導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生思想政治，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1高中生思想政治課學(xué)業(yè)歸因的一般特點(diǎn)下表列出了高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因的8個(gè)原因維度的平均數(shù)，可以看出，高中生傾向于將學(xué)業(yè)成功歸因于教學(xué)質(zhì)量和運(yùn)氣等外部的、不可控的因素，而較少歸因于他人幫助和持久努力等不穩(wěn)定的、可控的因素；在學(xué)業(yè)失敗情境中，高中生傾向于將學(xué)業(yè)失敗歸因于心境和能力等不可控的因素，而較少歸因于持久努力。

1.2高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因的性別差異以性別為自變量，高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因?yàn)橐蜃兞?，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明在學(xué)業(yè)成功情境的歸因中，男女生在臨時(shí)努力維度上存在顯著差異，女生的臨時(shí)努力歸因得分顯著大于男生；而在學(xué)業(yè)失敗情景的歸因中，男女生在各維度上不存在顯著差異。

1.3高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因的年級(jí)差異以年級(jí)為自變量，高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因?yàn)橐蜃兞?，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在成功情境中，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是影響他們學(xué)業(yè)成功最重要的因素。而在失敗情境中，都把教學(xué)質(zhì)量排在最后一位。另外還發(fā)現(xiàn)，在成功情境的歸因中，高一和高三年級(jí)的學(xué)生在心境和任務(wù)難度上存在顯著差異，高一年級(jí)在這兩個(gè)維度上都顯著大于高三。

1.4高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因在政治課學(xué)習(xí)程度上的差異以高中生思想政治課學(xué)習(xí)程度為自變量，高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因?yàn)橐蜃兞?，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成功情境的歸因中，政治課不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在心境、能力、任務(wù)難度維度上存在顯著差異，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生在心境、能力、任務(wù)難度這些內(nèi)部的、穩(wěn)定的維度上的得分顯著大于學(xué)習(xí)程度差的；在學(xué)業(yè)失敗情境的歸因中，政治課不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在運(yùn)氣維度上存在顯著差異，學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生更傾向于作運(yùn)氣這種不穩(wěn)定、不可控歸因。

2分析與討論

2.1高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗的歸因特點(diǎn)分析通過(guò)表1，我們可以發(fā)現(xiàn)：高中生在思想政治課學(xué)業(yè)成功和失敗兩種情境下的原因歸因是不同的。在成功情境下，高中生更傾向于將原因歸因于教學(xué)質(zhì)量和運(yùn)氣等外部的因素，而較少歸因于內(nèi)部的、可控的因素，如持久努力；在失敗情境中，高中生更傾向于將原因歸因于心境和能力等內(nèi)部的、不可控的因素。這與以往有關(guān)其他學(xué)科歸因研究的結(jié)果有所不同，教學(xué)質(zhì)量這種外部原因在思想政治課學(xué)業(yè)成功中起著重要的作用，而持久努力不是影響高中生學(xué)業(yè)成敗的主要原因。通過(guò)查閱資料和訪談，發(fā)現(xiàn)在思想政治課學(xué)業(yè)成敗中出現(xiàn)這種歸因特點(diǎn)的原因如下：第一，應(yīng)試教育帶來(lái)的偏見(jiàn)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治課是一門(mén)副科，學(xué)習(xí)政治課主要是為了考試。也有學(xué)生認(rèn)為政治課很簡(jiǎn)單，只需要在考試前認(rèn)真背誦重點(diǎn)知識(shí)就行，不用付出太多的精力和時(shí)間。第二，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。許多同學(xué)并不明確思想政治課正確的學(xué)習(xí)方法，他們往往理解了課本的概念，但還是難以熟練地運(yùn)用到具體問(wèn)題上，即使認(rèn)真地背誦課本的知識(shí)還是不能取得好成績(jī)，這使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨之削弱，不愿意為之付出持久努力。第三，他人負(fù)性評(píng)價(jià)的影響。首先，高中生在思想政治課上即使通過(guò)努力獲得了一些成績(jī)，在對(duì)其生活有重要影響的人，如家長(zhǎng)、同伴看來(lái)，政治課的成績(jī)也不能與在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)上所取得的成績(jī)相提并論，這些評(píng)價(jià)使學(xué)生寧愿付出更多的努力在其他學(xué)科上面。學(xué)生在思想政治課的學(xué)習(xí)中過(guò)分地依賴教師，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神，將影響其學(xué)習(xí)效果。思想政治課是科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，穩(wěn)定性與時(shí)代性的統(tǒng)一。課堂上教師傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題需要學(xué)生自己去觀察、分析、解決，大量的知識(shí)需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。思想政治課教師要從過(guò)去傳統(tǒng)說(shuō)教者的角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康品質(zhì)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我健康成長(zhǎng)。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，搞好思想政治課的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)地去概括、歸納、思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教這一最高教學(xué)境界。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)業(yè)成功歸因?yàn)閮?nèi)部因素，使學(xué)生自主、自立、自我管理意識(shí)得到強(qiáng)化。這是素質(zhì)教育的需要，也是思想政治課學(xué)科特點(diǎn)以及高中學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知需要所決定的。針對(duì)學(xué)生的歸因特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生努力進(jìn)取的精神，引導(dǎo)學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)中作持久努力歸因是歸因訓(xùn)練的著眼點(diǎn)。但是，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度向他們提供適合他們水平的作業(yè)，針對(duì)不同的任務(wù)像學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們感到付出努力是有效的。并防止學(xué)生形成努力一定會(huì)獲得成功的片面認(rèn)識(shí)，因?yàn)槿绻麑W(xué)生付出加倍的努力還是失敗了，他們無(wú)法用努力不夠作為維持自尊和保持成功期望的理由，這對(duì)學(xué)生的心理健康和后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生消極影響。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，這樣學(xué)生不僅會(huì)繼續(xù)努力，還會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因的性別差異分析研究結(jié)果表明，在學(xué)業(yè)成功情境的歸因中，男女生在臨時(shí)努力維度上存在顯著差異，女生的臨時(shí)努力歸因得分顯著大于男生。臨時(shí)努力是影響學(xué)業(yè)成敗內(nèi)部的、不穩(wěn)定、不可控的因素，女生相信思想政治課學(xué)業(yè)成功是因?yàn)榭记罢J(rèn)真復(fù)習(xí)，而這種正確的學(xué)習(xí)方式可能導(dǎo)致下次的失敗，這便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生努力了卻還失敗的錯(cuò)覺(jué)，使她們產(chǎn)生挫敗感。按歸因控制理論和正確的歸因模式,應(yīng)引導(dǎo)女生作持久努力的歸因。

2.3高中生思想政治課學(xué)業(yè)成敗歸因的年級(jí)差異分析在成功情境中，高一和高三年級(jí)在心境和任務(wù)難度兩個(gè)維度上都存在顯著差異，高一年級(jí)在這兩個(gè)維度上都顯著大于高三。這可能是高三學(xué)生經(jīng)過(guò)多次考試，已經(jīng)可以從容應(yīng)對(duì)，而高一學(xué)生在政治考試中從初中的開(kāi)卷到高中的閉卷，還無(wú)法適應(yīng)，考試時(shí)的心情對(duì)其學(xué)業(yè)成敗影響較大，教師可以有意識(shí)地在高一新生完成任務(wù)前緩解緊張氣氛，減少學(xué)生心理壓力。

篇2

關(guān)鍵詞：高中生；思想政治；學(xué)習(xí)興趣

有一部分青少年并不缺乏健康的體魄和靈活聰明的頭腦，可是他們走進(jìn)了鐵柵欄，人生從此有了污點(diǎn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的很重要的原因就是思想政治素質(zhì)太低，人生觀、價(jià)值觀、世界觀發(fā)生了歪曲和偏離。因此，搞好思想政治教育是一項(xiàng)具有重大意義的工作，作為高中教師要做好這項(xiàng)工作，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何做呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、建立融洽的師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)興趣

