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時(shí)間：2023-08-08 17:22:12

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育法與教育方針，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0084-01

隨著中國(guó)的國(guó)際化日益加深，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言，在交流中顯得十分重要。大學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要階段，教學(xué)效果的好壞對(duì)學(xué)生今后的生活和工作都有密切的關(guān)系。但是，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)方法還存在著一些問(wèn)題需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)。

一、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)水平和以前相比有了很大的提高，在引進(jìn)外籍教師，派出教師國(guó)外進(jìn)修等方面取得了一些成就，緩解了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平過(guò)差的問(wèn)題。但是，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，一部分是有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，這部分教師雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法還停留在過(guò)去，很少針對(duì)新時(shí)代進(jìn)行新的教學(xué)方法創(chuàng)新；另一部分是受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的新近教師，他們受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)理論培訓(xùn)，把握時(shí)代前沿的教學(xué)方法。但是這部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少實(shí)踐空有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻難以運(yùn)用到實(shí)際上。

2.師生之間缺乏交流

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)，很大程度上還停留在“填鴨式”教學(xué)模式中。課堂老師講課時(shí)間占很大部分，而留給學(xué)生思考、討論、交流、提問(wèn)等的時(shí)間很少。因此，不僅教師難以把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生也由于總是聽(tīng)教師喋喋不休而降低學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生英語(yǔ)水平也就難以提高。[1]

3.“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”難以兼顧

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)，很大程度上受制于評(píng)教方法和四六級(jí)考試，而大部分高校及四六級(jí)考試，，考試內(nèi)容通常都是“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”，而英語(yǔ)交流中極為重要的“說(shuō)”的部分卻沒(méi)有。因此教師在授課時(shí)也很少安排口語(yǔ)方面的教學(xué)，僅僅側(cè)重于“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”的大量訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完英語(yǔ)口語(yǔ)依然很差，最終成為啞巴英語(yǔ)的受害者。

二、英語(yǔ)教學(xué)方法改革探討

要使英語(yǔ)教學(xué)最終培養(yǎng)出實(shí)用性強(qiáng)，能切實(shí)應(yīng)用在交流與合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)教學(xué)方法的改革必不可少。那么改革改如何進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1.改革創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新是改革的重點(diǎn)，這里筆者通過(guò)詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)方面來(lái)探討。

1.1詞匯教學(xué)的改革

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往停留在死記硬背上，就算結(jié)合音標(biāo)，記憶也不算太輕松。其實(shí)我們可以從多角度著手，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶。

1.1.1派生法：構(gòu)詞法是英語(yǔ)詞匯中一種很常見(jiàn)的構(gòu)成詞方式。通過(guò)加入前后詞綴，形成各種新詞。詞綴分為前綴和后綴兩種。前綴有例如ex-，常表示“出”的意思，常見(jiàn)的有export出口，expend花費(fèi)，in-常表示無(wú)、非、向內(nèi)、進(jìn)入的意思，常見(jiàn)的有independent獨(dú)立，indifferent一般的等。通過(guò)前綴后綴可以讓學(xué)生迅速的記住一系列單詞。

1.1.2轉(zhuǎn)換法：通過(guò)詞性的轉(zhuǎn)換，使同一個(gè)詞在不同的詞性下具有不同的意義。比如water名詞水，也可以作動(dòng)詞澆水，study動(dòng)詞學(xué)習(xí)，也可以作名詞書(shū)房。通過(guò)這種轉(zhuǎn)換，使學(xué)生熟悉一詞多義，并通過(guò)早已熟悉的單詞記憶陌生的意思。

1.1.3復(fù)合法：通過(guò)兩個(gè)或以上的詞相組合構(gòu)成新詞就叫復(fù)合法。比如homework家庭作業(yè)，就是由home家庭，和work工作復(fù)合而成的。復(fù)合法的記憶簡(jiǎn)單形象，很容易掌握，學(xué)生們不僅了解了復(fù)合詞中各分部的意義，還能了解整個(gè)詞的意義，可以很好地?cái)U(kuò)大詞匯量。[2]

1.2翻譯教學(xué)的改革

語(yǔ)法教學(xué)一直以枯燥無(wú)味而著名。那么如何讓學(xué)生學(xué)號(hào)語(yǔ)法，不再感覺(jué)那么枯燥呢？我們知道，很多語(yǔ)法學(xué)生們中學(xué)階段就已獲得，因此再一味的重復(fù)顯得毫無(wú)意義。教師對(duì)具體情況采取具體方法，才能使學(xué)生樂(lè)于接受。

1.2.1再現(xiàn)法：在需要復(fù)習(xí)并提升學(xué)過(guò)的語(yǔ)法時(shí)，可以歸納出核心語(yǔ)法現(xiàn)象與例子，在結(jié)合定義、圖表等方法將學(xué)過(guò)的語(yǔ)法從學(xué)生的腦海深處重新勾起，使他們回憶起相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行提升。這樣就能避免從頭講起使學(xué)生感到乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。

1.2.2歸納法：讓學(xué)生先接觸語(yǔ)法實(shí)例，感受結(jié)構(gòu)和規(guī)律，再給出語(yǔ)法規(guī)則，并分析其用法。這樣就避免了學(xué)習(xí)者死記硬背語(yǔ)法規(guī)則造成枯燥無(wú)味，事倍功半的現(xiàn)象。比如，It is（about/high）time（that）……句型中要求用虛擬語(yǔ)氣，表示該做而沒(méi)做的事，有建議的意思，其動(dòng)詞應(yīng)用過(guò)去式。總結(jié)這類(lèi)句型能讓學(xué)生很受到句子的規(guī)則，能迅速有效的被學(xué)生掌握。[3]

在英語(yǔ)教學(xué)的其他部分也有很多教學(xué)方法值得我們?nèi)ヌ剿鲃?chuàng)新，這里筆者就不再贅述。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，充實(shí)教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受。而創(chuàng)新的教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生作為主體的特性，教學(xué)活動(dòng)也要圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，從不同的層次，角度開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，教師針對(duì)課文中的文章，讓學(xué)生分角色扮演課文中的形象，排練情景對(duì)話，并在下一節(jié)課中表演。學(xué)生要表演對(duì)話，就必須熟讀課文，熟記臺(tái)詞，這就要求他們對(duì)課文有充分的理解，促進(jìn)他們看書(shū)學(xué)習(xí)。而對(duì)話的形式，也訓(xùn)練了學(xué)生們的口語(yǔ)，彌補(bǔ)了英語(yǔ)教學(xué)中某些環(huán)節(jié)的缺失。讓學(xué)生自己排練對(duì)話，便是讓他們自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)策劃，也促進(jìn)了師生互動(dòng)交流。這樣的活動(dòng)便是一個(gè)很好的教學(xué)活動(dòng)。

師生的互動(dòng)不僅停留在課堂提問(wèn)上，剛才所說(shuō)的通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行交流便是一個(gè)很好的辦法。此外，交流一些熱門(mén)話題，談?wù)搶?shí)時(shí)影視，也是一些不錯(cuò)的方法。比如，在講授有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的課文之前，對(duì)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的話題進(jìn)行討論，學(xué)生都很樂(lè)意參與，踴躍發(fā)言，之后再學(xué)習(xí)課文，也能興趣盎然了。

3.創(chuàng)新評(píng)教方法

四六級(jí)考試內(nèi)容的片面性使大多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)落在聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作上，完全忽略了口語(yǔ)的練習(xí)。而學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，如果學(xué)完之后張不開(kāi)嘴，說(shuō)不出話，連基本的交流都成問(wèn)題，那學(xué)完有什么作用呢。因此，在四六級(jí)考試中加入口語(yǔ)部分很有必要，同是，學(xué)校的英語(yǔ)期末考也可以加入口語(yǔ)部分，是教師重視口語(yǔ)的練習(xí)，最終讓學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)，真正將英語(yǔ)運(yùn)用到顯示交流中。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教育對(duì)未來(lái)國(guó)家社會(huì)發(fā)展有著很大的作用。未來(lái)的人才不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要進(jìn)行國(guó)際交流與合作的能力。培養(yǎng)具有良好英語(yǔ)能力的人才是各大高校努力的方向。只有通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革，才能使學(xué)生們切實(shí)樂(lè)意學(xué)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)，才能在未來(lái)社會(huì)建設(shè)中起到作用。

參考文獻(xiàn)

[1]不詳.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的一些探索.

篇2

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué) 針灸學(xué)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319；R245-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）02-0233-02

雙語(yǔ)教學(xué)在《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中的含義是“應(yīng)用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)性科目”。也就是將兩種語(yǔ)言同時(shí)作為學(xué)科教學(xué)媒介，進(jìn)行非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的教學(xué)。[1]這對(duì)意在走向世界的針灸人來(lái)說(shuō)何等不是件好事，但在教學(xué)中確確實(shí)實(shí)地反映出存在的問(wèn)題，也給針灸專(zhuān)業(yè)的傳授帶來(lái)很大困難。在教學(xué)過(guò)程中，如果能選擇適宜的教學(xué)方法，將對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)起到推波助瀾的作用，學(xué)生也將受益匪淺。

教育部2001年在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，要求生物醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)3年內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%，明確要求各醫(yī)學(xué)院校實(shí)行“雙語(yǔ)教學(xué)”。就目前而言，我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)已開(kāi)展了四十余年。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)于1961年首創(chuàng)了“日語(yǔ)教學(xué)班”，后逐漸推廣至全國(guó)，學(xué)制六年，第一年系統(tǒng)的進(jìn)行外語(yǔ)訓(xùn)練，后五年使用外語(yǔ)教材，以外語(yǔ)作為授課語(yǔ)言。[2]經(jīng)恢復(fù)高考后，雙語(yǔ)教學(xué)也隨之繼續(xù)。相比之下，作為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的針灸學(xué)專(zhuān)業(yè)，雙語(yǔ)教學(xué)只是剛剛學(xué)走步的娃娃。針灸學(xué)是在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)、解剖學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)等基礎(chǔ)課授課結(jié)束后進(jìn)行授課。單純針灸學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中將是困難重重。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特性

從雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo)、思維目標(biāo)來(lái)看，充分體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特之處。語(yǔ)言目標(biāo)，需要師生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面具有一定的基礎(chǔ)，再借助于母語(yǔ)的幫助發(fā)展到學(xué)科領(lǐng)域。使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)句，獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)，能聽(tīng)懂該學(xué)科的英語(yǔ)授課，讀懂英語(yǔ)的教學(xué)資料，能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流與書(shū)面交流。思維目標(biāo)，師生運(yùn)用兩種語(yǔ)言的思維能力。其思維方式不盡相同，翻譯常會(huì)將原文信息遺漏，甚至錯(cuò)誤理解。所以，師生在雙語(yǔ)教學(xué)中，必須適時(shí)地調(diào)整思維方式，用其切合實(shí)際的思維進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，從而才能真正的領(lǐng)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。師生在思維方式的調(diào)整中將能拓展思維達(dá)到創(chuàng)新的結(jié)果。

