導(dǎo)語：如何才能寫好一篇三年級語文教學(xué)問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 如何；提升；三年級語文；教學(xué)質(zhì)量

一、三年級語文學(xué)情基本分析

三年級是從低年級到高年級過渡的關(guān)鍵期，也是小學(xué)階段比較重要的轉(zhuǎn)折點。步入三年級后，學(xué)生短時間比較難適應(yīng)這個學(xué)段的學(xué)習(xí)。這主要表現(xiàn)在：一是課文的篇幅更長了，生字較多，教材中沒有注音，閱讀理解的難度加大，每個單元都有作文的要求，學(xué)習(xí)變得更加吃力。二是行為自控能力不強，沒有形成正確的課堂觀。學(xué)生在課堂上很難長時間地集中自己的精力，他們在課堂上會隨意地說笑、打鬧。三是完成作業(yè)責(zé)任意識薄弱。相對于多數(shù)學(xué)生而言，這種責(zé)任意識比較淡薄。他們只在乎完成作業(yè)的數(shù)量，對于作業(yè)質(zhì)量常常應(yīng)付了事，出現(xiàn)了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤，甚至是涂鴉式的作業(yè)。

另外，三年級學(xué)生在課堂上還沒有養(yǎng)成最基本的動手與用心的習(xí)慣。他們對課堂參與的熱情取決于他們對課堂的興趣。

二、提升三年級語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.要特別關(guān)注課堂效率

提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。如何引領(lǐng)所有的學(xué)生跟隨老師一起動起來，是教師應(yīng)該思考的問題。

（1）精心設(shè)計授課內(nèi)容。深厚的專業(yè)知識和精湛的教學(xué)水平是每個教師必備的基本功，除此之外，教師還應(yīng)該精心建構(gòu)要講授的內(nèi)容。教材有時候只是為我們提供一種可能，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實際水平，教師需要對授課內(nèi)容進(jìn)行編排，通過對知識的合理整合，增大課堂知識含量是提高課堂效率的一個方面。

（2）周密安排教學(xué)時間。緊湊、有序的課堂時間安排是提高課堂效率的有力保障，尤其是課堂的開始和結(jié)束一定要有細(xì)致的安排。正式上課前，督促學(xué)生備齊學(xué)習(xí)用品并保持良好的精神面貌是十分必要的，這樣避免了上課期間因不斷翻找東西而造成無謂的時間浪費和精力浪費。上課鈴聲一響就立即進(jìn)入積極的備戰(zhàn)狀態(tài)，一直持續(xù)到下課鈴聲響起，這樣為學(xué)生的有效聽課提供了保障。另外更重要的是教師要合理分配好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，一定要給學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時間，這樣才會起到事半功倍的效果。

2.要積極創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系

愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！比谇⒌膸熒P(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三年級的學(xué)生對教師更有一種畏懼情緒，教師要善于巧妙地運用一些輕松幽默的話語、一個小小的玩笑、一次輕輕的撫摸，這樣可以使緊張的氣氛得到緩和，既有助于問題的處理，又使學(xué)生對老師產(chǎn)生好感、信任和尊重。教師還要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂，要積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許提問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。只有在教學(xué)中建立融洽的師生關(guān)系，極力營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，才能調(diào)動學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動。

3.要關(guān)注作業(yè)效率

對學(xué)生的作業(yè)要有一定的規(guī)劃。教師要分好作業(yè)的層次，不要到了下課時才臨時想起什么內(nèi)容讓學(xué)生完成，這樣的作業(yè)往往缺少針對性，使教學(xué)的有效性大打折扣。

對學(xué)生的作業(yè)要有一定的預(yù)見。教師要預(yù)見學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可能遇到的障礙，將這樣的障礙在課堂上做好疏導(dǎo)，這樣既減少了作業(yè)的出錯率，樹立了學(xué)生的信心，又減少了教師作業(yè)講評的壓力，可以在一定程度上提高教學(xué)的有效性。

對學(xué)生的作業(yè)要及時總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容既要考慮學(xué)生集中出錯的知識點還要考慮題目本身的典型性，通過對典型題目的分析處理，全面提高學(xué)生解決問題的能力。

4.要學(xué)會欣賞學(xué)生

欣賞是一種由衷的、真情的表揚。學(xué)生都強烈地渴望得到來自教師的欣賞與尊重，只有獲得這種需要的時候，他們才會重新抬起頭來審視自己以往的行為和思想，從而開辟一條學(xué)習(xí)的新路子，他們自身的潛力才能得以發(fā)揮。

（1）在課堂上欣賞學(xué)生。課堂是教師和學(xué)生接觸的主要場所，也是教師欣賞學(xué)生的主要舞臺。一堂課中教師的教學(xué)任務(wù)再多，時間再緊，也不能放棄對學(xué)生的欣賞。課堂中學(xué)生一個正確的回答，一個新穎的提問都值得我們用心去欣賞。筆者學(xué)校進(jìn)行“提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)”的課堂教學(xué)改革，學(xué)校要求教師每天抽出10分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行才藝展示，促使每個學(xué)生都得到發(fā)展。對每個上臺展示的學(xué)生，筆者都給予由衷的欣賞和贊美。結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)課堂氣氛更加活躍，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也比以往更加積極。由此可見，欣賞學(xué)生應(yīng)該從學(xué)生本身出發(fā)，從學(xué)生的長處出發(fā)，讓他們看到自己的進(jìn)步并展示自己的精彩。反之，如果學(xué)生因表現(xiàn)不佳而采取當(dāng)場批評、直指缺點的做法，教學(xué)效果一定不如人意。

（2）在批改作業(yè)中欣賞學(xué)生。批改作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道，也是溝通師生感情的一座橋梁。例如，發(fā)生在筆者與學(xué)生之間的一件事。有一位平時學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生在作業(yè)本上給筆者寫了一封短信，他為自己屢次在語文考試中失手而懊惱，覺得辜負(fù)了教師的期望，信的末尾問老師是否對他感到失望。筆者在回信中肯定地告訴他，老師為他的努力驕傲，告訴他不要對一兩次的成績太在意，老師相信他的能力。后來在他的眼中筆者看到信心和士氣，期末檢測中他取得了班級第二名的好成績。

（3）在日常生活中欣賞學(xué)生。 “每個孩子都是一個世界――完全特殊的，獨一無二的世界?！蔽覀儜?yīng)細(xì)心地探索學(xué)生的世界，審時度勢，掌握火候，做到一把鑰匙開一把鎖。如何在學(xué)生身上找出閃光點，點燃心靈的火花，化缺點為優(yōu)點，這是最關(guān)鍵的。因此，教師要設(shè)身處地理解學(xué)生的心理，在日常生活細(xì)微中學(xué)會欣賞學(xué)生。要盡可能設(shè)計一些淺顯的問題讓學(xué)困生回答，使他們獲得成功的喜悅；要善于設(shè)計多種情景和機(jī)會讓學(xué)生能“表現(xiàn)自我”，施展自己的才華，盡量讓他們體會成功的快樂和滿足；要積極開展適應(yīng)學(xué)生心理特點的活動，使他們在活動中表現(xiàn)自我，受到啟發(fā)和教育；讓他們動手動腦，在活動中通過自身的努力獲得成功，在成功中體驗自身存在的價值。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)情境；多媒體技術(shù)；角色扮演；背景音樂

情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，建立與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍和環(huán)境，從而促使教學(xué)活動在積極的情感與生動輕松的環(huán)境中進(jìn)行的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂中實施情境教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲和探索欲，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和合作精神的培養(yǎng)。

下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行探討。

一、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程往往是以教師的講解和分析為主，教學(xué)工具為粉筆+黑板，這樣的教學(xué)模式不但禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，而且容易使學(xué)生感到枯燥乏味。久而久之，學(xué)生也就失去了對語文的學(xué)習(xí)興趣。如今，隨著科技日新月異的發(fā)展，一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段走進(jìn)了大眾的視野，即多媒體技術(shù)，它是一種集文字、圖像、聲音、動畫于一體的新的教學(xué)手段，如果我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中合理利用多媒體技術(shù)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動形象、直觀逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并且達(dá)到高質(zhì)量、高效率、高收益課堂教學(xué)的目的。

比如，在學(xué)習(xí)四年級下冊中《桂林山水》這一課時，若是只憑借書中作者的描繪和教師口頭語言的講解，學(xué)生很難準(zhǔn)確地感受到桂林山水的美麗，因此，在課堂教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了紀(jì)錄片《桂林山水》，靜謐高雅的視頻畫面，生動悅耳的聲音解說，將桂林山水的秀麗美景以生動直觀的方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，使學(xué)生如癡如醉，加深了他們對于大自然的熱愛之情。

又比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊中《開天辟地》這一課時，為了能夠讓學(xué)生全面地了解這篇神話故事的內(nèi)容，從中感受非凡的智慧與勇氣，在語文課堂上，我讓學(xué)生觀看了動畫片《開天地》，將文章乏味的知識以動畫的方式生動有趣地表現(xiàn)了出來，這極大地引起了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于他們對本篇課文的認(rèn)知和理解，從而幫助我們獲得理想的課堂教學(xué)效果。所以，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)和探索中。

二、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境

小學(xué)生的身心尚未發(fā)育成熟，如果只依賴于教師的講解，很難準(zhǔn)確地體會文章所表達(dá)的情感。然而，活潑好動、喜愛模仿和表演確是小學(xué)生的天性，所以，我們在語文教學(xué)的過程中可以結(jié)合他們的天性，設(shè)置合適的課堂活動，如角色扮演，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，體驗文章中所描繪的情境，以此拉近他們與文章人物的內(nèi)心距離，并對人物產(chǎn)生親切感。這樣的教學(xué)活動不僅能夠使課堂氛圍變得生動有趣，還可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以更加飽滿的情感投入到學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)年級下冊中《卡羅爾和它的小貓》這一課時，我選了幾位熱情度較高的學(xué)生分別扮演卡羅爾、爸爸、媽媽等主要人物，讓他們到講臺上，通過自身表演使這篇課文的故事情節(jié)得以再現(xiàn)。學(xué)生的賣力表演不僅完整地將曲折有趣的故事情節(jié)呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，課堂氣氛也顯得輕松愉快，這一方面鍛煉了他們的表演能力，加深了他們對于人物性格的理解，另一方面也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊意識和合作精神，可謂是一舉兩得。

三、利用背景音樂，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境

古人曾說：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也。”的確，人們在音樂氛圍中更容易敞開心扉，情感也會更加豐富。所以，我們在構(gòu)建語文情境教學(xué)的過程中可以充分利用音樂這一藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境，從而使學(xué)生在音樂的感染力下，和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，繼而對文章的情感有更準(zhǔn)確的把握，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第四單元中《與時間賽跑》這一課時，講課之前我先為學(xué)生播放了歌曲《時間都去哪了》，平淡悠揚的旋律，溫和暖心的歌詞，使學(xué)生感受到了時間的飛快流逝，當(dāng)我們正式講解這篇課文時，學(xué)生也就能更容易體會出這篇文章所要表達(dá)的珍惜時間的主題，從而形成珍惜時間的價值觀和情感態(tài)度。

