導語：如何才能寫好一篇閱讀課的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：傳統(tǒng)教學法；重要性；步驟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-312-01

一直以來，傳統(tǒng)英語閱讀課的教學法就是以老師為主體，學生被動接受填鴨式的教學。在這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生就是高分低能型的啞巴英語的學生，即我們平常所說的不能學以致用。傳統(tǒng)英語閱讀課的弊端已不能適應當今時代的發(fā)展，這就要求我們必須進行教學改革。英語新課程改革要求初中畢業(yè)生畢業(yè)時要達到五級目標，即能在日常生活中就簡單的話題與別人用英語進行交流，能讀懂簡單的報刊和讀物，能根據提示起草和修改小作文，能利用多種資源進行學習，進一步增強以文化差異的理解與認識。這樣的要求說明了我們教師在培養(yǎng)學生的英語閱讀對學生的身心發(fā)展有著很大的有效，是新課程改革的必然要求。因此，英語閱讀課的改革勢在必行。

初中英語課本中閱讀課占著很大的篇幅，這足以說明了閱讀課的重要性。過去我們對閱讀是獲取信息的過程這個概念認識不夠，因而把閱讀課當成是語法和翻譯的載體，在教學中過于看重語法的講解，忽略了對語篇內容的理解與分析。以前的閱讀課教學一般是逐字逐句地閱讀，這種閱讀方式把語言單位確定在“詞”上，不但大大地減緩閱讀速度，而且使學生很難理解文章的整體意義。因此，作為一名英語教師，要適應新課程改革的要求，就要改變傳統(tǒng)的閱讀教學方法，明確閱讀課的兩個“重要”。那么，什么是兩個“重要”？

一、獲取信息是閱讀課的最重要的要義

有人說“教授英語的基本任務，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力。”也有人說“閱讀是理解和吸收書面信息的手段。”我很贊同這樣的說法。因為閱讀的目的就是為了獲取信息。因此，如何通過閱讀教學來指導學生提高獲取信息及處理的能力，進而提高學生的閱讀能力，便成為教學中亟待解決的問題。教師在英語閱讀中，應注意學生信息獲取及處理能力的培養(yǎng)。對不同的課文體裁要用不同的教學方法，從而讓學生在閱讀課中獲取有用的信息。

二、獲取語言經驗是閱讀課的重要任務

英語閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識，文化知識和背景；二是給人們帶來樂趣。培根曾經說過這樣一句話“Reading makes a full man； conference a ready man； and writing an exact man”讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經驗。因此，在英語閱讀課的教學中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，引導學生把握語言的情趣，洞察語言的精髓，從語言閱讀中習得語言。然而，良好語感的形成不是一兩天就能形成的，而是在感知、體會、體驗和思考的語言訓練中形成的。

既然英語閱讀課時如此的重要，那么如何在英語課堂中實施我們的教學方法？我認為有四個步驟：

1、在閱讀課之前，教師可以利用多媒體像放電影一樣播放與閱讀課有關的內容，這樣可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時激發(fā)出他們的求知欲。為了促進學生對課文的理解，在這個階段，教師可以引導學生根據電影所反映的問題進行討論并預測課文的內容。這樣既是熱身活動，也為下面的細讀奠定了基礎。

2、讓學生進行略讀。既然是略讀，就應該限定較短的時間，一般是五分鐘。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導學生自主學習，略讀課文，逐句讀而不是逐字讀，還可以通過上下文猜測生詞的意義，也可以讓學生分組對無法猜出的生詞進行討論，這樣可以促進不同學習水平的學生“各取所需”。略讀這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的快速閱讀的能力。也可以讓學生理解文章的表面意義。

3、讓學生進行尋讀。在尋讀階段，為了激發(fā)學生的求知欲望，教師可以針對課文內容適當的提問。通過提問，學生可以展開想象，同時思維也活躍起來。一般的提問都是文章的五要素：what， where， when， who. why.同時通過五要素的提問來讓學生理解文章的中心思想。要對不同層次的學生進行提問，圍繞中心思想來問是最好的。古人說“學起于思，思起于疑?！彼械膶W問都是從思考開始的，而所有的思考又是從疑問開始的。培養(yǎng)學生的思維能力要從教會學生發(fā)現問題開始，使學生養(yǎng)成在閱讀中思考，在思考中閱讀的習慣。