二、針灸學(xué)專(zhuān)業(yè)缺少雙語(yǔ)教材的困擾

我校針灸學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，是英語(yǔ)和漢語(yǔ)。在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)至今，標(biāo)準(zhǔn)的針灸學(xué)雙語(yǔ)教材還沒(méi)有問(wèn)世。既達(dá)不到規(guī)范的雙語(yǔ)教學(xué)，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)，選擇適宜的教材創(chuàng)造應(yīng)用英語(yǔ)的氛圍，可以避免各學(xué)校自編自選教材而造成學(xué)科上的隨意性與語(yǔ)言表達(dá)上的偏差。但雙語(yǔ)教學(xué)卻給針灸學(xué)出了一張難答的試卷，想選出既能和專(zhuān)業(yè)符合，又能使學(xué)生接受的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)難度很大，使得教與學(xué)兩方面困難重重。本身中醫(yī)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)有著明顯的不同，因?yàn)橹嗅t(yī)是中國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，它沒(méi)有原版英語(yǔ)教材可以參考，所選用的大多屬于漢譯英，而由于文化的差異，在翻譯中醫(yī)藥文獻(xiàn)和著作時(shí)，原文信息量會(huì)或多或少的丟失。并且中醫(yī)學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化一脈相承，有其獨(dú)特的思維方式，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)有一定的難度和特殊性。對(duì)于經(jīng)典文獻(xiàn)如內(nèi)經(jīng)原文，如果原本就一知半解，再加上語(yǔ)言傳遞中可能出現(xiàn)的偏差，容易造成誤導(dǎo)；故應(yīng)盡量用母語(yǔ)學(xué)習(xí)其“原汁原味” [3]，這樣雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必不盡人意。

醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)是“雙語(yǔ)教學(xué)”的切入點(diǎn)，但目前全國(guó)的中醫(yī)術(shù)語(yǔ)尚未嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)化，中西醫(yī)術(shù)語(yǔ)對(duì)應(yīng)也尚未標(biāo)準(zhǔn)化，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，其差異率高達(dá)30%以上。這將給中醫(yī)“雙語(yǔ)教學(xué)”帶來(lái)極大的困難。因在傳統(tǒng)上，中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的常用與否均取決于經(jīng)驗(yàn)，有人建議計(jì)算機(jī)與數(shù)據(jù)庫(kù)分析中西醫(yī)術(shù)語(yǔ)的使用頻次來(lái)確定常用中醫(yī)術(shù)語(yǔ)。[4]教師在教學(xué)中，就針灸專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，可能會(huì)用很多解釋來(lái)替代，盡可能讓學(xué)生理解明白，無(wú)形中增加了教與學(xué)的難度。有的學(xué)生如果英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，也會(huì)影響對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，會(huì)似懂非懂甚至不懂。就此中醫(yī)的一些術(shù)語(yǔ)急需標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的、類(lèi)似詞典的書(shū)籍問(wèn)世。

沒(méi)有教材教師無(wú)的放失，學(xué)生無(wú)章可循。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教材的出臺(tái)無(wú)不是針灸人期待與渴望。

三、師資力量不足的困擾

當(dāng)前，外語(yǔ)水平較高的教師一般不具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師其外語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較低。導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)難以推廣的關(guān)鍵原因是雙語(yǔ)師資的嚴(yán)重缺乏。針灸學(xué)專(zhuān)業(yè)能否將雙語(yǔ)教學(xué)繼續(xù)，主要是能否將專(zhuān)業(yè)課與應(yīng)用英語(yǔ)聽(tīng)讀寫(xiě)有效地結(jié)合在一起。我校針灸學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，有過(guò)援外經(jīng)歷，在應(yīng)用英語(yǔ)方面有些優(yōu)勢(shì)，但有效的將英語(yǔ)結(jié)合到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中也存在著困惑，畢竟針灸學(xué)專(zhuān)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的英語(yǔ)詞匯。所以，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍的師資培訓(xùn)是迫在眉睫的。

四、影響學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)的困擾

《針灸學(xué)》作為中醫(yī)針灸專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，是中醫(yī)臨床具有特色的一部分，很多同學(xué)都將其列為重要的課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)模式走進(jìn)針灸學(xué)授課過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)功底好的學(xué)生無(wú)不皆大歡喜，可以利用雙語(yǔ)這一獨(dú)特性，把專(zhuān)業(yè)交流推向世界。而對(duì)英語(yǔ)功底不好的學(xué)生就會(huì)有思想顧慮，擔(dān)心聽(tīng)不懂，從而影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。授課前為了更好地了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)熱衷與否，開(kāi)展對(duì)136名兩屆針灸專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)方向）學(xué)生的調(diào)查：86.03%（117名）的學(xué)生態(tài)度積極，11.77%（16名）的學(xué)生持中立，2.21%（3名）的學(xué)生不感興趣。但從開(kāi)始授課后學(xué)生的接受程度看：24.27%（33名）的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，能夠接受，比較喜歡；33.83%（46名）的學(xué)生渴望雙語(yǔ)教學(xué)，但受自身英語(yǔ)水平限制而興趣降低；22.06%（30名）的學(xué)生受專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)結(jié)合不規(guī)范的影響而興趣降低；19.86（27名）的學(xué)生不感興趣。究其原因：1.學(xué)生的英語(yǔ)水平是影響接受雙語(yǔ)教學(xué)的原因。2.針灸專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)是影響接受雙語(yǔ)教學(xué)的原因。3.教師雙語(yǔ)結(jié)合的偏差也是影響雙語(yǔ)教學(xué)的原因。雙語(yǔ)教學(xué)在針灸學(xué)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)程中并不是一帆風(fēng)順的。

五、雙語(yǔ)教學(xué)中教與學(xué)的困擾

雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)針灸學(xué)的師生提出了新的挑戰(zhàn)。由于基礎(chǔ)課還沒(méi)有全面展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)，教師在授課中，又沒(méi)有教材可循，加之有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好。教師在教的過(guò)程中，首先要考慮如何去教，如何教好的問(wèn)題。從雙語(yǔ)教學(xué)的要求上說(shuō)，教師不僅要能熟悉應(yīng)用英語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生也必須具備相當(dāng)不錯(cuò)的英語(yǔ)功底。在教學(xué)中作為針灸學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的本身，相對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師而言顯得比較薄弱。雖然我校雙語(yǔ)教學(xué)授課有極少援外回來(lái)的教師，但教師與學(xué)生，要進(jìn)入純英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教與學(xué)、沒(méi)有任何母語(yǔ)的幫助都是比較困難的。如開(kāi)展針灸學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該是掌握基礎(chǔ)課的英譯術(shù)語(yǔ)后才能進(jìn)行。而我校繼中醫(yī)基礎(chǔ)理論與解剖學(xué)，中醫(yī)診斷學(xué)，經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)這些基礎(chǔ)課母語(yǔ)授課后，急轉(zhuǎn)直下實(shí)行針灸學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，這樣教師在授課中，還要將幾門(mén)基礎(chǔ)課涉及的術(shù)語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)重新給學(xué)生用英語(yǔ)講述，而且這種講述不是一兩天能結(jié)束，無(wú)形之中增加了量化程度。由于需要用英語(yǔ)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)課的知識(shí)，也就加大了教學(xué)難度，課時(shí)又是固定的，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。教與學(xué)雙方盡管對(duì)一些難理解或不能用英文習(xí)慣表達(dá)的內(nèi)容用母語(yǔ)來(lái)代替。代替的同時(shí)，英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)部分出現(xiàn)難以表述的部分。如果聘請(qǐng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及外籍的教師，則對(duì)專(zhuān)業(yè)又不甚了解，僅口語(yǔ)表達(dá)上更不盡然。教學(xué)效果更會(huì)出現(xiàn)理解和表達(dá)上的困惑。

六、總結(jié)教學(xué)的弱點(diǎn)，展開(kāi)適宜的教學(xué)方法

面對(duì)教學(xué)中種種困擾，為開(kāi)展好雙語(yǔ)教學(xué)，首先爭(zhēng)取得到中立態(tài)度學(xué)生的支持，不然這些學(xué)生的情緒不僅能夠影響教師授課，更不利于雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展。教師在教學(xué)中決不可輕視這個(gè)細(xì)節(jié)，否則即影響授課，又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且要積極引導(dǎo)學(xué)生用拓展的視野看待雙語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解雙語(yǔ)教學(xué)不僅是專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)，走向世界施展醫(yī)技都有著深遠(yuǎn)的意義。然后在授課中反復(fù)用中英文強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，以保證學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，其次，針灸學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中除母語(yǔ)外，英語(yǔ)口語(yǔ)也占大量的比例，兩種語(yǔ)言合理的組合、切換也是克服教學(xué)弱點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。適宜的切換代表著思維的轉(zhuǎn)換，思維的轉(zhuǎn)換具有啟發(fā)性，可以直接影響教師的臨場(chǎng)效果，啟發(fā)學(xué)生的跟進(jìn)思維。更主要的學(xué)生能聽(tīng)懂理解。并在整個(gè)授課過(guò)程中多提問(wèn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)主要內(nèi)容，使學(xué)生由被動(dòng)逐漸變成主動(dòng)。

學(xué)校現(xiàn)職教師首先從備課開(kāi)始，自編對(duì)照簡(jiǎn)易講義以解決無(wú)教材之苦；尤其創(chuàng)造一些醫(yī)學(xué)情景更有益于學(xué)生理解和接受。雙語(yǔ)教學(xué)在中醫(yī)高校中沒(méi)有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)醫(yī)學(xué)臨床英語(yǔ)環(huán)境的模擬訓(xùn)練，可以使學(xué)生達(dá)到讀：閱讀英語(yǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)；寫(xiě)：撰寫(xiě)和翻譯醫(yī)學(xué)論文及著作；交流：當(dāng)遇到外籍患者時(shí)能流利英語(yǔ)診療疾病，解釋病情，書(shū)寫(xiě)病例。此外，還要加強(qiáng)第二課堂教學(xué)。讓他們利用課余時(shí)間閱讀相關(guān)的醫(yī)學(xué)書(shū)籍和期刊雜志，練習(xí)用英語(yǔ)寫(xiě)作醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的文章，開(kāi)展各種有助于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力提高的競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯等，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。[5]同時(shí)必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，代之以“雙主教學(xué)模式”，即將以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合[6]，采用拋磚引玉的方法。教師們?cè)诿鳎角?，?duì)于對(duì)應(yīng)不上的英漢詞句，為了學(xué)生能聽(tīng)懂，用詞說(shuō)不清的，用一句話，一段話替代，不能吝惜語(yǔ)言；漢譯英有時(shí)會(huì)譯成幾種形式，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)；利用多媒體及其他課程資源創(chuàng)建醫(yī)學(xué)情景的方法。教師要刻意采用多種形式創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)情景。語(yǔ)言是客觀情景的反映，沒(méi)有情景就失去了語(yǔ)言的意義。在醫(yī)學(xué)情景中理解專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容能使難點(diǎn)化易；在醫(yī)學(xué)情景中講解語(yǔ)言知識(shí)能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；在醫(yī)學(xué)情景中進(jìn)行醫(yī)療技術(shù)操練能提高學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)和量。[7]

