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［關鍵詞］O2O教學模式;網頁設計與制作;教學改革

一、O2O教學模式的概念及特點

O2O教學模式，是利用互聯(lián)網技術，綜合線上、線下的優(yōu)質教學資源，構建雙向互動的新型教學模式。其具有的特點如下。(一)對學生實現(xiàn)了個性化學習。學生對于線上學習時間的安排比較自由，可有選擇性的對教學視頻進行觀看。(二)對教師實現(xiàn)了素養(yǎng)的提高。對于每一堂課，教師都必須以基于線下來做線上，以及基于線上來改進線下為原則來準備線上和線下教學資源，且線上線下教學資源必須相互融合。線下教案的設計，線上教學視頻的錄制與編輯等課前準備工作，教學資源的完成對教師的素養(yǎng)實現(xiàn)了本質的改變。(三)學習資源的豐富性及共享性。為了能更好地利用O2O教學模式進行教學，在網絡平臺上必須上傳豐富的學習資源。(四)能實現(xiàn)師生間的多向交流性。教師與學生、學生與學生之間可以在線上、也可以在線下、同時還可以從線下到線上，再從線上到線下等進行交流討論，大大的突破了時間與地點上的限制。

二、采用

O2O教學模式的必要性和可行性

(一)必要性

現(xiàn)在的高職院校學生生源主要來自兩個渠道，一是通過高考錄取進來的?？粕?，另一部分是通過中考錄取為五年一貫制的專科生，生源素質普遍較低，學生學習興趣不高，自學能力較差。本文作者通過問卷和實地訪問調查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學模式課堂上學生喜歡玩手機，課外時間更是玩得不亦樂乎，甚至達到忘我的境界。為了能達到理想的教學效果，學院管理人員和教職人員齊抓共管，針對問題制定了一系列的對策用以阻止學生玩手機。鑒于此，何不利用學生癡迷于手機這種心態(tài)，充分發(fā)揮手機移動端的最大作用，結合移動互聯(lián)網技術，采取O2O模式進行教學。

(二)可行性

通過調查分析，免費無線WIFI已覆蓋全院，人人都擁有至少一臺移動終端設備，學院機房課外時間都為學生開放。我院已購買了支持手機端學習的超星慕課平臺，這些軟硬件設備都為開展O2O教學提供了良好的基礎。此外，通過調查發(fā)現(xiàn)教師很愿意嘗試利用這種與互聯(lián)網關系密切的具有創(chuàng)新的現(xiàn)代信息技術教授方式，學生也很愿意接受這種具有自由靈活性的學習方式。

三、《網頁設計與制作》課程應用

O2O教學模式的背景《網頁設計與制作》課程的特點是理論難度較大、實踐性強。課程的知識點較多且比較抽象，課堂上大多數(shù)知識點學生能聽懂，但不能將各個知識點融會貫通，遇到實際的WEB頁面設計工程時便是無從下手。在傳統(tǒng)的教學模式課堂上，教師通過舉例展現(xiàn)實際效果將知識點解釋清楚，并對各個知識點的關系進行梳理。但由于課時的原因，學生聽完之后就沒有更多的時間進行下一步討論，在沒有聽懂的情況下也沒有時間向老師請教，就更不用說對本堂課的知識進行擴充延伸。為了改變傳統(tǒng)教學模式教學效果和效率低下問題，2016年5月，我院引進了超星慕課平臺，將《網頁設計與制作》課程作為試點進行教學改革，探索出一套適合我院的O2O教學模式，然后在全院范圍內推廣至其他課程。

四、基于O2O教學模式在《網頁設計與制作》課程改革與實踐

(一)線上網絡平臺資源的建設

在超星慕課平臺上建立網頁設計與制作課程，在平臺上多種教學資源供學生觀看與下載。教師通過appMaker富媒體編輯器對教學視頻中知識點的重點、難點進行回放、放大等編輯操作，用以強調內容的重要性。

(二)線上與線下課堂教學模式的改革

在傳統(tǒng)教學模式課堂中，教師講課的基本流程為復習導入新課、新課講授、課堂小結、布置作業(yè)、課后小結五個環(huán)節(jié)。一堂課45分鐘，每個環(huán)節(jié)分別占用的時間大概為:5－8分鐘，30－35分鐘，3－4分鐘，2－3分鐘(課后小結是利用課外的時間完成)。一堂課下來，教師與學生、學生與學生之間基本沒有互動環(huán)節(jié)(除了教師提問環(huán)節(jié))，這樣不利于學生對知識的吸收與內化。而利用O2O教學模式進行教學，教學環(huán)節(jié)與時間分配都必須重新設計。

(三)O2O教學模式的教學環(huán)節(jié)設計

通過探討總結分析，將O2O教學模式學習時段分為課前、課堂、課后三個時段，具體工作如下:(1)課前時段:課前時段即線上學習時段。在每堂課上課之前，老師都會通過超星慕課平臺推送下節(jié)課學習內容的消息到學生的移動端。學生收到消息后首先進行的是課程預習及視頻的自主學習，學習過程中遇到的問題，可以通過平臺中的互動課堂版塊進行在線提問和討論，也可以記錄在紙質筆記本上，帶到線下課堂上請教老師或與同學進行交流。學生在完成課前時段作業(yè)的同時，相應的對下一節(jié)課內容已完成記性和理解兩個過程，為課堂時段提供充足的準備。(2)課堂時段:課堂時段即線下學習時段。在課堂上，老師首先利用10－15分鐘的時間對視頻中的知識點、重難點進行梳理，并對學生進行提問以了解學生課前學習的情況。其次利用15－20分鐘的時間讓學生提問，通過老師或學生(已完全理解該內容的學生)進行解答。再剩下的10－15分鐘，學生通過分組的形式討論老師布置的案例。老師參與程度或分組形式以具體內容而定，最后由每組的組長向老師表述討論結果，進而老師對每組討論結果進行總結點評。課堂時段的進行能增強人與人情感上的交流、教師面對面?zhèn)€性化的指導、教師和學生及學生和學生之間的即時討論等，是很重要的一個環(huán)節(jié)。(3)課后時段:課后學生再利用時間去觀看上一堂課的教學視頻，把之前遇到的問題(課堂時段已解決的)再梳理一遍，以達到溫故而知新的目的。再完成老師在平臺上的在線作業(yè)，如有疑問，可以利用超星慕課平臺所提供的討論交流模塊在線咨詢輔導老師，也可以與同學進行交流，同時對自己的學習效果進行在線測試等。

(四)適應O2O教學模式的教師隊伍建設

傳統(tǒng)的教學模式中，所有的教學工作基本都是一人完成。而利用O2O教學模式進行教學，雖然老師從主要講課“降”為只輔導學生、與學生討論、交流問題的角色，但是平時的工作量不但沒有減少，反而成倍增加。老師除了要做在傳統(tǒng)的教學模式中準備的工作外，課前必須把教學視頻錄制編輯好，把教學素材上傳到教學平臺上，還須與學生保持緊密聯(lián)系，掌握其學習動態(tài)，根據學生的學習效果優(yōu)化課程教學內容，時刻在線為學生解答問題等。由于一名老師精力有限，是很難獨立完成這么大的工作量的。因此，教學團隊經過探討，對團隊老師進行分工，將工作量進行分解，明確每個老師在O2O教學模式中各個教學環(huán)節(jié)的角色、任務及相互協(xié)作的關系。將團隊分成主講教師和輔導教師兩部分。主講教師主要由具有豐富的教學實踐經驗的教師組成，主要負責課前教學視頻的錄制編輯，課堂時段的講課并組織學生討論交流。而輔導教師主要負責課前消息的、課后答疑、題目、作業(yè)收集與批改等工作。大家都把自己的工作任務做好，有事情積極溝通，抱著相互協(xié)作的態(tài)度完成課程教學工作。

(五)O2O教學模式的考核機制

O2O教學模式的考核機制以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力目的，以平時的學習態(tài)度為基礎，依據教學環(huán)節(jié)進行設計，以期末考試總成績100%進行計算。平時學習態(tài)度占10%，包括線下上課和實訓考勤;實訓作業(yè)和報告完成情況占10%;課前時段學習占10%，包括教學視頻觀看情況，線上任務點的完成等;課堂時段學習占15%，包括問題的提出、討論的積極性等。課后時段占10%，包括在線測試、作業(yè)完成情況、復習觀看教學視頻等。最后必須按照要求完成一個綜合型的網站作品，這是考查學生綜合實踐及創(chuàng)新能力的代表作，包括圖像的處理、動畫的制作、審美觀等，所占的比重很大，占45%;期末總評分為以上六環(huán)節(jié)項分數(shù)的總和，只要有一項環(huán)節(jié)分不及格，課程總評成績?yōu)椴患案瘛?/p>

五、O2O教學模式的實施效果

在O2O教學模式的實踐過程中，我們設置2015級計算機應用技術專業(yè)一班為試點班，二班為對照班。其中一班人數(shù)為35人，二班人數(shù)為38人。兩個班之前的網頁設計與制作前導課程均有同一個老師執(zhí)教，各門課程期末考試成績統(tǒng)計情況基本一致。通過一個學期的學習，對兩個班教學效果進行總結分析。(1)從交上來綜合型的網站作品分析，一班學生設計出來的作品在顏色搭配、代碼使用、美觀整潔度明顯優(yōu)于二班學生;(2)從省級大學生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽網頁設計與制作項目獲獎率分析，一班學生獲獎比往年高，而二班基本持平。此外，通過對試點班進行無名問卷調查，85%的學生認為在新的教學模式下，自我控制能力和自學能力得到了很大的提高，75%的學生認為新的教學模式更有趣，82%的學生認為自己的團隊協(xié)作能力、語言表達能力和自信得到了提升，90%的學生認為自己的實踐創(chuàng)新能力得到了提高。

六、總結

實踐證明，采用O2O教學模式進行教學，能夠提高網絡優(yōu)秀資源共享率，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，在教學過程中取得了良好的效果。但也遇到一些不可預測的問題，需要我們一線教學工作人員在以后的教學過程中不斷地探索與改進.