又如，在學(xué)習(xí)三年級下冊中《她是我的朋友》這一課時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地體會到文章所蘊含的情感，我為學(xué)生播放了《朋友》這首歌曲：“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話，一輩子，一生情，一杯酒……”熟悉的歌詞與旋律使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了強烈共鳴，使他們更加明白了友誼的可貴，這樣我們就為本文的學(xué)習(xí)奠定了情感的基調(diào)，有利于教學(xué)過程的順利開展和進(jìn)行。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多，我們必須在教學(xué)實踐中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理運用，使情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮出其應(yīng)用的價值和實效。

參考文獻(xiàn)：

篇3

長期以來，小學(xué)語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學(xué)生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學(xué)。

2、語文學(xué)科功能的異化。

如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現(xiàn)實生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語文教學(xué)，往往令國人痛心疾首?，F(xiàn)實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長、老師為實現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語言。

3、時代對語文教學(xué)的召喚。

生活在知識經(jīng)濟(jì)社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質(zhì)和強烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)。

4、堅實的理論基礎(chǔ)。

活動教學(xué)有著堅實、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向?qū)В囵B(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強調(diào)人體感官活動和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗。發(fā)展的中介是活動?！本S果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學(xué)實驗”“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實驗”等語文教學(xué)改革也為活動教學(xué)提供可靠的實踐基礎(chǔ)。

研究目的

以“主動性”和“全面性”為認(rèn)識起點，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點，以活動促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語文活動化教學(xué)“在語文教學(xué)過程中設(shè)計具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時空，以激勵學(xué)生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：

1、從兒童的發(fā)展需要和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學(xué)目標(biāo)觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。

3、構(gòu)建基于“活動—生成”的語文活動化教學(xué)范式。

4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語文的“活動方式”，使活動化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語文綜合活動體系。

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構(gòu)語言。使具有差異性的個體都能在語文學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、促進(jìn)教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識。

研究內(nèi)容

1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化

目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問題很有必要。

活動教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文知識和技能的活動，還是憑借語言學(xué)習(xí)發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。

活動教學(xué)的意蘊在于教學(xué)更是一個過程，是生成性的。語文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達(dá)”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學(xué)本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語文活動教學(xué)的目標(biāo)體系：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識和技能等

發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。

2、關(guān)于語文活動教學(xué)的模式構(gòu)建

構(gòu)建語文活動教學(xué)模式的基本理念：

教學(xué)是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動，以及課后的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經(jīng)驗、溝通情感的平臺。具有對學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對學(xué)習(xí)成果的展示意義和對學(xué)習(xí)疑難的研討作用。

開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學(xué)習(xí)時間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語言，學(xué)會學(xué)習(xí)的很好機(jī)會。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨特體驗設(shè)計自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗，整理預(yù)習(xí)筆記。

關(guān)于課堂互動：課堂教學(xué)是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會了什么以及怎么學(xué)會的）——交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協(xié)商實踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。

關(guān)于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動有趣的語文。

3、語文活動化教學(xué)策略的探索

活動化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時也是充分利用學(xué)生個體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實驗班從低年級就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級始，對預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達(dá)到自能學(xué)語文的能力。具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學(xué)習(xí)查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）

預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設(shè)展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預(yù)習(xí)中的疑難問題）

問題對話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗的耦合。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀?？刹扇€人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學(xué)遵循“活動—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動方式，調(diào)動學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設(shè)計校園警示語、學(xué)寫調(diào)查報告等。

4、語文綜合活動的設(shè)計

語文綜合活動的開發(fā)與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑，增加語文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項有益嘗試》）。

實施階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學(xué)第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學(xué)。同時感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動化思想重構(gòu)語文教學(xué)的設(shè)想，并有意識地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實驗小學(xué)驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。

2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中?；顒咏虒W(xué)首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學(xué)目標(biāo)視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動思想設(shè)計的語文課在校青年教師教學(xué)競賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)手段；高效課堂

隨著教學(xué)改革的深入，高校課堂逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)理念，增加教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，逐步確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，優(yōu)化語文課堂。

一、深入鉆研課本 把握教學(xué)重難點

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師過度重視游戲教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的研究，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確。針對這一教學(xué)問題，教學(xué)通過以下兩個方面的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點：

（一）備教材

進(jìn)行仔細(xì)的備課是教師開展有效課堂的基礎(chǔ)。教師在備課階段，先通讀課文，對文章中教難理解的句子作標(biāo)記，再根據(jù)相關(guān)的教學(xué)資料，明確教學(xué)中的重難點，引導(dǎo)學(xué)生正確的解讀文中的中心思想。教師在備課階段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行備課。這一方式，不僅能夠明確教學(xué)中的重難點，還能幫助教師提高教學(xué)效率，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師對小學(xué)二年級《金色的草地》進(jìn)行備課時，對較難的字、詞、句作好標(biāo)記，并將其具體的教學(xué)方式寫入教案中。此外，蒲公英變化的相關(guān)語句標(biāo)記出來。將文中重點含義的語句的解釋標(biāo)記在句子旁邊，避免了漏講的現(xiàn)象。

（二）備學(xué)生

由于教師和學(xué)生之間文化程度存在差異，教師在備課階段，應(yīng)明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，站在學(xué)生的角度上進(jìn)行備課。一方面，有利于教師更好地把握教學(xué)重難點，明確教學(xué)目標(biāo)。另一方面，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，將復(fù)雜的知識簡單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)三年級下冊中的《白鵝》時，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，備課階段，對白鵝“左顧右盼”“一絲不茍”等形態(tài)標(biāo)記出來，上課時讓學(xué)生通讀課文，找出描寫白鵝的形態(tài)、動作的句子，有利于學(xué)生把握本文的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)探究的興趣

小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于游戲的階段，上課期間容易分散注意力，降低教學(xué)效率。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以置身于情境之中，達(dá)到增加學(xué)生求知欲望的目的。開展有效課堂時，教師可以采用以下三種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

（一）構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

和諧的教學(xué)氛圍是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的重要手段。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加強師生之間、學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點。此外，教師鼓勵回答問題的學(xué)生，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）優(yōu)化課堂提問

由于語文課堂具有豐富性、生動性的特點，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)基于課本進(jìn)行適當(dāng)提問，保證問題的價值性。此外，還應(yīng)將提問的次數(shù)要適量，并引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。另一方面，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。同時，教師還應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況設(shè)計問題情境，把握問題難易程度，讓學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中來。

（三）運用多樣化的教學(xué)手段

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以先通過創(chuàng)設(shè)游戲場景、對比觀察等形式，讓學(xué)生自己提出問題，再通過查閱資料、小組交流的模式解決問題。不僅可以提高學(xué)生邏輯分析能力，還能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

三、巧用電教媒體， 提高課堂效率

隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步走進(jìn)小學(xué)語文課堂中。由于語文課本中的人物、事件等都遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生無法融入教師設(shè)置的教學(xué)情境中。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)集聲音、圖片、文字等為一體，通過情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過減少板書時間，讓教師可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，增加教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級《鳥的天堂》，很多學(xué)生無法根據(jù)“一簇堆在另一簇上面”、“到處都是鳥聲到處都是鳥影”想象出榕樹之大、鳥數(shù)量之多，從而很難把握文章的中心思想。針對這一教學(xué)問題，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示大榕樹以及群鳥飛翔的圖片，讓學(xué)生充分了解作者對“鳥的天堂”的贊美與喜愛。課堂結(jié)束前，向?qū)W生展示目前“鳥的天堂”中鳥的數(shù)量、種類大幅減少的畫面，號召學(xué)生保護(hù)環(huán)境。

四、開展合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率

合作教學(xué)的實質(zhì)是教師在和諧的教學(xué)氛圍下，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和技能。但是很多教師并未認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的真正意義，在實際教學(xué)中，通常將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論。這一教學(xué)方式具有很大的片面性，無法真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教育理念。對此，教師可以通過以下兩種方式開展合作教學(xué)：第一，讓每一位學(xué)生都可以參與其中。教師可以通過教學(xué)任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能在討論中發(fā)揮自己的作用，達(dá)到加強學(xué)生之間交流合作的目的。第二，加強學(xué)生之間的互助、協(xié)作。受到教育程度的影響，學(xué)生看待問題時，存在極大的片面性。因此，開展合作學(xué)習(xí)，一方面能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新與觀察能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，通過合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

五、結(jié)束語

現(xiàn)階段，高效課堂逐漸成為小學(xué)語文課堂的發(fā)展趨勢。因此，教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張淑玲.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)有效性在教學(xué)實踐中的研究[J].教程教育研究呢，2013（22）.

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；創(chuàng)新

在當(dāng)前的社會下，人們的生活以及各項生產(chǎn)活動都充斥著科技信息化的色彩，小學(xué)語文教學(xué)也不例外，迅速地引進(jìn)了適用性較強的數(shù)字多媒體設(shè)備，并且全面地發(fā)揮著信息技術(shù)教學(xué)手段的作用，為課堂教學(xué)注入了新的活力，簡化了語文教師的課堂教學(xué)過程。信息技術(shù)合理地運用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今的小學(xué)生好奇心強，十分喜歡新穎會動的事物，因而對傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本閱讀學(xué)習(xí)的興趣并不高。為此，教師可以通過信息技術(shù)科學(xué)地展開教學(xué)，以新穎靈動的信息技術(shù)教學(xué)圖像來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡化教學(xué)流程，拓寬學(xué)生的語文思維及想象范圍，打造一個活潑的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

一、信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)開展的重要作用

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)及其設(shè)備的引入不僅可以優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)模式，能夠多方面地促進(jìn)各種教學(xué)活動的開展，同時還能夠拓展學(xué)生的語文思維，使學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)基礎(chǔ)上享受愉悅的知識接受過程。相比于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，現(xiàn)代的信息技術(shù)教學(xué)更加靈活，能夠科學(xué)地借助多媒體設(shè)備將枯燥的課本內(nèi)容立體化地展示出來，具有較強的靈動性，而且能夠因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容迅速調(diào)整多媒體展示內(nèi)容，便于進(jìn)行整體教學(xué)的銜接。同時，信息技術(shù)可以通過PPT或者多媒體影像將課本的知識點直觀地展示給學(xué)生，并能夠通過網(wǎng)絡(luò)查找到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率，也能夠強化學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，適當(dāng)培育他們的語文學(xué)習(xí)思維。此外，教師還可以通過信息技術(shù)來進(jìn)行語文教學(xué)知識的融合，將教材之外的知識廣泛地吸收和篩選進(jìn)來，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富多彩，教師也可以在運用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)多種趣味的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠切實地聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)語文的教學(xué)活力。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文課程中的創(chuàng)新運用

