導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級管理理論知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一　班事評論員制度的實施辦法

第一，由團支部負責實施。

第二，全班學生輪流值日，負責一天。

第三，準備一個記錄本，每天一頁，每頁設(shè)計三欄：（1）記錄當天班里的考勤、紀律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)、活動表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習狀況。（2）對當天同學們的表現(xiàn)、班級事務(wù)、班級管理進行評論，提出一些意見或建議。（3）進行一個以勵志、學習等為主題的演講交流，記錄本上寫出演講的主要內(nèi)容或要點，高一階段的演講可以帶稿，高二階段要求脫稿演講。

第四，在每晚晚自習前10分鐘班事評論員將上面三點在全班進行交流。

二　班事評論員制度的實施

第一，對全體同學進行宣傳。明確制度的目的是培養(yǎng)學生的主人翁責任感，是班級思想教育的一部分，也是班級管理的一部分，并培養(yǎng)學生的演講水平。要得到班委的支持和全體同學的積極參與配合。

第二，對班級評論員制度的管理者進行指導(dǎo)。對團支部書記提出要求：（1）對制度實施進行監(jiān)督落實，準備好記錄本，編排好輪轉(zhuǎn)順序表；（2）對初始幾位同學的評論和演講要做一些評價和引導(dǎo)（最好班主任老師對初始幾天進行評價和引導(dǎo)，然后再由團支部進行）；（3）演講的內(nèi)容可以分周次確定主題或自選主題，但要積極的、向上的，要防止學生把消極的、對班級建設(shè)不利的內(nèi)容作為演講主題。

第三，對全班學生進行教育。教育學生多看社會前進的主流，少看社會陰暗面，提高學生的政治素質(zhì)；加強學生的思想品德修養(yǎng)，提高學生的思想素質(zhì)；鍛煉學生辨別是非的能力，提高學生的審美素質(zhì)；排除學生的心理障礙，提高學生的心理素質(zhì)；引導(dǎo)學生勤奮學習，提高學生的科學文化素質(zhì)，以提高班級個體的素質(zhì)引導(dǎo)健康的輿論，以引導(dǎo)健康的輿論提高班級群體素質(zhì)。

三　班事評論員制度在班級管理中的作用

第一，有利于增強學生的自主管理能力和主人翁意識。高效的班級管理應(yīng)該以學生為主體，發(fā)揮他們的自主性和能動性，充分調(diào)動每個學生主動參與班級管理的積極性，培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。使人人都是班級的管理者，都會在管理中去體會，充分發(fā)表自己對班級管理的見解，有利于增強學生的自主管理能力和主人翁意識。

第二，有利于增強班集體的民主氛圍，形成民主制度，逐步形成班集體的傳統(tǒng)。班級民主能使正確的言論得以充分表達，發(fā)揮其積極的作用，并形成強大的力量，使集體的健康輿論真正形成。傳統(tǒng)是一種鞏固了的思想與行為方式，它具有導(dǎo)向性、穩(wěn)定性與間接影響的特點，是一種潛在的教育力量。傳統(tǒng)對于集體是一種社會黏合劑，它可以把集體聯(lián)結(jié)成一個統(tǒng)一的整體。優(yōu)良傳統(tǒng)是班集體的財富。

第三，有利于增強班級的凝聚力。高一學生剛進入學校，彼此不認識，剛開始時的演講交流以自我介紹的形式，讓大家盡快認識，并為班級的管理出謀劃策，制訂班級發(fā)展目標，把自己融入班級，同時我們也去接納同學，互相幫助。這些都有利于增強班集體的凝聚力。

第四，有利于良好班級輿論的形成。班級輿論是班集體不成文的言行規(guī)范，是學生自我教育、提高素質(zhì)的手段，也是形成和發(fā)展班集體巨大力量的主要途徑。班集體輿論對學生的影響往往比班主任個人的力量大得多，有效得多。我們經(jīng)常會見到很多犯過錯誤的學生并不怕班主任的批評，卻最怕集體輿論的譴責。班集體中健康的輿論占優(yōu)勢，就可以戰(zhàn)勝不良的輿論，打擊歪風邪氣，錯誤的言行就站不住腳，即使出現(xiàn)，也會遭到圍攻和譴責，促使這部分個體素質(zhì)的提高。評論員每天總結(jié)一天的表現(xiàn)時必然要涉及對做得好的方面的肯定，及不足方面應(yīng)如何提高或改進，我們在其中會認識到自己一天的表現(xiàn)，總結(jié)反思自己。及時進行批評和表揚，更有利于正確輿論的形成。

第五，有利于提高學生的演講能力。

四　應(yīng)注意的問題

第一，選擇培養(yǎng)好團支部干部，讓他們成為班級思想建設(shè)和執(zhí)行班事觀察員制度的核心力量。團支部書記人選應(yīng)具備成績較好、人際關(guān)系較好、品德高尚、有加強組織管理的能力。同時也要注意培養(yǎng)班干部。作為班主任，在管理實踐中必須教會班干部一些最基本的工作方法，使班干部能勝任自己的工作?；蛘咦屗麄儾粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗、討論對策、交流工作思路。還要利用好成績優(yōu)秀的、有良好人際關(guān)系的學生等，要團結(jié)他們、依靠他們、幫助他們提高分析和評價輿論的能力，使他們和班委會一起真正形成一個集體的核心，一個代表正確輿論導(dǎo)向的核心，這是形成健康的班級輿論的重要基礎(chǔ)。

第二，要指導(dǎo)制定具體辦法。

篇2

(一)提升中職學生尊嚴感

中職學生往往被標簽化為“問題學生”、“差生”，內(nèi)心充滿了自卑，自我效能感較低。優(yōu)勢視角通過激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，讓學生展示自身的優(yōu)勢，以自己的努力獲得他人的認可，提升自身的尊嚴。例如，中職學生的文化學習底子較薄，學習文化知識較為困難，通過優(yōu)勢視角的引導(dǎo)，讓其發(fā)現(xiàn)自身動手能力、活動能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的內(nèi)在優(yōu)勢，以自身優(yōu)勢彌補自身不足，從而讓學生體會到自身存在的價值和意義。

(二)彰顯學生的差異性優(yōu)勢

尊重差異是優(yōu)勢視角特別強調(diào)的理念，中職學生年齡大都在14～18歲之間，個性彰顯。優(yōu)勢視角不是關(guān)注學生個性的偏差，而是挖掘個性背后的優(yōu)勢，并通過適當?shù)母深A(yù)措施或提供合適的平臺將優(yōu)勢展現(xiàn)出來，使學生重新審視自己所擁有的才能、優(yōu)勢和資源。(三)培養(yǎng)學生的專業(yè)自信中職學生自我認知不足，自我效能感較低，總認為自己什么都不會，什么都學不好，因此，對學習不上心，對專業(yè)技能不感興趣。優(yōu)勢視角的出發(fā)點是每一個學生都有自己的優(yōu)勢，只是這些優(yōu)勢以不同的形式存在，個體之所以不自信，是因為沒有正確地認知自己。在班級管理中通過優(yōu)勢視角的干預(yù)，可以促使學生重新認知自己，發(fā)掘自身的優(yōu)勢，以更具有持久意義的精神與信念面對專業(yè)學習，讓自己盡快轉(zhuǎn)化為一個合格的職業(yè)人。

二、優(yōu)勢視角在班級管理中的運用

優(yōu)勢視角是以優(yōu)勢為本的價值理念，相信每個人都有優(yōu)勢、財富、資源、智慧和知識，班級管理者就是要幫助學生充分挖掘和發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢，找到成就感，轉(zhuǎn)移他們對問題的過度注意力。那么，該如何探索和發(fā)現(xiàn)學生的資源和優(yōu)勢呢?

(一)解構(gòu)學生問題，重構(gòu)問題意義

優(yōu)勢視角強調(diào)把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經(jīng)驗里找尋意義。這一看待問題和思考問題的視角強調(diào)的是社會世界的主觀性，即該視角認為，社會是被人建構(gòu)的，是按照人的主觀意識的理解或解釋而建構(gòu)起來的一種“意義世界”，每個人都生活在這個“意義世界”當中。由于每個人對這個“意義世界”的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也不同。當個人現(xiàn)在的“理解”和“解釋”與自己過去的理解不一致，或者是與他人的理解不一致時，則會造成意義體系的混亂，即所謂的“問題”就出現(xiàn)了。因此，社會工作者的任務(wù)就是要努力去理解案主的“意義世界”，幫助案主在原有的意義體系基礎(chǔ)上重構(gòu)新的意義體系。中職生身上往往存在不愛學習、上課喜歡說話、喜歡玩手機、不講衛(wèi)生等一系列問題，從優(yōu)勢視角出發(fā)，作為班級管理者，就是要解構(gòu)這些問題，努力去理解這些問題背后的意義，幫助他們重新建構(gòu)問題的意義。例如，學生上課喜歡說話，有可能是因為他們以前一直習慣了在任何時候任何場合想說話就說話，沒有任何約束，所以到了課堂上，這種愛說話的原有“意義體系”便會顯現(xiàn)出來。班級管理者理解了課堂愛說話的這種問題意義，就可以通過引導(dǎo)、對話等方式幫助學生將其課堂愛說話的意義體系重構(gòu)為與“意義世界”一致的意義體系。

(二)聚焦學生優(yōu)勢，以正向經(jīng)驗引導(dǎo)學生

優(yōu)勢視角聚焦于案主的優(yōu)勢而非病理或問題。如果過分強調(diào)病理或問題，往往會使案主變得更加沮喪和無助。不少中職生往往存在不愛學習、喜歡撒謊、喜歡推卸責任等問題，班級管理者如果過分關(guān)注于問題本身，一味強調(diào)這些問題的負面影響，學生改變的效果并不大。采用優(yōu)勢視角，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，通過其優(yōu)勢引導(dǎo)其不斷成長，往往能夠?qū)栴}化于優(yōu)勢之中。例如，針對中職生課堂喜歡睡覺的問題，班級管理者的關(guān)注點不應(yīng)該是課堂喜歡睡覺這個問題本身，因為課堂喜歡睡覺只是一種外在行為表現(xiàn)，問題的根源在于學生沒有發(fā)現(xiàn)自己的目標以及自身的優(yōu)勢所在，自己不知道該學些什么。班級管理者可以通過個案輔導(dǎo)的方式，用心去挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，通過優(yōu)勢使學生體會到愉悅感，讓學生愿意自我改變，從而為學生有效建構(gòu)新的學習生活狀態(tài)。

(三)以“人在情境中”理解學生，接納學生

優(yōu)勢視角認為，認識人既要認識他的內(nèi)在世界，又要認識他所生活于其中的社會環(huán)境。每個人的成長都是在一定的社會情境中完成的，生活于其中的社會環(huán)境、他人對自己的態(tài)度以及他人的自我定義都會影響著自我認知。因此，社會工作者的任務(wù)就是將案主呈現(xiàn)出來的“問題”放在具體的社會情境中重新定義，從而找到解決問題的突破口。由此可見，一個學生身上的“問題”并非源于個體本身，而是源于他周邊的不良因素，是通過社會互動進行體驗和內(nèi)化的結(jié)果。不少中職生被認為是問題學生，不守紀律，難管，不愛學習等，這些之所以是問題，是因為父母、老師、周圍的人都認為這是問題，他們的表現(xiàn)、行為不同于常人，所以被貼上了“壞”、“差”的標簽。對中職生的這些問題，優(yōu)勢視角要做的就是將這些問題放在具體的社會情境中充分了解其產(chǎn)生的原因，采取針對性的措施對學生進行個性化服務(wù)和心理輔導(dǎo)。