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一、激發(fā)興趣，讓學生愛讀書

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，用興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1. 樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識，這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。

2. 以身作則。 課外時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。

3. 好書引讀。 由于小學生善于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，讓學生猜猜里面寫什么。學生易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。但也要注意讀書要循序漸進，先易后難。只有適合孩子的口味，孩子才會對書感興趣。

4. 收獲激情。要經常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導游”活動，讓學生談天說地、談古論今。教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料。

二、寓教于法，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

1. 指導學生做讀書筆記。根據不同學生，提出不同要求。水平低的摘抄詞句、仿句練習；中等的摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高水平的摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2. 指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕煌w裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3. 指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習 。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓練。

三、寓教于活動，使學生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

1. 講。我班堅持每日5-10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

2. 辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學世界等。學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。

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關鍵詞：課外閱讀教育 大學語文 指導方法

隨著我國素質教育發(fā)展領域的逐漸拓寬，語文教育教學已不再作為一門獨立的學科存在于應試教育機制中，而在高等教育教學中日益受到重視。特別是在我國政府大力推廣對外漢語學習工作的背景下，大學語文教學的壓力也日趨加大，在世界“漢語熱”浪潮的影響下當代大學生必須要進一步加強母語學習，更好地向世界展示中國文化的博大精深。高等教育在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才的任務中，要更加明確大學語文作為一門公共素質課程在大學教育教學體系的建設和發(fā)展中的重要地位，而大學語文課外閱讀應更加得到重視。大學語文課外閱讀已不能僅僅局限于某個學者、某個詩人、某個作家的少數精品的略讀，應徹底改變這種淺嘗輒止的應付，要使大學生充分認識到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學生開拓閱讀視野，通過課外閱讀，實現融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎上，有效學習掌握世界文化的精髓，提升大學生的綜合素養(yǎng)。

一、精選課外閱讀作品

在大學語文課外閱讀的教育教學中，教師要明確大學階段對于學生在語文閱讀能力方面的層次需求，要認真堅持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實現學生主動學習的積極性的調動，又能適應當前學生發(fā)展的心理需求，切實避免學生對作品抵觸情緒的產生，要充分肯定學生課外閱讀取得的成績。在閱讀作品的安排上，也要結合課內閱讀，使之實現對課內閱讀知識領域的拓寬和延伸，實現古今中外文化的融會貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學生的閱讀便利性和時間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個時期確定一個明確的課外閱讀主題，使學生有針對性地進行探究性學習，通過論文或者其他形式的檢查方式，強化學生閱讀的目的性和針對性，從而實現學生語文知識面的有效拓展。

大學語文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過程中一定要選擇經得起歷史推敲的經典作品，而且對于作品的認識和理解也要同時給予相關作品的建議和指導，幫助學生理清閱讀作品的思路和脈絡，明確自己要選擇重點閱讀的作品和研究探索的方向。

二、多渠道探究適合學生的閱讀方法

大學語文課外閱讀知識在大學語文教育教學體系中占據著重要的位置，其獲取的知識是課堂語文教學的升華和跨越，因此，有效提升大學生語文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學生的閱讀方法。當前語文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統(tǒng)籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發(fā)，在指導大學生課外閱讀教育教學時，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導地位，作為學生閱讀學習的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過探究適合學生的閱讀方法，實現對文學作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無定法的理念指導下，幫助學生深化對某個文學方面的理解和認識。

在大學語文課外閱讀教學方法的選擇上，教師要明確學生的個性差異，樹立“教無定法”的理念，讓學生自主選擇適合自己的學習方法，進而延伸出不同方式方法對同一部作品的差異性理解和認識。教師要在教學過程中及時總結和發(fā)現適合古今中外作品的閱讀方法，并根據學生的實際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動學生對課外閱讀作品的全方位的理解和認識。

