīng)激反應(yīng)最典型的表現(xiàn)，焦慮是由緊張、憂慮、擔(dān)心、恐懼等復(fù)雜的情緒綜合交織而成的反應(yīng)，據(jù)報(bào)道發(fā)生率為23.33%～88.64%[4]，而不同時(shí)期，不同階段，焦慮程度不同，術(shù)前1 d的焦慮值最高[5]，對(duì)于即將進(jìn)行的手術(shù)可能會(huì)造成傷害和危險(xiǎn)以及意外，而發(fā)生術(shù)后并發(fā)癥和術(shù)后不良反應(yīng)。因此，對(duì)患者術(shù)前焦慮實(shí)施有效干預(yù)是醫(yī)務(wù)工作者面臨的一個(gè)重要課題。我科于2014年2月～2015年2月對(duì)焦慮程度高的患者進(jìn)行音樂減壓放松及足浴的同時(shí)進(jìn)行健康教育，探討對(duì)手術(shù)前一天焦慮患者的作用。

1 資料與方法

1.1一般資料 2014年2月起入住我院婦科的手術(shù)患者，在入院時(shí)進(jìn)行焦慮自評(píng)量表測(cè)定，篩選出有焦慮的患者（根據(jù)焦慮自評(píng)量表，得分>50分為焦慮患者），然后抽取374例為研究對(duì)象。隨機(jī)分為對(duì)照組和研究組各187例，兩組患者年齡、病種、手術(shù)方式、常規(guī)護(hù)理技術(shù)等均無顯著差異。

1.2方法

1.2.1干預(yù)方法 本研究采用對(duì)照方法，對(duì)在音樂減壓放松下足療培訓(xùn)對(duì)婦科手術(shù)患者術(shù)前一天焦慮情緒影響進(jìn)行觀察研究。兩組均進(jìn)行常規(guī)術(shù)前一天健康教育，內(nèi)容包括手術(shù)及麻醉方式，術(shù)前準(zhǔn)備的配合，術(shù)前飲食的選擇，術(shù)后并發(fā)癥的預(yù)防，及時(shí)做好心理護(hù)理，針對(duì)性的做好健康教育。

干預(yù)組在此基礎(chǔ)上施婦科健康教育新模式，即實(shí)施音樂背景下足療培訓(xùn)。音樂治療是系統(tǒng)的應(yīng)用音樂特性對(duì)人體的影響，協(xié)助個(gè)人在疾病治療過程中達(dá)到生理、心理和情緒的整合，音樂精神減壓放松在我科音樂治療學(xué)習(xí)背景的專業(yè)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行，從患者對(duì)音樂的了解中選擇適合患者康復(fù)的音樂，以達(dá)到音樂治療的目的。足療培訓(xùn)： 足部是血液循環(huán)的最差部位。通過溫水的刺激，能夠促進(jìn)患者足部的血液循環(huán)，使足部血管擴(kuò)張，加之按摩的刺激，可改善患者足部經(jīng)絡(luò)的傳導(dǎo)，使肌肉放松，對(duì)消除疲憊和緊張感具有很好的效果。干預(yù)組在溫馨舒適的房間，備好溫開水隨時(shí)飲用，讓患者雙腳浸泡在水溫40℃左右的水桶中30 min，指導(dǎo)患者按摩的足部反射區(qū)（子宮、卵巢、輸卵管、、生殖腺、失眠點(diǎn)），順序?yàn)橄茸蠛笥?。足部按摩順序：排泄反射區(qū)足底足內(nèi)側(cè)足外側(cè)足背排泄反射區(qū)。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法

1.2.2.1評(píng)價(jià)工具 焦慮自評(píng)量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）該量表由Zung編制，用于評(píng)估有焦慮癥狀個(gè)體的主觀感受，作為衡量焦慮狀態(tài)的輕重程度及其在治療中的變化的依據(jù)。量表共20個(gè)項(xiàng)目，采用4級(jí)評(píng)分法，主要評(píng)定癥狀出現(xiàn)的頻度，總分越高焦慮程度越高。我國對(duì)量表進(jìn)行了修訂，按照中國常模結(jié)果，SAS標(biāo)準(zhǔn)分為50分，其中50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，≥70分為重度焦慮。比較術(shù)前1 d實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組經(jīng)健康教育后患者的焦慮程度。最后分析總結(jié)該研究的價(jià)值所在。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 全部數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理比較，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

綜合護(hù)理干預(yù)可有效地減輕患者的焦慮情緒，有利于手術(shù)的順利進(jìn)行和術(shù)后身心的康復(fù)，不但提高了患者的護(hù)理滿意度，同時(shí)對(duì)提升護(hù)士的專業(yè)素養(yǎng)和工作效率起到了事半功倍的效果，見表1。

3 討論

3.1目前沒有類似綜合護(hù)理的相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)導(dǎo)，有關(guān)文獻(xiàn)只是單一的采取某一種方法對(duì)術(shù)前焦慮進(jìn)行干預(yù)，本實(shí)驗(yàn)將婦科健康教育新模式在婦科圍手術(shù)期患者的應(yīng)激反應(yīng)方面的研究，減少了患者的焦慮情緒，從而更有利于手術(shù)的順利進(jìn)行和術(shù)后身心的康復(fù)，提高了患者護(hù)理滿意度。

3.2通過從患者對(duì)音樂的了解，選擇適合患者康復(fù)的音樂來進(jìn)行音樂治療，直接體現(xiàn)出患者的主觀選擇，讓患者可以參與進(jìn)來，對(duì)減輕心理壓力，焦慮情緒可以起到積極的作用。結(jié)合足療培訓(xùn)再加上和與常規(guī)術(shù)前健康教育相結(jié)合，可以讓患者在輕松的環(huán)境下了解自身手術(shù)及麻醉的方式、術(shù)前飲食、術(shù)后并發(fā)癥的預(yù)防。有利于手術(shù)的順利進(jìn)行和術(shù)后身心的康復(fù)，不但提高了患者的護(hù)理滿意度，同時(shí)對(duì)提升護(hù)士的專業(yè)素養(yǎng)和工作效率起到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴遠(yuǎn)賓，王小華，馬君志.圍麻醉期音樂療法對(duì)患者麻醉效果及血流動(dòng)力學(xué)的影響[J].河南外科學(xué)雜志，2003，9（04）：41-42.

[2]馬英，何德禮，景璐石，等.音樂干預(yù)信息支持系統(tǒng)對(duì)術(shù)前患者睡眠質(zhì)量的影響[J].中國臨床康復(fù)，2004，8（06）：1024-1025.

[3]景璐石，馮軍，張立，等.圍手術(shù)期的心理問題及心理康復(fù)措施[J].中國臨床康復(fù)，2002，6（16）：2430-2431.

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0 引言

目前，我國的信息技術(shù)處于高速發(fā)展的階段，以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)等作為代表的信息技術(shù)得到了一定的創(chuàng)新和突破，不僅僅推進(jìn)了產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，同時(shí)也影響著人們的工作和生活。在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下大學(xué)生心理狀態(tài)受到網(wǎng)絡(luò)的影響也在不斷增加，給大學(xué)生心理健康教育帶來了一定的挑戰(zhàn)，影響著大學(xué)生思想道德水平的提升。下面本文就從互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康教學(xué)的積極影響以及消極影響出發(fā)， 對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育新模式的構(gòu)建方法和策略進(jìn)行探討和分析。

1 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康教學(xué)的積極影響

1.1 拓寬了心理健康教育的途徑

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育往往局限于固定的空間中，其實(shí)現(xiàn)的主要途徑為心理健康教育課程、心理講座或者是到心理咨詢室與教師進(jìn)行面對(duì)面的咨詢，這樣的心理健康教育途徑過于的單一，無法滿足大學(xué)生的實(shí)際需要。而在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，大學(xué)生的心理健康教育擺脫了空間的限制，擴(kuò)大了心理健康教育的覆蓋面，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段向?qū)W生傳播心理知識(shí)，幫助學(xué)生樹立一個(gè)健康和正能量的心理健康知識(shí)，讓學(xué)生在多種途徑中獲取相關(guān)知識(shí)。

1.2 滿足了教學(xué)相關(guān)信息的需要

在傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育的過程中大多數(shù)教育知識(shí)的來源均是書籍或者是對(duì)教師講授內(nèi)容的理解，大學(xué)生在想獲取特定的心理知識(shí)是相對(duì)較為困難的，傳統(tǒng)的心理健康教育知?R無法滿足學(xué)生的需要。而在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)去查詢自己所要了解的特定的心理健康知識(shí)和信息，將各種各樣的心理健康教育資源展示在學(xué)生面前，并實(shí)現(xiàn)一個(gè)有效的整合，在極大的范圍內(nèi)豐富了心理健康教育的知識(shí)和內(nèi)容，滿足了教學(xué)過程中對(duì)更多信息的需要[1]。

1.3 有利于掌握學(xué)生的心理動(dòng)向

在傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育中，大學(xué)生在思想觀念上對(duì)心理健康存在著一定的偏見，很多大學(xué)生在遇到心理問題時(shí)并不愿意與身邊的同學(xué)分享，更不愿意與心理老師進(jìn)行溝通和交流，導(dǎo)致教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)向。而在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性、開放性以及匿名性，在大學(xué)生傾訴和發(fā)泄自己內(nèi)心真實(shí)想法的相關(guān)網(wǎng)站或者是空間對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行掌握，并及時(shí)給予正確的疏解，避免學(xué)生出現(xiàn)心理問題，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

2 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康教學(xué)的消極影響

2.1 影響了大學(xué)生心理的健康發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下各種信息和資源均涌現(xiàn)在大學(xué)生的面前，給人們提供了大量的信息資源，這在一定的程度上給大學(xué)生造成了思想和心理上的迷茫，很多大學(xué)生并不能在豐富和繁雜的信息資源中正確找到有利于自己發(fā)展的信息。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)具有一定的匿名性，大學(xué)生可以隱匿自己的性別、年齡、種族以及社會(huì)地位，大學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里可以將自己塑造成自己想要的樣子，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)一系列的心理問題，影響著法學(xué)生心理的健康發(fā)展。

2.2 增加了心理健康教育相關(guān)任務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)+為大學(xué)生營造了一個(gè)更加廣闊的天地，在互聯(lián)網(wǎng)的世界中學(xué)生可以放肆的發(fā)泄自我，面對(duì)各種外來的新文化，而學(xué)生在面對(duì)良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文化時(shí)并不具備良好的選擇能力，因此容易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的負(fù)面影響。因此在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下大學(xué)心理健康教育教師就需要肩負(fù)更加繁重的教育任務(wù)，不僅僅需要讓學(xué)生掌握教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也需要幫助學(xué)生正確的面對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化，讓學(xué)生掌握正確的取其精華去其糟粕的方法，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.3 影響著教學(xué)方法和模式的實(shí)施

