導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：科技史 生物教學(xué) 人文精神

The role of history of science education for the teaching of biology in the human spirit

Liu jinxia

Second high school of Shangqiu

Abstract：Cultivation of humanistic spirit is an important content in the biological teaching of history of science and technology, strengthen education can increase biological interest in the teaching, which can help students to inherit the outstanding tradition, establish good moral character, but in specific operations should obey the objective law of teaching and teaching methods.Keywords:The history of science and technology;Biology Teaching;Humanistic spirit

生物學(xué)被認(rèn)為是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)會(huì)有極大的發(fā)展空間；而生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生生態(tài)觀、環(huán)境意識(shí)的樹(shù)立，以及生物學(xué)科在現(xiàn)行高考制度下的重要地位，我們就不能不對(duì)生物教學(xué)加以足夠的重視。

但是隨著素質(zhì)教育的深化推進(jìn)、科學(xué)的不斷進(jìn)步，如何在生物教學(xué)中體現(xiàn)人文精神，成為了廣大教育者共同面臨的問(wèn)題，我們是否可以在世界科技發(fā)展歷程中尋找到對(duì)于現(xiàn)代生物教學(xué)有所幫助的寶貴資源呢？答案是肯定的。

（一）科技史教育可以增加生物教育中的趣味性

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”在課堂教學(xué)中使用大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的詩(shī)句、諺語(yǔ)、民謠與故事等不僅會(huì)使學(xué)生有效記憶，同時(shí)還可以增加趣味性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在給學(xué)生講解草本和木本植物時(shí)，我們就可以使用《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”以及《賣炭翁》中的“賣炭翁，賣炭翁，伐薪燒炭南山中”。簡(jiǎn)短的詩(shī)句中包含了物候?qū)W、植物學(xué)以及愛(ài)情觀等多方面內(nèi)容，從中學(xué)生中朦朧的感情認(rèn)識(shí)入手，對(duì)于草本植物以及木本植物的區(qū)別可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于科技教育的興趣。

在世界科技史上類似的內(nèi)容也很多，例如如孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達(dá)爾文提出進(jìn)化論、沃森以及克里克創(chuàng)立DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，在講伴性遺傳病時(shí)，我們就可以向?qū)W生講道爾頓在圣誕節(jié)時(shí)想給給母親買長(zhǎng)筒襪，從而最終發(fā)現(xiàn)色盲癥這一伴性遺傳病的故事，把相對(duì)枯燥的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)歷程轉(zhuǎn)化為趣味性較強(qiáng)的故事，這樣學(xué)生聽(tīng)了之后便會(huì)想知道“色盲癥”的發(fā)病原因，這樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈，也就更容易取得較好的教學(xué)效果。

（二）科技史教育有助于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)

中國(guó)歷史上也不乏有關(guān)生態(tài)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，例如“天地君親師”雖然有明顯的封建說(shuō)教色彩，但是它在客觀上對(duì)于人們生態(tài)保護(hù)意識(shí)樹(shù)立、國(guó)家立法起著潛移默化的作用。例如學(xué)生經(jīng)常使用的“網(wǎng)開(kāi)一面”、“以時(shí)入山林”等詞語(yǔ)，我們完全可以從原始的生態(tài)保護(hù)觀形成以及現(xiàn)實(shí)的環(huán)境污染問(wèn)題入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為環(huán)境保護(hù)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

再如在中國(guó)的正史中，也有許多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料，《明史?職官志》中就記載：“虞衡典山澤采捕、陶冶之事。凡鳥(niǎo)獸之肉皮革骨角羽毛，可以供祭祀、賓客膳羞之需，禮器軍實(shí)之用，歲下諸司采捕：水課禽十八，獸十二；陸課獸十八，禽十二，皆以其時(shí)。冬春之交，網(wǎng)罟不施川澤；春夏之交，毒藥不施原野；苗盛禁蹂躪，谷登禁焚燎，……”，類似的資料我們可以聯(lián)系“網(wǎng)開(kāi)一面”等早期環(huán)保政策，強(qiáng)調(diào)中國(guó)作為文明古國(guó)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的延續(xù)性，為學(xué)生理解貫徹國(guó)策方針提供幫助。

（三）科技史教育有利于高尚品德的塑造

德育教育是我國(guó)整體教育方針的中的基本組成部分，生物教育同樣也不例外。在科技發(fā)展歷程中包含著許多相關(guān)的科學(xué)家愛(ài)國(guó)主義品質(zhì)、良好道德風(fēng)范的故事，這些故事就是道德教育的良好素材；講解這些科學(xué)家的故事，就能夠使得學(xué)生明白在探索科學(xué)的道路上是沒(méi)有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇不平道路上勇于攀登的人，才有可能到達(dá)科學(xué)的頂峰，生物科學(xué)的發(fā)展凝結(jié)了眾多科學(xué)家艱苦的勞動(dòng)，缺少堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱難的為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，是絕對(duì)不可能取得成就的。

具體到實(shí)際教學(xué)中，我們可以從諸多生物科學(xué)家的生平簡(jiǎn)介、重大成就及其影響入手，尤其是在生物科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要事跡，重點(diǎn)突出在科學(xué)創(chuàng)造過(guò)程中的背景，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，將這些科學(xué)家的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等在生物教學(xué)中運(yùn)用起來(lái)。并且還可以在講到一個(gè)科學(xué)家時(shí)，還可以把同期這方面研究和發(fā)展都系統(tǒng)地進(jìn)行講解，這樣就有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，把握生物科學(xué)發(fā)展的最新進(jìn)展。

應(yīng)該說(shuō)生物科學(xué)的發(fā)展歷程是廣大科學(xué)家們?cè)谄閸缟铰分胁晃穭诳鄪^力攀登的歷史，是一個(gè)個(gè)問(wèn)題得到解決，一個(gè)個(gè)神秘現(xiàn)象被逐步破譯的過(guò)程。讓學(xué)生更深刻的理解知識(shí)的產(chǎn)生和完善過(guò)程及背景,充分理解科學(xué)方法的重要性，并通過(guò)科學(xué)家的人格魅力感染學(xué)生，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品德是十分重要也是必要的。同時(shí)廣大教育者還可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容充分挖掘利用生物科學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）科技史教育進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)的具體方法

所有的事物都有兩面性，在生物教學(xué)中進(jìn)行科技史教育也可能會(huì)存在著主次不分、條理不清的問(wèn)題，那么我們應(yīng)該如何來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度的發(fā)揮科技史教育在生物教學(xué)中的長(zhǎng)處呢？我們?nèi)绻麖膬?nèi)容選取上來(lái)說(shuō)，可以從以下方面來(lái)入手。

科學(xué)史教育的內(nèi)容去粗取精，要做到以下幾點(diǎn)：

第一、選取材料要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。

第二、選取的內(nèi)容應(yīng)該具有教育價(jià)值應(yīng)較高，并能給學(xué)生以多方面的啟迪，避免為強(qiáng)調(diào)史而介紹史。

第三、削枝強(qiáng)干，使教材中的科學(xué)史線索明確不枝蔓、脈絡(luò)清晰準(zhǔn)確。

篇2

在平時(shí)的教學(xué)中，教師遇到最多的問(wèn)題就是如何讓學(xué)生的展示更合理有效，如何讓學(xué)生真正有效地動(dòng)起來(lái)。

