導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史答題技巧方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、圖表型試題——主要是通過圖片或表格的形式來呈現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程，并要求考生根據(jù)圖片或表格，揭示、判斷、歸納、概括歷史事件、歷史現(xiàn)象的名稱、產(chǎn)生原因、目的、性質(zhì)、特點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果和影響等內(nèi)容。

2、對(duì)這類型的題，平時(shí)要重視教材上圖表材料的分析以及信息的再挖掘。在作答過程中要著重分析圖表所反映的歷史事件、歷史現(xiàn)象的相關(guān)信息是上升的還是下降的，是起伏發(fā)展、曲折前進(jìn)的還是總體向前的，同時(shí)利用好所給的文字說明并聯(lián)系所學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，立足教材來分析、作答。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：分層施教；高中歷史；課堂教學(xué)

在進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，由于所涉及到的知識(shí)較為復(fù)雜，體系較為龐大，而且包含了中國(guó)史和世界史兩部分，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)混淆，記憶起來也比較困難。加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、基礎(chǔ)較為薄弱等原因，使得歷史課堂教學(xué)的有效性難以保證。這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用合適的教學(xué)方法，以此來促進(jìn)課堂有效性的提升，成為高中歷史課堂教學(xué)的有力助手。

一、挖掘高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)方法使用不正確

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的傳授，以期學(xué)生能更好的理解和掌握知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。但不得不說，部分教師在教學(xué)方法的選擇方面并不科學(xué)，從而使得教學(xué)質(zhì)量并沒有因此而得到提高。具體來說就是教師所選擇的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間不相符。例如在學(xué)習(xí)《》的主要內(nèi)容時(shí)，部分教師采用戲劇表演的方式來提高課堂的趣味性，但事實(shí)上由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了西方代議制，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有所了解，而臨時(shí)約法的主要內(nèi)容正是從西方制度中借鑒過來的，因此教師只需對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生就能很容易總結(jié)出約法的內(nèi)容，而且還能使所有學(xué)生都參與進(jìn)思考的過程。

2、教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)

在高中歷史課堂教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)目標(biāo)都更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，使學(xué)生掌握基本史實(shí)，但對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)則并不是很重視，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的歷史情感、態(tài)度等進(jìn)行培養(yǎng)的現(xiàn)象更是少之又少。事實(shí)上，在歷史教學(xué)過程中，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀方面的教育，使學(xué)生對(duì)或跌宕起伏、或和風(fēng)細(xì)雨、或盛世輝煌的歷史有更加深刻的了解，和歷史人物之間產(chǎn)生情感上的共鳴，才能使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性更高，從而保證課堂教學(xué)的有效性。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)不公正

教學(xué)評(píng)價(jià)不公正是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，并沒有以學(xué)生個(gè)人情感的發(fā)展、歷史興趣的培養(yǎng)等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是單純的將學(xué)生是否完全掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，在答題方面是否具有清晰的思路，答題格式是否規(guī)范，答案是否完整、契合考點(diǎn)等作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生在課堂上將更多的重點(diǎn)放在對(duì)考點(diǎn)的理解和掌握上，更加注重答題技巧的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)習(xí)過程中的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及歷史情感培養(yǎng)等因素完全不重視。

二、“分層施教”在高中歷史課堂教學(xué)中的具體舉措

1、設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在高中歷史教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要包括三方面：一是對(duì)學(xué)生知識(shí)方面的要求；二是使學(xué)生具備使用歷史的、辯證的眼光分析問題的能力，以及自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力等等；三是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀方面的要求。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要同時(shí)注重三個(gè)方面目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，不能偏重其一。只有如此，才能使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中一方面掌握知識(shí)，另一方面實(shí)現(xiàn)自我升華。

2、對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合

對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合主要包括對(duì)單獨(dú)一節(jié)課課程資源的整合、對(duì)專題資源的整合、對(duì)模塊資源的整合、模塊間資源的整合以及歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的整合五個(gè)方面。需要注意的是，由于在近年的考試中，學(xué)科題目交叉出現(xiàn)的現(xiàn)象較多，因此將學(xué)科之間的內(nèi)容進(jìn)行整合，一方面能使學(xué)生對(duì)考試中的題目應(yīng)對(duì)自如，最重要的是也能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

3、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

一方面，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，可使用生動(dòng)的語言、飽滿的感情以及多媒體、課本劇等方式對(duì)歷史事件發(fā)生的情境、過程等進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生在感性層面對(duì)歷史知識(shí)的了解更加深刻，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其將理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)；另一方面，設(shè)計(jì)有效提問。有效提問也是提高歷史課堂有效性的重要途徑之一，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思考能力以及創(chuàng)新能力等等。

4、建立多元化的評(píng)價(jià)體系

首先，建立多元化的評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)者不僅包括教師，還包括同學(xué)、家長(zhǎng)以及學(xué)生自身的評(píng)價(jià)，從而使教師對(duì)學(xué)生的了解更加全面；其次，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除了成績(jī)之外，還可將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、對(duì)歷史知識(shí)的興趣等作為評(píng)價(jià)依據(jù)；最后，建立多元化的評(píng)價(jià)方式。例如進(jìn)行書面測(cè)驗(yàn)、建立學(xué)習(xí)檔案、組織學(xué)生進(jìn)行歷史調(diào)查等等。

結(jié)束語：

綜上所述，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，必須采用科學(xué)的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)的有效性。本文所使用的“分層施教”法從目標(biāo)設(shè)置、資源整合、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)體系四方面，對(duì)歷史教學(xué)的有效方法進(jìn)行了充分詮釋，對(duì)保證課堂教學(xué)的有效性具有重要意義，因在教學(xué)中應(yīng)該大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王富進(jìn).淺談高三歷史復(fù)習(xí)的"分層施教"[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2010，（11）.

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關(guān)鍵詞：識(shí)記；練習(xí)；高中歷史；高效方法

以前，經(jīng)驗(yàn)豐富的歷史老師曾經(jīng)總結(jié)：學(xué)好高中歷史，應(yīng)當(dāng)注重“理解分析”。理解的主要內(nèi)容有什么。包括重大歷史定義，重大歷史事件發(fā)生的原因、結(jié)果及其意義，歷史發(fā)展線索和特征，從而初步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律；歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系等等。我也將結(jié)合自己的高中教學(xué)實(shí)際和學(xué)情分析，來談一下學(xué)生學(xué)好歷史需要把握的幾大關(guān)鍵要點(diǎn)，希望能夠給廣大師生提供一些借鑒。

首先，怎樣才能高效地識(shí)記歷史知識(shí)。作為學(xué)生，必須知道到底需要掌握哪些高中歷史知識(shí)？而掌握這些知識(shí)也是有據(jù)可依的。因此，教師必須研讀新課標(biāo)、新教材，明確新課標(biāo)的具體要求，然后根據(jù)教材的具體編排去把握主體知識(shí)、知識(shí)線索和結(jié)構(gòu)、階段性特征，于頭腦中構(gòu)建一個(gè)立體化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這樣才能幫助自己高效地記憶知識(shí)，長(zhǎng)效地記憶知識(shí)。

