導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生物科學(xué)史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、倡導(dǎo)“探究式”教學(xué)，全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，在體驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了方法，發(fā)展了能力，領(lǐng)悟和養(yǎng)成了正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，順利而自然地達(dá)成了課程目標(biāo)的三個(gè)維度。所以說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)最有效的教學(xué)策略之一。

如在探究“種子萌發(fā)的外界條件”的活動(dòng)中，學(xué)生都不約而同地說(shuō)種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。對(duì)于是否需要光，學(xué)生就爭(zhēng)論起來(lái)了。有的學(xué)生說(shuō)：“需要，因?yàn)橐M(jìn)行光合作用?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“不需要，因?yàn)榉N子的子葉或胚乳會(huì)供給營(yíng)養(yǎng)?！苯處煵粦?yīng)直接下結(jié)論，而應(yīng)乘興引導(dǎo)他們通過(guò)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)尋求答案。在一周的觀察過(guò)程中，學(xué)生意外地發(fā)現(xiàn)了：（1）黑箱的種子（有水、有空氣）長(zhǎng)出的幼苗普遍長(zhǎng)得比有光照的好。（2）有一個(gè)學(xué)生，因?yàn)橐郧耙娺^(guò)萌發(fā)的種子把塑料布穿破了，就把“有水、有空氣”的種子分成兩份，一份用兩層紗布蓋上，一份不蓋，而蓋上的明顯萌發(fā)得快，萌發(fā)的種子數(shù)多。（3）全淹在水中的種子也有四五顆剛剛萌發(fā)了一點(diǎn)。面對(duì)自己新奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維被激活了，就像打開閘門的水：“原來(lái)遮光能促進(jìn)胚軸的伸長(zhǎng)，怪不得我媽在黑房里發(fā)豆芽?！薄盀槭裁此械姆N子也有一點(diǎn)的萌發(fā)？”“因?yàn)樗杏醒?，但不充足?！睂W(xué)生在熱烈地探討著，所學(xué)的知識(shí)和技能自由地遷移著、創(chuàng)新地應(yīng)用著。整個(gè)探究活動(dòng)都是以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“學(xué)做合一”的探究活動(dòng)中體會(huì)到由探索科學(xué)知識(shí)帶來(lái)的成功和喜悅，并激發(fā)了活躍的創(chuàng)造性思維，使科學(xué)素養(yǎng)得以大幅提升。

二、嘗試滲透STS 教育 ，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀

教師在生物教學(xué)中滲透STS教育，讓學(xué)生通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問(wèn)題，來(lái)獲取科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生有正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

（一）提高教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的作用

教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)一些課外資料，以凸顯課程內(nèi)容與社會(huì)的關(guān)系。如在講根的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可補(bǔ)充“怎樣合理灌溉和施肥”；在學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可補(bǔ)充“果樹的嫁接和修剪技術(shù)”；在學(xué)習(xí)發(fā)酵技術(shù)時(shí)，教師可以在課堂上通過(guò)演示步驟指導(dǎo)學(xué)生自制酒釀，布置學(xué)生回家完成，等到下節(jié)課的時(shí)候讓學(xué)生互相品嘗，讓他們從實(shí)踐中領(lǐng)悟發(fā)酵技術(shù)的原理，等等。教師還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)嘗試解釋部分農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的生物學(xué)原理。如在學(xué)習(xí)完光合作用和呼吸作用的內(nèi)容后，教師啟發(fā)學(xué)生嘗試用相應(yīng)的原理說(shuō)明提高大棚中農(nóng)作物產(chǎn)量的措施有哪些，分析新疆吐魯番地區(qū)所產(chǎn)的哈密瓜特別甜的主要原因是什么，早春播種后進(jìn)行地膜覆蓋的作用是什么……

（二）開展生物進(jìn)農(nóng)家課外活動(dòng)，成功地實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互滲透

雖然農(nóng)民生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部生理卻缺乏科學(xué)性的認(rèn)識(shí)；雖然學(xué)生掌握了豐富的生物學(xué)知識(shí)，但卻不知道這些知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用。鑒于此，我們可以組織學(xué)生開展“讓生物走進(jìn)農(nóng)家”的實(shí)踐活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生和農(nóng)民的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如，棉農(nóng)知道種植棉花的過(guò)程中需要經(jīng)常摘心、整枝， 以防止棉花“瘋長(zhǎng)”， 但是他們卻不知道這是因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)相互制約的緣故；糧農(nóng)都知道大雨過(guò)后，要及時(shí)給莊稼排水，但是卻不知這是為了保障莊稼的正常的呼吸作用；果農(nóng)懂得移栽果樹苗時(shí)，要裁剪去許多葉片和小枝條，但卻不懂得何謂蒸騰作用；菜農(nóng)在移載菜苗時(shí)，知道要帶土移植，但不知道是為了保護(hù)根毛，也不知道為什么要保護(hù)根毛。教師可指導(dǎo)學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐并把學(xué)到的知識(shí)向農(nóng)民宣講，通過(guò)“讓生物走進(jìn)農(nóng)家”的活動(dòng)，使農(nóng)民學(xué)到了生物科學(xué)知識(shí)，也使學(xué)生從學(xué)以致用中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣，感受到知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的巨大作用。

三、滲透科學(xué)史教學(xué)，展現(xiàn)科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和科學(xué)態(tài)度

生物科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程史，生物科學(xué)史是知識(shí)與過(guò)程的統(tǒng)一。教師開展生物科學(xué)史教育，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不怕困難，勇于探索的科學(xué)精神，實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)品質(zhì)，獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)思想，立足實(shí)驗(yàn)、不斷創(chuàng)新的科學(xué)方法。

（一）利用生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育

教師利用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績(jī)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的偉大人格魅力來(lái)影響、教育學(xué)生，對(duì)幫助學(xué)生形成科學(xué)世界觀、優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)、崇高的科學(xué)精神能起到潛移默化的作用。如在學(xué)習(xí)生物性狀的遺傳時(shí)，教師可介紹遺傳學(xué)之父孟德爾在修道院經(jīng)過(guò)8年的不懈努力，提出了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律。在分析孟德爾成功原因的時(shí)候，教師可強(qiáng)化孟德爾所具有的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科學(xué)的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神。再如，達(dá)爾文歷盡千辛萬(wàn)苦，用23年時(shí)間寫了震驚當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的巨著《物種起源》；“雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰(zhàn)場(chǎng)擺在田間地頭，幾十年如一日，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡。這些鮮活的事例，將使學(xué)生終生難忘，給學(xué)生以人生境界的潤(rùn)澤與點(diǎn)化，促使他們形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

（二）再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程式教學(xué)