一 當(dāng)少數(shù)學(xué)生展示時(shí)，其余學(xué)生如何有效利用這段時(shí)間

在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在黑板上展示時(shí)，下面很多學(xué)生不知道該干些什么。特別是課前已經(jīng)完成的部分學(xué)生更不知道忙些什么才好。對(duì)此，我自己平時(shí)的努力方向是：引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考、積極思考，鍛煉他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和獨(dú)立思考的能力；讓他們對(duì)自己的成果在組內(nèi)進(jìn)行展示探究，相互探討，將自己的想法提出，集思廣益，同時(shí)會(huì)的學(xué)生可以幫助不懂的學(xué)生解決問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)如何幫助別人，這樣既鍛煉了他們表述與理解能力，也鍛煉了他們合作意識(shí)。如果組內(nèi)人員對(duì)自己組在黑板上展示人員產(chǎn)生質(zhì)疑，可以主動(dòng)替換下來(lái)，這樣一來(lái)，首先體現(xiàn)小組合作精神和團(tuán)隊(duì)精神；其次在黑板展示人員可以回組在組員的幫助下解決疑問(wèn)；最后教師在下面也可以指導(dǎo)組內(nèi)產(chǎn)生的疑問(wèn)。

二 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何展示

在聽(tīng)了很多教師探討課與親身實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的展示無(wú)外乎兩方面：學(xué)生口述與學(xué)生板書。對(duì)于板書，首先就是學(xué)生將自己的答案展示在黑板上，然后其余的學(xué)生無(wú)外乎把黑板解題過(guò)程看一遍，同學(xué)們只是在檢驗(yàn)這位同學(xué)做的是否正確，即使教師讓學(xué)生解釋展示內(nèi)容，學(xué)生也只是將解題過(guò)程讀一遍，這無(wú)疑和看答案沒(méi)區(qū)別，即使教師講解一遍也是按照教師自己的認(rèn)識(shí)與想法教學(xué)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生思維的變化，這種教學(xué)模式無(wú)意義、很低效。這也不是驅(qū)動(dòng)型課堂，既耽誤了時(shí)間又很低效，與預(yù)想的教學(xué)效果相差太遠(yuǎn)。

學(xué)生口述，如果利用不好還不如板書，板書至少學(xué)生看到具體過(guò)程和解法，無(wú)論效率怎樣他們還是接受一些東西。而在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生口述無(wú)外乎報(bào)答案和讀自己的解題過(guò)程，會(huì)的同學(xué)一如既往地想著自己的方法，不會(huì)的同學(xué)依然云里霧里，沒(méi)人知道他在講什么。此時(shí)只有讀題人自己能聽(tīng)懂，有時(shí)教師都不是很清楚學(xué)生講得是否正確，甚至不知學(xué)生在講什么，最后只好把學(xué)生硬拉到教師自己的想法上。這種學(xué)習(xí)成果的展示有還不如沒(méi)有。

筆者努力嘗試的方法是：首先筆者不會(huì)讓學(xué)生直接報(bào)答案或讀解題過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生講解題思路與方法以及應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)；筆者會(huì)征求其他同學(xué)意見(jiàn)：是否聽(tīng)懂？若不明白可以繼續(xù)由其他學(xué)生解決；同樣征求學(xué)生是否有不同的解題方法和思路；在所有學(xué)生認(rèn)可的前提下，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間動(dòng)手消化；若學(xué)生無(wú)法解決，教師不會(huì)第一時(shí)間給學(xué)生答案或解法，而是引導(dǎo)學(xué)生審題：本題考什么知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)是什么、常規(guī)方法如何利用、題目的條件你能得出什么？這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)，有時(shí)發(fā)現(xiàn)在不知不覺(jué)中部分學(xué)生已經(jīng)可以解決，即使教師這時(shí)再講解也是建立在學(xué)生有一定認(rèn)知基礎(chǔ)上的，學(xué)生的思維、理解得到很好的鍛煉，這樣既得到解法又鍛煉思維。

三 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示需要注意的問(wèn)題

1.有效的組織和培訓(xùn)是保障

展示交流是小組合作學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)，因此小組是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型展示的平臺(tái)，有效的小組建設(shè)是學(xué)習(xí)型展示的保障。首先，小組的組織形式要有效。根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組合作學(xué)習(xí)可以四人一組，組員的搭配呈“橄欖型”，有利于形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這個(gè)共同體一旦形成，在一定時(shí)期內(nèi)要相對(duì)穩(wěn)定，有利于磨合出有效的合作學(xué)習(xí)方式。其次，小組的展示程序有基本模式。教師要對(duì)組員和組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使他們明確在展示中各自的職責(zé)，既有分工又有合作，不允許一個(gè)人包辦全部任務(wù)。

2.充分的自學(xué)或討論是前提

只有學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能有所展示，特別是對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)和討論，形成了自己的個(gè)性化見(jiàn)解，這樣的展示才能對(duì)別的學(xué)習(xí)者有借鑒性，才能引發(fā)別人的思考、質(zhì)疑、辯論。

3.選擇合適的展示內(nèi)容是關(guān)鍵

展示內(nèi)容直接影響著學(xué)生參與展示的積極性，決定著展示的學(xué)習(xí)性。教師在選擇展示內(nèi)容時(shí)，要立足于教材又不囿于教材，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)情實(shí)際，著眼于學(xué)習(xí)型展示的若干特征，選擇和設(shè)計(jì)展示內(nèi)容。

4.教師及時(shí)質(zhì)疑、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)激勵(lì)

篇3

一、生物科學(xué)素養(yǎng)包含的要素

1.掌握生物科?W的基本素質(zhì)技能

在高中的生物學(xué)習(xí)中，首先要做的就是把課本上的理論知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上再對(duì)真實(shí)的生物進(jìn)行認(rèn)知和掌握。當(dāng)然，課本上的知識(shí)也包括現(xiàn)代生物的科學(xué)技能，比如：生物的種類等

知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的生物科學(xué)觀念

在生物的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，都要先確定正確的生物科學(xué)的理念，這樣才能對(duì)學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，更好地應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。一般都是在高中才開(kāi)始接觸生物科學(xué)，所以高中的生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響很重要，要促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的積極性，保證他們?cè)诳鞓?lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，利用有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到無(wú)限的知識(shí)。剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生肯定會(huì)對(duì)其有很大的好奇心，所以，要根據(jù)他們所好奇的東西進(jìn)行激發(fā)引導(dǎo)，這樣對(duì)于教學(xué)就會(huì)有很好的效果，從而為生物科學(xué)的事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

3.認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用

現(xiàn)在高中的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)只是來(lái)應(yīng)付考試，但并非如此，如果在學(xué)習(xí)中能找到自己所感興趣的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)在生活中也有所應(yīng)用。當(dāng)代的生活中很多地方都會(huì)應(yīng)用到生物科學(xué)的知識(shí)，如果只是學(xué)理論知識(shí)，而不應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，就失去了學(xué)習(xí)的意義。所以要提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)，保證他們能在生活中運(yùn)用生物科學(xué)。

二、如何提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

1.提升教師的整體素質(zhì)

現(xiàn)在很多學(xué)校都提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，但是這并不代表就不需要老師，老師在這種教學(xué)中也起很大的作用。生物的教學(xué)任務(wù)雖然不如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科的任務(wù)大，但是生物科學(xué)對(duì)學(xué)生的生活有很大的幫助，所以要加強(qiáng)生物老師的能力，不能讓那些生物教師覺(jué)得學(xué)校不重視生物，那么他們就會(huì)出現(xiàn)消極怠工的心理，從而使學(xué)生對(duì)生物也沒(méi)有興趣。所以，要想提升學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的素養(yǎng)，首先要做的就是加強(qiáng)對(duì)老師方面的投資，聘請(qǐng)更加專業(yè)的生物老師進(jìn)行教學(xué)工作。