互聯(lián)網(wǎng)+豐富網(wǎng)絡(luò)的信息資源，大學(xué)生的選擇性再一次加強(qiáng)，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生自主的選擇優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)心理課程，讓學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息和復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下保持良好的心態(tài)。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)無法滿足有效教學(xué)的需要，因此教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和束縛，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育，避免不良的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)大學(xué)生造成的負(fù)面影響。

3 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育新模式

3.1 構(gòu)建了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育機(jī)制

各個(gè)高校應(yīng)該建立一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督機(jī)制，為大學(xué)生營造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)信息氛圍，同時(shí)高校也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育機(jī)制。在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育機(jī)制中大學(xué)生心理健康教育教師應(yīng)該設(shè)置一些網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行理解和掌握，同時(shí)教師也應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)上一些具有先進(jìn)代表意義的資源進(jìn)行整合，剔除影響學(xué)生心理健康發(fā)展的信息和資源，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育機(jī)制中更好地學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)“大學(xué)生情緒與調(diào)節(jié)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)心理健康教育機(jī)制。教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)該對(duì)情緒對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、健康以及生活、他人、人生發(fā)展造成的影響進(jìn)行分析，讓大學(xué)生指導(dǎo)如何正確地進(jìn)行情緒的自我調(diào)節(jié)，之后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)課的選擇，讓學(xué)生更加有針對(duì)性地去選擇自己所需要的網(wǎng)絡(luò)課程，更加深入地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并豐富其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

3.2 將網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)心理健康教育有效融合

在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，同時(shí)也具有現(xiàn)實(shí)心理健康教育所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)心理健康教育的交流更加深入，教育也具有一定的持續(xù)和連貫性，教師可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行掌握，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予循序漸進(jìn)的針對(duì)性指導(dǎo)。因此在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)心理健康教師應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)心理健康教育進(jìn)行有效的融合，在充分展示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的前提下實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中更好地與教師溝通和交流，掌握更多的心理健康知識(shí)。

例如，教師在對(duì)“氣質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)心理健康教育有效的融合。教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)該運(yùn)用顯示的課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握氣質(zhì)的相關(guān)定義、分類以及氣質(zhì)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，之后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生了解自己所屬于的氣質(zhì)類型，并在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的資料，使學(xué)生掌握氣質(zhì)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。

3.3 ??建大學(xué)生心理健康狀態(tài)的評(píng)估機(jī)制

在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，高效應(yīng)該為大學(xué)生營造和創(chuàng)建心理健康狀態(tài)的評(píng)估機(jī)制，以保證大學(xué)生的心理健康。首先高校應(yīng)該組織具有豐富心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的教師組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，以互聯(lián)網(wǎng)+的行動(dòng)計(jì)劃為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)加優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育的過程，并建立一個(gè)可以有效評(píng)估大學(xué)生心理健康狀態(tài)的機(jī)制，通過大學(xué)生一系列的表現(xiàn)以及言行舉止對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，以便及時(shí)的發(fā)現(xiàn)大學(xué)生存在的心理問題，給予正確的引導(dǎo)。

例如，教師在對(duì)“大學(xué)生挫折心理與調(diào)試”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就應(yīng)該充分的對(duì)創(chuàng)建的大學(xué)生心理健康狀態(tài)評(píng)估機(jī)制進(jìn)行運(yùn)用。教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握相關(guān)的概念以及心理防御機(jī)制，在課堂授課之后讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)心理評(píng)估機(jī)制，讓學(xué)生通過評(píng)估機(jī)制中的相關(guān)問題來評(píng)估其心理狀態(tài)，看大學(xué)生是否存在挫折心理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加高效的課堂教學(xué)。

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關(guān)鍵詞大學(xué)生心理健康新模式

1大學(xué)生心理健康教育的必然性

1.1適應(yīng)高等教育的要求

當(dāng)代高校講究德育為先，而后育人，追求學(xué)生個(gè)體知識(shí)、素質(zhì)兩者高度結(jié)合。大學(xué)生多處于二十歲左右的年齡，雖然價(jià)值觀大多已經(jīng)成型，但是仍然會(huì)受到其他因素影響，依舊是人生觀的重要養(yǎng)成時(shí)期，培養(yǎng)能力、人格、知識(shí)、道德四者合一的當(dāng)代學(xué)生也是當(dāng)代高校的教育理念之一。在大學(xué)生三觀形成的重要時(shí)期優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的三觀是當(dāng)代大學(xué)義不容辭的責(zé)任之一，培養(yǎng)身心健康的優(yōu)秀大學(xué)生不但能夠幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，也能夠幫助學(xué)校樹立良好的形象，并且深度體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)教育的優(yōu)越性。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化的心理健康教育不但是大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是當(dāng)代高校加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)之一。思想變革引起社會(huì)變革，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說同樣適用，學(xué)生的思想變革很有可能會(huì)引起學(xué)生個(gè)體的奮發(fā)圖強(qiáng)或者日漸頹廢，當(dāng)代學(xué)生的生理活動(dòng)、行為活動(dòng)必須以一定的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，如果沒有良好的心理素質(zhì)，學(xué)生本人很難適應(yīng)多樣化的大學(xué)生活以及鉆研度加深的大學(xué)學(xué)業(yè)知識(shí)，因此擁有良好的心理素質(zhì)也是學(xué)生掌握大學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)之一，由此可見對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要意義。

1.2社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

現(xiàn)代社會(huì)不斷產(chǎn)生越來越多的社會(huì)問題，其根本原因便是許多人在價(jià)值觀形成初期遭受了重大變故或者遭遇強(qiáng)烈刺激，形成了偏激的價(jià)值取向。與之相關(guān)，大學(xué)生在三觀形成的重要時(shí)期，只有具備了正確的心理價(jià)值觀念，才能對(duì)于現(xiàn)實(shí)擁有一個(gè)客觀、合理的評(píng)價(jià)，才能擁有更加強(qiáng)大的心理素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，高校展開心理健康教育可以幫助其形成良好的心理價(jià)值取向，可以幫助其更好適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，減少與他人、社會(huì)的矛盾，而與此相對(duì)，大學(xué)生正處于青春年少的年齡階段，他們擁有強(qiáng)烈的個(gè)體意識(shí)，崇尚個(gè)人合法權(quán)利的保護(hù)，這既是大學(xué)生閃光的一面，另一方面也導(dǎo)致了大學(xué)生非常強(qiáng)的叛逆心理，導(dǎo)致其偏激的情緒活動(dòng)以及沖動(dòng)的性格特點(diǎn)。因此，對(duì)于大學(xué)生開展心理健康教育一方面可以滿足大學(xué)生個(gè)體身心結(jié)合的和諧發(fā)展，另一方面能夠滿足大學(xué)生與社會(huì)之間和諧發(fā)展，使得大學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。高校對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育不但可以幫助學(xué)生形成正確的三觀，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)對(duì)自我認(rèn)知的訓(xùn)練，對(duì)自身有一個(gè)客觀合理的判斷，幫助大學(xué)生進(jìn)行合理的人生道路的規(guī)劃，以幫助學(xué)生個(gè)體更好地適應(yīng)社會(huì)。

1.3促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求

當(dāng)今大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的人生之路并沒有形成具體明確的規(guī)劃，也就是說，許多學(xué)生正處于人生的迷茫之際，對(duì)于自己的人生規(guī)劃是模糊的。與此相應(yīng)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)出現(xiàn)大量失業(yè)現(xiàn)象，分為兩種情況失業(yè)：一則是大量工作無人做；二則是很多人無工作可做，這個(gè)問題出現(xiàn)的原因之一便是多數(shù)人并未對(duì)自己形成正確的價(jià)值評(píng)判。大量的失業(yè)又容易導(dǎo)致各種社會(huì)問題的出現(xiàn)，比如財(cái)產(chǎn)糾紛、生活問題甚至犯罪。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可以幫助其在提升心理素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)自我認(rèn)知的形成，根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)以后的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)，減少失業(yè)的同時(shí)減少了社會(huì)問題的發(fā)生，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展又會(huì)促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步，兩者形成良性循環(huán)，相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。

2當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育存在的問題

2.1教學(xué)模式單一

基于傳統(tǒng)的高校心理健康教育理念，當(dāng)今多數(shù)高校開展心理健康教育僅僅是開辦相關(guān)講座，并且強(qiáng)制學(xué)生去聽此類講座，心理教育模式過于單一，并未普及到學(xué)生的日常生活中去。多數(shù)高校的心理健康教育或是寄托于心理咨詢機(jī)構(gòu)或者學(xué)生自行組織的心理社團(tuán)活動(dòng)，并未有專業(yè)的人員或者課程對(duì)學(xué)生展開相關(guān)教育。多數(shù)高校將心理健康教育與日常教學(xué)割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生單方面學(xué)習(xí)心理知識(shí)或者單方面學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識(shí)的局面，形成了常見的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的孤立形式，學(xué)校并沒有將心理教育納入大學(xué)生日常教育之中，并未對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的全局規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生教育僅有形式而未達(dá)到實(shí)質(zhì)效果。

2.2心理健康教育模式封閉

大多數(shù)高校在開展心理健康教育之時(shí)，僅僅將心理教育理解為學(xué)校教育，而未注意到學(xué)生終究是要走向社會(huì)的，忽略了學(xué)校心理教育與社會(huì)教育接軌的重要性，導(dǎo)致許多學(xué)生空學(xué)諸多心理理論，但是實(shí)際心理承受能力偏低的現(xiàn)狀。多數(shù)學(xué)校的心理健康教育僅僅以課堂或者講座的形式開展，并沒有注意到學(xué)生日常生活才是學(xué)生心理健康教育的最重要的課堂，學(xué)校的心理健康教育脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)上高談闊論，而在實(shí)際處理中手忙腳亂。學(xué)校的心理健康教育并沒有注意到學(xué)生班級(jí)人際關(guān)系以及宿舍人際關(guān)系的重要性，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于周圍人際關(guān)系的漠視，使得心理健康教育事倍功半。

2.3高校心理健康教育形式化

對(duì)于傳統(tǒng)的心理健康教育模式來說，新的模式耗費(fèi)精力多，學(xué)校支出大，耗費(fèi)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的心理健康教育模式。因此，多數(shù)學(xué)校掛羊頭賣狗肉，表面上實(shí)行了新的心理健康教育模式，而本質(zhì)上還是處于老舊的模式之下，依舊存在封閉化的教育模式、單一化的教育途徑等問題。高校心理健康教育形式化的重要原因之一在于，多數(shù)高校擁有心理健康普查以及學(xué)生個(gè)人的心理檔案，為學(xué)生開展相應(yīng)心理課堂以及心理講座，最后對(duì)有特殊需求的學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)咨詢，但是實(shí)際上，這種教育模式依舊是傳統(tǒng)的事后處理和事后控制而非現(xiàn)代心理教育理念所推行的事先預(yù)防。因此，多數(shù)學(xué)?？此茖?shí)行了現(xiàn)代化的心理教育課堂，但是實(shí)際上并未改變，并且這一形式化的心理教育模式存在的嚴(yán)重問題之一便是缺乏科學(xué)的理論作為行動(dòng)指導(dǎo)。

