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篇1

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）

摘 要：如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)的針對(duì)性，是高?？荚?a href="http://www.pflpd.cn/haowen/188377.html" target="_blank">方法改革的關(guān)鍵。文章提出了一種基于課程性質(zhì)分類思想的高?？荚嚪椒ǎ⒁越煌üこ虒I(yè)為例，闡述了具體的實(shí)施框架和辦法，旨在為高校的考試方法改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；課程性質(zhì)；交通工程；考試

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）07-0057-02

收稿日期：2014-10-30

作者簡(jiǎn)介：張麗莉（1977—），女，黑龍江哈爾濱人，東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院講師，博士，主要從事領(lǐng)域交通信息工程及控制研究。

基金項(xiàng)目：2014年黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目“基于課程分類的交通工程專業(yè)考試方法改革研究” （JG2014010588）；東北林業(yè)大學(xué)2013年度“交通工程學(xué)”重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目資助

高等教育同初等教育的不同之處在于，高等學(xué)校是直接向社會(huì)輸送人才，其培養(yǎng)的最終目的是使得學(xué)生能夠盡快適應(yīng)社會(huì)工作，并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力[1]。因此，如何對(duì)高等學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行各方面能力的考核是一個(gè)非常關(guān)鍵的研究課題[2]。本論文以交通工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案為例，結(jié)合該校的實(shí)際特點(diǎn)，提出了基于課程性質(zhì)分類的課程考核框架體系，并結(jié)合實(shí)際提出了具體的實(shí)行辦法，為其他專業(yè)的課程考試方法改革提供一定的參考價(jià)值。

一、交通工程專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有課程體系架構(gòu)

目前，交通工程專業(yè)的主要課程分類方式是按照通識(shí)教育課、基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等教學(xué)模式進(jìn)行的，其具體教學(xué)進(jìn)程如表1所示。

（二）現(xiàn)有考核方式及存在的問(wèn)題

從表1可以看出，現(xiàn)有的課程考核方式主要是考試和考查兩種類型，其中對(duì)于通識(shí)教育課以及基礎(chǔ)課和專業(yè)課的考核方式，主要以考試為主，對(duì)于專業(yè)選修課，主要以考查和考試兩種類型為主。目前的考試方法雖然針對(duì)不同的課程類型進(jìn)行了區(qū)分，但是仍然存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下方面。

1.考核方式種類較少。目前的考核方式在培養(yǎng)方案中只是籠統(tǒng)地規(guī)定為考試或考查，對(duì)于如何進(jìn)行考試和考查沒(méi)有具體的規(guī)定。例如考試方式是閉卷考試、開(kāi)卷考試，還是限制性開(kāi)卷考試等都沒(méi)有特別細(xì)致的規(guī)定；對(duì)于考查方式，大多數(shù)都是由教師自主確定，如可以采用作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、寫(xiě)論文、交報(bào)告等形式，這些在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)得不細(xì)致，造成教師和學(xué)生的隨意性比較大。

2.未根據(jù)課程特性確定靈活的考核方式。目前大多數(shù)高校的課程培養(yǎng)體系中，只是按照課程的重要性確定考核方式，比如基礎(chǔ)課或者是必修課，就一定要考試；而選修課等，就采取考查的方式進(jìn)行。這樣的考核方式在一定程度上忽略了課程本身的性質(zhì)，如有些課程的理論記憶性較強(qiáng)，那么就需要以閉卷考試，甚至是周考或月考的形式進(jìn)行考核；有些課程實(shí)踐性較強(qiáng)，那么可能需要學(xué)生做調(diào)查報(bào)告或者論文；有些屬于理解性質(zhì)較強(qiáng)的課程，就需要學(xué)生根據(jù)所需知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以應(yīng)采取調(diào)研報(bào)告或論證報(bào)告等考核方式。

3.缺少完備的教務(wù)管理系統(tǒng)和管理機(jī)制。目前大多數(shù)高校之所以普遍采取單一考試的方式進(jìn)行課程考核，在一定程度上緣于教務(wù)管理系統(tǒng)以及考核結(jié)果的評(píng)定存在一定的不確定性，如教師很積極進(jìn)行考試方式改革，但是考核結(jié)果在教務(wù)系統(tǒng)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)，或者是需要的相關(guān)材料過(guò)于煩瑣，特別是在高等學(xué)校的評(píng)估中，有些課程改革的材料無(wú)法提供標(biāo)準(zhǔn)的形式，造成了教師對(duì)靈活的課程考核方式實(shí)現(xiàn)比較困難。因此在一定程度上削弱了教師進(jìn)行課程考試改革的積極性。

二、基于課程性質(zhì)分類的交通工程專業(yè)課程考試方法改革舉措

由于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有交通管理、設(shè)計(jì)與控制、交通環(huán)保、安全等專業(yè)知識(shí)，能在交通工程及其相關(guān)領(lǐng)域從事交通管理、交通工程和其相關(guān)設(shè)施的設(shè)計(jì)、交通安全工程等工作的應(yīng)用研究型專業(yè)人才，其主要就業(yè)方向?yàn)榈缆饭こ碳霸O(shè)施設(shè)計(jì)及道路施工及監(jiān)理方面、交通規(guī)劃方面、智能化交通控制與管理方面、現(xiàn)代交通物流管理方面。因此，課程考核體系中，更應(yīng)該注重學(xué)生的設(shè)計(jì)分析能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和拓展能力等。

基于上述問(wèn)題，本文提出了一種基于課程性質(zhì)分類的課程考核方法，其基本思想是根據(jù)課程內(nèi)容本身的具體性質(zhì)，將課程分為理論記憶類、分析理解類、實(shí)踐應(yīng)用類以及語(yǔ)言表達(dá)類四種形式。

第一，在制定本專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)，要組織講授課程的教師和相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行論證，明確課程的具體內(nèi)容、課程的主要性質(zhì)、主要的偏重方向以及課程之間的上下銜接關(guān)系，并對(duì)每門(mén)課程的具體考核方式進(jìn)行論證和分析。該過(guò)程中可以采用專家會(huì)議法、集體討論法、匿名分析法等等。

第二，繪制課程之間的拓?fù)潢P(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并提交初步的課程性質(zhì)分類考核方案，組織學(xué)生和教師專家進(jìn)行進(jìn)一步的論證。聽(tīng)取基層教師和學(xué)生對(duì)課程考核方式的意見(jiàn)、接受的程度以及改進(jìn)的方法等。

第三，明確方案后，提出具體的實(shí)施細(xì)則，包括考核的具體方式，所占的比例，提交考核成果的形式等等。基于課程性質(zhì)分類的交通工程專業(yè)部分課程的分類以及具體實(shí)施細(xì)則如表2所示。其中，對(duì)于理論記憶類，這里列舉出數(shù)學(xué)類、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類、電子類以及一些專業(yè)基礎(chǔ)類的課程，該類課程應(yīng)以閉卷考試甚至周考或月考的形式進(jìn)行考核，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的消化理解，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；對(duì)于分析理解類的課程，列舉出政治類以及一些理解分析類較強(qiáng)的專業(yè)課程，這類課程如果單純通過(guò)記憶考試，會(huì)造成學(xué)生考完就忘的現(xiàn)象，因此，應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用這些理論分析實(shí)際現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，因此以論證報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告等的形式進(jìn)行考核；對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用類課程，列舉出專業(yè)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)類的課程，該課程本身是為了學(xué)生能夠?qū)嶋H操作或設(shè)計(jì)，因此，應(yīng)采用操作或繪制圖紙和撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的方式進(jìn)行；而語(yǔ)言類的課程，由于語(yǔ)言的最終目的是為了交流，包括口頭交流和書(shū)面的交流，因此，應(yīng)該采用口試和寫(xiě)作或翻譯的形式進(jìn)行考核。

第四，教務(wù)部門(mén)應(yīng)改進(jìn)教務(wù)管理系統(tǒng)，對(duì)各類考核方式提供多樣化的教務(wù)考核管理平臺(tái)，并采用多數(shù)據(jù)融合的方式進(jìn)行成績(jī)的考核和結(jié)果的評(píng)定，如可以采用基于證據(jù)理論的不確定評(píng)判方法，專家匿名打分法、集體評(píng)議法等等。同時(shí)，對(duì)各類考核方式提交的成果，可以采用人機(jī)交互形式或?qū)W生在線提交成果的方式，使得提交的成果形式更加規(guī)范，考核結(jié)果更加客觀和公正，并提高考核系統(tǒng)的可操作性和穩(wěn)定性。

本文提出的基于課程性質(zhì)分類的課程考核方法，是一種考試方法思想的改革，在實(shí)際應(yīng)用中還要根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向、興趣愛(ài)好以及師資力量和學(xué)校辦學(xué)條件而進(jìn)行調(diào)整和細(xì)化。同時(shí)，由于一門(mén)課程中的不同章節(jié)可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求不同，如有些章節(jié)需要記憶理解，有些章節(jié)需要實(shí)踐應(yīng)用等。因此，要求教師要針對(duì)一門(mén)課程的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選用多種考核方式進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、準(zhǔn)確地把握、運(yùn)用史學(xué)觀念

許多學(xué)生認(rèn)為做高考試題能否得分，完全取決于會(huì)與不會(huì)，只要會(huì)作就能得分。但實(shí)踐證明，面對(duì)日益改革創(chuàng)新的高考，這種做法的效果不好，常常是事倍功半，甚至是勞而無(wú)功。近幾年的歷史高考貫徹“深化能力立意”的指導(dǎo)思想，兼顧歷史基礎(chǔ)、方法、思維等方面的考查。因此，應(yīng)對(duì)如此考試，必須從核心理念上來(lái)理解、把握歷史學(xué)科以及歷史高考?？傮w來(lái)講，應(yīng)當(dāng)以“文明史”為總綱，以“近(現(xiàn))代化”為主線，以“全球化”為導(dǎo)向，聯(lián)系近年來(lái)歷史學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的新變化，對(duì)新的歷史情境材料進(jìn)行分析、概括和提煉，從而解決問(wèn)題。

（一）文明史觀認(rèn)為，一部人類社會(huì)發(fā)展史，從本質(zhì)上說(shuō)就是人類文明演進(jìn)的歷史。 從橫向看，人類文明史的內(nèi)涵包括物質(zhì)文明、政治文明和精神文明；人類文明從范圍上可以分成古希臘與古羅馬文明、中華古代文明、西方資本主義文明、社會(huì)主義文明等若干系統(tǒng)。從縱向看，人類文明經(jīng)歷了漁獵采集時(shí)代、農(nóng)業(yè)文明時(shí)代、工業(yè)文明時(shí)代。

（二）“全球史觀”又稱為整體史觀，它從世界歷史的整體發(fā)展和統(tǒng)一性考察歷史，認(rèn)為人類歷史由各地區(qū)間的相互閉塞到逐步開(kāi)放，由彼此分散到逐步聯(lián)系密切，終于發(fā)展成為整體的世界歷史的客觀過(guò)程。自文明形成到資本主義出現(xiàn)，人類經(jīng)歷了“點(diǎn)”、“面”、“片”、“圈”的文明發(fā)展；資本主義的作用則是把“圈”進(jìn)一步擴(kuò)大，引導(dǎo)出一個(gè)"世界文明"。這一轉(zhuǎn)變開(kāi)始于15世紀(jì)末16世紀(jì)初的新航路的開(kāi)辟，到19世紀(jì)末20世紀(jì)初資本主義世界體系的形成標(biāo)志其基本完成。

二、審題謹(jǐn)慎、規(guī)范作答。

第一、認(rèn)真準(zhǔn)確地審題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。審題是答題的第一步，建議考生在審題時(shí)最少讀兩遍題。第一遍讀題時(shí)要將關(guān)鍵詞標(biāo)注出來(lái)，明確答題要求。第二遍讀題是判斷答題的思路和方向是否合理，防止因?qū)忣}失誤而出現(xiàn)錯(cuò)選或跑題的情況。一般來(lái)講，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，通覽試題 ：①確定材料主題：所有問(wèn)題要圍繞主線組織答案；②時(shí)空定位：透過(guò)材料情境，聯(lián)系課本知識(shí)線索。

其次，認(rèn)真審題：①審看設(shè)問(wèn)類型，確定答案應(yīng)該來(lái)自課本還是材料：②審題要全面準(zhǔn)確：答項(xiàng)語(yǔ)有幾個(gè)；限定語(yǔ)是什么；主干語(yǔ)是什么；③審題時(shí)易出現(xiàn)失誤的兩種情況：抽掉部分設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)連不上；把好幾個(gè)問(wèn)題糅合在一起。

