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關鍵詞 高中生 歷史學科 學習方法

中圖分類號：G633.5文獻標志碼：A

History Learning Research and Guidance for High School Students

WEI Bo

(Guangxi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)

AbstractStudy of history not only helps to improve high school scores, but also can enhance the history literacy of high school students. At this stage, the majority of our area high school students learning history still based on passive learning, rote learning is the most basic method, and learning means is single, there are several reasons for these phenomena, such as social factors, teacher factors and students' own factors. Improve high school students' history learning methods need to start from multiple perspectives and multiple ways.

Key wordshigh school students; history; learning methods

學生歷史的涵養(yǎng)和對歷史知識的掌握，是一個人知識素養(yǎng)的重要構成部分，在人生成長經歷中是非常重要的。歷史的素養(yǎng)是人在成長過程中接受教育而逐漸形成的，尤其是學校的史學教育占有舉足輕重的地位。同時，歷史學科在高中文科綜合中占據相當部分，在高中的教學中占有重要地位。然后，學生在學習歷史的過程中，卻由于對歷史學習方法掌握較差，出現歷史學習困難，容易使學生出現學習上的分化，歷史成績難以提高。進而影響了文科綜合的學習成績，乃至對高考形成了難以估量的影響。高中生歷史學習方法誤區(qū)和不足是面對整個高中群體的，所以研究高中學生歷史學習方法的問題，是很有必要的，這是提高高中歷史教學質量的要求，也是新課改下推行素質教育的根本要求。第一，對學習方法的研究，可以更好地指導學生進行歷史學習，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生學習能力，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件；第二，對于學習方法的研究，可以更好地體現學生作為主體的需要。在教學過程中，學生始終是主體，只是為學生的學習提供種種有利的條件，幫助、指導學生學習；第三，近年來，高中招生人數不斷增加，學生的質量也參差不平，歷史知識的水平更是差別萬千，考試改革和新課程改革的全國推行，也對高中的歷史教學提出新的要求。教學方法改革中的一個新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學習方法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創(chuàng)建現代化教學方法的前提，寓學習方法于教學方法之上，把學習方法研究的著眼點放在縱向教學方法改革與橫向的學習方法改革的交匯處，從這個意義上講，學習方法研究應該是教學方法改革的一個重要方面。這些因素使得高中學生歷史學習方法的研究變得更有意義。

1 目前高中學生歷史學習方法存在的誤區(qū)、不足

學實踐中發(fā)現，目前高中學生在歷史學習中存在著方法單一、效率低下，而且不能準確認識到學習方法的重要性等誤區(qū)，造成眾多學生歷史學科學習效果不理想。

第一，學生注重課堂形式，忽略實質內容。眾多的學生在從事歷史學習時，將上課認真聽講作為自己的最高要求，至于內容是什么，自己該做什么全然不顧，全由老師安排。尤其是上課時老師提到的所謂的“重點”，還會在書本教材上著重標記。對于課堂上所提出的問題，也不積極思考，而是按照書本上的內容一字不漏的復遍。對書本內容不理解，課前不準備，課上不思考，課堂不能跟進，課后不積極總結，學習態(tài)度上表現較為被動。

第二，死記硬背成為萬能方法。不少學生認為，高中階段學習歷史只是為了應付高考。對于歷史史實，不需深入只需記憶即可。而且部分考試的模式也驗證了他們的猜測，由此形成了一個定勢思維，并逐漸根深蒂固，不少學生認為只要自己記憶力好，能夠把教材背下來，歷史就能學好。不少學生在這樣的學習方法指導下，每天花大量的時間進行死記硬背，結果效果并不理想，今天記住了，后天就會忘記一多半，而且還出現了知識點混淆。即使勉強記住了，考試的題目稍微靈活變動，又考不好了。長期的惡性循環(huán)造成學生學習的積極性和主動性大大降低，學習興趣大減，還有部分學生產生了厭倦心理和抵觸情緒。目前這種死記硬背機械式記憶方法在我國大部分地區(qū)的學校和學生中間還是基本的學習方法。

第三，難以利用多種手段進行有效學習，學習手段比較單一。教材是高中學生最基本的學習資料，如果不能很好的掌握教材，是不可能學習好歷史的。但現在學生在學習中，卻出現了兩個極端：一種情況是，過度強調教材重要性，上課對著教材劃重點、難點、考點，下課比對著教材脫節(jié)的看單個知識點，考前死記硬背課上所劃知識點，考完試一切又還給了教材；另一種情況是教師上課僅把教材上知識點講述一遍，然后就一頭扎進輔導書、試卷題海中間，這種情況造成的結果就是知識點與知識點的脫節(jié)，變成了干巴巴的考點。增加了學生學習的難度。學生在付出了大量的勞動之后，效果卻不盡理想。

通過上述可以發(fā)現，現階段我國多數地區(qū)的高中學生學習歷史時還是以被動學習為主，死記硬背是最基本的學習方法，而且學習手段單一，容易走極端。這些歷史學習方法逐漸的使眾多的高中學生喪失了學習歷史的興趣，影響了學習效率，造成了學習的質量不高，同時也限制了學生的學習思維。轉變學生學習歷史方法已成為歷史課程改革的當務之急。

2 高中歷史學習方法存在誤區(qū)的原因

導致高中生歷史學習方法不當的原因是多方面的。往大的方面說有社會因素，往小的方面說有教師因素的影響，也有學生素質、能力方面的不足等等。

2.1 社會因素造就歷史學科不被重視，影響歷史學科學習方法研究探索

第一，考試模式間接的降低了歷史學科的地位。目前我國高考模式不是統(tǒng)一的，而是根據各個省份和地區(qū)的具體情況，進行適當的調整。部分地區(qū)實行“3+2”，即語數外三門主課外，在剩下的六門課中任選兩門課程參考高考；一部分是實行“3+大綜合”，即剩下六門課綜合在一起；還有一部分是 “3+文科綜合”和“3+理科綜合”，考試模式對歷史學科的影響深遠。尤其是“3+2”和“大綜合”模式，使歷史學科的地位降到了副科的位置。另外，高校在招生中理科居主要地位，文科招生人數相對較少，這樣也在一定程度上造成眾多學校重理輕文，客觀上使歷史學科不被重視。

第二，歷史教材尚不成熟造成歷史學習方法缺失。在進行新課改前，教材主要采用通史的形式，內容空洞、僵硬、枯燥、且政治意味濃厚。新版本雖然顛覆傳統(tǒng)教材編排模式，卻由于在專題、模式上并不成熟，造成歷史進程聯系上一定程度上出現了割裂。教課書注重的仍然是史實敘述。這些都容易造成學生在學習時被動，采取死記硬背等學習方法，使學生出現在學習方法上的缺失。

