導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文課堂教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；高效性；改革

一、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的重要意義

長期以來，我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式仍然是以“老師講解-學(xué)生接受”為主。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生往往習(xí)慣于被動的接受知識，而逐漸喪失了進行擴散式思維的主動性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了使學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)，課程必須面向全體學(xué)生。

提升小學(xué)語文教學(xué)效率的意義首先在于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)上，選擇合理的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容來使學(xué)生在智商與情商上得到相應(yīng)的發(fā)展與促進，從而提升教學(xué)效率。對于現(xiàn)階段的大部分小學(xué)而言，在小學(xué)語文教學(xué)過程中普遍存在著高耗低效的現(xiàn)狀，并主要靠延長授課時間來提升教學(xué)質(zhì)量。

二、教師要明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響教師教學(xué)的程度很大，在開闊小學(xué)生視野方面，首先就是要更新教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師在不斷的實踐中所形成的一套固定教學(xué)思想。要想更新教學(xué)思想，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，敢于大膽的嘗試、創(chuàng)新，這樣才能做到?jīng)_出傳統(tǒng)教學(xué)理念的牽絆。其次是開闊小學(xué)生的視野，這要做的就是先開闊教學(xué)的視野。

教師在進行語文課堂教學(xué)之前，一定要明確教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)對象應(yīng)該以全體學(xué)生為主。對于每個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來制定符合實際情況的目標(biāo)，以每個學(xué)生都達到自身目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)。首先，應(yīng)該在教師和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)與劣，都應(yīng)該予以同樣的重視。其次，在課堂教學(xué)過程中，注重教學(xué)內(nèi)容的豐富化，不斷發(fā)掘?qū)W生的擴散思維能力，對于一個問題，盡可能的增加解決的思路。

三、審美教學(xué)方式在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的心境美

良好的教學(xué)情境能引導(dǎo)學(xué)生融入到文章學(xué)習(xí)中去，進而真正感悟到作者的思想感情，并實現(xiàn)與作者心靈之間的融通。

如對于《牧童》這首詩而言，通過對鄉(xiāng)村兒童無憂無慮生活的描寫，表達了使人對于自由、安然生活的神往。但是對于該年齡階段的小學(xué)生而言，他們的感悟與認知能力相對較弱，對于詩詞的特殊意境很難把握。為了便于學(xué)生對文章的理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣一種意境：“在一望無際的草原上，晚風(fēng)輕輕搖曳著野草，還沒有見到歸來的牧童，卻已經(jīng)聽到了悠揚的笛聲，笛聲時斷時續(xù)，隨風(fēng)飄揚……”相信通過這種情境的營造，能將學(xué)生“帶入”詩人所向往的“世界”里，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，強化了學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識與理解。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的心境美

對于小學(xué)語文而言，一旦失去了審美性，課堂教學(xué)也會變得枯燥乏味，因此在課堂教學(xué)過程中提升學(xué)生的審美能力顯得尤為重要。

（1）把握事物聯(lián)系，體驗文章的內(nèi)在美。任何事物都是存在一定聯(lián)系的，作品中的人物形象也是如此。在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時，應(yīng)以聯(lián)系的觀點為出發(fā)點，將人物形象放在具體的社會背景下引導(dǎo)學(xué)生解讀。因為，任何人物形象的塑造都是以一定的社會背景為依托的，只有這樣才能強化學(xué)生對人物形象與性格的多方面理解，從而體會那種富含社會文化背景的內(nèi)在美。

（2）注重細節(jié)，感受文章的細節(jié)美。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，文本中的一個詞、一句話甚至一個標(biāo)點符號都應(yīng)該引起教師的注意，因為任何一個細節(jié)都有可能蘊含著豐富的內(nèi)容。在現(xiàn)實生活中，人們多對一些大喜大悲感同身受，但一些細節(jié)卻最能夠打動人，生活中的一顰一笑都有可能給人留下最為深刻的印象，對于文學(xué)作品而言也是如此。因此，教師應(yīng)注重對細節(jié)的把握，從而引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，對文章的理解更加深刻，進而體會到文章的細節(jié)美。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性

1.老師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)

課堂不應(yīng)該是只靠教師來進行講述的形式課，而是在學(xué)生與教師在輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境下進行的。為此，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起對于學(xué)科的自信心，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，勇敢站起來回答問題和提出問題。同時，教師應(yīng)該本著平等、尊重、愛護的原則來處理學(xué)生與自己的關(guān)系，滿足學(xué)生發(fā)展的心理要求，以關(guān)愛來對待教學(xué)的每個過程，建立和諧的師生關(guān)系，確立學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.在合理范圍內(nèi)給足學(xué)生自由活動的時間和空間

新課標(biāo)要求，在教學(xué)過程中應(yīng)促進學(xué)生健康、自由與全面發(fā)展，將學(xué)生塑造成擁有自主創(chuàng)新能力和個性的社會接班人。這就要求學(xué)生要有足夠的時間和空間來安排和規(guī)劃自己的事，而不是單純在教室中“死讀書”。教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生接受知識的能力，還要提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力、發(fā)現(xiàn)能力等綜合能力，因此教師應(yīng)該給與學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的時間與空間。

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“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展是我們值得沉思與具體著手的方向，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重中之重，要求當(dāng)代教師必須緊跟時代步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，運用情境教學(xué)法進行教學(xué)