(四)善用“與案主合作”原則，以關(guān)愛促學生成長

優(yōu)勢視角秉承社會工作者與案主之間是合作伙伴關(guān)系，每個成員都是平等的，都應(yīng)該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運用于中職班級管理中，要求班級管理者要摒棄傳統(tǒng)的居高臨下的態(tài)度、家長式的態(tài)度去審視學生，以一種平等的、為學生服務(wù)的姿態(tài)與學生對話合作，認真傾聽學生的訴說，與學生進行真情實感的交流，平等對待每位學生，尊重、信任、接納每位學生，相信學生是可以改變的，讓學生在被相信、尊重中實現(xiàn)自我參與和自我決定。

(五)正確運用“抗逆力”原則，凸顯學生差異性優(yōu)勢

抗逆力是優(yōu)勢視角的理論內(nèi)核，是發(fā)源于人們在抗爭逆境之中而獲得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、獨立性、創(chuàng)造性、道德和首創(chuàng)精神等，在人們遇到困難并努力戰(zhàn)勝困難時，這些能力或多或少都會得到發(fā)展，每一項能力都會隨時間的推移逐步成熟和復(fù)雜化。美國哈佛大學瓦倫特(GeorgeVaillant，1993)教授認為，抗逆力是個人的自我糾正取向，是彎曲而不折斷或彎曲時可以反彈的能力。［8］班級管理者面對“問題”學生，所要做的就是通過多種方式激發(fā)學生的抗逆力。一方面，要為學生的學習和生活創(chuàng)造、提供良好的環(huán)境，幫助學生提高抗逆能力;另一方面，要使用表現(xiàn)抗逆力的語言，鼓勵學生講述生活中每天的抗爭和成功的故事，引導(dǎo)學生看到自己潛藏的強大的抗逆力，并將其釋放出來，從而達到自我實現(xiàn)的目的。因此，面對學生的問題，不應(yīng)該只糾纏于問題本身，而應(yīng)該透過問題挖掘?qū)W生背后的抗逆力。中職生往往會通過夸張、張揚的個性表現(xiàn)，如染發(fā)、上課喜歡說話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗，堅持自己內(nèi)心最真實的自我，捍衛(wèi)自身的權(quán)力與地位。例如，有些學生上課總喜歡說話，一定程度上是為了引起老師對其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的，但是具有功能，某種程度上使其自身在不利環(huán)境下減少刺激、避免痛苦、維護自尊、證明意義。

三、結(jié)語

篇3

[關(guān)鍵詞]多元智能理論；班級；班級建設(shè)與管理

[中圖分類號] G44[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）12-0061-05

長期以來，前蘇聯(lián)和中國等國家就有重視班集體，以班集體作為教育手段和途徑的傳統(tǒng)。班級是學校教育教學與管理的基本單位，是學生得以成長的載體。但是，目前我國在班級管理中仍存在許多不合理的現(xiàn)象，如單純地以學習成績評優(yōu)劣，部分教師以學生家庭背景為建立師生關(guān)系的內(nèi)在尺度，自我實現(xiàn)的預(yù)言對學生自我認識的負面作用，班干部任命制，班級領(lǐng)導(dǎo)方式的家長制等。多元智能理論是對一元化的突破，為我們保證學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展提供了一個理論上的新支點。學校再也不能片面地向?qū)W生展示某幾個智能領(lǐng)域了，我們向?qū)W生展示的智能領(lǐng)域應(yīng)該是全方位的，能夠在真正意義上保證學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。它對解救教育中被冷落的那些“失敗者”、“受歧視者”和處于“邊遠地帶”的學生是一次大解放，對全體學生是一次大促進。

一、多元智能理論的含義、內(nèi)容及特點

美國哈佛大學心理學家加德納教授對人類認知能力的發(fā)展進行了多年的研究。他在對傳統(tǒng)智能理論進行批判的基礎(chǔ)上，提出了科學的多元智能理論。加德納強調(diào)，每個正常的人都在一定程度上擁有其中多項智能，各種智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛能是不同的，每個人的智能都各有特色。然而不管哪一種智能它都代表著不同的潛能，只要給予適當?shù)慕逃陀?xùn)練，這些潛能都可能發(fā)展到一個很高的水平。每一種智能都應(yīng)受到同等的重視和開發(fā)。

1.智能的含義

加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)一元智能理論提出的。他認為，“智能是指人在實際生活中，面對錯綜復(fù)雜的事物能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，也是對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。同時他還認為，智能是以組合的方式而存在的，每個人都是多種智能組合的個體?！庇纱耍拥录{提出了多元智能理論。

2.多元智能理論的內(nèi)容

加德納認為，我們每個人都至少有九種智能：（1）言語―語言智能，指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現(xiàn)為個人能順利而有效地運用語言描述事件，表達思想并與他人交流；（2）邏輯―數(shù)理智能，指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達能力，主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及數(shù)理運算和邏輯推理等；（3）視覺―空間智能，指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力；（4）音樂―節(jié)奏智能，指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感；（5）身體―運動智能，指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手能力；（6）人際交往智能，指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應(yīng)的能力，表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當?shù)姆磻?yīng)；（7）自我反省智能，指的是個體認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息去調(diào)適自己生活的能力；（8）自然觀察者智能，指的是人們辨別生物（植物和動物）以及對自然界（云朵、石頭等的形狀）的其他特征敏感的能力；（9）存在智能，指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性，如人為何要到地球上來、人類出現(xiàn)之前地球是怎樣的、其他星球上生命是怎樣的以及動物之間是否能相互理解等。

3.多元智能理論的主要特點

一是突出多元性。加德納認為，人的智能結(jié)構(gòu)由九種智能要素組成，這九種智能要素是多維度相對獨立地表現(xiàn)出來，而不是以整合方式表現(xiàn)出來的。九種智能同等重要，不能只將言語―語言智能和邏輯―數(shù)理智能置于最重要的位置而忽視其他幾種智能。他呼吁要對這九種智能要素給予同等的關(guān)注。

二是突出文化性。加德納認為，人類是有文化的生命體，要重視智能的社會文化背景。他指出，智能與一定的社會文化環(huán)境里人們的價值標準有關(guān)，智能實質(zhì)上是在一定文化背景下學習機會和生理特征相互作用的產(chǎn)物。

三是突出差異性。加德納認為，每個人都同時擁有相對獨立的九種智能要素，而這九種智能要素在每個人身上都以不同方式進行不同程度的組合，使得每個人的智能各具特點，這就是智能的差異性。這種差異性是由于環(huán)境和教育所造成的，不同環(huán)境和不同教育條件下個體的智能發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。

四是突出實踐性。加德納把智能作為解決實際問題的能力，這是智能理論發(fā)展的一個突破性進展。他強調(diào)智能不是上天賜予少數(shù)幸運者的一種特殊的腦內(nèi)物質(zhì)，而是每個人在不同方面、不同程度上擁有的解決一系列現(xiàn)實生活中的實際問題特別是難題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力。

五是突出開發(fā)性。加德納認為，人的多元智能的發(fā)展關(guān)鍵在于開發(fā)。他反復(fù)強調(diào)，幫助每一個人徹底地開發(fā)他的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精確的方法來描述每個人的智能演變。學校教育的宗旨應(yīng)是開發(fā)多種智能，并幫助學生發(fā)現(xiàn)其智能的特點，促進其全面發(fā)展。

二、多元智能理論對班級建設(shè)與管理的啟示

我們知道班級是學校的細胞，是學校實施教育工作的基本單位，是學生學習、生活的基層集體，是學生管理的前沿陣地。學校按班級組織學生的教育教學活動。班級工作是學校整體管理工作中最重要的一環(huán)。班級建設(shè)及班級管理直接影響每個學生的思想、作風、品行，影響校風的優(yōu)劣，影響培養(yǎng)和造就社會主義合格人才。

所謂班級建設(shè)管理是指班主任根據(jù)一定的指導(dǎo)思想，運用一定的手段和方法，建立一定的制度，極大地發(fā)揮人（學生、教師、家長）、財（班費等）、物（課桌椅、電教器具、黑板、粉筆、墻報等）諸因素的作用，充分利用班內(nèi)外各種有利條件，組織和領(lǐng)導(dǎo)全班同學，步調(diào)一致地有效實現(xiàn)預(yù)定的班級教育目標。

多元智能理論提醒我們：“班級不只是傳授知識的場所，也是探究知識和發(fā)展智能的場所，也是引導(dǎo)學生發(fā)展，實現(xiàn)師生之間交往與互動的舞臺，還是師生教育教學智慧得以充分展示的場所?！倍嘣悄芾碚摓槲覈陌嗉壗ㄔO(shè)與管理提供了良好的思路，為我們保證學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展提供了一個理論上的新支點。

1.樹立新的智能觀、學生觀和教育觀

（1）重新樹立智能觀

教師肩負著發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生潛能的責任，但是教師很少思考過人類學習的潛能――智能的本質(zhì)是什么。傳統(tǒng)的智能理論將智能理解為一種以語言能力和邏輯―數(shù)理能力為核心的整合的能力。這樣，教育的重點被定位于追求優(yōu)異的語文、數(shù)學表現(xiàn)，自然地學生的其他智能就很難得到有效的發(fā)展。而多元智能理論則強調(diào)：智能的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力，這些能力顯然遠遠超越了傳統(tǒng)教學和評價關(guān)注的重點。因此，班主任不僅要關(guān)注學生的語文，數(shù)學等學業(yè)成績，同時要關(guān)注學生其他方面的能力發(fā)展狀況，尤其要重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力；不僅要關(guān)注學生的學習領(lǐng)域，也要關(guān)注學生在生活和實踐中的獨特表現(xiàn)。

（2）樹立平等、樂觀的學生觀

根據(jù)多元智能理論，只要有機會，每個個體的智能都有可能發(fā)展到相當高的水平；學生的聰明和智慧表現(xiàn)在生活的多個方面，沒有一個標準來衡量某個個體在某個領(lǐng)域中成功才算聰明。教師再也不能跟往常一樣，以學生在某一領(lǐng)域或某些方面的智能突出與否來隨意評價學生的好壞、優(yōu)劣、聰明、愚笨、有無希望和前途。相反，教師應(yīng)該面向全體學生，一視同仁，樂觀對待，讓每一位學生都平等地得到教師的激勵和引導(dǎo)，發(fā)展每一項智能。學生在智能上無所謂好壞、優(yōu)劣，他們都是有希望的可塑之才，平等、樂觀地對待學生，是當前教育呼喚民主和機會均等，尊重關(guān)愛每一位學生的成長的重要內(nèi)容之一。

（3）樹立新的教育觀

第一，教育應(yīng)該是賞識教育。班主任要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信。第二，教育是個體化的教育。教師要變得更為主動，自覺地為每一位學生設(shè)計因材施教的方法，以配合其智能組合的特點，促進其優(yōu)勢才能的展示和發(fā)展。第三，幫助學生發(fā)現(xiàn)和建立其優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學生有意識地將優(yōu)勢遷移到弱勢領(lǐng)域中去。