2.4教育內(nèi)容枯燥，學(xué)生參與度低

不管是小學(xué)還是中學(xué)乃至到了大學(xué)，目前國內(nèi)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候處于被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，失去了對(duì)于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性和熱情，對(duì)于心理健康教育來說亦是如此，學(xué)校強(qiáng)制開展講座活動(dòng)，學(xué)生被迫參與講座而內(nèi)心則對(duì)學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行抗拒。學(xué)校開展心理健康教育的模式陳舊，講授知識(shí)枯燥無味，學(xué)生不愿學(xué)，也導(dǎo)致講師失去了教學(xué)興趣，因此講師愈發(fā)不愿教授，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

3心理健康教育原則以及相關(guān)途徑

3.1心理健康教育需要堅(jiān)持的原則

3.1.1理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

學(xué)校開展心理健康教育必須將心理健康教育與學(xué)生日常實(shí)際生活相結(jié)合，高校只有將心理健康教學(xué)理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，才能探索出適應(yīng)本校學(xué)生的教育模式，也才能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況，從而在不斷的結(jié)合中形成獨(dú)具自身特色的新教育模式。高校在開展相關(guān)課程時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐參與程度，相關(guān)教育工作人員要密切關(guān)注學(xué)生的日常生活，或者結(jié)合相關(guān)社會(huì)組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度與掌握能力。

3.1.2以學(xué)生為主的原則

鑒于傳統(tǒng)教育理念的影響，高校必須改變當(dāng)前的教育方式，追求以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，一切工作從學(xué)生出發(fā)，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與心理健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)積極性。

3.1.3個(gè)體化原則

不同學(xué)生所經(jīng)歷的人生階段不同，其人生經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也不同，學(xué)校心理健康教育工作人員應(yīng)該在普遍開展工作的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的差異化教育。學(xué)校在對(duì)每個(gè)學(xué)生開展心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同情況充分考慮教育時(shí)機(jī)、教育地點(diǎn)、教育方法，這樣才能使每個(gè)學(xué)生得到公平的心理健康教育。

3.1.4階段化原則

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的不同階段時(shí)的心理活動(dòng)是不同的，比如剛?cè)雽W(xué)校的大一新生充滿好奇，大三學(xué)長(zhǎng)相對(duì)迷茫，大四畢業(yè)生具有模糊但基本正確的人生規(guī)劃。因此，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同階段開展不同形式的心理健康教育。

3.2心理健康教育途徑

3.2.1創(chuàng)造適合心理教育環(huán)境的環(huán)境

磨刀不誤砍柴工，要進(jìn)行新模式的心理健康教育，必須創(chuàng)造新的適合學(xué)生進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)的環(huán)境。校園環(huán)境是大學(xué)生進(jìn)行心理教育的主要陣地，環(huán)境創(chuàng)造要注意符合學(xué)生整體的價(jià)值取向以及學(xué)生綜合意見。

3.2.2加強(qiáng)相關(guān)人員培育

學(xué)校應(yīng)該打造一支強(qiáng)大的心理健康教育師資隊(duì)伍，確保高校心理健康教育新模式的順利實(shí)施。學(xué)?？梢酝ㄟ^與社會(huì)專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)合作，提升自身心理工作人員的專業(yè)技能水平，提升學(xué)校整體的師資力量。

3.2.3利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)校需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行新模式情況下的心理健康教學(xué)，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容普及學(xué)生整體。教師可以開展網(wǎng)絡(luò)課堂演講或者以微信公眾號(hào)為傳播途徑，對(duì)大學(xué)生心理健康教育的途徑進(jìn)行創(chuàng)新。

篇4

一、拓展心理健康教育模式的必要性

心理健康教育是德育的重要組成部分，傳統(tǒng)的心理健康教育模式主要有講座、心理活動(dòng)課、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然這些模式在不同的場(chǎng)合各有其優(yōu)勢(shì)，但是在組織一個(gè)大型群體（如某一年級(jí)全體學(xué)生）同時(shí)參與某項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)人數(shù)的容納能力、參與者的參與度調(diào)動(dòng)等方面，以上這些教育模式存在諸多不足，針對(duì)大型群體的心理健康教育模式有待豐富和完善。

在中學(xué)，對(duì)一個(gè)大型群體同一時(shí)間共同進(jìn)行心理健康教育這種教育形式的需求客觀存在，因此，為了探索一種更有效的教育模式，我校進(jìn)行了積極的探索。創(chuàng)意、構(gòu)思并實(shí)踐了“自我探索樂園”這一主題教育活動(dòng)。

二、“自我探索樂園”的創(chuàng)意構(gòu)思

1.樂園作為心理健康教育新模式的創(chuàng)意來源

樂園活動(dòng)最初創(chuàng)意來自于香港迪斯尼樂園，迪斯尼樂園通過一些趣味的迪斯尼主題游樂活動(dòng)，不知不覺中將迪斯尼的文化傳遞給游園的人，這給了我們啟發(fā)：也許心理健康教育活動(dòng)也可以通過這樣一種趣味樂園的形式來開展，既能保證人數(shù)承載能力，又能保證教育效果，“潤物細(xì)無聲”。

2.教育內(nèi)容確定為“自我探索”的原因及自我探索樂園活動(dòng)架構(gòu)

要實(shí)踐這一新模式，首先需要確定樂園的主題，我們將主題聚焦于“自我探索”。所謂自我探索，核心就是認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生從小到大所受的教育中，認(rèn)識(shí)外部世界（環(huán)境、社會(huì)）的教育內(nèi)容居多，而認(rèn)識(shí)內(nèi)部世界（自我）的教育內(nèi)容相對(duì)較少，而對(duì)于開始擺脫自我中心、理性思考人生、思考自我發(fā)展方向的高中學(xué)生而言，自我探索的主題教育顯得更為迫切。

為了培養(yǎng)學(xué)生自我探索的意識(shí)，使他們具備一定的自我探索的能力，我們構(gòu)想了以下樂園活動(dòng)（見第35頁表格）。

設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的內(nèi)在教育邏輯：自我探索，首先要了解生理的自我、了解腦科學(xué)知識(shí)，為此活動(dòng)設(shè)計(jì)了主題為“Unbelievable”的腦科學(xué)知識(shí)講壇；其次，要了解現(xiàn)實(shí)的自我，了解自己的個(gè)性心理品質(zhì)及能力，高中階段學(xué)生的發(fā)展對(duì)能力的要求是全方面的，我們主要選擇了對(duì)高中學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)起關(guān)鍵作用的信任力、團(tuán)隊(duì)合作以及毅力三方面心理能力進(jìn)行自我探索教育，設(shè)計(jì)了“邁爾斯—布里格斯”迷宮、“不倒”圓環(huán)活動(dòng)、“荊棘島”任務(wù)、毅力大擂臺(tái)拓展訓(xùn)練；最后，澄清自我的價(jià)值觀及人生的發(fā)展方向，設(shè)計(jì)了題為“未來”和“特質(zhì)”的拍賣會(huì)、“Psychology”講壇、“探索之旅”影院、夢(mèng)想樹展板以及夢(mèng)幻之旅的催眠游戲。

另外，除了采用以上行為分析、自我陳述分析技術(shù)這類非正式的自我評(píng)估工具促進(jìn)學(xué)生自我探索外，還同時(shí)引入心理測(cè)驗(yàn)這類正式評(píng)估工具引導(dǎo)學(xué)生自我探索，以豐富自我探索的活動(dòng)形式。

三、自我探索樂園實(shí)踐中的審美化改造技法

所謂審美化改造，就是將德育活動(dòng)進(jìn)行美的改造，使德育變成一道美麗的風(fēng)景，讓德育的受眾在“賞析”這道風(fēng)景的過程中自主、自然地建構(gòu)自己的德育品質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，審美化改造是提升德育效果的有效途徑，因此，為了提升心理健康教育效果，探索有效的心理健康教育模式，將這種模式進(jìn)行審美化改造就成為必然。

自我探索樂園，首先要體現(xiàn)“樂”，要讓學(xué)生有興趣來參與，并在參與過程中保持興趣，這是審美化改造的關(guān)鍵點(diǎn)，我們主要從以下三方面入手。

1.活動(dòng)形式、內(nèi)容的多樣性和趣味性

樂園中的12個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)我們都進(jìn)行了精心的構(gòu)思和打磨，以保證其以最好的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

“邁爾斯—布里格斯”迷宮：其實(shí)質(zhì)是邁爾斯—布里格斯心理類型學(xué)測(cè)驗(yàn)MBTI，通常使用這個(gè)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行自我探索時(shí)，僅僅停留在紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)的活動(dòng)形式上，科學(xué)性雖足，美感不夠。因此，我們將其進(jìn)行審美化改造，采用迷宮的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生親自去走一走，體驗(yàn)一番，每個(gè)路口就是一種測(cè)驗(yàn)維度的方向選擇，走到出口，自己的心理類型就自然呈現(xiàn)。

“毅力大擂臺(tái)”活動(dòng)：將操場(chǎng)的主席臺(tái)改造成擂臺(tái)，打擂的方式是學(xué)生雙手平舉，看誰堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)。擂臺(tái)這一形式非常具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生們躍躍欲試。我們?cè)诨顒?dòng)過程中將打擂成績(jī)前十名學(xué)生的班級(jí)和姓名張榜公示，成績(jī)隨時(shí)更新，這更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)毅力極限的決心。最后，孫迪同學(xué)以42分鐘的時(shí)間榮居榜首，在堅(jiān)持的過程中，她采用了唱歌轉(zhuǎn)移注意力、自我加油等多種形式鼓勵(lì)自己，這也為臺(tái)下觀戰(zhàn)的學(xué)生提供了直接學(xué)習(xí)的榜樣。這一活動(dòng)形式將如何提升毅力這一教育活動(dòng)直觀化，提升了教育的趣味性。

“未來”和“特質(zhì)”拍賣會(huì)是傳統(tǒng)的心理健康教育形式，拍賣的方式能夠直觀呈現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀。但是，教育過程中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@是一種對(duì)未來可能性方面的探索，其效果往往受學(xué)生想象能力的限制，因此，為了增加趣味性和真實(shí)感，我們模擬拍賣會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，設(shè)置了拍賣師、拍品、籌碼和拍賣號(hào)牌，并對(duì)拍品進(jìn)行繪畫等精心設(shè)計(jì)，力圖能讓學(xué)生真實(shí)感受到每一樣拍品的吸引力。

“探索之旅”影院：活動(dòng)前預(yù)先采訪學(xué)生，錄制了“我是誰”“我的墓志銘”等主題的電影小片，在活動(dòng)過程中放映，為觀影學(xué)生提供他人如何認(rèn)識(shí)自我的參照。

夢(mèng)幻之旅催眠游戲活動(dòng)：我們對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行了精心選擇，最后選定校園中最具有神秘色彩、學(xué)生平時(shí)不能隨意進(jìn)入的天文館作為活動(dòng)場(chǎng)地。最初的構(gòu)想是在渺渺星空的天文投影中，學(xué)生進(jìn)入未來的夢(mèng)幻之旅，增強(qiáng)活動(dòng)的玄幻效果。