中學(xué)生物學(xué)知識(shí)是前人科學(xué)研究的成果，教師通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。教師選擇一些比較簡(jiǎn)單的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著重走發(fā)現(xiàn)之路，讓學(xué)生直面前輩科學(xué)家的探索和困惑、希望和挑戰(zhàn)、成功和失敗，建立科學(xué)史教育的新模式。如光合作用的探究歷程、基因與染色體關(guān)系的探究、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的形成過(guò)程探究等均可作為重走科學(xué)之路的素材。

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 明確實(shí)驗(yàn) 激發(fā)動(dòng)機(jī)

在生物科學(xué)的發(fā)展史中，生物實(shí)驗(yàn)是探究問(wèn)題，獲取知識(shí)與創(chuàng)新的重要手段。生物新課標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而生物實(shí)驗(yàn)不僅在于通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)配合課堂教學(xué)，提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)風(fēng)，激發(fā)他們的求知欲望。本文就筆者多年的初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自覺地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是初一、二年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)吧?。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來(lái)一定困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?，還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。

2 指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟的方法，規(guī)范操作

實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”：①安放距桌邊一掌（5～7cm）；②對(duì)光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡；③觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校象清晰，找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項(xiàng)，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時(shí)表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯(cuò)誤操作，如用左眼觀察時(shí)，糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生很快對(duì)好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)，先將擦滴取展蓋染的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ)，教師再講每一步的涵義及注意的問(wèn)題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞，認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核（細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁，在光鏡下看不見），然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求，興奮不已，終生難忘。

3 合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在理解基礎(chǔ)上掌握，避免死記硬背。例如：學(xué)習(xí)“蝗蟲”一節(jié)前，布置給學(xué)生一個(gè)興趣小實(shí)驗(yàn)，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請(qǐng)仔細(xì)觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結(jié)果的原因。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就對(duì)知識(shí)理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

4 對(duì)教材要求掌握、難度大的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查

我們?cè)诔跻荒昙?jí)和初二年級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)考查，如用顯微鏡觀察植物細(xì)胞，探究種子成分，觀察雞卵等。在上完植物的基本結(jié)構(gòu)后，對(duì)用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查，這個(gè)實(shí)驗(yàn)既考查了顯微鏡的使用，又考查了臨時(shí)裝片的制作，也考查了對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，為后面的生物實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，三分之一的學(xué)生能在5分鐘內(nèi)完成，多數(shù)能在8分鐘內(nèi)完成，極個(gè)別學(xué)生在教師指導(dǎo)下也能完成。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)考查，促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、動(dòng)手操作。

5 通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

篇3

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-070-01

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。初中生物新課程要求大力提倡學(xué)生能力的培養(yǎng)，如何在實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是每位生物教師應(yīng)該思考的課題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相接合的能力，可以提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，可以提高學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的探索能力。本文討論了當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力，以及如何采取有效措施來(lái)培養(yǎng)這些能力。

一、觀察能力的培養(yǎng)

新教學(xué)大綱對(duì)生物實(shí)驗(yàn)要求學(xué)會(huì)科學(xué)觀察，觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，科學(xué)觀察可以直接用肉眼，也可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機(jī)、錄音機(jī)、攝像機(jī)等工具，有時(shí)還需要測(cè)量。

初中生物教材關(guān)于觀察的內(nèi)容比較多，主要目的是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和正確的觀察方法，為將來(lái)自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察要遵循由表及里，由上到下，由前到后，從整體到局部的原則全面觀察。例如，觀察魚體外部形態(tài)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生先觀察魚的體形、體色，身體分三部分的分界處；再觀察頭部的口、眼、鼻孔、鰓蓋的形態(tài)與位置；然后觀察魚體兩側(cè)由小孔組成的側(cè)線等。這樣魚體零亂的外部結(jié)構(gòu)有序地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生能容易找出并記全、記牢魚體外部特征，準(zhǔn)確找出魚體與水生生活相適應(yīng)的特點(diǎn)。這樣才能學(xué)到確切、完整的知識(shí)，也才能真正在頭腦中建立正確、深刻的概念。因此，教師要利用好生物教學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生的觀察能力，這對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)

生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，一節(jié)好的實(shí)驗(yàn)課能使學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維能力、觀察能力得到全面提高。學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。具體方法是：實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒?、步驟、實(shí)驗(yàn)所需的藥品、材料。老師提出實(shí)驗(yàn)要求，講清要點(diǎn)，然后再讓學(xué)生獨(dú)立操作。老師在操作過(guò)程中巡回指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)帶共性的問(wèn)題，要暫停實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)一糾正后再繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣就進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的能力。例如在上“觀察洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室預(yù)習(xí)課本上的方法與步驟，并交待注意事項(xiàng)。再讓學(xué)生小組成員之間自學(xué)臨時(shí)裝片的制作方法，然后共同總結(jié)歸納出制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的方法并寫在黑板上：擦滴取展蓋染吸，進(jìn)而進(jìn)行操作。臨時(shí)裝片制好后，大多數(shù)學(xué)生在顯微鏡下觀察到了形狀大小不一的洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞，一部分學(xué)生在顯微鏡下一個(gè)細(xì)胞都沒(méi)看見，沒(méi)有得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)由實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)嘗試說(shuō)出本組是如何進(jìn)行操作的，對(duì)比之下找出自己組哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，再繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，直到成功為止，這樣可以使一部分差生的操作能力得到提高。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，對(duì)那些操作不當(dāng)?shù)膶W(xué)生及時(shí)加以糾正。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能技巧，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手和正確的實(shí)驗(yàn)操作能力。

三、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)

每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果好的裝置，讓全班學(xué)生對(duì)比看，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果差的同學(xué)，不急于指出毛病出在哪，而幫助他們分析沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果的各種可能情況。讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，例如，初二上冊(cè)的“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”一節(jié)中，有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：發(fā)酵現(xiàn)象。上課前先安排學(xué)生按書中的所需材料及操作步驟親自試一試，等到上課時(shí)，讓學(xué)生把所做的裝置帶到課堂上，大家分析所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：倒扣在瓶口的氣球有的明顯膨脹，有的只有一點(diǎn)膨脹，有的是空癟的。分析幾個(gè)問(wèn)題：①為什么氣球膨脹？（酵母菌在適宜的溫度下分解有機(jī)物過(guò)程中產(chǎn)生了大量氣體）；②為什么氣球膨脹不明顯？（溫度過(guò)低，發(fā)酵現(xiàn)象不明顯，產(chǎn)生的氣體過(guò)少）；③為什么氣球是空癟的？（檢查裝置是否漏氣）；④產(chǎn)生的是什么氣體，怎么檢驗(yàn)？（把氣球里的氣體釋放在澄清的石灰水中，看是否變渾濁）；⑤除了有氣體產(chǎn)生外，還有什么物質(zhì)產(chǎn)生？（取下氣球，聞一聞是否有酒味）。課堂上大家經(jīng)過(guò)討論、分析，并總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：發(fā)酵現(xiàn)象不僅有二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生，且還能產(chǎn)生酒精。通過(guò)這樣聯(lián)系實(shí)際的思考，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，以及注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和改進(jìn)，確實(shí)提高了學(xué)生的操作、觀察和分析問(wèn)題的能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真求實(shí)的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中生物課堂；實(shí)施合作學(xué)習(xí)；初探

