導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教育教學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)理念

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。這是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深刻變革，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的必然要求。作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科——中學(xué)語文必須進(jìn)行改革。

一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

自實(shí)施課程改革以來，教師要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，煥發(fā)語文課堂活力，尋求有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式。

二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)是指建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“我能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“我會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“我堅(jiān)持學(xué)”。初中語文教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上掌握知識。這種能動式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動而自信。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的信心，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的愿望，點(diǎn)撥學(xué)生“會學(xué)”的策略，提供學(xué)生堅(jiān)持學(xué)的動力。教師不要包辦代替，要培養(yǎng)學(xué)生自主操作、自主遷移、自主比較、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力。如教學(xué)文言文，首先要讓學(xué)生對照注釋查工具書自主學(xué)習(xí)，理解課文大意，而教師只需對學(xué)生提出的較難的字詞和句子作講解即可。

三、改變授課方式

語文課程是一個不斷發(fā)展的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最關(guān)鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口?，F(xiàn)代科學(xué)最突出的特征就是科學(xué)知識綜合化明顯增強(qiáng)，語文課程要適當(dāng)簡化，加強(qiáng)綜合，使學(xué)生的語文能力得到全面提高。老師要深入研究教學(xué)大綱，并制訂總體的教學(xué)規(guī)劃，以便更加清晰地講授知識，使學(xué)生能最大限度地吸收掌握所學(xué)的知識。

語文教學(xué)中仍舊存在“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰?！爸v讀型”和“串講型”可以說是語文教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型。這兩種課型偏于教師講學(xué)生聽，師生缺乏交流，教學(xué)缺乏聯(lián)系信息，傳輸單向化。教師在教學(xué)中按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，不折不扣地將知識信息傳遞給學(xué)生，而不向?qū)W生提供動腦、動口、動手的機(jī)會，學(xué)生被當(dāng)做知識的消極接收器，始終處于被動地位，毫無學(xué)習(xí)興趣，更無主動性、積極性和創(chuàng)造性可言。呂叔湘先生指出：“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效勞動?！睂W(xué)生身上具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，他們不是消極接受知識的“容器”。現(xiàn)行語文課型存在著弊端，即忽視了教師和學(xué)生在互動過程中對知識的積極建構(gòu)，又忽視了學(xué)生的主體地位，沒有建立平等、互動的師生關(guān)系。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，有探求新知、獲取知識的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒有人能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、營造輕松、愉快的課堂氛圍

小學(xué)語文階段以識字、寫字為重，小學(xué)升中學(xué)的考試以考查書本知識為主，教學(xué)方式老舊、古板、模式化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。如果學(xué)生進(jìn)入初中，教師觀念不更新，不對他們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，按部就班，則往往會耽誤學(xué)生。因此，必須進(jìn)行課程改革。

五、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

部分教師認(rèn)為只要按照教學(xué)大綱走、及時跟進(jìn)教材進(jìn)度、把該教的教了就可以了，其實(shí)這樣并沒有全面完成教學(xué)工作。因?yàn)檎Z文包含聽、說、讀、寫四大核心要素，除此之外還有語言積累、審美情趣和思想品德等間接影響要素，要把這些要素完美地融合起來，讓學(xué)生能完整地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識。語文要素才是根本，而絕不僅僅是識字、寫作、閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分、工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！睙o論是交際還是人文都不可能離開語文要素。

六、采用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教育下，課堂教學(xué)圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動求知欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索和善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初中學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。

篇2

以往的教學(xué)管理，都是運(yùn)用學(xué)校行政手段，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師兼職來執(zhí)行，具有行政色彩。要樹立現(xiàn)代教學(xué)管理的先進(jìn)理念，必須要轉(zhuǎn)變以往的老舊思想，使得每一位教師都參與到教學(xué)管理中來，形成良好的教學(xué)管理氛圍。因?yàn)榻處煾苜N近學(xué)生，他們不單單只是對學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，更是肩負(fù)著管理學(xué)生的重任。要堅(jiān)持教學(xué)管理中的“以人為本”理念，在教學(xué)中，要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序；在日常生活中，管理學(xué)生的生活秩序；同時還要對校園活動等進(jìn)行管理。所以，對現(xiàn)代教學(xué)管理觀念的總結(jié)，即每一位教師都是管理者，管理著每一件教學(xué)實(shí)踐活動，也不斷增加了對學(xué)生思想動態(tài)的關(guān)注。只有樹立起這樣的現(xiàn)代教學(xué)管理觀念，才能有效保障初中教學(xué)質(zhì)量的提高。

2塑造教學(xué)管理整體局面

營造教學(xué)管理的整體局面，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是對日常教學(xué)管理常抓不懈。日常教學(xué)的所有內(nèi)容，是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。應(yīng)將教學(xué)日常管理和提高學(xué)生教學(xué)效益相結(jié)合，如：加強(qiáng)對教師備課工作的檢查、教師上課的情況、課后輔導(dǎo)情況等；二是對教學(xué)過程嚴(yán)加管理。教學(xué)管理的核心在于教學(xué)，而教學(xué)過程是至關(guān)重要的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入教學(xué)一線，了解學(xué)?，F(xiàn)狀，關(guān)心教師、關(guān)愛學(xué)生，及時調(diào)整辦學(xué)思路，鼓勵創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量；三是對學(xué)生加強(qiáng)管理。教學(xué)管理應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，對學(xué)生要在教學(xué)和生活上下大力氣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想道德、健康的心理。在管理學(xué)生過程中，要有愛心、耐心、細(xì)心，寬容、理解學(xué)生，避免用剪刀粗暴的方式來教育學(xué)生。

