導語：如何才能寫好一篇工商管理專業(yè)就業(yè)趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、工商管理專業(yè)就業(yè)前景分析

工商管理是一門應用性很強的學科。它依據(jù)管理學、經(jīng)濟學的基本理論，研究如何運用現(xiàn)代管理的方法和手段來進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。其學科理論基礎是經(jīng)濟學和管理學，知識構成跨越自然科學、人文科學的不同領域，研究對象涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟運作中的財務管理、資金籌措、投資分析、市場營銷和資源配置等各個方面。其專業(yè)主要包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理等。根據(jù)其學科專業(yè)特點，工商管理專業(yè)學生就業(yè)面比較廣泛,包括各級經(jīng)濟綜合管理部門、行業(yè)管理部門和大中型內(nèi)資或外資工商企業(yè)等。伴隨著我國第三產(chǎn)業(yè)的興起，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對各類管理人才的需求越來越大。特別是我國加入WTO后，面對日益激烈的國際市場競爭與挑戰(zhàn)，越來越多的企業(yè)需要建立與國際接軌的現(xiàn)代企業(yè)制度，而制度的建立與執(zhí)行，則需要大批的高端以及中層管理人才來做為堅強的后盾。據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)對工商管理人才的需求將逐年增加，因此，未來工商管理專業(yè)的就業(yè)形勢總體看好。

二、工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力仍然巨大

根據(jù)上述分析，工商管理專業(yè)的就業(yè)前景看好，但由于當前工商管理專業(yè)畢業(yè)生總體素質(zhì)不好，導致就業(yè)奪力仍然巨大。具體問題表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技術和素養(yǎng)還適應企業(yè)的需要。當前，企業(yè)對工商管理類人才是有著迫切需求的,人力資源的研究、市場營銷的運行等都需要工商管理的專業(yè)人才。但是,如此巨大的崗位需求卻不能隨便的接納剛剛畢業(yè)的工商管理專業(yè)畢業(yè)生。糾其原因，是因為很多應聘企業(yè)管理崗位的工商管理專業(yè)畢業(yè)生或是缺乏團隊意識,以自我為中心,不愿意虛心請教,從而無法勝任工作,處處碰壁，或是不愿從基層做起,不愿意接受溝通技巧運用、心理能力磨練、實戰(zhàn)方法掌握等方面的基礎訓練。企業(yè)的發(fā)展需要追求利益的最大化，面對工商管理畢業(yè)生普遍存在的這種“眼高手低”的現(xiàn)象當然敬而遠之，因此，企業(yè)不愿意為其提供就業(yè)機會也無可厚非。另一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗。應試教育的壁壘，培養(yǎng)出的工商管理專業(yè)畢業(yè)生，只會課堂聽講記筆記,課后背誦做習題，因為沒有社會實踐的機會，大多只會“紙上談兵”，而我國目前的經(jīng)濟發(fā)展狀況，讓學校為工商管理專業(yè)學生提供良好的實踐平臺也存在著較大的難度，從而導致了學生無法將所學的知識應用于實踐，經(jīng)驗自然也無從談起。而企業(yè)為了節(jié)約成本，大多不想花費大量和時間和資金對員工進行系統(tǒng)的培訓，企業(yè)更希望所招聘來的員工可以立即投入工作，為企業(yè)帶來效益。正是由于上述原因，給工商管理專業(yè)畢業(yè)生本來看好的就業(yè)形勢蒙上了一層“陰影”。

三、改善工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的對策

針對工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方面存在的問題，筆者認為，應當采取以下幾個方面的措施加以解決。

1、搭建“立體式”實訓平臺。職業(yè)高校應盡可能的加大實踐訓練課的節(jié)數(shù)和實驗設施的建設，通過聘請高素質(zhì)工商管理人才授課,提高課堂的實際說服力。針對工商管理專業(yè)的特點,對選定要去實習的單位展開模擬訓練,增強學生對企業(yè)流程的感性認識。通過密切與企業(yè)的聯(lián)系和交流，結合學生的專業(yè)方向,鼓勵學生主動與相關企業(yè)單位聯(lián)系，接受公司上崗綜合實訓，從而增強實際操作能力，積極實踐工作經(jīng)驗，為就業(yè)打下良好的基礎。

2、探索“定單式”培養(yǎng)模式。工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因就是不能滿足企業(yè)的需要，因此，只有從企業(yè)的需求出發(fā)對學生進行培養(yǎng)，才能為學生的就業(yè)找到出路。職業(yè)高校應當建立與各大企業(yè)的溝通機制，通過定期和不定期的走訪問，加強同企業(yè)的聯(lián)系，通過認真歸納梳理企業(yè)的需要，理清教育教學思路，明確學生培養(yǎng)方向，并通過

及時調(diào)整辦學理念和專業(yè)設置，使工商管理專業(yè)學生所學的知識真正轉(zhuǎn)化成為企業(yè)急需的技能，只有這樣工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)才能提高“針對性”，避免“盲目性”，這種“訂單式”的培養(yǎng)模式必將為工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)打開“方便之門”，也必將成為今后工商管理專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

3、打造“專業(yè)化”就業(yè)名片。工商管理專業(yè)畢業(yè)生同其它專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的共同點就是缺乏實踐經(jīng)驗，在當前這一突出矛盾無法解決的情況下，最佳的途徑就是為自己的應聘簡歷“加碼”，其中一個重要的一種方式參加資格考試。

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關鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)；改善措施

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）07-0-01

工商管理是對企業(yè)的經(jīng)濟管理、市場營銷、推廣渠道和方式、人力資源、財務會計、融資預算等多專業(yè)、多領域進行研究和學習的專業(yè)，具有注重實效性、專注應用性、開拓創(chuàng)新性等特點，是一項對企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展和戰(zhàn)略規(guī)劃設計具有重要意義的專業(yè)。工商管理人才在企業(yè)當中發(fā)揮著不可或缺的作用，通過對企業(yè)現(xiàn)有的經(jīng)營模式、管理結構的研究和分析，找出阻礙企業(yè)發(fā)展的癥結所在，同時對企業(yè)的戰(zhàn)略計劃制定、員工崗位職能界定提供建設性意見，影響企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展，并同時具備法律、政治等多方面的專業(yè)知識技能。在我國經(jīng)濟并入世界經(jīng)濟軌道之后，對工商管理人才培養(yǎng)越加的關注和重視，并采取了多種方式，如在高等院校中專門設立工商管理專業(yè)，擴大工商管理專業(yè)收生規(guī)模、對工商管理人才就業(yè)提供“綠色通道”等方式以擴大國內(nèi)工商管理人才規(guī)模，提高工商管理人才的綜合素質(zhì)，推動國內(nèi)工商管理人才體系的發(fā)展。然而，目前我國的工商管理人才體系培養(yǎng)當中，仍然存在著不少問題，造成工商管理人才體系失衡，學生的理論能力超過實踐能力等等。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，主要在于現(xiàn)有的工商管理人才培養(yǎng)體系的不合理，在課程設置、教學模式和方式、師資隊伍力量和實踐操作等方面與現(xiàn)實發(fā)展狀況不符，因而造成工商管理人才無法將學到的知識很好進行運用。

一、工商管理人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）課程設置偏離實際，與現(xiàn)實發(fā)展不符

現(xiàn)行的工商管理專業(yè)的課程設置存在偏離實際，與現(xiàn)實發(fā)展不符的現(xiàn)象。據(jù)研究表明，78%的工商管理專業(yè)將課程設置的過于細化，將工商管理專業(yè)細分為市場營銷專業(yè)、人力資源專業(yè)、物資管理專業(yè)等等，而市場經(jīng)濟體制下要求的工商管理人才應當是對與企業(yè)建設和發(fā)展有關的各個領域都有所涉及，在專精某一部分或某一類專業(yè)的情況下，對其他屬性的專業(yè)也有所了解和掌握，才能在多變的市場下為企業(yè)尋求到一個良好的發(fā)展契機和優(yōu)勝的競爭機會。偏離實際的課程設置，使得工商管理人才局限到單一的目標下，與市場發(fā)展所需要的多元化工商管理人才的需求不符合，也為工商管理人才的就業(yè)機會縮減了途徑，造成了工商管理人才在進入市場后只能被動的選擇單一工作崗位，而不是有效的掌握到主動性，成為就業(yè)的主宰。同時，課程設置偏離實際，與現(xiàn)實發(fā)展不符還對工商管理人才造成的很大問題是加深社會對工商管理人才的誤解。雖然中國加入世貿(mào)組織已有一定年頭，但是許多人的觀念仍然停留在傳統(tǒng)的勞動力和制造力占據(jù)市場的時代，對工商管理專業(yè)和工商管理人才的認識并不多，認為工商管理就是工商行政管理，是處理行政類事務的，對企業(yè)的發(fā)展可有可無，現(xiàn)行的單一化課程設置方式使得工商管理人才在市場中選擇企業(yè)和進行就業(yè)時更容易遇到阻礙。

（二）師資隊伍建設的不完善，造成受教育者的學習程度受限

改革開放以后，我國對教育投入的比重逐年增加，并不斷引進國外的先進教育理念和方法推動國內(nèi)的教育改革，但是，對工商管理專業(yè)的師資隊伍建設仍然是處于基礎水平。我國教授工商管理專業(yè)的教師、教員，大多是從其他專業(yè)并入過來的，缺乏對工商管理專業(yè)深入研究和探討的教師，因而，學生在學習時，往往是與教師的教學水平和教學素質(zhì)呈正比的關系。教師在教材的選擇、教學方式和模式的采用、教學理念的引導等方面都缺乏專業(yè)性的知識和意見，因此也對受教育者的學習程度造成一定限制。許多工商管理專業(yè)的人才進入社會后，發(fā)現(xiàn)所學的知識與社會發(fā)展存在很多差異性的原因就是由于師資隊伍建設的不完善，對現(xiàn)有的工商管理發(fā)展掌握程度的不扎實，導致了人才進入市場后的偏差。

二、改善工商管理人才培養(yǎng)的措施建議

（一）找準自我定位，尋求多元化發(fā)展

作為培養(yǎng)工商管理人才的場所，教育環(huán)境有著至關重要的作用。內(nèi)因是決定事物發(fā)展的根本。因此，工商管理專業(yè)所在的院校首先應當找準自己的定位，從根本上解決人才與社會不適應的問題。院校對自身性質(zhì)進行認真分析和探究，找出所在的工商管理專業(yè)與自身文化元素、政治元素的共通點和差異性，如學校是以研究性質(zhì)為主的，那么專業(yè)也應當偏向于研究化和理論化，培養(yǎng)出的工商管理人才是屬于理論型的，專注于對影響和推動工商管理發(fā)展的知識和理論的研究，并結合實踐進行深層次的分析；學校是實踐性為主的，那么專業(yè)也應當偏向于實戰(zhàn)型，工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才是與社會實際發(fā)展相適應的，能夠進入到社會當中，為企業(yè)的建設和發(fā)展提供建設性意見和戰(zhàn)略性意義的人才。當院校找準自己的定位之后，受教育者才能依據(jù)其定位，結合自身的興趣愛好，進行專業(yè)性質(zhì)的選擇，從而解決了工商管理人才對理論和實踐相結合的困惑，為其自身尋求到了多元化發(fā)展的路徑。

（二）注重課程的實際應用價值，增強工商管理專業(yè)的實用性

工商管理專業(yè)的學習，歸根結底，是要為進入社會服務的，是為推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要工具，因此，注重課程的實際應用價值，增強工商管理專業(yè)的實用性，是必不可少的。首先，對課程設置比重進行調(diào)整，分為理論課和實踐課，課程比例按照學校實際情況，結合受教育者個人意愿，社會實際發(fā)展情況進行劃分，在扎實理論的基礎上也不要放松對實踐的掌握；其次，從應試學習模式轉(zhuǎn)換到自主學習模式，通過多樣化的實踐體驗活動，提高受教育者對工商管理專業(yè)的積極性和進取心，由被動吸收轉(zhuǎn)為主動學習。

三、結論

日益嚴重的人才過剩與工商類管理人才奇缺之間的矛盾日益激烈，工商管理專業(yè)人才應當在不斷學習，總結經(jīng)驗教訓，結合西方先進的工商管理經(jīng)驗，為自我尋求多種就業(yè)體驗機會和就業(yè)渠道，迅速找準自己的位置，并在發(fā)展中不斷提升，符合社會和企業(yè)對自我的要求。

參考文獻：

[1]王魯捷.工商管理專業(yè)創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式實踐研究[J].中國高教研究，2003（3）.

