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關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；生物科學(xué)；核心課程

群產(chǎn)教融合是高校根據(jù)自己所開設(shè)的專業(yè)開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，使專業(yè)產(chǎn)業(yè)與實際教學(xué)密切結(jié)合、相互支持，形成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的校企合作辦學(xué)模式。隨著我國現(xiàn)階段高等教育的改革，以學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)為主的高校會越來越少，而側(cè)重于培養(yǎng)社會急需的、應(yīng)用型人才的高校越來越多，且將逐步成為我國高等教育結(jié)構(gòu)的主體。相對于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)除了一定的理論知識外，更注重其實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。安徽科技學(xué)院作為一所地方性高校，2009年被安徽省教育廳遴選為“示范應(yīng)用型本科院校”建設(shè)單位，2014年被遴選為“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”建設(shè)立項單位。其中生物科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案實行“平臺+模塊”的課程架構(gòu)，構(gòu)建兩個平臺（通識教育課程平臺、專業(yè)教育課程平臺）和三個模塊（專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊、個性化拓展課程模塊）組成的“2+3”課程體系。生物科學(xué)專業(yè)教育課程平臺包含專業(yè)基礎(chǔ)課程（植物學(xué)、動物生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)）和專業(yè)核心課程（細胞生物學(xué)、人體解剖生物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)），在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面起到了一定的促進作用。但這11門課程中有許多課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，部分課程的開設(shè)由教師自主選擇教材、自行開展教學(xué)活動，缺乏交流和溝通，常常會出現(xiàn)課程之間的教學(xué)內(nèi)容高度重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。例從理論層面來看，蛋白質(zhì)和核酸結(jié)構(gòu)、功能及其代謝、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯和基因表達調(diào)控等內(nèi)容，生物化學(xué)、分子生物學(xué)教材均要講述。如果不能對上述教學(xué)內(nèi)容進行有效重組，就不能形成專業(yè)知識的系統(tǒng)性，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)核心課程群的目的

課程群是高等學(xué)校深化教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一種課程建設(shè)模式，它能夠發(fā)揮課程的綜合效應(yīng)，優(yōu)化配置教學(xué)資源，提高學(xué)生的專業(yè)水平。課程群建設(shè)是近年來課程建設(shè)與改革的發(fā)展方向。進行專業(yè)課程群建設(shè)，就是要推動專業(yè)課程的優(yōu)化整合，改變過去課程改革單兵作戰(zhàn)的做法，注重教學(xué)資源的優(yōu)化配置及課程的規(guī)模效應(yīng)和整體效應(yīng)。為提高生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以安徽省《生物化學(xué)》精品資源共享課程建設(shè)為契機，根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，要整合理論課程內(nèi)容，強化課程群觀念，專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程之間要做到整體性和連貫性，使學(xué)生從整體角度掌握生物科學(xué)專業(yè)的基本知識。實踐教學(xué)方面，要減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗，加大專業(yè)綜合實習(xí)力度，使學(xué)生從理論和實踐層面掌握生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)核心課程群的總體目標(biāo)

結(jié)合目前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，研究生物科學(xué)專業(yè)核心課程群的構(gòu)建策略，加強專業(yè)核心課程群內(nèi)容建設(shè)，優(yōu)化課程群建設(shè)的措施，重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評價體系，提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，為生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。因此，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，構(gòu)建以生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等五門課程形成生物科學(xué)專業(yè)核心課程群，通過研究實踐，逐漸形成一個有序的、統(tǒng)一的整體；以整合后的教學(xué)內(nèi)容及探索出的新的教學(xué)方法、教學(xué)手段為切入點，創(chuàng)建新的相關(guān)課程，引進新的思路和教學(xué)模式；建立新的實驗實踐教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)科交叉優(yōu)勢，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、構(gòu)建生物科學(xué)核心課程群的策略

1.充分調(diào)研，深入分析，積極推進產(chǎn)教融合。深入企事業(yè)等用人單位，調(diào)研生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，收集用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)的需求，調(diào)研省內(nèi)外相關(guān)院校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置情況，通過比較，對我校及校外應(yīng)用型生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在問題進行分析，構(gòu)建符合我校生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心課程群。產(chǎn)教融合可以推進校企合作辦學(xué)。推動高校與企業(yè)間的深度合作，積極開展校企一體化辦學(xué)實踐，推動專業(yè)與企業(yè)、崗位對接。遴選本行業(yè)相關(guān)專業(yè)教師進企業(yè)實踐基地教學(xué)培訓(xùn)，企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué)，促進院校與企業(yè)的合作共贏。高校改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)過程對接，著力探索專業(yè)核心課程群的建設(shè)，提升專業(yè)教學(xué)水平。2.重新修訂生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)校自身特點制定生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)核心課程群，認(rèn)真修訂人才培養(yǎng)方案，并在實踐中不斷進行總結(jié)和完善。擬將生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等課程組建成生物科學(xué)專業(yè)核心課程群。人才培養(yǎng)方案的修訂經(jīng)相關(guān)專家論證后報學(xué)院審定后，再報經(jīng)學(xué)校審批。3.整合與優(yōu)化課程群各門課程內(nèi)容，構(gòu)建核心課程群新的理論教學(xué)體系。生物科學(xué)專業(yè)核心課程群涉及的知識面廣、內(nèi)容多，學(xué)生理解難，且課程之間有些內(nèi)容高度重復(fù)。因此，要對教學(xué)內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，避免交叉、重復(fù)，同時要做到詳略得當(dāng)、重點突出。組建生物科學(xué)核心課程群教學(xué)團隊，定期開展教研活動，充分研討教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建核心課程群理論教學(xué)體系，并重新制定相關(guān)課程的理論教學(xué)大綱。4.優(yōu)化、改革生物科學(xué)專業(yè)核心課的實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的實踐教學(xué)體系。應(yīng)用型本科專業(yè)要以應(yīng)用性能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生實踐動手能力。實驗性課程是檢驗學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握情況，是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的重要手段。為此，整合、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的實踐教學(xué)體系，通過研究逐步形成基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗的“層次化”實驗教學(xué)體系?；A(chǔ)性實驗不同課程之間相對獨立，目的是使學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論和基本操作。設(shè)計性實驗要獨立授課，單獨考核，可以以項目為載體進行設(shè)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合能力和實踐動手能力。5.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)效果的一個重要因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生除了在課堂上聽老師講解外，還要學(xué)會自學(xué)。老師要鼓勵學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此課題組要進行教學(xué)方法改革研究。擬采取：采取問題探究式教學(xué)方法，根據(jù)課程有關(guān)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并開展討論，最后教師進行點評、總結(jié)；選出一些較為合適的章節(jié)，讓學(xué)生分組備課、登臺講解，體驗講課過程，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，增加趣味性。通過比較分析要進一步固化新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并加以推廣。6.改革考試考核評價辦法。評價是教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考核方式其弊端主要是評價體系采用簡單劃一的方式，未能反映出學(xué)生的真實水平和能力。要加大課程過程考核力度，研究可操作的公平公正的考核辦法。對學(xué)生的評價不僅要重視理論知識考查，更要重視其動手操作、創(chuàng)新等能力的考查?？荚嚪绞揭扇《鄻踊?，考試時間要自主化，通過寫專題報告、撰寫學(xué)術(shù)論文、參與科研項目等多種形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

通過梳理應(yīng)用型專業(yè)生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系，在產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建科學(xué)合理的展業(yè)核心課程群。整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，形成一套行之有效的人才培養(yǎng)方案。通過對生物科學(xué)核心課程群的建設(shè)與實踐，制定核心課程群合理的教學(xué)大綱，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]孫玉軍,張強,黃守程,等.應(yīng)用型高校生物科學(xué)專業(yè)個性拓展課程教學(xué)改革探討[J].長江大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2016,13(9):90-92.

[2]于軍香,劉兆潔.生物化學(xué)課程群的建設(shè)與改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2013,(5):202-203.

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關(guān)鍵詞：普通生物學(xué)；理論教學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0021-02

一、《普通生物學(xué)》課程性質(zhì)

《普通生物學(xué)》是以生命的基本特征為主線，再現(xiàn)生物生命活動基本規(guī)律和基本理論的學(xué)科課程，是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程涉及的知識面廣，包括了“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“細胞生物學(xué)”、“遺傳與免疫學(xué)”、“植物學(xué)”、“動物學(xué)”、“生理學(xué)”、“生態(tài)學(xué)”、“生物行為”、“生物進化”、“生物技術(shù)與人類基因組”等課程的內(nèi)容，它是一門提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，也是一門引導(dǎo)生物類學(xué)生入門并且打下全方位專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)類課程。[1]

隨著當(dāng)今生物類相關(guān)學(xué)科的相互滲透，《普通生物學(xué)》已成為當(dāng)今生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，它的研究方法與基礎(chǔ)理論已經(jīng)滲透到了生命科學(xué)的各個分支學(xué)科。因此，《普通生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的好壞，直接影響到生命科學(xué)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。鑒于此，對該課程進行必要的教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量，是十分必要的。

二、理論教學(xué)內(nèi)容的凝練創(chuàng)新

《普通生物學(xué)》是一門綜合性比較高的課程，涉及科目眾多，如果嚴(yán)格按照該課程設(shè)置的章節(jié)教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)科目時感覺有知識點重復(fù)，缺乏新意，喪失學(xué)習(xí)興趣和動力，因此有必要對教學(xué)內(nèi)容進行凝練創(chuàng)新。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)按照生物類的專業(yè)知識體系，將知識點分成幾個模塊進行教學(xué)。第一個模塊是“微觀生物學(xué)”，具體教學(xué)內(nèi)容為“生物分子”、“生物新陳代謝”、“生物細胞”、“組織、器官與系統(tǒng)”，該模塊對“生物化學(xué)”、“分子生物學(xué)”、“細胞生物學(xué)”中的核心知識點進行凝練，點到即止，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)這些課程打下扎實的基礎(chǔ)。第二個模塊是“個體生物學(xué)”，具體教學(xué)內(nèi)容為植物與動物的“分類”、“營養(yǎng)”、“呼吸”、“物質(zhì)運輸”、“穩(wěn)態(tài)與平衡”、“激素與神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”，“遺傳與免疫”、“動物行為”。第三個模塊為“系統(tǒng)與宏觀生物學(xué)”，內(nèi)容包括“生命起源與生物進化”、“生態(tài)學(xué)”。二、三模塊可較為詳細和深入地講解。第四個模塊為“生物技術(shù)與人類基因組”，該模塊包括了生物學(xué)的實際應(yīng)用與前沿領(lǐng)域，可結(jié)合最新學(xué)科發(fā)展和教師科研進行開拓性講解。