2.關(guān)注差異,善于發(fā)現(xiàn)和識別學生的優(yōu)勢潛能

多元智能理論要求我們每一位班主任要用新的觀念看待每一位學生，喚醒每一位學生學習的興趣和信心，為其終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。要真正做到這一點，作為班主任，首先要有慧眼“識金”的能力，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光之處，小心翼翼地呵護每一位學生心中的夢。心理學和社會學的研究表明，每個學生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、特長和不足，都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，仍然存在著考試方式的局限性與學生發(fā)展的無限性的矛盾。把學生人為地劃分為三六九等是不科學的，也是不公正的。為此，要求我們的班主任要會用自己獨特的眼睛去發(fā)現(xiàn)學生潛在的各方面能力，并為他們的發(fā)展提供獨特的空間，不是以刺激他們脆弱的心靈來促使他們“覺悟”，也不是動輒冷嘲熱諷，挖苦打擊，削弱他們的積極性，更不是將分數(shù)凌駕于一切之上，這樣我們才不負時代賦予我們的重任。學會賞識學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，為他們的發(fā)展創(chuàng)造空間。承認學生學習方式的差別，喚起學生內(nèi)在的精神動力，做學生的精神向?qū)?，教他們認識自己作為個體獨特的價值，那么，每一位學生都可能是我們手中的奇跡。

班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，特別是對于那些在傳統(tǒng)智能結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)較弱的學生，班主任要用顯微鏡和放大鏡來發(fā)現(xiàn)其不尋常之處。鑒別學生的優(yōu)勢智能,一般有以下方法：一是觀察法。教師要根據(jù)學生課內(nèi)及課外的表現(xiàn)，分析判斷他們是哪一類型智能的佼佼者。二是交談法。教師可以與其他教師、家長、學生本人及其同伴交談，以便獲得學生的優(yōu)勢潛能。三是資料收集法。教師要經(jīng)常分析學生的作業(yè)，記錄檔案等，發(fā)現(xiàn)學生的強項。如成長袋在班級管理中的運用。所謂成長袋，即在班級管理中記錄學生成長過程的記錄袋。這種管理方法，主要用學生具體表現(xiàn)說明問題，注重了針對性，避免了隨意性，注重學生的差異性，使學生樂于接受和參與。

要識別學生的優(yōu)勢，教師必須熟悉學生，熟悉學生的生活環(huán)境，全面了解學生。這就要求班主任必須走訪學生家庭，不親自走訪就談不上熟悉學生，光靠打電話是解決不了問題的。只有班主任親自進行家訪，才能更全面地把握每個學生的真實情況和詳細信息，也為全面認識和管理學生打下良好的基礎(chǔ)。如甘肅省積石山縣某班主任在高一年級時，用不到兩個月的時間，走遍了全班40多位學生的家庭，從而掌握了第一手資料。

3.為每一位學生發(fā)展自己的優(yōu)勢智能創(chuàng)造條件和機會

（1）讓學生在實踐活動中獲得成長提高

開展豐富多彩的班級活動，可以為學生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能的機會。班級活動不僅可以產(chǎn)生凝聚力，而且可以為學生展示個性潛能提供舞臺。班主任應(yīng)該與學生一起精心設(shè)計多種內(nèi)容、多種形式的活動，包括學習活動、勞動科技活動、社會活動、游戲，智能競賽等，讓學生在各種活動中自由充分地表現(xiàn)自己的興趣，特長和潛力等，如可以運用“頭腦風暴法”充分展示學生的想象力和鍛煉其語言表達能力。這些活動的設(shè)計要兼顧集體和個人需要，留給學生表現(xiàn)自己的愛好、特長的空間；多樣化的活動要求組織上也要發(fā)生變化，不僅正式的群體是活動組織的主體，也應(yīng)當鼓勵和引導(dǎo)學生自發(fā)地結(jié)合起來開展感興趣的活動。

（2）賦于班級成員多樣化的角色，使其獲得成長空間

在建立班干部隊伍的時候，可以采用選舉制和輪換制相結(jié)合的方法產(chǎn)生班干部。這種制度有多種好處：一是使每個學生獲得一種“存在感”，受到大家的關(guān)注和尊重；二是幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛力；三是可以在工作中與他人合作、互動，換位思考，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。忻州師范學院教育系在“班級民主建設(shè)和管理”的過程中取得了相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，具有一定的應(yīng)用與推廣價值。另外，也可以像著名教育改革家魏書生那樣讓有特殊興趣和才能的學生扮演一些特殊的角色，如“管花的花長”，“養(yǎng)魚的魚長”等，對于那些“差生”，班主任要善用其長。而且，這一思想在部分學校班級的實踐建設(shè)與管理中得到了不同形式和程度的應(yīng)用，并取得了很好的實際效果。“我的班級就設(shè)有十幾位班干部，他們都很積極的做好各自的本職工作，班里的各項工作很有條理……總之，要尊重他們的存在和力量，讓他們體會到一種自身的價值感。”（2007年12月7日甘肅省白銀市某中學班主任訪談）

4.深化對學生個性發(fā)展問題的理解，真正做到因材施教

多元智能理論提醒我們，每個人的智能都是多方面的，雖然并非每個方面都能達到最高水平，但總有一個方面是最佳的。智能是一種潛能，人的發(fā)展是對內(nèi)在潛能不斷開發(fā)挖掘的過程；人的智能不再是一個固定的值，兒童尤其如此。每個兒童都有自己獨特的智能傾向，只要以他的智能為標準去評價他，并結(jié)合他的智能文化背景去認識他，我們就會發(fā)現(xiàn)，每個兒童都是有才能的，有培養(yǎng)潛力的。同時，每個學生都應(yīng)該有自信，正確認識自己富有活力的班集體。尊重學生個性，因材施教，是一定要落實到對每個學生智能特征的了解與尊重上的，即使一個人某種智能很高，那也并不代表他的其他智能與成長，這樣班里才會涌現(xiàn)出各種各樣的人才。所以，他建議教師們注意觀察每個學生入學時的智能傾向，評估學生最突出的智能表現(xiàn)，因為他們的某些智能可能已經(jīng)發(fā)展，然后決定如何幫助他們利用這些智能學到更多的知識。師生在共同組織和開展班級活動時，教師應(yīng)依據(jù)學生的智能特征，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學習活動，讓每個學生都盡可能大顯身手，在發(fā)展和成長中體驗自身的尊嚴與價值。

5.培養(yǎng)人際交往和自我認識的智能，促使班級間人際關(guān)系的順利發(fā)展

人際交往能力的核心，是留意他人差別的能力，尤其是觀察他人情緒、性格、動機、意向的能力。它能使人了解他人，更好地與他人一起工作。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生學習社交技巧，并教會學生尊重和寬容個別差異，培養(yǎng)多元的觀點；在與人交往時，引導(dǎo)學生尊重別人的知覺和感受，了解不同的觀點，以開闊的眼光去看別人，看世界，從而創(chuàng)設(shè)出積極的人際關(guān)系環(huán)境，使學生感受到班級的歸屬感和包容感。

自我認識智能，是關(guān)于人的內(nèi)心世界的認知，了解一個人私人的情感生活與情感變化。有效地辨別這些感情，并作為理解和指導(dǎo)自己行為的準則，這種能力可以使人更好的認識自己和處理個人問題，這種批判性的自我觀察是對自己內(nèi)心世界加以認識的主要方法。教師要培養(yǎng)學生的自重和自我價值的認同感，使其在交往中獲得同伴的支持與認同，學會通過他人認識自己，取長補短，學會在班級建設(shè)中不斷成長。

以上兩種能力對個人和集體都很重要，二者可以有機結(jié)合，相互促進。班級組織的各項活動，就是同學之間、師生之間相互了解和交往的機會，是大家共同建設(shè)班級的好途徑。

6.為我們重新審視評價機制開啟了智慧之門

根據(jù)加德納的觀點，融合在個體身上的各種智能在生命的開始就相互作用，相互影響，最終被調(diào)動起來適應(yīng)不同的角色與功能。多元智能理論倡導(dǎo)多元評價思想，評價者面對各種特色的主體以及主體參與其中的豐富復(fù)雜的活動，以多維度、民主、平等、對話的心態(tài)來理解他們，并以建立多元評價為目的，綜合運用各種評價手段收集評價信息，以全面了解和發(fā)展其優(yōu)勢智能。

（1）實施多元化評價

首先，在評價的主體上體現(xiàn)多元化。學生評價的主體，除班主任以外，還包括任課教師、學生同伴、家長、管理者和歸納者。因此，班主任要注意調(diào)動各評價主體的積極性和主動性，重視評價者與被評價者的互動，形成友好、民主和平等的評價體系，在科學評價的基礎(chǔ)上，幫助學生接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。其次，在評價的內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性，教師不僅要關(guān)注學生的學生成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，尤其是要注重發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力；不僅要關(guān)注學生的智能，而且要重視與智能發(fā)展密切相關(guān)的領(lǐng)域，如情感、意志、價值觀等。再次，在評價的方法上也要體現(xiàn)多元化，如形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等。

（2）評價要突出差異，發(fā)揮激勵功能

突出差異是為了幫助學生認識自我，樹立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，而能否很好地發(fā)揮激勵功能，關(guān)鍵在于教師是否會面對學生，是否懂得賞識學生，班主任應(yīng)堅持以多找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的原則，突出正面的建設(shè)性和鼓勵性評價。要對學生充滿愛，充滿期望，讓學生感受到“老師瞧得起我”。這樣，學生就會朝著正面向上的方向發(fā)展。

另外的方法可以是為學生創(chuàng)設(shè)成功機會，讓學生體驗成功的快樂。一是擴大評價范圍，以達到“東方不亮西方亮”的效果。二是記錄學生學習以外的突出表現(xiàn)，增加學生的成就感。三是注重學生發(fā)展的縱向評價，讓學生不斷體驗到自己的進步。如可以適時地告訴學生進步了很多，最好是能說出在哪一方面或某幾方面，以增強學生自信心和上進心。

（3）依據(jù)學生的年齡特征采用多元的評價方法

我們知道，學生的各種個性特征的發(fā)展在不同年齡階段，其表現(xiàn)形式是不同的，表現(xiàn)的程序也不一樣。優(yōu)勢智能領(lǐng)域在不同的成長階段會有不同的表現(xiàn)，有的在兒童時期就顯露出非凡的智能和特殊才能，但也有智能表現(xiàn)較晚即所謂大器晚成者。對于一些各方面智能暫時都不突出的學生，要看到他們智能發(fā)展的潛在性。評價學生不同成長階段的個性和智能發(fā)展特點既是為了幫助他們彌補欠缺，也是為了發(fā)現(xiàn)每個學生在一定教育和情景中凸現(xiàn)出來的優(yōu)勢智能，以便因勢利導(dǎo)，因材施教。

參考文獻

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篇4

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育 班級管理 人文素質(zhì)

一、我國青少年學生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及迫切性

所謂人文素質(zhì)教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的氣質(zhì)風度等。

基礎(chǔ)教育階段是個人成長及提高國民整體素質(zhì)的奠基期、關(guān)鍵期，不僅要重視對學生科技知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重學生身心的點化和人格的浸潤。長期以來我國學校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學生人文素養(yǎng)缺失。在當前我國教育落實新課改、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎(chǔ)教育階段加強人文教育，提高學生的人文素質(zhì)，全面提升我國國民整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人，已刻不容緩。

1.由青少年學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀決定。

目前我國正由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型，而社會主義市場經(jīng)濟體制尚不完善，人文素質(zhì)教育遠沒有跟上時代的要求，國人中出現(xiàn)許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學生身上。如：“讀書無用論”泛濫，進取心差，厭學逃學現(xiàn)象嚴重；追求物質(zhì)享受，缺乏求實和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識和抗誘惑能力；自我意識膨脹，功利心強，缺少互助合作意識，缺乏責任感和榮譽感；冷漠麻木，缺乏愛心，不尊重信任別人，公德意識差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現(xiàn)象都制約當前我國教育的健康發(fā)展。如果我們培養(yǎng)的學生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔當實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任？

