導語：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學技術職業(yè)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著口腔醫(yī)學的發(fā)展，分工越來越細，口腔醫(yī)學技術逐漸從口腔修復學中獨立出來的一門學科，具有交叉、綜合應用性質。口腔醫(yī)學技術專業(yè)在我國的起步比較晚。目前國內義齒制作公司的口腔技師的學歷普遍較低，培養(yǎng)模式也大多停留在傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”，基礎理論知識薄弱，操作上也只能“依葫蘆畫瓢”，缺乏創(chuàng)新性。高級專業(yè)技能型人才的需求與口腔技師水平低下的現(xiàn)狀之間的矛盾日益凸顯。普及口腔醫(yī)學技術專業(yè)的高等教育，改變口腔醫(yī)學技術傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，提高口腔醫(yī)學技術教育水平，加強口腔醫(yī)學技術專業(yè)人員的理論素質是解決這一矛盾的根本途徑，也是推動我國口腔技師行業(yè)和口腔醫(yī)學發(fā)展的重要舉措。然而，在湖北省二〇一〇年口腔醫(yī)學教育研討會上，多名代表提出口腔醫(yī)學技術專業(yè)存在學生轉專業(yè)率高、畢業(yè)后轉行率高等問題，反映出當前高校學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)低認同的狀況，這說明加強學生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認同的必要性和緊迫性。本研究就是通過分析口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生專業(yè)認同的現(xiàn)狀及影響因素，探索口腔醫(yī)學技術教育培養(yǎng)模式，提升口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生專業(yè)認同的形成與發(fā)展，為培養(yǎng)符合時代要求的具備專業(yè)素質的優(yōu)秀口腔技師，推動未來口腔醫(yī)學技術專業(yè)的長足發(fā)展提供理論基礎。

一、研究對象與方法

1.研究對象。湖北省內口腔醫(yī)學技術專業(yè)大專生（共四所院校）。2.研究工具。調查問卷由口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生的一般人口學特征、口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同量表、高等教育對口腔醫(yī)學技術學生影響量表3部分組成。①一般人口學特征。一般人口學特征包括學生的年齡、性別、民族、生源地、年級、高中學習類型、學歷、是否獨生子女、家庭月收入、身體健康狀況等10項基本信息。②口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同量表。主要參照由西南大學秦攀博編制的《大學生專業(yè)認同量表》，共23個題項，4個維度：情感性專業(yè)認同（專業(yè)的情感喜好程度，共8個題項）、適切性專業(yè)認同（專業(yè)與自身的匹配程度，共4個題項）、行為性專業(yè)認同（專業(yè)行為表現(xiàn)，共6個題項）、認知性專業(yè)認同（專業(yè)基本情況的了解程度，共5個題項）。量表采用Likert5點評分（1：完全不符合，5：完全符合）。③高等教育對口腔醫(yī)學技術學生影響量表。自行編制量表。量表涉及內容為專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課、優(yōu)秀教師和學校文化，這四個因素反映的是高等教育中的課程、教師和校園文化對口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生的影響。3.資料分析。量表數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計學軟件SPSS13.0進行處理分析，主要統(tǒng)計內容及統(tǒng)計方法如下：①對口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生一般人口學特征，專業(yè)認同現(xiàn)狀采用描述性統(tǒng)計分析；②口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生的一般人口學特征對專業(yè)認同的影響采用單因素方差分析；③專業(yè)認同和高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的影響兩者的關系采用相關性分析；④以高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的影響為自變量，專業(yè)認同為因變量，進行回歸分析。

二、結果

1.一般人口學特征。湖北省內口腔醫(yī)學技術專業(yè)大專生年齡一般為18~23歲之間，性別女性偏多，生源地均為湖北省內，獨生子女少見。2.口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生的一般人口學特征對專業(yè)認同的影響采用單因素方差分析結果顯示：專業(yè)認同的總體分值較低。一般人口學特征中性別、生源地、是否獨生子女及家庭收入四項信息對專業(yè)認同情況有顯著性影響。具體表現(xiàn)在男性、生源地為省內郊區(qū)、非獨生子女進而家庭收入偏低的學生的專業(yè)認同相對較高。四個維度的平均分中情感性專業(yè)認同最高，其次是行為性專業(yè)認同，適切性專業(yè)認同最低。這說明情感性認同在口腔醫(yī)學技術專業(yè)大學生的專業(yè)認同中最為重要。由于口腔醫(yī)學技術專業(yè)工作強度大，作息時間晝夜顛倒，學生的興趣、對專業(yè)的喜好程度直接或間接地決定了其在專業(yè)學習中的行為表現(xiàn)、對專業(yè)基本情況的了解程度、對專業(yè)與自身的匹配程度的認識。3.專業(yè)認同和高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的影響兩者的關系采用相關性分析，以高等教育對口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的影響為自變量，專業(yè)認同為因變量，進行回歸分析，結果顯示高等教育能夠顯著影響口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的專業(yè)認同。具體表現(xiàn)在：接受高等教育之前，對口腔醫(yī)學技術專業(yè)存在著理想的看法與期望，對未來充滿憧憬和希望，專業(yè)認同高。接觸專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課后，對課程設置、專業(yè)方向等方面有了更多的了解，認識到口腔醫(yī)學技術專業(yè)與口腔醫(yī)學專業(yè)的差異，專業(yè)認同水平有所下降。進入實習階段，學生切實感受到職業(yè)氛圍，心理落差更大，專業(yè)水平進一步下降。

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【關鍵詞】口腔醫(yī)學技術 學生 厭學 教學模式

學生厭學問題在各學校各專業(yè)都有不同程度的存在，是學校，教師，家長乃至中國教育亟待解決的重要問題之一。筆者通過對目前口腔醫(yī)學技術學生的厭學現(xiàn)狀，主要原因和表現(xiàn)進行分析，結果顯示口腔醫(yī)學技術學生厭學比例高，厭學具有普遍性，課堂教學效果差是導致厭學主要外因之一，通過實施職業(yè)教育教學模式改革，取得了良好的教學效果，值得推廣。

1 研究對象

選擇2012級口腔醫(yī)學技術學生共108人作為研究對象，共計2個班，口腔醫(yī)學技術11班、口腔醫(yī)學技術12班，并隨機分為實驗班與對照班，對比兩組學生年齡、學習成績等一般資料，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

2 方法

2.1 問卷調查及訪談

設計“高職學生學習情況調查問卷”，對108名口腔醫(yī)學技術學生和4名相關專業(yè)老師進行問卷調查，了解目前高職學生的厭學現(xiàn)狀和原因。

2.2 針對厭學的主要原因，提出改革方法

此次調查顯示，傳統(tǒng)的教學方法使課堂教學效果差是導致厭學的主要原因之一。根據(jù)口腔醫(yī)學技術學生的特點，筆者進行了職業(yè)教育教學模式改革，具體內容參見表1，并以《固定義齒工藝技術》為試點，觀察其改革的效果。

2.3 改革效果評價

2.3.1 學生問卷評價

設置課堂教學模式改革滿意度調查問卷，對實驗班學生教學改革效果，設置“非常滿意、滿意、一般、不滿意”4個評價標準進行評價。

2.3.2 理論測試與技能考核評價

課程結束后，用相同的試題對實驗班與對照班學生進行理論考試和技能考核，并統(tǒng)計成績進行統(tǒng)計學處理，觀察有無差異。整個過程做到統(tǒng)一出題，統(tǒng)一監(jiān)考，統(tǒng)一評分，統(tǒng)一閱卷，減少人為因素影響。

3 結果

3.1 口腔醫(yī)學技術厭學現(xiàn)狀與表現(xiàn)調查結果見表2

3.3 學生問卷評價結果

對實驗班學生發(fā)放改革效果滿意度調查問卷50份，回收50份，有效回收率100%，結果顯示非常滿意者21人，占42%，滿意者18人，占36%，滿意率為78%。

3.4 理論測試和操作考試成績結果

其中實驗班理論測試平均成績?yōu)?5. 33分，操作考核為93. 56分。而對照班學生理論測試平均成績?yōu)?9.65分，操作考核為85.77分。

4 討論

4.1 口腔醫(yī)學技術學生厭學現(xiàn)狀、表現(xiàn)和原因分析

依據(jù)此次調查研究及問卷分析，說明目前口腔醫(yī)學技術方面學生厭學的比例偏高。本次共發(fā)放學生問卷108份，教師問卷4份，全部回收，有效回收率100%。統(tǒng)計結果見表2與表3，有表2可知學生厭學者有62人，占57.4%。經常厭學者有39人，占36.1%。中度以上厭學者為58人，占53.6%。厭學時玩手機的有73人，占厭學總人數(shù)的67.6%。依據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得知，口腔醫(yī)學技術學生厭學的比例很高，而且具有普遍性，厭學主要表現(xiàn)是玩手機。這與王美芹[1]、鄭艷玲[2]、湯洪俊[3]、王愛琴[4]、王志堂[5]的研究結果一致。其中厭學的主要原因是對所學專業(yè)不感興趣。引起厭學的外因中課堂教學效果差位居第一位，這也充分說明課堂教學方式是引起厭學出現(xiàn)的主要外因之一。