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一、當前工商管理專業(yè)教學中存在的問題

1.理論性過強，實踐能力不足。工商管理專業(yè)的存在歷史較短，引進中國高等院校的時間更是短暫，當前中國的工商管理專業(yè)教育仍然處于逐步完善和規(guī)范的階段，對于工商管理專業(yè)的教學模式的改進仍在進行之中。在現(xiàn)階段的工商管理專業(yè)教學之中，存在著一定的重視理論、忽視實踐能力培養(yǎng)的風氣，這種情況可以說是工商管理專業(yè)教學模式仍不完善的表現(xiàn)。相比于世界先進水平，中國的工商管理水平仍顯不足，在學習國外先進經(jīng)驗的過程之中，理論的引進是最容易也是最明顯的。而相比于容易引進的先進理論，對于先進管理模式的實踐可以說是困難重重、需要耗費大量人力物力，在中國高校的工商管理專業(yè)之中很少能夠?qū)崿F(xiàn)。中國工商管理專業(yè)教學之中存在的重視理論的傾向可以說是這種學習先進經(jīng)驗時理論先行的結果。在教師的教學實踐之中能夠發(fā)現(xiàn)，不少教師由于缺乏工商管理的實踐經(jīng)驗，在教學過程之中只能夠?qū)⒔虒W重點放置在書本內(nèi)容和理論知識上，無法很好地講解工商管理的實際情況和現(xiàn)實問題。同時，不少的教師由于缺乏工作熱情和職業(yè)態(tài)度也只滿足于對理論知識的講解而忽視學生的實際需要和未來就業(yè)所需。這些情況的結合直接導致教師上課過于理論化，講課風格照本宣科極為單調(diào)，學生也無法對所學的知識和工商管理專業(yè)本身產(chǎn)生足夠的興趣和職業(yè)熱情。實踐之中可以發(fā)現(xiàn)，許多從事工商管理專業(yè)工作的人士都認為當前的工商管理專業(yè)學生所掌握的理論無法與現(xiàn)今實際情況很好地吻合。有些理論是直接照搬國外先進國家的先進經(jīng)驗，沒有根據(jù)當前中國工商管理現(xiàn)狀做出相應的調(diào)整。有些理論是專業(yè)領域的最新成果，代表了行業(yè)的最高水準，而中國相應的實踐經(jīng)驗距離理論成果仍然有著不小差距。不管是哪種情況，這些理論和實際之間的差距都體現(xiàn)了理論先行、實踐短板的缺陷，而就部分工商管理領域人士反應，長于理論、短于實踐是當前的工商管理領域的科班畢業(yè)生的共通點。這種情況部分地是由于當前大學畢業(yè)生普遍動手能力和實踐能力不足，部分地是由于當前高校工商管理專業(yè)的教育模式缺陷和教學方法問題。

2.專業(yè)細化，適應性不足。當前的工商管理專業(yè)由于規(guī)模的擴大和專業(yè)自身的規(guī)范化，工商管理專業(yè)之內(nèi)進行了進一步的細分，分為戰(zhàn)略管理專業(yè)、管理學理論、管理心理學等細化的門類，這既是專業(yè)自身發(fā)展的結果，也是學科未來的必須趨勢。但是在實踐過程之中可以發(fā)現(xiàn)，不少工商管理專業(yè)學生反而由于專業(yè)的細分造成了對自身定位和就業(yè)方向上的困難?？梢哉f，細分的門類為學生精通于某一專業(yè)領域提供了條件，但是部分學生卻由于客觀上精力和時間的限制以及主觀上的認識錯誤造成了大局觀缺乏、專業(yè)領域的通盤掌握不夠的問題，直接限制了學生的就業(yè)選擇，也帶來了極大的資源浪費和人才缺口。

二、工商管理專業(yè)實踐教學的方法和措施

針對中國工商管理專業(yè)的高等教育之中暴露出來的問題和缺陷，以及理論長于實踐的實際操作之中的短板，在教學之中有意識地引入實際案例進行教學可以很好地起到改進和彌補的作用。首先，在選用教學材料上，教師可以針對性地選用出版時間較近、實踐案例較多的教材，或是針對現(xiàn)有的教材做出教學案例的補充。在教學方法上，教師需要豐富自身的學識和教學手段，通過不斷的學習和積累來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學校和院系也應積極地為教師提供國外游學、出國進修等和行業(yè)先進水平接觸的機會以幫助教師加強教學能力。除此之外，院系還可以通過加強和領域內(nèi)的專業(yè)人才的交流來提升工商管理專業(yè)學生的實踐技能?？梢砸栽合档纳矸菅埿袠I(yè)內(nèi)公認的專業(yè)人才來校講座、與師生交流，讓有著工商管理實際經(jīng)驗的專業(yè)人才為學生介紹自己的工作經(jīng)驗和行業(yè)內(nèi)的通行規(guī)則，彌補高校內(nèi)師生實際經(jīng)驗和實際操作能力不足的短板。不僅如此，學校、院系和課任教師可以積極利用已有的優(yōu)勢為學生提供足夠的實習機會，保證每名學生都可以在畢業(yè)前參與工商管理的實際工作，為未來的求職、就業(yè)和工作提供必需的就業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。

三、結語

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1 對象和方法

1.1 對象

我校 2009—2013 屆工商管理專業(yè)本科生，共381人，其中2009屆55人，2010屆78人，2011屆85人，2012 屆 72 人，2013 屆 91 人;男性 143 人，女性228人;學生生源為全國各地。

1.2 方法

通過我校管理學院“北京高校畢業(yè)生就業(yè)管理信息庫”對工商管理專業(yè)2009—2013屆畢業(yè)生的初次就業(yè)情況進行統(tǒng)計，根據(jù)信息庫所記錄的學生基本情況、畢業(yè)去向和就業(yè)單位名稱等信息，經(jīng)過加工整理，探尋5屆畢業(yè)生初次的就業(yè)情況和就業(yè)趨勢。

2 結果

我校工商管理專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)情況見表1。2.1 參與“派遣”的學生比例下降“，二分”比例增加2009—2013 年間，參與“派遣”學生的人數(shù)從2009年的14.55%下降到2013年的8.79%，參與“二分”學生的比例從2009年的54.55%上升到2013年的60.44%?？梢钥闯觯@5年來，參與“派遣”的學生比例在緩慢下降，參與“二分”就業(yè)的學生比例在逐漸增加。

2.2 升學就讀研究生的學生比例大幅增加，出國學生比例增加

2009—2013年間，工商管理專業(yè)讀研究生學生人數(shù)比例從 2009 年的 16.36%上升到 2013 年的25.28%，出國學生的比例從2009年的3.63%上升到2013年的5.50%?？梢钥闯?，這5年來，讀研究生學生人數(shù)及所占的比例都在增大，出國學生的人數(shù)及比例也在增加。

2.3 就業(yè)單位類型主要為企業(yè)，事業(yè)單位比例顯著下降

2009—2013年5年間，進入企業(yè)的人數(shù)累計占學生總?cè)藬?shù)的59.06%，進入事業(yè)單位學生人數(shù)累計占到總?cè)藬?shù)的10.76%，讀研究生人數(shù)累計占學生總?cè)藬?shù)的21.26%，讀研究生人數(shù)與進入企業(yè)的累計總和占到當年學生總數(shù)的80%左右。從這5年來的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，讀研究生和進入企業(yè)工作是我校工商管理專業(yè)就業(yè)的主要出路。

2.4 就業(yè)以醫(yī)藥類相關行業(yè)為主，但比例逐漸下降2009—2013年5年間，我校工商管理專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)的行業(yè)分布為以醫(yī)藥行業(yè)為主(累計占到總?cè)藬?shù)的53.3%)，但比例從2009年的60%下降到2013年的50.5%?？梢钥吹?，我校培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才，既可以在醫(yī)藥相關的行業(yè)工作，同時也可以在其他行業(yè)工作，并且其他行業(yè)所占比例在逐漸增大。

2.5 回生源地或其他直轄市就業(yè)的學生大幅增加，繼續(xù)留在北京的比例減少2009—2013年5年間，我校工商管理專業(yè)的畢業(yè)生回到本省或者其他直轄市就業(yè)的比例大幅增加，從2009年的12.72%上升到2013年的51.65%，繼續(xù)留在北京的學生的比例顯著減少。從5年的變化趨勢可以看出，學生逐漸選擇就業(yè)壓力相對較小的本省或者其他直轄市，而不是選擇繼續(xù)留在北京。

3 討論和分析

3.1 學生的就業(yè)思路正在發(fā)生轉(zhuǎn)變

從統(tǒng)計結果可以看到，該專業(yè)的學生在進行自己的職業(yè)規(guī)劃時，二成以上的學生選擇就讀研究生或出國深造，以此來提升自己的綜合能力素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì);在就業(yè)地點的選擇上，已經(jīng)從原來的以北京為主發(fā)展轉(zhuǎn)變成以其所在省或其他省會城市為主，這種改變彰顯出學生就業(yè)思路的拓寬，學生已經(jīng)不再把北京當成首選了，而選擇就業(yè)壓力相對較小的本省或其他省會城市;在就業(yè)單位類型的選擇上，選擇的就業(yè)單位類型主要為企業(yè)，可見該專業(yè)本科畢業(yè)的學生已經(jīng)不再一味追求事業(yè)單位了，這也和當今的就業(yè)大趨勢是一致的。

3.2 學生的綜合能力培養(yǎng)要與專業(yè)學習齊頭并進統(tǒng)計結果表明，該專業(yè)的學生就業(yè)仍以醫(yī)藥類相關專業(yè)為主，但比例在逐漸下降，顯示出學生在就業(yè)過程中的多向性正在逐漸形成。而在大學的學習生活中，學生往往比較重視專業(yè)課的學習，殊不知，在大學生今后的職業(yè)生涯中，對綜合能力的要求更是越來越高。用人單位在選人用人的過程中，更加看重學生的英語水平、計算機技能、語言表達能力、社會交往能力等綜合能力，也會看重學生的實習經(jīng)歷、大學期間擔任學生干部及參加社會實踐的經(jīng)歷。這就對學生的綜合能力提出了較高的要求，要求學生在學習專業(yè)知識的同時，務必注意自己綜合能力的提高，從而適應社會發(fā)展的需求。

3.3 學生的職業(yè)規(guī)劃要從低年級抓起，要建立起全程化的職業(yè)規(guī)劃教育理念

職業(yè)規(guī)劃，是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的、系統(tǒng)的計劃的過程，是個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，在對個人和內(nèi)外環(huán)境因素進行分析的基礎上，確定一個人的事業(yè)發(fā)展目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)或崗位，編制相應的工作、教育和培訓行動的計劃，對每一步驟的時間、項目和措施作出合理的安排。在自己的職業(yè)規(guī)劃上，經(jīng)常有學生抱怨“下手太晚”，學生在一年級和二年級主要是以基礎課的學習為主，三年級和四年級才會學習專業(yè)課程，使得大部分學生對本專業(yè)的基本情況知之甚晚，荒廢了一年級和二年級的大部分美好時光，畢業(yè)的時候經(jīng)常是后悔晚矣。建議從大一新生入學教育的時候就開設本專業(yè)基本情況介紹的課程，使學生對自己的專業(yè)情況早了解，對自己的職業(yè)生涯早規(guī)劃。同時，在學生的課程體系設置中，建議低年級學生開設大學生職業(yè)規(guī)劃課程，高年級學生開設大學生就業(yè)指導等相關課程，從而建立全程化的職業(yè)規(guī)劃教育理念。

3.4 人才培養(yǎng)要突出中醫(yī)藥行業(yè)特色

行業(yè)特色指原隸屬于國務院某部門或行業(yè)，在高等教育管理體制改革后歸口于教育部等部門主管的一些院?；?qū)I(yè)，但仍應具有鮮明行業(yè)辦學特色及突出的優(yōu)勢學科。中醫(yī)藥高等院校開設工商管理專業(yè)，其“目標”客戶通常是醫(yī)藥行業(yè)相關的用人單位，所以在人才培養(yǎng)上必須要立足于中醫(yī)藥行業(yè)特色，培養(yǎng)既懂醫(yī)藥知識，又懂管理知識的高度復合型人才。把高等中醫(yī)藥院校的工商管理專業(yè)做強、做實、做大，讓更多的學生在本科的學習過程中受益，從而為今后的工作或深造打下堅實的基礎。

3.5 專業(yè)方向調(diào)整要與時俱進

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[關鍵詞] 就業(yè)競爭力；工商管理；教學模式；實踐教學；青島工學院

