導語：如何才能寫好一篇經濟學課題研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、地方高校轉型背景下學科建設中存在的問題分析

1.經費不足

眾所周知，在學科建設過程中，需要有一定的經費作為支持，尤其是在地方高校轉型背景下，高校應通過學科建設來促進高?？焖俎D型，同時也是為高校發(fā)展打下夯實的基礎。然而，在對地方高校轉型過程中學科建設情況分析后發(fā)現(xiàn)，整體建設效果不好，其中最主要的因素就是受到經費限制，經費不足將很難保證高校學科建設的順利實施。另外，在調查中發(fā)現(xiàn)，很多高校為了做好學科建設工作，背負很多地方債，這對地方高校的發(fā)展帶來一定的風險，再加上學科調整、人才培育、師資建設等方面的投資，將會給高校帶來巨大的負擔，而能夠承受這些經費負擔的地方高校卻不多，從而對地方高校轉型及學科建設國家工程造成極大的影響。

2.師資建設不足

在地方高校轉型背景下，要進行學科建設，除了經費外，師資建設也是非常重要的環(huán)節(jié)。一支經驗豐富、教學科研能力強的師資隊伍，能保證學科建設的順利實施。師資隊伍建設中，應結合學科建設的實際情況以及社會發(fā)展的實際需求來聘用相應的學科教師，尤其要加強雙師型教師建設，才能保障地方高校轉型和發(fā)展。然而，就現(xiàn)階段來看，地方高校，尤其是新建本科院校，師資隊伍建設方面存在很大問題，教學名師有，科研主力有，雙師型教師卻極為緊缺。在一些工科建設過程中，還存在其他學科的教師臨時抱佛腳，改教工藝型課程。教師缺乏工學背景，沒有實踐應用方面的任職，只能照本宣科，很難為理工科學生提供高水平的教學服務，從而影響到學科建設的質量，甚至會對學生全面發(fā)展造成極大的影響，更不利于地方高校的可持續(xù)發(fā)展。

3.學科建設管理不到位

通常情況下，為了保證地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展，在地方高校轉型過程中，針對學科建設應對其采取有效的管理措施，嚴格按照相關的規(guī)范要求進行實施，確保地方高校學科建設順利進行。然而，在當前地方高校轉型背景下，學科在建設的過程中存在很多的不足之處，尤其是地方高校在學科建設過程中，由于學科建設管理方面經驗不足，管理不到位，使得整個學科建設、甚至學校發(fā)展受到極大的影響，更不利于地方高校的可持續(xù)發(fā)展。因此，對管理人員的培訓也是很有必要的。

4.相關學科課程建設不足

地方高校轉型背景下的學科建設應根據(jù)學科的綜合特征，對學科設置相應的教學課程，這也是保證地方高校學科建設以及實施的基礎。然而，從實際的調查中發(fā)現(xiàn)，地方高校轉型背景下的學科建設過程中相關的課程建設存在一些問題，尤其是理工科，在應用性、工藝性、實踐性方面的課程開設不足，甚至有些課程設置過于形式化，未能從切合實際去考慮。用人單位所需要的知識和技能無法得到有效訓練。

二、地方高校轉型背景下的學科建設對策分析

1.積極開展多元化籌資

經費作為地方高校學科建設的重要基礎，一旦經費不足，地方高校的學科建設也將受到嚴重的影響，因此，必須確保經費充足，積極開展多元化籌資。首先，應征得地方政府財政撥款，適應高校轉型的學科建設，旨在為社會培養(yǎng)應用型高素質人才，應加強與地方政府、行業(yè)交流溝通，以獲得地方政府、行業(yè)支持和資助。其次，應爭取一些金融機構貸款支持，將這些貸款主要應用于教學、科研、基建等方面，將這些有償性的資金作用充分的發(fā)揮出來，為地方高校學科建設打下夯實的財政基礎。再次，地方高校應充分發(fā)揮學科和專業(yè)優(yōu)勢，結合學校已有資源，開辟新業(yè)務渠道來增加收入，以此來保證地方高校轉型中學科建設的順利實施。

2.加強師資隊伍建設

師資隊伍建設水平不高給高校的學科建設造成了極大的影響，不利于地方高校學科建設的順利進行，針對這種情況作者認為應加強師資隊伍的建設，為地方高校的學科建設打下夯實的基礎。首先，是外引，從國內外引進專業(yè)人才。針對地方高校所開展的學科具體情況，高薪聘用相關行業(yè)和領域專業(yè)人才，壯大高校的師資隊伍，為學科的建設打基礎。另外，在對教師進行招聘的過程中，應制定嚴格的準入機制，確保人才招聘的可靠性，才能保證師資隊伍建設的質量。其次，是內培，應重視對青年教師的培養(yǎng)，尤其是在地方高校，師資水平普遍不高，高校升級過來的教師數(shù)量多，課時工作量大，而且教師與學生的年齡差距較大，知識方面更新銜接需要強化。多引進年輕優(yōu)秀教師更有利于學科的建設。再次，應加強對學科教師的定期考核考評，一方面培養(yǎng)專業(yè)教師的進取心，在日常工作中通過多種途徑不斷提升自身的專業(yè)水平以及教學水平，另一方面可以對教師起到督促的作用，當然，應將教師的考核結果定期公示，尤其是對于考核不合格的教師，應鼓勵進行有效的專業(yè)進修或培訓，提升師資的整體水平，實現(xiàn)高校學科建設水平的提高。

3.提升教育管理水平

學科建設過程中，應根據(jù)學科實際情況進行有效管理，對于地方新建本科院校，大多從?？粕壎鴣?，在教學管理方面經驗不足，有的甚至仍然沿用?？乒芾砟Ｊ?，還有很多需要改進和提升的地方。這類高校要想辦出特色，在全國高校改革氛圍下轉型成功，提升教育管理水平很重要。首先，學校的相關管理部門應對學校層次全面綜合分析論證，并合理定位。組織專家設計方案，探索學校如何轉型如何進行學科建設。尤其是在建設過程中，應利用地方優(yōu)勢體現(xiàn)本校特色;在開展學科建設過程中，應不斷強化與地方行業(yè)結合加強特色學科建設。如果增設新學科，先要進行充分的地方調研，確定是行業(yè)所需，爭取與地方、行業(yè)聯(lián)合建設，方可建出特色。其次，應通過科學的規(guī)劃，來加大對學科的調整力度，明確辦學特色之后，對學科進行科學的分析和規(guī)劃，根據(jù)地方高校的實際發(fā)展情況，對其展開專業(yè)性的調整，當然，在進行學科調整過程中應注重幾方面因素：①應考慮地方高校的整體利益和部門利益是否存在沖突，需通過改變自身的內部結構來對其進行調整，確保學科建設能夠推動地方高校的發(fā)展，切實有效的提高地方高校學科建設水平。②結合學校的長遠發(fā)展以及學科特征對學科進行合理的規(guī)劃，避免盲目的發(fā)展給地方高校帶來負面影響，需要相關管理部門在明確學校辦學特色的同時，不斷的對其做出民主決策，穩(wěn)步的推進學校發(fā)展。

4.加強學科課程建設

在進行學科建設的過程中，需要對教學資源進行合理的優(yōu)化，而由于地方高校不同院系教學資源過于分散，不同學科間發(fā)展不一致，無法有效的將這些教學資源的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，不利于地方高校的可持續(xù)發(fā)展。只有打破院系、專業(yè)限制，全校范圍內整合優(yōu)勢教師和課程資源，方可取得學科建設的進展。首先，有些專業(yè)有些課程在不同院系重復開設，對于這種情況應注重對不同學科在不同院系的分布結構進行相應的調整，將屬于同一學科、學科的基礎課程應規(guī)劃到同一個院系，加大教研室、課程組建設，不僅可以使用優(yōu)秀教師資源，同時可以降低辦學成本，提升教學質量。而且，學科課程組合建設，能夠與相近學科之間產生輻射效應和聚集效應，從而有效提高學科建設效率，優(yōu)化學校辦學水平。其次，應打破院系分割的狀況，以學科作為依據(jù)建設學科發(fā)展平臺，以此來對課程資源進行整合，將其投入到相應的學科建設中，并對學科課程設置進行系統(tǒng)論證，對精品課程資源進行重點建設，對教學內容更新調整，對教學大綱重新制定。最好是加強地方、行業(yè)合作，鼓勵校企聯(lián)合共建，提倡教師下企業(yè)，企業(yè)進課堂。這樣才能實現(xiàn)高校與地方行業(yè)雙贏，在學科建設基礎上，加強人才培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學，強化實踐教學，為地方、社會輸出合格高素質人才。

篇2

專業(yè)的培養(yǎng)目標是專業(yè)改革的出發(fā)點和歸宿，一旦確定，將直接影響學制年限、課程門類、順序和時間設置等，是課程設置和課程改革的原則和指導思想，是培養(yǎng)方案中的關鍵內容。美國大學衛(wèi)生事業(yè)管理類似專業(yè)的研究生的培養(yǎng)目標是根據(jù)研究方向而設定，比較具體。其研究型的研究生和應用型的研究生的培養(yǎng)目標有明顯的區(qū)別、研究型的研究生就是提高研究能力、培養(yǎng)高級研究人員；應用型的研究生培養(yǎng)就是為衛(wèi)生系統(tǒng)輸送高素質的領導或管理者。而我國大多數(shù)高校該專業(yè)研究生培養(yǎng)方案均設定博士研究生或碩士研究培養(yǎng)的總目標，這些總目標一般都比較籠統(tǒng)，研究型和應用型沒有明顯的區(qū)分。如博士的培養(yǎng)目標，無論哪個方向都是“培養(yǎng)具有堅定正確的政治方向，德、才兼?zhèn)?，適應社會主義市場經濟和國家、衛(wèi)生改革與發(fā)展需要，熟練掌握社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理的理論、技術與方法，專業(yè)基礎寬厚，知識結構合理，能獨立從事教學、科研和管理的高層次、復合型、應用型的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理人才”。而每個具體研究方向的培養(yǎng)目標也未區(qū)分研究型和應用型研究生培養(yǎng)。

2、研究方向設置

美國大學研究方向的設置有兩個突出特點。一是研究方向比較宏觀。例如，Harvard大學衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)兩年制碩士研究生的方向有衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務研究，實際上它的每一個方向都是一門學科，這樣有利于研究者從更廣泛的領域進行創(chuàng)新性研究。二是研究方向體現(xiàn)交叉學科、跨學科的思想。例如，Harvard大學跨系、跨學院設置聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究方向；Hopkins大學衛(wèi)生政策和管理博士研究生的研究方向有生物倫理學和衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務研究和衛(wèi)生政策，健康和公共政策，每一個方向都設計到兩個學科領域。這樣研究者往往采用交叉學科的理論知識和研究方法進行研究工作，更容易產生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果；同時，每個方向覆蓋面比較廣，適合培養(yǎng)復合型人才。相比之下，我國該專業(yè)的研究方向設置往往過細，在二級學科內部設置更加狹窄的研究方向，這樣培養(yǎng)的學生知識面比較窄，不適宜開展交叉學科和跨學科的研究工作，不適合培養(yǎng)復合型人才。