21世紀(jì)需要語(yǔ)言和信息能力的人才，這對(duì)于意在走向世界的針灸人是考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)進(jìn)程中更將面臨著難點(diǎn)和困惑，承載著中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)使命的針灸人，還將在困難探索的路上，探尋理想的雙語(yǔ)教學(xué)方法，為世界培養(yǎng)妙手回春的人才，將古老的中醫(yī)針灸發(fā)揚(yáng)光大。

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[6]李晶.雙語(yǔ)教學(xué)的研究與探討[J].中國(guó)電力教育，2009

篇3

針對(duì)上述算法的缺陷，本文提出一種新的基于多Agent的有限廣域方向比較算法，該算法采用有限廣域內(nèi)的多Agent分布式結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化Agent間的通訊，利用Agent與線路/母線關(guān)聯(lián)矩陣進(jìn)行廣域方向比較，能快速可靠地實(shí)現(xiàn)線路和母線的后備保護(hù)；在若干線路保護(hù)信息丟失的情況下，該算法通過(guò)對(duì)母線后備保護(hù)的自適應(yīng)整定，并充分考慮方向元件的高容錯(cuò)性，保證了后備保護(hù)系統(tǒng)的可靠工作；最后在電力和通信同步仿真平臺(tái)（EPOCHS）上驗(yàn)證了該算法的準(zhǔn)確性。

1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。按照后備保護(hù)的配置原則，該后備保護(hù)系統(tǒng)需給本站元件（包括母線和線路）提供近后備保護(hù)，還要給下一級(jí)變電站元件（對(duì)端母線及對(duì)端母線的出線）提供遠(yuǎn)后備保護(hù)。因此，本系統(tǒng)中的有限廣域半徑取為R=2，即需要收集直接相鄰變電站所有Agent的信息及次相鄰變電站靠近本站側(cè)的Agent的信息。有限廣域劃分示意圖如圖2所示，虛線范圍即為變電站A內(nèi)的保護(hù)Agent需要信息的范圍。對(duì)某一確定Agent，他發(fā)送自己信息的對(duì)象就是有限廣域范圍包含本Agent的變電站的所有Agent。以A1（表示Agent1，以此類(lèi)推）為例，它需發(fā)送自己信息給A2、A3、A4、A5、A6和A7。

2 基于方向元件冗余的方向比較算法

每個(gè)Agent均配置方向元件和距離元件，配置方法見(jiàn)參考文獻(xiàn)[3]，假設(shè)其輸出值分別為f、j，并將線路主保護(hù)和近后備保護(hù)的動(dòng)作信息構(gòu)成記憶故障方向元件，將這三個(gè)元件的輸出結(jié)果進(jìn)行融合，形成Agent的故障測(cè)度值，再經(jīng)過(guò)通信網(wǎng)絡(luò)收集其他Agent的故障測(cè)度值，根據(jù)Agent與線路/母線關(guān)聯(lián)矩陣，計(jì)算保護(hù)范圍內(nèi)各元件的故障綜合值并與故障整定值相比較，就可以得出各元件的故障情況。下面介紹記憶故障方向元件和故障測(cè)度值、故障綜合值的形成以及故障判別方法。為方便描述，記近后備延時(shí)為T(mén)local，遠(yuǎn)后備延時(shí)為T(mén)remote，最長(zhǎng)待包時(shí)間為waittime。

2.1 記憶故障方向元件

引入記憶故障方向信息，把主保護(hù)和近后備保護(hù)的動(dòng)作信息作為一種方向信息維持一段時(shí)間。若本側(cè)線路主保護(hù)正確動(dòng)作，則可以確定故障發(fā)生在本段線路正方向，故將記憶故障方向信息置為1，如果主保護(hù)沒(méi)動(dòng)作，則記憶故障方向值置為0；若本側(cè)線路或母線近后備保護(hù)動(dòng)作，將記憶故障方向信息值置為1。兼顧主保護(hù)可能誤動(dòng)的情況，記憶故障方向元件的輸出值為：

記憶故障方向信息的維持時(shí)間整定為T(mén)remote和waittime之和。

2.2 故障測(cè)度值與故障綜合值

利用方向元件、距離元件和記憶故障方向元件的輸出值，定義Agent的故障測(cè)度值為：

收集完有限廣域范圍內(nèi)Agent的故障測(cè)度值后，計(jì)算各元件故障綜合值F。若元件故障綜合值的絕對(duì)值大于其故障整定值絕對(duì)值，則將其判為確定故障元件；若等于，則判為疑似故障元件；若小于，則判為正常元件。

對(duì)于線路，利用線路各端Agent的故障測(cè)度值來(lái)計(jì)算故障綜合值，如式（3）所示。線路故障整定值如式（4）所示。

式中，Ni表示關(guān)聯(lián)矩陣中線路所在列中的非零元素個(gè)數(shù)。

母線故障綜合值的計(jì)算方法如式（5）所示。

式中，Xi為關(guān)聯(lián)矩陣中母線所在行中的非零元素個(gè)數(shù)，Yi為母線所在行中非零元素對(duì)應(yīng)列中的其他非零元素個(gè)數(shù)，Coutj和Coutm則為非零元素對(duì)應(yīng)Agent的故障測(cè)度值。

母線故障整定值如式（6）所示。

其中，n為與對(duì)應(yīng)母線關(guān)聯(lián)的Agent丟包的數(shù)量，如果某Agent檢測(cè)到其他Agent信息全部丟失，可以判斷為本Agent通信端口出現(xiàn)故障，則取消最長(zhǎng)待包延時(shí)，并將Tlocal提高至與Tremote相等。

3 跳閘策略

如圖3所示。

4 EPOCHS仿真

電力與通信同步仿真平臺(tái)EPOCHS將電力仿真軟件PSCAD和網(wǎng)絡(luò)仿真軟件NS2整合到一起，利用文件傳遞數(shù)據(jù)和命令，實(shí)現(xiàn)兩者的同步運(yùn)行，十分適合廣域保護(hù)系統(tǒng)的仿真。本文利用EPOCHS搭建圖2所示輸電網(wǎng)絡(luò)來(lái)驗(yàn)證算法的準(zhǔn)確性，并獲取通信延時(shí)。設(shè)定Tlocal為100ms，Tremote為200ms；假設(shè)系統(tǒng)正常運(yùn)行后0.2s發(fā)生故障，k1為線路接地，k2為母線接地。下面分別對(duì)各Agent正常工作及有限個(gè)Agent失效情況下兩種接地故障的仿真結(jié)果作分析。

4.1 各Agent與通信均正常

當(dāng)線路2-5發(fā)生A相接地故障時(shí)，各Agent正常輸出，各元件輸出如表1所示。通過(guò)計(jì)算故障綜合值，線路2-5被判為確定故障線路。對(duì)于線路3-1有兩種情況，即故障點(diǎn)在A3的距離元件整定范圍之外或之內(nèi)，對(duì)應(yīng)的A3的故障測(cè)度值為0或1，線路3-1被判為正常線路或疑似線路，但由于保護(hù)范圍內(nèi)存在確定故障線路，由跳閘策略可知，切除線路2-5。A5主保護(hù)在0.236s動(dòng)作，A2近后備保護(hù)在0.351s動(dòng)作，正確動(dòng)作。

當(dāng)母線A發(fā)生A相接地時(shí)，各元件輸出如表2所示。母線1-2故障綜合值為-4，因此被判為確定故障，其他元件無(wú)故障。因此，A1和A2后備保護(hù)在0.351s動(dòng)作，正確動(dòng)作。

4.2 有限個(gè)Agent失效

對(duì)于有限個(gè)Agent失效的情況，主要考慮線路末端高阻接地時(shí)距離元件或序分量方向元件拒動(dòng)，以及由于通信丟包而導(dǎo)致某個(gè)Agent信息未能按時(shí)送達(dá)，或者故障時(shí)某變電站路由器擁塞導(dǎo)致該站所有Agent對(duì)外通信中斷。下面分別進(jìn)行討論：

（1）線路2-5末端高阻接地時(shí)A2距離元件拒動(dòng)。

各元件輸出如表3所示。通過(guò)計(jì)算故障綜合值，比較可得，線路2-5和母線A被判為疑似故障，由跳閘策略可知，近后備延時(shí)后先跳閘線路2-5，故障在0.351s被切除，母線后備保護(hù)返回，正確動(dòng)作。

（2）k1或k2接地時(shí)，A2發(fā)給A5的信息包丟失。

Agent2信息包丟失時(shí)，A5一直等到waittime結(jié)束時(shí)，才將A2的故障測(cè)度按0處理。

當(dāng)k1接地時(shí)，假設(shè)A2和A5的線路主保護(hù)都拒動(dòng)，各元件輸出如表4所示，A2于0.251s將線路2-5判為確定故障；A5于0.293s將線路2-5和母線A判為疑似故障，根據(jù)跳閘策略，A5將于Tlocal后跳閘。因此，A2在0.351s動(dòng)作，A5在0.393s動(dòng)作，正確動(dòng)作。

當(dāng)母線A接地時(shí)，各元件輸出如表2所示。A1和A2于0.251s將母線A判為確定故障，而A5于0.293s將線路2-5判為疑似故障線路。因此，A1和A2在0.351s動(dòng)作，正確動(dòng)作。

（3）k1或k2接地時(shí)，變電站A對(duì)外通信中斷。

變電站A對(duì)外通信中斷將導(dǎo)致A1和A2只能收到本站內(nèi)Agent的信息，waittime到達(dá)后將其他站的Agent故障測(cè)度值作0處理。

k1點(diǎn)接地時(shí)，A5線路主保護(hù)于0.236s正常動(dòng)作，各元件輸出見(jiàn)表1。由于變電站A對(duì)外通信中斷，A1和A2將線路2-5和母線C判為疑似故障，A2于0.391s跳閘，正確動(dòng)作。

k2點(diǎn)接地時(shí)，各元件輸出如表2所示。A1和A2將母線A判為疑似故障，而由于A5和A3未接收到A1和A2的信息，判斷得出線路2-5、線路3-1和母線A為疑似故障。因此，A1、A2、A3和A4于0.391s左右先后動(dòng)作跳閘，正確動(dòng)作。

5 結(jié)語(yǔ)

本文提出了一種有限廣域內(nèi)的分布式方向比較算法，該算法不僅能為本站母線和線路提供近后備保護(hù)，還能為相鄰變電站的母線和出線提供遠(yuǎn)后備保護(hù)。在有限個(gè)Agent失效的情況下，該算法還具有較高的容錯(cuò)性；另外，由于該算法涉及的通信范圍與通信量較小，通信包種類(lèi)較少，因此，基于該算法的分布式后備保護(hù)系統(tǒng)容易在裝置上實(shí)現(xiàn)。