第三、對歷史學習方法缺乏研究。歷史在社會中的不恰當定位及不被重視，教育工作者對歷史學習方法研究不多，學生不夠關注，使得歷史學科學習方法的研究長期被忽視。

2.2 教師因素

很多從事歷史教學的教師教學方法陳舊，教學觀念也落后，在從事歷史教學過程中，采用的多是傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，對于學生的歷史學習方法不太關注。尤其是在現代高考制度的壓力之下，很多教師在從事歷史教學的時候，對于新課采取點出知識點、高考考點的做法，忽視了對學生基礎知識、基本理論和基本概念的闡釋；有些教師為了保證高考前有足夠的時間進行考點的深化復習，有意識的壓縮上課時間，而不管學生理解與否?；A理論薄弱、對知識點不理解、不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性等，長時間循環(huán)之后造成的結果是學生只能對歷史采用死記硬背的陳舊方法。

2.3 學生因素

第一，學生的心理原因。在長期的教學過程中發(fā)現，很多學生對歷史課程興趣低下，甚至有部分學生有很強的厭學情緒。自己不愿意、也無意去主動摸索改進適合自己的歷史學習方法。平時不專心、以消極的心態(tài)應付課堂作業(yè)。這種心理變化與長期的過程中老師、社會、家庭都有一定關系，尤其是教師傳統(tǒng)的教學模式有關系，重視成績優(yōu)秀的學生，但這畢竟是少數，多數的學生都得不到重視，自信心及自尊心受到傷害。在心理上產生對課程的抵觸情緒，更別說探索歷史學科的主動學習方法了。

第二，不善于突破創(chuàng)新學習思維方式。在現代的高中教學中，由于需要應付高考，能夠留給學生真正獨立探索的空間很少。很多學生在長期的學習過程中形成了慣性思維，主觀能動性較差，不善于、也不愿意進行獨立思考問題，不敢質疑老師，單純一味的依靠老師，完完全全地跟著老師走，不顧那些是否完全適合自己的進度及實際。在很多的問題上，學生考慮問題都缺少深度，思維簡單，一知半解。這些都說明了現在的學生突破創(chuàng)新思維方式有待提高。

第三，對學習方法的輕視。不少學生可能都存在這樣的一種認識誤區(qū)，認為文科類的東西就是靠記憶力解決的問題，不需要什么學習方法。正是因為歷史學習方法長期得不到學生的正確認識，造成了眾多學生學不好歷史，畏懼歷史。

3 重視歷史學科學習方法，提高學習效率

造成歷史學科學習方法不被重視的原因是多樣的。同樣解決的途徑也需要從多個方面入手，針對現狀和深層次原因入手，摒棄不合時宜的歷史學習方法，轉變社會的不合理觀念，使其更好的服務于教育，服務于學生。

（1）改革考試制度，轉變人們學習歷史的觀念，加強對歷史學習方法的研究。首先，通過考試機制的改革和考試內容的調整，提高和加強歷史學科的地位，潛移默化影響人們對歷史學科的輕視程度。其次，忘記歷史意味這背叛，不知歷史無意于愚昧。當前西方文化大肆入侵下，不少人價值觀取向發(fā)生很大的變化，特別是青少年學生處于增長知識、提高素質的重要時期，加強歷史教育，對培養(yǎng)其文化素質、道德素質有著重要的作用。第三，鼓勵相關教育研究人員及歷史教師研究歷史學習方法，并進行檢驗，對有效的學習方法進行推廣，提高學生學習歷史的效率。

（2）教師可采用多樣化的手段進行教學，活用教材?，F代社會發(fā)展日新月異，最新科技成果也不斷走進課堂。多媒體設備在多數地區(qū)都得到推廣。但眾多教師仍然采用傳統(tǒng)模式，一支筆一本書上一節(jié)課，效果不是很好。教師需要采用多種手段、多種教學資源，活用教材，這樣的教學效果要明顯好于教師單純的灌輸式講授。例如，在上中國古代歷史時，可以讓同學們通過參觀歷史博物館，通過觀察文物同歷史書中圖片及介紹聯系，能夠有效的增加同學們對這段歷史的了解，而且很容易記住。教師有效的教授也是學習方法不可偏廢的一個部分。

（3）學生要掌握適合自己的有效方法，并不斷探索完善。在歷史學習中，常用的有框架學習法、圖表法、聯系法、橫縱向比較法等，每一種方法都有其有效的一面。（下轉第243頁）（上接第222頁）例如橫縱向比較法，首先應對選定的比較對象加以分析，找出其各個組成要素及屬性的可比性，然后再一一對應比較。分析比較歷史事件一般都是從背景、性質、經過、結果和影響等方面切入，找出彼此對應的可比性內容，在此基礎上，再逐項對應比較。學生在日常學習過程中需要不斷結合自身的實際情況，進行有效思考摸索，找到適合自己的學習方法。

總之，在高中歷史學習中，由于學習主體、學習對象、學習的手段和條件等不同，學習者所采用的學習方法也就不會完全相同，善于結合自己的特點，因人、因時創(chuàng)造適合自己的獨特的、個性化的學習方法，有效的學習方法是提高歷史學習質量的關鍵。

參考文獻

[1]金三峰.高中生歷史學習的誤區(qū)和困難及矯治方法[J].中國科技信息,2005(24).