2.充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在高中教學(xué)中，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，但是生物中的樂(lè)趣是很多的，這就需要老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)各種方式提高學(xué)生的積極性。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科感興趣就會(huì)很容易學(xué)到很多知識(shí)，在快樂(lè)的環(huán)境中得到的知識(shí)是最多的。學(xué)校也應(yīng)該開(kāi)展一些關(guān)于生物的實(shí)踐活動(dòng)，例如：組織學(xué)生去大自然對(duì)生物進(jìn)行探索，然后通過(guò)實(shí)際的觀察，得到更多的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去尋找知識(shí)的來(lái)源，逐漸去探索生物科學(xué)的奧秘。

3.注重課堂生物素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以要把握好上課的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。課后的作業(yè)也是不可避免的，但是不要過(guò)量，因?yàn)閷W(xué)生還有別的學(xué)科，如果僅這一科就有很多作業(yè)的話，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)煩躁的心理，同時(shí)影響上課的情緒。要利用課堂上有限的時(shí)間，給學(xué)生傳授無(wú)限的知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們有更加開(kāi)闊的視野。最重要的是在課堂上，教師要不斷地貫徹生物科學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題，這樣就會(huì)使學(xué)生印象深刻，才能更好地提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

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[關(guān)鍵詞] 生物素養(yǎng)；學(xué)科熱點(diǎn)事件；屠呦呦；施一公

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是普通高中生物學(xué)教學(xué)重要的目標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)行的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的課程基本理念中明確提出，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)。因此，作為高中生物教師，應(yīng)該充分利用各種課程資源，著力于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，合理挖掘當(dāng)前與生命科學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件，開(kāi)展教學(xué)不失為一種有效的選擇。

一、解讀生物科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容

我國(guó)現(xiàn)行的《普通高中生物n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。1993年，美國(guó)生物科學(xué)課程研究所（簡(jiǎn)稱BSCS）出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法的理解與掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。比較兩者對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的界定，雖然在表述上略有不同，但總的來(lái)說(shuō)，兩者對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是趨同的。概括地說(shuō)，生物科學(xué)素養(yǎng)可以從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)定義：在知識(shí)層面上，要求學(xué)生掌握基本的生物科學(xué)知識(shí)，能夠用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學(xué)現(xiàn)象；在能力層面上，要求學(xué)生具有一定的生物科學(xué)探究和創(chuàng)新能力，具有將生物學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面上，要求學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)生命現(xiàn)象和生物科學(xué)知識(shí)具有關(guān)注和探究的熱情，對(duì)生物學(xué)技術(shù)及其他與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題具有正確的判斷力，并且能根據(jù)自己的判斷做出正確的抉擇。

二、學(xué)科熱點(diǎn)事件在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用

當(dāng)今，隨著信息傳播手段的不斷發(fā)展，人們獲得各類信息的渠道增多，不少事情得到人們的關(guān)注而成為社會(huì)熱點(diǎn)事件，這其中就有一些事件與生物學(xué)具有一定關(guān)聯(lián)的，我們稱之為學(xué)科熱點(diǎn)事件。這類學(xué)科熱點(diǎn)事件本身或者與事件相關(guān)的背景可能蘊(yùn)涵著生物學(xué)的知識(shí)和原理，可能關(guān)系到生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)的研究、發(fā)展和應(yīng)用，也可能涉及對(duì)生物多樣性、現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用等方面的態(tài)度和價(jià)值判斷。這就使得這些學(xué)科熱點(diǎn)事件具備了成為有利于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的課程資源的條件。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探究這些學(xué)科熱點(diǎn)事件，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，也是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)然之舉。一方面，學(xué)生對(duì)于與生命科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和事件的關(guān)注，乃至于愿意著力于對(duì)它們進(jìn)行探索和研究，本身就是生物科學(xué)素養(yǎng)的一部分。2016年1月7日的《南方周末》發(fā)表的《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的新起點(diǎn)》一文中指出：現(xiàn)在的高中生中知道當(dāng)紅影視明星的學(xué)生要遠(yuǎn)多于知道屠呦呦的學(xué)生。此文提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要用現(xiàn)實(shí)的情景及問(wèn)題來(lái)激活教材知識(shí)，并借此將綜合實(shí)踐能力與情感、態(tài)度等加以整合；需要用人類最前沿的科普性知識(shí)，不時(shí)對(duì)“核心素養(yǎng)”予以淬煉和激活。另一方面，熱點(diǎn)事件得到了社會(huì)層面較多的關(guān)注，在各種媒體中出現(xiàn)的頻率也比較高，往往能夠激發(fā)起學(xué)生去了解甚至去研究的興趣。由于學(xué)科熱點(diǎn)事件關(guān)聯(lián)著學(xué)科的知識(shí)、技能和價(jià)值判斷，只要老師引導(dǎo)得法，學(xué)生就有可能圍繞這些熱點(diǎn)事件有所疑、有所思、有所感、有所得，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到有效的提高和發(fā)展。

一段時(shí)期以來(lái)，與生物科學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題是很多的，筆者略舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明其在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用。

（一）屠呦呦研究員獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)

2015年，我國(guó)生物科學(xué)領(lǐng)域最引入注目的事情當(dāng)屬我國(guó)科學(xué)家屠呦呦與兩位外國(guó)科學(xué)家分享了本年度諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)，這是我國(guó)科學(xué)家因?yàn)樵谥袊?guó)本土進(jìn)行的科學(xué)研究而首次獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)消息傳來(lái)，可謂舉國(guó)沸騰，中國(guó)科學(xué)界多少年的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的夢(mèng)想這一刻終于成為了現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為，我們每一位生物老師都應(yīng)該在第一時(shí)間與同學(xué)們分享這份喜悅。同時(shí)，教師也需要挖掘這一事件在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)上的價(jià)值。

首先，教師應(yīng)利用這一事件努力激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和熱情。雖然學(xué)習(xí)及科學(xué)研究的本身并不是為了獲獎(jiǎng)，但獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)畢竟代表了學(xué)界對(duì)科學(xué)家工作的充分肯定，是科學(xué)家本人以及他所代表的國(guó)家的一種無(wú)上的光榮。一個(gè)國(guó)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)的多少，在很大程度上反映著這個(gè)國(guó)家科技創(chuàng)新能力的高低。我們國(guó)家在獲得諾貝獎(jiǎng)的道路上才剛剛起步，但我們有理由相信會(huì)有更多的諾貝爾獎(jiǎng)花落中華大地。屠呦呦研究員獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)，而在生物學(xué)領(lǐng)域還有無(wú)窮盡的未解之謎等待著人類去發(fā)現(xiàn)。21世紀(jì)正是“生命科學(xué)”獲得巨大發(fā)展的世紀(jì)，“生命科學(xué)”發(fā)展的美好愿景一定能夠吸引更多的同學(xué)關(guān)注或者投身于生物科學(xué)的研究中。因此，生物教師應(yīng)該做好學(xué)生的領(lǐng)路人和宣傳員。

其次，屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)這一事件能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞中提到，“屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率”，“這三人的科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對(duì)人類福祉的改善是無(wú)可估量的”。教師應(yīng)該組織學(xué)生從這些頒獎(jiǎng)詞的角度去分析和討論學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)以及進(jìn)行有關(guān)生命科學(xué)研究的目的和價(jià)值取向。經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的重要性，力求用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決人們生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。關(guān)注整個(gè)人類的生存和發(fā)展是學(xué)習(xí)生物學(xué)的根本目的，也是每一名學(xué)生立志要去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。屠呦呦研究員在解釋當(dāng)年她選擇就讀北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系的原因時(shí)說(shuō)：“藥物是治療疾病的主要手段，我認(rèn)為只有生藥學(xué)專業(yè)才最可能系統(tǒng)地探索中醫(yī)藥領(lǐng)域?！边@段表述說(shuō)明了屠呦呦年輕時(shí)候的志向和追求。顯然，她獲得諾貝爾獎(jiǎng)與她所具有的正確的價(jià)值觀是密不可分的。