師生關(guān)系的融洽程度直接影響著學(xué)生的情緒，在良好的師生關(guān)系前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果才會(huì)好。“親其師，信其道”這句話說(shuō)的就是學(xué)生和教師關(guān)系親近，喜歡教師，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)相信教師傳授的道理。當(dāng)學(xué)生不喜歡甚至畏懼思想政治教師時(shí)，也便對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程失去了興趣。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要拉近師生之間的距離，通過(guò)良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而作為高中思想政治教師，要利用職業(yè)優(yōu)勢(shì)，和學(xué)生建立互相信任、尊重，互相團(tuán)結(jié)、互相幫助的關(guān)系。師生之間建立融洽關(guān)系還離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。教師要善待學(xué)生，像好朋友一樣關(guān)心理解學(xué)生，學(xué)生在感受到這種情感時(shí)也會(huì)心存感激，并且努力學(xué)好思想政治課。但建立良好的師生關(guān)系并不是讓教師一味地討好學(xué)生，要恩威并重，做到嚴(yán)之有道，嚴(yán)之有度，并且尊重學(xué)生的差異。高中生已經(jīng)有了判斷能力，他能夠認(rèn)識(shí)到教師的“愛(ài)”和“嚴(yán)”是為自己好，并且將這種由愛(ài)產(chǎn)生的積極情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，而這種學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高教師自身素質(zhì)和人格魅力

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，自身的素質(zhì)和人格魅力在一定程度上也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師要提高自身素質(zhì)和人格魅力。

1.提高自身素質(zhì)

在新課程背景下，實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在于政治教師自身素質(zhì)的提高。作為高中政治課教師，要積極學(xué)習(xí)新課程理念；在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并找到解決途徑；還要認(rèn)真研磨教材，研究學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制訂教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段打造吸引學(xué)生的課堂。

2.提升人格魅力

教師的言行都被學(xué)生看在眼里，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)生活中把教師當(dāng)成自己的榜樣，帶著審視的目光去評(píng)價(jià)教師，模仿教師。高中生有了初步的價(jià)值觀和一定的判斷能力，他們具有叛逆心理，會(huì)相信自己的眼光和判斷，假如教師在課堂上表現(xiàn)出語(yǔ)塞，回答不出學(xué)生的問(wèn)題，那在學(xué)生心目中的地位就會(huì)大大下降，學(xué)生帶著一種“這個(gè)教師水平不怎樣”的印象學(xué)習(xí)思想政治，自然沒(méi)有興趣。因此，作為高中思想政治教師，首先要有堅(jiān)實(shí)的政治專業(yè)知識(shí)、淵博的科學(xué)文化知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之情；其次教師還要有高尚的道德情操和滿腔熱情、完美的人格，這樣才能達(dá)到學(xué)生心中的理想值，學(xué)生敬佩教師的人格就會(huì)相信政治課的科學(xué)性，相信思想政治課對(duì)人的全面發(fā)展的重要作用，從而對(duì)思想政治課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

高中生正處于青春期，具有自負(fù)心理，認(rèn)為自己的想法就是正確的，并且討厭別人管理，希望自己可以獨(dú)立完成一些事情，并得到認(rèn)可和支持。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，思想政治教師可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性，讓學(xué)生自主探究知識(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題。這樣學(xué)生有了主人翁的責(zé)任感，在學(xué)習(xí)中努力思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并和同學(xué)之間展開(kāi)爭(zhēng)辯，和教師之間多進(jìn)行溝通交流，如此一來(lái)學(xué)生會(huì)越來(lái)越自信，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件充滿挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新的過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。在以學(xué)生為“主演”，教師為“導(dǎo)演”的課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)舞臺(tái)就大了，學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了提高。如，教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用辯論的形式，結(jié)合所學(xué)的思想政治內(nèi)容，對(duì)當(dāng)前的某種社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

四、運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法

單純利用講授式教學(xué)，學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檎蝺?nèi)容太多理論，十分枯燥。這就要求教師在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，像情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活或社會(huì)熱點(diǎn)話題、競(jìng)賽等都是適合高中教學(xué)的有效方法。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更直觀生動(dòng)地、身臨其境地去感受知識(shí)，理解知識(shí)，受到情感熏陶；通過(guò)聯(lián)系生活，學(xué)生能夠更真切地認(rèn)識(shí)到思想政治的重要性和在生活中應(yīng)用的普遍性；通過(guò)競(jìng)賽形式學(xué)生的好勝心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)道路上保持較高的積極性和興趣。如，教師在教學(xué)《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勛约旱南M(fèi)觀念是怎樣的，并從多個(gè)角度對(duì)自己的消費(fèi)觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，興趣是最好的老師，高中思想政治教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己完全不了解的知識(shí)和早已了解的知識(shí)都不會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。在政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行創(chuàng)造再創(chuàng)造。針對(duì)一定的內(nèi)容，要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，提出有一定難度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，培養(yǎng)他們的成就動(dòng)機(jī)，讓他們嘗到成功的喜悅，多次累積下來(lái)，慢慢就能養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中就可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造情境，從教師提問(wèn)這方面來(lái)說(shuō)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景主要分：填空式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)。填空式提問(wèn)指的是教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不需要思考，在書(shū)本上就能找到現(xiàn)成答案。啟發(fā)式提問(wèn)指的是教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在書(shū)本上找不到現(xiàn)成答案，需要認(rèn)真思考，才能解答。填空式問(wèn)題是浪費(fèi)時(shí)間，啟發(fā)式問(wèn)題才能真正引發(fā)學(xué)生思考，在思考中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，真正鍛煉自己的能力。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如，講到商品的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)商品概念時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“你們的衣服是買來(lái)的，它們現(xiàn)在是商品嗎？”有的學(xué)生會(huì)不假思索地回答是，有的學(xué)生則說(shuō)不是。然后，學(xué)生分成兩派進(jìn)行辯論，使學(xué)生在思考中加深對(duì)商品概念的理解。

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促使協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)

筆者在教學(xué)中一直倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí)，因?yàn)橛行﹩?wèn)題學(xué)生可能一時(shí)搞不明白，但是通過(guò)討論，就可以以更快更全面的理解掌握，而且學(xué)生能在給他人講解的時(shí)候，進(jìn)一步鍛煉自己。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)使自己有目標(biāo)、有動(dòng)力，在競(jìng)爭(zhēng)中形成合力。

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促使協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式?！镀胀ǜ咧姓涡抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！币?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)很多，所以教師每節(jié)課不可能照顧得到班上的每一位學(xué)生，一部分學(xué)生就會(huì)被忽視。如果長(zhǎng)此以往就會(huì)使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，不愿思考問(wèn)題，養(yǎng)成惰性。教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生相互扶持，共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中一定要做到以下幾個(gè)方面。1）分組合理，優(yōu)、中、后相結(jié)合。這對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都很有幫助，他們可以各自發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，做到相補(bǔ)相成。特別是優(yōu)等生可以幫助后進(jìn)生提高思維能力、口頭表達(dá)能力，長(zhǎng)期相處，對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)也很有幫助。2）實(shí)行小組長(zhǎng)制，每組的組長(zhǎng)由小組成員輪流做。這樣可以充分發(fā)揮每個(gè)組員的才能，同時(shí)也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。3）分工明確，不能讓組員抱有偷懶的幻想，明確分工，人人動(dòng)腦，積極思考。

提高教師素養(yǎng)，追求教學(xué)藝術(shù)

一個(gè)好的教師就像一本好書(shū)，他講課能夠深入淺出，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考和學(xué)習(xí)。同樣的課程，不同的教師，上課效果會(huì)截然不同。有的教師會(huì)駕輕就熟，游刃有余；有的生搬硬套，課堂氣氛沉悶。由此可見(jiàn)教師自身素養(yǎng)的重要性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它決定著一堂課的成功與否，決定著能不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在某種程度上說(shuō)，它在政治課堂教學(xué)中起決定性作用。當(dāng)然，要想成為一個(gè)好教師，在不斷提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)注意幾點(diǎn)：1）在教學(xué)中要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的種種困難，為他們搭建腳手架，指導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系之中，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣；2）要擯棄程式花的教學(xué)方式，避免每堂課都一個(gè)模子刻出來(lái)的，要利用各種手段方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)他們的興趣；3）創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，使枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，讓每堂課都變得生機(jī)勃勃。