3、課程設置

研究生培養(yǎng)的質量和創(chuàng)新能力受多種因素的影響，如生源本身的素質、培養(yǎng)模式等。但是，創(chuàng)新性人才首先必須具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成必須以合理的知識結構為前提，這種知識結構的形成有賴于科學的課程體系。美國衛(wèi)生管理學專業(yè)的研究生課程設置除了注重交叉學科設置外，還有以下特點：

（1）課程豐富、學時多。兩年制的碩士研究生課程開設1學年，4年制的博士研究生的課程一般開設2學年。

（2）高度重視方法學的課程。無論碩士還是博士研究生課程高度重視研究方法類課程。如在Harvard大學，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)的博士研究生要求完成7個領域的課程學習（35學分）：衛(wèi)生政治、決策學、經濟學、流行病學、生物統(tǒng)計學、項目評價、法律和公共衛(wèi)生，其中兩個領域是研究方法有關課程（流行病學和生物統(tǒng)計）共占15學分。在UNCGillings大學，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的博士研究生要求完成衛(wèi)生服務研究、研究設計、定量研究方法和衛(wèi)生政策等4個領域的相關課程，其中“研究設計”和“研究方法”占有重要地位。在Hopkins大學，該專業(yè)的碩士和博士課程中同樣重視統(tǒng)計學和流行病學，尤其是統(tǒng)計學。在衛(wèi)生經濟和衛(wèi)生政策碩士開設3學期的公共衛(wèi)生統(tǒng)計學，見表3，在所有研究方向的博士研究生中開設4學期，見表4。我國衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的研究生的生源往往來自多重渠道，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應屆生僅僅是其中一小部分，更多的是來自衛(wèi)生各個行業(yè)的管理層領導，他們本科專業(yè)往往不是衛(wèi)生事業(yè)管理，甚至不是管理專業(yè)，而是醫(yī)學專業(yè)。因此，他們的教育背景、基礎知識水平和實踐能力同樣差異較大，特別是本科專業(yè)不是衛(wèi)生事業(yè)管理的學生，管理類的專業(yè)基礎相對薄弱，他們需要補學相關的知識。然而，大多數(shù)碩士研究生課程開設縮短到1學期，而博士研究生課程學習時間僅僅為3個月。因此，課程相對較少，特別是博士研究生的課程，主要是政治和外語課，有些幾乎沒有方法學課程的必修課。

4、建議

研究生培養(yǎng)應該首先明確培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標設置研究方向，根據(jù)培養(yǎng)目標和研究方向設置課程，最后根據(jù)培養(yǎng)目標設定考核方式。近年來衛(wèi)生事業(yè)管理學研究生的培養(yǎng)已在不斷地探索和改革。已經取得一定成績，但是目前還有待于從以下幾個方面開展進一步的改革和創(chuàng)新。

4.1進一步細化培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)就等于沒有目標。因此，培養(yǎng)目標必須細化和具體化，將應用型人才培養(yǎng)和研究型人才培養(yǎng)分開。應用型研究生的培養(yǎng)目標可以考慮為社會培養(yǎng)高級衛(wèi)生事業(yè)管理人才或者領導。研究型研究生培養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)研究人員，研究如何通過高效管理，有效地推進衛(wèi)生事業(yè)改革的進程，提高整個人群的健康水平。明確和細化的培養(yǎng)目標可以指導課程的設置，同時也為最后的學位評定提供重要依據(jù)。

4.2聚焦衛(wèi)生事業(yè)管理研究方向首先，目前我國有些高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生的研究方向還主要集中在科研管理、醫(yī)學教育和部分醫(yī)院管理等方面，但是真正涉及“衛(wèi)生事業(yè)管理”、“衛(wèi)生政策”以及“社會醫(yī)學”等方面的方向還較少，很難為我國循證決策和衛(wèi)生事業(yè)管理方面提供重要的決策依據(jù)。因此，需要進一步探索如何開設有關的研究方向，從而開展有特色的研究工作，為我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、衛(wèi)生政策的完善和改革培養(yǎng)實踐者和科研人員，進而為部隊衛(wèi)生決策提供依據(jù)。其次，現(xiàn)有研究方向需要進一步強調學科交叉，在交叉領域尋找新的研究方向是該學科發(fā)展以及進行創(chuàng)新型研究的突破口。此外，為了培養(yǎng)復合型人才，有必要考慮設置多學科聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究方向。

篇3

2013年度文化部藝術科學研究項目《我國網絡影視評論輿論場研究》課題負責人，先后在《電視研究》《中國電視》《中國青年研究》《現(xiàn)代傳播》《現(xiàn)代視聽》《文化產業(yè)導刊》等學術期刊20余篇，論文《近年我國電視廣告經營管理模式的改革創(chuàng)新》獲中國廣播電視協(xié)會2006年度廣播電視征文三等獎。多次參與、國家廣電總局、文化部、中央電視臺、北京市宣傳文化系統(tǒng)關于文化政策、影視業(yè)發(fā)展的專題調研。參與著述有《制播體制改革與中國電視業(yè)的發(fā)展》《中國電視廣告經營模式創(chuàng)新研究》《中央電視臺發(fā)展史（1958～2008年）》《傳承文明、開拓創(chuàng)新――與時俱進的中央電視臺》《網絡經濟》《改革中國電視》。其中，《公民文化權益實現(xiàn)對策研究》被評為“北京市第六屆優(yōu)秀調查研究成果三等獎”。目前主要從事傳媒產業(yè)、公共文化服務、影視藝術的課題研究和科研管理工作。

銳意進取，科研不斷

采訪前，蔣淑媛正在和同事研討課題，看得出來，她思維敏捷，做事干練。時光回到1996年，蔣淑媛來到北京，在北京廣播學院（現(xiàn)為中國傳媒大學）攻讀廣播電視藝術學研究生。1999年，她秉承著對文化藝術的熱愛，選擇留在北京市藝術研究所從事研究工作。那時候的北京市藝術研究所還沒并入北京戲曲藝術職業(yè)學院，是一個獨立的研究機構，研究的內容以北京的傳統(tǒng)文化、戲曲藝術為主。這其實和研究所的歷史淵源有關，其前身是1952年成立的北京市文化局戲曲編導委員會，1962年改名為北京市戲曲研究所。改革開放以后，為了不斷擴大藝術研究領域，1989年更名為北京市藝術研究所。

從研究所名稱的更迭我們就能看出，研究所研究的范圍在一點一點地擴大。進入21世紀后，文化在國家實力中的重要性日益凸顯。北京作為首都，文化建設更是如火如荼。演藝市場的繁榮、文化體制改革、文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展、公共文化服務體系構建等一系列時代的命題擺在了她的面前。因此，蔣淑媛對北京市文化建設中的多個領域都進行了探索，舞臺劇目制作人制的研究、北京市文化體制改革試點單位的考察、群眾文化人才培訓需求的調研、電視業(yè)制播分離體制的探索、電視廣告經營模式的變革、北京市基層公共文化服務設施評估的持續(xù)跟蹤等一系列課題的完成，促使她對北京市的文化建設更加了解，也更加熱愛，使得她在工作的歷練下不斷成長、不斷成熟。

也正是研究工作本身的要求，一個研究人員必須不斷充電和學習。2006年，蔣淑媛繼續(xù)深造，在傳媒大學攻讀了博士學位。同時期，北京市藝術研究所并入北京戲曲藝術職業(yè)學院。隨著時間的流逝，2008年12月，蔣淑媛作為學院的骨干，作為北京市組織部第一批“京郊人才行”的專家，被北京市文化局派往門頭溝文委掛職鍛煉一年，任主任助理。這期間，配合門頭溝區(qū)文委進行區(qū)域文化的課題研究，比較有代表性的是門頭溝戲曲市場的調查和門頭溝創(chuàng)意文化產業(yè)的報告。2010年，研究所搬進北京戲校，并改名為藝術研究中心。蔣淑媛掛職結束，回來后開始負責研究中心的科研管理工作。

碩果累累的藝術研究中心

記者：剛開始負責研究中心的管理工作，會遇到哪些問題？

蔣淑媛：你提的這個問題特別好。因為我負責研究中心工作時還比較年輕，研究中心的老同志很多，他們都有自己的研究方向。這樣一來，如何組織、調動起大家很好地相互協(xié)作，完成某個研究課題，就成了管理工作中的一個挑戰(zhàn)。

記者：您當時是如何應對這個挑戰(zhàn)的？

蔣淑媛：首先態(tài)度上得尊重老同志，這是要秉承的。其次，工作的事我還是要求很嚴格的，都要按照規(guī)章制度去辦。不過，有時候管理也要因人而異，比如我們有個老同志是研究人類學的，雖然和研究中心的研究方向不同，但他已經研究了很多年，研究成果也很棒，你去強扭他的方向是不可能的。而對于年輕人來說，他們則會更多地和我一起承擔研究中心的研究任務。

記者：請問研究所并入北戲后做了哪些方面的研究工作？

蔣淑媛：并入學院以后，學院會給我們一些需要研究的內容，同時研究所傳統(tǒng)的研究課題我們還在繼續(xù)。

這其中包括將學院珍貴的藝術檔案進行數(shù)字化加工。2012年，我們重點對上世紀五六十年代出版的500多套戲曲出版物進行了掃描和條目錄入，大約30萬頁。同時，我們對1952～1982年我院畢業(yè)生的圖片資料進行了整體梳理。

研究中心還有一個項目是制作、出版《北京文化藝術年鑒》和《藝術志》的相關工作。為此，我們每年都要向各區(qū)縣文委征集資料，通過召開內部研討會、審稿會，多次編輯、校對，最終完成了9大部類的編輯、統(tǒng)稿工作。同時，按照北京史志辦的要求，完成《藝術志》的撰寫工作。

此外，研究中心的另一項工作是關于《傳統(tǒng)京劇劇本匯編》的相關工作。這項工作的歷史十分久遠，遠在1952年戲曲編導委員會成立的時候，就組織了專家和工作人員就京劇的手抄劇本進行了整理。在上世紀80年代，研究所出版過一套京劇劇本匯編的書籍。近兩年，我們又對《傳統(tǒng)京劇劇本匯編》進行了再版，并且在原有內容的基礎上進行了擴充，增加了《施公案》《昭代簫韶》等內容。經過對1300個手抄劇本的選擇、錄入和編輯，共整理了60多萬字的稿件。