這一事件在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和精神、引領(lǐng)學(xué)生理解生物科學(xué)探究歷程和方法等方面都具有重要的作用。

（二）施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)揭示剪接體結(jié)構(gòu)及工作機(jī)理

在生物科技前沿領(lǐng)域，我國(guó)也有一些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。2015年8月，中國(guó)結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)在《科學(xué)》周刊同時(shí)在線發(fā)表了兩篇文章，揭示了剪接體的結(jié)構(gòu)及工作原理。這是中國(guó)科學(xué)家在有關(guān)基因表達(dá)過(guò)程研究領(lǐng)域中的一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)，清華大學(xué)為此項(xiàng)科研成果召開(kāi)了新聞會(huì)。生物科學(xué)界很多科學(xué)家都認(rèn)為這一發(fā)現(xiàn)是有望@得諾貝爾獎(jiǎng)的成果。美國(guó)科學(xué)院院士、美國(guó)斯隆-凱特琳癌癥研究中心教授丁紹?帕特爾說(shuō)：“剪接體的結(jié)構(gòu)是完完全全由中國(guó)科學(xué)家利用最先進(jìn)的技術(shù)在中國(guó)本土完成的，這是中國(guó)生命科學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑，它將影響并鼓勵(lì)下一代青年人進(jìn)入生命科學(xué)研究領(lǐng)域?！边@一事件無(wú)疑是人們尤其是與生物科學(xué)相關(guān)的各界人士關(guān)注的熱點(diǎn)，而帕特爾教授的評(píng)論，提示我們這一熱點(diǎn)事件富含著培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。

首先，教師可以充分利用這一事件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新精神和能力也是生物科學(xué)素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個(gè)部分。圍繞這一事件，我們不僅要向?qū)W生介紹施一公教授的團(tuán)隊(duì)研究的成果和意義，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們?cè)诩夹g(shù)和方法上的創(chuàng)新之舉，要讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)新對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要意義。RNA剪接體的結(jié)構(gòu)是長(zhǎng)期困擾科學(xué)家的一個(gè)難題，而施一公教授的團(tuán)隊(duì)正是創(chuàng)造性地運(yùn)用了冷凍電鏡技術(shù)，并運(yùn)用了新的計(jì)算方法才最終得到了科學(xué)的結(jié)果。也許，同學(xué)們并不能理解這些技術(shù)的原理，但同學(xué)們一定要有勇于創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，我們要讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有一個(gè)正確的理解，創(chuàng)新并不一定就是“無(wú)中生有”，如上文提到的冷凍電鏡技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了幾十年了，施一公教授的團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)造性地運(yùn)用了冷凍電鏡的最前沿技術(shù)。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新可能是一種技術(shù)的改良，可能是一種新方法的運(yùn)用。只要我們勤于思考，在科學(xué)的基礎(chǔ)上勇于革新，創(chuàng)新并不是遙不可及的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有增強(qiáng)了他們對(duì)創(chuàng)新的理解，創(chuàng)新能力的提升才成為可能。

其次，教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注施一公教授以及他的研究團(tuán)隊(duì)。在中國(guó)科學(xué)界，施一公教授無(wú)疑是一顆耀眼的明星。他那些豐碩的科學(xué)研究成果，他略帶傳奇色彩的求學(xué)和科研之路，他對(duì)生命科學(xué)研究的執(zhí)著追求，他對(duì)中國(guó)科學(xué)研究及教育狀況的真知灼見(jiàn)等，都可以成為學(xué)生去了解、研究和感悟的素材。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們可以更真切地理解科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法，這顯然有益于提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)同樣值得我們的學(xué)生去關(guān)注。這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)非常年輕，但是，他們用他們的智慧和努力創(chuàng)造了驚人的業(yè)績(jī)，這也許更能激起學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的熱情和向他們靠近的激情和勇氣。

再次，在學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的層面上，這一熱點(diǎn)事件對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣和信心、促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)是大有益處的。RNA剪接體是在真核生物基因表達(dá)過(guò)程中對(duì)前體RNA加工成成熟RNA過(guò)程中發(fā)揮其作用的。這個(gè)作用的機(jī)理，高中學(xué)生不必要知道。但與這個(gè)過(guò)程相關(guān)聯(lián)的真核基因與原核基因在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別、外顯子和內(nèi)含子、基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因表達(dá)的調(diào)控等知識(shí)是在高中階段需要學(xué)生了解甚至掌握的。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給同學(xué)們介紹這一熱點(diǎn)事件及其有關(guān)背景，便會(huì)很順利地為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究就能更加投入和主動(dòng)，這顯然有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，與學(xué)科密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件是層出不窮的。生物教師應(yīng)該持續(xù)地關(guān)注這類事件，并積極探索其在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面的應(yīng)用價(jià)值，為順利完成高中生物課程的核心任務(wù)做出自己的努力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇5

一、利用生物科學(xué)史資源，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想

生物科學(xué)史向我們揭示了科學(xué)家思考和解決生物學(xué)問(wèn)題的思想歷程?？茖W(xué)家思想的形成在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，不僅受到文化背景的制約，還受到當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)水平的制約，對(duì)于科學(xué)家來(lái)說(shuō)，生物學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，都需要首先從思想上有所突破。如果思想不科學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)事物產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。反過(guò)來(lái)，通過(guò)對(duì)事物的科學(xué)探究，獲得對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，又會(huì)改變?nèi)藗兊乃枷?，使人們?duì)事物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。例如，物種是演變的思想的確立，就是對(duì)物種是不變的思想的突破；人類對(duì)生命個(gè)體發(fā)育的探究歷程，體現(xiàn)了思想方法上的突破。因此，生物科學(xué)史向我們展示了科學(xué)家所處的時(shí)代背景，記錄著科學(xué)家們的思想以及思想轉(zhuǎn)變的歷程，對(duì)學(xué)生形成正確的思想具有積極的教育意義。

二、利用生物科學(xué)史資源，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)了生物科學(xué)史，既能從整體上了解各個(gè)分支學(xué)科是在解決什么問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，又能了解各個(gè)分支學(xué)科之間的聯(lián)系，從而建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，遺傳學(xué)的建立和發(fā)展，經(jīng)歷了細(xì)胞遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)、微生物遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)等階段。在其發(fā)展過(guò)程中，如果孟德?tīng)枦](méi)有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，就不能揭示遺傳規(guī)律；如果沒(méi)有細(xì)胞學(xué)的發(fā)展，薩頓和鮑維里就不能推測(cè)到遺傳因子與染色體之間的聯(lián)系。在科學(xué)家解決遺傳的規(guī)律是什么、遺傳物質(zhì)是什么、遺傳物質(zhì)具有什么結(jié)構(gòu)、遺傳物質(zhì)如何復(fù)制和如何控制多肽鏈的生成等一系列問(wèn)題的過(guò)程中，遺傳學(xué)逐漸發(fā)展起來(lái)。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生循著這樣的線索展開(kāi)學(xué)習(xí)去了解這一系列問(wèn)題的解決過(guò)程，那么，這一部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生就可順利地建構(gòu)起來(lái)，還可能聯(lián)想到新的問(wèn)題。

