導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化的教學(xué)；理論

1.進行多元化教學(xué)首先要了解學(xué)生的多元化思維。美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論認為：每個人同時擁有九種智力，而這九種智力具有明顯的個體差異，不同的人身上表現(xiàn)出不同的智力特征。對于同一個問題不同的學(xué)生會有不同角度和層次的理解。教師要在理解學(xué)生多元化思維的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，充分尊重學(xué)生的想法。例如，在語文閱讀理解的教學(xué)中，對文章進行分析后，可以讓學(xué)生從多個角度對文章的主旨進行分析。對于同一個觀點，教師也可以要求學(xué)生提供正反兩方面的論據(jù)。對于寫作，學(xué)生多元化的思維方式更加突出。對于同一段文字，不同的學(xué)生理解出的內(nèi)涵角度一般不會是單一的，此時教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的不同思路去理解學(xué)生對同一段文字的思考。但是值得注意的是，教師應(yīng)該能夠區(qū)分多元的思維與偏離主題的區(qū)別。由于某些學(xué)生理解能力的限制，可能對文字的理解過于偏離，教師也要及時糾正。

2.語文作為對母語的研究學(xué)習(xí)，需要語文教師從“聽、說、讀、寫”多個度角度進行多元化教學(xué)，以系統(tǒng)地提高學(xué)生的語文能力。然而在多元化教學(xué)的過程中，教師可借助多種教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可借助多媒體工具播放視頻或音頻文件鍛煉學(xué)生的聽力；可開展辯論賽，以提高學(xué)生說話的條理性和邏輯性以及語言文字的運用能力；也可通過對佳作的賞析以提高學(xué)生自身的作文能力。

3.在多元化教學(xué)過程中，教師可先將學(xué)生按照對語文的內(nèi)在修養(yǎng)分成小組，要求在每個小組包含不同層次的學(xué)生，這個可以稱為“學(xué)生結(jié)構(gòu)多元化教學(xué)”。課堂上，以此種小組展開討論，成績優(yōu)良的學(xué)生可以發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，帶領(lǐng)成績較差的學(xué)生認真完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；相對較差的學(xué)生在此過程中，遇到問題時可以隨時向英語成績好的學(xué)生詢問，解答的學(xué)生在向其講解過程中又可提升自己的能力或發(fā)現(xiàn)新的問題，以此達到不同層次的學(xué)生共同進步的目的。

總之，多元化教學(xué)可以活躍語文課堂的氣氛，讓語文課堂不再只是面對沒有生機的文字，而是更加注重文字的多元性，學(xué)生的多元性，讓文字變活，讓學(xué)生的思維舞動起來。激發(fā)學(xué)生對文字的興趣，并且讓學(xué)生從多個方面去了解語文，系統(tǒng)的掌握語文知識。

參考文獻：

[1]陳玉紅.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2012（27）.

篇2

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 初中語文教學(xué) 有機結(jié)合

在傳統(tǒng)教育的弊端日漸顯露、人們對自身發(fā)展的要求越來越高之際，由建構(gòu)主義理論提供了符合人們個性化以及創(chuàng)新性要求的教學(xué)原理和策略，奠定了學(xué)校教育的強大實踐基礎(chǔ)。所以用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中語文教學(xué)，是頗有探討意義的。

一

在當前的初中語文課堂上，不少教師還往往把知識灌輸給學(xué)生，用權(quán)威壓服學(xué)生。這種不提供實際情境，無視學(xué)生個體感悟和合作學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生難以利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗消化當前學(xué)習(xí)到的新知識，并賦予新知識某種意義，因而使學(xué)生對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難，以致當學(xué)生遇到問題時，只會將知識拿來簡單套用，而不會針對具體情境進行再創(chuàng)造。這說明，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。這不是簡單“告訴”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同處于某個情境中針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑。由于個性的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，這些差異本身便是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。因此，《語文課程標準》明確提出：倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認為：學(xué)生的學(xué)是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使他們有對新知識的理解，而且有對新知識的分析、檢驗和批判。我們認為，語文教學(xué)如果以建構(gòu)主義為基本理念，課堂上教師能提供合理的情境，使學(xué)生經(jīng)歷特殊的學(xué)習(xí)過程，定能提高課堂的教學(xué)效率，使每節(jié)課都能收到最佳的教學(xué)效果。

二

建構(gòu)主義的教育理論認為：“給學(xué)生提供活動的時空，讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。”基于這種觀點，建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識獲取的主動建構(gòu)者；教師是建構(gòu)活動的設(shè)計者、組織者和促進者。傳知已不重要，啟智才是良師。此背景下的語文教師比任何時候都應(yīng)清醒地認識到：知識是現(xiàn)成的，可是知識的獲得卻是孜孜探求的結(jié)果；知識本身是多變的，可獲得知識的方法卻是少變的。因此，教會學(xué)生知之的方法，要比教給學(xué)生現(xiàn)成的知識重要得多。把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生，還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓他們自主閱讀，直接閱讀。在閱讀中伴隨主動積極的思維和情感活動并從中加深理解和體驗，通過多角度變換形式的寫作體驗，建構(gòu)自己有創(chuàng)意的、獨特的感受和表達，增加主觀性知識，是建構(gòu)主義理論與初中語文教學(xué)結(jié)合的落腳點。

