導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中考?xì)v史 解題效果 試題特點(diǎn)

在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實(shí)踐中，教師們最頭疼的一個(gè)問(wèn)題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識(shí)講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來(lái)還是一塌糊涂？實(shí)際上，知識(shí)的講授和書面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出中考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。

一、提高學(xué)生歸納知識(shí)的能力

從初中教學(xué)的整體情況來(lái)看，七八年級(jí)的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級(jí)的歷史教學(xué)將會(huì)面臨一個(gè)重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，它能夠使學(xué)生對(duì)初中歷史形成一種整體觀感，對(duì)歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過(guò)程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識(shí)的基礎(chǔ)上的。

為了更好地完成這個(gè)任務(wù)，九年級(jí)歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識(shí)的前提下，應(yīng)用心尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精華式的概括，從而為初中歷史知識(shí)構(gòu)建出一個(gè)完整的系統(tǒng)。

當(dāng)教師完成了對(duì)知識(shí)的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進(jìn)行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可以增進(jìn)對(duì)這段歷史的理解，在日后的答題過(guò)程中可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識(shí)點(diǎn)的方法，如時(shí)間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進(jìn)行歸納。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實(shí)踐中真正增強(qiáng)自身的總結(jié)能力，并且將這種知識(shí)歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級(jí)的學(xué)生才能具備對(duì)初中歷史知識(shí)的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對(duì)自如。

二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧

中考的歷史題目并不完全是知識(shí)的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識(shí)的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。

一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。

在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個(gè)不符合的答案進(jìn)行排除，然后在剩余的兩個(gè)答案中權(quán)衡哪個(gè)更加接近題意。也可以教會(huì)學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項(xiàng)中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時(shí)，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細(xì)閱讀并且認(rèn)真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問(wèn)題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問(wèn)題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點(diǎn)進(jìn)行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在“真槍實(shí)彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。

三、增強(qiáng)答題的心理素質(zhì)

當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識(shí)的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點(diǎn)，那就是增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實(shí)踐證明，在學(xué)生答題的過(guò)程中，知識(shí)的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時(shí)也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以利用平時(shí)的練習(xí)或測(cè)試增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。

1.提高學(xué)生的自信心

由于中考?xì)v史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時(shí)受到一定的迷惑，感覺(jué)自己無(wú)法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣

歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，倘若不細(xì)心審題，隨時(shí)可能做出錯(cuò)誤的答案，這些因細(xì)心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時(shí)的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，在處理易錯(cuò)題時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，或者將那些易錯(cuò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯(cuò)誤率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識(shí)的能力，還要在細(xì)節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強(qiáng)學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

一、引言

教育部頒布制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，對(duì)義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求，學(xué)生這些能力的培養(yǎng)必須建立在良好的閱讀能力基礎(chǔ)之上。因此，我們?cè)谌粘v史教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變思維，認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料閱讀的能力培養(yǎng)，這一能力的培養(yǎng)要求教師在日常教學(xué)中不斷滲透。2001年修訂后的初中歷史課本（人教版）編排有序、圖文并茂、重難點(diǎn)突出，需要學(xué)生自主閱讀的信息量非常大。第一，課前提示（導(dǎo)入框），放在每課最前面的方框內(nèi)，以生動(dòng)形象的歷史故事、詩(shī)歌、文物、圖畫等形式呈現(xiàn)，便于把師生帶入正文的學(xué)習(xí)；第二，正文，也就是課文，是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，既幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展線索，又補(bǔ)充大量史料，拓展學(xué)生的知識(shí)面；第三，穿插許多圖表和注解，形象直觀地再現(xiàn)歷史情境，便于學(xué)生感知；第四，利用黑體字（即豎排字）引用大量文獻(xiàn)資料，增強(qiáng)了歷史知識(shí)的真實(shí)性；第五，設(shè)置了許多課內(nèi)動(dòng)腦筋和課后活動(dòng)探究題，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能；第六，課后附設(shè)諸多自由閱讀卡，擴(kuò)展與課本有關(guān)的歷史知識(shí)。這樣的教材安排，增強(qiáng)了課本的趣味性、知識(shí)性和可讀性，對(duì)學(xué)生而言，是比較符合口味的，對(duì)教師而言，可以把課本作為培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力的范本。

二、教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)

1.對(duì)照課文子目，閱讀課前提示

現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）每課前面都有課前提示（導(dǎo)入框），主要概述本課主要內(nèi)容和幫助教師引入正文學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本子目閱讀課前提示，明確本課主要內(nèi)容，并在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，突出“重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)”，點(diǎn)明三維目標(biāo)時(shí)，突出“知識(shí)與技能”“方法與過(guò)程”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等。教師要經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)貫串整個(gè)初中歷史課本的主線：以歷史發(fā)展的時(shí)間順序?yàn)橹鳎詺v史事件為綱，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)有一個(gè)清晰的思路，分清主次，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2.大字和小字相結(jié)合閱讀

大小字結(jié)合，小字多于大字，內(nèi)容富有彈性，是現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）的一大特點(diǎn)。大字言簡(jiǎn)意賅，但結(jié)論性比較強(qiáng)，學(xué)生不易理解。小字則是對(duì)大字的補(bǔ)充，尤其是課后附設(shè)的自由閱讀卡，多姿多彩，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生拓展歷史知識(shí)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生把大字和小字結(jié)合起來(lái)閱讀，加深對(duì)歷史事件或歷史結(jié)論的理解。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史下冊(cè)《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國(guó)”》一課中“‘機(jī)戶出資，機(jī)工出力’，機(jī)戶是早期的資本家，機(jī)工是早期的雇傭工人。他們之間這種雇傭與被雇傭的關(guān)系，是一種資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系”這一部分內(nèi)容時(shí)，涉及到經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字。明朝小說(shuō)《醒世恒言》里描寫的施復(fù)夫婦發(fā)家致富的故事，了解當(dāng)時(shí)一些小手工者發(fā)展成為早期資本家，一些小的家庭作坊變?yōu)榇笮褪止す?chǎng)的過(guò)程，就不難理解課本出現(xiàn)的“機(jī)戶“機(jī)工”“機(jī)房”三個(gè)歷史概念和明朝中后期的資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽。

3.文字和圖表相結(jié)合閱讀

圖表文并茂，以圖表佐證文字或直接敘史或充實(shí)文字等是現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）的又一大特點(diǎn)。學(xué)生喜歡看圖，但往往膚于淺表，抓不住圖中反映的問(wèn)題，或者僅僅看圖，而忽視文字閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生把看圖和閱讀文字有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)歷史下冊(cè)第三課《凡爾賽——華盛頓體系》一課中“凡爾賽體系”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，對(duì)“凡爾賽體系確立了帝國(guó)主義國(guó)家在歐洲、西亞、非洲的統(tǒng)治的新秩序”這一結(jié)論，學(xué)生在空間概念上是難以理解的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀“第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲”“第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲”兩幅地圖，通過(guò)對(duì)比，就能從空間看出帝國(guó)主義國(guó)家在一戰(zhàn)前后勢(shì)力范圍發(fā)生的變化，從而就弄明白了“凡爾賽體系”確立的統(tǒng)治新秩序。