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關鍵詞：歷史；無用論；興趣

中學歷史教學大綱明確指出：中學歷史的教學目的是在小學歷史教學的基礎上，使學生獲得比較系統(tǒng)的歷史知識和基本技能，并積極發(fā)展學生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學習歷史的興趣、愛好和獨立吸取歷史新知識的能力。興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。通過自己多年歷史教學經驗總結，初中學生歷史學習興趣不高的原因主要有以下幾點：

一、“學習歷史無用論”

一部分學生認為歷史知識無用，這正是歷史知識缺乏的原因，自己知道得少，當然認為無用，讀歷史到底有沒有用，從宏觀上講，讀歷史肯定是有用的，一個國家的國民，一個民族，如果都不知道自己的歷史，那么這個國家和民族必定會走向滅亡。今天，我們特別提到的是“復興”，這就要加強對中國近現代史的學習，認識近代中國為什么落伍了，改革開放30多年發(fā)生的翻天覆地的變化，在“復興”之路上，怎么才能走得更遠。

二、中考歷史分數比重小

歷史在以前的中考中只占25分，現在提高到50分，但和語數外相比，分數比重仍偏小，部分同學認為與其花費精力學習歷史，還不如多用時間在其他中考科目上，考試時可以多得分。

三、受歷史教師影響

當前大多農村中學歷史專業(yè)老師缺乏，讓退下來的其他科任老師承擔教學，大部分歷史教師非歷史專業(yè)教師，歷史素養(yǎng)較差。另外缺乏吸引學生的歷史素材的引用，課堂以講授為主，學生上課不愛聽，課余又沒有足夠的時間學，造成歷史知識掌握不夠。

要提高初中學生歷史學習興趣，主要從以下幾點入手：

1.提高教師素質

提高歷史教師自身素質，尤其是歷史學科素養(yǎng)，同時注意收集和中學歷史教學有關的歷史信息，不斷轉變歷史教學理念，深

入鉆研歷史教材，改變教師教學方式和學生學習方式。

2.收集教學素材

平時注意收集歷史素材，歷史學習是一個知識積累的過程，歷史教學也是一個知識積累的過程，歷史科任老師要借助網絡等現代化手段，建立自己的教學素材庫，注意收集歷史典故，以膾炙人口的說教吸引學生的學習興趣，讓學生接受正確的歷史史觀。

3.提高課堂教學效率

（1）導言“引”趣：精心設計課堂引入，好的引入可使學生快速進入學習狀態(tài)。

（2）多媒體教學激趣：輔助教學設計，好的CAI課件通過圖片、音效、動畫、音像能在一定程度上起到突出重點、突破難點的作用。

（3）辯論激趣法：充分利用一些歷史知識讓學生辯論、演講等，這種方法在激趣上能起到事半功倍的作用。

（4）角色扮演激趣法：讓學生在課堂上扮演不同歷史人物，能增加學生的社會責任感。

（5）分組任務激趣法：分組完成同一任務或不同任務，可以讓學生自己組合，選出自己的組長，讓學生在完成學習任務的過程中體會團隊協(xié)作的樂趣。

（6）知識競賽激趣法：課堂上利用所學歷史知識設計知識競賽，采用必答和搶答等方式進行，并對競賽結果進行評價，使學生體會到在競爭中的成功感。

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【關鍵詞】：學生 主體作用 培養(yǎng) 學習能力

進入二十一世紀， 知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國內外學者指出：一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學術通行證、職業(yè)通行證、以及事業(yè)心和開拓技能的通行證。新世紀更加強烈地呼喚著創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，呼喚著發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生能力，教會學生會學。所以，發(fā)揮學生主體作用，提高學生學習能力是當代基礎教育的核心理念，是實現科教興國及可持續(xù)戰(zhàn)略的前提。作為教育工作者，承擔著面向二十一世紀發(fā)放通行證的神圣任務。圍繞發(fā)揮學生主體作用，提高學生學習能力的核心理念、核心目標，開展創(chuàng)造性的教育教學活動已成為必然。

一、尊重學生人格，進行民主教學。

民主教育是發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個重要前提，只有尊重學生人格，堅持教育的民主性原則，才能使每一位學生個性潛能的發(fā)展有一塊良好的土壤。

陶行知先生寫有一首詩：你這胡涂先生/ 你的教鞭下有瓦特/ 你的冷眼里有牛頓/ 你的譏笑中有愛迪生/ 你別忙著把他們趕飽/ 你可要等到。/ 坐火輪/ 學微積分/ 才認他們是你當年的小學生。此詩道出了尊重人格，才有可能發(fā)揮學生主體作用的真諦。否則，“瓦特”、“愛迪生”也可能被你趕走。

顯然，教學效果不僅取決于教師的業(yè)務能力，更重要的是取決于師生關系所處狀況。一個學生如果對某位教師有成見、出現了師生關系障礙，這個學生就不可能學好這門功課，教師作為“教練”，要贏得學生的信任與熱愛。首先要關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的核心，是發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)建良好 教學環(huán)境的前提。只有師生在互相尊重、和諧環(huán)境中，學生才能敢于發(fā)表見解，學生只有在沒有壓力環(huán)境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。對學習有困難的同學，應給予特殊關注?！按缬兴L，尺有所短。月有圓缺，學有遲速?！睂W生的差異性必然存在，教師必須承認并要重視這種差異，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生主體作用充分發(fā)展。

二、加大教改力度，積極開展探究式教學活動。

探究式教學以學生為本，學會生存，重基本能力、發(fā)展性能力、創(chuàng)造性能力的發(fā)展。有利于教師、學生角色重新定位。在教學活動中學生成為課堂的中心，確立了由主體地位、教師由傳授者轉向參與者，教師中心讓位于學生中心，教學方法中更注重于師生互動，注重于啟發(fā)、探究為主，注重于隱性目標等創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。 課堂教學以學生為主角，開展現疑、析疑、辯疑，學生求知欲望被激發(fā)，學生參與整個教學活動，自己去體驗，去領悟，去感受，去收獲知識真理的同時，獲得學習方法、科學治學態(tài)度，以及良好學習習慣，去獲得成功的快樂，或失敗的刺激。教師作為導航者、設計者，精心備課，從備大綱、備教材，轉向更多地備學生。從備教法轉向備學法，備如何為創(chuàng)造問題情境，如何引導學生積極參與，如何激發(fā)學生學習熱情，如何處理教材，進行創(chuàng)造性勞動。教學中，學生時間、空間，占有量大大增加，大幅度地增加了動手、動嘴、動腦機會，教師逐步引導學生去感受學習的快樂，獲得真理快樂。課堂教學中出現了師生、 生生全方面互動格局。課堂教學由問題解決產生更深層次問題的循環(huán)，學生能力逐步提高，教學成績提高走向減負提值的良途。

三、成功體驗原則與激勵評價并舉，培

養(yǎng)學生學習動力，充分發(fā)揮學生主體作用?？疾閷W生智力與學習能力、態(tài)度與學習成績之間關系。不難發(fā)現，后者的相關程度并不亞于前者。在教育教學活動中，教師應精心設計符合各類學生的問題，使所有的學生獲得成功，獲得成功體驗。同時，教師應及時運用教學評價體系核心-。 激勵評價，給予學生適度的評價，以肯定學生的付出、成果。在評價中，教師更多地關注學生思維能力的培養(yǎng)，更注重孩子成功體驗。讓學生進入成功—興趣—成功良性循環(huán)，逐步培養(yǎng)，強化學生的自主學習意識、學習能力，讓課堂成為孩子成功的天堂。使課堂教學充滿了民主平等的氛圍。充滿了相互尊重、樂學氣氛。從而使孩子們獲得自信，教師勞動更具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，產生了師生共同參與、突出學生主體作用的樂學氣氛，從而增強了孩子們克服困難、繼續(xù)前進的動力，為孩子們將來學習打下良好基礎。所以，成功體驗原則與激勵評價原則并舉，利于學生主體作用充分發(fā)揮，利于以人為本的教育成功。