4.2 實施“產學研相結合”教學模式改革

針對目前口腔醫(yī)學技術學生厭學調查的原因，筆者在《固定義齒工藝技術》課程教學中實施了“產學研相結合”的教學模式改革試驗。改革的思路為：①在實踐中穿插理論的指導，讓學生自己探索口腔的理論。而不是以前的先學習理論后開展實驗。②積極鼓勵學生在實踐中創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)新方法，創(chuàng)造新方法。③實施產學研相結合，讓學生去義齒加工廠見習、實習。讓學生熟知義齒生產的整個流程，體驗義齒加工的樂趣，培養(yǎng)學生的興趣，增加學生對學習的積極性。而不能像傳統(tǒng)模式教學，先學完理論，再統(tǒng)一去見習實習。④教學模式是邊做邊學，在操作中學習，在學習中操作，反復練習，以提高學生的動手能力。以《固定義齒工藝技術》課程為例，該課程共計120學時，改革前理論70學時，實踐50學時，理論與實踐7∶5，改革后理論20學時，理實一體化課100學時，占總計劃的83%。研究結果顯示，實驗班學生對“產學研相結合”教學模式改革非常滿意者57人，占52.7%。滿意者41人，占37.9%。滿意率為90.6%。通過對教師問卷調查及訪談調查，結果一致認為，實驗班學生上課好于對照班。事實證明實施“產學研”教學模式改革使學生獲得了知識，培養(yǎng)了興趣，大大提高了學生學習的熱情和積極性，達到了教學改革的目標。

【參考文獻】

[1]王關芹，馬曉鳳.高職生厭學現(xiàn)象調查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（13）：131-132.

[2]鄭艷玲.高職院校學生的厭學心理及對策[J].考試周刊，2013（17）：146-147.

[3]湯洪俊.高職院校大學生厭學心理問題探究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院報，2011，24（05）：62-63.

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關鍵詞：醫(yī)學技術專業(yè)；就業(yè)質量；就業(yè)率

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年12月12日

張家口學院自2006年9月開始招收高考錄取的全日制?？瓶谇会t(yī)學技術和醫(yī)學影像技術專業(yè)學生，并于2009年6月開始有畢業(yè)生進入求職市場。那么，這些學生的就業(yè)情況究竟如何？他們是否找到了相對穩(wěn)定的工作？收入及工作條件是否達到或基本達到他們所期望的？他們所從事的工作是否和所學的專業(yè)一致？對未來，他們還有什么期望和打算？帶著這些問題，先后與2009年6月以來特別是近兩年畢業(yè)的402名口腔醫(yī)學技術（81名）和醫(yī)學影像技術專業(yè)（321名）學生進行了較為詳細的調查。

一、調查方法

通過班主任利用電話、網絡或直接見面等方式，與學生本人取得聯(lián)系，并讓每個人都如實填寫“畢業(yè)生調查表”。將所收集的“畢業(yè)生調查表”的各項內容按R搗直鸞行匯總、整理、統(tǒng)計，計算出百分率，然后結合計算出的百分率對這些學生的就業(yè)質量情況進行分析，得出結論。

二、調查結果

（一）各專業(yè)就業(yè)總體情況。被調查的402名學生在填表時已就業(yè)人數(shù)為396人，其中升學、參軍19人，實就業(yè)為377人，占被調查人數(shù)的93.78%。342名學生畢業(yè)當年即就業(yè)，占85.07%。

1、口腔醫(yī)學技術專業(yè)就業(yè)具體情況。被調查的81名學生中，77人就業(yè)，其中升學、參軍9人，實就業(yè)為68人，占該專業(yè)被調查人數(shù)83.95%。其中33人畢業(yè)當年即就業(yè)，占40.74%。

2、醫(yī)學影像技術專業(yè)就業(yè)具體情況。被調查的321名學生中，319人就業(yè)，其中升學、參軍10人，實就業(yè)為309人，占該專業(yè)被調查人數(shù)96.26%。且309人均在畢業(yè)當年即就業(yè)，占100%。

醫(yī)學影像技術專業(yè)被調查人數(shù)中就業(yè)率為96.26%，全部在畢業(yè)當年就業(yè)，明顯比口腔醫(yī)學技術就業(yè)率高，待業(yè)周期短。

（二）各專業(yè)就業(yè)單位性質情況。已就業(yè)377名學生中，國辦醫(yī)院226人，占59.94%；私企110人，占29.18%；國企25人，占6.63%；個體、私人診所16人，占4.25%。

1、口腔醫(yī)學技術專業(yè)就業(yè)性質情況。已就業(yè)68名學生中，國辦醫(yī)院23人，占33.82%；私企23人，占33.82%；國企7人，占10.3%；個體、私人診所15人，占22.06%。

2、醫(yī)學影像技術專業(yè)就業(yè)性質情況。已就業(yè)309名學生中，國辦醫(yī)院203人，占65.70%；私企87人，占28.16%；國企18人，占5.83%；個體、私人診所1人，占0.31%。

醫(yī)學影像技術專業(yè)的畢業(yè)生65.70%到國辦醫(yī)院，僅1人在私人診所臨時打工。口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生只有1/3到國辦醫(yī)院，到企業(yè)工作的相對較多，占44.12%，特別是還有1/5的人干個體或到私人診所打工，體現(xiàn)了該專業(yè)的就業(yè)范圍相對更大、更廣。其更好的發(fā)展空間應該還是企業(yè)，主要是各義齒加工中心。

（三）各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量與穩(wěn)定性情況。已就業(yè)377名學生中，有編制或長期合同有144人，占38.20%；單位上三險、五險的分別是154人、105人，分別占就業(yè)人數(shù)的40.85%、27.85%。306人就業(yè)崗位與所學專業(yè)對口或基本對口，占就業(yè)人數(shù)的81.17%。

1、口腔醫(yī)學技術專業(yè)就業(yè)質量與穩(wěn)定情況。已就業(yè)68名學生中，有編制或長期合同有25人，占36.76%；單位上三險、五險的分別是16人、21人，分別占就業(yè)人數(shù)的23.53%、30.88%。34人就業(yè)崗位與所學專業(yè)對口或基本對口，占就業(yè)人數(shù)的50%。

2、醫(yī)學影像技術專業(yè)就業(yè)質量與穩(wěn)定情況。已就業(yè)309名學生中，有編制或長期合同有119人，占38.51%；單位上三險、五險的分別是138人、84人，分別占就業(yè)人數(shù)的44.66%、27.18%。272人就業(yè)崗位與所學專業(yè)對口或基本對口，占就業(yè)人數(shù)的88.03%。從中可知：（1）兩個專業(yè)的畢業(yè)生有編制或長期合同的人數(shù)均未達到40%，上三險或五險的人數(shù)未達70%，醫(yī)學影像技術專業(yè)比口腔醫(yī)學技術專業(yè)情況略好。表明兩個專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)質量和穩(wěn)定性還不盡如人意；（2）醫(yī)學影像技術專業(yè)的學生大部分能找到與所學專業(yè)對口的工作，而口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生則不然，僅50%的學生找到勉強與專業(yè)對口的工作，至少還有一半甚至更多的畢業(yè)生雖然找到了工作，但卻不是所學的專業(yè)。

（四）各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工資收入情況。已就業(yè)的377名學生中，45人工資在1，000元/月以下，占11.94%；311人工資在1，001～2，999元/月之間，占82.49%；21人工資在3，000元/月以上占5.57%。

1、口腔醫(yī)學技術專業(yè)就業(yè)工資收入情況。已就業(yè)的68名學生中，22人工資在1，000元/月以下，占32.35%；45人工資在1，001～2，999元/月之間，占66.18%；1人工資在3，000元/月以上占1.47%。

2、醫(yī)學影像技術專業(yè)就業(yè)工資收入情況。已就業(yè)的309名學生中，23人工資在1，000元/月以下，占7.44%；266人工資在1，001～2，999元/月之間，占86.08%；20人工資在3，000元/月以上占6.48%。

在河北省內多數(shù)畢業(yè)生的工資在1，000～3，000元之間，低于1000元或高于3，000元的占少數(shù)?？傮w上醫(yī)學影像技術專業(yè)的畢業(yè)生工資待遇比口腔醫(yī)學技術專業(yè)的畢業(yè)生好。