4.講練結(jié)合閱讀黑體字

現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）幾乎每課中都有黑體字（豎排字）引用的大量文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料既增強(qiáng)了歷史知識(shí)的真實(shí)性，同時(shí)也是學(xué)生平時(shí)考試或中考?xì)v史材料分析題的重要素材。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些黑體字，還要詳細(xì)講解，幫助學(xué)生弄清意思。同時(shí)，要根據(jù)文獻(xiàn)資料，設(shè)置一定問(wèn)題，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀和解決中考?xì)v史材料分析題的能力。

5.整理課堂筆記

學(xué)生整理課堂筆記的過(guò)程，就是一個(gè)分析整理、歸納概括的過(guò)程。教師應(yīng)以規(guī)范的板書和醒目的提綱進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，建立知識(shí)體系。學(xué)生在整理課堂筆記時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生既要記住知識(shí)點(diǎn)，也要記住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，而且要簡(jiǎn)明扼要抓住關(guān)鍵“字”“詞”“句”。這樣，學(xué)生既歸納整理了課堂筆記，也提高了識(shí)記效果和閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中學(xué)生具有愛(ài)看圖、愛(ài)發(fā)問(wèn)、愛(ài)動(dòng)手等特點(diǎn)，教師要充分利用他們的積極性，盡量為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們閱讀。同時(shí)，教師要抓住初中學(xué)生的閱讀心理，精心設(shè)計(jì)閱讀模式，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)他們的閱讀指導(dǎo)，讓他們逐漸掌握閱讀的方法，提高他們的閱讀能力，為他們以后的歷史學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)課；課標(biāo)；學(xué)生能力

中考是對(duì)學(xué)生整體知識(shí)、能力的一種考查方式，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和整體性，故考卷中涉及的知識(shí)和技能項(xiàng)目也較多。同時(shí)，在素質(zhì)教育的背景下，以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念反映在歷史中考中則是加大了技能考查。因此，要提高初中歷史復(fù)習(xí)課的效率，還得從解讀新課標(biāo)開始，采用專攻的形式來(lái)進(jìn)行能力培養(yǎng)。

一、深入研究新課標(biāo)。做好復(fù)習(xí)規(guī)劃

新課程標(biāo)準(zhǔn)是中考出題的依據(jù)，正確解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，能很好地把握命題方向，明確能力層次。在歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可用表格的形式對(duì)新課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行整理，找出哪些知識(shí)是需要識(shí)記的，哪些是需要理解的，哪些是需要學(xué)生應(yīng)用的，這樣，在復(fù)習(xí)中，針對(duì)識(shí)記內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。理解類問(wèn)題則要引導(dǎo)學(xué)生知其所以然，而對(duì)應(yīng)用性知識(shí)則要引導(dǎo)學(xué)生在合作中通過(guò)分析、比較、綜合的辦法來(lái)解決問(wèn)題。

同時(shí)，做好復(fù)習(xí)規(guī)劃也是初中歷史復(fù)習(xí)課所不可缺少的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)階段，時(shí)間少、內(nèi)容多，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量而系統(tǒng)的歷史知識(shí)，沒(méi)有合理的計(jì)劃作指導(dǎo)是不可能收到好的效果的。在復(fù)習(xí)計(jì)劃中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上將復(fù)習(xí)落實(shí)到每一節(jié)課中。此外，還要緊緊圍繞三維目標(biāo)來(lái)確定具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容。如在對(duì)“繁榮與開放的社會(huì)”的復(fù)習(xí)中，要明確學(xué)生哪些知識(shí)屬于“了解”，哪些屬于“知道”，活動(dòng)中如何分析秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過(guò)等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)才會(huì)更加有效。

二、專攻練習(xí)。注重能力培養(yǎng)

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生以單位復(fù)習(xí)為形式掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行專攻練習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合分析能力。復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生將同一種類型的知識(shí)進(jìn)行歸納比較，如二戰(zhàn)后歐洲與日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；還要引導(dǎo)學(xué)生將中外歷史上發(fā)生的歷史事件進(jìn)行橫向聯(lián)系比較，如日本明治維新與中國(guó)。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，教師要跳出傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的局限，以形式多樣的填圖、說(shuō)話、列舉分析等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生在對(duì)材料的分析中形成能力，從而提高復(fù)習(xí)效率。

中考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)工作，難度大，見效慢，但只要教師能立足于新課標(biāo)和學(xué)生的能力培養(yǎng)，相信會(huì)有所收獲的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小平，提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)有效性的思考[J]，學(xué)生之友：初中版(下)，2011(4)。

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1自主互動(dòng)教學(xué)方式的概述

1.1自主互動(dòng)教學(xué)方式的概念：自主互動(dòng)教學(xué)方式主要是指在班級(jí)中構(gòu)建一個(gè)共同學(xué)習(xí)的組織和團(tuán)體，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的方法。共同學(xué)習(xí)有利于學(xué)生與學(xué)生之間配合和促進(jìn)，大家可以進(jìn)行共同探討和學(xué)習(xí)。教師在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)以后，組織學(xué)生有效的進(jìn)行自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，極大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.2自主互動(dòng)教學(xué)方式的特征：自主互動(dòng)教學(xué)方式主要有三個(gè)特征，層次性、自主性和互動(dòng)性。層次性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來(lái)劃分的。并不是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在一個(gè)組，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在一個(gè)組。而是平衡的劃分，把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生平均的分配到每個(gè)組里。自主性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候需要學(xué)生有獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?；?dòng)性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候需要教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動(dòng)教學(xué)真正的在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

1.3自主互動(dòng)教學(xué)方式的作用：首先，互動(dòng)教學(xué)方式在具體的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供了平等交流的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中有利于學(xué)生和教師之間的溝通和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。其次，在互動(dòng)教學(xué)中能夠有效的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因?yàn)榛?dòng)學(xué)生可以有效的提高學(xué)生之間想法的融合，讓學(xué)生集思廣益，各抒己見。最后，在互動(dòng)教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是比較輕松的，沒(méi)有壓力，不用擔(dān)心自己說(shuō)的對(duì)不對(duì)，只要把自己想說(shuō)的都表達(dá)出來(lái)，很容讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2互動(dòng)教學(xué)在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的原因

初中歷史課程知識(shí)點(diǎn)多，記憶比較難，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。歷史知識(shí)冗雜也給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定困難。而互動(dòng)教學(xué)可以通過(guò)在班級(jí)建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)歷史的組織和團(tuán)隊(duì)，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與，全面推進(jìn)初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平不斷提高。用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中歷史的教學(xué)指導(dǎo)。教師要主動(dòng)多給學(xué)習(xí)行為滯后的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，處理好不同層次學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學(xué)過(guò)程中往往導(dǎo)致學(xué)生做起來(lái)把握不住重點(diǎn)，正確率低，而教師則沒(méi)有很好的教學(xué)方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導(dǎo)致對(duì)這些題的教學(xué)效率不高。所以在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)推廣互動(dòng)教學(xué)法，互動(dòng)教學(xué)法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己自主探究，說(shuō)出自己的想法，各抒已見，集思廣益。這類歷史題目往往沒(méi)有固定的答案，只要能夠自圓其說(shuō)就可以，這更能發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)討論和辯論來(lái)獲取歷史知識(shí)。可見互動(dòng)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著重要的意義。

