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關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 整合 優(yōu)勢(shì) 弊端

現(xiàn)代信息技術(shù)集直觀性、知識(shí)性、趣味性于一體，圖、文、聲、像并茂，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，改善了數(shù)學(xué)認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與知識(shí)形成過程的理解與感受，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了無限生機(jī)。但如果用心觀察我們身邊的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師誤把信息技術(shù)當(dāng)做萬能鑰匙，在教學(xué)中使用不當(dāng)甚至濫用的現(xiàn)象屢見不鮮。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的利與弊。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

1.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。由于小學(xué)生有意注意的持續(xù)時(shí)間很短，課堂上思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長，學(xué)生容易感到疲勞，而信息技術(shù)可使靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化。信息技術(shù)把學(xué)生最喜歡的影視所特有的視聽合一功能與電腦的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種新的人機(jī)互動(dòng)，將生活中的一些實(shí)際問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造了多種感官的刺激因素，人為地給學(xué)生制造新的興奮點(diǎn)，使學(xué)生入境動(dòng)情，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)。

例如，在教學(xué)“三角形的高”時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：出示兩幢側(cè)面都是三角形的房子，一高一低，老師讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)房子是長頸鹿的？哪個(gè)房子是小松鼠的？學(xué)生很快就回答：第一幢房子是長頸鹿的。老師追問：為什么？生答：第一幢房子高。師追問：哪里到哪里是房子的高？生答：從房頂?shù)降酌娴母叨?。師立即演示課件，并及時(shí)板書“頂點(diǎn)底面”。多媒體輔助教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，將整節(jié)課推向。在愉悅的氣氛中，學(xué)生不僅了解了什么是三角形的高，初步認(rèn)識(shí)了三角形的高是怎么畫出來的，而且經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.利用信息技術(shù)，進(jìn)行圖形繪制，提高課堂教學(xué)效率。

在圖形教學(xué)中，有些圖形不好畫，也難畫標(biāo)準(zhǔn)。有了電子白板，教師不僅能畫出標(biāo)準(zhǔn)而美麗的圖形，還能展示學(xué)生的作品，更能節(jié)省時(shí)間，讓師生用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，從而增大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“量角器”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師在黑板上畫圖，再用量角器在黑板上操作。由于教具不透明，刻度又小，在量角的大小時(shí)，擋住了角，對(duì)應(yīng)的角的度數(shù)只有前幾排的學(xué)生能看見，有時(shí)沒壓住，量角器還會(huì)往下滑，影響角度的正確性。整節(jié)課既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差。電子白板為我們提供了豐富的繪圖功能，各種圖形工具為教師提供了一個(gè)能夠讓教師盡情發(fā)揮的專業(yè)舞臺(tái)，從而使抽象的空間思維變得形象直觀。教師只要點(diǎn)擊一下量角器，就可以隨意移動(dòng)，刻度可以隨意放大，把量角的步驟演示得很清楚，老師講解后，學(xué)生也可以上臺(tái)操作。這種教學(xué)方法的直觀性、實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生可以輕松理解數(shù)學(xué)方法，為能力的提高奠定基礎(chǔ)。

3.利用信息技術(shù)，增強(qiáng)探究意識(shí)，提高學(xué)生的理解能力。

小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，為了使學(xué)生能夠盡快地掌握所學(xué)的知識(shí)，教師就要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把圖片情境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，把知識(shí)形成的全過程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解、掌握并靈活運(yùn)用課本知識(shí)。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，雖然學(xué)生在生活中對(duì)時(shí)分有了不同程度的認(rèn)知，但在課堂教學(xué)中，這些理論知識(shí)學(xué)生卻不太容易掌握。因此，在上這節(jié)課時(shí)，我利用多媒體課件設(shè)計(jì)一個(gè)龜兔賽跑的動(dòng)態(tài)圓形跑道，龜兔同時(shí)開始，同時(shí)結(jié)束，從而得出烏龜和兔子所用的時(shí)間一樣，烏龜跑一大格，兔子正好跑了一圈。接著，把烏龜和兔子用FLASH幻化成時(shí)針和分鐘，圓形跑道變成鐘面，跑道上的綠樹變成刻度，學(xué)生根據(jù)鐘面上的指針變化，清晰地看到時(shí)針走一大格，分針正好走一圈，所用的時(shí)間一樣，時(shí)針走一格是1時(shí)，分針走一圈是60分，從而得出1時(shí)=60分。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有效提高了學(xué)生的理解能力。

4.利用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感知知識(shí)的形成過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程提出了明確的要求：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，還能把一些比較抽象、難度大的問題還原為形象直觀的動(dòng)態(tài)過程加以演示，一邊演示、一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，使新知變得形象具體，化靜為動(dòng)，便于理解掌握。

例如，在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，為了讓學(xué)生理解和掌握?qǐng)A柱表面積的計(jì)算方法時(shí)，我運(yùn)用多媒體，把圓柱化靜為動(dòng)，將圓柱的側(cè)面展開變成一個(gè)長方形。通過具體形象地演示，學(xué)生知道了原來圓柱的表面積就是兩個(gè)底面圓的面積加上一個(gè)以圓的周長為長、圓柱的高為寬的長方形的面積之和。既較好地解決了“化曲為直”的認(rèn)識(shí)過程，又讓學(xué)生進(jìn)一步理解了圓柱的側(cè)面和長方形之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)展了空間觀念。從而突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

5.利用信息技術(shù)，聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。

華羅庚曾說：“對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是脫離實(shí)際?！币虼藬?shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。而多媒體能夠使數(shù)學(xué)生活化，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，教學(xué)“重量單位”時(shí)，我利用電子白板中的工具制作了課件，先給學(xué)生出示幾個(gè)物體的重量，并展示相關(guān)重量的單位，以及它們之間的進(jìn)率。之后，我利用課件出示一輛小轎車、一瓶洗衣液、一包“上好佳”等圖片，通過課件展示喚醒學(xué)生對(duì)生活的回憶，使學(xué)生憑借生活閱歷認(rèn)識(shí)到生活中很多的物體時(shí)需要用不同的單位表示重量的，將文本的靜態(tài)數(shù)學(xué)變成生活中的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)，將豐富多彩的生活數(shù)學(xué)素材帶到數(shù)學(xué)課堂上。從而使學(xué)生在直觀的事物與抽象的數(shù)學(xué)之間建立起直接聯(lián)系，進(jìn)而揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。

6.利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)尾，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

課堂總結(jié)，是課堂教學(xué)進(jìn)程發(fā)展的最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了40分鐘的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，普遍呈現(xiàn)疲憊狀態(tài)。雖然短暫，但是教師最難調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間的階段。在課結(jié)束之前，我運(yùn)用多媒體課件，配上輕音樂，重新回放了整節(jié)課的PPT，讓學(xué)生更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，在放松中對(duì)剛剛有點(diǎn)遺忘的知識(shí)又重新回想起來，教學(xué)效果比較好。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的弊端

1.內(nèi)容過于花哨，影響教學(xué)效果。

有的課件，畫面美輪美奐，達(dá)到聲、光、電的有機(jī)結(jié)合，目的是活躍課堂氣氛。漂亮的畫面，過分地追求聲像效果，不僅轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，還擾亂了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有位老師上了《小數(shù)的加、減法》后，設(shè)計(jì)了一道練習(xí)：4.28+0.72，可老師在課件上畫了一個(gè)漂亮的小朋友，小朋友的頭擋住了“2”和“8”這兩個(gè)數(shù)。學(xué)生做題時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題并問老師，老師自己也一時(shí)看不清楚，翻教案看，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還影響了教學(xué)效果。因此，利用多媒體設(shè)計(jì)的課件應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，避免花哨。