另外，研究中心很好地完成了學院系列出版物《博藝》的出版工作。我們按照學院要求，就不同專題的《博藝》專輯推行了項目制管理模式，由原來集體分工合作改為責任編輯統(tǒng)籌，然后由編輯部主任、部門主任、院領導審定的流程。在策劃內容上，與學院各部系緊密合作，積極為學院老師提供支持和平臺。這一項目在實際運作中取得了良好的效果。

《博藝》的內容非常廣泛，大多是綜合性的專業(yè)論文的合輯，同時也有舞蹈專輯、音樂專輯、京劇專輯等分門類的專輯。另外，為了慶祝學院成立60周年，我們也通過《博藝》這個平臺，匯集了學院優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)內專家對于學院建設、教學體會的思考，也很具有紀念意義。

記者：請談談關于學院教研方面，研究中心做了哪些工作？

蔣淑媛：研究中心在教研這方面還是做了很多工作的。比如參與了《中華美德故事》劇本的策劃會，并組織人員參與了相關創(chuàng)作工作。

還有，協(xié)助院里申報2014年教研課題《李文敏教學研討文集》和《京劇武生行當教學研討文集》，積極參與了前期籌備工作。除此之外，我們還配合各院系，完成了《戲曲系列教材》的編輯、審稿工作。

篇4

【關鍵詞】思想政治；研究性學習；實施；方法

研究性學習，是指學生在教師指導下，從自然與社會生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的過程。這是一種培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新精神的嶄新教學方式。怎樣落實新課標的要求，有效地的開展研究性學習呢？自己在實踐中進行了以下探索。

一、轉變教學觀念，培養(yǎng)問題意識

引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題是開展研究性學習的基礎。思想政治課要改變學生過去以單純地接受知識為主的學習方式，就必須有意識地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力。

1.引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題。高中生的思維發(fā)展還處于形象思維為主的發(fā)展階段，他們對課題研究是建立在感性的基礎上的。在中學思想政治學科教學中創(chuàng)設研究性學習，如果一開始便從概念、原理、法則等入手，往往因其高度的概括性、抽象性，使學生感到高、y、空，影響其研究情緒。因此，可把學生所要學習的知識與他們的日常生活相聯(lián)系起來，激發(fā)他們的研究欲望.讓學生在日常生活中去尋找感興趣的問題進行研究，形成研究課題。這樣的研究課題是變“要我研究”為“我要研究”，變“任務”為“興趣”，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。

2.引導學生從社會生活中發(fā)現(xiàn)問題。學生在社會生活中也會對某些現(xiàn)象產生探究的欲望，從而發(fā)現(xiàn)問題。主要可從時政的熱門話題中提出問題。這些問題不僅是學生感興趣的，而且具有新穎性和實用性。時政熱點在時間上和空間上與學生距離比較近，可信度高，感染力強，影響深遠。學生喜歡在課外談論，但由于原有的知識的限制和認識的局限，常常過于片面。可見，學生對時政熱點有豐富感性認識，能激活學生思維。時政熱點中的材料分析的觀點又往往涉及到中學政治課中的知識，這就為時政引進政治課創(chuàng)造了必要條件。由此可見，時政熱點是學生自己要選擇的內容。把時政熱點引入思想政治課，更能讓學生產生學習的動力，更能激活學生的思維。

3.引導學生從學科學習或閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。學生在思想政治課的學習和閱讀中，有許多現(xiàn)象只要善于與學科間知識內容加強聯(lián)系，學會從不同的角度去觀察和分析，就可以從中發(fā)現(xiàn)問題。如“WT0與高中教育”問題，教師就可以從經濟學、政治學、哲學等的知識，多角度去引導學生。對中國加入WT0的相關問題進行剖析，讓學生提出問題，從而達到中學思想政治課發(fā)現(xiàn)問題階段的選題策略要求。

二、明確研究方向，精選具體題目

教師在引導學生提出問題后，學生的研究積極性已被激發(fā)。但要正確、適當?shù)剡x好題目，就必須對學生所提出的問題進行有效的整合和合理的引導，使學生明確問題。同時，教師還應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平和該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法及如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。教師在分析指導、確立課題時，應注意以下兩點：

1.引導學生分析問題的真假。問題有真假之分。真問題是可以從各個方面進行細化、分解并加以研究的。而假問題則無法展開深入研究。假問題有時也是以問題的形式呈現(xiàn)的，但它沒有可行性，即不能深入地探討和研究。如思想政治課中的經濟學、政治學、哲學原理等常識性問題是沒有必要研究的。因為學生的研究能力和知識水平都還不能達到相應的要求，故不能研究。在指導學生確立課題時，一定要幫助他們判定課題研究的可行性，不光要從學生本身的研究能力和智力水平去分析，還要從社會環(huán)境和滿足的條件等多方面去分析。

2.引導辨別問題的研究價值。問題既有真假之分，也有價值高低之分。研究性學習從本質上講，仍屬于教學范疇，不屬于科學研究范疇，它是通過探究的方式來促進學生發(fā)展的。因此，在確定研究課題時的一個首要的判定標準就是該課題是否對學生的發(fā)展有價值。學生的課題不一定要有多大的創(chuàng)新性或學術性，只要它能培養(yǎng)學生的問題意識和探索能力，就可以說是有一定的研究價值。

三、營造良好的研究氛圍，激發(fā)學生的參與熱情

第一，要改變教學空間的組織形式。通常把學生分成小組，實行小組合作研究。或者個人研究與全班集體討論相結合，共同完成研究任務。這種空間布置，有利于學生敢說敢想，無拘無束，每個學生都有發(fā)言的機會。

第二，要創(chuàng)設良好的研究情景。作為情景的創(chuàng)設者，思想政治課教師應向學生展示充分的信息渠道平臺，提供有針對性的信息內容或信息來源，從而實現(xiàn)學生的“同化”過程。主要包括科普講座、參觀訪問、調查問卷、上網搜索等形式。

第三，要建立平等、民主的師生關系。如果教師缺乏平等意識和民主作風，也就難以把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力真正落到實處。教師要尊重學生的主動性和首創(chuàng)精神，積極鼓勵學生大膽質疑，敢于發(fā)表不同見解。只有建立起平等民主的師生關系，才談得上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)由應試教育向素質教育的根本轉變。

四、優(yōu)化過程設計，發(fā)揮學生潛能

1.要引導學生對教材充分研究。教師要指導學生自己去研讀教材。充分利用好教材的目錄、序言和課堂小結，對教材有一個系統(tǒng)的認識。然后，在逐課、節(jié)、框、段進行分析，理順其中的結構、脈絡，把握內在的聯(lián)系。還要引導學生運用已有的知識及實際經驗進一步思考和學習，使他們通過自己讀研教材，掌握課本知識。

2.加強學科之間的融會貫通，拓寬學生的視野。教師在指導研究性學習時還要注意本學科與其他學科之間的結合和滲透，實行“跨學科”研究。在思想政治課中進行研究性學習，教師應鼓勵學生把思想政治課上所學的理論知識應用于指導其他學科的學習實踐中，以此增強學生濃厚的研究興趣，調動學生的積極性與創(chuàng)造性。

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關鍵詞：工業(yè)設計；專業(yè)教學；改革

工業(yè)設計是隨著工業(yè)化大生產的發(fā)展而產生的，隨著市場經濟的發(fā)展而迅速發(fā)展壯大。改革開放之后，我國的藝術設計教育事業(yè)有了突飛猛進地發(fā)展，其中設立建筑設計、服裝設計、工業(yè)設計等專業(yè)的高校就有上千所，如今設計類專業(yè)的高校已成為最熱門的專業(yè)，但我國的工業(yè)設計教育起步較晚，如今尚處于“百家爭鳴”的發(fā)展階段。

一 工業(yè)設計簡述

工業(yè)設計是以經濟學、美學、工學等理論為基礎對工業(yè)產品進行設計，以求產品在滿足用戶各方面需求的同時更具有特色。國際工業(yè)設計協(xié)會聯(lián)合會認為，工業(yè)設計是研究如何設計并制造工業(yè)產品的學科，主要是憑借知識經驗、視覺感受、技術等賦予結構、材料、色彩、形態(tài)、裝飾、表面加工等新規(guī)格、新品質。通常，可以將工業(yè)設計分為產品設計、視覺傳達設計、環(huán)境設計，產品設計是以立體工業(yè)品為主要設計對象的造型活動，如汽車、電器、玩具、家具的設計均屬于產品設計；視覺傳達設計是以平面造型為主要內容的設計活動，其目的是為了傳遞視覺信息，如廣告設計、標志設計、企業(yè)形象策劃、包裝設計等均是視覺傳達設計；環(huán)境設計也被稱為空間設計，是以自然空間為中心的設計活動，主要包括室內裝潢設計、室外環(huán)境設計。工業(yè)設計能進一步改善產品的有用性，使產品更有價值，更有魅力。

二 工業(yè)設計教學中存在的問題

工業(yè)設計教學有著較強的實踐性，需要通過教學實踐來培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，但當前的工業(yè)設計教學仍沿用傳統(tǒng)的教育方式，教學模式、教學方法、教學內容均缺乏針對性，不能適應產業(yè)發(fā)展的需要，教學理論明顯落后于實際需要。同時，國內許多院校的工業(yè)設計專業(yè)與企業(yè)產品制造聯(lián)系并不緊密，不能準確找到設計教學與地方經濟發(fā)展的結合點[1]。

我國的工業(yè)設計專業(yè)有著不同的教育側重點，如藝術類院校多強調設計的形態(tài)與造型，理工類院校多強調設計的結構與功能，這兩種教育模式均忽略了設計學科的綜合性。以往的設計教學主要有造型基礎、設計基礎、專業(yè)設計組成，是典型的“三段式”教學模式，但這種教學模式割裂了學科的有機性與統(tǒng)一性。

此外，許多院校的工業(yè)設計專業(yè)的課程設置不合理，主要表現(xiàn)為：課程體系設置的目標不明確，理論課、專業(yè)課、實踐課內容雜亂，設置不科學；教學內容不適應時展的需要，缺乏反映工業(yè)設計方向的新內容；學生的課業(yè)負擔過重，作業(yè)布置不科學。