一、工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1、總體概況

（1）供大于求，競爭激烈

眾所周知，工商管理專業(yè)多年來一直是高校招生熱門專業(yè)，幾乎所有的綜合院校都設有該專業(yè)。雖然工商管理專業(yè)可從事的對口或相關崗位較多，但相較于每年數(shù)額巨大、并呈逐年增加趨勢的畢業(yè)生供給人數(shù)而言，崗位需求明顯不足、且呈一定的下滑態(tài)勢。以人社部委托中國人力資源市場網(wǎng)進行的2013年第一季度全國部分人才供求情況調(diào)查數(shù)據(jù)結果為例：用人單位專業(yè)需求情況排名工商管理專業(yè)高居第三位，但相比2012年第四季度，需求減少了3.2%，是所有職位中需求下降最多的；求職人員所學專業(yè)方面的數(shù)據(jù)顯示，工商管理專業(yè)為8.03%，僅次于機械類的10.29%排名第二，可見本專業(yè)供給數(shù)量之多；在調(diào)查數(shù)據(jù)提供的供求對比分析中，工商管理以2.59的人才供求比居于所有專業(yè)供求比之首，可見工商管理專業(yè)需求飽和、供大于求的現(xiàn)狀非常明顯。而這一現(xiàn)狀直接導致本專業(yè)就業(yè)崗位的競爭變得愈發(fā)激烈。一個崗位多人搶的情況比比皆是，到處都不乏名校生、高學歷者；用人單位對應聘者則更加挑剔，畢業(yè)院校、學歷、榮譽、經(jīng)驗等都作為重要參考依據(jù)，致使很多條件一般的畢業(yè)生甚至得不到面試的機會。

（2）應屆畢業(yè)生漸受冷遇

近幾年來用人單位已經(jīng)越來越傾向于聘用有經(jīng)驗的在職人員，這在2013年第一季度全國部分人才供求情況調(diào)查中也表現(xiàn)得非常鮮明。數(shù)據(jù)顯示，用人單位對應屆畢業(yè)生的需求有較大幅度下降，為16.17%，比去年第四季度下降了3.94%；而對具有1-2年工作經(jīng)驗的求職人員更為青睞一些，所占比例為28.62%。這主要是考慮到應屆畢業(yè)生普遍對于動手能力差、工作經(jīng)驗缺乏，其入職表現(xiàn)確實與有經(jīng)驗人員差距明顯，所以用人單位擔心他們上手慢、培訓投入高等會影響單位的收益，從而更傾向于招聘有工作經(jīng)驗人員。而工商管理專業(yè)應屆畢業(yè)生在這方面的劣勢就更加明顯，任何一個單位都不可能讓初出茅廬、沒有經(jīng)驗的畢業(yè)生直接擔當各類管理職務，至少需要讓他們有一個鍛煉熟悉與適應的過程，這也是越來越多急功近利的企業(yè)單位不愿招聘工商管理專業(yè)應屆畢業(yè)生的原因之一。

2、我校工商管理畢業(yè)生就業(yè)情況

青島工學院是2011年通過國家教育部評估由獨立學院轉(zhuǎn)設的民辦普通高等院校，其前身中國海洋大學青島學院（獨立學院）。工商管理專業(yè)是我校管理學院下設的重點專業(yè)，2008年以來已經(jīng)累計向社會輸送六屆超過1200名工商管理專業(yè)畢業(yè)生。作為民辦高校，近幾年我校工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況已經(jīng)初顯頹勢。

二、我校工商管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏就業(yè)競爭力的原因分析

拋開工商管理專業(yè)供大于求、用人單位不愿多聘用應屆畢業(yè)生等的普遍現(xiàn)狀不論，造成目前我校工商管理專業(yè)就業(yè)競爭力不高的原因主要有以下幾點：

1、生源質(zhì)量不高

我校是民辦本科院校、名望不高，所以吸引不了高分考生，生源質(zhì)量隨著高校擴招及全國性生源數(shù)量大幅減少而不斷降低。生源質(zhì)量不高不僅表現(xiàn)在學習成績不理想上，同時也表現(xiàn)在學習接受能力不強、學習自覺性不高、自我約束意識較差等方面。這樣就導致了：一來用人單位容易陷入二本非重點院校的生源質(zhì)量不高、其輸送的所有畢業(yè)生能力水平就不強的認識誤區(qū)；二來已畢業(yè)的本校學生確實受其自身條件限制而在企業(yè)中表現(xiàn)欠佳，這就給用人單位造成了偏頗的印象，認為我校畢業(yè)學生都是這種條件及工作能力水平，今后可能也很難再愿意接納我校畢業(yè)生。

2、教學模式與手段單一

目前，包括我校在內(nèi)的絕大多數(shù)本科院校仍然沒有跳脫傳統(tǒng)高校教育思想理念，仍然在教學中極大比例地采用式教學模式，從而埋沒了學生的自主學習、自由創(chuàng)作與思考的機會。因此很難受到用人單位青睞。

3、培養(yǎng)方向與用人需求脫節(jié)

重知識傳授、輕能力培養(yǎng)

所謂“教書育人”，高校固然應重視對學生理論知識的傳授與培養(yǎng)，與此同時大學生的素質(zhì)能力教育也是不可忽視的。和其他高校一樣，我校一直以來對學生學習態(tài)度及學習成績緊抓不懈，不僅關注學生專業(yè)課學習、注重教師教學水平的培養(yǎng)與提高，還緊抓四六級通過率、考研率等。學校里學習氛圍濃厚，大多數(shù)學生都將主要時間精力投入到各科學習及考級、考研復習中。但事實上，學生走上工作崗位后，所學理論知識真正能夠運用上的情況并不多。相對于只會死讀書、高分低能的“書呆子”，用人單位更愿意選擇團隊協(xié)調(diào)能力、人際溝通交往能力、環(huán)境適應能力、抗挫折能力、組織策劃能力強的員工。

三、提高我校工商管理專業(yè)學生就業(yè)競爭力的思路與對策

1、強化內(nèi)功，打造地域性優(yōu)秀教育品牌

學校品牌優(yōu)勢與生源質(zhì)量是相輔相成的。面對短期內(nèi)還無法爭取到優(yōu)質(zhì)生源的現(xiàn)狀，我校應從挖掘?qū)W校資源特色及現(xiàn)有學生資質(zhì)潛力方面入手，爭取打造屬于自己的競爭優(yōu)勢，進而加強宣傳、擴大影響，以贏得用人單位青睞，同時吸引優(yōu)質(zhì)生源，從而促進“生源優(yōu)――培養(yǎng)精――就業(yè)好”的良性循環(huán)。首先在當?shù)亟⒉㈧柟涛倚５钠放苾?yōu)勢，獲得當?shù)赜萌藛挝坏恼J可，進而逐漸擴大知名度及影響力。

2、加強引導，提供全方位高質(zhì)量的就業(yè)信息及服務

面對激烈的就業(yè)競爭形勢，年輕的在校大學生們往往會感到困惑、不知如何應對，也容易產(chǎn)生盲目與不切實際想法和行為。為幫助學生擺脫就業(yè)盲目性，我校可以通過開設相關就業(yè)指導課程、舉辦講座、舉行往屆畢業(yè)生經(jīng)驗交流會等方式，對學生求職就業(yè)進行充分的教育引導，力圖幫助學生理性認識就業(yè)競爭壓力、擺正就業(yè)心態(tài)，既不要盲目樂觀、也不要消極對待、更不要焦慮不安；同時指導學生進行各項就業(yè)競爭優(yōu)勢能力的培養(yǎng)與鍛煉，尤其對那些偏愛“死讀書”的學生要使他們轉(zhuǎn)變固有思想，將精力重心轉(zhuǎn)移到能力的提高上。同時，我校應發(fā)揮資源優(yōu)勢，為本校學生搜集、全方位的就業(yè)信息，積極對外宣傳及聯(lián)絡，多組織高水準的校園招聘會。

3、改革教學方法，打破單一授課模式

針對以往式教學單一、呆板、無法調(diào)動學生積極性等弊端，建議多采用親驗式教學模式，通過案例討論、競賽、游戲等形式，以增強學生對課程內(nèi)容的主動參與意識，進行更多交流互動，提高學生們的學習興趣、加深對所學知識內(nèi)容的理解。這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、溝通交流能力等都有非常好的效果，對提高學生就業(yè)競爭力也是大有裨益的。

4、重構教學體系，合理配置理論與實踐教學的比例

鑒于目前用人單位更希望求職者擁有相關工作經(jīng)驗，所以建議我校工商管理專業(yè)重新設定培養(yǎng)方案，進一步提高實踐教學學時在總學時中的比例（可增加到40%）；另外，應改進以往通過課堂模擬教學手段進行實踐教學的狀況，更多讓學生能夠親身實踐親手操作，最好能多安排到企業(yè)一線實習，通過與更多用人單位合作建立實訓基地，為學生提供更多更好獲取工作經(jīng)驗的條件與機會。

5、構建實用性證書培訓體系

為了能夠增加求職砝碼，現(xiàn)今在大學在校生中流行起了考取各類職業(yè)資格證的熱潮。但由于這些“證”名目繁多、含金量差別較大，學生們在選擇時容易盲目。很多人付出巨大精力考出的各種資格證中能給自己求職加分的聊聊無幾；甚至有的因為所考證書與所學不匹配，花費大量精力財力后仍然無法通過考試。鑒于此，我校工商管理專業(yè)有必要為本專業(yè)學生構建較為實用的證書培訓體系。首先幫學生遴選出適合本專業(yè)所學、同時用人單位普遍比較偏好或認可的各種職業(yè)資格證，如人力資源師、營銷師、會計從業(yè)資格證等；然后利用本學院教師專業(yè)對口的師資優(yōu)勢組織學生進行針對性的考前培訓，用以提高考試通過率，盡量減少學生在時間、精力上的花費。

基金項目：青島工學院2012年度校長基金資助項目。

作者簡介：劉文靜（1980―），女，山東青島，青島工學院管理學院，講師，工商管理教研室主任，碩士研究生，營銷管理。

篇6

關鍵詞：工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；學科交叉；實踐能力；互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：F490.6文獻標志碼：A文章編號：1001-862X（2017）03-0074-005

工商管理專業(yè)是一門具有很強實踐性、創(chuàng)新性的應用型專業(yè)，根據(jù)2014年教育部高等教育司統(tǒng)計，80%以上的本科院校都開設了工商管理本科專業(yè)，然而各校人才培養(yǎng)基本趨同，畢業(yè)生囿于課本上的模式，缺少全局意識和創(chuàng)新意識，就業(yè)崗位選擇較為局限，初次就業(yè)崗位進入門檻低。通過對畢業(yè)生調(diào)研分析，他們表示雖然對工科行業(yè)企業(yè)有求職意向，但因缺乏行業(yè)知識和實際崗位技能被拒之門外。同時，對用人單位調(diào)研，他們認為工商管理專業(yè)畢業(yè)生僅有管理專業(yè)知識，適應能力差，人際溝通不暢，無法勝任管理崗位，企業(yè)只能從有專業(yè)背景的工科畢業(yè)生中進行培養(yǎng)，但是這些工科畢業(yè)生沒有經(jīng)管知識的學習和積累，在進行管理決策時，缺乏對經(jīng)濟、社會環(huán)境的正確分析，可能做出不當決策。這就形成了企業(yè)缺少管理人員，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到滿意工作的尷尬現(xiàn)狀。究其原因，工商管理不僅需要運用管理學的理論和工學應用知識形成的基本管理技能，還要具備溝通協(xié)調(diào)、壓力管理等職業(yè)素質(zhì)。

一、 社會經(jīng)濟發(fā)展對工商管理人才需求分析

工商管理是管理和相關知識在不同行業(yè)企業(yè)的運用，并通過管理使企業(yè)在變化的社會經(jīng)濟環(huán)境中取得最佳經(jīng)營狀態(tài)的過程。作為工商管理專業(yè)學生應具有較強社會適應能力，而社會經(jīng)濟發(fā)展要得到快速發(fā)展，特別是科學技術的發(fā)展，對企業(yè)經(jīng)營管理模式提出了更高要求。

（一）我國社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

當前是我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的關鍵時期，經(jīng)濟發(fā)展已從粗放型增長模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s化經(jīng)營管理模式，淘汰落后產(chǎn)能，通過供給側(cè)結構性改革推動產(chǎn)業(yè)結構不斷優(yōu)化。中國經(jīng)濟已從高速發(fā)展期進入到中高速平穩(wěn)發(fā)展的新常態(tài)，企業(yè)成長的可持續(xù)性已成為現(xiàn)代企業(yè)面臨的比效益更為嚴峻的問題。

過去，中國工業(yè)經(jīng)濟一直占有主體地位，自2015年第三產(chǎn)業(yè)增加值占比達到50.5%，標志著服務經(jīng)濟占主導地位的時代悄然到來，特別是信息經(jīng)濟的發(fā)展，推動了企業(yè)向以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的現(xiàn)代服務業(yè)、科學研究和技術服務業(yè)、信息及軟件業(yè)等為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動了傳統(tǒng)工業(yè)向工業(yè)服務化變革，這是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的重要趨勢，也是產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、提升工業(yè)增加值的有力措施，為企業(yè)提供了發(fā)展空間。在不同行業(yè)，服務職能的增加，改變了傳統(tǒng)管理模式，這就要求管理者不僅要加強企業(yè)的管理，在面對消費者，更要講究管理的藝術，搭建企業(yè)與社會及消費群體有效溝通的橋梁，對管理者的管理技能和職業(yè)素質(zhì)提出了更為全面的要求。