參考文獻:

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［2］胡小華．O2O電商模式下服務營銷課程教學模式的創(chuàng)新思考［J］．長春教育學院學報，2015(11)．

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關鍵詞：網頁設計；教學模式；師生互動

一、當下網頁設計課堂的不足

1.網頁雖然是個簡單的名詞，但是涉及到的知識種類繁多，不僅包含文字、圖形、色彩、版式設計、還有動畫、音視頻以及編程等，對于藝術專業(yè)學生來講，基本的平面設計能力和審美素養(yǎng)是具備的，能夠利用所學知識設計出創(chuàng)意的平面廣告。但是設計出一套優(yōu)秀的網頁還是不容易的。網頁設計需要運用到photoShop、flash、以及DreamWeaver等設計軟件，而專業(yè)老師需要具備熟練運用這三個軟件的能力，并具有較好的設計能力，才能指導學生的網頁作業(yè)和學習過程。因為學生在作業(yè)途中會遇到很多意想不到的問題，只有教師熟練掌握軟件操作才能找到病因，除掉病根。無論課堂還是課下，學生都會在設計中遇到各種各樣的問題而煩惱，教師稍微指點迷津，學生便豁然開朗。

2.如今的軟件教學課堂大部分是案例教學，老師做一個案例，每個步驟學生跟著做，雖然學生能比著葫蘆畫瓢，但是他們不知道為什么用這些工具做，不出課堂就忘記了如何塑造自己想要的作品，對于這種教授方法不僅不能讓學生完全掌握設計方法和能力，也不能熟練軟件工具，并且在未來長時間學習中，學生的學習興趣會慢慢降低，面對編程等問題更加懈怠，這樣也會讓學生的創(chuàng)意設計能力慢慢喪失。導致了學生累，教師累，讓學生做設計根本無從下手不會做的狀態(tài)，所以必須要有一個能提高學生學習積極性，又能提高教學質量的課堂教學模式。

二、教學模式的改進

1.加強師生互動。在課程的開始部分需要教師來引導，必須選擇適合的教材和實訓內容，通過演示軟件的菜單和工具使用，讓學生對軟件使用進行初步的了解。第一步，教師需要案例演示，在演示中積極互動調動學生思維，如提問，接下來怎么做呢，用什么工具呢，引發(fā)學生主動思考，會有很多優(yōu)秀同學回答問題，也會帶動全班的學習積極性。同時提醒學生把所學的版式設計和色彩搭配以及構圖的知識運用到網頁設計中。第二步，講解部分內容后，觀察一下學生學習程度和能力，根據學生狀況調整學習進度，講解速度等。第三步，加強和學生溝通，了解學生的心里動向，對學生的學習興趣點和當下流行趨勢透析，教師與學生之間的心靈溝通極為重要。

2.循循善誘，由淺入深。在案例講解的第一課，教師提問學生知道哪些網站類型，然后做一個關于校園首頁、專業(yè)介紹、校園景色、訪問留言等幾個頁面，頁面內容簡單大氣，包含導航、字體版式、圖片、動畫、音樂等。學生初次完成第一張頁面后，教師再舉一反三，拿出剛才制作過程中的重點，比如表單的多種應用，列舉文字字段使用后，讓學生自己嘗試使用復選框、單選按鈕和按鈕組、添加列表和跳轉菜單、添加按鈕等等。再如鏈接的幾種方式，講解完比較難的錨點鏈接后，讓學生自己嘗試使用空連接、文本和圖像鏈接、電子郵件鏈接等。開始就學習這些比較簡單的網頁元素，不能學生在開始就啃骨頭，不然就知難而退了。第二個案例講解制作一些具有版式創(chuàng)意和內容豐富的頁面，增加頁面的Flash媒體元素，比如Flash按鈕、視頻等。在講解第二個案例前必須重新復習網站開發(fā)流程，收集資料素材草圖——規(guī)劃站點——網頁制作——測試。對于藝術專業(yè)學生學習的網頁基本以靜態(tài)網頁為主。

3.任務導向，團隊出擊。在課程后期課堂給學生留出兩節(jié)課時間，將學生分組，并布置關于手機界面設計的任務，給學生打印三至四份手機界面設計樣稿，讓學生傳閱了解設計規(guī)范和說明。這次任務結果將是結課成績，得出的最高分是獲勝的團隊。在制作過程中遇到問題，專業(yè)教師負責答疑解惑，幫助學生完善。作品展示：在規(guī)定時間內學生完成了網頁設計任務后，將自己的設計思想和過程演示給大家，其它組的同學們可以根據設計的不足提出問題，要求設計組根據問題給予解答或更正不足。教師最后根據學生的作品評出優(yōu)秀，并給較差的團隊鼓勵并指正問題，爭取各團隊在以后的設計比賽中得到提升。

4.現(xiàn)在的學生大多是嬌生慣養(yǎng)比較懶惰，獨立自主能力差，更缺乏刻苦鉆研的精神。對于學生來說自己多做練習才有助于提高專業(yè)能力，網頁設計需要更多的設計思路，并付諸實踐才能學到真本領。加強作業(yè)布置的具體要求，并設定主題，嚴格要求作業(yè)的設計稿，不斷的讓學生思考修改，只有在不斷的修改中才能得到提升。改變老師講課為主變學生練習為主，讓學生主動找老師輔導作業(yè)，積極鼓勵學生參加一些設計比賽，如果老師講的很多，不但老師累，學生也學不到東西，學習網頁設計重在練習，在輔導作業(yè)的同時學生才能記住并領會到老師講的知識點?？傊痪湓?，授人以魚不如授人以漁。

5.舉一反三，與時俱進。同樣對于圖形圖像處理等類似的課程，學生希望的是能夠學完這門課程后真正的做出作品，甚至在全國性的比賽中獲獎。所以在授課中應該多以典型的案例講解，并提煉案例中的知識點來讓學生舉一反三的學習其它相關知識點。建議在整個授課過程中，教師需要靈活運用知識，使用多元化的教學手法，以便吸引學生的注意力。通常的黑板教學和PPT多媒體是常用的，加上CAI課件、教案與網頁文件、視頻動畫等形式，可以說種類非常豐富，教師可以兩種或者多種相互穿插的手法進行立體化教學。不僅豐富了教學內容，提高學生的熱情，教師的應變能力也會得到提升。條理性、疑難性、重點性是教師授課的三大法寶，做一名“受學生歡迎”的教師而不僅是“優(yōu)秀”這兩個字所能代替的。在高科技發(fā)展的今天，教師只有不斷學習，不斷完善自己，不斷的進步，才能與時俱進跟上時代的步伐。

三、總結

在課堂上學生是抱著很大的期望學習的，如果一個教師讓學生失望了，估計再重新提起學習的熱情是很難的。能夠讓學生喜愛自己的課才是真正的成功，而不是強迫學生上課學習，一個人性化的課堂是充滿很高的熱情氛圍的。希望在未來的教學路上，筆者能夠不斷地提升自己，并尋找先進的教學方式。

參考文獻：

[1]陳小燕，謝強，丁秋林.淺談項目式教學在網頁設計與制作中的應用[J].電腦學習第1期，2010（2）.

[2]吳俊榮.基于行動導向的網頁設計與制作課程教學設計研究[D].吉林：東北師范大學，2012（3）.

