導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：本科生;導(dǎo)師制;生物科學(xué)

我國高等教育的重要組成部分之一是本科教育。高校實行本科生導(dǎo)師制，由專業(yè)教師對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活進行全方位輔導(dǎo)，有利于推動素質(zhì)教育，實現(xiàn)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。2012年，本人擔(dān)任生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師，在人才培養(yǎng)過程中遇到了不少問題，于是不斷分析問題，解決問題，與學(xué)生共同進步與發(fā)展。本文淺談?chuàng)紊锟茖W(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師的所感所想。

一、專業(yè)導(dǎo)師制施行的必要性

專業(yè)班導(dǎo)師制，即每一個專業(yè)班派一名講師以上職稱的專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助。英國牛津?qū)熤平虒W(xué)即互動式教學(xué)管理制度是大學(xué)生管理體制、育人體制改革的新理念，對于新形勢下的本科生教育有著積極的促進作用。我國早在80年代有些院校就施行過，也取得了較好的效果。

學(xué)生高考選擇生物專業(yè)，基于對生物專業(yè)的興趣、愛好等，但進入大學(xué)，由于學(xué)習(xí)模式、生活方式等與高中完全不同，需要一個學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程。2012年以來，本人擔(dān)任生物專業(yè)本科學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)他們選課、學(xué)習(xí)以及考研等問題。在指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)他們中有些人在升入大學(xué)后有些迷茫，尤其對大學(xué)的自由性，比如課后無須上自習(xí)可以自由活動，選修課程可以自由選擇等，這些自由反而使得他們沒了方向性，往往將大量課余時間浪費，使得一些課程漏選等。通過指導(dǎo)，學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，為今后步入社會工作打下牢固的基礎(chǔ)。從這一點來看，對本科生施行導(dǎo)師制或許比研究生層次施行更重要一些。

大學(xué)教育對于本科生學(xué)習(xí)能力、科研素質(zhì)、實踐能力、思維方式等方面都有重要影響。大學(xué)階段也是學(xué)生與社會接軌的過渡時期，在這個階段得到專業(yè)導(dǎo)師相應(yīng)指導(dǎo)，將受益匪淺，對日后走上工作崗位盡快適應(yīng)社會，有極其重要的意義。

二、生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制存在的問題

1.學(xué)生積極性不高，特別是參與科研。學(xué)生們主要找班主任解決問題，通常忽略導(dǎo)師的存在。參與科研意識不強，缺乏主動性。

2.生物科學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)方面的基本理論知識及其實踐技能。特別是近些年，大大提升實踐教育的教學(xué)地位。因此，學(xué)生得不可避免要做實驗，開展實訓(xùn)，進行專業(yè)實習(xí)等。青年導(dǎo)師由于沒有課題資助，在指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究時，實驗經(jīng)費是個很大問題。

3.學(xué)校初步規(guī)定每學(xué)期開學(xué)初必須與學(xué)生見面，每周用于指導(dǎo)工作的時間不少于兩小時，且保證每兩周至少與所有學(xué)生均進行一次見面指導(dǎo)，教師和學(xué)生的時間受到限制。而且頻繁占用課余時間開會、指導(dǎo)，學(xué)生易產(chǎn)生反感。

4.學(xué)校初步規(guī)定通過查閱導(dǎo)師的工作記錄，召開學(xué)生座談會，對學(xué)生進行滿意度測評，考查學(xué)生各方面能力、綜合素質(zhì)提高程度等，可見考核內(nèi)容繁多，且不夠完善。

三、探討適合本專業(yè)的導(dǎo)師制

早在2008年，曹十芙就將我國本科生導(dǎo)師制的運行模式歸納為：全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制（按學(xué)習(xí)時段劃分）;科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制（按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分）;全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制（按培養(yǎng)對象劃分）。參照我校實際情況施行本科生的導(dǎo)師制，已有的導(dǎo)師制運行模式給了我們啟示。

例如，浙江大學(xué)最早在我國實施導(dǎo)師制，選聘高水平教授主持本科生教育教學(xué)工作。導(dǎo)師制規(guī)定，凡是四級以上的教授、副教授原則上都要擔(dān)任本科生導(dǎo)師，具有博士學(xué)位的講師和近兩年參加工作的新教師擔(dān)任導(dǎo)師助理。導(dǎo)師配備的重點放在一、二年級，各教學(xué)班均配備由教授、講師等組成的三人導(dǎo)師組，其中，教授任組長，全面負(fù)責(zé)導(dǎo)教與導(dǎo)學(xué)，講師則負(fù)責(zé)學(xué)生管理的具體工作。

2002年10月，北京大學(xué)開始全面實行本科生導(dǎo)師制，讓本科生提前介入科研，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)校為此設(shè)立了專項基金，為數(shù)十名本科生配備了一流導(dǎo)師，指導(dǎo)他們開展獨立研究，體會科學(xué)探索的真正快樂和艱辛。有的學(xué)生直接參與到導(dǎo)師主持的國家重大科研項目中。

我校實行班主任制和導(dǎo)師制并存的教學(xué)制度，因此，班主任與導(dǎo)師職責(zé)可以進行分配。例如，班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)科研、論文。學(xué)生通過參與科研、認(rèn)識科研，獨立撰寫、等不斷加強科研素質(zhì)。導(dǎo)師給學(xué)生授課，可以不拘泥時間限制，個別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)并存。學(xué)?？梢酝ㄟ^查閱導(dǎo)師的工作記錄，考核學(xué)生參與課題研究或的情況，評價導(dǎo)師工作。另外，擔(dān)任導(dǎo)師一職需要經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，這樣才能盡快進入角色。

參考文獻：

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一、錯誤的價值

義務(wù)教育科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)教學(xué)是科學(xué)活動的教學(xué)?！笨茖W(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生“獲得必需的科學(xué)活動經(jīng)驗”。懷特海說：“觀念之史便是錯誤之史?！狈_科學(xué)的發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)理論的產(chǎn)生、發(fā)展和完善的歷程本身就是一部充滿了探測錯誤、驅(qū)除錯誤、利用錯誤的過程。因此，錯誤對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動來說，是有意義、有價值的。

在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，錯誤表征著學(xué)生思想的航行、活動的展開。錯誤可能意味著學(xué)生一次觀念的冒險、體驗的豐富、超越的契機。學(xué)生在其稚拙和本真的科學(xué)探究活動中，錯誤可能接連發(fā)生，這些錯誤或許就是在科學(xué)發(fā)展的歷程中先輩們早先經(jīng)歷過的。然而，也許正是這些錯誤才能引領(lǐng)學(xué)生進行思想的漂泊和探險，獲得在平坦的大路上難以見到的景致，視野開闊了、思想解放了、體驗豐富了；也許正是學(xué)生經(jīng)歷了一次次錯誤的探險，學(xué)生才感受到心理的挫折、驚喜與頓悟，并從中獲得質(zhì)疑、反思與多向思維的創(chuàng)新品質(zhì)。在傳統(tǒng)的科學(xué)“授—受”教學(xué)模式中，只讓學(xué)生耐心聽、記，不求積極思考、動腦和動手操作，只等教師傳授現(xiàn)成的科學(xué)知識。這樣的課，雖然學(xué)生很少會發(fā)生錯誤，但這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生哪里還會有提問意識，哪里還能樹立科學(xué)的探究意識？

其實，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個不斷地排除、修正、利用錯誤的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤時，如果在教師的幫助和合作下克服了錯誤，從錯誤中學(xué)到點什么，就能提升錯誤的價值，從而使錯誤成為學(xué)習(xí)活動中的有益的經(jīng)歷和體驗，成為一筆財富。這樣，學(xué)生每遭遇一次錯誤，就增添了一次超越已有知識經(jīng)驗的機會。因此，教師大可不必對學(xué)生的錯誤施以懲罰、呵斥，也大可不必憤怒或恐慌。要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中錯誤的不可避免性，認(rèn)識到錯誤給學(xué)生的學(xué)習(xí)所帶來的可能價值，對學(xué)生暫時的錯誤持寬容的態(tài)度，并進行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，這才是對待錯誤的正確態(tài)度?！皞€體的成長不僅是由于反抗他內(nèi)部的錯誤性，而且也是依靠他內(nèi)部的錯誤性?！被蛟S這就是“失敗是成功之母”的哲理所在吧？

二、錯誤的合理性

學(xué)生產(chǎn)生錯誤，并不完全是由于粗心或是沒有好好學(xué)習(xí)所造成的，很多錯誤的產(chǎn)生是有緣由、有規(guī)律的，具有一定的合理性。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，教師對學(xué)生的錯誤有了進一步的研究和認(rèn)識，對待錯誤的態(tài)度也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。