三、實驗教學(xué)的整合改革

《普通生物學(xué)》實驗課程重點是基礎(chǔ)實驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，實驗內(nèi)容完全遵循動物植物的系統(tǒng)發(fā)展而設(shè)定，大多是驗證式實驗，不僅耗用學(xué)時多，而且實驗內(nèi)容呆板，學(xué)生缺乏興趣。為此進行實驗內(nèi)容的改革，把原有的實驗內(nèi)容進行優(yōu)化、組合，配合理論教學(xué)內(nèi)容，進行“大實驗”教學(xué)。所謂“大實驗”教學(xué)，即是將實驗課單獨剝離出來，集中進行，形成《普通生物學(xué)大實驗》?？蓪嶒灧殖伞盎痉肿由飳W(xué)實驗操作”、“植物基本實驗操作”、“動物基本實驗操作”、“植物標(biāo)本的采集與制作”、“動物標(biāo)本的采集與制作”、“植物多樣性觀察”、“動物多樣性觀察”、“生態(tài)學(xué)實驗”等幾個大類，每個大類安排一天時間，在理論教學(xué)已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上集中進行，使學(xué)生對生物學(xué)的基本實驗操作有系統(tǒng)性的體會和認(rèn)識。

四、課堂教學(xué)方法的合理運用

1.合理運用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是大學(xué)課堂里常見并且重要的教學(xué)方式?？蛇x擇教材中的重點、難點，把學(xué)生應(yīng)牢記、不易理解、不易用語言描述的知識，通過圖像、動畫、flash、視頻等多媒體形式表現(xiàn)出來，讓現(xiàn)代化的設(shè)備更好地為教學(xué)服務(wù)，以加深學(xué)生對知識的直觀理解。[2]

2.適當(dāng)運用板書

在講述重點、難點內(nèi)容之際，應(yīng)適當(dāng)運用板書。一方面，板書能將多媒體中未盡的要點詳細展現(xiàn)出來，增進學(xué)生理解，并增加學(xué)生的重視程度；另一方面，媒體的適時轉(zhuǎn)換，就是一個很好的良性刺激，學(xué)生的眼光將跳出投影屏幕的固定區(qū)域，去追隨教師的手勢，甚至?xí)蛔杂X地念出教師寫出的詞語，從而出現(xiàn)新的興奮點，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。[3]

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中，教師不僅要充分備課，優(yōu)化教學(xué)過程，精心設(shè)問，增加課堂上師生間的交流，而且還要適當(dāng)控制教學(xué)進度和教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生思考的時間。教師要由課堂教學(xué)的主宰者變成教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。

4.協(xié)調(diào)好教師講授與多樣性教學(xué)模式的關(guān)系

教師的講授只是一種教學(xué)手段，不可能解決教學(xué)中的所有問題。在教學(xué)過程中，既要重視教師的主導(dǎo)作用，也不能忽視學(xué)生的中心地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運用PBL、CBL、啟發(fā)式、討論式、自學(xué)式等多種教學(xué)方法、教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟學(xué)生的思維。

五、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的積極應(yīng)用

1.國際互聯(lián)網(wǎng)上的生物學(xué)資源

國際互聯(lián)網(wǎng)上有非常多的生物資源。第一類是生物學(xué)網(wǎng)站，例如，生物引擎網(wǎng)站（省略）、生物多樣性信息系統(tǒng)（vnpi.brim.省略）、基因探索者網(wǎng)站（省略）等。第二類是生物信息中心，例如，美國國家生物技術(shù)信息中心NCBI（ncbi.nlm.nih.gov）、歐洲生物信息學(xué)研究所EBI（ebi..ac.uk）、北京大學(xué)生物信息中心CBI（cbi.pku.省略）、中國科學(xué)院上海生命科學(xué)院生物信息中心BioSino（省略）等。第三類是專業(yè)的生物學(xué)數(shù)據(jù)庫，例如，由美國國立生物技術(shù)信息中心（NCBI）維護的GenBank核酸序列數(shù)據(jù)庫、由歐洲生物信息學(xué)研究所（EBI）維護的EMBL核酸序列數(shù)據(jù)庫、由EBI維護的SWISS-PROT蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫，等等。

2.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢

目前，高等院校在教室內(nèi)均已連上了國際互聯(lián)網(wǎng)。在教學(xué)中要多利用互聯(lián)網(wǎng)進行演示型教學(xué)，在課堂上進行直觀播放與演示，加強學(xué)生的理解與記憶。此外，在課余，可布置作業(yè)，讓學(xué)生登陸國際互聯(lián)網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，加深對理論知識的理解與實際運用。

綜上所述，《普通生物學(xué)》是生物類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。結(jié)合該課程性質(zhì)，對理論教學(xué)、實驗教學(xué)和教學(xué)方法進行一系列的改革探索，對提高該課程的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

參考文獻：

[1]吳相鈺,陳閱增.普通生物學(xué)(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2009.

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一、我校生物技術(shù)專業(yè)的制藥方向?qū)I(yè)課的設(shè)置

作為我國高等學(xué)校生物工程類專業(yè)的專業(yè)課模塊之一的制藥模塊，是培養(yǎng)生物工程產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用性人才的重要內(nèi)容，其相關(guān)課程的課堂教學(xué)是加強學(xué)生素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)新人才的重要途徑，也是當(dāng)前生物醫(yī)藥領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要模式。

我校開設(shè)生物工程類專業(yè)時間較長，專業(yè)教學(xué)的硬件和軟件條件較好，專業(yè)模塊課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的設(shè)計上，體現(xiàn)出我校培養(yǎng)生物醫(yī)藥領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特色，適應(yīng)生物技術(shù)與生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，盡可能擴大了學(xué)生畢業(yè)進入社會后的擇業(yè)面。在此背景下，我校從2002級生物技術(shù)專業(yè)開始，在制藥模塊中重點開設(shè)了《天然藥物化學(xué)》《生物制藥工藝學(xué)》《分離純化工藝原理》和《生物制品》等課程，采用了國內(nèi)生物制藥相關(guān)專業(yè)的經(jīng)典教材。

二、綜合運用多種教學(xué)方法，優(yōu)勢互補。提高課堂教學(xué)效果

教無定法，教要得法，內(nèi)容決定形式。在制藥模塊專業(yè)課程的課堂教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是教師在教學(xué)改革中所要遵循的基本原則之一。我們對專業(yè)課教材進行認(rèn)真分析，選用合適的教學(xué)方法。多種教學(xué)方法的靈活運用，不僅降低了課程的學(xué)習(xí)難度，而且激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

1　案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，采用案例展示的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研討、探究，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法。專業(yè)課作為以綜合性應(yīng)用知識為內(nèi)容的課程，可通過以下幾種途徑實現(xiàn)案例教學(xué)：一是從各種傳媒報道的案例中選擇。如在講解生化藥物的臨床應(yīng)用時，如果只是依照書本上的幾條來講，不但枯燥，而且學(xué)生對各種類型的生化藥物的重要應(yīng)用不會有切身的體會。德國教育家第斯多惠說得好：教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。尤其是專業(yè)課教師，更應(yīng)該用自己對專業(yè)課高昂的情緒去激勵學(xué)生。采用傳媒報道的案例，如牛黃解毒丸成功挽救東方衛(wèi)視的女主播劉海若的真實報道，引入牛黃解毒丸方藥成分之一，脂類藥物人工牛黃具有清除氧自由基功能，用于消炎的臨床應(yīng)用。又如山東正大福瑞達制藥有限公司研制的透明質(zhì)酸眼藥水系列產(chǎn)品一上市，就為企業(yè)贏得了上億元的銷售業(yè)績。這些例子既通俗易懂又緊貼實際，不僅能幫助學(xué)生更好地理解書本中的知識，而且能引導(dǎo)他們對書本知識做更深的思考與討論。二是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貼近生活。如在講解核酸藥物時特意引入炒作的“核酸基因營養(yǎng)素”的概念展開討論，讓同學(xué)們針對爭議問題自己得出科學(xué)結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上講解核酸藥物的藥理活性。三是從科學(xué)發(fā)展史的角度，引入經(jīng)典科學(xué)案例。如在講解新藥研發(fā)的一般規(guī)律時，以青霉素的發(fā)現(xiàn)之旅為例，以生動有趣的科學(xué)故事告訴學(xué)生科學(xué)發(fā)展過程中的一些經(jīng)典故事，以科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和創(chuàng)新的工作方法來教育學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。

2　多媒體教學(xué)法

制藥模塊專業(yè)課某些章節(jié)聯(lián)系實際緊密，但制藥原理及制藥機械抽象枯燥，只憑教材中的文字描述和簡單的原理圖很難使學(xué)生真正理解，而另一方面是這些制藥機械在實際應(yīng)用中則非常簡單直觀。如采用多媒體教學(xué)，運用圖片、動畫以及錄像，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時直觀生動的學(xué)習(xí)又可使學(xué)生一目了然，降低了學(xué)習(xí)難度，掌握的基礎(chǔ)知識也較扎實。在做好信息技術(shù)與本學(xué)科的整合時，專業(yè)課教師需要組建自己的多媒體素材庫。素材庫是教學(xué)素材的集合，它以知識點為基礎(chǔ)，按照學(xué)科檢索和分類規(guī)則組織素材資料，包括文本、圖形和圖像、動畫、視頻、音頻等多種資源。我們通過網(wǎng)上搜集、日常積累以及自己制作，通過掃描儀或數(shù)碼相機輸入，采集視頻素材或抓取計算機操作界面等方法，動態(tài)演示生產(chǎn)車間、制藥設(shè)備、操作工藝等過程。如在講解抗生素發(fā)酵工藝內(nèi)容時，發(fā)酵罐是一個非常重要的生產(chǎn)設(shè)備，我們用從互聯(lián)網(wǎng)上下載的一段錄像，動態(tài)地演示了發(fā)酵罐的工作情況，不僅使學(xué)生清楚地看到發(fā)酵罐的形狀，而且對于與抗生素生產(chǎn)工藝相關(guān)的內(nèi)容也能得到很好的理解。在備課過程中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生實際，選取相應(yīng)的素材，以小專題或單元為基本模塊進行組織和鏈接，使之成為目標(biāo)明確、條理清晰、程序合理、易于操作的多媒體課件，既可以用于課堂教學(xué)，也便于學(xué)生課后自學(xué)和復(fù)習(xí)。專業(yè)課課程內(nèi)容豐富，多媒體素材的收集與制作是繁雜而細致的系統(tǒng)工程，需要不斷地積累，并與其他教師協(xié)作，只有通過幾輪的課程講解后，方可形成較為系統(tǒng)完整的多媒體資源庫。