（二）工商管理人才的社會需求狀況

企業(yè)的管理人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源 ，是順應產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的重要保證。同時，社會需求呈現(xiàn)出的多樣化特征也要求管理者與之對應。大中型企業(yè)在推進國民經(jīng)濟發(fā)展和參與國際企業(yè)競爭格局中影響重大，面對開放的國際環(huán)境和激烈的國內(nèi)市場競爭，企業(yè)需要激發(fā)自身活力，以國內(nèi)外市場化利益引導機制倒逼企業(yè)自覺進行技術革新和管理創(chuàng)新，只有管理創(chuàng)新與制度創(chuàng)新并舉，跟進技術革新步伐，才能形成生產(chǎn)關系適應生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢。目前，很多大中型企業(yè)依照國際化的管理經(jīng)驗，聘用職業(yè)經(jīng)理人對企業(yè)進行科學管理，獲得較大的經(jīng)濟效益。除大中企業(yè)之外，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟增長新引擎的背景下，市場準入門檻降低，營商環(huán)境的改善，促進了市場主體活躍發(fā)展和中小企業(yè)的繁榮。2016年前三季度，全國新設企業(yè)401萬戶，平均每天新登記企業(yè)1.46萬戶，新經(jīng)濟主體加速涌現(xiàn)，對不同層次的工商管理人才需求也隨之增加。

（三）經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下對高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

在面對市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟的雙重挑戰(zhàn)和沖擊時，企業(yè)需要強有力的人才支撐與智力保障，企業(yè)的競爭已從傳統(tǒng)競爭模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母偁帲粌H要求管理者掌握管理技能，還應擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

不論大中型企業(yè)還是中小型企業(yè)的發(fā)展都需要大量管理人才的支持。因此，高校工商管理專業(yè)應按照市場對管理人才的需求，注重學生能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)目標應定位于：服務于大中型企業(yè)具有較強專業(yè)技能、管理能力、國際視野的基層、中層管理者，為職業(yè)經(jīng)理人做準備和致力于個人創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家或服務于中小企業(yè)的具有良好綜合職業(yè)素養(yǎng)的復合型人才。

（四）高校工商管理專業(yè)學生應具備的能力和素|

美國學者羅伯特?卡茨（Robert.L.Kutz）于上世紀70年代提出的管理技能模型中指出有效管理者應具備三個基本技能：技術性技能、人際關系技能和概念性技能。技術性技能要求管理者運用管理理論、技能對不同行業(yè)進行管理的能力，包括管理技能與行業(yè)應用知識；人際關系技能是與人溝通協(xié)調(diào)的能力，是管理職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，它包括合作溝通能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力等；概念性技能是處理企業(yè)與環(huán)境相互影響的復雜性，進行分析判斷、抽象概括，做出決策的能力，是管理者在工作中不斷鍛煉、學習獲得的高層管理技能。

現(xiàn)代企業(yè)要求工商管理專業(yè)畢業(yè)生除了具有管理技能中的技術性技能、人際關系技能和簡單概念性技能，對職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也提出了新的要求。其中技術性技能是學生在校通過專業(yè)學習獲得，它既應包含基本管理知識，經(jīng)濟學、管理學的理論，各種管理職能，如市場營銷、生產(chǎn)運作管理、財務管理、人事管理等管理崗位基本知識的學習，應當學習應用在不同工科行業(yè)相對應的工科應用知識，即工商管理人才培養(yǎng)必須由普通管理向跨專業(yè)的應用型管理轉(zhuǎn)變，以“管理+行業(yè)知識”為內(nèi)容，服務于不同行業(yè)對基層、中層管理人才需求為目標的人才培養(yǎng)。其他技能與職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力，雖然對畢業(yè)生的要求不高，但也是每一位管理者所必備的基本技能，是在理論教學之外通過實踐活動等方式的學習和積累。

二、現(xiàn)行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的局限

隨著科技進步和社會經(jīng)濟發(fā)展，社會對管理者提出了更高的要求。高校在人才培養(yǎng)中除傳統(tǒng)目標之外，還應培養(yǎng)學生的國際視野、市場開拓精神、管理創(chuàng)新能力和社會責任感。傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)中存在重理論輕實踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一輕復合現(xiàn)象，培養(yǎng)的畢業(yè)生滯后于社會需求。

（一）現(xiàn)行工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)的局限性

現(xiàn)行工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式下畢業(yè)生的短板主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是對管理相關知識之外的跨行業(yè)應用知識不足。工商管理專業(yè)是一門與某一行業(yè)企業(yè)，如化工生產(chǎn)企業(yè)、建筑制造企業(yè)等企業(yè)特性緊密相聯(lián)的專業(yè)，但在培養(yǎng)過程中多數(shù)學校未考慮不同行業(yè)管理特性，有管理知識，沒有工科應用知識，形成短缺的管理技能，畢業(yè)生無法適應初次就業(yè)時基層、中層管理崗位的要求，而需要在崗位工作中學習相關知識，延長了工作崗位適應期。二是對學生的能力培養(yǎng)不夠全面，理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。盡管近年來高校在工商管理專業(yè)培養(yǎng)時，增加了實踐學時或是認知實習小學期等，由于高校實踐場地、設施等教學資源的有限，實踐教學過程注重培養(yǎng)學生分析問題的能力，但對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和對理論知識靈活運用的能力不夠重視，忽視學生個性需求，溝通協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)欠缺。三是忽視對學生在企業(yè)外部環(huán)境變化時的應對能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中沒有重視學生的個性化因素，培養(yǎng)趨同，學生缺少明晰的職業(yè)規(guī)劃，沒有系統(tǒng)的對不同行業(yè)發(fā)展前景與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展獨特性進行分析和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（二）現(xiàn)行工商管理專業(yè)課程設置的局限性

我國高校工商管理專業(yè)課程設置同質(zhì)化現(xiàn)象顯著，多是遵循公共課（通識課程）、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的結構，課程設置過于細節(jié)化。專業(yè)基礎課是以經(jīng)濟學、管理學等基礎理論為核心的理論研究性課程，專業(yè)課主要是以工商企業(yè)管理職能為研究對象的應用類課程，理論教學中涉及工業(yè)企業(yè)管理職能的知識多是以傳統(tǒng)機械制造類企業(yè)為對象。理論課程設置較片面，很少或基本不涉及不同工科行業(yè)中應用知識，只注重管理技能而未考慮不同行業(yè)應用知識。實踐類教學活動多是以見習、模擬實踐教學討論、案例分析為主，實踐教學環(huán)節(jié)設置簡單。培養(yǎng)中沒有考慮學生的興趣、特長等因素，沒有引導學生設計自己的職業(yè)生涯。沒有職業(yè)導向的學習便無法激發(fā)學生的學習動力，引導學生自覺運用所學理論去思考、解決實際問題。

（三）現(xiàn)行工商管理專業(yè)教育資源的局限性

雖然近年來，各地高校都投入較多資金進行專業(yè)建設，但由于我國高校教育資源相對獨立，對于工商管理這樣的應用型專業(yè)，沒有完全打通校企間合作渠道。一是專任教師的專業(yè)局限，多數(shù)管理專業(yè)教師雖然有碩士、博士學位，但學科專業(yè)和工作背景單一，對不同行業(yè)應用性知識不熟悉，雖有較強管理理論知識，但實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗不足，橫向課題相對較少，沒有掌握不同行業(yè)管理發(fā)展前沿的知識；二是由于我國工商企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)中處于一種松散合作關系，企業(yè)接納學生實習實踐人數(shù)和方式有限，多數(shù)學生只是去企業(yè)見習，無法真正融入企業(yè)中去實習，對企業(yè)的認識膚淺。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工商管理專業(yè)

跨界培養(yǎng)的對策與建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結合，以移動互聯(lián)、社交網(wǎng)絡、云計算、大數(shù)據(jù)等為特征的互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，使教與學的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了根本變化。“互聯(lián)網(wǎng)+工商管理專業(yè)培養(yǎng)”也將在專業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)方式等方面產(chǎn)生深刻變化。通過新技術平臺，顛覆傳統(tǒng)工商管理培養(yǎng)中讓學生“需要多次記憶“的知識，通過與興趣相結合，以學生職業(yè)選擇為導向，轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺恋碛趯W生心里”的智慧。

（一）突破專業(yè)界限，利用教學內(nèi)容加減法，實現(xiàn)學科交叉融合

為培養(yǎng)適應不同行業(yè)需求的管理人員，高校在工商管理人才培養(yǎng)時，增加以職業(yè)選擇為導向的行業(yè)應用知識的講授，實現(xiàn)“管理理論+工學知識”的交叉融合。首先引導學生了解行業(yè)，并對自我展開興趣、特長分析，讓學生進行初步的職業(yè)規(guī)劃，選擇行業(yè)與崗位。教師根據(jù)管理特性將相近行業(yè)分為若干行業(yè)組，如建筑企業(yè)組、生化企業(yè)組、電商企業(yè)組等，學生可以選擇不同行業(yè)組，有針對性地學習相關工學應用知識。

其次，借鑒德國應用科技大學模塊教學方法，構建以需求為導向的工商管理職能模塊，一方面授課教師對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行組合，合并相同知識點，以減少教學課時，增加工學知識授課學時，或聘請校內(nèi)工科專業(yè)教師、校外企業(yè)管理者講授行業(yè)應用知識。另一方面設置學生自學學時，學生可利用互聯(lián)網(wǎng)信息了解相關行業(yè)知識、信息，通過行業(yè)小組討論、項目學習等方式組織學生探究行業(yè)企業(yè)管理特征、重大管理事件，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，課堂教學由教師灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆刂葡碌幕訉W習。[1]

在工商管理培養(yǎng)過程中若對每項管理職能的培養(yǎng)都能與行業(yè)特性結合，實現(xiàn)“管理職能+行業(yè)特性”，就能把學生培養(yǎng)成熟悉產(chǎn)品供應鏈、生產(chǎn)、用戶管理等方面的職能的基層、中層管理人才，縮短畢業(yè)生初次就業(yè)的崗位適應期。

（二）運用在線教育平臺，實現(xiàn)工商管理專業(yè)教與學的延伸

搭建在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的在線教育課程，讓與網(wǎng)絡共生的學生可以充分運用手中的移動設備來獲取信息與知識，打造線上線下O2O混合式教育，充分運用網(wǎng)絡教育資源和課堂教學模式。

學生可利用移動設備隨時觀看網(wǎng)上管理相關課程，并有意識地選擇職業(yè)意向行業(yè)進行學習、研究，打造跨時空的學習環(huán)境，進行個性化學習。同時，專業(yè)教師也可利用網(wǎng)絡資源，如“名校名師名課”課程學習，在不影響工作的情況下，有x擇地擴充自己在相關行業(yè)中的知識，了解行業(yè)發(fā)展新趨勢，提升教學能力。[2]信息變革的今天，教師如何變傳統(tǒng)以知識灌輸為主要模式的教學關系為以學生為本的尊重個性的教學模式是提升學習效果的關鍵。作為工商管理專業(yè)教師，需通過興趣引導來激發(fā)學生學習動力，師生共同探究不同行業(yè)管理的特征及新發(fā)展，實現(xiàn)多樣化教學形式，讓學生更自由地學習，所學知識更扎實，運用更加靈活。而且，在多樣化的教學模式中還能鍛煉學生的人際交往技能和創(chuàng)新意識。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)突破校企界限，構造有效“校企”合作模式

工商管理專業(yè)在培養(yǎng)時應體現(xiàn)“能力為本”的理念，由原有“知識輸入”到“能力輸出”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，其中關鍵在于實踐教學環(huán)節(jié)的落實。多數(shù)高校在培養(yǎng)學生實踐能力上增加了實踐教學學時，但并沒有在實質(zhì)上增加學生對企業(yè)管理環(huán)境熟悉和掌握，而且由于實習場所的短缺，工商管理專業(yè)學生實踐項目以企業(yè)見習、校內(nèi)實習形式為主。