三、利用生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

學(xué)生通過(guò)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以了解到生物科學(xué)是在自我更正的過(guò)程中積累和進(jìn)步的；還可以了解到生物科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家在不斷對(duì)前人的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑、求證的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行自我更正的過(guò)程中積累起來(lái)的。例如，達(dá)爾文建立了以自然選擇為核心的進(jìn)化論，人們?cè)诔姓J(rèn)生物進(jìn)化論的同時(shí)，卻不愿意接受達(dá)爾文對(duì)進(jìn)化原因進(jìn)行臆想的方法，不滿意達(dá)爾文對(duì)進(jìn)化機(jī)制的解釋。德弗里斯將實(shí)驗(yàn)方法引入進(jìn)化論的研究中，提出了“突變學(xué)說(shuō)”，以此來(lái)解釋達(dá)爾文的自然選擇。在20世紀(jì)的頭10年，這一學(xué)說(shuō)得到生物學(xué)界的廣泛接受。然而，1910年，果蠅遺傳學(xué)的。發(fā)展表明，果蠅群體中不斷發(fā)生著突變，卻沒(méi)有產(chǎn)生物種的變化1912年～1915年細(xì)胞學(xué)的精確研究，沉重地打擊了德弗里斯的學(xué)說(shuō)，揭示了他所認(rèn)為的大規(guī)模突變產(chǎn)生的性狀實(shí)際上是已有性狀的復(fù)雜重組。細(xì)胞遺傳學(xué)，尤其是群體遺傳學(xué)的建立，才闡明了自然選擇的機(jī)制。學(xué)生在了解了進(jìn)化論的發(fā)展后，可以得到科學(xué)知識(shí)是在不斷質(zhì)疑、求證與更正的過(guò)程中積累的這一結(jié)論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維大有幫助。

四、利用生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物科學(xué)史就是科學(xué)家探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程史。生物科學(xué)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程，就是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、邏輯推理、檢驗(yàn)假設(shè)、分析結(jié)論、交流評(píng)價(jià)等，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的良好素材。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史有助于學(xué)生了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，而且可以從其中的一些典型事件中學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科學(xué)探究方法。例如《標(biāo)準(zhǔn)》中列舉的生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史，教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)家的思維方式，探索生長(zhǎng)素基本理論的形成過(guò)程。這樣不僅可促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)生長(zhǎng)素理論的論點(diǎn)，還能使學(xué)生在親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程中接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成一定的探究能力。

五、利用生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在課程改革的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)高中生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，能夠明白在探究知識(shí)的過(guò)程中，科學(xué)家之間往往是通過(guò)合作取得成功的。例如：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立過(guò)程，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，特別是沃森和克里克兩人的合作，為解決問(wèn)題提供了不同的思路。他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，同時(shí)共享了研究成果。學(xué)生還可以在生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)中，明白必須重視每一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而不能有偏科現(xiàn)象。只有這樣，才能為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、利用生物科學(xué)史資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)史呈現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀。生物科學(xué)史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到生物教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。例如，人教版高中生物課標(biāo)教材中，必修模塊1《分子與細(xì)胞》中選取了“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”“探索生物大分子的奧秘――與鄒魯院士一席談”“細(xì)胞世界探微三例”“對(duì)生物結(jié)構(gòu)的探索歷程”“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“光合作用的探究歷程”等方面的歷史。學(xué)生置身于科學(xué)史的氛圍中進(jìn)行領(lǐng)悟和體會(huì)，可獲取豐富而有趣的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)嚴(yán)密的邏輯思維過(guò)程和解決問(wèn)題的思想方法，并在厚重的歷史感中體會(huì)前人的智慧，從而提升自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。

篇6

一、教學(xué)目的要求 

(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國(guó)防上的應(yīng)用。

(二)通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。  

二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則 

(一)從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。結(jié)構(gòu)知識(shí)是理解生理知識(shí)的基礎(chǔ)。生理知識(shí)是闡明生物的新陳代謝，生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。

(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。

1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。 

2.要密切聯(lián)系各地的自然實(shí)際。由于我國(guó)幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動(dòng)物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見(jiàn)的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動(dòng)植物和了解這些動(dòng)植物的生活規(guī)律。 

3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，使學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)更加深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。 

(三)適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。 

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。 

三、班級(jí)現(xiàn)狀分析

本學(xué)期我任教高二164、166、169、170四個(gè)班級(jí)，雖然通過(guò)班主任，我對(duì)個(gè)班的現(xiàn)狀有了一點(diǎn)了解，但由于生物是從高二開(kāi)始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。

四、教學(xué)進(jìn)度安排

高中階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)，是在初中生物教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是又有別于初中生物的學(xué)習(xí)。高中生物的學(xué)習(xí)注重于理解，所以要求學(xué)生的理解能力要強(qiáng)，本學(xué)期的任務(wù)是完成第二冊(cè)的學(xué)習(xí)，也就是遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)完成幫助學(xué)生初步掌握好生物課程的學(xué)習(xí)方法。

篇7

生物科學(xué)的發(fā)展史是一部不斷對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探索創(chuàng)新的歷史，無(wú)數(shù)的科學(xué)探索留下了大量的經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)，這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)涵科學(xué)家獨(dú)具匠心的科學(xué)思維和巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法?？梢钥闯?，生物科學(xué)史蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀以及科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，因而具有很高的教育價(jià)值。生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的明確要求，也是教師教學(xué)實(shí)踐中的切實(shí)需要。

案例教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的，選取合適的案例貫穿于教學(xué)過(guò)程，來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論、研究等，通過(guò)生生、師生之間的互動(dòng)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生的能力及形成良好的的個(gè)體品質(zhì)的教學(xué)方法。將生物科學(xué)史融于生物課堂中，進(jìn)行案例教學(xué)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和生物科學(xué)的素養(yǎng)，同時(shí)能有利于提高學(xué)生信息搜集、提取和分析的能力以及簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

1 生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的作用

1.1 利用生物科學(xué)史提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)教學(xué)實(shí)施的核心任?眨?也符合新一輪生物學(xué)課程改革所倡導(dǎo)的理念。

生物科學(xué)史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到生物教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。學(xué)生置身于科學(xué)史的氛圍中進(jìn)行領(lǐng)悟和體會(huì)，獲取豐富而有趣的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)嚴(yán)密的邏輯思維過(guò)程和解決問(wèn)題的思想方法，并在厚重的歷史感中體會(huì)前人的智慧，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.2 利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物科學(xué)史就是科學(xué)家探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過(guò)程史。生物科學(xué)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程，就是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、邏輯推理、檢驗(yàn)假設(shè)、分析結(jié)論、交流評(píng)價(jià)等，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的良好素材。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史有助于學(xué)生了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，而且可以從其中一些典型事件中學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科學(xué)探究方法。這樣不僅可促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)理論的論點(diǎn)，還能使學(xué)生在親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程中接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成一定的探究能力。

2 案例教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 案例教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化

生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，案例教學(xué)法通過(guò)呈現(xiàn)案例情境材料，經(jīng)過(guò)分析與討論，不僅能幫肋學(xué)生獲得這些知識(shí)，更重要的是能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，建構(gòu)到原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中去，利于學(xué)生獲得更深層次的知識(shí)即“隱性知識(shí)”。而在以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生盡管能夠記在所學(xué)的生物學(xué)理論知識(shí)，但這僅僅是停留在書本上的理性思維的認(rèn)識(shí)和收獲，是一種單一的、靜成的、孤立的抽象知識(shí)，充其量也就是一種“顯性知識(shí)”。