3　實踐教學(xué)法

我們在制藥模塊專業(yè)課程教學(xué)過程中，有機地安排了生產(chǎn)實習(xí)，這為專業(yè)課課堂教學(xué)作了有效的補充。我們在課堂教學(xué)時有針對性的結(jié)合了生產(chǎn)實習(xí)進行部分專業(yè)知識的教學(xué)工作。制藥業(yè)是生物技術(shù)領(lǐng)域的支柱產(chǎn)業(yè)，制藥企業(yè)數(shù)量眾多，產(chǎn)品各具特色。參觀不同的藥廠對學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，與生產(chǎn)實踐結(jié)合起到了重要的推動作用。為此，學(xué)院積極與制藥企業(yè)聯(lián)系，目前江蘇七七藥業(yè)和恒順集團生物工程有限公司已成為學(xué)院定點的實習(xí)基地。學(xué)生在參觀藥廠前，先準(zhǔn)備一些與該藥廠相關(guān)的專業(yè)問題，通過參觀藥廠，聽取介紹，親身體驗并收集相關(guān)資料加以整理，解決問題，這樣可以加深理解，使學(xué)生真正領(lǐng)會生物制藥的操作原理及操作流程，從而對制藥有一個比較直觀的認(rèn)識。如在安排去七七藥業(yè)和恒順集團生物工程有限公司實習(xí)前，我們布置了相應(yīng)的專題，如“中藥新藥的一般研發(fā)原則、方法及過程”“天然藥物有效成分提取的常用方法”“生物藥物發(fā)酵工藝的設(shè)計原理和方法”“軟膠囊制劑的工藝過程”等，使得學(xué)生在實習(xí)之前復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，檢索相關(guān)的科技文獻，然后帶著這些問題走進工廠車間，親身體驗并收集相

關(guān)資料加以整理，從而理解專業(yè)知識。同時，還有助于學(xué)生積累生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，為自己畢業(yè)后走進工廠車間獨立開展工作奠定必要的工作基礎(chǔ)。

4　互動教學(xué)法

隨著生物制藥的理論和技術(shù)日新月異、層出不窮，專業(yè)課程的教學(xué)、研究內(nèi)容也更加廣泛和深入，要想在課堂上做得面面俱到是不切實際的。但如果教師純粹為了趕進度泛泛而談，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，不知所學(xué)。為了扭轉(zhuǎn)以往單純由教師在臺上照本宣科，學(xué)生在臺下奮筆疾書的沉悶局面，我們采用了“互動式”教學(xué)方式，以個人自愿為原則，個人報名，讓學(xué)生走上講臺，自授自學(xué)。對于每一個走上講臺的學(xué)生來說，這無疑都是一次挑戰(zhàn)與鍛煉。學(xué)生授課最大的意義并不在于通過這次課能學(xué)到什么具體的專業(yè)知識，而在于增加一次寶貴的實踐機會。讓學(xué)生感受到要把頭腦中預(yù)想的一切付諸實施，確實要花一定的功夫，而這點恰恰是我們將要在今后的面試、答辯等環(huán)節(jié)中要求學(xué)生所必須具備的能力。

篇4

關(guān)鍵詞： 植物保護 普通微生物學(xué) 課程分析

2012年，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)被評選為山東省首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)單位。我校的植物保護專業(yè)不僅是首批國家級特色專業(yè)，而且是首批山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校工程重點建設(shè)專業(yè)之一。為了全面落實培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校出臺了《青島農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案重點強調(diào)應(yīng)用型導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向，讓畢業(yè)生切實面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和專業(yè)生產(chǎn)一線需求。

植物保護專業(yè)是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)，主要培養(yǎng)掌握植物病源生物的診斷和識別及綜合治理等植物保護學(xué)科的理論和專業(yè)知識，具有植物病源生物預(yù)測和綜合治理的基本技能，能勝任在科研院所、檢驗檢疫部門及相關(guān)公司從事基礎(chǔ)研究、產(chǎn)品開發(fā)、應(yīng)用推廣和經(jīng)營管理等工作的應(yīng)用型高級人才。2014年實施的植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定了畢業(yè)生應(yīng)該具備五個方面的知識和能力，其中第一條就明確規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)該掌握數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、普通遺傳學(xué)和普通微生物學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論與知識。而且將普通微生物學(xué)位列植保專業(yè)十大專業(yè)核心課程之中。由此可見，普通微生物學(xué)對植保專業(yè)學(xué)生的重要性。主要因為微生物學(xué)是一門在分子、細胞或群體水平上研究微生物的形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進化等生命活動基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物工程和環(huán)境保護等實踐領(lǐng)域的科學(xué)，根本任務(wù)是發(fā)掘、利用、改善和保護有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類社會進步服務(wù)[1]。

為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級人才，本文對植物保護專業(yè)開設(shè)的普通微生物學(xué)這門課程進行了課程分析。

一、課程定位和性質(zhì)

在我校，普通微生物學(xué)主要是針對植物保護、農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、煙草、園藝、茶學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程。通過該課程學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定堅實的微生物學(xué)基礎(chǔ)。

在植物保護專業(yè)課程體系中，普通微生物學(xué)安排在第四學(xué)期開課。相關(guān)先修課程包括高中時學(xué)習(xí)的《生物》，大學(xué)一年級已開設(shè)的《普通化學(xué)Ⅰ》、《有機化學(xué)Ⅲ》和《分析化學(xué)Ⅲ》。在第四學(xué)期同時開設(shè)的相關(guān)課程有《基礎(chǔ)生物化學(xué)》、《普通植物病理學(xué)》和《普通微生物學(xué)實驗》。通過高中《生物》學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)具備分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等相關(guān)知識體系[2]，對普通微生物學(xué)中關(guān)于微生物的細胞結(jié)構(gòu)、遺傳變異和微生物的生態(tài)等相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)有所幫助。已修的化學(xué)課程為普通微生物課程中關(guān)于滲透壓、化學(xué)消毒劑、大量元素和微量元素等知識點的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，普通微生物學(xué)中對于這些知識點的介紹可做相應(yīng)刪減。普通微生物學(xué)跟同時開設(shè)的《基礎(chǔ)生物化學(xué)》、《普通植物病理學(xué)》和《普通微生物學(xué)實驗》之間相關(guān)性更大。比如，《基礎(chǔ)生物化學(xué)》中關(guān)于代謝途徑的知識點是重點講解內(nèi)容[3]，因此關(guān)于微生物代謝的知識點在普通微生物學(xué)課程中可以簡化講解?！镀胀ㄖ参锊±韺W(xué)》中關(guān)于植物病原微生物的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更深入地理解關(guān)于原核和真核微生物這部分的知識[4]?！镀胀ㄎ⑸飳W(xué)實驗》是普通微生物學(xué)理論課的配套課程，通過實驗印證課堂內(nèi)容，加深對微生物的感性認(rèn)識和基礎(chǔ)理論知識及原理理解[5]。

普通微生物學(xué)的后續(xù)相關(guān)課程包括《普通遺傳學(xué)》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)Ⅰ》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)Ⅱ》、《植物化學(xué)保護Ⅰ》、《植物化學(xué)保護Ⅱ》、《普通植物病理學(xué)實習(xí)》和《植保專業(yè)科研訓(xùn)練與課程論文（設(shè)計）》等。扎實的微生物知識可以為后續(xù)理論或?qū)嵺`課程學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，后續(xù)課程學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對微生物知識點的理解和掌握。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及考核方式選擇的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級人才，普通微生物學(xué)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置分為不同的目標(biāo)層次。首先，從知識目標(biāo)上，學(xué)生應(yīng)該從分子、細胞或群體水平上掌握微生物的細胞形態(tài)及構(gòu)造、類群、營養(yǎng)與代謝、生長及控制、遺傳和變異、生態(tài)分布、分類鑒定等基礎(chǔ)理論知識。掌握研究微生物的主要技術(shù)和方法。其次，從能力目標(biāo)層次上，要求學(xué)生利用微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和基本研究方法，分析和解決日常生活、生產(chǎn)實踐和科研中遇到的相關(guān)問題，具有良好的知識遷移能力。最后，在素質(zhì)目標(biāo)層次上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)普通微生物學(xué)課程的過程中，培養(yǎng)獨立思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生不折不撓、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)。

三、課程內(nèi)容設(shè)計

本課程將選用周德慶主編的微生物學(xué)教程（第3版）。本書被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國家規(guī)劃教材”。本書是一本結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、知識新穎和可讀性強的基礎(chǔ)課啟蒙教材。本課程總計32學(xué)時，共2學(xué)分；每周2課時，每次2學(xué)時，歷時8周。根據(jù)植物保護專業(yè)的特點及學(xué)時安排，在課程內(nèi)容設(shè)置上對教材略作刪減和調(diào)整，比如，把教材關(guān)于傳染與免疫的內(nèi)容更換為微生物資源的開發(fā)與利用，介紹如何根據(jù)微生物的特點進行微生物資源的開發(fā)利用，以及微生物化肥和微生物農(nóng)藥等跟植物保護專業(yè)息息相關(guān)的知識。同時，在講解原核微生物、真核微生物及病毒等章節(jié)時，聯(lián)系實際、多舉例介紹該種微生物對植物的致病或保護作用。

總體上，本課程共計十章內(nèi)容，具體安排是：緒論（2學(xué)時）；原核微生物的形態(tài)、構(gòu)造及功能（4學(xué)時）；真核微生物的形態(tài)、構(gòu)造及功能（4學(xué)時）；病毒和亞病毒因子（4學(xué)時）；微生物營養(yǎng)和代謝（4學(xué)時）；微生物的生長及其控制（2學(xué)時）；微生物遺傳和變異（4學(xué)時）；微生物生態(tài)（4學(xué)時）；微生物的分類和鑒定（2學(xué)時）；微生物資源開發(fā)與應(yīng)用（4學(xué)時）。