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篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工 仿真技術(shù) 軟件 職業(yè)教育

數(shù)控加工技術(shù)是先進(jìn)的制造技術(shù)，各國(guó)制造業(yè)普遍采用數(shù)控技術(shù)，以提高制造能力、適應(yīng)市場(chǎng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。目前機(jī)械零件制造復(fù)雜程度日益提高，因此對(duì)數(shù)控程序正確性驗(yàn)證的需求越來(lái)越迫切，數(shù)控仿真系統(tǒng)利用計(jì)算機(jī)圖形顯示技術(shù)模擬實(shí)際加工過(guò)程，是驗(yàn)證數(shù)控加工程序正確性的有力工具之一。數(shù)控仿真技術(shù)，可以模擬機(jī)床加工環(huán)境及其工作狀態(tài)，是一個(gè)應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)于數(shù)控加工操作技能培訓(xùn)的仿真軟件。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了多種數(shù)控加工仿真軟件，并且也運(yùn)用于數(shù)控操作人員培訓(xùn)的教學(xué)之中。特別是現(xiàn)在的職業(yè)類(lèi)和技工類(lèi)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)工人的搖籃，利用計(jì)算機(jī)仿真軟件來(lái)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)數(shù)控技術(shù)，不僅可以迅速提高學(xué)生的理論、操作水平，而且安全、可靠，培訓(xùn)費(fèi)用低。

一、數(shù)控仿真技術(shù)的研究狀況

數(shù)控機(jī)床加工零件是靠數(shù)控程序控制完成的，為了防止加工過(guò)程中發(fā)生干涉或者碰撞，必須確保數(shù)控程序的正確性。在實(shí)際生產(chǎn)中，常采用試切的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。但這種方法費(fèi)工費(fèi)料，同時(shí)增加了產(chǎn)品加工時(shí)間。后來(lái)又采用軌跡顯示法，也有很大的局限性。為此，人們研究能代替試切的計(jì)算機(jī)仿真方法。現(xiàn)在，仿真技術(shù)已成為制造系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析和運(yùn)行的重要工具，同時(shí)作為生產(chǎn)計(jì)劃、作業(yè)調(diào)度和輔助決策工具也得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)也開(kāi)發(fā)了多種數(shù)控仿真軟件為一線工人檢驗(yàn)程序或者學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)提供幫助，國(guó)內(nèi)很多職業(yè)院校在對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也廣泛采用數(shù)控仿真軟件。

二、數(shù)控仿真軟件與職業(yè)教育的結(jié)合

在傳統(tǒng)職業(yè)教育的操作教學(xué)中，數(shù)控機(jī)床編程與操作的訓(xùn)練是在真實(shí)的機(jī)床上進(jìn)行。但隨著社會(huì)對(duì)數(shù)控人才需求的增加，學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)的學(xué)生人數(shù)也大幅度增加，問(wèn)題逐漸突顯出來(lái)。第一，有限的機(jī)床數(shù)量無(wú)法保證每位學(xué)生有足夠的上機(jī)操作時(shí)間；而且，數(shù)控機(jī)床是高科技產(chǎn)品，種類(lèi)多、價(jià)格高，數(shù)控機(jī)床的操作訓(xùn)練如果完全靠數(shù)控機(jī)床進(jìn)行實(shí)作訓(xùn)練，投入成本太高。第二，學(xué)生在真實(shí)機(jī)床上操作具有一定的危險(xiǎn)性，特別是初學(xué)者，訓(xùn)練中的錯(cuò)誤操作經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致設(shè)備的損壞，甚至引發(fā)人身傷害事故。因此，傳統(tǒng)的機(jī)床操作訓(xùn)練方法效率低、教師工作量大、實(shí)習(xí)訓(xùn)練費(fèi)用高，不能適應(yīng)數(shù)控技術(shù)教學(xué)發(fā)展的要求。探索一種新的數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式來(lái)取代傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，成為必然趨勢(shì)。數(shù)控加工仿真軟件的出現(xiàn)，是解決這一問(wèn)題的重要途徑。

1、數(shù)控仿真軟件在理論教學(xué)中的應(yīng)用

教師在數(shù)控理論課教學(xué)使用仿真軟件，可以讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)、具體，教學(xué)效果明顯提高。比如數(shù)控編程是理論性很強(qiáng)的課程，比較抽象，利用仿真軟件講授數(shù)控編程可以直觀明了。學(xué)生上機(jī)則利用仿真軟件解決程序校驗(yàn)以及不同系統(tǒng)不同機(jī)床的操作問(wèn)題。 在數(shù)控專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)部分知識(shí)難理解，利用軟件進(jìn)行教學(xué)可很好的解決問(wèn)題。例如，建立工件坐標(biāo)系較為抽象，學(xué)生對(duì)其理解較為困難。因此，該部分教學(xué)內(nèi)容完成后，可以讓學(xué)生在軟件中進(jìn)行建立工件坐標(biāo)系練習(xí)就可以很好的解決這方面的問(wèn)題。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)毛坯和夾具安裝的理論中，對(duì)毛坯和夾具安裝比較抽象，而利用仿真軟件可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握毛坯選擇、安裝和夾具的方法，為將來(lái)的實(shí)習(xí)加工打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把抽象的理論轉(zhuǎn)換為實(shí)際且具體的教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生更好的掌握了數(shù)控的知識(shí)。因此數(shù)控仿真軟件的應(yīng)用不僅可以使枯燥無(wú)味，理論性非常強(qiáng)的理論課變的形象生動(dòng)、趣味盎然，更能夠大幅度提高理論課教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)成本。

2、數(shù)控仿真軟件在實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生完成相關(guān)數(shù)控理論課學(xué)習(xí)后，掌握了數(shù)控加工的相關(guān)知識(shí)后，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)來(lái)鞏固理論知識(shí)。采用軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互配合可提高教學(xué)效率。因?yàn)樗袑W(xué)生都可以進(jìn)行獨(dú)立操作，所以在這種情況下教師可逐個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)，使教學(xué)質(zhì)量得以保證。比如學(xué)生在數(shù)控加工實(shí)習(xí)時(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)控機(jī)床面板并掌握面板上各按鍵的功能是進(jìn)行加工的基礎(chǔ)。要學(xué)習(xí)、掌握多機(jī)床類(lèi)型及系統(tǒng)面板的知識(shí)需要多臺(tái)數(shù)控機(jī)床、多套系統(tǒng)面板。仿真軟件可代替多臺(tái)數(shù)控機(jī)床及多套系統(tǒng)面板，只需選擇好數(shù)控機(jī)床及系統(tǒng)面板，就可操作該類(lèi)型的數(shù)控機(jī)床。學(xué)生可利用仿真軟件，進(jìn)行模擬加工來(lái)驗(yàn)證程序、對(duì)刀和參數(shù)輸入是否正確。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，仿真軟件系統(tǒng)可代替實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，也可作為相關(guān)理論課教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中的實(shí)習(xí)教學(xué)。通過(guò)軟件教學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)操作不用擔(dān)心教學(xué)成本、操作安全和設(shè)備損壞等問(wèn)題。

3、數(shù)控加工仿真軟件在職業(yè)技能鑒定中的應(yīng)用

現(xiàn)在，數(shù)控仿真考試是數(shù)控職業(yè)技能鑒定的一部分，仿真考試功能不僅記錄了考試的最后結(jié)果，還把整個(gè)操作過(guò)程完整記錄下來(lái)，通過(guò)回放功能可以察看考試的操作全過(guò)程。仿真軟件的自動(dòng)測(cè)量功能能夠?qū)Ψ抡孳浖霞庸ね瓿珊蟮墓ぜM(jìn)行完全自動(dòng)的、智能化的測(cè)量。如果事先設(shè)定了評(píng)分規(guī)則，就可以進(jìn)行全自動(dòng)的評(píng)分，提高了數(shù)控職業(yè)技能鑒定的效率。

三、數(shù)控仿真技術(shù)在職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)用中的不足

1、仿真過(guò)程都是考慮理想切削狀態(tài)，與實(shí)際切削過(guò)程有較大差距 。在目前的仿真系統(tǒng)中預(yù)先設(shè)定了大量假設(shè)因素。這種假定的理想狀態(tài)不能將切削過(guò)程中的隨機(jī)干擾如工件硬點(diǎn)造成的材質(zhì)變化、振動(dòng)造成的切深變化等因素考慮進(jìn)去，使仿真系統(tǒng)不能真實(shí)地反映實(shí)際切削過(guò)程。

2、最重要的是，仿真實(shí)習(xí)會(huì)造成學(xué)生的安全觀念淡薄、操作隨意，這些缺點(diǎn)只有通過(guò)實(shí)際操作才能加以糾正。

四、數(shù)控仿真軟件在職業(yè)院校的發(fā)展與展望

數(shù)控仿真軟件的核心是虛擬數(shù)控機(jī)床，不僅在數(shù)控加工過(guò)程中為產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了可制造性的分析，而且在數(shù)控系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，能為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)控仿真軟件模擬零件的加工過(guò)程，可以檢驗(yàn)各種數(shù)控指令是否正確，能提供與真實(shí)機(jī)床完全相同的操作面板，其調(diào)試、編輯、修改和跟蹤執(zhí)行等功能也一應(yīng)俱全，它能在職業(yè)院校的數(shù)控技術(shù)教學(xué)方面發(fā)揮事半功倍的作用，大幅度提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此越來(lái)越多的職業(yè)院校在教學(xué)中會(huì)使用數(shù)控仿真軟件并且越來(lái)越完善的仿真系統(tǒng)也將會(huì)被開(kāi)發(fā)利用。■

參考文獻(xiàn)

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[3] 朱麗軍.數(shù)控仿真應(yīng)用軟件實(shí)訓(xùn)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2008，（5）.

篇5

Abstract: The common approach to implement orthogonal signal generator on FPGA is based on look-up tables, which require a huge volume of ROM to achieve high resolution. This paper proposes a pipelined architecture for implementation of orthogonal signal generator on FPGA, which, based on CORDIC algorithm, can save considerable hardware resources and improve the speed performance as well. According to advantages of DSP Builder, the system is designed by utilizing VHDL and Simulink module. The correctness and feasibility of this design is verified by simulation result.