事實上，對于學(xué)生的錯誤，由“在先前教師往往把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的各種不同于‘標(biāo)準(zhǔn)觀念’（或‘標(biāo)準(zhǔn)作法’等）的想法（或作法）看成完全錯誤的，從而也就必須徹底地予以糾正”轉(zhuǎn)向“現(xiàn)今人們對此則采取了更為理解的態(tài)度”，并進一步認(rèn)為：“所說的各種不同觀念事實上根本不應(yīng)被看成‘錯誤觀念’，而應(yīng)正名為‘替代觀念’?！背浞直砻髁巳藗儗τ趯W(xué)生錯誤的合理性的理解。

建構(gòu)主義認(rèn)為錯誤的產(chǎn)生具有合理性。因為錯誤也是學(xué)生利用自己已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的產(chǎn)物，是“意義賦予”的活動。因此，我們不應(yīng)當(dāng)盲目地完全否定、加以排斥，而應(yīng)當(dāng)“力圖去發(fā)現(xiàn)其中的積極成分”，“這在很大程度上應(yīng)被看成一種‘合理的錯誤’”。有學(xué)者認(rèn)為：“從現(xiàn)實的錯誤類型中可以清楚地看出，很多錯誤是有規(guī)律的，并不是偶然的。從學(xué)習(xí)者身上觀察到的一系列錯誤表明，錯誤是由于學(xué)習(xí)者構(gòu)造了自己特有的概念與程式造成的?！痹偃纾韵卢F(xiàn)象就可以從錯誤的合理性得到解釋，即為什么不同的學(xué)生，包括不同地區(qū)、不同時代的學(xué)生，會在同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容上犯相同的錯誤？

學(xué)生產(chǎn)生錯誤，“板子”不能全打在學(xué)生身上。杜伊特等人研究認(rèn)為，其實由正規(guī)的教學(xué)也可能產(chǎn)生錯誤，并指出由教學(xué)產(chǎn)生錯誤的原因可能有三條：（1）教師本人由于缺乏必要的培訓(xùn)或?qū)ψ约旱膶I(yè)理解不深而使自身所述觀念不清楚；（2）有些觀念不清是由于這些觀念是世代相傳的，未引起人們對它的反思和批判；（3）學(xué)生在理解教師講授的觀念時依據(jù)的是自己的前觀念，因此產(chǎn)生錯誤的理解。

另外，還有學(xué)者從科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程出發(fā)，提出了過程性錯誤和合理性錯誤，也肯定了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中錯誤的不可避免性和合理性。

三、學(xué)生的錯誤≠錯誤的學(xué)生

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一、轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的師生關(guān)系

我國傳統(tǒng)教育的發(fā)展可謂歷史悠久，過分強調(diào)師道尊嚴(yán)，在學(xué)習(xí)中師生關(guān)系并不平等。隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源鋪天蓋地，學(xué)生獲取生物知識的渠道增多了，教師對生物知識不再處于壟斷地位。這就需要生物教師轉(zhuǎn)變角色，從“師壇”上走下來，做學(xué)生的良師益友。因此生物老師要尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生。學(xué)生才敢在課堂上大膽質(zhì)疑，師生展開激烈討論，這樣課堂才會活躍。學(xué)生在這種氛圍下掌握知識、提高能力，效果自然會很好。除此以外，生物老師還要從知識的遷移者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者。教師對學(xué)生的影響不僅與學(xué)科知識的水平有關(guān)，而且與教師的心理學(xué)、教育學(xué)等育人知識密切相關(guān)?，F(xiàn)代生物學(xué)老師也不再是一般的“學(xué)高為師”的學(xué)者，而要成為善于指導(dǎo)和幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的專門人才。“授人以魚，不如授人以漁”?？吹綄W(xué)生能夠綜合運用多種方法進行自主有效的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)和探索的能力，我們會感到欣喜與興奮。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)把教師和學(xué)生引入全新的教與學(xué)的世界，學(xué)校不再有圍墻，課堂將變得更為活躍，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程多媒體技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學(xué)延伸到生物學(xué)課堂之外，它將擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的數(shù)據(jù)庫，與不同國家、不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上協(xié)同進行學(xué)習(xí)；有機會在網(wǎng)上接觸各類教學(xué)的專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但網(wǎng)絡(luò)不會取代教師，只是創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享隱性知識，在共享中相互碰撞，大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)進行集體創(chuàng)造的意識和能力。創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)（包括獲取、分析、加工與利用信息的能力）是信息社會所需新型人才必須具備的兩種重要的能力素質(zhì)。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造理想的環(huán)境，特別適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤，從而使學(xué)生能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神又有很強信息能力的新型人才。

三、揭示隱含未顯內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀

學(xué)生看書時總是浮于表面，對于一些在插圖中隱含、課文中無文字說明的內(nèi)容往往不容易發(fā)現(xiàn)，這時就需要教師從旁指點。例如：細(xì)胞有絲分裂圖中，隱含著整個時期核內(nèi)遺傳物質(zhì)變化的問題；光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應(yīng)物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應(yīng)物的二氧化碳；細(xì)胞呼吸圖解中，隱含著各種反應(yīng)物的參與階段。這些隱含未顯內(nèi)容是學(xué)生理解問題、完成習(xí)題的障礙。教師需要正確并啟發(fā)性點撥、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使隱含內(nèi)容外顯化，使學(xué)生從中悟出沒有明確表述出的內(nèi)容，提高學(xué)生解題能力。

四、專題閱讀

對不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識進行歸納整理，組織成體系，讓學(xué)生閱讀。以葡萄糖為例，教材上出現(xiàn)過多次，把它歸納成下列幾方面：1.葡萄糖是分屬糖類中的幾糖；2.葡萄糖的鑒定――斐林試劑；3.葡萄糖的產(chǎn)生――光合作用；4.葡萄糖的代謝（在人和高等動物體內(nèi)的代謝――氧化分解、合成糖元、轉(zhuǎn)變成其他營養(yǎng)物質(zhì)；在植物體內(nèi)代謝―無氧呼吸、有氧呼吸）；5.葡萄糖在植物和動物之間傳遞（物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞）。專題性閱讀，目的在于使分散的基礎(chǔ)知識形成整體性的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合分析能力。

五、利用插圖，對應(yīng)閱讀

生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學(xué)生往往容易忽略。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生參照插圖、圖解，與教材文字內(nèi)容對應(yīng)閱讀。例如：1?郾DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)插圖與正文內(nèi)容對應(yīng)閱讀，由結(jié)構(gòu)特點談DNA的多樣性、穩(wěn)定性、特異性。講授細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)、線粒體結(jié)構(gòu)等時都可運用這樣的方法；2?郾動植物細(xì)胞有絲分裂插圖與文字內(nèi)容對應(yīng)閱讀，辨認(rèn)分裂期。通過對應(yīng)閱讀，可以幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，增強記憶的深刻性。學(xué)生在考試時遇到文字題，圖立刻呈現(xiàn)在腦子里，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。要引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊閱讀課本，養(yǎng)成有圖必用的習(xí)慣。

六、課后反思

課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充足的時空，對自己教學(xué)的得失進行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細(xì)致的分析，而且要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗理性化，以指導(dǎo)、改進以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶?！闭n后反思應(yīng)注意以下兩個方面。

1.記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)吸取的教訓(xùn)，教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體又包括成體的所有集合。

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一、幫助學(xué)生樹立良好的人生價值觀

與西方人本主義道德觀相比，中國傳統(tǒng)道德觀更注重國家和人民的利益， 在個人與國家利益的關(guān)系上，強調(diào)要先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，要以為國為民獻身為榮，在 生死觀上強調(diào)要能做到舍生取義生要生得正大、死要死得壯烈。生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄，人生自 古誰無死，留取丹心照汗青，這些都表達了以公為先的人生價值觀。特別是在祖國危難關(guān)頭，民族英雄們所 表現(xiàn)出的天下興亡，匹夫有責(zé)、以國家之務(wù)為己任的民族責(zé)任感和捐軀赴國難，視死忽如歸的熱 愛祖國、忠于祖國之情。盡管在封建社會中，這種以公為先的思想通常與忠君相聯(lián)系，帶有封建主義的色彩， 與我們今天提倡的先公后私、大公無私的道德境界不能相提并論，但其中的忘我精神、犧牲精神、高度的民族 責(zé)任感，還是我們進行集體主義、愛國主義教育的重要內(nèi)容，應(yīng)該發(fā)揚光大。 什么是傳統(tǒng)美德？今天我們應(yīng)當(dāng)繼承哪些美德？這是我們在討論此問題時首先應(yīng)當(dāng)明確的。中國幾千年的 道德文化為我們提供了許多可借鑒的東西。