其次，怎樣才能高效地練習(xí)歷史知識(shí)。教師自己要多做高考真題、各省市模擬題，研讀考綱，把握高考趨向和變化動(dòng)態(tài)。教師還要精選做過的題目，編成符合自己學(xué)生需求和水平的練習(xí)冊(cè)，把訓(xùn)練學(xué)生的材料分析能力和閱讀理解能力作為重中之重。傅斯年先生曾說，歷史就是“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找東西”。這說明了歷史材料在歷史教學(xué)中舉足輕重的作用。沒有歷史材料，歷史教學(xué)就成了無源之水、無本之木。所以，選擇好的材料是達(dá)到歷史練習(xí)高效的捷徑。

最后，怎樣才能高效地選用歷史材料。這是選擇和使用史料過程中最重要的問題。不同的老師給了我們不同的借鑒。例如，教師要學(xué)會(huì)遷移的能力，把歷史教科書本讀厚，多一些思考，多一些研究來提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。只有這樣，教師才會(huì)生動(dòng)形象地給學(xué)生講解歷史事實(shí)，也能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的深入解讀，形成獨(dú)到的見解。即使我們運(yùn)用他人提供的現(xiàn)成的歷史材料，也要注意在選擇的時(shí)候應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科主體知識(shí)的材料，比對(duì)材料和原文，注意準(zhǔn)確度，并把引文標(biāo)明出處，引文的材料難易度和長(zhǎng)度也要適中。

總之，要想高效地學(xué)習(xí)歷史離不開正確的方法指導(dǎo)。學(xué)生要注重歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。以史為鑒，關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，關(guān)注史學(xué)研究的方向，史論結(jié)合，論從史出。開展探究式學(xué)習(xí)，積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。此外，還要注意文史不分家。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好文言文，積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，否則，學(xué)生連歷史材料都看不懂，何談答題的思路和技巧。凌駕于基礎(chǔ)知識(shí)之上的歷史學(xué)習(xí)都是空架子。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中歷史；三維目標(biāo)；答題水平；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G633.51；G632.479 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0077-01

“三維目標(biāo)”的三個(gè)維度分別是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者相輔相成，不可分割。圍繞著這三個(gè)維度，教師的教學(xué)計(jì)劃更具方向性，學(xué)生更能在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)多元智能。同時(shí)，在解答問題時(shí)依據(jù)“三維目標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生提高答題水平也是行之有效的。

一、言之有物，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)

歷史試題一般分為三種：考核對(duì)書本知識(shí)的記憶與掌握、考核對(duì)材料的理解與分析、考核對(duì)綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)。有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的試題大多是后兩種，而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在考試中一看到文字題就頭疼，煩惱寫不出東西，造成這種情況的原因就是沒有把握核心知識(shí)與知識(shí)體系。基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是教學(xué)成果最為直觀的體現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)可以了解到重要?dú)v史人物、歷史事件及其發(fā)展歷程等。“以史為鑒”，首先要做的就是“知道歷史”，而完成答題的前提就是對(duì)教材的熟悉。對(duì)知識(shí)的掌握和從知識(shí)中培養(yǎng)出來的基本技能是解答第二種和第三種試題的基礎(chǔ)，而且越是基礎(chǔ)知識(shí)越是批答應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，不能虛構(gòu)捏造。以一道材料分析題為例，題目問道：“近代英、法、美、德等歐洲國(guó)家政體形式主要有哪兩種類型？”這樣的題目對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)牢固的學(xué)生而言就是“送分題”，如果學(xué)生這部分知識(shí)空缺，他們也無從下筆作答了。因而，應(yīng)充分重視三維目標(biāo)中的第一步，日積月累不厭其煩地夯實(shí)好基礎(chǔ)。

二、行之有道，靈活運(yùn)用解題方法

在歷史教學(xué)中，自新課程改革及“生本主義”理論引進(jìn)后，教師對(duì)于學(xué)習(xí)“過程與方法”的重視已成為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再只是接受知識(shí)灌輸，而是向調(diào)查、討論、提問、表演等多種方式轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)是單一的“講課―聽課”模式，學(xué)生根本沒有掌握方法，過程更是枯燥乏味。“過程與方法”在教學(xué)中作為一個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)新課程改革的切實(shí)踐行。這一思路也要延伸至歷史試卷答題中，單純靠死記硬背賺取高分的答題方式已經(jīng)被歷史淘汰，現(xiàn)今的試題開放性與靈活性更強(qiáng)，亟須恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。在教學(xué)過程中，要充分重視學(xué)生的材料分析能力、語言歸納能力、關(guān)鍵信息的提煉轉(zhuǎn)化能力等多種能力的培養(yǎng)。要適時(shí)總結(jié)各種題型的解答方法與技巧，巧妙變化題型的不同設(shè)問，從而得出不同的答案。要舉一反三，靈活運(yùn)用，從實(shí)際出發(fā)。以人教版高一歷史必修一的一道材料分析題為例，解析學(xué)生在答題過程中應(yīng)當(dāng)掌握哪些方法與注意事項(xiàng)。對(duì)聯(lián)是中國(guó)特有的文學(xué)藝術(shù)形式，折射出了歷史的滄桑巨變。閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問題。材料一：1913年，某地農(nóng)村百姓家中春聯(lián)：“帝德乾坤大，皇恩雨露深?！辈牧隙?945年，在成都流傳著一副對(duì)聯(lián)：“中國(guó)捷克日本，南京重慶成都?！辈牧先?946年，某農(nóng)村百姓家春聯(lián)：“抗戰(zhàn)勝利一元復(fù)始，和平建國(guó)萬象更新?！保?）材料一的春聯(lián)反映了什么歷史問題？（2）材料二的對(duì)聯(lián)反映的是哪一歷史事件？分析這一事件產(chǎn)生的國(guó)際意義。（3）指出材料三春聯(lián)出現(xiàn)的歷史背景，并結(jié)合歷史事實(shí)說明這副春聯(lián)的愿望是否實(shí)現(xiàn)？首先，在答題之前，認(rèn)真分析材料是首要步驟，要花時(shí)間去仔細(xì)閱讀。這一題提問了每一副春聯(lián)反映的歷史事件或背景，需要分析理解材料才能準(zhǔn)確解答。接著，答題時(shí)應(yīng)該先概括要點(diǎn)，再詳述，這既為自己理清了思路，也在閱卷老師那里獲得了較好的印象分，而這兩件事的完成則意味著“加分”。