2.片面追求直觀，忽視動(dòng)手操作。

一些年輕教師每節(jié)課都使用多媒體課件，課前去網(wǎng)上下載了和本節(jié)課相關(guān)的PPT，沒有考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需要，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，沒有抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知新知只停留在表面，整節(jié)課似乎都在看表演，缺乏親手實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)而不能致用。例如，在教學(xué)“圓柱體積”時(shí)，課堂上老師用FLASH課件，演示圓柱從它的直徑分成兩半，再把分的兩半拼成近似的長方體，從而得出圓柱的體積就等于長方體的體積，長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，整個(gè)環(huán)節(jié)動(dòng)畫演示得很完美，學(xué)生贊嘆聲一片。但做練習(xí)時(shí)，如：將高為5分米的圓柱切拼成長方體，長方體的表面積比原圓柱增加30平方分米，求圓柱的表面積和體積。只有幾個(gè)學(xué)生會(huì)做。原因是該老師只注重課件演示，忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作。完美的課件演示很直觀、形象，學(xué)生都能清楚圓柱體積的推導(dǎo)過程，但在課件上學(xué)生看不出將圓柱拼成長方體后，多了幾個(gè)面，多出來的面是什么形狀。如果課堂上教師利用圓柱模型，讓學(xué)生動(dòng)手操作后，再進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生摸一摸，就清楚了圓柱拼成長方體，多了兩個(gè)長方形的面積，長方形的寬就是圓的半徑，這樣學(xué)生求解表面積和體積就得心應(yīng)手了。

3.預(yù)設(shè)不足，制約使用效果。

精心設(shè)計(jì)的課件往往是設(shè)計(jì)者“個(gè)體式”地操作，難以轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)資源。而有些老師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐，只懂皮毛。上課之前，在百度文庫中順便下載一個(gè)課件，在沒有吃透教材，不了解學(xué)情時(shí)，上課時(shí)只點(diǎn)鼠標(biāo)，從第一張點(diǎn)到最后一張。而我們?cè)谡n堂教學(xué)中常常會(huì)遇到各種各樣的意外，課件雖然靈活生動(dòng)，但它并不是萬能的，制作課件的時(shí)候如果沒有對(duì)可能出現(xiàn)的情況做充分預(yù)設(shè)，遇到課堂上的意外又缺乏應(yīng)對(duì)策略，教學(xué)中就會(huì)發(fā)生“死機(jī)”現(xiàn)象，從而弱化使用效果。

總之，信息技術(shù)可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中給教師提供有力的教學(xué)支持，但信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效整合是非常關(guān)鍵的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，把信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，才能提高應(yīng)用信息技術(shù)的有效性，為充滿活力的課堂教學(xué)添上畫龍點(diǎn)睛之筆。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

大家都知道，計(jì)算機(jī)多媒體具有編輯存儲(chǔ)、播放、數(shù)據(jù)處理等多種功能，所以在有些課堂中使用多媒體教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們只是一本書，一支筆，一張嘴，了不起再多一塊小黑板，一副掛圖，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，甚至一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都失去了興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”而多媒體課件具有文字、圖片、動(dòng)畫、圖像等直觀信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中可以把抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，變靜為動(dòng)，通過向?qū)W生展示教學(xué)情境、呈現(xiàn)操作過程，為學(xué)生提供豐富的感知表象和細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)換，從而吸引學(xué)生的注意，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有清楚的感性認(rèn)識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化記憶

多媒體課件以其動(dòng)感的畫面、流動(dòng)的音效、優(yōu)美的文字、絢麗的色彩和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，形成了一種和諧的美，一改以往學(xué)生厭倦的白紙黑字情形，創(chuàng)設(shè)出一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生做到“眼，耳，口，腦”多個(gè)器官并用，這就強(qiáng)化了記憶，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3、節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些內(nèi)容必須由教師板書出來，內(nèi)容一多，就得花大半時(shí)間去完成。而利用多媒體手段，很短的時(shí)間就能完成。例如畫正弦函數(shù)的生成過程，用常規(guī)的方法講解，在黑板上畫圖像的過程就需要6～7分鐘的時(shí)間，用多媒體課件展示只需約1分鐘就足夠了，大大提高了教學(xué)時(shí)效。

4、生動(dòng)直觀，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定困難，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，動(dòng)態(tài)的過程靜止化，抽象的知識(shí)形象化，使其重點(diǎn)、難點(diǎn)具體生動(dòng)直觀，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，還能增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。比如在講“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”一節(jié)時(shí)，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能用教具進(jìn)行比劃演示，這很難把一個(gè)圖形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)達(dá)180°后的圖像與原來的圖像關(guān)系說清楚，學(xué)生也很難掌握。而用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可讓圖像繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°后的運(yùn)動(dòng)過程和結(jié)果都保留在屏幕上，使學(xué)生清楚地觀察圖形的運(yùn)動(dòng)變化過程，同時(shí)也使學(xué)生的想象能力、思維能力得以豐富和強(qiáng)化，使學(xué)生很容易建立起“中心對(duì)稱”的概念。

二、應(yīng)用多媒體的不足

多媒體教學(xué)有其優(yōu)越性，但由于教學(xué)內(nèi)容的不同，以及其本身的特點(diǎn)與限制，也有它的不足之處。

1、課堂容量過大，會(huì)出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象

當(dāng)短時(shí)間內(nèi)接受超置信息時(shí)，大腦會(huì)處于停滯狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫“迷航”。電腦能夠儲(chǔ)存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢(shì)。有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢(shì)，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡量羅列，而在使用時(shí)，受到課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間內(nèi)傳輸?shù)男畔⒘?。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進(jìn)行知識(shí)的由“同化”到“順化”的編碼，這就直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受，出現(xiàn)媒體信息海洋的“迷航”現(xiàn)象。

2、有些多媒體課件不利于學(xué)生開展創(chuàng)造性思維

利用多媒體教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，但要選擇適合使用多媒體教學(xué)的內(nèi)容和素材，不是所有的課堂教學(xué)都適合運(yùn)用多媒體。某些學(xué)科的內(nèi)容是不適合強(qiáng)硬用多媒體去完成，在一些學(xué)校，因?yàn)槎嗝襟w的“熱”，不少老師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學(xué)目的。

3、容易使教師不分主次，并產(chǎn)生依賴性

教學(xué)是一個(gè)過程，需要教師和學(xué)生的密切配合，多媒體課件在這個(gè)過程中只是一個(gè)輔助手段，不能是一節(jié)課的全部，也不能全部替代教師的授課活動(dòng)，所以，不能把課件做得面面俱到，更不能把應(yīng)該由學(xué)生思考的問題輕易地展示出來。對(duì)于那些用一兩句話就能使學(xué)生明白的內(nèi)容，就不必再浪費(fèi)時(shí)間與精力去制作課件。更不能產(chǎn)生依賴性，盲目崇拜、迷信多媒體。它作為一種“電教”方式，應(yīng)給予正確的定位，即它的“輔”和“非主導(dǎo)性”。

篇3

關(guān)鍵詞：代幣制；信息技術(shù)課；課堂管理；素質(zhì)教育

信息技術(shù)課是一門注重實(shí)踐和啟發(fā)創(chuàng)造的課程，課程內(nèi)容也是具有非常鮮明的體驗(yàn)和操作的特點(diǎn)。所以，信息技術(shù)課其本質(zhì)對(duì)于學(xué)生情緒情感的調(diào)動(dòng)時(shí)具有與其他課程不同的突出優(yōu)勢(shì)，尤其是對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)，小學(xué)生在情緒主導(dǎo)和行為的控制能力較差。這樣，在信息技術(shù)課中比較常見的那些有著活潑性格、調(diào)皮行為的同學(xué)出現(xiàn)干擾現(xiàn)象。教師對(duì)于課堂管理保持怎樣的針對(duì)性和持續(xù)性，如何使課堂教學(xué)井然有序，成為了眾多信息技術(shù)教師最為擔(dān)憂的問題之一研究者將通過實(shí)際的調(diào)查和分析研究，來探索小學(xué)生的信息技術(shù)課中干擾行為其產(chǎn)生的原因，并將能夠有效矯正學(xué)生不良行為的代幣制引入信息技術(shù)課堂教學(xué)中。

一、代幣制的含義

雖然我國早已開始對(duì)課堂管理的方法進(jìn)行研究，但是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，課堂管理是一項(xiàng)難度大、繁瑣的工作，在課堂管理的過程中，只注意維持課堂紀(jì)律而忽略學(xué)生本身心理特點(diǎn)。教師管理課堂的手法單一，大多數(shù)教師都是以“靜”維持課堂紀(jì)律，要求學(xué)生保持安靜，雖可以起到維持，可稍有不慎，又會(huì)使課堂紀(jì)律變亂。代幣制：被稱作標(biāo)記抽獎(jiǎng)法，用一些人們感興趣的物品作為人們達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)手段，本為醫(yī)療上用來強(qiáng)化行為的治療方法。代幣是一種媒介，起到一個(gè)中介的作用，為了使人達(dá)到規(guī)定目標(biāo)所或養(yǎng)成習(xí)慣的方法就是“代幣制”。