（五）各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)途徑及滿意度情況。畢業(yè)生就業(yè)的途徑：已就業(yè)的377名學生中，159人通過關系介紹，約占42.18%；211人自謀職業(yè)，占55.97，多是由熟人提供信息，自己前去應聘，個別人是通過網絡應聘；7人自己干個體，占1.86%。對目前工作滿意度：很滿意57人，滿意187人，較滿意95人，不滿意38人，滿意度10.08%。

1、口腔醫(yī)學技術專業(yè)就業(yè)途徑及滿意度情況。（1）就業(yè)途徑：68名學生中，24人通過關系介紹，占35.29%；37人自謀職業(yè)，占54.42%，7人自己干個體，占10.29%。（2）對目前工作滿意度：通過關系介紹的24人中，非常滿意3人，滿意5人，較滿意14人，不滿意2人，滿意度91.67%；自謀職業(yè)的37人中，非常滿意1人，滿意13人，較滿意12人，不滿意11人，滿意度70.27%；干個體的7人中，非常滿意3人，滿意1人，較滿意3人，無不滿意，滿意度100%。

2、醫(yī)學影像技術專業(yè)就業(yè)途徑及滿意度情況。（1）就業(yè)途徑：309名學生中，通過關系介紹135人，占43.69%；自謀職業(yè)174人，占56.31。（2）δ殼骯ぷ髀意度：通過關系介紹的135人中，非常滿意27人，滿意72人，較滿意30人，不滿意6人，滿意度95.55%；自謀職業(yè)的174人中，非常滿意23人，滿意96人，較滿意36人，不滿意19人，滿意度93.39%。

畢業(yè)生就業(yè)的主要途徑是通過關系介紹和自謀職業(yè)，即使是后者，也需要一定的人脈提供信息，然后自己再去應聘。網絡提供的信息往往不真實，或不適合，或競爭太激烈。通過關系介紹的工作相對好些，滿意度也高，尤其是對口腔醫(yī)學技術的畢業(yè)生。

三、討論

綜上所述：?？瓶谇会t(yī)學技術專業(yè)和醫(yī)學影像技術專業(yè)的畢業(yè)生總體的就業(yè)率均比較高，特別是醫(yī)學影像技術專業(yè)的畢業(yè)生，不僅就業(yè)率高，待業(yè)周期短，而且專業(yè)對口率高，多數(shù)人能在公辦醫(yī)院從事與影像技術相關的工作，工資待遇相對合理。與之相比，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率明顯低于醫(yī)學影像技術專業(yè)，待業(yè)周期也較長，進公辦醫(yī)院人較少，進入企業(yè)工作的人相對較多，還有部分人自己干個體，但工資待遇整體低于影像技術專業(yè)，且專業(yè)對口率勉強達到50%。但該專業(yè)的就業(yè)范圍相對較廣。

兩個專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)保險率和穩(wěn)定性均不很理想，有編制或長期合同的均不足40%，三險、五險率醫(yī)學影像技術專業(yè)不足70%，口腔醫(yī)學技術專業(yè)不足60%。多數(shù)學生雖然找到了工作，但工作不穩(wěn)定，隨時都可能失業(yè)，部分人健康、安全沒保障。

影像專業(yè)不論是通過關系介紹，還是自謀職業(yè)，進醫(yī)院影像類科室的幾率較大，學生滿意度均較高?？谇患夹g專業(yè)則差些，尤其是自謀職業(yè)者，滿意度低，僅達70%。

四、結論

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關鍵詞： 高職院校 口腔醫(yī)學技術 正畸技工學 學生問卷

口腔醫(yī)學技術專業(yè)培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)代口腔醫(yī)學基礎知識與較強的口腔修復體制作能力，能從事各種類型口腔修復體制作及其從事口腔預防保健等相關工作的高級應用型口腔醫(yī)學技術專門人才。畢業(yè)生主要在各級醫(yī)院口腔技工室或齒科技術加工企業(yè)從事各種口腔用修復體和矯正器制作的工作，服務于口腔臨床[1]。

口腔正畸技工學作為該專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，有重要的教學價值。另外，近年來口腔正畸臨床學科的巨大發(fā)展也給該專業(yè)提供了更多的機遇與挑戰(zhàn)。當今的口腔技師不僅要會制作傳統(tǒng)哈雷保持器和牙合墊平導，而且要會制作很多復雜的、新型的正畸矯正器，如sanderⅡ，固定式Twin-block，甚至還要掌握與現(xiàn)代正畸新型臨床技術相配合的技工室技術，比如舌側間接黏結技術等。學生能否順應社會需求，掌握較高的實踐操作技能，就要求我們在教育中適當調整課程設置，使教學更加適應快速發(fā)展的時代需要，讓學生在社會上更具競爭力。

我在口腔正畸技工學課程的教學實踐工作中進行了認真的思考，嘗試從學生角度了解口腔正畸技工學課程現(xiàn)狀，采用自編“高職學校口腔正畸課程學生問卷”，以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院2008級，2010級所有修習過口腔正畸技工學課程的學生為總樣本，通過分層隨機抽樣，進行問卷調查。經過差異性對比，得到學生在學習這門課學習過程中遇到的問題，從而進行相應的實踐教學改革。

一、調查對象與方法

（一）對象

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院2008級、2010級所有修習過口腔正畸技工學這門課程的口腔工藝技術的學生163名，其中男生36人（占22.08%），女生127人（占77.92%）。

（二）方法

問卷調查法。采用自行設計的問卷進行調查，內容包括調查學生對課程的感興趣程度、學習遇到的困難及對等方面。問卷調查采用無記名方式進行，調查前用統(tǒng)一的指導語解釋問卷內容，被調查學生在20分鐘內完成。發(fā)放問卷163份，收回163份，問卷回收率100%；其中有效問卷163份，問卷有效率為100%。

二、調查結果

三、調查結果分析

（一）對課程的感興趣程度喜人而對課程的理解程度不盡如人意

口腔正畸學一直以來都是一個略帶神秘的學科，一來在于它神奇的美容魔力，能使一個人的外貌發(fā)生非常大的變化，甚至可以改變一個人的世界觀、人生觀。所以在接觸之初，尤其是口腔專業(yè)的學生，都對正畸學很感興趣，看到病人矯治前后的照片對比都會驚嘆，不禁問“這到底是怎么做到的呢？”表1顯示同學們對正畸技工學這門課程的學習熱情還是很高的。二來在于它的可望而不可即，口腔正畸學通常為畢業(yè)后教育[2]，在學校期間，只能學習正畸學的一些基本知識和理論，對錯畸形初步了解，無法對其診斷和治療有足夠的認識，也無法掌握其復雜矯治器的制作工藝。但是授課計劃要求用短短的28學時來講授近兩百頁的教科書及相關實踐操作內容，同學們對課程的理解程度自然會有些不盡如人意，表5顯示的結果就可以理解了。而且表2顯示同學們普遍認為任課老師的講授還是比較清晰的，主要是講授的很多內容因為課時的原因而刪減，使整個正畸的內容體系缺乏連貫性，理解困難。

（二）課程地位改革的必要性

口腔正畸技工學在口腔技工學這個專業(yè)中，雖是一直都是常規(guī)課程，但仍是選修科目。這似乎已經不能滿足該門課程的教學需要。隨著社會的發(fā)展，人們對美的追求讓口腔正畸這門學科這幾年越來越受到人們的關注，各大口腔醫(yī)院的正畸科門庭若市，愛美人士都來尋求幫助。如何健康、高效、穩(wěn)定、優(yōu)質地矯正成了該門學科的發(fā)展方向。這也大大地帶動了口腔正畸技工學這門子學科的發(fā)展。各個齒科加工中心，各式新型矯治器的訂單越來越多。因此，口腔醫(yī)學技術專業(yè)必須“依托行業(yè)、對接產業(yè)、鎖定職業(yè)、服務就業(yè)”，作為技術培養(yǎng)基地的學校也應該因時而變，提高口腔正畸技工學課程的地位，豐富課程內容，加大課時量，真正實現(xiàn)專業(yè)教學與實際工作崗位的有效接軌，便于學生學到更多適應市場需求的新技術。增強學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭力[3]。

（三）課程設置改革的重要性

問卷中的3、4項問題是針對課程設置方面提出的。表3顯示絕大多數(shù)人認為口腔正畸技工學這門課程的總課時應該增加。表4顯示大部分人認為課程設置中理論課的比例要不少于實驗課的比例?？谇徽脊W是一門操作性很強的學科，若只在課堂上講授學生是很難理解的。所以我院的課程設置基本上都是實驗課多于或等于理論課的配比。但是正畸課可以稍有不同，首先正畸矯正器以活動矯正器為主，在制作上有很多類似于修復的活動義齒，但是其作用機理卻完全不同，學生如果不能很好地理解矯治器的作用原理，實際制作中就會遇到很多問題，最后矯治器自然也就很難做好。