3自主互動(dòng)教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸歷史，對(duì)歷史中的一些知識(shí)和內(nèi)容仍存在疑點(diǎn)和不清楚的地方。教師按照課時(shí)的講解并不能完全的讓學(xué)生消除疑慮和困惑，需要進(jìn)一步的教學(xué)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導(dǎo)致對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和效率都不高，還有一部分學(xué)生對(duì)歷史有著嚴(yán)重的厭學(xué)心理。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)該采取合理有效的方法，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的情況，歷史作為一門知識(shí)性的學(xué)科，需要用特別的方法去學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。而自主互動(dòng)教學(xué)方式為歷史教學(xué)注入了新的血液和活力。自主互動(dòng)式教學(xué)在具體歷史教學(xué)過(guò)程中往往有三方面的應(yīng)用，這三個(gè)方面是環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)的。

3.1創(chuàng)設(shè)情境在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，歷史是發(fā)生在不同時(shí)期不同年代的事件，之所以學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，是因?yàn)闅v史時(shí)間離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。所以在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣。具體的可以對(duì)某一歷史時(shí)刻進(jìn)行虛擬，讓學(xué)生自己想象自己是某一時(shí)期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過(guò)歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)鑒真東渡的時(shí)候，讓學(xué)生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內(nèi)容書本沒(méi)有相應(yīng)介紹的話，教師可以安排學(xué)生課前進(jìn)行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學(xué)生敘述出來(lái)，每一東渡遇到的挫折，必要的時(shí)候可以讓其他同學(xué)配合表演。教師還可以在學(xué)生表演以后組織學(xué)生觀看關(guān)于鑒真東渡的影視紀(jì)錄片，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)鑒真東渡這部分內(nèi)容記憶深刻。這樣的教學(xué)方式完全讓學(xué)生成為主體，教師只是旁敲側(cè)擊的給予輔導(dǎo)，課堂以學(xué)生為主，從而使學(xué)生的自主性和想象力得到了充分的發(fā)揮。虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學(xué)形式。

3.2合作探究在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

合作探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而對(duì)于教師而言，要提前進(jìn)行計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng)的展開。給學(xué)生引導(dǎo)自主探究的方向，提供相關(guān)的資料和素材。自主探究并不是對(duì)任何歷史知識(shí)都進(jìn)行探討，而是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生遇到的難以理解的知識(shí)和容易出錯(cuò)以及比較重要需要深入挖掘的知識(shí)點(diǎn)，還有有爭(zhēng)議的知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)注意學(xué)生這方面的知識(shí)，進(jìn)行歸納和總結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的自主學(xué)習(xí)，在合作探究的過(guò)程中提出正確的觀點(diǎn)，形成正確的認(rèn)識(shí)。初中歷史教學(xué)中有很多關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史事件，講這些內(nèi)容的時(shí)候，需要學(xué)生掌握戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、原因、內(nèi)容和意義以及后續(xù)的影響。如果這些知識(shí)都分散開來(lái)記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個(gè)時(shí)候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師提出問(wèn)題，學(xué)生自己去思考去探討。

比如在學(xué)習(xí)盧溝橋事件的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師給出問(wèn)題和思路：

1. 盧溝橋事情發(fā)生的時(shí)代背景？

2.盧溝橋事件發(fā)生的原因？

3.盧溝橋事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)？

4.盧溝橋事件發(fā)生以后造成的影響？

讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題去探究，不僅把歷史教學(xué)的多個(gè)方面串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生在自由的空間里進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生紛紛各抒己見。通過(guò)討論、爭(zhēng)辯的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師也應(yīng)該充當(dāng)好指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程即時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)。

3.3反思總結(jié)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

反思總結(jié)是對(duì)之前創(chuàng)設(shè)情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學(xué)目標(biāo)以后，要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和總結(jié)，同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。對(duì)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，加深記憶。比如說(shuō)學(xué)完科舉制度以后，讓學(xué)生從自己對(duì)科舉制度的理解進(jìn)行總結(jié)，寫一份對(duì)科舉制度的感想。或者教師可以拓展范圍，讓學(xué)生自己去搜集一些關(guān)于科舉制的資料來(lái)進(jìn)行分析寫作。最后把學(xué)生寫的東西統(tǒng)一上交，教師評(píng)閱以后，選出幾篇寫的比較好的文章，在學(xué)生之間進(jìn)行傳閱。這也是讓學(xué)生自主互動(dòng)探究的一個(gè)方面。

4結(jié)束語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)設(shè)計(jì) 初探 人教版

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0064-01

在新課標(biāo)下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結(jié)合，同時(shí)也把中國(guó)史與外國(guó)史相聯(lián)系，采取必修和選修相協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)為：模塊相對(duì)獨(dú)立，但教學(xué)內(nèi)容總體整合。所以，面對(duì)這一全新的教材，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教材的適應(yīng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。筆者在本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教學(xué)課改精神，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

專題史教學(xué)是高中歷史新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)之一，它的教學(xué)內(nèi)容和以往的中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容有所不同，給高中歷史教師的教學(xué)過(guò)程也帶來(lái)了一定的困惑。所以，專題史教學(xué)設(shè)計(jì)的探討一定會(huì)給我們的教學(xué)困惑提供幫助。

那么，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意哪些情況呢？

一、要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專題史的狀況進(jìn)行調(diào)查

新課改的基本理念是：在教學(xué)過(guò)程中要以人為本，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展?fàn)顩r。所以，我們要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專題史的情況進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)在學(xué)生中間調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高中歷史新教材不適應(yīng)的原因如下：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。在新的教材中，由于過(guò)高地估量了學(xué)生在初中時(shí)所學(xué)的歷史知識(shí)，所以在編寫教材時(shí)，打破了傳統(tǒng)的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識(shí)分成了政治史、經(jīng)濟(jì)史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，分割性也大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程一時(shí)不能適應(yīng)這種教材模式，無(wú)法把初中歷史知識(shí)和高中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連貫，就好像是運(yùn)動(dòng)員在攀崖時(shí)沒(méi)有工具一樣，運(yùn)動(dòng)員無(wú)法爬上去。可想而知，高中生在學(xué)習(xí)專題時(shí)對(duì)知識(shí)體系難以進(jìn)行儲(chǔ)備。

2.在傳統(tǒng)的教材中，它的編寫是以時(shí)間為體系的，新教材沒(méi)有系統(tǒng)的思路。教師在授課后，學(xué)生對(duì)這么復(fù)雜的專題在短時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識(shí)還沒(méi)理清之際，教師又朝著下一個(gè)專題史邁進(jìn)了，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法在時(shí)間上完成復(fù)雜的專題知識(shí)整理，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化及時(shí)間、空間跨度大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大了好幾倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也就增大了。

面對(duì)這樣的調(diào)查情況，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特把自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的初探策略提出來(lái)，供大家商榷。

二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.在設(shè)計(jì)時(shí)要注意初高中歷史知識(shí)的銜接。學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)歷史一般是以時(shí)間為順序的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，根本不會(huì)把中國(guó)歷史和世界歷史的知識(shí)進(jìn)行專題歸納，事件與事件之間不會(huì)進(jìn)行聯(lián)系?？墒窃趯W(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，已經(jīng)完全打破了以時(shí)間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學(xué)生要具有深化知識(shí)點(diǎn)，要具有觸類旁通的學(xué)習(xí)能力及歸納能力。所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要克服初高中歷史教材不能銜接的問(wèn)題，要考慮到學(xué)生適應(yīng)能力的問(wèn)題，要考慮到教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的問(wèn)題，要利用通史體和專題體的特點(diǎn)，讓這兩種教材取長(zhǎng)補(bǔ)短，在設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)搭建一個(gè)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)。