3培養(yǎng)教學(xué)管理教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)管理的參與者、執(zhí)行者，所以教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)管理的成敗。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教學(xué)管理教師隊(duì)伍，不僅能帶動學(xué)校整體師資力量的提升，學(xué)生對于教師綜合素質(zhì)的耳濡目染，也能起到較好的學(xué)習(xí)作用。初中階段教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要在于評價和培養(yǎng)兩個方面。一是評價方面。首先要開展教學(xué)管理工作，需要擯棄“以成績論能力”的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，建立一個綜合全面、科學(xué)合理、目標(biāo)清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，鼓勵教師以培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和個性為目標(biāo)，激勵教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式；二是培養(yǎng)方面。要加強(qiáng)對初中教師的培養(yǎng)提高。學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式多種多樣，比如：培訓(xùn)、交流等活動。經(jīng)常性對教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)；多與其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，開拓視野，汲取先進(jìn)教學(xué)管理知識和方法，才能不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量。

4營造良好教學(xué)管理氛圍

篇3

諧進(jìn)教育是在素質(zhì)教育理念下形成的一種現(xiàn)代化教育理念，諧進(jìn)的“諧”指和諧，在教學(xué)方面要求師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系之間的和諧與協(xié)調(diào)，諧進(jìn)中的“進(jìn)”指共進(jìn)，共同進(jìn)步的意思。諧進(jìn)教育是學(xué)校開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，它要求在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)管理中實(shí)施諧進(jìn)管理、打造諧進(jìn)課堂，創(chuàng)建師生共同成長的舞臺，提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、諧進(jìn)教育理念下影響教學(xué)管理的因素

1.教師自身因素分析

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著重要的作用，教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀以及教學(xué)活動中的行為對教學(xué)管理具有一定的影響作用。教師作為行為模范，如果不能擺正自己在教學(xué)中的態(tài)度和行為，就會影響師生關(guān)系，可能會成為教育過程中的主宰者，師生之間只能形成管理與被管理的關(guān)系，無法實(shí)現(xiàn)和諧共進(jìn)教育管理的目的。

2.家長方面的因素

家長的成長觀和對學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響著諧進(jìn)教育的質(zhì)量，家長是學(xué)生的法定監(jiān)護(hù)人，如果沒有正確的教育觀、成才觀，沒有以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也影響和諧共進(jìn)的教學(xué)管理的實(shí)施。

3.學(xué)生自身方面的因素分析

學(xué)生是教學(xué)的主體。隨著年齡的增長，學(xué)生在和諧師生關(guān)系中的影響逐漸增大，如果學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)觀念、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅會影響和諧師生關(guān)系的建立，同時也影響教學(xué)管理的實(shí)施。

三、諧進(jìn)教育理念下教學(xué)管理措施

諧進(jìn)教育理念下教學(xué)管理的工作重點(diǎn)是和諧師生關(guān)系，師生樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，讓師生關(guān)系友好，使學(xué)生和教師相互關(guān)愛、和諧共處，共同健康發(fā)展；創(chuàng)建和諧校園，構(gòu)建教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和諧的校園，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.轉(zhuǎn)變教育理念

在諧進(jìn)教育理念下，教師要徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體。首先教師要明確教育的核心內(nèi)容，在育人的基礎(chǔ)上樹人，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生心理動態(tài)，建立和諧師生關(guān)系。在初中教學(xué)管理中，要教會學(xué)生做人做事的態(tài)度，初中學(xué)生一般比較有個性，每個人都有自己思想，教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況，制定有效的教育方法和計(jì)劃有針對性地實(shí)施，開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)。

2.注重情感教學(xué)

初中生的年齡比較小，剛剛從兒童步入青少年階段，心理比較脆弱。他們愿意聽自己喜歡的老師講課，或者是喜歡自己的老師的課。所以教師在教學(xué)過程中要首先處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿和諧氣氛的課堂環(huán)境，另外，教師要注意自己的言行舉止和衣著打扮，言語要親切，衣著要大方、美觀，給學(xué)生留下一個好的印象，學(xué)生喜歡老師，自然不會太討厭這個老師講的課程，這在一定程度上有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.和諧師生關(guān)系

教師與學(xué)生關(guān)系直接影響著教學(xué)質(zhì)量，在諧進(jìn)教育理念下師生關(guān)系的建立非常重要，因?yàn)橐獎?chuàng)建和諧共進(jìn)的教學(xué)環(huán)境必須有融洽的師生關(guān)系做鋪墊，所以在初中教學(xué)管理中要優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)師生雙向交流，擺正師生地位。教師是知識的傳播者，同樣也是學(xué)生心靈的傾聽者，教師要放下架子，以朋友身份與學(xué)生交談、溝通，了解學(xué)生心理變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，建立良好的師生關(guān)系。