三 工業(yè)設計教學改革的對策建議

建立綜合性的教育體系。工業(yè)設計課程是為了培養(yǎng)有扎實工業(yè)設計基礎知識與基本技能的，能夠從事產品設計的創(chuàng)新型、應用型、能力型的高級專門人才。因此，徹底摒棄傳統(tǒng)的重義輕技的教學模式，加強工業(yè)設計專業(yè)的綜合性，將寬專業(yè)、重實踐作為教育指導思想，構建全新的工業(yè)設計教育體系[2]。此外，課程體系設計的分裂也不利于培養(yǎng)綜合性的工業(yè)設計人才，因此，應深入推進工業(yè)設計課程改革，通過課題研究來培養(yǎng)學生的設計能力與創(chuàng)造能力，實現(xiàn)從課程教學為中心到課題研究為中心的轉變。如今，教科研一體化成了教育發(fā)展的必然趨勢，在這種背景下不僅要讓學生學習專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生的實際操作能力、自主學習能力。

推進工業(yè)設計教育模式改革。在工業(yè)設計課程體系中，產品設計是最主要的教學內容，它與人機工程學、產品色彩設計研究、產品設計程序與方法等實踐課程有著密切聯(lián)系通過設計技能訓練能培養(yǎng)學生的動手能力、解決問題的能力，為了提高學生的工業(yè)產品設計能力，可以建立學校與企業(yè)的交流合作機制，讓學生參與到科研項目立項、產品設計、營銷傳播等環(huán)節(jié)，提高學生的動手操作能力。在設計教學中，可以通過研究性學習讓學生體驗整個設計過程，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、鉆研精神；可以建構擴散式學習方式，引導學生積極主動學習，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察、操作、思維等能力。

改進工業(yè)設計教學方法。學習興趣是學生學習的根本動力，是學生的好奇心與求知欲的具體表現(xiàn)。因此，在工業(yè)設計教學中應化抽象為具體、化復雜為簡單，將枯燥的理論轉化為具體生動的教學情境，引發(fā)學生的學習興趣，如講解三維建模問題時可以用常見的玻璃杯、手電筒等作為模型，講解金屬材質的屬性時可以將教學樓的樓梯扶手作為對象，讓學生真實感受材質的屬性，激發(fā)學生的求知欲。工業(yè)設計專業(yè)與其他課程有著密切聯(lián)系，在教學過程中可以由舊知識導出新知識，這樣能夠降低學生的學習難度，如講解NURBS曲線建模時，能夠通過放樣、旋轉等方法進行對比[3]。

為了激發(fā)學生的學習興趣，可以通過實例分析法進行教學，通過三維建模實例將理論知識與專業(yè)技能等融入其中，如通過“鋪著棋盤格桌布的桌子上放著一個玻璃杯，杯中有酒有冰塊”這樣的生活場景，引導學生將反光、透明、折射等理論知識應用到工業(yè)設計之中，以此改進設計教學的教學效果。

工業(yè)設計既有科學性，又有藝術性，因而在工業(yè)設計教學課程設置中應注重文理滲透，強調多學科交叉，提高學科教學的綜合性。只有全面推進工業(yè)設計課程體系改革，才能提高工業(yè)設計教學效率，培養(yǎng)出優(yōu)秀的工業(yè)設計人才。

參考文獻

[1] 王穎淑，程憲春.工業(yè)設計課程實踐教學探討[J].長春大學學報，2006，（2）.

[2] 張簡一，張莉.關于工業(yè)設計專業(yè)實踐教學的探討[J].科技咨詢導報，2007，（26）.

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一金融數(shù)學課的歷史沿革和重要意義

1金融數(shù)學課的歷史沿革

金融數(shù)學是金融學自身發(fā)展而衍生出來的一個新的分支,是數(shù)學與金融學相結合的產物，在近年來逐漸興起并成為研究的熱點。金融數(shù)學也稱為數(shù)學金融學，數(shù)理金融學，分析金融學，它是將數(shù)學工具應用于金融學中的理論和現(xiàn)象的研究和分析中，并對其進行數(shù)學建模、理論分析、數(shù)值計算等定量分析，以求找到金融內在規(guī)律并用以指導實踐的一門學科。金融數(shù)學的出現(xiàn)是金融學由定性分析向定性分析與定量分析相結合、由規(guī)范研究向實證研究轉變、由理論闡述向理論研究與實用研究并重、金融模糊決策向精確化決策發(fā)展的結果。

在金融數(shù)學60多年的發(fā)展過程中有幾個里程碑式的理論。一些諾貝爾經濟學獎的獲獎工作，對金融數(shù)學的研究起到了決定性的作用?？梢哉f，金融數(shù)學的主流研究方向就是建立在這些獲獎成果基礎上的。金融數(shù)學的出現(xiàn)和發(fā)展曾經引發(fā)了兩次“華爾街革命”。第一次革命是對股權基金管理的訣竅引進數(shù)量方法，它開始出現(xiàn)于Harry Markowitz在1952年發(fā)表的博士論文《證券組合選擇》中，在論文中Harry Markowitz第一次明確地給出了用數(shù)學工具求得在一定風險水平下按不同比例投資多種證券所獲收益可能最大的投資方法。Harry Markowitz因此獲得了1990年諾貝爾經濟學獎。第二次金融革命開始于1973年Fisher Black和Myron Scholes (請教了Robert Merton)發(fā)表的對期權定價問題的解答。在解答的過程中提出了Black-Scholes公式。Black-Scholes公式給金融行業(yè)帶來了現(xiàn)代鞅和隨機分析的方法，這種方法使投資銀行能夠對無窮無盡的“衍生證券”進行生產、定價和套期保值。也因此，1997年諾貝爾經濟學獎授予了Robert Merton和Myron Scholes，以獎勵他們和Fisher Black在確定衍生證券價值方法方面的貢獻。Black--Scholes公式問世后立即引起了大量的后繼研究。在數(shù)學中，由于他們在公式推導中用到了隨機分析、偏微分方程等現(xiàn)代數(shù)學工具，這促使許多數(shù)學家投身到衍生證券的研究中來，并且逐漸形成一個新學科———金融數(shù)學。Black-Scholes期權定價模型對微觀個體行為乃至宏觀經濟的趨勢都產生了深遠的影響，使得世界金融市場的發(fā)展更加健康,效率也更高了。在2003年，諾貝爾經濟學獎再次授予了使用數(shù)學為工具分析金融問題的美國經濟學家恩格爾和英國經濟學家格蘭杰，從而表彰他們分別用“隨著時間變化易變性”和“共同趨勢”兩種新方法分析經濟時間數(shù)列，這種方法的引入給經濟學研究和經濟學發(fā)展帶來的巨大影響。

在我國，金融數(shù)學的起步比較晚，1997年正式實施的國家“九五”重大項目《金融數(shù)學、金融工程、金融管理》直接推動了我國金融數(shù)學這一交叉學科的興起和發(fā)展。

2金融數(shù)學課的重要意義

金融數(shù)學的研究和應用具有重要意義，一方面通過金融數(shù)學，數(shù)學家能夠深入經濟金融領域，加深對經濟運行和國家的經濟進步的關心，另一方面使得經濟學家可以掌握數(shù)學這一工具，更好地對金融進行定量分析研究，從而指導國家的經濟發(fā)展。目前在世界上它發(fā)展非常迅速，已成為十分活躍的前沿學科之一，在國際金融界和應用數(shù)學界受到高度重視。在我國金融數(shù)學學科的發(fā)展和建設過程中，數(shù)學家和經濟金融學家可以結合起來，共同建立具有中國特色的金融理論和方法，指導我國的經濟建設。我國正處在改革和發(fā)展的起步階段，在我國金融體制改革的進程中,需要大量掌握高科技、具有高能力的金融人才?，F(xiàn)代金融業(yè)的發(fā)展也對金融工作者的數(shù)學水平提出了較高要求。因此，大力發(fā)展金融數(shù)學的研究和應用，培養(yǎng)大批掌握定量分析技術的金融人才就成了當務之急。為適應這種社會需要，提高金融人才的數(shù)學水平，一些高等院校開設了金融數(shù)學課程。學好這門課程,能夠提升學生的綜合應用能力、研究能力,能改善學生的知識結構。因此金融數(shù)學課程在應用型人才培養(yǎng)中將會起到重要的作用。

二金融數(shù)學課對應用型人才培養(yǎng)的作用

1提高學生自學能力

在當今的知識經濟時代,知識的傳播和擴散速度是前所未有的,知識更新的周期也越來越短,學校教育已遠遠不能滿足人們在知識時代進行技術創(chuàng)新和知識更新的需要,不斷的學習并獲取新知識和技能已成為人們最重要的需求之一,這就要求學生具有良好的自學能力,使自己能適應社會。金融數(shù)學中應用了大量的數(shù)學理論和方法研究,從而解決金融中一些重大理論問題、實際應用問題和一些金融創(chuàng)新的定價問題等。由于金融問題的復雜性，所用到的數(shù)學知識，除基礎數(shù)學知識外，金融數(shù)學大量的運用了許多現(xiàn)代數(shù)學理論和方法。主要包括數(shù)理統(tǒng)計，隨機分析、隨機控制、鞅理論、數(shù)學規(guī)劃、微分對策、非線性分析、泛函分析、倒向隨機微分方程、分形幾何、非線性分析等現(xiàn)代數(shù)學工具。這些知識已超出了學生現(xiàn)有的知識范疇，因此，在學生學習金融數(shù)學這門課程的過程當中，需要根據(jù)學習的需求自我組織和學習一些新的數(shù)學理論知識和方法。這樣的過程，鍛煉了學生自我組織知識和自我學習的能力，而自學能力恰是學生今后在工作和科研中永遠需要的。

2提高學生分析問題和解決問題的能力

隨著網絡的普及和發(fā)展,互聯(lián)網已經改變了社會的生產和人們的生活方式。學生可以隨時隨地從網絡中獲得大量信息，絕大多數(shù)的基本概念可以通過百度等獲取,每時每刻網絡上都有各種信息?，F(xiàn)在我們的教學對象已經基本都是90后，他們獲取信息的方式信息極為靈通,在教學中仍然沿用滿堂灌的教書方式,已經不能滿足學生求知欲望和需要。金融數(shù)學的教學可以結合大量的真實案例，且與我們的日常生活息息相關。通過金融數(shù)學課程案例教學環(huán)節(jié),有助于激發(fā)學生的學習興趣,并且通過在課堂上展開課題討論，學生相互啟發(fā),可以調動學生辯證思考問題的積極性。與此同時,學生通過參與對各種方案的可行性的研討,在尋找解決問題的方法的過程中,提高了學生分析和解決問題的能力。當今世界是一個高度開放的工作環(huán)境,從某方面來說團隊合作精神往往決定著工作是否成功。個人事業(yè)的成功除了取決于個人的能力，往往還取決于個人人際關系能力和溝通能力。案例教學中學生通常要在小組合作中互相溝通,大家在一起討論,取長補短,相互啟發(fā)、集思廣益，要正確看待別人的觀點,也要正確評價自己的表現(xiàn)。尊重他人,樹立理解和包容的意識;心平氣和地與人交流,合作完成案例方案。這樣，在與他人進行溝通的過程中,有助于提高學生處理人際關系的能力。各方面能力的提高，最終為學生在將來工作中遇到問題，如何分析和解決奠定了基礎，學生的綜合素養(yǎng)和能力均得到了發(fā)展和提高。