（四）人才培養(yǎng)理念的新方向

首先，現(xiàn)行的教學相對注重實際操作能力，相比之下就沒那么重視理論知識的培養(yǎng)，職業(yè)技術學院一直是以培養(yǎng)實用型人才為指導思想，非常重視學生的動手能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)在的社會競爭日益激烈，光有實干精神、沒有理論知識及相應的表達能力，很多機會也會失去。其次，現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學生將是與臨床配合的醫(yī)技人員，與臨床一線的醫(yī)生交流是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)，矯治器制作中遇到的問題，彼此溝通都建立在理論知識的基礎上，筆者認為：教育要以人為本，立足于學生的成長與成才，將學生培養(yǎng)成高素質高技能的口腔醫(yī)學技術人才[4]，教師必須把理論知識及表達能力的培養(yǎng)與技能操作能力的培養(yǎng)放在同等重要的地位。

四、結語

本文通過對我院在口腔正畸技工學專業(yè)的學生對課程的感興趣程度、理解力、遇到的困難及課程設置的問卷調查及結果分析。全面闡述了我校在實施口腔正畸技工學教學改革過程中，可以借鑒的一些建議，比如更加注重課程地位，增加課時，引入新的培養(yǎng)理念，既保障達到較好學習效果和基本學習要求，又引導學生積極主動地學習腔正畸技工學，從而提高我校口腔工藝技術專業(yè)學生專業(yè)技能的綜合實力。

參考文獻：

[1]蔣菁，王瑩，吳佩玉，等.口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學改革初探.中國成人教育，2008，（18）：166-167.

[2]周彥恒，許天民，張興中，等.口腔正畸學進修教學總結與分析.醫(yī)學教育，2003，（1）：55-56：

篇5

關鍵詞：高職；口腔醫(yī)學技術；校本教材；建設

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，高職教育的指導思想不斷成熟，培養(yǎng)目標逐漸明確。為了進一步強化高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，有必要進行專業(yè)校本教材建設，使專業(yè)教學符合當前高職教育發(fā)展的需要，以實現(xiàn)“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的課程改革目標。

一、校本教材建設的背景

“口腔疾病治療技術”課程是我院口腔醫(yī)學技術專業(yè)的一門專業(yè)技術基礎課程，課程組在深入分析和研究口腔醫(yī)學技術職業(yè)崗位需求和職業(yè)資格標準，明確專業(yè)崗位的知識、技能和素質目標的基礎上，先后編制了課程標準和教學計劃，并不斷修改完善。在教材的選用上，經過不斷實踐，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材與課程標準的要求存在著較大的差距，影響了教學計劃的有效實施，在這樣的前提下，開發(fā)編寫適應高職教學實際和學生需要的校本教材顯得日益迫切和必要。[1]

二、校本教材建設要解決的問題

1.加強對教材其他內容的開發(fā)

首先職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技能應用型人才，這就要求教材內容除了理論知識外，還應包括知識的應用。其次，現(xiàn)有教材在內容的選擇上偏重經典理論和基礎知識，缺少體現(xiàn)新材料、新技術、新工藝、新技能的知識[2] ，這與高職專業(yè)設置要緊密聯(lián)系行業(yè)服務鏈的要求不相適應。此外，教材內容與高職“雙證書”制度中的職業(yè)資格考核標準也缺乏有效銜接。

因此，在《口腔疾病治療技術》校本教材編寫中將增添新材料、新技術知識如CAD/CAM義齒技術、種植義齒技術，補充應用性知識如牙周病牙在義齒修復設計中的影響、常見口腔病的預防等內容。

2.增加醫(yī)技溝通知識，突出以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心

高職院校校本教材編寫的依據(jù)是職業(yè)技能分解。本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有義齒加工企業(yè)、口腔醫(yī)療機構、齒科器材研發(fā)與銷售和口腔醫(yī)學網站管理，其中義齒加工企業(yè)是絕大多數(shù)學生選擇的就業(yè)途徑。

畢業(yè)生制作的口腔修復體進入臨床，常常由于各種因素導致不符合醫(yī)師或者患者要求，從而要求返工的問題，導致了多方面的損失，醫(yī)師時間和材料上的浪費，患者復診次數(shù)增加，醫(yī)患信任度下降；對技師造成人力、物力、時間的損失，最終將導致醫(yī)技、醫(yī)患關系不和諧，甚至產生矛盾。為了避免義齒的返工率，關鍵在于技師與醫(yī)師之間良好的溝通。

為了滿足現(xiàn)代義齒加工企業(yè)對技師擁有良好醫(yī)技溝通能力的要求，本課程的校本教材應增加醫(yī)技溝通所必需的知識和能力，突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、校本教材建設的目標與方向

我國《國家職業(yè)標準》中“以職業(yè)活動為導向、以職業(yè)能力為核心”的職業(yè)標準體系，強調知識對技能的支撐作用，避免學科化或理論化傾向。我們應以此作為校本教材建設的方向，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.科學規(guī)范，具有鮮明的高職高專特色

校本教材雖然不公開出版，但是編寫必須科學規(guī)范。教材的編寫還應建立在科學深入研究課程標準和教學計劃基礎之上，內容、結構都應符合職業(yè)崗位的需要，突出“以能力培養(yǎng)為核心”的高職特色，體現(xiàn)課程改革與建設成果。

2.教材內容的選取遵循“實用為主，必需、夠用為度”的原則

口腔醫(yī)學技術專業(yè)委員會成員既具有較高的理論水平，又具有豐富的實踐工作經驗，對于哪些理論是必要的，學到什么地步就夠用了，他們非常清楚。因此在編寫校本教材時，有必要請專業(yè)委員會進行指導和論證，以保證教材理論知識“必需、夠用”。

3.簡化基礎理論，側重知識的應用，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

簡化理論知識的闡釋與推導，注重理論聯(lián)系實際，不必過度追求學科自身內容的系統(tǒng)性和完整性，充實應用實例的內容，著重講清理論的應用思路、應用方法，“以例釋理”，將基礎理論融入實例分析中，以培養(yǎng)學生應用理論知識分析和解決問題的能力。

4.教材內容的整體優(yōu)化

“口腔疾病治療技術”課程屬于專業(yè)技術基礎課程，應圍繞后續(xù)核心課程的設計編寫教材內容，并與職業(yè)能力需求和職業(yè)資格標準對接，應聽取后續(xù)課程和職業(yè)崗位一線專家對教材編寫的意見，使教材的內容得到整體優(yōu)化。在教材結構、體系和編寫風格上，要突出培養(yǎng)技能應用型人才的特點，對傳統(tǒng)的學科型教材編寫風格要進行大力改革。運用教學目標分析法，先確定教學目標，再精選教學內容、方法和手段；理論內容著重介紹理論要點，應用思路和方法，并通過病例分析法，先介紹病例，再引入結論，再擴展到理論分析，從而增強對理論知識的理解和能力要求的掌握。

5.教材內容與形式多樣化

（1）理論課教材。除教材主體內容外，可在各單元內容中設立“學習目標”“知識鏈接”“病例分析”“知識拓展”“課堂互動”“學習小結”“目標檢測”等內容，以增強教材的趣味性，強化知識應用和技能培養(yǎng)，拓寬學生視野，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）實訓課教材。主要分為實訓目的、實訓內容與步驟、實訓提示、實訓思考、實訓測試等模塊。

（3）充分應用數(shù)字化資源。部分教學內容（如口腔精密附著體、種植牙技術）的理論性或操作性很強，僅有傳統(tǒng)的文字教材是不夠的，應以教材為重點，輔以其他配套資源，形成立體化的教材體系。應補充數(shù)字化資源如大量的圖片、多媒體設備、教學投影儀、多功能移動錄播系統(tǒng)等，實施多媒體教學，以便學生牢固掌握有關知識和技能。

6.校企聯(lián)合開發(fā)教材

為了突出職業(yè)特點，有必要進行校企聯(lián)合開發(fā)教材。企業(yè)的一線技術人員參與教材編寫，將實際工作中所需的技能與知識引入到教材中，使最新的知識與技術充實到教學過程中。通過專業(yè)教師與一線技術人員的聯(lián)合，縮小高職教材理論與實際應用之間的差距，使學生能真正掌握實際有用的知識，實現(xiàn)理論與實踐相結合，為社會培養(yǎng)出真正的實用型人才。

四、總結與展望

高職院校的校本教材體系比傳統(tǒng)教科書的概念要更廣泛，是涉及文字、音頻、視頻等多種信息的立體化教學資源。因此，我們一定要更新觀念、立足改革，突出重點，加大教材建設的力度，全力編寫具有高職高專特色的校本教材，推動教學效果的提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】口腔醫(yī)學；教材建設；人才培養(yǎng)模式改革；創(chuàng)新型人才