因此，可以利用互聯(lián)網(wǎng)突破校企界限。一是“現(xiàn)場實習+網(wǎng)絡信息”，學生充分利用在校內(nèi)外實訓場所實習機會，在專任教師和企業(yè)導師的指導下動手操作，感性認識企業(yè)的生產(chǎn)、供應鏈管理等不同管理環(huán)節(jié)，通過互聯(lián)網(wǎng)查找企業(yè)及相關行業(yè)信息，完善企業(yè)管理各崗位的職能、企業(yè)運營流程及各崗位說明，由見習過程的感性認識上升為理性認識。二是“網(wǎng)絡信息+實景下的企業(yè)實習”，在企業(yè)見習學時有限，學?？衫脭?shù)據(jù)傳輸技術，建立不同行業(yè)“網(wǎng)絡教學實踐基地”，即在不影響企業(yè)經(jīng)營情況下，通過數(shù)據(jù)實時傳輸技術，開通網(wǎng)絡視頻，把工作現(xiàn)場“搬到”課堂，學生在?？梢赃x擇觀看不同行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場，學生身臨其境，對現(xiàn)場管理進行討論，理解企業(yè)管理人員對問題的處理，實現(xiàn)實景下的企業(yè)實習。[3]三是與企業(yè)合作，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)去了解企業(yè)和企業(yè)的熱點事件形成討論專題，邀請企業(yè)管理者等專家等進入課堂，對專題進行分析、與學生互動，形成“專題、專家、專論”的教學模式，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，利用資料分析、解決問題的能力。

（四）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為契機，提升畢業(yè)生綜合管理能力

當前，一方面大中型企業(yè)因產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化，對管理創(chuàng)新提出更高要求。另一方面，在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有強烈的需求。因此，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關知識融入到相關課程中，在思想上注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，以各級創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為依托，鼓勵學生根據(jù)興趣、職業(yè)導向建立虛擬企業(yè)，通過制作創(chuàng)業(yè)項目書，查找資料，了解行業(yè)前沿動態(tài)，按照該行業(yè)企業(yè)從設立到運營的各環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)管理。在有條件的院校，還可以通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器，實現(xiàn)學生真實創(chuàng)業(yè)。有創(chuàng)業(yè)想法的學生，也可利用互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的就業(yè)新渠道――網(wǎng)絡就業(yè)，突破時空界限實現(xiàn)低成本低風險創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動不但檢驗學生的理論知識與實踐能力，更能提升學生綜合管理能力。

四、結束語

以市場為導向來對工商管理人才需求進行分析，并對工商管理專業(yè)學生的能力提出具體的要求，在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的基礎上，專業(yè)教師應首先根據(jù)自身興趣、特長，通過產(chǎn)學合作、工學結合以充實自我管理知識與能力，實現(xiàn)教師為學生服務、學生為企業(yè)服務的理念，以此帶動教學方法、教學內(nèi)容的變革。學生以興趣為引導，利用網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)實現(xiàn)對不同行業(yè)知識的汲取和職業(yè)素養(yǎng)的提升，真正擁有不同行業(yè)管理者應具備的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]周舟.以需求導向的應用型高校模塊化教學方法研究[J].安徽科技學院學報， 2014，（1）： 73-76.

篇7

關鍵詞：經(jīng)濟社會；發(fā)展；工商管理；人才需求；研究

一、工商管理人才培養(yǎng)存在的問題

1.培養(yǎng)目標不明確培養(yǎng)目標不明確。工商管理專業(yè)人才，企業(yè)需求中高層管理者較多。但是絕大多數(shù)的高校人才缺乏管理經(jīng)驗，沒有做過企業(yè)的高層管理者，這就導致了工商管理專業(yè)的人才定位中層管理者為主。缺乏實踐經(jīng)驗，對工商管理專業(yè)畢業(yè)的學生的去向不夠明確，定位不夠清晰。絕大多數(shù)的學生為企事業(yè)單位輸送人才。但學校并不明確單位需要什么樣的人才，造成了工商管理人才培養(yǎng)目標定位不夠準確。對于市場經(jīng)濟環(huán)境的了解不準確，沒有結合學校自身的特色來制定人才培養(yǎng)目標。

2.課程設置不合理課程設置不合理。工商管理專業(yè)課程內(nèi)容與實踐的聯(lián)系不緊密，工商管理專業(yè)的人才的實踐性較差。課程內(nèi)容設置上與實踐密切聯(lián)系的關聯(lián)性較少，應用性的指導較弱。工商管理專業(yè)教材的內(nèi)容與實踐的聯(lián)系度不高，人才缺乏實踐的基礎。絕大多數(shù)的人才對于理論的掌握由于缺乏實踐，人才在遇到問題時運用理論的能力不足，工商管理專業(yè)課程的內(nèi)容與經(jīng)濟發(fā)展需求不匹配。高校參考國外的工商管理的經(jīng)驗和理論，結合當前市場環(huán)境編排課程內(nèi)容。但其在國內(nèi)經(jīng)濟迅速發(fā)展的前提下，經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟升級轉(zhuǎn)型的需要遠不能滿足其發(fā)展的需求。拋開借鑒國外先進的理論而言，課程設置中應該積極地融入實踐教學的內(nèi)容，結合國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐經(jīng)驗，安排工商管理專業(yè)實踐教學。工商管理專業(yè)關聯(lián)性不強，課程基礎為后續(xù)課程更新不足，學生在課程的學習過程當中逐漸的得不到深化。然而由于后續(xù)更新課程滯后，使得工商管理專業(yè)學生的知識的創(chuàng)新能力不強。知識的關聯(lián)性不足，缺乏專業(yè)特色和教學的特長。

3.課程實踐教學匱乏課程實踐教學匱乏。工商管理專業(yè)的教學傾向于理論化，實踐教學的主導地位，沒有得到體現(xiàn)，而且沒有形成實踐與理論體系化教學。專業(yè)的理論成果和理論教學的測試較多，相對的實踐教學的測試較少，實踐的觀念還沒有深入到工商管理教學內(nèi)容中。加之當前各大高校對于工商管理硬件設施的構建力度不足，實踐教學成為一種虛設，硬件設施的滯后，使得高校的實踐教學內(nèi)容難以開展。絕大多數(shù)的教師由于其實踐能力不強，在實踐教學方面教師的實踐經(jīng)驗缺乏實踐教學，必然受到影響。就是對于工商管理的實踐教學，缺乏實踐經(jīng)驗，致其對實踐教學的認知較少。工商管理專業(yè)并沒有構建完備的實踐教學評價體系，對于實踐教學效果的評估，以及存在的問題的修正沒有形成科學的體系。也就是說高校校對實踐教學評價的重視程度不足，相反的對于理論教學的評估較多。

4.缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)能力缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)能力。高校培養(yǎng)的學生嚴重缺乏創(chuàng)新能力，導致工商管理類的人才在學校的理論學習中，缺乏實踐的經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)造力，人才的創(chuàng)新能力沒有得到充分的發(fā)揮。高校對于工商管理專業(yè)實踐教學的重視程度不足，以及各種因素導致實踐教學的作用，得不到充分的發(fā)揮，使得人才在實際的解決工商管理的問題的能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)不足。對于實踐教學的開展，高校采用的教學方法單一，并不能反映學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，不利于高校學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、強化對工商管理人才培養(yǎng)的對策研究

1.強化硬件設施的投入強化硬件設施的投入。強化高校工商管理專業(yè)的硬件設施的建設，培養(yǎng)工商管理創(chuàng)新型人才。學校加大圖書硬件設施的投入，引進相關的書籍、數(shù)據(jù)，人才通過廣泛閱讀資料和分析數(shù)據(jù)來源，創(chuàng)新資料的查詢。并加大對工商管理實驗室建設資金的投入，創(chuàng)造更好的硬件設施保障，工商管理學生的不斷的加大投入，學生實踐的力度，為工商管理專業(yè)學生開設實踐課程，提供實踐的基礎設施支持。

2.優(yōu)化高校師資結構優(yōu)化高校師資結構。對于工商管理專業(yè)的教師來說，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高實踐教學的思想意識，采用引進來、走出去相結合的辦法。豐富自身從事管理實踐的經(jīng)驗和教學內(nèi)容，加強學科邊緣化建設，鼓勵工商管理專業(yè)教師廣泛的參與到企業(yè)的實踐中，在實踐中尋找理論與實踐結合的方法，并將融會貫通的知識傳授于學生。并為工商管理專業(yè)教師提供進修和學習的機會，以此來提高教師的綜合素質(zhì)，鼓勵教師參加工商管理相關內(nèi)容的交流與會談，了解前沿的信息，幫助中青年教師加速提高科研水平、教學能力。不斷的強化工商管理專業(yè)的教材內(nèi)容與社會環(huán)境的接軌，豐富教學內(nèi)容從教材理論到實踐經(jīng)驗的修訂，滿足實踐的需求，盡量保持教材內(nèi)容與實踐的緊密聯(lián)系，通力合作，促進教師與實踐內(nèi)容的融合，提高教材的整體質(zhì)量。

3.構建校企合作體系構建校企合作體系。轉(zhuǎn)變高校的教學觀念，拓展辦學思路，主動加強與企業(yè)的合作，堅持走校企合作辦學的道路，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補、資源共享等，實現(xiàn)工商管理專業(yè)學生增強自身的實踐能力。提高人才適應社會發(fā)展的素質(zhì)建設，不斷的增強高校辦學的能力，提高人才的綜合素質(zhì)。構建校外實訓基地，工商管理專業(yè)的教師指導學生進行實踐，在實訓中提高人才的實踐能力。人才在教師的科學指導下進行實踐的體驗，并為工商管理專業(yè)的學生提供了就業(yè)的機會。高校在培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才時，要引導企業(yè)參與人才培養(yǎng)的方案的制定。監(jiān)督人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并為其解決高校人才就業(yè)難的問題，努力實現(xiàn)高校教育社會化的目標。

4.改革教學評價體系建設改革教學評價體系建設。改革高校教學評價機制重視，對學生應用知識的能力進行考評。突出以學生為主體的思考，應用創(chuàng)新為核心的教學評價。激發(fā)工商管理專業(yè)教師的創(chuàng)造力，激發(fā)學生開拓創(chuàng)新的能力。增加學生獨立思考、分析解決問題的能力。鼓勵學生自主創(chuàng)新，并在實踐教學的過程當中，制定嚴格的高校人才培養(yǎng)指標。構建工商管理專業(yè)學生的社會評估制度，對于高校輸送人才的質(zhì)量進行評價，關注工商管理專業(yè)人才的去向，構建科學嚴謹?shù)木蜆I(yè)反饋機制。進而促進高校按照工商管理社會需求的質(zhì)量監(jiān)控進行課程的設置、人才培養(yǎng)目標的設定，實現(xiàn)與經(jīng)濟發(fā)展成功對接。

三、經(jīng)濟社會發(fā)展對工商管理人才需求研究

1.創(chuàng)新是培養(yǎng)高端工商管理人才的關鍵創(chuàng)新是培養(yǎng)高端工商管理人才的關鍵。高校培養(yǎng)工商管理專業(yè)人次可以準確的把握經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，以經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，在適應經(jīng)濟發(fā)展的前提下，培養(yǎng)能夠支持經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代化、高素質(zhì)人才。構建開放型的專業(yè)調(diào)節(jié)系統(tǒng)優(yōu)勢。創(chuàng)新高校教育模式，培養(yǎng)工商管理的高端人才，走人才可持續(xù)發(fā)展道路、創(chuàng)新道路。實施人才的戰(zhàn)略化、品牌化經(jīng)營，滿足工商管理專業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求，更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展與工商管理實踐型人才的良好對接。

2.特色化培養(yǎng)之旅特色化培養(yǎng)之旅。以經(jīng)濟的發(fā)展特色為核心，對工商管理的專業(yè)人才，以區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展為載體，體現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的方向，體現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，遵循發(fā)展需求驅(qū)動的原則，以市場為導向，創(chuàng)新課程的設置，培養(yǎng)工商管理專業(yè)需要的實用性人才，發(fā)展市場化戰(zhàn)略。增強校企的深度合作，以企業(yè)為學校的實訓基地，與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，建立雙方互信、互惠的合作關系。加深對于專業(yè)的認識，堅持理論與實踐一體化的教學設計，激發(fā)工商管理專業(yè)人才學習的主動性。

四、結論

在經(jīng)濟全球化的激烈競爭下，高校對人才培養(yǎng)的質(zhì)量不斷面臨著挑戰(zhàn)。對于工商管理類專業(yè)的人才的培養(yǎng)，存在著高校對管理類人才的知識能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標不夠明確。人才的培養(yǎng)缺乏科學的方法，以及實踐的設備基礎。工商管理專業(yè)實踐教學的理念滯后，相應的實踐教學的硬件設施投入以及特色化辦學的能力不足。

參考文獻：

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篇8

項目資助：江蘇省高等教育教學改革研究課題（2013JSJG107）；常州大學教育教學研究課題（GJY2013002、GJY2013058、GJY2012061、GJY2012014）。