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關鍵詞：網頁設計與制作；教學平臺；FileZilla；配置文件；批量創(chuàng)建用戶

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）09-2135-04

網頁設計與制作是高等學校計算機基礎教育的主干課程之一，是覆蓋面較廣的一門實踐性非常強的計算機基礎課程。學生在課程中學習從網頁的制作到完整網站的建立的系統(tǒng)的內容。教學過程中的重點一般放在網頁的制作這一階段，忽略了網站、網站展示的后一階段的過程，使得學生缺乏對創(chuàng)建網站的全面了解。我們通過FTP服務和Web服務的結合，建立了網頁設計與制作教學平臺，彌補了網站和網站展示環(huán)節(jié)的空缺，使得學生可以獲得創(chuàng)建網站的完整體驗。同時，在這一過程中，通過開發(fā)相應的擴展程序，簡化了為大量學生創(chuàng)建教學環(huán)境的工作，使得教學工作能夠順利展開，在實際教學中取得了良好的效果。

1 網頁設計與制作教學平臺的框架

網頁設計與制作教學平臺通過提供一個真實的網站和展示的空間，使得學生能夠體會完整的網站的過程，從而獲得與實際接軌的實踐能力。我們使用FileZilla服務器作為學生上傳網站作品的FTP服務器。在FileZilla服務器上可以創(chuàng)建用戶，并可以給用戶分配主目錄，設置訪問權限。但是FileZilla本身不支持批量用戶的創(chuàng)建。我們在FileZilla的基礎上，分析了FileZilla的配置文件的格式以及各參數(shù)的語義，開發(fā)了批量生成FTP用戶的擴展程序。它能夠依據學生的學號，快速地在FileZilla中創(chuàng)建用戶，并為每個用戶在服務器上自動生成對應的根目錄。我們還開發(fā)了自動生成學生網站作品展示界面的前端頁面生成器程序，從而使得學生能夠完整的體驗網站的過程。

網頁設計與制作教學平臺的框架如圖 1所示。

其中各部分的功能如下：

FileZilla FTP服務器：負責接受用戶以FTP方式上傳的網站內容。

Apache Web 服務器：負責把用戶上傳的網站內容以WWW的形式向外。

存儲：負責存儲用戶上傳的網站內容。FTP服務器和Web服務器共享相同的網站內容空間。

FileZilla擴展：負責批量地創(chuàng)建FTP用戶

前端頁面生成器：負責根據學生信息自動創(chuàng)建學生作品的展示頁面。

2 FTP服務器平臺的建立

2.1 FileZilla的配置信息

FileZilla服務器使用“FileZilla Server.xml”作為它的配置文件，其中記錄了FileZilla的監(jiān)聽端口以及FileZilla的用戶信息等內容。一個FileZilla用戶的配置信息大致如下：

其中各行配置的含義如下：

1：用戶user01的配置信息起始處

2：用戶的密碼

3：用戶所屬的組。同一組用戶擁有組的相同的配置，從而減少配置的工作量。

4-6：限制來自某些IP地址的用戶不能訪問服務器。

7：用戶的主目錄，即用戶登錄后進入的目錄。

8：用戶讀文件的權限。如果值為1，則擁有讀文件的權限。

9：用戶寫文件的權限。如果值為1，則擁有寫文件的權限。

10：用戶刪除文件的權限。如果值為1，則擁有刪除文件的權限。

11：用戶追加文件的權限。如果值為1，則擁有追加文件的權限。

12：用戶創(chuàng)建文件夾的權限。如果值為1，則擁有創(chuàng)建文件夾的權限。

13：用戶刪除文件夾的權限。如果值為1，則擁有刪除文件夾的權限。

14：用戶列出文件夾的權限。如果值為1，則擁有列出文件夾的權限。

16：用戶user01的配置信息結束處

通過對FileZilla配置信息的解讀，為自動建立配置信息文件奠定了基礎。

2.2 FileZilla擴展的開發(fā)

我們使用開發(fā)了FileZilla批量用戶生成擴展工具。通過循環(huán)讀取學生的學號，使用這一信息作為學生FileZilla服務器上的用戶名。根據2.1節(jié)的配置信息的含義，自動為每個用戶生成相應的配置信息。工具的使用界面如圖2所示。

當點擊“生成配置信息”后，通過如下的代碼批量地生成所有用戶的配置信息。

2.3 用戶主目錄的自動創(chuàng)建

根據學生的學號，我們開發(fā)了在服務器上自動創(chuàng)建學生在FileZilla服務器上的根目錄的功能。

通過循環(huán)讀取學生的學號，使用“puter.FileSystem”對象在服務器上創(chuàng)建以學生的學號為文件夾名稱的學生在FileZilla服務器上的根目錄。

2.4 配置信息的生效

關于所有學生的配置信息生成后，通過先把“FileZilla服務”停止，然后把自動生成的配置文件“FileZilla Server.xml”拷貝到FileZilla服務軟件所在的文件夾，并重新啟動“FileZilla服務”，批量創(chuàng)建的用戶即可生效。

3 Web服務器平臺的建立

當學生通過FTP客戶端使用自己的用戶名和密碼登錄FileZilla服務器并上傳網站作品后，需要通過Web服務把各個學生上傳的網站作品展示出來。我們把學生的主目錄映射到Web服務器Apache的虛擬目錄，并開發(fā)了自動生成展示界面的前端頁面生成器程序。其中，為學生的每次上傳的作品生成對應的通過Web服務器的鏈接。

4 結束語

網頁設計與制作是一門注重實踐的課程。該文借助FTP服務平臺和Web服務平臺以及相應的輔助擴展程序的開發(fā)，建立了面向網頁設計與制作的教學平臺，彌補了通常教學環(huán)境中由于不具備實際的網站環(huán)境從而無法為學生提供完整的網站建設過程講解的缺陷，使得學生能夠獲得與實際接軌的完整的網頁設計制作的經驗。

參考文獻：

[1] Bradley J C，Millspaugh A C.Visual 程序設計[M].李旭，譯.北京：清華大學出版社，2008.

[2] Randolph N.Visual Studio 2010高級編程[M].任鴻，譯.北京：清華大學出版社，2012.

[3] Powers L，Snell M.Visual Studio技術大全[M].劉彥博，譯.北京：人民郵電出版社，2009.

[4] FileZilla project[EB/OL].http：//.

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關鍵詞：中職；網頁設計；學習積極性；學習興趣；教學方法；學習效果

隨著計算機技術的不斷發(fā)展與革新，《網頁設計與制作》是近些年來計算機專業(yè)領域發(fā)展最快的和應用最廣泛的課程之一。社會急需培養(yǎng)掌握網頁設計、面向不用應用層次的專業(yè)人才。根據多方面的調研，再結合我校學生的實際情況，我把我校計算機平面與網頁設計、計算機網絡技術、軟件與信息服務等計算機相關專業(yè)的學生學習本課程的職業(yè)定位為大部分從事UI的開發(fā)，很少從事程序開發(fā)工作，因此在網頁設計與制作主要以Dreamweaver軟件教學為主。那如何調動學生學習興趣、如何選擇更加適合的教學方法及如何在教學過程中取得更好的教學效果，是值得我們共同探討的問題。在不斷學習先進教學理論及結合實際教學實踐，我認為可以從以下三方面入手。

1分析學情，合理安排教學內容，激發(fā)學生學習興趣

當前中職學校大部分學生都是考不上普通高中，想來中職學校學一技之長以謀生，但也有不少抱著玩三年然后等年齡夠了出去打工的態(tài)度，學生的厭學情緒比較嚴重，要么上課不專心，要么隨意曠課，學生學習的積極性極差，更談不上創(chuàng)新。所以在上本課程之前，首先要找些優(yōu)秀出色網站設計案例供學生欣賞，并且要分析當前本課程的應用領域、社會需求及就業(yè)前景，激發(fā)學生的學習興趣，樹立信心。另一方面，要合理安排教學內容。因為中職學生普遍存在特點就是沒有一個良好的學習習慣和方法，就算剛開始帶著好奇和興趣學習網頁課程，但過一段時間就會出現(xiàn)厭學的狀態(tài)，出現(xiàn)這樣的狀況主要原因是課程章節(jié)內容的安排問題。在教學過程中，有些內容跟之前所學的知識有相似就稍顯枯燥或者出現(xiàn)新的較難掌握的內容就容易導致厭學。所以將課程內容分階段和模塊化教學，各階段和模塊之間既相互獨立，也相互關聯(lián)，同時將課程難點分解到各個不同的模塊中，化解了學生的畏懼和厭學心理。每個模塊自成體系，學完每一個個模塊就能獲得一項知識、技能，前面的模塊為后面模塊做鋪墊，后面的模塊又強化前面模塊的內容。這樣可以讓學生牢固地掌握《網頁設計與制作》的核心。因此，教師在教學中應將“教、學、練、做”融為一體，對每個學習情景都設計好案例，然后進行在上課的時候明確任務、教師演示、學生設計、展示評價等。例如：教師可將《網頁設計與制作》教學內容分為五個階段，每一階段設計了若干教學模塊。第一階段使學生能熟練使用網頁設計的入門篇；第二階段能熟悉并熟練使用網頁制作工具Dreamweaver、Photo-shop、Flash等，能制作布局得當、內容精彩的網頁；第三階段能進行動態(tài)網站的開發(fā)；第四階段掌握網站與維護方法；第五階段進行綜合案例項目實訓。每一階段的教學內容完成后，在專業(yè)機房組織單元考核，以實現(xiàn)分階段達標，最終使學生能獨立設計小型WEB站點。