三、膽大心細(xì)，認(rèn)真對(duì)待答題過程

有人認(rèn)為高中生歷史答題水平的提升和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”風(fēng)馬牛不相及，然而在考試中，學(xué)生出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵都是因?yàn)檫@些看似無關(guān)緊要的因素。平時(shí)兩個(gè)知識(shí)接受水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在擁有相同答題技巧的同時(shí)，一個(gè)成績(jī)穩(wěn)定，另一個(gè)卻經(jīng)常因?yàn)椤按中摹倍a(chǎn)生失誤，而這里說到的“粗心”即學(xué)生的性格與態(tài)度。另外，考慮到大型考試閱卷的人為因素，書寫規(guī)范、卷面整潔與否同樣也成為影響得分的“情感與態(tài)度”因素。在答題時(shí)出現(xiàn)的政治立場(chǎng)與個(gè)人觀點(diǎn)的評(píng)述，要鼓勵(lì)學(xué)生只要是積極向上、有理有據(jù)的都應(yīng)該大膽表達(dá)，但要避免偏激。例如，有一道材料分析題陳述了美國(guó)人郎恩?喬瑟夫?qū)а萘恕赌暇?mèng)魘》的初衷和影響，由此提問考生對(duì)這個(gè)做法的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在答題時(shí)贊美了喬瑟夫擁有令人可敬的正義感，有的學(xué)生則認(rèn)為他的做法是全世界人民對(duì)日本暴行的譴責(zé)，激發(fā)了中國(guó)人的民族意識(shí)；也有學(xué)生回答，外國(guó)人尚且如此憤怒，我們更不能忘記歷史。無論是哪一種看法，都真實(shí)反映了學(xué)生的價(jià)值觀和愛國(guó)情懷，應(yīng)該值得鼓勵(lì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，考試并非教學(xué)的目的，但其在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中卻是必不可少的步驟，有效檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成果與知識(shí)積累，也考查了他們的方法技能與人文素養(yǎng)。因而，將“三維目標(biāo)”作為學(xué)生答題水平提升的準(zhǔn)繩，是新課標(biāo)精神的成功運(yùn)用，也將適用于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與自我提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中歷史；材料分析題；解答；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-240-01

從近幾年的高考?xì)v史試題中我們不難發(fā)現(xiàn)，歷史高考逐漸增加了材料分析題的容量。歷史材料分析題型是很多考生頭疼的問題，也是文綜考試的一大難度，因此歷史材料解析題能否得高分直接影響到學(xué)生的文綜分值。歷史材料解析題是一種主觀性試題，是高考?xì)v史主要題型之一，具有信息容量大、知識(shí)面廣、形式多樣、靈活性高和區(qū)分度強(qiáng)等特點(diǎn)。它對(duì)考生的能力要求較高，注重考查考生的閱讀能力、理解能力、知識(shí)歸納能力和文字表達(dá)能力。但學(xué)生對(duì)于此類題型卻普遍認(rèn)為非常難，因此平時(shí)在訓(xùn)練中只注重選擇題，造成這一現(xiàn)象的原因除了個(gè)別學(xué)生閱讀理解能力低，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢等外，很重要的一點(diǎn)是缺少審題和解題的技巧，平時(shí)缺少應(yīng)有的訓(xùn)練造成的。本文中，我結(jié)合高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹材料解析題的解題方法與技巧。

一、注重學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)

讀是解題的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)注重基礎(chǔ)，把握對(duì)學(xué)生歷史材料閱讀理解能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)用相關(guān)閱讀策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史材料閱讀策略，要求學(xué)生正確把握快速閱讀與跳讀技巧。其次是仔細(xì)閱讀材料，讀懂、讀透。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料時(shí)能夠充分提取材料所提供的有效信息，應(yīng)用歷史意識(shí)，運(yùn)用歷史觀點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)的歷史知識(shí)，站在歷史知識(shí)體系的高度進(jìn)行閱讀，要注意具體材料具體分析。再次是讀問題，知曉要回答的問題是什么，初步確定有哪些是要作答的問題，哪些是拿不準(zhǔn)的問題，帶著問題回到材料閱讀，便于制定下一步的解題計(jì)劃。

二、在閱讀材料中提取有效信息

盡管材料解析題具有材料新、問題新的特點(diǎn)，但不管多新，必定與教材有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相對(duì)照，確認(rèn)材料與教材的哪單元、哪一課相關(guān)聯(lián)，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準(zhǔn)了，解析的大方向便明確了。在閱讀材料時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。①找材料與設(shè)問的關(guān)聯(lián)。先在設(shè)問部分找出關(guān)鍵詞，然后帶著關(guān)鍵詞再去材料中找相應(yīng)的關(guān)鍵詞或句，通過對(duì)關(guān)鍵詞句的分析，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)信息，對(duì)號(hào)入座，尋問思答。一般情況下，問題就解決了。②找材料與教材的關(guān)聯(lián)。材料分析題的材料設(shè)問都越來越新，但不管多新，必定出自于教材，正所謂材料在書外，答案在書內(nèi)，這就需要我們把材料中的重要信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相聯(lián)系，只要判斷準(zhǔn)確，解題的方向便明確了。③找材料與材料的關(guān)聯(lián)。一般情況下，每一道材料分析題都有一個(gè)主題，而題目中的材料都是圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)的，找出了主題，然后圍繞這個(gè)主題，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)⒄n本知識(shí)進(jìn)行遷移，便找到了解題的突破口。能否提取出真實(shí)有效的信息，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提煉整合，是學(xué)生準(zhǔn)確解答材料分析試題的關(guān)鍵。因而閱讀時(shí)要有目的地最大限度地提取有效信息。

三、領(lǐng)會(huì)命題意圖并明確解題方法

材料分析題要把握史與論的最佳結(jié)合，結(jié)論要從對(duì)材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找歷史材料與設(shè)問的相關(guān)點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)命題者采用這些材料的意圖，加強(qiáng)設(shè)問與材料的相互對(duì)照，或從材料中找出回答設(shè)問的信息或從設(shè)問行文的信息中重新獲得讀材料時(shí)忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結(jié)論。同時(shí)要讀懂不同材料解析題的不同要求，把握近幾年的高考材料解析題的設(shè)問與作答的形式：一是層層發(fā)問、逐次誘導(dǎo)的遞進(jìn)式，即圍繞一個(gè)中心，由表及里、由淺入深，層層推進(jìn)；二是歸納評(píng)述論證式；三是97以來出現(xiàn)的要求表述成文的材料題，如“南唐烈主”題，“巴黎和會(huì)”題，弄清設(shè)問的不同要求，能避免解答重大失誤。

四、培養(yǎng)歷史材料題的答題技巧

高中歷史材料分析題的解答是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)、完美，能否充分體現(xiàn)命題的意圖，與能否做到以下幾點(diǎn)有關(guān)。