2.2 案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力

可以說(shuō)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作的結(jié)晶，這在生物科學(xué)史上有很多例子，最經(jīng)典的是美國(guó)生物學(xué)家沃森和英國(guó)生物學(xué)家克里克從1951年～1953年兩年間在英圖劍橋大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里親密的合作，最終揭示了生命最本質(zhì)的奧秘――DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，具有劃時(shí)代的意義。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生這種能力的機(jī)會(huì)不多，且較多地停留在口頭層面上，如果處理得不好，很可能變成一種生硬地說(shuō)教，而案例教學(xué)的過(guò)程正是一個(gè)人際溝通、交往與合作的過(guò)程。因?yàn)樾〗M合作是案例教學(xué)的主要組織形式，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須學(xué)會(huì)相互理解、彼此尊重和信任。

2.3 案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的起點(diǎn)和發(fā)端，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就不會(huì)有發(fā)明和創(chuàng)造。而在案例教學(xué)過(guò)程中，教師是通過(guò)案例的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題情境，課堂教學(xué)就在學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)分析、小組討論、提出方案中進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)分析案例中所涉及的各種各樣的生物學(xué)問(wèn)題，潛移默化地便逐步學(xué)會(huì)了如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及科學(xué)的思維方式。

3 結(jié)合生物科學(xué)史的案例教學(xué)過(guò)程

3.1 選擇合適的生物科學(xué)史撰寫案例

案例撰寫是教師在課前必須要完成的準(zhǔn)備，也是搞好案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，教師要確立教學(xué)內(nèi)容，并收集與此相關(guān)的生物科學(xué)史內(nèi)容的案例素材。因?yàn)橐帉懜哔|(zhì)量的生物案例，就要有充足的案例素材。其次，教師要分析學(xué)生現(xiàn)有掌握的知識(shí)水平，結(jié)合相應(yīng)的科學(xué)史內(nèi)容在整個(gè)生物教材中地位，制定這個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是生物案例撰寫過(guò)程中的一個(gè)重要步驟，為從案例素材的篩選與取舍到最終形成案例的整個(gè)過(guò)程指明了方向。然后，仔細(xì)閱讀、分析案例素材，緊密結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)案例素材作必要的篩選、修改工作，使呈現(xiàn)在學(xué)生面前的案例文字簡(jiǎn)明扼要、不過(guò)于冗長(zhǎng)，以免增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。最后，在充分考慮學(xué)生已有的技能和知識(shí)背景，教師結(jié)合一些能引起學(xué)生興趣并能產(chǎn)生思考、討論的問(wèn)題，寫出組織教學(xué)案例。

例如，在對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史組織教學(xué)案例時(shí)，教師可先羅列光合作用的背景描述，并整理光合作用的研究歷史，將不同科學(xué)家的探究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析結(jié)論一一對(duì)比，找出光合作用研究進(jìn)展的方向，同時(shí)根據(jù)生物課程目標(biāo)確立光合作用發(fā)現(xiàn)史的知識(shí)、能力、情感的教學(xué)目標(biāo)，最終撰寫出光合作用發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)案例。另外，教師也可以根據(jù)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)及討論，豐富案例內(nèi)容。

3.2 在課堂中實(shí)施生物科學(xué)史的案例教學(xué)

在課堂中對(duì)生物科學(xué)史的案例教學(xué)進(jìn)行完美實(shí)施是體現(xiàn)案例教學(xué)的真正價(jià)值所在。撰寫好的案例是進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)的保證，而在課堂中合理地分配教學(xué)時(shí)間，巧妙地應(yīng)用教學(xué)技巧，適當(dāng)?shù)剌o助教學(xué)手段，是真正落實(shí)生物科學(xué)史案例教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，如何體現(xiàn)科學(xué)家們的求真精神，如何展示前人在追求科學(xué)真理時(shí)的堅(jiān)持，如何把握學(xué)生們的情感體驗(yàn)，是教師們必須要重點(diǎn)關(guān)注的。

在遺傳物質(zhì)發(fā)現(xiàn)史的案例教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助達(dá)爾文的《物種起源》提出人們對(duì)遺傳和變異的機(jī)理開(kāi)始了理性的認(rèn)識(shí)，隨之與學(xué)生一起重溫科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)他們所做的實(shí)驗(yàn)，感受偉大的發(fā)現(xiàn)。在講述格里菲斯、艾弗里的體內(nèi)、體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，在描述赫爾希和蔡斯探究噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程，簡(jiǎn)單的敘述是不足以展示當(dāng)年科學(xué)家們的那種持之以恒的探索精神，所以教師得有效地利用、整合各種教學(xué)資源，合理地、有條不紊地呈現(xiàn)。問(wèn)題適宜時(shí)機(jī)的導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)、各種多媒體輔助的支持以及師生間互動(dòng)模式的合作，都是將案例教學(xué)實(shí)實(shí)在在在課堂上實(shí)施的手段。

3.3 總結(jié)、反思、完善，以形成一個(gè)成熟的案例

一個(gè)成熟的案例并不僅僅是一兩堂課的教學(xué)實(shí)施就能形成，沒(méi)有及時(shí)的總結(jié)、反思，?]有一個(gè)案例的多次反復(fù)的教學(xué)實(shí)施，沒(méi)有不同案例之間在教學(xué)過(guò)程中的對(duì)比，是不可能獲得一個(gè)成熟、完善的案例。

篇8

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成部分，主要是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

一、注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)

第一，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精心設(shè)計(jì)師生互動(dòng)、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，加強(qiáng)STS教育。只有充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們才能真正理解并掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能活學(xué)活用，進(jìn)一步提高創(chuàng)新思維能力和科學(xué)品質(zhì)。

第二，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體解決教學(xué)難點(diǎn)。如血液循環(huán)途徑是初中生物教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生理解相對(duì)困難，教師可運(yùn)用多媒體將血液循環(huán)的完整途徑以動(dòng)畫的形式分步、真實(shí)地展示出來(lái)。如演示體循環(huán)途徑，當(dāng)血液流經(jīng)全身毛細(xì)血管時(shí)，可見(jiàn)氧氣從毛細(xì)血管的血液向外擴(kuò)散，二氧化碳進(jìn)入毛細(xì)血管的血液中，血液顏色變?yōu)榘导t。然后同一畫面下方出現(xiàn)肺循環(huán)途徑，當(dāng)血液流經(jīng)肺部毛細(xì)血管時(shí)，同樣可以看到血液由暗紅變?yōu)轷r紅的過(guò)程。最后，演示血液循環(huán)的完整途徑，即血液源源不斷地反復(fù)循環(huán)，心臟有節(jié)律的收縮跳動(dòng)，使它們有機(jī)結(jié)合成為一個(gè)整體。這樣在形象化與趣味化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易接收難于理解的知識(shí)。

第三，充分挖掘生物科學(xué)的成就在生活中運(yùn)用的實(shí)例，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)人類社會(huì)和人們生活的影響。如袁隆平的雜交水稻、克隆羊多利、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品“生物圈二號(hào)計(jì)劃”等等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)教育和培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)品質(zhì)相統(tǒng)一。

二、重視觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成科學(xué)的研究過(guò)程和方法

研究生物學(xué)的基本方法之一就是觀察和實(shí)驗(yàn)。辨認(rèn)生物的種類，認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，了解生物的生理機(jī)能和遺傳變異的規(guī)律等都需要觀察和實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只有通過(guò)自己動(dòng)手“做”科學(xué)，才能養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，在觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)教師應(yīng)做到：

1．根據(jù)實(shí)際確定教學(xué)目的和重點(diǎn)，一次解決一個(gè)問(wèn)題。如觀察植物的根尖，把觀察成熟區(qū)的根毛作為重點(diǎn)，糾正學(xué)生把細(xì)小的根認(rèn)為是根毛的誤解。