高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎(chǔ)，但是在每個(gè)專題編寫時(shí)，卻是以時(shí)間順序?yàn)轶w系的。所以，我們也可以抓住這個(gè)特點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)寫好。例如，在中，就是以時(shí)間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國(guó)古代的政治制度”時(shí)，教材中就需要學(xué)生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個(gè)清晰的了解。

因此，在上每一節(jié)新課時(shí)，為了使學(xué)生適應(yīng)專題史的學(xué)習(xí)，我都盡可能地把時(shí)間順序穿插在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)高中歷史專題史的學(xué)習(xí)興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節(jié)《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡(jiǎn)單原始社會(huì)、春秋時(shí)期等的土地制度，而對(duì)于我國(guó)封建制度全盛的唐宋明時(shí)期的土地制度并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的介紹，我在教學(xué)中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來(lái)，使學(xué)生明確這些朝代中的土地制度都促進(jìn)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而這種適當(dāng)?shù)拇┎褰虒W(xué)既是知識(shí)的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生的歷史空間觀念，教師也應(yīng)在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，關(guān)注專題縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，從而引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)、記憶和構(gòu)建歷史空間體系的策略。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要活用教材。

高中歷史新課程專題史教學(xué)設(shè)計(jì)必須創(chuàng)造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學(xué)活動(dòng)是“活”的。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)務(wù)必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發(fā)。

新教材觀認(rèn)為，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時(shí)要把教材和其它教學(xué)資源整合利用，充分利用并發(fā)掘其特點(diǎn)。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學(xué)目標(biāo)開始設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動(dòng)態(tài)的生成性的資源。對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行探討時(shí)要由表象入手，最后落實(shí)到對(duì)事物屬性及本質(zhì)的探究，理解事物本質(zhì)含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性。

當(dāng)然，在高中歷史新課程專題史教學(xué)過(guò)程中，教師所面對(duì)的是具有不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，如果完全按照教材的思路去進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，合理調(diào)整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分備課，形成自己的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]周娜娜.強(qiáng)化高中歷史專題史教學(xué)，提高課堂效率[J].科學(xué)大眾 科學(xué)教育.2009（9）.35-36

篇6

在初中歷史的教育改革階段，教師創(chuàng)新教學(xué)是勢(shì)在必行的。但是，在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，我們一定要有自己的原則，不違背歷史的真實(shí)性。以下是筆者在歷史教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的幾點(diǎn)做法，在此和大家進(jìn)行交流和探討。

一、在歷史創(chuàng)新性教學(xué)中要重視基礎(chǔ)知識(shí)

歷史教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握和理解。在我們進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能放在首要的位置，因?yàn)闆](méi)有基礎(chǔ)的創(chuàng)新就像沒(méi)有了靈魂的軀殼，最多是個(gè)好看、順勢(shì)、跟潮流的花架子。初中歷史教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)v史的基礎(chǔ)知識(shí)加以牢固掌握，并能通過(guò)對(duì)基本歷史事實(shí)的感知抽象到具體思維和內(nèi)涵的思考。這就要求作為初中歷史教學(xué)活動(dòng)的組織者——教師，在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)更加民主、開放、活動(dòng)、生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在教學(xué)內(nèi)容和方式上，教師應(yīng)選擇符合初中生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式和能夠引起初中生注意力的教學(xué)內(nèi)容。

在歷史教學(xué)中，學(xué)習(xí)完相關(guān)的歷史知識(shí)，尤其是一些戰(zhàn)役后，教師可以組織學(xué)生演繹課本劇，根據(jù)戰(zhàn)役的基本知識(shí)，加上學(xué)生的主觀能動(dòng)性演繹現(xiàn)代版的歷史戰(zhàn)役。這樣，學(xué)生不但會(huì)重視歷史的知識(shí)，還會(huì)深入思考其中的含義，以便于自己的創(chuàng)造發(fā)揮。只有具有了牢固堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能展開翅膀飛得更高，因此我們教師在進(jìn)行歷史的創(chuàng)新性教學(xué)中，一定要牢牢把握好基礎(chǔ)知識(shí)這一關(guān)，以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)手段的更新及創(chuàng)造。

二、創(chuàng)新性教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)、探索、發(fā)明創(chuàng)造的源泉。只有學(xué)生對(duì)某些事物具有濃厚的興趣和好奇心時(shí)，才會(huì)盡自己最大努力來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)也是如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)哪個(gè)科目感興趣就會(huì)專心地學(xué)習(xí)這一科，如果對(duì)哪個(gè)科目沒(méi)有興趣，即使教師在教學(xué)的過(guò)程中使出了全身的解數(shù)也不能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，我們?yōu)榱四軌蛱岣叱踔袣v史教學(xué)的效率，保證按時(shí)按質(zhì)地完成新教學(xué)大綱的要求，在進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新的同時(shí)應(yīng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并使學(xué)生熱愛(ài)歷史、喜歡歷史的濃厚興趣能夠長(zhǎng)久的保持下去。

例如，在講述中國(guó)古代歷史時(shí)，教師可以借助電子計(jì)算機(jī)技術(shù)——多媒體的應(yīng)用，使歷史事件或是歷史人物生動(dòng)形象的再現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知中國(guó)古代歷史。通過(guò)各種豐富多彩的圖片或影片，學(xué)生可以親身體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，從而使學(xué)生積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和幸福，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史事實(shí)的好奇心，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)。

三、在創(chuàng)新教學(xué)中必須堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度和方法

歷史教學(xué)的創(chuàng)新是一條非常復(fù)雜和艱辛的道路，我們的創(chuàng)新既要符合歷史事實(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史有端正的看法和態(tài)度，又要使我們的教學(xué)方式更加新穎，教學(xué)質(zhì)量更加突出，教學(xué)效率更加明顯。我們都知道，任何的改革創(chuàng)新都不是容易的事情，都必須有科學(xué)理論的支持，經(jīng)受社會(huì)和實(shí)踐的重重考驗(yàn)。雖然歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新不能和大的改革相提并論，但是對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，也不是一件小的事情，因此歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新也需要經(jīng)歷層層把關(guān)才行。而且，歷史創(chuàng)新只能是教學(xué)方式和手段的改革，對(duì)于歷史教學(xué)內(nèi)容不能摻一點(diǎn)的假，教師也必須具有實(shí)事求是的態(tài)度，端正自己的思想和做法。

例如，在歷史教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的分析、比較、整理、歸納和綜合等積極的思維思考活動(dòng)，觀察復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，感受不同的歷史發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史事件之間的密切聯(lián)系，總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在全面深入了解歷史的基本發(fā)展進(jìn)程之后，能夠?qū)嵤虑笫堑胤治霈F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，為以后能夠準(zhǔn)確把握未來(lái)社會(huì)發(fā)展的脈搏做好準(zhǔn)備。這樣就能使學(xué)生成為一個(gè)能夠與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)融入社會(huì)發(fā)展潮流，具有獨(dú)立人格、修養(yǎng)和智慧的新型社會(huì)主義建設(shè)性人才。