關(guān)鍵詞：CORDIC算法；FPGA；DSP Builder；正交信號(hào)

Key words: CORDIC algorithm；FPGA；DSP Builder；orthogonal signal

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）24-0140-02

0引言

正交信號(hào)發(fā)生器是電子技術(shù)領(lǐng)域中最基本的電子儀器，廣泛應(yīng)用于通信系統(tǒng)、電子對(duì)抗、電子測(cè)量、科研教學(xué)等領(lǐng)域。隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)其性能要求也越高。如要求頻率及相位可靈活調(diào)整且分辨率高，能夠?qū)崿F(xiàn)頻率及相位的快速切換。通常正交信號(hào)發(fā)生器的FPGA實(shí)現(xiàn)采用DDS（直接數(shù)字頻率合成）技術(shù)，在兩塊ROM查找表中分別放置一對(duì)正交信號(hào)，雖然可以輸出一組完全正交的信號(hào)，但其主要用于精度要求不是很高的場(chǎng)合[1]，如果精度要求高，查找表就很大，相應(yīng)的存儲(chǔ)器容量也要很大，使系統(tǒng)的運(yùn)行速度受到限制，不適合現(xiàn)代通信系統(tǒng)的發(fā)展。

本文基于CORDIC（Coordinate Rotation Digital Computer）算法，研究正交信號(hào)發(fā)生器的FPGA實(shí)現(xiàn)方法。它不僅能夠節(jié)省大量的FPGA邏輯資源，而且能很好地兼顧速度、精度、簡(jiǎn)單、高效等方面。

1CORDIC算法原理及結(jié)構(gòu)

CORDIC算法原理：CORDIC算法[2]是由J.Volder于1959年提出的。該算法適用于解決一些三角學(xué)的問(wèn)題，如平面坐標(biāo)的旋轉(zhuǎn)和直角坐標(biāo)到極坐標(biāo)的轉(zhuǎn)換等。CORDIC算法的基本思想是通過(guò)一系列固定的、與運(yùn)算基數(shù)有關(guān)的角度的不斷偏擺以逼近所需的旋轉(zhuǎn)角度。從廣義上講，CORDIC方法就是一種數(shù)值計(jì)算的逼近方法。該算法實(shí)現(xiàn)三角函數(shù)的基本原理如下:

設(shè)初始向量（x0，y0）逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)角度θ后得到向量（xn，yn），則：

xn=x0cosθ-y0sinθyn=y0cosθ+x0sinθ（1）

經(jīng)變換為：

xn=（x0-y0tanθ）cosθyn=（y0+x0tanθ）cosθ（2）

為了避免復(fù)雜的乘法運(yùn)算，用一系列微旋轉(zhuǎn)來(lái)處理，第i次旋轉(zhuǎn)可表示為：

xn=（x0cosθ-y0sinθ）kyn=（y0cosθ+x0sinθ）kzn=z0-θ（4）

當(dāng)給定的初始輸入數(shù)據(jù)為x0=1/k，y0=0時(shí)，z0=θ，則輸出為：

xn=cosθyn=sinθzn=0（5）

由上可知：xn，yn分別為輸入角θ的余弦和正弦值，故基于CORDIC算法可產(chǎn)生正交函數(shù)。

2正交信號(hào)發(fā)生器系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

正交信號(hào)發(fā)生器系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。在該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖中，CORDIC計(jì)算單元是核心。CORDIC計(jì)算單元的輸入由相位加法器提供。相位加法器不間斷地產(chǎn)生角度值，由CORDIC計(jì)算單元計(jì)算出相應(yīng)的三角函數(shù)值，即可在其輸出端產(chǎn)生連續(xù)的數(shù)字正交信號(hào)。其中F為頻率控制字，P為相位控制字，A為幅度控制字。

設(shè)時(shí)鐘信號(hào)頻率為fc，輸出頻率為fo，相位累加器的字長(zhǎng)為N，則2N就相當(dāng)于2πrad，N位中的最低有效位相當(dāng)于2π/2Nrad，F(xiàn)對(duì)應(yīng)的相位為F×2π/2Nrad，完成一個(gè)周期的正弦/余弦波輸出需要2N/F個(gè)參考時(shí)鐘周期。所以輸出正交信號(hào)的頻率為[3]：

當(dāng)F=1時(shí)，輸出頻率最低，即正交信號(hào)發(fā)生器的頻率分辨率為：

3正交信號(hào)發(fā)生器的FPGA設(shè)計(jì)及仿真驗(yàn)證

DSP Builder是美國(guó)Altera公司推出的一個(gè)面向DSP開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)級(jí)工具，作為Matlab的一個(gè)Simulink工具箱，可以幫助設(shè)計(jì)者完成基于FPGA的DSP系統(tǒng)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程。更為重要的是基于Simulink平臺(tái)利用DSP Builder庫(kù)進(jìn)行FPGA設(shè)計(jì)有兩大優(yōu)點(diǎn)：①能利用DSP Builder庫(kù)的HDL Import模塊將HDL文本設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成為DSP Builder元件[4]，在系統(tǒng)的模型設(shè)計(jì)中使用，為系統(tǒng)的FPGA設(shè)計(jì)提供很大的方便。②Simulink工具箱有虛擬儀器，使仿真更直觀、方便。因此，正交信號(hào)發(fā)生器的設(shè)計(jì)采用VHDL文本和Simulink模型圖設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法。

3.1 CORDIC算法模塊VHDL設(shè)計(jì)由CORDIC算法原理可知，輸出信號(hào)的精度只與CORDIC算法的級(jí)數(shù)有關(guān)。所以如需提高精度，只需簡(jiǎn)單地增加流水線單元即可[5]。但增加流水線單元后，用Simulink模型圖實(shí)現(xiàn)該算法，設(shè)計(jì)圖會(huì)顯得非常復(fù)雜、龐大，不利于閱讀和排錯(cuò)，而用VHDL代碼直接描述會(huì)比用Simulink模型圖描述更為簡(jiǎn)便，故CORDIC算法模塊的設(shè)計(jì)是在QuartusⅡ環(huán)境中，采用VHDL代碼進(jìn)行了設(shè)計(jì)描述及編譯。

3.2 正交信號(hào)發(fā)生器系統(tǒng)模型圖建立圖2為基于Simulink平臺(tái)建立的正交信號(hào)發(fā)生器系統(tǒng)模型圖。首先利用Altera DSP Builder庫(kù)的HDL Import模塊將設(shè)計(jì)的CORDIC文本文件導(dǎo)入，將文本設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成為DSP Builder 元件模塊，然后按圖3調(diào)用Altera DSP Builder和Simulink庫(kù)中的其他圖形模塊建立系統(tǒng)模型圖，并設(shè)置相應(yīng)模塊參數(shù)。

3.3 系統(tǒng)仿真驗(yàn)證完成模型設(shè)計(jì)之后，在Simulink中對(duì)模型進(jìn)行系統(tǒng)仿真，即通過(guò)Simulink中的2通道示波器Scope模塊查看仿真結(jié)果（見(jiàn)圖3）。仿真結(jié)果表明，兩路輸出信號(hào)完全正交。然后雙擊SignalCompiler模塊，將模型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成可綜合的RTL級(jí)VHDL 代碼，并對(duì)其進(jìn)行綜合、配置下載。

4結(jié)束語(yǔ)

本文研究了基于流水線CORDIC算法，采用VHDL文本與Simulink模型圖相結(jié)合的正交信號(hào)發(fā)生器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法。并在Simulink平臺(tái)上進(jìn)行了系統(tǒng)仿真，仿真結(jié)果表明，采用此方法設(shè)計(jì)的正交信號(hào)發(fā)生器，輸出的是一組完全正交的信號(hào)，可以廣泛應(yīng)用于通信領(lǐng)域的信號(hào)檢測(cè)和處理。

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篇6

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文很不好教，趣味性差了，學(xué)生不感興趣，所以要求教師要對(duì)教學(xué)好好研究才行，將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較,:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開(kāi),朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只使人知道,朗讀更能使人感受。”

首先，必須十分重視思想教育。語(yǔ)文科具有很強(qiáng)的“工具性”和“思想性”，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言文字的教學(xué)和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結(jié)合”。在進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)的過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解課文中所蘊(yùn)含的豐富的思想感情，使學(xué)生在學(xué)國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字的同時(shí)，受到中華民族優(yōu)秀品德的熏陶，可對(duì)學(xué)生的思想品德起到潛移默化的作用。在上（大橋)一課時(shí)，我是采用步步深人引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容的。我問(wèn)：“汽車(chē)、火車(chē)、輪船是誰(shuí)制造的?”學(xué)生回答：工人制造的。老師再問(wèn)：“工人叔叔不但制造汽車(chē)、火車(chē)、輪船，還可建造許多大型的建筑物?！贝藭r(shí)，出示南京長(zhǎng)江大橋掛圖，并介紹：南京長(zhǎng)江大橋全長(zhǎng)6700多米，要是步行得一個(gè)多小時(shí)，至今已有二十九年了。它是由我國(guó)自己設(shè)計(jì)、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國(guó)工人階級(jí)的智慧和力量。學(xué)生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。針對(duì)學(xué)生不專(zhuān)心，上課愛(ài)做小動(dòng)作的現(xiàn)象，我把《小貓釣魚(yú)》一課作為活教材，在教學(xué)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，小貓三心二意地釣魚(yú)時(shí)，連一條小魚(yú)也沒(méi)有釣著，后來(lái)，一心一意地釣時(shí)，就釣著一條大魚(yú)。經(jīng)過(guò)比較，同學(xué)們明白了做事要專(zhuān)心的道理，使低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小、好動(dòng)的不利因素，逐漸在學(xué)習(xí)中克服掉。

其次，必須重視趣味教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多數(shù)都是被動(dòng)的，尤其是識(shí)字課。由于識(shí)字課較為枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也較沒(méi)有興趣，單靠老師強(qiáng)輸硬灌，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)地配合是很難達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)的。而要使學(xué)生能與老師配合，就必須想辦法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我便常常采用直觀教學(xué)法，根據(jù)課文內(nèi)容充分利用教學(xué)掛圖或自己制作教具，采用實(shí)物演示、游戲等方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)用“這邊……那邊……”一詞造句時(shí)有困難，我就把事先剪好的一些小動(dòng)物擺放在不同的位置上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很快就能隨著我的演示說(shuō)出較完整的幾句話：這邊是雞，那邊是鴨；這邊羊多，那邊羊少；這邊羊多牛也多，那邊羊少牛也少等。

第三，必須十分重視說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。低年級(jí)同學(xué)識(shí)字少、語(yǔ)言表達(dá)能力尚未得到充分的發(fā)展，思維能力也較，因此使學(xué)生具有初步的思維能力是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，而要使學(xué)生能形成一定的思維能力和表達(dá)能力，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要達(dá)這一目標(biāo)，就必根據(jù)不同的課文，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地加以訓(xùn)練。如（人、口、手)一課，可在完成識(shí)字的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)幾句話：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話，既可鞏固對(duì)字的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，還可以結(jié)合課文練習(xí)進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，如