篇4

【關(guān)鍵詞】政治；創(chuàng)新；主體性；教學(xué)方式；誤區(qū)

1.還原學(xué)生課堂的主體性

1.1 還原學(xué)生課堂的主體性，首先實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我們的教師一直是主體，主宰課堂的一切，學(xué)生幾乎就是聽(tīng)，沒(méi)有發(fā)言權(quán)。近年來(lái)，我們的教育研究者也看到了這種教學(xué)方式的弊端，提出了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，還有研究學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生和老師，兩個(gè)主體。因此，在我們今后的政治課堂教學(xué)中，我們必須實(shí)現(xiàn)我們政治老師角色的轉(zhuǎn)變。

1.1.1 政治教師要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求政治教師在課堂教學(xué)中，不在以講授具體的知識(shí)為主，而是以引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生思考為主。政治作為人文學(xué)科，它來(lái)自我們的日常生活之活，這就要求我們的教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的各種現(xiàn)象進(jìn)行思考，而不能把傳授具體知識(shí)和應(yīng)對(duì)考試做為教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些政治常識(shí)教育也是必不可缺少。

1.1.2 政治教師要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的聆聽(tīng)者。在我們傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)中，一般都是老師在上面講，學(xué)生在下聽(tīng)，在下面記。這種教學(xué)方式的弊端就是老師不能及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？赡軙?huì)出現(xiàn)這樣一種情況，老師在上面的講的滿頭大汗，而學(xué)生卻在下面聽(tīng)的一頭霧水。因此，教師一定要及時(shí)的與學(xué)生溝通，這種溝通不是簡(jiǎn)單一問(wèn)一答，而是要做到平等的與學(xué)生進(jìn)行交流。

1.1.3 政治教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。政治的課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生“平等對(duì)話”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生“積極互動(dòng)，共同發(fā)展”。在平等的對(duì)話與探究中，一方面教師可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，另一方面教師也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.2 還原學(xué)生課堂的主體性，要讓學(xué)生的參與、體驗(yàn)

我們現(xiàn)在提倡體驗(yàn)式教學(xué)。何謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是指通過(guò)學(xué)生自身的經(jīng)歷還獲得知識(shí)，得出結(jié)論。我們獲得知識(shí)的途徑有兩種，一種是直接獲得知識(shí)，另外一種就是間接獲得。我們傳統(tǒng)的政治教學(xué)一般屬于后者，就是間接獲得。一般都是老師講解，學(xué)生看書(shū)。往往這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)呆板，同時(shí)缺少實(shí)際應(yīng)用。從而使知識(shí)不能有效的轉(zhuǎn)換為學(xué)生的能力與素質(zhì)。而體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這樣一方面學(xué)生可以通過(guò)自己的親身經(jīng)歷學(xué)生知識(shí)，另一方面也可以把已學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有效結(jié)合。

1.2.1 成立學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂。我們現(xiàn)在普遍實(shí)行班級(jí)授課制，班級(jí)授課制一個(gè)突出的缺點(diǎn)就是，學(xué)生過(guò)多，每一個(gè)學(xué)生不能參與到課堂討論之中。因此要成立學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)之中。例如。當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題讓大家思考中，不是以學(xué)生為單位進(jìn)行提問(wèn)，而是以小組為單位。讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，討論后由小組進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

1.2.2 打破班級(jí)、年級(jí)的限制，建立學(xué)習(xí)興趣小組。學(xué)習(xí)興趣可以說(shuō)是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)老師，而我們現(xiàn)在的班級(jí)授課制沒(méi)有充分尊重學(xué)生的學(xué)生興趣?，F(xiàn)在很多學(xué)校認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，特別是在一些發(fā)達(dá)的地區(qū)。例如，上海的建平中學(xué)，他們學(xué)校在政治教學(xué)中打破了這種班級(jí)、年級(jí)的限制。上海的建平中學(xué)開(kāi)設(shè)了三百多門(mén)選修課供學(xué)生自由的選擇，學(xué)生完全不分年級(jí)、班級(jí)，完全根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去上。這種教學(xué)方式受到了學(xué)生們喜歡，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有很好的作用。

1.2.3 給學(xué)生以主動(dòng)探究、獨(dú)立的學(xué)習(xí)的空間。如果教師在教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生絲毫自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有為他們提供進(jìn)行探究的渠道，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不是通過(guò)教師的講解或完全靠書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的，而更多地是通過(guò)自己的探究和體驗(yàn)得來(lái)的。在探究和自主學(xué)習(xí)中，他能夠形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括傾聽(tīng)、觀察、發(fā)問(wèn)、探索、澄清；組織材料的技能，如對(duì)比異同、概括、評(píng)論、分類、體系化；傳遞信息的技能，如提問(wèn)、討論、制作圖表、撰寫(xiě)報(bào)告等。

2.實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)方式多樣化

我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較僵化，大多是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)。學(xué)生在這一教學(xué)課過(guò)程中，學(xué)生更多的是聽(tīng)老師講，而獨(dú)立的思考較少。這種教學(xué)方式不能學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，特別是不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)在很多學(xué)校引入了多媒體這一教學(xué)的方式，這一教學(xué)方式的引進(jìn)在一定程度上拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了一定的提高。

2.1 要以探究、實(shí)踐為核心教學(xué)方式

任何學(xué)科脫離探究、實(shí)踐的教學(xué)都不會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)的人才。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，才能使學(xué)生的各方面能力得到切實(shí)提高，也只有讓學(xué)生充分探究、實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。以探究和實(shí)踐為核心教學(xué)方式，并不是完全摒棄了老師的講解與分析，而是讓學(xué)生進(jìn)行更多的思考。只有這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性、主動(dòng)性，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生政治的潛能，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.2 建立情境式教學(xué)方式

高中政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際生活尚存在一定的距離，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。同時(shí)在這一過(guò)程中不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，還檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)運(yùn)能力。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，生活化的情境在形式上可以發(fā)揮活躍課堂氣氛的功能，內(nèi)容來(lái)自生活，能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生從課堂走向生活，把認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)。例如，在講授經(jīng)濟(jì)生活“多變的價(jià)格”一課時(shí)，教師可以進(jìn)行市場(chǎng)買賣的情境創(chuàng)設(shè)，讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場(chǎng)的老板，一些同學(xué)扮演賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演買雞蛋的，模擬蛋市交易。要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價(jià)格的波動(dòng)及時(shí)做出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞、多生蛋，以賺取利潤(rùn)，還是殺雞以減少損失的決策，并要求其他同學(xué)對(duì)“老板”的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)。可想而知，“老板”的每一次決策都必定會(huì)引起學(xué)生激烈的爭(zhēng)論，爭(zhēng)議雙方都不約而同地使用了書(shū)上的知識(shí)。由于這種情境貼近生活，形式上富有趣味性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，在濃厚興趣的支配下，每個(gè)同學(xué)都成了課堂的主體，無(wú)形中提高了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3 要把課堂搬到室外，實(shí)行實(shí)踐式的教育方式

傳統(tǒng)的政治教學(xué)都是在課堂內(nèi)進(jìn)行的，這樣就造成了學(xué)生缺乏社會(huì)的實(shí)踐能力，不能把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的能力與素質(zhì)。因此我們?cè)诮窈蟮恼谓虒W(xué)中，可以嘗試著把政治的課堂搬到室外，搬到社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)。我們可以定期的組織學(xué)生的去參觀，去參加社會(huì)的志愿者工作。例如，在高二當(dāng)我們講到國(guó)家機(jī)構(gòu)時(shí)，我們可以組織學(xué)生去政府、人大機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)這種親身的體驗(yàn)，我們很容易了解我國(guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)形式。同時(shí)使學(xué)生不但了解這種政治常識(shí)，還為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參加工作打下了一定的基礎(chǔ)。

3.更新教育觀念，走出教育誤區(qū)