四、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生學習能力。

在具體教學中，教師宜采用“引探”教學法，讓學生始終處于問題情境中，使他們的問題意識在探究問題的解決過程中得到有效的培養(yǎng)。特別是重視思維過程的教學，注意引導學生在不斷嘗試探究過程中找到解決問題的方法，并經過自我“設疑－ 析疑－釋疑”過程，提高他們學習水平。

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關鍵詞：新課程；銜接；對策；學習方式

俗話說：“興趣是最好的老師?！彼裕瑢W生在高中階段能否對歷史學科的學習產生興趣，是學好高中歷史的關鍵。但使學生對歷史學習產生興趣的前提是讓高一學生能盡快適應高中的歷史教學，完成從初中到高中學習方式的轉變，形成學習歷史的能力與技巧。只有學生學起來輕松，才會對歷史學習有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務，做好初高中的歷史教學的銜接，是高中歷史教師應該關注和探討的問題。下面就初高中歷史學習的不同及做好銜接的策略談一點自己的看法：

一、新課程背景下初高中歷史課程設置的區(qū)別

1.從教材內容的編排看

初中采取了主題+時序的通史體例。教學內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構成。其中，必修課分為政治史、經濟史和文化史三個學習模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃六個模塊。高中教材的編排更強調歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學生的知識儲備要求比較高。

2.從學習歷史的能力要求看

正因為初高中歷史課本的內容板塊設置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學生的歷史學習能力要求又有所不同：從《課程標準》來看，初中學生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力等。

二、新課程背景下學生狀況的分析

1.初中生歷史學習狀況

（1）初中生的歷史基礎知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學科長期被視為“副科”，學生在初中時普遍不重視歷史學習，學習態(tài)度不夠端正。由于思想上的松懈，導致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學習帶來了困難。（3）學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。

2.高中生歷史學習狀況

（1）由于初中大多數學生知識儲備不足，而高中歷史課程學習則要求學生有較高的知識儲備。這種脫節(jié)現象，導致高中生普遍感覺歷史課內容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學生有一定的社會生活實踐及社會活動的體驗、感受，但現在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學習的難度。（3）在學習方法上，初中學生習慣于死記硬背，缺乏積極的思維習慣。并且，升入高中后仍有相當一部分學生沒有及時轉變學習方法，這就使學生產生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因為對所學知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實現對知識的靈活應用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學習帶來一定障礙。

三、初高中歷史教學銜接的策略探究

1.讓《課程標準》來引領你的教學

可以說，《課程標準》是教學的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準確理解和把握《歷史課程標準》的內容標準，也不能恰當地處理好教學內容。大多數教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內容更加龐雜、瑣碎，使學生無法把握重難點，增大學習負擔，還會使教師在規(guī)定的學時內無法完成既定的教學任務。所以，教師應在《課程標準》的指導下對教材進行大膽取舍、整合，對教學內容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調整。在教學中，教師盡可能幫助學生構建一個清晰、完整的歷史發(fā)展脈絡，既有利于彌補學生基礎知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學知識的理解和把握。

2.使學生養(yǎng)成課前預習的習慣，轉變傳統(tǒng)的學習方式

初中學生對所學知識習慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學習的習慣，缺少獨立思考的習慣。但在高中階段，隨著教材內容增多、加深，不少學生依然沿襲原來的學習方法，結果就出現了學生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學生學習的積極性和主動性。因此，教師要求學生做好課前的預習和思考，逐步培養(yǎng)起學生自主學習、主動思考、自主探究的學習思維習慣。只有實現學習方式的轉變，學生在學習過程中才能有的放矢，做到對所學知識融會貫通、靈活運用。當然，這種學習習慣的養(yǎng)成，需要教師在教學過程中有意識地培養(yǎng)，循序漸進地引導，以此幫助學生順利渡過初高中學習的銜接。

3.上好開學第一課，幫助學生構建宏觀的知識框架

上好第一節(jié)銜接課很重要。教師除了給學生講清初高中歷史在各方面的不同及在學習中應注意的相應事項，還可以利用“統(tǒng)籌全局導學法”在學生初中歷史知識的基礎上，粗線條地引導學生梳理所學教材的知識框架及宏觀知識點之間的相互聯系，使學生構建起心中的知識體系，讓學生知道這一學期主要學什么，宏觀知識結構應該怎么學，具體歷史事件應怎么分析。這種教學法讓學生對新學期的學習任務、知識結構有了宏觀把握，對所學知識有了一個明確的目標和方向。同時，這種教學法也激發(fā)了學生的好奇心與探究欲望，讓學生對今后的學習充滿期待，為以后的學習埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半?！遍_學第一課是引領學生邁入高中歷史學習的重要一步。

4.開展集體備課，努力提高教師的業(yè)務水平

教師集體備課可以發(fā)揮備課組的集體智慧，有效彌補教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標準》及教材的處理，取長補短，提高業(yè)務認識和教學水平。當然，在教學過程中，特別是年輕教師，更應該虛心向老教師請教，多聽課、多學習，依據學情，適時調整自己的教學，對于教學模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質過硬，才能創(chuàng)設出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉變對歷史課堂的傳統(tǒng)認識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學習也可以輕松愉快。學生學習歷史的興趣、積極性自然會被調動和激發(fā)。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學習中。

總之，高一是初高中歷史學習過渡的關鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應高中階段的學習，實現其在學習習慣、思維方式、心理狀態(tài)等方面的調整、轉變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認識到，解決初高中歷史教學的銜接問題，任重道遠，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學質量，實現學生的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

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2.齊健，趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社.