1.以靈動的教學(xué)畫面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生，本身具有較強的想象力，他們會根據(jù)語文教材中的文字內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象，進(jìn)而進(jìn)一步了解和認(rèn)識所學(xué)的語文知識，但是往往由于認(rèn)知的缺少，只能對部分內(nèi)容進(jìn)行理解，而且當(dāng)下的小學(xué)語文課本雖然在課文中夾雜了一小部分圖片，但還是缺乏全面的靈動性，無法對學(xué)生的理解產(chǎn)生深切的畫面感，其教學(xué)效用就會大打折扣。為了有效地改變這種狀況，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，運用信息技術(shù)設(shè)備找到相關(guān)聯(lián)的圖片及影像內(nèi)容，直接在語文課堂上進(jìn)行展示，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生對語文課文學(xué)習(xí)的熱衷度，也能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造高效的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在對三年級下冊課文《女媧補天》進(jìn)行講解時，由于這節(jié)課文的故事性十分強，教師可以實時找一些相關(guān)的影視作品，在課堂上播放，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看和探討整個故事發(fā)生的起因及結(jié)果，并在播放后適度提問一些相關(guān)的教學(xué)問題，以加深學(xué)生對課文故事的整體印象，產(chǎn)生較高的教學(xué)效益。

2.運用信息技術(shù)加強語文教學(xué)與生活的聯(lián)系

在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語文教學(xué)的開展不僅要加強學(xué)生的認(rèn)知能力，還要逐步提高他們的綜合素質(zhì)，尤其是語言運用能力的提升。小學(xué)生本身具有較的模仿心理，喜歡對大人的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，小學(xué)語文課堂教學(xué)，更能夠使他們耳濡目染地形成獨特的學(xué)習(xí)興趣和思想素質(zhì)，并且由于小學(xué)生剛剛達(dá)到基本的認(rèn)知水平，在各方面還有許多的欠缺，對于外界的事物充滿了好奇，其主要的心靈及各方面能力的成長就孕育于語文等科目的教學(xué)中。運用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)，不僅能夠使課文變得生動形象，而且能夠間接地給予學(xué)生心靈的藝術(shù)氣息，他們可以通過這種教學(xué)方式逐步發(fā)展和培養(yǎng)自己的情感，逐步加強與生活的聯(lián)系，有效提升學(xué)生的語言交流能力。

3.信息技術(shù)教學(xué)與閱讀教學(xué)的創(chuàng)新融合

雖然信息技術(shù)教學(xué)具有強大的教學(xué)優(yōu)勢，能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)氛圍和活力，但是，僅僅通過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所能掌握的知識是十分有限的。因此，還需要運用科學(xué)的語文閱讀教學(xué)，在健全學(xué)生思想的過程中同步培育學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)他們各方面才能的發(fā)展。現(xiàn)階段的小學(xué)語文課本已經(jīng)進(jìn)行了深度的改革和優(yōu)化，注重全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師如果僅僅依賴于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不全面，實際的教學(xué)效率并不會得到太大的提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行多方面的教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊語文課本中的《七律?》時，教師可以優(yōu)先運用信息技術(shù)進(jìn)行背景介紹，接著帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀理解，從而全面地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

總之，在現(xiàn)代化的發(fā)展過程中，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該緊追時代的潮流，不斷完善教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，全面地運用信息技術(shù)，進(jìn)而逐步產(chǎn)生較高的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0058-01

創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力。可見，教師在課堂上要轉(zhuǎn)變以往的"灌輸式"教育方式，針對小學(xué)生的心理，選擇適應(yīng)他們學(xué)習(xí)的教育方式。這樣可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生有了興趣才會充分發(fā)揮自己創(chuàng)新潛能。同時，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新是時代賦予教師的重任，一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，有賴于教育的作用與影響。因此，教師在教學(xué)中要注重開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教學(xué)核心，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)其自學(xué)能力，讓課堂充滿著跳躍的音符，創(chuàng)造的活力。為此，本文特就小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作如下探討：

1.更新觀念，營造創(chuàng)新環(huán)境

小學(xué)語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一，課堂教學(xué)應(yīng)該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論……教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要善于營造民主、自由、合作的氛圍。讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于表達(dá)，積極參與，能感受到自身價值之所在，體驗創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。為此，教師在教學(xué)中要以平等真誠的態(tài)度對待學(xué)生，建立民主自由的氣氛，尊重學(xué)生的意見，鼓勵獨立思考，不搞"一言堂"。學(xué)生表現(xiàn)只在有肯定的地方都要給予表揚，即使有缺點，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改、完善。同時，要給學(xué)生較多的自由，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探討，自由爭論的氛圍，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生探索問題的主動性，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

2.提供質(zhì)疑時機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)必須問。愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"問是開路先鋒，問是深耕之犁。要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，提出自己的獨立見解。學(xué)生能提問，這時思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，我們要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生探索中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題。打破常規(guī)，突破思維定勢，使學(xué)生敢想敢做，這樣才能點燃創(chuàng)新思維的火花。例如：在教學(xué)三年級語文《翠鳥》一課時，我首先鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓老師來回答。結(jié)果學(xué)生一個個報出，我一個個答對，可神奇了。這時，學(xué)生在強烈的好奇心的驅(qū)使下，便產(chǎn)生這樣的問題：老師是如何能達(dá)到這種程度呢？我從中告訴他們：只要你們深入課文，理解課文，你們也能像老師一樣。聽了我的話，學(xué)生們個個干勁十足，帶著強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和問題意識主動的去探索知識規(guī)律，有的甚至還去查閱和搜集有關(guān)翠鳥的資料，帶到課堂上與同學(xué)分享。

3.激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力包括深刻的認(rèn)識能力，敏捷的觀察能力，豐富的想象能力和創(chuàng)新性的思維能力。其中創(chuàng)新性的思維能力是核心，。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是激活學(xué)生的思維。怎能樣才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，點燃創(chuàng)新的火花呢？心理學(xué)家研究表明：活躍的思維依賴于主體的積極性，信賴于主體的求知欲。因而，語文教學(xué)要運用直觀、形象的掛圖、實物、投影、課件等先進(jìn)的設(shè)備、設(shè)施，根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)情緒，將錄相、表演、藝術(shù)欣賞引入課堂，增強學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，獲得成功的機(jī)會。如一位教師在教學(xué)《牽?；ā泛?，黑板上出現(xiàn)了一幅色彩絢麗的畫：山坡上的牽?；?，叢林中的野菊，小路邊的芙蓉，池塘邊的睡蓮。一切組合都是那么協(xié)調(diào)，讓人賞心悅目。最精彩的是當(dāng)老師問"如果要使這幅畫更完美，我們還可以給它加上些什么？"教室里小手林立，個個躍躍欲試，有人說："畫上藍(lán)天白云和初升的太陽，因此在太陽的照射下，花兒才會開得這樣艷。"有人說："在草地上或叢林里，還可以畫上茅屋、小亭，使他充滿生活氣息"……于是教師讓同學(xué)補畫這幅畫，再讓學(xué)生用自己的話有順序地描述，這時，不論哪位同學(xué)描述的都比課文內(nèi)容豐富，語言都比課文有情趣。

4.激勵大膽想象，發(fā)展創(chuàng)新思維

想象是為了表情達(dá)意的需要，是對在腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造出新的形象。它在兒童的創(chuàng)造思維中處于主導(dǎo)地位。教師在提問時留給學(xué)生大量的想象空間，有助于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如教學(xué)完《新型玻璃》后，設(shè)計如下訓(xùn)練："現(xiàn)在我是新型玻璃總公司的董事長，總公司還要設(shè)立幾個新的公司，分別生產(chǎn)新世紀(jì)各種各樣的新型玻璃，同時，要聘任同幾位員工分別擔(dān)任這幾個新公司的經(jīng)理。方式是公平競選，你想競選哪個公司的經(jīng)理，請針對將要生產(chǎn)的玻璃名稱、特點和用途來做一次演說，充分發(fā)揮你的想象力，有創(chuàng)新意識者優(yōu)先聘用。"話音剛落，同學(xué)們活躍起來，紛紛動口練說。過一段時間后，他們便各抒已見地發(fā)表了各自的想法。有的說要生產(chǎn)吸塵玻璃以減少灰塵對人的危害；有的說要生產(chǎn)治病玻璃，各類樓房只要用上這種玻璃人們就會減少生病的機(jī)會；有的說要生產(chǎn)保溫玻璃、隱形玻璃、信息玻璃……學(xué)生的回答，都順乎可能性和合理性，可見他們的思維是從求同發(fā)展到變通，從變通中又開拓了新意，使創(chuàng)新思維得到升華。站在新世紀(jì)的起點上，教師要明析新的教學(xué)理念，樹立起與時俱進(jìn)的教育觀念。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結(jié)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，需要我們進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容靈活地選擇運用。通過對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的指引和誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，進(jìn)而使他們具有一定的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔道敏 《多媒體優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的實現(xiàn)與模式探討》

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[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè) 分層異步 形象評說 pose表演

我們都知道，字如其人，能寫一手漂亮的字就體現(xiàn)了一個人的素質(zhì)。同時，我們祖國的漢字是方塊字，書法藝術(shù)真正是我們祖國傳統(tǒng)文化中一朵瑰麗的奇葩。漢字體現(xiàn)著我們中華民族的精神、文化以及優(yōu)秀傳統(tǒng)，所以寫好漢字是我們每一個炎黃子孫的基本素質(zhì)，作為一名中國人必須寫好漢字。

另外，寫好漢字本身就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定的一項教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然是語文學(xué)習(xí)的一個重要方面。寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，是學(xué)生素質(zhì)的一個重要方面。因而作為一名語文教師，要提高對鋼筆字教學(xué)的重視程度，把寫字教學(xué)當(dāng)作一項重要教學(xué)任務(wù)，扎扎實實地開展好。

一、鉛筆字過渡到鋼筆字書寫存在現(xiàn)象的認(rèn)識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三年級以上的學(xué)生都要用鋼筆寫字。按理說，學(xué)生經(jīng)過兩年的鉛筆字訓(xùn)練，使用鋼筆應(yīng)該說是不成問題的，但在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不太喜歡用鋼筆寫字，因為書寫中孩子們不適應(yīng)，暴露了一些問題。