作為一門新興專業(yè)，口腔醫(yī)學隨著社會的不斷發(fā)展得到了人們的普遍重視，社會對此專業(yè)人才的需求量也在不斷增加，很多醫(yī)院和義齒加工廠對此專業(yè)人才的專業(yè)技能要求也有所提供。為此，必須加快口腔醫(yī)學教材建設，并在此基礎上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強對創(chuàng)新型和實踐型人才的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多的口腔醫(yī)學專業(yè)人才。

一、加強實踐創(chuàng)新型教師隊伍建設

隨著社會的不斷發(fā)展，實踐型人才培養(yǎng)得到了人們的普遍重視，只有在具備扎實專業(yè)知識的基礎上，提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，才能適應社會發(fā)展的要求。為此，必須不斷加強創(chuàng)新型教師隊伍建設，在掌握專業(yè)技能的同時指導學生創(chuàng)新。這種創(chuàng)新型教師隊伍不僅僅要具備深厚的知識功底與實踐能力，還要有相當深厚的教育能力與教育背景，在臨床實踐中深入創(chuàng)新要素。學校應當為口腔醫(yī)學隊伍制定出更為完善的教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加各種形式的創(chuàng)新型教育培訓，并在先進理念的基礎上更好地指導實踐教學。有條件的學校還應當定期組織教師參加企業(yè)技能培訓活動，并且要求每位教師都應當在義齒加工企業(yè)進行實習，了解先進的實踐教學知識，全面提高教師的綜合素質與創(chuàng)新能力。

二、構建更加科學合理的培養(yǎng)方案與課程體系

口腔醫(yī)學是一門教育很強實踐性與技術性的學科，強調學科知識的實踐應用，必須在理論知識的指導下加強操作技能方面的訓練。因此，口腔醫(yī)學的培養(yǎng)方案應注重學生的綜合全面發(fā)展，在德智體方面都應當適應現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展需要，并要具備豐富的實踐經驗與職業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任在醫(yī)療異構和義齒加工企業(yè)內的工作需要，掌握扎實的口腔恢復技術技巧，制作精密修復體的高水平技能型人才，成為醫(yī)療前沿中作出自己的貢獻。在此培養(yǎng)方案的基礎上，還應當加強對課程體系的調整與改革，要轉變傳統(tǒng)的教育教學模式，將重點放在技能型和實踐型人才的培養(yǎng)上，讓學生更加熟練地掌握專業(yè)性的口腔醫(yī)學知識，并增加學生實踐和動手的機會，提升他們的實踐操作能力。要盡量減少講授和演示方面的教學環(huán)節(jié)，增加綜合性實訓課時，讓學生在實驗操作中提高操作能力與專業(yè)技能，將理論與實踐緊密地聯(lián)系在一起，形成理實一體化的實踐教學體系。只有這樣學生才能更快地適應崗位需求，更好地在工作崗位中作出貢獻。

三、建立健全教育教學管理體制，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才

學校應當充分重視實踐教師隊伍的建設，不斷優(yōu)化教師培養(yǎng)體系，讓他們在實踐教學中充分發(fā)揮作用，更好地完成教學任務。另外，還需要運用一系列的獎懲措施，讓他們的積極性和主動性得以提高，增強教師隊伍的動手實踐能力，鼓勵更多的教師參與到教育科研工作中，完成實踐教學課題的研究。教師還應當具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，在實踐教學中強調奉獻，當然這也需要學校給予大力支持，給更多實踐創(chuàng)新型教師以更多物質和精神上的獎勵，讓每位教師都積極地參與到實踐型教師隊伍建設中來。

四、改編口腔醫(yī)學實驗大綱與教程

在貫徹與落實口腔醫(yī)學培養(yǎng)目標的過程中，應當充分依據(jù)實踐教學的目標與要求，鼓勵更多教師積極參與到學術研究和醫(yī)學研究會議工作中，參與醫(yī)學新思想和新技術的交流，并經常性地組織口腔內科學、口腔解剖學、口腔外科學等不同學科門類的教師共同研究，一起撰寫教育教學內容，讓教師擁有更寬的視野與空間，實驗課程的學術研究成果也必定更加豐富。教師要讓學生更多地參與到綜合實驗中，激發(fā)學生探究和探索的欲望與興趣，這樣學生的實踐效果也會顯著提高。例如，很多高校在口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學工作中，突出技術應用型特點，并花大心思搞好實驗教程的撰寫，并以此為前提形成專業(yè)特色，盡管這些學校的實踐課程僅占50%左右，但仍然起到了很好的教學效果，學生的實踐能力有了很大程度的提高，并且分析與解決問題的能力也隨之提高。

五、組織學生參與技能比賽，激發(fā)學生學習興趣

實踐課是提高學生實踐能力的主要手段，但實踐課畢竟課時有限，學生在短時間內很難掌握熟練的操作技能。為了更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，還要讓學生在業(yè)余時間積極參與各種形式的技能比賽活動，讓他們在業(yè)余時間也刻苦努力地學習課程知識?；诖?，很多口腔醫(yī)學專業(yè)教師可以通過技能比賽的途徑，讓學生廣泛地參與進來，并且加強對學生在比賽前后的輔導，全方位跟蹤學生的比賽過程，找出學生在比賽中表現(xiàn)中的優(yōu)缺點，并對踏實認真、實踐能力強、專業(yè)水平高的學生給予適當?shù)莫剟?，增強學生的集體榮譽感，也讓學生的專業(yè)操作技能得以提高。

結語

口腔醫(yī)學教材建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項長期性的工作，也是人才隊伍建設的基礎性工作，必須作為高等院?？谇会t(yī)學專業(yè)改革的重點內容。要依據(jù)市場需求和口腔醫(yī)學發(fā)展的趨勢，深入探討教材建設與人才培養(yǎng)體系，從學生的需求和利益出發(fā)積極探討，對教材建設和人才培養(yǎng)的路徑和方法進行詳細探討與安排，以培養(yǎng)更多高素質口腔醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]周學東,石冰,于海洋.口腔醫(yī)學教材建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].華西口腔醫(yī)學雜志,2008.(02).

篇7

（一）教材分析

?？平滩哪壳爸饕褂萌嗣裥l(wèi)生出版社出版由萬前程主編的全國高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材《口腔頜面外科學》（第2版）。首先，相對口腔本科教材來說，?？平滩母螺^慢，編寫力量稍顯薄弱，教材中選用的名稱、技術方法和臨床實際出現(xiàn)脫節(jié)，實際上參考教育部信息中心數(shù)據(jù)，近十年來口腔醫(yī)學專科學生數(shù)量始終高于本科。其次，針對?？凭蜆I(yè)情況分析來說，就教材而言，腫瘤、感染、創(chuàng)傷等內容過多，而使用率最高的牙及牙槽外科章節(jié)內容又過于簡略，細節(jié)上描寫不夠，按篇幅僅占整本書的七分之一，同學們在學習以后感覺仍很迷惑，尤其是近年來快速發(fā)展的微創(chuàng)拔牙技術本就注重細節(jié)，?？平滩膭t一筆帶過，未能詳盡描述，想深入學習卻無法開展。最后，職業(yè)教育發(fā)展之初，國家教育部曾不建議職業(yè)院校開展口腔醫(yī)學教育，提出?？茖哟沃荒荛_展口腔醫(yī)學技術或者口腔工藝教育，所以教材在編制時就偏重技術而不是臨床醫(yī)學，適合性上就顯得有些不足。

（二）實驗實訓效果不佳

衛(wèi)生職業(yè)教育要求實訓課要達到50%以上，實驗實訓能提高學生的動手能力，加深學生對理論知識的理解，但目前?？平逃龑嶒炛匾暢潭染蛔?，開設實驗課質量達標難，另外為了節(jié)約一部分成本，開展實驗又存在一些實際困難，實際上實驗開出率會低一些。首先，?？平逃O備更新慢，很多均為本科院校淘汰以后的實驗器械，達不到應有的效果。其次，人員配備也比較少，專業(yè)培訓的實驗員太少，大部分的實驗員不參與教學，僅做做收發(fā)器械，開關門的簡單工作，這也導致即使有好的設備到位，使用起來也較困難，維護保養(yǎng)不到位，新設備老化快。最后，仿真設備使用太少，目前外科教學的傳統(tǒng)方法為：理論課學習——教師示教——臨床實習。但隨著《醫(yī)療事故處理條例》的實施和患者自我保護意識增強，當前醫(yī)患關系又尤其緊張，臨床選擇合適的病例進行示教非常困難，學生不具備行醫(yī)資格，根本沒有動手實際操作的機會，只能借助大量仿真設備來彌補，進行模擬操作，所以必須加大仿真操作的投入。