2.由基礎(chǔ)教育的特點決定。

基礎(chǔ)教育具有全民性與全面性特點，它擔負著為國民人生奠基、提高國民素質(zhì)的重任。人文素質(zhì)的奠基要從基礎(chǔ)教育抓起，在學生成長階段，教育要面向全體，使每個學生的各個方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎(chǔ)，為整個民族素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

3.源于我國素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

當前我國教育改革的核心是大力推行素質(zhì)教育，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人文素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，既要強調(diào)教育為社會發(fā)展服務(wù)，又要使受教育者的個性得到全面發(fā)展。它把教育的社會功能和個體功能有機結(jié)合起來，不僅使學生得到良好的智育和德育發(fā)展，而且圍繞生命與尊嚴、自由與責任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學生對社會和自然產(chǎn)生人文關(guān)懷，具有全面適應(yīng)現(xiàn)實的能力、高度的社會責任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業(yè)建設(shè)者。大力加強人文素質(zhì)教育，這反映了我國基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它不僅關(guān)系到青少年學生的健康成長，而且關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。

4.順應(yīng)國際教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

當前，世界各國的教育改革都十分注重對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，全面強化人才素質(zhì)，以適應(yīng)國際人才競爭的需要。如美國在現(xiàn)代人才素質(zhì)觀中，提出了現(xiàn)代人必須具備的一項重要的素質(zhì)是個人品質(zhì)，即愛崗敬業(yè)，團結(jié)合作，自重自信，有社會責任感和集體責任感，正直誠實，遵守社會道德行為準則。聯(lián)合國教科文組織在20世紀70年代確定“學會生存”為主題，80年代又確定“學會關(guān)心”為主題，要求青年一代面對挑戰(zhàn)有責任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應(yīng)自然與社會到關(guān)心自然與社會的轉(zhuǎn)變，強調(diào)了培養(yǎng)學生社會責任感與自然道德的重要性。為了順應(yīng)國際教育改革與發(fā)展趨勢，我們必須立足長遠，狠抓當前，切實加強青少年學生的人文素質(zhì)教育，使下一代在未來激烈的國際競爭中立于不敗之地，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解。作為基礎(chǔ)教育的基層承擔者和實施者，班級管理者應(yīng)當在教育教學實踐中如何進行人文教育、培育人文精神、提高人文素質(zhì)、全面完成教書育人任務(wù)、為學生的成長和未來奠基？

二、基礎(chǔ)教育階段班級管理工作中開展人文素質(zhì)教育的策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的人文素質(zhì)教育觀。

教育的根本使命是“培養(yǎng)人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！钡S著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質(zhì)，無意中放棄了育“人”的責任。教育應(yīng)該著眼于培養(yǎng)既具有良好科學知識又具有良好人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理品質(zhì)的人，著眼于培養(yǎng)外在精神風貌和內(nèi)在品德氣質(zhì)兼美的現(xiàn)代文明人。

教育理念正確，教育行為才更堅實有力。班級管理中要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新型的人才觀和人文素質(zhì)教育觀；在教育教學實踐中必須盡可能從各方面去促進學生身心的健康發(fā)展，使他們擁有牢固的人文科學知識、良好的社會心理和文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發(fā)展，從而為學生的終生需要奠定堅實的生命基石。

2.提高管理者自身的人文素養(yǎng)，為學生樹立良好的榜樣。

“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有具有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。班級管理者自身必須是一個在各方面都值得推崇的模范。在實施人文素質(zhì)教育的過程中，他的言談舉止、思想學識、個性風度、生活態(tài)度、強烈的責任感、崇高的敬業(yè)精神等方面良好的人文素養(yǎng)，無不潛移默化地影響青少年學生。所以班級管理者既要掌握淵博的人文知識，又要不斷促進自身人格完善，以良好的人文風貌展現(xiàn)在學生面前。

3.營造良好的班級人文環(huán)境，促使學生將人文知識轉(zhuǎn)化為人文精神。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級人文環(huán)境是一個有力的育人場，它體現(xiàn)為整肅的班容、嚴謹?shù)陌囡L、求實的學風及和諧的人際關(guān)系等。它不僅可以增強師生的責任感和自豪感，促使學生以主人翁的態(tài)度去學習生活，共同營造一個積極向上、互敬互愛、團結(jié)協(xié)作、民主和諧的生動局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學生成長和發(fā)展的圣地，培育高素質(zhì)人才的大課堂。

班級管理者應(yīng)注重與學生一起精心打造良好的班級人文環(huán)境，如張掛富于哲理啟迪的班訓(xùn)、名人名言、偉人畫像，定期舉辦健康向上、生動活潑的黑板報、班級日報或班刊，等等。學生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學習生活環(huán)境中，會自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養(yǎng)成良好習慣，塑造健康人格。

4.開展豐富多彩的人文素質(zhì)教育活動，引導(dǎo)主體體驗。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解。因此還應(yīng)運用活動育人，通過豐富多彩的班級文化活動和社會實踐活動，調(diào)動學生自我教育、自我管束的積極性，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。如：讓學生參加各類學術(shù)社、主辦班級日報、參加“志愿者”活動等，使他們找到展示自我的發(fā)展空間；針對學生成長期的學習、思想、生活實際及學生所關(guān)心的社會熱點問題，定期開展主題鮮明的班會活動；開設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課程，指導(dǎo)學生廣泛閱讀文化經(jīng)典，利用人類幾千年積淀起來的文化經(jīng)典中所蘊含的豐富的人文教育的思想養(yǎng)分來滋養(yǎng)學生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學生到實際生活中參觀訪問，思考體驗等。這些活動的開展，有助于培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識與探究精神，增強其自信心、意志力和責任感，激發(fā)其家鄉(xiāng)情、報國志，并內(nèi)化為學生的人文精神。

5.制定人文化的管理目標，加強人本管理。

人本管理強調(diào)以人為本，其目的是服務(wù)于人，核心是使人性得到最完美的發(fā)展。教育學上的“羅森塔爾效應(yīng)”原理告訴我們暗含期待能夠產(chǎn)生良好的作用。就是說如果想要受教育者朝著教育者設(shè)想的目標發(fā)展，不應(yīng)一味批評，而應(yīng)本著仁愛精神，身懷人文關(guān)懷，加強正面激勵。因此，教育者應(yīng)樹立以人為本的思想，強化人本意識，堅持愛心教育、激勵教育、賞識教育和成功教育，運用科學、有效的激勵機制，來調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵受教育者的積極性，引導(dǎo)他們通過分析、思考、比較、判斷，權(quán)衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個人人奮發(fā)向上，個個爭先進取的氛圍。務(wù)必使每個學生都能得到師生的賞識和關(guān)愛，享受到成功的喜悅，并最終通過目標導(dǎo)向，使人文素質(zhì)教育成為他們的自覺追求。

6.善于在學科教學中滲透人文素質(zhì)教育。

在學科教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，有助于學生人格的完善，對學生未來的發(fā)展提供強大的精神動力和情感支持，培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。管理者要善于挖掘?qū)W科課程中蘊涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進行拓展，有的放矢地培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。要以引導(dǎo)者的身份參與到教學活動中去，與學生展開平等對話，深層交流，積極培養(yǎng)學生自主探究的精神，追求每一個人的充分發(fā)展，在民主和諧的教學中潤物細無聲，從而有效地提升學生的人文素質(zhì)。

參考文獻：

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從當前初中班主任班級管理工作的進展來看，在班主任身上普遍存在幾個嚴重的問題，其一便是初中班主任教育管理理論水平有待提升，其二便是心理健康存在著某些問題，再者便是班級管理方法有待改進。班主任應(yīng)深知，教育是一門富有創(chuàng)造性與思維性的活動，隨著時代的進步，教育理念也需要及時轉(zhuǎn)變。當前的教育管理工作理念要求每位管理者在開展管理工作的實踐探索中，逐步形成自己獨特的教育管理理論。而班主任作為班級管理工作的主導(dǎo)者，需要及時更新自己的教育理念，提升自己的教育管理理論水平，將理論與實踐相結(jié)合，在實踐中不斷豐富理論，才能促進每個學生的全面發(fā)展。一份調(diào)查結(jié)果表明，心理健康的問題逐漸在教師們身上出現(xiàn)，的確，隨著社會各界與家長們對教育的期待，班主任作為學生們在學校的直接負責人，身上承受的壓力巨大。班主任的工作是繁瑣而又復(fù)雜的，而且要承受著內(nèi)外不同程度的壓力，很多教師由于經(jīng)受不住這壓力而產(chǎn)生了心理問題，導(dǎo)致班級管理工作無法有效開展。由此可見，正確的認識班級管理工作，將有助于班主任及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)，從而積極投身入班級管理工作當中。初中班級管理工作想要有所成效，班主任就必須得加強對班級管理的認識，意識到過去那種死板、粗暴的班級管理方式讓師生之間處于不對等的地位，不但不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更讓師生之間容易產(chǎn)生隔閡與距離。

二、營造民主和諧的班級氛圍

當前是一個素質(zhì)教育的時代，在新時代的背景要求下，初中生們的主要任務(wù)雖然是學習，但思想品德的健全問題也同樣不容忽視。班主任在抓好班級學生日常學習情況的同時，也應(yīng)當對學生的生活情況予以關(guān)注，以促?M學生思想道德的提高。初中是學生們的習慣養(yǎng)成階段，孩子們在家庭之中太過于養(yǎng)尊處優(yōu)，在學校便不易與人相處，容易產(chǎn)生矛盾，而班級作為一個小家庭，營造良好的班級氛圍，有助于學生養(yǎng)成良好的生活習慣，體諒他人、關(guān)心他人，美好的道德情操便得以形成。在民主和諧的班級氛圍之中，班主任需要及時了解班級之中學生們的學習及生活情況，并鼓勵學生們提出合理的建議及以改善師生之間的關(guān)系。對于家庭或者學習上有困難的同學班主任需引導(dǎo)學生伸出援手，經(jīng)常帶領(lǐng)學生參加公益活動，以讓學生養(yǎng)成樂于助人的好習慣。營造民主和諧的班級氛圍，不僅有助于促進師生之間的相互了解，更讓學生們建立起深厚的友誼，潛移默化的在腦海當中形成正確的是非觀與善惡論。

三、建立科學的班級管理制度

部分初中生們自制力差，意念薄弱，如果沒有明確的班級管理制度來約束他們，容易讓他們對此感到松懈和散漫，經(jīng)常出現(xiàn)違紀的情況?！盁o規(guī)矩不成方圓”，只有建立科學的班級管理制度，才能無形之中既規(guī)范學生的行為，又給予學生一定的自由發(fā)展空間，讓學生們在彰顯個性的同時又不違背原則。怎樣建立科學的班級管理制度，首先需要明確學生在日常生活與學習當中需要遵守何種秩序，并制定相應(yīng)的條例以供學生參照，讓學生在條例約束的范圍內(nèi)進行學習與生活，并根據(jù)條例內(nèi)容酌情對違規(guī)的學生進行處罰。有罰，自然有賞，懲罰只是一種加深學生印象的手段，而培養(yǎng)學生正確的價值觀以讓學生積極投身于奉獻與學習當中，才是初中教學的目的。只有在班級管理制度之中明確標準各類賞罰情況，及時的對有進步或表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行鼓勵，才能給學生們樹立起榜樣，以引導(dǎo)學生往正確的發(fā)展方向上前進。同時，班級管理制度當中也應(yīng)當為班干部們明確責任界限，以督促班干部們及時發(fā)揮起模范帶頭作用，幫助班主任更好的管理課堂紀律，及時向班主任反饋學生們在班上的表現(xiàn)情況。只有建立健全初中班級管理制度，班主任才能全方位的了解學生們?nèi)粘Ｇ闆r，并且也給學生們起到警示作用，以讓學生們在學習與生活當中嚴守紀律，提升自我。