除此之外，講壇內(nèi)容設(shè)計(jì)的趣味性、夢(mèng)想樹活動(dòng)中樹的形象設(shè)計(jì)以及書寫夢(mèng)想的紙張選擇等無一不經(jīng)過精心的構(gòu)思、挑選、美化，以促使以美育德的目標(biāo)達(dá)成。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)組織過程中的美感

傳統(tǒng)德育活動(dòng)中，為了確保德育主體的參與度，一般都采用硬性要求參加的組織形式。為了充分呈現(xiàn)樂園這種教育模式的主體參與的積極性程度，本次活動(dòng)對(duì)學(xué)生是否參與不作硬性要求，而是試圖通過各種宣傳手段來提升學(xué)生的參與度。

活動(dòng)前，精心擬定每個(gè)樂園項(xiàng)目的題目，題目緊扣活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)直觀呈現(xiàn)活動(dòng)的趣味性（如擂臺(tái)、影院等），但又不顯得過于直白而無趣，定語加名詞的題目擬定格式，使得整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)系列感；精心編寫每個(gè)項(xiàng)目的說明，采用排比、比喻等多種寫作手法凸顯活動(dòng)的吸引力；利用PS工具制作漂亮的成長(zhǎng)小報(bào)，學(xué)生人手一份，提高影響力；制作精美的樂園地圖，活動(dòng)前在校園內(nèi)張貼，激發(fā)學(xué)生的期待心理。

活動(dòng)過程中，每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地內(nèi)都有精美的活動(dòng)宣傳海報(bào)，說明參與方式；對(duì)活動(dòng)的外在形式也加以美化，如擂臺(tái)、拍賣品設(shè)計(jì)得更為逼真和形象；設(shè)計(jì)制作了精美的紀(jì)念徽章，作為紀(jì)念品獎(jiǎng)勵(lì)給參與項(xiàng)目達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)生，顯著提升了學(xué)生的參與積極性。

3.專業(yè)性保證

開展此次自我探索教育需要組織者具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)背景，只有保證專業(yè)性才能確保實(shí)效性，而不同的教育內(nèi)容對(duì)專業(yè)性的需求不同，因此活動(dòng)中我們組建了心理專、兼職教師，資深年級(jí)組長(zhǎng)，班主任，學(xué)生會(huì)骨干，北師大心理專業(yè)本科、研究生的活動(dòng)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，將專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)充分融合，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

四、研究結(jié)論

篇5

關(guān)鍵詞：素質(zhì)育化；心理特點(diǎn)；課程模式

作者簡(jiǎn)介：張繼玉（1975- ），女，江蘇響水人，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生心理健康教育。

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省教育廳2010年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“高職高專校園生態(tài)文化研究與建設(shè)”（編號(hào)：2010SJB880032；主持人：張繼玉）研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518（2013）02-0062-03

一、研究背景：

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱蘇州工藝美院）2006年率先提出“雙體系”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，即在“專業(yè)課程體系”建設(shè)的同時(shí)，構(gòu)建以第二課堂為主要陣地的“素質(zhì)育化體系”。“育化”者，“育而化之”之意。與單純的“教育”相比較，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性地位和主動(dòng)轉(zhuǎn)化狀態(tài)以及施教者教學(xué)方法的靈活性與浸潤性特征。素質(zhì)育化體系根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)置閱讀、觀展、社會(huì)實(shí)踐等8個(gè)必修項(xiàng)目和參展參賽、社團(tuán)活動(dòng)、心理健康等6個(gè)拓展項(xiàng)目，并給與相應(yīng)的學(xué)分。心理健康教育作為其中重要項(xiàng)目從2007年開始就以講座、選修課、各種心理宣傳和活動(dòng)來開展和實(shí)施。而必修課程建設(shè)則是從2012年開始全面實(shí)施。

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下貫徹落實(shí)全國教育工作會(huì)議和《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要舉措，是推動(dòng)高等教育改革、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。而課堂教學(xué)則是心理健康教育的主渠道。2011年教育部頒發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號(hào)），要求各高校要根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實(shí)際，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。在這種情況下，如何開展有效的心理健康教育尤其是課堂教學(xué)顯得尤為重要。

二、素質(zhì)育化體系下大學(xué)生心理健康教育課程模式的探索

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課，延伸教育課程可根據(jù)學(xué)生情況和需要分布在不同學(xué)期開設(shè)。同時(shí)對(duì)心理健康教育課程的基本要求、教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式與教學(xué)方法等做出了詳細(xì)的要求。

蘇州工藝美院心理中心根據(jù)教育部的文件精神，學(xué)院素質(zhì)育化體系的整體規(guī)劃和要求結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定了具有美院特色、操作性和實(shí)效性較強(qiáng)的心理健康教育課程模式和體系。

（一）大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求

1.課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)。高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。通過課程教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)層面、技能層面、自我認(rèn)知層面都有一定程度的提升，從而能夠樹立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭e極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。

2.主要教學(xué)內(nèi)容。按照教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，主要是三部分內(nèi)容，第一部分為了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，通過教學(xué)使學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解異常心理的表現(xiàn)，樹立正確的心理健康觀念。第二部分，了解自我，發(fā)展自我，包括：大學(xué)生的自我意識(shí)與培養(yǎng)；大學(xué)生人格發(fā)展與心理健康。第三部分，提高自我心理調(diào)適能力，包括：大學(xué)期間生涯規(guī)劃及能力發(fā)展；大學(xué)生學(xué)習(xí)心理；大學(xué)生情緒管理；大學(xué)生性心理及戀愛心理；大學(xué)生壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)；大學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)等。

3.教學(xué)模式與教學(xué)方法。在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》提出如下要求：（1）課程是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程，既有心理知識(shí)的傳授，心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等；（2）課程要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。開展課堂互動(dòng)活動(dòng)；（3）課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法；（4）要充分運(yùn)用各種資源，利用相關(guān)的圖書資料、影視資料、心理測(cè)評(píng)工具等豐富教學(xué)手段。

（二）當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生心理特點(diǎn)

1.當(dāng)代大學(xué)生主要心理、溝通特點(diǎn)。當(dāng)代的大學(xué)生大多為“90后”，這些學(xué)生成長(zhǎng)起來的社會(huì)背景與60、70年代甚至80年代的人有很大的區(qū)別，他們是在網(wǎng)絡(luò)影響下成長(zhǎng)起來的一代，對(duì)新事物的接受能力非常強(qiáng)，求新、求變，不能安于現(xiàn)狀。廣州美術(shù)學(xué)院黨總支蘇云升書記研究表明當(dāng)代大學(xué)生自我自主但獨(dú)立能力缺乏；勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钥嗄芰η啡保粋€(gè)性自信但規(guī)劃能力弱；能力突出但功利意識(shí)強(qiáng)[1]。在心理方面表現(xiàn)：熱情、開放與沉默孤獨(dú)并存；強(qiáng)烈的自我意識(shí)和獨(dú)立精神但擺脫不了依賴心理；追求新鮮感，接受新事物能力強(qiáng)；責(zé)任感往往體現(xiàn)在關(guān)鍵時(shí)刻；我期待值高但心理素質(zhì)尚不完備；強(qiáng)烈的社交需求但溝通能力不夠。在溝通方面，他們更喜歡支持和教練式領(lǐng)導(dǎo)；更注重互動(dòng)，不要灌輸要討論；更注重選擇性，不要強(qiáng)制；更注重視覺沖擊力，進(jìn)入到“讀圖時(shí)代”；溝通渠道多樣化，進(jìn)入“微博時(shí)代”、“短信時(shí)代”；溝通更注重感情。

2.藝術(shù)類大學(xué)生主要心理特點(diǎn)。云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)生處長(zhǎng)蘇常青的研究表明藝術(shù)類大學(xué)生具有以下心理特征：有積極進(jìn)取的人生觀、價(jià)值觀，但個(gè)人主義傾向明顯；熱愛專業(yè)，但缺乏腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度；獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，社交范圍狹窄，社會(huì)公德意識(shí)較強(qiáng)等。[2]本文作者長(zhǎng)期從事藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育工作，根據(jù)我們的研究表明：與普通類大學(xué)生相比，藝術(shù)類大學(xué)生心理發(fā)展有其自身特點(diǎn)，如：追求獨(dú)特與個(gè)性，而不崇尚時(shí)髦與流行；單純而直率，心理設(shè)防能力差；情緒反應(yīng)強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，創(chuàng)造性強(qiáng)，隨意性大；心理矛盾沖突嚴(yán)重，角色反差大；而且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，藝術(shù)類大學(xué)生理性思考增強(qiáng)，價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。[3]

（三）課程模式的探索

蘇州工藝美院心理健康教育中心根據(jù)新時(shí)期藝術(shù)類大學(xué)生心理和溝通特點(diǎn)和教育部文件精神，結(jié)合學(xué)院推行的素質(zhì)育化體系，認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究，制訂了《大學(xué)生心理健康教育》課程模式。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)模塊來實(shí)施。具體為：課程名稱（大學(xué)生心理健康教育）；課程分析（通過課程教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面都有不同程度地提升，從而達(dá)到全面提升學(xué)生心理素質(zhì)：塑造健全人格、開發(fā)心理潛能、優(yōu)化心理素質(zhì)、促進(jìn)人格成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值）；課程結(jié)構(gòu)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三部分）；課時(shí)與學(xué)分（總課時(shí)：32；總學(xué)分：2；其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課時(shí)：8 學(xué)分：0.5；課堂教學(xué)課時(shí)：16；學(xué)分：1；實(shí)踐教學(xué)課時(shí)：8；學(xué)分：0.5）。

1.第一模塊——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)和形式的國際性、多樣性、趣味性、形象性、變通性、與時(shí)俱進(jìn)性，是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)該課程的時(shí)候更加主動(dòng)、了解更加形象生動(dòng)。

組織形式（必修選修相結(jié)合）：（1）新生心理測(cè)評(píng)（新生心理檔案）（共有問卷3套，總時(shí)間為45分鐘—1個(gè)小時(shí)，0.25學(xué)分；（2）推薦相關(guān)網(wǎng)站或教師上傳相關(guān)資訊，學(xué)生自主觀看或閱讀。教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，有學(xué)生回答與老師推薦的影像資料或資訊相關(guān)的問題。0.25學(xué)分）；

教學(xué)要求：學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課時(shí)量（6）；教師網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的課時(shí)量（2）