四、創(chuàng)新教學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新后的歷史教學(xué)關(guān)鍵要能夠更加完美地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。在歷史教學(xué)中，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高需要在歷史教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，多多的訓(xùn)練，使得我們的歷史教學(xué)總是反復(fù)地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和應(yīng)用，教師也總是不斷強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多加練習(xí)的重要性。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)厭煩這乏味的練習(xí)，漸漸地失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。這樣錯(cuò)誤的理念不但不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還會(huì)使學(xué)生討厭歷史，忽視歷史學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在歷史教學(xué)中，我們可以改善現(xiàn)在的教學(xué)手段，在讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出更加適合提高學(xué)生思維能力的教學(xué)手段。如“訪談式”教學(xué)，我們可以讓學(xué)生模仿電視上的一些訪談節(jié)目，把學(xué)生分成小組，然后輪流做主持人和嘉賓進(jìn)行訪談節(jié)目的錄制模擬。在這個(gè)錄制的過(guò)程中，教師的角色相當(dāng)于電視導(dǎo)演，對(duì)于訪談過(guò)程中的問(wèn)題和不足要及時(shí)喊停，給予糾正和補(bǔ)充。由于初中學(xué)生都具有一定的表現(xiàn)欲望，他們?cè)谶M(jìn)行訪談或是被采訪時(shí)都會(huì)做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)于課本的基礎(chǔ)知識(shí)一定會(huì)積極地分析和掌握，這樣比教師站在講臺(tái)上把知識(shí)點(diǎn)反復(fù)重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)的教學(xué)效果好很多，而且學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中也會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和思維方式，這樣對(duì)提高學(xué)生的思維能力非常有利。

篇7

一、教會(huì)學(xué)生思考?xì)v史

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，不但是中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，更應(yīng)是中學(xué)歷史教師的共識(shí)。人教版初中歷史教材依據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)在三維目標(biāo)上的基本要求，內(nèi)容涉及中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、世界歷史等，使學(xué)生對(duì)歷史有個(gè)總體的印象，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，而教材也力圖做到形式活潑、圖像精美、文字生動(dòng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)實(shí)踐中，首先是要讓學(xué)生養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣，也就是教給學(xué)生歷史思考的基本方法。分析歷史通常采用“三步分析法”，即“為什么”（背景）、“是什么”（過(guò)程）、“怎么樣”（影響），這是進(jìn)行歷史思考和歷史分析的基本前提。

歷史背景包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事等各方面因素，教學(xué)過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)背景材料去具體分析歷史背景。過(guò)程是歷史事件的發(fā)生經(jīng)過(guò)及其重要細(xì)節(jié)，教師在講完這些過(guò)程后，要讓學(xué)生總結(jié)自己掌握歷史過(guò)程的心得體會(huì)。影響是指對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)與定性，也是“三步分析法”的最后環(huán)節(jié)。

例如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史部分的唐朝歷史時(shí)，“為什么”包括藩鎮(zhèn)設(shè)立、軍事格局、玄宗怠政、將相不和等因素，通過(guò)這樣的分析可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，了解唐代歷經(jīng)唐太宗“貞觀之治”、唐高宗“永徽之治”、武則天及唐玄宗的“開元之治”后由盛轉(zhuǎn)衰的歷程，掌握唐代的歷史發(fā)展脈絡(luò)，也更能體會(huì)到安史之亂對(duì)中國(guó)后世的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。在“是什么”的學(xué)習(xí)中，教師可以就安祿山起兵、唐軍抵抗、長(zhǎng)安失守、肅宗即位、安祿山被殺、平定亂事等內(nèi)容描繪出一幅有豐富的故事情節(jié)的畫面。在“怎么樣”的學(xué)習(xí)中，教師可以和學(xué)生一起歸納出：安史之亂使社會(huì)遭受一場(chǎng)浩劫，使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，使封建社會(huì)階級(jí)壓迫更深重，唐朝對(duì)周邊控制力減弱等具體的影響。通過(guò)“三步分析法”，學(xué)生逐漸掌握歷史的思維方法，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度和從具體的年代出發(fā)去思考?xì)v史問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力。

二、教會(huì)學(xué)生感受歷史

歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，很多學(xué)生覺(jué)得歷史事件發(fā)生的年代比較久遠(yuǎn)，很有距離感。教師要通過(guò)歷史教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)感受歷史，只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在特殊的歷史情境下去分析評(píng)價(jià)歷史事件，形成準(zhǔn)確的歷史時(shí)間觀念。例如可以在活動(dòng)課上帶學(xué)生去參觀一些歷史古跡、人民英雄紀(jì)念碑、當(dāng)?shù)氐臋n案館和博物館等。此外，還可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生“走進(jìn)歷史”，如身臨其境般感受歷史。

感受歷史是希望能從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，“歷史是一面鏡子”就是這個(gè)意思。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，并與當(dāng)今社會(huì)生活相結(jié)合，做到歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。例如，唐、宋兩代是中國(guó)封建社會(huì)繁榮時(shí)期，特別是唐朝，更是世界聞名的政治、經(jīng)濟(jì)中心，而清朝的“閉關(guān)鎖國(guó)”政策，使中國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美國(guó)家，“落后就要挨打”。 歷史的教訓(xùn)告訴我們要堅(jiān)持改革開放。利用歷史的知識(shí)來(lái)觀察、分析當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生了解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫所謂的“歷史無(wú)用論”的困惑。

三、教會(huì)學(xué)生整理歷史

歷史教學(xué)的另一個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，而學(xué)會(huì)整理歷史知識(shí)無(wú)疑是最基本也是最實(shí)用的能力。整理歷史知識(shí)可以使學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成歷史知識(shí)體系。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，找出知識(shí)點(diǎn)，然后在頭腦里進(jìn)行分析、歸納、綜合、概括，使教材內(nèi)容條理化、要點(diǎn)化，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生分析歷史并得出歷史規(guī)律的能力。學(xué)生做課堂筆記并不是要求把教師所講的內(nèi)容全部記下來(lái)，而是要記下教師講課時(shí)的板書提綱、重難點(diǎn)和補(bǔ)充的內(nèi)容，以及自己在聽課時(shí)所產(chǎn)生的聯(lián)想、新的認(rèn)識(shí)或疑問(wèn)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生記下教材中重點(diǎn)的名言、典故、數(shù)據(jù)等，加深印象，加強(qiáng)記憶。在閱讀指導(dǎo)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，用筆在教科書的重要句、段下標(biāo)上圓點(diǎn)、直線、波浪線、雙線、加框等符號(hào)，或者把學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的心得體會(huì)、評(píng)論、疑問(wèn)等記在書頁(yè)的空白處。要告訴學(xué)生在聽課過(guò)程中可以在書中的空白處標(biāo)明尚未解決的疑難問(wèn)題，以便于課后及時(shí)請(qǐng)教老師。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵字：高中歷史；新課改；課堂教學(xué)；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.51

引言：

歷史距離課堂、學(xué)生遙遠(yuǎn)，如若沒(méi)有一種好的課堂教學(xué)方法，課堂將會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也全然提不起來(lái)。如何豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，對(duì)我國(guó)高中歷史新課改課堂教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。在課堂上，如果可以做到讓歷史“活”起來(lái)，將歷史人物、歷史事件活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，則學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣將不僅僅是在課堂上，而是在生活中的每一個(gè)角落。