四、學(xué)情分析

植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2014級實施）規(guī)定，學(xué)生在第四學(xué)期需要修滿21門課程，課內(nèi)學(xué)時數(shù)超過512個學(xué)時，平均周學(xué)時數(shù)為30.4個學(xué)時，因此學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，業(yè)余時間少。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物課程時，比較難掌握的內(nèi)容包括微生物營養(yǎng)類型、新陳代謝、遺傳與變異等。加之本課程教材內(nèi)容多，學(xué)時少，記憶型知識較多，教學(xué)內(nèi)容枯燥，晦澀。因此，學(xué)習(xí)本課程時，需要學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽課做筆記。但現(xiàn)代學(xué)生普遍對手機依賴性高，自控力較差，這就需要教師采用多種教學(xué)方法，抓住學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。

五、教學(xué)方法與手段

跟植物和動物相比，微生物形態(tài)小，肉眼幾乎不可見，較為抽象。教師要采用多種教學(xué)方法，以抓住學(xué)生注意力為核心。

在課堂上，本門課程教學(xué)過程以PPT多媒體為主要載體，以講授為主，PPT的呈現(xiàn)形式應(yīng)該注重以下幾點：內(nèi)容條理清晰、重點突出；對知識點及時進行歸納、總結(jié)；增加圖片、表格動畫等，減少文字，并且講解時做到先形象（圖片、流程圖、視頻動畫），后概念（文字）；難點問題要結(jié)合板書講解。知識點講解要與日常生活、社會熱點結(jié)合，與教師自身經(jīng)歷、科研相結(jié)合，同時語言幽默生動，增強教學(xué)效果。每次上課，先以提問方式回顧上節(jié)課內(nèi)容，可以提高同學(xué)們的注意力，知識連貫性。課間放些微生物相關(guān)視頻、歌曲，提高學(xué)生興趣。

課堂外，要充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在線答疑解惑。鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的相關(guān)技能大賽或進入實驗室進行科研訓(xùn)練，提高動手能力的同時培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研態(tài)度，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。

六、考核方式

本門課程考核方式為閉卷考試，成績分三部分：即卷面成績占70分，平時占20分，考勤成績占10分，滿分100分。試卷分基本題型、擴展題型和提高題型，要求試題內(nèi)容覆蓋整個課程，難易適中?？记谥饕ㄟ^不定期點名、課前提問等方式檢查，要求學(xué)生不遲到，不無故缺席，提高學(xué)生課程參與度。平時成績主要包括課堂提問、檢查課堂筆記。

七、教學(xué)反饋與教學(xué)效果

教學(xué)效果的評價與反饋包括多種形式：首先，學(xué)校學(xué)院組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)或同行隨機聽課，在監(jiān)督的同時給出建設(shè)性意見并傳授教學(xué)經(jīng)驗；其次，對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對教師的教學(xué)方法提意見、建議，教師快速、及時和高質(zhì)量地反饋；課程結(jié)束后，學(xué)生通過學(xué)校評教系統(tǒng)給教師上課情況和學(xué)生打分?？荚嚱Y(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生卷面情況給出詳細的試卷分析，真正做到“以教評教”、“以學(xué)評教”相結(jié)合。

通過以上七個方面的課程分析，我們對植保專業(yè)的普通微生物學(xué)具體授課環(huán)節(jié)進行了調(diào)整和優(yōu)化，提高了教師的教學(xué)水平和同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，從而為更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的，具備較好普通微生物學(xué)綜合技能的應(yīng)用型和創(chuàng)新型植物保護專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周德慶.微生物學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]朱正威，趙占良.生物[M].北京：人民教育教育出版社，2007.

[3]朱新產(chǎn)，高玲.基礎(chǔ)生物化學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2015.

[4]許志剛.普通植物病理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇5

本文結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點和理論課的教學(xué)情況,針對目前實驗課教學(xué)過程中所存在的問題,通過從課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等幾個方面對生物醫(yī)學(xué)工程的實驗課進行了探討，目的是改進實驗課教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，為學(xué)生日后的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生物醫(yī)學(xué)工程，實驗課教學(xué)，教學(xué)方法

0引言

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一門多學(xué)科相互融合，實踐性很強的學(xué)科，因此實驗課就顯得尤為重要，通過設(shè)置實驗課程可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握本專業(yè)的理論知識,同時也是對學(xué)生的邏輯思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。我們針對在生物醫(yī)學(xué)工程實驗課教學(xué)過程中存在的問題,對本專業(yè)的實驗教學(xué)模式進行了改革與實踐，以滿足市場對高素質(zhì)人才的需求。

1目前實驗課教學(xué)中的問題

首先，目前我校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的大部分實驗課程的教學(xué)處于輔助理論教學(xué)的地位，實驗課程成績僅占課程總成績的20%左右，因此很多學(xué)生存在著較為重視理論課程，而對實驗課程較輕視的現(xiàn)象。長此以往的結(jié)果就會使得學(xué)生缺乏動手能力和分析解決問題的能力。其次,目前的實驗課教學(xué)不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,不能夠培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作的能力及創(chuàng)新意識。很多數(shù)學(xué)生在實驗課上只是被動地按照實驗指導(dǎo)書的實驗步驟機械地操作，對實驗的原理不能夠充分理解。再次，目前實驗課的教學(xué)不能夠根據(jù)學(xué)生的特點進行因材施教。由于每個學(xué)生的動手能力不盡相同,在規(guī)定的實驗課的時間內(nèi)，有些動手能力強的學(xué)生會較好的完成實驗內(nèi)容，而基礎(chǔ)較差，動手能力較差的額學(xué)生到了下課時間并不能順利的完成實驗任務(wù)。目前的實驗教學(xué)模式使得不管本次實驗完成與否，學(xué)生都要離開實驗室，而下次實驗課又會開始新的實驗內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實驗課教學(xué)方法探討趙曉磊齊秋菊霍旭陽*吉林醫(yī)藥學(xué)院吉林132013郭春超吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院吉林132013容，從而導(dǎo)致動手能力差的同學(xué)對實驗課逐漸失去了興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際解決問題的能力，使得我們并沒有達到開設(shè)實驗課的目的。

2實驗課教學(xué)的改革措施

針對目前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實驗課存在的問題，結(jié)合我校生物醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗課設(shè)置的實際情況,按照實驗教學(xué)的目的的要求，對本專業(yè)的實驗課教學(xué)考核方法，教學(xué)內(nèi)容以及實驗室的建設(shè)等幾個方面進行了一系列的探索。

2.1實驗教學(xué)內(nèi)容的改革

在實驗內(nèi)容的設(shè)置上需根據(jù)教學(xué)大綱要求，以學(xué)生為主體，旨在實驗教學(xué)的過程中重點培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作的能力及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要不斷的對實驗內(nèi)容進行優(yōu)化，強調(diào)實驗內(nèi)容的綜合性，注重各學(xué)科之間交叉的特點，從而將實驗內(nèi)容分為礎(chǔ)實驗訓(xùn)練階段、綜合應(yīng)用實驗階段和創(chuàng)新設(shè)計型實驗階段。減少以驗證理論知識為主的基礎(chǔ)性實驗的比例，在基礎(chǔ)試驗階段主要以培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的實驗技能為主要目的并進一步鞏固理論課上的知識點；相應(yīng)的增設(shè)綜合應(yīng)用性實驗和創(chuàng)新設(shè)計性的實驗。在這類實驗的過程中，要以學(xué)生為主體，指導(dǎo)教師提供給學(xué)生實驗的任務(wù)和要求，并給出一些相關(guān)的電路和參考資料，學(xué)生進行自主設(shè)計實驗方案并完成實驗，指導(dǎo)教師在實驗教學(xué)過程中起到輔助作用。目前我校生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗課都開設(shè)了綜合性、設(shè)計性實驗。使綜合應(yīng)用性實驗與實際生活相聯(lián)系，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。使學(xué)生具有初步的科研意識和創(chuàng)新能力。

2.2改進實驗教學(xué)方法

實驗課一直以來都是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)體系中的作用是不可替代的。為了使學(xué)生在實驗課上更好地發(fā)揮主觀能動性和調(diào)動學(xué)生的積極性，改變學(xué)生輕視實驗課的現(xiàn)狀，因此就要求指導(dǎo)老師要根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律和特點,，在實驗課教學(xué)的過程中不斷改進教學(xué)形式，應(yīng)在一部分的專業(yè)課程中將實驗課獨立出來，改變實驗教學(xué)通常依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)揮主動性的條件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。另一方面任課教師要在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，采取多元化的，,適合各門實驗課的考核方式，從多個角度考察學(xué)生的實驗?zāi)芰??？梢赃m當(dāng)提高實驗課成績在總成績所占的比重，并結(jié)合學(xué)生在整個實驗的過程的表現(xiàn)，包括對實驗的預(yù)習(xí)，實驗的操作，實驗的結(jié)果及實驗報告的完成情況都記入學(xué)生的實驗成績當(dāng)中，從而以充分調(diào)動學(xué)生對實驗課的積極性和主動性，有利于提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。

2.3實驗室的建設(shè)和管理

實驗室作為教學(xué)和科研的重要場所，要充分利用我校的教學(xué)資源，設(shè)立各門課程的固定實驗室，如電子實驗室、醫(yī)學(xué)儀器實驗室、微機原理與接口技術(shù)實驗室等。在實驗課的教學(xué)過程中要有固定的實驗小組和實驗臺。將各班學(xué)生進行，每組都有固定的實驗，這樣有利于實驗教師對每組學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)和管理，同時也有利于實驗室的器材與設(shè)備的管理。同時建立開放式的實驗教學(xué)模式，學(xué)生可以在課外時間通過預(yù)約的方式使用實驗室，實驗教師為學(xué)生提供欲做的實驗所需要的設(shè)備和資料并配備專門的實驗教師解決學(xué)生實驗過程中所遇到的問題，給以相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣可以有效的提高實驗室的利用率并進一步減少傳統(tǒng)實驗課所帶來的缺陷。

3小結(jié)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實驗課教學(xué)是一項長期的任務(wù)，應(yīng)以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力為主要目標(biāo)。通過不斷的對實驗課教學(xué)模式進行改革和時間才能夠,提高實驗課教學(xué)的效果和質(zhì)量。為培養(yǎng)具備醫(yī)工結(jié)合的實用型、創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]周麗華.高校實驗教學(xué)改革初探[J].淮南工業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2000,2(3):94-96.

[2]陳慶鄂等.在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].理工高教研究,2005,24(6),113-114.