三、發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢

當前我國中等教育體系中已經開始了合作學習模式的嘗試和創(chuàng)新，合作學習的效果也初露端倪。大學語文課外閱讀教學也可以有效發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，進一步改進大學教育教學的方式方法，實現學生主體資源的有效發(fā)掘和運用。在大學語文課外閱讀中，教師可以通過小組學習的方式，細化某個層面文學理論的探索和研究，讓學生通過自由結組和明確選題的方式，進行合作探究性閱讀。通過合作式學習，每個小組針對同一個選題進行深入性探究，將唐詩與歷史有機整合起來，分析每個歷史階段的唐詩特點，于“百花齊放，百家爭鳴”中各顯不同詩人的風格和魅力，同時也充分展現出學生對于作品的創(chuàng)新見解和獨特思維。

四、激發(fā)學生的探索創(chuàng)新精神

大學作為我國高等教育的學府，是的發(fā)源地，匯聚著全國各地的精英。中國近代著名教育學家曾明確提出“思想自由、學術自由、兼容并包”的辦學思想，他在教育教學中崇尚自然，強調個性的發(fā)展，特別是要求學生要有“自動”、“自學”、“自助”的精神，反對“注入式”的教學方法。時至今日，我國的高等學府都在彰顯特色的基礎上，積極鼓勵學生進行探究性學習和探索性研究。對于大學語文課外閱讀而言，更應注意激發(fā)學生的探索創(chuàng)新精神，文字是固定不變的，但時代卻是發(fā)展進步的，時間的流逝會激發(fā)出不同的思想和智慧的結晶，而語文課外閱讀也要與時俱進，不能固步自封于單一的模式化的認識和理解，應該幫助學生開拓視野，創(chuàng)設更大的空間去引導學生思考和發(fā)現。

例如，在大學語文的課外閱讀中，可以將過去相關學者提出的問題和比較個性的觀念或者是有待考證的看法和觀點提出，然后讓學生去選擇適合自己的課題去發(fā)現和研究，在繼承歷史文化的基礎上進一步發(fā)展和完善。曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來為諸多史學家或者文學家所探討。從清朝到今日，對《紅樓夢》的研究經久不衰，出現了不同版本的注釋，諸多文人和學者畢生致力于對《紅樓夢》的研究，甚至發(fā)展成為一門獨立的學問“紅學”。在指導學生課外閱讀的過程中，也可以以此為例，引導學生在一個規(guī)定的時間內對《紅樓夢》中的某個問題進行針對性研究，鼓勵學生提出自己的意見和看法，為“紅學”的發(fā)展做出自己的貢獻。

五、有效運用多媒體資源

在我國計算機技術的普及和發(fā)展過程中，對大學語文課外閱讀提供了更大的空間，學生可以在互聯網中學習和驗證自己的思維和觀點。因此，在大學語文閱讀教學中，教師在指導學生閱讀的過程中，要積極為學生創(chuàng)設一定的科學空間，使學生可以自主有效地充分運用多媒體資源進行課外閱讀學習，實現語言、文學、文化的有機整合，提升學生的認識品位。在多媒體資源中為學生的學習另辟蹊徑，發(fā)揮電子版教材信息量大的優(yōu)勢，在視聽結合中化靜為動，化無聲為有聲。特別是學生可以在對某個作品的理解中實現動態(tài)的感受，通過觀看相關影片或紀錄片，將文字與音樂、背景結合起來，深化學生對作品的理解和感悟。例如，在對外國文學作品的閱讀過程中，由于思維理念和風土人情的差異勢必造成學生對作品認識和理解上的困難，而多媒體資源的運用可以有效打破時空的限制，通過影片等直觀教具的使用，學生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進而更加深刻地感悟作品的藝術魅力。

