導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高考?xì)v史方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高考歷史 選擇題 材料題 問答題 答題規(guī)范化

2015年高考就要到來(lái)了，廣大考生都在積極復(fù)習(xí)備考，模擬考試也隔三差五地進(jìn)行。在這關(guān)鍵時(shí)期，我想提醒廣大考生，不但要弄清基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)解題思路和方法。

一、做好選擇題，關(guān)鍵是審題

1.選擇題知識(shí)覆蓋面廣，要求考生踏實(shí)、牢固、全面地掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)概括、分析、評(píng)價(jià)等能力，提高運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問題的水平。這是做好選擇題的基礎(chǔ)和前提條件，具備前提條件后，再輔以一定的技巧和方法，才能真正答好選擇題。

2.認(rèn)真審題，對(duì)選擇題尤其關(guān)鍵。根據(jù)選擇題的特點(diǎn)，采用立體式審題方法，仔細(xì)閱讀題干和選項(xiàng)，領(lǐng)會(huì)題意和要求。

3.審題的鑰匙――正確解讀“命題用語(yǔ)”。（1）明確題目結(jié)構(gòu)，注意題干中的各要素。仔細(xì)推敲題干，搞清題干中主干語(yǔ)和條件限定語(yǔ)、答題項(xiàng)，弄清時(shí)空范圍。（2）注意題干中的關(guān)鍵詞。（3）注意題干中敘述的轉(zhuǎn)義。（4）注意題干中的特殊要求，如“不正確”、“不包括”、“無(wú)關(guān)”、“都屬于”、“共同點(diǎn)”、“相同之處”等。

二、關(guān)于材料分析題的解題方法

1.通讀材料，明確主題。一般來(lái)說(shuō)，每道材料解析題都有一個(gè)主題。解答材料題時(shí)，首先要瀏覽材料，盡可能抓住作者的命題意圖或材料主題，這樣才能迅速調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而使解題明確方向，集中思維，為下一步解答奠定基礎(chǔ)。

2.分析問題，細(xì)讀材料。明確材料主題后，接下來(lái)應(yīng)該認(rèn)真分析命題者提出的問題，通過(guò)分析設(shè)問句中的關(guān)鍵字、詞，明確作者問的是什么，需要回答什么。再根據(jù)這些問題，仔細(xì)閱讀材料，力爭(zhēng)把每段材料的意思都弄明白，大致形成答題思路。在閱讀過(guò)程中，要逐字逐句地分析和研究，不放過(guò)材料的任何一個(gè)部分，包括題頭、摘引等，尤其材料中有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類的信息，往往是解題的突破口。

3.提取信息，加工整理。材料分析題提出的問題絕大部分答案應(yīng)該從材料中得出，這時(shí)應(yīng)根據(jù)仔細(xì)閱讀材料后的思路，再次結(jié)合問題到材料中尋找信息，把與問題相關(guān)的信息都提取出來(lái)，寫在草稿紙上備用。能否把材料中所有相關(guān)信息都找出來(lái)，取決于答題者的閱讀理解能力的強(qiáng)弱和歷史知識(shí)掌握程度的高低。然后對(duì)找到的信息進(jìn)行篩選，剔除不需要和重復(fù)的信息，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)這些信息進(jìn)行歸納整理，列好提綱，準(zhǔn)備答題。

4.審查提綱，流暢表達(dá)。在上述步驟進(jìn)行完畢后，最后瀏覽一遍材料及設(shè)問，審查自己列出的提綱是否正確或有無(wú)遺漏，最后可在試卷上動(dòng)筆答題。答題時(shí)一定要做到依據(jù)提綱，一氣呵成，言簡(jiǎn)意賅，擊中要害，不可唆，言之無(wú)物，涂涂改改，答非所問。

三、關(guān)于問答題的解題方法

近幾年全國(guó)文綜卷第41題是問答題，12分，多數(shù)考生解答此題時(shí)得分率不高，無(wú)從下手，下面講講解題技巧。

1.讀題：對(duì)題目要全讀、細(xì)讀、多讀，領(lǐng)會(huì)材料題意。

2.審題是解答問答題的至關(guān)重要的一步。答題亂了套，甚至答非所問，即使掌握了充分的知識(shí)也起不了作用，如何審好題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：考生臨試審題是科學(xué)知識(shí)和思維能力在短時(shí)間內(nèi)綜合、靈活地運(yùn)用。考生能否很快了解題目要問什么，要回答什么，能否對(duì)試題進(jìn)行深入發(fā)掘，實(shí)際上是一種信息處理能力。審題要注意什么：（1）審要求。審題首先要明確試題具體要求，學(xué)會(huì)分析試題結(jié)構(gòu)成分，一道完整的、題意明確的歷史問答題在一般情況下由提示語(yǔ)、限定語(yǔ)、主干語(yǔ)、答項(xiàng)語(yǔ)四種成分構(gòu)成。分析清楚試題的結(jié)構(gòu)成分，就可以完整準(zhǔn)確地把握題意。（2）審題型。審題時(shí)還應(yīng)判斷該題屬于何種題型。如前所述，歷史問答題大致分為論述題、論證題、比較題三種題型。不同類型的試題各有不同特殊要求，答題形式和方法也不盡相同。因此，題型對(duì)提高答題的針對(duì)性是有益的。另外一道題如有幾問，就要注意這幾問是否屬于同一題型。（3）審題意。例如：簡(jiǎn)述工業(yè)革命的后果，并據(jù)此指出19世紀(jì)70年代以前政治領(lǐng)域內(nèi)有哪三股進(jìn)步的歷史潮流，從中列舉出兩個(gè)重大歷史事件。分析：該題是一道“大跨度，高概括”的評(píng)書題。題目表述明確、嚴(yán)謹(jǐn)，三問之間聯(lián)系密切、渾然一體，試題合理淡化純知識(shí)記憶的要求，但對(duì)審題能力和從宏觀上把握歷史發(fā)展趨向的能力要求很高。審題難點(diǎn)在第二問，要找準(zhǔn)時(shí)空界定，時(shí)間為19世紀(jì)30到60年代，空間是世界，但限定于政治領(lǐng)域。審題關(guān)鍵在于抓準(zhǔn)“據(jù)此”二字，“指出”二字是提示考生答案要高度概括。（4）審答題重點(diǎn)審題要注意試題問法，提問的方式、角度不同，答題重點(diǎn)也不同。確定答題重點(diǎn)，有利于詳略得當(dāng)?shù)亟M織材料，科學(xué)分配答題時(shí)間。

篇2

關(guān)鍵詞：主干 拓展 獲取信息 地方特色。

教育改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能結(jié)構(gòu)內(nèi)容等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破，這場(chǎng)改革在給一線教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)的同時(shí)，更給教師帶來(lái)了不可多得的機(jī)遇，讓教師有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，為教學(xué)注入活力.機(jī)遇新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的新教材的特點(diǎn)，以專題為框架，專題式的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生為主體，突出探究性學(xué)習(xí)，所以在課堂教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織好學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵.

本人根據(jù)高考形勢(shì)的發(fā)展，從解讀課標(biāo)（突出三維目標(biāo)）和《考試大綱》及《考試大綱說(shuō)明》中得到了不少啟示；在高中新一輪的教學(xué)和復(fù)習(xí)中進(jìn)行不斷的探索，同時(shí)吸取一些同行的經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)、系統(tǒng)、具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)方法.

“進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析綜合比較歸納概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力.”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，興趣是創(chuàng)造的源泉，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是第一重要的.歷史課堂教學(xué)的第一步，必須考慮：怎樣才能引起學(xué)生對(duì)課題的注意，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲.歷史內(nèi)容的豐富性生動(dòng)性，決定了歷史課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景.只有創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，歷史教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該多種多樣.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，闡述自己的見解.

一、依據(jù)考點(diǎn)，構(gòu)建主干知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于三本必修的所涉及的內(nèi)容多、廣、雜，而且結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)生自學(xué)起來(lái)難度很大，覺得亂糟糟，無(wú)可適從，很難掌握；其二是基礎(chǔ)科的考試一般以主干知識(shí)為主，難度不大；再而作為基礎(chǔ)科，學(xué)生所投入的時(shí)間和精力有限，所以，依據(jù)考點(diǎn)構(gòu)建主干知識(shí)結(jié)構(gòu)既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能適應(yīng)高考的方向。學(xué)生通過(guò)主干知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)歷史知識(shí)有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)又可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更輕松地掌握知識(shí)。如在復(fù)習(xí)“古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度”這一單元中，根據(jù)學(xué)生應(yīng)知的有關(guān)于古代農(nóng)業(yè)的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的主干知識(shí)結(jié)構(gòu)：

每一個(gè)主干再分子目展開，形成一個(gè)系統(tǒng)的主干知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在復(fù)習(xí)中，把編寫的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系印發(fā)給學(xué)生，在課堂中結(jié)合使用，減輕了學(xué)生的時(shí)間投入，又有利于學(xué)生更輕松、更系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

二、拓展課標(biāo)知識(shí)

拓展，就是要對(duì)現(xiàn)行歷史教材岳麓版的知識(shí)范圍作出適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充。這是由當(dāng)前高考改革發(fā)展的要求所決定的，也是由于現(xiàn)行高中歷史教材岳麓版本身存在的局限和不足所決定的。