三

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇性地感知外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要注意循序漸進，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭好“腳手架”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才能輕松自如地沿著概念框架攀升。在語文教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)，教師要善于營造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，開放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生充分展示自我，在自主體驗中形成積極的思維狀態(tài)。如在教學(xué)《春》時，一位教師設(shè)計了這樣一個問題：作者是怎樣描寫春天的？學(xué)生們經(jīng)過認真熟讀背誦探究，給出了各種不同的答案，一部分學(xué)生認為用六幅圖畫描繪春景，六幅圖畫既是一幅幅獨立的春色圖，連接起來，由遠而近，由淡而濃，又構(gòu)成了萬紫千紅的巨幅畫卷；一部分學(xué)生認為是從春天的六個節(jié)氣――立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨，寫了春天的全過程；還有的學(xué)生認為，是從冬天寫到春天，從早晨寫到晚上，從天晴寫到下雨，從城里寫到鄉(xiāng)下，從老人寫到小孩，從植物寫到動物，從視覺寫到味覺、觸覺、聽覺等繪出了一幅春意盎然的畫卷。雖然建構(gòu)的角度不同，得出的問題答案各異，但都很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，要引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，以在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的自主建構(gòu)。知識是個人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會建構(gòu)，學(xué)生只有通過與他人進行經(jīng)驗交流，才能形成自己對知識概念的理解，即學(xué)生通過不同觀點的交鋒、協(xié)商，使原來確定的多種意見相互矛盾，且態(tài)度不一的復(fù)雜局面逐漸變得明朗一致，從而建構(gòu)起自己的知識體系。學(xué)完《春》這節(jié)課，該教師布置了如下課題：學(xué)習(xí)課文觀察方法，指導(dǎo)自己作文。學(xué)生們經(jīng)過小組討論，達成以下共識：觀察首先要細致入微，課文中寫小草“偷偷”地鉆出來，寫花“像火”，“像雪”，“像霞”，不經(jīng)過周密細致的觀察不行；其次，觀察要有重點，自然界的景物千姿百態(tài)，形形，春天萬物萌動，觀察不可能面面俱到，觀察要做到心中有數(shù)，選擇重點；最后，觀察還要把握事物的特點，馳騁聯(lián)想和想象，才能使觀察收到更好的效果。這樣的合作探究學(xué)習(xí)方式，效果不言而喻。

總之，近年來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)較為廣泛地運用于教學(xué)改革與實踐之中。在這樣的環(huán)境中，有著深厚哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，而能否真正激活語文教學(xué)，以及激活后的語文教學(xué)的形態(tài)與功能如何，將是每個語文教育工作者關(guān)注的焦點，每個語文教師都應(yīng)孜孜以求。

參考文獻：

［1］李偉才，楊程基.建構(gòu)主義在語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.語文教學(xué)與研究（綜合天地），2005，（9）.

［2］楊麗茹.基于“西方建構(gòu)主義教學(xué)觀”的情境型語文教學(xué)模式［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004，（02）.

［3］溫彭年，賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述［J］.教育理論與實踐，2002，（05）.

篇3

（一）初中地理在教學(xué)過程中的地位

初中地理教學(xué)，在整個教育教學(xué)中處于弱勢地位，在所有的初中學(xué)科中備受冷落，是一門學(xué)校、社會、教師、家長以及學(xué)生都不重視的學(xué)科，甚至在初中的教育教學(xué)過程中，地理學(xué)科就被當做是一門副科，因為都認為學(xué)與不學(xué)，并不影響學(xué)生的成績，所以地理教學(xué)往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會給初中的地理學(xué)科帶來非常不利的影響和結(jié)果，最后就會導(dǎo)致初中的地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學(xué)系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式存在弊端

隨著教育教學(xué)的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績而教育，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的教育模式。現(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進行教育教學(xué)，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會對于學(xué)生的要求，現(xiàn)代化的社會，要求的不是學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。教學(xué)觀念沒有實質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學(xué)，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)實踐，使學(xué)生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學(xué)會使教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會導(dǎo)致教學(xué)課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中地理教育教學(xué)效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性

初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學(xué)內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學(xué)內(nèi)容，課本教材比較注重科學(xué)性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學(xué)生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學(xué)效果就能夠可想而知了。

二、針對解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題，制定出解決策略

上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學(xué)中存在的問題，為了提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，我認為應(yīng)該從下面幾點入手解決這些相應(yīng)的問題。

（一）改變初中地理的位置，使初中地理學(xué)科受到重視

初中的地理課程主要就是讓學(xué)生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎(chǔ)知識課程。初中學(xué)生只不過都是青少年，他們對地理學(xué)科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學(xué)科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學(xué)科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學(xué)工作，認識到地理學(xué)科對學(xué)生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W(xué)科的重要性。比如，告訴學(xué)生在人們外出游玩時是需要有相對應(yīng)的地名、方位、景點知識，需要了解當?shù)氐臍夂?，風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，這樣可以讓學(xué)生認識到地理學(xué)科的重要性；還可以讓學(xué)生明白現(xiàn)代社會任何一個職業(yè)都能夠用到地理學(xué)科的知識。讓學(xué)生充分地認識到地理學(xué)科的重要性，從而間接地使學(xué)生家長也能夠認識到地理學(xué)科的重要性，引起學(xué)生家長對地理學(xué)科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。

（二）初中地理教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)手段

以往的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開放性和實踐性。身為一名初中的地理教師，應(yīng)該與時俱進，時代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應(yīng)該不斷地吸取新時代，新的教育觀念的精髓，精心地設(shè)計課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計生動、有趣、靈活的教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生多去戶外實踐，多去實際操作，這樣可以把初中的地理知識變得更加靈活、生動，可以進一步地加深學(xué)生對地理知識的掌握?？梢岳矛F(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學(xué)生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學(xué)生了解并且掌握初中地理知識，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）初中地理教師不能受教材的局限

篇4

諧進教育是在素質(zhì)教育理念下形成的一種現(xiàn)代化教育理念，諧進的“諧”指和諧，在教學(xué)方面要求師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系之間的和諧與協(xié)調(diào)，諧進中的“進”指共進，共同進步的意思。諧進教育是學(xué)校開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，它要求在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)和諧共進的學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)管理中實施諧進管理、打造諧進課堂，創(chuàng)建師生共同成長的舞臺，提升教學(xué)品質(zhì)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、諧進教育理念下影響教學(xué)管理的因素