第四，必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓(xùn)練。在平時(shí)生活中，學(xué)生對(duì)事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中有必要對(duì)學(xué)生觀察和判斷能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生做生活的有心人。如學(xué)習(xí)（回聲)一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學(xué)生是很難理解的，我便在課前先讓學(xué)生在新樓房里大叫一聲，學(xué)生們聽(tīng)到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學(xué)生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來(lái)的現(xiàn)象，再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍感到，生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，卻有著如此深?yuàn)W的道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察與判斷的重要性。對(duì)刻舟求劍和稱(chēng)象兩文，我則讓學(xué)生思考：在船舷上刻記號(hào)能把寶劍撈上來(lái)嗎?為什么?曹沖的稱(chēng)象辦法是怎樣想出來(lái)的?并加以引導(dǎo)：寶劍落水后會(huì)沉入水中，而此時(shí)船是在行駛的狀態(tài)，這種情況下，劍與船是否同步；同樣是在船上刻記號(hào)，曹沖則能達(dá)到目的，曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎?這時(shí)，我提醒同學(xué)們，曹沖是求重，求重時(shí)船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號(hào)，就可以通過(guò)石頭的重量求得象的重量；而求劍時(shí)，船是在運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)下，船停后，記號(hào)位置的水，早已不是劍沉?xí)r的水了，當(dāng)然就撈不到劍了。因此，讓學(xué)生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學(xué)的論斷。

五、培養(yǎng)敢說(shuō)，激發(fā)興趣

篇7

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹落實(shí)國(guó)家、省、市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要，把促進(jìn)教育公平作為推進(jìn)社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，不斷縮小駐地小學(xué)與村級(jí)小學(xué)之間的辦學(xué)差距，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，努力辦好人民滿意的教育。

二、現(xiàn)狀

鎮(zhèn)現(xiàn)有四處小學(xué)，有班級(jí)47個(gè)。其中，有6個(gè)班學(xué)生數(shù)超班額，占12.77%。專(zhuān)有教室中計(jì)算機(jī)教室、音樂(lè)教室、舞蹈教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、乒乓球臺(tái)、圖書(shū)室、教育技術(shù)裝備、衛(wèi)生保健室、心理咨詢室、教師用計(jì)算機(jī)、學(xué)生用計(jì)算機(jī)等全部達(dá)標(biāo)(教師用計(jì)算機(jī)，個(gè)別學(xué)校用網(wǎng)絡(luò)終端)。美術(shù)教室、科學(xué)教室、綜合實(shí)踐教室有三處小學(xué)達(dá)標(biāo)，一處不達(dá)標(biāo)；語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室有2處小學(xué)達(dá)標(biāo)，2處小學(xué)不達(dá)標(biāo)。

三、工作目標(biāo)

(一)普及程度。年，小學(xué)入學(xué)率保持100%，鞏固率達(dá)100%。殘疾兒童入學(xué)率達(dá)99%，鞏固率達(dá)96%以上。

(二)辦學(xué)條件。年所有小學(xué)達(dá)到《省普通中小學(xué)基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》。

(三)師資隊(duì)伍。按省定標(biāo)準(zhǔn)調(diào)配教師，努力實(shí)現(xiàn)駐地小學(xué)與村級(jí)小學(xué)之間教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)基本一致。

(四)教育質(zhì)量。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育課程方案，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)水平基本相當(dāng)。

四、主要措施

(一)制訂工作方案。制訂全鎮(zhèn)小學(xué)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作方案，建立良好工作機(jī)制，加大資金統(tǒng)籌力度，合理配置教育資源，全面落實(shí)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的各項(xiàng)政策措施。

責(zé)任單位：鎮(zhèn)教育辦公室

(二)完善保障機(jī)制。大力完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，并保持逐年增長(zhǎng)。新增教育經(jīng)費(fèi)適當(dāng)向村級(jí)小學(xué)傾斜。

責(zé)任單位：鎮(zhèn)教育辦公室

(三)提升辦學(xué)水平。繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)校舍安全工程，加固地恩地希望小學(xué)校舍。加強(qiáng)信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室裝備及圖書(shū)配備，完成網(wǎng)絡(luò)升級(jí)和“班班通”年度任務(wù)。

責(zé)任單位：鎮(zhèn)教育辦公室、各小學(xué)

(四)優(yōu)化師資隊(duì)伍。建立我鎮(zhèn)優(yōu)秀教育干部、教師交流制度，開(kāi)展鎮(zhèn)內(nèi)教師雙向交流活動(dòng)。爭(zhēng)取教體局支持，新增教師數(shù)量不低于當(dāng)年自然減員數(shù)量。不斷加大干部、教師培訓(xùn)力度，大力提高綜合素養(yǎng)。

責(zé)任單位：鎮(zhèn)教育辦公室、各小學(xué)

(五)提高公平滿意度。堅(jiān)持分片就近入學(xué)原則，保障外來(lái)務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育。逐步實(shí)施義務(wù)教育階段學(xué)生免費(fèi)體檢。初步搞好義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃。按規(guī)定的范圍和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助標(biāo)準(zhǔn)。免除在校殘疾學(xué)生的餐費(fèi)、交通費(fèi)、校服費(fèi)。

責(zé)任單位：鎮(zhèn)教育辦公室、各小學(xué)

(六)深入實(shí)施素質(zhì)教育。堅(jiān)持德育為首，創(chuàng)新德育工作的方法和途徑，注重針對(duì)性和實(shí)效性。落實(shí)義務(wù)教育課程方案，建立并完善新課程實(shí)施評(píng)價(jià)制度，扎實(shí)推進(jìn)課程改革。積極實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，深入開(kāi)展“四聲一影”活動(dòng)。不斷推進(jìn)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)，創(chuàng)新開(kāi)展“十萬(wàn)家長(zhǎng)進(jìn)講堂”家校共建活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體教育網(wǎng)絡(luò)。大力規(guī)范辦學(xué)行為。

責(zé)任單位：鎮(zhèn)教育辦公室、各小學(xué)

篇8

    1藥用真菌發(fā)酵主要方式

    1.1藥用真菌的固體發(fā)酵

    將一種或多種藥用真菌接種到適宜的固體培養(yǎng)基表面,在適宜的培養(yǎng)條件下進(jìn)行生長(zhǎng)繁殖的方法稱(chēng)為藥用真菌的固體發(fā)酵。古代固體發(fā)酵是中藥炮制的一種方法,中藥通過(guò)發(fā)酵炮制達(dá)到提高藥效、改變藥性、降低毒副作用等目的。神曲、紅曲、淡豆豉和百藥煎等均是通過(guò)傳統(tǒng)固體發(fā)酵而成的中藥,其發(fā)酵方式屬于固態(tài)發(fā)酵。發(fā)酵方式、培養(yǎng)基和培養(yǎng)條件等因素對(duì)發(fā)酵中藥其質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。參與發(fā)酵的微生物類(lèi)群有多種菌種,其中霉菌是微生物發(fā)酵的主要功能菌群。古代固體發(fā)酵屬于自然發(fā)酵,發(fā)酵條件不好控制,所以中藥質(zhì)量的高低也存在一定的波動(dòng)。在培養(yǎng)條件方面,中藥炮制人員在長(zhǎng)期發(fā)酵炮制中藥的生產(chǎn)活動(dòng)中積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但受當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的限制,溫度和濕度等培養(yǎng)條件參數(shù)的控制無(wú)法準(zhǔn)確控制,所以在中藥的發(fā)酵炮制過(guò)程培養(yǎng)條件控制方面有較大的主觀性。中藥的發(fā)酵炮制在發(fā)酵菌種、培養(yǎng)基成分和培養(yǎng)條件等方面都難于客觀地準(zhǔn)確控制。因此,經(jīng)傳統(tǒng)固體發(fā)酵炮制的中藥其質(zhì)量的穩(wěn)定性難于保證。從20世紀(jì)60年代起,篩選適合的藥用真菌發(fā)酵工程菌,以富含碳、氮及礦物質(zhì)等各種營(yíng)養(yǎng)成分的農(nóng)副產(chǎn)品作為發(fā)酵培養(yǎng)基,在無(wú)菌條件下將活化的單一藥用真菌工程菌接種到滅菌的發(fā)酵培養(yǎng)基上,控制培養(yǎng)條件進(jìn)行固體發(fā)酵。與傳統(tǒng)固體發(fā)酵相比,現(xiàn)代固體發(fā)酵工藝更易于控制。

    1.2藥用真菌的液體發(fā)酵

    通過(guò)對(duì)藥用真菌發(fā)酵工藝的控制,使藥用真菌在最適培養(yǎng)基和最適培養(yǎng)條件等最優(yōu)條件下生長(zhǎng),呼吸作用所產(chǎn)生的代謝廢氣又能及時(shí)排放,新陳代謝旺盛,在短期內(nèi)能獲得大量的菌絲體和富含自身次生代謝產(chǎn)物的發(fā)酵液。針對(duì)藥用真菌的單菌種液體發(fā)酵的研究已成為研究的熱點(diǎn)。靈芝、冬蟲(chóng)夏草、云芝、竹黃、豬苓、密環(huán)菌和猴頭菌等藥用真菌的液體發(fā)酵都有報(bào)道。邵偉等用液體搖瓶培養(yǎng)探討了茯苓液體發(fā)酵培養(yǎng)的最適培養(yǎng)條件,表明茯苓液體發(fā)酵的最適溫度、搖瓶裝量、搖瓶轉(zhuǎn)速、培養(yǎng)基初始pH分別為26℃、150mL/500mL形瓶、100~150r/min、pH5.0~5.5。認(rèn)為茯苓菌絲球直徑一般在0.75~0.80mm時(shí),菌絲體收率較高。

    李羿,萬(wàn)德光等探討了茯苓發(fā)酵罐補(bǔ)料液體發(fā)酵的發(fā)酵工藝。在發(fā)酵培養(yǎng)第48、60、72、84h時(shí),分別以0.33%、0.67%、0.67%和0.33%的葡萄糖濃度補(bǔ)料效果最佳,使菌絲干重從10.74g/L增長(zhǎng)到11.95g/L,菌體產(chǎn)量提高率達(dá)11.27%。同時(shí),使發(fā)酵時(shí)間從168h縮短為120h。結(jié)果表明,單一酵母膏或蛋白胨均不適宜于靈芝的生長(zhǎng),而含有酵母膏0.5%和蛋白胨0.5%的復(fù)合氮源則適宜于靈芝的生長(zhǎng)。初始葡萄糖濃度在2.0%~6.5%內(nèi),其濃度大小對(duì)靈芝的生長(zhǎng)和產(chǎn)物的生物合成將產(chǎn)生較大影響。較高初始濃度葡萄糖將有利于靈芝胞外多糖產(chǎn)量的提高。當(dāng)初始葡萄糖濃度為5%時(shí),靈芝生物量可高達(dá)16.7g/L(干重),胞內(nèi)多糖達(dá)1.19g/L,靈芝酸達(dá)212.3mg/L。

    1.3藥用真菌的多菌種混合液體發(fā)酵

    藥用真菌液體混合發(fā)酵中由于多種藥用真菌間的協(xié)同效應(yīng)使其能更有效地利用發(fā)酵培養(yǎng)基質(zhì)中的纖維素等有機(jī)物質(zhì),解除發(fā)酵降解產(chǎn)物的阻遏效應(yīng)。另外,依賴(lài)混合發(fā)酵中多種藥用真菌豐富的酶系,還有望生成新的活性化合物。因?yàn)樗幱谜婢后w混合發(fā)酵較單菌種液體發(fā)酵有更高的生物轉(zhuǎn)化效率所以藥用真菌液體混合發(fā)酵的研究正越來(lái)越受到科研人員的重視。