（三）就業(yè)率、資格證通過率不理想

目前來說衛(wèi)生職業(yè)教育就業(yè)不容樂觀，首先存在盲目招生情況，招生量超過社會需求量，當前口腔專業(yè)也存在這個問題，口腔專業(yè)的招生量過多甚至超過臨床醫(yī)學招生量的情況也時有發(fā)生，這就導致了就業(yè)困難。其次當前縣級以上醫(yī)院招聘門檻普遍過高，從事臨床工作均要本科學歷以上，出現(xiàn)了基層醫(yī)療缺人卻又招不到人尷尬場景，而私立和個體的醫(yī)療機構大多需要有一定經驗的醫(yī)師，同時，由于畢業(yè)初期沒有執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格證，存在醫(yī)療風險大的情況，這都導致了應屆畢業(yè)生就業(yè)情況差。另外，?？飘厴I(yè)的學生相對基礎較差，自主學習能力差，均導致了執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率過低，通過我們調研以及對往屆畢業(yè)生回訪得知，大家均反映頜面外科得分率低，在通過資格考試時成為攔路虎。

二、教學改革的探索

（一）首先解決教材問題

我國頜面外科教材問題實際涉及到口腔醫(yī)學教育體制問題，歐美牙醫(yī)學和口腔頜面外科分屬兩個不同專業(yè)，歐美的牙醫(yī)學僅學習牙槽外科知識，從事口腔頜面外科臨床工作的并非牙醫(yī)，歐美的牙醫(yī)學相對研究更深，但范圍狹窄。而我國的口腔醫(yī)學專科教育畢業(yè)生工作性質和歐美牙醫(yī)接近，根據(jù)就業(yè)進行統(tǒng)計主要有三個方向：公立縣級及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、私營口腔醫(yī)院和診所、自主創(chuàng)業(yè)開辦診所，這些醫(yī)療場所均無進行大中型手術的條件，因此專科層次口腔醫(yī)學培養(yǎng)的目標應該定位為能處理所有門診手術的醫(yī)師，門診手術實際就是牙及牙槽外科手術。因此我們對教學內容進行調整，使之更加適應臨床工作。首先增加牙槽外科學時，由原來的16學時增加至36學時，提升至整個學時的25%，理論學時和實踐學時同時增加，同時將于之相關的章節(jié)，例如麻醉、基本操作等，也稍微增加學時。其次教研室自行編制了專門針對牙槽外科的補充教材，細化充實了內容，并且增加了一下近年來的新技術新知識，尤其增加了大篇幅的微創(chuàng)拔牙知識，彌補了教材本章節(jié)粗糙和內容更新慢的缺陷。最后，也不是一味的將其他章節(jié)內容大刪特刪，其他章節(jié)疾病主要就放在診斷和預防上，比如說腫瘤，專科畢業(yè)的學生需要做的是能判斷良惡性腫瘤，給出患者適當?shù)慕ㄗh即可，當今社會腫瘤高發(fā)，因此?？频漠厴I(yè)生在口腔頜面部腫瘤三級預防上也需要盡力，所以如何預防也需詳細講解，為國家的衛(wèi)生事業(yè)作出相應的貢獻。

（二）其次針對實訓問題

近年來國家對職業(yè)教育非常重視，對職業(yè)教育的扶持力度也是逐年加大，我院也是抓緊這個機遇，申請到國家的支持，將實驗設備進行了更新，引進足夠數(shù)量的實驗員，同時對實驗員進行規(guī)范化培訓，要求對每一個實驗都要會做，每一個新設備都要會用，另外組織力量編寫了適合高職高專的的實驗手冊，尤其加大了牙及牙槽外科實訓項目，并且與我市多家醫(yī)院建立合作關系，有重點、典型的病例，及時與學校聯(lián)系，組織學生分組、分批去觀摩，由醫(yī)院帶教醫(yī)生進行操作和講解，加深理解，最后回到學校進行討論式教學，由學生書寫實驗報告，鞏固學習效果。與此同時，將我院的仿真頭顱設備數(shù)量和種類都進行了增加，首先從數(shù)量上滿了學生，使實驗課的時候每個同學都能使用仿真頭顱設備，還配備了數(shù)碼互動設備，方便同學學習交流，并且針對性的增加了一部分適合?？茖嶒灥姆抡骖^顱設備，比如針對頜面外科麻醉和拔牙操作，配備了阻滯麻醉仿真頭顱模型和專用拔牙模型，使得牙及牙槽外科實訓更接近臨床，同學掌握的更好，實習醫(yī)院帶教醫(yī)生普遍反映學生對該部分內容掌握的更熟練

（三）針對學生就業(yè)率和資格證通過率低問題

首先通過加強宣傳與多地基層醫(yī)療機構和個體民營診所建立合作關系，其次增強學生實踐能力訓練，培養(yǎng)應用型人才，從而增加學生就業(yè)率。針對?？飘厴I(yè)生國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率低的情況，我們進行了與畢業(yè)學生面對面談話調研，發(fā)現(xiàn)普遍反映口腔頜面外科類考題難度較大，得分率低，究其原因主要是因實際工作環(huán)境難以接觸到牙及牙槽外科范圍之外的患者，沒有足夠的實踐經驗，導致對其他章節(jié)知識點理解不夠，遺忘太多，針對這種現(xiàn)象，我們從執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱出發(fā)，對牙及牙槽外科之外章節(jié)進行分析，除了講解診斷和與方法外，對易考考點進行強化，同時建立了題庫，采用了形成性考核的方式，提高了教學質量，通過對近幾屆學生的回訪發(fā)現(xiàn)，采用了這些改革方法，本校畢業(yè)生資格證通過率比改革前顯著提高。

三、結語

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古語講“醫(yī)者父母心”，這句話點明了行醫(yī)者要有一顆仁愛之心，也是對行醫(yī)者的一項基本要求。在當今社會行醫(yī)者除了要具備仁愛之心外，還應當具有服務意識。如今口腔醫(yī)學應用越來越多，這也要求在口腔醫(yī)學教育過程中要不斷加強對服務意識的培養(yǎng)，使口腔行醫(yī)者在解決患者口腔問題的同時還能贏得患者對服務態(tài)度的衷心贊賞。

隨著科學的飛速發(fā)展和技術的日臻完善，口腔醫(yī)學教學內容逐漸豐富，教學的手段越發(fā)先進，學生所接受的專業(yè)知識教育范圍和受到的專業(yè)技能訓練水平也在不斷擴充與提高。在提升學生專業(yè)素質的同時，口腔醫(yī)學教育也不能忽視對學生進行以患者為中心的服務意識的培養(yǎng)。下面就對口腔醫(yī)學教育過程中服務意識的培養(yǎng)做一下分析。

一、口腔醫(yī)學教育過程中服務意識培養(yǎng)的必要性

口腔臨床畢業(yè)實習教學是口腔醫(yī)學教育的重要階段，它是一座橋梁，溝通著理論與實踐、基礎與臨床、學校與社會;它也是一個孵化器，使單純學生轉變成睿智的醫(yī)者，使抽象的知識轉變?yōu)榻獬⊥吹捏w驗;它更是人生里程一個起點，從這里將收獲經驗、感悟、理想和信念。

1.服務意識是口腔醫(yī)學教育過程中的必要內容

現(xiàn)在社會各行各業(yè)都對服務格外重視，服務的好壞關乎一個企業(yè)或者一個行業(yè)的存亡。口腔醫(yī)學作為醫(yī)學領域的一部分也要求行醫(yī)人員具有良好的服務意識，這就要求在口腔醫(yī)學教育過程中要加強對口腔醫(yī)學生服務意識的培養(yǎng)。服務意識是一個行醫(yī)者必須具備的一項素質，職業(yè)性質就是跟口腔病人打交道，病人與醫(yī)生相比往往處于相對弱勢的地位，因為其不僅具有肉體上的痛楚，在精神上也有一定的壓力，如果一個行醫(yī)人員沒有服務意識，不能舍身處地站在患者的立場上考慮問題，而是以一個俯視者的姿態(tài)看病人，必定使患者心理上有壓力，也容易與患者產生矛盾，形成醫(yī)患糾紛[1]。所以，由于口腔醫(yī)生職業(yè)的特殊性，在口腔醫(yī)學教育過程中必須加強對口腔醫(yī)學生服務意識的培養(yǎng)，形成了服務意識，口腔醫(yī)學生在以后行醫(yī)中才能更好地解決病人痛楚。

2.社會環(huán)境要求口腔醫(yī)學教育過程加強服務意識的培養(yǎng)