4.營造良好的教學(xué)環(huán)境

諧進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵是建立和諧校園、和諧教學(xué)氛圍，融洽師生關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。首先新課標(biāo)下學(xué)生是教學(xué)的主體，是信息加工的主體，同時也是教學(xué)意義的主動建構(gòu)者，教師要擺正自己的位置，做好知識的轉(zhuǎn)播和傳授，在教學(xué)管理中始終堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，多聽取學(xué)生的建議，從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，營造愉快的教學(xué)課堂，微笑授課，輕松面對所有學(xué)生，和諧師生關(guān)系，積極推行師生互動，排除學(xué)生的心理障礙，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)建一個和諧共進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：初中語文 口語交際 素質(zhì)教育 教育創(chuàng)新 教學(xué)方法

口語是人類最主要、最直接的交流工具，也是初中教育尤其是初中語文教育要著力培養(yǎng)的學(xué)生能力。由于片面地追求分?jǐn)?shù)，大量地使用網(wǎng)絡(luò)，加之獨(dú)生子女政策、現(xiàn)代通信手段的發(fā)展等，中學(xué)生口語表達(dá)能力弱化已經(jīng)成為了教育界及社會普遍關(guān)注的問題。本文筆者擬結(jié)合自己這幾年強(qiáng)化初中語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的一些做法和體會，就如何進(jìn)一步認(rèn)識口語交際能力培養(yǎng)的特點(diǎn)、意義和存在問題，如何抓住重點(diǎn)實(shí)施初中生口語交際能力培養(yǎng)，如何采取措施保障這一工作得到不斷加強(qiáng)，作一些梳理，僅供同仁們參考。

一、初中生口語交際的特點(diǎn)、重要性及存在的問題

初中生從小學(xué)走來，向青年遞進(jìn)，在其生理趨向成熟的同時，心理上的自我意識也會越來越強(qiáng)，講話開始更多注意自己的形象，怕講不好丟面子、挨批評，有意地選用其他“不講話的方式”表達(dá)意見。學(xué)生思維能力急速增長后，外在的語言表達(dá)能力，尤其是口語表達(dá)能力往往跟不上思維表達(dá)的需要，要么有東西說不出來，要么說出來的不是要說的東西，碰到不熟的環(huán)境、不相識的人，更加緊張，甚至表達(dá)得語無倫次。越是感到自己沒說好，就越不想說，形成惡性循環(huán)，使得如今不少初中生寧愿通過網(wǎng)絡(luò)、短信等表達(dá)，也不想大聲地說話，這將直接影響到他們今后的學(xué)習(xí)與成長。

口語表達(dá)是一個人思維活動最直接、最迅速的反映，口語訓(xùn)練本身也是以思維力為核心的智力訓(xùn)練。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、嚴(yán)密性、敏捷性、靈活性，有助于培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的注意力、敏銳的觀察力、持久的記憶力和豐富的想象力。有統(tǒng)計(jì)表明，人們在日常生活中的語言應(yīng)用，聽占45% ，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，聽與說占了人與人之間交流的75%，如果不善口語表達(dá)，一個人的事業(yè)和人生都會因此而打相應(yīng)的折扣。初中生開始有基本的思想，基本的社會交往，說的基本能力也主要形成于這個時候。在初中語文教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生說的積極性和主動性，提高學(xué)生“說”的能力，至關(guān)重要。

目前，應(yīng)試教育的問題在初中教學(xué)中依然嚴(yán)重，只有筆試沒有口試，多數(shù)初中生口語交際能力不盡如人意，不少人心中有話不敢說，一說話就顯得面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。甚至三年初中都從無機(jī)會登臺亮相當(dāng)眾發(fā)言，機(jī)會越少越不會說。一些同仁把教材中安排的口語交際練習(xí)，作為課外作業(yè)布置給學(xué)生自己去做，使口語交際教學(xué)流于形式。極個別同仁以自己的“出口成章”要求學(xué)生伶牙俐齒，對發(fā)言表述不流暢或含糊不清加以指責(zé)，也大大挫傷了學(xué)生“說”的積極性。

二、初中生口語交際能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是激發(fā)興趣、訓(xùn)練提高和技巧傳授

初中語文教學(xué)無論是素質(zhì)教育，還是應(yīng)試教育，任務(wù)都相當(dāng)繁重。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)當(dāng)融入其中，突出重點(diǎn)，有序推進(jìn)，既不能流于形式，也不能影響其他教學(xué)任務(wù)的完成。筆者在這幾年的實(shí)踐過程中主要抓了以下三個方面。

一是努力激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。興趣是成功的一半。初中生心智還沒有完全成熟，更需要以興趣支撐學(xué)習(xí)。調(diào)動初中生的口語交際興趣，教師應(yīng)注意從他們思想解放，活潑開朗，有較強(qiáng)的參與意識，渴望展示自我，實(shí)現(xiàn)自我價值的特點(diǎn)出發(fā)，多開展一些表演活動，讓學(xué)生在表演的過程中用口語把自己所學(xué)所想充分表達(dá)出來。教師要特別注意熱情引導(dǎo)和寬松環(huán)境的重要性，讓學(xué)生心態(tài)開放，大膽自信，無拘無束地開口說話，不要怕他們說錯、說少、說亂、說重復(fù)，要鼓勵他們多說、“瞎說”、不同地說。這幾年，只要課堂任務(wù)相對不緊，我都會在一節(jié)課中安排至少三分鐘，輪流讓一組學(xué)生就自己“想說的故事、想講的新聞趣事”進(jìn)行口語表演，平均每個學(xué)生每周至少說一兩次，主要讓學(xué)生講所見所聞，介紹事情經(jīng)過，發(fā)表自己的想法，起到了比較明顯的效果。這樣，堅(jiān)持一兩個學(xué)期就能夠讓一些原本張口就結(jié)的學(xué)生完整地說上一兩分鐘。