二、幫助學(xué)生樹立與人為善的交往美德

在與人交往時要溫和、友愛、忠厚、善良。在家孝敬父母，友愛兄弟姐妹；在外要愛人，如孔子提出 仁者愛人，墨子提出兼相愛，要愛人猶己，都強調(diào)了要善待他人，對人有仁愛之心。另外，在處 理個人與他人的關(guān)系上，強調(diào)要講謙讓，替他人著想，己欲立而立人、己欲達而達人、己所不欲勿 施于人，就是教人們要設(shè)身處地為他人著想，不要只顧自己、不想他人。在這種道德倫理思想支配下，形成 了我們中華民族良好的社會風(fēng)尚，如尊老愛幼、助人為樂、講謙讓、懂禮貌等等。這種謙和、善良的人倫思想 ，正是我們今天待人處世、調(diào)節(jié)人與人之間的關(guān)系所應(yīng)提倡的。它還包括自謙自責(zé)，嚴(yán)于律己、寬以待人的為人之道。對己嚴(yán)、對人寬一直作為傳統(tǒng)美德流傳至今。

三、幫助學(xué)生樹立做人要謙虛、謹(jǐn)慎的思想觀。

學(xué)生做人要謙虛、謹(jǐn)慎，不能驕傲自滿。事情沒有做好，首先要反求諸己，從自己這里找原因。所謂躬自厚 而薄責(zé)于人、以責(zé)人之心責(zé)己，恕己之心恕人，都強調(diào)了在為人處世上要嚴(yán)于解剖自己，對待他人要寬 容，不苛求于人。傳統(tǒng)道德觀還強調(diào)，當(dāng)自己強于人時要毋以己長而形人之短，當(dāng)自己不如人時，不要嫉妒人，毋以己拙而忌人之能。這些都是很好的品質(zhì)。今天，在商品經(jīng)濟的條件下，我們提倡要敢于表現(xiàn)自己參與競爭，這種自謙自責(zé)、嚴(yán)于律己、寬以待人的思想還需要不需要呢？我認(rèn)為，不但需要，而且還有它特 殊的意義。我們講競爭不是資本主義的相互傾軋，在競爭中更需要學(xué)會正確對待自己和他人，心胸寬闊，能與人合作。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的人格魅力

自尊自愛，講情操、重氣節(jié)的人格品質(zhì)。在數(shù)千年的歷史長河中，多少仁人智士都把追求高尚情操 作為理想人格的重要方面。比如，強調(diào)為人要正直，面對邪惡要剛直不阿，敢于主持正義，寧愿直死，不可曲生。做人要有骨氣，在上不驕、在下不諂、要潔身自好，富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈、 出淤泥而不染，濯清漣而不妖。另外強調(diào)做人要知榮辱，懂得自尊自愛痛莫大于不聞過，辱莫大于不知恥 、人必其自愛也，然后人愛諸、人必其自敬也，然后人敬諸。這種自尊自愛、追求高尚情操的精神品質(zhì) ，千百年來一直是中華民族精神的重要組成部分。

五、幫助學(xué)生養(yǎng)成艱苦樸素、勇于奮斗道徳風(fēng)貌

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關(guān)鍵詞：國貿(mào)實務(wù)；勝任力模型；教學(xué)改革與實踐

本文為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項課題（課題編號：1240014）；邢臺學(xué)院教改立項課題（課題編號：JGY12031）

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年4月22日

一、引言

勝任力最早由美國哈佛大學(xué)教授克里蘭提出，是區(qū)別于處于特定情境之中的卓越者和普通者的主要特征，它可以是任何可被精準(zhǔn)測量且能顯著區(qū)分個體差異的特征要素，如價值觀、動機、個性、技能和知識等，它是企業(yè)招聘和考評員工的重要依據(jù)。目前，該模型已在各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，將勝任力評價模型應(yīng)用于高等教育技能型人才培養(yǎng)已成為各界關(guān)注的熱點。

本文將勝任力評價模型應(yīng)用于《國貿(mào)實務(wù)》課程教學(xué)，通過聚類和因子分析法提煉外銷員關(guān)鍵能力因子并構(gòu)建外貿(mào)職業(yè)（外銷員）勝任力模型，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的外貿(mào)相關(guān)職業(yè)勝任力為教學(xué)目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變課程教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、改革課程考核體系等來培養(yǎng)和提高學(xué)生的外貿(mào)職業(yè)能力。

二、外貿(mào)職業(yè)能力因子分析和勝任力模型構(gòu)建

結(jié)合外貿(mào)企業(yè)的人才需求特點和行業(yè)發(fā)展趨勢，通過走訪調(diào)查知名外貿(mào)企業(yè)的高層管理者（HR經(jīng)理）、瀏覽國內(nèi)知名招聘網(wǎng)站（如中華英才網(wǎng)、前程無憂網(wǎng)、智聯(lián)招聘網(wǎng)等）外貿(mào)相關(guān)崗位的具體描述與招聘要求，使用聚類和因子分析法提取從事外貿(mào)相關(guān)職業(yè)所應(yīng)具備的熟悉外貿(mào)流程、外貿(mào)單證制作與處理、商務(wù)英語應(yīng)用水平、商務(wù)溝通談判能力、團隊合作能力等關(guān)鍵能力因子并構(gòu)建外貿(mào)職業(yè)勝任力模型。（表1）

在此基礎(chǔ)上，國貿(mào)實務(wù)課程以外貿(mào)企業(yè)應(yīng)用性、技能型人才需求為調(diào)研前提，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為綱要，以培養(yǎng)提高學(xué)生外貿(mào)職業(yè)崗位勝任力為基礎(chǔ)，以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和課程考評方式為突破口，來進行有針對性的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)。

三、基于外貿(mào)職業(yè)勝任力模型的國貿(mào)實務(wù)教學(xué)改革與設(shè)計

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)并提高學(xué)生職業(yè)勝任力作為課程教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的《國貿(mào)實務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)以“傳授知識”為主，教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)“學(xué)科”或“教材”設(shè)定，教學(xué)方法以“課堂講授”和“理解記憶”為主，教學(xué)手段單一，課程考核方式以“試卷考試”為主，且多為理解記憶之類題型，造成學(xué)生自我認(rèn)知與用人企業(yè)需求形成較大差距。

當(dāng)今時代，任何課程的教學(xué)絕不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)——適應(yīng)用人單位甚至職位需要的“職業(yè)能力”，成為高就業(yè)、高起薪、高發(fā)展的“三高畢業(yè)生”。所以，根據(jù)外貿(mào)職業(yè)勝任力模型，我們將《國貿(mào)實務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)并提高學(xué)生的“職業(yè)能力”為主，教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)“外貿(mào)企業(yè)工作職責(zé)或職位需求”設(shè)定，教學(xué)方法以“課堂講授”和“課內(nèi)外訓(xùn)練”相結(jié)合，采用多樣化教學(xué)手段，課程考核以考核學(xué)生“知識應(yīng)用能力”為主，大幅度提高課程教學(xué)效果，提高學(xué)生就業(yè)能力和用人單位滿意度。

（二）以培養(yǎng)并提高學(xué)生職業(yè)勝任力能力為目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以進出口業(yè)務(wù)流程為主線，將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化處理。我們根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)員勝任力指標(biāo)，以進出口業(yè)務(wù)流程為主線，將建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、報盤、還盤、訂貨、合同、支付方式、裝運、保險、索賠等環(huán)節(jié)進行甄選惡化優(yōu)化，整合成建立貿(mào)易關(guān)系、交易磋商、簽訂合同、履行合同、制單結(jié)匯、核銷退稅等6大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（圖1）

根據(jù)外貿(mào)職業(yè)勝任力模型，結(jié)合學(xué)生特點，確定國貿(mào)實務(wù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)。在繼續(xù)加強培養(yǎng)學(xué)生能夠進行貿(mào)易合同磋商及程序履行能力的同時，強化外貿(mào)業(yè)務(wù)英語信函及文書撰寫能力、英語語言應(yīng)用能力，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和互動實踐的過程中逐步養(yǎng)成高度適應(yīng)力、多種交流能力、非公式化及非現(xiàn)成套路的問題解決能力、自我管理與自我發(fā)展能力、系統(tǒng)化的思維能力以及歷練個人品質(zhì)。