3.1 走出政治教育只求“同”，不存“異”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)

首先我們要正確理解政治學(xué)科的“同”。每一個(gè)學(xué)科都有其自己的學(xué)科規(guī)律，特別是政治學(xué)科，它不但由于其自身的規(guī)律，同時(shí)它還是我們國(guó)家意識(shí)形態(tài)的體現(xiàn)。因此我們一定要倡導(dǎo)社會(huì)的主流文化，與國(guó)家保持一致。否則這個(gè)學(xué)科就失去了它應(yīng)有的意義。我們這里所說(shuō)的“異”更多的是在教學(xué)過(guò)程學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不一同理解。如，在政治教學(xué)過(guò)程中，有許多教師只局限于一本教學(xué)參考書(shū)，教學(xué)參考書(shū)就權(quán)威，就是真理，容不得同事以及學(xué)生的懷疑。這樣一來(lái)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得特別的呆板，僵化。以至于許多同學(xué)都沒(méi)有了舉一反三的能力。使得許多同學(xué)在應(yīng)試時(shí)只習(xí)慣做熟悉的題目，當(dāng)題目稍微變化一下形式，就沒(méi)有了解題思路。更為奇怪的是學(xué)生的答案大多呈標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的趨勢(shì)。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于教師們被限制在教參的藩籬之中，教參怎么寫(xiě)，教師就怎么教，學(xué)生也把教師的說(shuō)教當(dāng)成是金口玉言，不假思索地做筆記、搞背誦，久而久之思維便固定僵化。

3.2 走出政治學(xué)習(xí)只要死記硬錯(cuò)誤的觀點(diǎn)

由于我政治學(xué)科的特殊性，以及應(yīng)試教育的導(dǎo)向，我們現(xiàn)在的政治教育可謂是僵化至極，一些老師認(rèn)為，學(xué)好政治很簡(jiǎn)單，就是要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背。他們認(rèn)為只有背過(guò)書(shū)的條條框框，才能學(xué)習(xí)過(guò)政治，才能取得好成績(jī)。這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，首先我們必須承認(rèn)一定的背誦對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有積極的作用，但是如果把學(xué)好政治理解為死記硬背，這就失去了這門(mén)學(xué)科的教育意義與功能。我們都知道政治學(xué)科不同于其它學(xué)科之處在于，不僅僅是智育學(xué)科，同時(shí)還是德育學(xué)科，還富有意識(shí)形態(tài)的教育功能。不論是智育還是德育，我們教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，還是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的奴隸，如果把學(xué)習(xí)政治認(rèn)為就是死記硬背，它不僅不會(huì)培養(yǎng)出合格的人，反而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起到了相反的作用。政治學(xué)科在傳遞給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是塑造學(xué)生的人格，讓學(xué)生擁有一個(gè)健康、積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。因此，我們必須是走出學(xué)習(xí)政治只靠死記硬背的錯(cuò)誤觀念，讓政治發(fā)揮對(duì)學(xué)生應(yīng)有的作用。

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[4]鄭麗君.高中政治教學(xué)中互動(dòng)交流模式的建構(gòu)[J].魅力中國(guó),2008(28).

篇5

關(guān)鍵詞：高中思想政治；學(xué)習(xí)興趣；幽默化；情境教學(xué)

一、當(dāng)前高中思想政治教學(xué)困境

現(xiàn)階段我國(guó)高中教育的目標(biāo)群體為“90后”，其代表特點(diǎn)是個(gè)性化、信息化以及創(chuàng)新化等。然而，反觀其成長(zhǎng)過(guò)程與背景，缺乏實(shí)踐與磨礪，對(duì)于部分思想政治知識(shí)與問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其不主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至影響其思想政治綜合素質(zhì)。

1.思想政治水平低

思想政治的學(xué)習(xí)貫穿著我國(guó)九年制義務(wù)教育、高中教育、高等教育以及日常生活中，其教育過(guò)程呈現(xiàn)循序漸進(jìn)性，從而最終完善公民的思想品德以及綜合素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段我國(guó)“90后”高中生其思想政治水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理想化水平，形成了一個(gè)低水平的教育目標(biāo)群體，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)新的思想政治知識(shí)與問(wèn)題，嚴(yán)重地影響教學(xué)課堂的效率，從而制約了學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)以及個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。

2.學(xué)習(xí)興趣不濃厚

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于高中生而言，其主觀思維能力有著一定的完善度，在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)以及分析等方面都有著明確的特征，對(duì)于高中思想政治教學(xué)而言，往往由于學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的興趣不濃厚、參與不積極等現(xiàn)象，其課堂教學(xué)效率低。然而，基于高中生思想政治學(xué)習(xí)興趣不濃厚，其形成原因，往往有以下三點(diǎn)：

（1）個(gè)人思想政治水平低；（2）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥；（3）教學(xué)方式過(guò)于單一化。因此，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身、教學(xué)內(nèi)容以及教師的教學(xué)手段等皆對(duì)其學(xué)習(xí)興趣有影響，從而降低現(xiàn)階段高中生對(duì)于高中思想政治的學(xué)習(xí)興趣。

二、提升學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)措施

1.教學(xué)語(yǔ)言“幽默化”

結(jié)合新課程改革下的高中思想政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與貫徹“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念，在逐漸轉(zhuǎn)變教師教學(xué)職能的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)：教師的教學(xué)語(yǔ)言是否“幽默化”，對(duì)于課堂教學(xué)氛圍有著一定的影響。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐得出，“幽默化”的教學(xué)語(yǔ)言有助于營(yíng)造趣味化的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，促進(jìn)其主動(dòng)思維能力的提高，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的情感交流。以高一《思想政治》（上）中的“一哄而下”“產(chǎn)品一炮打紅”“背后鏟球”等為例，讓學(xué)生能夠進(jìn)行思維與內(nèi)容上的聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力。一般情況下，教師在使用多媒體圖片、視頻以及文字播放過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)借用“幽默化”的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述與講解，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)與形象，讓思想政治教學(xué)內(nèi)容更加迎合高中生的自身喜好以及實(shí)際生活。如此，才能促進(jìn)學(xué)生的課堂教學(xué)參與感，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治知識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的思想政治綜合水平。

2.課堂教學(xué)“情境化”

結(jié)合現(xiàn)階段的高中思想政治教學(xué)，深入貫徹與落實(shí)“以人為本”的生命化教育理念，強(qiáng)調(diào)教師職能的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生最大限度上的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合高中生心理教育學(xué)，基于高中生思維創(chuàng)新、易偏差、獨(dú)立等特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)合理優(yōu)化高中生的求知欲以及個(gè)性化的特點(diǎn)，在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引入多媒體動(dòng)畫(huà)情境，例如，在教學(xué)“人生價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)”的過(guò)程中，采取多媒體播放一些革命短篇電影、時(shí)下流行的歐美電影（具有鮮明的英雄主義特色）、一些網(wǎng)絡(luò)流行的打油詩(shī)等，上述的這些內(nèi)容，通過(guò)教師以“幽默化”的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述與解答，進(jìn)行“一問(wèn)一答”“優(yōu)秀推薦”“相互辯論”等形式，讓學(xué)生處于一個(gè)多元化、交流化以及知識(shí)化的學(xué)習(xí)情境中，從而增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的學(xué)習(xí)知識(shí)與情感交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，增加學(xué)生對(duì)教師的信賴，從而更加優(yōu)化其教學(xué)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)興趣的提升。

3.教學(xué)內(nèi)容“生活化”

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容往往按部就班，即書(shū)本內(nèi)容以及陳舊化的PPT播放，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一種教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)的“污染”，讓學(xué)生不由得對(duì)其教學(xué)內(nèi)容主觀意識(shí)上缺乏了學(xué)習(xí)興趣，加上本身教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)乏味，最終降低了高中思想政治教學(xué)質(zhì)量。

近些年來(lái)，伴隨著新課程改革下的高中思想政治教學(xué)，其教學(xué)任務(wù)也愈加的多元化，以早戀現(xiàn)象為例，把抽象與理想化的思想政治理論轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝哪钡慕虒W(xué)語(yǔ)言，從而進(jìn)行“生活化”的同類論證，比如，教師可以描述現(xiàn)實(shí)生活中的“拔苗助長(zhǎng)”，即“催化劑”“灌水”“瘦肉精”等現(xiàn)象，讓學(xué)生懂得利用外來(lái)力量去阻止與加快成長(zhǎng)，雖然達(dá)到了表觀上的目標(biāo)，其本質(zhì)依舊處于“不成熟”階段。讓學(xué)生帶著審視自身與他人的思想，去思考“早戀”現(xiàn)象，教師逐漸地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的“戀愛(ài)觀”，并能深刻認(rèn)識(shí)“早戀”的問(wèn)題，使學(xué)生“早戀”的現(xiàn)象得以逐漸消失，而且使得學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的興趣變得積極、主動(dòng)，從而全面性地提升學(xué)生的思想政治綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張淑濤，丁才錦.高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2013（04）.