二是刻意加強(qiáng)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。人人天生會說話，口語交際本不難。之所以變成了問題，是因?yàn)槲覀兊娜藶樽韪?，因此我認(rèn)為，初中生口語交際能力培養(yǎng)的過程就是解放他們說話權(quán)的過程，就是訓(xùn)練他們恢復(fù)說話本能的過程。訓(xùn)練的方式，包括：1.朗讀訓(xùn)練。教師一定要堅(jiān)持每課的朗讀，可以全班讀、分組讀、個人讀，通過讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來保證字正腔圓。2.背誦訓(xùn)練。這對學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握好普通話具有相當(dāng)重要的意義，尤其是整體背誦時音最高、讀書氣氛濃，學(xué)生記憶快，有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。3.問答訓(xùn)練。教師要精心設(shè)計(jì)問題，有意識地選擇學(xué)生回答問題，讓學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能答出來、答得多，要根據(jù)問題的難易程度，請學(xué)習(xí)成績不同、口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來回答。4.口語比賽。對于口語水平低的學(xué)生，教師可以進(jìn)行朗讀比賽，成語及短語接龍比賽；對于口語水平高的學(xué)生，教師可以出一些即興題目，如談社會熱點(diǎn)問題的看法等。

三是積極引導(dǎo)學(xué)生的口語技巧積累。口語表達(dá)也是一門學(xué)問，其中有許多技巧需要在實(shí)踐不斷積累。初中是有意識掌握這門學(xué)問的開始，教師要更加重視基本技巧的日積月累。教師要引導(dǎo)口語表達(dá)不理想的學(xué)生向能說會道的學(xué)生學(xué)習(xí)，總結(jié)后者的特點(diǎn)供前者模仿趕超。教師要通過聽課文錄音、名人演講等方式，剖析他們的斷句、節(jié)奏、表情、輕重音處理等技巧，并一一解說給學(xué)生，讓初中生充分知道口語交際不是簡單地說說而已，也大有技巧可學(xué)。教師還要特別注意讓學(xué)生在辯論中提高技巧，鼓勵初中生抓住機(jī)會反駁別人的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?yōu)榱宿q倒對方而不斷提高技巧。

三、初中生口語能力培養(yǎng)要有力而為，有心而為，有的而為

初中生口語交際能力培養(yǎng)是長期工程，要貫穿于初中語文教學(xué)的始終。能不能持之以恒地實(shí)施下去，取決于教師的口語教學(xué)能力和意志。作為初中語文教師，我們要盡可能接受系統(tǒng)的、專業(yè)的口語交際培訓(xùn)或口語專項(xiàng)訓(xùn)練，從理論層面上對口語交際有清晰、全面、透徹的認(rèn)識和理解。在掌握業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要帶頭說普通話，要求學(xué)生發(fā)言必須用普通話，鼓勵學(xué)生態(tài)度大方，口齒清楚，清晰簡潔地表達(dá)自己的意思，微笑著認(rèn)真傾聽哪怕是最差的口語表達(dá)。教師還要將口語交際訓(xùn)練與考試掛鉤，通過讓學(xué)生或介紹自己的學(xué)習(xí)情況，或總結(jié)本期學(xué)習(xí)，或講一個小故事等，重視自己的口語交際能力培養(yǎng)，區(qū)分優(yōu)、良、及格、不及格等成績并通知家長，爭取家長支持共同提升初中生的口語表達(dá)能力。在有力、有心的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生和教師口語交際訓(xùn)練結(jié)果的評價，適當(dāng)?shù)鬲剝?yōu)勵先，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，使口語交際在初中語文教學(xué)中保持并不斷贏得其應(yīng)有的地位。

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篇5

初中生英語聽力水平的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，其是一個漫長的積累過程，這就需要教師在開展聽力教學(xué)的過程中，要想方設(shè)法地讓學(xué)生愛上聽力，不懼怕聽力，在聽的過程中要有耐性。在以往的聽力課堂中，一般都是教師播放聽力錄音，學(xué)生認(rèn)真聽，聽完之后做題，教師公布答案，學(xué)生再糾錯。如此反反復(fù)復(fù)，長時間下來這種單一、枯燥的聽力模式會讓學(xué)生感到厭煩。為了落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，在開展聽力教學(xué)的過程中，教師首先要設(shè)法活躍氣氛，如讓學(xué)生觀看一段英文視頻、講一段英語笑話或者是聽一首英文歌曲，讓學(xué)生再開展聽力效果就會好得多。其次，教師還可以讓學(xué)生先跟著錄音跟讀，聽完后讓學(xué)生復(fù)述，或者讓學(xué)生在聽的過程中找出關(guān)鍵的詞匯并記下來，這些方法都有益于學(xué)生應(yīng)答各類聽力試題。