現(xiàn)行高中歷史教材岳麓版本，內(nèi)容過(guò)于壓縮，學(xué)生應(yīng)知的知識(shí)有所欠缺，另外，許多重要知識(shí)點(diǎn)僅一筆帶過(guò)，交待不詳?？荚嚧缶V說(shuō)明中明確強(qiáng)調(diào)：考查學(xué)生“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”的知識(shí)。所謂“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”，本人如是解讀：一是重大歷史事件、人物，即主要知識(shí)；二是站在出題人的角度上認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該知和應(yīng)該懂的知識(shí)，即也包含中學(xué)生生活中接觸到的事物。因此，教學(xué)時(shí)必須針對(duì)具體情況予以補(bǔ)充、拓展。有不少老師認(rèn)為，補(bǔ)充和拓展知識(shí)會(huì)加生學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本人則認(rèn)為，這不等于、也不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。首先，補(bǔ)充的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)多屬于基礎(chǔ)知識(shí)，難度不高，易掌握；其二，出卷人是根據(jù)考綱出題，教材欠缺的內(nèi)容一定要補(bǔ)充，誰(shuí)也不知道高考會(huì)出什么題。本人在復(fù)習(xí)中主要從以下幾個(gè)方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面：

（一） 補(bǔ)充相聯(lián)系的、重要的知識(shí)。

知識(shí)的補(bǔ)充是為了幫助學(xué)生對(duì)重大歷史事件或重要?dú)v史現(xiàn)象形成更全面的了解和更完整的認(rèn)識(shí)。如復(fù)習(xí)“中國(guó)古代中央集權(quán)制度”，就有必要將其形成的原因給學(xué)生適當(dāng)介紹和補(bǔ)充。這樣有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)中國(guó)這一重要制度，同時(shí)也為后面與雅典民主政治的形成原因作比較做準(zhǔn)備。又如，在新航路的開辟的原因，就有必要介紹和補(bǔ)充土耳其控制東西方通商要道這一直接原因以及宗教因素；講述條件時(shí)，就必須補(bǔ)充“羅盤針”甚至“火藥”在新航路的開辟中的作用。再如，在講“文藝復(fù)興”時(shí)， 就必須補(bǔ)充其產(chǎn)生的原因。

（二）補(bǔ)充“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”的知識(shí)。

學(xué)生應(yīng)該知和應(yīng)該懂的知識(shí)，歷史教材岳麓版大為欠缺，許多歷史知識(shí)的介紹可謂“點(diǎn)到為止”，漏掉了許多基本知識(shí)。如“文藝復(fù)興”的成就，就應(yīng)知道但丁、和彼特拉克；認(rèn)識(shí)思想就應(yīng)了解其外交、文藝等理論；了解“19世紀(jì)以來(lái)的文學(xué)藝術(shù)”，就應(yīng)該知道：海明威、高爾基；約翰斯特勞斯、舒伯特、爵士樂、搖滾樂等；了解互聯(lián)網(wǎng)，就應(yīng)該知道其在中學(xué)生日常生活中影響。應(yīng)知、應(yīng)會(huì)究竟應(yīng)達(dá)到哪個(gè)“度”，哪就只能讓教師們自己去體會(huì)和把握了。

（三）深層延伸。

《考試大綱說(shuō)明》中明確要求學(xué)生具備有“在歷史唯物史觀的指導(dǎo)下運(yùn)用歷史思維和歷史學(xué)習(xí)方法分析和解決問題的能力”?，F(xiàn)行教材側(cè)重于歷史過(guò)程的講述，而疏于對(duì)歷史現(xiàn)象的分析、歸納，并提升到理論層面上。所以有必要補(bǔ)充一些方法論，即教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)事物，用什么標(biāo)準(zhǔn)和用什么方法去評(píng)價(jià)。同時(shí)在課堂上要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用辯證法，運(yùn)用發(fā)散思維對(duì)歷史事物進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)歷史事物，既提高了學(xué)生的學(xué)科分析能力，又加深對(duì)歷史事物的理解，使歷史知識(shí)得到深層的延伸。

新課標(biāo)、新高考下如何形成科學(xué)、系統(tǒng)、具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)方法，只是剛剛一個(gè)開端和探索階段。本人在深入研究“課標(biāo)”、“考綱”和分析近二年來(lái)高考試題的基礎(chǔ)上，在教學(xué)和備考復(fù)習(xí)中作了較大的調(diào)整，并取得較大的效果。本文只是個(gè)人一些粗淺看法，希望能給同仁提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

1.于友西：《中學(xué)歷史教學(xué)法（第3版》，高等教育出版社

篇3

一、注意形近字和同音字

形近字、同音字很容易造成別字，特別是聲旁相同的形聲字，往往既是形近字，又是同音字，更容易造成別字。這類字要特別注意形旁，因?yàn)樾闻约仁亲中尾町愔?，又與字義密切相關(guān)。

例1 下列各組詞語(yǔ)中，沒有錯(cuò)別字的一組是（ ）

A. 平添 驍勇 秣馬厲兵 路遙知馬力

B. 描摹 肖像 白璧微瑕 信謄值千金

C. 披覽 縷析 遠(yuǎn)見灼識(shí) 細(xì)嚼出滋味

D. 遷徒 熏淘 不翼而飛 海闊憑魚躍

解析 要弄清B項(xiàng)的錯(cuò)誤，就應(yīng)該注意形近字：造成這類錯(cuò)別字的原因，一是增減筆畫，二是用錯(cuò)偏旁。這類別字的解題策略主要是“以音定形”，即通過(guò)“讀”來(lái)發(fā)現(xiàn)書寫錯(cuò)誤的方法。當(dāng)然，這要求考生平時(shí)就要讀準(zhǔn)字音（包括聲調(diào)），才能準(zhǔn)確找出錯(cuò)別字。B項(xiàng)中的“謄”與“譽(yù)”字形相近，而讀音卻大相徑庭，“謄”讀“téng”，“譽(yù)”讀“yù”。而日常生活中只聽過(guò)有“信yù”的說(shuō)法，沒聽過(guò)有“信téng”的說(shuō)法，故而能根據(jù)讀音辨別該詞中正確的字形應(yīng)為“譽(yù)”而非“謄”。再如D項(xiàng)中的“徒”讀“tú”，而“遷～”一詞中只有“遷xǐ”的讀音，故“徒”字錯(cuò)了，應(yīng)該為“徙（xǐ）”。

要弄清本題中C項(xiàng)的錯(cuò)誤，就應(yīng)該注意同音字，即字形不同而讀音相同或相近的字。這類字由于讀音相同，有些甚至在語(yǔ)義上相似，極易造成混淆，因此對(duì)這類別字的解題策略主要“以義定形”，即根據(jù)語(yǔ)境作出正確判斷。C項(xiàng)中“遠(yuǎn)見灼識(shí)”的“灼”為“火燒、火燙、明亮”之意，而該詞中“遠(yuǎn)”字意為“高遠(yuǎn)”，其相應(yīng)結(jié)構(gòu)位置對(duì)應(yīng)的“zhuó”音字意思應(yīng)該為“高明、高遠(yuǎn)”之意才符合規(guī)律，而與這一義項(xiàng)對(duì)應(yīng)的漢字應(yīng)為“卓”字，故可判斷出該詞正確字形為“遠(yuǎn)見卓識(shí)”。又如D項(xiàng)中“熏淘”一詞，整個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)境意思為“長(zhǎng)期接觸的人對(duì)生活習(xí)慣思想行為、品行學(xué)問等逐漸產(chǎn)生好的影響”。而“淘”字形旁為水，即從“氵”，指“用器物盛顆粒狀的東西，加水?dāng)噭?dòng)，或放在水里顛動(dòng)，使除雜質(zhì)”，這與整個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)境不符，而“陶”字有“比喻教育、培養(yǎng)”的義項(xiàng)，這與整個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)境相符，故據(jù)字義可判斷“熏淘”實(shí)際應(yīng)為“熏陶”。

二、注意偏旁，以義定字

漢字多為形聲字，其形旁多與字義有關(guān)。這種解題策略的最大特點(diǎn)就是抓住漢字是音、形、義一體化的文字這一特性，將字形與字義聯(lián)系起來(lái)，或根據(jù)漢字所模擬的某物的形象特征，或象征某種狀況，或指示某事物的代號(hào)，把形、義結(jié)合起來(lái)分析，根據(jù)其形推敲其義，根據(jù)詞義識(shí)別字形。

例2 下列各組詞語(yǔ)中，沒有錯(cuò)別字的一組是（ ）

A. 彷徨 愁怨 寂寥靜默 凄婉惆倀

B. 顧盼 精捍 步履穩(wěn)健 風(fēng)神瀟灑

C. 睿智 稟賦 崇高品質(zhì) 趨善避惡

D. 辯難 商榷 典藉滿架 旁稽博采

解析 要弄清A項(xiàng)的錯(cuò)誤，就應(yīng)該從說(shuō)文解字的角度理解漢字字義。A項(xiàng)中“凄婉惆倀”一詞中“倀”字，從“亻”旁，應(yīng)該與人有關(guān)，意為“傳說(shuō)中被老虎咬死的人變成的鬼，這個(gè)鬼不敢離開老虎，反而給老虎做幫兇”。而整個(gè)詞語(yǔ)的意境卻指人的一種心理情緒，與這種心理情緒對(duì)應(yīng)的只有從“忄”旁的“悵”字，由此可推斷該詞中“倀”字應(yīng)為“悵”字。再如B項(xiàng)中“精捍”一詞，“捍”字形旁從“扌”，而提手旁有“保衛(wèi)、防御”之意，而整個(gè)詞語(yǔ)是指“（人）精明能干，或（文筆等）精煉、犀利”，與這一義項(xiàng)對(duì)應(yīng)的只有“精悍”一詞，故而能推斷出B項(xiàng)中的別字。D項(xiàng)中的“典藉滿架”一詞語(yǔ)境指“古代圖書塞滿了架子”，而書的雛形是竹簡(jiǎn)串編而成的，故可推斷“典藉”一詞應(yīng)為“典籍”。