最后，整理思路：①面要寬、點(diǎn)要多、話要短：高考看卷就是看點(diǎn)給分；②詳略得當(dāng)：一看分?jǐn)?shù)多少；二要點(diǎn)到為止，不要糾纏在一點(diǎn)上羅嗦太多；③答案的思路和角度要規(guī)范全面：分析原因、條件或影響時(shí)要從根本-直接；內(nèi)因-外因；客觀-主觀；積極-消極；政治、經(jīng)濟(jì)、文化和事件當(dāng)事各方等方面，辨證思考，全面分析；④分解設(shè)問(wèn)，列表規(guī)劃，列成幾個(gè)小問(wèn)題，防止漏問(wèn)；⑤把題干信息及與教材結(jié)論有機(jī)結(jié)合，教材基本結(jié)論把握要準(zhǔn)確。

第二、處理好答題環(huán)節(jié)是取得好成績(jī)的重點(diǎn)。在答大題時(shí)不要隨意改變順序，最好是按照題的正常順序依次完成，或者按模擬時(shí)形成的習(xí)慣來(lái)答題，否則就可能出現(xiàn)不適應(yīng)或時(shí)間把握不好的情況，影響答題的效果。近幾年來(lái)許多省高考閱卷陸續(xù)開(kāi)始了網(wǎng)上閱卷，這就對(duì)試卷的清潔程度有了更嚴(yán)格的要求，而在高考中由于緊張會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生按習(xí)慣在答題，所以平時(shí)一定要有意識(shí)地培養(yǎng)自己良好的答題習(xí)慣。

篇3

【關(guān)鍵詞】2011年高考?xì)v史試卷　特點(diǎn)　啟示

2011年江蘇歷史試卷難度適中，總體難度比往年有所降低，題量有所下降，沒(méi)有偏題、怪題和難題，其出題宗旨不在將考生考倒，而是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，凸現(xiàn)新課程理念，命題源于教材又不拘泥于教科，重視主干知識(shí)，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，繼承中帶著創(chuàng)新。重視新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，圖文并茂。試題考查聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?？疾榻嵌容^為新穎獨(dú)特，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、綜合分析能力的考查，具體來(lái)說(shuō)主要有以下特點(diǎn)。

一、從試題量方面來(lái)看，總分沒(méi)變，但材料題減少一條，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)

2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變?yōu)?題，減少了一題，使學(xué)生答題不至于有倉(cāng)促感，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥，一直是社會(huì)各界、人民群眾十分關(guān)注的問(wèn)題。近年來(lái)，各級(jí)人民政府、各級(jí)教育行政部門(mén)和有關(guān)部門(mén)及中小學(xué)校采取了相應(yīng)措施，廣大教育工作者做出了很大努力，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)工作取得了一定成效。但是，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當(dāng)嚴(yán)重，已經(jīng)成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的障礙。我們教師常說(shuō)高考指揮棒不變，就難以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷和減負(fù)決心。

二、從試題涵蓋的內(nèi)容方面看，必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡，注重對(duì)主干知識(shí)的考查

2011年高考?xì)v史江蘇卷政治史模塊有10題，計(jì)39分，經(jīng)濟(jì)史8題，計(jì)31分，思想文化史6題，計(jì)30分，其中主觀題部分涉及必修的政治史經(jīng)濟(jì)史和思想文化史各一條，分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比，2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡，這與新課標(biāo)和考試說(shuō)明的要求基本吻合。注重基礎(chǔ)，以教材為本，重視對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和課本主干知識(shí)的考查，甚至是我們常說(shuō)的熱點(diǎn)內(nèi)容。

三、從試題樣式方面看，新史料、新情景的試題依然占據(jù)著突出的位置

試題命制秉承新課程理念，考查學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經(jīng)是第四年。四年來(lái)，新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題，全是材料題，分別通過(guò)文字史料、圖片等形式呈現(xiàn)新材料，創(chuàng)設(shè)新情景考查相關(guān)內(nèi)容。如選擇題第十二題：雅典執(zhí)政官克里斯提尼在制定行政選區(qū)時(shí)：“把全部村社分為三十區(qū)，十區(qū)在城市附近，十區(qū)在沿海，十區(qū)屬于內(nèi)地；……并用抽簽的辦法把這些區(qū)制定給特定的部落，每一部落有三區(qū)，這樣就使一個(gè)部落在所有這些地區(qū)都占了一份。”他采取的這一措施

a． 采取了依據(jù)財(cái)產(chǎn)多寡劃分等級(jí)的參政制度

b． 廢除了債務(wù)奴隸以使債務(wù)奴隸重獲自由

c． 打破了以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的貴族專權(quán)局面

d． 標(biāo)志著雅典民主政治進(jìn)入黃金時(shí)代。

雅典民主政治中克里斯提尼改革無(wú)疑是考試重點(diǎn)，但以這樣新穎的視角來(lái)體現(xiàn)則是學(xué)生不常見(jiàn)的。顯而易見(jiàn)，新材料、新情景試題類型是當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)高考?xì)v史試題命制的大方向，也是新課程和素質(zhì)教育理念在歷史學(xué)科得以落實(shí)的著力點(diǎn)。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向，創(chuàng)新理念是鮮明的。

四、試題考查角度新穎，涉及對(duì)學(xué)生論證和探討問(wèn)題能力的考查

新課程背景下的江蘇高考考試說(shuō)明四年來(lái)都明確從四個(gè)方面提出了考核目標(biāo)與要求，分別是：1．獲取和解讀信息。2．調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)3．描述和闡釋事物4．論證和探討問(wèn)題。前幾年的考試在前四個(gè)方面都有涉及，但2011年江蘇省高考試卷的特點(diǎn)是不光涉及這幾方面，而且在對(duì)學(xué)生論證和探討問(wèn)題的能力考查上有所創(chuàng)新，旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語(yǔ)言表達(dá)的能力，具有開(kāi)放性，是新課程改革的一個(gè)較好的嘗試，在改革的同時(shí)也注意到新課改下高中教學(xué)的現(xiàn)狀，問(wèn)題小而分值少，穩(wěn)步推進(jìn)開(kāi)放性高考試題的改革，穩(wěn)重而不失靈動(dòng)。這勢(shì)必將推動(dòng)江蘇高考試題由“采點(diǎn)得分”向“采意得分”的轉(zhuǎn)變，考查注重思維結(jié)果和思維過(guò)程的并重，進(jìn)而促進(jìn)高中歷史教學(xué)更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，把江蘇高中歷史新課改教學(xué)推向深水區(qū)。該題富有操作性和引導(dǎo)作用，是2011年江蘇卷的靈動(dòng)之處，也為各省高考?xì)v史命題改革作了很好的示范。

五、聯(lián)系社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，時(shí)代感強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)與歷史交融，學(xué)科交叉性強(qiáng)

關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)史學(xué)的教育功能，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，依托熱點(diǎn)一直是高考?xì)v史命題的重要特點(diǎn)。在今年的江蘇高考試卷中，也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

例如選修部分明治維新的材料題第（3）問(wèn)：日本大地震引發(fā)福島核泄漏事故以后，政府對(duì)東京電力公司進(jìn)行了監(jiān)管。據(jù)此并綜合上述材料，請(qǐng)就政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

這道題目對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的考查，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，關(guān)心人類命運(yùn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史思維解決當(dāng)今現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，以史為鑒，服務(wù)社會(huì)。同時(shí)最后一問(wèn)政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用不僅僅是對(duì)學(xué)生歷史思維的考查，同時(shí)也涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些原理，體現(xiàn)了學(xué)科交叉的特點(diǎn)。

六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材

2011年高考?xì)v史試題主要考查學(xué)生對(duì)所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔細(xì)分析試題不難發(fā)現(xiàn)，這些新情境、新材料無(wú)一不符合課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學(xué)的組織細(xì)胞。材料型試題是主打題，體現(xiàn)了新課程下的江蘇高考鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。選擇題要求學(xué)生在所給題干材料與備選項(xiàng)之間建立起合乎歷史邏輯的聯(lián)系，才能正確選擇。非選擇題設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)潔，指向明確，但問(wèn)題與問(wèn)題之間具有層次性，多角度、全方位地考查了學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力、學(xué)習(xí)方法和研究方法。

面對(duì)2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點(diǎn)，對(duì)我們的歷史教學(xué)有怎樣的啟示呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

新課程改革的潮流促使中學(xué)歷史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，綜合能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教改的熱門(mén)話題。所謂“綜合”大致包括：學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實(shí)際的結(jié)合。歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住歷史，更重要的是正確認(rèn)識(shí)和理解歷史，歷史學(xué)科從本質(zhì)上看是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它與人類社會(huì)各方面有著密切的聯(lián)系，與政治、地理、語(yǔ)言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不可分。高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征、是歷史教學(xué)深層次能力要求的反映。因此我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景，有目的將史、政、地知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史問(wèn)題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。

2.認(rèn)真研究考綱，加強(qiáng)基礎(chǔ)主干知識(shí)的教學(xué)

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的歷史老師，總是將考綱和課標(biāo)內(nèi)容爛熟于心，脫離考綱、課標(biāo)的復(fù)習(xí)，無(wú)非是迷失航標(biāo)的船只，在茫茫大海中漂泊，很難到達(dá)彼岸。①因此，每做一個(gè)專題復(fù)習(xí)之前，教師首先要認(rèn)真研究高考說(shuō)明，并用一定時(shí)間詳細(xì)向同學(xué)們講解考綱和課標(biāo)內(nèi)容，并且歸納出本專題的核心內(nèi)容以及將要復(fù)習(xí)的基本線索，讓學(xué)生們做到心中有底，即使自己課外復(fù)習(xí)，也不至于盲目，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)本專題有個(gè)整體的了解，有利于學(xué)生對(duì)本專題知識(shí)的構(gòu)建，而且?guī)熒g有了一種內(nèi)在的默契，為后面的復(fù)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、切實(shí)重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.要注重問(wèn)題意識(shí)教學(xué)，命題考試是問(wèn)題性的思維程序，需要考生以某一問(wèn)題為中心，組織所學(xué)史實(shí)形成答案。這就需要教學(xué)中能夠滲透問(wèn)題意識(shí)，將教材中陳述性的史實(shí)，轉(zhuǎn)換成問(wèn)題性的素材，把說(shuō)史變成問(wèn)史和疑史，鼓勵(lì)學(xué)生尋找史實(shí)之間的因果轉(zhuǎn)化關(guān)系，把歷史的知識(shí)序列變成史實(shí)的問(wèn)題序列；

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，重視打破思維定勢(shì)，全方位、多角度、多層次的觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，掌握突破思維定勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)及方法；

3.重視歷史思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把各種能力培養(yǎng)與具體的歷史知識(shí)相結(jié)合，與一定的方法技巧相結(jié)合，貫穿于教學(xué)、測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動(dòng)中，切實(shí)提高解答歷史試題的基本能力。

八、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)，適當(dāng)與其它學(xué)科滲透

當(dāng)今高考，試題的實(shí)踐性、靈活性強(qiáng)，往往是通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行命題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代特點(diǎn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存發(fā)展的時(shí)代命運(yùn)，運(yùn)用知識(shí)解決重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以史鑒今，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。高考的這一新變化，促使我們密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，關(guān)注與人類命運(yùn)息息相關(guān)的科技、環(huán)保等問(wèn)題，并就這些熱點(diǎn)問(wèn)題積極與其它教師配合，尋找交叉點(diǎn)，共用一個(gè)背景材料，從不同角度、不同層面設(shè)計(jì)問(wèn)題，多方考察學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，使學(xué)生在高考中面對(duì)熱點(diǎn)不再無(wú)從下手。

九、利用歷史情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新材料、新情境的理解分析解決能力

情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的過(guò)去性、復(fù)雜性、社會(huì)性等特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境。②將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營(yíng)造情境，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，發(fā)展分析、解決問(wèn)題的能力，提高思想覺(jué)悟的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)法以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用形象講述、實(shí)物展示、圖像再現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、課外模擬等多種教學(xué)手段，把枯燥、干癟、抽象的知識(shí)變成一幅幅真實(shí)的、有血有肉的歷史畫(huà)卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)，由于師生情感共鳴，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，導(dǎo)引問(wèn)題的解決，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。并且，學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，主觀情感移入到認(rèn)識(shí)對(duì)象中去，能達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，受到陶冶，增強(qiáng)識(shí)別美、丑的能力和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的真摯感情，激勵(lì)民族自豪感、自尊心、自信心，樹(shù)立為真理而獻(xiàn)身的精神。

參考文獻(xiàn)：

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選擇題的基本特點(diǎn)是考點(diǎn)覆蓋面廣、題型多、命題受限相對(duì)也較少。另外是考查學(xué)生的基本歷史學(xué)科素養(yǎng)，包括考查知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。而且是單選題，往往對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有兩個(gè)答案難以確定，不好區(qū)分，失分現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，從某種程度上說(shuō)選擇題也決定著考試最終的成敗。下面就選擇題的考查方法和答題技巧方面做一點(diǎn)探討，望能對(duì)我們的教學(xué)工作有所幫助。