合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，給我們的課堂帶來(lái)了活力與希望，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。那么合作學(xué)習(xí)存在哪些具體的問(wèn)題？怎樣選擇適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容？使用哪些策略才能讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮它最大的用處？本文將對(duì)這些問(wèn)題作初步的探討。

一、開展合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）教師忽略合作學(xué)習(xí)

教師本身是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧沒(méi)有得到充分培養(yǎng)，無(wú)法靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在組織形式上依葫蘆畫瓢，缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐，體現(xiàn)出較大的隨意性。

（二）學(xué)生參與度參差不齊

利用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生主導(dǎo)著討論，頻頻發(fā)表自己的意見；而另一些則被晾在一邊，只有旁聽的份，自覺不自覺地成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，合作學(xué)習(xí)失去了意義。

（三）小組完成任務(wù)程度參差不齊

在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的差異，在相同時(shí)間內(nèi)，各合作小組完成任務(wù)的程度是參差不齊的。有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的才剛剛開始，教師就叫“停”了。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，課堂教學(xué)也隨之變得松散和低效。

二、選擇適合實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，我們需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，教師應(yīng)該慎重選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。內(nèi)容首先應(yīng)該具有一定的難度，個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成，而通過(guò)合作的方式可以完成。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)具有可分配性。實(shí)施合作學(xué)習(xí)的一般模式是采取小組的形式，每個(gè)小組作為一個(gè)整體共同完成分得的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意充分調(diào)動(dòng)小組中的每個(gè)成員，根據(jù)小組成員的具體情況（如性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、民族等）分配任務(wù)，使小組中的每個(gè)成員在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，發(fā)揮主體創(chuàng)造性，使學(xué)生個(gè)體融入整體之中，做學(xué)習(xí)的主人。

（二）學(xué)習(xí)具有可評(píng)價(jià)性。合作學(xué)習(xí)的結(jié)果要具有明確的數(shù)量或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。明確的標(biāo)準(zhǔn)不但便于合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有巨大的促進(jìn)作用。學(xué)生個(gè)體為了完成分得的學(xué)習(xí)任務(wù)而努力，同時(shí)為了完成小組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而相互交流、相互幫助，共同取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。在共同獲得知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和集體主義觀念，使科學(xué)教育中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是新課程改革的目標(biāo)之一。

此外，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般應(yīng)該選擇實(shí)踐性比較強(qiáng)、解決方法存在分歧的內(nèi)容。這樣有利于學(xué)生提高實(shí)踐能力和在合作中交流問(wèn)題認(rèn)識(shí)的角度，拓展思路，融入新的思想。

三、初中生物課堂中合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略

在一節(jié)生物課中，合作學(xué)習(xí)的形式并不總是應(yīng)用在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，它常常和其他的教學(xué)組織形式比如教師的講解、示范、提煉或概括以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)等結(jié)合起來(lái)的，因此，在什么情況下適合開展小組合作的學(xué)習(xí)，是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。一般可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)開展初中生物課堂合作學(xué)習(xí)。

（一）以合作學(xué)習(xí)方式開展新課

通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)新知識(shí)，可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，并且可以讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并且可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)類比、聯(lián)想、歸納、演繹等生物思想方法的訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)人類的起源和發(fā)展部分時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀從猿到人的進(jìn)化部分文字，再觀察人類起源與發(fā)展示意圖，讓學(xué)生合作討論歸納從猿到人的進(jìn)化過(guò)程。

（二）以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行練習(xí)

通過(guò)合作的形式解決開放性問(wèn)題，是比較好的練習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，共享思維成果，促進(jìn)思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，學(xué)習(xí)完真菌細(xì)菌在生物界的作用后，可讓學(xué)生思考在生活中可以利用這些知識(shí)做出哪些美食（如自制饅頭、米酒等）？然后再拿來(lái)小組共同解決，歸納討論制作時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題（如何避免面粉發(fā)硬），進(jìn)而把知識(shí)利用于生活。

（三）以合作學(xué)習(xí)方式展開復(fù)習(xí)

學(xué)生合作編撰生物問(wèn)題或測(cè)試卷， 是操作性很強(qiáng)的一種合作復(fù)習(xí)形式。 以2～3人為宜，自由組合編撰章節(jié)問(wèn)題或編擬考卷。教師只需對(duì)考查內(nèi)容、題型、題量、評(píng)分作出要求，且規(guī)定必須先系統(tǒng)復(fù)習(xí)方能下筆，合作完成。成型后，隨機(jī)分到不同小組解答，并由解答方另附上對(duì)此份考題的評(píng)價(jià)，命題小組對(duì)答卷進(jìn)行批改后反饋給解題方。事實(shí)上，通過(guò)編撰、交流、互評(píng)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的理解、知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納、知識(shí)間關(guān)系的揭示、思想方法的領(lǐng)悟、思維方法的訓(xùn)練、生物技能的掌握、錯(cuò)誤的確認(rèn)與糾正、生物語(yǔ)言的閱讀理解與表達(dá)等諸多方面，在互相探討、互相補(bǔ)充中得到充實(shí)與提高。知識(shí)與能力、情感、價(jià)值觀互相強(qiáng)化，事半而功倍。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想，又是一種具體的課堂教學(xué)技術(shù)。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情意發(fā)展，追求學(xué)生完整人格的形式。它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍、創(chuàng)造不同層次的學(xué)生的發(fā)展環(huán)境、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)方面具有顯著效果。初中階段的生物，不管是對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)還是形成科學(xué)素養(yǎng)都尤為重要，將合作學(xué)習(xí)巧妙合理的運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高生物課堂效率，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]曹光萍.合作學(xué)習(xí)的幾種形式.文學(xué)教育，2008.6

篇5

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；分組；實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是初中生物教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生觀察生命現(xiàn)象，吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途經(jīng)，同時(shí)也是幫助學(xué)生理解生物學(xué)基本概念，基本原理的有效途經(jīng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)提高學(xué)生探究能力與實(shí)踐能力。在新課標(biāo)生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課所占比例比以前增多了，不僅有演示實(shí)驗(yàn)，而且更注重學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)課考核是期末考核的一個(gè)重要部分，那么怎樣有效地開展生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的特有作用就顯得尤為重要。因此，我在長(zhǎng)期的生物教學(xué)中，作了如下嘗試。