（三）改進教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)并提高學(xué)生的外貿(mào)職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識的傳遞方向是教師-學(xué)生-企業(yè)，教學(xué)手段單一，教學(xué)用脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明、動力不強，導(dǎo)致國貿(mào)實務(wù)課程教學(xué)滿意度不高。必須以培養(yǎng)和提高外貿(mào)職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，切實提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

針對不同的課程內(nèi)容和進出易環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)手段。繼續(xù)完善模擬教學(xué)，通過設(shè)計貿(mào)易情景，讓學(xué)生分組扮演進出口商、海關(guān)、商檢、運輸、保險、銀行等角色，模擬進出易過程，并制作相關(guān)單證；進一步豐富案例教學(xué)，建設(shè)了國貿(mào)價格術(shù)語案例庫和國際貨款結(jié)算案例庫；深化專題教學(xué)，圍繞當(dāng)前國際貿(mào)易前沿?zé)狳c問題，開設(shè)了“中美貿(mào)易問題與展望”、“中歐貿(mào)易問題與展望”、“中日貿(mào)易問題與展望”、兩反一保和非關(guān)稅壁壘等專題，讓學(xué)生們自由組合選擇感興趣的專題，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等搜集大量相關(guān)信息，以討論會、辯論會、專題演講等形式深化對這些國際貿(mào)易熱點問題的了解；嘗試雙語教學(xué)；加強實踐教學(xué)力度，鼓勵學(xué)生到外貿(mào)公司以外貿(mào)跟單員、業(yè)務(wù)助理等方式進行實踐。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進一步提高課程教學(xué)滿意度。

（四）改革課程考核體系，發(fā)揮其引導(dǎo)、評價和促學(xué)功能。目前的課程考評體系存在考核方式單一、考核內(nèi)容以教材為主、重評價輕引導(dǎo)的弊端，考評方法局限于試卷考試，課程考評體系的不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為通過考試就萬事大吉了，對培養(yǎng)和提高外貿(mào)職業(yè)能力的主動性和積極性不強。為此，應(yīng)構(gòu)建以能力測評為核心，加大對學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)踐行技能考核的力度，改變一張試卷定成績的傳統(tǒng)考核方法；以過程考核為重點；根據(jù)不同的能力模塊和評價標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)和行業(yè)評價相結(jié)合的綜合開放式考評體系，充分發(fā)揮課程考評體系對學(xué)生的引導(dǎo)、評價和促學(xué)功能。

另外，任課老師要不斷加強教學(xué)研究，積極參加相關(guān)課程培訓(xùn)和研討，加強同國內(nèi)國貿(mào)學(xué)科實力較強高校同行的聯(lián)系，加大教學(xué)研究和實踐，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，加強學(xué)科研究，探索并實踐國貿(mào)實務(wù)、外貿(mào)函電和國際商法課程聯(lián)合，教師也要考取相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)師資格，做雙師型教師。同時，任課教師要不斷加強學(xué)科研究，追蹤和把握學(xué)科的前沿?zé)狳c問題，提高服務(wù)企業(yè)和社會的能力。

主要參考文獻：

[1]趙元陽.基于崗位職責(zé)以及勝任力模型的出口貿(mào)易銷售人員的結(jié)構(gòu)化招聘方案[J].商品與質(zhì)量，2011.11.

[2]張式鋒.國際貿(mào)易業(yè)務(wù)經(jīng)理勝任力模型構(gòu)建初探[J].江蘇商論，2012.4.

篇6

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 認(rèn)真細(xì)致 尊重實驗 科學(xué)態(tài)度

1.引言

在當(dāng)代科技迅猛發(fā)展、社會日新月異的今天，自然科學(xué)已經(jīng)成為人們生活工作不可或缺的保障，是不斷推動社會物質(zhì)文明與精神文明雙豐收的原動力。然而物理學(xué)科作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的代表，肩負(fù)著發(fā)展祖國科技的任務(wù)。具備良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法是學(xué)好中學(xué)物理的最基礎(chǔ)條件，因此，學(xué)校及教師應(yīng)該在物理課堂教學(xué)中加強培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、尊重實驗的科學(xué)態(tài)度，有效提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.科學(xué)教育及科學(xué)態(tài)度的概念

我們可以從廣義與狹義兩個方面對科學(xué)教育進行分析，廣義的科學(xué)教育是指培養(yǎng)和提高全社會民眾科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)校科學(xué)教育與社會科學(xué)教育，目的是讓全民都能具備科學(xué)訓(xùn)練的方法與概念，更好地適應(yīng)當(dāng)代新時期的教育；狹義的教育是指學(xué)校進行的各學(xué)科之間的教育工作，其中還包括相關(guān)的教材、課程、評估等方面的研究工作。

所謂的科學(xué)態(tài)度就是指個體對待科學(xué)世界進行探索時所保持的基本態(tài)度，可以分為個體對自然界及其科學(xué)世界的情感成分，個體對于科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗所做出的反應(yīng)，個體對自然界及科學(xué)世界的認(rèn)知成分這三個方面?？茖W(xué)態(tài)度對于個體的發(fā)展具有十分重要的作用，直接影響人們對信息的接受、理解與反映和對行為的調(diào)節(jié)作用，還會導(dǎo)致情緒的波動及活動效率的高低。當(dāng)然，科學(xué)態(tài)度具有自身社會制約性、相對穩(wěn)定性、內(nèi)隱性、行為傾向性、針對性等特征，緊緊聯(lián)系國家的傳統(tǒng)文化、社會發(fā)展水平及科學(xué)教育的目標(biāo)。

3.中學(xué)物理科學(xué)教育態(tài)度的評價

3.1評價指標(biāo)體系的原則

科學(xué)態(tài)度的評價指標(biāo)體系具有導(dǎo)向性和整體性兩個原則。導(dǎo)向性原則要求中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度的教育評價工作反映科學(xué)素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。這就要求中學(xué)物理教師通過改進課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生樹立認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及熱愛科學(xué)的感情，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思想研究探討物理問題，形成科學(xué)的創(chuàng)造精神，將學(xué)生打造成具備實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，為社會的發(fā)展作貢獻。

整體性原則主要體現(xiàn)在，個體只有在經(jīng)過長期的科學(xué)知識和社會實踐之后才能形成科學(xué)的態(tài)度及科學(xué)能力，并且這種科學(xué)態(tài)度及能力只有經(jīng)過不斷升華及完善才能為人們所用。中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度的教育必須以物理教材的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，采取相對獨立的教學(xué)模式及方法進行課堂教學(xué)，將科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)知識融于教育中。在進行科學(xué)態(tài)度的評價時，要注重準(zhǔn)確度與客觀性，多角度、多方面地進行綜合評價。

3.2評價的指標(biāo)體系

3.2.1科學(xué)態(tài)度。具備科學(xué)的態(tài)度要求教師在進行物理的課堂教學(xué)時，遵循實事求是、不主觀臆斷、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、勤奮努力、寬容合作的原則。在實際實驗中不帶任何先驗成分地探求實驗規(guī)律，在追求精益求精的基礎(chǔ)之上解決學(xué)生提出的疑問與問題。當(dāng)然，在進行學(xué)術(shù)的探究及科學(xué)態(tài)度的探討中，難免出現(xiàn)差異與分歧，但是科學(xué)的態(tài)度是極其寬容的，它將觀點各異的人們聯(lián)系在一起。因此，科學(xué)的態(tài)度要求我們尊重他人觀點，相互協(xié)調(diào)進行探究，同學(xué)間團結(jié)他人，謙遜謹(jǐn)慎，樂于與他人進行合作交流。

3.2.2思維方法?？茖W(xué)態(tài)度的思維方法可以從辯證思維法和直覺思維法方面進行探討研究。辯證思維法側(cè)重事物之間都是具備聯(lián)系的觀點，這種聯(lián)系是需要區(qū)分的。認(rèn)識過程中的兩種推理方式就是歸納和演繹，歸納的特點就是個別原理走向一般結(jié)論，演繹則是一般走向個別，但是二者又是辯證統(tǒng)一、相互依存的。分析和綜合是認(rèn)識過程中較為重要的方法，沒有系統(tǒng)的分析就難以進行綜合，同樣，離開綜合的分析也就不是科學(xué)分析。

直覺思維法具有跳躍性，沒有統(tǒng)一的規(guī)律可循，完全掌控憑直覺、靈感、頓悟等的創(chuàng)造性思維方式。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，直覺思維法往往是解決開拓性問題的主要途徑。

3.3研究問題的方法

在科學(xué)態(tài)度的理想面前，科學(xué)合理的研究方法尤為重要。中學(xué)物理中常用的研究問題的方法有理想模型法、等效替代法、類比推理法、控制變量法、理想實驗法等。針對不同性質(zhì)的物理問題及實驗還需考慮更為適合的研究方法，然后進行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灐?/p>