篇6

關(guān)鍵詞：初中班主任；管理工作；問題；策略

班級是學校教育教學工作最基本的單元，班主任是班級管理工作的具體操作者和直接責任人。新課程改革要求初中班主任必須創(chuàng)新教育理念，有良好的心理素質(zhì)，完成教育教學任務(wù)的同時調(diào)整工作形式，完善德育方式，豐富德育途徑。然而，受傳統(tǒng)班主任管理觀念的影響，當前班主任工作還存在一定的問題，所以分析和探討如何提高班主任管理工作的質(zhì)量勢在必行。

一、初中班主任管理中存在的問題

1.管理觀念落后

雖然新課程改革不斷深入，但仍有一部分班主任缺乏先進的班級管理理念，情緒化管理班級。有的班主任受應(yīng)試教育的影響，只重成績，忽視學生的全面發(fā)展。

2.管理方式粗暴

初中階段的學生仍然缺乏一定的自制力，在課堂上難免會出現(xiàn)隨意性的舉動，甚至有逆反心理。有的班主任為了淞⑼信，進行粗暴管理。當學生犯錯時，這些班主任根據(jù)學生的成績，采取不同的懲罰方式。

3.管理水平較低

初中階段的學生心理變化大，逆反心理強，管理難度比較大，所以班主任必須具備先進的管理經(jīng)驗以及豐富的理論知識。班主任的工作量大且繁瑣，學習管理理論知識的時間較少，在新課改環(huán)境下，其管理水平無法適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展。

4.存在一定心理問題

初中班主任要面對學生升學、工作、家庭和職稱晉升等方面的壓力，焦慮、煩躁的亞健康心理給班級管理帶來了很大的負面影響。

二、提高初中班主任管理工作質(zhì)量的策略

1.提高基本素質(zhì)

初中班主任應(yīng)通過多種途徑增強理論知識，樹立終身學習的理念，認真鉆研新課程改革理念下的教育教學手段。學校要對班主任進行常態(tài)化的培訓(xùn)，培訓(xùn)要從學校的課堂需求以及實際存在的問題出發(fā)，內(nèi)容多樣化，能夠豐富班主任的工作視野。

2.減緩心理壓力

初中班主任的心理健康狀況不僅直接影響到班級、學生的管理工作，也會潛移默化地影響學生的心理健康狀況。因此，班主任首先要把自己的身心調(diào)整到最佳狀態(tài)，在工作之余進行適當運動，課間積極參與學生的活動，保證充足的睡眠，合理搭配飲食，保證飲食均衡，逐漸調(diào)整自己的心理狀態(tài)，減緩心理壓力，最終保證日常管理工作的有效性。

3.完善德育方法

充分利用學校、家庭、社會等因素完善德育方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源、大型活動、班會等途徑進行德育，這是新課程改革對初中班主任的工作要求。因此，初中班主任要完善德育方法。班主任可以設(shè)計、布置教室，為學生營造學習和生活的環(huán)境；開展心理健康教育，使學生擁有良好的心理狀態(tài)；對學生進行人際關(guān)系的正確教育，形成和諧的人際關(guān)系；班主任要從內(nèi)心深處關(guān)愛學生，尊重學生的個性差異，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

4.建立和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提高班主任管理工作質(zhì)量的有效途徑。初中班主任在管理工作中要與學生積極溝通，走進學生，充分了解本班學生的特征、內(nèi)心需求，對學生在生活、工作中遇到的問題，班主任要給予幫助；在與學生溝通的過程中，放下高高在上的架子，一定要有一顆愛心和耐心，動之以情，曉之以理；對發(fā)現(xiàn)的共性問題，班主任要分析原因，歸納整理，尋找問題存在的規(guī)律，再進行有針對性的管理工作，從而提高管理工作的質(zhì)量，使班級成為一個更加優(yōu)秀的班集體。

5.提高管理水平

在新課改的大環(huán)境下，初中班主任必須調(diào)整自己管理工作的重心和工作方式，使自己的班級管理方法與新形勢相適應(yīng)。班主任要在業(yè)余時間學習掌握最先進的管理理論知識，在總結(jié)自己日常管理工作經(jīng)驗的同時積極學習其他班主任的優(yōu)秀管理工作經(jīng)驗，從而提高自己的管理水平。

6.創(chuàng)建班干部管理隊伍

初中班主任要在民主的基礎(chǔ)上組建一支優(yōu)秀的班干部隊伍，讓其在班級中發(fā)揮模范帶頭作用，用優(yōu)異的學習成績、良好的思想道德品質(zhì)影響其他學生，促進良好班風、學風的形成，真正實現(xiàn)學生的自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理和教育。

三、結(jié)語

教育是一門科學，管理是一門藝術(shù)。提高初中班主任管理工作的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。在課程改革不斷深入的新形勢下，班主任必須加強對學生的認識，秉承終身學習的觀念，理論聯(lián)系實際，不斷探索創(chuàng)新，努力提高自身的管理水平和質(zhì)量，促進學生健康、和諧、可持續(xù)的全面發(fā)展。

參考文獻：

篇7

Abstract： It is not difficult to find out that the effective management is not to make the students obey the system， but to pay attention to the growth education of the students； not to speak with academic achievement， but to train their comprehensive ability； to strengthen entrance education and strengthen the training of class cadres， and promptly correct the "mischievous students" behavior， and care the education of every student ； to strengthen self-cultivation and learning of management theory.

關(guān)鍵詞： 高效管理；成長教育；實踐措施

Key words： efficient management；growth education；practical measures

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0195-02

0 引言

眾所周知，班級是學校的進行教育教學活動的基本載體，班級管理的好壞直接關(guān)系到學校的教育教學成果的多少，班級班風的好壞也直接影響一所院校尤其是高等職業(yè)院校的社會聲譽的好壞。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院自2013年秋學期開始取消“班主任+輔導(dǎo)員”這一傳統(tǒng)高校班級管理模式，采用“輔導(dǎo)員”制即一個輔導(dǎo)員帶140-160名學生，約4-5個班級；另一方面，隨著《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（下稱《決定》）的出臺，我國高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，不僅有高考統(tǒng)招入學的學生，還有高職注冊、中指注冊等形式入學的學生，因此，學生的素質(zhì)水平層次不齊，“問題”學生也較《決定》頒布之前增加了許多，這無疑給輔導(dǎo)員的班級管理工作帶來不小挑戰(zhàn)。因此，在這樣的背景下，對班級的高效管理值得探討。

1 傳統(tǒng)“班主任+輔導(dǎo)員”模式下班級管理存在的問題

1.1 過分依賴學生管理條例，忽視對學生進行成長教育 高職的班級管理與高中應(yīng)該區(qū)別開來，否則我們的學生不是叛逆就是很難適應(yīng)社會，更別談滿足企業(yè)需求了。依然有不少高校的管理過分依賴制度，動不動就處分，甚至勒令退學，忽略了教育的真正目的，那就是通過教，來將他育成對社會有用的人。而教育的過程必定是漫長和艱難的。古語有云：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也，可見，我們的教育目的是使其明白道理，而不是像企業(yè)管理員工那樣，沒有為企業(yè)帶來效益的就立刻解雇。因此，我們要牢記，教的目的是為了育。動不動就以處分來規(guī)制學生，讓學生“聽話”的班級，學生不僅沒有“改邪歸正”，反而“破罐破摔”了。

1.2 只注重對“搗蛋生“的批評懲罰，忽視“抓兩頭，帶中間” 有這樣的聲音在學生管理中傳播：管理班級就像社會維穩(wěn)那樣，只要調(diào)皮搗蛋的“不捅馬蜂窩”就萬事大吉了。這種以犧牲大部分同學的被教育機會為前提的管理理念不應(yīng)繼續(xù)，因為它背離了教育的本質(zhì)了。一個班級體的好壞，不能僅以有多少人違紀來評判，更加不能忽視對其他學生的管理。

1.3 僅以學習成績好壞為評判標準，忽視學生的綜合能力培養(yǎng) 唯智育論目前仍然仍然存在于部分高校，最直接的體現(xiàn)是評獎學金。不少高校在評獎學金時只看學生的科目成績，或者科目成績占得比重很大，僅通過學生互評的這一不科學而且不客觀的方式確定學生的綜合素質(zhì)分數(shù)，然后按比例參與平均分或績點的計算。這樣的制度顯然不適用于高職院校。

1.4 班級管理者管理經(jīng)驗少，管理理論儲備不足 傳統(tǒng)的班級管理者多是專業(yè)老師擔任，他們當中很多并非管理學科，而且平時教學工作比較繁忙，管理經(jīng)驗及管理知識較少。而班級管理設(shè)計到的理論知識范圍比較廣，包括心理學、教育心理學、管理心理學、社會心理學以及這些學科交叉產(chǎn)生的邊緣學科等[1]?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，傳統(tǒng)的班級管理者由于繁重的教學任務(wù)，通常會忽略對班級管理理論的學習，有的甚至還停留在“師帶徒”的經(jīng)驗傳授模式。

2 高職院校班級高效管理的實踐措施

2.1 入學教育全面開展，“丑話”說在前頭 作為教育工作者，我們都知道，大學新生由于剛剛脫離壓抑嚴肅的高中生活，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走過高考這座獨木橋之后后，當面對復(fù)雜而又豐富的生活時，不但沒有從心理和生理上做正確準備和規(guī)劃，反而幻想著能輕松度日，隨心所欲，從而放松甚至放縱自我[2]。因此，在開學伊始，作為學生管理中堅力量的輔導(dǎo)員老師，首先要給學生上好“開學第一課”即向強調(diào)“紀律性”，告訴他們大學不是“天堂”，它的紀律要求比高中要嚴格的多，犯錯誤的“成本”也大得多。所以，我們首先要告訴他們什么不能做，什么能做。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，本著全面培養(yǎng)21世紀企業(yè)最需要的人才的宗旨，把提升學生的綜合素質(zhì)放在第一位，其中體現(xiàn)在學生管理方面的就是設(shè)置“成長學分制”，它包括加分項和減分項，加分項是指參加各類比賽、文體活動、技能競賽、志愿服務(wù)等，每參加一個項目，均會獲得相應(yīng)的學分；減分項是指違反學校的規(guī)章制度：例如，遲到、早退、曠課、宿舍衛(wèi)生不達標、拾金自昧、破壞公物、違章用電等違反了教學秩序管理規(guī)定、宿舍管理、校園和諧規(guī)定等的，將會根據(jù)嚴重程度予以扣分。每學期結(jié)束時，將加分項（加分項超過6分的，按6分計）和扣分項求和所得即是一個學生一個學期的“成長學分”?！俺砷L學分”的高低首先直接影響到學生的既得利益，那就是獎學金，只有成長學分在班級排名前50%的，才有資格參與評選獎學金；其次是畢業(yè)證書的取得：每位同學每學期的成長學分不低于6分才能予以畢業(yè)。這樣的“德育學分”制，在約束學生的同時，更多地使學生通過各項活動提升了自己的綜合能力，比如：人際交往能力、語言表達能力、溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等，而這些能力，都是其將來走上工作崗位所必需的關(guān)鍵能力。根據(jù)學院對入學一年之后的學生進行問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：98%的學生認為，老師在開學初的“成長學分”解讀很有必要；其中99%的學生認為，“成長學分“制能促使他們做自己高中時不敢做的事情，讓他們挖掘了自己的潛能。