1、注意答好第一問

除了材料小論文外，每道材料分析題基本上有多個(gè)設(shè)問，設(shè)問間往往是相互聯(lián)系的，而第一個(gè)設(shè)問的定位作答是否準(zhǔn)確、完整，直接影響下一問的作答。因此，第一問作答一定要細(xì)心推敲，力求全面準(zhǔn)確。對(duì)起點(diǎn)設(shè)問的錯(cuò)認(rèn)，將會(huì)誤導(dǎo)后面的答案。

2、注意審準(zhǔn)設(shè)問

在很多設(shè)問中，都有一些引導(dǎo)性、限制性詞語對(duì)問題的回答作出限制要求，如“依據(jù)材料概括提煉”，“不得照抄材料原句”，“根據(jù)材料……談?wù)務(wù)J識(shí)”，“綜合材料……得出結(jié)論”，“比較材料……”，“如何評(píng)價(jià)材料的觀點(diǎn)”等。這些限制詞語大體上代表了設(shè)問內(nèi)容的本質(zhì)含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防“南轅北轍”，造成“勁沒使到點(diǎn)子上去”的局面。

3、注意設(shè)問分值

每個(gè)設(shè)問后的括號(hào)里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點(diǎn)；分值小，回答要簡(jiǎn)省一點(diǎn)；不能置分值于不顧，自己熟悉的問題雖分值小卻大肆鋪張，不熟悉的問題雖分值大卻片言只語。

4.注意解析的完整性、層次性。材料題解答的完整性和層次性如何，直接決定得分情況。

五、結(jié)束語

教學(xué)中，教師應(yīng)通過多渠道采用多種方法，結(jié)合歷史材料，把興趣與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手辨析史料的能力，并在史料教學(xué)中遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則和適當(dāng)補(bǔ)充，精心設(shè)問等方法，逐步提高學(xué)生閱讀分析史料的能力，并加強(qiáng)解題技巧與規(guī)范的培養(yǎng)，以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

作為一名一線歷史教師，首先應(yīng)該明確歷史新課改的性質(zhì)與基本理念，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。歷史新課程突出學(xué)生主體和學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。本人結(jié)合自己的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，探索了一種新的歷史課堂教學(xué)模式，真誠(chéng)地希望各位同仁不吝賜教、指點(diǎn)迷津。

這種新的歷史教學(xué)模式是以學(xué)案為基礎(chǔ)的，每節(jié)新授課有一個(gè)學(xué)案。老師要精心制作學(xué)案，課前發(fā)給同學(xué)們學(xué)案。一個(gè)學(xué)案一般包括：教材分析，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)方式，教學(xué)過程，課堂小結(jié)，配套練習(xí)等環(huán)節(jié)，其中最主要的是教學(xué)過程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，以填空或者問題的形式展現(xiàn)出來。這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生自己思考與合作交流來完成，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。本人結(jié)合岳麓版必修一第四課"專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)"來做具體的說明。

高中歷史課堂教學(xué)新授課基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示、匯報(bào)交流歸納總結(jié)、提升拓展反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)，下面就每一個(gè)環(huán)節(jié)做具體的解釋：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際素材、或?qū)σ延兄R(shí)的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入本節(jié)課，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考，調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性。如上述"專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)"中，通過問題"秦始皇創(chuàng)立丞相制度，是不是丞相制度一直存在呢"與問題"在封建社會(huì)中，皇帝如何一步步地?cái)U(kuò)張皇權(quán)？"，調(diào)動(dòng)起同學(xué)們學(xué)習(xí)本節(jié)課的欲望。

二、自主探究、合作學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生先個(gè)人自主學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容，教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)生做學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，整理重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)個(gè)人解決不了的問題，鼓勵(lì)同學(xué)們相互討論，合作交流，共同解決難題。教師及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。如上述"專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)"這節(jié)課中，讓同學(xué)們對(duì)照課本在20分鐘時(shí)間內(nèi)將學(xué)案上的內(nèi)容填完，并且讓學(xué)生相互討論自己解決不了的問題，教師及時(shí)來回巡視，及時(shí)了解學(xué)生不會(huì)的問題。

三、成果展示、匯報(bào)交流

讓不同類型學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的成果，通過問答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報(bào)交流。同時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等，完成學(xué)生思維的碰撞，通過師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提出問題、解決問題的能力提升。如上述"專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)"這節(jié)課中，讓學(xué)生自己將學(xué)案上做的題目答案展示出來，老師及時(shí)訂正，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在相互交流中掌握知識(shí)

四、歸納總結(jié)、提升拓展

1、針對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本能力和基本方法，結(jié)合教師在教學(xué)中已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問題，進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升。要注重知識(shí)內(nèi)涵與外延的挖掘及與學(xué)過知識(shí)的聯(lián)系，并選取難度適中的典型題目進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練；要注重知識(shí)的拓展與提升，澄清學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的疑、難點(diǎn)。如上述"專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)"這節(jié)課中，教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握本節(jié)課的基本知識(shí)：隋唐實(shí)行三省六部制、明朝廢除丞相制度與設(shè)立內(nèi)閣、清朝設(shè)立軍機(jī)處，并且及時(shí)地概括出本節(jié)課的主線：中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的變化體現(xiàn)皇權(quán)的不斷加強(qiáng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握，突出學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。如上述"專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)"這節(jié)課中，教師讓學(xué)生自己概括本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并且通過學(xué)案中的題目培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力。

五、反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)

1、根據(jù)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行典型習(xí)題的鞏固性練習(xí)。

2、進(jìn)行變式訓(xùn)練，掌握和鞏固知識(shí)的多樣性與多元化，提高學(xué)生的解題能力與應(yīng)變技巧。

3、學(xué)生做完學(xué)案后上交，教師全批全改，督促學(xué)生完成學(xué)案并了解學(xué)生答題情況，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性和提高課堂教學(xué)效率。

總之，在新課程實(shí)施過程中，我們應(yīng)按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，探索新的歷史教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。上面介紹的歷史課堂教學(xué)模式順應(yīng)歷史新課改的新理念與基本精神，由教師主導(dǎo)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)，盡量讓學(xué)生通過觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手，手腦并用等具體行為獲得科學(xué)、有效的歷史學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 孔繁剛 "學(xué)生心目中的'主體'與'互動(dòng)' 中學(xué)歷史教學(xué)參考 2007年11月

［3］ 張曉英 "如何面對(duì)高中歷史新課程改革" 中國(guó)教研網(wǎng) 2005年

［4］ 陳映蘭 "新課改下高中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考" "教育資源網(wǎng)" 2007年

(接上頁)事物、現(xiàn)象、原理和規(guī)律講清楚；學(xué)生不會(huì)形象思維，就不可能真正理解地理事物、現(xiàn)象的存在、發(fā)生、發(fā)展和分布的規(guī)律?？梢姡诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力，不僅對(duì)學(xué)習(xí)地理非常重要，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也都是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；五步合作學(xué)習(xí)法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0100