我們正處在變革的時代，網(wǎng)絡(luò)從思維與習(xí)慣上正在重構(gòu)整個社會，不知不覺中，我們的知識的獲取方式已經(jīng)發(fā)生了變化。周雄俊教授的一句“知之為知之，不知百度知”，雖是戲謔之語，卻也道出了當(dāng)前社會的學(xué)習(xí)現(xiàn)實。但是，數(shù)字化的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)？小學(xué)的語文課堂上去創(chuàng)設(shè)一系列的語文情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生的溝通與交流。創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)教學(xué)情境，有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，對于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可缺少的。

二、充分利用電腦教學(xué)系統(tǒng)的邏輯性，把握學(xué)生差異，精心設(shè)計教學(xué)活動

新課標(biāo)提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。尊重學(xué)生個性，就是要以學(xué)生主動發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生充分認識個體價值，樹立自信心。教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心的設(shè)計適合每一個學(xué)生的教學(xué)活動。因此，在這一情況下的教?W管理活動中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對班上學(xué)生設(shè)計一張學(xué)習(xí)進度表，表中詳細記錄每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用電腦的數(shù)據(jù)分析能力得出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和收獲情況，再進行下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的安排。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，設(shè)計不同的教學(xué)活動，合理的運用時間。對于一些學(xué)習(xí)相對不好的學(xué)生為使自己能對他們的要求要恰當(dāng)，教師應(yīng)該一步步地把他們引向深入的學(xué)習(xí)。從情感著手，加大師生間信息交流，盡可能給他們更多的真誠，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，逐步增強他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、運用線上加線下的合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是建立在每個學(xué)生的合作的基礎(chǔ)上，在實際的教學(xué)的過程中，為了能夠提高合作學(xué)習(xí)的氛圍，教師在提出一些問題之后，直接讓學(xué)生們開展合作學(xué)習(xí)探討，給學(xué)生一些獨立思考的時間，學(xué)生們可以利用課下的時間，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索自己需要的資料，通過對資料的研讀形成自己的見解和觀點，在教學(xué)課堂上就讓學(xué)生去說出自己的觀點。合作學(xué)習(xí)最重要的是教師要根據(jù)自己在教學(xué)過程遇到的困難，合理的把握時機。學(xué)生們參與到合作學(xué)習(xí)的熱情，大部分都來自于他們所要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通常情況下，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該合理的設(shè)置學(xué)生們所要討論的問題，更大程度上的激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。在合作學(xué)習(xí)中，作為教師，眼光不僅僅要看到學(xué)生們在課堂上的合作學(xué)習(xí)探究問題，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生們在課下以至于在家里的合作學(xué)習(xí)，隨著微信用戶的不斷擴大，家校通等類似性質(zhì)的微信群不斷建立，教師可以利用這一平臺，讓學(xué)生在家中也開展合作學(xué)習(xí)和問題探究。在線教育、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云端教學(xué)等方式給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來了深刻的影響，在這種教育模式不斷挑戰(zhàn)和改變的背景下，我們更要關(guān)注傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)變，尤其是新理念、新知識、新技術(shù)的更新學(xué)習(xí)，以促進教師教學(xué)實踐。

四、運用視聽技術(shù)加情感教育進行語文教學(xué)

通過進行情感教育，可以培養(yǎng)學(xué)生們的豐富的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探索的情感，促使他們形成相對完整的人生觀和價值觀。并且通過情感教育，可以使得教師通過多形式的教學(xué)手段，將課本中的情感教授給學(xué)生，從而使得教師與學(xué)生之間形成一種良好的情感的交流方法，從而營造出一種和諧的課堂氛圍。教師要從心底真正明白一個道理，靠“威嚴”和教訓(xùn)不會得到真正的信任，嘮嘮叨叨、沒完沒了的說教不會讓學(xué)生信服。在這種情況下，教師即使磨破了嘴也很難把想要表達的情感傳遞給學(xué)生，這時候就可以利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的視頻資源在課堂上播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如每年的中央電視臺“感動中國”人物評選，引導(dǎo)學(xué)生形成自強、不息、誠信、友善的品質(zhì)，中央電視臺紀錄片頻道制作的關(guān)于國家發(fā)展的紀錄片，培育學(xué)生們愛國的品質(zhì)。教師不是因為“說”通了道理就通達到教育的效果，學(xué)生是否“聽”得進才是主要的；教師不能靠板面孔讓學(xué)生尊敬和信服，就能達到學(xué)生只有“心服”才能接受教師的教育。讓學(xué)生的思維在課堂上不斷地顯現(xiàn)靈光，要使學(xué)生對所有知識進行消化并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)見、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容靈活采用各種教法，恰當(dāng)使用各種教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，從而使學(xué)生處于亢奮狀態(tài)。只有這樣，才能引起學(xué)生心靈的震蕩，才能點燃思維的火花，從而在和諧、熱烈的情境中更好地發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

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關(guān)鍵詞：智慧型 小學(xué)語文課堂 創(chuàng)設(shè)思路 教學(xué)形式

智慧型小學(xué)語文教學(xué)課堂的構(gòu)成是現(xiàn)階段我國教學(xué)理念和實際研究共同關(guān)注的問題。大部分的教學(xué)研究學(xué)者對于小學(xué)智慧型課堂的創(chuàng)造理念進行了深入的研究和分析，但是其研究時間過短，促使現(xiàn)階段還沒有構(gòu)成完善的創(chuàng)造依據(jù)。以此，小學(xué)教師在應(yīng)用小學(xué)智慧型語文課堂的時候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型課堂與小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用效，促使小學(xué)語文課堂得到有效的發(fā)展。