4.結(jié)語

堅持尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，不僅是提高物理教學(xué)質(zhì)量的要求，而且是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生堅持尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，毫不含糊地尊重客觀事實，如實地記錄實驗中觀察到的各種現(xiàn)象，甚至一個數(shù)據(jù)、一個符號。中學(xué)物理培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、尊重實驗的科學(xué)態(tài)度是一個長期的工程。需要教師不斷地進行自我知識、教學(xué)模式的更新，通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度，不斷地增強課堂教學(xué)效果及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué) 課堂教學(xué)環(huán)境 真實性原則

1　研究背景。我國語言教學(xué)環(huán)境長期以來一直以課堂語言環(huán)境為主，主要指由教師、教材和學(xué)習(xí)者相互之間所提供的目的語輸入以及學(xué)習(xí)者用目的語進行的各種操練和交際性語言環(huán)境。迄今為止不論是在目的語的環(huán)境中還是在非目的語的環(huán)境中，第二語言學(xué)習(xí)主要是依靠課堂教學(xué)進行的，第二語言的獲得也主要是在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境中實現(xiàn)的。這一狀況在今后相當(dāng)長的時期內(nèi)仍然存在。

任務(wù)型教學(xué)，作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher／student role)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中有許多活動并不是來自真實生活，因此最多只能稱其為“準(zhǔn)交際(quasi-communication)”活動(D，Nunan，1989)，而要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(wù)(real-life rusks)(D，Nunan，1989)。真實生活任務(wù)教學(xué)強調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(即做各種事情)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力(用英語做事的能力)。顯然，真實生活任務(wù)的關(guān)鍵在于任務(wù)要有真實生活的特點。

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學(xué)生運用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達到掌握語言的目的。其理論基礎(chǔ)是輸入與互動假設(shè)(input andinteraction hypothesis)(Ellis，1999)。

Skehan(1998)對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強調(diào)學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點放在如何完成任務(wù)上；對任務(wù)進行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能。從而提高交際的語言應(yīng)用能力”，正由于任務(wù)型教學(xué)模式具有上述性質(zhì)和特點，在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標(biāo)就成為一種歷史的必然。

2　教學(xué)中的實際困難和成因分析。

2.1　傳統(tǒng)教學(xué)法在一定程度上阻礙了學(xué)生口頭語言能力的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)法是一種語法翻譯的方法。這種教學(xué)方法，對于成年初學(xué)者或是大班形式進行的、以語法講解或閱讀為主的外語教學(xué)來講，有一定的實用性。但隨著學(xué)生語言能力的提高，教師要逐步增加用外語教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者接觸、了解和適應(yīng)外語教學(xué)環(huán)境，這對提高他們的聽說和運用外語的能力是很有幫助的。同時，這種教學(xué)方法偏重書本知識的講授而輕視交際能力的訓(xùn)練。教師主要進行語言知識結(jié)構(gòu)的講解以及各層次結(jié)構(gòu)的機械訓(xùn)練，這必然會束縛學(xué)習(xí)者的積極思維，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2 當(dāng)前的課程設(shè)計并非完全按照任務(wù)型教學(xué)設(shè)計，與實際教學(xué)有一定差距。當(dāng)前的教學(xué)中，既缺少真正按交際法原則編寫的教材，課程設(shè)計也并非完全都符合交際法教學(xué)的要求；課程評估標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)效果的測評方式過分單一，難以評估語言交際能力。以大學(xué)英語為例，現(xiàn)有的語言測試方法主要以過關(guān)性考試或大學(xué)四、六級考試為主，使教學(xué)向書面語言傾斜，實現(xiàn)“短、平、快”的短期應(yīng)考目標(biāo)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

2.3 在母語語言環(huán)境中，學(xué)生的心理影響口語戶山。學(xué)習(xí)態(tài)度和動機是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，由于口語產(chǎn)出的環(huán)境大多是在教室或人為創(chuàng)造的環(huán)境，學(xué)習(xí)者在口語產(chǎn)出時容易因怕出錯而產(chǎn)生緊張、焦慮情緒。這阻礙了學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的質(zhì)量和數(shù)量的提高，削弱了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者在教師的要求下被動地“說”，學(xué)習(xí)者開口的動機往往較弱，容易產(chǎn)生回避的態(tài)度，因而會反復(fù)機械地況一些簡單的、程序化的句子，這類機械的口語產(chǎn)出易挫敗學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，在母語環(huán)境中，如何把握好學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)、控制好學(xué)習(xí)者的焦慮情緒是口語教師教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

2.4 課堂教學(xué)交際化難以真正做到，難以創(chuàng)設(shè)純外語課堂語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。課堂教學(xué)交際化難以真正做到，其主要的原因是對教師的要求太高，特別是母語為非英語的教師(The“non-native English-speaking teacher”(NON－NESTS))，本身并非能做到得心應(yīng)手地運用目的語交際，教師的目的語和組織課堂教學(xué)的能力不一定適應(yīng)交際法的要求，此外，課堂中的交際畢竟受到一定的限制，與社會上真正的社交還有很大的差距，如何通過課堂上的交際活動培養(yǎng)交際能力，還是很值得研究的問題。

3　任務(wù)型課堂教學(xué)的幾點思考和建議。

3.1 任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是對任務(wù)進行界定，

3.1.1 任務(wù)型教學(xué)是交際法的一種新的形態(tài)，這里更強調(diào)任務(wù)而不是語言。Nunan(2004)指出了任務(wù)式教學(xué)的突出特點包括三個方面：一是以需求為基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是強調(diào)以目標(biāo)語言互動而進行交際；三是提供給學(xué)習(xí)者不是只關(guān)注語言，同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的學(xué)習(xí)機會。例如，鼓勵學(xué)生問訊火車或汽車的時刻表并得到正確的答案，我們給他們時刻表，他們嘗試并完成這項任務(wù)，力圖讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，以此讓學(xué)生形成運用英語的能力。

3.1.2 設(shè)定合理的任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。對于有意義的目標(biāo)和明確的教學(xué)目標(biāo)、在課堂上不斷使用英語、大量的教學(xué)活動和互動以及對于語誤的處理，是否所有的學(xué)習(xí)者都能受到刺激?我們假設(shè)他們是這樣。但是，學(xué)習(xí)動機是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，并且并非所有的學(xué)習(xí)者對于教學(xué)反應(yīng)都一樣，只有當(dāng)設(shè)計的活動符合學(xué)習(xí)者的興趣、需要和渴望時，這些活動才能真正激勵學(xué)習(xí)者，英語教學(xué)的一個主要的目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者能夠高效地、盡可能正確地使用英語交際。學(xué)習(xí)外語，首先要通過外語來學(xué)習(xí)外語，不要用中文來套外文，更不要借助翻譯來學(xué)習(xí)外語，因為任何一種語言都有著不同的規(guī)律和文化背景。

3.2 任務(wù)型教學(xué)要以真實原則為前提。英語教育的

真實原則是指英語教師應(yīng)該把握英語教育的教育因素的真實內(nèi)涵，并應(yīng)該依據(jù)真實的英語教育因素，運用語義真實、語境真實、語用真實的英語教學(xué)材料等，給英語學(xué)習(xí)者輸入真實的英語，以有利于英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

Bragger提出教師在課堂上應(yīng)與學(xué)生參與真實的交際會話，當(dāng)他們嘗試交際的時候不應(yīng)糾錯。教師可以通過記錄學(xué)生的錯誤，在對對話和交際活動總結(jié)時對錯誤的基本類型進行評論，教師應(yīng)聽學(xué)生所說的內(nèi)容，而不是聽結(jié)構(gòu)的正確。和學(xué)生交談要以正常的語速，使用真實的語言，自然地和他們進行交談，把他們看作是地道的語言使用者。

3.3 任務(wù)型教學(xué)要創(chuàng)設(shè)富有意義的、真實的課堂教學(xué)環(huán)境。不論是第一語言還是第二語言的獲得，都與環(huán)境有密切的關(guān)系。Taylorg關(guān)于真實語境交際的五項基本要素：一是參與者必須能夠理解在句子本身以外傳達的真正意思；二是交際的目的是架設(shè)信息的橋梁，也就是能夠使說話一方從另一方獲取新的信息；三是參與者可以選擇說什么和怎么說；四是參與者說話有明確目標(biāo)；五是參與者能同時明確多個事實：如記住說過的，轉(zhuǎn)化話題并知道何時輪到說話。