3提高學生的科研水平

我們的時代已經進入了知識經濟和信息化的時代,科學的發(fā)展和變革日新月異,社會對人才的要求在不斷地提高。這要求大學生不僅要具備夯實的基礎知專業(yè)知識,更重要的是要培養(yǎng)自己的科研能力和創(chuàng)新意識。大學生的科研能力是創(chuàng)新精神與實踐能力最直觀的體現(xiàn),培養(yǎng)和提高大學生科研能力是提高高等教育教學水平的一個重要方面,是促進中國高等教育改革和人才素質提高的重要途徑。目前,中國高校課程設置中缺少類似科研討論類和科研基本方法指導類的課程,導致大學生普遍缺乏從事科研活動的基本理論和方法,客觀上拉大了大學生與科研活動之間的距離。金融數(shù)學課程是應用性課程，要求學生能將所學知識和方法與金融實踐相結合，因此教學別強調理論教學與實驗教學的緊密結合。在金融數(shù)學課程建設過程中，增加課程設計環(huán)節(jié),這一舉措可以為學生提高科研水平創(chuàng)建了一個積極的情境。金融數(shù)學課程設計是實踐性教學環(huán)節(jié)之一，是金融數(shù)學課程的輔助教學課程。在金融數(shù)學課程設計中，教師給出實際問題，學生圍繞需要解決的實際問題廣泛查閱與問題相關的資料,建立相應的模型，利用收集的數(shù)據(jù)進行模型估計與分析。在這一過程中，學生從問題的提出，數(shù)據(jù)的分析，模型的建立和驗證，均有實現(xiàn)，完全地參與了整個課題研究的過程，是學生對科研問題的建立與實現(xiàn)整體有了了解并參與其中，提高了學生的科研水平。

4提高學生的職業(yè)技能

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1.案例研究法

管理學與經濟學側重于不同的研究方法，經濟學研究一般從邏輯思維的推理到演繹、再進行實證研究，是一個提出新的思想或理論并且對其檢驗或修正的過程。管理學研究一般是從實證研究再到理論研究，是一個將研究出的客觀事實發(fā)展成理論創(chuàng)新的過程。而在管理學實證研究的過程中，經常使用的研究方法有案例研究法、實驗法、統(tǒng)計分析等。案例研究法是工商管理學科比較重要的研究方法，比較適合研究管理學的重要命題。工商管理學科的研究主要是圍繞企業(yè)的現(xiàn)實問題展丌，通過對企業(yè)管理的實踐活動進行總結和探索，研究提出新的客觀事實，并將其發(fā)展成理論推廣到更多企業(yè)管理巾，提高企業(yè)整體的管理水平。而案例研究法就是通過案例分析，發(fā)現(xiàn)或探索出事物的特殊性以及一般規(guī)律，研究出新理論或命題的方法。因此，案例研究能夠便于現(xiàn)代企業(yè)管理問題的解決，以及解釋各國企業(yè)管理實踐的差異性，是一種比較有效的工商管理研究方法。

案例研究法分成三種：記述性案例研究法，是按照時間事件展丌的方法;說明性案例研究法，是強調在案例巾因果關系的方法；搜索性案例研究法是一種探索新事實或新思想的研究方法。而后兩種方法的結合更加適合管理學課題的研究。

2.分析案例研究法的批判性

案例方法不管是作為教學方法還是研究方法，在工商管理學科巾巳被應用很久，而對案例方法作為一種研究方法的爭議一直存在，而隨著現(xiàn)代企業(yè)管理實踐的不斷復雜性，學術界越來越懷疑案例研究的重要性，批判案例研究法的言論也越來越多。而反對案例研究法的學者，有的認為案例研究法比較主觀性，缺乏可靠性和科學性，有的認為案例研究法缺乏一定的外部有效性，不適合對企業(yè)管理實踐的實證以及研究。

3.案例研究法的價值分析

案例研究方法雖然有一些缺點，但是在工商管理的課題研究巾仍然具有很大的價值，而價值的發(fā)揮取決于對方法的運用。為了讓學者更加清楚地認識案例研究法的作用及價值，筆者將對其發(fā)展歷程及貢獻進行分析。

3.1案例研究法的發(fā)展歷程

案例方法早在20世紀的初期，被當作一種教育方法應用于商業(yè)教育巾，促進了案例教學理論的形成與發(fā)展。在20世紀中期，案例研究方法在福特基金會的促進下，得到一定的普及和推廣。而在我國政府的推動下，案例研究方法在高校的教學巾廣泛傳播，且我國經濟、政治等綜合實力的不斷發(fā)展，案例研究法深受人們的重視，且建立許多關于案例培訓的機構，促進案例方法的發(fā)展。

3.2案例研究法的貢獻

自1970年以來，許多基于企業(yè)管理實踐的新發(fā)現(xiàn)和新理論，是通過案例研究方法歸納出來。比如公司的文化、公司的核心能力、追求卓越、平衡計分法、公司重組等理論均是通過案例研究方法總結而成。在20世紀80年代初期，日本企業(yè)具有較強的競爭力，給美國企業(yè)帶來了巨大壓力。為超越日本企業(yè)，拯救本國企業(yè)，美國企業(yè)丌始學習日本企業(yè)的相關技術和經驗，且從巾總結成功的經驗。美國有一位學者調查40幾家美國優(yōu)秀企業(yè)，總結出8條適合美國企業(yè)發(fā)展的經驗:貴在行動、管理混沌、緊靠顧客、以人促產、自主創(chuàng)業(yè)、不離本行、價值導向、精兵簡政。

從工商管理學科的發(fā)展史來看，許多管理理論不全巾管理思維逐漸推導出來，大部分是通過實踐活動與案例研究法的結合歸納而來。因此，案例研究法對工商管理有很大的貢獻，關于工商管理的相關著名理論大多數(shù)都使用了案例研究方法，作者是學術界比較有權威的人物。

4.對案例研究法的應用建議

當下我國企業(yè)管理學科的研究水平還處于比較低的境地，遠遠落后于比較發(fā)達的西方國家，究其原因主要是巾于我國沒有采取合理的研究方法，沒有全面對相關管理課題進行研究。況且關于我國工商管理的典型案例比較少，即使對企業(yè)管理進行了調查，沒有對企業(yè)相關管理活動的實踐，也是走馬觀花，不能發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理存在的真正問題，使工商管理的研究案例不具備較高的學術價值，導致許多學者不認同案例方法作為工商管理的研究方法。對于這些問題，筆者認為應用案例研究方法，應盡可能的升人企業(yè)，使用合理、規(guī)范、科學的方法對企業(yè)實踐活動進行探究，實事求是的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。強調規(guī)范的案例研究步驟，并且區(qū)分案例研究與教學的不同，在研究巾避免主觀臆斷、模棱兩可的語句出現(xiàn)，堅持事實依據(jù)，提高研究成果的口可靠性以及自身價值。

5.結束語

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[關鍵詞]人文社科項目 職業(yè)教育項目 立項課題 教育部

[作者簡介]朱文艷（1988- ），女，河南信陽人，河北科技師范學院職業(yè)教育研究所在讀碩士，研究方向為職業(yè)教育管理。（河北 秦皇島 066004）曹曄（1963- ），男，內蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術師范大學職教所，教授，研究方向為職業(yè)教育與經濟。（天津 300222）

[基金項目]本文系2010年教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“職業(yè)教育專業(yè)設置理論與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：10YJA880006，項目主持人：曹曄）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0020-04

教育部社科司立項的人文社會科學研究項目，是教育部面向全國高校和科研院所立項的課題，包括法學、港澳臺問題研究、管理學、國際問題研究、交叉學科/綜合研究、教育學、經濟學、考古學、歷史學、邏輯學、/思想政治教育、民族學與文化學、社會學、體育科學、統(tǒng)計學、圖書館情報與文獻學、外國文學、心理學、新聞學與傳播學、藝術學、語言學、哲學、政治學、中國文學、宗教學等學科，教育類課題從2007年開始涉及職業(yè)教育方面。職業(yè)教育立項課題反映了當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，體現(xiàn)了我國職業(yè)教育研究者的研究重點和當前職業(yè)教育研究的熱點和難點問題。對近幾年的職業(yè)教育立項課題進行統(tǒng)計分析，可以幫助研究者了解我國職業(yè)教育在國家層面的研究現(xiàn)狀?？傮w來看，我國職業(yè)教育研究起步晚，基礎薄弱，立項項目少，承擔單位少，研究的廣度和深度不足，有待進一步加強。

一、數(shù)據(jù)來源與統(tǒng)計

本研究以教育部公布的2008―2013年人文社會科學研究一般項目中的教育類立項一覽表為原始數(shù)據(jù)，利用SPSS17.0建立2008―2013年職業(yè)教育立項課題統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫，對2008―2013年職業(yè)教育立項課題數(shù)、立項率、承辦單位及其所在地區(qū)分布狀況、立項課題研究類型等進行了分析整理。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）職業(yè)教育立項課題數(shù)量與級別分析

1.立項課題數(shù)量分析。2008―2013年教育部社科司人文社會科學立項課題數(shù)量分別為：2008年1293項、2009年2949項、2010年4611項、2011年4255項、2012年3961項、2013年3240項，六年共計20304項。在這20304項中，教育類課題總數(shù)為1677項，其中2008年有106項、2009年245項、2010年380項、2011年353項、2012年344項、2013年249項（詳見表1）?？梢钥闯觯?009年教育類立項課題數(shù)量隨著立項課題總數(shù)的增加而增加，所占比例有所提高。

在這1677項立項課題中，職業(yè)教育立項課題有144項，占教育類立項課題的8.59%，其中，2008年2項、2009年17項、2010年18項、2011年37項、2012年37項、2013年33項。職業(yè)教育立項數(shù)量總體呈上升趨勢，尤其是2011年、2012年增長較快。職業(yè)教育立項課題數(shù)目的成倍增長，表明國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展。當然，職業(yè)教育立項課題在教育部社科司立項課題中立項率的提升，也為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了強大動力。