篇6

1.1幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

高中生的人格還沒(méi)有完全的成熟，是塑造的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因此正確的引導(dǎo)可以幫助他們堅(jiān)定信念和意志，從而不至于在物欲橫流的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之中喪失自我，變得功利和自私。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在審視人生的時(shí)候要保持冷靜、積極的態(tài)度，并在生活中保持正確的、積極的、樂(lè)觀的態(tài)度，面對(duì)困難和挫折的時(shí)候要始終保持積極進(jìn)取的精神。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社交活動(dòng)，通過(guò)人際交往和團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生在與人相處的時(shí)候能夠站在別人的立場(chǎng)上，為別人著想，相互理解、心胸開(kāi)闊，在遇到?jīng)_突的時(shí)候能夠淡然處之，出現(xiàn)不良情緒的時(shí)候能夠自行控制，從而幫助學(xué)生創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，塑造健全的人格。

1.2增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)是由人構(gòu)成的，社會(huì)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，就要求人必須要擁有健全的人格，并且還要富有社會(huì)責(zé)任感。在高中思想政治教學(xué)中，要以育人作為教育的核心目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)以及社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行明確和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，使他們?cè)诮窈竽軌蚋玫貫樯鐣?huì)主義建設(shè)服務(wù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為了提高教學(xué)效果，教師可采用更加靈活的情景模擬或者角色扮演等方式，開(kāi)展討論會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)等，對(duì)社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行普及、宣傳和教學(xué)，從而提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

1.3將人格納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中

承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值、提升個(gè)體的自信，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)。在高中思想政治教學(xué)中，為了增強(qiáng)個(gè)體在群體中的認(rèn)同感，要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善和構(gòu)建。在傳統(tǒng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中主要是采用理論考試的片面測(cè)評(píng)模式。在今后的教育中，高中要構(gòu)建多角度的人才評(píng)測(cè)制度，將人格納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中，從實(shí)踐、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力以及理論等方面著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)。與此同時(shí)，測(cè)評(píng)主體模式也要改變，摒棄之前的以教師為主的評(píng)估方式，增加學(xué)生自身、家長(zhǎng)以及社會(huì)團(tuán)體等評(píng)估體系，從而使學(xué)生的人格得到全面、健康的發(fā)展。

2總結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞： 思想政治課 生態(tài)道德 生態(tài)道德教育

實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要要求，也是全體社會(huì)成員要努力達(dá)成的目標(biāo)。目前，我國(guó)生態(tài)環(huán)境日益惡化，主要原因就在于人們生態(tài)道德意識(shí)淡漠。因而，加強(qiáng)生態(tài)道德教育，是促進(jìn)人與自然和諧相處，改善環(huán)境的重要途徑。青少年是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，因而廣大青少年的生態(tài)道德水平和環(huán)保意識(shí)密切關(guān)系著全體人民的整體素質(zhì)與和諧社會(huì)的建設(shè)成效。

一、高中學(xué)校生態(tài)道德教育存在的問(wèn)題

高中德育目標(biāo)明確提出，學(xué)生要積極參與公民道德建設(shè)，自覺(jué)遵守基本道德規(guī)范，努力提高思想道德水平。而學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)道德的主要陣地，在實(shí)行生態(tài)道德教育的過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題。

（一）學(xué)校忽視了生態(tài)道德教育的重大意義。

聯(lián)合國(guó)曾把2005―2014年定為可持續(xù)發(fā)展教育的十年，而今時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，教育并沒(méi)有發(fā)揮出所期望的作用，地球生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重惡化的事實(shí)就擺在人們的面前。一些高中學(xué)校仍然沒(méi)有從應(yīng)試教育的模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，正因?yàn)闆](méi)有深刻認(rèn)識(shí)到生態(tài)道德教育的重要性，在課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中只是傳授一些高考所需要的知識(shí)，單純注重以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而沒(méi)有考慮到學(xué)生素質(zhì)的全面提高，忽視學(xué)生與社會(huì)和大自然的交流，使得學(xué)生的人文知識(shí)和環(huán)保知識(shí)嚴(yán)重缺失，這是一個(gè)很大的缺陷。事實(shí)上，生態(tài)道德是人類社會(huì)文明進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志，良好的生態(tài)道德水平是現(xiàn)代社會(huì)衡量個(gè)人綜合素質(zhì)的重要尺度，作為21世紀(jì)的青少年不具備良好的生態(tài)道德素養(yǎng)，必將被未來(lái)的社會(huì)所淘汰。

（二）學(xué)校生態(tài)道德教育方法單一，缺乏實(shí)踐。

“對(duì)于廣大青少年而言，學(xué)校德育對(duì)于從小喚起他們的生態(tài)危機(jī)意識(shí)，使他們形成正確的生態(tài)學(xué)價(jià)值觀，并養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，與破壞環(huán)境的思想行為作斗爭(zhēng)等具有重要作用”。［1］一些國(guó)外專家學(xué)者認(rèn)為：“人類要解決的生態(tài)道德問(wèn)題，必須要發(fā)生從量到內(nèi)容和質(zhì)的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，要對(duì)當(dāng)今的生態(tài)道德教育進(jìn)行根本的、系統(tǒng)的改革。”諏訪哲郎認(rèn)為：“雖然對(duì)于道德感的缺失，學(xué)校有必要進(jìn)行提高規(guī)范意識(shí)、遵守規(guī)則的道德教育，但是只有重視與自然接觸的環(huán)境教育培養(yǎng)出來(lái)的珍愛(ài)其他生物的情操才是道德教育的根本所在?！鄙鷳B(tài)道德教育不僅僅是理論問(wèn)題，更是實(shí)踐問(wèn)題。因此有些學(xué)校只是把生態(tài)道德知識(shí)當(dāng)做純粹的理論知識(shí)，在課堂上采用單一的灌輸方式教學(xué)，學(xué)生并不能真正理解和體會(huì)生態(tài)道德知識(shí)的重要性，更不懂得如何在實(shí)踐中運(yùn)用其指導(dǎo)開(kāi)展各種活動(dòng)。尤其是生活在城市中的孩子，他們接觸大自然的機(jī)會(huì)更少，這勢(shì)必影響到學(xué)校生態(tài)道德教育的效果。因此，學(xué)校不能單純地依靠理論知識(shí)的講述和約束的方式對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，知行統(tǒng)一，把社會(huì)實(shí)踐作為推動(dòng)生態(tài)道德教育的根本途徑。

二、高中生生態(tài)道德教育缺失的不良后果

（一）從宏觀層面來(lái)看，學(xué)校生態(tài)道德教育的不足對(duì)社會(huì)造成的不良影響主要有兩點(diǎn)。

1.不利于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。和諧社會(huì)不僅要做到人與人、人與社會(huì)的和諧，而且要做到人與自然的和諧。人與自然的和諧相處是構(gòu)建和諧社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容和重要目標(biāo)。事實(shí)證明，如果不能有效地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，就不能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，還可能引起嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題，不利于社會(huì)走向和諧。生態(tài)道德正是與科學(xué)發(fā)展觀相適應(yīng)的一種新的道德意識(shí)，因?yàn)樗桥c保護(hù)生態(tài)平衡、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的一種道德意識(shí)。近年來(lái)，由于人們生態(tài)保護(hù)意識(shí)的缺失，生態(tài)環(huán)境惡化日趨嚴(yán)重，這不得不喚醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈意識(shí)。青少年學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)主義社會(huì)的建設(shè)者和接班人，更應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起這個(gè)社會(huì)使命，努力學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)，樹(shù)立生態(tài)道德意識(shí)，并用來(lái)指導(dǎo)開(kāi)展生態(tài)道德實(shí)踐活動(dòng)，為建設(shè)人與生態(tài)友好型社會(huì)積蓄力量。