現(xiàn)代化科技手段為教師和學(xué)生提供了信息充分的、高質(zhì)量的、高效率的語言教學(xué)環(huán)境，加強直觀性。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段如計算機、語音室、投影儀等，都能幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

3.4 任務(wù)型課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，

3.4.1 以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學(xué)原則。20世紀(jì)60年代受人本主義心理學(xué)的影響，“以學(xué)生為中心”的原則被提出。隨后，一系列人本派教學(xué)法如團體語言學(xué)習(xí)法、默教發(fā)、暗示法等的涌現(xiàn)，使這一原則初步得以體現(xiàn)。教師主宰課堂教學(xué)、學(xué)生聽任教師擺布的傳統(tǒng)格局，已從認(rèn)識上為人們所否認(rèn)，但如何發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，特別是如何重視情感因素在教學(xué)中的作用(20多年前一般幾乎還沒有意識到這個問題)，建立和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，依然是今后教學(xué)法研究的重點。

3.4.2 關(guān)注課堂上學(xué)生的差異，注意因材施教。由于英語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)不等、適應(yīng)能力不同，高漲的學(xué)習(xí)熱情和大量的精力投入，往往達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這使很多學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。他們很想學(xué)好英語，但還是學(xué)不好，導(dǎo)致自卑、無奈的情緒產(chǎn)生，這種消極的心理若得不到及時的糾正，勢必對英語教學(xué)造成嚴(yán)重的影響。這就需要教師做大量的調(diào)查研究，找出問題的所在，對癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整心態(tài)、注重全面發(fā)展，

3.5 任務(wù)型課堂教學(xué)中教師的角色和作用。

3.5.1 教師的精神面貌對學(xué)習(xí)者的影響。教師一定要精神飽滿、充滿激情地出現(xiàn)在講臺上，因為語言學(xué)習(xí)過程原本比較枯燥，而教師的活力有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達到事半功倍的效果。成功的教師在許多方面各有所長，但有一共同點那就是用英語進行課堂日常交流，并強調(diào)的是練習(xí)而不是解釋。

3.5.2 教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色。教師的多樣角色有助于建立良好的課堂氛圍，使學(xué)生有一種向心力和歸屬感，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、團隊意識，提升學(xué)習(xí)者的“自我認(rèn)知”能力，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自我目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)扮演多種角色，這些角色的先后順序為：朋友――助學(xué)者――組織者――知識傳授者，如在教學(xué)過程中，教師扮演朋友的角色，與授課學(xué)生和其他學(xué)生共同探討話題。以一個同伴的身份幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識。課堂上學(xué)生英語實踐的機會大大增加，表達個人意見和情感的機會隨之增多，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和情感需求，有利于在以后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)重點。

3.5.3 任務(wù)型課堂教學(xué)中的糾錯行為。允許學(xué)習(xí)者犯錯不等于對學(xué)習(xí)者的錯誤采取不聞不問的態(tài)度，Krashen(1982)的語言輸入假設(shè)，指出外語教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種焦慮度盡量低的環(huán)境，既不要強迫學(xué)生勉強開口說話，也不要老師糾錯；要向?qū)W生提供可理解的語言輸入，其難度雖然比現(xiàn)有水平稍高一點，但卻是生動有趣的、與話題相關(guān)的，而非為語法特意安排的內(nèi)容，因此，學(xué)生仍然可以理解。

Long的互動假設(shè)，著重指出可理解性輸入通過三種--方法來實現(xiàn)，即：簡化輸入的語言，如結(jié)構(gòu)或詞匯等；使用語言或非語言的特征，如背景知識或手勢等；調(diào)整會話中的交互性結(jié)構(gòu)，如使用澄清、反問、請求確認(rèn)等磋商式的話題交替模式。

篇8

論文關(guān)鍵詞：公選課；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

公選課是適應(yīng)高校素質(zhì)教育、拓寬學(xué)生知識面、優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進文理工商等多學(xué)科滲透的重要課程。近幾年來，我校廣大教師在學(xué)校的大力支持下，根據(jù)自己的學(xué)術(shù)研究成果及個人特長，開出了一大批具有鮮明個性和特色的公選課。但是，不少老師開設(shè)一次后就不再續(xù)開；即使有些老師能堅持上公選課，教學(xué)質(zhì)量也不太理想。其原因主要是“教”與“學(xué)”兩個方面。從“教”而言，因?qū)I(yè)、教師等而使問題具有個性；但從“學(xué)”而言，共性問題比較突出：專業(yè)與基礎(chǔ)差異大、紀(jì)律差、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重等等。我從2004年秋開《植物與人類生活》公選課，同樣遇到了這些的問題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我進行了一些教學(xué)改革的探索與實踐。其體會如下，希望以此“拋磚引玉”。

一、精選授課內(nèi)容

授課內(nèi)容的精選是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是把課上好的首要環(huán)節(jié)。具體做法如下：

首先，明確開課目的。通常情況下，開設(shè)公選課除了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域、拓展學(xué)生的知識視野、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我開這門公選課就是要拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生了解植物在人類生活中的重要作用，能掌握一些利用植物提高生活質(zhì)量的知識與方法。因此，我把課程主線確定為“衣、食、住、行”等專題，選擇了一些“實用型”知識，盡量貼近學(xué)生實際生活，讓學(xué)生“看得見”、“摸得著”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，闡明了“植物”在生活中的“作用”。

其次，《植物與人類生活》是“非生物學(xué)專業(yè)”學(xué)生的選修課，他們認(rèn)識植物的“背景”與“基礎(chǔ)”基本停留在中學(xué)“生物課”階段，故授課內(nèi)容不能太“?！?，選材必須是“生活型的”、學(xué)生經(jīng)指點就能“想起來”并“說得出來”，這樣才有效果。

再次，要考慮教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的“興趣”。實踐表明，“視覺”效果遠(yuǎn)比“聽覺”效果好。所以我在授課時盡量壓縮文字內(nèi)容，選用具有“視覺”效果的圖片等材料，圖片要畫面清晰、主題鮮明，能讓學(xué)生“借圖發(fā)揮”、“有話可說”。為了提高學(xué)生的“興趣”，我拍了許多學(xué)生很熟悉的照片，如校園里的“綠化植物”、“藥用植物”、木制“亭臺樓閣”以及店里出售的“迷你植物”、“盆景”、“盆栽觀賞花卉”等，取得了良好的教學(xué)效果。

二、注重教學(xué)方法

有效的教學(xué)方法是提高公選課教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。如何展現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，每個教師都有自己的“教學(xué)技巧”。

1．合理利用多媒體輔助教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進手段，但只有正確合理地利用多媒體課件才有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及解決問題的能力。我上課時通常采用“多媒體組合教學(xué)”法，即“PPT+傳統(tǒng)板書”相結(jié)合的方法來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，盡量精簡每頁PPT上的文字，能用圖片等“看得見”的內(nèi)容就不用文字；對于授課中的重點、難點、強調(diào)、總結(jié)等內(nèi)容，就要寫出板書。

2．有效調(diào)控學(xué)生聽課狀態(tài)

學(xué)生的聽課狀態(tài)直接影響著課堂活動效率和課堂紀(jì)律狀況，學(xué)生聽課的注意力集中程度是提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何有效調(diào)控學(xué)生的注意狀態(tài)呢?首先，要加強課堂教學(xué)的目的性，提高學(xué)生的有意注意程度。其次，要采用靈活互動的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，例如“設(shè)疑激疑”、“問題懸念”等；或“變換教學(xué)媒體方式”，如播放視頻、展示能讓學(xué)生“驚訝”的圖片等新異刺激來調(diào)動并“喚醒”學(xué)生的有意注意狀態(tài)；還可用“聲音控制”、“眼神和表情控制”、“停頓”或“走下講臺”等方式，有效控制學(xué)生的注意，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3．加強教學(xué)互動

教學(xué)過程其實就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。但它不是隨心所欲的互動，更不是“教學(xué)目標(biāo)缺失”的互動。要鼓勵學(xué)生參與互動、樂于互動，引導(dǎo)全員互動、全程互動和有效互動，在互動中有所獲、有所知、有所感、有所悟。我的做法是：(1)根據(jù)專題特點設(shè)計互動內(nèi)容。例如在“緒論”教學(xué)中“請每位同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，用1-2個實例說明植物在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔谩保挥秩缭凇笆愀械幕ú葜参铩敝小罢f出與植物有關(guān)的成語”、“人們是怎樣用梅蘭竹菊松等植物歌頌精神品質(zhì)的?”(2)明確互動條件。將每位同學(xué)的課堂互動情況作為評價平時成績的一個指標(biāo)，要求發(fā)言者不能重復(fù)話題，這就使學(xué)生的發(fā)言“爭先恐后”、積極踴躍，促使學(xué)生全員參加互動。(3)引向深入。在學(xué)生參與話題中引入問題思維，加深發(fā)問，把互動引向深入。(4)歸納總結(jié)。在諸如“生活離不開植物”一“植物是人類生存的基礎(chǔ)”；“人們借花草植物抒感”一“植物融入了思想文化中”一“中國文化離不開植物”，引發(fā)學(xué)生深入思考，歸納總結(jié)。(5)互動評價。引導(dǎo)學(xué)生自我評價，總結(jié)本次互動情況。