一、在實(shí)驗(yàn)課前編制實(shí)驗(yàn)小組

1.實(shí)驗(yàn)小組的意義不僅僅是共同使用一套實(shí)驗(yàn)用具，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理的小單位，是評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的基本單位，小組成員的所作所為，紀(jì)律約束，小組成員的配合都是實(shí)驗(yàn)小組成功與否的關(guān)鍵。因此，在實(shí)驗(yàn)課前，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將全班按好、中、差搭配分成若干實(shí)驗(yàn)小組，并相對(duì)固定座位，每4人一組，由一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的討論與交流，一名紀(jì)律委員負(fù)責(zé)維持本組的秩序，一名記錄員負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和小組成員討論與交流的個(gè)人情況，并給組員評(píng)分，這樣分工又合作的方式，避免了群龍無(wú)首，一哄而起，各負(fù)其職，充分使用課堂有效時(shí)間，從而收到實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果。

2.課前提前培訓(xùn)組長(zhǎng)。包括對(duì)實(shí)驗(yàn)所用材料的采集與制備，藥品的準(zhǔn)備與配制，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解，明確實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，常見問(wèn)題的解釋與處理等的培訓(xùn)，對(duì)難度大的實(shí)驗(yàn)可督促預(yù)先讓組長(zhǎng)試做，這樣既可減輕老師的工作量，又有利于課堂中老師的巡視和指導(dǎo)，還可培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.課前制定評(píng)定方案。在實(shí)驗(yàn)課前根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E及有關(guān)注意事項(xiàng)，制定出本課明確而詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，但不能過(guò)多過(guò)細(xì)，關(guān)鍵便于課堂實(shí)施。我采用了A、B、C、D四個(gè)等級(jí)來(lái)評(píng)定小組實(shí)驗(yàn)情況的方法，如在“觀察種子的結(jié)構(gòu)”一課。我制定了五項(xiàng)評(píng)分細(xì)則：

（1）觀察菜豆種子時(shí)，各小組成員能對(duì)照教材圖解，認(rèn)清種子各部分結(jié)構(gòu)者得D級(jí)。

（2）在觀察玉米種子時(shí)，能參照教材解剖方法進(jìn)行解剖者升為C級(jí)。

（3）能完成討論題，并填寫答案，經(jīng)老師檢查合格者升為B級(jí)。

（4）認(rèn)真填寫了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄了菜豆與玉米種子不同點(diǎn)與相同點(diǎn)者升為A級(jí)。

（5）在全班交流時(shí)，視其紀(jì)律情況，給予升降級(jí)處理。

二、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的具體實(shí)施方案

1.上實(shí)驗(yàn)課前先將小組編號(hào)寫在黑板上，同時(shí)將本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的評(píng)分細(xì)則小資料印發(fā)給實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生，每小組一份，讓學(xué)生明確本節(jié)課的具體目標(biāo)。

2.學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師引導(dǎo)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員閱讀教科書，按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察與記錄，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。教師親臨到小組現(xiàn)場(chǎng)抽查3—4個(gè)小組，視觀察、記錄、回答問(wèn)題的情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中以鼓勵(lì)為主，并把項(xiàng)目得分及時(shí)寫在黑板上相應(yīng)的小組編號(hào)下，讓全班同學(xué)了解各組得分情況。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)中一些錯(cuò)誤的做法老師及時(shí)給予提醒，如個(gè)別小組在實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真閱讀教科書，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)方法與步驟的錯(cuò)誤。老師不應(yīng)橫加指責(zé)，而是善意提醒并鼓勵(lì)繼續(xù)做下去。

4.老師在巡視小組討論與答題情況時(shí)，應(yīng)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，對(duì)討論情況好、做題好的小組給予表?yè)P(yáng)并記分，教師也可參與到小組討論中，根據(jù)檢查小組討論情況，教師可指定一些做得好的小組做好在全班交流的準(zhǔn)備，小組內(nèi)部個(gè)人的評(píng)分也應(yīng)寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上，這樣通過(guò)教師給小組評(píng)分，小組再給個(gè)人評(píng)分的辦法，促進(jìn)了學(xué)生合作與交流，提高參與評(píng)定的能力，提高了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課的操作目標(biāo)。

5.實(shí)驗(yàn)課采用當(dāng)堂評(píng)分的教學(xué)方法。首先，對(duì)初中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，好動(dòng)坐不住是他們的特點(diǎn)，到實(shí)驗(yàn)室上課就顯得更興奮與好奇，實(shí)驗(yàn)課的秩序和紀(jì)律往往難于維持，通過(guò)小組間及小組內(nèi)的紀(jì)律約束，當(dāng)堂評(píng)分的教學(xué)方式不但引導(dǎo)學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，而且真真體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

6.在實(shí)驗(yàn)課中還要注重引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力。讓學(xué)生動(dòng)手摸仿去做實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生發(fā)揮自己的想象，大膽放手實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇手質(zhì)疑，大膽嘗試新的操作方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。對(duì)于學(xué)生別出心裁，甚至老師認(rèn)為可笑的想法，只要有一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。例如，在觀察洋蔥鱗片葉結(jié)構(gòu)時(shí)，有學(xué)生直接將整塊洋蔥放在了物鏡下，想借助顯微鏡觀察個(gè)究竟，看到學(xué)生這一舉動(dòng)，我沒(méi)有直接指出他的錯(cuò)誤，而是鼓勵(lì)他繼續(xù)做下去、看下去、問(wèn)他看到了什么，然后與他一起分析失敗的原因，使其清楚地認(rèn)識(shí)到顯微鏡下觀察的材料必須是薄而透明的道理。這樣更好地讓學(xué)生通過(guò)探究改變對(duì)實(shí)驗(yàn)的看法，使學(xué)生主動(dòng)去做、去想，在一種完全自主的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，養(yǎng)成敢于嘗試，敢于去做的習(xí)慣，培養(yǎng)積極創(chuàng)新的情感。

為了更好地體現(xiàn)新課程理念，當(dāng)然，上述的教學(xué)方式也有一定的挑戰(zhàn)性，畢竟教師親自督導(dǎo)小組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是有限的，學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的解答也是五花八門的，怎樣在有限的課堂中安排好討論、交流、講解必須要求教師要有很強(qiáng)的計(jì)劃性，才能完成實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)，并能收到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何瓊章，楊光泉著.《基礎(chǔ)課程改革理論與實(shí)踐》.