近幾年的歷史高考全國(guó)試卷的選擇題出題方面基本分為兩大類，一類是直接考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力，學(xué)生需要理解試題提供的圖文信息和考試要求，整理材料，并最大限度地獲取有效信息，進(jìn)而對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。另外一大類則是要求考生在解讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)而通過(guò)現(xiàn)象引發(fā)現(xiàn)象發(fā)生原因、條件、目的、本質(zhì)或?qū)嵸|(zhì)、產(chǎn)生結(jié)果、影響、意義和評(píng)價(jià)或者是相對(duì)應(yīng)的史實(shí)等。這實(shí)際是在考查學(xué)生的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題等能力。

對(duì)于第一類試題，在看準(zhǔn)設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上，就需要學(xué)生信奉“材料第一、論從史出”的原則，認(rèn)真分析材料，注意材料的時(shí)間、推斷材料作者的立場(chǎng)，抓句子主干，明白材料的情感態(tài)度與價(jià)值觀。材料體現(xiàn)的思想有可能符合主流思想，也可能失之偏頗，甚至是錯(cuò)誤的。對(duì)于一些看似復(fù)雜的材料，有時(shí)找到一個(gè)關(guān)鍵詞就是找到了題眼，可能會(huì)使問(wèn)題迎刃而解。這類試題主要是考查學(xué)生的閱讀材料、分析材料的能力，當(dāng)然也通過(guò)這種形式考查了學(xué)生的歷史知識(shí)和歷史素養(yǎng)。

對(duì)于第二類試題，學(xué)生就需要在第一類試題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行延伸性思考，特別要注意看清材料，在把握材料的主旨的前提下看清設(shè)問(wèn)的角度到底是在問(wèn)什么，是否是在問(wèn)材料信息的原因、背景、條件、目的、本質(zhì)或?qū)嵸|(zhì)、產(chǎn)生結(jié)果、影響、意義和評(píng)價(jià)或者是相對(duì)應(yīng)的史實(shí)等。

也會(huì)出現(xiàn)一些逆向性設(shè)問(wèn)，如材料的這一說(shuō)法違背了什么，以下的表述恰當(dāng)與否等，對(duì)于這些設(shè)問(wèn)，一定要看清楚，否則，極易出錯(cuò)，也正是基于此，才要強(qiáng)調(diào)“看準(zhǔn)設(shè)問(wèn)”這一原則。這類試題對(duì)知識(shí)的依賴程度相對(duì)較高，如果沒(méi)有相關(guān)知識(shí)，是很難做出來(lái)的，這便凸顯出了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，同時(shí)也符合高考試題的考查目標(biāo)，這兩年出題的頻率也在增加。學(xué)生也需要有一定的邏輯推理能力，看清相互的因果關(guān)系。

學(xué)生在答題過(guò)程中由于一些普遍性原因如高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)不足以及一些個(gè)人因素如緊張或政治地理歷史三科時(shí)間分配不太妥當(dāng)?shù)仍斐墒Х郑饕憩F(xiàn)有審題不清，注意不到題干所給時(shí)間（時(shí)期）、空間限制，也看不清設(shè)問(wèn)，特別是設(shè)問(wèn)的角度。其次是獲取材料的有效信息能力有所欠缺，可能只注意到材料的部分意思，不能全面把握材料的主旨。再就是對(duì)于所給備選答案不能很好理解，往往會(huì)把自己的已有認(rèn)識(shí)強(qiáng)加于備選答案，存在錯(cuò)解的現(xiàn)象。其實(shí)深層次的問(wèn)題還是由于歷史基礎(chǔ)史實(shí)掌握得不太牢固，對(duì)于一些歷史概念的理解不透徹，階段性特征掌握得不全面，知識(shí)的比較和遷移能力欠缺，邏輯順序混亂，史觀了解不全面等造成的。所以，學(xué)生需要在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、了解學(xué)界基本史觀的基礎(chǔ)上掌握一定的基本技巧，盡可能地多得分，并提高自己的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

在讀懂材料、把握材料主旨、看清設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上就需要正確區(qū)分備選答案。有的備選答案本身說(shuō)法是錯(cuò)誤的能很快排除，有的備選答案本身是正確的但與材料距離太遠(yuǎn)也要排除，往往有兩個(gè)備選答案很難排除，那么怎么區(qū)分呢？在排除時(shí)要運(yùn)用好如下原則。

篇5

2013年浙江卷高考語(yǔ)文卷――房福建 浙江省寧波濱海國(guó)際合作學(xué)校

今年命題保留了去年的試題類型和卷面結(jié)構(gòu)，整體難度與去年基本持平。試卷在彰顯人文內(nèi)涵和能力立意的基礎(chǔ)上，嘗試自主多元的思維探究，打通了知識(shí)和能力的通道，把命題的點(diǎn)落在“應(yīng)用”上，尤其是能更多地從學(xué)生的視角命意，讓高考回到了以學(xué)為本的正道。

一、平穩(wěn)而不凝固，變動(dòng)而不唐突

今年試卷依舊分為語(yǔ)言文字運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀和寫(xiě)作四部分，依然是較為熟悉的26個(gè)小題，乍看“似曾相識(shí)”，然而細(xì)細(xì)推究，便不難發(fā)現(xiàn)一些試題的考查取向在悄然發(fā)生變化。

如第2題錯(cuò)別字，需聯(lián)系語(yǔ)境仔細(xì)辨別，“登陸”的“陸”是否應(yīng)該寫(xiě)為“錄”，僅僅盯著“登陸電子郵箱”很可能產(chǎn)生莫衷一是的感覺(jué)，結(jié)合“使用銀行卡、會(huì)員卡時(shí)都需輸入密碼”來(lái)辨析，正確答案才能水落石出。倘若只會(huì)死記硬背，不會(huì)具體分析體味詞語(yǔ)語(yǔ)境意義，就難以做出正確選擇。所以看似平穩(wěn)的考點(diǎn)卻不凝固，而在悄無(wú)聲息處衡量著語(yǔ)文能力的高低優(yōu)劣。

但這些變動(dòng)并不唐突，如第7題要求做詩(shī)句仿寫(xiě)，仿照示例“青天，是一片芭蕉葉，月亮是一滴露珠。手指，輕輕一點(diǎn)，它就落了?！庇帽扔鞯氖址枋鲆唤M事物。要求合乎事理，句式和結(jié)構(gòu)與示例相似，但不得選擇“青天”“月亮”“芭蕉葉”“露珠”作為描述對(duì)象。示例中青天、芭蕉葉、露珠等意象構(gòu)成了一個(gè)有詩(shī)意的整體，這為形象思維能力強(qiáng)、語(yǔ)言表現(xiàn)力豐富的考生提供了大展身手的舞臺(tái)。語(yǔ)言運(yùn)用中的三個(gè)命題也傳遞了一個(gè)信息，就是一味“模擬”或者說(shuō)機(jī)械模仿無(wú)益，命題者意在讓考生在均等機(jī)會(huì)面前充分展現(xiàn)自己的才華。

二、切合學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)能力遷移

與往年試卷一樣，命題語(yǔ)料選擇與生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)等社會(huì)熱點(diǎn)緊密相關(guān)，但今年選取的切入點(diǎn)更多地考慮了學(xué)生實(shí)情。如“三句話看青春”，以三位中外作家的話語(yǔ)為命題材料，相應(yīng)引出“童真純潔”“童真早泯”和“拯救童真”等思考，這與學(xué)生當(dāng)下的生活“零距離”，更能抒發(fā)真情實(shí)感，有效避免假大空的套話作文出現(xiàn)。

今年變化較大、設(shè)題靈活的要數(shù)古詩(shī)鑒賞和《論語(yǔ)》解讀，均以填空的形式考查內(nèi)容理解和知識(shí)遷移能力。盡管這種“填空”的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)的仍是“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”“惡衣惡食”等樣式，但命題著重點(diǎn)并非識(shí)記，而是理解和遷移，跟通常的“背誦默寫(xiě)”形似實(shí)非。激活語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了能力“互通”，考查方向更趨向綜合。

三、突顯思辨色彩，比較之中細(xì)心甄別

浙江卷一貫注重思辨，充滿哲學(xué)色彩，善于在分歧處啟發(fā)學(xué)生異中求同洞悉本質(zhì)的思維。這既給了學(xué)生自主解讀分析的空間，又在比較之中切中肯綮找到問(wèn)題的關(guān)鍵。

比如古代詩(shī)歌鑒賞，雖然沒(méi)有像去年那樣兩首詩(shī)歌并舉，但是依然考到兩首詩(shī)歌的內(nèi)容和情感的相同點(diǎn)；既要理解教材中《論語(yǔ)》所學(xué)的內(nèi)容，又要能正確解讀真德秀《西山讀書(shū)記》語(yǔ)句的內(nèi)容和旨意，從而對(duì)照語(yǔ)境進(jìn)行填空，進(jìn)而全面準(zhǔn)確地把握孔子的觀點(diǎn)。

“文化味”還是浙江卷致力追求的，今年論述類文本閱讀選擇了傳統(tǒng)建筑一類，思考在當(dāng)下怎樣傳承文明；文學(xué)類文本閱讀則是表達(dá)了對(duì)淳樸、詩(shī)意鄉(xiāng)村的眷戀，以及對(duì)田園牧歌圖景消逝的悵惘。但并不是為追求人文而選文，而是為立意而命題，如第15題“并談?wù)勀愕母形颉?，在人文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，注重內(nèi)涵與學(xué)生自我人生的結(jié)合，可謂細(xì)致入微，入情入理。

2013年浙江卷高考數(shù)學(xué)卷――金建軍 浙江省金華第一中學(xué)

2013年的浙江高考數(shù)學(xué)試題仍貫徹“堅(jiān)持穩(wěn)定為主，注重基礎(chǔ)考查，突出能力立意，著力內(nèi)容創(chuàng)新”的命題指導(dǎo)思想，依然保持了“起點(diǎn)低、坡度緩、層次多、區(qū)分好”的鮮明特色，內(nèi)容滲透著新課程倡導(dǎo)的理念，彰顯著數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，并貼近學(xué)生實(shí)際。難度較去年有所提高，體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

一、風(fēng)格依舊，穩(wěn)重厚實(shí)

文、理試題風(fēng)格依舊，穩(wěn)重厚實(shí)，延續(xù)了以往的結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)度、題型、題量和分值。選擇題、填空題、解答題三類題型分工明確，考點(diǎn)全面、清晰，保持了以往多角度、多層次的考查方式：選擇和填空題由易到難編排；解答題分步設(shè)問(wèn)、分散難點(diǎn)，采取“低起點(diǎn)、寬入口、多層次、高落點(diǎn)”的方式。各類試題呈現(xiàn)“由淺入深、由易到難、階梯遞進(jìn)、拾級(jí)而上”的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

文科試題在文字表述、符號(hào)表示及圖形設(shè)置上清晰流暢、簡(jiǎn)明規(guī)范，兼顧了數(shù)學(xué)學(xué)科的要求和學(xué)生的心理特征，未在讀題與題意理解上增加難度；而理科試題第15題、第19題（I）則有所疏忽。

二、立足基礎(chǔ)，突出主干

全面考查基礎(chǔ)知識(shí)，突出主干知識(shí)的考核。試題源于課本，高于課本，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，如理科第18題（文科19題）；試卷立足通性通法的考查，并在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯處命題，注重對(duì)概念的理解。代數(shù)試題蘊(yùn)含幾何背景，幾何試題滲透代數(shù)思想，如文科第7題、第8題、第10題、第15題，理科第8題、第13題、第16題，文科第21（Ⅱ）題，理科第22（Ⅱ）題；解析幾何題返璞歸真，緊緊圍繞核心思想、常規(guī)方法設(shè)計(jì)常規(guī)問(wèn)題，不在解題技巧上作文章。引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)充分利用好教材，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、文理有別，體現(xiàn)差異

隨著新課程實(shí)施的深入，今年數(shù)學(xué)試題充分考慮文理考生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)遷移上的差異。文理完全相同的題僅3題，姐妹題有6題，完全不同的題有13題。理科側(cè)重理性思維和抽象概括，文科側(cè)重形象思維和定量處理。文科試題比理科試題起點(diǎn)低，但文科卷第9題、第17題、第22題難度與理科相應(yīng)題目難度相當(dāng)，這有利于區(qū)分文科尖子生。