1.書寫速度慢

孩子們一握上鋼筆寫字，寫字的速度有些偏慢，雖然留下十五分鐘寫字時間，但作業(yè)還是不能按時完成。其實，大部分孩子寫字的態(tài)度是認(rèn)真的，往往運筆生硬，且手腕僵硬，不夠靈活，造成寫字速度慢。有些孩子握筆姿勢不正確，關(guān)節(jié)彎曲，加上手部肌肉不夠發(fā)達(dá)，運筆不夠靈活，也影響了書寫的速度。有的寫字時用力過重，沒過一段時間手臂有些發(fā)酸，孩子們?nèi)滩蛔∷λκ直?，就浪費了時間。還有些孩子寫字的過程中常常會分心，抬起頭東張西望，不知不覺時間又溜走了，造成不能完成書寫的任務(wù)。

2.字跡欠清楚

練字反饋時，我們常看到這樣的現(xiàn)象，在田字格中還行，在橫行中寫的字兒更是不清楚。有些孩子控制不好力度，往往下筆過重，造成筆尖吐水太多，一不注意字跡就會模糊了。甚至本子上還會有一團(tuán)墨汁，極不干凈，影響美觀。還有的孩子頻繁地涂改，看上去極不舒服。造成這樣的現(xiàn)象是因為缺乏經(jīng)驗，在墨水干之前是不能接觸所有的字跡。至于涂改的主要原因就是在書寫鉛筆字時，錯了可以涂改，養(yǎng)成了涂改的習(xí)慣。

3.結(jié)構(gòu)不合理

低年級的寫字格子往往較大，因此習(xí)慣了寫大字。一開始，有些孩子練寫鋼筆字，字的大小總難以控制，有的偏大，有的偏小，結(jié)構(gòu)不美觀。在筆記本上寫字兒，就更不整齊了。遇到筆畫繁多的漢字寫得很松散，筆畫少的字又是寫得很小，縮縮在一起，排列起來不是很均勻。當(dāng)然也有這樣的情況，左右結(jié)構(gòu)的字不夠緊湊，上下結(jié)構(gòu)的字比例不協(xié)調(diào)，還會東倒西歪。雖然，一二年級寫鉛筆字也再漢字的間架結(jié)構(gòu)，可是孩子們就是難以領(lǐng)悟，因為這需要一個過程，一時不能領(lǐng)悟漢字的間架結(jié)構(gòu)規(guī)則。

4.興趣不濃厚

有些孩子一提起練字，就會有埋怨的情緒。由于寫字沒有熱情，書寫總是很隨意。練字時明明是可以臨摹的，孩子們往往看也不看，就信手胡亂地寫上字兒，絲毫找不出有半點兒像范字。就算老師指導(dǎo)很到位，孩子們依然沒有積極參與臨摹的過程。經(jīng)歷了兩年鉛筆字的練習(xí)，孩子們認(rèn)為自己會寫字了，只要寫清楚、寫正確，盡快完成就可以了，很少關(guān)注字的美觀、筆畫的規(guī)范。加上沒有良好的激勵機(jī)制，孩子畢竟是孩子，最多三分鐘熱度，真的難以保持寫字的熱情。

根據(jù)學(xué)生暴露的這些現(xiàn)象，仔細(xì)思量，每一種問題的背后都是有原因：三年級的孩子年齡小，剛從鉛筆到鋼筆書寫，或許沒有經(jīng)驗，或許沒有良好的書寫習(xí)慣，或許是態(tài)度不認(rèn)真。作為老師不能著急，而是應(yīng)該理解學(xué)生，尋找有效的辦法引領(lǐng)孩子盡快掌握鋼筆書寫技法。

二、鉛筆字向鋼筆字自然過渡的實踐策略

如何讓學(xué)生度過這個由鉛筆字到鋼筆字的轉(zhuǎn)型期呢？筆者關(guān)注孩子的興趣、關(guān)注結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)和關(guān)注評價三個方面尋找策略，幫助孩子們實現(xiàn)鉛筆字向鋼筆字自然過渡。

（一）激起興趣，養(yǎng)成練字習(xí)慣

興趣是最好的老師，只要有興趣的強烈驅(qū)使，什么事都能做成功。練習(xí)寫字，是一項很不容易的學(xué)習(xí)活動，需要細(xì)心、耐心和恒心。要是沒有興趣，是很難做到的。首先要喚起的是孩子的興趣。

1.情境創(chuàng)設(shè)，營造書寫的氛圍

想讓孩子們重視書法，熱愛書法，必須營造書法的濃郁氛圍。首先，組織孩子們練字時，常用音樂渲染氣氛。當(dāng)新課生字指導(dǎo)完畢孩子們自主練字時，播放優(yōu)雅的古典音樂，渲染氣氛。音樂一響起，每個人的心情自然很舒暢，消除了煩躁心理，用心練字自然是快樂的。頓時，每個孩子都能全神貫注地投入到練字當(dāng)中。

其次，教室布置時，讓墻面"說話"--作品引領(lǐng)。我故意設(shè)計了許多書法作品，如"書吧"、"文明之花"等不同字體的字跡。運用教室的墻面這個平臺展示了有書法韻味并凝聚著深厚文化的經(jīng)典成語，有蘊含這催人奮進(jìn)的書法家刻苦練字故事的，如"入木三分""力透紙背"，有昭示著古代大學(xué)問家立志報國、刻苦求學(xué)精神的。如"博采眾長""集思廣益"等。再次，校園文化熏陶。在各樓層的走廊上，懸掛著許多膾炙人口的古詩。漫步在校園里，"科技園"、"快樂園"、草地上，一塊塊石頭散落其間，刻著""或?qū)懼?學(xué)無止境"，也能感受到濃濃的藝術(shù)氛圍。

2.分層異步，分批達(dá)成書寫目標(biāo)

其實每個班里都有一些孩子能把字兒寫得很漂亮。這部分孩子就是很好的教育資源，可以把他們當(dāng)作領(lǐng)頭雁，先讓這部分孩子獲得鋼筆書寫的資格，吸引著別的孩子，按孩子的原有書寫水平分批次獎勵鋼筆書寫的資格，整個班呈現(xiàn)"雁陣式"進(jìn)入鋼筆書寫，而非"一刀切"。

三年級的第一節(jié)語文課上，就提出明確的要求：這學(xué)期，每個人都要準(zhǔn)備好鋼筆和墨水，練寫鋼筆字。鉛筆字寫得清楚、端正、美觀，且能做到不隨意涂改的話，老師獎勵他們在任何本子上都可以用鋼筆書寫。練寫鋼筆字時，沒獲得資格的孩子要求在"田字格"中練寫。第一周后，我就宣布八位孩子可以用鋼筆書寫。他們態(tài)度認(rèn)真，又能仔細(xì)臨摹，果然，鋼筆字寫得真不錯，作業(yè)在大屏幕下展示，批閱后張貼在墻上。他們的成功誘導(dǎo)了其他的孩子，這些孩子盼望自己也能早一天用上鋼筆寫字，不得不認(rèn)真寫字。到了第二周結(jié)束，我又宣布了一大部分孩子獲得鋼筆書寫的資格。但是怕孩子們不珍惜機(jī)會，又提出新的要求：如果獲得鋼筆書寫資格的同學(xué)，出現(xiàn)不認(rèn)真寫字的情況，得退回鉛筆書寫。這種分層異步獎勵用書寫，目的是達(dá)成寫字的目標(biāo)。這種方式，激起了寫字的興趣。

3.形象評說，體味漢字的審美

練寫鋼筆字，是一項枯燥乏味的活動，因此在寫字教學(xué)時，用上生動有趣的語言調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)孩子積極參與，輕松快樂地練字。讓課堂充滿情趣，不僅十來歲孩子的心理需求，也是語文教學(xué)的需求。

在課堂上，我常說"字如其人"。勻稱的人漂亮，勻稱的字也漂亮；不胖不瘦的人也漂亮，不寬不窄的字也漂亮。中國漢字很有靈氣，也很有意思，有胳膊有腿兒，有頭有肩膀兒，也有眼有腳。那靈動的筆畫多像美好的肢體語言。把字當(dāng)做人來講，多么有趣。當(dāng)孩子把字寫得太胖時，我會說"你的字是個矮個子，我們現(xiàn)在流行高個苗條身材呢。"當(dāng)孩子把捺的頓筆小了點，我就會說："腳丫小了點兒，要踢出去。"當(dāng)"室"下面一橫太短時，我會說："蓋房子要打好地基，下面的橫要長一些。"如此這些，孩子們在輕松幽默的氛圍中接受了老師的指導(dǎo)，提高了書寫水平。

（二）方法指導(dǎo)，提升書寫質(zhì)量

我們都知道，寫好字不是一朝一夕的事情。孩子們由于剛剛學(xué)習(xí)練鋼筆字，需要教師細(xì)致地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會"讀、仿、臨"的規(guī)律。如何有效指導(dǎo)學(xué)生把握漢字的字形呢？運用想象、表演和比較等多種手段，講述漢字書寫的要領(lǐng)，使孩子們懂得間架結(jié)構(gòu)的規(guī)則。

1.情景想象

漢字的表意特點給識字教學(xué)提供了廣泛的想象空間，應(yīng)針對漢字的形體特點，引導(dǎo)學(xué)生在想象中觀察筆畫的穿插規(guī)律。在指導(dǎo)孩子們寫字時，怎樣才能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察思考呢？三年級的孩子想象力非常豐富，給他們足夠的機(jī)會發(fā)揮想象。最好的方法就是通過擬人化的想象，讓一個個漢字變成一幅幅生動的畫面。如，我在教"好"這個字時，為了讓學(xué)生正確掌握字形，特別是女字旁第三筆不出頭的寫法，我便指著黑板上的"好"字對學(xué)生說："女字旁和'子'在一起，就像是媽媽帶著兒子，旁邊一根棍子伸過來，媽媽趕緊用胳膊一擋，著急地說--"看到大家聽得很投入，我戛然而止，反過來問同學(xué)們說："媽媽會說什么呢？請你們想像一下，好嗎？"當(dāng)有同學(xué)脫口而出："別伸過來，別伸過來，右邊有我的孩子！"時，我順勢引導(dǎo)："女字旁和子字在一起，要注意提的筆畫并盡快收筆，不能太超右邊。"教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)孩子們想象，使學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察思考的習(xí)慣，進(jìn)一步掌握間架結(jié)構(gòu)。

2.pose表演

有人說，兒童是天生的演員。孩子們總難以把握，常把字寫得左右分開，左小右大的結(jié)構(gòu)總寫得不規(guī)范。何不運用表演的手段讓們明白這個道理呢？借助孩子們擺POSE動作來表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作來演繹漢字的結(jié)構(gòu)。