2結合實際，選擇適合的教學方法，調動學生學習積極性

教無定法，因材施教。教師要根據學生的實際學習情況，不斷調整自己的教學方法，不斷將先進教學方法應用教學當中，才能激發(fā)學生的學習興趣，取得更好的教學效果。若采用傳統(tǒng)教學模式即課堂主要是教師的講解再輔以學生練習，這是教學模式是很難激發(fā)學生的學習興趣的，最后可能是教師累得精疲力竭、學生卻收獲甚微。通過實踐，我主要是采用案例教學法、項目教學法進行教學。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目標的要求，利用案例引起教學活動，組織學生進行學習和研討的一種教學方法。與傳統(tǒng)的灌輸教學相比，案例教學是一種強調師生互動的開放式研究型的教學方法，它注重學生的實操能力，符合中職教育的教育特點。具體做法是：教師通過具體案例提出任務，將任務分解到每次的課堂教學中實現(xiàn)，教學過程中為了調動學生的學習積極性，教學過程中常常采用互動方式，即教師提出一種解決問題的思路，然后讓學生采用其它方式來解決同一個問題，課堂上每介紹一個任務后都要首先讓學生上機去模仿著實現(xiàn)，然后再要求學生采用自己的解決方案來完成任務。例如：在“創(chuàng)建企業(yè)展示型網站”的教學過程中，教師的教法是“案例驅動下的自主學習———分組協(xié)作學習———探究發(fā)現(xiàn)學習”，既鼓勵個性張揚，又提倡某些問題的分組協(xié)作與自主探究，指導學生對圖片及文字的來源進行探究發(fā)現(xiàn)（從網絡中搜集）。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。以案例驅動，激發(fā)求知欲望，讓學生帶著逐個任務通過探究發(fā)現(xiàn)、相互合作、實際操作等方式，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。項目教學法是教師在教學過程中以項目為主線貫穿始終，將課程中的知識點融入到項目中，學生以完成項目為主要目的、教師以學生的項目質量來評定學習效果的一種新的教學方法。學生全部或者部分獨立組織、安排學習行為解決在處理項目所遇到的問題，提高學習興趣。教師在選擇項目時需要注意將教學的理論和實踐結合在一起，同時項目要與企業(yè)實踐生產過程和現(xiàn)實經商活動有直接關系，才能使學生所學知識又具有價值，同時也會極大激發(fā)學生的興趣。例如：在《網頁設計與制作》教學中將一個班級分成多個項目小組，教師是項目經理，學生則是項目的開發(fā)人員，學生通過以小組分工的形式完成項目，再派學生代表進行項目展示，達到師生、生生之間交流和討論的目的。項目開發(fā)小組經常以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過學習掌握了哪些知識和技能，運用了哪些方法，怎么用的？如何改進？獲得了什么親身體驗？初步提高了自己的哪些能力？問題是怎么解決的？解決的過程是什么？類似的交流穿插在整個學習過程中。這種方法有助于學生學習思維的發(fā)展，學生通過和其他學生的交流，解決疑惑，論證自己的觀點，開拓了思路，有利于發(fā)展學生的智力，整個教學過程同時也是學生學習的體驗過程。

3科學考核，提升教學質量，保證學習效果

在課程考核方面，將單純的課程考核轉向學生職業(yè)能力考核，主要包括三部分：第一部分，平時成績占總成績的30%，包括平時出勤、課堂紀律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等。第二部分，階段性項目設計考核占總成績的40%，分2次考核，根據網頁及網站制作流程，以職業(yè)崗位工作過程為依據，對學生分組，通過自評、互評，還有教師評，對每個項目進行評分。在交流評價的基礎上對自己獲得的材料和做出的作品進行檢驗。驗證學生自己的觀點。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，讓學生反思他們在探究實踐中所運用的解決問題的策略。第三部分，期末綜合考核占30%，主要考查學生對知識的綜合應用能力?！毒W頁設計與制作》是一門實踐性很強的課程，教學方法也多種多樣，只要在教學結合實際，不斷探索、不斷總結，勇于創(chuàng)新，一定能尋出適合的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，更具有職業(yè)崗位實務能力，完成勝任網頁設計與制作相關崗位的工作。

參考文獻

[1]邰琦琿.中職計算機網頁設計教學的若干實踐探索[J].信息與電腦，2013（5）：208-209.

[2]顏謙和.《網頁設計與制作》課程運用案例教學法初探[J].電腦知識與技術，2014.

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關鍵詞：網頁；網站；網頁制作；個人網站；商業(yè)網站

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0004-01

計算機網絡已深入到人類生活的各個方面，已經成為人們生活中不可或缺的部分，并促進了科學、技術、文化、教育和經濟的不斷向前發(fā)展，影響著我們的生活和工作方式，當全球信息網在世界盛行之際，用戶是不是都有著自己制作網頁、開發(fā)網站的想法呢？

這里提到了網站、網頁兩個概念，首先我們需要了解一下網站、網頁和主頁之間關系，網站是所有網頁的集合，類似一幢樓。而網頁是每一幢樓里面的房間，主頁是用戶看到的第一個網頁，可以理解為庭院。具體關系是：主頁是網站最重要的網頁，主頁和網頁構成了整個網站，網站包含主頁和網頁（內頁）。

如果要建一幢樓，那么有沒有應該注意的問題呢？答案當然是肯定的，其實制作網站和建樓房是一樣的道理。下面筆者結合在這幾年從事職業(yè)院校計算機專業(yè)《網頁設計與制作》課程教學過程中總結出的一些小心得，以設計個人網站為例，談談在網頁設計與制作中的幾點應用體會。

1.文件目錄巧設置

我們在制作網頁的時候需要將做好的文件保存到硬盤上，許多人往往隨意建立目錄，這樣雖然不影響瀏覽，可是會給以后自己更新主頁帶來許多不必要的麻煩，而且如果你的是好幾個人共同維護，那么將會嚴重影響你們的合作，這時規(guī)劃網站文件的目錄就顯得越發(fā)重要了。在建立目錄的時候可以按照以下幾點來操作：

①每個欄目盡量使用一個子目錄，將不同欄目的文件分開保存，這樣如果要撤銷一個欄目，只要刪除對應的目錄即可。在每一個目錄中都建立一個"images"子目錄，將每個欄目的圖片分開保存。如果網頁中使用了模版，那么這些圖片可以放到主頁根目錄中的"images"文件夾中，當然你也可以使用"picture"等英文單詞或拼音命名，且目錄名不能過長，這樣既不便于記憶又容易出錯，當然也可以根據各欄目的意思來給目錄命名，建議用英文意思命名，切忌不要使用中文作為目錄的名字。②目錄的層次不要太深，盡量保持在三層以內，如果一個訪問者要經過幾次點擊才能找到他想要的東西，那么就很難吸引他再來了。③將每個頁面共有的元素保存到一個文件夾中，既節(jié)省了頁面下載的速度又不會因為刪除一個頁面而導致其余頁面出錯。

2.網頁字體用缺省

經常會有學生問我這樣的問題，他在自己的電腦上瀏覽時都非常漂亮，可為什么用其他電腦訪問時，那些漂亮的文字就變得普普通通了，這是因為你的網頁中加入了一些非系統(tǒng)默認的字體，這時如果其他電腦上沒有那種字體的話，它會自動用宋體來代替，所以漂亮的字體不僅變普通了，頁面的排版也會因字體的改動而變得"慘不忍睹"。其實在網頁中9磅（pt）和11磅的宋體都是比較漂亮的，你可以自己選擇使用。如果你非要使用非系統(tǒng)字體，可以使用圖像處理軟件將這些文字轉化為圖片格式后再插入到網頁中。

3.免費代碼適當用

現(xiàn)在許多網站都提供如郵件列表、新聞代碼和調查引擎等，其實它只是提供了一小段代碼，當你將這些代碼加入到網頁中后，如果有人訪問你的網站，那么瀏覽器就會根據那段代碼從提供服務網站的服務器中調用程序。這樣不但嚴重影響頁面的下載，而且這些華而不實的東西也沒有什么用處。

4.主題內容小而精

主題小而精是指題材的定位要精、要小，因為對于一般的制作者來說沒有也不可能有足夠的時間和精力去制作一個應有盡有的站點。雖然在做網站的時候很想把所有認為精彩的東西都放上去，但往往這樣反而沒了特色，給人的感覺是沒有主題，好像什么都有卻都很膚淺。主題小但并不是內容少，它所涉及本方面的信息要全，一般來說，專題類網站要比大而全的網站更受歡迎。

5.網站特色需注重

網絡給我們帶來了通訊便捷和資源共享的好處，如何才能讓自己的網站吸引來訪者目光，使其駐足，首先原創(chuàng)是必不可少的，當然你也可以加一些他人的創(chuàng)作，借鑒別人的創(chuàng)作思路方法等，其次要根據自己的實際情況加入一些有特色的屬于自己的東西。最好挑選自己擅長或者感興趣的內容，主題最好是自己最擅長并且最有興趣的東西，其中興趣特別重要的，只有感興趣才能創(chuàng)造出靈感，特別是對于個人網站，其最大的動力就是對這方面是否特別感興趣。對于個人網站的內容設計可以從自己的專業(yè)或興趣愛好方面多做考慮，如自己在計算機、書法、繪畫等方面有獨到的工夫，就可以將此專題作為網站的內容。

看了以上內容是不是覺得制作一個網站非常麻煩，還需要注意這些那些，但如果把我們制作的網站看作是商品，瀏覽者即是顧客，要想讓顧客買東西，當然顧客是上帝，那么我們的宗旨即是：一切為顧客著想。

參考文獻：

[1]劉濤.網頁設計經典應用網頁制作綜合案例高等教育出版社2008.