試卷設(shè)計(jì)了較多內(nèi)蘊(yùn)豐富、入口寬、方法多的試題，如理科第7題，不同解法體現(xiàn)了考生不同的思維品質(zhì)，以此來(lái)甄別學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、適度創(chuàng)新，挖掘潛能

今年試題還有一些背景公平、題目新穎、運(yùn)算量不大、思維靈活的好題，如理科第7題、第10題，文、理科的第17題等。這些題目的設(shè)置為尖子生提供了展示創(chuàng)新思維的平臺(tái)，也成了試卷區(qū)分度的保障。解決此類題的關(guān)鍵是對(duì)新定義的理解，及推理論證；文科題需讀懂題目，熟悉不等式的性質(zhì)及推理論證。

另外，今年理科試卷中三角函數(shù)不作為單獨(dú)的解答題考查，但三角函數(shù)的要求并未弱化，如第4題、第6題、第16題，而第20（Ⅱ）題考查了三角函數(shù)的工具作用。這種輪轉(zhuǎn)有助于保證主干知識(shí)的核心地位和重點(diǎn)考查。

總之，今年的數(shù)學(xué)試卷體現(xiàn)了新課標(biāo)下的高考要求，傳遞了一個(gè)信息：高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視概念，回歸教材，克服“輕概念、重訓(xùn)練 ”的現(xiàn)象，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然回歸，引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)從“題型+技巧+訓(xùn)練”走向“概念+構(gòu)建+思維”。

2013年浙江卷高考英語(yǔ)卷――萬(wàn)蒙芳 浙江省金華第一中學(xué)

2013年浙江省高考英語(yǔ)試題總體上延續(xù)了2009年浙江省新高考以來(lái)的風(fēng)格――突出語(yǔ)境、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇、注重人文，難度較去年穩(wěn)中有降，詞匯量嚴(yán)格控制在《考試說(shuō)明》所要求的范圍內(nèi)。具體地說(shuō)，試卷體現(xiàn)三大命題特點(diǎn)：

第一，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考查，難度適中，考點(diǎn)明確。這主要體現(xiàn)在單項(xiàng)選擇和短文改錯(cuò)兩個(gè)大題上。其中單項(xiàng)選擇題題干通俗易懂，語(yǔ)義清晰；短文改錯(cuò)的錯(cuò)誤典型常見(jiàn)，一目了然，考生答題容易下手，得分比較輕松。

第二，重點(diǎn)考查學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中詞義辨析的能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要體現(xiàn)于完形填空和一部分單項(xiàng)選擇題上（第2、4、6、9、12、14、17、18等題目）。此類題目在選項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)，各選項(xiàng)中的詞性完全相同或?qū)儆趯?duì)等范疇，并且與空前、空后文字都能形成某種搭配，起到了極強(qiáng)的干擾迷惑作用，提高了理解和答題的難度?？忌痤}時(shí)必須仔細(xì)推敲所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)語(yǔ)境中的習(xí)慣性、貼切性和純正性。完形填空則還需要考生把握句子間的關(guān)聯(lián)性、上下文的邏輯性和整體語(yǔ)篇的合理性，配合故事情節(jié)發(fā)展及對(duì)主題思想的理解方可確定答案。這對(duì)考生在真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)篇理解能力的要求可見(jiàn)一斑。此類題目一直是英語(yǔ)考查的難點(diǎn)，考生失分也最多。

第三，整份試題語(yǔ)料豐富，體裁多樣。素材均選自英文原版書(shū)籍、英文主流媒體以及英國(guó)中學(xué)生的閱讀材料，話題涉及出國(guó)留學(xué)、廣告起源、健康知識(shí)、動(dòng)物試驗(yàn)、新教師成長(zhǎng)經(jīng)歷等。內(nèi)容體現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家文化，貼近現(xiàn)代人生活、符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平及興趣愛(ài)好，充分體現(xiàn)出“以生為本”的人文特點(diǎn)，容易引起考生思想、情感和態(tài)度的共鳴，具有極強(qiáng)的感染力和教育性，較好地體現(xiàn)了當(dāng)今主流社會(huì)的價(jià)值取向。

另外，今年的英語(yǔ)試題一改2009年以來(lái)詞匯量、閱讀量一路飆升的態(tài)勢(shì)，2013年趨于穩(wěn)定，其中詞匯量近五年來(lái)首度“漲停”，維持2012年的2800個(gè)，閱讀量更是不但沒(méi)有提高反而要求略有下降。下表是浙江省新高考以來(lái)詞匯量、閱讀量的變化情況：

表中數(shù)據(jù)說(shuō)明今年的閱讀要求較去年有所下降（與2011年基本持平），選項(xiàng)的設(shè)計(jì)也不令考生糾結(jié)，干擾選項(xiàng)沒(méi)有多少干擾性，這是今年英語(yǔ)得分高于去年的主要原因。就我校來(lái)看，今年的平均得分比去年提高了5分，達(dá)到125.1分。

另一個(gè)得分提高的原因是書(shū)面表達(dá)。今年的書(shū)面表達(dá)以“One Thing I’m Proud Of”為題，敘述一件考生得意之事，并闡述原因和啟示。這樣的話題給考生生活感、愉悅感，寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，考生覺(jué)得有話可說(shuō)，容易打開(kāi)思路并成文。正因如此，今年全省書(shū)面表達(dá)的得分較去年提高了3分左右。

總體而言，今年的浙江英語(yǔ)卷尊重課改，重視基礎(chǔ)，關(guān)注人文，兼顧語(yǔ)言知識(shí)在真實(shí)語(yǔ)言情景中的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，是一份釋放正能量、增進(jìn)社會(huì)和諧的良卷。

2013年浙江卷高考物理卷――徐華兵 浙江省金華第一中學(xué)

2013年高考已塵埃落定，各科平均分和各題得分率已相繼揭曉。今年的物理試題遵循新課改理念，試題難度不大；但題目與生活實(shí)際接觸相當(dāng)緊密，靈活度高。物理學(xué)科平均分67分，難度系數(shù)0.55；相對(duì)于去年略有提升。下面筆者分題型分析今年浙江理綜物理試題，以期對(duì)新一屆高三學(xué)生的復(fù)習(xí)有所幫助和指導(dǎo)意義。

一、選擇題部分

今年浙江物理選擇題仍然沿用往年的試卷模式，四個(gè)單項(xiàng)選擇題，三個(gè)多項(xiàng)選擇題，總共七個(gè)選擇題。整體選擇題題型常規(guī)，較為平穩(wěn)。選擇題分別考查了電磁波、電磁感應(yīng)、光學(xué)、摩擦力、萬(wàn)有引力與航天、力與運(yùn)動(dòng)和帶電粒子在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)等知識(shí)，涉及內(nèi)容都為高中核心內(nèi)容。

單項(xiàng)選擇題部分，第14題考查了電磁波相關(guān)知識(shí)，四個(gè)選項(xiàng)基本上都是書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生只要熟記電磁波相關(guān)知識(shí)，即可立即作答。第15題考查法拉第電磁感應(yīng)定律 ，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小與磁通量變化率有關(guān)。第16題考查了學(xué)生對(duì)光的折射知識(shí)的理解，難度不大，如果學(xué)生熟悉書(shū)本上的內(nèi)容，也可快速求解。第17題已知兩個(gè)力隨時(shí)間的變化圖像，考查了學(xué)生的識(shí)圖能力，如果學(xué)生具有一定的識(shí)圖能力，知道最大靜摩擦力大于滑動(dòng)摩擦力，也可快速求解。

多項(xiàng)選擇題部分，第18題考查了萬(wàn)有引力及力的合成相關(guān)知識(shí)，學(xué)生要解決此題，必須要牢記萬(wàn)有引力定律公式和力的合成規(guī)律。第19題考查了力與運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，解決此題的關(guān)鍵是學(xué)生要知道熱氣球受到的空氣阻力與熱氣球的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，速度越大，阻力越大。第20題考查了帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，雖然是一個(gè)壓軸題，但是如果學(xué)生了解帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，此題也會(huì)迎刃而解?？傊衲甑倪x擇題涉及的內(nèi)容與去年的差不多，學(xué)生在冷靜分析的基礎(chǔ)上，都會(huì)感覺(jué)到得心應(yīng)手。

二、實(shí)驗(yàn)題部分

實(shí)驗(yàn)題沿用了一力一電的模式，歷年來(lái)，實(shí)驗(yàn)題的得分率不高，但今年實(shí)驗(yàn)題的得分情況較好。第21題為力學(xué)實(shí)驗(yàn)題，沒(méi)有考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而是更側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原理及與實(shí)驗(yàn)原理相關(guān)的知識(shí)；學(xué)生如果在考試前熟練掌握實(shí)驗(yàn)原理，那么解決好此力學(xué)實(shí)驗(yàn)試題應(yīng)該問(wèn)題不大。

由于電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫乜疾閷W(xué)生的分析能力，一直是各大型考試喜好的題型，幾乎每年高考都有電學(xué)實(shí)驗(yàn)題。但是由于電學(xué)實(shí)驗(yàn)試題綜合性較強(qiáng)，難度較大，學(xué)生的得分率較低，一直是考生的軟肋。第22題考查了電學(xué)實(shí)驗(yàn)“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的原理、器材和數(shù)據(jù)處理，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中如果動(dòng)手認(rèn)真做過(guò)實(shí)驗(yàn)，則拿到滿分應(yīng)該問(wèn)題不大。

三、計(jì)算題部分

今年物理三個(gè)計(jì)算題情景都較為豐富，背景素材都來(lái)自于自然、生活和科技，這也是今年物理試卷的一大亮點(diǎn)。要順利解答這三個(gè)計(jì)算題需要學(xué)生將文字描述的情景轉(zhuǎn)化為物理情景，再在物理情景的基礎(chǔ)上建立物理模型。一旦物理模型建立起來(lái)，學(xué)生就能快速解決這些計(jì)算題。

第23題情景來(lái)自于自然生活，取材于公園中隨處可見(jiàn)的石頭和青藤。如果學(xué)生能夠構(gòu)建出一個(gè)物理模型：大猴先經(jīng)歷一個(gè)平拋運(yùn)動(dòng)再和小猴經(jīng)歷一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)，最后速度減為零；然后利用平拋運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)相應(yīng)的知識(shí)去求解。第24題情景來(lái)自于現(xiàn)代科技，取材于科技中的“電子能量分析器”。如果學(xué)生在解題時(shí)能夠在真空管中建立一個(gè)輻向電場(chǎng)，電場(chǎng)力提供電子做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力模型，充分應(yīng)用圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，會(huì)在電場(chǎng)中使用力與運(yùn)動(dòng)和能量的角度去求解。第25題即壓軸題的情景來(lái)自于科技生活，取材于科技生活中的潛艇。此題的模型是利用導(dǎo)電海水受到的安培力提供潛艇前進(jìn)或轉(zhuǎn)彎的動(dòng)力，學(xué)生只要利用電磁學(xué)的相關(guān)知識(shí)就能快速求解該題。

今年浙江理綜物理試題涉及的知識(shí)面較廣，但緊緊圍繞浙江省理科考試說(shuō)明，沒(méi)有題目超過(guò)要求范圍；考題的靈活度較高，很好地考查了學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，是一份較好的試卷。學(xué)生在考試中要想取得高分，不能拘泥于書(shū)本知識(shí)，又不能離開(kāi)書(shū)本知識(shí)。這要求學(xué)生在平時(shí)復(fù)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，拓展思維，加強(qiáng)訓(xùn)練。

2013年浙江卷高考生物卷――徐新福 浙江省金華第一中學(xué)

2013年浙江省高考理綜生物試題與前幾年相比，結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，延續(xù)了多年來(lái)的以能力立意。遵循考試說(shuō)明，但又不拘泥于考試說(shuō)明，知識(shí)點(diǎn)分布均衡，突出主干知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力的考查，整份試卷能科學(xué)、公正地反映出學(xué)生的綜合能力水平。

一、回歸教材基礎(chǔ)內(nèi)容，突出學(xué)科主干知識(shí)

試卷主要考查高中生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有出現(xiàn)較難理解的免疫學(xué)知識(shí)和減數(shù)分裂等難點(diǎn)知識(shí)，而是巧妙地將教材中一些容易被疏忽的基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，體現(xiàn)回歸教材，回歸基礎(chǔ)的特點(diǎn)。例如選擇題3，很好地將必修2教材第66頁(yè)圖3-13中的“RNA-DNA雜交區(qū)域”、第67頁(yè)中反映出來(lái)的“RNA聚合酶的解旋功能”、真核生物的核基因“先轉(zhuǎn)錄后翻譯”以及“一個(gè)信使RNA上有若干個(gè)核糖體同時(shí)進(jìn)行工作”等基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)形成。既注重了基礎(chǔ)，又具有較好的區(qū)分度。