例如，指導(dǎo)《秋天的雨》中的生字時，我著重指導(dǎo)了"仙"字這種左窄右寬結(jié)構(gòu)的字。為了讓他們把握這種字的結(jié)構(gòu)，我靈機(jī)一動，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來表演。我說："老師想和小不點藝藝拍張照片，你們說怎么站才拍得好？"于是，藝藝來到我的身邊，并排站著。我問大家："你們來當(dāng)小攝影師。這樣站行嗎？誰來指導(dǎo)我們站位置呢？"有的說，"老師站過來一些，你的身體胖些。"有的說，"藝藝個子小，你分點位置給老師站，這樣顯得兩個較親密。"有的說，"兩個人站得緊一些，不能很分開。"孩子們你一言，我一語，我們兩個不停地移動位置，最后他在左邊依著我，我用手?jǐn)堉?，親密得猶如一對母子。這下，終于讓他們滿意啦！這時，我告訴孩子們--像"仙"這樣的漢字結(jié)構(gòu)也要這么安排。接著讓孩子觀察，這兩個部件怎么寫。學(xué)生明白了，右邊的"山"寫得大一些，而單利人偏旁要小一些。

3.比較品評

俗話說，有比較才會有鑒別，有比較才會有提高。反饋時，就應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)會與范字比較。在教學(xué)時，我首先板書，給孩子示范，請學(xué)生來當(dāng)小老師，把黑板上的字和書上的例字相比較，給老師提意見。孩子們一想到自己能給老師提意見，他們就特別積極，自然很認(rèn)真地觀察范字。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出最好的與他人比一比。我通常讓學(xué)生認(rèn)真提出三個字，選出一個最好的和周圍同學(xué)以及老師寫的比一比。要比較，孩子們又得認(rèn)真觀察，找出筆畫的起始位置有什么不一樣，到底怎樣寫才是美觀的。這樣一來，即使字寫得不太好的同學(xué)也能用自己最滿意的字去和別人比較，從心理上來講就是快樂的、積極的，可以促使孩子繼續(xù)用飽滿的熱情堅持練好鋼筆字。

（三）評價寫字，獲得審美體驗

三年級的孩子剛學(xué)習(xí)寫鋼筆字，是有些困難的。于是，在孩子們剛開始練寫鋼筆字的一段時間里，允許他們犯錯，消除他們過于緊張的心理。讓他們在大膽的書寫中了解鋼筆這個新朋友的"習(xí)性"，做到熟練書寫。

1.尋找優(yōu)點，將之放大

教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生練字的積極性，評比是以鼓勵為主。評比的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從認(rèn)真書寫做到無錯字，整潔、美觀一步一步的階梯式前進(jìn)，在每一個階段都能體會到自己成功的喜悅，漸漸對書寫產(chǎn)生興趣和自信。

孩子們寫的字盡量給予鼓勵，哪怕一個字也寫得不理想，也要從某個寫得規(guī)范的筆畫進(jìn)行鼓勵。評價時，可以從整個字到某個筆畫尋找成功之筆。于老師的一個案例給我很好的啟示：一次于老師評價學(xué)生板書的生字，他拿出紅粉筆給寫得好的字畫紅圈。在圈出明顯較好的一個字后，于老師又端詳起另三個實在一般的字，將兩個寫得好的偏旁圈了起來。最后連那挑不出"優(yōu)點"的藝字也在轉(zhuǎn)角處給鄭重地畫上了圈，并豎起大拇指，夸獎道："這個折很有味道。"像于老師這樣把學(xué)生的閃光點畫出來，并將之放大，給他們充分的欣賞和鼓勵。的確，在評價學(xué)生寫的字時，既要嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，又要從"矮子里挑長子"，用賞識的眼光看待，充分調(diào)動孩子們的興趣，讓他們愛上寫字。

2.小組競賽，爭創(chuàng)優(yōu)秀

為了保持寫字的熱情，老師的評價導(dǎo)向起著這很重要的作用。孩子喜歡競爭，小團(tuán)體之間的競爭更是有效。評價孩子們的作業(yè)，實行加分的機(jī)制，按分?jǐn)?shù)的高低評選出優(yōu)勝小組。孩子們?yōu)榱藸幃?dāng)優(yōu)勝小組，各盡所能，為自己的小組贏得積分。為了培養(yǎng)孩子們"提筆即練字"的意識，規(guī)定只要一動手寫字，都要求把字寫美觀。評價《生字抄寫本》上的寫字情況，感覺間架結(jié)構(gòu)或筆畫書寫美觀的字兒畫上圓圈，得幾個圓圈就獎勵幾個積分。評價《課堂作業(yè)本》也采用積分的形式，按字跡清楚端正美觀正確分為3類，優(yōu)秀的加5分，良好的加3分，合格的加1分。全班分成四個大組，由組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計每天的積分，在一個月結(jié)束時算出所有成員積攢的積分，總分最高為書法"優(yōu)勝小組"，予以表彰獎勵。

3.給予平臺，盡情展示

讓學(xué)生熱愛寫字并不是一件容易的事，需要不斷鼓勵，不斷給予動力。在一次次練習(xí)中，能得到十個圓圈的作業(yè)就有機(jī)會張貼在墻上，盡情展示，并額外獎勵1個積分。同時，我班每周舉行"鋼筆書法競賽"，評出一、二、三等獎，選出優(yōu)秀作品貼于教室的墻壁上，讓孩子們都來欣賞，進(jìn)一步提高學(xué)生練字的積極性。為了給孩子一個新的平臺，黑板上的開設(shè)了兩個欄目"古詩誦讀"和"溫馨提示"，當(dāng)周得分由高到低選5人輪流上來板書，負(fù)責(zé)寫誦讀的古詩內(nèi)容、日課表和值日生等信息。為了贏得這樣的機(jī)會，有一部分孩子主動做到刻苦練字，果然"脫穎而出"。寫好鋼筆字，還能練寫粉筆字，孩子們練好鋼筆字的勁頭更大了。

有人說，教語文，就教孩子們做堂堂正正中國人，就教孩子們寫方方正正中國字。是啊，書法是中國文化精髓之一，它是中國傳統(tǒng)文化，與民族精神合為一體，以書法教育為切入點，讓孩子感受優(yōu)秀的民族文化。我相信，只要語文老師好好進(jìn)行鋼筆字指導(dǎo)教學(xué)，我們的孩子都能練好鋼筆字。

【參考文獻(xiàn)】：

1.盧美紅.《讓漢字活起來》《小學(xué)語文老師》

2.屈太俠.《寫字教學(xué)如何體現(xiàn)年紀(jì)特點》《小學(xué)語文教師》

篇8

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；認(rèn)知理論；小學(xué)語文；古代哲理詩

蘇教版小學(xué)語文教材共12冊，筆者發(fā)現(xiàn)古詩詞在小學(xué)語文課本中占據(jù)一定的比重———58首古詩，其中哲理詩約占13首，這些人生哲理的探究，對孩子世界觀、人生觀、價值觀的塑造有一定的啟迪作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！盵1]這樣的觀點與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。因此對于哲理詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生要發(fā)揮自主發(fā)現(xiàn)的魅力，使學(xué)習(xí)的成果最大化。在這里筆者主要從以下幾個方面探究哲理詩的教學(xué)思路。

一、古代哲理詩教學(xué)思路之一：反復(fù)誦讀、加深體會

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體。在建構(gòu)意義的過程中，要求學(xué)生主動地搜集并分析有關(guān)信息，對所學(xué)問題要提出各種假設(shè)并加以驗證。所謂“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶先生指出語文“是讀的學(xué)科”，不論時代如何變更，教學(xué)方法如何層出不窮，“讀”仍然是語文學(xué)科的基本方法。對于內(nèi)涵豐富的哲理詩，熟練的朗讀有利于對意義的理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀，以求爛熟于心?？傮w而言，可以從三方面做到熟讀而誦。

（一）掃除字詞障礙，貫通朗讀語氣

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)短小精辟的古詩時，首先需要在不熟悉的詞匯上標(biāo)注拼音，認(rèn)識每一個詞的讀音。如在《春雪》（二年級下冊）[2]“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中，根據(jù)“四聲”讀音“hǎoyǔzhīshíjié，dāngchūnnǎifāshēng。suífēngqiánrùyè，rùnwùxìwúshēng?！备鶕?jù)“平聲、上聲、去聲、入聲”的劃分，學(xué)生可以先知道此詩“平聲”有7個字，“上聲”有5個字，“去聲”有3個字，“入聲”有5個字。如在《登鸛雀樓》（二年級上冊）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”中，“四聲”讀音“báirìyīshānjìn，huánɡhérùhǎiliú。yùqióngqiānlǐmù，ɡènɡshànɡyīcénɡlóu”，學(xué)生可以在標(biāo)音的基礎(chǔ)上了解此詩“平聲”有4個字，“上聲”有7個字“，去聲”有2個字“，入聲”有7個字。這樣熟悉字詞做初步的信息加工后整體誦讀，容易達(dá)到流暢自然。

（二）分清詩詞層次，注意反復(fù)吟誦

詩歌的閱讀中，不僅要有聲調(diào)美，還要有節(jié)奏美。在詩歌的層次劃分中，五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，以王安石的《梅花》（二年級下冊）為例，便是“遙知/不是/雪，為有/暗香/來”。以《春雪》（二年級下冊）而言，便是“隨風(fēng)/潛/入夜，潤物/細(xì)/無聲”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏。鄭燮的《竹石》（三年級上冊）是“千磨/萬擊/還堅勁，任爾/東西/南北風(fēng)”。在熟知了詩歌的節(jié)奏韻律后，教師可以采取帶頭有感情朗讀的方式傳遞詩歌的主觀情感，使學(xué)生在個人默讀以及全班齊讀的時候，抑揚頓挫，在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，這樣不僅可以感受到語言的音律美，還可以體會詩歌意境美和形象美，能更好地“品詩明理”。

（三）掌握平仄知識，加強誦讀效果

平仄的讀法是基于“四聲”的劃分產(chǎn)生的，平指平直，仄指曲折。在詩歌中“平聲”為平，“上聲、去聲、入聲”均為仄。而平仄的構(gòu)成能體現(xiàn)詩歌的格律美。以《登鸛雀樓》（二年級上冊）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”為例，它的平仄劃分為“平仄平平仄，平平仄仄平（韻），仄平平仄仄，（平/仄）仄仄平平（韻）”。根據(jù)“平”長“仄”短，句末的“平”讀音適當(dāng)拉長的原則，讀出韻味，使哲理詩意蘊更深，體現(xiàn)了建構(gòu)主義者倡導(dǎo)的對信息的加工處理作用。

二、古代哲理詩教學(xué)思路之二：合作探究，穩(wěn)步提升

建構(gòu)主義者認(rèn)為，為了使意義建構(gòu)更有效，應(yīng)注重協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程即開展交流與討論。杜威曾明確提出反對傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學(xué)過程與學(xué)生經(jīng)驗脫離的教學(xué)模式，要把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨立自主的發(fā)現(xiàn)。[3]所謂探究式教學(xué)，就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究，討論問題的機(jī)會的過程。[4]這是建構(gòu)主義傳達(dá)出來的學(xué)習(xí)觀。筆者從以下三個方面對探究法進(jìn)行了歸類：