以義記形，既可深入理解詞語(yǔ)，又能保證書寫正確，是最好的一種識(shí)記字形的方法。

三、注意成語(yǔ)的固定結(jié)構(gòu)

成語(yǔ)結(jié)構(gòu)固定，不能隨意變換增減，對(duì)這類別字辨識(shí)題，可以從以下兩個(gè)方面著手：

一是結(jié)構(gòu)辨析法，即有許多成語(yǔ)相應(yīng)位置上的語(yǔ)素相同、相關(guān)或相反，考生可以借助成語(yǔ)這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)判斷用字書寫是否正確。例如“貌合神離”，“離”“合”相對(duì)，不能寫成“和”；“惹是生非”，“是”“非”相對(duì)，不能寫成“事”；“山清水秀”，“清”“秀”相對(duì)，不能寫成“青”；“一張一弛”，“張”“弛”相對(duì)，“張”指拉緊弓弦，“弛”指弓弦松弛，不能寫成“馳”。再如“仗義執(zhí)言”，這個(gè)成語(yǔ)是由兩個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)“仗義”和“執(zhí)言”組成，而不是由一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)“仗義”、一個(gè)偏正短語(yǔ)“直言”組成，所以“執(zhí)”不能寫成“直”。

二是追根溯源法。有許多詞語(yǔ)，尤其是成語(yǔ)，或來(lái)自典籍，或來(lái)自寓言，或來(lái)自歷史故事，如果不了解其出處及特定的文化內(nèi)涵，就容易望文生義而出錯(cuò)。例如：“墨守成規(guī)”出自《墨子·公輸》，墨子以善于守御著名，后人便稱善守者為“墨守”，故“墨”不能寫為“默”。再如，“名列前茅”中的“前茅”指春秋時(shí)代楚國(guó)行軍，有人拿著茅草當(dāng)旗子走在隊(duì)伍的前面，整個(gè)成語(yǔ)指名次列在前面。故“茅”不能寫成“矛”。

追根溯源法特別適用于辨別有典故的成語(yǔ)中的錯(cuò)別字。

四、加強(qiáng)識(shí)記課本中的詞語(yǔ)

湖北高考試題考查字形時(shí)，有直接取材于課本的傳統(tǒng)。這就要求我們回歸課本，加強(qiáng)識(shí)記課本詞語(yǔ)。如2013年高考第2題的A項(xiàng)詞語(yǔ)均取自《雨巷》，B項(xiàng)詞語(yǔ)均取自《記梁任公先生的一次演講》。這里限于篇幅，恕不贅述。

總之，漢字是形、音、義一體化的文字，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)、做題時(shí)，要把字形、字音、字義（詞義）結(jié)合起來(lái)識(shí)記和考慮，而不要把它們割裂開來(lái)。另外，解題時(shí)應(yīng)審清題干，明確題目要求選“是”還是選“非”；選擇時(shí)，可以首選排除法，運(yùn)用已知的、確定的知識(shí)排除干擾項(xiàng)，從而迅速選出正確答案。

1. 下列各組詞語(yǔ)中，沒有錯(cuò)別字的一組是（ ）

A. 任勞任怨 堅(jiān)如磬石 勢(shì)均力敵 巧奪天工

B. 不修邊幅 拾人牙慧 素昧平生 談笑風(fēng)聲

C. 提心吊膽 氣急敗壞 推心置腹 以偏概全

D. 眼疾手快 收覽人心 艱苦卓絕 如喪考妣

2. 下列各組詞語(yǔ)中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ ）

A. 聘任 名信片 不厭其詳 當(dāng)仁不讓

B. 嘔氣 滯納金 勵(lì)精圖治 掎角之勢(shì)

C. 偏頗 倒計(jì)時(shí) 責(zé)無(wú)旁代 投鼠忌器

D. 青睞 度假村 居安思危 獎(jiǎng)掖后進(jìn)

3. 下列各組詞語(yǔ)中，沒有錯(cuò)別字的一組是（ ）

A. 抱負(fù) 良晨美景 儲(chǔ)藏 出奇制勝

B. 譏誚 張皇失措 賑濟(jì) 附庸風(fēng)雅

C. 范疇 終身大事 肄業(yè) 連篇累櫝

D. 贏弱 改邪歸正 恬淡 眼花繚亂

4. 下列詞語(yǔ)中沒有錯(cuò)別字的一組是（ ）

A. 九霄云外 游刃有余 曇花一顯 驕奢逸

B. 囊中羞澀 魚目混珠 學(xué)負(fù)五車 高山仰止

C. 庖丁解牛 撥亂反正 青面獠牙 貽誤戰(zhàn)機(jī)

D. 一杯黃土 狂放不羈 欺世盜名 風(fēng)云變換

5. 下列各組詞語(yǔ)中沒有錯(cuò)別字的一組是（ ）

A. 刻畫 抓辮子 并行不悖 遺害無(wú)窮

B. 妝飾 影牒機(jī) 故伎重演 禍起蕭墻

C. 傳誦 喝倒彩 閑情逸致 禮義廉恥

D. 股份 度難關(guān) 語(yǔ)無(wú)倫次 流芳千古

1. C （A項(xiàng)“磬”應(yīng)為“磐”；B項(xiàng)“聲”應(yīng)為“生”；C項(xiàng)“覽”應(yīng)為“攬”）

2. D（A項(xiàng)“名”應(yīng)為“明”；B項(xiàng)“嘔”應(yīng)為“慪”；C項(xiàng)“代”應(yīng)為“貸”）

3. B （A項(xiàng)“晨”應(yīng)為“辰”；C項(xiàng)“櫝”應(yīng)為“牘”；D項(xiàng)“贏”應(yīng)為“羸”）

篇4

一、統(tǒng)籌安排合理利用時(shí)間，制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃

初三下學(xué)期我們歷史科的教學(xué)任務(wù)重，復(fù)習(xí)要涉及初一至初三六冊(cè)的教材，復(fù)習(xí)范圍廣、內(nèi)容多，如不能有效地安排好、利用好時(shí)間必將影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果，要取得較好成果一個(gè)良好的復(fù)習(xí)計(jì)劃極為關(guān)鍵。因此我校在每學(xué)期期初，我們初三歷史備課組成員都會(huì)根據(jù)學(xué)校的周課時(shí)數(shù)和校歷表制定好一份教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排好復(fù)習(xí)進(jìn)度。本學(xué)期期初至市質(zhì)檢考試前完成第一輪總復(fù)習(xí)，以《考試說(shuō)明》為綱，以課本為本，以《復(fù)習(xí)指南》為指南。從5月下旬開始進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)，主要以《初中歷史學(xué)習(xí)報(bào)》中考版為主進(jìn)行一些綜合訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生解題技巧。

二、立足《考試說(shuō)明》和《復(fù)習(xí)指南》，以《考試說(shuō)明》為綱回歸課本

1、學(xué)習(xí)考綱、指南新精神

中考?xì)v史學(xué)科要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)既多且雜考查的角度又新，但“萬(wàn)變不離其宗”不管如何設(shè)題最后還得回歸課本回歸考綱。因此我們的復(fù)習(xí)策略是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，“緊扣考綱、把握趨勢(shì)、夯實(shí)基礎(chǔ)、錘煉能力”。每年市教科所的《考試說(shuō)明》和《復(fù)習(xí)指南》出爐后，我們備課組成員都會(huì)一起學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《考綱》和《復(fù)習(xí)指南》的新精神。特別注意比較當(dāng)年《考綱》、《指南》和往年相互比較有啥新變化，變化點(diǎn)在哪，這些變化點(diǎn)就是我們當(dāng)年須多關(guān)注須反復(fù)錘煉的重心。

2、復(fù)習(xí)立足考綱回歸課本

近幾中考試卷80%為基礎(chǔ)題，另20%稍難題和較難題也以基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)為支撐，基本史實(shí)的再現(xiàn)仍是考察的重點(diǎn)，這就意味著掌握好基礎(chǔ)知識(shí)是中考取得優(yōu)異成績(jī)的根本保證。因此，我校初三備課組的復(fù)習(xí)方針是緊扣《考試說(shuō)明》，夯實(shí)基礎(chǔ)，依據(jù)考試說(shuō)明的知識(shí)要求對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納與整合。不求每一位同學(xué)能熟記所有的知識(shí)要點(diǎn)，但求學(xué)生對(duì)每一冊(cè)，每一課內(nèi)容的綱要非常熟悉，只有這樣在開卷考時(shí)，學(xué)生才能在最短的時(shí)間里迅速找到所考查的知識(shí)點(diǎn)的位置，加快答題速度，提高答題質(zhì)量。