同時(shí)，試卷注重考查高中生物的主干內(nèi)容，如細(xì)胞周期、神經(jīng)細(xì)胞的主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)、遺傳信息的表達(dá)、種群的出生率、植物激素的應(yīng)用、動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)、光合速率和呼吸速率的影響因素、動(dòng)物激素、遺傳定律與育種等。試題體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的組合，圖文并茂，題型豐富，機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單記憶無(wú)法獲得高分，要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該回歸教材，回歸學(xué)科的本源，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

二、緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐，體現(xiàn)新課程理念

試題十分注重學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)、生活、科技的聯(lián)系。如第30題不同鹽濃度對(duì)光合速率、呼吸速率及根相對(duì)電導(dǎo)率影響的實(shí)驗(yàn)，第32題玉米抗性糯性新品種的培育以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)改良玉米抗蟲(chóng)性的應(yīng)用等內(nèi)容密切聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，第31題探究甲狀腺的功能密切聯(lián)系健康知識(shí)。整份試卷具有濃厚的生產(chǎn)生活氣息，體現(xiàn)了新課程理念，對(duì)今后的教學(xué)工作具有良好的導(dǎo)向作用。

三、重視探究實(shí)驗(yàn)思維能力的考查，重視分析推理能力

較大分值的試題以實(shí)驗(yàn)為情境，多角度、多形式體現(xiàn)題目立意，對(duì)照在生物學(xué)研究中的實(shí)際應(yīng)用，如第5題以圖形方式，第30題以數(shù)據(jù)表的方式等。第31題設(shè)置了某同學(xué)研究甲狀腺功能的實(shí)驗(yàn)情境，綜合考查了分析與討論，實(shí)驗(yàn)與探究等，一改以往以考核實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟為重的方式，考了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)分析與討論，引導(dǎo)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由偏重實(shí)驗(yàn)過(guò)程向重視實(shí)驗(yàn)思想培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)高質(zhì)的目標(biāo)。尤其是結(jié)果的表達(dá)采用了“雙坐標(biāo)曲線”，突出了對(duì)學(xué)生分析推理能力的重視。

四、圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生提高獲取知識(shí)信息的能力

本卷設(shè)置各種圖文信息，考核學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力。如選擇題第3題從教材外的原核生物基因表達(dá)圖解和第5題在同一個(gè)坐標(biāo)系中顯示多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考核學(xué)生獲取知識(shí)的能力；第30題給出了一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，考核學(xué)生分析數(shù)據(jù)和知識(shí)遷移的能力。

2013浙江高考化學(xué)卷――浙江杭州優(yōu)能中學(xué)理綜項(xiàng)目化學(xué)教研組

今年高考化學(xué)題目難度比較適中，較往年，純粹考查記憶的題目減少，加重理解能力與分析能力的題目，但立足點(diǎn)仍然不脫離教材，題型基本延續(xù)往年考查形式，7+4模式。閱讀性材料減少，選擇題出題順序是比較穩(wěn)定，能夠讓考生感覺(jué)到不陌生，在填空題中有機(jī)實(shí)驗(yàn)題被無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)題取代。

考查知識(shí)點(diǎn)側(cè)重考查考生應(yīng)用性能力：實(shí)驗(yàn)化學(xué)仍然是考點(diǎn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_、實(shí)驗(yàn)原理要理解、實(shí)驗(yàn)步驟要清晰、實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評(píng)價(jià)要全面，這是學(xué)生在平時(shí)練習(xí)過(guò)程中需要強(qiáng)化的部分。其他往年考查熱度仍不減，元素周期表、酸堿中和滴定應(yīng)用、焓變、化學(xué)平衡、電化學(xué)、有機(jī)推斷、官能團(tuán)性質(zhì)考查、反應(yīng)類型判斷等都有設(shè)置相應(yīng)的題目。

選擇題第10題與去年考題很相似，對(duì)于考生來(lái)說(shuō)非常熟悉。在后期沖刺階段給學(xué)生做的題基本都很神似形似，酚醛樹(shù)脂的合成是學(xué)生們最熟悉的面孔，這次以聚合物為題來(lái)考查單體。第11題是2010年四川高考題的繼續(xù)，考查電化學(xué)。第26題考查金屬氫化物、氨氣還原性、銅氧化物等，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，可有意識(shí)地將常會(huì)考查的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，形成一條知識(shí)鏈條，做到觸類旁通。最后有機(jī)推斷題難度較去年大幅下降，僅僅考查苯環(huán)取代、鹵代水解、肽鍵合成等。同分異構(gòu)體考查，牢記口訣3610，此知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們都應(yīng)很熟悉，應(yīng)該不失分?？傮w來(lái)說(shuō)，今年理綜化學(xué)部分比較簡(jiǎn)單，但基本功也需要扎實(shí)。

下屆學(xué)生的復(fù)習(xí)，仍然應(yīng)側(cè)重實(shí)驗(yàn)化學(xué)，平時(shí)注重小題練習(xí)，多總結(jié)多做筆記。

2013浙江高考?xì)v史卷――李旭青 浙江省臨安市昌化中學(xué)

今年浙江歷史試題的模式體現(xiàn)了浙江新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)、力求實(shí)效的要求，題型和數(shù)量保持穩(wěn)定。試題形式有所改變，選擇題擺脫了專題式的形式，考查的范圍更廣；難度與2012年基本持平，選擇題難度加大；強(qiáng)化對(duì)歷史概念、背景的理解；主干內(nèi)容“濤聲依舊”。概括而言，2013年浙江卷命題主要包含以下特點(diǎn)：

一、基中有變

對(duì)高考而言，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該是整個(gè)試卷衡量學(xué)生十年寒窗的一個(gè)重要尺碼，今年試卷也做到了這一點(diǎn)，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用提出了更高要求。例如：

14.以下是周代世系略圖，它透露出的相關(guān)制度信息有（ ）

①禪讓制 ②分封制 ③世官制 ④宗法制

A.①③ B.②④ C.①②③ D.②③④

這里是考察基礎(chǔ)知識(shí)，此結(jié)構(gòu)圖學(xué)生并不陌生，是按照“宗法制”形成嚴(yán)格宗法等級(jí)制度，其中“天子――諸侯”體現(xiàn)出了“分封制”。按照“分封制和宗法制”，在“分封制”里受分封者享有“世襲統(tǒng)治權(quán)”。學(xué)習(xí)“宗法制”時(shí)，聯(lián)系“分封制”，并將這種關(guān)系表述為“互為表里”，那么“宗法制”自然也是有世襲統(tǒng)治權(quán)。因此答案選D。學(xué)生需把“中國(guó)古代選官制度” 形成系統(tǒng)的目錄。由此可見(jiàn)高考更多是從“宏觀和微觀”兩個(gè)方面來(lái)考查基礎(chǔ)知識(shí)，變得更“深”了。

二、養(yǎng)而不拙

“養(yǎng)”指歷史素養(yǎng)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)，是情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。知識(shí)和能力是素養(yǎng)的基石，歷史素養(yǎng)是實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)并靈活運(yùn)用的能力。例如：

13.司馬遷的《史記》記載了商王的世系，但長(zhǎng)期以來(lái)并不能確定該記載是否真實(shí)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)，證實(shí)《史記》的記載基本上是正確的。這說(shuō)明（ ）

A.考古資料比文獻(xiàn)材料更真實(shí) B.歷史記載不存在純粹客觀性

C.歷史記載必須經(jīng)過(guò)考古發(fā)現(xiàn)證實(shí) D.考古發(fā)現(xiàn)是歷史研究的重要依據(jù)

解讀這個(gè)題目應(yīng)具備基本的史學(xué)素養(yǎng)，文物雖然可以彌補(bǔ)文獻(xiàn)記載的不足，但并不是所有史實(shí)都要用文物來(lái)證實(shí)，靠近那個(gè)朝代的記載人記錄下來(lái)的文字也可以作為第一手資料。文獻(xiàn)資料和考古資料各有價(jià)值，相互印證，則更能接近真實(shí)的歷史。由此可見(jiàn)考查歷史素養(yǎng)時(shí)不死板，學(xué)生需有靈活運(yùn)用的能力。

三、問(wèn)而俱進(jìn)

歷史是多面的，多角度認(rèn)識(shí)有助于對(duì)問(wèn)題的理解。今年試卷更加有意滲透多角度認(rèn)識(shí)歷史的意識(shí)，并與時(shí)代需要相結(jié)合。例如：

39.1750-1850年是西方文明突飛猛進(jìn)的重要階段。閱讀材料，回答問(wèn)題。

（2）近年來(lái)，一些學(xué)者注重從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)“五位一體”的角度研究歷史。參考材料一、二，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，用“五位一體”的思路概括這一階段西方歷史發(fā)展的特征。

問(wèn)題看起來(lái)學(xué)術(shù)化，實(shí)際上規(guī)定了回答角度，降低了不少難度，很明確是“第一次工業(yè)革命”對(duì)西方“經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)”的影響，就是平時(shí)要注意對(duì)一個(gè)問(wèn)題要養(yǎng)成多角度分析問(wèn)題的習(xí)慣，并與時(shí)俱進(jìn)考慮問(wèn)題。

四、能而有巧

歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，是多學(xué)科的綜合體，因此歷史考試是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察。如何理解試題提供的圖文材料和考試要求，最大限度地獲取有效信息、解讀信息，就需要學(xué)生培養(yǎng)自身的“巧”解讀能力。例如：

20.“盡管羅馬法律在婦女繼承財(cái)產(chǎn)上做了嚴(yán)格限制，但一些聰明人往往能找到法律的漏洞……隨著羅馬在地中海地區(qū)的擴(kuò)張，婦女們也開(kāi)始占有大宗財(cái)產(chǎn)?！S多婦女管理著家庭的財(cái)政事務(wù)和大地產(chǎn)?！边@段話表明（ ）

A.婦女在家庭中的地位逐漸與男子平等 B.羅馬法關(guān)于財(cái)產(chǎn)關(guān)系的規(guī)范不夠嚴(yán)密

C.婦女的財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)富有自然法的精神 D.婦女的財(cái)產(chǎn)占有體現(xiàn)公民法的靈活性

此題最重要的是抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：婦女繼承財(cái)產(chǎn)上、漏洞、婦女管理著家庭的財(cái)政事務(wù)和大地產(chǎn)。先從宏觀考慮是婦女“財(cái)產(chǎn)關(guān)系”的問(wèn)題，再?gòu)募?xì)節(jié)處考慮“漏洞”這詞。綜合后，答案選B。

五、概而有精

準(zhǔn)確理解和把握歷史教材中知識(shí)點(diǎn)是認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，解讀歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)。凡是對(duì)歷史知識(shí)概念的片面化或者是模糊的，非全面的理解都有可能導(dǎo)致無(wú)法精確地對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行解讀，更不用說(shuō)在解答題目時(shí)會(huì)有堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。例如：

17.近代一有識(shí)之士曾說(shuō)：“一國(guó)所得，諸國(guó)安然而享之；一國(guó)所求，諸國(guó)群起而助之，是不啻驅(qū)西洋諸國(guó)，使之協(xié)以謀我?！鄙鲜鲅哉撫槍?duì)的是（ ）

A.領(lǐng)事裁判權(quán) B.片面最惠國(guó)待遇

C.居住及租地權(quán) D.“門(mén)戶開(kāi)放”政策

此題考察的是片面最惠國(guó)待遇所產(chǎn)生的影響。最惠國(guó)待遇一般是相互的，締約雙方在平等互利原則的基礎(chǔ)上相互享受最惠國(guó)待遇。但清朝與外國(guó)簽訂的條約，往往只片面規(guī)定該締約外國(guó)可以享受最惠國(guó)待遇，中國(guó)無(wú)對(duì)等權(quán)利，是片面的。A、C兩項(xiàng)材料中并無(wú)反映，D項(xiàng)有較強(qiáng)的干擾。“門(mén)戶開(kāi)放”政策是1899年由美國(guó)向列強(qiáng)提出，這一政策承認(rèn)列強(qiáng)在華的“勢(shì)力范圍”中的既得權(quán)益，同時(shí)各列強(qiáng)開(kāi)放其“勢(shì)力范圍”，使美國(guó)能從中“利益均沾”。材料中反映的并不是列強(qiáng)在華爭(zhēng)奪“勢(shì)力范圍”的史實(shí)，因此D項(xiàng)錯(cuò)誤。最終答案選B。