（一）師生問答，交流探討

問答法即教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)表見解和認(rèn)識，以獲得新知識，鞏固原有知識的方法。它可分為啟發(fā)式問答和再現(xiàn)式問答。啟發(fā)式問答常用于傳授新知識，啟發(fā)學(xué)生運用現(xiàn)有知識，聯(lián)系思考，回答問題，教師補充答案。再現(xiàn)式問答常用于鞏固舊知識。通過問答，使學(xué)生再現(xiàn)學(xué)過的知識，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。這兩種問答都是通過對于新舊知識間的某種聯(lián)系，獲得知識的過程。以《觀書有感》（六年級下冊）為例，詩的三四句為“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。老師可以一步步提問：師：“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？生：“（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是———活水不斷地從源頭流來。”師“：如果沒有活水源源不斷流進(jìn)方塘，方塘?xí)鯓?？”生：“水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……”師“：可見，源頭活水對于小池塘來說是多么重要??！”初次教學(xué)時，教師可以通過一問一答的方式，讓學(xué)生一步步靠近哲理，起到引導(dǎo)的作用（即啟發(fā)式的問答），為之后哲理的闡述和鞏固（再現(xiàn)式回答）埋下伏筆。

（二）小組交流，深化感悟

小組討論法是將一組人選集中在一起就某個話題展開討論，優(yōu)點在于能發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運用知識，有效地活躍課堂的氛圍。聯(lián)系上面的《觀書有感》，老師可以提出疑問供學(xué)生討論：“朱熹說：‘讀書須有疑，方有長進(jìn)?！瘜W(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個‘書’字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？”經(jīng)過探討，老師可以在黑板上做相應(yīng)的提示：“源源不斷的活水流進(jìn)池塘使池塘清澈。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________?！痹诓粩嗟奶接懼?，學(xué)生得出“更加聰明”的結(jié)論。最后老師可以總結(jié)一下觀點：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起：“當(dāng)今世界，不斷發(fā)展變化，即使你已經(jīng)擁有很多的知識，如果停滯不前，不繼續(xù)學(xué)習(xí)，也會被社會所淘汰。所以，記?。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事?！痹姷囊饩车玫搅松A，這正是朱熹的高明之處。在大家不斷討論中，意義建構(gòu)更加深入，學(xué)生的認(rèn)知記憶也會更加深刻，有利于哲理的掌握。

（三）同桌討論，資源共享

同桌討論法顧名思義就是和同桌進(jìn)行問題的探討，一般是針對一些小問題。同桌之間的溝通有利于自我回答的完善，這樣的討論方式高效，便捷，更有利于課堂討論的組織和管理。以《梅花》（二年級下冊）而言，讓同桌兩人討論，從“墻角”、“凌寒”、“獨自”中體會梅花的特點?！皦恰倍贮c明地點，“數(shù)枝梅”寫出它的“形”；“凌寒”二字交代梅花開放的時間；“獨自”二字指明其他的花木都沒有開放，突出了春梅不怕寒冷，于冰雪中傲然怒放的性格特征，傳遞了梅先天下春的信息，寫的是梅花的“神”，從而告訴我們要像梅花一樣，擁有不怕困難、堅忍不拔的意志。合作探究的出現(xiàn)，在相互協(xié)作，不斷深入的基礎(chǔ)上對于哲理詩進(jìn)行完整的分析，從而得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方法使哲理詩的學(xué)習(xí)有了更加深刻的意蘊。

三、古代哲理詩教學(xué)思路之三：情境教學(xué)，體驗感悟

建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識意義。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生得到一定發(fā)展的教學(xué)方法[5]。簡而言之就是通過對于情境的聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與情感。亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活力的源泉?！盵6]只有注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中領(lǐng)略我國燦爛悠久文化神韻。這一層也是哲理詩學(xué)習(xí)的較高目的所在，前兩層都在為其做鋪墊。

（一）直觀手段的描述

直觀手段的描述情境包括生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境以及表演體會情境。這些直觀情境的出現(xiàn)有利于學(xué)生理解哲理詩的內(nèi)涵，從而挖掘它的哲理?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中寫道“：一切的知識都是從感官開始的?！敝挥凶钪庇^的接觸和感受才會使抽象的詩詞變成形象的感知，使學(xué)生對于哲理的闡述更能了然于心。從教師的角度出發(fā)，教師可以通過實物的演示、圖畫再現(xiàn)（PPT、投影幻燈）、音樂渲染等方式增強學(xué)生對于哲理詩的理解。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。以鄭燮的《竹石》（三年級上冊）而言，它是一首題畫詩，教師可以先把詩人的《竹石圖》放映出來并配上古琴樂，讓學(xué)生先感知圖畫，描述一下畫中的竹子給人的感覺，從而更好地理解詩意。教師也可以將現(xiàn)實的竹子融入課堂，先讓學(xué)生感受一下竹子的頑強，從而知道人的品格就應(yīng)該像竹子的意志一樣，堅強不屈。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)，借助生活展現(xiàn)、表演體會等方法，理解詩歌的內(nèi)涵。以《鋤禾》（一年級下冊）而言，農(nóng)作的艱辛，糧食的寶貴都是需要學(xué)生們深刻體會的。如果單純從課堂教學(xué)而言，教師可以使學(xué)生扮演角色，讓他們在講臺上表演自己想象中的農(nóng)民勞作的場景，給他們播放一些視頻教案，看看現(xiàn)實中的農(nóng)民伯伯是怎樣勞作的，這樣，他們更能體會哲理內(nèi)涵。當(dāng)然，感悟若是能在實踐中產(chǎn)生就更好了，無錫安鎮(zhèn)小學(xué)的校本課程就是稻草節(jié)，學(xué)生們在長達(dá)一個月的自我勞動中不斷認(rèn)識、成長，最終了解到原來從地里的莊稼到能夠食用的大米是經(jīng)過了這么長久的過程，使學(xué)生有深刻的印象，珍惜糧食的觀念也更加深刻。哲理價值來源于生活，充滿了現(xiàn)實的價值。

（二）語言描述情境

教師的語言描述會提高學(xué)生的感知效應(yīng)，情境會更加的鮮明。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，幫助學(xué)生進(jìn)行主動的知識的建構(gòu)，會使學(xué)生的主觀感受得到強化，從而更好地激起感情，明理識趣。以《鋤禾》（一年級下冊）而言，教師可以在直觀的感受后發(fā)出這樣的感慨引導(dǎo)學(xué)生：“這位農(nóng)民為什么站在田里？他在看什么？他在想什么？“”假如此時你身處于插畫中，你會有什么感覺？”“你們一直生活在溫室中，衣食無憂，能夠體會農(nóng)民伯伯勞作的辛苦嗎？”“當(dāng)你們看到這樣的情境后有什么想法？”低年級學(xué)生大都比較喜歡寫想象出來的內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)靥崾?、引?dǎo)，幫助學(xué)生打開思路，在寫話的過程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩、與古人對話的樂趣。一位小朋友有如下的感慨：“生活中，有許多人不珍惜農(nóng)民伯伯的勞動，把農(nóng)民伯伯的心血和汗水浪費了，假如這讓農(nóng)民伯伯看見了那該多傷心??！我以后再也不會浪費食物了?！笨梢妼W(xué)生在老師的不斷引導(dǎo)下理解了這首詩中的哲理。情境教學(xué)就是將直觀的感知與語言的描述相結(jié)合，不斷深層挖掘詩意以求達(dá)到理解哲理。人們常說“：一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，鑒賞哲理詩時，讀者在原作的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，又可以賦予詩以新的哲理。譚獻(xiàn)在《復(fù)堂詞錄序》中說“：作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然”，哲理詩便是這樣，雖然內(nèi)涵豐富，但是學(xué)生們要想深刻的理解其哲學(xué)內(nèi)涵也是不現(xiàn)實的，應(yīng)找到最好的立意。哲理詩不僅適合兒童閱讀也適合成人品鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 估算教學(xué) 思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0150-01

一、對估算教學(xué)的認(rèn)識與思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），對估算教學(xué)十分強調(diào)，無論是關(guān)于“學(xué)段目標(biāo)”，還是關(guān)于“課程內(nèi)容”，都有具體的要求。如：《課標(biāo)》在第一學(xué)段關(guān)于知識技能目標(biāo)中指出“體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能，能準(zhǔn)確進(jìn)行運算；在具體的情境中，能選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單的估算?！庇衷诘诙W(xué)段中指出“掌握必要的運算技能；理解估算的意義。”可見，估算是小學(xué)生必備的運算技能之一，估算教學(xué)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中。同時，在關(guān)于數(shù)學(xué)思考的目標(biāo)中強調(diào)：“在運用數(shù)及適當(dāng)?shù)亩攘繂挝幻枋霈F(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象，以及對運算結(jié)果進(jìn)行估計的過程中，發(fā)展數(shù)感?！焙茱@然，估算教學(xué)不單是學(xué)生運算技能的習(xí)得過程，而且是發(fā)展學(xué)生數(shù)感，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的活動過程。

《課標(biāo)》在“課程內(nèi)容”的表述中，分別在“數(shù)的認(rèn)識”、“數(shù)的運算”、“圖形與幾何”等內(nèi)容中都安排具體的任務(wù)，其中，在第一學(xué)段“數(shù)的運算”中指出：“能結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單的估算，體會估算在生活中的作用。”人們的生活經(jīng)驗告訴我們，人們在好多場合是沒有紙和筆，沒有計算器，很多時候需要估算來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，估算是人必備的一種生活能力，這種能力是一種數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)，它包含估算意識、估算策略、估算習(xí)慣。

二、估算教學(xué)中存在的主要問題

新一輪課程改革雖然已進(jìn)行十多年，但在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于估算教學(xué)還存在以下幾個問題：

1.重“習(xí)題”輕“習(xí)慣”。就是說，當(dāng)練習(xí)中出現(xiàn)“估算一下，

得數(shù)是多少？”之類的題目時，教師讓學(xué)生進(jìn)行估算練習(xí)。這樣，就很難培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，養(yǎng)成估算習(xí)慣。其實，我們稍作留心，就會發(fā)現(xiàn)教材編寫者幾乎在每個“四則運算”的例題中安排估算訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生計算前明確計算結(jié)果的范圍，其次是養(yǎng)成學(xué)生計算前估算的習(xí)慣。