“回歸課本”，就是復(fù)習(xí)時(shí)我們以課本為準(zhǔn)則，注重對(duì)課本知識(shí)的梳理、歸納與整合。第一輪的復(fù)習(xí)時(shí)我們“緊扣教材”，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入、細(xì)致地閱讀教材，逐冊(cè)、逐章、逐節(jié)地對(duì)《考試說(shuō)明》要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，全方位對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，絕不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是要注意的是復(fù)習(xí)不是上新課，不能照本宣科，要注意去粗取精，在整理出這節(jié)課的線索和主要內(nèi)容理清史實(shí)和概念后對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的分析和突破，使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。只有讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)了然于胸，在考場(chǎng)上才能大大減少翻書的時(shí)間，提高做題速度，才能節(jié)省出更多時(shí)間用來(lái)思考難度較大的題目。

3、根據(jù)《考試說(shuō)明》構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與能力培養(yǎng)

初三年的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊學(xué)習(xí)任務(wù)重，再加上初一二年的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，又要求在一學(xué)期里熟知三年的知識(shí)要點(diǎn)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就有些強(qiáng)其所難。因此需要老師根據(jù)考試說(shuō)明精心編撰復(fù)習(xí)提綱，在提綱中按照章節(jié)順序整理出各個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一份好的復(fù)習(xí)提綱能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，能抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)主題的框架，熟悉提綱和課本目錄。一份完整、詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是考場(chǎng)上必不可少的一件利器。

復(fù)習(xí)要注重基礎(chǔ)知識(shí)但不能忽略能力培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)中要注意基礎(chǔ)與能力并重，因?yàn)闆]有基礎(chǔ)知識(shí)，能力的考查和培養(yǎng)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

三、復(fù)習(xí)要點(diǎn)線結(jié)合，注意要點(diǎn)化、線索化

歷史知識(shí)是一個(gè)整體，如果只掌握零碎的知識(shí)，孤立地記憶幾個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，不可能把歷史學(xué)好，抓住了基礎(chǔ)知識(shí)這個(gè)“點(diǎn)”還要注意將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，這樣就可以清晰地掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而達(dá)到綱舉目張的效果。點(diǎn)線結(jié)合應(yīng)貫穿于復(fù)習(xí)的全過(guò)程，復(fù)習(xí)完一個(gè)主題的內(nèi)容可串線，復(fù)習(xí)完一本書后也可適當(dāng)?shù)卮€，尤其是同一主題的內(nèi)容更應(yīng)該注意聯(lián)系，由于歷史總復(fù)習(xí)的時(shí)間很緊張不可能再有更多時(shí)間去組織專題復(fù)習(xí)，因此只能注意在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)將之融入。實(shí)踐證明，抓點(diǎn)線結(jié)合，便于將歷史知識(shí)要點(diǎn)化、線索化、條理化。抓住了點(diǎn)，復(fù)習(xí)便有了針對(duì)性；抓住了線，就可以以線相串，串住一些知識(shí)點(diǎn)，就可以“順藤摸瓜”，記住各個(gè)部分的歷史內(nèi)容。

四、適度關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)以致用

篇5

一、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

自升入初中起就應(yīng)該讓學(xué)生樹立學(xué)好語(yǔ)文的堅(jiān)定信念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，初中第一課就要明確提出長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的兩點(diǎn)高標(biāo)準(zhǔn)要求：一是“讀”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)讀不斷積累語(yǔ)文素材，包括字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的積累和段篇的分析理解領(lǐng)悟能力。二是“寫”。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成較好的書寫習(xí)慣，練就一手漂亮美觀而又迅速流利的鋼筆書法，并堅(jiān)持寫日記，為以后寫作鋪墊。

農(nóng)村的孩子因?yàn)槭芗彝ズ蜕鐣?huì)環(huán)境的諸多影響，再加上小學(xué)教育的缺陷，許多學(xué)生根本沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣、好方法，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)字跡模糊、潦草、毫無(wú)章法，說(shuō)話吞吞吐吐、語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意、言不由衷等情況。所以，我倡議從七年級(jí)開始應(yīng)嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生改變以前的陋習(xí)，教師要嚴(yán)格要求不放松，堅(jiān)持不懈常督導(dǎo)，并與其他任課教師一起制定一系列循序漸進(jìn)的培養(yǎng)改進(jìn)法，要求每個(gè)學(xué)生必須做到：說(shuō)普通話，講流利語(yǔ)，寫規(guī)范字，模名家體。學(xué)校也應(yīng)創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)氛圍，可用標(biāo)牌進(jìn)行提示：“請(qǐng)說(shuō)普通話，請(qǐng)寫規(guī)范字，請(qǐng)講文明語(yǔ)，請(qǐng)做禮貌生?！边@樣就能逐步陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到潛移默化的影響，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為備戰(zhàn)中考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、重視教法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

從教以來(lái)，我一直在思索和探尋更好的語(yǔ)文教學(xué)方法，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)工作的需要。以下是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)的一點(diǎn)想法。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們語(yǔ)文教師不能僅僅注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生一視同仁，不可給學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生吃“偏飯”，也不能忽視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)也是如此。語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用、學(xué)習(xí)等能力。它以語(yǔ)文運(yùn)用能力為核心，還包括思想情感的感悟、語(yǔ)言素材的積累、審美能力、學(xué)習(xí)能力等很多方面的能力。我們的語(yǔ)文教學(xué)要全面發(fā)展學(xué)生的“聽說(shuō)讀寫”能力，即鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力。無(wú)論在課堂上還是在生活中，我們教師都要注重引導(dǎo)學(xué)生大膽地寫、大膽地說(shuō)，只有這樣才能不斷提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這也是我們每一名語(yǔ)文教師的教學(xué)目的。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們一定要以此為目標(biāo)大力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)健康地發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式。新的教學(xué)觀念認(rèn)為在教學(xué)中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，但教師的主導(dǎo)作用也不能缺少。教師要在了解、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排以及學(xué)生認(rèn)知水平的不同，設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展階段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過(guò)程中，我們首先要做的就是創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠放下思想包袱，輕松地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。其次，在設(shè)置愉快教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，我們還要注重對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求并適時(shí)予以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在正確的軌道上學(xué)習(xí)，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，我們教師要以激發(fā)學(xué)生自學(xué)為目的，組織好教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主交流，既要做到因材施教，又要制定適合學(xué)生的教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠掌握適合自己的、高效的學(xué)習(xí)方式。

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的好壞與教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。由于學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容多，因此教師必須在教學(xué)方法上下工夫。教師應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)法，理出知識(shí)系統(tǒng)，找出內(nèi)在規(guī)律，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，在重要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的訓(xùn)練上，教師必須要做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)淺出、成效突出。因此，教師要做好對(duì)學(xué)生、對(duì)命題、對(duì)資料的分析工作，即分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析中考的命題依據(jù)，分析語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資料。此外，教師要逐步確定中考的方向和重點(diǎn)，避免學(xué)生走彎路，做無(wú)用功。教師間也要互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)做到省時(shí)、高效，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、注重提高學(xué)生的閱讀能力

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)會(huì)由淺入深，由粗到細(xì)，由懵懂到精透。獨(dú)立思考，學(xué)有所得的快樂是難以言傳的，學(xué)生會(huì)靈感頓悟、豁然開朗、心曠神怡、浮想聯(lián)翩、百感交集、頷首拍案，心靈為之共鳴，思維為之共振，內(nèi)心為之澄明，視界為之敞亮。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手提高學(xué)生的閱讀能力。

1.重視課內(nèi)閱讀訓(xùn)練。要讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，離不開課堂閱讀教學(xué)。因?yàn)殚喿x課可以教給學(xué)生各種閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀方法的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)鑒賞。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)讀為本，因此引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就應(yīng)在“讀”字上下重錘。教師在教學(xué)中可采用四遍讀的策略，即初讀—解讀—研讀—賞讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書。”任何文學(xué)作品都寄寓著人的感情，都會(huì)引起讀者的共鳴。這種共鳴會(huì)發(fā)出耀眼的火花，這就是讀者再創(chuàng)造的成果，學(xué)生應(yīng)該把它記下來(lái)，整理出來(lái)，這對(duì)于以后的寫作會(huì)很有幫助。開始學(xué)生不大愿意去記，認(rèn)為沒必要，教師可以經(jīng)常利用一定的時(shí)間開展讀書筆記交流活動(dòng)，對(duì)于做得好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，把優(yōu)秀的篇章用板報(bào)的形式刊登出來(lái)，或者推薦發(fā)表在文學(xué)刊物上，這樣就可以刺激學(xué)生讀書的欲望，使他們愛讀書，享受閱讀，以閱讀為樂。

篇6

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；人體解剖學(xué)；考試改革

人體解剖學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)課、基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課程對(duì)學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)及更好的完成其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)都有極其重要的意義?？荚囀墙虒W(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，以及準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要手段，而現(xiàn)階段我校采用的考試方法無(wú)法很好的完成以上任務(wù)。為此，我在高職護(hù)理專業(yè)的人體解剖學(xué)教學(xué)中對(duì)考試方法做了初步探索性的改革。

1人體解剖學(xué)考試的現(xiàn)狀分析

高職護(hù)理專業(yè)的人體解剖學(xué)是學(xué)生入校后所接觸到的第一門專業(yè)課，其考試形式直接主導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而現(xiàn)階段各高職院校仍然多以傳統(tǒng)的閉卷考試的形式進(jìn)行，這種形式不但無(wú)法體現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性，在實(shí)際操作中更是出現(xiàn)了諸多問題。