1、高中歷史新課改課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

正視過(guò)往高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我國(guó)的教育工作者對(duì)高中歷史進(jìn)行了更加系統(tǒng)性與理論性的研究，嘗試從歷史、學(xué)生等多方面重新編排新形勢(shì)下的高中歷史課本。高中歷史新課改的實(shí)行在我國(guó)也取得了較好的效果，

效果一：使歷史課程日漸多元化。現(xiàn)各地區(qū)與學(xué)校具有了開設(shè)與本土歷史及學(xué)校歷史相關(guān)的課程權(quán)利，使的我國(guó)的歷史課程逐步向本土歷史文化與時(shí)代文化進(jìn)軍。效果二：歷史課程朝綜合性教學(xué)發(fā)展。在高中歷史課程的編排上，逐步融合多學(xué)科知識(shí)，授課過(guò)程中嘗試用理科教學(xué)方法，使歷史課程上多學(xué)科融合。效果三：新課改內(nèi)容上的安排更加的契合實(shí)際教學(xué)過(guò)程。在向同學(xué)們講述史實(shí)的同時(shí)，新課改提出了課程教學(xué)中突出注意要點(diǎn)，要求師生一同解決課程中的難點(diǎn)。

2、當(dāng)前高中歷史新課改課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1、學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不重視

從初中開始，大部分的學(xué)生視語(yǔ)數(shù)英為主科，而歷史、地理之類的學(xué)科僅是副科，歷史所占分量不高，面對(duì)歷史考試學(xué)生也無(wú)非就是將課本的知識(shí)一背，就完事了。從初中開始形成的對(duì)歷史學(xué)科的不重視思想，使學(xué)生在高中專注語(yǔ)數(shù)英，忽視歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致了學(xué)生花費(fèi)在歷史上的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.2、高中學(xué)科的課程安排

高中時(shí)期，學(xué)生各科課程安排很多，一天到晚，除了上課便是做作業(yè)，這讓學(xué)生利用課余時(shí)間去獲取課堂外的知識(shí)變的很困難。同時(shí)，高中歷史新課改注重學(xué)生對(duì)史學(xué)知識(shí)的采集、歸納、分析等能力培養(yǎng)，但是由于大部分高中采取封閉式教學(xué)，學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑只有課本、圖書館以及多媒體電腦。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑非常的狹窄，對(duì)于個(gè)別擁有手機(jī)的學(xué)生，若處在一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中，學(xué)生也很難自主的去查閱文獻(xiàn)資料。

2.3、初高中歷史學(xué)科銜接不緊湊

做好新課改后初高中歷史的銜接，需要學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建屬于自己的歷史知識(shí)架構(gòu)。勤于將史書上各年份發(fā)生的事件串聯(lián)起來(lái)，做到從古到今對(duì)于歷史進(jìn)程的演變心中有“史”。其次，在平時(shí)的考試過(guò)程中加強(qiáng)與高中歷史教學(xué)的銜接。為了適應(yīng)高中多材料型的試題，初中階段需要求學(xué)生多閱讀史書，豐富自己的知識(shí)面，拓寬視野。

2.4歷史專題學(xué)習(xí)的困擾

高中歷史課程內(nèi)容上，沒(méi)有對(duì)歷史體系做到系統(tǒng)性的處理。高中歷史新課改在課程框架上運(yùn)用“模塊+專題”齊頭并進(jìn)的模式，通過(guò)將歷史中有代表性的事件進(jìn)行整理，以彰顯其中的規(guī)律關(guān)系。然而這種模塊與專題的形式對(duì)傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)是一種沖擊，原因是這種新的教學(xué)要求學(xué)生具有和老師一樣豐富的歷史文化積累，按專題進(jìn)行教學(xué)，課堂上歷史不再是按照年份“上演”，而是多樣的歷史內(nèi)容結(jié)合，對(duì)于初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，歷史學(xué)習(xí)將會(huì)進(jìn)行的很艱難。

3、解決高中歷史新課改課堂教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

3.1、教師加強(qiáng)自身系統(tǒng)理論知識(shí)

歷史新課改對(duì)高中歷史老師提出了新要求，歷史教師必須做到對(duì)歷史知識(shí)全面、系統(tǒng)的了解。利用自身強(qiáng)大的專業(yè)知識(shí)，利用學(xué)生愛(ài)探索的心理，教師根據(jù)專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘與專題有關(guān)的有趣的、不為人知的一些歷史秘密，然后由學(xué)生課堂上進(jìn)行講訴。在慢慢地探索中，學(xué)生愿意去找尋跟多的歷史故事與同學(xué)們分享，愿意去學(xué)習(xí)歷史了。

3.2、創(chuàng)新教學(xué)形式，設(shè)置“專題”課堂

在新課改下，直面學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。首先在教學(xué)形式上，可以根據(jù)課堂教學(xué)的專題內(nèi)容不同，采用不同的教學(xué)方法 ，如情景教學(xué)、討論組形式教學(xué)等，在課堂上教師起引領(lǐng)作用，讓學(xué)生參與到自主教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置專門的課堂用于演歷史話劇，在每一單元的學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生以小組為單位按歷史專題演話劇，并進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)，話劇力求表現(xiàn)出歷史課堂上學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)專門的課堂讓同學(xué)們演話劇，不僅可以讓學(xué)生站在歷史的角度上演繹歷史事件，同時(shí)可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)更多的歷史。

如此進(jìn)行不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生在歷史學(xué)科中逐步開拓自己的事業(yè)。

3.3、注重歷史框架的構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)歷史

在學(xué)生初涉歷史時(shí)，以時(shí)間年份為線索，為同學(xué)們先理清年代事件。歷史新課改后，專題教學(xué)中，包含了大量的零碎知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不容易掌握。這時(shí)課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)每個(gè)專題做一幅“專題框架聯(lián)想樹圖”，然后將樹圖挖空，組織學(xué)生小組比賽將樹圖填滿，促進(jìn)學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí)效果。

引言：

高中歷史新課改的春風(fēng)拂過(guò)，我們的歷史課堂也不斷煥發(fā)生機(jī)，盡管如此，新課改實(shí)行過(guò)程不免會(huì)存在阻礙。“十年樹木，百年樹人”樹立以學(xué)生成才為目標(biāo)的理念，致力高中歷史學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生享受新課改的歷史課堂，讓學(xué)生自主的開拓眼界，積極參與到學(xué)習(xí)歷史的行列中去。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：關(guān)鍵性細(xì)節(jié)； 思維導(dǎo)圖； 歷史復(fù)習(xí)； 有效性

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-025-001

當(dāng)前歷史教學(xué)，盡管隨著課程改革，課堂形式多樣，資料豐富，課堂活潑，但落實(shí)到知識(shí)的梳理，理解依然是個(gè)較難解決的問(wèn)題，初中學(xué)生尤其是成績(jī)不理想的學(xué)生，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章，毫無(wú)頭緒，即使考前努力想做好復(fù)習(xí)，卻苦于不知該如何著手。因此如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息進(jìn)而歸納、梳理知識(shí)的能力，成為如何學(xué)好歷史的關(guān)鍵之一，也是提高歷史教學(xué)的有效性的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)。