2.2 班干部選拔給足時間，責任心第一能力第二 新生剛?cè)雽W，輔導(dǎo)員老師很難在短時間內(nèi)了解合適的班干部人選，學生之間也彼此不熟悉，因此選拔班干部應(yīng)當放在新生入學后20天-30天之內(nèi)。為方便管理，輔導(dǎo)員老師可以在每班臨時指定1-2名臨時“聯(lián)絡(luò)員”暫時負責班級事務(wù)。在選舉委班干部之前，輔導(dǎo)員老師要詳細解讀班干部的職責，同樣把“丑話”說在前頭，一是告訴準備競選的學生：班干部是學生和老師的聯(lián)系紐帶，是服務(wù)同學的“父母官”，做得好獲得老師和同學的贊揚是應(yīng)該的，做的不好，是要被老師批評，同學責怪的。班干部沒有工資，有時候還要做“夾心餅干”，同學、老師兩頭都要給壓力；二是告訴所有投票的學生，自己寫下的候選人，一定得是自認為能夠承擔得了班干部職責，有領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力的，而不是因為這個候選人是自己的室友或者與自己關(guān)系親近的，要始終記得，自己選的人，是能為班級服務(wù)的。這樣的“丑話”說完之后，再進行候選人“3分鐘演講”-投票-唱票的環(huán)節(jié)。這樣選出的班干部才能盡可能地保證是同學放心，老師心儀的。因為經(jīng)過足夠時間的了解，候選人是否有責任心和能力，輔導(dǎo)員老師和其他同學基本是了解的。

2.3 班長負責制，明確所有班干部的職責內(nèi)容 班干部選好之后，要立刻將每位班干部的具體分工明確，做成表格打印好，簽字明確。這樣做的目的，一方面是為了強化所有班干部的身份意識和責任意識。很多班級由于沒有對每位班干部強化這種意識，通常會呈現(xiàn)這樣的局面：除了班長，其他班干部似乎都成了擺設(shè)，因為班長（我院輔導(dǎo)員老師每天課間都要求班長到辦公室簽到，開短會）承擔了所有的班級事務(wù)了。還會出現(xiàn)這樣的聲音：老師的眼里反正只有班長，有沒有我們的存在結(jié)果都是一樣的。甚至還出現(xiàn)了班長被孤立的被動局面。實際上，造成這種局面往往是因為輔導(dǎo)員老師忽略了學生的“被需要”的需求，我們知道馬斯洛的需求層次理論，即人的需求分為：生理需求、安全需求、社交需求、被尊重需求和自我實現(xiàn)需求，而“被需要”就是自我實現(xiàn)需求的表現(xiàn)之一。因此，明確所有班干部的職責，一方面是壓力，另一方面也是一種動力，可以促使除了班長之外的班干部們主動旅行職責，享受“被需要”的成就感。筆者所帶的2015級會計班就是很好的范例：所有的班委都能非常好的旅行自己的職責，學習委員每天將教學考勤表反饋到班級QQ群，生活委員及時將各宿舍衛(wèi)生得分情況拍照上傳至班級QQ群，對違反紀律的學生來說，這就相當于被通報批評，是一種鞭策；對衛(wèi)生滿分的宿舍來說，這就是表揚，是一種榮譽激勵。一學年之后，筆者所帶的四個班級都因較低的不及格率、0違紀率、較高的文明宿舍率，獲得了“文明班級體”的稱號。最重要的是，筆者沒有覺得少了班主任的管理而力不從心，相反，感受到了前所未有的輕松。

2.4 定期聯(lián)系任課老師，及時訪談“困難”學生 作為輔導(dǎo)員老師，生活上有困難的學生，我們可以第一時間掌握，但學習上有困難的，可能就沒那么及時了。因此，我們要與任課老師們主動交流，這樣不僅可以及時掌握學習困難的學生動態(tài)，了解他們的課堂表現(xiàn)，該表揚時及時表揚，鼓勵他們再接再厲；該批評教育的及時批評教育，及時制止他們的不良行為，避免其走向“墮落的深淵”。此外，多與任課老師溝通，還可以了解到其他學生特別是“中間生”的重要信息，從而能夠盡可能地全面了解每一位學生。我們知道，在傳統(tǒng)的班級管理模式當中，班主任通常是抓兩頭，即抓好“優(yōu)秀生“和“搗蛋生”，那些既不是班干部，又不經(jīng)常違紀的“搗蛋生“很容易被班主任忽略，繼而產(chǎn)生失落的情緒，從而影響班級團結(jié)。

2.5 每月召開主題班會，以活動促團結(jié)，驗水平 班級每月都會召開主題班會，這對輔導(dǎo)員老師來說是很好的增強班級凝聚力和檢驗班干部組織管理能力的好機會。例如，以感恩和誠信為主題的主題研討會是所有新生第一學期的必開班會，通過這樣的班會，激發(fā)學生的感恩意識和誠信意識，增強他們的集體榮譽感。為了通開班會鍛煉班干部的組織領(lǐng)導(dǎo)以及溝通等能力，每次班會，無論大小，筆者都要求組織委員拿出活動策劃書，并且在活動結(jié)束之后上交活動照片與總結(jié)，并進行班級民意調(diào)查，對當次活動提出建議，然后兩次活動之后召開一次反思會，在反思中改進班干部的工作方式與方法，讓他們不斷提升自己的管理能力。

綜上所述，作為高職院校班級管理的第一責任人，輔導(dǎo)員要首先明確高職院校的人才培養(yǎng)目標，德育為先，智育不漏，上好開學第一課，做好班干部選拔與培訓(xùn)工作，讓學生在實踐中培養(yǎng)自己的能力，最終使其成為企業(yè)需要的現(xiàn)代職業(yè)人。同時，輔導(dǎo)員還要加強自身修養(yǎng)，在提升自己的思想政治素養(yǎng)的同時，還要不斷學習管理理論（本人在2015年6月取得了國家心理咨詢師三級證書，現(xiàn)在為二級證書作準備），通過參加培訓(xùn)交流學習學生管理實踐經(jīng)驗。做一名會溝通，有愛心，會教書，能育人的學生管理工作者是學生的需要，也是時代的需求。

參考文獻：

[1]楊海濤.高職班級管理中的誤區(qū)及其對策.現(xiàn)代職業(yè)教育[J].2010年7月下.

篇8

1.教師管理理念不科學。

在高中班級管理中，班主任一直作為班級管理的主導(dǎo)者，而學生則對班級中的事務(wù)知之甚少，也無權(quán)干涉，只能根據(jù)班主任的指揮行事。導(dǎo)致學生成為班級中的弱勢群體，沒有權(quán)利和機會表達自己的想法和意見，不利于學生能力的培養(yǎng)，班主任作為班級管理的主導(dǎo)者，對班級事務(wù)大包大攬，這種觀念，導(dǎo)致學生對班主任產(chǎn)生畏懼、厭惡的心理，不利于高中生的健康發(fā)展。

2.管理方式單一。

在高中班級管理中，教師主要采用強制性的管理方式，學生對教師惟命是從，一切工作聽從教師的指揮。為了使班級管理工作取得良好的效果，很多高中班主任對學生采取強制性的管、壓、卡等方式，對學生的一言一行進行審問、盯梢，不準學生做這個，不準學生干那個，導(dǎo)致學生盲目的聽從教師安排，有些學生甚至出現(xiàn)叛逆的心理，對學生的健康、主動發(fā)展極為不利。

3.學生過度依賴教師，制約自身發(fā)展。

當前，大部分高中生都是獨生子女，在家里，事情都是由家長安排，在學校，由教師安排，學生沒有自我鍛煉的機會和意識，班級管理中，只要按照教師的命令和安排行事就可以，不愿意開動自己的腦筋，導(dǎo)致學生的思維意識以及創(chuàng)造性能力受到了嚴重的制約。

4.對教師的教育管理不到位。

新課改背景下，教學觀念不斷發(fā)生變化，教師也應(yīng)緊跟時代步伐，采用積極的教育管理方式。但是在現(xiàn)實工作中，教師的管理方式根本無法滿足現(xiàn)代教育管理的需要。大部分教師都沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的班級管理培訓(xùn)，在管理工作中只是憑借自己的經(jīng)驗進行，班級管理的理論知識缺乏，不利于管理工作取得良好的效果。

二、新課改背景下高中班級管理模式

1.轉(zhuǎn)變班級管理理念。

新課改背景下，要實現(xiàn)良好的高中班級管理，就必須堅持以人為本的管理理念，在班級管理中注重以學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，促進每一位學生實現(xiàn)良好的發(fā)展。教師應(yīng)樹立全新的管理理念，從班級管理的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，尊重學生的個性特點，將學生的實際情況和需求作為班級管理工作的出發(fā)點，關(guān)心學生的成長與發(fā)展，為學生留出個性化的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和管理能力，從而促進高效班級管理的實現(xiàn)。

2.培養(yǎng)團隊精神。

要讓學生明白：在這個世界上，任何一個人的力量都是渺小的，只有融入團隊，只有與團隊一起奮斗，才能實現(xiàn)個人價值的最大化，才能成就自己的卓越！團隊，是為了實現(xiàn)一個共同的目標而集合起來的一個團體，需要的是心往一處想，勁往一處使；需要的是分工協(xié)作。團隊精神是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，核心是協(xié)同合作，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。要培養(yǎng)學生的集體榮譽感,讓學生自覺融于小組、班級中,從而做到與集體一起成長。

3.堅持民主管理模式。

在新課改背景下，應(yīng)積極發(fā)揮民主管新課改背景下高中班級管理模式探究劉海君（湖南省邵東一中，湖南邵東422800）摘要：新課改背景下，高中班級管理強調(diào)以學生為本，實現(xiàn)開放民主的班級管理，從而更好地促進學生全面發(fā)展。當前，高中班級管理工作中還存在一些問題，本文就對這些問題進行分析，探究新課改背景下高中班級管理模式。關(guān)鍵詞：新課改背景；高中班級；管理模式中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1671-6035（2015）05-0158-01理的作用，在班級管理中，建立民主管理的模式，教師要指導(dǎo)班團干部制定嚴格的班級管理制度，制度的制定要根據(jù)班級的實際情況，還要認真聽取學生的想法和意見。班規(guī)產(chǎn)生后，要求學生嚴格按照班規(guī)執(zhí)行，若有違反，依據(jù)班規(guī)嚴格懲罰。選取班級干部，也要堅持平等、民主的原則，每一位學生都有參與選舉的機會，并在學生民主投票的形式下，選出班級干部，選出班干部后，教師要充分信任班干部，并在日常工作中不斷指導(dǎo)和培養(yǎng)班干部，從而更好的管理班級。

4.提倡柔性化管理模式。

在高中班級管理中，僅僅依靠強制性的管理方式很容易使學生產(chǎn)生叛逆的心理，不利于班級管理效果的實現(xiàn)。教師在進行班級管理時也要加入柔性化的管理，關(guān)心、愛護學生，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并不斷表揚和激勵學生，讓學生感受到教師的信任和鼓勵，獲得進步的力量，從而能夠充滿信心、積極向上，顯現(xiàn)出驚人的效果。教師可以利用周記的形式，了解學生最近的苦惱和問題，并根據(jù)學生的實際問題給予合理化的解決方法、建議等，使學生體會到教師的關(guān)懷。還可以采用談話的方式，對班級中的尖子生、后進生進行談話，使尖子生更好的發(fā)展，后進生能夠積極的投入到學習中，實現(xiàn)班級的共同發(fā)展。談話的內(nèi)容和方式需要根據(jù)不同的學生進行選擇，更好地促進學生全面發(fā)展。還要積極培養(yǎng)班團干部去做學生的思想工作，有時候會取得意想不到的效果。