1.1考試成績(jī)構(gòu)成不合理

現(xiàn)階段我校人體解剖學(xué)考試的成績(jī)構(gòu)成為，學(xué)生期末考試成績(jī)占總成績(jī)的90%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%。這種考試構(gòu)成主要存在三個(gè)問題：（1）期末考試成績(jī)比重過(guò)高。這導(dǎo)致許多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，只在臨近考試時(shí)采用“突擊學(xué)習(xí)”的方式提高成績(jī)，這種方式雖能短時(shí)間提高分?jǐn)?shù)但過(guò)后遺忘也很快，不利于學(xué)生解剖學(xué)知識(shí)的掌握亦不能為后續(xù)其他課程打好基礎(chǔ)。（2）平時(shí)成績(jī)比重過(guò)低。這導(dǎo)致許多學(xué)生在上課時(shí)和對(duì)待課后作業(yè)時(shí)不認(rèn)真，學(xué)生內(nèi)心往往有一種無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為平時(shí)表現(xiàn)好與不好不會(huì)對(duì)總成績(jī)產(chǎn)生較大的影響。（3）缺乏實(shí)驗(yàn)成績(jī)?，F(xiàn)階段高職護(hù)理的解剖教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并不在整個(gè)解剖教學(xué)中處于重要地位。但護(hù)理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性的專業(yè)，完全理論的教學(xué)并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，因此實(shí)驗(yàn)成績(jī)的缺乏使學(xué)生無(wú)法把理論知識(shí)和臨床實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)。

1.2考試中存在作弊現(xiàn)象

由于在考試中占最大比重的期末考試是以理論考試的形式進(jìn)行，試卷上的知識(shí)點(diǎn)大多能在課本上能夠直接找到答案，這為學(xué)生的作弊提供了可能性。盡管在監(jiān)考中各個(gè)老師都嚴(yán)格監(jiān)考，但仍然無(wú)法完全避免一些學(xué)生出現(xiàn)作弊現(xiàn)象。

2考試改革的思路和方法

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要體現(xiàn)其實(shí)用性、技能型、職業(yè)性[1]，因此本課程的考試改革思路主要是按照綜合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)的原則而設(shè)計(jì)的[2]，具體分配比例如表1所示：

2.1 提高平時(shí)成績(jī)比重

出勤率（25分）。根據(jù)上課時(shí)學(xué)生是否無(wú)故缺勤評(píng)分，每缺勤一次扣5分，直到扣完25分。本項(xiàng)評(píng)分無(wú)負(fù)分。

課堂表現(xiàn)（25分）。根據(jù)上課時(shí)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、專注性評(píng)分，如出現(xiàn)上課睡覺、玩手機(jī)以及其他與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)則由老師視不同情況酌情扣分。

隨堂測(cè)驗(yàn)（25分）。每次授課臨近結(jié)束時(shí)由老師根據(jù)授課內(nèi)容給出相應(yīng)測(cè)試題目，依學(xué)生的作答情況給予評(píng)分。題目數(shù)量不宜過(guò)多，學(xué)生可自己在作業(yè)紙上作答后上交。

課后作業(yè)（25分）。授課結(jié)束后由老師提出一項(xiàng)既能聯(lián)系課堂理論又能與臨床實(shí)踐密切結(jié)合的課后作業(yè)，學(xué)生可通過(guò)查閱相關(guān)資料及去醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)等方式作答。由老師根據(jù)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力評(píng)分。

2.2 增加實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)分

實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40分）每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后根據(jù)老師的要求寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成度、準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性評(píng)分。

標(biāo)本辨認(rèn)（30分）在實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)老師隨機(jī)抽取的解剖標(biāo)本進(jìn)行辨認(rèn)，要求能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出標(biāo)本的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)組成及主要功能。

模型組裝（30分）在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行，本項(xiàng)考核可以小組的形式進(jìn)行，由老師提供人體標(biāo)本模型，要求學(xué)生按照各模型的正常位置組裝成一個(gè)完整的人體模型。

2.3 降低期末考試成績(jī)比重

把期末考試的成績(jī)比重降為40%，這樣做能夠起到兩方面的作用：首先，使學(xué)生的成績(jī)不易受偶爾發(fā)揮好壞的影響，能夠更客觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其次，能夠降低學(xué)生作弊的可能，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而不是單純的背誦課本上的知識(shí)點(diǎn)。

3 考試改革的效果

以教學(xué)觀察、學(xué)生座談和問卷調(diào)查的方式檢驗(yàn)考試改革的效果[3]，向試行考試改革的2013級(jí)護(hù)理專業(yè)1023名同學(xué)發(fā)放問卷，收回987份，詳見表2。

3.1 改革提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

以往理論試卷為主的考試無(wú)法更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)的背誦書本上的知識(shí)，而缺乏相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用。改革后的考試形式不單要求掌握課本理論，學(xué)生同樣需要在圖書館、實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)院等課堂外的地方完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣無(wú)疑大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正做到了“授人以魚不如授人以漁”。

3.2改革提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

改革后加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)考試的比重，使學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間的接觸到人體標(biāo)本，通過(guò)手摸、眼看、人體解剖來(lái)學(xué)習(xí)這門課程，相比單純的通過(guò)背誦書本知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。改革后學(xué)生上課時(shí)積極踴躍、思維發(fā)散，課堂氣氛生動(dòng)活潑。

3.3改革促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高

在改革的帶動(dòng)下，教師敢于大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，在組織教學(xué)的過(guò)程中能夠合理的取舍教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在新的考試模式下要求教師不但要完成好課堂教學(xué)，還要完成好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，甚至課外的臨床分析，對(duì)教師的知識(shí)水平和能力水平也提出了更高的要求。因此，需要教師在教學(xué)之余還要不斷的充實(shí)自己，才能更好的完成新形勢(shì)下的職業(yè)教育。

3.4考試改革帶動(dòng)了教學(xué)改革的全面進(jìn)行

在國(guó)務(wù)院要求大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，我們傳統(tǒng)的職業(yè)教育顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，往往培養(yǎng)出一些“死讀書，讀死書”的學(xué)生。而考試改革無(wú)疑為教學(xué)改革指明了方向，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重其實(shí)際應(yīng)用性，教學(xué)模式應(yīng)提倡其體驗(yàn)互動(dòng)性，教學(xué)方法應(yīng)完善其啟發(fā)創(chuàng)新性，力求培養(yǎng)出高能力的應(yīng)用型人才。

3.5 學(xué)生對(duì)新考試形式非常認(rèn)同

在試行改革的班級(jí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性明顯提高，出現(xiàn)了“四多”現(xiàn)象，即向老師提問題的同學(xué)多了，去圖書館查閱資料的同學(xué)多了，要求去實(shí)驗(yàn)室上課的學(xué)生多了，去醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)的學(xué)生多了。調(diào)查結(jié)果表明了學(xué)生對(duì)考試改革的認(rèn)同度，詳見表2。

4 小結(jié)

考試是一種有目的、有對(duì)象的考核和檢測(cè)手段， 它是通過(guò)問題的提出、回答和對(duì)于答案的判定， 來(lái)達(dá)到在群體中對(duì)于個(gè)體的科學(xué)、客觀、真實(shí)的判斷[4]。傳統(tǒng)的考試多以閉卷的形式進(jìn)行，這種形式固然有其優(yōu)越性，但在高職護(hù)理專業(yè)的人體解剖學(xué)課程中這種形式已然不適應(yīng)當(dāng)下的職業(yè)教育發(fā)展，因此，探索一種新的考試形式就迫在眉睫。本文主要對(duì)筆者在實(shí)際教學(xué)中探索出來(lái)的一種新型考試形式加以介紹，這是通過(guò)教學(xué)中不斷總結(jié)歸納加以切身體會(huì)所探索出來(lái)的，并且在實(shí)際應(yīng)用中起到了良好的效果，是一種適應(yīng)當(dāng)代衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的考試方式。

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篇7

關(guān)鍵詞 高?！∪耸鹿芾怼≈贫取?duì)策

高校人事制度的改革和完善一直是我國(guó)高校發(fā)展關(guān)注的核心問題，尤其是在怎樣在保持穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探索與前進(jìn)，從而更加深入的推行高校人事制度改革方案。完善高校人事制度的關(guān)鍵就在于如何徹底的實(shí)施全員聘任制，然而在推廣和實(shí)施過(guò)程中仍存在很多問題，為了不斷完善高校人事管理制度，本文對(duì)其方法和策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述和分析，以期為高校人事管理制度的改革起到積極的意義。