3.闞韶輝.對高一歷史教學要解決好初高中銜接問題的思考[J].中學歷史教學參考，1999.6

4.曾紀洪.開學第一課：談高中歷史統(tǒng)籌全局到學法.中學歷史教學，2012.6

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[關鍵詞]高中歷史教學方法歷史感

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340103

高中生有比較成熟的世界觀和一定的人生經驗，高中歷史教師應當引導學生學會對歷史知識的融會貫通和舉一反三，讓學生在掌握歷史知識和提高學習能力的同時培養(yǎng)歷史感。

一、通過激發(fā)學生的歷史學習興趣培養(yǎng)其歷史感

很多高中學生喜歡歷史，這從各類古裝劇和穿越劇受到很多包括高中生在內的年輕人熱捧就可充分證實。高中歷史教師可以緊緊地抓住這一點，恰當運用歷史題材的影視劇激發(fā)學生的歷史學習興趣。

例如，在學習“古代中國的政治制度”和有關“商鞅變法”的內容時，教師可以結合古裝劇《羋月傳》進行講解，讓學生帶著問題去觀賞，并將自己對問題的理解和看法帶回課堂進行探討和交流。通過實踐證明，布置學生帶著歷史學習問題觀看影視劇所達到的學習效果比要求學生記憶書本上的內容更好，學生對相關歷史的印象更深刻，也有助于培養(yǎng)學生的歷史感。

二、通過情境教學培養(yǎng)學生的歷史感

高中歷史存在學生不易理解的知識和內容。針對這一點，教師可以依照教學目標設置形象具體、富有感彩的場景或情境，讓學生在感受歷史的過程中充滿身臨其境的感覺，從而讓歷史的學習和理解更加容易。

由于歷史感具有主體親歷性的性質，可是歷史客體卻是離人們遠去的史實，這更加需要教師通過創(chuàng)設教學情境的方式M行學生歷史感的培養(yǎng)。通過情境教學，教師可以讓學生融入歷史情境進行歷史的體驗，并且讓感官的刺激代替語言，實現潛移默化的歷史熏陶，感悟歷史。

比如在學習“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中，由于學生通過上文所述的學習方法觀看了《羋月傳》，熟悉了四方館中不同學派代表人物聚在一起相互辯論的場景。因此教師可以創(chuàng)設相應的情境，設置某個特定的論題，讓學生模仿里面的人物進行辯論，其他學生可以對同學的表現作出評價。通過這樣的情境創(chuàng)設，可以有效激發(fā)學生的參與意識，讓學生在身臨其境的體驗中提高學習效果，增強歷史感。

三、通過發(fā)揮學生的主觀能動性培養(yǎng)其歷史感

高中歷史教師在培養(yǎng)學生歷史感的過程中，不能通過單純的說教讓學生被動地接受歷史知識，而應當通過發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地進行學習的體驗。針對這一點，教師可以通過提問的方式讓學生以獨立思考、小組交流等方式進行學習、探究。學生可以各抒己見，并在思維的碰撞和互換中擁有更深層次的領悟，開闊自己的思維。

對于學生普通不懂解答的問題，教師應當通過引導讓學生在探索中獲得解決的方法。這樣有助于提高學生的歷史學習效果和培養(yǎng)歷史感。

四、利用日常的討論培養(yǎng)學生的歷史感

學生光靠四十五分鐘的課堂學習是不夠的，教師需要通過引入討論的方法，讓學生在課余時間對歷史問題和觀點展開討論。這不僅可以讓學生鞏固歷史知識，還可以讓學生在討論中交換思想，并為了佐證自己的觀點去進行更加深入的學習，從而有利于激發(fā)學生的學習熱情并在不知不覺中培養(yǎng)了其歷史感。如果條件允許，教師還可以帶領學生開展和歷史教學相關的活動，通過豐富多彩的課外活動激發(fā)學生的歷史學習熱情，提高歷史教學效率。

比如在“”的教學中，教師可以就“如果沒有林則徐領導的就不會有”這個論題讓學生進行討論。在爭論中，學生可以在發(fā)表自己意見、充實自己觀點的同時提高歷史的學習效果和培養(yǎng)歷史感。

總的來說，培養(yǎng)高中學生的歷史感是高中歷史教學的重要任務，這不僅可以提高學生的學習質量和效率，對于提升學生的責任感和使命感，幫助學生樹立對中華民族的認同感和歸屬感，培養(yǎng)正確的世界觀都有積極作用。高中歷史教師應當通過科學有效的方法進行歷史教學，讓學生有更大的收獲。

[參考文獻]

[1]鞠清輝.高中歷史教學中應如何培養(yǎng)學生的歷史感[J].考試周刊，2016（59）.

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關鍵詞：高中歷史 優(yōu)質課堂 興趣 方法 理念 自主學習

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0096-01

過去，人們總認為歷史科目就是死記硬背，把知識點背下來，考試就會取得好成績，然而并不是這樣。不僅如此，在《新課標》的要求下，高中歷史考試越來越靈活，對老師和學生的要求越來越高，歷史教學任務很重，課時安排少，在這樣艱難的情況下，提高高中歷史課堂學生的學習效率，成為我們教育工作者的責任。本文對高中歷史高效課堂的構建策略進行了以下簡要分析。

1 激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果

興趣是最好的老師，興趣是使人成功的動力。在傳統(tǒng)的高中教學模式中，教師講，學生聽，課堂死氣沉沉，嚴重影響教學效果，如何讓學生動起來是檢查課堂高效的方法之一，而這種教師講的得干舌燥，學生聽得索然無味的課堂，別說實現高效，就是實現有效也是無稽之談，那么要想實現課堂高效，首要解決的問題就是轉變這種傳統(tǒng)的授課模式，讓學生動起來，那就要培養(yǎng)學生對歷史這一學科產生濃厚的學習興趣。心理學家做實驗曾得出過這樣的結論，對某項事物只要感興趣，就好主動接近它，思考它，因此，激發(fā)學生學習歷史課的興趣，是實現歷史課堂高效的前提條件。在教學過程中，我們可以設計啟發(fā)性問題，做好課前導語。良好的開端是成功的一半，每節(jié)上課教師都要做好充分準備，以盡快地把學生引入的到本節(jié)課的課堂教學中去，通過藝術性的導語一下子就能把學生拉入課堂，為課堂的高效取得事半功倍的效果。同時，我們也應該充分利用好課本插圖，增強教學直觀效果。高中生的求知欲，好奇心都非常強烈，但這種強烈的求知欲、好奇心是建立在學習的興趣上，所有教師在課堂上要充分利用好插圖，積極引導，通過插圖進行宣講，使得課堂變得更有意思，這樣樣的歷史課堂對于高中生來說，是非常樂意接受的，課堂效果也非常明顯。只有通過學生興趣培養(yǎng)，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能 有助于優(yōu)質課堂的構建。