二、夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的聽力能力

要想提升學(xué)生的英語聽力水平，還需要練好基本功，比如正確發(fā)音、對歐美文化有所了解、掌握一定的語法知識等。因?yàn)槁犃虒W(xué)的開展是一個系統(tǒng)工程，需要方方面面的支撐。我們在此重點(diǎn)分析英語正確的發(fā)音問題。很多學(xué)生反映聽不懂英語材料，或者總認(rèn)為材料中的發(fā)音不準(zhǔn)，其實(shí)本質(zhì)上是學(xué)生自己的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這是導(dǎo)致初中生英語聽力水平不高的主要原因。為此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，一定要講究方式方法。對于中國學(xué)生來說，最好的語音訓(xùn)練方法就是模仿學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生跟著教材的伴奏帶或光盤中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音來讀，這樣，就可以掌握原汁原味、標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音。對于易混淆的、難以區(qū)分的音標(biāo)和單詞需要反復(fù)練習(xí)和對比，如[i:][i]和[ai]等。此外，歐美國家的表達(dá)方式和語言習(xí)慣與我們是不同的，所以在練習(xí)聽力的時候，教師還應(yīng)要求學(xué)生對英語的使用習(xí)慣和歐美國家的表達(dá)方式有所了解，對于特殊的單詞和詞匯要強(qiáng)加記憶，做到積少成多，如GoDutch表達(dá)的就是AA制。

三、掌握一定的應(yīng)試技巧

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篇7

（一）課堂教學(xué)評價目的的轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)中明確表明，初中語文課堂教學(xué)評價目的不僅要檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的程度，而且更需要通過評價來考察教師的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果，對教學(xué)的方法和手段進(jìn)行改善，使其更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)中明確表示要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式。這就需要教師根據(jù)每位學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)情況，采用最適當(dāng)?shù)姆绞焦膭顚W(xué)生合作，激發(fā)學(xué)生的合作精神和合作意識，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)管理存在的主要問題

（一）教師主導(dǎo)過度。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師完全掌控著整個課堂的教學(xué)管理，往往規(guī)則過多，約束過多，教師借助于權(quán)威來維持課堂秩序。這種方式非常不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，部分學(xué)生被動的應(yīng)付教師的教學(xué)，上課時的注意力不集中，學(xué)習(xí)效果比較差。有的學(xué)生是畏懼教師的權(quán)威，上課提心吊膽。這些情況都不易于培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)評價重結(jié)果輕過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中往往重結(jié)果輕過程，也就是說，只看學(xué)生的成績高低，只考察學(xué)生對知識的掌握程度，忽視教師的教學(xué)過程，忽視學(xué)生的能力、思想、技能、素質(zhì)等領(lǐng)域。這違背了全面素質(zhì)教育的要求。

三、改善初中語文課堂教學(xué)管理的策略

面對在初中語文課堂教學(xué)管理中存在的問題，急需學(xué)校、教師、家長等各方面的高度重視，采取相應(yīng)的方法與對策解決問題，改善課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀，達(dá)到新課程對初中語文課堂教學(xué)管理的要求。筆者在此提出一些淺顯的方法策略。

（一）強(qiáng)化新課程理念的宣傳教育。

在新課程的要求下，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，改變過去的教育方式。語文教師要建立教學(xué)民主化的觀念。這要求語文教師真正具備民主、平等的觀念，把每一個學(xué)生看作是與自己平等的個體，不能對某些學(xué)生就偏愛一些，對某些學(xué)生就多加歧視，要不偏不倚，對每位學(xué)生都要真誠的幫助。同時，也要對學(xué)生多進(jìn)行新課程理念的宣傳，讓學(xué)生多了解關(guān)于新課程理念方面的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多主動參與相應(yīng)的教學(xué)管理。對于學(xué)生的家長，也要向他們宣傳新課程的理念，使家長理解新課程理念，支持新課程理念的實(shí)施。

（二）完善課堂教學(xué)評價制度。

對于語文新課程的評價制度，一定要完善好、落實(shí)好課堂教學(xué)評價的實(shí)施。首先，要營造出一種好的評價氛圍，實(shí)現(xiàn)評價的方法、內(nèi)容等的多樣化。學(xué)校要注重培養(yǎng)教師不斷進(jìn)取的精神意識，鼓勵教師不斷進(jìn)行自我發(fā)展與完善，提升改進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法。其次，在實(shí)施多元化評價方面，既要有定量評價也要有定性評價，既要聽取專業(yè)評核小組的評價也要注重學(xué)生代表的評價，不能只考慮終結(jié)評價，也要做到有過程的評價，并且要堅(jiān)持有量化考核。評價一定要公平、公正、客觀，不能只注意到教師所做的那些易被觀察到的勞動，也要把教師所做的那些不易被觀察到的隱性勞動納入評價之中。