4．讓學(xué)生走上講臺

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們走上講臺，就是為學(xué)生提供個表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會和平臺，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感得到升華、自主學(xué)習(xí)的能力得到展示、自主學(xué)習(xí)的成果得到認(rèn)可，學(xué)生的自我個性、綜合素質(zhì)以及價值觀等也得到體現(xiàn)。具體做法是：(1)首次上課時把十個主題按序號平均分配給學(xué)生；明確“上講臺”的日期、交作業(yè)的時間、“上講臺”的人數(shù)、選拔原則；(2)讓學(xué)生自愿報名“上講臺”；(3)根據(jù)作業(yè)的質(zhì)量，確定“上講臺”人選；(4)入選學(xué)生上講臺演講一學(xué)生提問一演講學(xué)生釋疑一老師提問一演講學(xué)生回答—老師評價一總結(jié)。

三、加強教學(xué)過程管理

“課堂教學(xué)管理”是任課教師組織課堂教學(xué)、維持正常教學(xué)秩序的基本前提與必要過程。如果任課教師只顧自己“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”，對學(xué)生要求不嚴(yán)、或缺乏有效的管理手段，必然會影響課堂教學(xué)質(zhì)量。常規(guī)措施有：

1．固定學(xué)生座位

公選課學(xué)生人數(shù)通常在100人以上，學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重如果每次全部點名，費時且影響教學(xué)進度。為此我采用了“固定學(xué)生座位”的方法：按選課學(xué)生名單編序號，畫出教室座位圖并把座位表做成PPT放映，引導(dǎo)學(xué)生找“自己”的座位。本辦法的好處是：

(1)避免點名麻煩，只要看空位就知道哪些學(xué)生缺席、遲到或早退。(2)避免學(xué)生逃課或中途“開溜”。空座位就是一種“壓力”，提高了學(xué)生的自我約束力。(3)有效提高教學(xué)互動質(zhì)量?？梢宰叩綄W(xué)生面前喊他的名字進行教學(xué)互動，給學(xué)生以親近感，大大提高課堂教學(xué)互動的質(zhì)量。(4)有效維護課堂紀(jì)律。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很“透明”，故能提高學(xué)生的自制力、有效維護課堂紀(jì)律。

2．做好成績評價

采用能全面反映學(xué)生綜合情況的成績評價體系，是提高公選課教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。我按四六開或五五開計算平時成績和期末成績。平時成績包括：出勤、課堂紀(jì)律、課堂筆記、作業(yè)、互動、演講等，取平均值。其中“出勤”與“課堂紀(jì)律”均采用扣分制，滿分各100分?！俺銮凇卑ㄈ毕?、中退、事假、病假、遲到、早退，扣分標(biāo)準(zhǔn)分別為：40、30、20、10、5、5?！罢n堂紀(jì)律”包括玩手機、講話、睡覺等，扣分標(biāo)準(zhǔn)分別為：30、20、10。在首次課上向?qū)W生公布成績評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備和行動方向。

四、重視學(xué)生信息反饋

篇9

認(rèn)知失調(diào)的理論是由美國社會心理學(xué)家費斯廷格于二十世紀(jì)五六十年代提出來的。其核心觀點是：在一般情況下，人們都有維持自己的觀點或信念一致性的需要，以保持心理平衡；如果人們的觀念出現(xiàn)了前后不一致時，也就是出現(xiàn)了所謂認(rèn)知上的失調(diào)，這時人的心理會出現(xiàn)紊亂或不安，他就會力求通過重新組織或改變自己的觀點，以達到新的認(rèn)知上的平衡。因此，在課堂教學(xué)過程中，認(rèn)知失調(diào)是學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生的先決條件，是教師考察學(xué)習(xí)現(xiàn)象是否發(fā)生的重要依據(jù)。

那么，如何在課堂教學(xué)過程中運用認(rèn)知失調(diào)的原理，促進課堂教學(xué)的有效性呢？筆者在一線課堂教學(xué)實踐中做了以下嘗試：

一、明確目標(biāo)，誘導(dǎo)認(rèn)知失調(diào)

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中的出發(fā)點和歸宿點。由此可見，教師將根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱精神、教材特點和學(xué)生實際制定的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好途徑。通過目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中來。

如在“基因突變”教學(xué)片斷中，在考綱中要求學(xué)生能夠理解基因突變的特征和原因。在筆者的課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)時圍繞該考點，細(xì)分為以下復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、解釋基因突變的概念。2、舉例說明基因突變的原因、特點和意義。3、舉例說出誘變育種的基本原理及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用。細(xì)分后的目標(biāo)更清晰、明確、有層次，易于讓學(xué)生接受。

二、找準(zhǔn)起點，促成認(rèn)知失調(diào)

教師要深入了解學(xué)生，充分估計學(xué)生的認(rèn)知起點。把握學(xué)生的認(rèn)知起點實際上是課堂教學(xué)中知識點界定的問題。它包括兩層含義：一是知識點的界定應(yīng)遵循難易適中的原則，使之有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)；二是知識點的界定應(yīng)把握促進學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展的原則，不失時機地保證他們的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“最近發(fā)展區(qū)”之間的相互轉(zhuǎn)換。

例如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”一節(jié)中，筆者是這樣設(shè)計的：

教師：大家知道今年諾貝爾化學(xué)獎的成果是什么嗎？

學(xué)生的興趣一下子就被吸引過來，議論紛紛，課堂氣氛熱情而活躍。

教師隨即呈現(xiàn)一張描繪海浪的風(fēng)景畫，奇妙的是這幅畫的材料是細(xì)菌。能表達不同顏色的熒光蛋白的細(xì)菌，在特殊光的照耀下，顯示出不同的顏色，從而引入了08年諾貝爾化學(xué)獎——神奇的熒光蛋白。旁白簡介：綠色熒光蛋白是1962年從生活在美國西海岸近海的一種水母身上分離出來的；2006年我國成功培育出首例綠色熒光蛋白轉(zhuǎn)基因克隆豬。

……

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出高度的主動性、積極性和自覺性，學(xué)習(xí)效率會大大提高。最新的科學(xué)信息，立即吸引了學(xué)生的眼球，同時也喚醒了學(xué)生的耳朵，激發(fā)了學(xué)生的興趣，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師成功地創(chuàng)設(shè)問題情境能促成學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。

三、以“疑 為線，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)

新課程理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和智慧特征將知識轉(zhuǎn)化為待探究的問題，讓學(xué)生在對問題的探究中得到發(fā)展。

例如，在“減數(shù)分裂”一節(jié)中，教師設(shè)置以下問題情景：08年初，我國首例熒光蛋白豬媽媽產(chǎn)崽11頭，其中4頭具有綠色熒光遺傳特征。請同學(xué)們思考，光榮的豬媽媽在成功受孕并順利產(chǎn)崽的過程中，涉及到哪些細(xì)胞分裂方式？

生：有絲分裂，減數(shù)分裂。

師：已知豬媽媽體細(xì)胞的染色體數(shù)目是36條，那么卵細(xì)胞中染色體數(shù)目是多少呢？

生： 18條。

師：細(xì)胞染色體數(shù)目減半是減數(shù)分裂的特點。那么在減數(shù)分裂過程中，染色體數(shù)目何時減半、如何減半呢？染色體數(shù)目是隨著染色體行為的變化而變化，我們以的形成過程為例，一起來探討減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化特點。

減數(shù)分裂是微觀、動態(tài)、連續(xù)變化的過程，學(xué)生的認(rèn)知有一定的困難，可通過多媒體課件，直觀地展示變化的過程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生先帶著問題關(guān)注減數(shù)分裂過程中染色體行為整體的動態(tài)變化，然后教師再分步演示減數(shù)分裂過程。