2.重“得數(shù)”輕“過程”。在教學(xué)中，教師較多的是重視學(xué)生的估算結(jié)果，以為結(jié)果對一定方法對，聆聽學(xué)生對估算過程的解釋和回顧較少?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》早就明確指出“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。”學(xué)生對估算過程的述說，不僅是學(xué)生對自己數(shù)學(xué)思考的展示，更是學(xué)生間數(shù)學(xué)思想的交流、碰撞，能使學(xué)生取長補短，集思廣益。對于某一道題來說，估算的方法不止一種，因題而異、因人而異。教學(xué)中，教師如果多請幾位同學(xué)交流各自的算法，讓學(xué)生比較、討論，從而讓他們知道哪種方法最簡便、最合理，結(jié)果最接近精確值，這樣，不僅使學(xué)生心服口服，而且記憶深刻。

3.重四則運算的“估算”輕對“量”和“圖形和幾何”的“估測”。如蘇教版三年級《數(shù)學(xué)（上）》第35頁“想想做做”第2題：“用手掂一掂，估計下面的物品比1克重還是比1克輕。”，好多教師課前沒有準(zhǔn)備“牛筋”、“紙巾”（小包裝的1袋）、“卷筆花”，而讓學(xué)生看圖后估計，這純屬是讓學(xué)生猜測，學(xué)生沒有經(jīng)歷感悟這些物品的輕重，怎么能建立起“1克”的概念?！墩n標(biāo)》在關(guān)于“圖形與幾何”中分別強調(diào)：“能估測一些物體的長度，并進(jìn)行測量。”“會用方格紙估計不規(guī)則圖形的面積?！边@些能力不能忽視，它是學(xué)生長大后不可缺少的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、對小學(xué)估算教學(xué)的建議

估算能力的培養(yǎng)是一個學(xué)生自己感悟方法，不斷積累生活經(jīng)驗，養(yǎng)成估算習(xí)慣的過程，如今，《課標(biāo)》、教材都重視了，教師理應(yīng)重視。

1.注重估算策略、方法的選擇和總結(jié)。達(dá)爾文說過：“有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”掌握了估算的方法就是掌握了估算的技能。小學(xué)數(shù)學(xué)四則運算的估算方法因運算不同而方法不同。不乏有以下幾種：

（1）首位確定法。如蘇教版三年級《數(shù)學(xué)（上）》第8頁第6題，“你能估計出下面各題的商是幾十多？”“64÷5、85÷3 …”我在學(xué)生交流這些題目的結(jié)果和策略后，請學(xué)生歸納做這類題的方法，學(xué)生都認(rèn)為，只要看被除數(shù)十位上的數(shù)里有幾個這樣的除數(shù)，商就是幾十多，不需要看被除數(shù)個位上的數(shù)是幾，也就是“首位確定法”。

（2）首尾兼顧法。如：蘇教版三年級《數(shù)學(xué)（上）》第40頁第5題和第42頁第5題，都要求是“先估計得數(shù)是幾十多，再口算”：“35+32、37+55…”，“85-63、64-18 …”在學(xué)生交流中，學(xué)生普遍認(rèn)為：兩位數(shù)加減兩位數(shù)的估算方法，不僅要看兩個數(shù)的十位，還要看兩個數(shù)的個位，方可確定得數(shù)是幾十多。于是，我和學(xué)生給它取名為“首尾兼顧法”。

（3）取整后算法。如：蘇教版三年級《數(shù)學(xué)（上）》第84頁第4題，題目是“496×5、504×6、386×7、290×8”，答案是“2400、2500、2800、3000”，要求是“每個算式的積大約是多少？用線連一連?！蔽蚁茸寣W(xué)生估算，再在書上用直線連一連。交流中，得知他們分別把“496、504、386、290”看作“500、500、400、300”，再與后面的數(shù)相乘，來估計積是多少，然后，我們又把它叫做“取整后算法”。

估算的方法很多，譬如“1/2+4/7比1大嗎？”可以采用“參照物法”估算，“9.9×6.9比70大嗎？”可以采用“放大法”估算……總之，估算方法的探究是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的過程，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的有效途徑。

2.重視估算習(xí)慣的養(yǎng)成。俗話說，思想決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定命運。在估算能力的培養(yǎng)過程中，估算習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，而習(xí)慣養(yǎng)成須從小抓起。所以，蘇教版數(shù)學(xué)教材在第一、第二學(xué)段中，除了在練習(xí)中安排估算練習(xí)以外，在較多例題后設(shè)計估算訓(xùn)練。

篇10

教育實習(xí)心得體會1500字一

中小學(xué)時候上課的日子里每天都能看見老師在講臺上伴著四處紛飛的粉筆末揮灑自如引經(jīng)據(jù)典。夏天汗大，老師不經(jīng)意間用滿是粉筆末的手抹了一把臉，那原本帶皺紋的慈祥的臉龐一下花了，班級里也頓時炸開了鍋，到現(xiàn)在每次想到那位可愛的老師仍然忍不住想笑。后來，發(fā)現(xiàn)城市的大學(xué)里教室的設(shè)施要比以前好的多，條件也好的多，但是教師的工作本質(zhì)決定了作一名教師依然很辛苦，更沒有想到若干年后的今天我會走上講臺上成為一名教師。

大學(xué)四年說話間就過去了，學(xué)了四年的英語有時候甚至自己都搞不清楚怎么給學(xué)生教呢?雖然學(xué)過《心理學(xué)》《教育學(xué)》該如何用，身心壓力一下大了起來，以至于一想到上課就莫名的緊張，緊張到麻木，麻木到想打退堂鼓。我同宿舍的巴桑同學(xué)一起分到了大學(xué)部的公共英語教研室，在齊老師的麾下。齊老師帶的是8臨床醫(yī)學(xué)?？?、2班和8計算機(jī)科學(xué)管理?？?、2班的《大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》，學(xué)生都是區(qū)內(nèi)生源，基礎(chǔ)比較差。當(dāng)我看到教材的時候我，我腦子一片空白，不知道該如何下手。多虧齊老師不斷的鼓勵我，給我樹立了信心，在這里非常感謝齊老師。

為期兩個月的實習(xí)生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學(xué)到了很多在大學(xué)課堂里根本學(xué)不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經(jīng)歷。我將從聽課、備課教學(xué)、教學(xué)心得幾個方面對自己的實習(xí)工作做如下總結(jié)：

一、聽課

在實習(xí)開始之初，公共外語教研室為我們舉辦了一次動員大會，大會上老師詳細(xì)布置了實習(xí)任務(wù)及實習(xí)期間應(yīng)注意事項。根據(jù)教育實習(xí)安排，我們先是見習(xí)，任務(wù)以聽課為主。以往在師范技能培訓(xùn)尤其是試講訓(xùn)練的時候，我們大都專注于如何引入教學(xué)內(nèi)容、如何講解清楚重要的概念等細(xì)節(jié)問題，而且都是面向同班同學(xué)彼此很熟悉沒什么顧慮和緊張的感覺，教學(xué)態(tài)度并不甚端正。至于教學(xué)模式等較宏觀的話題，更是沒有深入了解，結(jié)果課堂教學(xué)機(jī)械呆板，毫無新意。我和巴桑第一次聽指導(dǎo)老師的課的感覺與以往大相徑庭，在以前上課時候總是仔細(xì)捕捉老師傳授的知識點，生怕漏掉。而今天是以老師的身份聽課，側(cè)重點自然與以前不同，重點注意老師課堂順序、教學(xué)點之間的銜接及轉(zhuǎn)換、與學(xué)生互動情況和其他細(xì)節(jié)。同時也要注意教學(xué)效果，先是學(xué)生在課堂上學(xué)到什么、解決了什么問題，其次是教師對重難點的區(qū)分和處理，最后才是師生交流情況。經(jīng)過聽課體會最深的是只是單純的把知識掌握牢固是不夠的，更重要的是如何將知識傳授給學(xué)生，實現(xiàn)教育教學(xué)的要求。通過聽課環(huán)節(jié)大致總結(jié)如下：

(一)課堂導(dǎo)入：課堂導(dǎo)入直接影響到影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通常由一個話題作為切入點或者回顧上次課程講述的知識以加深印象;

(二)課程導(dǎo)入：通過本節(jié)課要講解的點切入主題;

(三)講解授課：思路流暢，條例清晰，重難點突出;

(四)總結(jié)、布置任務(wù)：重申本節(jié)課的重點，布置作業(yè)。

二、備課教學(xué)

1、備課

沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論，時間過得真快，轉(zhuǎn)眼就要到我們上講臺一試身手的時候了。在《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程》中老師講到備課不是簡單地看教材，而是認(rèn)真地梳理教材的內(nèi)容和想方設(shè)法地用自己的語言表述出來。由于學(xué)生英語水平參差不齊，單是這個重新復(fù)述的過程就已經(jīng)很考驗我們的能力。在備課之前我上網(wǎng)看了一些優(yōu)秀的教案，并從中汲取了一些特色大致了解了備課應(yīng)該注意在事項，接下來就是在齊老師的指導(dǎo)下，我們開始進(jìn)行備課。我前兩課時講的是語法將來時態(tài)和冠詞的用法，按照指導(dǎo)老師的建議先把語法規(guī)則打出來，然后講解并舉例分析，最后一起作業(yè)并布置課下作業(yè);后面幾節(jié)課是講解課文和處理課后聯(lián)系題。剛看到課文的時候真不知道該講些什么，課本內(nèi)容很簡單感覺根本沒有什么可講解的。我很痛苦地向指導(dǎo)老師說明情況，老師給我指點了知識點之后我才恍然大悟，原來，對于這幾班的學(xué)生來說幾乎都是重點;對于課后習(xí)題的講解，實際上并不象想象中的那么輕松，不但要給出答案還要告訴他們?yōu)槭裁吹贸鲞@樣的結(jié)果，關(guān)鍵的句型結(jié)構(gòu)、詞組等要給學(xué)生做特殊指明;對與聽力的備課，要結(jié)合聽力內(nèi)容給學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生有針對性聽課文、對話。

2、授課

教師既要講授知識，又要管理課堂紀(jì)律，并且與學(xué)生進(jìn)行個別交流。針對以往實習(xí)教師曾出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)老師建議我們多向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，多研究教材和其他教學(xué)資料，并且指出要在課堂上加強和學(xué)生的交流，多向?qū)W生提問題讓學(xué)生隨著教學(xué)思路走。盡管這樣課堂上仍然出現(xiàn)了這樣或者那樣的問題。對于老師而言，最大的疑惑應(yīng)該是教師要教到什么程度。以前作為學(xué)生聽課時，目的是學(xué)習(xí)知識;現(xiàn)在作為教師上課，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)。目的不一樣，我們的注重點就不一樣。另外，我最大的感受就是，講臺下坐著的不再是與我們一起上課的同學(xué)，而是真正的學(xué)生。他們不會像自己的同學(xué)那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問題，而是真正地思考和等待著我們的解答。可能的因為初次上講臺的緣故，心里像揣了一只小兔子一樣，心跳加快，甚年至能感覺到自己的血壓升高，連笑容都是呆呆的、木木的。而講臺下的學(xué)生們在聽不明白的時候會突然提問，或者干脆就趴在桌子上看書和睡覺;有時候?qū)蠋煹奶釂栔萌糌杪劊愕恼n堂氣氛冷清尷尬，然后教師感覺學(xué)生不配合課堂，更加劇了教師的緊張，教師不知不覺就把情緒帶到課堂上形成以個惡性循環(huán);而且對師生之間的感情交流也形成了極其惡劣的影響。經(jīng)過課下指導(dǎo)老師的的指點迷津我對課堂教學(xué)活動又了更深的認(rèn)識，能夠很好的駕馭課堂氣氛，現(xiàn)總結(jié)如下：