教學(xué)內(nèi)容：新生心理測(cè)評(píng)由心理健康教育中心統(tǒng)一組織實(shí)施，此項(xiàng)目為必修。

相關(guān)資訊主要為：（1）電子圖書，指與課程教學(xué)相關(guān)的電子版的教材、參考書籍等（包括：推薦1-2本主要學(xué)習(xí)書籍作為教材，以在校教師自編的校本教材為主；推薦至少10本參考書籍書目、目錄及參考意見）；（2）優(yōu)秀作業(yè)，是指往屆學(xué)生在個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)單元）的具有示范作用的作業(yè)作品，能較直觀地讓學(xué)生了解階段性教學(xué)目標(biāo)與要求。要求：需標(biāo)明作品的基礎(chǔ)信息，包括作者姓名、班級(jí)等；對(duì)作品需進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，主要是指出優(yōu)缺點(diǎn)；（3）參考課件能提供給學(xué)生用以指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)輔助課件，是讓學(xué)生了解其他院校、教師、課程教學(xué)現(xiàn)狀的主要途徑之一；（4）講學(xué)視頻，是指國內(nèi)教學(xué)名師、設(shè)計(jì)大師、專家教授講學(xué)的視頻片段，能提供給學(xué)生設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)教學(xué)最前沿的信息，拓展學(xué)生的思路與視野。如：新浪公開課：耶魯大學(xué)：《心理學(xué)導(dǎo)論》、哈佛大學(xué)：《幸福課》、香港城市大學(xué)岳曉東：《心理資本的三項(xiàng)修煉》等；（5）圖片資料指授課教師用于教學(xué)示范或者教學(xué)引導(dǎo)的各類圖片資料，但要求：需標(biāo)明圖片的基礎(chǔ)信息；對(duì)圖片需進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)；需對(duì)圖片進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悺?/p>

考核方式（兩塊內(nèi)容組成）：（1）新生心理測(cè)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)生成結(jié)果，為參加者或L分值過低者進(jìn)行補(bǔ)測(cè)。跟蹤回訪2次以上交由心理中心視為心理訪談體系；（2）學(xué)生選擇主題根據(jù)課程內(nèi)容問題和相關(guān)網(wǎng)上閱讀課后獨(dú)立或組成小組完成主題問題寫成結(jié)項(xiàng)報(bào)告網(wǎng)絡(luò)提交。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：滿足課時(shí)量要求為合格；不滿足課時(shí)量要求為不合格。

2.第二模塊——課堂教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

組織形式：課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等。

教學(xué)要求：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的課時(shí)量（16）；教師課堂輔導(dǎo)的課時(shí)量（2）。

由心理中心組織專兼職教師在集體備課的基礎(chǔ)上實(shí)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行。即每個(gè)教師準(zhǔn)備其中的2-3個(gè)內(nèi)容，精心備課，循環(huán)教學(xué)。要有完整的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)講義和演示文稿。（1）以2課時(shí)為教學(xué)組織單元，含有課程設(shè)計(jì)的各要素如課程組織實(shí)施的過程及進(jìn)度的規(guī)劃；（2）根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程；（3）講義的知識(shí)與技能內(nèi)容要體現(xiàn)出知識(shí)的更新，包括本課程前沿知識(shí)的補(bǔ)充、教師個(gè)人研究成果的更新；（4）演示文稿要有明確的目的性，做到演之有用；要有較強(qiáng)的針對(duì)性，做到演之有據(jù)；要有高度的概括性，做到演之有度；要有清晰的條理性，做到演之有序；要有周密的計(jì)劃性，做到演之有時(shí)；要有適當(dāng)?shù)撵`活性，做到演之有擇。

考核方式：以結(jié)業(yè)報(bào)告書書面形式結(jié)合學(xué)生考勤以及隨堂提問給予學(xué)生書面成績(jī)。參與課堂教學(xué)、很好地完成學(xué)業(yè)報(bào)告書的為合格；考勤未滿或者未完成學(xué)業(yè)報(bào)告書的為不合格。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 參與課堂教學(xué)，配合主題的教學(xué)實(shí)施，考核為合格，否則為不合格；課堂表現(xiàn)積極主動(dòng)，能主動(dòng)表達(dá)與闡述對(duì)主題的.理解，考核為良；表達(dá)與闡述能達(dá)到課程教學(xué)目的，思路清晰，表達(dá)順暢，考核為優(yōu)。

3.第三模塊——實(shí)踐教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和應(yīng)用能力。更形象、直觀、生動(dòng)的體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)并在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中能有所運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

組織形式：必修選修相結(jié)合。

教學(xué)要求：學(xué)生實(shí)踐的課時(shí)量（6）；教師輔導(dǎo)的課時(shí)量（2）。

教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目一（我演我心—校園心理?。?；項(xiàng)目二（心隨師動(dòng)—名師進(jìn)校）；項(xiàng)目三（心隨影動(dòng)—心理電影）；項(xiàng)目四（心隨身動(dòng)—戶外拓展）；項(xiàng)目五（心靈導(dǎo)航—新生宣傳）；項(xiàng)目六（心靈之約—專家訪談）；項(xiàng)目七（心靈友聚—志愿者培訓(xùn)）；項(xiàng)目八（心靈茶語—主題沙龍）；項(xiàng)目九（心靈之港—團(tuán)體輔導(dǎo)）；項(xiàng)目十（心靈成長(zhǎng)—知識(shí)競(jìng)賽）；

考核方式：由各班心理委員組織實(shí)施，新生成長(zhǎng)工程為必修，其余的為選修。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每個(gè)學(xué)生參與組織、策劃、參與的，效果顯著的有合格，未參與的為不合格。

三、結(jié)語

相對(duì)于以第一課堂為主要載體的“專業(yè)課程體系”的剛性特征而言，以第二課堂為主要載體的“素質(zhì)育化體系”則更多地具有時(shí)間與空間、形式與內(nèi)容等諸多方面的自由靈活的柔性特征。形成了全覆蓋、全方位、全過程的大學(xué)生素質(zhì)育化體系，并在實(shí)踐中不斷完善體系內(nèi)容、健全體系運(yùn)行機(jī)制。第一課堂與第二課堂互補(bǔ)，課內(nèi)與課外交融，“雙體系”交叉滲透，構(gòu)建符合藝術(shù)院校人才培養(yǎng)實(shí)際的和諧健康的育人生態(tài)。

在素質(zhì)育化體系下的大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共必選課程。蘇州工藝美院采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，融入課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)多種教學(xué)方法，相信其教學(xué)效果應(yīng)該是非常顯著地，能夠使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇云升.當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)與高校的學(xué)生管理[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào).2010（4）.

篇6

關(guān)鍵詞 心理健康教育 教育模式創(chuàng)新 策略

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是大學(xué)生、中學(xué)生甚至是小學(xué)生都存在不同程度的心理障礙，學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)業(yè)擔(dān)心，人際關(guān)系緊張，對(duì)家庭不滿，心理失衡等多方面，因此，學(xué)校要積極開展學(xué)生的心理健康教育工作，能夠把心理健康教育納入到學(xué)生教育的重點(diǎn)工作之中，增強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展具有積極的意義。

1加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作

學(xué)校承擔(dān)者培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要使命。要有效地培養(yǎng)人才，必須要加強(qiáng)心理健康教育，能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)獲得發(fā)展。作為學(xué)校，要引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開展思想教育工作。學(xué)校要在研究學(xué)生思想狀況的基礎(chǔ)上， 遵循心理健康教育的規(guī)律，把思想教育工作與心理健康教育工作有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。比如，有的學(xué)校秉承“德心工育，互助成長(zhǎng)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想行為的引導(dǎo)教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，懂得感恩，明白責(zé)任，使學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行有效規(guī)劃，用正確的人生觀、價(jià)值觀指導(dǎo)自己的行為實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生完善發(fā)展。有的學(xué)校積極開展學(xué)生的思想教育活動(dòng)，用一些感人事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生能夠明白善惡，分清好壞，引導(dǎo)學(xué)生向模范學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2開設(shè)心理健康課程，豐富心理活動(dòng)

作為學(xué)校，要積極構(gòu)建心理健康教育教學(xué)體系，能夠多開展一些心理健康課程，開展一些課程教育活動(dòng)、專題教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生各年級(jí)的心理特點(diǎn)和需要，開始一些心理健康教育課程，比如，針對(duì)學(xué)生談戀愛的情況，開設(shè)一些學(xué)生戀愛心理課程等，通過完善課程，解決學(xué)生的實(shí)際心理困惑。另外，學(xué)校要積極舉辦一些心理健康教育講座，能夠通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，開展心理沙龍活動(dòng)，通過活動(dòng)普及宣傳心理健康教育的基本知識(shí)。學(xué)校也可以在基層班級(jí)中設(shè)立心理健康委員會(huì)，每學(xué)期對(duì)班級(jí)內(nèi)容學(xué)生的心理情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，能夠設(shè)立班級(jí)心理委員，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)和集中培訓(xùn)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心里就健康成長(zhǎng)具有積極的作用。在新生入校時(shí)，學(xué)?？梢蚤_展新生入校心理輔導(dǎo)活動(dòng)， 開展一些學(xué)習(xí)規(guī)劃活動(dòng)， 積極調(diào)解新生到校的不良心理情緒，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3完善心理輔導(dǎo)系統(tǒng)

學(xué)校要設(shè)立日常心理咨詢和危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，對(duì)一些心理出現(xiàn)問題的學(xué)生，提供支持。當(dāng)學(xué)生遇到困難、障礙、想不通、患有心理疾病的情況下，學(xué)校要通過相關(guān)機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和幫助，能夠幫助學(xué)生走出心理困境。具體而言，學(xué)校要建立心理咨詢室，每周都要開放一次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢服務(wù)。學(xué)校要積極為學(xué)生建立心理檔案，建立篩查、干預(yù)、跟蹤一體化的工作機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)，提高心理健康教育的針對(duì)性和效率。尤其對(duì)于一些心理危機(jī)較重的學(xué)生，學(xué)校要能夠?qū)λ麄冏錾钊氲恼{(diào)查，對(duì)他們進(jìn)行跟蹤服務(wù)，以促進(jìn)其心理健康發(fā)展。學(xué)校要對(duì)篩查出來的學(xué)生集中開展心理講座，與他們定期座談，能夠通過心理健康工作的開展，將一些危機(jī)或者是難以處理的學(xué)生引導(dǎo)好，或者是通過專門的機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行心理治療，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

4豐富校園文化

要引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，學(xué)校要能夠不斷豐富校園文化，利用校園文化的氛圍影響學(xué)生，使學(xué)生能夠從正面接受心理健康教育，能夠主動(dòng)地進(jìn)行自我檢討，不斷完善自我。學(xué)校要積極利用櫥窗、展板、網(wǎng)站等方式，進(jìn)行心理健康宣傳教育，同時(shí)，展示出豐富的校園文化，為學(xué)生建立健康成長(zhǎng)提供支持。學(xué)校要積極開展一些文藝活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)比賽活動(dòng)，幫扶活動(dòng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)中去，豐富學(xué)生的生活，使他們能夠在活動(dòng)中感受到生活的美好，感受到助人的快樂，使學(xué)生能夠不斷感受到自己的價(jià)值，從而促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)起來。

5加強(qiáng)心理建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)