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【關鍵詞】技能大賽；網頁制作；教學啟示

職業(yè)技能大賽已經成為職業(yè)教育的重要載體，其技能要求也代表了職業(yè)教育培養(yǎng)的方向。每年各省市舉辦的技能大賽可以促進高等學校人才培養(yǎng)模式改革，提高高校創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的質量，營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，拓寬學生動手能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑。筆者帶領學生參加了網頁設計與制作比賽。網頁設計與制作課程是計算機類教學的重要組成部分，現(xiàn)就教學與參賽經歷，以網頁設計與制作為例，談談職業(yè)技能大賽對網頁設計與制作教學的啟示與思考。

1 網頁設計與制作在人才培養(yǎng)中的地位、作用

網頁設計與制作是高等職業(yè)技術學院計算機類專業(yè)開設的一門專業(yè)主干課程，是一門操作性和實踐性很強的職業(yè)技術課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中處于核心地位，對于網頁設計與制作崗位應具備的網頁設計與制作能力的培養(yǎng)起到重要作用。在學生具備了一定的美術設計知識和一定的圖形圖像處理及動畫制作能力的基礎上，本課程主要學習網頁設計與布局知識、網頁制作技術及網頁編輯與制作軟件Dreamweaver cs6的使用，讓學生能熟練地設計與制作出符合客戶需求的網站。

這也就決定了網頁設計與制作在整個人才培養(yǎng)中的地位和作用。各個高校也為計算機相關專業(yè)開設了網頁設計與制作方面課程，來滿足社會的人才需求。通過這些課程的學習，使學生掌握一定的網頁設計與制作理論知識和開發(fā)技術，在進行網站開發(fā)時，能夠熟練地制作出有專業(yè)水準的網站。

2 網頁設計與制作教學現(xiàn)狀

在大多數(shù)高校的網頁設計與制作教學中，許多教師在教授這門課程的時候，只是注重理論的傳授，雖然也有一些上機操作教學，但是整個一學期下來做的也只是一些簡單的操作，在教學中幾乎從來是不用一個完整的網站來講授的。整個一個網站開發(fā)應該怎樣具體的一步一步的去實現(xiàn)不會講，沒有將理論和實踐進行很好的結合，使學生在整個教學中感覺不到網站制作的實際應用，也不知道網站設計的具體過程是怎樣實現(xiàn)的，需要掌握哪些技能點，這對我們人才的培養(yǎng)是很不利的，在當今計算機技術發(fā)展迅猛的信息社會，如果讓學生掌握不了實際的應用操作的話，我們的教學只能說是失敗的。為此，為了培養(yǎng)有核心競爭力的人才，我們必須對網頁設計與制作教學進行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3 以大賽要求為教學目標，激發(fā)學生的學習興趣

興趣指人對事物喜好或關切的情緒，它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。興趣以需要為基礎，在人的實踐活動中具有重要的意義。唯物辯證法告訴我們，事物的發(fā)展，通常情況下，內因起決定作用?？梢?，能否使學生主動學習直接決定了學生的學習效果。在課堂教學中，要想讓學生主動學習，就要使他們對所學內容感興趣。激發(fā)學生學習興趣，可以提高教學質量。激發(fā)并維持學生的學習興趣要從把握教學目標這個關鍵點入手。對學生制訂的教學目標不能過高或過低。例如，大賽要求制作一個完整的網站，需要電腦和手機都能訪問。根據比賽試題和提供的需求，分析網站目錄的規(guī)劃、素材的收集、版面的設計與制作、交互式功能設計，并完成站點的與調試以及網站的美化處理等任務，選手需提供相應的網站設計文檔。把以上大賽要求作為一階段教學的目標，把以前的參賽獲獎作品展示給學生看，吸引學生的眼球。

現(xiàn)在大多數(shù)學生都喜歡通過電腦或智能手機網上購物、瀏覽網頁、網上查找學習資料。上課時談到網購或某個網站的特效，學生都很感興趣，引導學生平時多觀察、多模仿，將學習到的知識能運用到以后的工作生活中去，真正做到學以致用。

4 將大賽要求細化，找出教學中的重點和難點問題

有了明確的教學目標，教學也就有了明確的方向。確定課堂教學的重點和難點，是教學設計的重要組成部分。教師需正確把握教學重點和難點，才能夠在教學中有的放矢，教學針對性強，效果也才會達到最佳。教師可以根據學生的原有知識水平和技能基礎、學生已有的經驗和生活體驗、學生學習新知識的認知水平、學生的綜合素質等確立教學的重點和難點。

參加技能大賽需要深入理解大賽要求，才能制作出高水平的網站。通過分析大賽要求，重新規(guī)劃了本課程的重點和難點。

《網頁設計與制作》課程重點：

1）規(guī)劃網站目錄結構；

2）網頁主題明確，內容欄目設置合理，布局結構層次清晰，主次關系分配合理；

3）掌握網頁布局的常用技術；

4）網頁色彩搭配得當，美觀得體，能正確處理色彩與網頁內容的對比關系，使網頁數(shù)據能清晰呈現(xiàn)；

5）導航鏈接功能設置正確；

6）HTML書寫格式規(guī)范、正確，無語法錯誤；

7）熟練使用css美化網頁。

《網頁設計與制作》課程難點：

1）使用javascript或jQuery技術，實現(xiàn)交互行為；

2）兼容不同瀏覽器；

3）響應式web效果的設計。

從大賽要求可以看出，比賽的要求更接近企業(yè)對網頁制作人才的要求，對網頁的視覺效果要求比較高，另外，大賽緊跟技術前沿，要求學生能夠開發(fā)出手機版的網頁，因為現(xiàn)在使用手機上網的人越來越多。

5 結束語

《網頁設計與制作》教學具有涉及知識多、內容雜而散、設計要求高等特點，針對傳統(tǒng)教學收效差的問題，將技能比賽因素引入《網頁設計與制作》教學，調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生獨立解決問題和克服難題的能力。面對著網頁設計與制作新技術的不斷發(fā)展，網頁設計與制作教學也不能一成不變，應該不斷地調整和改革，培養(yǎng)有創(chuàng)新型的人才，適用信息社會對計算機技術的人才需求。

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關鍵詞：關鍵詞：項目教學法；網頁設計與制作；課堂實踐

中圖分類號：G4    文獻標識碼：A     文章編號

    隨著計算機技術的發(fā)展，網絡在人們生活中的作用越來越重要。企業(yè)或者個人通過網站進行交流或信息推廣成為現(xiàn)代社會個人必備的技能，網頁設計與制作也因此成為IT類學生必修的基礎技能課?！毒W頁設計與制作》是一門綜合性和實踐性很強的課程，教師在教學中應處理好理論教學與實踐結合的關系。如何更好地解決這一問題是課程教師必須思考的問題。本文結合筆者教學中的實踐經驗，談談基于項目教學法的《網頁設計與制作》課程改革。

    1. 項目教學法概述

    項目教學法是以學生為中心的教學方法，指的是教師根據教學計劃，將教學項目進行分解并示范給學生，學生在教師的指導下單獨處理一個獨立的項目。學生通過對項目處理的全過程參與，掌握了這個過程中遇到所有問題的解決方法。項目教學法改變了傳統(tǒng)的以教師、課本和課堂為中心的模式，轉向以學生、項目和實際經驗為中心。這種教學方法，在中等職業(yè)學校教育中被普遍采用，對于培養(yǎng)學生的能力和提高學生素質大有裨益。

   《網頁設計與制作》學習的目標是要求學生對工具軟件命令的使用靈活掌握，并能運用軟件獨立進行網頁設計和制作。項目教學法通過分析各種項目展開教學教學活動，學生在教師的指導下進入特定的教學情境，并進行獨立思考或集體協(xié)作完成項目。在這個過程中，獲取知識、掌握技能，從而提升自身能力。將培養(yǎng)學生的綜合實踐能力作為學習目標，培養(yǎng)學生的積極性和主動性，學生在課堂上有較大的自主權?？傮w說來，將項目教學法應用于《網頁設計與制作》課堂，有以下優(yōu)勢：⑴激發(fā)學生的學習興趣；⑵發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的自學能力；⑶培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識；⑷項目的主題與現(xiàn)實生活密切相關，項目的實施具有針對性和可操作性，有利于學生學以致用。

    在運用目教學法時，應以學生為中心，并遵循學生中心、充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用；以項目選取作為關鍵；教師應為學生創(chuàng)設學習資源和協(xié)作學習的環(huán)境；以學生完成項目的情況對學生的學習效果進行評價等原則。

    2. 項目教學法在《網頁設計與制作》課程中的探索應用

    2.1 確立項目任務

   《網頁設計與制作》課程具有很強的實踐性和操作性，在實施時應首先確立切實可行的項目。按照教學大綱的要求確立項目的知識和技能，項目應具有能激發(fā)學生學習積極性和能動性的特點。項目的設計不應過于具體或者太復雜，在項目設計的過程中，應注意以下幾個問題：首先，根據學生特點進行設計，針對學生的實際水平確定項目的難易程度；其次，應充分考慮到項目的內容能否引起學生興趣，而使他們能積極主動地搜集資料并投入其中；再次，應確保項目的內容是學生力所能及的，根據最近發(fā)展區(qū)理論確立項目的知識和技能；最后，項目的完成過程，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作和團隊精神?？梢栽O計制作一些網站項目，如展示班級風采性質的“班級網站”、宣揚個性的“個人網站”等。教師把網站設計的要求告訴學生，讓他們根據提供的素材或者學生會自己搜集的素材進行設計和制作。制作的要求主要包括網站的功能、總體布局框架、logo、網頁內容及使用的框架和表格、相關鏈接和動態(tài)腳本、后臺管理、網站的和維護等。這類貼近生活的項目，在設計上容易理解，有利于學生明確目標將更多的時間和精力放在項目的開發(fā)上。