一、智慧型小學(xué)語文課堂的特點

其主要分為以下幾點：第一，教學(xué)過程中的情境應(yīng)用。教師在實際教學(xué)的過程中創(chuàng)造有效的情境教學(xué)，有助于學(xué)生更為深入的研究和學(xué)習(xí)，在豐富的情境中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更好的融入到實際學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。第二，教學(xué)指揮的藝術(shù)性。教師在實際教學(xué)的過程中可以轉(zhuǎn)換解決問題的方向，將語文知識轉(zhuǎn)化為一種藝術(shù)形式，不斷提升自我的專業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課堂。第三，教學(xué)智慧的機智性。其主要展現(xiàn)在教師為學(xué)生構(gòu)建出自然完善的教學(xué)理念，促使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。第四，教學(xué)智慧的創(chuàng)作性。小學(xué)時期的教師在實際教學(xué)的時候，需要結(jié)合有效的創(chuàng)新理念，從而深入研究教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確學(xué)生的特點，在不斷發(fā)展的語文課堂中，結(jié)合自我的機智形式向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)知識，展現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。第五，教師智慧的暗示性。教學(xué)智慧的暗示性在課堂中展現(xiàn)為，教學(xué)工作結(jié)合多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到實際教學(xué)中，同時結(jié)合語言、行為以及素材等形式的暗示，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，因此教師可以結(jié)合多樣化的暗示表達教師對學(xué)生的喜愛和關(guān)懷，解決實際發(fā)展過程中存在的問題。

二、創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂的依據(jù)

（一）小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的素質(zhì)是構(gòu)建智慧型小學(xué)語文課堂的基礎(chǔ)，因此教師要在師生互動之間，構(gòu)成教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的智慧。其中主要分為以下幾點：第一，教師需要構(gòu)建學(xué)生資源的觀念教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度。第二，教師需要構(gòu)建開放性的教學(xué)分為，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。第三，教師需要創(chuàng)造互動的教學(xué)形式，提升學(xué)生教學(xué)的參與程度，并且對教師是實施深入的研究。

（二）關(guān)注學(xué)生的地位

以往的教學(xué)形式過于關(guān)注教師的地位，卻沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，結(jié)合灌溉式的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，改變以往枯燥的課堂環(huán)境。因此，建立智慧型的小學(xué)語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，促使學(xué)生深入的參與到實際教學(xué)生活中，教師需要改變以往的教學(xué)形式，更好的發(fā)展學(xué)生個體價值，實施優(yōu)質(zhì)的師生之間的互動。

（三）創(chuàng)造有活力的教學(xué)課堂

在實際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此在教學(xué)的過程中需要關(guān)注學(xué)生的地位，創(chuàng)造豐富的、活力的小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生和教師在同一地位進行學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)工作促使教師關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，但是智慧型的小學(xué)語言課堂關(guān)注學(xué)生的引導(dǎo)工作，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)形式，以此加大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、構(gòu)建智慧型小學(xué)語言課堂的方案

（一）建立新型的師生關(guān)系

保障教師和學(xué)生之間具備良好的關(guān)系是提升教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。隨著新課程改革的提出和應(yīng)用，以往的師生關(guān)系已經(jīng)不滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。因此，需要在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建完善的、平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的主體地位，改變教師的方向，促使教師從教學(xué)支配者變成引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）歸納教學(xué)的經(jīng)驗

在小學(xué)語文的教學(xué)中也容易出現(xiàn)多樣化的問題，因此在實際教學(xué)的過程中，需要結(jié)合之前的教學(xué)案例和經(jīng)驗，對可能出現(xiàn)的問題或者不能出現(xiàn)的問題進行研究和分析，并且依據(jù)教師的智慧型更好的解決問題，從而保障小學(xué)語文課堂可以有效的實施下去。

（三）創(chuàng)造有效的課堂情境

小學(xué)語文教學(xué)課堂在實施的過程中創(chuàng)造有效的課堂情境是非常重要的，有助于教師更好的進行教學(xué)工作，同時還為教師和學(xué)生之間的溝通提供了有效的橋梁，為實際教學(xué)任務(wù)提供有效的依據(jù)。構(gòu)建完善的教學(xué)情境不但可以提升教師和學(xué)生之間的知識交流、行為交流等，還可以小學(xué)語文課堂創(chuàng)造的質(zhì)量和效率，促使學(xué)生可以全面化的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在實際發(fā)展的過程中創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，需要教師進行有效的教學(xué)指引，促使學(xué)生在教室預(yù)定的教學(xué)方向進行有效的知識研究，以此提升學(xué)生的知識理解能力和操作能力，這對學(xué)生未來的發(fā)展也有一定的影響，需要小學(xué)生和教師更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]張夔香.小學(xué)語文課堂中教學(xué)智慧的研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

[2]于春蓮.智慧型小學(xué)語文課堂建設(shè)路徑研究及思考[J].散文百家（新語文活頁），2015，（08）.