1　高校人事管理制度存在的問題

第一，某些高校存在師資力量不強(qiáng)，沒有為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)理念和能力。我國(guó)高校師資建設(shè)發(fā)展雖取得了一定的成績(jī)，但是仍存在許多問題，例如，學(xué)科帶頭人總體數(shù)量與質(zhì)量不高，缺乏高層技術(shù)人才，如　“大師級(jí)”學(xué)科帶頭人等，沒有高水平的立項(xiàng)、成果及獎(jiǎng)勵(lì)。一些高校在教師年齡結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)嚴(yán)重的中間斷檔現(xiàn)象，這些都為高校的長(zhǎng)期發(fā)展帶來(lái)非常嚴(yán)重的不利影響，嚴(yán)重制約高校教育發(fā)展。第二，高校人事管理人員的整體素質(zhì)不高。一些高校的管理領(lǐng)導(dǎo)缺乏相應(yīng)的專業(yè)管理能力，管理干部隊(duì)伍缺乏專業(yè)知識(shí)的教育背景，出現(xiàn)了管理隊(duì)伍與師資隊(duì)伍建設(shè)上的嚴(yán)重不符，嚴(yán)重制約高校教育事業(yè)的發(fā)展。第三，缺乏完善的激勵(lì)機(jī)制，我國(guó)高校人事管理制度中有關(guān)激勵(lì)機(jī)制部分雖已建立，但是尚不完善，傳統(tǒng)的學(xué)歷和職稱仍占評(píng)估的主要部分?，F(xiàn)在的很多考核體制趨于形式化，很多考核都是對(duì)初次考評(píng)紀(jì)委重視，沒有嚴(yán)格遵照按勞分配原則，將學(xué)歷和職稱在勞動(dòng)分配比重過(guò)大，缺乏健全崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制嚴(yán)重制約了高校人才隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展。第四，我國(guó)高校人事管理制度缺乏個(gè)性化的改革。我國(guó)高校人事管理制度的改革的主體是高校，在改革過(guò)程中缺少高校自利，這就造成了人事制度改革時(shí)缺少個(gè)性化，高校存在著根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)建議或者模仿主管部門推薦方案來(lái)進(jìn)行改革，這些內(nèi)容不一定是最符合高校自身發(fā)展規(guī)律的，對(duì)于不同等級(jí)和規(guī)模的高校應(yīng)設(shè)計(jì)符合其發(fā)展的人事制度，在工資待遇、績(jī)效評(píng)估等方面應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體規(guī)模和條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其找到符合自身發(fā)展的最佳方案。高校在人事管理制度方面缺乏個(gè)性化的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約高校教育事業(yè)發(fā)展。

2　完善高校人事管理制度的對(duì)策

2.1　完善高校人事管理制度應(yīng)創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制。制約高校建設(shè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素就是高端人才的缺乏，很多高校存在著所在地區(qū)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，社會(huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)水平不高，這些高校不論在科學(xué)研究方面或是課程教學(xué)方面都不具備發(fā)達(dá)地區(qū)引進(jìn)高端人才的條件，為高校加快發(fā)展速度，引進(jìn)高端人才帶來(lái)困難，因此，高校人事管理制度應(yīng)改善人才引進(jìn)制度。首先，對(duì)高端人才引進(jìn)待遇應(yīng)適當(dāng)予以提高，這些待遇應(yīng)包含住房、安家費(fèi)和科研啟動(dòng)基金等，優(yōu)越的待遇條件能較為容易引進(jìn)高端人才。其次，應(yīng)用靈活多變的人才引進(jìn)方式，比如，可通過(guò)客座教授和短期聘用等形式引進(jìn)急需的專項(xiàng)高端人才。最后，通過(guò)訪問學(xué)者、短期培訓(xùn)等形式極力鼓勵(lì)本校員工積極參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身師資的科研教學(xué)能力。

2.2　完善高校人事管理制度應(yīng)創(chuàng)建重視人才的良好氛圍以及積極的組織文化。組織文化指的是某一組織經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展形成以價(jià)值為核心表現(xiàn)的獨(dú)特文化管理模式，這種文化包含了組織的獨(dú)特價(jià)值觀念、管理理念、群體思想及行為規(guī)范等。組織文化中有別于其他同類組織的獨(dú)特特征也是組織人員一致遵守的行為方式和準(zhǔn)則，健康良好的組織文化對(duì)組織機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)行具有十分重要的意義。對(duì)于我國(guó)的高而言，成熟的組織文化體現(xiàn)的是高校自身獨(dú)特歷史、人文文化及教育思想，是高校最寶貴的、最有價(jià)值的非物質(zhì)遺產(chǎn)。高校的管理人員應(yīng)認(rèn)識(shí)到組織文化對(duì)高校教學(xué)及科研活動(dòng)發(fā)展的推進(jìn)作用，根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際的特點(diǎn)，創(chuàng)造出有別于其他的獨(dú)特的組織文化，并進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的宣傳活動(dòng)，將整個(gè)健康、積極、先進(jìn)的組織文化氛圍感染至校園的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其取代原有的落后的校園組織文化。

2.3　完善高校認(rèn)識(shí)管理制度應(yīng)改良激勵(lì)機(jī)制，績(jī)效評(píng)估需科學(xué)客觀。高校人事管理制度的發(fā)展與完善，其中的激勵(lì)原則是必不可少的，一個(gè)科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制能推動(dòng)高校人事管理向科學(xué)化、規(guī)范化和制度化邁進(jìn)。激勵(lì)機(jī)制不能遵從平均主義，良好的激勵(lì)機(jī)制不僅能有效的提高管理效率，同時(shí)還能積極的促進(jìn)高校的發(fā)展。績(jī)效考核制度一直是高校人事管理制度發(fā)展的難題，也是高校人事制度改革和完善的重要環(huán)節(jié)。目前，許多高校已經(jīng)采用了以聘任制為核心的人事制度改革，崗位聘任制已經(jīng)成為了高校用人機(jī)制的主體。高?？?jī)效考核制度的完善應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)合理、便于操作實(shí)施、能夠有效運(yùn)行的績(jī)效考核評(píng)估體制。只有應(yīng)用科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)估制度，才能將高校教職員工的工作熱情和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的水平。高校完善績(jī)效評(píng)估體系應(yīng)根據(jù)教學(xué)、科研、管理和后勤等不同的服務(wù)崗位來(lái)指定不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將體系的指定重點(diǎn)放在教學(xué)和科研的一線教師身上，通過(guò)分類管理和分類評(píng)估的方式，有效實(shí)施績(jī)效評(píng)估制度。

終上所述，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的飛速發(fā)展，為滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)我國(guó)高校培養(yǎng)的高等教育人才已經(jīng)提出了新的要求，人事管理制度改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為我國(guó)高校制度建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。完善高校人事管理制度必須培養(yǎng)新的人事制度理念，同時(shí)創(chuàng)新人事制度管理機(jī)制，從而有效的提升和發(fā)展高校教學(xué)和科研能力。

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篇8

地理信息技術(shù)在高考試題中屬于比較簡(jiǎn)單的一類試題，主要用于對(duì)地理信息技術(shù)應(yīng)用的考查。遙感（RS）主要用于動(dòng)態(tài)、適時(shí)圖像的獲取;全球定位系統(tǒng)（GPS）主要用于定位、導(dǎo)航;地理信息系統(tǒng)（GIS）主要用于數(shù)據(jù)的查詢、處理、分析、預(yù)測(cè)地理事物發(fā)展變化的趨勢(shì)。一類試題只需抽取題設(shè)中的關(guān)鍵詞，就能選擇相應(yīng)的研究手段;另一類是對(duì)GIS圖像處理過(guò)程的考查，即柵格數(shù)據(jù)的處理。所以圖層疊加和拆分在解決這類試題中非常關(guān)鍵。

例1：（2011?浙江文綜）某市尋找合適布局工廠的地點(diǎn)，該廠址要滿足兩個(gè)條件：①地形平坦;②距河流1km范圍內(nèi)。圖1中“空間資料”是城市地形與河流的空間分布，每一小方格代表1km2（該區(qū)面積共16km2）;“屬性資料”是地形和河流的類別資料。根據(jù)選址條件，對(duì)照空間資料和屬性資料，符合條件為“1”，不符合條件為“0”，若同一小方格內(nèi)有兩種不同屬性類別分布時(shí)，為求簡(jiǎn)化，占有面積比例較大的屬性作為評(píng)估對(duì)象。完成1～2題。

1.圖2是四幅“河流”資料的評(píng)估值圖，其中正確的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

2.根據(jù)地形、河流兩項(xiàng)資料的綜合評(píng)估，圖3中適合布局工廠的地點(diǎn)是（ ）

A.甲、乙 B.乙、丙

C.乙、丁 D.甲、丙

解析：（為方便起見，把這16個(gè)方格按照自左而右、從上到下分別編號(hào)為1～16）第7題，先把河流左移1km，可知第13格大部分距河流1km范圍內(nèi)，為“1”（③④錯(cuò)誤）;把河流右移1km，可知第2、6、10格大部分距河流1km范圍內(nèi)，為“1”（①錯(cuò)誤）;把河流上移1km，可知第11、12格大部分距河流1km范圍外，為“0”（③④錯(cuò)誤）。第8題，圖中第3、4、7、8格為坡地，其余為平地，結(jié)合第7題答案，甲、乙符合廠址要求，丙、丁不符合要求。第7題選B，第8題選A。

二、基于數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的試題研究

1.相關(guān)性分析

相關(guān)性分析是一種常見且重要的數(shù)學(xué)分析方法，在現(xiàn)代科學(xué)研究和社會(huì)調(diào)查中經(jīng)常用到。

例2：（2012年上海高考）太陽(yáng)黑子活動(dòng)的變化會(huì)對(duì)地球的氣候產(chǎn)生明顯影響。圖4顯示北半球部分高緯度地區(qū)太陽(yáng)黑子活動(dòng)與年均降水量的關(guān)系?；卮?～6題。

5.圖中所示的34個(gè)測(cè)站分布范圍主要在（ ）

A.亞洲 B.亞洲和歐洲

C.亞洲和北美洲 D.歐洲和北美洲

6.觀測(cè)顯示，所測(cè)地區(qū)年平均降水量（ ）

A.隨太陽(yáng)黑子活動(dòng)的增強(qiáng)而增大

B.隨太陽(yáng)黑子活動(dòng)的增強(qiáng)而減小

C.變化周期與太陽(yáng)黑子活動(dòng)周期吻合

D.變化周期與太陽(yáng)黑子活動(dòng)周期無(wú)關(guān)