2．要做好充分的準(zhǔn)備，注意實(shí)驗(yàn)效果。如觀察花的結(jié)構(gòu)時(shí)，桃花已經(jīng)開(kāi)過(guò)，必須在桃花開(kāi)的時(shí)候準(zhǔn)備浸漬標(biāo)本，或者選用金絲桃、油菜花等代替。

3．注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。如把樹(shù)枝插在紅墨水里，一段時(shí)間后取出，切段讓學(xué)生先觀察橫切面，辨認(rèn)木質(zhì)部，再觀察木質(zhì)部的縱切面，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合木質(zhì)部的構(gòu)造思考，使學(xué)生明白導(dǎo)管有輸導(dǎo)水分的功能，進(jìn)一步了解植物導(dǎo)管的輸導(dǎo)作用。

4．可改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、嘗試分析中體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程。這樣不僅使學(xué)生初步掌握了科學(xué)研究的方法，也有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。

三、加強(qiáng)生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

生物教學(xué)中還必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)。以史為鑒，使學(xué)生從科學(xué)史中感受到活生生的人對(duì)真理的熱愛(ài)與鍥而不舍的追求。如通過(guò)介紹袁隆平為了探索雜交水稻的奧秘而每天蹲在稻田里反復(fù)實(shí)踐、觀察研究，創(chuàng)造出自然界從來(lái)沒(méi)有的植物新品種的艱辛歷程，讓學(xué)生從具體的事例中領(lǐng)悟科學(xué)精神的真諦。又如，介紹生物科學(xué)進(jìn)化論的創(chuàng)立者達(dá)爾文在進(jìn)行了艱苦的科學(xué)考察和研究的基礎(chǔ)上，花了20年的時(shí)間，才完成了劃時(shí)代的巨著--《物種起源》，創(chuàng)立了以自然選擇為中心的生物進(jìn)化科學(xué)理論。同時(shí)，向?qū)W生介紹我國(guó)澄江生物化石群的發(fā)現(xiàn)對(duì)達(dá)爾文進(jìn)化論的沖擊，讓學(xué)生明白現(xiàn)有的許多理論和學(xué)說(shuō)并不是唯一正確的，有待我們進(jìn)一步探索并加以完善。所以，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，選取適當(dāng)?shù)氖妨?，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣進(jìn)行探究活動(dòng)的，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的進(jìn)步凝聚著無(wú)數(shù)科學(xué)家的心血，也讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究需要頑強(qiáng)的毅力、聰明的才智以及通力協(xié)作，才能取得最后的成功。

四、積極開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)史;教學(xué);對(duì)策

教師不但要注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，利用生命科學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育和人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。

一、進(jìn)行生物科學(xué)史教育的重要意義

探究性學(xué)習(xí)的目的不僅是為了讓學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家探究活動(dòng)而獲取科學(xué)知識(shí)，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能及科學(xué)的思維模式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)的精神，即重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)展生物科學(xué)史教育確實(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、信息搜索能力等。總之，通過(guò)開(kāi)展生物科學(xué)史教育有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、生物科學(xué)史教育使學(xué)生形成“探究性學(xué)習(xí)”中的優(yōu)勢(shì)

要讓學(xué)生擁有探究性學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，就必須讓學(xué)生首先擁有探究性思維的意識(shí)和理念。而生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)過(guò)程，正好再現(xiàn)了這一系列思維過(guò)程，讓學(xué)生可初步“依葫蘆畫瓢”式的形式創(chuàng)新探究的思維模式。如遇到一個(gè)事實(shí)現(xiàn)象：

（1）如何通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題端倪，提出什么樣的問(wèn)題;

（2）如何通過(guò)推論、分析，找出解決問(wèn)題的方向，做出假設(shè);

（3）如何通過(guò)制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來(lái)收集素材，并實(shí)施計(jì)劃，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;

（4）如何對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)交流。

學(xué)生只有在這種思維品質(zhì)的指導(dǎo)下，才能談得上“探究性學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史教學(xué)再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程式教學(xué)。通過(guò)科學(xué)史中對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形式過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。這樣的教學(xué)既傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的“探究性”科學(xué)思維。生物科學(xué)史中有眾多科學(xué)家對(duì)生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學(xué)史的教學(xué)，應(yīng)該是從中選擇了恰當(dāng)?shù)牟牧?，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)氖侄?，達(dá)到了最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生似乎身臨其境，從而獲得眾多啟示的教學(xué)。例如：新教材對(duì)《基因在染色體上》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了薩頓和摩爾根兩位科學(xué)家分別應(yīng)用“類比推理”和“演繹推理”的科學(xué)思維，最終把抽象的“基因”具象地定位到了染色體上，從而把原來(lái)教材“基因的載體是染色體”結(jié)論式教學(xué)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)，教師可充分利用好該節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。

三、如何進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)

1.通過(guò)生命科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍，追求真理的科學(xué)精神。

我國(guó)著名的科學(xué)家，“雜交水稻之父”袁隆平院士首創(chuàng)“三系雜交水稻”和研究“兩系雜交水稻”。為了培養(yǎng)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的雜交稻，在發(fā)現(xiàn)雄性不育系水稻后，科學(xué)家做了三千多個(gè)雜交組合，結(jié)果還是不令人滿意，他沒(méi)有氣餒，？與他的助手們走進(jìn)水稻王國(guó)的茫茫綠海，去尋找天然的水稻雄性不育株。1970年的一天，他們?cè)诤Ｄ蠉u一片沼澤地的小池塘邊發(fā)現(xiàn)了雄性敗育的野生稻----“野敗”。到1972年，第一個(gè)雄性不育系和保持系培育成功了，繼而育成了恢復(fù)系。1973年實(shí)現(xiàn)了“三系”配套，第一個(gè)具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的雜交組合“南優(yōu)2號(hào)”獲得成功，并立刻顯示了它的增產(chǎn)效應(yīng)，畝產(chǎn)達(dá)到623公斤，單產(chǎn)一般比常規(guī)稻增產(chǎn)20%左右，取得了舉世矚目的成就。

通過(guò)具有強(qiáng)烈時(shí)代感的科學(xué)家故事，讓學(xué)生感受到科學(xué)家執(zhí)著追求，孜孜不倦的科學(xué)精神以及潛心研究的艱辛，同時(shí)認(rèn)識(shí)到科學(xué)成果并不是上帝的恩賜或是僥幸可得，而是要通過(guò)無(wú)數(shù)的失敗和長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的科學(xué)實(shí)踐才能獲得的。同學(xué)們?cè)趯?duì)科學(xué)史作出理性的評(píng)價(jià)與分析的同時(shí)，也接受著創(chuàng)新精神和愛(ài)國(guó)主義的教育，達(dá)到感性和理性的統(tǒng)一，從而使教學(xué)具有生命活力。

2.通過(guò)生命科學(xué)史，教育學(xué)生如何正確面對(duì)挫折與失敗，培養(yǎng)正確的科學(xué)價(jià)值觀。

遺傳學(xué)奠基人，被譽(yù)為“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”的孟德?tīng)柺且晃痪哂袆?chuàng)新思維的科學(xué)家，他用豌豆實(shí)驗(yàn)的結(jié)果了性狀遺傳理論和融合理論，發(fā)現(xiàn)了遺傳的基本規(guī)律，創(chuàng)立了遺傳學(xué)。他通過(guò)雜交建立的分析方法，至今還在廣泛使用，與細(xì)胞學(xué)方法、物理化學(xué)方法、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法構(gòu)成現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的四大方法。

篇10

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè)；分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0038-02