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關(guān)鍵詞 “生活化情景教學(xué)” 小學(xué)生 課堂參與

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.087

An Experimental Study on the Improvement of Students' Chinese Class Participation in the "Life Oriented Scene Teaching"

――A Case Study of Y Primary School in Jinjiang City

WANG Xiurun

（Jinjiang City Yinglin Central Elementary School， Jinjiang， Fujian 362256）

Abstract With 41 students were selected as subjects， using experimental method， classroom observation， questionnaire and mathematical statistics， on the "life oriented scene teaching" improve primary school language classroom in the extent of the effect to carry on the teaching experiment. The results showed that： the living scene teaching for experiment teaching， the students in the classroom participation degree is before the experiment has greatly improved （P

Key words "life oriented scene teaching"； pupils； class participation

近年來關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以促進學(xué)生課堂參與的研究，已經(jīng)取得了一定的成果，然而，已有的研究成果，主要從情景教學(xué)的意義、內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)的方法等角度進行定性分析，較少從課堂教學(xué)效率的角度，對情景教學(xué)的實施進行定量的分析，這不能不說是情景教學(xué)特別是有效教學(xué)研究的一個缺憾。

本研究欲通過“生活化情景教學(xué)”的實施，探討在小學(xué)語文教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，促進學(xué)生的課堂參與，為小學(xué)語文的教學(xué)改革提供一定的實證參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究被試

為了研究的方便，本研究從任教的小學(xué)學(xué)校中隨機抽取一個班級的41位小學(xué)生作為研究被試。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

（1）實驗設(shè)計。實驗設(shè)計： 本實驗采用單組前后測設(shè)計。單組前后測設(shè)計是指在實驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進行比較，以分析實驗處理的效應(yīng)的一種實驗設(shè)計方法。

本實驗的設(shè)計模式為：實驗組：前測―實驗處理―后測。

（2）實驗指標(biāo)的選取。學(xué)生課堂的參與程度，主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂中與教師或者與同學(xué)之間所進行的交流互動，因此，學(xué)生在課堂中與教師或同學(xué)之間所進行的交流互動的情況，就是本實驗所要收集的數(shù)據(jù)。因而，本研究的實驗指標(biāo)為教學(xué)實驗干預(yù)前后學(xué)生在語文課堂中的交流互動情況。

（3）實驗過程。被試班級在實驗前，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，并對課堂中的學(xué)生參與情況進行了課堂觀察，把課堂觀察的結(jié)果進行了記錄，作為前測的數(shù)據(jù)；前測后，對被試班級采用“生活化情景”進行教學(xué)，并對課堂中的學(xué)生參與情況再次進行觀察和記錄，作為實驗的后測數(shù)據(jù)。

被試班級在教學(xué)實驗干預(yù)前后，兩次課堂教學(xué)中，除了教師是否所采用“生活化情景教學(xué)”有不同之外，其余的教學(xué)情況均類似。保證了其他無關(guān)因素的干擾。

（4）“生活化情景教學(xué)”及其教學(xué)要求。生活化情景教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，通過將教學(xué)問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，賦予教學(xué)問題以一定的生活意義和生命價值，使枯燥抽象的教學(xué)問題與學(xué)生的當(dāng)前生活和未來生活相聯(lián)系的方式，創(chuàng)設(shè)富有生活意蘊的課堂情景，讓學(xué)生在這樣的情景中，從基于生活經(jīng)驗的角度來看待、分析教學(xué)問題，以求提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。

“生活化情景教學(xué)”的教學(xué)要求：①教師根據(jù)教材內(nèi)容，構(gòu)思教學(xué)過程中所需的教學(xué)問題。②教師在課堂教學(xué)中，把教學(xué)問題采用生活情景化的方式，對學(xué)生進行提問、啟發(fā)、講解或模擬一定的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答、交流。

1.2.2 課堂觀察法

為了對學(xué)生的課堂參與情況進行觀察，教師自行設(shè)計了《小學(xué)生語文課堂參與程度的觀察量表》，并根據(jù)量表進行課堂觀察，記錄實驗干預(yù)前后，被試學(xué)生在語文課堂中的參與情況。課堂觀察和記錄，采用協(xié)助研究的教師聽課記錄的方式進行。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

本研究所測得的學(xué)生參與情況數(shù)據(jù)，采用Ucinet6.0 for Windows軟件進行中心性分析和密度的差異檢驗。Ucinet6.0 for Windows軟件是由加州大學(xué)歐文（Irvine）分校的一群網(wǎng)絡(luò)分析者編寫的?，F(xiàn)在對該軟件進行擴展的團隊是由史蒂芬?博加提（Stephen Borgatti），馬丁?埃弗里特（Martin?Everett）和林頓?弗里曼（Linton Freeman）組成的。

實驗干預(yù)前后被試學(xué)生參與中心性的差異檢驗，采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件統(tǒng)計分析。

采用Pajet程序，對本研究的數(shù)據(jù)進行可視化展示。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “生活化情景教學(xué)”實驗干預(yù)前后語文課堂學(xué)生參與的基本情況

對本研究所測得的數(shù)據(jù)，進行計算機錄入，并導(dǎo)入到Pajet軟件，進行可視化，得到被試班級學(xué)生實驗干預(yù)前后語文課堂參與程度的拓撲結(jié)構(gòu)圖，具體結(jié)果見圖1。

圖1表現(xiàn)了實驗干預(yù)前后，被試學(xué)生在語文課堂中參與的情況，圖中的點表示學(xué)生，其中42號節(jié)點為教師；箭頭表示交流互動的方向。從圖1可以看出，在經(jīng)過“生活化情景教學(xué)”的教學(xué)實驗前，被試學(xué)生的課堂參與密度少而強度弱，班級里的互動關(guān)系主要發(fā)生在教師與學(xué)生之間，而學(xué)生之間的交流互動很少，有較多的學(xué)生沒有參與到課堂的交流互動中來，成為了課堂知識交流的“孤立者”，而在實驗干預(yù)后，被試班級學(xué)生在語文課堂中的參與的密度有了明顯的提高，表現(xiàn)在師生交流互動以及生生交流互動的次數(shù)增加與對象增多。