摘要：目前，本科院校工商管理專業(yè)人才就業(yè)難和企業(yè)招不到滿意的工商人才的現(xiàn)象并存，市場需求和高校人才培養(yǎng)相脫節(jié)。以江蘇常州3所本科院校為人才供給方調(diào)查范圍，以江蘇蘇南162家企業(yè)為人才需求方調(diào)查對象，就工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀和人才需求問題展開了供需雙向的問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結果指出現(xiàn)階段本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題。最后，以常州大學工商管理專業(yè)為例給出提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策建議。

關鍵詞 ：工商管理專業(yè) 人才培養(yǎng) 調(diào)查 問題

中圖分類號：G642.1

文獻標識碼：A

一、引言

社會對于專業(yè)人才需求由數(shù)量和規(guī)模逐漸向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。隨著高校招生規(guī)模的擴大及高等教育逐漸普及化，社會對高校畢業(yè)生提出了更高的要求。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸送高質(zhì)量人才，成為高校面臨的現(xiàn)實問題。工商管理專業(yè)作為高校最為普遍的一門專業(yè)，目前正面臨著專業(yè)人才就業(yè)難和企業(yè)招不到滿意人才的現(xiàn)象并存，市場需求和人才培養(yǎng)的脫節(jié)較大。那么，如何提高人才質(zhì)量來滿足市場需求就成為高校工商管理專業(yè)致力解決的問題之一。因此，本文以常州本科院校為例，從高校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求雙向角度進行調(diào)查，探討工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并提出相應的對策建議促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、基于供需雙向的高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查

1.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的供給方調(diào)查：基于江蘇常州的部分高校

（1）問卷設計

問卷的調(diào)查空間范圍為常州本科院校，包括常州大學、常州工學院和河海大學常州校區(qū)，江蘇理工學院未設置工商管理專業(yè)；調(diào)查對象為工商管理專業(yè)的大三（四）學生。鑒于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法、師資隊伍等構成，所以問卷主要依據(jù)這幾個方面進行設計調(diào)查，了解專業(yè)學生對人才培養(yǎng)的基本看法及培養(yǎng)意見。同時，考慮到人才培養(yǎng)的就業(yè)要求，在問卷中又增加了專業(yè)學生對就業(yè)所需能力和就業(yè)期望的調(diào)查。問卷發(fā)放形式有直接發(fā)放和電子郵件兩種。本次調(diào)查共發(fā)放200份問卷（其中常州大學100份，常州工學院和河海大學常州校區(qū)各50份），回收有效問卷184份，問卷回收率為92% 。

（2）常州本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查結果分析

第一，培養(yǎng)目標現(xiàn)狀調(diào)查結果。主要考察工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)技能和就業(yè)去向三方面展開調(diào)查。從培養(yǎng)層次調(diào)查看，52.2%的學生認為學校培養(yǎng)的是高層管理者，然而現(xiàn)實是企業(yè)對基層管理者和中層管理者需求量較大，培養(yǎng)定位與市場需求存在偏差。對培養(yǎng)技能定位來看，69.6%的學生認為本專業(yè)培養(yǎng)的是以實務為主的應用型人才，還有近1/3的學生認為培養(yǎng)的是以理論為主的高級人才或理論研究工作者，說明大部分學生對現(xiàn)有培養(yǎng)目標是認可的。對就業(yè)去向的調(diào)查，43.5%的學生更傾向于去企事業(yè)單位及相關政府部門，其中政府部門傾向高達26.7%，但是還有近一半學生還對自己工作去向不夠清楚。

第二，課程設置調(diào)查情況。對應增加和減少的課程的調(diào)查顯示，學校對課程比例的安排與學生的意愿存在偏差。學校的公共基礎課和公共選修課的比例超出學生預期，分別有45.7%和39.1%的學生認為這兩種課需要減少。65.2%的學生認為學校對專業(yè)課安排太少，特別是實踐類課程，導致畢業(yè)后難以勝任專業(yè)化分工。在對課程關聯(lián)性的調(diào)查上，只有21.7%的學生認為所學課程的關聯(lián)性很大，說明專業(yè)課程設置明顯存在關聯(lián)性不足特點。對于課程類型的調(diào)查，54.3%的學生認為專業(yè)課程設置偏重于理論課程，實踐型課程安排較少；23.9%的學生認為專業(yè)課程布局不是很合理，有時會出現(xiàn)課程先修后修順序顛倒問題；13%的學生認為課程存在重復設置問題。

第三，教學方法調(diào)查情況。目前，高校一直都在積極探討有效的教學方法與教學手段，如理論教學、實踐教學（如進企實習）、項目教學、實驗教學、案例教學等，同時還開發(fā)并使用多種教學方法應用于課堂。調(diào)查結果顯示，92.3%的學生認為教師更注重案例教學、項目教學、實驗教學、實踐教學的教學方式培養(yǎng)學生，說明近年來常州各高校都比較重視實踐類型的教學，這也是符合現(xiàn)在國內(nèi)高校教學方法改革的趨勢。然而，從理論教學和實踐教學聯(lián)合培養(yǎng)的效果來看，只有32.6%的學生認為理論教學和實踐教學結合效果較好，出現(xiàn)這一結果原因可能在于：一是教師缺乏實踐經(jīng)驗；二是一些社會因素阻礙學生進行管理實踐。

第四，教師能力情況調(diào)查。主要考察教師整體教學業(yè)務水平和教師實踐能力水平。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)需求，教師比例中具有企業(yè)經(jīng)驗、實習經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的比例越高，對應用型人才能力培養(yǎng)越好。從教師整體業(yè)務水平來看，26.1%的學生對教師的綜合水平評價一般，還有17.4%的學生教師教學、知識能力水平的評價不太好或很不好，這在一定程度上說明現(xiàn)代教師業(yè)務水平需要提升，這可能跟現(xiàn)在高?！爸乜蒲?，輕教學”有很大關系。而對教師實踐能力調(diào)查來看，只有8.7%的學生覺得教師有著豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗，而一半以上的學生認為教師缺乏企業(yè)管理的經(jīng)驗，側(cè)面反映高校應進一步推進和保障教師進企實踐，走校企合作路線，才能促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

第五，畢業(yè)生能力和就業(yè)期望調(diào)查。在需要加強的各種能力上，超過一半的學生認為創(chuàng)新能力、團隊合作和溝通能力、經(jīng)營與決策能力需要加強，23.9%的學生認為組織協(xié)調(diào)能力也需要加強，表明學生認識到這些能力培養(yǎng)對就業(yè)有著重要影響。從專業(yè)學生就業(yè)期望來看，通過學校學習和鍛煉，過半的學生對自己的就業(yè)前景還是比較樂觀的，41.3%的學生對就業(yè)前景期望一般，當然也有6.5%的學生持悲觀態(tài)度。學生對就業(yè)前景不樂觀的原因有以下幾個方面：一是未能充分了解市場對人才的需求；二是對自己的專業(yè)知識技術能力缺乏信心；三是部分學生沒有良好的人生規(guī)劃，對未來迷茫，導致就業(yè)方向不清晰。

2.工商管理專業(yè)人才的需求方調(diào)查：基于江蘇蘇南城市的部分企業(yè)

（1）問卷設計

企業(yè)需求方的調(diào)查主要向常州、南京、無錫、蘇州等地企業(yè)發(fā)放問卷，包括能源性企業(yè)、制造業(yè)、服務業(yè)、紡織業(yè)等。采用電子郵件的形式發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷份200，回收問卷162份，回收率為81%。問卷從人才具備的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個方面進行設計。問卷需要企業(yè)對各個指標重要程度給出選擇，分5個等級，分值分別為1-5分，通過均值對問卷進行統(tǒng)計描述。對于得分均值超過3分的指標即可認為這個指標重要程度較高；反之，小于3分者表示這個指標重要程度較低。

（2）企業(yè)對工商管理專業(yè)人才知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)需求調(diào)查結果分析

第一，企業(yè)對專業(yè)人才知識方面的需求調(diào)查。營銷類知識、統(tǒng)計知識和財務類知識的重要程度平均值分別為3.420、3.130和3.123。其中，營銷類知識重要程度最高，說明企業(yè)對營銷人才需求比較迫切，因為營銷理念對企業(yè)產(chǎn)品設計、生產(chǎn)和收益都有著重要影響；當然，財務也是企業(yè)管理的重要環(huán)節(jié)，可以反映企業(yè)整體運營情況，因此企業(yè)一向?qū)τ谪攧蘸蜖I銷人才比較重視。

第二，企業(yè)對專業(yè)人才能力需求的調(diào)查情況。主要調(diào)查企業(yè)對大學生能力的需求，包括創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、計算機英語能力、捕捉商機能力等六種能力。調(diào)查結果顯示，創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通能力和計算機英語能力的重要程度平均值分別為4.068、3.994、3.809和3.235，可以看出企業(yè)比較重要的這些能力。

第三，就業(yè)職業(yè)素養(yǎng)方面的調(diào)查現(xiàn)狀。員工職業(yè)素養(yǎng)主要指職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。本文從人際關系和敬業(yè)精神兩個方面考察。調(diào)查結果顯示，人際關系是企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)的重要方面，分值為3.142；其次，要求員工要有較高的敬業(yè)精神（3.062），這兩項也是現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)培訓中非常重要的兩項指標。

三、基于調(diào)查的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

通過問卷調(diào)查的結果分析，現(xiàn)階段常州高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要面臨以下問題：

第一，校企缺乏溝通，人才培養(yǎng)難以滿足市場需求。事實上，各高校人才培養(yǎng)方案制定雷同、人才培養(yǎng)規(guī)格和教育趨于同質(zhì)，人才培養(yǎng)層次和類型無法區(qū)分?？梢哉f，很多高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位都是要培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、高水平的復合應用型管理人才，這也就能解釋為什么調(diào)查中半數(shù)以上（52.2%）的學生認為本專業(yè)就業(yè)職位定位是高層次管理人才了。

第二，專業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系有待完善，課程設置缺乏系統(tǒng)性和靈活性。工商管理專業(yè)是一個就業(yè)范圍廣、職業(yè)選擇多、應用性較強的專業(yè)。

第三，重理論教學，輕實踐教學，人才培養(yǎng)整體質(zhì)量水平不高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在常高校工商管理專業(yè)課程設置中，理論課程學分大約占了80%，實踐類課程僅占20%，其中實踐類課程還包括學年論文和畢業(yè)論文（設計），加之很多實踐類課程還是屬于軟件類課程，可想而知實踐課程的比例遠比20%還要低。除此之外，具有實踐經(jīng)驗的教師比例更少，部分實踐類課程還是由沒有經(jīng)驗的教師來承擔；專業(yè)實驗室或?qū)嵺`中心幾乎是面子工程，且實驗設備老舊，未起到建設目的用；校外實習基地大都扮演參觀角色，形同虛設，外聘教師幾乎沒有發(fā)揮作用，也沒有相應的校內(nèi)課程與之匹配；實踐教學管理和保障措施不夠健全等等，這些問題都嚴重影響了在常高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量水平。

第四，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)訓練明顯缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生和企業(yè)都非常重視綜合能力培養(yǎng)，這是就職的基本條件。然而，現(xiàn)有工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系設置所傳達的是專業(yè)更側(cè)重學生的知識傳授，能力訓練的課程少之又少。

四、提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策建議

以常州大學工商管理專業(yè)為例，為了解決工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出下列對策建議。

1.專業(yè)認證視角下明確專業(yè)培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案體系

所謂專業(yè)認證就是以學生為本的教育理念，為高校學生提供良好的專業(yè)技術和職業(yè)能力，為社會輸送從業(yè)能力過硬的專業(yè)人才。截至2014年底，常州大學已有三個專業(yè)通過了中國工程教育專業(yè)認證，同年召開了文科專業(yè)認證推進會。因此，在專業(yè)認證工作推進下，工商管理專業(yè)要重新審視專業(yè)建設和人才培養(yǎng)：一是創(chuàng)新培養(yǎng)理念，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

參照專業(yè)認證標準，2014年常州大學工商管理專業(yè)重新定位人才培養(yǎng)目標，即秉承常州大學商學院“專業(yè)化、行業(yè)化、地方化、國際化”戰(zhàn)略辦學路徑，以服務行業(yè)和服務地方為宗旨，以寬口徑、厚基礎、重能力為專業(yè)特點，打造堅實理論基礎、解決問題能力和實踐操作能力，培養(yǎng)具有跟蹤市場經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展脈搏、擁有戰(zhàn)略前瞻和國際視野的卓越能力、具備良好職業(yè)道德和團隊精神的現(xiàn)代工商管理應用型人才。二是依據(jù)人才培養(yǎng)目標，調(diào)整并完善現(xiàn)有培養(yǎng)方案體系。近兩年，工商管理專業(yè)教師與地方企業(yè)、行業(yè)專家在人才培養(yǎng)、課程設置、實踐教學、實習基地、職業(yè)能力等方面多次深入交流，對培養(yǎng)方案進行多次修改：擴大經(jīng)濟管理基礎類選修課范疇；增加雙語課程比例；增加綜合實踐課程比例，如企業(yè)經(jīng)營模擬、供應鏈與物流綜合模擬、生產(chǎn)管理模擬等體現(xiàn)不同專業(yè)相關課程整合的專業(yè)綜合實驗；注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增加綜合設計性、研究創(chuàng)新實踐項目，如創(chuàng)業(yè)模擬、實習仿真等實訓項目；強化以實際問題為導向的畢業(yè)選題應用研究。