2 創(chuàng)新教學方法，指導學習方法

正所謂磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。其他學科需要教學方法，高中階段歷史學科也同樣如此。新時期，對于高中階段歷史學科優(yōu)質教育教學，我們要重視教學方法的合理運用。在教學過程中，教學中教師要創(chuàng)新教學策略，采用多樣化的教學方式，調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。首先借助多媒體創(chuàng)設適宜的教學情境。多媒體輔助教學以其信息量大、動態(tài)感強、形象生動等優(yōu)勢已成為課堂教學改革的必然趨勢，使歷史課堂教學不如新天地，給人帶來了全新的感受。因此，高中歷史教學中要善用多媒體教學，不讓要讓學生動起來，還要讓歷史人物動起來，吸引學生積極主動地參與到教學活動中去，從而提高教學效果。其次教給學習方法?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！闭f明了教給學生方法比知識更為重要，教學中教師要指導學生科學的學習方法，讓學生由“學會”轉向“會學”。如培養(yǎng)學生良好的預習習慣，教給學生正確的預習方法，引導學生快速找到突破口，整理歸納相關知識點。我們要不斷提高自身認識，加強自身能力，發(fā)揮自身優(yōu)質，尋求更好的教學方法，促進優(yōu)質教學課堂有序的進行。

3 重視學生自主學習能力的培養(yǎng)

新時期，正確的教育教學應該是學生主動學習，自主學習，而教師只起到輔助作用。學生在教師的指引和幫助下，自己去探索和發(fā)現事物的規(guī)律，去獲取知識，成為一個“發(fā)現者”。素質教育著眼于全體學生的全面發(fā)展和整體素質的提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性的一代新人。在教學的各個環(huán)節(jié)中，我們都應該力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學生的身體素質和思維能力；課堂上給了學生更多的自學時間，教給了學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發(fā)展打好基礎，為實施素質教育提供了有力保障。同時，通過教學使學生始終處在“問題提出――問題求解――問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。同時，鼓勵學生課前進行預習，課后總結復習，并使學生的學習目標明確，在學習中也能有的放矢，而不是盲目的學。

4 更新、發(fā)展教學觀念

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關鍵詞 創(chuàng)新；預習方式；歷史課堂；效率

西藏的學生在新課改下，需要掌握正確的學習方法，學習高中歷史時，才不會很吃力，還可以提高學習效率。預習在學習中占有很大的比重，特別是學習高中歷史?？墒呛芏喔咧猩恢匾暁v史預習，把大量的時間和精力放在學習其他科目方面，使得歷史學習不能取得最大的效果，面對這種情況需要鼓勵學生重視歷史學習，重視歷史預習，采用有效的預習方式，使預習的作用得到發(fā)揮，也能提高學生在課堂中的學習效率。

一、預習作用

（一）可以鍛煉學生的自主學習能力

高中學生通過預習可以對歷史書本知識有一定的了解，在學習新知識的同時還可以鍛煉自主學習的能力。高中歷史知識內容比較多，在教學中不可能都講解。歷史教師只會重點講解重要的內容，一些不是很重要的內容只是簡單帶過，不會細講。對歷史事件的背景知識了解不清楚，分析歷史問題就會不全面，很容易形成錯誤的認識。課前預習歷史課本，可以很全面的了解各方面的知識，對相關歷史事件的背景也會有一定的了解，教師講解的內容也可以很快的吸收。長時間的預習不僅可以提高閱讀能力，還可以培養(yǎng)思維能力。在預習高中歷史知識時，學生會理清知識系統(tǒng)結構，考慮每一章節(jié)學習的重點，預習中遇到不懂的問題可以通過獨立思考解決問題。預習是一項需要毅力的工作，要持之以恒才會有顯著的效果。

（二）使課程效率得到提高

在教師講解高中歷史知識時，學生在課下預習要學習的內容，對歷史知識有一個大概認識，可以幫助學生更快的掌握新知識。如果沒有預習，教師側重講解重點內容，很多學生對很多知識不清楚，會增加學習的難度，導致學生沒有學習高中歷史的興趣，所以課前預習很重要。預習新知識，對知識的結構有所了解，可以研究出學習高中歷史的規(guī)律，知道重難點知識的具體結構，學習新知識就會比較容易，新章節(jié)的高中歷史知識是繼承和發(fā)展原先章節(jié)的歷史知識，前后連貫學習，可以大大提高學習的效率。預習中碰到弄不懂的地方，可以做上標記，上課時認真聽教師講授這些地方，就會加深對這些地方的理解。

（三）鞏固所學知識

高中學生預習課本知識可以達到鞏固知識的目的。學生在預習時可能會遇到很多不理解的地方，通過查閱資料，解決了學習中的難題，會讓學生很有成就感，如果還是沒有解決不清楚的問題，在課堂中經過教師講解，就會加深對知識的熟悉程度。還有在預習中由于沒有人指導，對歷史知識結構認識不全面，思考問題角度可能不正確，經過教師分析，對所學知識認識更加全面，達到鞏固高中歷史知識的目的。

（四）改善記筆記的方式

由于高中歷史知識面特別廣，學起來比較困難，很多學生養(yǎng)成記筆記的習慣，記筆記也要講究方法，方法不合適，也不能提高學習效率。很多學生沒有掌握正確的方法，只要是教師講的內容都記在筆記上，沒有側重點，查看筆記的時候也很麻煩。書本上的基礎知識可以不用記在筆記本上，教師反復強調的地方要著重記錄，復習的時候比較方便。不重視課前預習，不清楚上課的重點，盲目做筆記，既耽誤時間，又不能提高學習能力。

二、創(chuàng)新的預習方式

（一）習題式

習題式預習方法是主要的預習方法，教師要了解學生的學習情況，可以通過查看學生的習題冊。高中學生做適量的習題，可以對學習的知識進行鞏固，習題中考查的知識一般都是每章節(jié)歷史課的重要內容，做習題可以反映學習的情況，而且也不會給高中生太大的學習負擔。教師也可以針對教學的內容，根據學生具體的學習情況，印發(fā)一些重要的練習題目給學生做，起到的作用更加明顯。學生在做題的時候，不懂的地方會去查閱資料，預習課本知識，再通過教師的講解，聽課效率得到提高。

（二）提綱式

要學好高中歷史知識需要對整體知識結構有所了解，書本上的知識結構比較適用于教學，學生需要自己列出高中歷史學習的框架，然后在針對提綱的分支進行總結，整理出來的知識會比較容易理解。不僅學生可以自己總結提綱，教師也可以根據教學重點列出適合學生學習的提綱，教師所列的提綱知識面更加寬，知識結構更全面，可以指導學生學習，提高學習的興趣和效率。