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，作為生命科學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，分子生物學(xué)有著舉足輕重的作用，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、掌握基本技術(shù)、提高科學(xué)思維能力和獨(dú)立操作能力的有效方法。高等教育實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。本文旨在結(jié)合當(dāng)前高等教育改革形勢(shì)，以及現(xiàn)代生物科學(xué)理論與技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)所開(kāi)設(shè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在技術(shù)方法水平、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維能力、實(shí)驗(yàn)考核體系等方面進(jìn)行改革，使我校生物科學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

一、針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)完善實(shí)驗(yàn)教材

生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是發(fā)展國(guó)家生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵，同時(shí)與農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、輕工業(yè)和醫(yī)藥衛(wèi)生的發(fā)展密切相關(guān)，因此，生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，各重點(diǎn)綜合性大學(xué)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)行了有益探討，形成了相對(duì)合理的人才培養(yǎng)方案。而目前國(guó)內(nèi)出版的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材多側(cè)重于基因重組與蛋白表達(dá)方向的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，沒(méi)有專門針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生編寫的實(shí)驗(yàn)教材，不適合在生物科學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)中應(yīng)用。我們通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)并結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，使教材更加符合生物科學(xué)專業(yè)方向?qū)W生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律，又具有新穎性、趣味性和一定的綜合難度；同時(shí)我們改變傳統(tǒng)教材的編寫模式，增加新的編寫思路，將經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，與代表學(xué)科前沿或從生產(chǎn)實(shí)際中轉(zhuǎn)化而來(lái)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合，從單純的驗(yàn)證理論轉(zhuǎn)移到加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練上來(lái)。使實(shí)驗(yàn)背景資料、實(shí)驗(yàn)原理、基礎(chǔ)技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、材料準(zhǔn)備等內(nèi)容更加描述詳盡并通俗易懂，更加適合學(xué)生閱讀并實(shí)踐。

二、加強(qiáng)分子生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，加強(qiáng)分子生物學(xué)“基本知識(shí)、基本理論、基本技能”方面的能力訓(xùn)練是提高生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的前提和必要條件?；緦?shí)驗(yàn)技能主要是培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。因此我們針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能實(shí)驗(yàn)，將微量可調(diào)移液槍的使用，PCR儀的使用，電泳槽的使用，高速離心機(jī)的使用，LB基礎(chǔ)培養(yǎng)基的配制、植物基因組DNA的提取、PCR反應(yīng)程序的設(shè)置及PCR反應(yīng)的運(yùn)行、瓊脂糖凝膠的制備、加樣、電泳以及凝膠成像、結(jié)果觀察等基礎(chǔ)技能編寫到學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教材中，圖文并茂地詳細(xì)闡述操作方法、操作步驟、技能要點(diǎn)、儀器設(shè)備等，此外組織錄制實(shí)驗(yàn)操作演示錄像，制作多媒體實(shí)驗(yàn)課件等作為教材的輔助材料。專門設(shè)置基礎(chǔ)技能開(kāi)放訓(xùn)練室，配制必要的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，全天開(kāi)放，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間練習(xí)，并且安排專門時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能考核。結(jié)合分子生物學(xué)課程體系的總體規(guī)劃和目標(biāo)，創(chuàng)建了一個(gè)以科研探索為主體的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。以學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組的形式開(kāi)展靈活多樣的業(yè)余科研活動(dòng)。首先制定切實(shí)可行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，由學(xué)生以小組的形式在老師指導(dǎo)下查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的匯總，然后準(zhǔn)備開(kāi)放內(nèi)容及相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，擇優(yōu)進(jìn)行多層次的學(xué)生研究性和探索性實(shí)驗(yàn)。優(yōu)化整合分子生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，要求學(xué)生完成藥品準(zhǔn)備、培養(yǎng)基制備等過(guò)程，讓學(xué)生理解和明白實(shí)驗(yàn)的原理和完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，做到充分讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己觀察、自己討論、自己總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生“三基”培養(yǎng)。這樣一個(gè)全過(guò)程綜合了微量可調(diào)取液器、旋渦振蕩器、高壓滅菌鍋、PCR儀、臺(tái)式高速離心機(jī)及微量離心機(jī)的使用、微波爐、電泳槽和電泳儀、凝膠成像儀等儀器設(shè)備的操作和溶液制備。通過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)際動(dòng)手能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和素質(zhì)的提高。此外，指導(dǎo)老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)、操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)要重點(diǎn)講解，對(duì)關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)和操作要進(jìn)行示范，使學(xué)生做到規(guī)范操作，達(dá)到提高學(xué)生“基本知識(shí)、基本理論、基本技能”能力的目的。

三、結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大都是驗(yàn)證性的，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班地操作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告按固定格式填寫。使學(xué)生的能力培養(yǎng)受到限制，因此我們?cè)诮虒W(xué)方法方面進(jìn)行了改革。每次實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)要求、步驟等。在實(shí)驗(yàn)前我們對(duì)實(shí)驗(yàn)中的一些主要內(nèi)容和一些容易出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。并且把回答問(wèn)題的情況記下來(lái)，以便以后給成績(jī)時(shí)作參考。實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行30分鐘左右的講解，主要解釋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的關(guān)鍵概念，使學(xué)生更加明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)間隙對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，盡量使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑惑在課堂上解決。每次實(shí)驗(yàn)前，集中講解實(shí)驗(yàn)原理，把本質(zhì)問(wèn)題講解透徹，同時(shí)分析實(shí)驗(yàn)步驟，并針對(duì)關(guān)鍵操作、技術(shù)難點(diǎn)或容易誤解之處進(jìn)行演示，使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)，并在實(shí)驗(yàn)前做到“胸有成竹”。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維和判斷性思維能力。重視實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟和注意事項(xiàng)的講解，用簡(jiǎn)單的比喻來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，做到通俗易懂。對(duì)于儀器臺(tái)套數(shù)有限、指導(dǎo)教師少、學(xué)生人數(shù)多等突出問(wèn)題，減少每組開(kāi)課人數(shù)可有效緩解眾多學(xué)生與有限的教學(xué)資源之間的矛盾，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

四、針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)，完善實(shí)驗(yàn)考核體系

目前我校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有納入單獨(dú)考核范圍內(nèi)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分類、教學(xué)內(nèi)容、考核方式以及成績(jī)劃分等環(huán)節(jié)上缺乏整體布局設(shè)計(jì)，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，影響考核體系的建立。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的理論和技能的重要手段，也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重全面考查生物科學(xué)專業(yè)本科生的素質(zhì)，不僅要考查學(xué)生所掌握的基本知識(shí)和技能，還要考查學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用的能力，以及在實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真的態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。以“公平、公正”為原則，不斷探索和完善實(shí)驗(yàn)考核體系。針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)我們建立了一套較為科學(xué)合理、客觀公正的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核體系。針對(duì)平時(shí)成績(jī)制定了課堂成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)考試制定了操作考試題目的出題思路和筆試各題型的適用范圍，給出了考核體系的實(shí)施，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去，學(xué)生只要來(lái)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)就通過(guò)了。這樣做顯然是很片面的，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)這種情況我們改革了考核辦法。評(píng)定考核成績(jī)（占40%），書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（占40%），實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)、提問(wèn)的成績(jī)（占10%），在實(shí)驗(yàn)考試中學(xué)生的獨(dú)立操作能力和熟練程度（占10%），綜合以上幾個(gè)方面客觀地評(píng)定成績(jī)。由于成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程比較客觀，減少了教師的主觀隨意性，學(xué)生感到公平、合理。近3年來(lái)，我們進(jìn)行的一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，取得了一定的成績(jī)。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，95%以上的學(xué)生歡迎和支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并對(duì)以后的教學(xué)改革提出了寶貴的建議。

參考文獻(xiàn)：

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