二、代幣制在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的具體應(yīng)用

1.行為規(guī)范的規(guī)定。在制定相關(guān)的規(guī)定之前，教師要通過與學(xué)生溝通，共同商討達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生了解行為規(guī)范可以得到的獎(jiǎng)勵(lì)與課堂表現(xiàn)不盡人意會(huì)受到的懲罰。

2.制定代幣。代幣是學(xué)生希望得到的獎(jiǎng)品，也是課堂中抽象的錢幣，代幣的形式有很多種，可以是小紅花、笑臉、獎(jiǎng)?wù)禄蚴怯涗浀姆謹(jǐn)?shù)，了解不同年齡學(xué)生的不同興趣，但必須是“大獎(jiǎng)”，這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)一定要有足夠吸引力可以讓學(xué)生為之而去努力，要有足夠的刺激性，獎(jiǎng)項(xiàng)太小學(xué)生們可能沒有興趣，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)差問卷，最后根據(jù)實(shí)際情況確定代幣。

3.逆向強(qiáng)化物和代幣的比例。學(xué)生獲得代幣后通過代幣換取的更具有激勵(lì)作用的物品被稱為逆向強(qiáng)化物，也就是通過代幣取得的實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。逆向強(qiáng)化物是代幣背后的實(shí)質(zhì)增強(qiáng)物，因此它是具有維持和支援代幣而產(chǎn)生增強(qiáng)力量的實(shí)際依據(jù)，逆向強(qiáng)化物的設(shè)置要符合學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的喜好來設(shè)定。

三、代幣制實(shí)施前后的結(jié)果分析對(duì)比

1.告知學(xué)生管理方案。在實(shí)施代幣制度以前，與學(xué)生講解代幣制的具體內(nèi)容：為了讓同學(xué)們信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中有更好的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍，我們將進(jìn)行課堂紀(jì)律管理的一次創(chuàng)新，老師將制作一張考核表來記錄同學(xué)們平時(shí)課堂中的良好行為，當(dāng)大家按照考核表中做到該遵守的規(guī)定時(shí)，老師講獎(jiǎng)勵(lì)他考核表上數(shù)目的小紅花，可以通過小紅花來老師這里兌換獎(jiǎng)品。相反，如果違反了考核表上的規(guī)定內(nèi)容，老師就會(huì)扣除一定的小紅花。

2.張貼行為準(zhǔn)則規(guī)定和逆向強(qiáng)化物與代幣的比例。將行為準(zhǔn)則表和逆向強(qiáng)化物兌換表張貼在機(jī)房內(nèi)。

四、運(yùn)用代幣制所注意的問題

1.實(shí)行代幣制的目的是為了規(guī)范學(xué)生日常行為，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍與課堂紀(jì)律，實(shí)際上更是為良好的行為養(yǎng)成與改變打下基礎(chǔ)。在使用代幣制的過程中，要注重對(duì)一個(gè)學(xué)生整體的塑造，而不是僅規(guī)范課堂紀(jì)律，只有學(xué)生的整體行為改變，才能改變學(xué)生的行為，使學(xué)生在心靈上得到成長。

2.確定行為準(zhǔn)則，并且取得學(xué)生在行為準(zhǔn)則規(guī)范上所做到的事與沒有做到的事，為改善整體代幣制效果打好基礎(chǔ)。例如：我們想改變一個(gè)學(xué)生上課講小話的情況，就要確定他平均一節(jié)課講小話的次數(shù)，通過多節(jié)課進(jìn)行對(duì)比，才能對(duì)他是否有所改善進(jìn)行評(píng)判。

3.代幣的獎(jiǎng)勵(lì)與扣除需要及時(shí)有效，及時(shí)強(qiáng)化是代幣制的重要原則之一，當(dāng)學(xué)生良好行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立即給予代幣，這樣才可以保證這樣的好行為在下次更容易出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，扣除代幣也應(yīng)當(dāng)及時(shí)，才能保證課堂中不良行為次數(shù)逐漸減弱。

4.代幣的獎(jiǎng)勵(lì)與扣除要遵守誠信，代幣的獎(jiǎng)勵(lì)與扣除過程中一定要按照改善計(jì)劃中注明標(biāo)記來做，代幣的制定一定要是不容易復(fù)制，容易攜帶，可以及時(shí)發(fā)放的物品，代幣不能具有其他使用功能，這樣才能使代幣成為真正的有效強(qiáng)化物。

5.必須讓學(xué)生知道代幣制的實(shí)際內(nèi)容和效果，明確他們?cè)撟鍪裁矗鯓幼屪约罕憩F(xiàn)的更好，當(dāng)所期待的的行為成為日常行為的一部分，或者由于良好的執(zhí)行程序使目標(biāo)行為日益穩(wěn)固后，可以逐漸減少代幣直至消除代幣，改用口頭贊揚(yáng)，身體接觸等社會(huì)性強(qiáng)化。

五、代幣制對(duì)信息技術(shù)課堂管理的啟示

實(shí)施代幣制后需要轉(zhuǎn)變教師對(duì)課堂管理的控制手段，在實(shí)施代幣制后，教師在課堂教學(xué)中的強(qiáng)制制止行為逐漸減少，更多的是提醒學(xué)生的行為規(guī)范，從強(qiáng)制執(zhí)行轉(zhuǎn)換成柔性，在合理的控制課堂紀(jì)律的同時(shí)融洽了師生之間的關(guān)系，而不是一觸即發(fā)的敵對(duì)關(guān)系。結(jié)束語：信息技術(shù)課是一門跨時(shí)代新事物的課程，學(xué)生對(duì)電腦硬件和軟件的掌握與提高很大程度上得益于信息技術(shù)課里嚴(yán)格的學(xué)習(xí)常規(guī)，很多信息技術(shù)教學(xué)常規(guī)能引導(dǎo)學(xué)生向信息技術(shù)的殿堂邁進(jìn)。在新課程理念之下，對(duì)待課堂管理不能一味的求靜、求齊，但更不能過頭亂哄哄的去追求所謂的“歡樂課堂”。有效的運(yùn)用代幣制的確方便矯正信息技術(shù)課堂的“干擾行為”。代幣制知識(shí)課堂管理中的輔助手段，教師在授課的過程中應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生興趣從代幣獎(jiǎng)勵(lì)等外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)課本身，這是一種結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、教師素養(yǎng)的方法。并且能將“剛?cè)岵?jì)”的運(yùn)用到信息技術(shù)課堂的教學(xué)管理中，從而優(yōu)化信息技術(shù)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

作者:劉圣明 單位:順德區(qū)倫教熹涌陳佐乾紀(jì)念學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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一、應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

（一）拓寬教學(xué)資源，構(gòu)建新型模式

在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，使學(xué)生了解更多與課文有關(guān)的知識(shí)，接觸多元化的英語材料，聆聽純正的英語錄音，欣賞有英語解說的經(jīng)典影片，讓學(xué)生融入到一個(gè)多媒體的全英語的語言環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生還可以按自身的水平和需要，自由選擇不同級(jí)別的學(xué)習(xí)材料和設(shè)定目標(biāo)，朝著個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。它順應(yīng)了外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，是中職英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)以書本知識(shí)的靜態(tài)傳授為主要形式，教師是主動(dòng)的施教者，是教學(xué)過程中的絕對(duì)權(quán)威；教學(xué)方法上偏重于語法知識(shí)和詞匯的講授，忽視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。而多媒體教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，能使教師獲得創(chuàng)造的自由，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)和目標(biāo)。例如：教師可以利用多媒體，讓學(xué)生進(jìn)行多人即興對(duì)話、聽寫練習(xí)、小組討論等課堂活動(dòng)。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，并最大限度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。變學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”為“會(huì)學(xué)知識(shí)”；變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為主旨，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是憑借黑板、粉筆、書本給學(xué)生“講”知識(shí)，最缺乏的就是生動(dòng)的聽說和便捷的情景英語交流環(huán)境。而多媒體技術(shù)能有效地集合各種影音元素，并作用于學(xué)生聽、說、視等各感官，將枯燥的學(xué)習(xí)材料具體化、形象化、真實(shí)化。教師授課時(shí)，可利用多媒體平臺(tái)穿插情景會(huì)話、新聞等影音資料，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造交際的氛圍，聲畫交融，使學(xué)生身臨其境，較好地進(jìn)入英語角色。例如，教天氣狀況時(shí)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)各種天氣狀況，使學(xué)生通過感官體會(huì)情境?；蛘邉?chuàng)設(shè)有關(guān)天氣的情景對(duì)話，讓學(xué)生深入角色，主動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、應(yīng)用多媒體的弊端及應(yīng)對(duì)策略