當今社會，只有具有良好的服務才能獲得長足發(fā)展。學口腔醫(yī)學的人在其學習結束后很大一部分會自己開口腔門診。但是現(xiàn)在口腔醫(yī)療行業(yè)競爭越來越激烈，口腔行業(yè)處在一個“買方市場”[2]，患者具有更多的選擇權，面對這種情況，一個口腔醫(yī)療機構如果想取得長足發(fā)展就必須注重服務質量，給患者一個良好的印象。所以為了口腔醫(yī)學生能在以后有好的發(fā)展，在口腔醫(yī)學教學過程中就必須加強對學生服務意識的培養(yǎng)。要求學生一切以患者為出發(fā)點，舍身處地為患者著想，不僅解決患者身體上的痛苦，也要讓患者內心有一種愉悅感。這是社會環(huán)境對口腔醫(yī)療行業(yè)提出的要求，也是對口腔醫(yī)學教育者和受教育者提出的要求。

3.口腔醫(yī)療行業(yè)的特殊性要求必須培養(yǎng)服務意識

口腔問題對一個患者來說是“面子工程”，關系到一個人外在形象的好壞?；颊咴诮邮芸谇恢委煏r一方面是為了解除病痛，另一方面也是為了外在的美觀。這就要求口腔行醫(yī)者能提供周到的服務，要給患者制定最佳方案，不僅能讓患者免除口腔問題困擾，也能讓患者擁有更加完美的外表?？谇会t(yī)生在給患者治療時要認真傾聽患者的訴求，還要對患者進行一定的疏導，讓患者擁有良好的心態(tài)，能更好配合治療，努力獲得更好的效果。也只有具備良好的服務意識，這方面的要求才能達到[3]。

二、培養(yǎng)服務意識的具體措施

重視口腔專業(yè)知識的學習口腔專業(yè)理論知識的學習是為實踐操作技能打基礎。首先應保證專業(yè)課的學習時數(shù)，理論與實驗比例為1：1，并且有系統(tǒng)、嚴謹?shù)慕虒W計劃。其次，應改變傳統(tǒng)教學滿堂灌的教學方法。為此，各門學科應精選內容，講重點、講難點、講思路、講方法、來啟發(fā)學生的積極性。因此，要實施以下措施來培養(yǎng)口腔專業(yè)學生的服務意識。

1.聘請專業(yè)人員進行培訓

中國現(xiàn)在的服務行業(yè)慢慢成為我國的第一大產業(yè)，與服務業(yè)發(fā)展相隨的也有相應的服務行業(yè)標準的出臺，對各行業(yè)的服務提出了更嚴格的要求。為了加強口腔醫(yī)學教育過程中服務意識的培養(yǎng)，在教學過程中可以聘請專業(yè)的人員對口腔醫(yī)學生進行培訓，培訓學生如何更好為患者服務，培訓如何更好樹立服務意識。培訓內容可以包括醫(yī)生如何與患者溝通、醫(yī)生的語言、醫(yī)生的態(tài)度以及著裝儀容等方面，這些方面的專業(yè)培訓可以使口腔醫(yī)學生在行醫(yī)時能樹立更好的形象，也可以更好實現(xiàn)與患者的溝通交流，使患者的滿意度提高。

2.給予患者足夠尊重

患者面對醫(yī)生時處于一個弱勢地位，兩者在心理上處于一個不對等的狀態(tài)。醫(yī)生容易保持一個高姿態(tài)俯視患者，而患者容易有自卑的心理仰視醫(yī)生。對于這樣的情況，醫(yī)生要充分尊重患者，不論患者的年齡、身份、地位如何都要一視同仁。要認真聽取患者的傾述，對患者的病癥做一個細致全面的檢查，并且采取合適的方式告知患者，對病情既不能夸大其辭，給患者造成心理負擔，也不能對病情輕描淡寫，讓患者掉以輕心。另外醫(yī)生也要在語言、行為上給予患者尊重，讓患者在心理上感到自己的尊嚴。

3.傾聽患者的需求

口腔病人在就醫(yī)時會有一些訴求和需求，面對患者的訴求，口腔醫(yī)生應當認真聽取，然后給患者一個合理的解答?，F(xiàn)在在有的口腔醫(yī)療機構，由于服務意識的缺失，一些醫(yī)生完全不考慮患者要求，不了解患者的真正需求，對患者的合理訴求置之不理。這樣不僅會給患者帶來不好的心理感受，有時也會因為醫(yī)生和患者的溝通不及時，造成后期的醫(yī)療糾紛、醫(yī)患矛盾。所以，當口腔病人就醫(yī)時，口腔醫(yī)生應當對患者的需求認真傾聽，對患者合理的要求要積極采納，對于一些不恰當?shù)囊筢t(yī)生也要給出一個合理的解釋，讓患者心服口服。只有滿足了患者的需求，患者才會對醫(yī)生的服務態(tài)度予以肯定，才會給醫(yī)生一個更高的評價[4]。

4.引導患者進行合理選擇

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以往兒童口腔專業(yè)本科教學課時為37學時，與國內同類院校差別不大;但由于教學內容多，大部分學時用于理論學習。我們凝練理論學習內容，增加了實踐性教學比重(＞60%);同時，模塊理論教學與實驗課、臨床見習交替進行，大力開展“仿真頭顱教學”和“病例PBL教學”，增強理論知識轉化為技能的效率。針對兒童口腔疾病病種多和發(fā)展迅速等特點，以臨床為背景，使學生“眼見為實”，增加印象，便于理解和吸收。

2建立臨床前培訓體系

2．1引入標準化患者(standardizedpatient，SP)教學模式進行醫(yī)患溝通技巧訓練［2］在對學生進行臨床技能培訓過程中，將具有豐富經驗的兒童口腔科護師依據(jù)培訓腳本模仿患兒家屬，娃娃玩具模擬患兒，配合醫(yī)學生訓練醫(yī)患溝通技能。主要包括:與患兒及監(jiān)護人交流過程中溝通技巧(動作及語言)的運用、診療行為控制能力(問診的邏輯思維)的訓練、查體過程的愛傷觀念(及操作手法)。而后再由指導老師與SP進行示范性的醫(yī)患溝通演示，并對學生的表現(xiàn)進行反饋性點評，鍛煉學生關于“問與診”的綜合能力。

2．2開展以病例為基礎的討論式教學法(CBL)建立臨床診療思維［3］在學習過程中，以癥狀入手，以啟示性教學為方法，讓學生以癥狀和疾病的關系進行討論，發(fā)掘具有相同癥狀的各種相關疾病中隱含、潛在的差異，在對疾病進行充分鑒別診斷的前提下，提出相關治療問題，并對疾病的預后和預防提出前瞻性的意見。例如:以兒童“地包天”癥狀為出發(fā)點，引出乳牙反牙合的診斷，明確病因(不良喂養(yǎng)習慣、口腔不良習慣、遺傳因素);采集診斷依據(jù)(頭影測量分析)，進而診斷反牙合的類型(牙性、功能性、骨性);并深入探討可以引起反牙合癥狀的口腔不良習慣(咬唇、吮指、舌習慣、偏側咀嚼等)，可以引起反牙合癥狀的口腔遺傳病(唇腭裂、各類綜合征等);對因和對癥的治療方法(哺乳喂養(yǎng)姿勢宣教、功能矯治器糾正不良習慣、牽引器或頦兜輔助活動矯治器糾正上頜骨發(fā)育不足或下頜發(fā)育過度);提出防止反牙合復發(fā)的措施和建議。學生通過相應訓練后，逐步建立“以癥狀為中心、確定臨床表現(xiàn)、鑒別而診斷、選擇對因與對癥治療方案、術后醫(yī)囑及預后評估”的臨床診療思維。

3完善本科生實習的臨床培訓模式

3．1臨床規(guī)范化操作培訓兒童口腔科臨床的規(guī)范化操作訓練包括:了解科室診療環(huán)境，熟悉了解兒童牙科綜合治療臺和治療器材的使用方法與注意事項，掌握臨床操作流程;樹立醫(yī)護人員形象，養(yǎng)成標準規(guī)范的操作姿勢和，掌握與患兒交流語言藝術等。我們根據(jù)教學大綱和實習計劃的要求，定期開設臨床教學講座，對兒童常見口腔疾病的診療，強化學生掌握相應的臨床路徑和規(guī)范化操作習慣，傳承我院“無痛、無交叉感染、無遠期礙害”的治療理念，并指出種種非規(guī)范化診療行為的弊端和后果，加強學生的質量意識。