1.教師自身因素分析

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著重要的作用，教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀以及教學(xué)活動中的行為對教學(xué)管理具有一定的影響作用。教師作為行為模范，如果不能擺正自己在教學(xué)中的態(tài)度和行為，就會影響師生關(guān)系，可能會成為教育過程中的主宰者，師生之間只能形成管理與被管理的關(guān)系，無法實現(xiàn)和諧共進教育管理的目的。

2.家長方面的因素

家長的成長觀和對學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響著諧進教育的質(zhì)量，家長是學(xué)生的法定監(jiān)護人，如果沒有正確的教育觀、成才觀，沒有以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也影響和諧共進的教學(xué)管理的實施。

3.學(xué)生自身方面的因素分析

學(xué)生是教學(xué)的主體。隨著年齡的增長，學(xué)生在和諧師生關(guān)系中的影響逐漸增大，如果學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)觀念、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅會影響和諧師生關(guān)系的建立，同時也影響教學(xué)管理的實施。

三、諧進教育理念下教學(xué)管理措施

諧進教育理念下教學(xué)管理的工作重點是和諧師生關(guān)系，師生樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，讓師生關(guān)系友好，使學(xué)生和教師相互關(guān)愛、和諧共處，共同健康發(fā)展；創(chuàng)建和諧校園，構(gòu)建教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和諧的校園，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.轉(zhuǎn)變教育理念

在諧進教育理念下，教師要徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體。首先教師要明確教育的核心內(nèi)容，在育人的基礎(chǔ)上樹人，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生心理動態(tài)，建立和諧師生關(guān)系。在初中教學(xué)管理中，要教會學(xué)生做人做事的態(tài)度，初中學(xué)生一般比較有個性，每個人都有自己思想，教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況，制定有效的教育方法和計劃有針對性地實施，開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中增強學(xué)生自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)。

2.注重情感教學(xué)

初中生的年齡比較小，剛剛從兒童步入青少年階段，心理比較脆弱。他們愿意聽自己喜歡的老師講課，或者是喜歡自己的老師的課。所以教師在教學(xué)過程中要首先處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，在實際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿和諧氣氛的課堂環(huán)境，另外，教師要注意自己的言行舉止和衣著打扮，言語要親切，衣著要大方、美觀，給學(xué)生留下一個好的印象，學(xué)生喜歡老師，自然不會太討厭這個老師講的課程，這在一定程度上有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.和諧師生關(guān)系

教師與學(xué)生關(guān)系直接影響著教學(xué)質(zhì)量，在諧進教育理念下師生關(guān)系的建立非常重要，因為要創(chuàng)建和諧共進的教學(xué)環(huán)境必須有融洽的師生關(guān)系做鋪墊，所以在初中教學(xué)管理中要優(yōu)化師生關(guān)系，促進師生雙向交流，擺正師生地位。教師是知識的傳播者，同樣也是學(xué)生心靈的傾聽者，教師要放下架子，以朋友身份與學(xué)生交談、溝通，了解學(xué)生心理變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，建立良好的師生關(guān)系。

4.營造良好的教學(xué)環(huán)境

諧進教學(xué)的關(guān)鍵是建立和諧校園、和諧教學(xué)氛圍，融洽師生關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。首先新課標下學(xué)生是教學(xué)的主體，是信息加工的主體，同時也是教學(xué)意義的主動建構(gòu)者，教師要擺正自己的位置，做好知識的轉(zhuǎn)播和傳授，在教學(xué)管理中始終堅持從學(xué)生的角度出發(fā)，多聽取學(xué)生的建議，從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，營造愉快的教學(xué)課堂，微笑授課，輕松面對所有學(xué)生，和諧師生關(guān)系，積極推行師生互動，排除學(xué)生的心理障礙，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)建一個和諧共進的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語

篇5

在設(shè)疑啟智中營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍是教學(xué)模式創(chuàng)新的首要內(nèi)容。英語課堂的教學(xué)包含多層步驟，只有按照一定的信息結(jié)構(gòu)，層層遞進，才可以使學(xué)生一步步深入探究英語的學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者某些語言材料設(shè)計一系列與之相關(guān)的思考題，使學(xué)生根據(jù)自己的觀察，分析得到相應(yīng)的答案，通過學(xué)生間的互相交流、討論、辯論使問題得到升華，加強學(xué)生求異的思維能力。教師可以設(shè)計一些靈活性較強的問題，使學(xué)生在問題的解答過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，訓(xùn)練其獨特的思維能力。只有當學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，他們才會愿意參與到互動討論環(huán)節(jié)，才會更加積極主動地學(xué)習(xí)。所以，教師為了營造創(chuàng)新教學(xué)的氛圍，應(yīng)該多多加強語言信息的刺激，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

二、在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)過程中，除了要注意自身教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面也需要加以注意。

（一）在課堂教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生的求異思維過程

為了可以使學(xué)生多角度、多方面地觀察、思考問題，教師需要多多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生突破自身的思維定勢，對于質(zhì)疑的問題敢于“sayno”，提高自身求異的思維能力。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充當組織者的角色，采用小組討論的形式，鼓勵學(xué)生“標新立異”，對于教師提出的問題有著自己不同的看法，敢于將自己的思考過程與同學(xué)分享。教師對于大膽地提出問題以及勇于發(fā)表意見的學(xué)生應(yīng)該給予表揚，鼓勵學(xué)生在問題分析的過程中加強自身理解語言內(nèi)涵能力，勇于說出自己的見解。學(xué)生通過熱烈的討論，對于英語知識的理解以及應(yīng)用能力得到提高。

（二）在課堂教學(xué)過程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個性

自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個性的基礎(chǔ)。師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于增強學(xué)生的自信心，發(fā)展自身的創(chuàng)造力。教師在英語教學(xué)過程中，不要只以成績論高低，對于學(xué)生的閃光點要善于挖掘，及時鼓勵學(xué)生，加強學(xué)生自信心的培養(yǎng)。通過和諧的師生關(guān)系，以及風(fēng)趣的課堂語言，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在自由寬松的課堂上可以理解語言、掌握語言、運用語言，使他們的個性得到發(fā)展。