（一）課件華而不實(shí)，反客為主

有的教師把多媒體教學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為是教學(xué)過程的“電器化”，自己在其中僅僅充當(dāng)了“播音員”和“講解員”的角色，只顧及自己的“高節(jié)奏、高效率”，而未考慮到學(xué)生的思考及消化過程。學(xué)生做筆記跟不上，慢慢地就不做了。有的教師以多媒體代替有效的常規(guī)教學(xué)手段，制作的多媒體課件只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，從出示教學(xué)目標(biāo)，講授新課一直到達(dá)標(biāo)檢測(cè)，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都用電腦，表面上看是運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段，而實(shí)際上既沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也沒能提高教學(xué)效果。

應(yīng)對(duì)策略：多媒體是教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施，不能反客為主；是否使用多媒體，應(yīng)取決于具體課堂教學(xué)的需要。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把自身的風(fēng)格融入其中，體現(xiàn)自已的教育思想，讓學(xué)生更易接受，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

（二）耗費(fèi)教師精力，課堂公式化

如果教師直接用買回來的精選課件，會(huì)造成課堂公式化，還不一定適合學(xué)生的實(shí)際情況。而制作一個(gè)優(yōu)質(zhì)課件，會(huì)耗費(fèi)大量的人力和物力。首先需要搜集大量的資料，包括聲音、圖片、錄像等各種文件，然后要根據(jù)教材內(nèi)容和對(duì)象對(duì)資料進(jìn)行篩選、剪輯、合成，在制作過程中需要設(shè)置許多的命令和操作，碰到一些技術(shù)性問題，還要請(qǐng)專業(yè)人員幫助解決。整個(gè)課件制作完成后，要進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)操作，才能使用。在整個(gè)過程中，教師所付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)的書面?zhèn)湔n。

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關(guān)鍵詞：高等設(shè)計(jì)教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺傳達(dá)專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0158-02

中國的設(shè)計(jì)教育是在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來的，面臨的問題與困難非常具有中國特色，尤其在專業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)體系方面存在嚴(yán)重的問題。就此，本文對(duì)中國湖南師范大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系的視覺傳達(dá)專業(yè)和澳大利亞莫納什大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系的視覺傳達(dá)專業(yè)進(jìn)行比較來研究，通過研究莫納什大學(xué)和湖南師范大學(xué)的教學(xué)大綱、學(xué)校的官方網(wǎng)站以及檢索文獻(xiàn)等，就綜合性院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺傳達(dá)專業(yè)的課程設(shè)置的內(nèi)容，包括培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向、學(xué)制、課時(shí)設(shè)置、入學(xué)要求和必修課與選修課所占比例等方面進(jìn)行了比較。希望可以借鑒澳大利亞莫納什大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)我國的高等藝術(shù)教育存在的弊端進(jìn)行改革。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向

課程的培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的靈魂，具有關(guān)鍵的作用，關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱。高等設(shè)計(jì)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向是先充分訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)在思維，再培養(yǎng)專業(yè)技能，因?yàn)樵O(shè)計(jì)本身是一門強(qiáng)調(diào)審美意識(shí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、素質(zhì)涵養(yǎng)，理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。澳大利亞的教育理念是“自覺、自學(xué)”，受到寬松和自由氛圍的影響，學(xué)生們的自學(xué)能力很強(qiáng)。莫納什大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，因此，學(xué)校提供了大量的實(shí)踐課程，畢業(yè)生可以直接進(jìn)入平面設(shè)計(jì)公司工作，因此該校的高就業(yè)率聞名于世；湖南師范大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備本專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)與能力，但往往忽略了重要的內(nèi)在過程，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維都只是停留在模仿階段，缺乏創(chuàng)新性，生產(chǎn)線式的教學(xué)培養(yǎng)不出富有創(chuàng)造力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，這是和國外設(shè)計(jì)教育最本質(zhì)的區(qū)別之一。

二、學(xué)制、課時(shí)設(shè)置、入學(xué)要求

1.莫納什大學(xué)。莫納什大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)制有三年。入學(xué)要求是完成澳大利亞的高中課程，平均成績合格達(dá)標(biāo)后方可申請(qǐng)入讀大學(xué)。

2.湖南師范大學(xué)。湖南師范大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)制有四年。入學(xué)要求是參加國家統(tǒng)一高考和湖南省的美術(shù)專業(yè)聯(lián)考或湖南師大在外省的專業(yè)招生考試。

三、必修課和選修課的比例

1.莫納什大學(xué)。莫納什大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)的課程設(shè)置分為必修課和選修課。必修課重在實(shí)踐，專業(yè)方向集中，占總學(xué)分的80%；選修課選課余地大，學(xué)分比例高，占總學(xué)分的20%，且每一學(xué)期均開放，可以參考兩校2013年的課表（表1和圖1，見下頁）。每學(xué)期實(shí)踐課學(xué)分各12分，理論課和選修課各6分。實(shí)踐課一般都在傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室以小班授課的方式進(jìn)行，各小組展開討論以及闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生綜合能力和獨(dú)立思考得到了鍛煉?？傊?，莫納什大學(xué)視覺傳達(dá)的課程設(shè)置給學(xué)生提供了較自由的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.湖南師范大學(xué)。湖南師范大學(xué)課程設(shè)置分為專業(yè)課、公共必修課和選修課。公共必修課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)和基礎(chǔ)專業(yè)技能，占總學(xué)分的32%；選修課分為彈性素養(yǎng)選修課和專業(yè)任選課，比例較低，分別是2%和6%。綜上，湖南師范大學(xué)視覺傳達(dá)的課程設(shè)置種類多，但選修課少，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

四、討論

莫納什大學(xué)和湖南師范大學(xué)都是綜合性大學(xué)。莫納什大學(xué)1961年成立于墨爾本，是澳大利亞最國際化的大學(xué)，以高品質(zhì)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和高就業(yè)率聞名于世；湖南師范大學(xué)創(chuàng)建于1938年，位于長沙，是國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)。湖南師范大學(xué)和莫納什大學(xué)的視覺傳達(dá)專業(yè)課程設(shè)置各具特色。湖南師范大學(xué)的課程設(shè)置為學(xué)生提供了良好的指導(dǎo)性，但是有以下三點(diǎn)不足：學(xué)校沒有很重視學(xué)生自由學(xué)習(xí)的氣氛，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，且易產(chǎn)生排斥心理；課程的設(shè)置者重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，與設(shè)計(jì)這門專業(yè)的創(chuàng)新性高要求相矛盾，就業(yè)率低；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間有限，不可能完成這么多繁雜散亂、沒有針對(duì)性的專業(yè)課。莫納什大學(xué)的視覺傳達(dá)專業(yè)課程設(shè)置有以下三個(gè)方面值得借鑒：培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向偏向?qū)嵱眯裕蜆I(yè)率高；課程設(shè)置量少、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)；學(xué)生選修課學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例大。但是，必修課設(shè)置不多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍過度自由，學(xué)生素質(zhì)的兩極分化。

綜上所述，澳方的課程重視和鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)主觀意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性；中方的課程設(shè)置還正在不斷的探索和完善。我們要在設(shè)計(jì)教育的教學(xué)實(shí)踐中突破傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，以滿足新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。

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[1]王楠.當(dāng)代中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的思考和探索[J].上海商學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）.

[2]廖軍.來自澳大利亞藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的幾點(diǎn)啟示[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（6）.

[3]尹傳榮.高等設(shè)計(jì)教育的當(dāng)下取向與未來意義[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2011，（8）.

[4]潘魯生.潘魯生設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新體系的啟示[J].藝術(shù)教育，2011，（12）：68-69.

[5]劉偉東.關(guān)于高等藝術(shù)教育課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革的幾點(diǎn)思考[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2000，（2）.