2.提高企業(yè)參與度，推進產(chǎn)學研協(xié)同人才培養(yǎng)工作

產(chǎn)學研合作對于提升高校教育質(zhì)量具有重要的作用。常州大學位于常州科教城，該科教城已發(fā)展成為一個以集約發(fā)展、資源共享而聞名的高等教育園區(qū)，并被確定為江蘇省示范性高職教育園區(qū)建設單位、江蘇省大學生科技創(chuàng)業(yè)見習基地和常州市國家大學科技園，成為培養(yǎng)應用性創(chuàng)新人才的主要基地。同時，常州大學周邊還有六所高職院校，具有有利的產(chǎn)學研實踐環(huán)境。為此，一方面，依托常州科教城、“常州現(xiàn)代服務業(yè)研究院”①和“國家與江蘇石油石化發(fā)展戰(zhàn)略研究基地”②，積極拓展社會資源，繼續(xù)推進校校協(xié)同培養(yǎng)、校企協(xié)同培養(yǎng)、科教協(xié)同培養(yǎng)、國際協(xié)同培養(yǎng)，共建校外實習和實踐基地，積極為大學生營造多樣化的實踐應用環(huán)境、提供實習就業(yè)機會；另一方面，大力吸引企業(yè)、科研院所參與專業(yè)的教學實踐活動，聯(lián)合建設重點領域?qū)W科和專業(yè)，將企業(yè)用人信息與要求滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)，促進培養(yǎng)方案體系的不斷完善。最后，還應努力尋求企業(yè)與高校間利益平衡點，建立企業(yè)與高校良性互惠的長效機制，促進企業(yè)、科研院所等各種社會資源為專業(yè)人才培養(yǎng)服務。

3.積極整合拓展實踐資源，搭建全流程、一體化的人才培養(yǎng)實踐教學體系

目前，除了常州科教城資源外，常州大學商學院已有省級實踐教學與實踐教育中心、創(chuàng)業(yè)學院及50多家實習基地，這也是工商管理專業(yè)主要的實踐實習場所。然而，事實上這些資源并沒有被充分利用，資源利用較分散。為了有效發(fā)揮這些實踐實習基地作用，常州大學工商管理專業(yè)將結合專業(yè)培養(yǎng)方案體系，整合現(xiàn)有實踐教學資源，積極拓展實驗教學模塊，打造創(chuàng)業(yè)與企業(yè)經(jīng)營管理全流程、一體化綜合實踐教學平臺。在考慮課程關聯(lián)性、專業(yè)間與學科間的融合性，按實驗的基本知識、思想、方法結合學生能力安排和組織教學，逐步形成了由基礎性實驗、課程綜合實驗、專業(yè)綜合實習、學科綜合實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐等五類實踐課程構成，實驗課程及實踐活動分布在不同年級階段，從易到難、從簡單到綜合、從注重傳授知識到注重創(chuàng)新實踐應用能力培養(yǎng)，循序漸進、逐級提高的實踐教學體系。此外，針對不同階段實踐教學課程，整合校內(nèi)外資源力量，開展相關實踐項目研究，創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容，搭建虛擬實踐教學網(wǎng)站，編寫實踐教學大綱及相關教材，真正將專業(yè)內(nèi)涵建設與專業(yè)人才培養(yǎng)統(tǒng)一起來，打造特色的工商管理專業(yè)。

4.堅持“走出請進”策略，建設良好的師資隊伍

面對師資隊伍普遍缺乏實踐經(jīng)歷的問題，各高校應繼續(xù)堅持“走出請進”策略，完善相關機制，改善師資隊伍，提高師資隊伍教學質(zhì)量。“請進”策略包括：第一，針對有豐富專業(yè)實踐背景和經(jīng)歷的人才，學校應適當放開人才引進條件。第二，應該直接外聘相關領域的企業(yè)家、管理人員、相關資格技師等作為專兼職教師，優(yōu)化教師結構?！白叱觥辈呗园ǎ阂皇菍W校鼓勵并允許教師到第一線就親身體驗企 業(yè)運營與管理工作，積累實踐管理經(jīng)驗，豐富教學內(nèi)容；二是鼓勵教師積極參與企業(yè)合作項目，結合實踐項目開展研究工作。當然，不管是請進，還是走出，最重要的是雙方在教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學等方面能夠充分交流與合作，編寫適合本校、本專業(yè)的課程教材，深化教學內(nèi)容和教學手段，促進特色課程和特色專業(yè)的建設。

5.建立健全專業(yè)人才培養(yǎng)的相關保障措施

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心目標，高校應不遺余力地保障人才培養(yǎng)。主要做到：一是資金保障。學校每年應定額或定比撥付專業(yè)建設、實踐教學平臺、實驗項目等方面的資金使用，改善專業(yè)實踐教學環(huán)境；同時，鼓勵學院或?qū)I(yè)系部自籌資金，開發(fā)融資渠道，促進專業(yè)基礎設施建設。二是人才保障。一方面，學校應建立鼓勵教師到企業(yè)兼職的制度和辦法，借助常州科教城平臺，積極廣泛的參與產(chǎn)學研活動，不斷創(chuàng)造條件為教師提供實踐學習的機會；另一方面，應完善人才引進機制和辦法，不同類型人才應區(qū)別對待，特事特辦。三是激勵機制保障。建立有利于教師開展實踐科研項目和科學研究的激勵機制，制定學生參與各類實踐活動、創(chuàng)新比賽的鼓勵政策，并作為優(yōu)秀學生或職稱晉升的有力依據(jù)。

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篇9

關鍵詞：工商管理，人才培養(yǎng)，高等教育

在現(xiàn)代企業(yè)中，一個優(yōu)秀企業(yè)家的作用，超過了100名優(yōu)秀工程師、1000名優(yōu)秀工人，并且隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，企業(yè)對工商管理人才越發(fā)顯示出強勁的需求。近20年來，我國工商管理學科在為國家為社會輸送了大量管理人才，也積累了許多人才培養(yǎng)的經(jīng)驗。但是，隨著我國對外開放的擴大和經(jīng)濟全球化進程的加快以及高等教育大眾化的實現(xiàn)，工商管理專業(yè)教育面臨市場化、國際化的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式逐漸顯現(xiàn)出眾多新的矛盾和問題。近年來，社會需要的工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，既要在總量上又要在知識與能力結構上適應經(jīng)濟結構的升級和變化，除了培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多樣化的人才之外，更強調(diào)工商管理專業(yè)人才富有創(chuàng)新能力和社會適應能力。為了滿足社會需求，各高校在根據(jù)自身實際情況的基礎上，以社會需求為導向，借鑒國外特別是美國、加拿大、新加坡、德國和日本等國家的人才培養(yǎng)模式的先進經(jīng)驗，改革與探索出各具特色的創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式。

一、傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式

1.傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式概況

我國大學實施的是國家計劃體制，學生進人大學得需要經(jīng)過“過五關、斬六將”的嚴格的高考，可謂“一卷定終生”。從人才評價的角度看，缺乏科學性和有效性，而且工商管理專業(yè)的錄取生和其他專業(yè)的錄取生并沒有區(qū)別。各高校工商管理專業(yè)招生計劃細化到具體專業(yè)，培養(yǎng)過程則按年級、系、專業(yè)、班進行組織，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式是采取“三段式”教育，實行統(tǒng)一的專業(yè)教學計劃，人才培養(yǎng)整體上處于“大一統(tǒng)”的狀態(tài)。各高校工商管理專業(yè)人才教育主要面向政府，為政府服務，而為學生服務的意識較弱。同時教育實行“嚴進寬出”，不但導致“千人一面”的后果，而且整體素質(zhì)不高且趨同化嚴重，與市場需求錯位，就業(yè)困難，十分不利于工商管理專業(yè)人才未來自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

從總體上看，傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式重理論輕實踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復合型、研究型，已落后于經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，逐漸顯現(xiàn)出眾多新的矛盾和問題。

3.工商管理人才培養(yǎng)目標空泛，缺乏針對性

國內(nèi)大學對培養(yǎng)目標的闡述比較重視，在培養(yǎng)計劃中一般都包括培養(yǎng)目標，有的還包括培養(yǎng)規(guī)格和要求及就業(yè)方向，但是現(xiàn)行工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標近十年沒有改變，整體上培養(yǎng)目標空泛，而且主要是專業(yè)技能目標卻缺乏人文內(nèi)容。同時，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標針對性不強，即工商管理專業(yè)博士生、研究生、本科生、高職高專生甚至中專生的培養(yǎng)目標并沒有很大區(qū)別，從而導致各類畢業(yè)生共性趨同，特色優(yōu)勢不足，人才培養(yǎng)類型單一。

4.工商管理專業(yè)學生在專業(yè)、課程選擇上的自主性弱和靈活性差

國內(nèi)各高校工商管理專業(yè)招生計劃細化到具體專業(yè)，在校期間學生在專業(yè)選擇上的自主性弱，改換專業(yè)的可能性很小。另外，工商管理專業(yè)設置的選修課程少，嚴重忽視了學生的興趣及個體差異，人才培養(yǎng)同質(zhì)化。

5.工商管理專業(yè)培養(yǎng)途徑較為單一

我國高校對工商管理人才傳統(tǒng)的培養(yǎng)途徑主要為學年制，近年來部分高校改革采取學分制。但是，國內(nèi)各高校之間在學分互認方面卻仍然比較落后，只有少數(shù)高校在選修課方面才開展此項工作。此外，傳統(tǒng)工商人才培養(yǎng)模式中網(wǎng)絡教學和遠程教學應用范圍十分有限，不能充分發(fā)揮三者的互補優(yōu)勢。

6.教學內(nèi)容、課程設計與實際工作脫節(jié)，缺乏科學性和實用性

工商管理專業(yè)課程具有強烈的實踐導向和應用導向，但傳統(tǒng)工商管理教育的現(xiàn)狀是專業(yè)課教材長時間不變，內(nèi)容陳舊，缺乏科學性和實用性。另外，工商管理專業(yè)課程設計不合理，重理論，輕實踐，并且實踐課的比重偏少且效果不佳，整個課程體系的內(nèi)在結構僵硬，最終導致學生理論知識“豐富”，卻缺乏運用它們的機會和能力，碰到實際問題，往往束手無策。

7.缺乏對工商管理專業(yè)學生學習方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式課堂教學采用以教師為中心的程式化的教學過程和“灌輸式”教學方法，忽視了學生的個性，不能因材施教，導致學生缺乏求知的積極性和主動性，結果學生分析和解決問題的能力遠達不到預期的目的，使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會實踐能力、環(huán)境適應能力、溝通能力、認知能力和創(chuàng)新能力等綜合能力差，在人才市場上缺乏綜合競爭力。

8.考核辦法單一，不利于反映學生綜合素質(zhì)

我國大多數(shù)高校評價工商管理專業(yè)學生能力的手段單一，仍然采用以考試成績評定學生能力為主的評估模式。該評估模式弊端較多：解釋概念死記硬背，缺乏對全部知識的綜合運用和系統(tǒng)掌握；忽視歸納思維；忽視創(chuàng)新能力；學生實踐能力不足；不能有效激發(fā)學生的積極性和主動性；不能反映學生的實際水平；不利于反映學生綜合素質(zhì)等等。

二、改革與探索新的工商管理人才培養(yǎng)模式

由于傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式存在很多弊端，已經(jīng)無法滿足社會實際需求，因而國內(nèi)各高校在根據(jù)自身實際情況的基礎上，以社會需求為導向，充分借鑒國外特別是美國、加拿大、新加坡、德國和日本等國家的人才培養(yǎng)模式的先進經(jīng)驗，主要改革與探索出四種各具特色的創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式。

（一）“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式

“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式是在借鑒加拿大“以學生為中心，課內(nèi)與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合”的獨具特色的工商管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎上，依據(jù)“協(xié)同論”的思想形成的?！皡f(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式將實踐教學體系與理論教學體系放在同等重要的位置上，以求協(xié)同發(fā)展，并根據(jù)工商管理專業(yè)知識結構和能力結構的要求，建立科學合理的教學內(nèi)容體系。