六、革新課外閱讀的評估體系

大學語文作為大學教育范疇的一個重要基礎課程，語文水平的高低直接影響著大學整體教育教學水平的發(fā)展，而課外閱讀教學評估體系的創(chuàng)新和完善，也決定著大學教育體系的科學性和可持續(xù)性的發(fā)展方向。為此，革新課外閱讀的評估體系，積極構建大學語文多元化評估體系，不僅可以有效促進學生語文學習的全面發(fā)展，而且對實現大學語文學科教育教學的進步也奠定了重要的基礎。隨著語文學科的發(fā)展變化，學生對語文學科性質的認識和閱讀方式方法也產生了獨特的理解。作為大學語文教師要堅持“百花齊放、百家爭鳴”的發(fā)展理念，認真研究學校大學語文課外閱讀的情況，及時發(fā)展在大學語文課外閱讀教學中存在的問題以及和先進大學院校之間的差距，進一步改革課外閱讀的評估體系。充分肯定學生在課外閱讀過程中的進步和創(chuàng)新，并將有特色的觀點和理念擴大化，甚至升格為學校的科研課題進行全方位地探索和研究，并將其在評估體系中的地位進行科學量化。

由于課外閱讀的評估范疇較寬，每個課題的評估工作往往涉及到目標實現程度、內容豐富程度、閱讀作品的數量、參考書目的層次等諸多方面的內容，所以，課外閱讀的評估體系會牽涉到很多因素。但是當前我國大學語文課外閱讀的評價機制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務的布置和完成方面，而對于其中的創(chuàng)新思維的肯定和技術或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學的價值不能得到有效地彰顯。針對這個問題，需要學校相關職能部門加強對學生的溝通和支持，發(fā)現問題之后能夠充分協(xié)調學校的各項資源進行有效支持，進而將研究結果拓展到評估體系中的重要層面。

總之， 在我國素質教育的發(fā)展和完善過程中，特別是在義務教育水平逐步提升的趨勢下，大學語文課外閱讀的教育教學改革也應加大力度。但是，在實際發(fā)展過程中，由于大學語文自身知識領域的龐大性和教學評估體系的復雜性，是科學發(fā)展過程中的重要阻力。因此，要求大學教師要及時明確大學語文課外閱讀的學科定位，并在新的教學理念的支持和影響下進一步強化對課外閱讀書籍的革新，優(yōu)化課外閱讀教學的方式和方法，協(xié)調各級職能部門推動大學語文課外閱讀教學的科學發(fā)展。

參考文獻

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[2]楊建成.合作學習在大學語文課堂教學中的應用[J].延安職業(yè)技術學院學報，2010（01）：44-46.

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【關鍵詞】初中語文 課堂 閱讀教學 學習方法

課堂教學，是由“教”與“學”兩方面構成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們在課堂教學中總是強調和重視教師的教法，主導思想都是考慮教師如何教，強調的是教師的教法，卻忽略了學生的學法的指導，忽略從學生這一角度來設計課堂教學，忽略了讓學生作為課堂的主體。所以，新課改下的語文教學觀就是要以“以學生為中心”，以激發(fā)學生的潛能為根本，強調學生積極主動地參與，把知識的傳授作為培養(yǎng)學生能力的手段，教師的課堂教學應盡量開發(fā)和保護學生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力。筆者僅就初中語文課堂閱讀教學的學習方法作一探討。

一、培養(yǎng)學生學習語文的興趣

我們常說：興趣是最好的老師.那么怎樣提高學生學習語文的興趣首先必須讓學生對科任老師產生心理的認可。為此，我從下面幾方面加大情感投入。

1.注重教學時的語言美。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應在教育學生時注意詞語的感彩和說話的語氣。現在的學生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產生抵觸情緒，跟你對著干，那就達不到教育和提醒的效果，也可能導致學生討厭老師，討厭這門課。作為語文教師，我們應該注意用誠懇的語言來感染學生，從而使學生對學習保持濃厚的興趣。同樣，課外也應該注意與學生的語言溝通，從而使他們對語文學科產生興趣。

2.教學語言應具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快，動情，著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。