2013浙江高考地理卷――浙江杭州優(yōu)能中學(xué)文綜項(xiàng)目地理教研組

做完今年的高考題，感慨良多。

地理試題考查的知識(shí)點(diǎn)都是平常練習(xí)的常規(guī)考點(diǎn)，但是要想拿高分也不是那么容易，這還要看學(xué)生自己分析題目、歸納總結(jié)的能力如何。有些學(xué)生可能看到題目基本能判別考什么，但是語(yǔ)言組織上不知道該如何下手，總感覺(jué)想寫(xiě)又不知道怎么答才算完整。所以，今年地理題目的最大亮點(diǎn)在于題目發(fā)源于基礎(chǔ)知識(shí)而又高于基礎(chǔ)知識(shí)，最重要的是考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析題目、歸納總結(jié)、上升術(shù)語(yǔ)的能力?？傮w來(lái)說(shuō)考查得非常靈活，對(duì)那些死記硬背，不注重理解的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)肯定不會(huì)太高。

今年浙江省高考文科綜合地理學(xué)科《高考大綱》與去年相比基本沒(méi)有變化，考核目標(biāo)和要求均保持穩(wěn)定。根據(jù)今年文綜試卷的命題類型和難易程度以及試題的內(nèi)容，大致有以下特點(diǎn)：

1.仍以主干知識(shí)作為命題的重點(diǎn)。

2.題型穩(wěn)定，各知識(shí)點(diǎn)模塊的比重穩(wěn)定。參考以下表格：

3.難度比去年略大。這是意料之中的，去年簡(jiǎn)單，今年應(yīng)該略難。

4.題目和圖片更加抽象?？偣?1道題，出現(xiàn)了10幅圖表（2012年只有3幅）；這10幅圖中，為我們所熟悉的圖片雖不少，但圖片的抽象度和理論度提升。

5.以區(qū)域?yàn)楸尘?，考查學(xué)生綜合分析、表述地理現(xiàn)象的能力。

6.考查學(xué)生觀察生活，把地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理知識(shí)。今年高考的特色之一就是很多題目理論聯(lián)系了實(shí)際生活，如第1題的霧霾擴(kuò)散情形，第4題的漁業(yè)資源豐富的原因，以及綜合題37題的舟山旅游和城市化問(wèn)題等。不僅考察學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)考察學(xué)生理解、分析、表述地理現(xiàn)象的能力。

7.主觀題出現(xiàn)了填空題。浙江自主命題5年來(lái)，首次出現(xiàn)填空題。填空題恐怕是大家最頭疼的題目了：既不像選擇題那樣可以有選擇地推測(cè)答案，又不像過(guò)去主觀題那樣，即使答得不太全，也會(huì)有一些分可拿。出現(xiàn)大量填空題（占20分）標(biāo)志著浙江高考向基礎(chǔ)又邁進(jìn)了一大步，考查越來(lái)越基礎(chǔ)，越來(lái)越細(xì)。

據(jù)此，我們給2014年參加高考的同學(xué)們一些建議：

1.復(fù)習(xí)時(shí)要狠抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)地理圖表分析訓(xùn)練，強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練。

2.認(rèn)真反思做過(guò)的試卷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將必修與選修教材的復(fù)習(xí)結(jié)合在一起。

3.關(guān)注時(shí)事地理，把握高考熱點(diǎn)。

4.考生應(yīng)注重提升四種能力：即分析和解讀地理圖表的能力；運(yùn)用地理知識(shí)的能力；正確表述地理事物的能力；理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

希望通過(guò)以上的分析能對(duì)大家今后的學(xué)習(xí)有一些幫助。祝愿參加2014年高考的同學(xué)們找到正確的地理復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，取得理想成績(jī)！

2013浙江高考政治卷――浙江杭州優(yōu)能中學(xué)文綜項(xiàng)目政治教研組

對(duì)高考試卷的分析，以考點(diǎn)的總結(jié)入手可以最為直觀地呈現(xiàn)考點(diǎn)分布，把握重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做好備考復(fù)習(xí)。

從上述考點(diǎn)分布分析可以看出，今年浙江文綜卷政治部分的分?jǐn)?shù)分配與往年相差不多，經(jīng)濟(jì)生活設(shè)題仍然是最多的，占32分；其次是哲學(xué)與生活；再次是政治生活與文化生活；最后是國(guó)家與國(guó)際組織。浙江文綜卷的12道選擇題中，3道是經(jīng)濟(jì)生活的，3道是國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)的，哲學(xué)生活有4道，政治與文化生活各占1道。國(guó)際和國(guó)際組織常識(shí)依然沒(méi)有考查選擇題。

在考試題型上，今年的變化也不大，選擇題依然有漫畫(huà)題，簡(jiǎn)答題中仍然有圖表分析題。但是我認(rèn)為今年政治部分的難度比去年稍高。

在對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的考查中，考到我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，這是之前4年都沒(méi)有考過(guò)的點(diǎn)，這個(gè)考點(diǎn)是這幾年新考查到的考點(diǎn)。不過(guò)這道選擇題（25題）比較簡(jiǎn)單，屬于記憶性的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，24題考到的是匯率的變化，這是貨幣的本質(zhì)的考點(diǎn)，也是之前幾年經(jīng)?？嫉降目键c(diǎn)，所以難度不大。26題是漫畫(huà)題，這道漫畫(huà)題的主題表現(xiàn)還是非常清楚的，所以只要認(rèn)真審題，還是比較容易能做對(duì)。40題的（1）小題是圖表分析題，也是很常見(jiàn)的題型，唯一需要學(xué)生注意的是，分析“材料二”的時(shí)候不能遺忘“注”的內(nèi)容，否則容易丟掉踩分點(diǎn)。40題的（2）小題涉及到了促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的考點(diǎn)，這個(gè)考點(diǎn)也是之前幾年幾乎沒(méi)有涉及到的一個(gè)考點(diǎn)，所以顯得比較有難度。

在對(duì)政治生活的考查中，首先是選擇題32題，考查的是“公民的政治生活”這個(gè)單元，這是這5年來(lái)浙江高考第一次涉及的考點(diǎn)，尤其是簡(jiǎn)答題部分，41（2）小題與往年考查政府和黨的知識(shí)點(diǎn)不同，今年非常新的考到了當(dāng)代國(guó)際社會(huì)中我國(guó)的外交政策這個(gè)考點(diǎn)，考點(diǎn)是我國(guó)要走和平發(fā)展道路，這是出其不意的，所以今年政治生活的15分不容易獲得高分。

在對(duì)文化生活的考查中，文化生活復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就是文化的作用和與文化有關(guān)的幾個(gè)動(dòng)詞（傳播、交流、繼承、發(fā)展和創(chuàng)新），主觀題就是考的文化作用的一個(gè)方面，文化與綜合國(guó)力。例如：選擇題31題考到了文化繼承與創(chuàng)新中的傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，選項(xiàng)之間有一定的混淆性，容易做錯(cuò)；41（2）小題考查文化與生活這個(gè)單元的考點(diǎn)，講的是文化對(duì)綜合國(guó)力的影響，也是屬于記憶性的知識(shí)點(diǎn)，這兩個(gè)考點(diǎn)都是之前幾年考點(diǎn)的延續(xù)，并沒(méi)有太多創(chuàng)新的考點(diǎn)，學(xué)生做起來(lái)會(huì)比較得心應(yīng)手，所以文化生活的分?jǐn)?shù)比較容易拿到。

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關(guān)鍵詞：高中歷史；材料分析題；解答；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-240-01

從近幾年的高考?xì)v史試題中我們不難發(fā)現(xiàn)，歷史高考逐漸增加了材料分析題的容量。歷史材料分析題型是很多考生頭疼的問(wèn)題，也是文綜考試的一大難度，因此歷史材料解析題能否得高分直接影響到學(xué)生的文綜分值。歷史材料解析題是一種主觀性試題，是高考?xì)v史主要題型之一，具有信息容量大、知識(shí)面廣、形式多樣、靈活性高和區(qū)分度強(qiáng)等特點(diǎn)。它對(duì)考生的能力要求較高，注重考查考生的閱讀能力、理解能力、知識(shí)歸納能力和文字表達(dá)能力。但學(xué)生對(duì)于此類題型卻普遍認(rèn)為非常難，因此平時(shí)在訓(xùn)練中只注重選擇題，造成這一現(xiàn)象的原因除了個(gè)別學(xué)生閱讀理解能力低，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢等外，很重要的一點(diǎn)是缺少審題和解題的技巧，平時(shí)缺少應(yīng)有的訓(xùn)練造成的。本文中，我結(jié)合高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹材料解析題的解題方法與技巧。

一、注重學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)

讀是解題的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)注重基礎(chǔ)，把握對(duì)學(xué)生歷史材料閱讀理解能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)用相關(guān)閱讀策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史材料閱讀策略，要求學(xué)生正確把握快速閱讀與跳讀技巧。其次是仔細(xì)閱讀材料，讀懂、讀透。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料時(shí)能夠充分提取材料所提供的有效信息，應(yīng)用歷史意識(shí)，運(yùn)用歷史觀點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)的歷史知識(shí)，站在歷史知識(shí)體系的高度進(jìn)行閱讀，要注意具體材料具體分析。再次是讀問(wèn)題，知曉要回答的問(wèn)題是什么，初步確定有哪些是要作答的問(wèn)題，哪些是拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，帶著問(wèn)題回到材料閱讀，便于制定下一步的解題計(jì)劃。

二、在閱讀材料中提取有效信息

盡管材料解析題具有材料新、問(wèn)題新的特點(diǎn)，但不管多新，必定與教材有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相對(duì)照，確認(rèn)材料與教材的哪單元、哪一課相關(guān)聯(lián)，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準(zhǔn)了，解析的大方向便明確了。在閱讀材料時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。①找材料與設(shè)問(wèn)的關(guān)聯(lián)。先在設(shè)問(wèn)部分找出關(guān)鍵詞，然后帶著關(guān)鍵詞再去材料中找相應(yīng)的關(guān)鍵詞或句，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)信息，對(duì)號(hào)入座，尋問(wèn)思答。一般情況下，問(wèn)題就解決了。②找材料與教材的關(guān)聯(lián)。材料分析題的材料設(shè)問(wèn)都越來(lái)越新，但不管多新，必定出自于教材，正所謂材料在書(shū)外，答案在書(shū)內(nèi)，這就需要我們把材料中的重要信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相聯(lián)系，只要判斷準(zhǔn)確，解題的方向便明確了。③找材料與材料的關(guān)聯(lián)。一般情況下，每一道材料分析題都有一個(gè)主題，而題目中的材料都是圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)的，找出了主題，然后圍繞這個(gè)主題，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)⒄n本知識(shí)進(jìn)行遷移，便找到了解題的突破口。能否提取出真實(shí)有效的信息，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提煉整合，是學(xué)生準(zhǔn)確解答材料分析試題的關(guān)鍵。因而閱讀時(shí)要有目的地最大限度地提取有效信息。

三、領(lǐng)會(huì)命題意圖并明確解題方法

材料分析題要把握史與論的最佳結(jié)合，結(jié)論要從對(duì)材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找歷史材料與設(shè)問(wèn)的相關(guān)點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)命題者采用這些材料的意圖，加強(qiáng)設(shè)問(wèn)與材料的相互對(duì)照，或從材料中找出回答設(shè)問(wèn)的信息或從設(shè)問(wèn)行文的信息中重新獲得讀材料時(shí)忽略了的重要之處，然后通過(guò)分析、判斷得出結(jié)論。同時(shí)要讀懂不同材料解析題的不同要求，把握近幾年的高考材料解析題的設(shè)問(wèn)與作答的形式：一是層層發(fā)問(wèn)、逐次誘導(dǎo)的遞進(jìn)式，即圍繞一個(gè)中心，由表及里、由淺入深，層層推進(jìn)；二是歸納評(píng)述論證式；三是97以來(lái)出現(xiàn)的要求表述成文的材料題，如“南唐烈主”題，“巴黎和會(huì)”題，弄清設(shè)問(wèn)的不同要求，能避免解答重大失誤。

四、培養(yǎng)歷史材料題的答題技巧

高中歷史材料分析題的解答是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)、完美，能否充分體現(xiàn)命題的意圖，與能否做到以下幾點(diǎn)有關(guān)。

1、注意答好第一問(wèn)

除了材料小論文外，每道材料分析題基本上有多個(gè)設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)間往往是相互聯(lián)系的，而第一個(gè)設(shè)問(wèn)的定位作答是否準(zhǔn)確、完整，直接影響下一問(wèn)的作答。因此，第一問(wèn)作答一定要細(xì)心推敲，力求全面準(zhǔn)確。對(duì)起點(diǎn)設(shè)問(wèn)的錯(cuò)認(rèn)，將會(huì)誤導(dǎo)后面的答案。

2、注意審準(zhǔn)設(shè)問(wèn)