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下普通高中歷史課的核心理念之一，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力人才的必由之路。它不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，而且能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人共同分析問題和解決問題的能力。高中歷史教師可以將合作學(xué)習(xí)引入歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐，用來提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和他人合作解決歷史學(xué)習(xí)問題。

以往的課堂教學(xué)改革都沒能從根本上改變教師主宰課堂的狀況，學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也就缺少學(xué)習(xí)的興趣。這顯然不符合“自主、探究、合作”的新課程理念?；谶@幾年對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的探索，確立了歷史課堂的五步教學(xué)法，即：學(xué)（激趣導(dǎo)入，定標(biāo)自學(xué)）――論（組內(nèi)討論，合作釋疑）――展（展示交流，共同提升）――評(píng)（精講明評(píng)，點(diǎn)撥拓展）――練（達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，隨堂落實(shí)）。

一、激趣導(dǎo)入，定標(biāo)自學(xué)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一定要找尋出新舊知識(shí)的關(guān)鍵聯(lián)系點(diǎn)，盡可能運(yùn)用一些能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著疑問、新奇和神往，投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在授課中我們運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)，歷史導(dǎo)學(xué)案分五大部分：課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)梳理歸納、拓展延伸和基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，仔細(xì)閱讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成知識(shí)梳理的歸納填寫，并對(duì)拓展延伸部分進(jìn)行消化、提升。

“思維從疑問開始”，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在人的思維發(fā)展中至關(guān)重要，教師必須要求在閱讀教材學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要在書上就相關(guān)要點(diǎn)做好標(biāo)記，在疑難之處打上問號(hào)，同時(shí)也在書中的空白處寫上自己的一些疑問和看法，這樣才能為小組討論做好充分準(zhǔn)備。需要學(xué)生查閱資料的，也可安排學(xué)生課前完成，在合作學(xué)習(xí)中，我們教師要幫助學(xué)生開發(fā)充分的課程資源。只要有助于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的物質(zhì)的、精神的材料與素材都要開發(fā)和發(fā)展。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的障礙，教師要及時(shí)并適度的進(jìn)行點(diǎn)撥。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是：

1. 導(dǎo)入要有啟發(fā)性、趣味性，避免繁瑣冗長(zhǎng)；2. 目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；3. 這部分提倡自學(xué)，自主解決問題，合作不能代替獨(dú)立思考；4. 學(xué)案要讓學(xué)生清晰的知道要學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間？應(yīng)該學(xué)到什么程度？5. 要充分的相信學(xué)生，凡是學(xué)生能自己解決的問題，教師決不代替；凡是學(xué)生能自己探究的，教師決不包辦。

二、組內(nèi)討論，合作釋疑

在導(dǎo)學(xué)案的完成過程中，總有一些問題是個(gè)人解決不了的，再加上學(xué)生新提出的問題，這些都需要放到小組討論的層面上來。合作學(xué)習(xí)小組一般以4至6人足矣，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持，要求每一個(gè)人都要積極參與，采用輪流發(fā)言和暢所欲言兩方式。小組內(nèi)先進(jìn)行找錯(cuò)糾錯(cuò)活動(dòng)，再對(duì)個(gè)人解決不了的問題和新問題進(jìn)行討論，交流解決問題的策略與方法，完善問題答案的合理表述。在學(xué)生討論時(shí)，教師要有目的、有選擇性地參與其中，以了解討論效率，點(diǎn)撥迷惑之處，掌控討論進(jìn)程。小組內(nèi)解決不了的問題，由記錄員作詳細(xì)記錄。關(guān)鍵是要做到：

1. 遵循“1、2、4、8――N”交流原則；2. 要保證充分的討論時(shí)間；3. 做好小組成員分工，加強(qiáng)小組長(zhǎng)培訓(xùn)，確保組內(nèi)交流有序高效；4. 討論完成后，由組長(zhǎng)舉手，便于掌握討論進(jìn)度；5. 每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，都布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有事可做。

三、展示交流，共同提升

各小組的記錄員把小組內(nèi)解決不了的問題匯總起來，由教師指定各小組相同序號(hào)的學(xué)生，上臺(tái)展示本組的研究成果和疑難問題，再讓全班同學(xué)共同思考和討論。教師要有預(yù)見性，對(duì)課堂上出現(xiàn)的新問題，要適時(shí)點(diǎn)撥，組織即時(shí)互動(dòng)。

面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問題，每個(gè)學(xué)生都想展現(xiàn)自己的聰明才智，為自己所在的小組增光添彩。如在“日本明治維新”這節(jié)課中，有的小組提出了“為什么日本的明治維新取得了成功，而中國(guó)的卻失敗了呢？”問題一提出，學(xué)生們就積極思考，爭(zhēng)先恐后地闡述自己的觀點(diǎn)。各種思想相互交匯，不時(shí)碰撞出思維的火花。通過大家的討論和總結(jié)，最后認(rèn)為明治維新成功的原因有七點(diǎn)：一是日本沒有經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)兩千年的封建社會(huì)，封建統(tǒng)治的根基不牢固；二是倒幕派演變?yōu)榫S新派，并建立了強(qiáng)有力的政權(quán)，他們支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、政治和文化上，都實(shí)行了有利于資本主義發(fā)展的得力措施；四是當(dāng)時(shí)西方列強(qiáng)無暇顧及；五是日本主動(dòng)實(shí)行了改革開放，放棄了閉關(guān)鎖國(guó)的政策；六是日本的島國(guó)危機(jī)意識(shí)，和從大化改新就體現(xiàn)出的向先進(jìn)文明學(xué)習(xí)的民族傳統(tǒng)；七是符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)，得到了大多數(shù)國(guó)民的擁護(hù)。得出這樣的結(jié)論后，我被深深的感動(dòng)了，這就是集體的智慧。在這里，課堂真正成為了真正的學(xué)堂，問題也在交流中變成不是問題的“問題”。

面對(duì)超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題，教師要給學(xué)生搭橋引路，為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，促使學(xué)生思考、探索、爭(zhēng)辯，直至學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。在這期間，教師一定要有耐心，要學(xué)會(huì)等待，這樣才能讓學(xué)生經(jīng)歷―個(gè)感悟自得的過程。當(dāng)然，學(xué)生提出的有些問題也往往會(huì)超出教師的認(rèn)知范圍，教師也可能一時(shí)無法解答，這時(shí)教師應(yīng)該肯定提問者，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后通過其他途徑去解決，如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、與事件知情者聯(lián)系等。另外，教師要對(duì)課堂上出現(xiàn)的跑題現(xiàn)象進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，避免出現(xiàn)泡沫現(xiàn)象。此處要做到：