篇6

*京翰教育簡(jiǎn)介

目標(biāo)定制：即以需求定目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生、家長的學(xué)習(xí)需求，來定制學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，學(xué)科知識(shí)、興趣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)等。 方案定制：即以學(xué)情定方案，基于學(xué)情，兼顧目標(biāo)，為學(xué)生定制一套個(gè)性化的教學(xué)實(shí)施方案。

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課程設(shè)置：個(gè)性化定制

適用范圍：高二

課程特色：幫學(xué)員夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、解析試題規(guī)律、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，讓你快樂的學(xué)習(xí)，高效的學(xué)習(xí)。

篇7

一、為何要在物理教學(xué)中開展STS教育

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是幫助人類認(rèn)識(shí)自然、促進(jìn)人類文明進(jìn)步的重要學(xué)科和主要力量。同時(shí)，科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步及一些重大社會(huì)問題的解決都離不開物理知識(shí)。因而，在物理教學(xué)中，不應(yīng)僅是知識(shí)的傳授、實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)，更應(yīng)是“科學(xué)”和“人文”的有機(jī)整合，也就是要在物理課程中滲透STS教育。

科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化的迅猛發(fā)展引發(fā)了許多新的問題，如核能開發(fā)的利弊，基因工程帶來的倫理問題，高速發(fā)展的工業(yè)化帶來的大氣噪聲和江河湖海的嚴(yán)重污染問題，對(duì)自然資源的大量開發(fā)，引起的土地沙化、地震、洪水泛濫等，這些都需要人們?cè)谛滦蝿?shì)下重新審視科學(xué)、技術(shù)與人類社會(huì)的關(guān)系。STS教育的宗旨是培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)了解現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求且能夠應(yīng)用科學(xué)技術(shù)致力于社會(huì)發(fā)展的人才，要求科學(xué)教育要面向現(xiàn)代化，要注重滲透技術(shù)教育，把科學(xué)教育和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的交互影響，理解科學(xué)技術(shù)作為“第一生產(chǎn)力”的社會(huì)價(jià)值。

物理新教材中引入了許多STS的題材，可見其編寫也充分體現(xiàn)了STS教育的基本思想。物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相關(guān)的?？茖W(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步以及一些重大社會(huì)問題的解決都離不開物理知識(shí)。高中物理教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)、社會(huì)、生活密不可分，其基本教學(xué)目標(biāo)之一是向?qū)W生介紹最基本的物理概念和規(guī)律，而教學(xué)內(nèi)容中涉及的運(yùn)動(dòng)、力、熱、聲、光、電等物理現(xiàn)象都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。所以，源于生活、用于生活乃是物理教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從這一意義上講，物理教學(xué)的內(nèi)容本身就必須聯(lián)系技術(shù)、生活和社會(huì)加以展開。在物理課堂教學(xué)中我們很有必要開展STS教育。

二、如何開展STS物理課堂教學(xué)

STS教育是與傳統(tǒng)教育不同的一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)方法也應(yīng)有新的獨(dú)特要求：從課堂教學(xué)著眼，由課堂延伸到課外，由校內(nèi)到校外；讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，親身感受運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決日常問題的過程；強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與日常社會(huì)生活的聯(lián)系，在教學(xué)中安排大量的與生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的多媒體實(shí)例，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，激發(fā)其對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)如何服務(wù)于社會(huì)，加深他們對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的理解，提高其科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。教科書中介紹了大量現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新成就，如現(xiàn)代航空航天技術(shù)、信息技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)，激光技術(shù)，激光全息攝影技術(shù)，防偽技術(shù)，納米技術(shù)，核能利用技術(shù)，等等。這就要我們?cè)谡n堂教學(xué)中，把物理規(guī)律的教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，使物理課堂更具有時(shí)代氣息和活力。

開展STS物理課堂教學(xué)，我們還要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展物理研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。比如在今年五一放假期間我?guī)ьI(lǐng)班級(jí)物理小組對(duì)河南省禹州市“龍崗電廠”進(jìn)行了調(diào)查，讓學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的估算，發(fā)電和配電設(shè)備，發(fā)電功率跟當(dāng)?shù)赜秒娦枨蟮年P(guān)系，為什么要把許多電站聯(lián)成電力網(wǎng)以及核電站、火力電站及水電站的各自特點(diǎn)等方面的研究來應(yīng)用和深化物理知識(shí)，使學(xué)生在贊嘆電廠的宏偉和周邊環(huán)境優(yōu)美的同時(shí)，更深刻地理解了為什么要采用高壓輸電及變壓器的工作原理。參觀歸來我讓學(xué)生以“電磁爐的工作原理”“如何選購電冰箱”“電動(dòng)車的選購”“太陽能熱水器”為題撰寫小論文，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)來研究周圍的生活和社會(huì)現(xiàn)象，并與其他學(xué)科結(jié)合起來，在研究中提高學(xué)生科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)互動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

三、STS物理課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)

在高中物理教學(xué)中進(jìn)行STS教育，不是用STS教育取代物理教育，也不是用大量的科技發(fā)展知識(shí)取代對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。STS教育在中學(xué)物理課堂中的滲透并不追求全面，而應(yīng)該深入淺出，通俗易懂。同時(shí)也不應(yīng)該過多地以課外實(shí)踐削弱物理課堂教學(xué)。課堂教學(xué)仍是物理教學(xué)的主渠道，也是實(shí)施STS教育的基本形式。學(xué)生的課外信息收集和科學(xué)探索只應(yīng)該是物理學(xué)習(xí)的一個(gè)積極補(bǔ)充，而學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容仍然是物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。只要做好充分挖掘教材中的STS教育因素，通過合理設(shè)計(jì)、形成線索，STS教育是會(huì)很自然地與教材中認(rèn)知、技能和情感等教學(xué)要求和諧地結(jié)合起來的。

篇8

【關(guān)鍵詞】STS教育 生物教學(xué) 策略

在生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。STS教育是當(dāng)今科學(xué)教育的重要趨勢(shì)之一，高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。

一、STS模式的含義

STS模式視科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)為最終目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間相互關(guān)系的理解為出發(fā)點(diǎn)，力圖選擇人發(fā)展的最佳方式。該模式的基本結(jié)構(gòu)為：從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互聯(lián)系出發(fā)，通過某種具體活動(dòng)形式，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)與技能，并以模擬方式參與解決與科技有關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

高中生物課堂STS模式的教學(xué)就其內(nèi)容可簡(jiǎn)單地概括為：知識(shí)、技能、參與。

知識(shí)，即要使學(xué)生理解或掌握教學(xué)大綱要求的生物學(xué)知識(shí)，以及與之相關(guān)的社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)知識(shí)，尤其要注意生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)的結(jié)合。

技能，即要使學(xué)生掌握或初步掌握生物實(shí)驗(yàn)的技能、生物技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的技能，收集和處理信息并依此進(jìn)行分析、判斷直至決策的技能，解決與生物技術(shù)相關(guān)的社會(huì)問題的技能等。

參與，即要使學(xué)生參與和生物技術(shù)相關(guān)的生產(chǎn)活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)，用模擬的方法參與解決和生物技術(shù)相關(guān)的社會(huì)爭(zhēng)議問題。

二、運(yùn)用STS模式的教學(xué)策略

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合生物科學(xué)知識(shí)，確立與STS相聯(lián)系的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程的指南，也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，所以確定教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。確定了教學(xué)目標(biāo)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的水平層次后，應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)際，找出本章節(jié)與STS相聯(lián)系的內(nèi)容。如圍繞“細(xì)胞”的教學(xué)介紹細(xì)胞的全能性學(xué)說及組織培養(yǎng)技術(shù)與克隆技術(shù)；圍繞“生物的遺傳與變異”一節(jié)，增加基因工程及其應(yīng)用、人類基因組計(jì)劃研究新進(jìn)展及其意義、航天育種等介紹；關(guān)于人工誘變?cè)谟N上的應(yīng)用，介紹我國著名水稻育種專家袁隆平培育的雜交水稻自推廣以來，平均每年多解決約6000萬人的糧食問題，在國際被譽(yù)為2O世紀(jì)農(nóng)業(yè)科學(xué)最偉大的成就之一。