在很多設(shè)問(wèn)中，都有一些引導(dǎo)性、限制性詞語(yǔ)對(duì)問(wèn)題的回答作出限制要求，如“依據(jù)材料概括提煉”，“不得照抄材料原句”，“根據(jù)材料……談?wù)務(wù)J識(shí)”，“綜合材料……得出結(jié)論”，“比較材料……”，“如何評(píng)價(jià)材料的觀點(diǎn)”等。這些限制詞語(yǔ)大體上代表了設(shè)問(wèn)內(nèi)容的本質(zhì)含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防“南轅北轍”，造成“勁沒(méi)使到點(diǎn)子上去”的局面。

3、注意設(shè)問(wèn)分值

每個(gè)設(shè)問(wèn)后的括號(hào)里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點(diǎn)；分值小，回答要簡(jiǎn)省一點(diǎn)；不能置分值于不顧，自己熟悉的問(wèn)題雖分值小卻大肆鋪張，不熟悉的問(wèn)題雖分值大卻片言只語(yǔ)。

4.注意解析的完整性、層次性。材料題解答的完整性和層次性如何，直接決定得分情況。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多渠道采用多種方法，結(jié)合歷史材料，把興趣與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手辨析史料的能力，并在史料教學(xué)中遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則和適當(dāng)補(bǔ)充，精心設(shè)問(wèn)等方法，逐步提高學(xué)生閱讀分析史料的能力，并加強(qiáng)解題技巧與規(guī)范的培養(yǎng)，以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：高中政治 主觀題 得分率

一、審題技巧

審題是答題的前提，審題不準(zhǔn)不全就會(huì)答錯(cuò)答偏。審清題意就是要細(xì)心讀題，推敲題意，掌握已知條件，看準(zhǔn)未知條件；判斷該題屬于哪部分知識(shí)范圍，明確解答該題需要哪些基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧，聯(lián)想它與過(guò)去做過(guò)的習(xí)題有什么異同。經(jīng)過(guò)這樣的審題后，對(duì)一般問(wèn)題就能思索出解答的方法。審題時(shí)一定要做到：一不漏掉題，二不看錯(cuò)題，三要看準(zhǔn)題，四要看全題目的條件和要求。要細(xì)而又細(xì)，反復(fù)推敲。尤其是看來(lái)較容易的題目，更要字字認(rèn)準(zhǔn)，句句看清，嚴(yán)防錯(cuò)覺(jué)。對(duì)一些似曾相識(shí)的題目，更要嚴(yán)防疏忽大意，造成錯(cuò)漏。審主觀題要注意的一般步驟：

1．審類型：文字材料、圖表、混合型。

2．審材料：首先要審清材料的意思、層次和關(guān)鍵詞：其次要注意審背景，要審一下這個(gè)題目的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字以及隱含背景。

3．審設(shè)問(wèn)：數(shù)量（分別、以及、各、和、并）；范圍（歷史，地理，政治――經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)，哲學(xué)常識(shí)――唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、人生觀）；方向（是什么――原因、道理、依據(jù)、問(wèn)題、現(xiàn)象，為什么――必要性、重要性、意義、作用等，如何――認(rèn)識(shí)、說(shuō)明、理解、分析、評(píng)價(jià)，解決、處理、進(jìn)行、啟示、設(shè)想、措施、對(duì)策等）。遷移、篩選知識(shí)，及時(shí)滲透時(shí)政語(yǔ)言和題目信息。

二、答題技巧

1．認(rèn)真讀題，弄清題意，明確中心及分論點(diǎn)，確定論據(jù)。在讀題時(shí)，首先要抓住試題提供的答題要求和條件，明確答案是從試題的文字中分析出來(lái)的。其次要明確中心，只有圍繞中心答題，才能與題意的口徑相符。然后將中心論點(diǎn)按題意分成幾個(gè)有機(jī)聯(lián)系的分論點(diǎn)。最后要確定用來(lái)分析說(shuō)明中心論點(diǎn)或是分論點(diǎn)的根據(jù)。

2．歸類對(duì)號(hào)，落實(shí)課、節(jié)、框。試題雖然千變?nèi)f化，但都離不開(kāi)教材的內(nèi)容。讀題時(shí)，必須判明答題要用教材哪些章、節(jié)、框的內(nèi)容，這樣就縮小了思考的范圍，然后根據(jù)題目的要求恰如其分地引用、組織某方面的知識(shí)。

3．規(guī)范答案。答題時(shí)一定要使用教材書(shū)面用語(yǔ)，而不能使用自己創(chuàng)造的語(yǔ)言或流行的俗語(yǔ)。只有用教材書(shū)面用語(yǔ)答題，才能做到表述規(guī)范、準(zhǔn)確、科學(xué)、簡(jiǎn)潔，才能和閱卷老師溝通思想、交流信息、形成共識(shí)、減少誤解。

三、掌握規(guī)范化答題的基本技巧

1．要確保答題的大方向不能錯(cuò)，要認(rèn)真審題，．逐字逐

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關(guān)鍵詞：高三歷史；二輪復(fù)習(xí)；教師；發(fā)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0104

一、近五年全國(guó)卷歷史試題命題特點(diǎn)分析

1. 試卷結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定

從題型結(jié)構(gòu)看，文綜歷史卷依舊由必做題和選做題組成。必做題包括12道選擇題和2道非選擇題，選擇題每題4分，共計(jì)48分；非選擇題第40題25分，第41題15分，選做題要求學(xué)生從4道選修題中選出一道做答。

從選擇題看，往年至少會(huì)有一道圖表題，但毋庸置疑的是，文字型選擇題會(huì)是選擇題的主體。

從非選擇題上看，近五年兩道必做題基本上都是一道必做題。以古今中外大跨度綜合為主，或者縱向聯(lián)系，或者橫向比較；另一道為開(kāi)放性試題。

選做題通常選取與教材關(guān)聯(lián)程度不大的新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)計(jì)新問(wèn)題。

2. 試題考查的知識(shí)點(diǎn)基本穩(wěn)定

全國(guó)課標(biāo)卷1卷突出主干知識(shí)的考查，多圍繞重點(diǎn)主干知識(shí)命題。單就知識(shí)考點(diǎn)來(lái)講，沒(méi)有偏、難、怪、冷，基本上都是學(xué)生熟知的知識(shí)點(diǎn)。

3. 命題注重考查“能力素養(yǎng)立意”的宗旨

縱觀近五年高考試題，無(wú)論試題載體形式、設(shè)問(wèn)的角度、考查的知識(shí)點(diǎn)怎樣變化，高考命題注重考查學(xué)科能力和人文素養(yǎng)的宗旨巋然不動(dòng)。近五年全國(guó)課標(biāo)卷的選擇題和非選擇題，以主干基礎(chǔ)知識(shí)為素材，考查學(xué)生知R的遷移能力、靈活運(yùn)用能力、辨析和認(rèn)知能力，考查概括歸納、比較分析、史實(shí)論證、理性批判的能力。

4. 注重采用新材料、新情境的命題形式

全國(guó)卷高考命題的取材已基本擺脫了對(duì)教材的依賴，從更大范圍內(nèi)選取思維含量高、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的材料，設(shè)置新的命題情境，提出新的問(wèn)題。同時(shí)，為拓展命題資源，《考試大綱》還特別指出“根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，在初中歷史課程的基礎(chǔ)上確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容”的要求，這就意味著高考會(huì)選用與初中教材相關(guān)聯(lián)的新材料。

5. 命題體現(xiàn)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)以致用、鑒古知今的價(jià)值追求

“一切歷史都是當(dāng)代史”，歷史教育的落腳點(diǎn)不僅關(guān)注昨天，更應(yīng)該關(guān)注今天。歷史學(xué)科的價(jià)值在于能對(duì)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供借鑒。歷史問(wèn)題現(xiàn)實(shí)思考、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歷史反思既是歷史課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)，也是高考命題的方向。

二、后期高三歷史二輪復(fù)習(xí)方法淺談

根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為在后期兩個(gè)月的二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 按照國(guó)家新課程考試大綱構(gòu)建以專題為基礎(chǔ)的通史知識(shí)體系

建議在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)三個(gè)必修模塊內(nèi)容之間的嫁接與聯(lián)系，注意選修模塊與必修模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，挖掘同一歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生分析與整合知識(shí)的能力，這也是高考復(fù)習(xí)的必由之路。

2. 注意“貫通古今，關(guān)聯(lián)中外”的學(xué)習(xí)，重視歷史與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生從歷史中學(xué)會(huì)思考

在注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)與專題問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系，注重把握古代歷史發(fā)展規(guī)律，了解古代文明成果的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，了解其世界意義等。通過(guò)“啟示”“借鑒”“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”“認(rèn)識(shí)”“對(duì)策”等引導(dǎo)詞來(lái)提問(wèn)，就某一個(gè)特定的歷史問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提出對(duì)策、得出結(jié)論、分析得失，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育功能，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，并提高學(xué)生的比較能力與歷史探究能力。

3. 加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放性試題的答題方法指導(dǎo)

如開(kāi)放性試題中的評(píng)述觀點(diǎn)題一般常規(guī)答題步驟可分為兩步：第一步，根據(jù)材料歸納出觀點(diǎn)（觀點(diǎn)明確）；第二步，結(jié)合史實(shí)論證觀點(diǎn)（史實(shí)準(zhǔn)確、史論結(jié)合、論證有力），史實(shí)可以根據(jù)材料，也可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)歸納。

4. 加強(qiáng)史料教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境

通過(guò)史料教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀、觀察、理解、歸納、概括、分析、闡釋、論證等歷史學(xué)科能力，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程以及思維的發(fā)散性、靈活性、深刻性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

5. 關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、周年大事等重要問(wèn)題，要關(guān)心國(guó)內(nèi)外重大事件。包括以下幾個(gè)方面：

（1）現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題，如民生問(wèn)題、中日問(wèn)題、、中東的政局問(wèn)題等。

（2）重大周年紀(jì)念問(wèn)題，如2017年高考備考要關(guān)注有關(guān)年份后兩位是07或17的事件，也要關(guān)注次周年紀(jì)念的時(shí)間，如年份后兩位是06或16、08或18的事件等。

6. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)揮非智力因素的作用

通過(guò)定期的定時(shí)訓(xùn)練，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況與能力發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)復(fù)習(xí)策略，指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程?？梢圆捎谜w綜合訓(xùn)練，也可以采用專項(xiàng)訓(xùn)練，如選擇題專項(xiàng)、非選擇題專項(xiàng)、熱點(diǎn)問(wèn)題專項(xiàng)等。以此提高學(xué)生解答歷史試題的基本能力，主要是正確的審題能力、史論結(jié)合分析問(wèn)題的能力、綜合處理材料的能力、比較分析問(wèn)題的能力以及簡(jiǎn)潔有序的文字表達(dá)能力。要點(diǎn)齊全，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，史論結(jié)合，使用歷史學(xué)科語(yǔ)言，避免文學(xué)化語(yǔ)言。加強(qiáng)學(xué)生行文答案規(guī)范性的訓(xùn)練，填涂規(guī)范正確，書(shū)寫(xiě)工整，書(shū)寫(xiě)字體大小適中，答題不超出指定區(qū)域，答案形式上要要點(diǎn)化、序號(hào)化、段落化、整潔化，以提高非智力因素得分。

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關(guān)鍵詞： 高三歷史 復(fù)習(xí)策略 教材 專題 訓(xùn)練

至國(guó)家教育部實(shí)行新課程以來(lái)，歷史高考命題往往注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及學(xué)科素養(yǎng)等。但是，縱觀歷屆歷史高考題就會(huì)發(fā)現(xiàn)：歷史高考命題源于教材，卻不拘泥于教材，表現(xiàn)為通過(guò)運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，貫通古今，關(guān)聯(lián)中外，考查學(xué)生把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的能力，考查學(xué)生的閱讀和概括能力、分析和解決具體問(wèn)題的能力等綜合學(xué)科能力。但是，在高三歷史復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)看似非常認(rèn)真努力，但成效不大；更有不少同學(xué)不是被動(dòng)地聽(tīng)課做題，就是漫無(wú)目的翻課本、做題，其成績(jī)更是不盡如人意。這些問(wèn)題的出現(xiàn)和學(xué)生的復(fù)習(xí)方法、教師的復(fù)習(xí)策略有很大關(guān)系。高三歷史的復(fù)習(xí)是艱苦的再認(rèn)識(shí)和艱難的再提高過(guò)程，要怎樣才能使高三歷史復(fù)習(xí)有效率呢？作為一線教師，我就此問(wèn)題談?wù)勅c(diǎn)看法。