篇6

【關(guān)鍵詞】生物課堂；有效課堂；綜合素質(zhì)

有效課堂是相較于低效課堂或者是無(wú)效課堂而言的，而傳統(tǒng)的那種只注重知識(shí)的傳授而忽視能力培養(yǎng)的課堂，在如今新課改的背景下我們往往就把它看成是一種低效甚至是無(wú)效的課堂。所謂有效課堂，在素質(zhì)教育理念中，對(duì)它的定義就是能夠促進(jìn)學(xué)生獲得真正地發(fā)展與提高的課堂。這里所說(shuō)的發(fā)展與提高就不僅僅是指知識(shí)上的發(fā)展與提高，它還包括其它一些諸如探究能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等各方面能力的提升，也就是我們常說(shuō)的綜合素質(zhì)的提升。那么，在初中生物教學(xué)中，我們可以采取哪些方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有效的課堂呢？

一、做好充分的課前準(zhǔn)備

常言道：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。教師要想在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用課堂的每一分鐘，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，就一定要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。教師要在課前花上一定的功夫去認(rèn)真研讀教材，確定教材中的重難點(diǎn)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞著教學(xué)目標(biāo)搜集相關(guān)的教學(xué)素材，準(zhǔn)備好課堂教學(xué)中需要用到的各種教學(xué)工具等等。除此以外，教師還要注意備學(xué)生，要通過(guò)各種途徑了解班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等一系列問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生的實(shí)際制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。只有課前做足了準(zhǔn)備工作，在實(shí)際的課堂教學(xué)中才能夠做到有備無(wú)患，保證課堂教學(xué)的有效開展。

二、合理安排課堂時(shí)間

很多教師往往誤以為在課堂教學(xué)中講的時(shí)間越多，講的內(nèi)容越多，課堂教學(xué)就越有效果，然而事實(shí)情況卻并非如此。在課堂教學(xué)中，如果僅僅是教師一人從頭講到尾，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響聽課的效果，同時(shí)，在單純地聽課行為中，學(xué)生自身的主體能動(dòng)性也難以得到有效的發(fā)揮。教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要合理的安排課堂時(shí)間。一般一堂課應(yīng)當(dāng)由三個(gè)部分組成，即講、學(xué)、練。在一堂課中，教師的講課時(shí)間一般不宜超過(guò)20分鐘，而練習(xí)的時(shí)間也要大致維持在15分鐘左右。剩下的時(shí)間，可以留給學(xué)生進(jìn)行探究、思考，讓學(xué)生能夠有一個(gè)消化知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種時(shí)間安排看似講課的時(shí)間減少了，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間卻沒(méi)有減少。相反，在這種邊講邊學(xué)邊練的過(guò)程中，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、用好實(shí)驗(yàn)輔助手段

生物學(xué)科是一門建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，相較于理論化的講授，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段能夠把生物現(xiàn)象、規(guī)律等以更加直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，更加有利于學(xué)生的理解接受。因此，在生物課堂上，我們要想實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效性，一定不能忽視生物實(shí)驗(yàn)這個(gè)有效的教學(xué)手段。我們要按照教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真地完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，切記不能用講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的方式加以替代，畢竟很多的知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段的展示教學(xué)效果會(huì)更加理想。除此以外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作所掌握的一系列實(shí)驗(yàn)操作能力也不是理論教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)的。因此，在生物課堂上，我們一定要用好實(shí)驗(yàn)這個(gè)有效的輔助手段。

四、適當(dāng)引入多媒體工具

多媒體工具是一種集文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種形式為一體的新型的教學(xué)工具。在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入多媒體工具，可以大大擴(kuò)展課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)的效率。生物課堂只有短短的四十五分鐘時(shí)間，在這段時(shí)間里，教師用傳統(tǒng)教學(xué)工具呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)往往非常有限，很多的知識(shí)都無(wú)法進(jìn)行拓展。而一旦在課堂上引入多媒體工具，教師就可以利用多媒體工具的大存儲(chǔ)功能在課堂教學(xué)之前搜集相關(guān)的教學(xué)素材，按照一定的教育教學(xué)規(guī)律制作成教學(xué)課件，然后在上課的時(shí)候利用文本顯示功能在幾秒鐘之內(nèi)快速地將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不但省去了大量的板書時(shí)間，同時(shí)，教學(xué)課件所呈現(xiàn)的板書不再是簡(jiǎn)單的文字，還可以是一些圖片、視頻、動(dòng)畫等等，這樣，就使得板書的形式更加靈活多樣。除此以外，利用多媒體工具還可以突破時(shí)空的限制，使得課堂教學(xué)更加開放化。例如，在探究種子萌發(fā)過(guò)程時(shí)，僅僅依靠課堂時(shí)間不可能看到整個(gè)種子萌發(fā)的過(guò)程，這時(shí)候，教師就可以利用多媒體工具中的有聲視頻把種子的萌發(fā)過(guò)程給演示出來(lái)，這樣就可以打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)親眼見證種子萌發(fā)的整個(gè)過(guò)程，這所有的一切可以說(shuō)在沒(méi)有多媒體工具之前是絕對(duì)不可能實(shí)現(xiàn)的。

很多科學(xué)家都稱二十一世紀(jì)為生物學(xué)的世紀(jì)，事實(shí)上也的確如此。隨著生物技術(shù)的不斷發(fā)展，各種生物高科技在我們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，生物科學(xué)的發(fā)展正在深刻地改變我們每個(gè)人的生活。作為二十一世紀(jì)的中堅(jiān)人才，掌握一定的生物知識(shí)，培養(yǎng)一定的生物素養(yǎng)對(duì)于每個(gè)初中生來(lái)說(shuō)都是必不可少的基本素質(zhì)。因此，我們不能對(duì)生物教學(xué)的要求繼續(xù)停留在之前的知識(shí)傳授的階段，而是要通過(guò)各種手段提高生物課堂教學(xué)的有效性，推進(jìn)生物教育教學(xué)活動(dòng)朝著素質(zhì)化的方向前行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬樹利.淺談初中生物高效課堂教學(xué)[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2012年第11期

[2]湯國(guó)平.談?wù)勌岣呱镎n堂教學(xué)效率的策略[J].教育藝術(shù),2006年01期

篇7

關(guān)鍵詞：生本理念；生物課堂；教學(xué)實(shí)踐

郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本課堂的教學(xué)流程是：前置性學(xué)習(xí)―小組交流―小組間的展示―教師點(diǎn)撥。教師的作用體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上獲得知識(shí)的方法。下面談一談一學(xué)年來(lái)我的幾點(diǎn)做法。

一、搞好“小組建設(shè)”是提高教學(xué)實(shí)效性的基石

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組。我接手的班級(jí)共54名學(xué)生，共分成了九個(gè)小組，每小組6名學(xué)生。在學(xué)習(xí)上，除了每組有一名學(xué)外，全班每科設(shè)置一名學(xué)科班長(zhǎng)。每組設(shè)置一名學(xué)科課代表。學(xué)的任務(wù)是負(fù)責(zé)全組的總體學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)組與組之間的交流等。學(xué)科班長(zhǎng)的任務(wù)是向上聯(lián)系老師，向下統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科的九個(gè)課代表，負(fù)責(zé)全班這一科的學(xué)習(xí)。課代表負(fù)責(zé)本小組這一科的學(xué)習(xí)，并負(fù)責(zé)記錄這一科上課時(shí)本小組學(xué)生的表現(xiàn)等，他（她）要對(duì)學(xué)和學(xué)科班長(zhǎng)負(fù)雙責(zé)。