要有效開展學(xué)生的心理健康教育必須要加強(qiáng)心理教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。作為學(xué)校要積極地加強(qiáng)對(duì)本校心理教師的專業(yè)建設(shè)，為本校心理教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，定期引導(dǎo)他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平。學(xué)校要堅(jiān)持每周引導(dǎo)教師進(jìn)行教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中，針對(duì)案例進(jìn)行討論，通過集中學(xué)習(xí)的方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外，學(xué)校還需要加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷引進(jìn)行業(yè)人才，擴(kuò)充心理咨詢教師隊(duì)伍，有效支持學(xué)校心理健康教育工作。學(xué)校要重視心理健康教育的重要性，重視心理教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠提高心理教師的工資待遇，使心理教師的待遇能夠與其他學(xué)科教師持平，提高心理教師的工作積極性，這對(duì)于提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)心理教育的發(fā)展具有積極的作用。

總之，現(xiàn)在，很多學(xué)生都存在不同程度的心理問題，學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育工作，通過有效措施，提高心理健康教育工作的效率和質(zhì)量，通過心理健康教育減少學(xué)生的心理問題，使學(xué)生能夠健康快樂地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這對(duì)于健全人才的培養(yǎng)具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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［關(guān)鍵詞］大學(xué)生;心理健康;教育模式;創(chuàng)新

大學(xué)生作為祖國未來的棟梁，是實(shí)現(xiàn)國家長(zhǎng)盛不衰、可持續(xù)發(fā)展的重要保障。但是大學(xué)生又處于一個(gè)叛逆期，在他們的心理不斷走向成熟的過程中難免遇到各種各樣的問題，這就需要學(xué)校、家庭乃至社會(huì)給予一定的幫助與引導(dǎo)，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

一、高校心理健康教育模式現(xiàn)狀

（一）我國高校心理健康服務(wù)體系不夠完善

根據(jù)筆者對(duì)全國各地一些高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在各高校中普遍存在著心理健康服務(wù)體系不夠完善的問題，工作人員一般身兼數(shù)職，心理咨詢老師可能同時(shí)也是輔導(dǎo)員、校領(lǐng)導(dǎo)，這會(huì)使得他們混淆工作。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問題，是因?yàn)槿鄙賹I(yè)的大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作者。由于各種原因，在我國各高校中輔導(dǎo)員一般是充當(dāng)著心理輔導(dǎo)老師的角色。這使得輔導(dǎo)員的工作量極大，不能做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行深入及時(shí)了解。還有就是對(duì)一些沒有學(xué)習(xí)過心理咨詢相關(guān)知識(shí)的輔導(dǎo)員來說，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的心理問題會(huì)產(chǎn)生困惑，不懂得如何處理，造成一些不好的結(jié)果。

（二）學(xué)校對(duì)心理健康教育關(guān)注度不高

筆者還通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國的很多高校對(duì)心理健康教育都不夠重視。盡管我國的高?；径加写髮W(xué)生心理咨詢服務(wù)，但是學(xué)校不愿意花心思去經(jīng)營，學(xué)生愿意去進(jìn)行咨詢的也是少數(shù)，甚至還有許多人表示不知道學(xué)校有這個(gè)服務(wù)，去進(jìn)行咨詢的學(xué)生就更少了。對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不高，使得高校的心理健康服務(wù)形同虛設(shè)，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展起不到任何作用。

二、如何創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式

（一）學(xué)校要加大心理健康服務(wù)體系建設(shè)

高校應(yīng)重視對(duì)心理健康服務(wù)體系的建設(shè)，建立一套完整的心理咨詢體系，加大對(duì)一些硬件設(shè)施的投入，例如發(fā)泄室、心理測(cè)評(píng)室、治療室等，這些硬件設(shè)施在幫助解決學(xué)生心理問題的過程中能起到很大的作用。學(xué)校還應(yīng)對(duì)心理健康工作進(jìn)行定期檢查，監(jiān)督工作人員的工作，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)在心理健康教育工作中表現(xiàn)優(yōu)異的人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高工作人員的動(dòng)力，讓他們?cè)谛睦斫】倒ぷ髦凶龅迷絹碓胶谩?/p>

（二）加大師資隊(duì)伍建設(shè)

高校的教師是和大學(xué)生相處最為密切的成年人，這些老師可以與學(xué)生直接接觸，并幫助學(xué)生解決心理健康問題。所以，高校要加強(qiáng)心理健康服務(wù)體系中師資隊(duì)伍的建設(shè)。除了引進(jìn)專業(yè)人員之外，學(xué)校也可以鼓勵(lì)本校心理專業(yè)大學(xué)生及研究生參與其中。對(duì)剛開始進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作的老師進(jìn)行一些專業(yè)培訓(xùn)，提高整個(gè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，也就可以提高心理健康教育工作的水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康教育

很多大學(xué)生怕受到外人異樣的眼光或不想承認(rèn)自己心理有問題，對(duì)心理教育工作有所抵觸，這使得許多高校的心理輔導(dǎo)工作展開得并不順利。然而，我們要讓學(xué)生知道，進(jìn)行心理健康教育，不代表自己就有心理問題，許多成年人也會(huì)進(jìn)行心理咨詢。所以我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要在日常學(xué)習(xí)生活過程中有困惑，都可以進(jìn)行心理咨詢。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，高校的心理健康輔導(dǎo)中心可以定期舉辦心理健康講座，組織心理健康知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)心理健康教育有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

（四）豐富心理健康教育方式

高校心理健康教育的方式一般都是通過開設(shè)心理健康公共課的方式，但僅僅靠一門課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且隨著學(xué)生心理問題不斷增多，很多情況下，僅僅這一種方式已經(jīng)不能滿足需要，這時(shí)就需要高校在心理健康教育方面進(jìn)行創(chuàng)新。例如：開展心理健康講座、心理健康知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)咨詢、案例分析、游戲等活動(dòng)，去營造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生更容易敞開心扉，從而有利于心理健康教育工作的進(jìn)行。

三、創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式的意義

大學(xué)生是祖國未來的棟梁，在他們的成長(zhǎng)過程中難免遇到各種各樣的問題。為了讓他們能夠健康快樂地成長(zhǎng)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是很有必要的。大學(xué)生正處于青春期，他們會(huì)遭遇各種問題：情感方面、學(xué)習(xí)方面、就業(yè)方面等等，這些問題會(huì)困擾他們，給他們帶來很大的壓力。如果能夠幫助他們解決這些問題，也就能讓他們更加健康地成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

大學(xué)生是一個(gè)重要而又容易出現(xiàn)問題的群體，為了幫助他們解決一些困惑，高校必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。而高校心理健康服務(wù)體系的建立又是一個(gè)龐大的工程，需要各方面的協(xié)同合作，同時(shí)還需要與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新模式、完善體系，以便更好地幫助大學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中遇到的問題。

作者:劉靜 單位:遼寧建筑職業(yè)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

篇8

【摘 要】 以教育教學(xué)構(gòu)建大學(xué)生心理教育模式的基礎(chǔ)，以服務(wù)促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的養(yǎng)成，通過排查落實(shí)大學(xué)生心理健康教育，通過研究讓大學(xué)生心理健康教育成為教育工作常態(tài)，形成大學(xué)心理健康教育的模式。

【關(guān)鍵詞】 心理健康；大學(xué)生；創(chuàng)新；模式

構(gòu)建符合時(shí)代特點(diǎn)學(xué)生需要的心理健康教育模式是高校教育研究中重要的課題，今年來隨著校園暴力和突發(fā)事件的頻發(fā)使得這個(gè)問題更加的迫切。在過去的心理健康教育模式中我們注重課堂理論的教育，同時(shí)也建立了心理咨詢、課外活動(dòng)等有針對(duì)性的教育策略，但是在教育過程中及時(shí)、有效還是顯得不夠，為此在原有的教育模式上，進(jìn)行創(chuàng)新成為此文研究重點(diǎn)。

一、大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康教育作為長(zhǎng)期和日?；慕逃蝿?wù)，在高校內(nèi)一直受到教育者的重視。在實(shí)際的教育管理中大學(xué)生心理健康教育在知識(shí)教育上做得較為認(rèn)真，學(xué)校專門為學(xué)生設(shè)置了必修課程，但是在教學(xué)形式上大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，學(xué)生很難通過課堂教學(xué)對(duì)心理健康知識(shí)形成認(rèn)同。此外，在心理健康教育實(shí)踐部分，學(xué)校大多以主題活動(dòng)的形式展開，學(xué)生在主題活動(dòng)中有比較充分的活動(dòng)自由。但是，由于活動(dòng)與課堂教學(xué)相割裂，沒有形成理論與實(shí)踐的良好結(jié)合，發(fā)揮期望中的教育作用。

二、大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建

1.教育為先，樹立健康心理的基石

心理健康教育離不開課堂的知識(shí)教學(xué)，但是僅僅是知識(shí)教育難以將外在要求內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心自我的需要，所以改進(jìn)和完善心理健康教育教學(xué)的途徑勢(shì)必能夠提高教育的有效性。首先，在原有公共必修的基礎(chǔ)上設(shè)置可供學(xué)生進(jìn)行選擇的選修課，從生活中結(jié)合案例給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。其次，選擇并且豐富選修課的教學(xué)形式，從傳統(tǒng)的班級(jí)課堂講授方式到實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)心理健康問題的認(rèn)識(shí)，以我校的心理健康活動(dòng)為例，在每年學(xué)校會(huì)組織心理健康節(jié)，宣傳冊(cè)子、宣傳視頻、還有臨時(shí)搭建的心理咨詢室，以及提供給大家一起參與的心理測(cè)試活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中接受心理健康教育和疏導(dǎo)。最后，改革心理健康教育課后作業(yè)的形式，教師在教學(xué)中設(shè)置開放型的教學(xué)問題，讓學(xué)生以小論文、調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行，讓作業(yè)更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)心理健康問題的理解和認(rèn)識(shí)。

2.服務(wù)為主，引導(dǎo)健康心理的養(yǎng)成

在學(xué)校建立完善的心理健康服務(wù)體系。大學(xué)生學(xué)習(xí)生活都發(fā)生在校園內(nèi)，因此，心理健康教育需要全方位多角度的去關(guān)注。在學(xué)校內(nèi)建立多級(jí)心理健康服務(wù)部門，以心理健康教育中心為主，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，在學(xué)院內(nèi)分級(jí)建立心理服務(wù)站，心理健康服務(wù)點(diǎn)。向?qū)W生傳遞心理健康知識(shí)，播放有助于身心健康的影視作品，同時(shí)也為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。通過心理健康服務(wù)體系，一方面可以分流心理健康任務(wù)的負(fù)擔(dān)，另一方面，通過分流可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資訊服務(wù)，切實(shí)幫助學(xué)生解決心理上的健康問題。以我校學(xué)生心理健康咨詢中心數(shù)據(jù)，在進(jìn)行分層服務(wù)以后，每年進(jìn)行心理健康咨詢服務(wù)的人增加了近200人次。學(xué)生由于心理問題引起的校園突發(fā)事件也明顯減少，從學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)看W生的心理健康水平有明顯的提高。