去年假期，參加青年歷史教師培訓(xùn)，接觸到思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，頗有興趣。因此開始了研究思維導(dǎo)圖如何能服務(wù)于教學(xué)工作。

一、我所了解的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的高效的圖形思維工具，簡(jiǎn)單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。因此思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能。

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”是提高教學(xué)有效性的方式之一。“思維導(dǎo)圖”的理論基礎(chǔ)包括可視化理論，建構(gòu)主義理論和教學(xué)支架理論等。它是一種思維可視化的表征形式，即它以可視化的方式反映學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)某一主題的理解，它能夠提高思考的技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力和創(chuàng)造力，由于“思維導(dǎo)圖”能夠用直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思考過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，因此“思維導(dǎo)圖”目前已成為國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)。

二、調(diào)查

了解了思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，接下來(lái)我想在教學(xué)中加以嘗試。在使用思維導(dǎo)圖之前，我先做了一個(gè)調(diào)查，想了解學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)化歷史知識(shí)的訓(xùn)練后，對(duì)于一堂課內(nèi)容是如何去加以記憶理解的。以八上《》為例，我請(qǐng)學(xué)生用圖畫或文字等任意方式來(lái)表達(dá)他是如何來(lái)學(xué)習(xí)本課的知識(shí)。我先后調(diào)查了三個(gè)班級(jí)，其中a班以傳統(tǒng)筆記方式記憶理解的15人，約占全班41%，在不知不覺(jué)中用到形似思維導(dǎo)圖的有20人，約占全班54%，2人用到純圖畫方式，約占全班3%；b班29人用到思維導(dǎo)圖的方式，約占全班74%，10人用整段敘述或傳統(tǒng)筆記方式，約占全班26%，c班21人用到思維導(dǎo)圖形式，約占全班50%，19人用的傳統(tǒng)筆記或敘述方式，約占全班45%，2人用圖畫方式，約占全班5%。從調(diào)查情況看，大多數(shù)學(xué)生思維還是有一定頭緒的。當(dāng)然，這只是針對(duì)一課的內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖更適合整單元或整本書的復(fù)習(xí)工作。

三、思維導(dǎo)圖在實(shí)踐中的運(yùn)用

既然肯定了思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，接下來(lái)就是如何將思維導(dǎo)圖傳授給學(xué)生。在畫思維導(dǎo)圖前讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行回答，再進(jìn)行提煉，而后再引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)整理自己的想法和所做。讓學(xué)生自然而然的引入到思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中來(lái)。在一開始思維導(dǎo)圖的制作需要學(xué)生的合作共同完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，慢慢在訓(xùn)練中掌握技巧和厘清歷史線索的能力。當(dāng)然，要讓學(xué)生接受思維導(dǎo)圖，那么老師就要堅(jiān)持在各種場(chǎng)合下面使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖是可以表象思維的，然后學(xué)生就會(huì)自發(fā)地嘗試運(yùn)用圖來(lái)表述些什么。其實(shí)思維導(dǎo)圖在實(shí)踐中的應(yīng)用就像是把大問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題，然后把幾個(gè)小問(wèn)題再細(xì)分，這樣呈樹形結(jié)構(gòu)分布。把握住歷史事件的主干脈絡(luò)，也就便于歷史知識(shí)的理解和記憶了。

現(xiàn)在大多數(shù)網(wǎng)站提供很多做思維導(dǎo)圖的方法，例如如何利用工具軟件來(lái)輔助我們畫思維導(dǎo)圖，而真正利用思維導(dǎo)圖去幫助思維的可能并不是太多。因此我更傾向于學(xué)生用自己方式規(guī)劃出屬于自己思維的思維導(dǎo)圖。將學(xué)習(xí)的思維過(guò)程規(guī)范化、流程化，它有利于學(xué)習(xí)過(guò)程更主動(dòng)、更規(guī)范。譬如在了解沒(méi)有很強(qiáng)先后聯(lián)系的事件或所構(gòu)成的圖沒(méi)有很強(qiáng)的順序時(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中適于一些復(fù)習(xí)課或知識(shí)點(diǎn)較散的課文，通過(guò)思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，還能將學(xué)生零散的，不成邏輯的知識(shí)點(diǎn)匯集起來(lái)，形成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在講到七年級(jí)秦漢科技文化時(shí)，我試著讓學(xué)生把相關(guān)的科技、文化等知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)，再把與之相關(guān)的內(nèi)容一步步串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

對(duì)于一些時(shí)間性很強(qiáng)的歷史事件，可以采取時(shí)間軸的方式，或者復(fù)習(xí)時(shí)梳理歷史事件的時(shí)間順序。

而對(duì)于一些重大歷史事件發(fā)生的過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)梳理，通過(guò)建立一個(gè)具有因果關(guān)系的思維導(dǎo)圖，明確各歷史事件間的因果關(guān)系，從而明確各歷史事件之間的關(guān)系。學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)梳理知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系并有效記憶。

歷史課堂教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)信息傳遞和接受過(guò)程，而是教師和學(xué)生的心靈溝通過(guò)程，是一種“交往”，在交往過(guò)程中學(xué)生的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展。通過(guò)“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)，既然它能夠成為思維的工具，而不是簡(jiǎn)單的信息表達(dá)工具，那么在師生的“心靈溝通”、“情感交流”方面能夠起到輔助，在提高初中學(xué)生的記憶、理解、思維能力上，相信通過(guò)持之以恒的努力，它培養(yǎng)的不僅是一種習(xí)慣，更會(huì)是一種有效的思維并獲益終生。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 初三歷史復(fù)習(xí)課 開卷考試 中考說(shuō)明 教學(xué)方式 戰(zhàn)略決策

隨著中高考政策的變化和新課程改革的推進(jìn)，歷史也加入了常州中考行列，并以開卷考試的形式推行。同時(shí)試題的命制不僅考查學(xué)科的主干知識(shí)，而且注重社會(huì)熱點(diǎn)，注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析社會(huì)生活的能力考查，然而初中歷史跨度長(zhǎng)、內(nèi)容多、范圍廣，但課時(shí)量少，那如何在有限的時(shí)間內(nèi)，尋找合適的中考?xì)v史復(fù)習(xí)策略，提高課堂教學(xué)有效性，就成為了一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

何為復(fù)習(xí)課？它是讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理和加深，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，其目的可分為三大類：第一，為了鞏固記憶；第二，為了補(bǔ)救知識(shí)；第三，是為了深化知識(shí)。所以，復(fù)習(xí)課肩負(fù)著相當(dāng)沉重的任務(wù)，那如何合理有效地發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功效必然是每位老師值得深思的問(wèn)題。下面是我對(duì)初三歷史復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)心得。