學(xué)習(xí)小組成員的劃分和課代表的設(shè)置是動(dòng)態(tài)的。當(dāng)初分小組運(yùn)行一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)有的小組學(xué)習(xí)進(jìn)步很快、有的學(xué)或課代表帶動(dòng)效果非常明顯、有的小組各位學(xué)生興趣都非常廣泛等等。也有的小組學(xué)沒(méi)有起領(lǐng)軍人物的作用、合作學(xué)習(xí)效果不明顯、整組人員性格內(nèi)向等等。這時(shí)老師就要及時(shí)調(diào)整小組的成員及課代表的設(shè)置，最大限度地讓每一個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、設(shè)置合理的“前置性學(xué)習(xí)作業(yè)”是提高教學(xué)實(shí)效性的前提

“良好的開端是成功的一半?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，都要事先有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生如果對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全陌生或缺乏知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么新內(nèi)容學(xué)起來(lái)就非常困難，很容易讓人失去學(xué)習(xí)的興趣和欲望。所以在課堂學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生以研究的方式對(duì)即將新學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行感受和預(yù)學(xué)。

需要說(shuō)明的是，這種前置性作業(yè)，不同于以前的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)側(cè)重接受結(jié)論、體現(xiàn)為記住現(xiàn)成的結(jié)論。而前置性作業(yè)側(cè)重的是在實(shí)踐中體驗(yàn)和思考，體現(xiàn)自己的想法和疑問(wèn)。

三、組織好“小組交流”和“小組間的展示”是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵

要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂(lè)意學(xué)，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來(lái)了活力與希望，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

“組內(nèi)交流”的思路是，由各小組的學(xué)科課代表對(duì)照前置性作業(yè)組織本小組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式可以為組員間提問(wèn)、組員競(jìng)答、小練習(xí)、同學(xué)間講解、共同查閱資料、情景模擬、共同畫出示意圖等等，目的只有一個(gè)，那就是把每個(gè)前置性作業(yè)討論出一個(gè)共同的答案。

“小組間的交流”的思路是，由任課教師組織，同時(shí)學(xué)科班長(zhǎng)記錄好各小組的得分和失分，小組的學(xué)科課代表記錄好本小組成員的得分和失分（便于后面的評(píng)價(jià)）。任課教師組織的方式可以是學(xué)生口述、學(xué)生問(wèn)答、學(xué)生之間的提問(wèn)、黑板畫出示意圖、黑板畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、情景模擬等等。

四、靈活的“教師點(diǎn)撥”是提高教學(xué)實(shí)效性的最后保障

點(diǎn)撥是教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或生動(dòng)的實(shí)例等方式指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲得知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)手段。但如何適時(shí)、適量、適度地點(diǎn)撥，值得我們探討。課堂上學(xué)生的思維瞬息萬(wàn)變，這就要求教師點(diǎn)撥要審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，采用不同的點(diǎn)撥方式，才能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，形成生物學(xué)科能力，用以指導(dǎo)再學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)反思

篇8

關(guān)鍵詞： 初中生物實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)形式 多樣化 創(chuàng)新實(shí)踐

初中生物是一門以探索生命規(guī)律為主要內(nèi)容的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)課是其重要內(nèi)容。生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一個(gè)通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，將已有生物知識(shí)進(jìn)行采集、加工，形成結(jié)論并加以驗(yàn)證的過(guò)程，其目的是讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，提高知識(shí)運(yùn)用能力，具備科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式直接影響著實(shí)驗(yàn)效果，大部分學(xué)生對(duì)目前生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式并不滿意，他們中很多人普遍認(rèn)為形式單一、親自動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較少是為生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的弊端，這種弊端使學(xué)生失去了通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)提高自己動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，也使生物實(shí)驗(yàn)課本身的積極作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)如何組織形式多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐的空間和時(shí)間。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式進(jìn)行了大膽創(chuàng)新與嘗試，現(xiàn)談?wù)劷?jīng)驗(yàn)與做法。

一、“探究法”教學(xué)形式的應(yīng)用

探究法，是注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)的一種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)材料較為簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，可以運(yùn)用探究法教學(xué)形式，主要是利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心理，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到獲取知識(shí)的過(guò)程，以此來(lái)激發(fā)探索未知的興趣、培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力。探究法教學(xué)形式的過(guò)程一般是設(shè)置問(wèn)題情景、組織實(shí)驗(yàn)觀察、進(jìn)行討論分析、形成最終結(jié)論[1]。如在教學(xué)“觀察種子的形式與結(jié)構(gòu)”一課中，可以提前準(zhǔn)備不同的種子，如菜豆種子、玉米種子等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)加深印象。新課導(dǎo)入可以先讓學(xué)生觀察教師提供的種子，讓學(xué)生正確說(shuō)出幾個(gè)種子的名字，然后設(shè)置問(wèn)題：到底是什么力量可以使一粒小小的種子長(zhǎng)成植株呢？學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)種子外形進(jìn)行比較和觀察，得出結(jié)論：菜豆種子相比玉米種子外皮更容易剝離，且菜豆種子外觀有明顯的斑記。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解剖觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在動(dòng)手操作和認(rèn)真觀察的過(guò)程中，培養(yǎng)實(shí)踐能力和觀察能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)照示意圖對(duì)種子結(jié)構(gòu)的各個(gè)部分進(jìn)行觀察，加深印象。然后讓學(xué)生們分別在不同種子的剖面滴上碘液，觀察顏色變化，并進(jìn)行討論交流，為什么會(huì)有不同現(xiàn)象產(chǎn)生？通過(guò)操作學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)玉米種子剖面會(huì)有一部分明顯變成了藍(lán)色，這時(shí)，讓同學(xué)們將碘液滴在饅頭上看看顏色變化是否和玉米種子剖面的顏色相同，通過(guò)這種現(xiàn)象，思考一下，說(shuō)明了什么問(wèn)題？顏色發(fā)生變化的是種子的哪部分結(jié)構(gòu)？最后通過(guò)討論交流后，學(xué)生們找到了兩顆種子的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并得到結(jié)論：玉米種子淀粉含量比菜豆種子含量豐富。

二、“同步法”教學(xué)形式的應(yīng)用

同步法，是提倡教師與學(xué)生進(jìn)行共同合作，由教師引導(dǎo)與學(xué)生同步展開實(shí)驗(yàn)，這種方法比較適合于一些理論性較強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立完成具有一定的難度，需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、操作規(guī)范等進(jìn)行講解與引導(dǎo)完成的實(shí)驗(yàn)。同步法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，對(duì)構(gòu)建新型師生關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用，在教師的幫助和引導(dǎo)下與學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)，可以增加師生之間的交流，建立相互信任的情感，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)順利完成。如在教給學(xué)生顯微鏡的使用與認(rèn)識(shí)時(shí)，可以先通過(guò)教師知識(shí)講解和示范操作的交替或同步進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)光”有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)和掌握，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，同時(shí)提醒學(xué)生有關(guān)注重事項(xiàng)，傳授正確的操作方法。在進(jìn)行制作臨時(shí)裝片實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以將關(guān)鍵步驟制作成課件，讓同學(xué)了解每一步的真實(shí)涵義，教師可以一邊操作一邊讓學(xué)生進(jìn)行同步模仿，幫助學(xué)生將教師的講解指導(dǎo)與自己的實(shí)踐操作進(jìn)行實(shí)際結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從感性到理性的跨越與升華。