（三）筆記式

做習題和提綱預習方法可以鍛煉高中生的預習能力，要進一步強化需要采取更加有效的方法。筆記式預習方法就是改善學生記筆記的方式，把教師上課的重點記錄在筆記里或者把自己預習時遇到的問題記錄在筆記本里，然后讓教師解答疑難點。可以小組的方式進行預習，綜合小組內成員的問題，一起交給教師解答，大家學習的知識會更加多。

三、結束語

在學習高中歷史知識的時候，可以采用創(chuàng)新的預習方法，讓學生對知識了解更加清楚全面，鍛煉獨立自主學習能力，培養(yǎng)邏輯思維，提高學習效率。重視課前預習和課后復習，鞏固所學知識，加快學習新知識的進程。

參考文獻

[1] 余明科. 構建新課程背景下的歷史高效課堂 [J].華章．教學探索,2010（16）.

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關鍵詞：高中歷史；對話性；課堂；規(guī)律

歷史學科，注重的是“回首過去，展望未來”，通過對曾經發(fā)生的一些歷史事件的學習認識，從中汲取經驗，獲取感悟。要想學好高中歷史，就不能再依據傳統(tǒng)的教學方法，所謂的教師的權威性也不應當再出現在課堂上。

一、與自己對話

與自己對話，這是在給自己一個獨處的空間，讓思緒重新審視自己，使外在的東西慢慢沉淀。這種心態(tài)，這樣的學習方法，會非常適用，尤其是在高中歷史學習中。自我對話，其實也就是一種反思型對話，是對自己以及外部世界的反思。通過這樣的一種對話過程，學生會覺察到很多平時根本無法察覺的東西，會對歷史知識有著更深的理解和感觸。在我們的內心深處，都有著很強的自我完善的能力，這種力量就是在與自己對話的過程中迸發(fā)出來的。與自己對話，學生會覺得對歷史有了更高層次的認識，會覺得生命更富有、更圓滿。

二、與書本對話

“書籍是人類進步的階梯”，與書本對話是一件很重要的事。歷史學科，畢竟還是一門人文學科，它更多的是記憶，要想學好歷史，就必須要多看課本，與書本對話。讀一本好書，就像與一位知友談話，認真閱讀其中的每個細節(jié)，用心與書本對話，品味歷史教材中的每個精彩片段，每一個歷史事件，真正從歷史書中學到知識。這樣，對于歷史學科的學習，就會輕松很多，更會增強學生對歷史的興趣，幫助他們學好歷史。

三、與他人對話

與他人對話包括兩個方面的內容，一是師生之間的對話，二是生生之間的對話，這兩種對話形式，都是構建高中歷史對話性課堂的重點。

1.師生之間的對話

教師與學生之間的對話，是實現高中歷史課教學任務的基本途徑。畢竟，教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。在這一過程中，學生是課堂的主體，教師只是學生的引路人，要想真正發(fā)揮歷史課堂的最大意義，師生之間必須相互配合，勤加溝通交流。教師在教學過程中，絕對不可以采用“灌輸式”的教學方法，因為那樣學生對歷史知識就無法深刻地記住，最終達不到預期的教學效果。為了改善這種現況，教師必須重視與學生之間的溝通對話，方可調動學生的主體性和積極性。師生之間的對話，可以使教學成為教師和學生合作互動的溝通過程。

2.生生之間的對話

學生是課堂的主體，課堂學習是所有學生共同做的一件事，所以，學生之間的對話也是非常必要的。在高中歷史實際的教學中，我們發(fā)現有些學生對所學內容是“讀讀會讀，背背會背”，然而卻不會真正從歷史中“回首過去，展望未來”。追根究底，就是因為同學之間欠缺交流，不能綜合所有人的見解，無法做到汲取他人之長，彌補自身之短。導致在具體的對歷史知識的應用中，他們的反應有時還會慢上好幾拍，甚至反應不過來。生生之間的對話，是重視學生主體地位的表現，能夠真正實現高中歷史學科的最大價值。

高中歷史教學的目的是吸引學生積極主動地參與教學過程，能夠學到知識，幫助學生改變一些不好的學習方式，從而學會學習。而在教學中構建歷史對話性課堂，就是為了實現質的飛躍，有利于學生人格的塑造，加強他們與人交往溝通的能力，在這種對話中學會進步，真正成為祖國的棟梁之才。

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一、初高中歷史教與學銜接“斷層”的原因分析

1.課程結構和內容上變革跨度大，滯緩了初高中歷史教育的延續(xù)性

在新課程改革的浪潮下，初高中歷史課程在教材編排、課標設置、知識構成等方面都發(fā)生了顯著的變革，而這些變革客觀上卻導致了兩學段課程內容之間的斷層現象，在很大程度上滯緩了歷史教育的延續(xù)性。高中歷史課程是在中外歷史整合的基礎之上，采用了“模塊+專題”的體例，歷史必修一到必修三分別對應的是政治、經濟、文化社會生活，這就使得教材內容更加學術化與專業(yè)化，但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學生的知識儲備要求甚高，對學生的能力也提出了更高的要求。然而初中歷史課程還主要是以通史框架為主，教材內容呈現出淺顯性與感性描寫的特征。正如有關專家分析的那樣：“從目前的情況看，在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎知識大量減少的前提下，高中課程卻出現專題化和學術化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程?！?/p>

2.形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維形式產生斷層

在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。而高中生的思維則主要是抽象思維，要求能夠利用理論做指導，掌握一定的邏輯思維程序，屬于理論型的。由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調知識的傳授，因此高一階段就成為學生思維的轉型期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心，從而導致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

3.被動記憶向自主探索的轉變使學生學習方式的銜接出現脫節(jié)

初中課程改革已經進行多年，但不可否認，為了中考的現實需要，許多初中教師仍采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，幾乎單純地向學生傳授知識，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。在學習方法上學生們更多地習慣于教師傳授知識，習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。進入高中后，隨著教材內容更豐富、教學進度更快、教學要求更高，這種“被動記憶”的學習方法往往就不能奏效。高中教學比較注重知識的發(fā)生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)，這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，有的學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，學習方式在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了脫節(jié)。