（三）改進(jìn)初中語文課堂教學(xué)管理方法。

要解決初中語文課堂教學(xué)管理中存在的問題，那么便要對語文課堂教學(xué)管理方法進(jìn)行改進(jìn)。教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者與組織管理者，一個活躍且良好的課堂氣氛能夠較好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成良好的師生關(guān)系，所以，教師在課堂教學(xué)之前要做好精心準(zhǔn)備，教學(xué)時主動創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍。在課堂教學(xué)管理中，教師要靈活運(yùn)用激勵的手段，對于學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能的以鼓勵、激勵為主，盡量少的采用懲罰的手段，通過精神與情感的激勵，幫助學(xué)生建立信心，讓學(xué)生積極的主動學(xué)習(xí)。對于課堂問題行為，教師需要慎重的對待，如若處理不恰當(dāng)，則會影響課堂的教學(xué)行為，甚至影響師生之間的關(guān)系。在這方面的最好的解決辦法是做好預(yù)防工作，使問題行為不易于出現(xiàn)或者在處于萌芽階段時便予以解決。

（四）教師提升素質(zhì)。

篇8

1.當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和變革的必要性

初中語新課標(biāo)對閱讀有以下要求：學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容后有自己的心得體會，能提出相應(yīng)問題，能通過合作共同探討和解決疑難問題；在欣賞作品的過程中產(chǎn)生審美與情感體驗(yàn)，通過個人體驗(yàn)領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得關(guān)于社會、人生等方面啟示。然而，當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)并不能滿足新課標(biāo)的要求，存在以下問題：

1.1學(xué)生對閱讀的重視程度不夠。語文老師對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到語文閱讀就感到厭倦，不會主動認(rèn)識理解文學(xué)作品，而是被動地等待老師灌輸。

1.2語文閱讀課上時間不充裕。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，大多數(shù)時間都在教授課本知識，閱讀的時間相對較少。然而，語文知識的講解不能取代學(xué)生獨(dú)立閱讀的作用。閱讀時間的缺乏必然造成學(xué)生閱讀能力的不足。

1.3教法單調(diào)，模式陳舊。就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，課堂教學(xué)隨意性很大，教師往往習(xí)慣于課文內(nèi)容中字詞句、篇章結(jié)構(gòu)等的講授，習(xí)慣于掃除文字障礙、分段、概括段落大意、總結(jié)中心思想等等，而這種自上而下的講授方式易造成學(xué)生的被動接受，不利于培養(yǎng)其主動挖掘的能力。

2.初中語文閱讀教學(xué)中理解理論的內(nèi)涵

縱觀當(dāng)前的語文教學(xué)，語文閱讀教學(xué)不能達(dá)到新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)作出有針對性的變革，而初中語文教學(xué)中的理解理論能夠以學(xué)生為本位，激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的主觀能動性。

所謂理解，即在認(rèn)識事物時，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，掌握新的知識經(jīng)驗(yàn)。過去知識經(jīng)驗(yàn)的有無或多少，對理解能否順利地進(jìn)行，有著重要的影響。初中語文閱讀教學(xué)中的理解理論不僅僅是一種教學(xué)手段，同時也是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的，它通過培養(yǎng)學(xué)生"知"、"情"、"意"等多方面能力將為人與為學(xué)結(jié)合起來，以學(xué)生為主、教師為輔，在以心會心的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。初中語文閱讀教學(xué)的理解理論具有自身特點(diǎn)，具體展開有以下幾個方面：

2.1以理解為目的。理解理論以理解為目的和歸宿，幫助學(xué)生加深對問題的認(rèn)識，開闊視野。在教學(xué)過程中，老師發(fā)表自身的認(rèn)識，學(xué)生暢談自己的理解，對課本和文學(xué)作品的解讀過程也是師生相互理解的過程，在此過程中雙方可以相互借鑒并且能發(fā)現(xiàn)對方的問題與不足并予以解決。

2.2以師生的平等對話為橋梁。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式往往偏重知識的傳達(dá)與概念的分析，老師講授學(xué)生被動接受，在這種教育模式下，學(xué)生的個人能力無法提升，主體地位沒有得到重視。而閱讀教學(xué)中的理解理論是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，老師只作相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時利于構(gòu)建師生雙方的平等的對話環(huán)境。

2.3學(xué)思并重。初中語文閱讀教學(xué)的目的和意義主要包括兩個方面：（1）擴(kuò)大知識面，學(xué)習(xí)基本的閱讀方法與技巧；（2）在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自主判斷的能力。初中語文閱讀中理解理論的內(nèi)涵就包括以上兩方面，理解是一種閱讀方式和手段，也是閱讀最終要實(shí)現(xiàn)的目的--培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。理解理論在語文閱讀教學(xué)過程中不再是小到字詞句，大到篇章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色、中心思想的條分縷析，而是由學(xué)生通過以往知識經(jīng)驗(yàn)的整合，從文化背景中重新認(rèn)識與思考作品，產(chǎn)生自身的認(rèn)識與想法，使學(xué)生能夠提出問題并且學(xué)會思考和解決問題。

3.如何將理解性滲透到閱讀教學(xué)過程

空談理解理論并不能解決語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際問題，只有將理解理論滲透于語文閱讀教學(xué)的過程才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面努力：