    2.2 項目的實施

    項目實施的課程，應當分階段進行。

    首先，教師應為學生提供項目示范。如教師提供自己設計并制作出的“個人網站”，學生在瀏覽網站的過程中，了解版面的布局、網頁內容、網頁的色彩搭配等，了解并體會網站的后臺功能。對于網站項目多需要完成的模塊，以及Dreamweaver、Photoshop、Flash、Javascript和數(shù)據庫的功能作用都有了更深刻的了解。通過這樣的示范，引發(fā)了學生的興趣，他們能夠更深切的感受到使用者具體需求，在接下來的項目學習中能夠明確目標。

    其次，對學生進行分組。分組時應注意對每組人數(shù)的控制，以3~5人為一組最好，并設立項目組長，由組長負責分配任務。分組時還應注意學生的互補，根據性格特點和認知能力技能水平等合理搭配。如站點的整體規(guī)劃由理論功底扎實的成員負責、版面的布局設計由美工基礎好的成員負責，網頁的設計應由計算機操作水平高的成員負責。通過小組成員之間的自主和合作學習，成員之間的互相交流會對學習產生有效地影響。在教師和項目組長的組織下，確定練習項目并開展分工協(xié)作。

    這個過程中，教師應做好監(jiān)督指導，督促各組成員及時、高效的完成項目計劃的各個環(huán)節(jié)。對于學生遇到的難題，教師應針對不同的情況及時給予合適的指導，并鼓勵學生以協(xié)作的形式分析問題。為確保項目的順利進行，對學生的知識技能和行為習慣的培養(yǎng)受個性差異等因素的影響，也需要教師在項目實施過程中給予引導和幫助。

    最后，對項目實施過程各階段的工作要及時進行總結。各階段的項目的實施過程中會有一定的收獲和經驗，也難免出現(xiàn)各種各樣的問題，在項目結束之后進行總結能夠發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便在下次項目的實施中再次犯錯。

    2.3 項目評價

    項目評價指根據學生項目的完成情況對學生的學習進行評價，主要包括教師對各小組項目完成情況的評定、小組成員的互評以及學生本人的自評。在評價時，應注意科學公正性，對于網站項目的評價應從主題突出、結構清晰規(guī)范、色彩搭配合理和具備后臺管理功能等等反面綜合評價。教師應引導學生客觀正面的進行互評、并做好平時檢查和最后結果檢查的結合，多從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題并提出改進意見。對于評選出的優(yōu)秀作品，可以將其到校園網上，讓學生因自己的設計成果受到肯定而產生成就感。

    3. 項目教學法在《網頁設計與制作》課堂的應用體會

通過教學項目的實施和探索，項目教學法的應用取得了良好的效果，與傳統(tǒng)的教學方法相比 ，項目教學法具有不可替代的優(yōu)越性。首先，項目教學法的實施，提高了學生學習的主動性。學生在項目的完成過程中將各知識點連接起來，形成了知識的系統(tǒng)性。項目教學中，學生通過各方面信息資料的收集，學會了對資料進行分析歸類，將網頁設計的知識與圖形圖形及編程等知識結合運用，形成了知識的系統(tǒng)性。在解決實際問題的過程中，運用創(chuàng)造性思維多角度地解決問題，促進了思維的深化。其次，有利于學生思維的開拓，提高他們解決實際問題的能力。網頁設計要求新穎、獨特，學生必須運用已有的知識經驗對遇到的各類問題作出判斷并想辦法解決。因此能夠幫助他們開拓思維、提高解決問題的能力。其次，項目教學法的實施過程中，學生學會了合作溝通并能自主學習。通過教師的示范引導，學生自己查閱并搜集相關資料開展項目，并與小組成員交流協(xié)作完成任務。這個過程中，小組內的成員必須齊心協(xié)力、互相扶持，尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)了學生的溝通和合作能力，并督促他們自主學習以保證在小組任務中不拖后腿。最后，項目實施的過程，增加了學生的責任感，增強了他們的自信心。

    4. 小結

    項目教學法是以學生為中心的教學方法，在《網頁設計與制作》課程中采用項目教學法，通過確立項目任務、實施項目和項目評價，有助于激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮自主性，培養(yǎng)自學能力、動手能力和創(chuàng)新意識。更重要的方面在于，項目的設立與現(xiàn)實生活密切相關，完整的項目參與過程給學生提供了實踐的機會。項目的可實施性和操作性，讓學生將所學理論運用于實踐，實現(xiàn)了學以致用的教學目的。

參考文獻：

[1] 吳延水. 項目教學在網頁設計與制作中的應用[J]. 電腦知識與技術, 2010,06(15):4037-4038.

[2] 李文,劉小鳳,陳小飛. 項目教學法在網頁設計與制作課程中的實踐[J]. 美術教育研究, 2011(9):121-122.

篇8

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0139-01

高等職業(yè)教育是社會發(fā)展的產物，以職業(yè)崗位為導向，以專業(yè)技能的形成為目標，突出能力的重要性，要求學生熟練掌握多個崗位或者一個崗位所應具備的技能與專業(yè)知識。職業(yè)教育必須樹立基于職業(yè)崗位的課程觀和基于工作過程的教學觀，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的高端技能型人才。近年來，濱州職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）本著“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的原則，積極推進課程改革，努力將工學結合的理念深入課程教學中，從而把“以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高技能人才”的目標落到實處。項目化教學作為行動導向教學觀下的一種教學模式，是目前職業(yè)教育專業(yè)課程教學改革的主流方向之一，指通過對相關職業(yè)崗位進行調研，分析職業(yè)崗位所要求達到的能力，確定人才培養(yǎng)目標，根據職業(yè)崗位設計工作任務，將職業(yè)崗位與工作過程和教學的理論與實踐知識巧妙結合在一起，學生通過完成相關的工作任務，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

“網頁設計與制作”課程是我院網絡技術專業(yè)以及軟件技術專業(yè)的專業(yè)基礎課。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師采用邊演示邊講解的方式授課，處于中心角色。學生則處于被動學習狀態(tài)，按照由易到難的順序接收一個又一個的知識點，復制著教師的操作。由于知識體系零散，完成課程學習后，當學生被要求完成一個完整的網站開發(fā)時，往往覺得無從下手。為使學生變被動學習為主動學習，能夠真正擔當起網頁設計師的職責，具備網頁設計師的能力以及素質，要對課程進行項目化教學改革。

一、“網頁設計與制作”課程項目化教學改革途徑

1.通過崗位調研進行課程定位。生產一線的實際需要決定了高職教育的培養(yǎng)目標，社會崗位的需要決定了學生應該具備的職業(yè)能力。高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格以及人才培養(yǎng)方案中課程的選取都是依據調研不同工作崗位的具體工作任務要求而設置的。針對網頁設計師崗位，不僅要求學生具備對網站建設進行可行性評估的能力，而且要具備設計、開發(fā)小型網站以及維護網站的能力，要求學生具備良好的人際溝通、組織管理以及團隊協(xié)作能力。

2.項目的選擇。項目的選擇很大程度上決定了項目化教學的成功與否，因此在項目化教學的具體實施過程中，選取的項目應該具有典型性，難易適中，涵蓋學生應該掌握的基本知識與基本技能，要能充分調動學生學習的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，通過完成項目，鍛煉學生分析、解決問題的能力。在分析“網頁設計與制作”課程的具體特點后，深入對網頁設計師的崗位能力進行了分析，將建設企業(yè)網站作為實訓項目，通過完成綜合性實訓項目，使學生掌握網頁設計與制作的技能，提高學生多方面的素質。項目選定后，教師要根據教學時間、項目的實際需要等對項目進行合理劃分，要求學生按照時間段逐個完成。

3.建立項目小組。首先由學生自由組合，然后教師綜合考慮學生的專業(yè)能力、特長、男女比例等方面進行調配，保證各小組實力均衡。按照學生人數(shù)，將全班分為若干項目小組，每組以5～6人為宜，由組長負責本組任務的實施及落實。每組作為一個獨立的網站設計公司，小組成員即為設計人員，組長擔任項目經理，由教師擔任客戶。在建立項目小組的過程中，教師必須參與小組劃分，避免出現(xiàn)能力較弱小組無法按時完成任務的情況。

4.項目化教學的實施。各小組組長在領到任務書后，組織小組內成員進行分析、討論，從而制訂合理、科學、可行的工作方案。而后開始實施任務，進入網站制作階段。方案的具體實施主要由小組內學生分工完成，學生在任務完成過程中會遇到各種各樣的問題，教師可以就不同的問題采用不同的解決方案，如教師可以就公共問題舉行討論會，鼓勵各小組充分發(fā)表自己的意見，相互交流，也可以提供思路，提供解決問題的資料，幫助引導學生找到解決問題的方法。為了保證項目如期完成、教學計劃的順利實施，在項目實施的過程中，針對一些易錯性問題、關鍵性問題，教師應做到及時提示引導。