2.2 “生活化情景教學(xué)”實驗干預(yù)前后語文課堂學(xué)生參與密度的差異檢驗

為了了解被試學(xué)生語文課堂中的參與情況，對研究數(shù)據(jù)進行中心性分析，具體結(jié)果見表1。

中心性是個體在人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中居于中心位置的程度，它社會學(xué)中的一個重要概念。也是反映個體在人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中活躍程度的一個重要指標(biāo)。程度中心性分外向程度中心性與內(nèi)向程度中心性，其標(biāo)準(zhǔn)化的值分別指針從個體發(fā)出的關(guān)系與個體接收的關(guān)系分別占個體所能發(fā)出所有關(guān)系和所能接收的所有關(guān)系的比例。從表1可以看出，在經(jīng)過實驗干預(yù)前后，被試班級學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的外向程度中心性與內(nèi)向程度中心性覺得到了提高，表明學(xué)生在語文課堂中的參與程度有了提高。

為了檢驗學(xué)生學(xué)生語文課堂參與程度的提高是否是由于隨機因素的影響，對實驗干預(yù)前后學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的程度中心性進行差異檢驗，具體結(jié)果見表1。

表1 實驗干預(yù)前后被試學(xué)生參與中心性的差異檢驗

注：*代表0.05（P

從表1可以看出，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的外向程度中心性與內(nèi)向程度中心性在實驗前后的差異均達到了高度顯著的水平（P

2.3 討論

人總是生活在一定的生活情景中，在一定的情景中與周圍的環(huán)境，特別是人互動，從而構(gòu)建自身的生活經(jīng)驗的。生活情景對于學(xué)生而言，就有著天生的熟悉感，學(xué)生在生活化的情景中進行互動，能解放學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生更容易就教師的問題進行積極的互動。因而，一般較具體的、生動的、情景化的問題，才能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而參與到學(xué)習(xí)中來。因而他們對一般語文問題的思考，往往會聯(lián)系他們直接的生活經(jīng)驗，從而尋求問題的解決。

生活化情景教學(xué)的兩個主要特征，就是“生活化”與“情景”。 “生活化”的啟發(fā)與引導(dǎo)方式，使得教學(xué)問題跟學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，更易于學(xué)生的理解與思考，從而促進了他們的課堂參與，有助于他們解決問題。

而“情景”化的教學(xué)方式，由于所創(chuàng)造的情景氛圍，是同樣也適合小學(xué)生的特殊情況，比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生在這樣的情景中，情緒情感容易投入，更愿意就情景中的語文問題與教師或同學(xué)之間進行互動交流。

3 研究結(jié)論與建議

在小學(xué)學(xué)校的語文課堂教學(xué)中，實施“生活化情景教學(xué)”，有利于小學(xué)生的課堂參與程度。語文教師在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的課堂參與程度，促進學(xué)生主動、快樂地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，可采用“生活化情景教學(xué)”，以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1] 孔企平.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：72.

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 語文 教學(xué) 有效性

所謂“有效的語文教學(xué)”，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使其語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。衡量語文課堂是否有效，主要看我們的語文教學(xué)是否能關(guān)注“全人”發(fā)展的教學(xué)，是否能促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，是否能提高語文課堂的教學(xué)效率。

1.課前準(zhǔn)備，有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

1.1強化有效備課

備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點難點訓(xùn)練點，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高教學(xué)程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。具體可從以下四方進行有效備課：

1.1.1確立全面性教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

1.1.2充分開發(fā)教學(xué)資源

首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如一位教師備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了以往學(xué)過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。其次是生活資源。一位教師備《花名歌》一課時，先是抓住城市綠化的擴建，人們能夠接觸更多的花卉，常常有些花叫不上名來，引出問題后，大量展示生活中的花卉及對應(yīng)的名稱。第三是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把整個世界縮小了，在課堂里輕點鼠標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價值的資源。一位教師備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分，使得從未見過大海的學(xué)生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學(xué)生也激起了新鮮之感。

1.1.3生成教學(xué)問題

好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題。如一位老師在《》、《荔枝》等課的教學(xué)中，把質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)放在學(xué)生預(yù)習(xí)中，并下發(fā)專門的“金思問”作業(yè)本，把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。自己備課時則將學(xué)生感興趣的、有價值的問題“納”了進去，真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

1.1.4靈活選擇教學(xué)方式

即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計教學(xué)方法。

1.2注重有效預(yù)習(xí)

沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。具體要求：一教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)方法。如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達成度；二有針對性地提出某些預(yù)習(xí)要求。如熟讀課文，學(xué)會生字詞等，讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。四指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。

2.興趣激發(fā)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3―4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。

2.1語言激趣

作為一名語文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：吐字清晰，語句流暢，形象生動，鏗鏘有力，感情飽滿，語言精練。只有這樣，才能讓學(xué)生感受到語文課的魅力，感受到語文課的趣味。講課時語言應(yīng)游刃有余，如行云流水，娓娓動聽，通俗易懂，簡明扼要，有抑揚頓挫之感，學(xué)生就會聚精會神地聽講。教師應(yīng)努力提高自己的口頭表達能力，讓學(xué)生感受到文章的知識美、意境美、語言美、圖畫美、思想美，使他們對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)適當(dāng)、適量地給學(xué)生范讀課文，一方面幫助學(xué)生提高朗讀水平，另一方面讓學(xué)生體味到文章的妙處，領(lǐng)悟到文章的意蘊，感受到文章的魅力。