解析：由圖示的34個(gè)測(cè)站分布范圍主要分布在歐洲和北美洲。途中上部分12個(gè)測(cè)站年均降水量與太陽(yáng)黑子呈正相關(guān)，下部分22個(gè)測(cè)站年均降水量與太陽(yáng)黑子呈負(fù)相關(guān)，并且所測(cè)地區(qū)年均降水量變化周期與太陽(yáng)黑子活動(dòng)周期吻合。故第5題選D，第6題選C。

2.回歸分析

回歸分析也是一種常見的數(shù)學(xué)分析方法，主要用于研究離散數(shù)據(jù)的近似處理，看各個(gè)離散點(diǎn)與平均水平的差異。常見的主要有直線回歸、曲線回歸。

三、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞 土木工程制圖 教學(xué)方法 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.048

Methods to Improve the Practical Ability of the Civil

Engineering Drawing Course Teaching

HE Jun， ZHU Zhizheng， SONG Guihong

（School of Civil Engineering and Architecture， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract Curriculum design and graduation for the problems in the design drawings， some suggestions of civil engineering drawing course teaching methods. Geometry and fundamental part in drawing attention to improving the students 'interest in learning， strengthen reading the actual drawing of the professional engineering drawings and computer graphics section， and use assessment methods to draw the entire drawing， help to enhance the students' practical ability， for curriculum design， graduate design and employment and lay a good foundation.

Key words Civil Engineering Drawing; teaching methods; practical ability

土木工程制圖課程是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，研究繪制、閱讀工程圖樣的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力以及讀圖和繪圖技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。其教學(xué)內(nèi)容包括畫法幾何、制圖基礎(chǔ)、專業(yè)工程圖和計(jì)算機(jī)繪圖等，是一門知識(shí)量大、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。土木工程專業(yè)學(xué)生主要從事房屋建筑、地下建筑、道路與橋梁、地鐵與隧道等領(lǐng)域的工程設(shè)計(jì)、施工、研發(fā)等技術(shù)或管理工作。圖紙是工程師的語(yǔ)言，是設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)，也是施工、監(jiān)理、經(jīng)濟(jì)核算的重要依據(jù)。土木工程制圖課程的學(xué)習(xí)效果對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、以后工作影響重大。因此，如何讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)好這門課，最大限度地提升學(xué)生讀圖和繪圖能力是土木工程制圖教師所面臨的難題。筆者在土木工程制圖、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)等教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的圖紙存在較多問題，制圖質(zhì)量和讀圖能力都有待提高。本文首先闡述土木工程制圖課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位，然后分析課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙中存在的問題及原因，最后針對(duì)問題提出土木工程制圖課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期通過(guò)土木工程課程的教學(xué)讓學(xué)生的實(shí)踐能力有所加強(qiáng)。

1 土木工程制圖課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位

土木工程專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有實(shí)驗(yàn)（如土力學(xué)實(shí)驗(yàn)、流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土木工程材料實(shí)驗(yàn)、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)等）、實(shí)習(xí)（包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)（如道路勘察設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)等）、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其中課程設(shè)計(jì)時(shí)在課程理論教學(xué)完成后進(jìn)行，時(shí)間為1～2周，畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，時(shí)間約為13周。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。土木工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分需要繪制圖紙，要將自己所設(shè)計(jì)的內(nèi)容通過(guò)圖紙的形式表達(dá)出來(lái)，涉及到非常多土木工程制圖的知識(shí)。因此，土木工程制圖在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中起著舉足輕重的作用。

2 課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙中存在的問題及原因

學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的圖紙中存在的主要問題有：圖框及標(biāo)題欄的繪制不規(guī)范、線型線寬錯(cuò)誤、中心線缺失、圖名和比例缺失、字體大小及圖樣布置不合理、尺寸標(biāo)注錯(cuò)誤、剖面圖標(biāo)注錯(cuò)誤等。土木工程制圖是一門非常嚴(yán)肅的課程，必須遵循制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，主要包括《技術(shù)制圖》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《道路工程制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《水利水電工程制圖標(biāo)準(zhǔn)》等。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙中出現(xiàn)的問題反映出教師和學(xué)生對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)的重視程度不夠，學(xué)生沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

從教師而言，土木工程制圖課教師、其他專業(yè)課教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師對(duì)圖紙的重視程度不夠。土木工程制圖的教授過(guò)程中，對(duì)工程實(shí)例的要求相對(duì)較少，造成學(xué)生對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和識(shí)圖能力有限。很多課程設(shè)計(jì)甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)書中比較看重結(jié)構(gòu)計(jì)算的內(nèi)容，忽視了制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，造成學(xué)生注重計(jì)算書而忽視圖紙。

從學(xué)生而言，學(xué)生從思想上對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)不重視，認(rèn)為只要圖紙上能表達(dá)清楚就行。漢字寫得“龍飛鳳舞”，不按制圖課上要求的仿宋體書寫;數(shù)字隨意傾斜、潦草，大小不合適;繪圖時(shí)不按照步驟執(zhí)行，圖樣布置不合理。另外，很多學(xué)生認(rèn)為以后的工作中計(jì)算機(jī)繪圖很重要，忽視了手工制圖的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工程圖樣的表達(dá)方法、制圖標(biāo)準(zhǔn)和讀圖繪圖基本技能相對(duì)欠缺，對(duì)平面圖形缺乏認(rèn)識(shí)。

此外，還存在一些客觀原因。土木工程制圖課程一般開設(shè)在大一的第一個(gè)學(xué)期，中期課程設(shè)計(jì)沒有嚴(yán)格按照制圖標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，大四第二個(gè)學(xué)期做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)很多標(biāo)準(zhǔn)中的要求都已經(jīng)忘記，導(dǎo)致圖紙的質(zhì)量很差，不能符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。

3 教學(xué)方法探討

（1）分兩個(gè)學(xué)期、小班授課。土木工程制圖課程內(nèi)容多，其中畫法幾何和制圖基礎(chǔ)部分包括工程制圖基本知識(shí)、多面正投影、軸測(cè)投影、標(biāo)高投影等章節(jié);專業(yè)工程圖則包括房屋建筑施工圖、建筑結(jié)構(gòu)施工圖、路橋工程圖、水利工程圖等。由于大一新生具備的土木工程專業(yè)的知識(shí)較少，在專業(yè)工程圖講解時(shí)需要介紹背景知識(shí)，否則會(huì)造成學(xué)生的專業(yè)工程圖識(shí)讀障礙。例如，在講解建筑結(jié)構(gòu)圖中的鋼筋混凝土構(gòu)件圖時(shí)，需要較詳細(xì)介紹鋼筋混凝土相關(guān)的知識(shí)，這樣學(xué)生才能更好地理解房屋建筑、橋梁工程、水利工程中鋼筋混凝土構(gòu)件的表達(dá)內(nèi)容和方法。將畫法幾何與制圖基礎(chǔ)、專業(yè)工程圖與計(jì)算機(jī)繪圖分為兩大部分，分兩個(gè)學(xué)期授課，更有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收。

土木工程制圖課程作業(yè)較多，尤其是在畫法幾何和制圖基礎(chǔ)部分，每次課后都有作業(yè)，每個(gè)同學(xué)出現(xiàn)的問題可能不同;在專業(yè)工程圖的識(shí)讀過(guò)程中，學(xué)生的理解角度可能存在差異。因此，需要針對(duì)不同的問題進(jìn)行專門的講解和輔導(dǎo)，小班授課有利于教師與學(xué)生的交流，教學(xué)效果較好。

（2）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。土木工程制圖課程講解時(shí)，由于內(nèi)容多、教師需要不停地講，會(huì)造成學(xué)生聽覺疲勞。而理論部分的前后連貫性很強(qiáng)，如立體的截切與相貫要用到線面相交以及面面相交的知識(shí)，前面知識(shí)沒有理解，后面學(xué)習(xí)就很困難。因此，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)土木工程制圖課程的興趣，對(duì)于知識(shí)的掌握非常重要。在理論部分的教學(xué)過(guò)程中，可采用多媒體與板書、講與練相結(jié)合方式，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后立即讓學(xué)生做練習(xí)，提高學(xué)生的成就感，緩解聽覺疲勞。此外，可根據(jù)學(xué)生作業(yè)的情況，讓學(xué)生講解自己的解題思路和方法，讓其他同學(xué)評(píng)判，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在專業(yè)工程圖部分，可采取“找茬游戲”方式，讓學(xué)生交換繪制好的圖紙，遵照規(guī)范找錯(cuò)誤，加深對(duì)規(guī)范的理解。另外，還可采取參觀工程實(shí)例的方法，比如講到直紋面的投影時(shí)，帶學(xué)生尋找直紋面的工程實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