2.立項課題級別分布統(tǒng)計分析。教育部社科司立項課題分為兩個級別：一類是一般課題（規(guī)劃基金和青年基金）；另一類是重大招標課題，重大招標課題中職業(yè)教育每年1項。2008―2013年社科司立項的職業(yè)教育類一般課題有144項，其中規(guī)劃基金項目92項，具體為2008年2項、2009年14項、2010年12項、2011年24項、2012年20項、2013年20項。青年基金項目有52項，具體為2008年0項、2009年3項、2010年6項、2011年13項、2012年17年、2013年13項。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，規(guī)劃基金類項目處于較穩(wěn)定的狀態(tài)，青年基金項目的增長趨勢較明顯，由2008年的零占有率增長到2012年的45.9%，可見，教育部越來越重視對職業(yè)教育青年學者的培養(yǎng)。

教育部社科司每年根據(jù)教育領域的一些重大問題設立重點招標課題，職業(yè)教育類每年只有1項，2008年北京師范大學承擔了“職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究”的重大招標課題，2010年華東師范大學承擔了“職業(yè)教育辦學模式改革研究”的重大招標課題，2011年天津大學承擔了“職業(yè)教育質量評價體系研究”重大招標課題，2012年上海師范大學承擔了“中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設研究”重大招標課題，2013年北京師范大學承擔了“中國現(xiàn)代職業(yè)教育質量保障體系研究”重大招標課題。六年來，承擔職業(yè)教育重點招標課題的單位主要是部屬重點大學，沒有地方普通高校，反映出地方高校職業(yè)教育的研究能力和水平還有待提高。

（二）職業(yè)教育課題區(qū)域分布統(tǒng)計分析

1.立項課題在三大區(qū)域的分布狀況。2008―2013年，職業(yè)教育立項課題在我國東、中、西三大地區(qū)都有分布，但分布數(shù)量差異明顯，東部地區(qū)較多，西部地區(qū)較少，表現(xiàn)出較大的不平衡性。其中，2008年東部地區(qū)有2項，中部地區(qū)和西部地區(qū)則沒有；2009年東部地區(qū)有6項，中部地區(qū)有8項，西部地區(qū)有3項；2010年東部地區(qū)有15項，中部地區(qū)有2項，西部地區(qū)有1項；2011年東部地區(qū)有23項，中部地區(qū)有9項，西部地區(qū)有5項；2012年東部地區(qū)有23項，中部地區(qū)有12項，西部地區(qū)有2項；2013年東部地區(qū)有24項，中部地區(qū)有5項，西部地區(qū)有4項。從數(shù)據(jù)可以看出，東部地區(qū)六年來教育部人文社會科學課題中職業(yè)教育立項課題最多且不斷增加，由2008年的2項增長到2013年的24項；中部地區(qū)立項課題處于不穩(wěn)定狀態(tài)，最多時僅12項，遠不及東部區(qū)域；西部立項課題始終較低，最多2011年僅5項，中部和西部職業(yè)教育立項課題合計數(shù)也不及東部地區(qū)多。

2.立項課題在各省的分布狀況。從22頁表2可看出，2008―2013年教育部社科司職業(yè)教育立項課題分布于安徽省、福建省、廣東省、貴州省、河北省、河南省、黑龍江省、湖北省、湖南省、吉林省、江蘇省、江西省、遼寧省、山東省、山西省、陜西省、四川省、浙江省、北京、上海、天津、重慶、廣西壯族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)18個省4個直轄市2個自治區(qū)。其中，立項課題數(shù)排名前三的是浙江省、江蘇省和廣東省，具體數(shù)目是浙江省23項、江蘇省20項、廣東省10項。這三省的立項課題數(shù)遠高于其他省、直轄市、自治區(qū)，占總立項課題數(shù)的36.8%。立項課題數(shù)較少的是新疆維吾爾自治區(qū)、陜西省、貴州省、福建省，僅有1項；其次是黑龍江省、吉林省、山西省，僅有2項；其他未提及的省份、自治區(qū)、直轄市的立項課題數(shù)在4～9項，處于中間水平?？梢钥闯?，這些立項課題極少的省份多位于偏遠地區(qū)，職業(yè)教育欠發(fā)達，說明職業(yè)教育立項課題數(shù)與職業(yè)教育發(fā)達程度呈高度正相關，職業(yè)教育立項數(shù)量與職業(yè)教育的發(fā)展需求相適應。

（三）承擔職業(yè)教育立項課題單位統(tǒng)計分析

對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，立項課題的承辦單位有職業(yè)技術師范學院、高職院校和普通高校，總體上普通高校的承擔數(shù)量最多，六年內承擔課題80項，占55.6%；8所獨立設置的職業(yè)技術師范院校承擔課題23項，占16%；高職院校承擔課題41項，占28.5%。可見，8所獨立設置的職業(yè)技術師范院校立項頻率最高，高職院校稍微落后于普通高校，教育科研單位和教育行政部門沒有承擔職業(yè)教育立項課題。2008―2013年共有116所院校承擔了職業(yè)教育立項課題144項，其中江蘇技術師范學院（現(xiàn)更名為江蘇理工學院）承擔課題最多，共10項，占6.94%，其他115所院校承辦課題數(shù)在1～3項（見表3）。高職院校由于自身條件的限制，立項課題總數(shù)少于普通高校，但六年內承擔課題數(shù)量最多的院校仍是職業(yè)院校，因此，職業(yè)院校應當在優(yōu)勢領域有所作為，與普通院校積極合作，共同促進職業(yè)教育的發(fā)展。

（四）職業(yè)教育立項課題研究領域統(tǒng)計分析

1.按職業(yè)教育類型劃分的課題立項情況。為了更有效地了解職業(yè)教育立項課題的情況，我們按照職業(yè)教育理論與政策、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、農村職業(yè)教育、比較職業(yè)教育五種類型對2008―2013年教育部社科司職業(yè)教育立項課題進行了統(tǒng)計。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表4）可看出，關于職業(yè)教育理論與政策的研究數(shù)量最多，其次是高等職業(yè)教育，再次是農村職業(yè)教育，最后是中等職業(yè)教育和比較職業(yè)教育。我國職業(yè)教育處于起步階段，面臨著許多體制機制因素的制約，故立項課題傾向于職業(yè)教育理論與政策研究。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展的引領力量，擁有較多的教學科研人員，所以關于高等職業(yè)教育的研究占了很大的比例。隨著國家把“三農”問題看作全黨工作的重中之重，農村職業(yè)教育也成為近年來研究的熱點問題，尤其是農村剩余勞動力轉移培訓、農民工再教育、新生代農民技能培訓方面的立項課題較多。由于中等職業(yè)院校的研究力量相對薄弱，沒有足夠能力申報教育部課題，因此中等職業(yè)教育立項課題數(shù)量較少，比例較低。比較職業(yè)教育的立項項目少，反映比較職業(yè)教育的研究人員不足，職業(yè)教育國際化水平亟待提高。

2.按職業(yè)教育要素劃分的課題立項情況。從辦學的角度，我們將職業(yè)教育立項課題按照學校、教師、教學、課程、管理、培訓、學生等要素對立項課題進行了統(tǒng)計。從統(tǒng)計結果來看，關于職業(yè)教育管理方面的研究課題最多，高達56項，遠超其他教育要素。其次是教學方面的研究，共27項。教學作為提升辦學質量和效益的重要籌碼，向來在教育界受到重視。再次是教師方面的研究，共20項。教師作為職業(yè)教育教學與研究的踐行者，對職業(yè)教育的發(fā)展非常重要，教師的教育教學能力和水平直接影響職業(yè)學校的辦學水平和辦學質量。其他方面的研究尤其是課程和學生的研究相對較少。學生是職業(yè)教育的教育對象，教育的價值在很大程度上體現(xiàn)在學生的成就與發(fā)展上。課程是學校教育的核心要素，職業(yè)教育需要認真研究課程體系，做好課程開發(fā)，這是職業(yè)教育辦出特色、辦出成效、提高質量的關鍵。

三、進一步加強對職業(yè)教育立項課題管理的建議

（一）教育部社科司要增加職業(yè)教育課題立項數(shù)量

從圖中可以看出，六年來教育部社科司立項教育學類課題1677項，其中高等教育類580項、職業(yè)教育類144項、基礎教育類136項、其他教育類817項。職業(yè)教育類的立項課題數(shù)量遠低于高等教育類的立項課題數(shù)量，與基礎教育類課題數(shù)量持平，這種不均衡現(xiàn)象不利于職業(yè)教育的發(fā)展。在國家大力提倡職業(yè)教育的背景下，144項職業(yè)教育立項課題明顯不足。教育部社科司立項課題指導教育事業(yè)的改革與發(fā)展，職業(yè)教育立項課題數(shù)的多少也直接反映了職業(yè)教育在我國教育事業(yè)中的地位和作用。當前，國家要發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)展本科階段的職業(yè)教育，必須加大對職業(yè)教育人力、物力、財力的投入，同時加大對職業(yè)教育的研究力度，以便為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供科學依據(jù)。

（二）職業(yè)教育相關單位要加大課題申報工作

從職業(yè)教育立項課題承辦單位的統(tǒng)計分析可以看出，近幾年承擔職業(yè)教育立項課題的單位主要有職業(yè)技術師范院校、普通高校和高職院校這三類，研究單位過于狹窄。職業(yè)教育是跨界教育，要鼓勵職業(yè)教育課題申報單位聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、中等職業(yè)學校申報，以破解職業(yè)教育發(fā)展的重大問題。普通本科高校、職業(yè)技術師范院校、高職院校、科研院所等職業(yè)教育教學科研單位要鼓勵科研人員加大職業(yè)教育課題申報工作，增加立項比例。同時，各單位科研管理部門要加強對課題申報的指導和管理工作，提高課題申報的質量和命中率。職業(yè)教育研究者應當主動申報課題，提高職業(yè)教育立項課題的立項率，在國家教育科研資金的支持下，結合教育教學改革與發(fā)展的實際問題，研究出指導職業(yè)教育改革與發(fā)展的成果。各?。ㄊ?、區(qū)）教育主管部門在申報指標的分配上要向職業(yè)教育傾斜，尤其要鼓勵地方本科高校積極開展本科階段職業(yè)教育的研究。此外，加強課題申報的指導工作，鼓勵不同類型的高校開展不同層面的研究，鼓勵重點大學開展比較研究、普通本科院校開展理論性研究、高職院校開展應用性研究。

（三）課題立項向中、西部地區(qū)傾斜

由于我國區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡，職業(yè)教育的發(fā)展也不均衡。近些年，隨著我國城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、區(qū)域統(tǒng)籌戰(zhàn)略的實施，發(fā)達地區(qū)產業(yè)向中西部地區(qū)轉移，經濟欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展速度加快。經濟欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育不僅能夠促進區(qū)域經濟的發(fā)展，而且具有扶貧開發(fā)、促進勞動力轉移、承接產業(yè)轉移等方面的功能。因此，教育部社科司立項課題應向中、西部院校傾斜，鼓勵東部地區(qū)院校開展中、西部職業(yè)教育的研究，促進中、西部地區(qū)職業(yè)教育更好更快地發(fā)展，滿足中、西部地區(qū)經濟社會發(fā)展的需要。