2.精心選擇教學(xué)形式及教學(xué)方法

STS教育是與傳統(tǒng)教育全然不同的一種教育模式，它在教學(xué)方法上又有一些特殊要求：一是盡可能多地接觸與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)生活實(shí)際；二是強(qiáng)調(diào)參與性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在社會(huì)生活的實(shí)踐中主動(dòng)地、有預(yù)見性地學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)與技術(shù)，并學(xué)習(xí)如何處理科學(xué)技術(shù)與特定的社會(huì)相聯(lián)系。因此圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心地選擇設(shè)計(jì)合適的教學(xué)媒體，有機(jī)滲透STS教育就顯得十分重要。如在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)時(shí)，結(jié)合植物組織培養(yǎng)技術(shù)的錄像片，向?qū)W生介紹近幾十年來發(fā)展起來的這項(xiàng)新技術(shù)在花卉、果樹的快速繁殖、培育無病毒植物等方面的廣泛應(yīng)用及取得的可觀經(jīng)濟(jì)效益。這樣更加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間關(guān)系的理解，使他們領(lǐng)悟到怎樣把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，形成新技術(shù)，創(chuàng)造新產(chǎn)品，服務(wù)全社會(huì)。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和決策的能力

教學(xué)過程離不開學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與。因此在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用討論、辯論及決策模擬等形式，緊密聯(lián)系社會(huì)上生產(chǎn)、生活實(shí)際，提高學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（1）組織學(xué)生討論，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力?？山M織學(xué)生討論如下問題，如：“對(duì)于不能進(jìn)食的人來說，僅靠點(diǎn)滴輸入葡萄糖液，能夠長期維持他的生存嗎？”“恩吉爾曼的光合作用實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？”“臭氧層的破壞對(duì)動(dòng)植物和人體有什么危害？怎樣保護(hù)臭氧層？”“男性紅綠色盲的發(fā)病率大于女性發(fā)病率的現(xiàn)象與人類染色體組型的關(guān)系”等。

（2）讓學(xué)生辯論當(dāng)前生物科學(xué)發(fā)展的熱門話題。討論此類問題，并對(duì)社會(huì)問題作出決策，在辯論及決策中可使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)，從而樹立任何的科學(xué)技術(shù)必須有利于社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)的強(qiáng)烈責(zé)任感，這也是STS教育的一個(gè)重要方面。例如在“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”時(shí)可通過對(duì)“克隆技術(shù)”的利弊辯論使學(xué)生們既認(rèn)識(shí)到了克隆技術(shù)在繁育優(yōu)良性狀的家畜、治療人類遺傳病、搶救瀕危動(dòng)物等方面將起到的巨大作用，又認(rèn)識(shí)到了如果此技術(shù)使用不當(dāng)，很可能對(duì)生態(tài)環(huán)境、生物多樣性、人類倫理道德等方面起到的破壞作用。那么如何找到減少此項(xiàng)技術(shù)的負(fù)效應(yīng)的對(duì)策，使此項(xiàng)技術(shù)得以完善推廣，是擺在科學(xué)家面前的重要課題。通過對(duì)“對(duì)于生活垃圾，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何處理”等社會(huì)問題的決策，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感及發(fā)奮學(xué)習(xí)探求知識(shí)的渴望。

篇9

關(guān)鍵詞 科學(xué)；技術(shù)；社會(huì)；4S學(xué)會(huì)；科技傳播

中圖分類號(hào)G30 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）102-0003-02

科學(xué)技術(shù)的社會(huì)屬性正在得到越來越多的重視。通過科學(xué)和技術(shù)的社會(huì)學(xué)研究，能有效促進(jìn)對(duì)科學(xué)、技術(shù)以及醫(yī)療的認(rèn)識(shí)與了解，特別是有助于了解它們的發(fā)展過程及其與社會(huì)之間互動(dòng)的關(guān)系。在此過程中，國際4S學(xué)會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

國際4S學(xué)會(huì)是一個(gè)成立于1975年，目前擁有超過1200名會(huì)員的國際性學(xué)術(shù)團(tuán)體。4S學(xué)會(huì)是目前國際上規(guī)模最大，水準(zhǔn)最高的有關(guān)“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”研究（Science Technology and Society， 或者Science and Technology Studies，簡(jiǎn)稱STS）的學(xué)術(shù)團(tuán)體。

一年一度的年會(huì)也是目前STS研究領(lǐng)域規(guī)模最大，水準(zhǔn)最高的國際學(xué)術(shù)會(huì)議，迄今已舉辦過35次。4S學(xué)會(huì)出版的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊有《科學(xué)技術(shù)與人類價(jià)值》（Science，Technology，and Human Values，被SCI收錄），此外還定期出版《科學(xué)技術(shù)論手冊(cè)》（Handbook of Science and Technology Studies），總括最近的STS研究進(jìn)展。

國際4S學(xué)會(huì)（Society for Social Studies of Science，簡(jiǎn)稱4S學(xué)會(huì)）2010年學(xué)術(shù)年會(huì)在日本東京大學(xué)召開。由4S學(xué)會(huì)的年會(huì)與日本科學(xué)技術(shù)社會(huì)論學(xué)會(huì)（Japanese Society for Science and Technology Studies，簡(jiǎn)稱JSSTS）的年會(huì)合并舉行。

這是該學(xué)會(huì)首次在歐美以外的地區(qū)舉行學(xué)術(shù)年會(huì)，同時(shí)也是第一次在亞洲國家舉辦年會(huì)。

日本JSSTS學(xué)會(huì)成立于2001年，出版學(xué)術(shù)期刊《科學(xué)技術(shù)社會(huì)論研究》，目前擁有近700會(huì)員，是世界上最大的STS研究學(xué)會(huì)之一。

我國目前還沒有完全與國際接軌的相對(duì)應(yīng)的學(xué)會(huì)?！爸袊匀晦q證法研究會(huì)”在研究內(nèi)容上與上述學(xué)會(huì)有一定的重合，但無論是名稱、成員還是實(shí)際研究領(lǐng)域都有著顯著的差異。

此次參會(huì)人員分別就國際視野下的科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系、科學(xué)家與公眾的社會(huì)責(zé)任等主題展開了大會(huì)或分組交流與討論。

與會(huì)學(xué)者還就全球化背景下進(jìn)一步加強(qiáng)國際科學(xué)技術(shù)與社會(huì)（Science Technology and Society， 或者Science and Technology Studies，簡(jiǎn)稱STS）學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流等議題展開了討論。

據(jù)年會(huì)主席東京大學(xué)教授藤垣裕子（Yuko Fujigaki）統(tǒng)計(jì)，本次大會(huì)共有1200多人與會(huì)，共分成231組，創(chuàng)下了歷次4S年會(huì)參會(huì)人數(shù)之最。

其中，大約三分之一來自北美，三分之一來自歐洲，其余三分之一來自亞、非、拉美等國。來自中國大陸的學(xué)者包括，北京大學(xué)5人、清華大學(xué)6人、浙江大學(xué)1人、中科院研究生院1人，上海交通大學(xué)1人，東北大學(xué)1人。

1 科學(xué)家與公眾的社會(huì)責(zé)任

在4S年會(huì)的開幕式上，大會(huì)首先安排了主題為“社會(huì)中的科學(xué)：21世紀(jì)科學(xué)家與公眾的社會(huì)責(zé)任”（Science in Society： Social Responsibility of Scientists and Public for 21Century）的市民公開講座。

講座旨在討論當(dāng)代科學(xué)家以及公眾的社會(huì)責(zé)任等問題，表明會(huì)議對(duì)于增進(jìn)公眾對(duì)科學(xué)、技術(shù)的認(rèn)識(shí)的努力，是科學(xué)傳播的一次具體實(shí)踐。

東京工業(yè)大學(xué)教授、日本科學(xué)技術(shù)社會(huì)論學(xué)會(huì)會(huì)長中島秀人致開場(chǎng)辭。東京大學(xué)教授、國際科學(xué)理事會(huì)（ICSU）副主席黑田玲子做題為“社會(huì)中的科學(xué)與科學(xué)為社會(huì)”（Science in Society and Science for Society）的報(bào)告，她首先指出了21世紀(jì)科學(xué)一詞的用法，認(rèn)為科學(xué)在社會(huì)中扮演的角色已發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，并簡(jiǎn)要介紹了國際科學(xué)理事會(huì)（ICSU）及“社會(huì)中的科學(xué)與科學(xué)為社會(huì)”的由來，最后，她結(jié)合自己的經(jīng)歷，概述了“社會(huì)中的科學(xué)與科學(xué)為社會(huì)”的過去、現(xiàn)狀和未來。