（3）注重實(shí)際工程圖的識(shí)讀。在教材及習(xí)題集中，由于受篇幅所限，專業(yè)圖紙只是某項(xiàng)工程中的部分圖樣。由于圖紙不完整，學(xué)生無(wú)法從宏觀上認(rèn)識(shí)工程圖。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最好的方法是讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中鍛煉。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可收集典型的、相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際工程案例，給學(xué)生識(shí)讀。比如，在房屋建筑圖部分，可選取居住建筑或公共建筑施工圖;在路橋工程圖部分，可選取結(jié)構(gòu)形式簡(jiǎn)單的橋梁工程圖。首先對(duì)房屋或橋梁的整體情況做出講解，然后讓學(xué)生分組讀圖，從而達(dá)到從整體到局部再到整體、逐步讀懂圖樣的目的。通過(guò)實(shí)際工程圖的識(shí)讀，在繪制圖樣時(shí)，也會(huì)自然而然地遵照規(guī)范的要求來(lái)實(shí)施，繪圖的規(guī)范性也就得到了加強(qiáng)。

（4）注重土木工程制圖實(shí)踐能力的考核。畫法幾何與制圖基礎(chǔ)部分的考核可采用平時(shí)成績(jī)+閉卷考試的方式。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生完成作業(yè)的情況，閉卷考試主要考查學(xué)生對(duì)基本理論的理解和應(yīng)用。專業(yè)工程圖和計(jì)算機(jī)繪圖部分的考核可采用平時(shí)成績(jī)+開卷考試的方式。平時(shí)成績(jī)主要考查工程圖樣的補(bǔ)繪和抄繪等，針對(duì)問題及時(shí)糾正和指導(dǎo)，一般為單個(gè)圖樣。開卷考試可采取繪制工程圖方式，由教師結(jié)合工程實(shí)例制定指導(dǎo)書，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組完成一整套圖紙。在繪制過(guò)程中，要求學(xué)生以設(shè)計(jì)者的角度，充分理解整套圖紙中各部分重點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容，各部分的內(nèi)在聯(lián)系等，以此提高學(xué)生繪圖能力。

（5）加強(qiáng)制圖課程與課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系。土木工程制圖課程教師在授課時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其作用和地位，還可將往屆優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙向?qū)W生展示。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教師在布置任務(wù)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)規(guī)范作圖的重要性，在任務(wù)書參考資料中增加相關(guān)制圖規(guī)范，增加圖紙質(zhì)量的成績(jī)比重，并加強(qiáng)易錯(cuò)點(diǎn)的講解。只有加強(qiáng)土木工程制圖課程與后續(xù)專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，才能讓學(xué)生逐步積累、提升識(shí)圖和繪圖水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

4 結(jié)語(yǔ)

圖紙是土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要表現(xiàn)形式。針對(duì)課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙中存在的問題，提出基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，主要包括注重實(shí)際工程圖的識(shí)讀、考核時(shí)采用繪制整套工程圖的開卷考試形式、加強(qiáng)制圖課程與課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系等。隨著教師和學(xué)生對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)重視程度的提高、大量專業(yè)工程圖的識(shí)讀與繪制，可望改善土木工程制圖課程的教學(xué)效果，提高課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的圖紙質(zhì)量，從而提升土木工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

基金項(xiàng)目：湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：高考 高三復(fù)習(xí) 歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0158-02

高三后期復(fù)習(xí)階段是根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)分析、把握高考?xì)v史命題趨向，并采取針對(duì)性措施來(lái)提升學(xué)生綜合能力、答題能力的階段。它是學(xué)生在前期復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全面梳理、系統(tǒng)掌握，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行宏觀把握與升華的階段，在學(xué)生備戰(zhàn)高考過(guò)程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學(xué)、學(xué)生與教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，所以高中歷史后期復(fù)習(xí)方法也應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)狀態(tài)。但是，目前地理歷史教學(xué)中，部分歷史教師在高三后期復(fù)習(xí)方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復(fù)習(xí)方法毫無(wú)變化，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異以及學(xué)生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區(qū)歷史教師要不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思與學(xué)習(xí)，探究出科學(xué)、全面并且行之有效的復(fù)習(xí)策略和方法，在不斷變化的外部環(huán)境之下，把握考試的“宗”，適應(yīng)考試的“變”，將“講”、“練”與教材結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學(xué)生更加自信的迎接高考。對(duì)此，筆者將從如下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)框架體系

高三后期復(fù)習(xí)階段，歷史教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助他們將孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，處理好基礎(chǔ)知識(shí)與能力、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系之間的關(guān)系。我在指導(dǎo)高三后期復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)時(shí)間投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出不成正比的問題，除受學(xué)習(xí)效率制約以外，還存在兩個(gè)方面的原因。一是學(xué)生將復(fù)習(xí)集中于重點(diǎn)與難點(diǎn)上，忽視了對(duì)次重要知識(shí)點(diǎn)的掌握；二是，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握僅是有“點(diǎn)”、有“線”，而無(wú)“面”、無(wú)“體”，不善于根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。因此，我在高三后期復(fù)習(xí)中要求學(xué)生要能及時(shí)彌補(bǔ)自己知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，并能從多個(gè)角度系統(tǒng)的、完整的把握基礎(chǔ)知識(shí)。

例如：我在高三后期復(fù)習(xí)中，注重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)角度的不同，從時(shí)間、地點(diǎn)、背景、人物、經(jīng)過(guò)等方面來(lái)分析等歷史事件；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面來(lái)分析“兩級(jí)格局”等歷史現(xiàn)象；從發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束幾個(gè)方面分析中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建化社會(huì)等歷史發(fā)展過(guò)程，并要求學(xué)生從縱向角度，建立知識(shí)體系樹狀圖，根據(jù)教材目錄，將中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史分別分成六個(gè)階段、三個(gè)階段、五個(gè)階段來(lái)把握歷史知識(shí)點(diǎn)的縱向特點(diǎn)，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)記憶與理解，提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與解題能力。

2 巧練、精煉，提高破題、解題能力

高三后期復(fù)習(xí)階段已經(jīng)逼近高考，復(fù)習(xí)時(shí)間十分有限。為此，在習(xí)題教學(xué)與講評(píng)中，教師就必須對(duì)漫無(wú)邊際的試題進(jìn)行精心篩選、整理與設(shè)計(jì)，要提倡巧練、精煉，通過(guò)典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學(xué)生的破題、解題能力。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三后期復(fù)習(xí)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持啟迪性的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)講過(guò)的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學(xué)生的破題、解題能力，我根據(jù)不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規(guī)范答題技巧多個(gè)方面分析了解答試題的方法，提高了學(xué)生的應(yīng)試能力。

例如：我對(duì)最近5年的歷史高考試題和習(xí)題冊(cè)中進(jìn)行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習(xí)題冊(cè)》，根據(jù)客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊(cè)分成了選擇題與非選擇題兩個(gè)部分。針對(duì)選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點(diǎn)試題、文獻(xiàn)題等題目類型，力圖使學(xué)生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學(xué)生在考試中因未知而造成恐慌。針對(duì)非選擇題部分，在評(píng)講時(shí)，我詳細(xì)分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實(shí)在教材之中，并要求學(xué)習(xí)參考答案的答題技巧。

3 回歸書本，再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)

縱觀多年高考，其實(shí)質(zhì)便是考查學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力，“不變”是指歷史基礎(chǔ)知識(shí)不變，囊括在教材之中，“萬(wàn)變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創(chuàng)新、變化?！安蛔儭笔恰皯?yīng)萬(wàn)變”的基礎(chǔ)，即知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。由此可見，高三后期復(fù)習(xí)階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不僅要全、牢、準(zhǔn)，還要會(huì)用、會(huì)通。因此，在高三后期復(fù)習(xí)階段，我往往將講、練、評(píng)與教材結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生找到試題以教材的契合點(diǎn)，幫助他們鞏固、補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

例如：我在評(píng)講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將考點(diǎn)定位于必修3《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元。在學(xué)生選擇出正確答案之后，我還對(duì)本題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我為學(xué)生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行了鞏固，加深了學(xué)生的記憶，為學(xué)生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識(shí)提供了幫助。

4 樹立自信，從容應(yīng)考

高考是學(xué)生求學(xué)生涯中最重要的一次考試，對(duì)學(xué)生發(fā)展前途具有至關(guān)重要的影響。伴隨著高考的臨近，來(lái)自自身、家庭、學(xué)校、理想等多方面的壓力壓得學(xué)生幾乎喘不過(guò)氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會(huì)使學(xué)生變得焦慮，挫傷學(xué)生的自信心，影響他們的高考成績(jī)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我常常通過(guò)靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營(yíng)造出輕松、和諧、愉快的班級(jí)氣氛，并積極建立平等的師生關(guān)系，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，采用積極的評(píng)價(jià)措施，緩解了學(xué)生對(duì)高考的恐懼心理。

例如：我在課堂之前常通過(guò)播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來(lái)營(yíng)造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學(xué)生復(fù)習(xí)中的疲憊。面對(duì)高考的壓力，學(xué)生內(nèi)心必然會(huì)有種種情緒。為此，我在班級(jí)一角設(shè)置了“宣泄箱”，學(xué)生可以將自己內(nèi)心的情緒通過(guò)文字記錄下來(lái)，結(jié)合書信的方式投遞在箱內(nèi)。每天中午，我都會(huì)定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學(xué)生的內(nèi)心情感，再及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)交流，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心里輔導(dǎo)，使他們能夠以平和的心態(tài)，自信、從容的迎戰(zhàn)高考。

5 結(jié)語(yǔ)

高三后期復(fù)習(xí)階段是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)解題技巧進(jìn)行突破的重要階段。同時(shí)，也是學(xué)生調(diào)整考試心理，樹立考試信心的關(guān)鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學(xué)生為本，不斷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)策略來(lái)使學(xué)生更好地迎戰(zhàn)高考。

參考文獻(xiàn)：

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