3.排查為輔，細(xì)化心理健康的教育

大學(xué)心理健康教育離不開科學(xué)有序的心理危機(jī)機(jī)制。在學(xué)校建立以宿舍為單位的排查措施，同時(shí)班級(jí)每個(gè)月展開一次心理健康排查工作，讓心理健康教育成為一個(gè)常態(tài)，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。在排查工作進(jìn)行中輔導(dǎo)員或者管理要對(duì)重點(diǎn)學(xué)生或是心理問題高危人群進(jìn)行面對(duì)面的談話，并為其制定心理教育方案。除此之外，學(xué)校應(yīng)該逐步建立從心理服務(wù)到校醫(yī)院、以及專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的快速危機(jī)干預(yù)機(jī)制。來面對(duì)緊急突發(fā)事件。以我校心理健康排查為例，在過去一年中每個(gè)月各班級(jí)將進(jìn)行一次心理健康排查，并進(jìn)行及時(shí)的心理健康輔導(dǎo)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生正確面對(duì)自己存在的心理問題并積極主動(dòng)地尋求外界的幫助。近一年來，通過心理健康服務(wù)中心的老師累計(jì)成功干預(yù)心理危機(jī)事件13余起。學(xué)生在排查過程中也能積極正確地面對(duì)自己和周圍同學(xué)的狀態(tài)，大多學(xué)生還主動(dòng)幫助其他同學(xué)一起克服由于生活、學(xué)習(xí)帶來的心里困擾，對(duì)于無法自我調(diào)節(jié)無效的也能主動(dòng)向老師尋求幫助。

4.研究為續(xù)，完善心理健康的體系

大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展離不開理論支持和實(shí)踐，為此通過研究記錄和探究相關(guān)內(nèi)容為教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，在學(xué)校教師應(yīng)該將每一次心理健康教育過程整理變成檔案，指導(dǎo)教師在今后遇到相似案例時(shí)進(jìn)行參考。以筆者教育過程中遇到的教育事件為例，大二某專業(yè)一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期因?yàn)榧媛毺鄦栴}導(dǎo)致上課缺席成績(jī)差，且與班級(jí)同學(xué)十分疏遠(yuǎn)。按著學(xué)校規(guī)定缺勤達(dá)到一定節(jié)數(shù)要給予處分，但是學(xué)生家庭又非常困難導(dǎo)致其不得不通過兼職保證自己的能夠上學(xué)。為此，筆者參照學(xué)校關(guān)于貧困生相關(guān)文件、政策，以及往年相似案例為學(xué)生爭(zhēng)取相應(yīng)的資助和補(bǔ)助，同時(shí)在班上讓學(xué)生承擔(dān)一定的事務(wù)，通過這些方式讓學(xué)生逐漸改變。通過這些事件和案例的研究積累將其變成理論成果，豐富相關(guān)研究課題的研究，為今后工作提供參考。

總之，構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需要的心理健康教育模式需要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生、讓學(xué)生表達(dá)自己的心聲和訴求。通過上述模式把理論轉(zhuǎn)變成實(shí)踐讓學(xué)生在校園內(nèi)獲得安全、溫暖的環(huán)境，避免心里健康問題的進(jìn)一步嚴(yán)重，相反要讓學(xué)生在面對(duì)心理障礙、心理問題時(shí)能夠自我判斷、自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，用平和的心態(tài)不斷去完善自我?？偠灾?，大學(xué)生心理健康教育是高校重要的教育內(nèi)容，保證學(xué)生的心理健康才能在健康積極的校園氛圍內(nèi)得到全面地發(fā)展。

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篇9

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校；心理健康課程；課程模式設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］G718.3［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2015）26-0052-02

中職學(xué)生大多是沒有成功升上高中的學(xué)生，這些學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，對(duì)自我缺乏信心，顯然這不利于他們完成中職教育。所以需要安排心理健康課程對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，而針對(duì)這些特殊群體，應(yīng)當(dāng)細(xì)加研究，重新設(shè)計(jì)心理健康課程的教育模式，以防在教育中出現(xiàn)事故，反而加重了中職生的心理問題。

一、中職心理健康教育的重要性

一個(gè)人的健康不僅僅是其軀體方面沒有疾病，還應(yīng)當(dāng)包括其心態(tài)上的穩(wěn)定，對(duì)社會(huì)適應(yīng)良好，具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，才能算得上健康。而其中，心理健康是較難保持的一種狀態(tài)，因?yàn)樯钤谏鐣?huì)上的人或多或少都存在一定的心理問題，也就歸為心理不健康一類。非常不幸的是，中職生因其特殊經(jīng)歷和地位也常常被劃規(guī)到心理不健康一類中。在我國，升學(xué)考試在人們心目中所占地位較重，即使完成升學(xué)的和來完成升學(xué)的在今后的社會(huì)生活中取得了同樣的薪金，人們往往也會(huì)更加看重前者，而后者想要獲得與之相等的薪金和地位，就要付出更多的努力。因此，中考失敗后的中職生，普遍都會(huì)衍生出自卑、情緒不穩(wěn)、厭學(xué)等心理。所以，對(duì)中職生的心理健康教育勢(shì)在必行，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重這方面的教育，為其安排合適的心理健康教育課程，為其塑造良好的心理狀態(tài)，去面對(duì)今后的困難。

二、中職心理健康教育課設(shè)計(jì)模式

（一）活動(dòng)對(duì)象

傳統(tǒng)的教育課程大多較為注重教師的能力，因?yàn)榻處熓墙逃闹鲗?dǎo)。有時(shí)會(huì)過分注重教師的重要性，而忽略了學(xué)生的主體地位。在其他課程中，過分注重老師或許能夠應(yīng)付課程，能夠達(dá)到使人基本滿意的結(jié)果。但是在心理健康課程中，則需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，教育切不可只重視教師的能力，一定要將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。因?yàn)閷W(xué)生才是心理健康課程需要服務(wù)的對(duì)象，課程上需要解決的是學(xué)生的問題，而不是向?qū)W生提出問題。心理健康課程的特點(diǎn)決定了它服務(wù)的是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在課程中密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)伊始一定要把握學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定教學(xué)方法，一直保持活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。

（二）活動(dòng)目標(biāo)

心理健康課程的活動(dòng)目標(biāo)是隨著學(xué)生的發(fā)展變化而改變的，并不是一成不變的。教師在教學(xué)心理健康課程的時(shí)候，需要注意活動(dòng)目標(biāo)的階段性。在大方向的指導(dǎo)下，活動(dòng)目標(biāo)是可以改變的，并且隨著學(xué)生的心理變化有階段性的變化。首先在確定了學(xué)生的心理特點(diǎn)后，教師應(yīng)當(dāng)制訂一個(gè)階段性的目標(biāo)，以學(xué)生的心理健康為總目標(biāo)，以學(xué)生的心理近況為依據(jù)，以實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)性的、適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)活動(dòng)為手段，務(wù)必要保證學(xué)生在每一個(gè)階段都有一定的發(fā)展。在目標(biāo)確定后，一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以目標(biāo)為目的進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，判斷是否應(yīng)當(dāng)進(jìn)入下一階段，或者是否應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)階段的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行修改，這一切都應(yīng)當(dāng)以實(shí)際情況為依據(jù)。同時(shí)，制訂階段目標(biāo)的時(shí)候，需要考慮到的不僅僅是學(xué)生的心理狀態(tài)，還要考慮到實(shí)際情況，硬件設(shè)備等方面的因素，務(wù)必要在最穩(wěn)妥的環(huán)境下確定活動(dòng)目標(biāo)，確保教學(xué)過程中能夠逐一實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（三）活動(dòng)內(nèi)容

對(duì)象、目標(biāo)確立完成之后，就要制定完善的活動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容的形式非常寬泛，基本上任何形式的活動(dòng)都可以開展，包括基礎(chǔ)知識(shí)普及、講座、學(xué)生表演、外出實(shí)踐等等。只要是符合實(shí)際情況，能夠?qū)W(xué)生的心理產(chǎn)生積極影響即可。需要注意的是，中職生的心理健康教育切不可僅僅流于書本，因?yàn)樾睦斫】嫡n程是以學(xué)生的心理健康為目標(biāo)的，是需要多種活動(dòng)形式結(jié)合起來進(jìn)行的。若是像傳統(tǒng)課程一般僅僅依靠教師在課堂上進(jìn)行書本教學(xué)，那么就很容易失去心理健康教育活動(dòng)的豐富性，反而讓學(xué)生更加深了對(duì)于課本的厭煩感。所以，教師應(yīng)當(dāng)努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多加入一些有趣味性的活動(dòng)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，才能增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。豐富的活動(dòng)有助于舒展學(xué)生的身心，增加學(xué)生與周圍人之間的交流，促使他們拓寬自己的交際面，增長(zhǎng)見識(shí)，也能夠舒緩心情，積極地看待身邊的事物。并且中職生的學(xué)習(xí)基本以專業(yè)技術(shù)為主，多到學(xué)校外面進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，也可以增加他們的專業(yè)熟練度，增加對(duì)自己能力的自信。

三、中職教育心理健康課程設(shè)計(jì)中需要注意的問題

（一）專業(yè)的師資力量

雖然中職學(xué)校的心理健康教育注重以學(xué)生為主體，但是仍然不可忽視教師在教育中的主導(dǎo)地位，因?yàn)闊o論是什么樣的教育，都是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)才可完成，教師在教育過程中具有十分重要的地位。中職生尚處于青少年階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)老師有一種依賴性，相信老師的話。所以，一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)教師，在心理健康教育中，有著不可替代的作用。因此，學(xué)校在安排心理健康課程的教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格審查教師的專業(yè)資格，務(wù)必要聘請(qǐng)具備專業(yè)素養(yǎng)的心理健康教師，切不可讓其他專業(yè)的教師代為授課。因?yàn)槠渌麑I(yè)的教師對(duì)于心理健康的教學(xué)模式并不熟悉，若是按照其他專業(yè)的授課模式進(jìn)行教學(xué)，則無法發(fā)揮心理健康課程對(duì)于學(xué)生心理的培育和塑造能力，學(xué)生也無法建立起健康良好的心理狀態(tài)。在這方面，年輕的教師較為有活力，能夠及時(shí)接收新的信息，采用更加活躍的方式教導(dǎo)學(xué)生。但是青年教師的經(jīng)驗(yàn)尚且不足，在突發(fā)事件中難以及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，其情緒化也較強(qiáng)，容易失去耐心或者和學(xué)生產(chǎn)生沖突。而年歲較長(zhǎng)的教師則經(jīng)驗(yàn)豐富，處事老道，可以熟練地應(yīng)對(duì)各種學(xué)生的各種心理狀況。但是他們同時(shí)又因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)豐富的緣故，通常較難以接受新的事物，總是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)辦事，教學(xué)手段進(jìn)步緩慢。這兩種教師各有優(yōu)劣，學(xué)校在招聘時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)目的進(jìn)行安排，務(wù)必要保證學(xué)生能夠接受較好的心理健康教育，培育出符合社會(huì)要求的中職學(xué)生。