歐洲科學(xué)研究委員會(huì)主席埃爾加·諾沃特尼（Helga Nowotny）在題為“社會(huì)中的科學(xué)：歐洲為什么沒有克雷格·文特爾”（Science in Society： Why is there no Craig Venter in Europe？）的報(bào)告中，對(duì)比了查理斯· 達(dá)爾文和克雷格·文特爾（Craig Venter）兩位科學(xué)巨匠的異同，在分析歐、美科學(xué)的社會(huì)背景差異的基礎(chǔ)上，試圖回答歐洲公眾由干細(xì)胞研究而引發(fā)的爭(zhēng)論，以及歐洲是否進(jìn)入了創(chuàng)新時(shí)代等問題。

維也納大學(xué)教授烏爾麗·菲爾特（Ulrike Felt）做題為“公眾理解什么？

科學(xué)技術(shù)與社會(huì)互動(dòng)在過去的表現(xiàn)和在未來面臨的挑戰(zhàn)”（Public Understanding of What？ Past Performances and Future Challenges for （Techno）science-society interactions）的報(bào)告。

美國塞勒理工學(xué)院教授大衛(wèi)·赫斯（David Hess）做題為“社會(huì)運(yùn)動(dòng)，公眾與科學(xué)家”（Social Movements， Publics， and Scientists）的報(bào)告。接著全體4S委員會(huì)成員分別做報(bào)告，主題為：“全球語境下的科學(xué)技術(shù)與社會(huì)”（STS in Global Contexts）。

2 能源政策與文化背景

在能源政策與文化背景（Energy Politics and Cultural Context）的討論中，各國學(xué)者緊扣文化背景這一主題，分別介紹了挪威、加納、中國和日本在核領(lǐng)域的STS研究進(jìn)展。通過報(bào)告可以看出不同國家的核問題差異巨大，發(fā)展水平參差不齊。

美國加州理工大學(xué)伯克利分校的Abena Dove Osseo-Asare做題為“Emissions to and from Africa： How Radiation became safer in Ghana（1960-2010）”的報(bào)告，介紹加納作為前殖民地，由于法國在其境內(nèi)進(jìn)行核試驗(yàn)而環(huán)境受到污染的情況。

加納本身并不具備核研究的能力，而其民眾對(duì)核安全問題幾乎缺乏最基本的常識(shí)。在加納，就在法國進(jìn)行核實(shí)驗(yàn)的地區(qū)，卻興起了旅游熱，民眾對(duì)核輻射污染幾乎沒有概念。

日本自由作家秋山真（shin Yamaaki）女士則介紹了日本Suzu地區(qū)民眾圍繞核電站建設(shè)展開了爭(zhēng)論等政策問題，由于民眾的反對(duì)，核建設(shè)一再更改計(jì)劃，展現(xiàn)了日本核工發(fā)展與民眾利益之間的斗爭(zhēng)與協(xié)調(diào)。

北京大學(xué)周程副教授與北京大學(xué)研究生李杏聯(lián)合署名的報(bào)告“全球化背景下的中國可控核聚變研究”，介紹了中國的核聚變研究概況。

他們圍繞中國2006年正式加入國際熱核聚變實(shí)驗(yàn)堆（ITER）計(jì)劃，回顧了中國在不同時(shí)期的核聚變研究模式，重點(diǎn)總結(jié)了90年代引進(jìn)改造前蘇聯(lián)超導(dǎo)托卡馬克裝置T-7這一轉(zhuǎn)折性事件，強(qiáng)調(diào)了核聚變研究事業(yè)由于其投資巨大而風(fēng)險(xiǎn)高的特點(diǎn)，因此需要充分的國際交流與合作。

3 科學(xué)觀中的傳統(tǒng)

夏威夷大學(xué)馬諾阿分校的Jonathan Baker做題為“植物藥學(xué)安全性爭(zhēng)論：卡瓦胡椒入藥的爭(zhēng)論”（Botanical Medicine Safety Debates： The Kava Controversy，’ Pharmaceuticalization’ and Pharmacovigilance）的報(bào)告。他從社會(huì)學(xué)、生物學(xué)、文化背景等方面綜合考查了目前人體攝入物質(zhì)（食物、藥品、）的利/害評(píng)估。

他采用的主要研究手段是通過在夏威夷的實(shí)地考察，追蹤有關(guān)卡瓦胡椒的安全性爭(zhēng)論，為與會(huì)者呈現(xiàn)了一個(gè)有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估過程的案例研究。

新加坡國立大學(xué)的Catelijne Coopmans 做了題為“禪修者的心智和機(jī)器的神經(jīng)影像研究”（Mind and Machine in Neuroimagin Studies of Buddhist Meditation）的報(bào)告。

科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)家和人類學(xué)家研究指出，可將大腦成像視為建構(gòu)性的活動(dòng)。因此，他們認(rèn)為在描述“意識(shí)”、“心智”、“人”時(shí)，可使之產(chǎn)生信號(hào)并通過電腦技術(shù)描述出來。她借助此類分析方式，通過研究佛教徒冥想時(shí)產(chǎn)生的神經(jīng)影像，考查了“心智”（mind）的建構(gòu)過程，并得出肯定結(jié)論。

北京大學(xué)周程副教授、北京大學(xué)研究生王賓、中科院研究生院博士張文虎聯(lián)合署名的報(bào)告“青蒿素的發(fā)明——一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán)之爭(zhēng)的案例分析”（The discovery of Artemisin-a Case Analysis about one Scientific Discovery’s priority Dispute）通過對(duì)中國20世紀(jì)70年代如何成功地研發(fā)出抗瘧新藥-青蒿素的史料整理，以及隨后發(fā)生的青蒿素發(fā)明優(yōu)先權(quán)之爭(zhēng)的案例分析，基本理清了這段發(fā)明史，并從科學(xué)社會(huì)學(xué)的角度，尤其是默頓的優(yōu)先權(quán)理論來分析此次優(yōu)先權(quán)爭(zhēng)論產(chǎn)生的社會(huì)背景和當(dāng)時(shí)中國的科研體制。

隨后，報(bào)告從知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和專利法角度評(píng)價(jià)了此次優(yōu)先權(quán)之爭(zhēng)，并分析了大協(xié)作科研模式的利弊。報(bào)告結(jié)束后，加州大學(xué)伯克利分校歷史系副教授Abena Dove Osseo-Asaren女士詢問了幾個(gè)與青蒿素有關(guān)的概念區(qū)別問題以及中國當(dāng)時(shí)的專利法情況。原定與會(huì)的韓國慶熙大學(xué)JONGYOUNG KIM未出席。

4 科學(xué)與技術(shù)的定量研究

日本農(nóng)業(yè)技術(shù)大學(xué)的Masashi Shirabe教授做了關(guān)于“科學(xué)技術(shù)與社會(huì)視域中的科學(xué)文章的專利引用及其含義分析”的報(bào)告。

阿姆斯特丹大學(xué)的Loet Leydesdorff教授做了關(guān)于“技術(shù)如何征服世界：擴(kuò)張范式、區(qū)別和技術(shù)研究的轉(zhuǎn)變”的報(bào)告。他指出，在目前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各國政府優(yōu)先發(fā)展技術(shù)。納米技術(shù)、基因組學(xué)等都是如此。

他的研究聚焦于兩項(xiàng)更為專業(yè)的新技術(shù)，即小干擾核糖核酸和納米晶體。在研究中他發(fā)現(xiàn)技術(shù)科學(xué)的發(fā)展無法用一般的擴(kuò)張模型來估測(cè)，新發(fā)現(xiàn)最早會(huì)沿軌跡在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)，隨后參與進(jìn)來的人員呈現(xiàn)地域性擴(kuò)張態(tài)勢(shì)。

日本國立科學(xué)技術(shù)政策研究所Yasuhiro Yamashita做了“學(xué)者移民如何影響國家的知識(shí)產(chǎn)量”的報(bào)告。他指出，雖然學(xué)者移民問題一直都是科技改革政策的重要方面，但由于系統(tǒng)數(shù)據(jù)的缺乏，所以這方面的研究一直很少。

他試圖通過同時(shí)記錄有研究者研究論文的傳記來得到這方面的數(shù)據(jù)。他同時(shí)指出，因?yàn)閭饔浿兴涗浀臅勘容^少，所以這種通過傳記的分析有其局限性。但是，這種傳記分析包含有學(xué)者不可見的珍貴的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是僅僅通過分析一般的書目所無法獲取的。