一、調(diào)整學(xué)生輕視開卷考試的思想觀念

柯羅連科曾說(shuō)：“思想是行動(dòng)的基礎(chǔ)?！闭_的思想能促進(jìn)行動(dòng)取得良好的結(jié)果，反之，錯(cuò)誤的思想也會(huì)惡化事件的發(fā)展。然而現(xiàn)在很多師生對(duì)開卷考試卻存在著極大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，一直以來(lái)都把歷史科目當(dāng)作“副課”，平時(shí)毫不重視。另外，試題又以開卷形式來(lái)展示，大多數(shù)學(xué)生便從心理上放松了學(xué)習(xí)，課堂上缺乏認(rèn)真聽講的態(tài)度，對(duì)作業(yè)也采取放任態(tài)度。因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)為開卷考試只需要翻翻書而已，答案都在書中。此外，有部分學(xué)生認(rèn)為，無(wú)論以什么形式進(jìn)行測(cè)試，只需要把歷史知識(shí)都背熟便能獲得好成績(jī)了，然而事實(shí)證明背熟了知識(shí)未必會(huì)運(yùn)用。另外，還有一種現(xiàn)象就是很多學(xué)生根本就不知道如何進(jìn)行開卷考試，不知道如何下筆，不會(huì)合理地安排好答題時(shí)間。針對(duì)這些狀況，教師必須認(rèn)清形勢(shì)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就強(qiáng)調(diào)，開卷并非易事，只有平時(shí)多翻書，考試時(shí)才能少翻書;只有通過(guò)自己整理教材，才會(huì)真正熟悉教材;只有熟悉教材，考試時(shí)才能應(yīng)對(duì)自如，才能戰(zhàn)無(wú)不勝。

二、認(rèn)真研讀中考說(shuō)明，把握方向。

中考?xì)v史的內(nèi)容涉及初中三年的知識(shí)，容量大，但復(fù)習(xí)時(shí)間少。因此，在使用《初中歷史學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)》的同時(shí)，我們必須仔細(xì)研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說(shuō)明》，緊緊地把握考試方向，明白能級(jí)要求A、B、C的具體標(biāo)準(zhǔn)（能級(jí)要求A涉及了解歷史的基本史實(shí)和基本線索；正確計(jì)算歷史年代，識(shí)別和使用歷史圖表等；能級(jí)要求B主要涉及學(xué)生能從歷史材料中獲取有效信息并準(zhǔn)確解讀，能對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行比較、歸納和整理，能正確說(shuō)明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)；能級(jí)要求C指學(xué)生能做到初步分析歷史事實(shí)的因果關(guān)系、利弊得失及作用影響；初步認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律；運(yùn)用史論結(jié)合的表達(dá)方法，對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)能作出自己的判斷、解釋和評(píng)論）。只有真正了解了考試要求，才能在復(fù)習(xí)時(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢，也才能使學(xué)生不至于課后自己復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有目標(biāo)。與此同時(shí)，研究《考試說(shuō)明》也能使學(xué)生明白，新形勢(shì)下的開卷考試不僅僅是考查知識(shí)，更重要的是考查能力，這也就意味著以往學(xué)生認(rèn)為“開卷考試很容易”的觀念是錯(cuò)誤的。

三、改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。知識(shí)的掌握、思想品德的提高和能力的培養(yǎng)都需要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正掌握。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“機(jī)器”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，就是不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。特別是復(fù)習(xí)課，對(duì)于已學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生更是缺乏興趣。因此，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師必須反思教學(xué)方式，全方位地進(jìn)行備課，設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)生機(jī)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。由此可見，教學(xué)的有效性必須由師生共同合作創(chuàng)造。

四、要鼓勵(lì)學(xué)生暴露自己的不足

說(shuō)到底復(fù)習(xí)課就是知識(shí)的進(jìn)一步掌握階段，只有讓學(xué)生自己愿意暴露學(xué)習(xí)中的不足，才能針對(duì)不足解決問(wèn)題。平時(shí)暴露的問(wèn)題越多，到了中考暴露的問(wèn)題才會(huì)越少，提高的空間也就越大。因此，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題的情境，但不能以學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和問(wèn)題為教訓(xùn)學(xué)生的把柄。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中的問(wèn)題暴露出來(lái)，教師就能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，了解學(xué)生問(wèn)題出在哪里，才能采取針對(duì)性強(qiáng)的措施調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)力，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)實(shí)效。

五、復(fù)習(xí)必須有正確的戰(zhàn)略決策

首先，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。開卷考試雖然注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是任何能力的提升總是建立在基本知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，基礎(chǔ)知識(shí)才是能力的載體?？v觀近年來(lái)在中考中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，特別是對(duì)主干知識(shí)的考查都體現(xiàn)了最基本、最重要的內(nèi)容之一。從考試的結(jié)果來(lái)看，因基礎(chǔ)知識(shí)不牢而失分的大有人在。究其原因，不完全是學(xué)生沒(méi)有下功夫?qū)W習(xí)，而是學(xué)生沒(méi)有把這些基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。這就需要我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)重要的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行概括和整理，從而把參加考試的六本書簡(jiǎn)單化、精致化。

其次，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建清晰的知識(shí)體系?，F(xiàn)在中考?xì)v史學(xué)科考查的主體知識(shí)范圍是中國(guó)古代史、中國(guó)近代現(xiàn)代史和世界近代現(xiàn)代史。面對(duì)六本教材涉及到的中外歷史知識(shí)，我們只有在復(fù)習(xí)中做到思路清晰、重點(diǎn)突出，才有可能游刃有余地實(shí)現(xiàn)自己的復(fù)習(xí)目的。如在復(fù)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，可以將這一時(shí)期分為時(shí)期與時(shí)期，同時(shí)又可以將之細(xì)化為列強(qiáng)侵華史（、第二次、及、）與中國(guó)人民的抗?fàn)幣c探索史（按地主階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)劃分）。如此整個(gè)中國(guó)近代史，就在學(xué)生大腦中形成了基本框架，便于學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

再次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專題復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)是建立在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和具備明確的知識(shí)體系之上的重要步驟，它與以上兩大點(diǎn)是一脈相承的。專題復(fù)習(xí)就是把具有同類型的知識(shí)整合在一起，這樣不僅有助于彌補(bǔ)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中的不足，而且有助于打破原來(lái)教材體系的限制，進(jìn)行知識(shí)遷移和重組，從而提高學(xué)生歸納、分析、比較和概括的能力。如世界近現(xiàn)代史可設(shè)計(jì)下列專題：①資產(chǎn)階級(jí)改革或革命；②兩次世界大戰(zhàn)；③三次科技革命；④兩次思想解放運(yùn)動(dòng)；⑤國(guó)際格局的變化；⑥蘇聯(lián)社會(huì)之路的探索；⑦殖民擴(kuò)張與斗爭(zhēng)，等等。

最后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)不同題型解題方式的訓(xùn)練。目前中考的題型基本上離不開以下四種：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、列舉題、材料解析題和問(wèn)答題（綜合題）。這一環(huán)節(jié)的實(shí)行勢(shì)在必行，目前有很多學(xué)生拿到試卷后都不知如何下手，只是一味地翻書抄寫答案，結(jié)果往往出現(xiàn)答案都是“牛頭不對(duì)馬嘴”的問(wèn)題，而解題方法的訓(xùn)練一方面可以幫助學(xué)生正確找到答案，另一方面可以節(jié)省一定的時(shí)間。總之，無(wú)論何種題型，第一步驟都是仔細(xì)審清題干，準(zhǔn)確把握試題所要求回答的問(wèn)題的關(guān)鍵字詞；第二步驟是根據(jù)題干中的關(guān)鍵字詞把試題中所論述的問(wèn)題和課本知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)；第三步驟是選取最佳知識(shí)點(diǎn)，分點(diǎn)問(wèn)答相關(guān)問(wèn)題。當(dāng)然這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練最好在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中展開，只有這樣才能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的解題習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。