篇6

關(guān)鍵詞：空中乘務(wù)；本?？飘厴I(yè)生；就業(yè)壓力

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）36-0264-02

進入新世紀(jì)以來，我國航空業(yè)飛速發(fā)展，與之相適應(yīng)的是空中乘務(wù)員及相關(guān)配套產(chǎn)業(yè)的人員需求增長?？罩谐藙?wù)是我院的特色專業(yè)，其就業(yè)壓力又有自己的特點，研究這種特點對于緩解空乘學(xué)生就業(yè)壓力具有指導(dǎo)和借鑒意義。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本文研究對象是海口經(jīng)濟學(xué)院空中乘務(wù)2011屆部分本?？飘厴I(yè)生。問卷發(fā)放209份，回收209份，回收率100%。有效問卷197份，有效率94.3％。

（二）研究方法

1、文獻資料法。根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容，查閱大量相關(guān)的文獻和著作，奠定本研究的理論依據(jù)。

2、問卷調(diào)查法。采用自編的就業(yè)壓力問卷。聽取專家和有關(guān)人員對問卷設(shè)計的合理化建議，確保問卷的信度和效度。

3、訪談法。針對調(diào)查涉及到的的問題對主管就業(yè)工作的院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員等進行了訪談，得到大量第一手信息。

4、數(shù)理統(tǒng)計法。采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

（一）就業(yè)壓力下空中乘務(wù)本?？飘厴I(yè)生心理狀況分析

根據(jù)對“籌劃就業(yè)的時間”、“對自己想要從事工作的了解程度”、“對當(dāng)前就業(yè)形勢的態(tài)度”的調(diào)查數(shù)據(jù)：

①我院2011屆空乘對就業(yè)現(xiàn)狀持危機感的畢業(yè)生（選擇“非常擔(dān)心”、“比較擔(dān)心”、“有點擔(dān)心”選項）高達83.2％，感受到較高的就業(yè)壓力，。

②選擇“經(jīng)?！痹诰蜆I(yè)階段因就業(yè)產(chǎn)生焦慮情緒只有6.6%，與普遍感知就業(yè)壓力的情況形成鮮明對比。

③總體上我院空乘畢業(yè)生在就業(yè)壓力下對就業(yè)前景持比較樂觀豁達的態(tài)度，選擇“悲觀”和“沒感覺”的畢業(yè)生總共只有6.6%。

（二）就業(yè)壓力現(xiàn)狀的分析

1、社會環(huán)境引發(fā)就業(yè)壓力

從查閱文獻資料和對主管就業(yè)工作的院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員的訪談和調(diào)研了解到，造成就業(yè)壓力社會環(huán)境有宏觀和微觀兩個方面的因素。

宏觀方面的原因主要是社會大環(huán)境的影響，職位數(shù)量和求職人員的增長比例不匹配；高校急劇擴招，專業(yè)調(diào)整與社會需要不符，就業(yè)政策脫節(jié)；畢業(yè)生就業(yè)時間集中，形成就業(yè)高峰，競爭激烈；個人的就業(yè)預(yù)期與社會現(xiàn)實存在差距，高校擴招過速造成畢業(yè)生綜合素質(zhì)下降。

根據(jù)“父母對就業(yè)的期望值”、“同學(xué)已就業(yè)對自己的影響”這兩個問題的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，微觀方面的原因有：

①父母對子女的工作就業(yè)期望值達58.4%（“很高”和“高”），這也影響了畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)與就業(yè)選擇。

②如果自己的同學(xué)已就業(yè)，畢業(yè)生或多或少就會產(chǎn)生一些就業(yè)壓力，（“有非常大壓力”、“壓力不大”、“有一些壓力但能調(diào)整”合計92.4%），雖然大多數(shù)都能及時調(diào)整，但是還是給畢業(yè)生自身心理健康造成了一定的困擾。

2、個人就業(yè)預(yù)期、專業(yè)設(shè)置與社會需要存在差距

根據(jù)對“找到理想工作最重要的因素”、“就業(yè)時首要考慮的因素”兩個問題的數(shù)據(jù)分析：

①我院空乘畢業(yè)生把工作能力（45.7％）、正確的自我定位（43.1％）、有人際關(guān)系（41.1％）放在找到理想工作最重要因素的前三位，說明我院畢業(yè)生還是比較清楚認(rèn)識到自身素質(zhì)、自我定位和人際關(guān)系是求職成功的重要因素。

②就業(yè)時首要考慮因素的前三位是城市、單位性質(zhì)與發(fā)展前景（47.7％）、經(jīng)濟收入（25.4％）、專業(yè)對口（24％），說明畢業(yè)生首要考慮的是切身的利益，這造成了畢業(yè)生求職扎堆的現(xiàn)象，一定程度上增加了就業(yè)壓力。

③學(xué)習(xí)成績好（5.1％）和專業(yè)對口（24％）被排在求職重要因素比較靠后的位置，一定程度上反映了目前我國高校教學(xué)、專業(yè)設(shè)置和社會需求相脫節(jié)，不能滿足社會發(fā)展的需要。

3、就業(yè)中遇到的困難造成一定的就業(yè)壓力

對于“在就業(yè)過程中遇到的最大困難”，我院空乘畢業(yè)生把專業(yè)就業(yè)面太窄（60.9％）、缺乏社會經(jīng)驗（47.4％）、獲得的信息量少（45.2％）放在就業(yè)過程中遇到最大困難的前三位。這些困難主要是結(jié)構(gòu)性的，光靠學(xué)生自身的力量難以解決。

（三）就業(yè)壓力現(xiàn)狀下?？诮?jīng)濟學(xué)院體院畢業(yè)生緩解方式分析

1、正確的職業(yè)生涯規(guī)劃一定程度上緩解了就業(yè)壓力

根據(jù)對“籌劃就業(yè)的時間”、“對自己想要從事工作的了解程度”、“對當(dāng)前就業(yè)形勢的態(tài)度”這幾個問題的調(diào)研分析：

①61.9%的畢業(yè)生大三之前就開始籌劃自己的就業(yè)，說明在職業(yè)規(guī)劃方面，我院空乘畢業(yè)生競爭意識比較強，前期籌備工作起步較早；

②擇業(yè)觀方面，74.6％（選擇“非常清楚了解”和“了解”）的同學(xué)了解自己想要從事的工作，對于自己的就業(yè)目標(biāo)和期望心里有數(shù)；

③就業(yè)態(tài)度方面，有67.5％的學(xué)生選擇“先就業(yè)再擇業(yè)”，同時有8.1%的學(xué)生選擇“繼續(xù)深造，等學(xué)歷高了再工作”，說明對于當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生的就業(yè)態(tài)度還是比較端正的。

2、根據(jù)就業(yè)市場的現(xiàn)狀來調(diào)整就業(yè)預(yù)期緩解了就業(yè)壓力

根據(jù)對“求職結(jié)果與個人期望值不符的反應(yīng)”、“面試失敗時的反應(yīng)”、“面對求職競爭的反應(yīng)”的了解：

①假如求職結(jié)果與個人期望值不符，51.3％的人選擇了調(diào)整心態(tài)愉快接受，而42.1％的人選擇了湊合著先干著；

②面試失敗時，75.6％的人都能及時調(diào)整心態(tài)，為下一次面試做準(zhǔn)備，而僅有5.1％（選擇“覺得很痛苦，擔(dān)心下一次又會失敗”和“懊惱，喪失信心”）的同學(xué)持比較悲觀的心態(tài)；

③求職時，面對對手的競爭，74.5％的人都對自己抱有信心，這種自信有利于發(fā)揮自身的水平，把自己很好的推銷出去，為自己找到工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

①?？诮?jīng)濟學(xué)院空乘本?？茖W(xué)生對就業(yè)存在較高的就業(yè)壓力，部分學(xué)生因此產(chǎn)生了心理問題，但總體上對就業(yè)還是持樂觀態(tài)度的。

②就業(yè)壓力產(chǎn)生的原因是多方面的，有宏觀和微觀兩個方面的原因。個人就業(yè)預(yù)期、專業(yè)設(shè)置與社會需要存在差距、就業(yè)中遇到難以解決的困難也在一定程度上造成了就業(yè)壓力。

③我院空乘畢業(yè)生正確的職業(yè)生涯規(guī)劃、根據(jù)就業(yè)市場的現(xiàn)狀來調(diào)整就業(yè)預(yù)期的緩解方式一定程度上對就業(yè)壓力進行了釋放。

四、建議

①加強國情與就業(yè)教育，教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)形勢。

②根據(jù)社會需要調(diào)整課程設(shè)置，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力。

③拓寬就業(yè)信息渠道，提高就業(yè)成功率。

④建立正確的就業(yè)預(yù)期，先就業(yè)再擇業(yè)。

⑤加強就業(yè)心理輔導(dǎo)，調(diào)整畢業(yè)生的心態(tài)，及時解決就業(yè)壓力下出現(xiàn)的心理問題

參考文獻：

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1高校生物學(xué)專業(yè)課程中存在的問題

1.1教師教學(xué)體系方面的問題

生物學(xué)內(nèi)容繁雜,學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)動植物、微生物、基因、概率等知識還要對生物學(xué)原理有一定的了解。除此之外,還要求學(xué)生們能在實踐中對自己所學(xué)知識進行靈活的運用。當(dāng)前高校對生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是:使學(xué)生具備一定的生物學(xué)理論知識和實驗?zāi)芰?能在高校、科研機構(gòu)等從事教學(xué)、研究方面工作的高級專門人才。由于生物專業(yè)課程內(nèi)容繁多,教師在有限的課堂時間中可以講授的內(nèi)容有限,而學(xué)生的自學(xué)能力又不夠,這就造成課堂上老師講解完一個知識點之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒找到書本上對應(yīng)的內(nèi)容的情況發(fā)生。在時間緊迫的情況下,老師有時候甚至?xí)σ恍┲攸c內(nèi)容一筆帶過,這樣就造成學(xué)生所學(xué)知識體系不完整,學(xué)生面對支離破碎且繁多的知識點不知從何下手。長此以往,學(xué)生就會失去對生物專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。然而,在近幾年中,世界上迎來生物學(xué)發(fā)展的黃金時期,生物學(xué)知識理論體系更新?lián)Q代極快,對實驗方法、理念方面進行的革新層出不窮。這勢必會在今后教材的改革中有所體現(xiàn)?？梢灶A(yù)見在不久的將來,生物專業(yè)學(xué)生們將會面臨著既要學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識,又要重點掌握新工藝、新理論的格局。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力有著更高的要求。