3.1給予學(xué)生充分的朗讀與閱讀時間。朗讀是一種眼、口、心并用的讀書方法，在此過程中，學(xué)生能夠投入到作品創(chuàng)設(shè)的文學(xué)情境之中，情緒會受到文學(xué)作品的感染從而產(chǎn)生心靈上的感觸。教師應(yīng)多利用研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生有了閱讀的興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對作品主題作個性化的解讀，發(fā)表不同的理解與觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，對文本做出個性化解讀。在語文閱讀教學(xué)中，通過有目的有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力是語文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)：提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以教師應(yīng)針對學(xué)生對于課本與作品的理解進(jìn)行正確引導(dǎo)，在鼓勵學(xué)生暢所欲言的前提下把握正確閱讀的方向。

篇9

興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。地理課要活起來，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生的興趣不是天生的，應(yīng)該采取多種多樣的方法加以調(diào)動。例如，教學(xué)“云貴高原”一般包括云貴高原的位置和分布、地形和氣候特點(diǎn)、多民族雜居的原因和現(xiàn)狀三部分內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時，可以先不講這些內(nèi)容，而是運(yùn)用抒情的語言描繪云貴高原的美麗風(fēng)光，然后提問：“同學(xué)們，你們想不想去那兒旅游？”學(xué)生們一致回答“想”，然后教師繼續(xù)說“要去那兒旅游，首先要了解它的地理位置、地形和氣候特點(diǎn)?！边@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易地被調(diào)動起來了。接著教師可以出示教學(xué)地圖，培養(yǎng)學(xué)生對地圖學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的積極性。農(nóng)村初中生家里很少有地圖，因而對地圖很好奇，教師要抓住契機(jī)引導(dǎo)，如果不加以引導(dǎo)興趣很快就會消失。通過引導(dǎo)，學(xué)生對地圖產(chǎn)生了興趣，教師還可以適時提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題，加深學(xué)生的理解。有了逐步認(rèn)識以后，就應(yīng)該給他們講解地圖和一般圖畫的區(qū)別，講解地圖上的比例尺、圖例、注記這些基本要素。這樣不僅提高了學(xué)生閱讀地圖的能力，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂變得輕松愉悅。

二、善于運(yùn)用直觀的教學(xué)手段

傳統(tǒng)地理教學(xué)由于教學(xué)手段的限制，學(xué)生看到的大都是一些抽象的語言文字，如果教師不注意調(diào)節(jié)，地理課就會變得枯燥無味。現(xiàn)代信息技術(shù)大大改變了教學(xué)的陳舊模式，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和形象性。例如，學(xué)習(xí)“云貴高原”，可以利用多媒體展示中國地形，讓學(xué)生找出云貴高原的位置。在講解云貴高原分布時，也可先讓學(xué)生在畫面上觀察云貴高原分布在哪兩省境內(nèi)，了解云貴高原中的“云”指的是云南，“貴”就是貴州，然后進(jìn)一步觀察出云貴高原地形自東向西升高這一特點(diǎn)。由于采取了形象化的手段，課堂就會變得生動活潑。

三、善于運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此地理教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論和合作學(xué)習(xí)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)能力。例如，關(guān)于氣候類型的教學(xué)，可以讓學(xué)生分組討論不同氣候類型的差異。另外，針對目前的世界氣候大會，讓學(xué)生對環(huán)保與氣候等有關(guān)地理問題展開討論與辯論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與動力。又如，運(yùn)用比較法也可突出地理學(xué)的地域性與綜合性的特征，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，尋找地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響。

四、善于開展豐富的課外活動

開展豐富多彩的課外活動，不僅能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動去探究地理問題的創(chuàng)新精神，還能夠開發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。因此，教師要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大地理教學(xué)的開放性，結(jié)合本學(xué)校和本地區(qū)的實(shí)際情況，開展地理實(shí)踐活動，特別是野外考察等活動，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識產(chǎn)生的過程，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。課堂上則可適當(dāng)?shù)亟M織，如猜地理謎語、政區(qū)拼圖、講地理故事會、在地圖上旅游、環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查等活動。還可以組織學(xué)生自主繪制地圖，讓學(xué)生實(shí)地勘察并親手繪制學(xué)校平面圖，或者利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型等。這些活動激發(fā)了學(xué)生力爭上游的心理，活躍了課堂氣氛，愉悅了學(xué)生身心，同時增強(qiáng)了學(xué)生的地理空間思維能力，建立了課堂與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)地理、用地理的意識與習(xí)慣。這樣，地理教學(xué)就會變得越來越生動，學(xué)生就會逐步喜歡地理，進(jìn)而學(xué)好地理。

五、總結(jié)

篇10

一、多元智能理論簡介

多元智能理論，是哈佛著名心理學(xué)教授霍華德?加德納于1983年在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的一個概念。在該理論看來，智能是一種生物生理潛能，只要某種能力被視為是有價值的，這種能力就應(yīng)被確定為智能。在此基礎(chǔ)上，一共把人類智能劃分為系統(tǒng)，分別是：針對語言的掌握與運(yùn)用的言語語言智能；針對邏輯關(guān)系之理解的數(shù)學(xué)邏輯智能；針對空間位置之感受的空間智能；針對音樂之感受與表達(dá)的音樂智能；針對身體之協(xié)調(diào)靈活能力的運(yùn)動智能；針對他人的表情、動作之敏感程度以及對此做出反應(yīng)能力的人際溝通智能；針對個體洞察和反省能力的自我認(rèn)知智能；針對觀察自然的各種形態(tài)、對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類的自然觀察智能。這八種智能在同一個人身上是共存的，只是因每個人個性特征的區(qū)別，因此其智能側(cè)重點(diǎn)也有所不同，帶來了在發(fā)展方向上的區(qū)別。而差異性正是多元智能理論所注重之處，體現(xiàn)在教學(xué)上，就在于必須充分兼顧每一個學(xué)生在智能發(fā)展上的差異，在教學(xué)中充分開發(fā)其各自的智能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、多元智能理論在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的缺陷