“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式提倡人才培養(yǎng)“全方面，全過程，以人為本，全員參與”。所謂“全方面”，就是圍繞不同的工商人才培養(yǎng)層次目標，從知識、素質(zhì)和綜合能力三個方面，將專業(yè)教育和學生管理緊密結合以培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才?！叭^程”，就是把專業(yè)指導貫串到從學生入學到畢業(yè)的培養(yǎng)人才全過程當中?！耙匀藶楸尽保褪且詫W生為中心?！叭珕T參與”，就是黨政工團聯(lián)合，全體師生密切協(xié)同，一起積極做好人才培養(yǎng)工作。

“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式根據(jù)工商管理專業(yè)知識結構和能力結構的要求，建立科學合理的教學內(nèi)容體系，課程設計突出實用性、綜合性，并實行個性化教育，能夠培養(yǎng)學生綜合分析與解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（二）“按系招生，多方向培養(yǎng)”工商管理人才培養(yǎng)模式

我國各高?！鞍聪嫡猩喾较蚺囵B(yǎng)”工商管理人才培養(yǎng)模式的形成主要借鑒了美國“以以學生為中心，實行學分制和彈性學制，通識課程、專業(yè)課與任選課比例協(xié)調(diào)”的人才培養(yǎng)思想。“按系招生，多方向培養(yǎng)”工商管理人才培養(yǎng)模式是指各高校按系招生，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，按大類培養(yǎng)，實行將自然科學、社會科學和人文科學以恰當?shù)谋壤诤嫌谝惑w的通識教育，后期則是在學生對本專業(yè)有了更深入的了解，對自己的興趣愛好和社會需求更加明確的基礎上，完全按照自愿原則重新進行專業(yè)劃分，使學生的自我認識、專業(yè)認識和社會需求認識相協(xié)調(diào)，按照自己的意志興趣確定自己的工商管理專業(yè)發(fā)展方向。

“按系招生，多方向培養(yǎng)”工商管理人才培養(yǎng)模式，可以使學生對自身興趣、特長的確定基礎上選擇專業(yè)發(fā)展方向，有效避免了盲目性，較好地解決了教學工作相對穩(wěn)定性和靈活性的矛盾、寬基礎與專業(yè)性的矛盾，特別突出對工商管理專業(yè)人才獨立性、自主性、綜合性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，十分有利于挖掘個人潛力，形成個人就業(yè)競爭力。

（三）“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式

“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式是將工商管理專業(yè)細分為生產(chǎn)與運作管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財務管理、營銷管理等模塊，學生在學習其它公共課程的基礎上，根據(jù)自身興趣、特長等選擇其中的兩個或者兩個以上的模塊進行深入學習。“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式，克服工商管理專業(yè)，專業(yè)不專和專業(yè)縱深方向知識鉆研不夠深入的缺陷，充分融合了現(xiàn)有“復合型”和“專才型”教育的優(yōu)勢。學生既有較為寬厚的基礎和較全面的管理視野，又具有在工商管理某些領域較為深厚的造詣，形成以能力型和創(chuàng)新型為主導的知識結構，從而能夠適應社會的需要。

（四）“校企合作式”工商管理人才培養(yǎng)模式

“校企合作式”工商管理人才培養(yǎng)模式是一種以學生為主體，多邊合作的產(chǎn)教結合的新型人才培養(yǎng)模式，強調(diào)積極為工商管理人才創(chuàng)建專業(yè)實際環(huán)境，幫助其全面理解和掌握專業(yè)基礎理論和基本技能，把工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的立足點放在學校與社會的結合上。在該工商管理人才培養(yǎng)模式中，學校、用人單位和學生三方達成協(xié)議，以學生與用人單位雇用勞動關系為主，學校協(xié)調(diào)配合，即根據(jù)用人單位“個性化”需求，學校設置相關專業(yè)，選拔、培養(yǎng)人才，學生畢業(yè)后根據(jù)協(xié)議直接進入用人單位相應崗位工作。

“校企合作式”工商管理人才培養(yǎng)模式主要適合于的高職高專和中專培養(yǎng)應用型工商管理人才的教育教學，能達到高校、學生、用人單位三方互利、互惠、互補。在協(xié)作中，一方面，高校既可以降低用人單位各項用人成本，也可解決用人單位某些理論和理念上的問題，提高了其管理效益；另一方面，高校能夠滿足社會需求提高教學質(zhì)量，并且學生在全面提升自身綜合素質(zhì)的同時能夠?qū)I(yè)對口、學以致用，實現(xiàn)有效就業(yè)。

篇10

關鍵詞：工學結合；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代化教育理念下，通過對工商管理專業(yè)的人才進行專業(yè)化標準的培養(yǎng)，并明確相對固定的教學內(nèi)容和課程教育?，F(xiàn)階段各大高校的實踐教學環(huán)節(jié)成為了整個工商管理專業(yè)較為重要的教學項目之一，同時也是對人才培養(yǎng)水平評估的重要指標之一，但一些院校在實踐環(huán)節(jié)中由于設備、資金、師資、環(huán)境等方面的設置不夠逼真，使得實踐教學未能達到預定效果。工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開相關產(chǎn)業(yè)的參與和支持，只有工學結合的模式才能將理論知識與實踐相結合，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐過程中加深對工商管理專業(yè)的認識，有助于學生做出正確的未來職業(yè)規(guī)劃。

一、“工學結合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

工學結合的人才培養(yǎng)模式是20世紀80年代中期被引入的，這種人才培養(yǎng)模式借鑒國外工學結合的成功教學經(jīng)驗，普遍應用于我國的高職院線中，該模式的培養(yǎng)人才教育形式可以歸納成工學交替、2+1、訂單等。由于工商管理專業(yè)涉及的行業(yè)較為廣泛，一些企業(yè)業(yè)務內(nèi)容有明顯的季節(jié)性、時段性的需求，使得對工商管理專業(yè)人才的需求量增加。而學校方面課程安排都比較固定，想要配合這些企業(yè)的實踐學習就必須打亂已經(jīng)預先安排好的教學計劃，使得學校和學生陷入兩難境地。一些企業(yè)為了配合政府和學校為學生提供實踐學習的機會，但由于客觀原因企業(yè)提供的實踐職位往往只是一些基層空缺職位，工作內(nèi)容繁雜、薪水較低，一定程度上打擊了學生的積極性，使得學生對進入企業(yè)實習的期望值下降。面對日益豐富的各種人才培養(yǎng)模式，工學結合的模式漸漸暴露出了其弱點，沒有健全的工學結合制度、校企合作機制，使得校企合作變得徒有其表，企業(yè)僅僅提供實習崗位，而學生實習的目標卻脫離了教學目標和教學安排，并未達到人才培養(yǎng)的目的。

二、“工學結合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的思路

“工學結合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展需要不斷對模式中人才培養(yǎng)過程進行優(yōu)化，一般過程分為三個階段，即評價總結、創(chuàng)新發(fā)展、再評價總結，這是一個不斷循環(huán)的過程。評價總結是創(chuàng)新發(fā)展的第一個階段，即高校方面需要對現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式進行理性的認識和分析，理解創(chuàng)新發(fā)展的必要性，再對過去工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體工作進行評價和總結，并嘗試打破舊的模式中的形式結構、制度等方面，這一階段中部分教師和管理人員對已經(jīng)形成的固有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)非常熟悉，他們不愿承擔創(chuàng)新發(fā)展帶來的風險責任，要創(chuàng)新發(fā)展就需要從現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中較為讓人不滿意的地方入手，從實際教育工作中進行客觀證據(jù)的搜集，不僅是教師和管理層意識到創(chuàng)新發(fā)展的必要性，還可以加快創(chuàng)新實施的進程，所以在這一階段可以建立良性的溝通渠道，開展教師和管理層之間的對話，相互傳遞信息和意見，消除心中的抵制情緒。創(chuàng)新發(fā)展是第二個階段，即在第一階段的基礎上展開的工作，這一階段需要相關負責人對高校管理層進行人才培養(yǎng)模式趨勢的闡述，再指出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)在未來的發(fā)展方向，得到高校管理層的認同，再結合工商管理專業(yè)的全體教師的智慧設計出適應于當前的人才培養(yǎng)模式和具體操作細則，形成新的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，這一過程需要多部門和領導的通力協(xié)作，若有一方持反對意見，創(chuàng)新發(fā)展的進度將遇到阻礙，所以這一階段可以在順應相關部門的政策和社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的前提下，聽取工商管理部門教師的相關意見，綜合對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略進行合理、科學的制定，鼓勵教師和管理層積極參與，避免個人主觀意見專制，從多重角度對創(chuàng)新策略進行檢驗和選擇。再評價總結是創(chuàng)新發(fā)展的第三個階段，不僅是對第二階段的鞏固和強化，還是對第一個階段的重復，這一階段因為一些不確定的因素變化導致新模式中結構和管理中的不穩(wěn)定，這些問題都可能致使創(chuàng)新發(fā)展失敗，所以在這一階段中需要及時對實際運營不完善的地方進行修正，確保人才培養(yǎng)模式的穩(wěn)定性，增強教師和管理層參與創(chuàng)新發(fā)展策略研究的信心。

三、“工學結合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的策略

工學結合模式的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略可以從實訓的真實情境化和協(xié)同互動能力培養(yǎng)著手。對實訓設施進行完善建設，設立人才培養(yǎng)專項基金，申請相關教學優(yōu)惠政策，引進實踐教學相關的師資力量，建立應用型課程的研發(fā)小組，確立實施項目負責人，對模擬實訓的地點進行建設和規(guī)劃，逐漸形成相關實訓基地群。需要建立必要的企業(yè)內(nèi)部工作環(huán)境和模擬實訓中企業(yè)與企業(yè)之間的工作關系環(huán)境，通過模擬企業(yè)組建、運營等過程，對實訓內(nèi)容進行開發(fā)，建立企業(yè)實際運行流程，將所有部門有機結合起來，其中包括企業(yè)的注冊登記、組織機構構建、運營規(guī)劃、項目計劃、企業(yè)相關制度建立、管理等多項內(nèi)容，使學生深入了解企業(yè)經(jīng)營可能會面對的各種問題，尋找解決辦法，建立起工商管理意識和全局觀，將理論教學與實踐工作有效結合起來，達到深刻認識企業(yè)運作流程的目的。在實訓中將每個學生安排在不同的模擬崗位中，并進行模擬實訓操作，實訓中的每一個模擬崗位都是相互關聯(lián)的，若其中一個崗位發(fā)生紕漏則整個模擬的效果將大打折扣，這種互動式的實訓方式讓學生懂得團隊協(xié)作的意義，培養(yǎng)學生的團隊精神。通過實訓教學中的實際操作，為學生提供從學校到社會的良好過渡，最終提高學生工商管理的能力及綜合素質(zhì)。除實訓課程的建設外，校企合作是工學結合模式的典型教學方式，將校企合作的程度進行深化，杜絕表面意義的僅提供崗位形式的合作。學校和企業(yè)應該構建完善的實習機制，其中需要明確學生實習的管理安排、專業(yè)是否對口，對校企合作的企業(yè)進行準入審核，審查企業(yè)經(jīng)營范圍的合法合理性、社會聲譽和實習崗位提供的人才培養(yǎng)可行性等，校企雙方簽訂合作協(xié)議，在遵守國家相關政策和法律的前提下，安排合適且固定的管理人員，對管理辦法進行權責劃分，制定科學、合理且符合學校教學目標的實習計劃，確保學生在實習期間不僅可以保障自身的合法權益，還能有效地獲得專業(yè)知識的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。學校的每個學年之間都會存在假期，從自愿原則出發(fā)，學?？梢耘c企業(yè)合作，由企業(yè)提供學生假期實習崗位，形成工學交替，并達成長期穩(wěn)定的合作形式，以此惠及每一個學生。對教學管理體制進行改革，可以加強“工學結合”模式下的工商管理人才的培養(yǎng)，從學生入學開始，將學生每個學期的學習任務進行細致劃分，將學生基礎理論課程集中安排在第一學年或延長至第二學年上半學期，到第二學年下半學期開始則主攻實踐性強的課程，這樣既不會與企業(yè)安排相沖突，也不耽誤學生其他課程的學習，還能在學生在校的最后一個學年幫助他們較好地完成從學校到社會的過渡，增強學生的就業(yè)能力，實現(xiàn)終極工商管理人才培養(yǎng)的目標。

四、結語

對“工學結合”模式下工商管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的研究，是社會發(fā)展到一定階段，對人才培養(yǎng)要求提高的必然趨勢，通過合理地、科學地對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新發(fā)展，可以有效提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)和綜合能力，確保學生能順利從學校過渡到社會，適應社會的發(fā)展，實現(xiàn)自身的價值。

作者:朱慶華 單位:江西外語外貿(mào)職業(yè)學院

參考文獻：

[1]傅宏.工學結合模式下工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中外企業(yè)家，2016，（18）：165.