2.不利于推進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展?，F(xiàn)代教育是與傳統(tǒng)教育相對(duì)應(yīng)的一種教育形式，主要是指適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代生產(chǎn)體系、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系、現(xiàn)代文化體系、現(xiàn)代科技、現(xiàn)代社會(huì)生活方式的教育觀念、形態(tài)和特征，表現(xiàn)為現(xiàn)代需要提倡和應(yīng)用的教育思想、教育管理體系、內(nèi)容、方式、方法等?！吨袊?guó)21世紀(jì)議程》明確提出，要把增強(qiáng)公眾的環(huán)保意識(shí)和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價(jià)值觀、樹(shù)立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代教育的重要目的。而我國(guó)的傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生的教育內(nèi)容并沒(méi)有涉及足夠的環(huán)保知識(shí)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念也沒(méi)有得到強(qiáng)化。所以學(xué)校忽視學(xué)生的生態(tài)道德教育是與現(xiàn)代教育目的相違背的，是不符合當(dāng)代教育發(fā)展要求的，不利于培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。

（二）從微觀層面來(lái)看，高中生生態(tài)道德教育的缺失對(duì)青少年身心發(fā)展都會(huì)造成不良影響，主要表現(xiàn)在兩方面。

第一，高中生的生態(tài)道德知識(shí)和生態(tài)道德意識(shí)的缺失。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些學(xué)生常常表現(xiàn)出自私的行為，只顧自己享受，不顧全局利益，對(duì)大自然和環(huán)境絲毫不在乎，對(duì)動(dòng)植物缺乏基本的愛(ài)心，有的學(xué)生還為了追求所謂的時(shí)尚而鋪張浪費(fèi)，在生活和學(xué)習(xí)中造成浪費(fèi)，比如使用“一次性用品”等；第二，生態(tài)道德行為失范。有些高中生并不關(guān)注周圍的生活環(huán)境，在公共場(chǎng)所破壞生態(tài)環(huán)境的行為時(shí)有發(fā)生，比如隨意踐踏草坪、亂扔垃圾雜物、隨地吐痰，等等，對(duì)生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重的破壞。

三、如何在高中思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德

（一）引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展傳統(tǒng)的道德觀。

道德觀是人們對(duì)自身、對(duì)他人、對(duì)世界所處關(guān)系的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和看法。傳統(tǒng)的道德觀只注重人的權(quán)利和利益，學(xué)校的道德教育也是圍繞處理人與人、人與社會(huì)的關(guān)系開(kāi)展的，而忽視了人與自然的關(guān)系。事實(shí)上，人與自然的關(guān)系是非常密切的，整個(gè)現(xiàn)實(shí)世界就是由人類社會(huì)和自然界組成的。從唯物辯證法的觀點(diǎn)來(lái)看，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，人與自然是相互聯(lián)系、相互依存、相互滲透的，人本身就是自然界的一部分，是不能離開(kāi)自然界而獨(dú)立存在的，必須從自然界索取一定的物質(zhì)和能量。另一方面，人與自然之間又是相互對(duì)立的，人類為了生存和發(fā)展不斷改變大自然原有的狀態(tài)，而大自然又力求恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)，所以二者之間會(huì)不斷出現(xiàn)沖撞的情況。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)推出的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中是這樣敘述世界范圍內(nèi)的資源短缺情況的：“5億公頃（123500英畝）可耕因遭受侵蝕和鹽堿化，已不能再耕種；世界上三分之二的森林為了生產(chǎn)而而被砍伐；有150種鳥(niǎo)類和獸類因?yàn)槿说钠茐亩^種了；近千種的野獸現(xiàn)在已經(jīng)很稀少或處于被滅絕的危險(xiǎn)之中。侵蝕、土質(zhì)惡化、森林毀壞、暴雨成災(zāi)、動(dòng)植物生命受害等情況現(xiàn)在仍在繼續(xù)而且有的地方還在加劇?！保?］對(duì)于這些嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題，學(xué)生們可能并沒(méi)有太多的意識(shí)，更沒(méi)有把保護(hù)環(huán)境納入到道德觀念中來(lái)。教師就應(yīng)該在上課之前搜集一些由于人類破壞環(huán)境而造成大自然對(duì)人類的懲罰的資料，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境是一種道德行為。在思想政治課中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人與自然相統(tǒng)一的價(jià)值觀，把道德從人與人、人與社會(huì)的關(guān)系延伸到人與自然的關(guān)系中來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)道德觀。

（二）使學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)道德意識(shí)。

生態(tài)道德意識(shí)是人們?cè)谏鷳B(tài)環(huán)境問(wèn)題上形成的生態(tài)道德原則、規(guī)范等理論體系和道德情感、意志、心理等形式。［3］生態(tài)道德意識(shí)是人們開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，直接影響到人們對(duì)待大自然的關(guān)愛(ài)程度。

高中思想政治教材中的許多內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)道德意識(shí)的良好素材，因?yàn)槠渲性S多理論知識(shí)都與生態(tài)道德有密切的結(jié)合點(diǎn)，所以教師在課堂上講授知識(shí)的過(guò)程中就要把相關(guān)的生態(tài)道德知識(shí)滲透給學(xué)生，并且結(jié)合備課時(shí)精心準(zhǔn)備的教育素材充分給予佐證，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到保護(hù)自然環(huán)境的重要性和必要性。例如在《經(jīng)濟(jì)生活》第三課“多彩的消費(fèi)”中，要讓學(xué)生在生活中自覺(jué)抵制對(duì)生態(tài)環(huán)境有消極影響的物質(zhì)產(chǎn)品和消費(fèi)行為，如不食用野生動(dòng)物，購(gòu)買對(duì)環(huán)境沒(méi)有污染的、對(duì)健康無(wú)害的綠色產(chǎn)品等。在“科學(xué)發(fā)展觀和小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)”這一課中，要滲透給學(xué)生在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，走新型工業(yè)化道路；建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)方式、消費(fèi)方式；要把促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與保護(hù)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展。同時(shí)，教師在生活中也要給學(xué)生樹(shù)立良好的生態(tài)道德榜樣，潛移默化地影響學(xué)生的品行，使生態(tài)知識(shí)從課本走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)中。只有樹(shù)立正確的生態(tài)道德意識(shí)，學(xué)生才能用其指導(dǎo)正確的生態(tài)道德行為，增強(qiáng)熱愛(ài)生態(tài)、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。

（三）豐富課堂內(nèi)容，組織生態(tài)道德實(shí)踐活動(dòng)。

成功地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育，不僅要在理論知識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，而且要組織學(xué)生走出教室，開(kāi)展各種形式的思想政治課的課堂活動(dòng)。只有理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更好的教育效果。仍然以“多彩的消費(fèi)”這節(jié)內(nèi)容為例，教師可以組織學(xué)生在校內(nèi)開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查每天或每周有多少同學(xué)使用一次性餐具，有多少同學(xué)吃“垃圾食品”等，并且指導(dǎo)他們查閱各種資料，分析這些一次性餐具和“垃圾食品”對(duì)人體和環(huán)境造成的危害，同時(shí)讓他們自行組織各種宣傳活動(dòng)，把“綠色消費(fèi)”的觀念在同學(xué)們中傳播開(kāi)來(lái)，并號(hào)召全體同學(xué)從自我做起，從小事做起，養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣。