    2藥用真菌的研究

    能否選好的藥用真菌是提高發(fā)酵水平高低的關(guān)鍵因素。人們最初是從自然界中篩選所需要的藥用真菌,但利用這種方法得到的藥用真菌的產(chǎn)量一般都比較低。20世紀(jì)40年代后,利用紫外線、激光和化學(xué)誘變劑等物理化學(xué)誘變因素來(lái)處理藥用真菌,使其產(chǎn)生突變,再篩選出符合要求的優(yōu)良藥用真菌。陳石良等以灰樹(shù)花Gr9801為出發(fā)菌株,采用紫外線連續(xù)誘變,經(jīng)分離純化和馴化等方法,以斜面生長(zhǎng)速度和液體搖瓶發(fā)酵產(chǎn)多糖總量為監(jiān)測(cè)指標(biāo),篩選出一株遺傳上相對(duì)穩(wěn)定的適應(yīng)液體培養(yǎng)的灰樹(shù)花菌株GrUv04,該菌株在綜合PDA培養(yǎng)基上生長(zhǎng)速度快,菌體豐滿純白。經(jīng)馴化后在液體培養(yǎng)基中發(fā)酵生長(zhǎng)力強(qiáng),生物量達(dá)1.97%,發(fā)酵多糖總量達(dá)216mg/100mL,分別較出發(fā)菌株提高129.1%和75.6%。筆者將茯苓孢子懸液經(jīng)紫外線照射后,通過(guò)茯苓優(yōu)良菌種篩選模型篩選得到茯苓優(yōu)良菌株P(guān)6。菌株P(guān)6搖瓶發(fā)酵后每升發(fā)酵液中菌絲體干重達(dá)11.92g/L,較出發(fā)菌株P(guān)0提高了7.58%。菌株P(guān)6傳代培養(yǎng)后進(jìn)行搖瓶液體發(fā)酵,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明其具有良好的遺傳穩(wěn)定性。

    3藥用真菌培養(yǎng)基的研究

    藥用真菌培養(yǎng)基的組成對(duì)其發(fā)酵水平高低有很大的影響。藥用真菌發(fā)酵培養(yǎng)基從最先僅僅是提供藥用真菌生長(zhǎng)代謝所需的碳源、氮源等成分的營(yíng)養(yǎng)培養(yǎng)基,逐步發(fā)展到采用不同的中藥材為底物組成不同的藥性培養(yǎng)基,或在營(yíng)養(yǎng)培養(yǎng)基中添加具有中藥材活性成分組成復(fù)合培養(yǎng)基。選擇適當(dāng)?shù)闹兴幖尤胨幱谜婢顚影l(fā)酵基質(zhì),中藥中的成分可對(duì)藥用真菌的代謝產(chǎn)物起到增效的作用。

    在發(fā)酵培養(yǎng)基中添加中藥成分對(duì)藥用真菌自身的生長(zhǎng)代謝將產(chǎn)生重要的影響。楊海龍,吳天祥等[9]將適量的黃芪、薏苡仁、枸杞子、當(dāng)歸、玄參、山藥、黨參、等提取液添加到靈芝液體發(fā)酵培養(yǎng)基中,研究其對(duì)靈芝液體發(fā)酵的生物量和代謝產(chǎn)物胞外多糖的影響,發(fā)現(xiàn)其中的部分成分可促進(jìn)靈芝的生長(zhǎng)或代謝產(chǎn)物的產(chǎn)生。楊海龍等報(bào)道了以中藥薏苡仁為培養(yǎng)基的靈芝液體發(fā)酵,研究結(jié)果表明最適培養(yǎng)基中薏苡仁的含量為3.59%,薏苡仁可促進(jìn)靈芝的生長(zhǎng)。原因可能是薏苡仁中脂肪酸與靈芝細(xì)胞膜結(jié)合,從而利于靈芝從培養(yǎng)基中攝入營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),促進(jìn)靈芝生長(zhǎng)。對(duì)藥性培養(yǎng)基中中藥材底物的選擇及藥性培養(yǎng)基對(duì)藥用真菌發(fā)酵水平影響的研究還有待進(jìn)一步深化。

篇9

公安院校學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向主要是公安基層民警，而消防監(jiān)督工作是公安基層工作的重要組成部分，因此，學(xué)生對(duì)消防監(jiān)督檢查流程及重點(diǎn)應(yīng)有一定了解，對(duì)通用消防器材裝備應(yīng)熟練使用及對(duì)火災(zāi)初期應(yīng)靈活處置，而這些方面的教學(xué)工作在實(shí)際教學(xué)中存在教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的矛盾。隨著建模與虛擬仿真技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)模擬訓(xùn)練以其特有的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越受到高校的重視[1]。消防虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)可以很好地解決教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的矛盾[2]。該教學(xué)系統(tǒng)由訓(xùn)練（軟件）系統(tǒng)和3D交互沉浸環(huán)境（硬件）系統(tǒng)兩大部分構(gòu)成，系統(tǒng)軟件部分通過(guò)三維虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和研發(fā)，系統(tǒng)硬件部分為配套虛擬交互訓(xùn)練內(nèi)容實(shí)現(xiàn)3D沉浸交互功能應(yīng)用的硬件平臺(tái)支撐，上述兩部分共同構(gòu)成整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)在虛擬環(huán)境下達(dá)到真實(shí)環(huán)境條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)認(rèn)知、訓(xùn)練的效果。

1 消防虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)軟件平臺(tái)的設(shè)計(jì)

根據(jù)目前公安基層工作的需要，教學(xué)系統(tǒng)軟件平臺(tái)由消防監(jiān)督檢查、消防裝備與滅火技術(shù)和滅火救援指揮3部分組成。

1.1 消防監(jiān)督檢查

消防監(jiān)督檢查虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)以三維仿真的某大型商業(yè)綜合體為背景，利用虛擬仿真技術(shù)模擬商場(chǎng)中各消防設(shè)施、消防器材和相關(guān)消防設(shè)備與消防區(qū)域的設(shè)置情況。該系統(tǒng)主要包括消防監(jiān)督檢查教學(xué)展示（3D效果）、消防監(jiān)督檢查的組織、實(shí)施消防監(jiān)督檢查訓(xùn)練、對(duì)舉報(bào)、投訴的消防違法行為的查處訓(xùn)練、重大火災(zāi)隱患的判定、立案、督辦和消案的訓(xùn)練、恢復(fù)施工（使用、生產(chǎn)、營(yíng)業(yè)或者舉辦）的檢查訓(xùn)練等部分。（如圖1所示）

該系統(tǒng)可以生動(dòng)立體地講述消防知識(shí)，同時(shí)培訓(xùn)學(xué)生在任意一個(gè)普通場(chǎng)景中，能夠完成消防監(jiān)督檢查的各項(xiàng)工作措施，掌握消防監(jiān)督檢查的技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)使用虛擬環(huán)境、立體成像設(shè)備、模擬軟件的方式，一方面使學(xué)生全方位多角度的形式進(jìn)入立體虛擬環(huán)境中去，身臨其境地到現(xiàn)場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聽(tīng)取解決辦法、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；另一方面則利用安裝了“消防監(jiān)督檢查虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”的PC機(jī)，通過(guò)可視化交互，讓學(xué)生能自我做出判斷，發(fā)現(xiàn)并記錄虛擬場(chǎng)景中存在的安全隱患，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求，完成目標(biāo)。

1.2 消防裝備與滅火技術(shù)模擬演練系統(tǒng)

鑒于學(xué)生對(duì)消防滅火實(shí)際操作知識(shí)的匱乏，以及經(jīng)驗(yàn)的欠缺，因此，需要通過(guò)實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐能力，以便日后能從容應(yīng)對(duì)各種危機(jī)情況。由于火災(zāi)本身是一個(gè)很難控制的事件，其危害性巨大，擴(kuò)張速度迅猛，稍有不慎即可對(duì)人們的生命財(cái)產(chǎn)造成嚴(yán)重?fù)p失，因此，通過(guò)實(shí)際引發(fā)一場(chǎng)火災(zāi)來(lái)進(jìn)行撲救，達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)自然是非常不可取的。但學(xué)生終究必須是要掌握消防滅火技術(shù)，如何連接理論知識(shí)和實(shí)際撲救之間的紐帶，達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)，就成為了必須解決的問(wèn)題。為解決理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)顯得尤為合適。消防裝備與滅火技術(shù)虛擬演練系統(tǒng)可全真模擬出火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、風(fēng)力風(fēng)向、火情蔓延面積等；細(xì)節(jié)來(lái)講，包括樓層通道、燃燒物質(zhì)、火光火焰、煙霧層層等；撲救操作方面來(lái)講，包括各類(lèi)滅火器使用的方式方法（如，除掉鉛封、拉下保險(xiǎn)銷(xiāo)、對(duì)準(zhǔn)火源、按壓手柄），以及室內(nèi)、外消火栓的連接和使用模擬。因此，這套虛擬火災(zāi)撲救系統(tǒng)可從宏觀到微觀層層遞進(jìn)展開(kāi)撲救技術(shù)訓(xùn)練，兼具安全性和交互性，加之輕量化的演練環(huán)境，是火災(zāi)撲救訓(xùn)練最科學(xué)完善的解決方案。（如圖2所示）

1.3 滅火救援指揮模擬訓(xùn)練系統(tǒng)

滅火救援指揮模擬訓(xùn)練系統(tǒng)以某大型商業(yè)綜合體為實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練背景，利用虛擬仿真技術(shù)模擬生成特定環(huán)境條件下的虛擬火災(zāi)事故場(chǎng)景；受訓(xùn)學(xué)員依據(jù)應(yīng)急救援戰(zhàn)術(shù)原則進(jìn)行指揮決策，調(diào)動(dòng)和部署搶險(xiǎn)救援力量，形成戰(zhàn)斗方案，控制事故的發(fā)展和蔓延；并依據(jù)戰(zhàn)術(shù)知識(shí)庫(kù)，以模擬訓(xùn)練系統(tǒng)提供的訓(xùn)練監(jiān)控、記錄回放等工具為輔助，記錄、分析受訓(xùn)學(xué)員的戰(zhàn)斗方案，對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的戰(zhàn)斗方案進(jìn)行邏輯推理，最終進(jìn)行評(píng)判結(jié)果和結(jié)果解釋?zhuān)惶摂M火災(zāi)事故場(chǎng)景也隨著戰(zhàn)斗方案的執(zhí)行實(shí)時(shí)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的仿真效果，為受訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)建一個(gè)具有高度沉浸感以及符合實(shí)際情況的訓(xùn)練環(huán)境。該系統(tǒng)主要包括滅火救援指揮教學(xué)展示（3D效果）、接處警訓(xùn)練需求、滅火救援指揮訓(xùn)練需求、模擬訓(xùn)練臺(tái)需求和場(chǎng)景、模型及處置效果需求等部分。（如圖3所示）