1. 精選匯報(bào)內(nèi)容。一組匯報(bào)，他人補(bǔ)充，控制匯報(bào)時(shí)間；2. 對(duì)匯報(bào)的問題要挖掘透徹，深入分析，舉一反三，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；3. 教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂的新生問題，把它變成進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)的引題；4. 不重復(fù)匯報(bào)內(nèi)容；5. 限制強(qiáng)勢(shì)學(xué)生的過多發(fā)言。

四、精講明評(píng)，點(diǎn)撥拓展

這一環(huán)節(jié)，基本上和上面的環(huán)節(jié)是相互融合的，時(shí)間、空間上具有交錯(cuò)性。教師應(yīng)該隨時(shí)隨地、反復(fù)靈活地依據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“四會(huì)”和“五能”指導(dǎo)，即會(huì)組織、會(huì)傾聽、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)分享，閱讀能力、記憶能力、歷史思維能力、表達(dá)運(yùn)用能力、情感能力等。

第一，教師的精講一定要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，引起學(xué)生的高度重視；而非重點(diǎn)部分，盡量少講甚至不講，讓學(xué)生自己去閱讀、思考，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)線面的整合，適時(shí)將世界史與中國(guó)史、古代史與近現(xiàn)代史進(jìn)行橫縱聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、書本知識(shí)與鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行整合從而形成學(xué)習(xí)的專題。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清歷史線索，從每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，到每一課題，再到每個(gè)單元都要形成知識(shí)框架，讓學(xué)生在筆記中記下并掌握好。

第四，教師要教會(huì)學(xué)生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內(nèi)容需要學(xué)生去記憶，如果單純讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程失去興趣，我們不妨找一些記憶技巧教給學(xué)生。如：1. 順口溜：《》的內(nèi)容概括為設(shè)工廠、賠兩億、割三島、開四口；2. 諧音法：《》的四處通商口岸可以用“殺出蘇杭”來記；3. 數(shù)字法：1689年《權(quán)利法案》+100=1789年《人權(quán)宣言》，你說巧合吧；還有如點(diǎn)面交叉、縱橫聯(lián)系、歸類求異、對(duì)比記憶、繪制圖表、空間記憶、關(guān)鍵詞記憶、衍射記憶等等。

第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學(xué)手段，語言要抑揚(yáng)頓挫突出趣味性，還要運(yùn)用一定的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和求知欲望。

第六，教師的精講還要教會(huì)學(xué)生一些分析問題的方法，如比較、歸納、概括、抽象、綜合、分解、總結(jié)等。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納，對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體把握，讓學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)體系。

五、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，隨堂落實(shí)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)本課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容要當(dāng)堂掌握，組長(zhǎng)進(jìn)行督促和檢查，做到節(jié)節(jié)清。教師在訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)上要側(cè)重重點(diǎn)考點(diǎn)和熱點(diǎn)，題目難易要適宜，要有梯度，保證接受能力強(qiáng)的學(xué)生能拔高，理解能力較差學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間以5-10分鐘為宜。

隨堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，將答案寫在指定的答題卡上，完成后上交，由教師批閱，對(duì)答題中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、評(píng)析和整合；算出小組平均分，排出各組名次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)束語

總之，實(shí)施這一教學(xué)法必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容、不同學(xué)生進(jìn)行靈活調(diào)整。在時(shí)間分配上，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容靈活安排，每一步用時(shí)多少也沒有固定的格式，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用即可。實(shí)踐證明，五步合作學(xué)習(xí)法活躍了課堂氣氛，課堂效率得到很大提高，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，學(xué)生變得會(huì)學(xué)習(xí)和愛學(xué)習(xí)，歷史課也成為了學(xué)生最喜愛的學(xué)科之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鈕錫珍.試論新課程背景下歷史學(xué)習(xí)方式的改革[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（6）.

篇8

非正式教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式有作業(yè)、試卷分析和課堂討論等，以下結(jié)合本人在高中歷史教學(xué)的實(shí)際操作分別進(jìn)行具體說明。

一、作業(yè)

從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生真正的理解，而并非僅局限于表面上的理解。課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或者“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正深入理解，是毫無意義的。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：

“（1）能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；（2）能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；（3）能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；（4）能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；（5）能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去?！?/p>

建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)；而是學(xué)習(xí)者要從中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，還要不斷反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等。

對(duì)于這次的作業(yè)，我認(rèn)真而仔細(xì)地看了每位學(xué)生的這道問答題的表述情況后，對(duì)其中言之成理甚至是全文點(diǎn)睛之筆的語句一一作了標(biāo)注，觀察之下發(fā)現(xiàn)：短短一兩句肯定、贊許的評(píng)語往往令一些學(xué)生取回作業(yè)的時(shí)候不自覺流露出欣喜鼓舞之情。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：非正式教學(xué)評(píng)價(jià)無疑十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)信心的樹立。

二、 試卷分析

關(guān)于新課程的評(píng)價(jià)理念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”在測(cè)驗(yàn)、考試這些正式評(píng)價(jià)過后，指導(dǎo)學(xué)生正確、有效地使用自我評(píng)價(jià)表，做好試卷分析，不但能讓他們學(xué)會(huì)反省、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的策略；而且同時(shí)也讓教師獲得反饋信息，為做出下一階段的教學(xué)調(diào)整擬訂依據(jù)。為了更有針對(duì)性地幫助高一新生學(xué)好歷史，在第一次歷史測(cè)驗(yàn)后，本人設(shè)計(jì)了一份試卷自我分析，在完成的過程中，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)自我剖析、改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，以盡早適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)。

學(xué)生們對(duì)這種形式的試卷分析感到比較新鮮，從回收的情況來看，絕大部分學(xué)生都比較認(rèn)真、深入地在對(duì)照答案更正試卷后完成這份詳盡的自我分析。有些學(xué)生連測(cè)驗(yàn)當(dāng)時(shí)如何判斷某些猶豫不決的題目的完整過程都詳細(xì)寫了出來，更正錯(cuò)處后甚至就自己的薄弱環(huán)節(jié)專門做了主題知識(shí)的歸納；也有考得比較滿意的學(xué)生總結(jié)出自己的成功經(jīng)驗(yàn)與大家分享；還有學(xué)生將自己的想法寫出來還覺得不足夠，找時(shí)間專門跟我進(jìn)行了面對(duì)面的交流。

在學(xué)生的試卷自我分析里，的確能得到相當(dāng)多的有效反饋，同時(shí)也可以此作為師生交流的一座橋梁；看過學(xué)生的自我分析后，結(jié)合平時(shí)教師的課內(nèi)課外觀察，可以有針對(duì)性地為每位學(xué)生寫出個(gè)性化批語以及合理化建議。本人曾多次嘗試以批語作為與學(xué)生溝通的途徑，內(nèi)容涵蓋廣泛，從歷史學(xué)科的答題方法、技巧引申到個(gè)人學(xué)習(xí)、生活態(tài)度乃至其自身性格特征的形成等，據(jù)學(xué)生反映，普遍滿意度高；而且在反饋過程中，學(xué)生們也給我提出了不少改進(jìn)教學(xué)的建議，對(duì)本人的教學(xué)也給予了中肯的評(píng)價(jià)，這樣十分有助于形成平等、和諧、友好的師生關(guān)系。