2.2肢體激趣

課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)像演員一樣，表情要豐富，動作要自然，姿態(tài)要大方，這些對激發(fā)學(xué)生的聽課興趣也十分重要。教師應(yīng)充分發(fā)揮表情和動作的效應(yīng)，比如教學(xué)文學(xué)作品時，就可摹擬作品中的人物的動作、說話的語氣、心理、外貌等，學(xué)生的注意力定會高度集中，對課文的印象就會加深，有助于學(xué)生理解課文。

2.3情境激趣

語文與美術(shù)是相通的，教師可用美術(shù)來教學(xué)，比如詩歌、散文、小說中的人物形象就可用繪畫來教學(xué)，給學(xué)生以直觀、可感的意象，學(xué)生定會對所講的課之有加。文學(xué)作品，尤其是散文配上音樂別有一番韻味，學(xué)生就會感受到文章的意蘊，感受到美的存在。此外，教師適當(dāng)?shù)嘏涑?，也將大大地激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。

3.合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0181-01

課堂是教與學(xué)的主要場所，課堂教學(xué)的有效性是科學(xué)開展教學(xué)活動的重要目的。小學(xué)語文是學(xué)生知識和能力發(fā)展的起步階段，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)和悉心教導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化教學(xué)手段，實現(xiàn)有限課堂教學(xué)時間內(nèi)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量最大化。因此，本文結(jié)合多年教學(xué)實踐，分析如何有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。

1 積極引導(dǎo)做好預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率

做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生掌握文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子，了解課文內(nèi)容，找到暫時無法理解的問題。雖然預(yù)習(xí)對我們學(xué)習(xí)課文掃清了一些障礙，但我們的預(yù)習(xí)工作還停留在表面，有時只是走過場而已，好多教師對預(yù)習(xí)的要求不夠嚴格，不夠明確，甚至忽略了對預(yù)習(xí)的檢查工作，長此下來，學(xué)生對預(yù)習(xí)也產(chǎn)生了可有可無的態(tài)度。因為預(yù)習(xí)可以大大提高語文課堂的教學(xué)效率，所以教師必須對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求提得具體，而且要做好對預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查工作。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時還可以制造懸念，讓學(xué)生通過查資料、收集與課文有關(guān)的知識等方式加深對課文的理解。

2 科學(xué)設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)模式，提高課堂教學(xué)的有效性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以進行知識的交流，不斷地完善自我認知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

2.1在設(shè)計教學(xué)時，要圍繞教學(xué)目的、重難點，將有探究價值的問題、需要集體解決的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在設(shè)計教學(xué)時，一定要避免形式上的合作，而是要圍繞教學(xué)目的、重難點，將有探究價值的問題、需要集體解決的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，如果個人學(xué)習(xí)效率比小組合作學(xué)習(xí)高，那么合作學(xué)習(xí)還有必要嗎？因此，教師在選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時應(yīng)該考慮問題有沒有價值，能否具體分解等。這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.2教師一定要正視學(xué)生的合作能力，制定切合實際的合作目的，做好小組內(nèi)成員的分工

優(yōu)等生除了能自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往需要更多思考和準(zhǔn)備的時間。在分組時一定要考慮這幾類學(xué)生的搭配，如果優(yōu)等生暢所欲言，占據(jù)了每次小組合作學(xué)習(xí)的主體忽視了中差等生的存在，久而久之，中差等生就會慢慢地放棄自己發(fā)言的機會，扮演傾聽者的角色，這樣就失去了小組的作用。所以教師在分組時一定要講究組內(nèi)成員之間的搭配，調(diào)動起組內(nèi)每一位成員的積極性，不能使小組成為一個只適合優(yōu)生發(fā)展的天地。

2.3教師要關(guān)注每一個小組，分別給與他們必要的指導(dǎo)

要充分發(fā)揮小組合作的作用，教師的指導(dǎo)是非常有必要的。小組合作學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，但并不是“放羊式”的；它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生自主探究，但并不是不要教師指導(dǎo)，教師也不能撒手不管，如果那樣學(xué)生就會放任自流還有什么課堂效率而言。

3 充分利用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性

3.1運用多媒體教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。運用多媒體教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)能把語言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現(xiàn)出來，用絢麗的色彩，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，把學(xué)生帶進愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引到課文內(nèi)容中來，加強學(xué)生的感知體驗。

3.2利用多媒體教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容

多媒體技術(shù)能夠?qū)㈧o止、抽象的文字內(nèi)容變成生動、形象的音像載體，將老師難以表達的原理、現(xiàn)象生動地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生認識和理解。借助計算機教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計算機展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。另外，學(xué)生還可以在網(wǎng)上查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，拓展學(xué)生的知識面。在古詩、作文的教學(xué)中，也可以充分發(fā)揮多媒體的作用來提高課堂教學(xué)的效率。