日本國立學(xué)術(shù)評(píng)級(jí)和大學(xué)評(píng)價(jià)研究所Takayuki Hayashi做了“目前的大學(xué)系統(tǒng)是否促進(jìn)了研究的多樣化？對(duì)日本大學(xué)院系的定量分析”的報(bào)告。

伴隨著20世紀(jì)90年代初新的公眾管理觀念的引入，大學(xué)部門的市場(chǎng)化已遍布世界。研究基金把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到富有競(jìng)爭(zhēng)力的事物上。財(cái)政補(bǔ)貼也以性能賦值評(píng)估作為依據(jù)來分配。Takayuki Hayashi通過對(duì)大學(xué)內(nèi)研究領(lǐng)域的多樣性分析指出，大規(guī)模的綜合性大學(xué)可以在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的戰(zhàn)略性分配，一些研究的萌芽階段可以在中等規(guī)模的大學(xué)中出現(xiàn)，但是在研究的進(jìn)一步發(fā)展階段，大規(guī)模的大學(xué)具有更大的優(yōu)勢(shì)。

愛丁堡大學(xué)Edwin Horlings做了“1992年-2008年，科學(xué)產(chǎn)出中專門領(lǐng)域的世界范式”的報(bào)告。他認(rèn)為，科技政策的關(guān)鍵在于弄清楚為什么一些國家能夠在科技領(lǐng)域有更出色的表現(xiàn)。他以1992年、2000年和2008年作為基準(zhǔn)年，比較了205個(gè)國家的科學(xué)體制。他指出，大部分各國間的科技發(fā)展比較缺乏深度。因此，在他的研究中將著力避免這一點(diǎn)。

最后，由中科院研究生院博士生項(xiàng)煜虹報(bào)告題為“中國的學(xué)術(shù)量化考核與學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象頻現(xiàn)之間的關(guān)系討論”，項(xiàng)煜虹以去年廣受國際社會(huì)關(guān)注并被《自然》雜志點(diǎn)名評(píng)論的井岡山大學(xué)學(xué)術(shù)造假事件說起，引出中國目前學(xué)術(shù)量化考核體系的現(xiàn)狀，通過考察中國學(xué)術(shù)量化考核體系的形成歷史，分析其發(fā)展路徑，同時(shí)指出可能的解決之道，以期和與會(huì)專家共同探討解決和應(yīng)對(duì)之策。

阿姆斯特丹大學(xué)的Loet Leydesdorff教授對(duì)于中國的學(xué)術(shù)量化考核體系深表理解，并表示，雖然成因不同，但目前荷蘭國內(nèi)也存在諸多學(xué)術(shù)造假的問題，并且，據(jù)他所知，這已經(jīng)成為困擾各國學(xué)術(shù)界的難題。項(xiàng)煜虹隨即向他討教對(duì)策，Loet Leydesdorff教授聳肩一笑，表示荷蘭目前也沒有找到有效的解決辦法。

參考文獻(xiàn)

[1]R.K.默頓. 科學(xué)社會(huì)學(xué)， 商務(wù)印書館，2003.

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)課件 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)模式 想象 創(chuàng)新

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》前言開篇指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文和科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！彪S著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越廣泛地運(yùn)用到教育教學(xué)中來。僅憑一只粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)方式已滿足不了學(xué)生的需求，作為教師，我們應(yīng)該改變教學(xué)中單一的信息傳播，更新教育方式。而在課堂中引進(jìn)多媒體教學(xué)課件，能使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、分析、記憶、掌握和運(yùn)用，大大提高學(xué)生形象思維的效率。那么，作為教師，我們應(yīng)該如何運(yùn)用教學(xué)課件，激活語文課堂，讓教師和學(xué)生雙贏？筆者認(rèn)為有必要做到以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，能否在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性已成了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。使用多媒體教學(xué)課件，可以打破時(shí)空的限制，能夠使古今中外、上下幾千年，以直觀可感的圖像與聲音，進(jìn)入課堂，這對(duì)于創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有著積極作用。

聲音語言，包括音樂與誦讀。音樂是藝術(shù)性表現(xiàn)情感的一種方式，通過聽覺刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在放松狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。從而達(dá)到意想不到的效果。為此，我們?cè)谏险n前播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂，優(yōu)美的樂曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過聽音樂放松了神情,活躍了思緒,創(chuàng)新意識(shí)也就自然而然地得以正常發(fā)揮。例如用海浪的聲音來刺激聽覺，想象大海的遼闊，誦讀，也是語文教學(xué)的重要部分。通過聽與讀，體會(huì)語言的美，通過聽與讀，強(qiáng)化記憶，“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。在詩詞以及散文教學(xué)中，誦讀體現(xiàn)的積極作用顯而易見。

二、信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

1、網(wǎng)絡(luò)共享，豐富教學(xué)內(nèi)容

利用網(wǎng)絡(luò)共享的優(yōu)勢(shì)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中學(xué)生機(jī)可以隨時(shí)訪問教師主機(jī)，獲取主機(jī)上的大量資源，也可以讓學(xué)生機(jī)之間互相交流信息，實(shí)現(xiàn)資源共享，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)《蘇州園林》，除了文中介紹的亭臺(tái)軒榭、假山和池沼等幾處景點(diǎn)外，教師可以在課前從網(wǎng)絡(luò)上下載大量的有關(guān)蘇州園林的網(wǎng)頁，在教師主機(jī)上建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源庫，對(duì)蘇州園林有一個(gè)全面具體的介紹，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加興趣盎然。

2、運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)展交流空間，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因受時(shí)間限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，不能及時(shí)把自己的感受與疑惑傳遞給對(duì)方，獲得對(duì)方的幫助，往往這些學(xué)生一時(shí)的創(chuàng)造靈感被扼殺。信息技術(shù)的應(yīng)用為師生之間和學(xué)生之間的交流提供了廣闊的時(shí)間與空間，能培養(yǎng)學(xué)生讀取信息的能力和合作探究精神。

三、啟發(fā)豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！爆F(xiàn)行高中語文教材，大多是名篇佳作，蘊(yùn)藏著許多可以讓學(xué)生開拓思維，展開想象的讀寫結(jié)合點(diǎn)，而借助多媒體課件所展示的畫面和視頻，更能激發(fā)學(xué)生的想象，方便他們快速進(jìn)入課文情境。我們知道，學(xué)生的想象力、思維力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，由于課件設(shè)計(jì)的形象可感，使學(xué)生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓(xùn)練和提高，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，又由于問題的設(shè)置和啟發(fā)易于多樣化和綜合化，易于知識(shí)之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結(jié)合。這樣，就更能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力，這對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造力很有幫助。

四、語文教師運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)其好處顯而易見，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實(shí)際出發(fā)，正確看待利弊，揚(yáng)長避短，注意語文教學(xué)實(shí)踐過程中容易出現(xiàn)的問題，不斷提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平。

1、需重新定位師生角色，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與組織作用

新課程改革認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受的過程。學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，在信息技術(shù)與初中語文課程整合的過程中，教師要改變“知識(shí)的傳授者”這一定位，應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過“主動(dòng)參與、自主探索、協(xié)作交流”真正體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念。

2、提倡同年級(jí)的語文教師精誠合作，制作符合教學(xué)需要的課件

備課要充分，應(yīng)在上課前做好準(zhǔn)備，將與該課有關(guān)的資料進(jìn)行整理或者做成課件。PowerPoint,Authorware,FrontPage課件制作三豪杰是最常用的課件制作軟件，在做課件之前最好對(duì)它們的特點(diǎn)和適合的課件類型做到心中有數(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ咧谱鬟m合自己要求的課件、制作符合學(xué)生發(fā)展水平的課件。同時(shí)注重增強(qiáng)網(wǎng)站的價(jià)值和效益，注重知識(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、思想性，注重網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、知識(shí)的遷移，專題網(wǎng)頁要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成和管理，讓學(xué)生參與到網(wǎng)站建設(shè)中來。

總之，心動(dòng)不如行動(dòng)，讓我們大膽接受信息時(shí)代向我們發(fā)起的挑戰(zhàn)，積極創(chuàng)造條件，及早投身到語文教育技術(shù)現(xiàn)代化的行列中來，體味魅力無窮的語文教學(xué)多媒體世界，展現(xiàn)自己絢麗多姿的生命價(jià)值，綻放自己更加迷人的教學(xué)魅力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]姜東正，多媒體應(yīng)用利弊談[J].中學(xué)語文教學(xué)，2002，2：62----64