（三）在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言

在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生掌握歸納語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使課堂教學(xué)得到高效的完成。例如，在語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，“therebe”和“have/has”的用法有一定的難度，初中學(xué)生對于漢語中均表示“有”的兩個結(jié)構(gòu)不能清晰地辨別理解。為了成功地解決這個問題，加深學(xué)生的記憶，教師可以讓學(xué)生在課下收集含有“therebe”和“have/has”結(jié)構(gòu)的例句，自行歸納總結(jié)，通過自主學(xué)習(xí)的過程發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”的意思，而“therebe”則表示“在……有……”的含義。教師不斷地創(chuàng)造機會引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在創(chuàng)造的過程中更好地掌握語言規(guī)律。

（四）在課堂教學(xué)過程中要合理運用創(chuàng)新型教學(xué)手段

隨著信息化的不斷深入，利用多媒體授課已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂必要的教學(xué)手段之一，利用其直觀性的特點，使圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過有趣的音頻資料拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到最大限度的開發(fā)。在制作多媒體教學(xué)課件的時候，教師也可以把自己的創(chuàng)造力融入其中，通過自己的理解，啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)添加思維引導(dǎo)。

三、在英語課外活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神不僅要在教學(xué)的過程中著重培養(yǎng)，在英語課外活動中也需要抓住時機提高。英語課外活動是幫助學(xué)生靈活、自由地運用課堂知識進行英語交流的一種教學(xué)形式，同時也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。教師可以學(xué)生的現(xiàn)有知識水平為依據(jù)開展適宜學(xué)生個性發(fā)展的活動，使學(xué)生在集體活動中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生主動參與的意識。例如，教師可以同學(xué)生一起布置英語活動室，設(shè)計學(xué)生喜愛的“EnglishCorner”。英語角內(nèi)添加HouseholdCorner(生活功能區(qū)),ReadingCorner(閱覽功能區(qū))和Audio-videoCorner(視聽功能區(qū))三個區(qū)域供學(xué)生進行課外活動。學(xué)生可以在這里自編自演英語小品、制作個性的英語報紙、設(shè)計英文的個人主頁等，通過豐富多彩的課外活動提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生可以在不斷運用英語的過程中增強自身的運用能力，達到英語創(chuàng)造的目的。

四、結(jié)束語

篇6

創(chuàng)造性的實驗設(shè)計包括:增加和改進演示實驗，變演示為學(xué)生分組實驗，利用實驗解答物理習(xí)題．教師的這些創(chuàng)造性的思維和手段，不但可以使學(xué)生更好地理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手能力，使形象思維和邏輯思維緊密結(jié)合起來，從而產(chǎn)生最佳的創(chuàng)造性思維．

1．演示實驗的改進

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科．許多知識都是在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，為此，書中幾乎節(jié)節(jié)都安排了演示實驗．但在實際教學(xué)中有些實驗效果不是很明顯，因此，我經(jīng)常對這類實驗加以改進，以達到預(yù)期的效果．如:

(1)壓縮體積可以使氣體液化的實驗．該實驗可見度小，在教學(xué)中我把該實驗移到投影儀上方做．通過放大后顯示在屏幕上，這樣乙醚液化后的液滴附著在瓶壁上，全班同學(xué)都能觀察到，教學(xué)效果很好．

(2)組成串、并聯(lián)電路的演示實驗．由于燈泡很小，開關(guān)很小，平放在講臺上演示，學(xué)生在座位上根本看不清．雖然教科書中介紹該實驗在磁性黑板上進行，但普通中學(xué)很少有這么好的條件．在實際教學(xué)中，我利用雙面膠紙把燈泡、開關(guān)等器材粘到黑板上．這樣可見度增加了，接線過程學(xué)生可看得很清楚，大大提高了演示實驗效果．在新課結(jié)束后我讓學(xué)生針對元件位置不動的情況下改變開關(guān)的控制作用，讓S1控制L2，S2控制L1，重新到黑板上連接實物．學(xué)生的積極性特別高，他們還自己相互設(shè)計出新的題目大家練習(xí)．這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了動手能力和創(chuàng)造思維能力。

2．變演示實驗為學(xué)生分組實驗

(1)改進后的觀察平面鏡成像實驗．該實驗取材容易，教師只需給學(xué)生提供一張黑白各半的紙，讓學(xué)生自己準備一塊小玻璃板，兩只跳棋，兩個小夾子，就可方便地動手做實驗，比教師做演示效果要好得多．

(2)利用彈簧秤和鉤碼，做物重與質(zhì)量的關(guān)系的研究實驗，操作簡單，效果也較好．

(3)利用可樂瓶制成的溢水杯，結(jié)合彈簧秤、石塊、易拉罐做阿基米得原理的實驗．其實教學(xué)實踐中，只要教師不怕麻煩，動腦筋，想辦法，提倡“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，許多的演示實驗均可變?yōu)閷W(xué)生分組實驗，讓學(xué)生親自體驗探索與研究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力．

3．通過實驗解答物理習(xí)題

物理中有些習(xí)題比較抽象，但通過實驗進行分析，不僅形象，且可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實際做一下，結(jié)果小試管徐徐上升．學(xué)生在驚喜之余，對該題中的大氣壓的理解會更深刻．

二、創(chuàng)造性的問題設(shè)計

創(chuàng)造性的問題設(shè)計包括:將書中例題或習(xí)題通過不同方式進行加工、組合，由淺入深化解難題，對同類問題歸類復(fù)習(xí)．這些創(chuàng)造性的問題設(shè)計不僅會使學(xué)生思維開闊、思路靈活，而且在分析、解決問題的過程中還有助培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、收斂思維能力，是訓(xùn)練學(xué)生靈活多變創(chuàng)造性思維的良好途徑．巧妙地把同類問題歸結(jié)到一起，學(xué)生既感新鮮，不乏味，又培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力．