4 科學(xué)分配課堂時間，提高課堂教學(xué)的有效性

在短短的一節(jié)課中什么都要面面俱到，是很難取得良好的教學(xué)效果的。有些課文比較長，如果逐字逐句地去教也不一定取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該把握每篇課文的重點，對于那些不重要的部分可以一帶而過，對于教學(xué)中的重點難點要給學(xué)生充分的時間去朗讀、去分析。把教學(xué)中花在瑣碎的談話，沒有價值的提問等活動中的大量時間省下來，把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時間安排得科學(xué)、合理，保證學(xué)生在教師的點撥下，能認真地讀書，主動積極地思考、實實在在的訓(xùn)練。為了給學(xué)生充足的參與時間，還要切切實實地把老師的活動時間壓下來，最大限度地啟發(fā)學(xué)生參與，使他們有充足的時間閱讀思考。實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，才有利于抓住重點、突破難點，提高課堂教學(xué)效益。

綜上所述，在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師要與時俱進，不斷改革、改善和優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合階段性的和總結(jié)性的評價機制不斷總結(jié)、反思和創(chuàng)新教學(xué)方法，一切以學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展為目的開展課堂教學(xué)活動，才能有效提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]才.提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略[J].科學(xué)咨詢，2008.

08.

[2]林玉潔.小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)再思考[J].新課程.教師，2010.08.

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學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。

第三，教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動力作用對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，教師運用策略，學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)?；顒有圆呗栽谛W(xué)語文課堂教學(xué)中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學(xué)生認知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等，達成教學(xué)目標(biāo);組織學(xué)生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問?！皩W(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進行，使學(xué)生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文　課堂教學(xué)　有效性

一、課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用，教師則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。如下幾點可參考：

第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。

第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問?！皩W(xué)以思為貴”。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，指望老師講解，有意識地引導(dǎo)。教師稍加點撥即節(jié)約大量時間，又讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；興趣；語言；主體；多媒體

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)好其它課程的基石。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長的目的。筆者認為活躍的課堂教學(xué)可從以下五個方面來創(chuàng)設(shè)：

1.情感交流活躍法

新課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩。活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中了學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好知識鋪墊；也可以和學(xué)生對話， “你喜歡什么課？” “為什么喜歡？”“你是怎樣學(xué)習(xí)？”等一些輕松活潑的話題，這樣能在較短時間內(nèi)拉近師生之間的心里距離，為活躍課堂教學(xué)做好情感鋪墊。

2.動手操作活躍法

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。動手操作能有效調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合；學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，是建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，是把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)形象化。例如： 六年級學(xué)生具備了一定的鑒賞能力，可以開辟第二課堂，課外可以進行搜集，整理知識活動，把讀到的好詞佳句、名言警句、古詩詞、諺語、歇后語、優(yōu)秀習(xí)作等摘抄或裁剪下來粘貼在筆記本，并配上彩圖，自制成漂亮的知識積累本，教師每月利用一節(jié)語文課堂給予學(xué)生展示評比空間，對優(yōu)秀作品給予獎勵，對較好的給予鼓勵，對差點的給與幫助指導(dǎo)，這樣既增加學(xué)生對語文知識的鞏固記憶，又活躍了學(xué)習(xí)氛圍，把語文學(xué)習(xí)變成了一種有情趣的活動。

3.趣味游戲活躍法

好奇是小學(xué)生的天性，學(xué)生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！?我在語文課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)選擇游戲，用生動活潑的游戲形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地體會到其中的樂趣。低年級學(xué)生教學(xué)常采用以下幾種游戲：

3.1找朋友

教師用卡片制作成相對的近反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一個學(xué)生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友？”與其他學(xué)生的卡片對上了就說：“你是我的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，我要去找我的好朋友?！?/p>

3.2買東西

教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的商店找，比比誰的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3猜猜看

讓學(xué)生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。這樣教師把教學(xué)與游戲相結(jié)合，學(xué)生對有趣的語文知識就會倍感興趣，既活躍了課堂氣氛， 發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”。在趣味游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。

4.多媒體活躍法

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式；多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《草原》一課時，為了讓學(xué)生真實地感受草原的美景和濃郁的風(fēng)俗民情。我尋找了一些草原和濃郁的風(fēng)俗民情的圖片，再配上適合的背景音樂，制作成幻燈片，讓學(xué)生真實、生動地感受草原的美和濃郁的風(fēng)俗民情；教學(xué)《詹天佑》一課，為指導(dǎo)學(xué)生弄明白“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”，我先利用CAI課件演示居庸關(guān)、八達嶺的山勢特點，接著動畫演示鐵路工人“從兩端同時向中間鑿進法”和“中部鑿井法”，讓抽象變?yōu)榫唧w，突破難點。使用多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是使課堂教學(xué)生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，達到優(yōu)化教學(xué)效果。

5.教師情態(tài)活躍法

制約課堂氣氛的因素很多，有教師、學(xué)生、教材、教法等，但是其中關(guān)鍵的還是教師的心態(tài)、情態(tài)，機智。教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)時最佳的心理狀態(tài)。

首先，課前準(zhǔn)備要充分。課前用心地做好準(zhǔn)備工作，特別是對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要胸有成竹，做到教學(xué)過程清晰、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、內(nèi)容適度，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認知特點。課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。

其次，進行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學(xué)活動中，用教學(xué)激情去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享語文教學(xué)情趣。此外，還要善于發(fā)揮教學(xué)機智，妥善應(yīng)對課堂中的偶發(fā)事件。提高對不愉快心理的控制能力，保持最佳的教學(xué)心態(tài)，使活躍的課堂教學(xué)得以調(diào)控。

總之，活躍的課堂氣氛可以促進教師和學(xué)生有效的互動，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。這需要教師在教學(xué)實踐中善于學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于運用教學(xué)技巧，成功使用課堂教學(xué)活躍法，營造良好課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。

【參考文獻】

[1]王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代閱讀（教育版），2011.