2 消防虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)硬件平臺(tái)的設(shè)計(jì)

消防虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)硬件平臺(tái)以三通道沉浸式環(huán)境G-Discover為主，同時(shí)配以學(xué)生機(jī)房，滿足教學(xué)認(rèn)知以及課程考核的需要。（如圖4所示）

2.1 立體顯示系統(tǒng)

作為整個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真平臺(tái)的顯示部分，顯示系統(tǒng)效果的好壞對(duì)整個(gè)系統(tǒng)表現(xiàn)的影響非常大。系統(tǒng)一般由投影機(jī)、投影屏幕、機(jī)械結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。其核心是根據(jù)使用要求和現(xiàn)場(chǎng)情況（環(huán)境光情況、場(chǎng)地情況、觀眾等），選擇恰當(dāng)?shù)耐队胺绞?，在投影方式確定的前提下，選擇適當(dāng)?shù)耐队皺C(jī)、投影屏幕和結(jié)構(gòu)形式以形成最佳的視場(chǎng)。由于顯示屏面積較大，圖像均勻性及一致性要求突出。

2.2 圖形圖像處理系統(tǒng)

由于虛擬系統(tǒng)所采用的軟件占用較大空間資源，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的要求隨之提高，當(dāng)前虛擬系統(tǒng)中的計(jì)算機(jī)硬件以高性能圖形工作站為主流，具體配置因所采用的建模和分析軟件不同而不同。

2.3 交互系統(tǒng)

虛擬設(shè)計(jì)平臺(tái)中的人機(jī)交互設(shè)備包括動(dòng)作捕捉系統(tǒng)、半實(shí)物仿真滅火器、半實(shí)物仿真水槍等，可以使設(shè)計(jì)者和觀察者實(shí)時(shí)地對(duì)多通道顯示屏幕上的內(nèi)容進(jìn)行綜合操控，實(shí)現(xiàn)用戶與三維模型的交互瀏覽和相關(guān)訓(xùn)練操作。

2.4 教學(xué)考核機(jī)房

包含學(xué)生機(jī)和教師機(jī)若干臺(tái)，“消防監(jiān)督檢查”的學(xué)生考核部分、“消防裝備與滅火技術(shù)模擬演練”的認(rèn)知教學(xué)部分、“滅火救援指揮”的協(xié)同操作演練部分均在該機(jī)房中完成。

2.5 火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)信號(hào)轉(zhuǎn)播系統(tǒng)

篇10

為了推動(dòng)西藏教育發(fā)展，切實(shí)解決西藏缺乏技能型人才和高素質(zhì)教師的實(shí)際困難，統(tǒng)籌西藏與內(nèi)地經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，2010年教育部決定在上海、江蘇等12個(gè)省市的42所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職校設(shè)立內(nèi)地西藏中職班。這是繼1985年內(nèi)地高中西藏班成立以來(lái)，首次在內(nèi)地城市設(shè)立西藏中職班，為西藏培養(yǎng)各類(lèi)技能型人才。

上海交大醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校作為上海唯一承擔(dān)此次內(nèi)地西藏中職班培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校，自2010年起，相繼有400多名西藏學(xué)生翻越千山萬(wàn)水來(lái)到繁華的大都市，步入我校就讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)。

一、我校西藏班學(xué)生情況分析

由于學(xué)習(xí)的是護(hù)理專(zhuān)業(yè)，所以我校的藏族學(xué)生90%是女生，分別來(lái)自拉薩、日喀則、林芝、那曲、達(dá)孜、昌都、山南等7個(gè)地區(qū)，年齡參差不齊，初、高中學(xué)歷層次不一，部分學(xué)生僅具備小學(xué)文化程度，部分學(xué)生雖已中學(xué)畢業(yè)，但和上海學(xué)生的水平不可同日而語(yǔ)。根據(jù)2010年到2013年四屆西藏班學(xué)生的入學(xué)調(diào)查顯示，約22%的西藏學(xué)生漢語(yǔ)熟練，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力強(qiáng)；60%學(xué)生漢語(yǔ)水平一般，簡(jiǎn)單交流會(huì)話沒(méi)有問(wèn)題；還有18%的學(xué)生漢語(yǔ)既不會(huì)說(shuō)也聽(tīng)不懂，這樣在生活學(xué)習(xí)上勢(shì)必會(huì)有很大困難。就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)而言，56%的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)階段沒(méi)有接觸過(guò)電腦，其余學(xué)生也大都沒(méi)有系統(tǒng)地上過(guò)計(jì)算機(jī)課，只有個(gè)別來(lái)自拉薩、日喀則地區(qū)的學(xué)生初步具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力。面對(duì)這樣一群特殊的學(xué)生對(duì)象，如何上好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》對(duì)我們?nèi)握n教師來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)不小。

二、西藏班計(jì)算機(jī)教學(xué)方法與思考

1.知己知彼，百戰(zhàn)不殆

開(kāi)學(xué)伊始，即對(duì)全體西藏班學(xué)生做一個(gè)深入細(xì)致的了解，包括學(xué)生的年齡、民族、地區(qū)、文化程度、漢語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等各個(gè)方面。

相對(duì)上海同齡學(xué)生來(lái)說(shuō)，西藏學(xué)生普遍心理年齡較低，文化基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生普通話聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都不熟練，師生交流困難，成為學(xué)習(xí)上的一大障礙。就計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力來(lái)看，由于大多數(shù)藏族學(xué)生來(lái)自牧區(qū)，當(dāng)?shù)亟逃Y源落后、師資匱乏，使得多數(shù)學(xué)生從未使用過(guò)電腦，更無(wú)從談起計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

課內(nèi)課后多與藏族學(xué)生交流，關(guān)心他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與困惑，了解藏族的生活習(xí)慣及他們?cè)谏虾５纳钋闆r。多與西藏班班主任以及其他任課老師溝通，以便進(jìn)一步了解西藏學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也利于老師更全面地掌握每位學(xué)生的特點(diǎn)。

2.明確目標(biāo)，因材施教

鑒于西藏班學(xué)生的特殊性，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)上不能采用與內(nèi)地中職生一樣的方法、標(biāo)準(zhǔn)與模式，而需量體裁衣，因材施教。

大多數(shù)藏族學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)抱有很強(qiáng)的好奇心，也一致認(rèn)為學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用非常重要，但考慮到多數(shù)學(xué)生計(jì)算機(jī)零基礎(chǔ)，因此，我們的教學(xué)便從認(rèn)識(shí)電腦開(kāi)始：詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)各組成部件及其功能（主機(jī)、顯示器、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)），學(xué)習(xí)鍵盤(pán)鼠標(biāo)的使用方法，正確的開(kāi)機(jī)關(guān)機(jī)操作等。

西藏班學(xué)生要想在內(nèi)地學(xué)好文化專(zhuān)業(yè)課，熟練掌握漢語(yǔ)是關(guān)鍵；而要想學(xué)好計(jì)算機(jī)課，同樣需要掌握漢字輸入方法與技巧。因此，課內(nèi)我們強(qiáng)調(diào)漢字輸入的訓(xùn)練。利用“金山打字通”軟件，從音節(jié)練習(xí)、詞匯練習(xí)、文章練習(xí)，循序漸進(jìn)提高漢字輸入能力。雖然多數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)不熟練，漢字輸入困難重重，但他們帶來(lái)新華字典逐字查，逐字拼，逐字輸入，一學(xué)期下來(lái)，輸入速度由最初的每分鐘二三個(gè)字上升到每分鐘二十多字甚至更多，著實(shí)令人欣慰。對(duì)于部分漢字輸入程度較好的學(xué)生，則教會(huì)他們正確的輸入指法，輸入速度更上一層樓。課程后期，個(gè)別學(xué)生已能夠進(jìn)行盲打，輸入水平強(qiáng)過(guò)內(nèi)地學(xué)生。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，技能訓(xùn)練

對(duì)于西藏班的計(jì)算機(jī)教學(xué)我們采用的教學(xué)原則是“重實(shí)踐，輕理論”，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力為本位。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”構(gòu)建教學(xué)模式，突出實(shí)用性和針對(duì)性，任務(wù)選取由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成項(xiàng)目任務(wù)。

在教學(xué)中通過(guò)把學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)融為一體，學(xué)以致用，大大提高了藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)因特網(wǎng)操作時(shí)，我們讓學(xué)生利用百度地圖搜索各自家鄉(xiāng)的位置，查看實(shí)景并保存圖片，測(cè)量自己家鄉(xiāng)與我校的距離等。在學(xué)習(xí)PowerPoint軟件應(yīng)用時(shí)，我們讓學(xué)生制作一套介紹藏歷新年的幻燈片，學(xué)生紛紛用文字和圖片展示了自己民族重大節(jié)日的特點(diǎn)及風(fēng)俗活動(dòng)，由此我們進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何在幻燈片中插入音樂(lè)、視頻使得內(nèi)容更豐富；如何設(shè)置超級(jí)鏈接使得幻燈片內(nèi)容實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)；如何設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果使得幻燈片更生動(dòng)；如何選擇主題樣式使得幻燈片整體更美觀統(tǒng)一。兩節(jié)課下來(lái)，每位學(xué)生都收獲了一套精美的幻燈片文件，老師也在輕松愉快的氛圍下完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)注重“做中學(xué)”的特點(diǎn)，從教學(xué)效果來(lái)看，非常適合西藏班學(xué)生。

4.引入微課，課外學(xué)習(xí)

為了獲得更好的學(xué)習(xí)效果，我們鼓勵(lì)藏族學(xué)生利用課外時(shí)間觀看相關(guān)微課程視頻，并完成相應(yīng)練習(xí)。我教研室已在前期課題中完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程建設(shè)，這些短小精悍的微型教學(xué)視頻（micro video）針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，篇幅不大，問(wèn)題集中，有完整的操作視頻和操作練習(xí)，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課程作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)基礎(chǔ)較弱的西藏班學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有必要。課外學(xué)習(xí)過(guò)程充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)程度較好學(xué)生的作用，讓他們充當(dāng)小老師，輔導(dǎo)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)他人的同時(shí)，自身水平也進(jìn)一步提高鞏固。

5.評(píng)價(jià)反饋，激勵(lì)為主

評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能否正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。開(kāi)學(xué)之初，西藏班學(xué)生課堂練習(xí)完成情況不盡如人意，為此，我們?yōu)槊课粚W(xué)生建立了學(xué)習(xí)情況記錄表，記錄每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，除了重難點(diǎn)總結(jié)、將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解與演示外，還與每位同學(xué)進(jìn)行個(gè)別交流反饋，就其學(xué)習(xí)情況作縱向比較，幫助其分析學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并給出應(yīng)對(duì)策略和學(xué)習(xí)建議。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是很微小的進(jìn)步也不吝惜贊美之詞。