（四）鼓勵高等院校和行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學校聯(lián)合申報課題

職業(yè)教育是跨界教育，社會化程度高，需要多部門的參與。因此，課題承擔單位不應僅限于普通高校和職業(yè)院校，行業(yè)和企業(yè)也應積極參與職業(yè)教育立項課題的研究，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。經過六十多年的發(fā)展，我國的職業(yè)教育已成為教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育的研究迫切需要加強產教結合、課程、學生招生就業(yè)、院校管理、教師培養(yǎng)培訓等微觀層面的研究，以提高職業(yè)教育質量，而這些問題的研究既需要開展試驗性研究，也需要職業(yè)學校和行業(yè)企業(yè)的積極參與和配合。

（五）做好立項課題管理規(guī)劃

教育部社科司立項課題采用網上評審，比較客觀公正，扎堆現(xiàn)象較少。今后，要進一步加強立項課題的管理以及課題的規(guī)劃指導，避免出現(xiàn)課題重復申報、立項題目集中的情況，嚴審課題成果，把好質量關，提升立項課題的研究質量，避免國家資金和教育資源、人力資源的浪費。

職業(yè)教育已成為建立人力資源強國的重要力量，在經濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構轉移升級、實體經濟發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。國家正在引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但是，職業(yè)教育發(fā)展也面臨一些重大的問題。因此，教育部社科司一方面要加強職業(yè)教育課題立項規(guī)劃指南，引導科研人員攻堅克難；另一方面，要增加職業(yè)教育重點招標課題數(shù)量，引導更多的高校參與重大問題的研究。

[參考文獻]

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篇9

[關鍵詞]商品房價格；多元線性回歸；灰色GM（1，1）；預測

[中圖分類號]F123 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0070-03

自2004年以來，隨著各大城市房價飛速上漲，中國房地產市場的發(fā)展已成為理論研究和房地產市場中的熱門話題。住宅價格關系到老百姓的生活，是政府部門、房地產行業(yè)、學術界所關注的焦點。

1 研究思路及研究方法

1.1 研究思路

本文共分五部分，第一部分主要介紹課題研究背景、意義、研究思路和研究方法。第二部分對昆明市商品房價格影響因素進行分析，分析昆明市近年來房價不斷上漲的原因。第三部分為實證分析階段，通過搜集相關經濟數(shù)據(jù)，運用EVIEWS軟件，作多元回歸分析，確定昆明市商品住宅價格與各因素之間的數(shù)量關系。第四部分用GM（1，1）模型，對昆明市商品房價格進行預測。第五部分提出政策建議。

1.2 研究方法

理論聯(lián)系實際法：運用有關經濟學理論，分析影響昆明市房價的因素。

實證分析法：根據(jù)所收集的資料，運用多元回歸模型實證分析各影響因素與房價的關系，預測昆明市近期的房價。

文獻檢索法：主要是了解目前我國對商品住宅價格問題及其相關內容的主要研究成果，對所研究的問題有初步認識。

2 昆明市商品房市場概況分析

2.1 近十年來昆明市房地產投資情況

昆明市房地產投資呈逐年上升趨勢，2005年上升幅度達到了71.75%，創(chuàng)下新高。之后2006年開始增速有所下降，2010年絕對值達到了4406800萬元。

2.2 昆明市商品房價格走勢分析

筆者查驗了近十年昆明市房價相關資料后發(fā)現(xiàn)：自2005年以來，昆明市商品房均價突破2500元每平方米，快速上漲，到2009年達到十年來的新高3807元/平方米，在2010年以來房屋均價有下降的趨勢。

3 昆明商品房價格影響因素定量分析

3.1 多元線性回歸模型選取

3.4 模型分析

1.人口數(shù)量對房價的影響：常住人口量與商品房平均價格呈正相關，隨著人口數(shù)量的增加，有效需求也相應增加，商品房價格上升。

2.房屋銷售面積對房價的影響：一般來說房屋銷售面積越多供給越多房屋價格會降低，但這里呈現(xiàn)的為正相關，可以解釋為，人們的收入水平已經趕不上房屋價格的上漲速度，導致銷售面積越多房屋價格反而增加。

3.利率對于房價的影響：從模型結果來看，利率對于房價的影響系數(shù)偏大，說明房地產價格的漲跌與利率的高低密切相關。利率水平決定房價水平，利率變動決定房價走勢。

4.土地開發(fā)投資對房價的影響：在本文中并不是說土地開發(fā)投資對房價沒有影響，而是 它們呈現(xiàn)出了多重共線性，這種影響被其他變量所解釋。

4 昆明市近期商品房價格預測

灰色系統(tǒng)理論認為對既含有已知信息又含有未知或非確定信息的系統(tǒng)進行預測，灰色預測就是利用這種規(guī)律建立灰色模型對灰色系統(tǒng)進行預測。

總結：從灰色預測的數(shù)據(jù)來看，房價在短期內仍然存在居高不下的趨勢。由于筆者所做的只是短期的房價預測，無法據(jù)此判斷我國房價的長期走勢，也無法預測我國房價是否出現(xiàn)拐點。

5 結論與對策建議

5.1 結論

經過以上分析可以得出：人口數(shù)量，銷售面積，利率，土地開發(fā)投資等影響昆明市商品房銷售價格，其中利率對房價影響較大，對房價有負相關影響，人口數(shù)量，銷售面積對房價影響呈正相關。

從后面的時間序列和灰色預測分析來看，預測出的結果昆明市商品房均價在2012年保持在6000元左右，2013年房價在7000左右。也就是說昆明市商品房近期均價價格略高于前期價格，昆明市房價在近期內應該會在保持原來價格的基礎上平穩(wěn)上升。

5.2 對策建議

（1）重視土地價格對商品房銷售價格的影響。房價與地價之間的互動關系，在有較多土地供應的情況下，地價水平主要取決于房價水平。

（2）強化土地資源管理，完善供地政策。要通過土地價格的標底的確定和建立土地拍賣后評估等制度，合理確定土地價格。同時，政府要改變出讓方式，將招標作為出讓的“單一規(guī)則”，在制度上進行約束。

（3）合理的引導房地產的國內信貸。一是要加強開發(fā)商房地產的信貸監(jiān)控。二是應該加強投資者購房信貸的監(jiān)控。

（4）銀行應盡可能進行金融創(chuàng)新。銀行應根據(jù)現(xiàn)有法律的有關規(guī)定，盡快進行相關金融創(chuàng)新，使得人們能夠根據(jù)自己的意愿進行建房，這樣能夠使房地產價格較快回落。

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篇10

一黑龍江省農業(yè)經濟管理專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)概況

東北農業(yè)大學是一所以農科為優(yōu)勢，以生命科學和食品科學為特色，農、工、理、經、管等多學科協(xié)調發(fā)展的國家“211工程”重點建設大學，是黑龍江省人民政府與農業(yè)部省部共建大學，是教育部本科教學工作水平評估優(yōu)秀高校。2010年設立農林經濟管理專業(yè)（拔尖人才培養(yǎng)班）。

1.培養(yǎng)目標

該專業(yè)以農業(yè)經濟管理理論為核心，圍繞當前農業(yè)與農村經濟發(fā)展過程中的熱點和難點問題，側重于農業(yè)經濟管理基礎理論、政策和方法的研究。以經濟管理學院國家級特色專業(yè)和省級重點專業(yè)農林經濟管理專業(yè)為依托，培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經濟學、管理學的基礎理論和專業(yè)的農業(yè)經濟管理知識的專業(yè)型人才。東北農業(yè)大學拔尖班旨在培養(yǎng)主動適應我國科學技術進步、經濟社會發(fā)展對優(yōu)秀人才需要，培養(yǎng)一批基礎知識扎實、國際視野廣、科研能力強、綜合素質高的拔尖創(chuàng)新型人才，能在各級政府部門、教育科研單位和各類農業(yè)企業(yè)從事經營管理、教學和政策研究等方面工作的高素質研究型人才。

2.培養(yǎng)模式

充分利用東北農業(yè)大學學科優(yōu)勢和優(yōu)質教育資源，實行以通識教育為基礎的差異化專業(yè)教育，在專業(yè)（方向）選擇、課程修讀、科研訓練和實踐鍛煉等方面突出因材施教、個性化培養(yǎng)，構建符合拔尖創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)模式。

實行“導師制”，為拔尖班學生配備具有深厚學術造詣的教授或有碩士研究生指導經歷的副教授為導師；在第1～3學期之間為拔尖班配備學術導師。導師的配備實行雙向選擇、成績優(yōu)先的原則，導師在一定權限范圍內有選擇學生的權利。一名導師原則上每屆只允許指導一名拔尖班學生。實行“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”培養(yǎng)方式；改革教學方法，創(chuàng)新教學模式，采取小班及“一對一”的專業(yè)教育授課方式，運用先進的教學方法進行教學；突出創(chuàng)新教育和科研訓練；搭建學術平臺，促進校內外及國際學術交流。

3.分流原則

拔尖班學生管理實行學年考核與動態(tài)分流的管理機制。學校每學期對拔尖班學生進行綜合考核，根據(jù)考核結果進行分流，被分流的學生轉入拔尖班的相關專業(yè)繼續(xù)學習。具體原則如下：（1）學生學習確有困難或不適合拔尖班培養(yǎng)方式，經本人申請者；（2）學習過程中，課程結果考試有不及格課程（不含通識教育選修課）者；（3）學習過程中，當學期智育學分成績（未乘系數(shù)）低于2.0者；（4）學習過程中存在考試違紀、作弊或違反其他校規(guī)校紀，受到處分者。

二黑龍江省農業(yè)經濟管理專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)存在的問題

1.目標定位不明確

首先，農業(yè)經濟管理拔尖人才培養(yǎng)的目標是什么？培養(yǎng)的是科研人才還是面臨企業(yè)的管理人才？這個比較模糊，因為這些學生都是高考分數(shù)很高的考生，經過一系列的選拔進入拔尖班學習，起初他們可能沒有意識到自己與普通的農業(yè)經濟管理的本科生有什么區(qū)別，潛意識里他們知道自己以后就是為了考研、為了科研，但是，經過一段時間的課程學習，他們覺得自己所學的課程在課時上比普通班多，其他像教材的選擇、授課的方式也并沒有太大的差別，也沒有覺得自己在讀研的選擇上比普通班有何種優(yōu)勢。誠然，拔尖班的學生在課程的種類上多于普通班，但是，過多的課程也可能給學生帶來太多的負擔，每一天都被課程所壓迫，自學的時間比較少，而這些學生本身自律能力很強，適當?shù)販p少課程的門類，可以使他們有時間來選擇自己喜歡的學習內容。