5.成果展示與評價。各小組推選出一名代表向全班展示、匯報本組設計的作品，在介紹過程中要求說明本次任務涉及的知識點、作品創(chuàng)新、作品的優(yōu)點和缺點，以及在完成本次任務時遇到的問題，并向大家說明這些問題是怎樣解決的。此時，其他小組的學生可以提問有關設計思路、技術、特點等問題。評價方式采取小組互評和教師評價相結合的方式。各小組通過相互評價及教師評價進一步修改、完善各自的作品。完善后的作品還要通過企業(yè)、行業(yè)專家進行點評，專家將從市場需求、網站布局、色彩搭配、客戶滿意度等各方面對各小組作品進行評價。幫助學生從不同角度、不同深度認識自己的作品。

二、應用項目化教學注意事項

1.教師角色的轉變。從傳統(tǒng)教學到案例教學的轉變是高職院校教師大都經歷過的，并且目前大家比較習慣于使用案例教學方法。本文提到的項目化教學與案例教學在教學方法上存在較大的差別。教師采用項目化教學法后，某門課程不再用一個個的案例來表達，而是使用一個仿真項目或者真實的企業(yè)項目來代替，該項目由若干個子項目組合而成，涵蓋了本門課程應該掌握的所有知識點。項目化教學不僅要求教師從宏觀上選擇、設計好整個課程的項目，而且要求教師對項目進行微觀設計，包括將大項目分解為多少個子任務，每個子任務分別涵蓋了哪些知識點，能夠培養(yǎng)學生哪些能力。這對教師提出了較高的要求，不僅要求教師事先對課程有很深的理解和掌握，還要求教師積極轉變觀念，適應新的教學方法。在教學中，教師要注意將組織、引導取代以前的講授、灌輸；積極擔當起技術顧問以及引導者的角色，通過與學生合作、交流、討論幫助學生完成項目。

2.正確對待學生的個體差異。由于學生對于項目化教學方法的適應性不同以及學生個體的差異性，對于同一個任務，有些學生覺得進度太慢，有些學生卻無法在規(guī)定的時間內完成任務。教師在布置任務時，可將任務分為必選任務和可選任務兩部分。學生必須在規(guī)定的時間內完成必選任務，能力較強的學生可以繼續(xù)完成可選任務。

篇9

關鍵詞 翻轉課堂；項目導向教學；網頁設計與制作

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0089-02

1 引言

隨著21世紀對應用技術型人才培養(yǎng)的要求越來越高，對于學生實踐能力和創(chuàng)新能力要求也越來越高，需要探索出切實可行的教學方法，不斷加強教學模式的改革與實踐，以培養(yǎng)更多的高素質應用型人才。本文以計算機專業(yè)的網頁設計與制作課程為例，探討基于翻轉課堂的項目導向教學模式在網頁設計與制作課程中的應用，通過基于翻轉課堂的項目導向教學，更好地調動起學生的學習熱情，使其實際操作能力得到大幅提升，而且開闊了創(chuàng)造性思維，剖析問題和處理問題的能力也有所加強，教學實踐成效也十分顯著。

2 基于翻轉課堂的項目導向教學概述

翻轉課堂是近年來教學改革中提出的全新理念，當前在高校不少課程中引入嘗試。該方式與常規(guī)的教學方式有很大的不同，其更加注重強化學生學習的興致，同時改變其習慣，更加主動地參與課堂。而基于翻轉課堂的項目導向教學充分利用信息化學習環(huán)境，滿足不同專業(yè)、不同知識水平學生的個性化學習需求，以項目的設計和實施為導向，把設計理論和實踐相結合，以培養(yǎng)學生自主探索的精神作為重點的一種教學方式。它將一個整體的項目作為真實案例的教學目標，把教學中相關的主要部分作為項目來交由學生處理，將該項目劃分為多個部分，分別進行，完成后再以整體的形式呈現(xiàn)出來。

在整個過程中，教師作為一個協(xié)助者，對學生加以指導和監(jiān)督，而后者則是知識的主要加工者，通過完成項目實現(xiàn)理論和實際操作的完美結合。這兩方面的能力都有所提升，而且剖析問題和處理問題的水平也大幅提高，同時能加強團隊協(xié)作能力。

3 基于翻轉課堂的項目導向教學在網頁設計與制作課程中的應用

項目準備階段 根據教學目的設計項目單元，教師在設計項目單元時需要從多方面考慮。設置的項目目標和教學目標相吻合；項目完成都必須具備連貫性，而且在結束時要有個整體的成果，使學生感受到收獲的快樂體驗；項目應該從學生的角度出發(fā)，選擇其感興趣的內容，使其樂于參與。對課程網絡教學資源的創(chuàng)建及使用，教師提前做好課程相關的PPT、錄像、慕課等，同時搜集一些相關的網絡資源，放在教學資源平臺上供學生課前閱覽下載和學習。同時對平臺的使用方法加以介紹，以便學生更好地查閱資料。

在本課程的教學中，將教學項目定為“武漢旅游”宣傳網站建設。在教學中自始至終貫穿該項目，同時按照相應的目標，將整個項目分為六個部分，每一部分又細分為多個小單元，進而使得整個項目完成的過程由淺入深、循序漸進。第一部分為資料收集與網站定位，收集網站相關資料進行分析并大致確定內容和結構；第二部分為網站規(guī)劃，全面落實網站定位，制訂詳細的網站建設方案；第三部分為頁面效果設計，通過平面設計軟件設計出首頁和各內容頁的外觀效果圖；第四部分為網頁制作排版，用網頁制作軟件編排網頁，包括使用CSS+DIV進行布局、使用模板和庫的技術編輯多個網頁，以及制作各種導航條、動畫和網站LOGO等；第五部分為站點整合，對各部分按照整體規(guī)劃進行集成和整合，形成完整的系統(tǒng)；第六部分為網站測試與，先進行兼容性測試，再上傳并站點。

項目實施階段 由于課程是以翻轉課堂教學模式為基礎，學生在課前已經對所學知識有所了解和掌握，因此，教師在課堂中的主要工作是指引和協(xié)助，深入到學生的項目活動中，適當提供幫助和針對性的指導。

1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興致。不管做什么事情，只有產生興致才有可能做得更好，而且更樂于完成該事情。學生一旦對一門課程有了興致，就會自主地進行探索和學習，而且具有持續(xù)性。所以，教師應該創(chuàng)設合適的情境，激發(fā)學生興致，使其樂于投身于本課程的學習中。比如在完成第二部分的時候，教師可挑選網站實例來給學生分析，包括網頁風格定位、排版布局等，剖析這些網站具有的特色，以及怎樣吸引人們的目光。接著讓學生自己找一些典型的網站，然后加以分析，并且將自己的看法和教師、同學交流。如此一來，學生的興致被激發(fā)出來，后面的項目內容就更容易完成。

2）問題導向，指導學生打開思路。在完成項目時，應該抓住關鍵，即將教學重點轉化為項目中的小單元。學生開始項目之前先要打開思路進行思考，提出完成項目時可能會遇到的問題，而這些問題正好反映出他們自身所感興趣的知識面。在這個時候，教師以項目的完成作為大方向，設置相關教學范例，并加以細致剖析，將學生感興趣的知識點進行剖析，學生就會對而后的項目內容更加用心。教學的重點就落實到項目的小單元中，教師在這個過程中指導學生自己探索相關知識。比如在完成第三部分中的設計首頁效果圖時，教師可以讓學生對該單元加以剖析，對于設計操作過程遇到的困難，學生可以提出來，尋求教師和同學的幫助。而這些困難也就是接下來所要學習的知識要點，整個項目的進行就是學生復習舊知識、學習新內容的階段。

3）學生自主探索研究為主，教師指導為輔。作為項目完成的主要負責人，學生在積累了相應的知識和技能之后，就應該開始根據方案分步完成項目。在實施過程中，學生在教師的導向之下，不但使自己先前學到的知識及技能得到鞏固和提高，還可以養(yǎng)成自主探索的好習慣，遇到困難主動思考處理方法。比如創(chuàng)建“武漢旅游”宣傳網站首頁時，要先整體對頁面進行CSS+DIV布局設計，再進行網頁素材編輯，而這一點正是課程中的關鍵。所以在完成該小單元時，學生在布局設計過程中會遇到多種問題，比如無法顯示、布局錯位等。在這個時候，教師就可以發(fā)揮指引作用，幫助學生找到解決辦法，使其順利完成項目，學生也體會到收獲的快樂。

教學測評階段 完成項目后，學生要將項目成果提交。

首先，由學生自己對項目完成的過程和成果進行評判。不但可以將自己創(chuàng)作的特點展現(xiàn)出來，對其他學生起到一種啟發(fā)和示范作用，也能將自己未能實現(xiàn)的想法提出來，在日后對項目加以完善。

其次，學生之間互相評價。將項目成果呈現(xiàn)出來，讓學生互相評價，不但可以表現(xiàn)出公平，還可以使學生學習其他學生的長處，彌補自己的不足。

最后，教師評價。教師對項目成就進行全面整體評估，從各個小單元入手，如對網站風格、設計排版、特效運用、整體運行效果等進行評價，同時提出一些建設性意見，供學生日后健全網站時加以思考。

在確定最終成績時，應該綜合考慮：1）將學生日常的實操作為平時成績，占總成績的35%；2）項目成果的展示效果以及學生對自己作品的U述，占20%；3）學生之間的相互評價，占20%；4）教師的整體評價，占25%。

4 結語

本文嘗試把基于翻轉課堂的項目導向教學模式引入網頁設計與制作課程的教學過程中來，提高學生學習知識技能的興趣，主動積極地投身于相關知識的探索之中，把理論和實踐緊密聯(lián)系起來，有助于其掌握相關知識，實操能力也得以提高。然而實施翻轉課堂項目導向教學模式還有許多問題，如何讓其很好地融入教學實踐中，還需要不斷地探索。

參考文獻

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[2]魏春艷.項目教學法在《網頁設計與制作》課程中的應用[J].電子世界，2013（8）：148.