5.加強與家長的聯(lián)系。

要實現(xiàn)高中班級的高效管理，教師還要加強與學生家長之間的聯(lián)系，從而更加全面的了解學生情況。家長與教師能夠保持溝通和交流，才能夠讓家長了解學生在校的情況，教師也能夠明確學生在家的情況，從而采取更有針對性的教育管理方法。此外，通過與家長的聯(lián)系，將學生的良好表現(xiàn)告知家長，使學生的成長與家長的獎勵相結(jié)合，滿足學生的成就感，進一步促進班級管理的順利進行。

6.加強教師的班級管理培訓(xùn)工作。

為了更好地使教師轉(zhuǎn)變管理觀念，適應(yīng)現(xiàn)代教育管理的需求，學校應(yīng)加強教師的教育培訓(xùn)工作，使教師掌握新的管理理論，從而更好的推進班級管理工作的開展。教師應(yīng)樹立為學生服務(wù)的意識，滿足學生的發(fā)展需要，促進民主管理，學生自我管理的實現(xiàn)。學校還可以組織教師進行參觀學習，借鑒先進的班級管理經(jīng)驗和方法，從而更好的促進自身能力的提高，使高中班級管理實現(xiàn)良好的效果。

三、結(jié)束語

篇9

1．班級管理均衡性的含義。隨著我國學生人數(shù)的逐漸增加，學生班級管理過程中存在的問題，嚴重制約著學生班級管理質(zhì)量的提升。對學生班級管理存在的問題加以解決，需要充分明確學生班級管理的均衡性。學生班級管理的均衡性基于人本管理理念，不僅讓教師對學生的重要性進行高度重視，還應(yīng)當根據(jù)學生的自身優(yōu)勢進行合理安排管理位置，充分發(fā)揮學生的個人優(yōu)勢，并讓學生能夠在管理過程中大幅度提升自身能力，從而更好地運用自身優(yōu)勢，提升班級管理質(zhì)量。對于學校的班級管理而言，強化學生班級管理中的均衡性，需要班主任充分了解學生的能力、特長和興趣，從而對班級中的任務(wù)進行合理安排，讓學生能夠在日常管理的過程中，激發(fā)自身管理方面的才能，在提高學生管理積極性的提升，強化學生的管理能力。強化學生班級管理中的均衡性，需要將人本管理理念放在首位，突出學生在管理過程中的主體作用，并充分運用人本管理理論及實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的管理思想體系，重視學生的知識獲取和管理能力提升，并明確的將學生定義為班級最為重要的資源。對學生班級管理的均衡性進行強化，屬于管理學中民主管理及激勵法則的管理制度，將管理人員視為班級的重要人力資源，并對學生的特長、興趣和心理狀態(tài)等因素進行充分分析，并在管理過程中，考慮到學生的成長需求和價值實現(xiàn)，運用科學、合理的管理理念，對學生管理的積極性和工作熱情進行調(diào)動，不斷創(chuàng)新班級管理，從而實現(xiàn)管理資源的最優(yōu)化和學校教學目標。強化學生班級管理的均衡性，需要將人本管理理念與學校教育管理、學校教育目標和學校班級管理的實際情況相結(jié)合，從而將人本管理理念運用在學生班級管理過程中，強化學生班級管理的均衡性。

2．班級管理均衡性的必要性。教育的目標是促進人才的全面發(fā)展，中學生正值塑造人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，在繁重的學習任務(wù)中，還需要對外界不良干擾進行抵制，這需要中學班級管理工作的加強，從而指導(dǎo)學生的健康發(fā)展。目前我國中學學生管理過程中仍存在許多問題，但這些問題的出現(xiàn)卻往往并受不到相應(yīng)重視，因此在分析中學學生班級管理過程中的存在問題，需要明確的認識到高中學生管理的重要性［1］。第一，有利于強化學生的全面發(fā)展。人才的全面發(fā)展作為教育的目標，始終受到著教學實踐的重要影響，但學生班級管理質(zhì)量的優(yōu)劣，也會對學生的全面發(fā)展造成影響。中學生正處于人生轉(zhuǎn)折和性格塑造的關(guān)鍵時期，因此無法合理的對學習、生活、潛力挖掘進行安排，通過加強班級管理均衡性，能有效地提高學生班級管理質(zhì)量，有利于幫助學生樹立正確價值觀，從而強化學生進行興趣特長的發(fā)展，并學會如何合理安排學習時間，從而促進德智體全面發(fā)展。第二，提高中學學生班級管理方式的科學性。中學生的升學壓力較大，因此中學學生班級管理工作僅僅集中在學生成績的提高方面，往往會按照分數(shù)高低對學生進行區(qū)別對待，導(dǎo)致學生在學習過程中出現(xiàn)抵觸心理，阻礙教學目標的實現(xiàn)。而學生在日常生活中，也嘗嘗會因為繁重的學習任務(wù)，失去了大部分時間。過多的時間安排，也導(dǎo)致學生自我管理能力較差，并不能充分發(fā)展業(yè)余愛好。班級管理均衡性的強化，也讓中學學生管理也具有全新的要求，學生班級管理應(yīng)當在時間分配、教學方式和課程設(shè)置等方面進行調(diào)整，并明確理解班級管理均衡性的理念，從而提高中學學生班級管理方式的科學性［2］。

二、班級管理過程中存在的問題

1．班級規(guī)模太大。隨著學校的不斷擴招，較大的班級規(guī)模嚴重制約了學生班級管理的提升空間。從目前學校人數(shù)編制來看，人數(shù)在六十人以上的班級大量存在，學生的人均空間不足5個平方分米，不僅無法在狹小的空間中獲得足夠的活動余地，同時悶熱的空氣也同樣在客觀上對學生的健康造成了負面影響。在班級管理的過程中，要求班主任必須熟練的掌握每一個學生的家庭背景、心理健康和學習狀態(tài)等相關(guān)信息，但過大的班級規(guī)模與班主任有限的時間和精力產(chǎn)生了沖突，班級管理無法保障較好的管理質(zhì)量。

2．學生受網(wǎng)絡(luò)影響較大。由于網(wǎng)絡(luò)信息過于龐雜，中學生正值塑造人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，并不具備較強的抵制外界不良干擾能力。因此較多學生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的過程中，價值觀念出現(xiàn)了偏差，淡化了家庭情感，甚至迷失自我，出現(xiàn)暴力行為，嚴重影響到了學業(yè)的發(fā)展，因此強化學生班級管理的過程中，也應(yīng)當對學生的網(wǎng)絡(luò)生活進行規(guī)范管理。

3．班主任的絕對權(quán)威性。在班級內(nèi)部中，普遍受到傳統(tǒng)思想的影響，班主任被確認為學生的管理者和監(jiān)督者，具有絕對權(quán)威性，并不利于學生創(chuàng)新意識、個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而在外部環(huán)境方面，班級管理者也沒有綜合各方面因素進行決策，以班主任進行班級管理為例，大多數(shù)教師并沒有經(jīng)常進行家訪，聽取家長對孩子受教育的期望和意見，也沒有與各科任課教師進行密切交流，從而改善本班的教育問題。并且現(xiàn)今的中學班級管理缺乏理論知識的指導(dǎo)，主要是由于學校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視班主任的培訓(xùn)工作，沒有上崗培訓(xùn)，同時對于現(xiàn)有的班主任也沒有組織開展培訓(xùn)工作，這種情況之下，班主任的專業(yè)知識和教學能力無法得到有效的更新和提。在應(yīng)試教育主導(dǎo)教學模式下，班主任只重視學生的分數(shù)和升學率，并沒有時間去對教育理論知識進行學習。學生班級管理以班主任為絕對權(quán)威的現(xiàn)象，也對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

4．管理內(nèi)容不全面，管理方式過于單一。如今班主任受到應(yīng)試教育模式的影響，只注重學生的分數(shù)，并沒有充分做到學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以現(xiàn)實的學生班級管理為例，班主任通常只要求學生好好學習，取到更好的成績，但卻忽略了過度強調(diào)分數(shù)造成的影響，并沒有及時關(guān)注學生成績的影響因素，如學習方法、學習習慣和學習動機等，過于封閉、軍事化的管理模式，使得學生的創(chuàng)造能力得不到發(fā)展，并阻礙了學生積極性和創(chuàng)造力的提升。同時也忽視了其他方面的管理教育，隨著學生學習壓力的不斷加重，如果教師無法為其提供及時而有效的心理教育，學生很有可能在學習壓力之下，出現(xiàn)心理扭曲的情況，對社會造成不良影響［3］。

三、班級管理均衡性的管理原則及相關(guān)對策

（一）班級管理均衡性的管理原則

1．人性化原則。隨著班級管理均衡性發(fā)展之下，學生在班級中的主體地位應(yīng)該得到我們的承認。在具體的班級管理過程中，需要從學生實際的心理需求和物質(zhì)需求出發(fā)，制定合理的管理計劃，在堅持以人為本管理理念的前提下，保障個性化管理原則，尊重學生的意志，發(fā)揮學生個性，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的全面發(fā)展。

2．自主性原則。班級管理均衡性以學生為主體，因此學生班級管理不應(yīng)當完全按照班主任的意志來執(zhí)行，應(yīng)當注重學生在管理工作中所具有的重要作用，這不僅能夠有效的強化管理效果，捅死對于學生自主性的養(yǎng)成也同樣具有重要的積極作用。班主任在這一過程中應(yīng)有目的性的培養(yǎng)學生參與班級管理的能力，從而培養(yǎng)學生獨立自主的性，適應(yīng)社會發(fā)展趨勢。學生參與班級管理，有利于提高學生參與班級活動的積極性，使得學生和教師能夠共同參與，提升學生班級管理的質(zhì)量。3．前瞻性原則。班級管理均衡性需要對學生班級管理的發(fā)展進行分析總結(jié)，學生班級管理應(yīng)當根據(jù)事物的不斷發(fā)展變化進行相應(yīng)調(diào)整，逐漸適應(yīng)社會形勢，具有一定前瞻性，因此必須改變傳統(tǒng)的思維模式，為學生班級管理的強化提供必要的支持。這里所說的前瞻性包括但不局限于管理理念方面的內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為例，開展數(shù)字化的班級管理方式，運用先進的科學技術(shù)保障學生取得學習進步，并強化師生間的交流溝通，提高班級管理的均衡性

（二）關(guān)于中學班級管理的對策

1．實行人性化管理方式。對學生班級管理過程中存在的問題進行解決，需要強化學生班級管理的均衡性，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過于強調(diào)分數(shù)的管理方式。在更多的課余時間，降低學生的學習壓力，并通過多種方式來豐富學生的學習生活，促進學生的全面發(fā)展。例如創(chuàng)辦綜合性高等中學，從管理方式的源頭入手，推進應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，并最終為學生提供人性化的管理服務(wù)，在滿足學生需求的同時，加強學生的心靈支持和鼓勵，促進學生的健康成長。