教師設(shè)置問題：①減數(shù)第一次分裂染色體的行為變化是什么？

生：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。

②：為什么同源染色體能夠?qū)崿F(xiàn)有規(guī)律的分離，與前面的染色體行為有什么關(guān)系嗎？

學(xué)生小組活動：推導(dǎo)并畫出減Ⅰ中期初級精母細(xì)胞染色體行為圖。

（原因：復(fù)制后的同源染色體聯(lián)會，整齊地排列在赤道板兩側(cè)，保證同源染色體實現(xiàn)有規(guī)律地分離。）

師：現(xiàn)在細(xì)胞分裂的接力棒已經(jīng)傳到了次級精母細(xì)胞。減數(shù)第一次分裂完成后染色體數(shù)目減半了，次級精母細(xì)胞染色體行為應(yīng)該如何變化，才能使精細(xì)胞的染色體數(shù)目與之相同？（通過問題引導(dǎo)學(xué)生進一步關(guān)注減數(shù)第二次分裂染色體的行為變化。）

生：著絲點一分為二，姊妹染色單體也隨著分開，各自成為染色體，染色體數(shù)目暫時加倍。

教師循循善誘，不斷深入，連續(xù)地促使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)，最終達到了解決問題的目的。

四、恰當(dāng)啟發(fā)，促進認(rèn)知失調(diào)

啟發(fā)式教學(xué)是建立在教學(xué)心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的一種課堂教學(xué)方法，其目的在于給學(xué)生更多的認(rèn)知空間，教師不可代作結(jié)論，而只是起認(rèn)知的“引路人”的作用。啟發(fā)式教學(xué)可以不斷促使學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，也是課堂教學(xué)過程本質(zhì)的反映。例如：在“基因突變”一節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)涉及學(xué)生理解基因突變的特征和原因，并理解與之相關(guān)的知識如基因與染色體的位置關(guān)系、個體突變性狀是由顯性基因還是由隱性基因?qū)е碌?、如何去驗證突變基因在常染色體或是在X染色體上等。通過啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)效果不錯。教學(xué)片斷如下：

師：我們知道鐮刀型細(xì)胞貧血癥的直接原因是氨基酸的替換，根本原因是基因堿基對的替換。堿基對的增添、缺失、替換都會使基因的堿基序列發(fā)生改變，從而改變了基因的結(jié)構(gòu)。已知基因在染色體，假設(shè)正?；蚴茿，請同學(xué)們畫出突變后的基因（假設(shè)為a）位置圖。學(xué)生作業(yè)情況如下圖所示：

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正?；駻和突變基因a之間在染色體上的位置關(guān)系，并思考：A和a兩者是什么關(guān)系？

提示：在染色體的同一位置，控制同一性狀的不同表現(xiàn)形式的一對基因的關(guān)系。學(xué)生很自然就想到了兩者互為等位基因。對知識進行拓展：A突變?yōu)閍為隱性突變，若a突變?yōu)锳，則是顯性突變。

追問一：若某野生型個體的基因組成是AA，隱性突變后，獲得的基因型有哪些？

生： Aa與aa。

追問二：兩者突變型個體表現(xiàn)的性狀有什么不同嗎？

生：基因型為Aa的個體仍為野生型，基因型為aa的個體則為突變型。

追問三：若野生型的基因組成是aa，顯性突變后，獲得的基因型有哪些？

生：Aa與AA。

教師繼續(xù)追問：隱性突變和顯性突變后的第一代表現(xiàn)的性狀有什么不同嗎？

生：顯性突變后立刻表現(xiàn)出新的性狀，隱性突變則不一定。

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上給予肯定，并歸納總結(jié)：若某個體單基因突變后，在第一代即表現(xiàn)出新的性狀，則為顯性突變。

教師板書。

此時，有學(xué)生舉手：老師，如果我們已經(jīng)判斷出突變基因的顯隱性了，能否去判斷突變基因的所處位置是在常染色體上還是在X染色體上？該問將課堂的氣氛推向了，教師在對學(xué)生思維的敏捷性給予高度評價后，適時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識情境：石刀板是一種名貴蔬菜，為XY型性別決定、雌雄異株植物。野生型石刀板葉窄，產(chǎn)量低。在某野生種群中，發(fā)現(xiàn)生長著少數(shù)幾株闊葉石刀板（突變型），雌株、雄株均有。若已證實闊葉為基因突變所致，并且為顯性突變，請設(shè)計一個簡單實驗方案證明突變基因位于X染色體上還是常染色體上（要求寫出雜合組合，雜交結(jié)果，得出結(jié)論）。

學(xué)生用自己獨特的視角，創(chuàng)造性地闡發(fā)了自己的認(rèn)識和理解。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走。多為學(xué)生創(chuàng)造思考的機會，使其思維有一個廣闊自由的空間，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的一個好方法。

五、運用激勵、及時反饋，形成認(rèn)知失調(diào)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：有了值得探究的問題或研究任務(wù)后，在課堂教學(xué)中還要有民主的師生關(guān)系和求真求實的氛圍。討論問題時，教師和所有的學(xué)生應(yīng)處于平等的地位。教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)注意保護學(xué)生勇于探究的精神和自信心，用教師對學(xué)生的關(guān)懷與愛，讓課堂煥發(fā)生機和活力，讓課堂更加關(guān)注人的尊嚴(yán)、生命和智慧，肯定自我，張揚個性，倡導(dǎo)民主與和諧，使學(xué)生身心潛能的發(fā)展成為可能，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基石。

激勵是促進學(xué)生認(rèn)知失調(diào)的重要手段之一，教師根據(jù)不同學(xué)生的年齡性格特征，恰當(dāng)?shù)剡\用言語激勵或榜樣激勵，有助于他們的積極思維打破認(rèn)知平衡，陷入認(rèn)知失調(diào)，加強新舊知識相互作用的內(nèi)驅(qū)力，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。

篇10

數(shù)的產(chǎn)生、十進制計數(shù)法

同步測試（I）卷

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友們，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！

一、填空題。

(共7題；共18分)

1.

（2分）

在105，1，6.5，109，

，0，6.08和333這些數(shù)中，________是自然數(shù)．(按題中數(shù)的順序填寫)

2.

（3分）

(2018五下·云南月考)

最小的自然數(shù)是________，最小的質(zhì)數(shù)是________，最小的合數(shù)是________，最小的奇數(shù)是________。

3.

（3分）

按照從大到小的的順序排列下面各數(shù)．

88000

80800

80008

80080

________＞________＞________＞________

4.

（3分）

一千萬里有________個百萬，一億是________個一千萬．

5.

（4分）

一個十位數(shù)，最高位是7，百萬位和百位都是5，其他各數(shù)位上都是0，這個數(shù)寫作________，這個數(shù)最高位是________位．

6.

（2分）

28640400中的“8”在________位，它表示________個百萬．

7.

（1分）

看圖回答

________

二、判斷題。

(共6題；共12分)

8.

（2分）

(2019四上·商丘月考)

在數(shù)位順序表上，百萬位的右面一位是十萬位，左面一位是千萬位。（

）

9.

（2分）

(2020四上·石碣期末)

與300萬相鄰的兩個自然數(shù)是299萬和301萬。（

）

10.

（2分）

判斷.

萬位上的數(shù)字表示的數(shù)比十萬位上的數(shù)字表示的數(shù)大.

11.

（2分）

(2019五下·江城期末)

按約數(shù)的個數(shù)分，自然數(shù)可分為質(zhì)數(shù)和合數(shù)兩類．（

）

12.

（2分）

判斷：

數(shù)字的個數(shù)是無限的.

13.

（2分）

最小的自然數(shù)是1。（

）

三、選擇題。

(共5題；共10分)

14.

（2分）

五億里面有（

）

A

.

50個一百

B

.

50個一萬

C

.

500個一百萬

15.

（2分）

(2016·慈溪模擬)

3個連續(xù)自然數(shù)的和是57，它們最小的一個數(shù)是（

）

A

.

18

B

.

19

C

.

20

D

.

無法確定

16.

（2分）

(2020五上·即墨期末)

下列說法正確的是（

）

A

.

自然數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)和合數(shù)

B

.

自然數(shù)可以分為偶數(shù)和奇數(shù)

C

.

自然數(shù)可以分為因數(shù)和倍數(shù)

17.

（2分）

(2020三上·順慶期末)

下面第（

）組數(shù)最接近300．

A

.

350、401、295

B

.

294、303、299

C

.

420、280、340

18.

（2分）

(2018四上·巴彥淖爾期中)

在4和7中間添上（

）個0，這個數(shù)才是四億零七十．

A

.

5

B

.

6

C

.

7

D

.

8

參考答案

一、填空題。

(共7題；共18分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

二、判斷題。

(共6題；共12分)

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

三、選擇題。

(共5題；共10分)

14-1、

15-1、

16-1、