三、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 散文教學(xué) 朗讀 欣賞 對話

散文是初中語文教材中數(shù)量較多的一種文體，將近占了課文總數(shù)的一半。教材中的散文根據(jù)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，可以分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。散文教學(xué)是達成課程標準在閱讀方面所提出的具體要求的一個最佳途徑。散文教學(xué)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。筆者認為散文教學(xué)要圍繞散文的基本特點展開，讓學(xué)生實實在在地了解有關(guān)散文方面的知識，學(xué)會閱讀、欣賞散文，引領(lǐng)學(xué)生邁進散文所營造的情感世界及理趣世界中，品味散文獨特的魅力。

一、教學(xué)散文要發(fā)揮朗讀的重要作用

散文是美的載體，生動的描寫、清晰的敘事、精致的語言、雋永的思想、感人的情懷，無不讓人對散文情深意篤。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，就應(yīng)該把散文的美呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、欣賞美、享受美，這才是散文教學(xué)深遠的追求，也是老師應(yīng)追求的目標。而要實現(xiàn)這一目標，教學(xué)散文就要以讀為本，尤其要發(fā)揮朗讀的重要作用。筆者認為，朗讀能夠調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生很快融入散文所營造情境中，最終實現(xiàn)情感熏陶。教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生體會作者的情思與感悟，讀出文章的思想內(nèi)涵，品味出文章的意韻理趣。朗讀的形式可以是多種多樣的，如自由朗讀、教師范讀、配樂朗讀等。筆者教學(xué)散文時，根據(jù)文章或語段內(nèi)容有時安排齊讀，以營造一定的氣勢；有時安排學(xué)生自由朗讀，以感知課文內(nèi)容；有時指名作展示朗讀，給學(xué)生一個展現(xiàn)的機會……多種朗讀形式的運用，能夠更好地促進學(xué)生對文章主旨的體會及對文章形式之美的感知。再次，朗讀要抓住文本中精彩的、重要的、關(guān)鍵的語句，適時地進行有針對性的朗讀指導(dǎo)，由讀好句子到讀好語段，直至讀好整篇課文。

三、教學(xué)散文要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力

初中語文教材中的散文都是經(jīng)過編者精選篩選的經(jīng)典作品，無不蘊含很高的文化價值和藝術(shù)價值。如范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》等，都是膾炙人口的經(jīng)典佳作，讀起來無不給人以美的享受。散文教學(xué)要從思想內(nèi)涵、藝術(shù)形式和語言風(fēng)格這三個方面引導(dǎo)學(xué)生深入文本、研讀文本、觸摸文本語言。思想內(nèi)涵方面要領(lǐng)會散文的主旨，感受散文的意境美；藝術(shù)形式要理清散文的行文思路，體會散文的線索之美、結(jié)構(gòu)之美；語言方面，要著重了解散文獨具特色、與眾不同的語言藝術(shù)。

閱讀散文的重要任務(wù)之一就是領(lǐng)悟思想內(nèi)涵和品味語言，對此，《語文課程標準》提出這樣的要求：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”教材中的散文，語言或流暢、華美，或自然、樸素，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生品味語言的格調(diào)、情味，揣摩語言的內(nèi)涵、理趣，推敲語言的文外含義，想象語言的空白形象，以提高學(xué)生對語言的欣賞能力。

通過探究活動，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本的表達技巧，是散文教學(xué)的另一個重要任務(wù)。散文的構(gòu)思及表達是自由的、靈動的，如朱自清的《春》，情景交融、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹精美；老舍的《濟南的冬天》，層次分明、布局合理、融情于景；史鐵生的《秋天的懷念》，運用象征手法，敘事中寄托強烈的感情；莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，由事推理，富有哲理性，巧用伏筆和照應(yīng)，記敘周密。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略、欣賞作品構(gòu)思的藝術(shù)匠心、語言的優(yōu)美及表達方式的巧妙。散文是充滿詩意的，閱讀散文就要從中品出詩味。散文的詩意往往表現(xiàn)在畫面的意境深遠、抒情的濃烈、想象的神奇和詩一般的語言等方面。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從作者寄情的事物中捕捉詩意，尤其要抓住作者抒寫的“動情的事”和“動情的物”，要抓住“動情點”指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如朱自清從其父親的背影中感受到父愛的偉大，那背影就是一個“動情點”，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細細品味關(guān)于對背影描寫的語句，咀嚼出其中蘊含的情感。

三、教學(xué)散文要樹立“對話”的理念

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@是《語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學(xué)“對話”理念的闡述。語文教學(xué)活動的本質(zhì)就是一種對話與交流。教師要努力搭建對話、交流的平臺，把閱讀、思考、分析、批判的權(quán)利還給學(xué)生，“培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”。通過課堂上學(xué)生與作者、與文本的對話，通過生生對話、師生對話等方式，實現(xiàn)多向的互動交流與溝通。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，凸顯學(xué)生的主體地位，張揚學(xué)生的個性。散文文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，在美的語言和形式中蘊含著深厚的文化因素。教師要綜合運用各種閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的內(nèi)涵美與形式美。如《春酒》一文的寫作特色是通過富有情趣的細節(jié)描寫，展示家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情和作者對童年、母親及家鄉(xiāng)的眷戀之情。教學(xué)本文要著力引導(dǎo)學(xué)生品味文的細節(jié)描寫，感悟其作用。具體方法是通過朗讀、思考和對話的方式，品析文中的細節(jié)和富有表現(xiàn)力的詞語，領(lǐng)悟文章的意蘊。在交流過程中讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，表達自己的見解與觀點，逐步提高自己的認識。

總之，在進行散文閱讀教學(xué)時，教師一定要講究策略、創(chuàng)新方法，既要注重誦讀，又要重視鑒賞；既要注重自主探究，更要注重對話交流，以此促進學(xué)生對整篇文章的理解，彰顯學(xué)生對散文解讀的個性，促進學(xué)生探究思維的發(fā)展，提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。

參考文獻：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012，2（第1版）.