2．強化學生辨別信息能力。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源過于龐雜，在為學生帶來學習便利的同時，也會對學生造成嚴重的負面影響。這就需要學校、社會和家長三方面相互配合，從而強化學生辨別信息的能力，保障學生能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)。在學校教育過程中，并不能采用強制的方式，禁止或控制學生上網(wǎng)，而是應(yīng)當運用疏導(dǎo)的方式，讓學生能夠清楚地認識到網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)劣，從而避免沉迷網(wǎng)絡(luò)。與此同時也需要社會和家長為學生提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而豐富講課內(nèi)容，對于網(wǎng)絡(luò)熱點內(nèi)容加以結(jié)合，強化教學內(nèi)容的趣味性，也強化學生抵制外界不良干擾的能力，積極引導(dǎo)學生。

3．提高班主任素質(zhì)。如果教師在工作、知識和成就方面具有卓越表現(xiàn)時，學生也將會更為傾向于學習，但如果教師表現(xiàn)出平庸和無能，教師的教學水平再高，也無法博得學生真正的尊敬。隨著教育思想觀念的改變，教育觀念和學習觀念也都發(fā)生了相應(yīng)變化，班主任需要強化全新的理論知識學習，通過切實的思維轉(zhuǎn)換來構(gòu)建自己的班級管理信念，并樹立終身學習的理想，隨著科技日新月異的進步，全面提高自身素質(zhì)。

4．強化班級管理目標和管理方法。樹立明確的班級管理目標，有利于讓學生班級管理能夠更好的判斷出事情的獎懲，從而實現(xiàn)班級的全面管理。管理方法的強化需要班主任做到表率作用，言傳身教努力塑造完美人格，通過自己的言傳身教來幫助學生養(yǎng)成健康的人生觀、世界觀和價值觀。在管理方法上還應(yīng)當強化對學生的尊重和愛護，明確認識到教師與學生有著平等的人格尊嚴，盡可能地去欣賞學生，并做到與學生分享喜悅，并包容學生的缺點再加以改正。在學生班級管理的過程中，還應(yīng)當正確處理管與放、嚴與寬的關(guān)系，保障學生創(chuàng)造力和獨立性的培養(yǎng)，并強化學生的自我教育和自我管理能力，把握好嚴格管理的尺度，做到公正公平，才能達到預(yù)期的教育目標。

四、班級管理均衡性的實踐創(chuàng)新

1．將學生作為班級管理主體。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任的管理者地位被過分的強調(diào)，因此在實際的管理過程中往往是教師個人意志的體現(xiàn)。這種管理模式在客觀上會打消學生參與班級管理的積極性，進而影響其學習狀態(tài)。而班主任在這種模式之下，也同樣經(jīng)常性的限制學生權(quán)力，個性成長受到壓制，阻礙了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，朝著標準化的趨勢發(fā)展，扼殺了基本的學生權(quán)利。隨著班級管理均衡性理念的深化，應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的學生班級管理模式，為學生提供豐富的發(fā)展空間，提升學生的學習積極性，在尊重學生意志的前提下，對班級進行有效的管理從而利用創(chuàng)新思維，建立科學的學生班級管理機制。

2．創(chuàng)新管理理念。應(yīng)試教育作為我國傳統(tǒng)教育的主要模式，在以往的實施過程中對于我國廣大中學生的健康、全面發(fā)展帶來了一定的阻礙作用。同時在班主任的學生班級管理過程中，往往以考試成績作為主要的評定標準，對升學率有著過高的要求。而在這樣的思想指導(dǎo)之下，班級管理措施都為考試成績而服務(wù)，學生班級管理模式過于苛刻，缺乏相應(yīng)的活力，無法保障學生自主性和創(chuàng)新型的培養(yǎng)。在新課改形勢下班主任應(yīng)當對教學管理理念進行轉(zhuǎn)換，并創(chuàng)新以往的班級管理方式，使得學生能夠積極參與到班級管理過程中，了解學生的具體需求，切實提供符合實際需求的管理措施，讓學生積極主動的參與到班級管理工作中來，而班主任在這一過程中也同樣應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變思想、擺正地位，自覺地從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者、引導(dǎo)者，為學生提供豐富的成長空間，促進學生的全面發(fā)展。

3．參與式管理模式的運用。班級管理均衡性能夠與參與式管理模式充分結(jié)合，讓每個學生都能夠在班級管理工作中一顯身手，凸顯其主體地位，并實現(xiàn)“學生的班級學生管”這一班級管理理念。相對于傳統(tǒng)教學管理，參與式管理模式能夠有效的體現(xiàn)出學生的主體作用和能動性。在參與式管理模式之中，學生作為班級管理的主要執(zhí)行者，能鍛煉自身的主體性和管理能力。學校的教學目的是為社會輸送高素質(zhì)人才，因此學生在學校學到的并不應(yīng)當局限于科學文化知識，還需要掌握與他人和平相處的能力，學會自我管理，適應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮自身的能動作用，并在學生班級管理的過程中，提高學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。而班級管理均衡性的管理理念能夠有效的培養(yǎng)學生的參與意識，樹立班級文化，提高參與式班級管理模式的成效。在學生班級管理的過程中，參與式管理模式能有效緩解學生人數(shù)增加給教師帶來的工作壓力，還能對學生的主觀意識和管理能力進行培養(yǎng)，提高學生的組織能力和綜合管理能力，為學生適應(yīng)社會發(fā)展，奠定了堅實基礎(chǔ)，而參與式管理模式的運用，也應(yīng)當充分結(jié)合班級管理的均衡性，結(jié)合班級具體的情況，從而合理運用參與式班級管理模式。

五、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：人本；班級管理；自主

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-016-1

班集體是學生為學為人、讀書長智、賴以成長的前沿環(huán)境，是孩子成長成材的最重要場所。陶行知說過：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；是兒童心理正常發(fā)展的必需。”現(xiàn)代化的班級管理注重的是教師與學生的雙向互動，教師與學生既是互為管理的對象，又是互為管理的主體。因此，在班集體的建設(shè)中，堅持主體教育的思想，以“人本化”管理創(chuàng)建“最優(yōu)化”班級是本人始終如一的追求。

一、人本化班級管理的涵義

人本管理原先并不用于學校管理，而是相對于強調(diào)采用物質(zhì)刺激、嚴格的控制來管理員工的“泰羅制”而提出的采用民主的、富有人情味的監(jiān)督和鼓勵進行管理的一種方式。目前人本化管理已經(jīng)在學校管理層面廣泛運用。人本化班級管理體現(xiàn)了現(xiàn)代人本主義教育思想，人本化班級管理還體現(xiàn)了現(xiàn)代人本管理理論的思想觀念。如今這種以人本管理為核心的制度日漸成熟，并滲透到包括學校管理、教育管理等在內(nèi)的社會各個層面。

在教師心目中，每個學生都是平等的，都應(yīng)該同享受教育的權(quán)利，都有被愛、被尊重的權(quán)利，同時每個教師也都企盼著自己的學生能成為對社會從而也對他自己更有意義的生命存在。教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理！

二、明確人本化班級管理的必要性

新課程價值觀的核心是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。即關(guān)注每一位學生；教會學生學會認知，學會做事，學會交往，學會生存，培養(yǎng)學生成為兼?zhèn)涓呱衅返屡c聰明才干，創(chuàng)新精神與實踐技能，具有鮮明個性且善于合作的一代新人。讓學生學會終身學習，讓學生品嘗屬于自己的生活體驗，形成獨立健全的人格情操，成為合格的公民。在當前形勢下，越來越多的學校更加重視對學生的情感教育。而且，情感教育正好彌補了部分學校人文關(guān)懷的不足。一些學校過分注重知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學生在獲得理論知識的同時，缺乏對現(xiàn)代生活的真正理解，缺乏良好的情感素養(yǎng)，造成教育的片面性與人的精神境界的完整性相背離。

新課程觀的價值核心是以人為本，真正體現(xiàn)了時代精神和社會需求。從某種程度上說，班級管理方式的改革能否體現(xiàn)以人為本的教育精神，將成為課程改革實施成敗的關(guān)鍵性因素。人本化班級管理模式就是讓學生通過班級得到溫馨感，使其內(nèi)心的安全、尊重需要得到滿足，從而引導(dǎo)學生熱愛班集體，自覺維護班級和諧的人際關(guān)系。

三、實施人本化班級管理的策略

1．注重師生的情感溝通。

教師與學生的情感溝通是班級人本化管理的首要策略，是做好班級一切工作的基礎(chǔ)。教師與學生的情感溝通決不是簡單的三言兩語，浮于表面的交流，而是以心換心的溝通。教師要尊重學生的個性，尊重學生的人格，理解學生的思想感情，寬容學生的過失，欣賞學生的進步，關(guān)注學生的需要，讓每一名學生擁有歸屬感、安全感。在班級管理中，我經(jīng)常和學生用小紙條，或電子郵件等方式進行交流，這種方式讓我了解了學生面臨的困難，明白了學生的需要，從而幫助他們解決難題。只有真正深入到學生的心靈深處，了解學生的心理需要、學習動機和發(fā)展需求，才能建立起和諧的師生關(guān)系，達到情感溝通的效果。

2．構(gòu)建良好的班級文化。

良好的班級文化能使每一位學生對未來充滿信心，對學習富有責任感和積極性，教師與學生、學生之間能自由暢通交流溝通的渠道，師生為了共同的目標努力時能齊心協(xié)力，學生能愉快地接受老師布置的任務(wù)。應(yīng)該說健康向上的班級文化能激發(fā)班級成員的進取精神，弘揚班級的正氣，使班級人本化管理的效能最大化。

教師要打造健康向上的班級文化，時時刻刻提醒學生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。一是經(jīng)過學生投票制定班級口號，形成班級的主流精神導(dǎo)向，使學生產(chǎn)生對班級文化價值的認同和歸屬感。二是利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源建立班級網(wǎng)頁、QQ群等加強班級同學間、學生與教師間的交流，構(gòu)筑班級學生的網(wǎng)上精神家園。三是采取班干部輪流當，班級事務(wù)人人做的模式，讓學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，明白班級的榮辱與每個成員息息相關(guān)，同時也在換位思考中理解學生干部、思想政治工作者的工作，強化了學生的主人翁意識，使其能更自覺地投入到班級建設(shè)中來。

3．加強學生的自主管理。

授人以魚，不如授人以漁。班級管理中怎樣才能達到這個目的呢?蘇霍姆林斯基說：“只有激發(fā)學生進行自我教育，才是真正的教育。”作為教師對學生的教育，應(yīng)該體現(xiàn)由管到導(dǎo)，再到喚起學生的主體意識。每天的晨會課，我和全班同學一起交流著校園和班級發(fā)生的大事小事，并讓學生述說自己的看法。值日班長把每天發(fā)生在班級里的不管是好的、壞的事情一律都紀錄在班級日志里，并根據(jù)學生的表現(xiàn)給于贊揚與批評。學生的眼睛是銳利的，他們每天都會發(fā)現(xiàn)讓你看不到的事情；每天早上的作業(yè)是否有抄襲、每天的課堂紀律是否良好，每天學生的紅領(lǐng)巾有誰忘帶，每天有誰撿到了錢財，物品并交公，都會一一記錄在這本本子上。我還在班級的學習文化欄里專門“開辟“了一小塊園地，把每位學生的名字寫上，表現(xiàn)好的，做好事的學生都能得到五角星。采取以上舉措后我發(fā)現(xiàn)學生們鍛煉了自己的觀察能力，辨別是非的能力，語言組織能力，增強了自我約束能力，自我管理能力。

［參考文獻］

［1］伍新春．高等教育心理學．高等教育出版社，1999(09)．

［2］馬斯洛．馬斯洛人本哲學．九州出版社，2003（08）．