長期以來，受應(yīng)試教育模式的影響，在語文教學(xué)模式上存在著許多缺陷。主要體現(xiàn)為：

1.重知識灌輸不重能力培養(yǎng)

一直以來，受制于中考“指揮棒”，我們在語文教學(xué)中只注重其知識灌輸?shù)墓δ?，對其能力培養(yǎng)方面的功能卻“一筆帶過”，導(dǎo)致學(xué)生雖然被傳授了大量的語文課本知識，但在語言智能方面沒有明顯提高。這對于他們的終生發(fā)展自然是很不利的。

2.不注重因材施教

每一個學(xué)生在個性特征上都存在著千差萬別，但傳統(tǒng)的語文教學(xué)以相同的標(biāo)準(zhǔn)和整齊劃一的教學(xué)方式來針對不同學(xué)生的培養(yǎng)。一旦學(xué)生的個性特征與教師的教學(xué)方式不對路，則教學(xué)效果會受到很大影響。學(xué)生也會對語文課產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，最終在整體教學(xué)效果上形成兩極分化。

3.評價機(jī)制單一

教學(xué)評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。目前，我們在教學(xué)評價上僅僅以標(biāo)準(zhǔn)化測試的卷面成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生多方面的智能組合。這種以卷面成績“一票否決”的做法，一方面不利于對學(xué)生的個性開發(fā)；另一方面容易使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心受到影響，也不利于他們的全面發(fā)展。

（二）基于多元智能理論的初中語文教學(xué)方案

以人教版初中語文七年級上冊的《古代詩歌四首》為例，來探討基于多元智能理論的初中語文教學(xué)方案?！豆糯姼杷氖住芬还舶ā队^滄?！贰洞伪惫躺较隆贰跺X塘湖春行》《天凈沙?秋思》四首。正式教學(xué)之前，師生都要提前做好預(yù)習(xí)工作，對課文有初步了解。然后可以把教學(xué)分解為以下步驟：

1.對學(xué)生進(jìn)行分工

教師在對學(xué)生進(jìn)行分工時，要針對學(xué)生的不同個性差異，將他們劃分為若干小組。其中，A組負(fù)責(zé)對課文的朗讀，由擅長朗讀的學(xué)生組成。B組負(fù)責(zé)對詩歌中的情景進(jìn)行描述，由語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生組成。C組負(fù)責(zé)把詩歌中的情景描繪為彩圖，由擅長美術(shù)的學(xué)生組成。D組負(fù)責(zé)拍攝一些能夠反映出詩歌中意向的照片并制作為PPT，由擅長攝影的學(xué)生組成。

2.導(dǎo)入教學(xué)

教師設(shè)問：同學(xué)們，你們知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學(xué)體裁最具特色嗎？然后學(xué)生回答，教師明確答案：唐詩，宋詞，元曲。此外，魏晉時期的文化高度繁榮，也誕生了不少詩歌名篇。那么，今天我們就來學(xué)習(xí)四首分別在魏晉、唐、宋和元時期具有代表性的名篇。

3.各組開始安排合作學(xué)習(xí)

正式開始教學(xué)后，教師要有意地引導(dǎo)各組具有不同個性特質(zhì)的學(xué)生，在相互分工中互相配合。這樣通過語文教學(xué)，潛移默化地對他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

當(dāng)教師為學(xué)生簡單揭示四首古詩分別的創(chuàng)作背景及作者生平后，A、D兩組開始走上講臺。在A組聲情并茂的朗讀中，C組同步對PPT進(jìn)行播放。當(dāng)朗讀結(jié)束后，PPT的播放也同步結(jié)束。

然后是B、C兩組上場。由B組像導(dǎo)游介紹風(fēng)景那樣，為全班學(xué)生描述詩歌中的情境。與此同時，C組在黑板上，根據(jù)B組對詩歌的描述，把詩歌的情境即興創(chuàng)作為水墨畫。

4.學(xué)生分組討論

每四人一組進(jìn)行討論，教師適時點(diǎn)撥。以《觀滄?！窞槔?，學(xué)生需要討論的要點(diǎn)包括：（1）這首詩的“詩眼”何在？（在于“觀”這個字，后面的情景都是圍繞“觀”展開的）（2）這首詩包含了哪些意思，其中實(shí)寫和虛寫分別是哪些？（3）哪些詩句體現(xiàn)了詩人的博懷？（4）分析這首詩的寫景特色。

基于多元智能理論的教學(xué)模式，是一種與現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念相結(jié)合的新型教學(xué)模式。對于初中語文來講，采取這種模式來進(jìn)行教學(xué)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的全面提高。因此它是值得我們深入研究并在教學(xué)中大膽實(shí)踐的。

參考文獻(xiàn)：