其次，需要明確的是，農業(yè)經濟管理專業(yè)偏重的是經濟學還是偏重管理學，這對于學生以后的考研選擇是有影響的，因為管理學和經濟學在進行學術研究時所運用的理論和方法不是完全相同的，而大多數(shù)的院校實際上是偏重于經濟學，那么，在課程的設置上偏重經濟學的門類比較多，并且與國際接軌，使用國際通用的經濟學教材，按照經濟學的研究范式來研究問題，注重的是實證研究。因此，在專業(yè)的培養(yǎng)計劃的設置上，需要明確培養(yǎng)目標及研究方向。

2.教師為本、學生為輔的錯位培養(yǎng)方式

學生入學時，系里為每一位學生配有導師，但是在導師的分配上不是由學生自主選擇，系里極少數(shù)的老師可以當學

導，系里其他的老師也喪失了指導學生的機會，由于導師本身工作的壓力比較大，也不可能對每一個學生的實際情況都掌握得十分清楚，導師之間可能也沒有在一個統(tǒng)一的時間進行交流，總結每一個學生一段時間的表現(xiàn)。并且，由于學生最初并不了解每一個老師的經歷、研究的主要方向等一些相關信息，為他選擇的導師可能并不是他所感興趣的方向，可能會造成一定程度上導師輔導的無效。

課堂教學以教師為主，灌輸式的強化教學仍是教學的主要方式，老師仍然按照嚴格的教學計劃滿堂“獨白式”“填鴨式”地進行教學。學生只是從屬地、被動地接受老師的知識點，期末的考核方式仍然是筆試，并且最終是由筆試的成績決定學生的等級，造成了學生自主學習能力的喪失，學生期盼的就是老師考試前劃出一部分范圍，考試時突擊。開卷考試的課程學生更加不重視，一旦開卷考試出題難，大家就會一片抱怨，對老師的評價就會很主觀。因此，老師也不敢超出課本講一些自己感興趣的觀點，也不會和學生就某一熱點問題進行探討，以致學習多為片段性知識，學生缺乏過程技能、基本原理及獨立思考的養(yǎng)成，乃使知識與日常生活脫節(jié)。使學生成為讀死書的考試機器，沒有達到拔尖人才培養(yǎng)的目標。

3.學術交流平臺構建力度不夠

拔尖班的學生以后主要是從事學術研究，那么，學術交流活動是必不可少的重要環(huán)節(jié)，因為在學術交流的過程中，學生可以了解更多的農業(yè)經濟領域最新、最前沿的成果，也是不同思想碰撞火花的平臺，在學術交流過程中可以培養(yǎng)自身的學術修養(yǎng)，然而，本專業(yè)學術交流平臺的構架力度不夠，雖然也請知名人士來學院講座，但是，這些人士大多是企業(yè)的精英，相比之下，真正的學術精英卻很少來做學術研究，而企業(yè)的精英來講座，大多數(shù)是來講企業(yè)的理念，這個不是不好，對于拔尖班的學生來講，這些講座或許能改變他們學術研究的想法。另外，這些學生也很少走出去了解其他學校學生的培養(yǎng)方式，很少有參加其他學校的夏令營活動，基本上都是寒暑假學校組織的社會實踐活動，而這些實踐活動基本上是了解農村的實際現(xiàn)狀，距離真正的研究還很遙遠。缺少與其他兄弟院校的聯(lián)系，實際上一些高校的農業(yè)經濟的學術研究需要全國大樣本的調研，需要大量的調研員，這種調研的機會對于拔尖班的學生來講是受益匪淺的，一方面可以和這些院校有深刻的接觸，為以后的考研或保研做前期的準備，另一方面，可以學到不同學者研究問題的角度與思路及如何做調研。這些是平時在課堂上學不到的。

4.國際化視野不夠開闊

世界經濟的發(fā)展呈現(xiàn)出一體化的趨勢，全球化使得人才的培養(yǎng)也必然放眼國際。人才培養(yǎng)不能局限于國內，只有加強國際交流合作辦學，才能培養(yǎng)出高水平的拔尖創(chuàng)新人才。國際合作在提高拔尖班學生英語水平的同時，可以讓學生開闊了視野，提高創(chuàng)新思維能力。而我們專業(yè)由于一些原因與國際交流的合作并不是很多，限制了學生的國際化視野；同時由于在教材的選用上大多數(shù)是國內的教材，也限制了國外先進的教學理念和最新的前沿成果；我校有中外合作聯(lián)合辦學的專業(yè)，但是拔尖班的學生是沒有機會去國外交流；每年聘請的國外專家的講學也非常有限，阻礙了學生的國際化視野。

三完善黑龍江省農業(yè)經濟管理專業(yè)拔尖人才的建議

教育部高等教育司司長張大良指出，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要從人才成長的個人內在因素、教育過程、文化環(huán)境、人才制度和國際綜合實力等方面統(tǒng)籌考慮。下一步將從德才兼?zhèn)?、文理兼融、獨立思考的要求出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教，切實推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。

1.重新審視拔尖人才培養(yǎng)的目標

對于拔尖班人才，培養(yǎng)的是能獨立進行學術研究，具有科學素養(yǎng)的高級科研人員，因此，在課程的設置上，應多體現(xiàn)出通識教育的課程，加大經濟學基本原理的課時及種類、增加作為工具的數(shù)學和英語的課時，對于實證分析所必須掌握的統(tǒng)計學、計量經濟學及相關的應用軟件，使學生掌握實際操作的能力，拔尖班可以采取依據(jù)課程的門類進行多元化的課堂授課方式。專業(yè)基礎課采取任課老師一對多的講授方式，使學生掌握專業(yè)基礎課的基本理論知識、分析框架和研究思路及方法，為以后的學術研究打下扎實的基礎。專業(yè)核心課程主要是基礎課程中知識延伸的科目，可以將讓學生自主選擇自己感興趣的部分進行講解，老師進行前期少課時的一定程度提綱挈領的講解，其余的課時由學生講解，課后，由老師和其他同學進行評價。這樣能使學生在課前搜集各種資料，深入鉆研，學懂搞透自己負責的講課部分，強化了自己負責知識點的識記與理解，牢固地掌握該內容。專題性質的課程一般都是關于學科前沿研究動態(tài)的課程，可采用小組討論的方式，對某一個專題不是簡單的講解該專題所涉及的理論知識，而是要知道對于該專題設計的研究領域的學術研究的程度，并且對這一研究領域的評述，讓學生對該領域的學術前沿問題展開討論，學生對某一問題的評述都需要運用前述課程的理論及研究方法也需要去查找該領域的權威資料，既鞏固了前述的知識點又培養(yǎng)了學生批判性地觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，也鍛煉了學生交流表達自己觀點的思辨能力。這種交流的方式可安排多個專業(yè)的多名教師，從不同的學科視域來剖析學生的觀點給出指導意見，讓學生培養(yǎng)成多角度、全方位思考的能力。

2.以學生為主的導師制

讓學生有機會了解系上的每一位老師，由學生選擇自己的學術導師。協(xié)助學生了解本系專業(yè)領域（大一、大二），鼓勵學生從中體會不同的學術導師風格和長處。了解學生的偏好，引薦適當教授面談，必要時建議更換學術導師（大一、大二）。學術導師協(xié)助學業(yè)欠佳學生，有助于學生學業(yè)的提升。學生跟著學術導師從事研究，指導專業(yè)書報討論及專題研究（大三、大四），加強專業(yè)素養(yǎng)。系里需組織輔導團隊定期召開會議，檢討工作執(zhí)行情形及個案研討與協(xié)助輔導。系里建置學術導師配置表，隨時掌握配對狀況。學術導師需負起學術輔導工作，由學生撰寫面談紀錄，經學術導師簽核后，由系主任整理留檔。本系專任教師均得擔任學術導師。學術導師指導結果的考核，由系主任呈請學校對導師進行獎勵。

導師可引導學生如何選擇專業(yè)的課程，初步詮釋每一門課程的內容，這樣可使學生獨立地按照自己的興趣進行選擇，在專業(yè)核心課和專題課程上，導師私下可對學生進行指引學生負責的課程和專題，并針對問題與學生進行討論，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，討論的內容讓學生進行歸納總結，對一些實質性的觀點形成文字內容，然后，進一步完善和深入研究，形成學術課題的研究內容，申報學院的課題基金，并在專題課上進行論證答辯，最終形成學術論文，由導師推薦到相關的雜志上發(fā)表。

3.加強學術交流平臺的構建力度

學院各個老師可結合自身的經歷給學生作講座，從求學到學術研究的歷程都可以，以其豐富的人生經驗來給學生未的學術道路以指引。導師可利用自身社會資源和人脈關系的優(yōu)勢聘請國內各高校知名的經濟學家來進行講座，同時，為學生爭取大型社會調研的實踐機會，為拔尖班的學生提供學術交流的平臺；學院也可多承辦一些大型的會議或參加一些學術會議，適當條件下可選派學生去參會，開闊學生的學術視野；各位導師也可將自己的學生輸送到知名的高校進行短暫的交流。這樣可以使學生與知名高校的老師進行前期的初步了解，有利于未來學生考研的決策。積極引薦學生參加各個學校組織的夏令營活動，使學生更多地了解專業(yè)領域的動態(tài)及前沿問題，培養(yǎng)學生的專業(yè)學術素養(yǎng)。導師也可以向曾經求學的高校引薦學生，為學生的成長選擇方向。

4.拓展國際化視野

課程體系的國際化，在課程的教學內容、課程體系與研究方法上應以國際接軌，在教材的選擇上多選用國際先進的教材，可采用雙語教學，對一些重要的課程可聘請國外知名的老師利用短期進行授課和講座。為拔尖班的學生提供接受國際化教育的機會，使他們了解國際上該專業(yè)領域的動態(tài)及前沿問題的重大課題研究。

教師人員的交流化，教師的國際化視野對學生的培養(yǎng)有重大的影響。學院在條件允許的情況下，增加教師出國訪問進修的數(shù)量，使本土教師的教育思想觀念、課程和教學向著國際化的方向發(fā)展，使教師隊伍趨于國際化，從而拓寬學生的國際化視野。

辦學模式的國際化，對于農業(yè)經濟類的專業(yè)嘗試著到境外與同行合作，開辟新的教育資源，共同開展教學和科研工作，利用已有資源共同培養(yǎng)大學生是十分有必要的。學生可以通過一些老師的國際合作項目的參與，本科畢業(yè)后可以選擇去國外進行碩士的研究，這種形式在知名的農業(yè)院校很受學生歡迎。

參考文獻

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