二、解決初高中歷史教學銜接問題的策略

1.激發(fā)學習興趣，調動學生學習歷史的積極性和主動性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力。激發(fā)學生學習歷史的興趣，對調動其學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機，教師可在教材與學生已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發(fā)掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學生的積極性，讓學生主動地去學習，體驗學習的快樂。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發(fā)明的西傳、元朝時馬可波羅的東來等，都是學生在初中歷史中耳熟能詳的。在講解“新航路開辟”的歷史背景中，適時地導入、提問，能使學生產生親切的感覺和興奮的情緒，增強學習的興趣，強化知識的理解和記憶，更深刻地認識中外歷史的聯系和中國對世界歷史的影響。

2.合理整合初中通史和高中模塊內容，幫助學生構建歷史知識體系

高中歷史課程的專題編寫體例，跳躍式的敘述也客觀上造成了知識的斷裂，容易給學生造成支離破碎的感覺。初高中的歷史知識體系斷裂現狀看似是脫節(jié)的，實際上只是敘述上的不同，認識問題的角度不同，應用的史料有所不同，教材內容和基本理念還是能夠銜接得上的。高中的歷史老師，特別是高一的歷史老師有必要在充分對比初高中教學內容的基礎之上，對初高中知識進行整合，充分利用學生在初中所學的知識背景，梳理歷史的發(fā)展線索，將學生的歷史知識結構加以完善，使學生能夠在教學中感知到初中所學的淺顯知識，有利于他們輕松進入高中歷史的學習中。如在講“北美大陸上的新體制”一課時，初中的獨立戰(zhàn)爭知識，是聯邦憲法制定的歷史背景，因此可以用播放視頻的形式介紹美國獨立戰(zhàn)爭及其戰(zhàn)后的狀況，幫助學生回顧初中所學知識，使學生了解北美大陸開創(chuàng)現代政體新形式的歷史背景。

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關鍵詞：新課標 高中歷史 教學設計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111

課標的實施已將近十年，在這些年里，各學科在新課改上面都有著不同層次的變化和發(fā)展。無論是從教材的設計和使用，還是從教師教學設計和教學安排上，都有了明顯的變化。對于高中的歷史教師來說，正確把握教材和歷史教學的脈絡，科學地設計歷史教學，是實現教學目標的前提和重要保證。采用恰當的教學理念，科學的教學設計，是跟進和實現新課程標準改革的核心和關鍵。下面，筆者將對高中歷史教學的設計進行詳細分析。

1 高中歷史教學的現狀

1.1 對歷史知識學習的興趣不濃

“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學習而言，需要學生能夠有很高的學習熱情和興趣。但是在實際的歷史學習中，高中生對歷史學習的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學生的理解能力，使學生因為課程的枯燥出現厭學的現象。比如，教材中一個比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭、或者王朝的建立，往往通過幾個數字、幾段文字來進行描述，但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿，學生聽起來很模糊，對其興味索然，使學生很快地出現厭學心理，老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學生的心里，教師只是單純的起到主導作用，而學生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮，這就失去了新課標的目的和改革的意義了。

1.2 教師對歷史教學講解不夠系統(tǒng)化

由于高中的歷史學科具有很強的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學設計時需要有較強的邏輯性和系統(tǒng)性；由于歷史事件安排比較分散，同時受歷史教師自身的職業(yè)素質和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響，這就使得教師在實際的歷史教學中，不能合理運用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡，分析歷史現象的共性與個性，也不能靈活運用教學技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識，使得學生在學習歷史時，覺得沒有邏輯性，分不清具體事件和現象間的聯系和區(qū)別。學生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒法正確的掌握歷史學科的學習方法。

2 新課標下高中歷史教學的設計

2.1 堅持以學生為主體

新課標理念提出，教學要堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。對于高中歷史學科的教學設計來說，教師要善于挖掘學生學習的內在潛力，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提供科學合理的教學方法，發(fā)揮學生的主體地位。課堂上，教師可以通過一些情境教學、討論教學來提高學生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時，根據大一統(tǒng)實現的條件將學生分成小組進行討論。以往的教學設計通常是采用教師講學生記的模式，雖然形式上完成了整個教學過程，但是實際在學生對知識的掌握上，并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時間，實現大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經濟上的措施，并結合秦國時期的商鞅變法，由學生挖掘出實現大一統(tǒng)的條件。這樣，不僅堅持了學生的主體地位，同時也使得學生掌握一個國家建立的條件，對日后學習奠定了很好的基礎。

2.2 合理安排高中歷史的教學設計

作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業(yè)知識儲備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學設計的能力。在新課標的理念引導下，高中的歷史教師更應當合理安排歷史的教學設計。科學合理的教學設計，不僅有利于提高學生對歷史學習的興趣，有利于學生對歷史事件脈絡的把握，更有利于提高學生歷史成績，提高高中歷史的教學質量。比如，高三的老師在講科舉制時，可以聯系時下的高考，講述古代的科舉制。其教學設計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡，介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過程。同時，教師引導學生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運用單元間的聯系與共性總結出來的方法?？吹贸鰜?，總體的思路比較清晰，教學設計科學合理，學生能夠很快地掌握這一知識的要領。利用單元和事件間的聯系去學習，這對教師來說是一種科學的教學設計安排，可以突破了教學上出現的壁壘和障礙，對學生來說可以提高學習歷史興趣，對其進行有效性學習提供不少幫助。

2.3 教學設計要符合教學目標

新課改下，高中歷史教學的目標主要體現在三個方面：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這是新課改的教學目標，也是歷史教師進行教學設計的最主要的依據。教師在進行教學設計時，要了解該單元的特點后，才能進行課程設計。課程設計要明確教學目標、教學方法、教學重難點，之后才是整個課程的課時安排和課程具體設計。教師需要細致地研究新課標，掌握新課程的性質和理念，學習新的教學思路，進行三個維度的把握，分析出教學目標，從而進行科學有效的教學設計。

3 總結

總之，高中新課程改革實施近十年來，確實出現了很多問題。但總體來講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應當在當前時代和教學的背景下，切實踐行新課程改革理念，科學合理地安排教學設計。轉變教學中師生以往的角色，學生要充分發(fā)揮學習的主體作用，實現自身對知識的挖掘創(chuàng)新，獨立發(fā)現并解決問題，克服歷史學習中的障礙；教師要注重自身專業(yè)知識的積累，認真鉆研新課程教學，不斷調整教學模式，借鑒成功教學經驗，探索和創(chuàng)新教學設計，結合自身教學的情況尋找到適合高中歷史課堂教學的正確途徑。

參考文獻：

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[2]王俊昌.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J].歷史教學，2006，（6）.