1.2課程設(shè)置上的不合理

直到目前,我國高等院校專業(yè)課程的開設(shè)還留有前蘇聯(lián)教育的影子,這種教學(xué)方式是根據(jù)專業(yè)來進行課程的配置,這種模式在專業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展的很好。但是,當(dāng)前高校的教育理念是淡化專業(yè),注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而,就是在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上,一些高校做的并不如人意。例如:有些學(xué)校過分強調(diào)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)范圍,想要以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,然而他們安排的課程過于寬泛,這就造成生物專業(yè)學(xué)生所學(xué)博而不精,看似哪一領(lǐng)域都熟悉,卻是哪一領(lǐng)域都干不了。學(xué)校培養(yǎng)生物專業(yè)復(fù)合型人才的初衷是好,但是一定要結(jié)合本校的師資力量及實驗室實力進行合理的課程設(shè)置。另外,社會對生物專業(yè)學(xué)生能力的需求也在不斷的變化,傳統(tǒng)固化的課程設(shè)置已經(jīng)跟不上時代的潮流。

2高校生物學(xué)專業(yè)課程改革方法

2.1改進教育理念,合理安排課程

高校要借鑒外校課程改革經(jīng)驗,嘗試對本校已經(jīng)嚴(yán)重滿足不了社會需求的專業(yè)進行課程改革。基于生物專業(yè)知識更新快的特點,還有必要對生物專業(yè)教師進行定期培訓(xùn),更新教師的教育教學(xué)理念,使教師了解到當(dāng)今生物學(xué)的發(fā)展趨勢,借鑒全球范圍內(nèi)生物專業(yè)教育的新方法,新理念,對已有的教育教學(xué)方法進行變革。在課程改革方面,要加大對陳舊課程的淘汰力度,開設(shè)一些引領(lǐng)時代前沿的生物專業(yè)課程。具體說來我們可以采取以下措施:

(1)嘗試在講課期間穿插一些科技前沿的知識,吸引學(xué)生的注意力。例如:教師在講授基因工程的時候,可以順帶給學(xué)生介紹美國“孟山都”公司,與學(xué)生探討一下轉(zhuǎn)基因食品的安全性等。這樣靈活有趣的教學(xué)手法更能調(diào)動起課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,教師們常常結(jié)合生活實際教學(xué),會讓學(xué)生感到老師所講的內(nèi)容離自己很近,與自己的切身利益息息相關(guān)。從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

(2)在課堂上舉行小型的辯論會,例如:老師在講基因這一章時可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí),然后確定“轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟惖挠绊憽钡霓q論主題讓學(xué)生分成正反兩方,在課下進行資料的收集,第二天上課的時候安排學(xué)生進行辯論,讓學(xué)生在激烈的辯論中了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人類生活造成的影響。

(3)合理刪減課程。通過調(diào)查,筆者了解到生物專業(yè)大一開設(shè)的課程與高中生物有很大的重復(fù)性,對于剛進入大學(xué)的學(xué)生來說,在大學(xué)里重新學(xué)習(xí)高中的舊知識是十分無聊的。鑒于這種情況,老師們要敢于對教材內(nèi)容進行大膽取舍,重點講解高中沒有學(xué)到的知識,并添加一些有趣味的生物實驗,讓學(xué)生在歡樂中學(xué)到知識。

2.2積極打造健康向上的科學(xué)研究環(huán)境

教師課堂教學(xué)水平和他們所處的科研環(huán)境有著很大的關(guān)系,只有在一個積極健康的科研環(huán)境中教師教學(xué)才有動力。任何情況下,只要有競爭的存在,總會有高低勝負(fù)的差別。在競爭機制下管理科研人員,決定干部的任免已經(jīng)成為高校管理的一種方式。競爭機制對科研工作的發(fā)展產(chǎn)生一種壓力,利用好競爭機制,可以使這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲腥藛T的驅(qū)動力。從學(xué)科改革建設(shè)的長遠利益來看,人才之間的競爭是一種有目的,有組織的活動。它主要表現(xiàn)出來的是積極的一面,有助于科研人員認(rèn)識到自己的獨特價值,增加他們的自信,讓他們在競爭中認(rèn)識到團體意識的重要,通過對先進人物和事跡的表彰,使他們獲得認(rèn)同感和成就感。同時,也有助于使他們擺脫工作的單調(diào)乏味,激發(fā)他們的教學(xué)熱情。但是,我們必須認(rèn)識到事物的兩面性,特別是不正當(dāng)?shù)膼盒愿偁?在通過競爭提高員工積極性的同時,也必須防止競爭過度,制定一些不切實際得目標(biāo)。目標(biāo)過高容易使科研人員產(chǎn)生急躁,懷疑自己能力,自暴自棄的情緒。進而產(chǎn)生悲觀失望,恐懼競爭的心理,這樣反而適得其反。不正當(dāng)?shù)母偁帞_亂秩序,使人與人之間產(chǎn)生猜疑,隔閡,容易激發(fā)矛盾,造成惡劣的影響。所以,在生物專業(yè)課程改革中,領(lǐng)導(dǎo)們必須深刻的認(rèn)識到這一點,積極打造一個健康的科研環(huán)境。受生物專業(yè)科研工作大環(huán)境的影響,學(xué)生們也能從中學(xué)到科研工作的精髓。打造特色學(xué)科核心競爭力的關(guān)鍵是創(chuàng)新,而創(chuàng)新能力的大小則是由人才能力的高低來決定的。專業(yè)人才的先進管理理念,可以使本專業(yè)在迅猛發(fā)展中達到人無我有,人有我精的學(xué)科優(yōu)勢。具體來說就是依靠專業(yè)的人才技術(shù)團隊,憑借著他們敏銳的洞察力及時抓住稍縱即逝的機遇,把先進的科學(xué)技術(shù)引進到本學(xué)科改革中來。

3結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：高等師范院校；分子生物學(xué)；課程改革

作者簡介：梁衛(wèi)紅（1968-），女，山西祁縣人，河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，副教授；楊獻光（1980-），男，河北邯鄲人，河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，講師。（河南 新鄉(xiāng) 453007）

基金項目：本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究省級研究項目（項目編號：2012SJGLX134）、河南師范大學(xué)教學(xué)研究基金重點項目（項目編號：521751）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0110-02

分子生物學(xué)是一門從分子水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)，以1953年Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型為標(biāo)志，分子生物學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生。該學(xué)科的最大特點是發(fā)展迅速，并在生命科學(xué)領(lǐng)域與其他學(xué)科融合交叉，對現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的影響越來越廣泛和深刻，因此分子生物學(xué)在生物學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)中占有重要地位。目前很多高校的生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物制藥、生物工程、藥學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)，都將“分子生物學(xué)”作為本科生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)主干課，重視“分子生物學(xué)”教學(xué)已成為生物專業(yè)廣大師生的共識。本文結(jié)合近年來河南師范大學(xué)本科分子生物學(xué)的教學(xué)實踐，就分子生物學(xué)的課程體系安排、教學(xué)模式等方面進行了探索和分析。

一、課程教學(xué)內(nèi)容體系改革

“分子生物學(xué)”的主要內(nèi)容包括生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、基因表達與調(diào)控以及技術(shù)方法等。通過對本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，理解遺傳物質(zhì)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程及其分子機制、基因表達調(diào)控的基本模式、遺傳物質(zhì)突變、修復(fù)和重組的機理，了解分子生物學(xué)基礎(chǔ)實驗原理和應(yīng)用。為在有限的學(xué)時和條件下，使學(xué)生理解抽象的分子生物學(xué)理論和基礎(chǔ)實驗原理，筆者從以下方面進行了改革和嘗試：

1.課程在培養(yǎng)方案中的定位

從學(xué)科角度來講，分子生物學(xué)涵蓋面廣、學(xué)科內(nèi)容更新快，與“細胞生物學(xué)”、“生物化學(xué)”和“遺傳學(xué)”等生命科學(xué)主干課程有一些交叉，所以在開設(shè)該課程時，需要充分考慮學(xué)生的接受能力。在本校生物專業(yè)2005年的本科生培養(yǎng)方案中，該課程為36學(xué)時，在大四第一學(xué)期開設(shè)，設(shè)定為生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的必修課，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的選修課，實際開設(shè)時間是在學(xué)生教育實習(xí)之后11月到來年的1月，共9周，每周4學(xué)時。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然在大四開設(shè)時，學(xué)生已經(jīng)具備了預(yù)修課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是由于95%以上的大四學(xué)生在這學(xué)期復(fù)習(xí)考研，而“分子生物學(xué)”又是許多生物專業(yè)碩士生入學(xué)考試的必修課，學(xué)生普遍反映該課程開設(shè)晚，學(xué)起來感覺時間緊、壓力大。鑒于此，在2010年的本科生培養(yǎng)方案中，分子生物學(xué)改在大三第一學(xué)期，以每周2學(xué)時的方式面向生物科學(xué)、生物技術(shù)和水產(chǎn)養(yǎng)殖三個專業(yè)開設(shè)，這樣學(xué)生可以在一個完整的學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)這門課，擁有了較為充裕的時間，系統(tǒng)掌握“分子生物學(xué)”基礎(chǔ)理論，從反饋意見上看，學(xué)生非常認(rèn)同這樣的改革。