三、“驗(yàn)證法”教學(xué)形式的應(yīng)用

驗(yàn)證法是為了加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記憶和理解，是對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固的一種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式。驗(yàn)證法是引導(dǎo)學(xué)生將探究性學(xué)習(xí)引入更深一個(gè)層次的教學(xué)形式，也是幫助學(xué)生多角度、全方位進(jìn)行分析和實(shí)踐的一種有效手段。如在進(jìn)行種子萌發(fā)中吸收氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論出現(xiàn)了不同：一種是無(wú)論是種子處于萌發(fā)還是未萌發(fā)的狀態(tài)，蠟燭都在燃燒，另一種是蠟燭在種子萌發(fā)時(shí)熄滅，未萌發(fā)時(shí)燃燒。在無(wú)法判斷哪個(gè)結(jié)論正確時(shí)，可以組織學(xué)生再次做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新驗(yàn)證，并最終共同得出正確結(jié)論。驗(yàn)證法有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)結(jié)論敢于質(zhì)疑、善于解疑的科學(xué)精神，并在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中，加深印象，深化理解，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

總之，在生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，有很多個(gè)性化、多元化教學(xué)形式等著我們?nèi)パ芯颗c創(chuàng)新[2]，然而，無(wú)論采用哪一種形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，都要本著“因材施教”、“因人而異”的原則進(jìn)行優(yōu)化與選擇，要讓每一種形式都能起到為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1實(shí)驗(yàn)課目標(biāo)教學(xué)模式

1.1制定勘輟⒅厥笛榧寄堋∶魅貳⒕嚀搴筒僮饜鄖康慕萄勘昶鹱諾冀獺⒌佳Ш偷妓嫉淖饔?是實(shí)驗(yàn)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在備課時(shí),由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求和學(xué)生實(shí)際,從認(rèn)知領(lǐng)域(包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、原理、步驟、現(xiàn)象和結(jié)論等)、操作領(lǐng)域(包括器具的使用、觀察和操作技能等)和情感領(lǐng)域(實(shí)驗(yàn)的愿望、興趣、習(xí)慣和理想等)3方面確定實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)為:1認(rèn)識(shí)人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu),明確與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同(認(rèn)知領(lǐng)域);2學(xué)會(huì)制作并觀察人口腔上皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片(操作技能);3畫出顯微鏡下的上皮細(xì)胞圖(操作技能);4養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,激發(fā)興趣,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度(情感領(lǐng)域)。其中2、3是核心目標(biāo),是達(dá)標(biāo)教學(xué)的主體。

1.2前提測(cè)評(píng)——兼顧知能兩方面

根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)及實(shí)驗(yàn)課特點(diǎn),對(duì)預(yù)備性、基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識(shí)與技能進(jìn)行前提測(cè)評(píng),目的在于診斷學(xué)情,進(jìn)行差異補(bǔ)救,為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)鋪路搭橋,使學(xué)生進(jìn)入最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。其方法是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照“應(yīng)知道的知識(shí)”、“應(yīng)具備的技能”兩方面命出測(cè)試題(教師課前完成)。由學(xué)生在實(shí)際操作前作答,根據(jù)反饋信息,對(duì)差異進(jìn)行補(bǔ)救,掃清實(shí)驗(yàn)障礙。

如在上例實(shí)驗(yàn)中,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)診斷題:1回答植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各部分特點(diǎn);2如何畫生物圖?3臨時(shí)裝片的制作分幾步驟?4回憶顯微鏡的使用方法。其中1為知識(shí)方面,2、3、4為技能方面的問(wèn)題。

1.3展示目標(biāo)——重點(diǎn)帶一般

展示目標(biāo)時(shí)間為上課伊始?？刹扇⒔虒W(xué)目標(biāo)分解為幾個(gè)小問(wèn)題,以重點(diǎn)目標(biāo)帶動(dòng)一般目標(biāo),以核心目標(biāo)帶動(dòng)基礎(chǔ)目標(biāo)的方法,使學(xué)生不僅明確實(shí)驗(yàn)任務(wù),而且?guī)е鴨?wèn)題去實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、達(dá)標(biāo)。

如上例實(shí)驗(yàn)中可這樣展示目標(biāo):1人口腔上皮細(xì)胞的標(biāo)本如何取得?如何制作臨時(shí)裝片?2在顯微鏡下,人口腔上皮細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)如何?與植物細(xì)胞有何異同?3同學(xué)們把在顯微鏡下看到的口腔上皮細(xì)胞畫下來(lái),相互比較一下其結(jié)構(gòu)是否相同?

1.4實(shí)施目標(biāo)——指導(dǎo)與操作相結(jié)合

初中生物對(duì)實(shí)驗(yàn)的總體要求大致有兩個(gè)層次:“初步學(xué)會(huì)”和“學(xué)會(huì)”?！俺醪綄W(xué)會(huì)”即:在教師的指導(dǎo)下或?qū)φ諏?shí)驗(yàn)要求進(jìn)行正確操作,并得出結(jié)果;“學(xué)會(huì)”是使學(xué)生獨(dú)立地、正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的差錯(cuò)能識(shí)別和糾正。根據(jù)這兩種要求,我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)的達(dá)標(biāo)模式。

1)“目標(biāo)自達(dá)”:“學(xué)會(huì)”實(shí)驗(yàn)一般是學(xué)生易于操作,或?qū)W生過(guò)去學(xué)過(guò)的,因此,重點(diǎn)在獨(dú)立性、準(zhǔn)確性上下功夫,可采取“目標(biāo)自達(dá)”的方式,即由教師先指導(dǎo)要點(diǎn)和關(guān)鍵,交代注意事項(xiàng),然后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在上例實(shí)驗(yàn)中,在實(shí)驗(yàn)操作前,我告訴學(xué)生正確刮取口腔上皮標(biāo)本的方法,并交代使用顯微鏡時(shí)視野光線暗些細(xì)胞結(jié)構(gòu)可看得更清楚,指導(dǎo)觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)的順序和方法:從外到內(nèi),然后整個(gè)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立完成。不規(guī)范的動(dòng)作由學(xué)生自己糾正。