（二）注重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在心理狀態(tài)方面因?yàn)槠鋫€(gè)性、家庭、經(jīng)歷的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的差異，反映在心理狀況的處理上就要使用不同的方法，切不可統(tǒng)一視之。教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生之間的差別，教學(xué)方法可以統(tǒng)一使用，集體教學(xué)，但是一旦出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有不適應(yīng)反應(yīng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)差別對(duì)待，及時(shí)察覺，進(jìn)行安撫。在教學(xué)活動(dòng)中，有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)逆反心理時(shí)，也不可一味斥責(zé)，應(yīng)當(dāng)以談話迂回的方式伺機(jī)了解學(xué)生的想法，積極主動(dòng)地與學(xué)生交流，緩解學(xué)生的逆反心理。心理健康教育在中職生的學(xué)習(xí)過程中非常重要，有利于他們逐漸擺脫自卑的心理，走上正常的心理軌道。而中職生心理健康教育課程模式的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)對(duì)象一定是學(xué)生，活動(dòng)目標(biāo)是階段性地優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容。并且要注意投入優(yōu)秀的師資力量，并且注意學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性。這樣，才能培育出心理健康的學(xué)生。

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篇10

關(guān)鍵詞： 高職生 心理健康教育課 教學(xué)法

90后高職生面臨自身成長(zhǎng)成才和適應(yīng)社會(huì)快速變化的雙重壓力，高職教育肩負(fù)著將他們的發(fā)展?jié)撃?、理想追求與社會(huì)需要、現(xiàn)實(shí)可能相結(jié)合，培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)造性人才的重任。目前高職生心理健康教育在我國高職院校已普遍開展，為推進(jìn)心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，心理健康教育課越來越受到各高職院校的重視。如何上好這門課，如何讓這門課發(fā)揮它特有的功效，大家都在積極探索。

一、對(duì)大班課的理解

對(duì)大班課程的理解，以我院為例，40人以下為小班，40-54人為標(biāo)準(zhǔn)班，55人以上為大班。對(duì)教師而言，通常說的大班上課即兩個(gè)小班或兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班合在一起上課，即合班課。單班上課即為小班上課。

基于大學(xué)教學(xué)資源相對(duì)有限，公共基礎(chǔ)課如心理健康教育課、思政課、大學(xué)英語等為大班上課，甚至有些專業(yè)基礎(chǔ)課也實(shí)行大班上課。大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置通過在大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)之后，以32―36個(gè)學(xué)時(shí)開設(shè)，但很多高校只開設(shè)16學(xué)時(shí)，甚至有部分高校還以選修課的形式設(shè)置。我院大學(xué)生心理健康教育課自2010年9月由選修課納為必修課的范疇，開設(shè)32學(xué)時(shí)。課程對(duì)師資基本要求一般為心理學(xué)或教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)，具備國家二級(jí)心理咨詢師資格，擔(dān)任學(xué)院學(xué)生日常心理咨詢工作等，對(duì)專業(yè)性的高要求使得各高校師資力量不足。以我院為例，很多專業(yè)的心理健康教育課甚至設(shè)在大學(xué)二年級(jí)。受師資力量、教學(xué)場(chǎng)地等諸多條件限制，高校在開設(shè)心理健康教育這門課程時(shí)，基本都采用大班上課模式。

從教學(xué)效果看，多數(shù)教師喜歡小班上課，人員單一，人數(shù)少，課堂紀(jì)律好，課堂活動(dòng)易操作，甚至可以做到因材施教。大班課兩班合上、人數(shù)多、教室大、課堂紀(jì)律不易管理、課堂活動(dòng)操作性差、教師精力耗損等現(xiàn)象的存在，影響了課堂教學(xué)效率，成為教學(xué)過程中的一大難題。要解決這個(gè)難題，改革教學(xué)模式是關(guān)鍵。

二、高職心理健康教育課大班教學(xué)常見教學(xué)法的運(yùn)用

心理健康教育課是一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程，任課教師既要教授學(xué)生掌握一定的心理知識(shí)，又要讓學(xué)生體驗(yàn)到心理活動(dòng)和必要的心理調(diào)適技能訓(xùn)練。如何從教學(xué)方法入手，達(dá)到教學(xué)目的，同行學(xué)者們進(jìn)行了很多探索和嘗試，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等教學(xué)方法的使用。筆者通過多年的心理健康教育課程教學(xué)工作，認(rèn)為以下常見教學(xué)方法如果運(yùn)用得當(dāng)，就可以有效提高大班上課效率，使教學(xué)效果明顯。

1.課堂講授法

這是傳統(tǒng)的授課法，也是大班上課采用最多的一種教學(xué)方法。現(xiàn)在的課堂講授法由過去單一課本加黑板板書講授，演變?yōu)樵诙嗝襟w教室用多媒體課件講授。這種教學(xué)模式也是目前各高校在各課程中用得最多的模式，可以說是教學(xué)的主流模式，尤其是在大班上課中。教育部對(duì)大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容要求，包括要使了解心理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生心理發(fā)展特征，異常心理表現(xiàn)，自我調(diào)適的基本知識(shí)，等等。對(duì)于這些知識(shí)層面的教學(xué)內(nèi)容而言，講授法是最常用的教學(xué)方法。

要想運(yùn)用課堂講授法贏得一堂出彩的課，對(duì)任課教師的專業(yè)知識(shí)和多學(xué)科的背景知識(shí)要求較高。課堂講授法教學(xué)能達(dá)到怎樣的效果，多半取決于心理任課教師自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的高低。我們?cè)谶\(yùn)用這種教學(xué)方法授課時(shí)，除了要提高自身能力和素質(zhì)外，還要把握好以下幾個(gè)方面。第一，多媒體課件的制作上要張弛有度。在日常教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果任課教師的課件制作過于單一，比如每張頁面只有字，字體顏色與底版色彩不搭，學(xué)生看著就會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞，從心理上不愿看，進(jìn)一步不愿聽，或睡覺或講話，影響課堂秩序。因此，課件的制作要充分考慮圖片和聲音、視頻的比重，做到既生動(dòng)有趣又不喧賓奪主。第二，授課過程中控制好板書與教材的轉(zhuǎn)換。現(xiàn)在上課，基本上都用多媒體教學(xué)，只要?jiǎng)觿?dòng)鼠標(biāo)、鍵盤，在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板板書基本被遺棄，原來的照本念書，變成現(xiàn)在的念課件，課件當(dāng)板書。這樣勢(shì)必影響教學(xué)效果，學(xué)生的注意力也難以持續(xù)集中。為使課堂生動(dòng)，活潑，在進(jìn)行多媒體課件演示過程中，不要放棄傳統(tǒng)板書，不能站在電腦前一動(dòng)不動(dòng)地念課件，可以使用激光筆代替鼠標(biāo)，這樣教師可以來回走動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離，便于互動(dòng)。

2.案例教學(xué)法

教學(xué)過程中，案例法作為講授法的補(bǔ)充，師生通過對(duì)案例的分析、討論開展教學(xué)活動(dòng)。心理健康教育課的任課教師一般為雙肩挑，即一方面擔(dān)任心理健康教育課的課程教學(xué)任務(wù)，另一方面做日常學(xué)生的心理咨詢工作。因此，教師有很多第一手的案例素材。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容甄選案例。比如在“大學(xué)生情緒管理”、“大學(xué)生人際交往”、“大學(xué)生壓力與挫折應(yīng)對(duì)”等專題中，要選一些大學(xué)生常見的一般心理問題做案例分析，具有普遍性；在“大學(xué)生人格塑造”、“心理障礙的救助與識(shí)別”、“生命教育與心理危機(jī)干預(yù)”等專題中，則可選一些嚴(yán)重心理問題或異常心理問題的案例做教學(xué)用。

不管選用何種案例，教師首先要注意在運(yùn)用案例的過程中隱去當(dāng)事人的姓名等相關(guān)信息。筆者在日常心理咨詢工作中，接受過幾例因其他老師上課選用案例給來訪者造成一定困擾的個(gè)案咨詢，甚至害怕自己此次的心理咨詢被當(dāng)做案例在全年級(jí)公開。其次，盡量選用積極的案例，特殊極端的個(gè)案不適合作為一個(gè)教學(xué)案例在課堂上進(jìn)行討論、交流。容易引起學(xué)生內(nèi)心的恐慌和對(duì)心理健康課的反感。再次，老師在引出案例前，要表明案例僅作教學(xué)討論用。有些同學(xué)覺得老師上課所講的案例就是針對(duì)自己，甚至覺得自己心理有問題。最后，教師作為指導(dǎo)者，要組織好學(xué)生的討論環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，積極交流?？傊?，任課教師要注意自己所選用的案例對(duì)學(xué)生來說是安全的，沒有歧視性的，非極端的。

3.角色扮演法

心理健康教育課上所運(yùn)用的角色扮演法，特指心理情景劇，即由學(xué)生扮演日常學(xué)習(xí)、生活情境中的角色，把他們的焦慮或困惑等現(xiàn)象用情景劇的方式表現(xiàn)出來，教師進(jìn)行指導(dǎo)并組織學(xué)生討論。大班上課過程中，教師在進(jìn)行課堂組織時(shí)工作難度加大，學(xué)生的課堂參與程度也不高，針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，我們可以把心理情景劇這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)加進(jìn)課堂，提高學(xué)生的參與度和活躍度，由學(xué)生小組協(xié)助任課教師完成課堂組織工作。

以“大學(xué)生人際關(guān)系與交往技巧”為例，在涉及大學(xué)生人際交往影響因素、人際交往原則及技巧時(shí)，可以“寢室人際關(guān)系”為主題設(shè)置心理情景劇。我們可以采用學(xué)生自愿報(bào)名、自愿結(jié)合，選擇相關(guān)素材和劇本，由教師課余時(shí)間加以指導(dǎo)，學(xué)生排練，最后在課堂上表演。寢室人際關(guān)系是大學(xué)生人際關(guān)系的細(xì)胞體，部分高校由于資源有限，出現(xiàn)8人間宿舍，房間小，人員多，難免出現(xiàn)各種矛盾和摩擦。即使4人間宿舍，這種人際交往中出現(xiàn)的宿舍矛盾也不可避免。在學(xué)校心理咨詢室的個(gè)案接待中，因宿舍關(guān)系引發(fā)沖突的心理咨詢最常見。學(xué)生在日常生活中碰到的宿舍關(guān)系問題，由幾個(gè)學(xué)生通過心理情景劇的形式表演出來，這種方式可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)宿舍人際交往中存在的問題，并尋求方式解決，然后以情景劇形式帶到課堂上和全班學(xué)生一起討論問題，找到解決問題的最恰當(dāng)方式。這種形式的教學(xué)，主要靠學(xué)生課下的自我實(shí)踐和教師課下的指導(dǎo)，在課堂上有目的地研討和交流，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語

大班教學(xué)在高校公共課堂上不可避免，學(xué)生人數(shù)多是常態(tài)，對(duì)教師而言，大班上課時(shí)課堂比較難以掌控也是事實(shí)。教學(xué)有法，但無定法。任課教師在心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)中，既可采用單一的講授法，又可多種教學(xué)方法并用，無論采用何種形式，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，合理運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到心理健康教育的目的。

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