三、課堂討論

隨著新課程的實(shí)施，在高中的歷史課堂教學(xué)中，“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面將會(huì)改變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為高中歷史課堂的主導(dǎo)。在這樣冊(cè)學(xué)習(xí)局面下，學(xué)生在充分掌握材料的基礎(chǔ)上，可以充分自主地展開歷史思維”。適當(dāng)?shù)恼n堂討論，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)主要渠道。

討論課的一般結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)論——在課前師生都作好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，提出討論題目和討論要求；主體部分——圍繞中心發(fā)言，爭(zhēng)論問題；結(jié)論——得出答案或作出小結(jié)?！吧虾糜懻撜n的關(guān)鍵在于擬定適當(dāng)?shù)挠懻擃}。一個(gè)好的討論題必須具體而且兼顧教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際水平各個(gè)方面”。

了解了美蘇爭(zhēng)霸使兩國(guó)分別背上沉重包袱的事實(shí)后，學(xué)生們經(jīng)過討論分析后一致認(rèn)同：推行霸權(quán)主義政策確實(shí)是既害人又不利己的，是愚蠢之舉。新課結(jié)束之前，他們順理成章、發(fā)自內(nèi)心地表示：一定增強(qiáng)維護(hù)世界和平、反對(duì)霸權(quán)主義的意識(shí)，現(xiàn)在努力學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，為日后提高我國(guó)的綜合國(guó)力做出實(shí)際的貢獻(xiàn)。課后學(xué)生們還饒有興趣地與我討論今天的俄羅斯與美國(guó)，并在后階段的會(huì)考復(fù)習(xí)里不時(shí)翻看這份他們?nèi)虅?dòng)腦動(dòng)手完成的導(dǎo)學(xué)提綱，他們告訴我理清線索后知識(shí)點(diǎn)很好理解，記得牢并能靈活運(yùn)用。

篇9

關(guān)鍵詞：高考?xì)v史；備考；方法；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-013

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.14.102

一、通讀歷史教材

高中歷史總復(fù)習(xí)的第一步就是通讀教材，而讀教材需要讀的內(nèi)容有哪些？筆者認(rèn)為需要讀目錄、讀引言、讀課文、讀插圖、讀材料、讀地圖、讀引文、讀注釋、讀思考題、讀大事年表等。通讀教材需要教師給學(xué)生提出三個(gè)明確的要求：其一，在了解章節(jié)目錄及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，一定要明確此章節(jié)講了什么問題，圍繞此問題講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。其二，通過分析與歸納，弄清每一個(gè)方面都講了幾點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)又包含了哪些內(nèi)容，且用簡(jiǎn)明扼要的文字表達(dá)出來。其三，找出每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵詞、核心語，明白哪些是必須記住的，并劃出來加強(qiáng)記憶。

二、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

每一塊知識(shí)都有其結(jié)構(gòu)，高中歷史教材從大的方面來看，可分為中國(guó)歷史、世界歷史兩部分，再細(xì)分為中國(guó)古代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史三部分。而中國(guó)古代史又可分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三部分，每一社會(huì)又分若干時(shí)期。這些知識(shí)結(jié)構(gòu)我們僅從教材的目錄上就能看出個(gè)大概。從小的方面來說，一個(gè)歷史概念也常常有固定結(jié)構(gòu)，如一個(gè)歷史事件一般包括背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響、性質(zhì)等幾個(gè)方面。甚至其中每一個(gè)方面做分析時(shí)也是有規(guī)律可以尋找的，比如資產(chǎn)階級(jí)革命的背景，也包括：一是資本主義的蓬勃興起；二是原有封建王朝或殖民統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了資本主義的發(fā)展；三是新舊兩種勢(shì)力的矛盾日益尖銳直至激化，于是便爆發(fā)了革命。

教師要幫助學(xué)生整合知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成歷史知識(shí)體系，進(jìn)而從構(gòu)建知識(shí)體系中認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的過程與本質(zhì)特征。

三、聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通

每一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)不能將其割裂開來，要善于聯(lián)系，只有善于聯(lián)系，才能整合貫通。聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，最主要的是要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

一是縱橫聯(lián)系?？v是從時(shí)間的角度來講的，就是在不同的歷史時(shí)期，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)形態(tài)、政治制度、經(jīng)濟(jì)文化的特點(diǎn)也不同，一定要將其前后連貫把握，切忌割裂。橫是從空間的角度來說的，就是在同一個(gè)時(shí)期，同一個(gè)問題，在不同的國(guó)家和地區(qū)呈現(xiàn)的特點(diǎn)不同，要學(xué)會(huì)橫向的比較進(jìn)行聯(lián)系。

二是中外聯(lián)系。中外聯(lián)系就是復(fù)習(xí)中國(guó)歷史時(shí)，要將歷史現(xiàn)象或者事件放置于整個(gè)世界的大背景下去分析，復(fù)習(xí)世界歷史時(shí)，也千萬別忽視了要聯(lián)系中國(guó)。比如，復(fù)習(xí)列強(qiáng)侵華的歷史，就一定要聯(lián)系世界資本主義發(fā)展的情況，發(fā)展的階段不同，對(duì)中國(guó)的影響也不盡相同。再如，復(fù)習(xí)三次科技革命，就一定要聯(lián)系其對(duì)中國(guó)分別產(chǎn)生了怎樣的影響，但是中國(guó)為什么沒能抓住機(jī)遇等問題。

四、注重探究思維

縱觀近些年的高考?xì)v史試題中的觀點(diǎn)論證評(píng)價(jià)題，這類試題因?yàn)橹挥锌偟拇痤}觀點(diǎn)，所以特別有利于學(xué)生根據(jù)自我的理解進(jìn)行分析、論證與評(píng)價(jià)，特別有利于學(xué)生靈活地思維，見仁見智地進(jìn)行探究，也最能反映不同層次的學(xué)生的探究水平。對(duì)于這類試題，我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、論證與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)情境性問題自覺遷移，運(yùn)用自己獨(dú)特的思維模式找準(zhǔn)論證評(píng)價(jià)的角度，綜合論證評(píng)價(jià)的要素，進(jìn)而形成豐富的答案。