2)“目標(biāo)助達(dá)”:“初步學(xué)會(huì)”實(shí)驗(yàn)多是學(xué)生初次操作,有一定的難度,可采取“目標(biāo)助達(dá)”的方式,即先由教師演示操作,將實(shí)驗(yàn)分解成幾個(gè)步驟,詳細(xì)交代每一步驟的操作過(guò)程和注意事項(xiàng),然后師生同步進(jìn)行。

1.5形成性測(cè)試——強(qiáng)化核心目標(biāo)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師根據(jù)教學(xué)要求及時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行測(cè)試分析,方法是答卷和復(fù)述操作過(guò)程相結(jié)合,目的是鞏固目標(biāo),反饋矯正補(bǔ)救,最終達(dá)到全體達(dá)標(biāo)。用顯微鏡觀察人口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)的形成性測(cè)試如下。

1.填空題:

1制作口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片以前,漱口的目的是,以免影響觀察效果。

2制作臨時(shí)裝片時(shí),要將蓋玻片從水滴的一側(cè)輕輕放平的目的是。

3人體細(xì)胞和植物細(xì)胞在基本結(jié)構(gòu)方面的主要區(qū)別是:人體細(xì)胞沒(méi)有。

2.選擇題:

1人體基本結(jié)構(gòu)的基本單位是:()A.組織B.細(xì)胞C.器官D.系統(tǒng)

2為了使視野中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)更清楚,應(yīng)使用()A.大光圈B.小光圈3.簡(jiǎn)要回答人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作。(復(fù)述)在課后,以小組為單位,討論實(shí)驗(yàn)中注意哪些問(wèn)題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)了什么知識(shí),提高了哪些方面的能力等問(wèn)題,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,以深化學(xué)習(xí)。

篇10

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟新一輪課程改革的目的，不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和探索，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，很多結(jié)論都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生更好的了解自然規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得出結(jié)論。作為我們一線教育工作者，在教學(xué)中只有做到與時(shí)俱進(jìn)，采取多種教學(xué)手段，充分利用好生物實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，才能有效提高初中生物課教學(xué)質(zhì)量。

一、讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教育心理學(xué)告訴我們，合理的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)學(xué)生去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自覺地產(chǎn)生“我要?jiǎng)邮秩?shí)驗(yàn)”的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果就會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。但是從目前中學(xué)實(shí)際中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)情況來(lái)看，有個(gè)別學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的重視及開放程度不夠及受“你講我記式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前大部分學(xué)生接觸生物實(shí)驗(yàn)較少。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，生物課的學(xué)習(xí)只要把概念和結(jié)果都記在腦子里，就是把生物課學(xué)好了，動(dòng)不動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)都無(wú)所謂，缺乏對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)正確的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課只是好玩，缺乏正確的科學(xué)態(tài)度；有的學(xué)生認(rèn)為生物課中考不考，所以學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)都不是十分明確，這些都給生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。因此，實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)以外，還要讓學(xué)生明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)生活等實(shí)際應(yīng)用中的作用。如我在教學(xué)《顯微鏡使用〉一課時(shí)，先給學(xué)生講關(guān)于醫(yī)生對(duì)貧血和癌癥等疾病的診斷常識(shí)，告訴學(xué)生醫(yī)生在診斷時(shí)除通過(guò)看、問(wèn)、查等方式以外，還要通過(guò)儀器化驗(yàn)手段，用顯微鏡、電子顯微鏡等高端儀器對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行科學(xué)的病理診斷，最后才能敢于得出結(jié)論。如果不采用科學(xué)手段和設(shè)備，容易會(huì)給病人誤診，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及病人生命，造成患者精神和物質(zhì)上不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)還給學(xué)生介紹顯微鏡在其它工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立科學(xué)的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的興趣。

二、讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作流程

實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解掌握才能達(dá)到規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能獲得成功。因此，在實(shí)驗(yàn)前，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)整節(jié)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中。如教學(xué)顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”：（1）安放距桌邊一掌（5～7cm）；（2）對(duì)光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源），光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡；（3）觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校象清晰，找不到目標(biāo)時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本等。教師要每規(guī)范操作一步，就給學(xué)生講解該步的注意事項(xiàng)，同時(shí)讓學(xué)生模仿操作一步，同時(shí)及時(shí)指導(dǎo)巡視，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的操作方法等。如讓學(xué)生使用顯微鏡用左眼觀察物體時(shí)閉著右眼的習(xí)慣，還有在轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，糾正扳物鏡的錯(cuò)誤操作習(xí)慣等。通過(guò)教師一步一步地認(rèn)真指導(dǎo)和科學(xué)要求，學(xué)生才能很快對(duì)好光，順利觀察到實(shí)驗(yàn)標(biāo)本在視野中的圖象。同時(shí)教育學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，即用完顯微鏡擦干凈外表，還有轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察是達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作過(guò)程，忽視了必要的觀察和分析。如在解剖鯽魚的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為解剖完了，實(shí)驗(yàn)就做完了。針對(duì)這一問(wèn)題，我在實(shí)驗(yàn)前就做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，要求學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)首先要準(zhǔn)備好硬紙板，并在相應(yīng)的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。然后在做解剖鯽魚實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用，最后讓學(xué)生按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官，系統(tǒng)解剖后放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上，并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能。這樣通過(guò)學(xué)生在課堂上積極的動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察和分析，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使生在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了觀察分析比較的方法。

四、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，及時(shí)考查實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

及時(shí)的考查和評(píng)比，更能有效激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真上好生物實(shí)驗(yàn)課。我在具體教學(xué)中常常將學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌，并做好知識(shí)的銜接，有效考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的綜合運(yùn)用能力。如讓學(xué)生用顯微鏡觀察植物細(xì)胞、探究種子成分、鯽魚的解剖等。在指導(dǎo)學(xué)生了解植物的基本結(jié)構(gòu)后，及時(shí)對(duì)學(xué)生利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合考查，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)既考查了學(xué)生顯微鏡的使用，又考查了臨時(shí)裝片的制作，也考查了對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，為后面的生物實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。我參照初中畢業(yè)生物實(shí)驗(yàn)考查《顯微鏡使用和臨時(shí)裝片制作》的方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考查。結(jié)果學(xué)生有三分之一能在5分鐘內(nèi)完成，評(píng)90分以上；多數(shù)在8分鐘內(nèi)完成，評(píng)80分以上；極個(gè)別的學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的，評(píng)60分。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)考查，促使學(xué)生經(jīng)常做到認(rèn)真復(fù)習(xí)和溫故，最終達(dá)到能夠獨(dú)立動(dòng)手操作顯微鏡的能力。同時(shí)還對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力稍差的學(xué)生做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，最后達(dá)到人人過(guò)關(guān)，人人掌握顯微鏡的使用技術(shù)要領(lǐng)，有效提高了學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。

總之，通過(guò)幾年來(lái)的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，使我深深地體會(huì)到，生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量中的促進(jìn)作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法，激發(fā)了學(xué)生生物課學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，全面提高了新課程背景下中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：