生態(tài)道德實(shí)踐活動(dòng)不僅內(nèi)容要多種多樣，而且形式要有創(chuàng)新和突破。例如我們可以利用中國(guó)傳統(tǒng)的“植樹(shù)節(jié)”組織學(xué)生們開(kāi)展植樹(shù)造林活動(dòng)，讓同學(xué)們了解植樹(shù)造林、綠化環(huán)境的重要意義；在“中國(guó)愛(ài)鳥(niǎo)日”、“保護(hù)野生動(dòng)物宣傳日”等一些生態(tài)日里，開(kāi)展各種宣傳教育活動(dòng)，以文字和圖片等比較直觀的形式感染學(xué)生的情操；還可以組織學(xué)生以“環(huán)保興趣小組”的形式在學(xué)校周邊或家庭附近開(kāi)展各種環(huán)境污染問(wèn)題的調(diào)查活動(dòng)，比如空氣污染調(diào)查、水污染調(diào)查、土壤污染調(diào)查等，收集各種數(shù)據(jù)資料，帶到課堂中進(jìn)行討論，與同學(xué)們一起分享，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，給他們更深刻的啟迪。開(kāi)展一系列的生態(tài)道德實(shí)踐活動(dòng)不僅可以豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮巨大的作用，培養(yǎng)他們形成正確的生態(tài)價(jià)值觀，指導(dǎo)他們以后的學(xué)習(xí)和生活。

總之，對(duì)高中生進(jìn)行生態(tài)道德教育是建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求，是推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，也是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的需要。高中思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)道德的重要途徑，教師不僅要讓學(xué)生注重明確新時(shí)期的道德范圍，把生態(tài)道德納入到道德觀念中來(lái)，而且要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)道德意識(shí)，更要結(jié)合所學(xué)知識(shí)開(kāi)展各種生態(tài)道德實(shí)踐活動(dòng)。這對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)生態(tài)道德建設(shè)都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］張連軍.生態(tài)道德教育：學(xué)校道德教育的新領(lǐng)域［J］.教育科學(xué)研究，2004，（3）.

篇8

關(guān)鍵詞：思想政治；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是復(fù)雜多樣的，有智力和非智力因素。當(dāng)前，對(duì)這兩方面研究的人很多，但多數(shù)是從宏觀上或理論上進(jìn)行的思考，而缺乏就高中政治學(xué)科的深入研究。本文以高中生為研究對(duì)象，對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行分析，試圖查明學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，以便為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

一、實(shí)驗(yàn)材料

本調(diào)查選取高二和高三學(xué)生共200名，各占比例為57.5%和42.5%。調(diào)查問(wèn)卷包括三項(xiàng)基本信息和20道五級(jí)量表題。運(yùn)用SPSS20.0軟件分析數(shù)據(jù)，先進(jìn)行信度分析，問(wèn)卷的信度為0.835；再進(jìn)行有效性分析，刪除無(wú)效數(shù)據(jù)后的“KMO”值為0.834，且累積貢獻(xiàn)率為52.723%。

二、研究結(jié)果與分析

1.因素分析

根據(jù)極大值旋轉(zhuǎn)結(jié)果，我們將影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素歸為了4個(gè)因子：第13題“你認(rèn)為政治課的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生思想政治素質(zhì)有效”、第12題“你認(rèn)為政治課對(duì)你判斷事物是非標(biāo)準(zhǔn)有影響”、第14題“你認(rèn)為學(xué)習(xí)政治課能幫助自己確立正確的價(jià)值觀”，這三個(gè)題是對(duì)政治課重要性的認(rèn)識(shí)，命名為“認(rèn)識(shí)因素”；第20題“每次政治考試中都能發(fā)揮出最好水平”、第6題“別人越是做不出來(lái)的政治題你越想去做”、第8題“你自己能制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”，這三個(gè)題體現(xiàn)出個(gè)人能力的不同，故命名“能力因素”；第17題“課上同學(xué)們能提出不同的意見(jiàn)和想法”、第18題“課后你會(huì)受到感動(dòng)和鼓舞”、

第11題“能將政治知識(shí)與當(dāng)前時(shí)事相聯(lián)系”，這三道題體現(xiàn)了“環(huán)境因素”的重要性，故稱為“環(huán)境因素”；第5題“你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中可以不懂政治”、第7題“你會(huì)課前預(yù)習(xí)”，第1題“你喜歡學(xué)習(xí)政治”，這三道題命名為“態(tài)度因素”。因此，影響高中政治課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分為“認(rèn)識(shí)因素”“能力因素”“環(huán)境因素”和“態(tài)度因素”。

2.相關(guān)性分析

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在這四個(gè)影響因子與性別的關(guān)系中，相關(guān)參數(shù)Sig≥0.05，說(shuō)明性別對(duì)認(rèn)識(shí)、能力、環(huán)境和態(tài)度四個(gè)因子影響均不顯著。而在與年級(jí)的關(guān)系中，認(rèn)識(shí)因素的Sig為0.004，小于0.05，說(shuō)明認(rèn)識(shí)因素受年級(jí)影響顯著。該測(cè)試中高二學(xué)生比高三學(xué)生更能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)政治的重要性，原因可能是高一時(shí)對(duì)政治學(xué)習(xí)不重視，高二分科后認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)政治的重要性，進(jìn)入高三后，各科學(xué)習(xí)都很緊張，對(duì)學(xué)習(xí)政治的認(rèn)識(shí)反不如高二強(qiáng)烈。在四個(gè)影響因子與班主任是否為政治教師的關(guān)系中，態(tài)度因素的Sig=0.000，小于0.05，說(shuō)明態(tài)度因素受班主任是否為政治教師影響顯著?！坝H其師，信其道”，政治教師作為班主任在班級(jí)中威信較高，學(xué)生樂(lè)于接受教師，對(duì)政治的學(xué)習(xí)也就更有興趣。

本文利用SPSS20.0軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，表明在影響高中政治課學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素為認(rèn)識(shí)、能力、環(huán)境和態(tài)度四個(gè)因素。班主任是否為政治教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有直接的影響，且高二年級(jí)的學(xué)生更重視學(xué)習(xí)政治。因此，在今后的政治課教學(xué)中，教師應(yīng)重視這四個(gè)方面，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高中政治的重要性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，

以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋潔，朱瀅.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略與知識(shí)獲得的關(guān)系[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004（5）.

[2]王振宏，劉萍.動(dòng)機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響[J].心理學(xué)報(bào)，2000（1）.

[3]李燦榮，高東新.中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)及其影響因素的研究[J].心理發(fā)展與教育，1993（2）.

篇9

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)社會(huì) 高中思想政治課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G417 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0155-01

二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是以社會(huì)、人類、環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、持續(xù)發(fā)展為特征，其中尤為重視人的發(fā)展。人的發(fā)展，主要指人的體力和智力獲得充分、自由、和諧的發(fā)展，其中情感的發(fā)展是人類發(fā)展過(guò)程中最為本質(zhì)的東西，對(duì)人的一生發(fā)展意義深遠(yuǎn)。列寧也指出“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求。情感是主體活動(dòng)的心理動(dòng)力，情感狀態(tài)影響著主體能力的發(fā)揮，影響著主體活動(dòng)的效果?！鼻楦邪l(fā)展是人發(fā)展的重要方面，同時(shí)也是促進(jìn)人智力發(fā)展的原動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展表明純粹的知識(shí)型和技術(shù)型的人才已經(jīng)不能滿足需求，這對(duì)我國(guó)教育，特別是對(duì)人才的培養(yǎng)重要階段一一高中教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和高中思想政治課程設(shè)置尷尬因素影響，高中生對(duì)政治的關(guān)注很少，甚至出現(xiàn)務(wù)實(shí)而不談?wù)蔚臉O端現(xiàn)象。高中階段是人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，年齡范圍大致是15-19歲，這個(gè)時(shí)期的觀察能力、記憶能力、想象能力迅速發(fā)展，這些能力的運(yùn)用都是伴隨著一定的價(jià)值導(dǎo)向性，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。同時(shí)認(rèn)知水平得到較大提高，能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，思維的目的性、方向性，準(zhǔn)確性和效率性顯著提高。高中生思維能力基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢(shì)地位。