2.課程體系的制定和完善

本校生物專業(yè)本科“分子生物學(xué)”的教學(xué)體系自2005年以來進行了三次調(diào)整，第一次是從2005年起，采用了雙語教學(xué)的模式，主要原因是當(dāng)年本校面臨本科教學(xué)評估，雙語教學(xué)已經(jīng)列為本科教學(xué)質(zhì)量評估的觀測指標(biāo)之一，為使生物技術(shù)專業(yè)的課程的雙語教學(xué)授課率達到15%，綜合各方面因素，“分子生物學(xué)”雙語教學(xué)成為一個試點。為開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，“分子生物學(xué)”課程嘗試采用雙語授課形式，旨在提高大學(xué)生專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。但是當(dāng)時適合高等師范院校本科生使用的原版分子生物學(xué)教材很少，幾經(jīng)篩選，本校最終將《Instant Notes in Molecular Biology》作為學(xué)生的教材。該書以24個專題的形式講述細胞與大分子，蛋白質(zhì)和核酸的特點，染色體結(jié)構(gòu)，DNA的復(fù)制、損傷修復(fù)和重組，基因表達調(diào)控，分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，每個專題相對獨立，簡潔易懂，但是系統(tǒng)性和深度尚有欠缺，難以適應(yīng)學(xué)生考研的需求，所以在教學(xué)中，教師需要補充大量內(nèi)容，因此無論教還是學(xué)，這本教材在使用中的缺陷都比較明顯。鑒于此，自2009年起，本院選擇了《現(xiàn)代分子生物學(xué)》作為教材，首先考慮該書由著名學(xué)者朱玉賢等編寫，是“十一五”國家級規(guī)劃教材，其次該書也是多所學(xué)校分子生物學(xué)考研復(fù)習(xí)的推薦參考書。該書在編排上分11章，從染色體與DNA，生物信息的傳遞，分子生物學(xué)方法，基因表達調(diào)控，疾病與人類健康，基因與發(fā)育，基因組與比較基因組學(xué)等方面介紹分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，筆者并未完全按照該書的內(nèi)容講授，有些與生物化學(xué)、細胞生物學(xué)重疊的內(nèi)容采用略講方式，而有些內(nèi)容則在教學(xué)中進行了補充或刪減，例如：本教材中DNA修復(fù)和轉(zhuǎn)座部分的內(nèi)容薄弱，脈絡(luò)不清晰，筆者主要依據(jù)《基因的分子生物學(xué)》進行了補充，而該書中一些與分子生物學(xué)主線關(guān)聯(lián)不緊密的部分，則進行了刪減，2012年，本校在多年教學(xué)經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合本科生的特點，出版了《普通分子生物學(xué)》一書，以易教易學(xué)作為編書的出發(fā)點，參考了多部目前國內(nèi)外主流的分子生物學(xué)教材，構(gòu)建了一個重在基礎(chǔ)、兼顧前沿、簡潔明了的體系，全書分6章，介紹了DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制，RNA的結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)錄，蛋白質(zhì)的生物合成，基因表達的調(diào)控，分子生物學(xué)研究方法。該書在結(jié)構(gòu)上分為三個模塊，即基因組的維持、基因組的表達和調(diào)控、分子生物學(xué)技術(shù)，方便學(xué)生對學(xué)科體系的整體認(rèn)識。

3.課程內(nèi)容的優(yōu)化

分子生物學(xué)是從生物化學(xué)分化延伸出來的一門獨立的學(xué)科，一些內(nèi)容和生物化學(xué)有較多的聯(lián)系或重疊。但是分子生物學(xué)有自身的學(xué)科特點，突出對生命現(xiàn)象分子本質(zhì)的解析。由于本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程是在“生物化學(xué)”之后開設(shè)的，在課程教學(xué)中，任課教師通過討論，對教學(xué)內(nèi)容進行了分析，確定了兩門課的側(cè)重內(nèi)容，在注意系統(tǒng)性的前提下，著重講解教材的重點與難點，例如：在“生物化學(xué)”中已經(jīng)有較大的篇幅講述生物大分子的結(jié)構(gòu)，在“分子生物學(xué)”課程中將略講，教師在講解復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等過程分子機制時，以溫故知新的方式，將基礎(chǔ)知識和基本概念進行要點概括，借此為下一步的教學(xué)做鋪墊，并檢測學(xué)生的背景知識掌握情況，這種教學(xué)方法不僅得到了學(xué)生的廣泛好評，而且使學(xué)科特點在教學(xué)中更加突出，專業(yè)課教學(xué)學(xué)時分配更加合理，起到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)知識關(guān)聯(lián)性的作用。

4.課程設(shè)置的調(diào)整

鑒于本校生物專業(yè)學(xué)生普遍有考研的需求，學(xué)生對“分子生物學(xué)”的教學(xué)要求高，希望能更貼近考研的要求，所以在2010年的培養(yǎng)方案中，分子生物學(xué)采取了分級、分段開設(shè)的方法，在大三面向所有專業(yè)開設(shè)的“分子生物學(xué)”，教學(xué)重點放在系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性上；在大四以選修課的形式開設(shè)的“高級分子生物學(xué)”，旨在通過教學(xué)促進學(xué)生提高專業(yè)基礎(chǔ)理論的綜合能力，在學(xué)科的深度和廣度上做進一步的擴展，不僅補充了最新的國內(nèi)外分子生物學(xué)前沿和熱點內(nèi)容，而且選擇一些重點科研院所的考研真題進行剖析，引導(dǎo)學(xué)生完成拓展和提高。調(diào)查顯示，學(xué)生普遍贊同這一課程改革方式。

二、課程實踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的有效銜接

實踐教學(xué)是“分子生物學(xué)”課程的重要部分，但是由于條件所限，目前本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程僅開設(shè)了理論課，實驗課尚未開設(shè)。為解決這一問題，在理論教學(xué)中通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，盡最大可能的將基礎(chǔ)理論的講授和分子生物學(xué)基礎(chǔ)實驗相結(jié)合，堅持既要使教學(xué)沿著課程的主線進行，又要努力使實驗技術(shù)的介紹與理論課教學(xué)合理的銜接的原則，一定程度上彌補了實驗教學(xué)的不足，旨在通過課堂教學(xué)，使理論和實驗教學(xué)融為一個有機的整體，一些代表性的分子生物學(xué)技術(shù)的原理和方法按照表1所示的安排在基礎(chǔ)理論部分的講解中進行了介紹。

作為任課教師，要使課堂教學(xué)精彩，還應(yīng)深入科研第一線，這樣才能利用科研和生產(chǎn)實踐中的例子豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。[1]尤其是分子生物學(xué)這樣更新快的學(xué)科，教師必須了解和準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展方向和前沿?zé)狳c，將自身科研實踐中的經(jīng)驗、體會和感悟傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的對科學(xué)研究的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，專業(yè)課教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，努力提高他們的分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實驗技術(shù)內(nèi)容有效的融合，在教學(xué)中采用了一些方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，例如：每節(jié)課之后有要點回顧和知識鏈接提示，留給學(xué)生較為寬松的時間進行復(fù)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)；設(shè)置一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)題、提高題、實驗分析題，安排學(xué)生課下自行選擇完成，以便學(xué)生檢測學(xué)習(xí)掌握的情況，及時將知識梳理歸納，增加了學(xué)習(xí)過程的開放性和自主性。

三、教學(xué)模式的探索和實踐

雙語教學(xué)作為一種的新的教學(xué)模式，順應(yīng)了國家培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，也是考評學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平的一個重要指標(biāo)。[2]2005年本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程作為第一批教學(xué)模式改革的課程，率先采用了雙語教學(xué)形式授課，一方面是出于本科教學(xué)評估的要求，另一方面也是專業(yè)課教學(xué)模式的一種嘗試和探索。從2005至2008年的實踐和學(xué)生反饋意見上看，雙語教學(xué)作為教學(xué)改革的一種探索是值得肯定的，調(diào)查顯示，92%的學(xué)生認(rèn)同和贊成雙語教學(xué)，認(rèn)為通過使用原版英文教材和全英文課件，感覺學(xué)習(xí)“分子生物學(xué)”并沒有開課前想象中的那么困難，通過學(xué)習(xí)，理解和掌握了學(xué)科知識體系，專業(yè)英文的閱讀能力得到較大的提高，對專業(yè)詞匯有一定的積累，很有成就感，對這門課更有興趣了。從任課教師的反饋意見上看，由于難以找到合適的教材，所以在備課上需要下更大的力氣，充實教學(xué)內(nèi)容，不少教師在教學(xué)中信心不足，擔(dān)心由于缺乏專業(yè)英文口語訓(xùn)練，造成專業(yè)術(shù)語的發(fā)音錯誤等問題。所以實際上，本校生物專業(yè)分子生物學(xué)開設(shè)的動因主要來自學(xué)校本科教學(xué)評估的要求。[3]筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)的有效實施尚需從課程體系、師資培訓(xùn)、評價機制等多方面予以保證。[4]雙語教學(xué)并沒有固定的模式可循，需要從實際出發(fā)。

鑒于目前雙語教學(xué)可用教材有限，選擇適合的原版教材存在較大的困難，而分子生物學(xué)課程內(nèi)容更新快，內(nèi)容多，為適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的考研難度需要，2009年以來，本校生物專業(yè)“分子生物學(xué)”選擇了中文教材授課，將教學(xué)的重點放在系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和前瞻性上，每年的授課內(nèi)容至少更新30%，從學(xué)生的反饋意見上看，這一調(diào)整更加貼近學(xué)生的需要。這些年來的“分子生物學(xué)”課程改革實踐也使本校認(rèn)識到無論是常規(guī)教學(xué)還是雙語教學(xué)形式，從學(xué)科特點、學(xué)生基礎(chǔ)、師資條件等因素出發(fā)，制定合理的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于人才培養(yǎng)這一目標(biāo)才是課程改革的出發(fā)點和最終歸宿。

參考文獻：

[1]鄭用璉.課堂的“磁力”來自哪里[J].中國高等教育，2004，（8）：36-38.

[2]教育部“關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”[Z].2007.