篇10

【關鍵詞】網頁設計與制作 課程 創(chuàng)新能力 教學設計

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0234-02

一、前言

創(chuàng)新能力是人最重要和最有價值的一種能力，目前世界各國普遍重視創(chuàng)新能力的研究與培養(yǎng)。綜觀已有的創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)的研究，人們做了大量的工作，但從教學設計理論與試驗的角度去系統(tǒng)而深入地研究這個問題的并不多。

現(xiàn)代認知心理學認為，在大多數(shù)情況下，只有當學生嵌入到真實的情景中，問題復雜且為劣構時，才會發(fā)生有意義的學習，而我們的教學意圖又是要學生形成創(chuàng)新能力，因此，我們在進行教學設計時應該強調學生在學習知識、解決學習和生活實踐的問題過程中，以新穎和獨特的方式確定和解決問題。

二、創(chuàng)新能力的含義

創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新情感。創(chuàng)新意識培養(yǎng)即推崇創(chuàng)新目標， 發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新思維培養(yǎng)即發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或事物的思維過程。創(chuàng)新思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感五個特征。創(chuàng)新技能培養(yǎng)即創(chuàng)新主體行為技巧的能力， 包括信息加工能力、動手操作能力、運用創(chuàng)新技術的能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力等。創(chuàng)新情感培養(yǎng)即創(chuàng)新的情感動力， 包括獨特的創(chuàng)新目標， 為提高人類美學價值而創(chuàng)新的高尚情操， 為優(yōu)化個體創(chuàng)新功能而掌握創(chuàng)新技巧的熱情[1]。

《網頁設計與制作》課程中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體現(xiàn)在一是通過課程引導學生發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情；二是培養(yǎng)學生運用所學課程知識解決問題時進行創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構。三是針對操作類軟件課程更注重實際操作的特點，在實驗、實訓和拓展訓練中培養(yǎng)信息加工能力、動手操作能力和創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力等。四是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的情感動力， 包括獨特的創(chuàng)新目標， 為提高人類美學價值而創(chuàng)新的高尚情操， 為優(yōu)化個體創(chuàng)新功能而掌握創(chuàng)新技巧的熱情。

三、課程的特點

《網頁設計與制作》是一門動手操作性很強的課程，課程特點體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）實踐性強

操作類課程理論與實踐聯(lián)系緊密，核心是將基本技術，根據相關的理論支持，將創(chuàng)意轉化為具體的作品。教師在實踐中教，學生在實踐中學。離開實踐教學效果無法保障。

（2）強化職業(yè)能力

操作性技能類課程是計算機應用技術及相關專業(yè)的職業(yè)能力應用課，課程是從職業(yè)技術教育的特點出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，以培養(yǎng)學生實際動手完成真實項目制作的能力為目標。

（3）課程內容實用

操作類課程在內容上偏重基礎、實用與普及，在教學對象上多層次、跨專業(yè)、范圍廣泛。

（4）與最新技術發(fā)展緊密聯(lián)系

人們對于計算機應用要求的提高催促著技術的發(fā)展進化和開發(fā)工具的更新，發(fā)展相當迅速。

四、《網頁設計與制作》課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學設計應該注意的問題

《網頁設計與制作》課是一門與生產、生活緊密聯(lián)系的課程，它能使學生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，從而使學生的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。在教學中，學生主要通過驗證性實驗和探究性實驗教學設計來掌握基本知識和學會學習運用新的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！毒W頁設計與制作》課程的教學設計是依據現(xiàn)代教學理論和學生的認知水平，根據課程的教學目標的要求和特點，針對學生的實際情況，充分利用現(xiàn)有教學條件，去選擇組織教學內容、教學形式、教學方法及教學手段等進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計的過程。

（1）結合課程特點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

《網頁設計與制作》是一門動手操作性很強的課程，在教學中更強調學生的動手操作能力，而動手操作往往是創(chuàng)新的必要條件。因此，老師要努力創(chuàng)設與學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生學習直觀化、形象化，使他們處于積極的學習狀態(tài)中，這對于學生來說可以實現(xiàn)他們對知識的積極建構，喚起學生原有的認知結構中的有關知識與經驗，進而使學生充分利用有關的知識和經驗，同化到新知識的學習中，創(chuàng)造出新的形象，激發(fā)他們的聯(lián)想、判斷，誘發(fā)出他們的創(chuàng)新意識。例如：在講flash中縮放工具和變形面板的使用時，首先給學生播放一段以制作好的風車動畫。教師引問：要制作風車動畫效果，我們應該如何繪制風車呢？（教師引導學生觀察風車是由4個相同的葉片組成。）今天我們大家一起來畫一個風車圖形。至此，學生處于愉悅的情境中，學習的積極性被充分調動，創(chuàng)新意識被誘發(fā)出來，引導學生積極思考。學生通過情境的感染，對分解的任務，自己通過自主探究性學習獲取相關的單個工具應用技能和完整圖形繪制方法，從而培養(yǎng)學生運用所學課程知識解決問題時進行創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構。

（2）尊重學生的主體地位

大多數(shù)學生在技術應用方面的接受能力和自學能力永遠出乎教師的意料，灌輸式的教學方式只能招致學生極其厭煩的回應，教師只需要點到為止即可。通過開展基于網絡資源自主探究學習模式、探究性試驗、拓展訓練讓學生在未知世界中自由探索，為學生的創(chuàng)新預留了廣闊的空間，讓學生體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂，而灌輸式的教學則只會束縛學生的想象，扼殺學生創(chuàng)新的火花。例如：基于網絡資源自主探究學習模式“在網頁中插入文字、圖片、動畫，添加鏈接”，教師先演示一個成型農業(yè)示范園網站，給學生展示網頁內的文字、圖片、動畫以及鏈接的表現(xiàn)形式，讓學生通過訪問該網站網頁查看、選擇、瀏覽對網頁中文字、圖片、動畫以及鏈接的表現(xiàn)形式有直觀的了解，讓學生在輕松的情境下欣賞、學習，這樣就調動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習熱情。然后教師只講清楚方法：怎么確定方法？在哪些地方收集資料？如何收集資料？在網頁中加入文字，插入圖片、動畫和添加超級鏈接。最后，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)如何確定主題，收集相關資料，如何排版布局，將這些技術綜合應用在網頁中，自己動手去做?？傊?，“點到為止”是一門藝術，更是一種對學生的信任，是對學生主體地位的尊重，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（3）廣泛交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的情感動力

師生的交流非常重要，學生之間的相互交流更加重要。在自主學習和探究性實驗、拓展訓練過程中，一方面要積極引導學生在遇到問題的過程中與老師的交流，另一方面引導學生在學習中與同學的交流，通過搭建實地教學環(huán)境、課程討論區(qū)、在線答疑、郵件答疑等多種平臺鼓勵學生大膽地說出自己獨特的想法與解決問題的方案，培養(yǎng)學生相互交流的習慣，努力創(chuàng)設一種充滿了研究氛圍的課堂，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的情感動力。

（4）自由作業(yè)，讓學生自主探究

操作類課程的作業(yè)或作品可以通過采用多種不同的操作方法而實現(xiàn)達到某一特定效果或解決某一問題，在形式上的表現(xiàn)多種多樣，在特定的課程內容下制定相關主題，讓學生自主探究、自由創(chuàng)作，每一個學生都會上交一份與眾不同的作業(yè)或作品。這樣的作業(yè)對于每個層次的學生來說都是可以完成的，每個學生都能找到一個適合自己能力的定位。例如：探究性試驗主題“用形狀補間和動畫補間制作動畫”，教師先演示形狀補間動畫范例“飛毯”和動畫補間范例“不倒翁”，讓學生在輕松的情境下欣賞、學習，這樣就調動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習熱情。然后教師只講清楚方法：形狀補間動畫和動畫補間的制作要求。最后，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)能用這兩種技術表現(xiàn)的一些現(xiàn)象，自己動手去做，為學習的創(chuàng)新預留空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

（5）展示學生作品，培養(yǎng)創(chuàng)新技能

學生學習的積極性來自于學習的成就感。教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗，充分展示學生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個很粗簡的作品，只要有獨特之處就應該予以肯定，賞識學生的每一件作品。針對課程注重實際操作的特點教師在平時的教學中應滲透這種“作品意識”，充分展示學生的作品，在實驗、實訓和拓展訓練中培養(yǎng)信息加工能力、動手操作能力和創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力。

總之，教師要充分設計現(xiàn)代教學理論，結合課程特點，利用和發(fā)掘教材自身的優(yōu)勢，充分考慮學生與學校的實際情況，選擇適合自己、適合學生的教學方法，從創(chuàng)新入手，尊重學生的主體地位和個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[3]查春華；張寶華.基于資源型學習的健美操網絡課程教學設計探析――高校體育專業(yè)術科課程教學改革探索[J].首都體育學院學報.2007年03月