(1)控制課堂。指導(dǎo)老師給我們安排兩個班級，一個班級的成和績秩序相對較好，另外一個班級相對差一點，這樣以便于我們從不同的方面了解學(xué)生，以便于處理課堂上出現(xiàn)的不同問題。剛開始上課的時候老師難免會有點緊張，適當(dāng)?shù)靥岣咦约旱囊袅?，這樣以來可以讓子放松一下，二來引起學(xué)生的注意力，同時也起到震懾課堂的作用;老師站在講臺上，學(xué)生會有種距離感，心存僥幸，自己在下面搞小動作，老師可能不知道.老師走下講臺。這樣一方面拉近與學(xué)生的距離，另一方面學(xué)生也會不由自主地增強自我控制力;

(2)上課以學(xué)生為主體。教師上課面對的是學(xué)生，學(xué)生自然就是課堂的主體。教師授課情況的好與壞學(xué)生最有資格說話，所以上課要以學(xué)生為中心。剛開始我誤把自己當(dāng)成課堂的主體，自以為講課時學(xué)生負(fù)責(zé)聽，記筆記即可。然而，這樣所產(chǎn)生的結(jié)果多是令人哭笑不得，學(xué)生的狀態(tài)也不好。

(3)對于上課秩序不太好的學(xué)生。無論一個學(xué)生如何搗亂，我覺得老師都不應(yīng)該在全班學(xué)生面前批評他，畢竟學(xué)生也都是成年人、年輕人，自尊心比較強。無論教師的授課精彩與否總會有學(xué)生不認(rèn)真聽講，這時候我會用目光看這些學(xué)生，讓其自身體會到這樣做吧好。學(xué)生一下就知道老師的用意，就會遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽講。這樣做的效果往往比直接點名的效果要好的多，而且這樣更能建立師生之間親密的關(guān)系。

三、教學(xué)心得

經(jīng)過一個多月的實習(xí)，讓我這個懵懵懂懂的即將畢業(yè)的大學(xué)生學(xué)到了不少書本上的知識，最終更加深刻的認(rèn)識到紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。的道理。更加深刻認(rèn)識到實習(xí)的重要性：只有實習(xí)才能感受一個真實工作的需要，才能確定自己是否向往這個職業(yè)或者說是否能夠勝任這份工作，以便于今后樹立正確的擇業(yè)和就業(yè)觀念;只有實習(xí)才能更真實地反映出自己今后對自己做事的的要求，在教育教學(xué)過程中與學(xué)生培養(yǎng)良好的感情基礎(chǔ);只有實習(xí)才能知道自己所學(xué)知識的用處，能更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足與知識的缺乏，才能想發(fā)現(xiàn)今后的努力方向，這樣學(xué)習(xí)的覺悟性也會有相當(dāng)?shù)奶岣?只有實習(xí)才能放下自己的不足，經(jīng)過努力使自己有質(zhì)的提高;只有實習(xí)才能清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)理論知識的重要性，才能更加體會到理論與實踐相結(jié)合才能有更大的提高，才會有質(zhì)的飛躍;只有實習(xí)才能更加清楚的認(rèn)識教師工作的辛苦與教書育人職責(zé)的艱巨，更能認(rèn)識到師生之間感情的真摯。

教育實習(xí)心得體會1500字二

一、實習(xí)手段

經(jīng)過教育理論，充分發(fā)揮客觀能動性，把在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論學(xué)問和實際教學(xué)相分離，初步掌握小學(xué)語文的教學(xué)辦法和技藝，以及班主任的任務(wù)內(nèi)容和辦法。理解現(xiàn)今小先生和教育的現(xiàn)狀。實習(xí)單位為重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)核心校，班級為三年級二班。

二、實習(xí)內(nèi)容

1、語文教學(xué)

課堂教學(xué)，包括備課、上課、修改作業(yè)、批閱試題。做一個語文教師所做的事情。積極指導(dǎo)，認(rèn)真做好工具性與人文性教育任務(wù)。

2、班主任任務(wù)

及時正確指導(dǎo)先生思想，處理班上日常雜務(wù)，管理好學(xué)華誕常行，培養(yǎng)優(yōu)良的行為習(xí)氣，調(diào)動先生群眾處理班上各事務(wù)。

三、實習(xí)成效

在實習(xí)學(xué)校相關(guān)指導(dǎo)和指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下，認(rèn)真展開語文教學(xué)任務(wù)和班主任實習(xí)任務(wù)。在整個實習(xí)階段，我從一個沒有經(jīng)歷的大先生到略有經(jīng)歷的小學(xué)語文教師及班主任。在實習(xí)進(jìn)程中，經(jīng)過教師及本人的吃苦努力，現(xiàn)能較好地上課及做好班主任任務(wù)。

四、實結(jié)及領(lǐng)會

初為人師，關(guān)于我而言卻是件極具挑戰(zhàn)性、頗具引誘力的事情。2015年8月31日，我懷著興奮的心境來到重慶豐都龍河核心小學(xué)校，開端了為期一個月二十天的教育實習(xí)。實習(xí)時期的點點滴滴、悲歡離合，讓我體驗到作為一位群眾教師的崇高和艱苦。

下面我從幾個方面對我的實習(xí)進(jìn)行總結(jié)：

1、認(rèn)真做好實習(xí)后期任務(wù)

首先是把本人的心態(tài)放正，由于心態(tài)決議一切是輔導(dǎo)員叮囑的。學(xué)做師者就得像師者。指導(dǎo)教師對我的請求：嚴(yán)格請求本人，為人師表，言必行，行必果，身正為范。在開學(xué)典禮后指導(dǎo)教師引見了各項實習(xí)任務(wù)的安排和實習(xí)時期該留意的事項。我也主動把實習(xí)班級的每個先生和學(xué)校的根本情況有個初步的理解。有了這一切的統(tǒng)籌安排，我的實習(xí)才干進(jìn)行的如此成功。

2、名師指導(dǎo)按步驟進(jìn)步教學(xué)程度

教學(xué)實習(xí)的展開，指導(dǎo)我的是本校的初級教師，教育火線任務(wù)者，也是一個非常擔(dān)任的教師。我們將實習(xí)分為兩個階段：

第一階段為見習(xí)階段，工夫為一周。在這個星期里，我全面善悉小學(xué)三年級的語文教材，認(rèn)真聽指導(dǎo)教師的每一堂課，并做好每節(jié)聽課紀(jì)錄，課后與教師交換，謙虛請教，深化理解課堂教學(xué)的請求和教學(xué)進(jìn)程。進(jìn)修如何備課、備先生，如何更好地將素質(zhì)教育的理論與落實考綱考點的請求相分離。不斷地進(jìn)行反思，細(xì)心領(lǐng)會教師在課堂上的每個細(xì)節(jié)，并這個細(xì)節(jié)中所包含的意義。由于在課堂上的每個舉措都是為教學(xué)效勞的。這是指導(dǎo)教師經(jīng)常強調(diào)的一句話。還經(jīng)聽一些竟賽課、地下課、優(yōu)良課。之后與指導(dǎo)教師一同討論，更多的是教師的指導(dǎo)。汲取別人優(yōu)良成份作為本人所用。是模仿與進(jìn)修相分離的階段。

第二階段是上課階段，我的指導(dǎo)教師是本校的初級教師，并且是三年級二班的班主任，所以她給我上的課是很多，而且給我安排的課時也是很多的，這就使得我有更多的鍛煉機(jī)會。上講臺的次數(shù)就自然增加。一天中最多有三節(jié)課，普通都是兩節(jié)課。所以就有很多交換的工夫，在做得不好的地方教師也是及時地經(jīng)我指出。另內(nèi)在課后細(xì)心琢磨教材、細(xì)致寫教案、做課件，每一樣都是改了又改，直到本人以為能教好本課為止，這才交到教師那里進(jìn)行初審。在檢查時指導(dǎo)教師請求我說出我的上課方案，這就練習(xí)了說課的環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)教師的修改和建議下再做修改，之后在上課行進(jìn)行試講。我的每一節(jié)課指導(dǎo)教師都保持聽課，在課后細(xì)心幫我評課，針對我課堂上出現(xiàn)的缺點提出寶貴看法，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓勵，在課后努力改正，進(jìn)步教學(xué)程度，以確保在下一次的教學(xué)中不出現(xiàn)同樣的錯誤。還要在教學(xué)進(jìn)程中學(xué)會全體規(guī)劃，依教學(xué)秘書的按排創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的努力下，我在教態(tài)、言語、板書、發(fā)問技巧、與先生互動等各方面都有了明顯的進(jìn)步。

3、積極做好班主任實習(xí)任務(wù)

做班主任是辛勞的，而當(dāng)一個小學(xué)三年級的班主任則是更辛勞的。小先生各方面都要細(xì)致如微，稍有不留意就成心想不到的事情發(fā)作。這給管理教育帶來了巨大的艱難，所以一開端我就暗下決心，一定要加倍努力，要投入比別人更多的工夫和精神將我的任務(wù)做好。我從早上7點2就起床，早餐之后就到學(xué)校簽到。每天的次要任務(wù)：一是看早讀，每天早上7：5到教室督促他們清掃衛(wèi)生，檢查儀容儀表，紅領(lǐng)巾的佩戴，督促他們認(rèn)真早讀。二是在上課工夫進(jìn)行巡堂，檢查上課情況，如有上課不認(rèn)真聽講者，下課及時找他說話，正確指導(dǎo)。三是第六節(jié)課后為課外活動，我要輔導(dǎo)個別先生，給個別先生作思想任務(wù)。在這進(jìn)程中，我做到兢兢業(yè)業(yè)，怨天尤人，不喊苦不喊累，盡責(zé)的做好每一項任務(wù)，帶搶先生參與學(xué)校的各項活動。如全校大清掃、紅領(lǐng)巾檢查、紅歌傳唱等活動。

經(jīng)過不懈的努力，班級全體情況有了改善，我與先生也建立了優(yōu)良的師生關(guān)系，得到他們的懷疑，我成為他們訴說心事的對象，我也是他們忠誠的傾聽者，借此及時進(jìn)行正確的思想指導(dǎo)。

4、謙虛請教認(rèn)真汲取別人長處