3．2增強臨床思維的訓練我們把實習生定位為初級醫(yī)生，讓他們在上級醫(yī)生的帶領下開展臨床工作，并且利用我院就診患兒多、病種多、掛號難的問題，讓實習生參加門診掛號導醫(yī)，使之熟悉兒童口腔常見疾病和增強醫(yī)患溝通能力。此外有意識加強學員對臨床問題的獨立思考，改變學生傳統(tǒng)的“臨床見到一種疾病就增加一點知識”的經驗積累學習方法，養(yǎng)成舉一反三的學習理念，加強對疾病之間的橫向比較和鑒別診斷，對臨床實踐和醫(yī)學決策強調科學證據(jù)的支持，從而加強學員綜合診療能力、應變能力和科學解決問題的能力。門診結束后堅持每天半小時以臨床問題為中心、以具體病例為基礎的討論式小班學習，匯報典型病例或接診情況，示范或重申重要環(huán)節(jié)或操作步驟，共享特殊病例，及時糾正接診中存在的缺陷及不當操作，強化臨床基本技能;實習期間鼓勵學生參加科室的科研活動、業(yè)務學習、研究生開題及答辯等，使學生初步了解口腔臨床各領域間的關系，學習臨床科研方法，掌握全面的臨床思維方法和鍛煉臨床科研能力。實習生出科前，進行嚴格的臨床能力考核，作為畢業(yè)考試的一項成績。

3．3通過開放式辦學拓展學生的臨床視野每年定期邀請國際知名兒童口腔醫(yī)學教授等來院為本科實習生進行臨床指導和理論授課，使學生了解最新的美國兒童牙科學會以及國際牙齒外傷協(xié)會的診療規(guī)范，掌握國際最新的兒童口腔醫(yī)學診療理念和發(fā)展趨勢。此外鼓勵學生積極參與我科舉辦的全國兒童口腔疾病診療新技術學習班，使學生在掌握基本理論、基本知識、基本技術的同時，開拓視野，接觸適應臨床實際應用和市場需求的現(xiàn)代化診療技術。

4建立適應執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的評估體系

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【關鍵詞】口腔醫(yī)學技術 任務教學法 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0073-02

隨著現(xiàn)代口腔醫(yī)學的進步，近年來，人們對牙齒的美容健康逐漸重視，口腔醫(yī)學技術也得到了快速的發(fā)展，義齒加工企業(yè)逐漸增多，導致口腔技師人才短缺。傳統(tǒng)的教學方法理論知識較多，動手操作相對較少，學生上崗后不能滿足企業(yè)的發(fā)展需求。因此，口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學必須進行改革，必須及時調整教學方法來適應社會需求。而任務教學法不僅是國家職業(yè)教育的需要，也是口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學改革的重大突破。

一 任務教學法的基本理論

任務教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學生自身的認知能力，調動學生已有的知識，在實踐中去感知、認識。使學生主動去思考、實踐、解決問題，給學生足夠的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。同時以任務為中心，通過對教學任務的分解、實踐達到預期的教學目的，切實提高高職學生的專業(yè)技能和實際操作能力，實現(xiàn)在“干”中學、“用”中學的目標，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的教學方法。

二 任務教學法的特點

任務教學法在完成多種多樣的任務活動中，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在完成任務的過程中，有助于培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體作用。在任務教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學?；顒觾热萆婕懊鎻V，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展。在任務型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三 口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學技術是一門專業(yè)技術性很強的學科，它具有實踐性、操作性強的特點，需要學生進行較多的實際操作和技能訓練，以培養(yǎng)學生的動手能力為目標。目前，口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中“重理論、輕實踐”的問題仍然存在，專業(yè)課程的設置與實際工作、就業(yè)崗位技能要求不吻合。因此，要改變原有的教學模式，強化實踐教學，提高學生的實踐操作能力。在教學內容上，突出實用性和針對性，以“必需、夠用”為度。而任務教學法是按照工作任務的操作步驟來進行教學的，非常適合口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學。

四 具體實施方法

1.教學任務的確定

任務教學法的教學重點，在于師生協(xié)同完成一個具有實際意義的任務。在設計任務時，教師要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生的現(xiàn)有知識水平，并且以教學大綱為指導，使大綱中的知識點融合到各個任務中。并且，任務的設計應具有可操作性、綜合性、靈活性。學生能通過完成任務，概括性地了解所學專業(yè)的主要內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。同時，每一項任務應具有一定的實用性、針對性，還要使學生有發(fā)揮創(chuàng)造性的機會。我們要以實際工作崗位需求為依據(jù)，實現(xiàn)專業(yè)教學與工作崗位的零距離接軌。

2.任務教學法的實施過程

任務教學法的實施過程為探究式的學習過程，在此過程中，學生始終處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對任務的理解，運用已經有的專業(yè)知識和經驗去解決問題。同時，在自主學習的基礎上，開展以小組為單位的協(xié)作來完成此項任務，當完成任務后，學生就會產生滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生獨立、探究、開拓、進取的精神。

我院在口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學過程中，首先在企業(yè)技師的幫助下確定教學任務模塊，此任務模塊與教學任務及今后的生產實習相結合。我們將口腔義齒的加工過程以任務模塊的形式呈現(xiàn)給學生，每一個加工步驟即是一個任務。在完成任務的過程中，要求學生要理論聯(lián)系實際。其次，在教學過程中，讓學生分組去完成各自的任務。學生在完成任務的過程中，應明確自己的角色，并站在角色的立場去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。最后，教師在此過程中擔當指導和監(jiān)督的角色。教師在此項任務中將涉及的相關理論知識，在任務完成的過程中依次呈現(xiàn)給學生，這樣會加深學生對理論知識的理解，而任務的完成還需要有企業(yè)技師的技術指導，同時，學生還要與其他成員保持協(xié)作關系。課后教師還會將學生分成若干組組成集訓隊，進入校企的生產線，參與工廠的生產，進一步鞏固所學知識，真正達到與工作崗位的零距離接軌。

3.任務教學法的考核

傳統(tǒng)教學方法的考核通常采用一次性期末考試的方式進行，學生不注重平時的課堂學習，不注重實踐技能的學習，只是在考試前進行突擊復習，這種考試方式已不適應現(xiàn)在的教學改革。

任務教學法的考核以學生是否完成工作任務及完成的效果作為考核的依據(jù)，以此來評價學生的自主學習及團隊合作能力。另外，學生之間還可以進行互評，從而發(fā)現(xiàn)不足，吸取優(yōu)點，以便更好地完成任務。根據(jù)學生平時的課堂提問和階段性考試及期末考試成績的百分比來確定期末的最終成績。

4.任務教學法實施的保證

要保證任務教學法的順利實施，應加大教師的培訓力度，提升專業(yè)教師的實踐能力，提高教師的“雙師”素質。

由于口腔醫(yī)學技術專業(yè)起步較晚，大多數(shù)教師畢業(yè)于口腔醫(yī)學專業(yè)而非口腔醫(yī)學技術專業(yè)，他們具備相關的理論知識和教學能力，但缺乏企業(yè)生產的經驗和技能，而企業(yè)技師雖然具備一定的企業(yè)生產和管理的經驗，但教學能力還需要進一步加強。因此，應加大師資培訓力度，實現(xiàn)校企人員雙向互動，提升專職教師的專業(yè)實踐能力，保證專職教師參加生產實踐的時間。整體提高教師的實踐能力，提高企業(yè)兼職教師的教學能力，提高高職院校教師的“雙師”素養(yǎng)。

在任務教學法的實施過程中，校企合作很重要。義齒加工企業(yè)的專業(yè)人員參與到教學任務中，使學生在校學習內容與企業(yè)的生產任務達到無縫對接；行業(yè)專家在指導過程中，善于發(fā)現(xiàn)人才，進行重點培養(yǎng)，使其及早服務于社會。另外，仿真實訓基地的建立對任務教學法的實施也至關重要。仿真工作環(huán)境的建立，使學生學會各種義齒的制作，縮短了學生進入企業(yè)的適應時間，能夠與企業(yè)更快融為一體，為學生及早進入工作狀態(tài)打下堅實的基礎。

5.任務教學法實施的體會

高職教育的培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)與我國社會主義的現(xiàn)代化建設要求相適應，具有本專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力的技術應用型人才。這一培養(yǎng)目標要求我們在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。任務教學法有力地體現(xiàn)了高職教育的培養(yǎng)目標對高職教學的要求。所以，學生在完成任務的過程中，就是對知識綜合運用的過程，就是一個學習的過程，也是一個自主探索創(chuàng)新的過程。每一個任務都給學生提供了依據(jù)自己的興趣選擇內容和展示能力的機會，因此學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

綜上所述，任務教學法中，學生是教學的主體，教師起引導和啟發(fā)的作用，任務教學法能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和實際工作能力，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向，以能力為本位，以促進學生全面發(fā)展為中心的教育思想，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學與實際工作崗位的有效接軌，它作為傳統(tǒng)教學方法的補充，在教學中收到了非常好的教學效果。

參考文獻

[1]王菲.“問題引領，任務驅動”教學法在高職口腔醫(yī)學專業(yè)的應用初探[J].世界最新醫(yī)學信息文摘（電子版），2013（9）