篇8

1.當前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和變革的必要性

初中語新課標對閱讀有以下要求：學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容后有自己的心得體會，能提出相應(yīng)問題，能通過合作共同探討和解決疑難問題；在欣賞作品的過程中產(chǎn)生審美與情感體驗，通過個人體驗領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得關(guān)于社會、人生等方面啟示。然而，當前的初中語文閱讀教學(xué)并不能滿足新課標的要求，存在以下問題：

1.1學(xué)生對閱讀的重視程度不夠。語文老師對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到語文閱讀就感到厭倦，不會主動認識理解文學(xué)作品，而是被動地等待老師灌輸。

1.2語文閱讀課上時間不充裕。在當前的語文教學(xué)中，大多數(shù)時間都在教授課本知識，閱讀的時間相對較少。然而，語文知識的講解不能取代學(xué)生獨立閱讀的作用。閱讀時間的缺乏必然造成學(xué)生閱讀能力的不足。

1.3教法單調(diào)，模式陳舊。就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，課堂教學(xué)隨意性很大，教師往往習(xí)慣于課文內(nèi)容中字詞句、篇章結(jié)構(gòu)等的講授，習(xí)慣于掃除文字障礙、分段、概括段落大意、總結(jié)中心思想等等，而這種自上而下的講授方式易造成學(xué)生的被動接受，不利于培養(yǎng)其主動挖掘的能力。

2.初中語文閱讀教學(xué)中理解理論的內(nèi)涵

縱觀當前的語文教學(xué)，語文閱讀教學(xué)不能達到新課標對語文教學(xué)的要求，因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當作出有針對性的變革，而初中語文教學(xué)中的理解理論能夠以學(xué)生為本位，激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的主觀能動性。

所謂理解，即在認識事物時，運用已有的知識經(jīng)驗，掌握新的知識經(jīng)驗。過去知識經(jīng)驗的有無或多少，對理解能否順利地進行，有著重要的影響。初中語文閱讀教學(xué)中的理解理論不僅僅是一種教學(xué)手段，同時也是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的，它通過培養(yǎng)學(xué)生"知"、"情"、"意"等多方面能力將為人與為學(xué)結(jié)合起來，以學(xué)生為主、教師為輔，在以心會心的教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。初中語文閱讀教學(xué)的理解理論具有自身特點，具體展開有以下幾個方面：

2.1以理解為目的。理解理論以理解為目的和歸宿，幫助學(xué)生加深對問題的認識，開闊視野。在教學(xué)過程中，老師發(fā)表自身的認識，學(xué)生暢談自己的理解，對課本和文學(xué)作品的解讀過程也是師生相互理解的過程，在此過程中雙方可以相互借鑒并且能發(fā)現(xiàn)對方的問題與不足并予以解決。

2.2以師生的平等對話為橋梁。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式往往偏重知識的傳達與概念的分析，老師講授學(xué)生被動接受，在這種教育模式下，學(xué)生的個人能力無法提升，主體地位沒有得到重視。而閱讀教學(xué)中的理解理論是以學(xué)生為出發(fā)點，老師只作相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時利于構(gòu)建師生雙方的平等的對話環(huán)境。

2.3學(xué)思并重。初中語文閱讀教學(xué)的目的和意義主要包括兩個方面：（1）擴大知識面，學(xué)習(xí)基本的閱讀方法與技巧；（2）在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與自主判斷的能力。初中語文閱讀中理解理論的內(nèi)涵就包括以上兩方面，理解是一種閱讀方式和手段，也是閱讀最終要實現(xiàn)的目的--培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。理解理論在語文閱讀教學(xué)過程中不再是小到字詞句，大到篇章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色、中心思想的條分縷析，而是由學(xué)生通過以往知識經(jīng)驗的整合，從文化背景中重新認識與思考作品，產(chǎn)生自身的認識與想法，使學(xué)生能夠提出問題并且學(xué)會思考和解決問題。

3.如何將理解性滲透到閱讀教學(xué)過程

空談理解理論并不能解決語文閱讀教學(xué)中的實際問題，只有將理解理論滲透于語文閱讀教學(xué)的過程才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我認為在實際教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面努力：

3.1給予學(xué)生充分的朗讀與閱讀時間。朗讀是一種眼、口、心并用的讀書方法，在此過程中，學(xué)生能夠投入到作品創(chuàng)設(shè)的文學(xué)情境之中，情緒會受到文學(xué)作品的感染從而產(chǎn)生心靈上的感觸。教師應(yīng)多利用研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生有了閱讀的興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對作品主題作個性化的解讀，發(fā)表不同的理解與觀點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，對文本做出個性化解讀。在語文閱讀教學(xué)中，通過有目的有計劃地反復(fù)訓(xùn)練以達到形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力是語文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。新課程標準對閱讀教學(xué)特別強調(diào)：提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以教師應(yīng)針對學(xué)生對于課本與作品的理解進行正確引導(dǎo)，在鼓勵學(xué)生暢所欲言的前提下把握正確閱讀的方向。

篇9

關(guān)鍵詞：初中語文 口語交際 素質(zhì)教育 教育創(chuàng)新 教學(xué)方法

口語是人類最主要、最直接的交流工具，也是初中教育尤其是初中語文教育要著力培養(yǎng)的學(xué)生能力。由于片面地追求分數(shù)，大量地使用網(wǎng)絡(luò)，加之獨生子女政策、現(xiàn)代通信手段的發(fā)展等，中學(xué)生口語表達能力弱化已經(jīng)成為了教育界及社會普遍關(guān)注的問題。本文筆者擬結(jié)合自己這幾年強化初中語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的一些做法和體會，就如何進一步認識口語交際能力培養(yǎng)的特點、意義和存在問題，如何抓住重點實施初中生口語交際能力培養(yǎng)，如何采取措施保障這一工作得到不斷加強，作一些梳理，僅供同仁們參考。