學(xué)生由于思維水平的差異，由于受知識(shí)面與視野的影響，由于答題豐富性的差異，所以對(duì)此類問題的解答一定會(huì)面臨一些問題。比如思維模式是不是完整恰當(dāng)，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)是不是具有一定的深度和廣度，是不是能較為完整地解答認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)比較復(fù)雜的問題。事實(shí)上，優(yōu)秀的學(xué)生在考場(chǎng)上均能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，具體表現(xiàn)為在解答觀點(diǎn)論證評(píng)價(jià)題時(shí)思維靈活，能夠有效地調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)，很好地利用歷史思維模式組織答案，考慮問題全面，認(rèn)識(shí)問題有深度，而且常常能發(fā)表自己鮮明而獨(dú)到的見解。反之，思維素養(yǎng)較差的學(xué)生在考場(chǎng)上表現(xiàn)出的是思維狹窄，知識(shí)貧乏，證據(jù)與觀點(diǎn)之間缺少聯(lián)系，推理不合乎邏輯，論證評(píng)價(jià)蒼白無力。

所以，我們一定要讓學(xué)生加強(qiáng)這一類題型的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生靈活地思維，從而避免考試的模式化與程序化。

五、重視限時(shí)訓(xùn)練

我國(guó)近幾年的歷史高考試題具有以下特點(diǎn)：知識(shí)抽樣，能力覆蓋。事實(shí)證明，只有大量知識(shí)，而缺乏解題能力，要想取得高考的最終勝利只能是空想。所以，在歷史高考備戰(zhàn)中，我們必須有重點(diǎn)地進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容如下。

1.重點(diǎn)訓(xùn)練在給定的時(shí)間范圍內(nèi)、在較為緊張的狀態(tài)下，快速、準(zhǔn)確而完整地完成題目的解答的能力。

2.重點(diǎn)訓(xùn)練正確地解讀并充分地利用給定的材料，特別是文言文材料及歐化語言材料的能力。

3.重點(diǎn)訓(xùn)練分析能力、概述能力、比較能力等。

4.重點(diǎn)訓(xùn)練找準(zhǔn)答題角度的能力，并在關(guān)鍵詞上下足功夫。

六、精選練，重評(píng)析

在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，我們不主張學(xué)生擁有過多的資料，只要重點(diǎn)選用一本即可。而教師則與之相反，必須擁有大量的資料，且學(xué)會(huì)精心選題。在選題時(shí)，準(zhǔn)備讓學(xué)生做的題，教師一定要自己先試水，對(duì)一些偏題、怪題、難題、超范圍題、答案模棱兩可的習(xí)題，堅(jiān)決不讓學(xué)生做。在編制試卷時(shí)，一是要根據(jù)高考的知識(shí)和能力要求選編，做到訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練形式的統(tǒng)一。例如，試卷的長(zhǎng)度、題量、題型、分值、難度系數(shù)等均要與高考保持一致，要具有示范性。如此，學(xué)生既能熟悉多種題型，掌握解題思路，又能從心里明白高考各項(xiàng)能力的要求。二是編制的試題要有針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生在平時(shí)暴露出來的問題精心編選，要找出學(xué)生平時(shí)練習(xí)中出現(xiàn)的“錯(cuò)題檔案”，讓學(xué)生進(jìn)行“二次練習(xí)”，做到“題不錯(cuò)二”。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.101

在新一輪課改形勢(shì)下，作為一名歷史教師無論從社會(huì)發(fā)展的需要，還是從個(gè)人發(fā)展的必然要求來看，都必須全面貫徹“以人為本”的教育理念和“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展”的課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，如何正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地實(shí)施有效教學(xué)，這是我們教師能否盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者的前提條件。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于高中歷史教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的核心和靈魂，是生命價(jià)值得以體現(xiàn)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運(yùn)行軌跡，能使課堂教學(xué)更加準(zhǔn)確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。新課程雖然提出了知識(shí)與能力，過程與方法及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，但對(duì)部分教師來說，這只不過是給原來的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思考，這樣的教學(xué)明顯缺乏有效實(shí)施的前提――不能真正明確通過該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)？拓展哪些能力？培養(yǎng)什么情感？筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)不僅是教師確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開展預(yù)設(shè)與生成的依據(jù)，而且也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、豐富內(nèi)心情感、提高自身素質(zhì)的保證。

二、重視備課環(huán)節(jié)

高效的教學(xué)備課工作，是有效性教學(xué)的前提。但在實(shí)踐中，很多歷史教師未能妥善處理好四個(gè)關(guān)系：一是課標(biāo)、教材與學(xué)生的關(guān)系；二是集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系；三是利用網(wǎng)絡(luò)資源與個(gè)人創(chuàng)新的關(guān)系；四是歷史課型與教學(xué)手段匹配的關(guān)系，導(dǎo)致備課效果不彰。教師以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為依托開展備課工作無可厚非，但我們更應(yīng)耐心了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能使備課工作達(dá)到最佳效果。集體備課能集思廣益，發(fā)揮集體智慧的作用，但個(gè)性化的備課卻能發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，也能使教者針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

第一，課堂討論。討論是思維交流的最好形式。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情境，開辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括的能力得到訓(xùn)練和提高。

第二，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教材有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度、全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。

第三，通過練習(xí)提高能力。歷史教學(xué)中的練習(xí)，不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)運(yùn)用技能技巧解題的能力，使思維具有靈活性和準(zhǔn)確性。練習(xí)要有針對(duì)性和目標(biāo)性。如一題多練，一個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，可當(dāng)成4道題來做；又可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些能使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，如像選擇題可考查學(xué)生的多種能力，對(duì)比理解是否準(zhǔn)確等，材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力，問答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語言文字表達(dá)能力等。

四、教會(huì)學(xué)生把握歷史線索

歷史是一門線索性極強(qiáng)的科目，脈絡(luò)清晰的線索可以使你無論是學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)，都可能達(dá)到事半功倍的效果。例如：中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略；中國(guó)人民的反抗和斗爭(zhēng)；中國(guó)的近代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而在列強(qiáng)的侵略的這條線索下，可以歸納到、第二次、中國(guó)邊疆地^的新危機(jī)、、中日、帝國(guó)主義的狂潮、、以及日本等，這樣就把分散的歷史通過列強(qiáng)侵華這條線聯(lián)系起來了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無論是時(shí)間線還是空間線。

五、幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

歷史的高考題型，一般注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，所以要切實(shí)地注重課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，凡是書上的文字都應(yīng)認(rèn)真去看，還有書上的小字部分，每頁的注釋，也要做到一一過目。不要僥幸的認(rèn)為這不會(huì)考，那不會(huì)考。要抓住考試重點(diǎn)的同時(shí)，全面地鋪開戰(zhàn)線。還要反復(fù)不斷地看書，持之以恒，特別對(duì)重要的章節(jié)有強(qiáng)烈的印象，這樣才能打好基礎(chǔ)?！叭f丈高樓平地起”。只有基礎(chǔ)好了，才能完成從“自由王國(guó)”的飛躍。最后做起題來，才能得心應(yīng)手、游刃有余。同時(shí)就有了心理優(yōu)勢(shì)，不至于在高考時(shí)過于緊張。

六、傳授學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法