[2]錢霞.注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中國校外教育，2009.

[3]小學(xué)語文教材五年級（下）六年級（上）人教版.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂觀察；教學(xué)活動

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的深化改革，教育工作者的教學(xué)焦點都集中在課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益上，課堂教學(xué)活動成為教育教學(xué)的重中之重。在全新的課程改革的內(nèi)容中，對課堂整體教學(xué)活動進行評價成為改革中的重點內(nèi)容，也成為獲取高質(zhì)量課堂教學(xué)成果的關(guān)鍵，而對課堂教學(xué)活動進行有效評價的前提就是對課堂教學(xué)活動進行全面系統(tǒng)的觀察和透徹的分析，以入微的觀察發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)活動中的細節(jié)性問題，以細致的觀察洞察課堂教學(xué)活動的隱性矛盾，并以此為基礎(chǔ)進行對癥性策略的實施，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)與提升。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)著眼于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的整體，細致入微地觀察其中的隱性問題與顯性問題，并以科學(xué)、有效的策略進行應(yīng)對性整改，以此實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的最優(yōu)化效果。

一、小學(xué)語文課堂觀察的實際意義

1.以課堂觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的癥結(jié)

通過課堂觀察，可以讓教師由表及里地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文知識與技能的真實掌握狀況，也可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)理念及教學(xué)方法上的誤區(qū)，并以此作為教師教學(xué)目標(biāo)、行為、方式以及環(huán)境等進行評價的基礎(chǔ)素材，并在此基礎(chǔ)上剖析真正的原因和科學(xué)有效的整改策略。

2.以課堂觀察提升小學(xué)語文教師的專業(yè)能力

課堂觀察是一種綜合性的實踐活動，是對教學(xué)活動中理論與實踐是否辯證統(tǒng)一的透徹研究。通過對小學(xué)語文課堂的觀察，可以讓教師在不斷的挖掘和摸索之中學(xué)習(xí)，也可以讓教師在不斷的反思和總結(jié)中成長，以此促進語文教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.以課堂觀察改進學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果

通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)的觀察，教師可以直接將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情緒、態(tài)度等收納于眼底，可以了解到學(xué)生的學(xué)是如何之法、怎樣之所，并查找和挖掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)時的隱性問題與顯性問題，以此為教學(xué)活動中多元化評價學(xué)生主體提供依據(jù)和支撐。

二、小學(xué)語文課堂觀察后的教學(xué)活動反思

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動之中，無論教學(xué)活動中的環(huán)節(jié)還是細節(jié)，無論是教學(xué)活動的效果還是結(jié)果，無論是教育者還是被教育者，都是課堂觀察的主要內(nèi)容，都是課堂觀察的核心之所。身為小學(xué)語文教師，要將課堂觀察立足于自身、他人，立足于學(xué)生主體，并在學(xué)生與教學(xué)的綜合結(jié)果中進行觀察后的系統(tǒng)性與全面性反思，以此保證教學(xué)活動的優(yōu)化進行，保證教學(xué)結(jié)果與學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化與全面化。

1.審視與總結(jié)自身的課堂教學(xué)，反思自身的教學(xué)行為

教師是語文知識的傳承者與沿襲者，教師的教學(xué)態(tài)度、行為等直接影響著小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生在語文素養(yǎng)與語言交際能力上的發(fā)展與成長步伐的快慢。作為小學(xué)語文教師，要時時審視自身的語文知識含量與容量，要時時審度自身的課堂教學(xué)長度與教學(xué)寬度，要時時注重自身的教學(xué)語言與教學(xué)行為，在自身的內(nèi)部細節(jié)上尋找出處與紕漏，并著力解決主要矛盾、深化突出矛盾、淺化次要矛盾。

2.觀察其他教師的小學(xué)語文教學(xué)課堂，反思他人教學(xué)弊端

作為教師，要充分注重和保持教師之間的合作關(guān)系，要以教師團體的合作力量提升自身的教學(xué)能力。身為小學(xué)語文教師，在時間充裕的前提下積極踴躍地參與其他語文教師的教學(xué)活動，要在他人的課堂中聆聽和發(fā)現(xiàn)不一樣的教學(xué)心聲，要以其他語文教師為鏡子，以其教學(xué)活動中展現(xiàn)的缺點驚醒和提示自己，引以為戒，讓自己的語文教學(xué)活動能夠避之而獲得發(fā)展；以其教學(xué)活動中展現(xiàn)的優(yōu)點為學(xué)習(xí)和效仿，通過整合優(yōu)化運用到自己的教學(xué)活動之中，讓自己的語文教學(xué)活動能夠獲得新生。

3.觀察小學(xué)語文課堂教學(xué)中的學(xué)生主體，實現(xiàn)教與學(xué)的同步

在小學(xué)語文的課堂活動之中，學(xué)生才是活動開展的核心之所，同樣學(xué)生主體也應(yīng)成為課堂觀察的主體。在小學(xué)語文的課堂觀察中，教師要充分關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等等內(nèi)在要素，綜合性地評價學(xué)生主體，并及時與學(xué)生進行溝通與交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，真正做到對癥下藥、因材施教。

總之，小學(xué)語文課堂觀察，不僅要確定好觀察的目標(biāo)，還要確定好觀察的內(nèi)容，不僅要觀察教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，還要觀察教學(xué)活動的細節(jié)，只有全面地觀察、透徹地分析，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生主體的雙重性、持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

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