一、初中生口語交際的特點、重要性及存在的問題

初中生從小學(xué)走來，向青年遞進，在其生理趨向成熟的同時，心理上的自我意識也會越來越強，講話開始更多注意自己的形象，怕講不好丟面子、挨批評，有意地選用其他“不講話的方式”表達意見。學(xué)生思維能力急速增長后，外在的語言表達能力，尤其是口語表達能力往往跟不上思維表達的需要，要么有東西說不出來，要么說出來的不是要說的東西，碰到不熟的環(huán)境、不相識的人，更加緊張，甚至表達得語無倫次。越是感到自己沒說好，就越不想說，形成惡性循環(huán)，使得如今不少初中生寧愿通過網(wǎng)絡(luò)、短信等表達，也不想大聲地說話，這將直接影響到他們今后的學(xué)習(xí)與成長。

口語表達是一個人思維活動最直接、最迅速的反映，口語訓(xùn)練本身也是以思維力為核心的智力訓(xùn)練。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、嚴密性、敏捷性、靈活性，有助于培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的注意力、敏銳的觀察力、持久的記憶力和豐富的想象力。有統(tǒng)計表明，人們在日常生活中的語言應(yīng)用，聽占45% ，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，聽與說占了人與人之間交流的75%，如果不善口語表達，一個人的事業(yè)和人生都會因此而打相應(yīng)的折扣。初中生開始有基本的思想，基本的社會交往，說的基本能力也主要形成于這個時候。在初中語文教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生說的積極性和主動性，提高學(xué)生“說”的能力，至關(guān)重要。

目前，應(yīng)試教育的問題在初中教學(xué)中依然嚴重，只有筆試沒有口試，多數(shù)初中生口語交際能力不盡如人意，不少人心中有話不敢說，一說話就顯得面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。甚至三年初中都從無機會登臺亮相當眾發(fā)言，機會越少越不會說。一些同仁把教材中安排的口語交際練習(xí)，作為課外作業(yè)布置給學(xué)生自己去做，使口語交際教學(xué)流于形式。極個別同仁以自己的“出口成章”要求學(xué)生伶牙俐齒，對發(fā)言表述不流暢或含糊不清加以指責(zé)，也大大挫傷了學(xué)生“說”的積極性。

二、初中生口語交際能力培養(yǎng)的重點是激發(fā)興趣、訓(xùn)練提高和技巧傳授

初中語文教學(xué)無論是素質(zhì)教育，還是應(yīng)試教育，任務(wù)都相當繁重。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)當融入其中，突出重點，有序推進，既不能流于形式，也不能影響其他教學(xué)任務(wù)的完成。筆者在這幾年的實踐過程中主要抓了以下三個方面。

一是努力激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。興趣是成功的一半。初中生心智還沒有完全成熟，更需要以興趣支撐學(xué)習(xí)。調(diào)動初中生的口語交際興趣，教師應(yīng)注意從他們思想解放，活潑開朗，有較強的參與意識，渴望展示自我，實現(xiàn)自我價值的特點出發(fā)，多開展一些表演活動，讓學(xué)生在表演的過程中用口語把自己所學(xué)所想充分表達出來。教師要特別注意熱情引導(dǎo)和寬松環(huán)境的重要性，讓學(xué)生心態(tài)開放，大膽自信，無拘無束地開口說話，不要怕他們說錯、說少、說亂、說重復(fù)，要鼓勵他們多說、“瞎說”、不同地說。這幾年，只要課堂任務(wù)相對不緊，我都會在一節(jié)課中安排至少三分鐘，輪流讓一組學(xué)生就自己“想說的故事、想講的新聞趣事”進行口語表演，平均每個學(xué)生每周至少說一兩次，主要讓學(xué)生講所見所聞，介紹事情經(jīng)過，發(fā)表自己的想法，起到了比較明顯的效果。這樣，堅持一兩個學(xué)期就能夠讓一些原本張口就結(jié)的學(xué)生完整地說上一兩分鐘。

二是刻意加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。人人天生會說話，口語交際本不難。之所以變成了問題，是因為我們的人為阻隔，因此我認為，初中生口語交際能力培養(yǎng)的過程就是解放他們說話權(quán)的過程，就是訓(xùn)練他們恢復(fù)說話本能的過程。訓(xùn)練的方式，包括：1.朗讀訓(xùn)練。教師一定要堅持每課的朗讀，可以全班讀、分組讀、個人讀，通過讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來保證字正腔圓。2.背誦訓(xùn)練。這對學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握好普通話具有相當重要的意義，尤其是整體背誦時音最高、讀書氣氛濃，學(xué)生記憶快，有助于提高學(xué)生的口語表達能力。3.問答訓(xùn)練。教師要精心設(shè)計問題，有意識地選擇學(xué)生回答問題，讓學(xué)生經(jīng)認真思考后能答出來、答得多，要根據(jù)問題的難易程度，請學(xué)習(xí)成績不同、口頭表達能力不同的學(xué)生來回答。4.口語比賽。對于口語水平低的學(xué)生，教師可以進行朗讀比賽，成語及短語接龍比賽；對于口語水平高的學(xué)生，教師可以出一些即興題目，如談社會熱點問題的看法等。

三是積極引導(dǎo)學(xué)生的口語技巧積累?？谡Z表達也是一門學(xué)問，其中有許多技巧需要在實踐不斷積累。初中是有意識掌握這門學(xué)問的開始，教師要更加重視基本技巧的日積月累。教師要引導(dǎo)口語表達不理想的學(xué)生向能說會道的學(xué)生學(xué)習(xí)，總結(jié)后者的特點供前者模仿趕超。教師要通過聽課文錄音、名人演講等方式，剖析他們的斷句、節(jié)奏、表情、輕重音處理等技巧，并一一解說給學(xué)生，讓初中生充分知道口語交際不是簡單地說說而已，也大有技巧可學(xué)。教師還要特別注意讓學(xué)生在辯論中提高技巧，鼓勵初中生抓住機會反駁別人的觀點，引導(dǎo)他們?yōu)榱宿q倒對方而不斷提高技巧。