在高中教育階段，人格塑造面臨由波動(dòng)向穩(wěn)定過(guò)渡，運(yùn)用純粹的理論分析的方法漸成主流，無(wú)論是社會(huì)學(xué)基于尊嚴(yán)和價(jià)值而定義的人格，倫理學(xué)開(kāi)啟道德和品質(zhì)視角的人格，還是心理學(xué)認(rèn)為的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征與反映個(gè)體整體精神面貌的人格，在實(shí)踐領(lǐng)域均很難明晰高中生人格教育的目標(biāo)[2]。特別是在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校、家庭等社會(huì)各方面更多的關(guān)注高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)注情感的培養(yǎng)少之又少，而實(shí)際上情感對(duì)高中學(xué)生行為的影響力巨大，待問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，往往已對(duì)社會(huì)造成了一定的影響。因此，關(guān)注學(xué)生的“情感問(wèn)題”，不僅得到了教育專家的重視，也引起了社會(huì)、學(xué)校、家庭的廣泛關(guān)注。

1 理論意義

情感作為個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反映形式，它是個(gè)體的基本心理要素之一，是對(duì)于外部因素是否符合自身需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種態(tài)度體驗(yàn)。政治情感培養(yǎng)作為情感培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容和分支，是堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育重要體現(xiàn)，在教育改革發(fā)展中的作用不容忽視。卓有成效地開(kāi)展政治情感培養(yǎng)，是高中思想政治教育“三維目標(biāo)”的延伸，為更好的促進(jìn)‘‘三維目標(biāo)，，的實(shí)現(xiàn)，達(dá)成“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的有機(jī)統(tǒng)一提供了有益補(bǔ)充。

2 現(xiàn)實(shí)意義

首先，政治情感是高中生世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育的重要組成部分，政治情感是公民形成正確政治觀點(diǎn)、政治信仰的基礎(chǔ)，對(duì)樹(shù)立健康的政治觀有重要意義。高中教育絕不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信仰和力量。政治情感培養(yǎng)是高中學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心健康的重要保證，在學(xué)生品德形成中發(fā)揮著特殊的作用。

篇10

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課教學(xué) 學(xué)生興趣 培養(yǎng)

隨著改革開(kāi)放大潮的風(fēng)起云涌，社會(huì)的方方面面都在不斷變化，面對(duì)各種思潮觀念進(jìn)入人們的生活，對(duì)于學(xué)校教育也提出相應(yīng)的要求，不僅要求學(xué)生掌握“雙基”即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要求學(xué)生在教師的教導(dǎo)下形成良好的道德品質(zhì)。

高中思想政治是培養(yǎng)學(xué)生智育和德育的最直接也是最有效的途徑，如愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、集體主義教育、民主法制教育、社會(huì)公德教育，使學(xué)生知道世界應(yīng)該是什么樣的，從而求善、知善、行善，生成一定的道德觀念、政治意識(shí)、處世準(zhǔn)則和行為規(guī)范。正確的人生觀和科學(xué)世界觀教育，讓學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界事物時(shí)，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、發(fā)展的、整體的觀點(diǎn)來(lái)看待一切，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

高中思想政治課對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育意義如此重大，可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻面臨著諸多困難，其中最關(guān)鍵的是學(xué)生對(duì)思想政治課不感興趣。當(dāng)然思想政治課雖然對(duì)于學(xué)生的教育意義重大，但教材內(nèi)容卻較抽象枯燥，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且很多學(xué)生對(duì)于思想政治這門(mén)課程的學(xué)習(xí)目的不明確，覺(jué)得與自己的學(xué)習(xí)生活無(wú)關(guān)。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治課的智育和德育的教育功能呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

一、明確學(xué)習(xí)目的

古人云：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！币胧箤W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就必須讓學(xué)生“見(jiàn)其趣”。教師在開(kāi)始一個(gè)班級(jí)的政治課之前，首先要讓學(xué)生知道此門(mén)課程的學(xué)習(xí)重要性。針對(duì)思想政治課內(nèi)容的抽象，教師可列舉一些生活中的實(shí)例加以佐證。如思想政治課中上的經(jīng)濟(jì)、法律基礎(chǔ)知識(shí)，如果一個(gè)做生意的商人不懂得經(jīng)濟(jì)的基本知識(shí)及法律中的合同規(guī)范，將十分不利于以后的事業(yè)發(fā)展，還可能因此蒙受巨大的經(jīng)濟(jì)損失。又如思想政治課中的人生觀、價(jià)值觀教育，每個(gè)人在生活學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免遇到困難，此時(shí)我們要用辯證的發(fā)展的眼光來(lái)看待，任何事物在發(fā)展過(guò)程都是螺旋上升式的，遇到的困難只是一時(shí)的，以此正確看待一切事物，形成良好的心態(tài)，提升競(jìng)爭(zhēng)能力，適應(yīng)社會(huì)的復(fù)雜多變。

二、以學(xué)生為主體

新課程的改革在課堂教學(xué)中正不斷地深入和開(kāi)展，重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐，重視學(xué)生全面素質(zhì)的和諧發(fā)展，重視學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展，以人為本，以學(xué)生為教學(xué)主體，構(gòu)建起全新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。［1］傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只能服從于教師的權(quán)威，而教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的知識(shí)灌輸，教師教什么學(xué)生學(xué)什么。新的課程改革則以學(xué)生為課堂主體，教師作為課堂教學(xué)的組織引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生去探尋知識(shí)的海洋，以學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于學(xué)生的“學(xué)”。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，給學(xué)生以獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效時(shí)間，就要多給學(xué)生一些時(shí)間“悟”，在提問(wèn)和設(shè)疑上體現(xiàn)思維的密度和深度，給學(xué)生留足思維的時(shí)間和空間。［2］實(shí)踐調(diào)查證實(shí)，教師等待回答的時(shí)間稍多1-5秒，學(xué)生回答的主動(dòng)性和正確度均有所提高，相應(yīng)的不回答問(wèn)題的可能性有所減少。因?yàn)樗枷胝握n的理論性較強(qiáng)，有的學(xué)生一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，什么都沒(méi)聽(tīng)懂，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)的課堂，沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。［3］教師要善于和學(xué)生進(jìn)行交流，挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以此找到學(xué)習(xí)的自信心，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、教學(xué)手段多樣化

思想政治課中的許多概念和原理都比較抽象，難以理解，為了避免這種枯燥，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，采用多種教學(xué)手段?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》針對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用提出了兩點(diǎn)要求：“一是豐富拓展課程資源，二是主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源?！保?］教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)發(fā)運(yùn)用課堂、教材等多種課內(nèi)外教學(xué)資源，使高中思想政治課堂充滿生機(jī)。

高中生有很強(qiáng)的好奇心，當(dāng)遇到的問(wèn)題懸念越大，大腦就會(huì)越興奮地積極思考。教師可利用學(xué)生的好奇心巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代教學(xué)資源，將思想政治課中的抽象知識(shí)具體形象化。如講到價(jià)值規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將價(jià)格與價(jià)值、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的關(guān)系用圖示的方式表達(dá)出來(lái)，將抽象的知識(shí)直觀形象化，不僅使學(xué)生易于理解掌握，而且使學(xué)生興趣盎然。此外，多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因較傳統(tǒng)教學(xué)的生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，已被越來(lái)越多的教學(xué)科目引入課堂教學(xué)實(shí)踐中。思想政治課中高度抽象的內(nèi)容，僅語(yǔ)言難以闡述，將之利用多媒體設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的課件展現(xiàn)于學(xué)生面前，在學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂作為實(shí)施教育的主要途徑，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的場(chǎng)所，而且是學(xué)生身心全面發(fā)展的重要空間。課堂教學(xué)實(shí)效是每位教師永無(wú)止境的追求目標(biāo)，尤其是高中思想政治這門(mén)課程，應(yīng)從教材、教師和學(xué)生多方面進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)思想政治課對(duì)于學(xué)生的智力和品德方面的教育功能。

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