篇9

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模生物信息學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0214-01

1. 引言

生物信息學(xué)是融合生命科學(xué)與數(shù)理科學(xué)的一門新興學(xué)科[1]。1995年在人類基因組計劃第一個五年總結(jié)報告中對生物信息學(xué)的定義是: “它是一門研究包括生物信息的獲取、處理、存儲、分發(fā)、分析和解釋等在內(nèi)的所有方面，并綜合運用數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)和生物學(xué)的各種工具，來闡明和理解大量數(shù)據(jù)所蘊含的生物學(xué)意義的新興的交叉學(xué)科?！彪S著人類基因組計劃的完成，生物信息學(xué)的研究進入了后基因組時代，它已廣泛的滲透到生物、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等各個相關(guān)研究領(lǐng)域中，成為生命科學(xué)和自然科學(xué)的重大前沿領(lǐng)域之一。目前，國內(nèi)很多高等院校已經(jīng)開設(shè)了生物信息學(xué)本科專業(yè)。

數(shù)學(xué)建模是一門綜合多門學(xué)科知識，集應(yīng)用與能力培養(yǎng)為一體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和應(yīng)用實踐能力的學(xué)科[2]。生物信息學(xué)專業(yè)的本科生在學(xué)習(xí)完基本的數(shù)理知識以及生物信息學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課后，通過數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識解決實際問題，實現(xiàn)了從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的跨越；使學(xué)生深刻體會到理論指導(dǎo)實踐，實踐進一步檢驗和完善理論的過程。本文對數(shù)學(xué)建模在醫(yī)學(xué)院校生物信息學(xué)專業(yè)的開展及具體的教學(xué)進行了實踐探索，目的是培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題以及今后的科研打下良好的基礎(chǔ)。

2. 教學(xué)實踐與探索

在醫(yī)學(xué)院校生物信息學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，我們旨在通過體現(xiàn)學(xué)科特點的模型的學(xué)習(xí)以及實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的建模思維、實際動手能力與創(chuàng)新能力。

2.1 精選模型，體現(xiàn)學(xué)科特點

在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)中，我們主要通過學(xué)習(xí)已有的數(shù)學(xué)模型來完成整個課程的學(xué)習(xí)，包括問題的分析、模型的假設(shè)、模型的建立、模型的求解與分析以及后續(xù)的模型檢驗與應(yīng)用等。因此如何選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ统蔀榻虒W(xué)中的首要問題。

在選擇數(shù)學(xué)模型時，除了注重模型需具有簡潔性和趣味性[3]以外，我們特別選擇了能夠體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校生物信息學(xué)專業(yè)特點的模型，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)緊密結(jié)合。如DNA序列分類模型、人類癌癥基因預(yù)測模型、人類疾病網(wǎng)絡(luò)模型等。此外，在選擇這些模型時注意建立的模型具有階梯性，即由淺入深，由簡到繁，以符合學(xué)生的邏輯思維。對于給定的實際問題，我們首先想到的是最簡單的模型，然后分析模型的局限性及產(chǎn)生的原因，進而尋找策略改進模型，如此形成一種階梯式的建模過程，最終使得建立的模型越來越接近實際問題,達到完善的地步。例如，對于DNA序列分類模型（2000年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽試題），我們可以先后構(gòu)建特征密碼子概率分布判別模型、圖論最小生成樹模型以及向量空間直觀判別模型，這三個模型體現(xiàn)了模型逐步升級的過程。

2.2 逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生建模思維

數(shù)學(xué)建模需要綜合運用多學(xué)科知識，這對于剛剛接觸建模的學(xué)生來說是比較困難的，需要逐步引導(dǎo)他們，培養(yǎng)建模思維。我們主要借助于具有階梯性的數(shù)學(xué)模型、多媒體教學(xué)，通過講解和討論穿插的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生。

仍以DNA序列分類模型為例，對于給定的已知類別的序列和待分類的人工序列（序列較短）及自然序列（序列較長），首先想到的是從已知類別中提取特征，用特征對未知序列進行分類。通過討論，大部分學(xué)生很自然的想到選取序列中ATGC四個堿基的含量作為特征，但是這個特征很粗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多序列用這個特征無法分類。接下來學(xué)生想到用密碼子，對64個密碼子進行分析提取特征，結(jié)果顯示此種特征對人工序列得到較好的分類效果，但不適用于自然序列。隨后基于上面的結(jié)果，進一步應(yīng)用圖論中的最小生成樹模型解決問題，發(fā)現(xiàn)分類效果較好。此外，在討論中，有學(xué)生也提到了應(yīng)用“與已知類別特征相近的物質(zhì)歸到一類”的思想，運用二維向量夾角余弦進行分類，結(jié)果表明分類效果優(yōu)于前兩種方法。在學(xué)習(xí)模型的過程中，我們邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生思考問題，討論問題，并結(jié)合多媒體演示，環(huán)環(huán)相扣，這樣的學(xué)習(xí)方式往往引人入勝，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的建模思維。

2.3 教研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力

理論用于指導(dǎo)實踐，沒有實踐的理論是空洞的。在學(xué)習(xí)完別人建立的模型之后，我們要求學(xué)生自己動手解決實際問題，建立模型，正所謂的“依葫蘆畫瓢”。我們本著寓研于教，教研結(jié)合的思想，將科研中遇到的一些實際問題融入教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。我們精選具有生物信息學(xué)專業(yè)特點、體現(xiàn)學(xué)科前沿的兩個實際問題作為建模試題，讓學(xué)生三人一組以論文形式完成。如我們選取了給藥方案（較簡單）和人類癌癥miRNA預(yù)測(較復(fù)雜)兩個實際問題作為建模試題。較簡單的問題讓學(xué)生利用實驗課的時間進行完成，較復(fù)雜的問題以作業(yè)形式讓學(xué)生利用課余時間完成，并將兩次建模的成績作為學(xué)生本門課程的最后成績。

這種考核方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力，而且讓他們體會到之前所學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課的意義所在。此外，學(xué)生們對科研問題創(chuàng)造性的思維往往超乎我們的想象，為我們生物信息專業(yè)的發(fā)展注入新的力量，也為學(xué)生后續(xù)從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3. 小結(jié)

筆者根據(jù)自己在醫(yī)學(xué)院校生物信息學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)實踐，提出了幾點可行性的措施。本著寓研于教，教研結(jié)合的思想，通過精選體現(xiàn)學(xué)科特點的模型，采取講解和討論穿插的教學(xué)模式逐步培養(yǎng)學(xué)生的建模思維，利用建模試題培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力與創(chuàng)新能力，取得了較好的教學(xué)效果。隨著生物信息學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的不斷發(fā)展，生物信息專業(yè)的數(shù)學(xué)建模課程將更加富有挑戰(zhàn)性，我們將根據(jù)科學(xué)發(fā)展以及學(xué)生的反饋意見不斷修訂教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，提高生物信息學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李霞，李亦學(xué)，廖飛.生物信息學(xué)[M]，北京：人民衛(wèi)生出版社，2010.

篇10

關(guān)鍵詞 農(nóng)學(xué)類專業(yè)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；課程教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號 G424.1 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）11-0329-02

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技正迅速向宏觀和微觀領(lǐng)域迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的在農(nóng)業(yè)生長中的作用越來越凸顯。作為新時期的農(nóng)學(xué)類大學(xué)生必須具備系統(tǒng)的現(xiàn)代生物學(xué)知識體系，較強的整合知識的能力，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，良好的綜合技能和積極的創(chuàng)新精神。生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域中既是基礎(chǔ)學(xué)科，也是發(fā)展的前沿學(xué)科[1]。在我國大力促進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和運用農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的大背景下，農(nóng)學(xué)類專業(yè)的大學(xué)生不僅要學(xué)好農(nóng)學(xué)方面的專業(yè)課，更應(yīng)該學(xué)好生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門基礎(chǔ)課，以便為自身的現(xiàn)代生命科學(xué)的知識體系和科學(xué)思維建立奠定扎實基礎(chǔ)，也為今后進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。筆者通過近年的教學(xué)研究和實踐，結(jié)合農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)常反映生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程知識點多、學(xué)習(xí)難度大等特點，探索出“五要”教學(xué)方法，現(xiàn)分析如下，與同行共同探討。

1 學(xué)習(xí)興趣要培養(yǎng)

農(nóng)學(xué)類專業(yè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)課大多在大學(xué)二年級開設(shè)，而大二學(xué)生的課程數(shù)目較多，課程安排比較緊，如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門課程的效率就顯得至關(guān)重要。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，上課之初應(yīng)從多角度和多層面強調(diào)學(xué)習(xí)這門課程的重要性。在教學(xué)過程中，不僅運用書本的圖片，還結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息，運用多媒體技術(shù)，充分展示生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要角色，突出其在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中的重要作用，強調(diào)其在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中的重要價值，從而很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

2 理解和記憶要結(jié)合

生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程內(nèi)容涉及大量的分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)和代謝過程，需要記憶的知識點非常多[2]，如果學(xué)生僅單純的采取死記硬背的方式，很難掌握好這門課的知識點，在教學(xué)中需多引導(dǎo)學(xué)生對每個知識點的理解，在理解的基礎(chǔ)上將相關(guān)的知識點進行聯(lián)系，形成相應(yīng)知識點的連線，最終形成知識面，這種方式既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)強度，加強學(xué)生對基本知識的理解和掌握，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 化學(xué)知識和生物功能要聯(lián)系

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是以生物體內(nèi)生物大分子為研究對象的學(xué)科[3]，在課程的前半階段介紹生命體內(nèi)主要化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和相關(guān)特性，后半階段學(xué)習(xí)各類物質(zhì)的代謝和調(diào)控。因此，在向?qū)W生講授課程時應(yīng)將各類物質(zhì)的化學(xué)知識和生物功能密切聯(lián)系，讓學(xué)生清楚各類物質(zhì)之所以具有其獨特的生物功能是與其化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)特性密不可分的。只有將化學(xué)知識和生物功能密切聯(lián)系，學(xué)生才能很好理解各類物質(zhì)的生物學(xué)特性和在代謝過程中的作用，才能更容易記憶和理解各個知識點，并更易于形成系統(tǒng)性思維。

4 閱讀和實驗操作要加強

生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門學(xué)科包含大量需要理解的抽象理論知識[4]，并且這些抽象的理論知識是經(jīng)科學(xué)實驗證明而獲得的，因此學(xué)好這門課程，不僅要求學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，加強自身對抽象理論知識的理解能力，還需要學(xué)生在實驗課中通過親自動手進行實驗操作，將抽象的理論轉(zhuǎn)為具體的實驗數(shù)據(jù)。加強學(xué)生對生化知識的理解，樂于實踐操作，提高學(xué)生的實驗動手能力和科學(xué)創(chuàng)新水平。

5 科學(xué)思維要鍛煉

現(xiàn)代的農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生承擔(dān)著我國在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新領(lǐng)域的重任，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式尤為重要，而學(xué)生在大學(xué)二年級階段學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門基礎(chǔ)理論課程，通過系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，掌握這門課程的知識框架，形成科學(xué)的思維模式，并將科學(xué)思維運用到對課程知識的理解中，有助于在今后學(xué)習(xí)工作時能將科學(xué)思維運用到農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中，為我國的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新貢獻力量[5]。

6 結(jié)語

總之，以“五要”對農(nóng)學(xué)類專業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)措施進行創(chuàng)新，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人員。

7 參考文獻

[1] 張小霞，梁振普.食品生物化學(xué)高效教學(xué)方法探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（1）：27-28.

[2] 羅建平，周建芹，姜紹通，等.改革生物化學(xué)實驗教學(xué)提高學(xué)生動手能力[J].實驗技術(shù)與管理，2003，20（4）：101-104.

[3] 張廷華.生物化學(xué)課學(xué)習(xí)方法初探[J].高等理科教育，2011（4）：136-139.