三、初中生口語能力培養(yǎng)要有力而為，有心而為，有的而為

初中生口語交際能力培養(yǎng)是長期工程，要貫穿于初中語文教學(xué)的始終。能不能持之以恒地實施下去，取決于教師的口語教學(xué)能力和意志。作為初中語文教師，我們要盡可能接受系統(tǒng)的、專業(yè)的口語交際培訓(xùn)或口語專項訓(xùn)練，從理論層面上對口語交際有清晰、全面、透徹的認識和理解。在掌握業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要帶頭說普通話，要求學(xué)生發(fā)言必須用普通話，鼓勵學(xué)生態(tài)度大方，口齒清楚，清晰簡潔地表達自己的意思，微笑著認真傾聽哪怕是最差的口語表達。教師還要將口語交際訓(xùn)練與考試掛鉤，通過讓學(xué)生或介紹自己的學(xué)習(xí)情況，或總結(jié)本期學(xué)習(xí)，或講一個小故事等，重視自己的口語交際能力培養(yǎng)，區(qū)分優(yōu)、良、及格、不及格等成績并通知家長，爭取家長支持共同提升初中生的口語表達能力。在有力、有心的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)加強學(xué)生和教師口語交際訓(xùn)練結(jié)果的評價，適當?shù)鬲剝?yōu)勵先，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，使口語交際在初中語文教學(xué)中保持并不斷贏得其應(yīng)有的地位。

參考文獻：

[1]曹維菊.初中語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊：A，2013（1）.

[2]劉海濤.淺談如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力[J].中國校外教育：上旬，2012（10）.

篇10

關(guān)鍵詞: 初中語文教學(xué) 有效情境教學(xué) 基本原則 創(chuàng)設(shè)方法 實踐運用

教育心理學(xué)研究和實驗資料表明:在人的全部感覺器官中,僅眼睛和耳朵兩種感官接受外界信息量的比例在94%,而觸覺等其他感官接受信息量的總和只有6%的比例。這就是學(xué)校教育中有效開展情境教學(xué)活動的理論性基礎(chǔ)。喬納森曾經(jīng)作出如下描述:“所謂情境教學(xué),說到底就是利用一個比較熟悉的參考物,幫助學(xué)習(xí)者把一個將要探究的概念與熟悉經(jīng)驗有效地聯(lián)系起來,從而引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、體驗和感悟,最終形成屬于自己的科學(xué)性知識?！惫P者從初中語文教學(xué)實踐中認識到,語文教學(xué)具有語言美、形象美和意境美的屬性特征,如果把“三美特征”通過某種情境有效地表現(xiàn)出來,那么就可以達到事半功倍的教學(xué)效果。

一、初中語文情境教學(xué)活動應(yīng)當具備的基本特征

筆者認為,初中語文情境教學(xué)的基本特征主要有:一是針對性特征。即情境創(chuàng)設(shè)要關(guān)注和緊靠學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,不能遠離實際教學(xué)目標、具體內(nèi)容和學(xué)生的認知基礎(chǔ),要始終具有明確的目的性。二是生活性特征。有人說過:過去語文書是學(xué)生的全部學(xué)習(xí)生活,而現(xiàn)在生活則是學(xué)生的學(xué)習(xí)教科書。因此在初中語文教學(xué)中,我們要始終堅持把握學(xué)生的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,從中挖掘和創(chuàng)設(shè)有效情境資源,促使學(xué)生切實感知生活知識的價值。三是形象性特征。其實質(zhì)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能切實解決感性認識與理性認識、形象思維與抽象思維之間的關(guān)系,促使學(xué)生從中超越比較狹隘的經(jīng)驗范圍和時空限制,從而在獲得更多知識和掌握更多事物的同時,有效推促形象思維與抽象思維的互動性發(fā)展。四是情感性特征。我們要通過有效情境的創(chuàng)設(shè)和運用,激發(fā)學(xué)生的潛在智慧和好奇心,以有效激活積極性情感體驗,從而不斷強化對學(xué)生的情感教育功能。而教材中許多大量文質(zhì)兼美的作品里都凝聚著作者鮮明的情感,深深地打上了主觀烙印,為開展情境教學(xué)活動提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。如,從《藤野先生》中可以體會到魯迅先生深厚的師生情誼和強烈的愛國情懷;通過對朱自清先生《背影》的品味賞析,讓人從飽含深情的語言和充滿魅力的細節(jié)描寫中,能夠切身感受父親深深的愛子之情和兒子對父親的感恩之情,沁人肺腑、催人淚下。又如,面對教材中的各類“母親”形象,無不令人為之動容。我們要擇機創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,讓學(xué)生從中深受教育、洗禮和熏陶,從而逐步實現(xiàn)精神品德的培養(yǎng)和提升。

二、初中語文有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

筆者從初中語文教學(xué)實踐中認識到,創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境必須克服隨意性、盲目性和低水準化的弱點,要在準確把握學(xué)習(xí)起點、充分了解學(xué)生心理特征和思維水平的基礎(chǔ)上,遵循以下“四項基本原則”:一是要講求一定的針對性和客觀性。要符合學(xué)生的年齡特點,貼近他們的認知水平和生活經(jīng)驗,有利于他們能夠正確地認識、體驗和理解。否則就可能產(chǎn)生曲高和寡之虞。二是要講求一定的趣味性和目的性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可隨意和盲目,要讓學(xué)生能夠融入情境之中?，F(xiàn)實中為一味追求時髦化而刻意創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象不是沒有,相反還不在少數(shù)。這種“流于形式”“走過場”的情境創(chuàng)設(shè)極易產(chǎn)生適得其反的不良效果。三是要講究一定的系統(tǒng)性和連貫性。情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容選取要合適貼切,要努力做到步步緊扣、環(huán)環(huán)相生,以求效益的最大化。四是要講究一定的挑戰(zhàn)性和時代性。做任何事情,有挑戰(zhàn)才有動力,有動力才有興致。只有這樣,才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樹立成功的信念。否則,只會讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。