一、以教材為載體，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

全面掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，是指不僅要掌握教材中的目錄、正文、小字、注釋、學(xué)習(xí)思考題、課本插圖、年表等，而且要包括歷史教材所涉及的事實(shí)、概念、結(jié)論、現(xiàn)象、人物、事件及其基本線索和發(fā)展過(guò)程等。只有準(zhǔn)確理解、深刻挖掘出其內(nèi)涵，才能為能力的形成和提高奠定基礎(chǔ)，才能應(yīng)對(duì)高考命題的不斷發(fā)展變化。歷史知識(shí)面覆蓋廣，能力標(biāo)準(zhǔn)要求高。為達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，學(xué)生在復(fù)習(xí)中多看教材，對(duì)教材的閱讀至少要達(dá)到三遍以上，甚至達(dá)到熟記的程度，知識(shí)才能運(yùn)用自如。教材是學(xué)習(xí)的工具，也是高考命題的依據(jù)和根本，掌握全面的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生答題的前提，是獲得高分的基本保證。要取得理想的成績(jī)，就必須以課本為載體，深厚基礎(chǔ)，這是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定的。

尤其是在經(jīng)過(guò)兩輪復(fù)習(xí)過(guò)后的沖刺備考階段，很多考生常常忽視了課本知識(shí)，單純?yōu)榱俗鲱}而做題，結(jié)果往往出現(xiàn)考試答題脫離教材，或者是歷史語(yǔ)言不精練，知識(shí)記憶不準(zhǔn)確，不少同學(xué)最后都有答題似是而非的感覺(jué)。2014年貴州省高考文綜歷史卷得分偏低，究其原因，就是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等造成的。因此，立足課本，依據(jù)考綱，夯實(shí)基礎(chǔ)是當(dāng)務(wù)之急。

二、整合教材，將所學(xué)知識(shí)專題化、系統(tǒng)化。

歸納與整理是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在歸納過(guò)程中，要盡量做到專題化、系統(tǒng)化。根據(jù)各復(fù)習(xí)階段，可分別建立單元內(nèi)專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、熱點(diǎn)問(wèn)題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等。有了知識(shí)間的聯(lián)系線索，才能打破教材中的章節(jié)界限，使知識(shí)的綜合成為可能。比如：無(wú)論是哪一個(gè)歷史階段的社會(huì)歷史，都是從政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化、民族、外交關(guān)系、國(guó)際格局等方面表現(xiàn)出來(lái)的，這樣，我們就可以把人類歷史打破時(shí)間空間界限歸納為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史、思想文化史三大類，更便于分析比較，加深理解。

通常情況下，先可依據(jù)歷史知識(shí)的門(mén)類縱向重組歷史教材中的相關(guān)歷史知識(shí)成為大專題，然后可以根據(jù)需要組成個(gè)別小專題。如經(jīng)濟(jì)文明史這個(gè)大專題，可以分為中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)、近代經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)三個(gè)專題，古代經(jīng)濟(jì)按生產(chǎn)部門(mén)分類又可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、對(duì)外貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)政策等小專題。專題復(fù)習(xí)要特別注意專題之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。

高考試題中的選擇題經(jīng)常就是一些小專題考查，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的能力考查的要求。只要我們平時(shí)用心，復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、精選試題，重點(diǎn)訓(xùn)練，掌握技巧。

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”培養(yǎng)學(xué)生的“探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”是新課程對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的要求。復(fù)習(xí)的最后階段，在日常學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)當(dāng)中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生或忽視練習(xí)，或盲目做題，其效果自然不佳，要提高復(fù)習(xí)效率，需對(duì)近三年各課改區(qū)的高考試題進(jìn)行分析，熟悉高考題型與讀題、審題、答題的基本要求。文科歷史試題可渭浩如煙海，訓(xùn)練是有必要的，但要有選擇性、針對(duì)性，不宜過(guò)多過(guò)濫，這就要求教師多研讀近年來(lái)全國(guó)各地的高考試卷，多研讀市場(chǎng)上規(guī)范的復(fù)習(xí)資料，為學(xué)生做出選擇。在精選試題方面，應(yīng)注意把內(nèi)容相近、容易混淆的選擇題目歸類掌握，然后舉一反三，把一些具有新意、創(chuàng)意的題目挑選出來(lái)，增強(qiáng)變通能力。

進(jìn)行各項(xiàng)題型的專項(xiàng)訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上對(duì)各種題型的解題技巧與方法進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)、歸納。比如選擇題，要仔細(xì)審題，看清題干和選項(xiàng)，讀懂材料，分析歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)；填圖、識(shí)圖題，要看清圖表，回顧所學(xué)，分析圖表的歷史背景；再比如解答材料解析題時(shí)，要求學(xué)生可用以下步驟解題：第一，先看材料出處，大致斷定材料屬于什么時(shí)期哪一方面的內(nèi)容；第二，再審問(wèn)題，列出問(wèn)題要點(diǎn)；第三，帶著問(wèn)題讀材料，獲取有效信息，并列出相關(guān)有效信息；第四，問(wèn)題中有“根據(jù)材料”的，答案可從材料中得出，“結(jié)合材料”的答案要聯(lián)系材料和所學(xué)知識(shí)得出。這樣的解題技巧與方法往往可以取得事半功倍的效果。當(dāng)然，每次訓(xùn)練之后，要反思其成敗得失的原因，才能取得進(jìn)步。例如：歷史科失分的原因，有的學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不牢，表現(xiàn)為史實(shí)張冠李戴、概念不清、歷史結(jié)論錯(cuò)誤，等等；有的學(xué)生是解讀歷史信息的能力差，表現(xiàn)為不能從材料中提取有效信息、不能正確把握題意等；有的學(xué)生是答題不規(guī)范，表現(xiàn)為表述不當(dāng)、思維混亂、答案錯(cuò)位、完全照抄材料、答題口語(yǔ)化等。

以上只是我個(gè)人的看法，謬誤之處，還請(qǐng)同行老師們批評(píng)指正。但是，只有不斷思考、不斷研究、大膽創(chuàng)新，才能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平和應(yīng)考能力，才能為高考的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在高考中取得理想成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：材料；閱讀；關(guān)鍵點(diǎn)；答案

材料解析題是高考?xì)v史的必考題型之一，這是一種很有活力的主觀性試題，它能夠有效地、綜合地考查學(xué)生必備的歷史學(xué)科能力，如：閱讀理解能力、分析歸納能力、聯(lián)系運(yùn)用能力、文字表達(dá)能力等。但大多數(shù)學(xué)生感到材料解析題難做，平時(shí)練習(xí)中都普遍感覺(jué)這類題型無(wú)從下手，考試中得分也不高，因此材料解析題成為影響學(xué)生歷史成績(jī)提高的一大難題。而且從近幾年的全國(guó)各地高考試題看，材料題呈現(xiàn)出材料來(lái)源廣，信息量大、設(shè)問(wèn)角度活、考查功能全、能力要求多的特點(diǎn)。那么，如何讓學(xué)生做好材料解析題，提高考試得分率呢?筆者認(rèn)為：在熟練掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解一些材料解析題的基本的答題方法和技巧，無(wú)疑對(duì)解題有所裨益。本文就如何做好材料解析題談?wù)剮讉€(gè)值得重視的問(wèn)題，即：如何閱讀材料、如何找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)、如何組織答案，希望對(duì)高三文科考生有所幫助。

一、學(xué)會(huì)閱讀材料

閱讀材料是做好材料解析題的第一步，它對(duì)于有效地提取信息、遷移知識(shí)、組織答題至關(guān)重要，這一步做得如何，直接關(guān)系到材料解析題的成敗，所以不能掉以輕心。閱讀時(shí)應(yīng)注意：①先看清問(wèn)題再去讀材料。這里的“問(wèn)題”指題目的設(shè)問(wèn)。閱讀材料前，先琢磨琢磨設(shè)問(wèn)中有幾個(gè)需要回答的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的具體要求是什么，問(wèn)題與問(wèn)題之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，這些應(yīng)該心中有數(shù)。只有帶著明確的目的去讀材料，看材料時(shí)才不會(huì)云里霧里。因?yàn)樵O(shè)問(wèn)實(shí)際上為解析材料確定了方向，方向明確了，才能減少閱讀的盲目性，節(jié)省閱讀時(shí)間，并快速收集與答題有關(guān)的信息，這實(shí)際上等于找到了一條快速獲取有效解題信息的捷徑。另外在作答時(shí)也能防止出現(xiàn)答非所問(wèn)、偏題、跑題的現(xiàn)象；②要真正讀懂材料。閱讀歷史材料可以運(yùn)用語(yǔ)文課的課文分析法，即了解材料的背景，材料涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，特別要明確材料的核心內(nèi)容，并把材料和所學(xué)知識(shí)及設(shè)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)其中的關(guān)鍵語(yǔ)句要重點(diǎn)閱讀、理解，尤其是碰到信息量大的材料還可借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（尤其是分號(hào)和句號(hào)）理出頭緒，劃出層次，理解各層次含義及這些材料之間的聯(lián)系。無(wú)論是哪種類型的材料題（史料、文物、詩(shī)文、圖表等），閱讀一定要認(rèn)真，仔細(xì)，切不可因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠而浮光掠影、不求甚解，因?yàn)檫@樣往往得不償失。另外，材料的正文固然重要，但也不能忽視材料的介紹和材料的出處，以及材料的前綴和后綴這類說(shuō)明性文字。這些文字里面

也往往隱藏著一些很重要的信息，留意后也可從中得到某些暗示和引導(dǎo)，甚至?xí)忻┤D開(kāi)的靈感。

二、學(xué)會(huì)找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)

讀材料的過(guò)程也就是找關(guān)鍵點(diǎn)的過(guò)程，有哪些是所謂的關(guān)鍵點(diǎn)呢？如何找？①找準(zhǔn)材料的中心點(diǎn)，即答題要用到的那些有效信息。材料的核心內(nèi)容和含義往往體現(xiàn)在一些關(guān)鍵詞上，對(duì)這些關(guān)鍵詞要特別敏感，因?yàn)樗鼈兪切畔⒌募斜憩F(xiàn)，是材料精髓的體現(xiàn)；②找準(zhǔn)材料與教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。材料解析題立足的是課本知識(shí)，有一點(diǎn)我們應(yīng)該堅(jiān)信，那就是不管材料有多新、多奇，總與教材有某種不可分割的聯(lián)系，關(guān)鍵是能不能把它們連的起來(lái)。我們必須把材料中的重點(diǎn)信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相對(duì)照，確定材料與教材的哪章哪節(jié)相關(guān)聯(lián)，判斷出材料所反映出的歷史時(shí)期、歷史事件，在記憶庫(kù)里搜索一下該內(nèi)容在教材中是怎樣論述的，這樣就能有效地把材料與教材牽聯(lián)起來(lái)，解題的大方向也就明確，回答相關(guān)問(wèn)題就不難了。有的材料題答案其實(shí)就在課本上；③找準(zhǔn)材料與設(shè)問(wèn)的相關(guān)點(diǎn)。既然是材料解析題，所以回答問(wèn)題不能離開(kāi)所給的具體材料，特別是題目有“根據(jù)材料”字樣的，答案就在材料中找。另外，要堅(jiān)持論從史出的原則，即結(jié)論要從對(duì)材料的理解、分析、歸納、升華中得出，要避免答題時(shí)拋開(kāi)材料或設(shè)問(wèn)，隨意發(fā)揮，答非所問(wèn)的現(xiàn)象。

三、精心組織答案

（1）開(kāi)個(gè)好頭。材料解析題一般有多個(gè)設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)之間也大都相互聯(lián)系，所以第一問(wèn)更應(yīng)準(zhǔn)確把握，細(xì)心推敲。要注意對(duì)材料作多方面的理解，既要考慮材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，力求全面而中肯，為后面各問(wèn)的作答奠定良好基礎(chǔ)。

（2）審準(zhǔn)設(shè)問(wèn)。在每個(gè)設(shè)問(wèn)中，往往用限制性詞語(yǔ)對(duì)問(wèn)題回答做出了限制，如：“不得摘抄材料原句” “依據(jù)材料概括提煉”“評(píng)價(jià)材料的觀點(diǎn)”，等等，這些限定詞表明了設(shè)問(wèn)內(nèi)容的含義和設(shè)問(wèn)的考查要求，因此，對(duì)它們的理解必須準(zhǔn)確無(wú)誤。

（3）觀點(diǎn)正確。只有運(yùn)用正確的史學(xué)理論觀點(diǎn)分析材料，才能有效地辨別觀點(diǎn)錯(cuò)誤的材料，提高判斷能力，全面準(zhǔn)確地理解作者的立場(chǎng)與意圖。

（4）看看分值。每個(gè)設(shè)問(wèn)后的括號(hào)里都顯示了該設(shè)問(wèn)的分值，分值大，表示回答要盡量詳盡；分值小，說(shuō)明回答可簡(jiǎn)略。