3.教學語言應具有科學性?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也。”所以，教師講課時語言表達要準確，中肯，規(guī)范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學生的聽課效率。

二、教給學生方法，使學生尋疑有方

在語文課堂閱讀教學有了興趣的基礎上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學生質疑解難的學習方法，它是課堂教學興趣培養(yǎng)基礎上的深入。

質疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。

培養(yǎng)學生質疑能力要教給學生自學的方法，學會“質疑”的方法。 "質疑"的方法很多，筆者嘗試的是引導學生在閱讀過程中對“三處、三點”進行三個層次質疑。這“三處”為：①不理解、不明白的地方要質疑；②似懂非懂的問題要質疑；③容易混淆、容易忽略的細節(jié)要質疑。這三點為：①對題目要質疑；②對篇章結構要質疑；③對寫法要質疑。這三個層次為：設問性質疑、推敲性質疑和疑難性質疑。其中設問性質疑也就是自問自答式質疑，這類疑問實質上是學生自己選定自學的方向，通過自學解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內容的疏通性質疑。推敲性質疑就是學生對上文所提到的“三處”、“三點”的自學研究，此時學生往往會在所讀文章中做出記號，并試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分“疑問”將會因自己無法解答而成為疑難性質疑。需要指出的是，這三次質疑中的前兩次提出的疑問并不一定是學生不懂的，而是要求學生自我設疑、存疑，學習在似乎無疑之處產生疑問。經過這一番尋疑之后提出的“疑”，大多是有價值的、是教師課堂教學的重點和難點。學生找到了這些解不開的疑，心理上就產生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實上也就是學生“自能讀書”的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學習能力提高的標志。

三、選擇多樣的閱讀途徑，進行自主閱讀實踐

記得作家葉文玲曾說過一句話：“社會與人生這部無頁碼的，亙古的大書，我要什么時候才能讀得通??！”這是廣義的閱讀，根據學生的生理及心理發(fā)展特點，以課本閱讀為基礎，在具備了初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸，進而再去讀社會、讀人生這部無字大書，這是語文閱讀教學的最終目的。

1.開展課內各種語文活動。配合語文課本及課外閱讀內容，我們可以在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語接龍比賽等，鞏固課內課外閱讀知識；還可以辦手抄報、辦文學社刊物，辦壁報、黑板報等，從征題到寫稿，到版面設計，全由學生自主完成，鍛煉學生的能力。

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【關鍵詞】小學語文；創(chuàng)新閱讀；教學；高效課堂

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）11-0049-01

小學語文實驗教材以嶄新的面貌展現在我們面前。它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、適應性和較強的開放性等特點。在教學過程設計上體現了運用閱讀材料和課前搜集資料相結合，讓學生了解古今信息傳遞方式的種類和優(yōu)缺點并能主動搜集信息，感受信息獲取方式的不同，對所學內容進行歸納總結。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課堂教學效率

教師要大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，我們應在語文課程標準的理念指導下，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，有效地調動學生學習語文的興趣，創(chuàng)造性地開展閱讀教學，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生今后的發(fā)展和創(chuàng)造打下良好的基礎。

語文學習，興趣為先。閱讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，教師在培養(yǎng)學生的閱讀興趣只要抓住重點，閱讀教學就不會是件難事。

1.以學生自主提問的方式，激發(fā)閱讀興趣，在課堂教學中，我們應該引導學生主動提問，培養(yǎng)學生的問題意識。采用引導學生自主提問的方式進行閱讀教學，整體呈現解其大意學生自主提問，回答問題和抓關鍵詞，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的競爭意識，使學生不斷領悟課文所表達的思想內涵，同時教師要充分利用和引導其他學生思考的和回答，引出教學的重點內容；鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。學生也會養(yǎng)成在閱讀文章的時候集中精力、勤于思考的好習慣。

2.因此，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，要加強課堂教學的互動性，多和學生探討文本闡釋的多種可能性。作為老師的我們，要多去思考怎樣調動學生參與課堂教學的積極性，從學生的興趣出發(fā)，這樣學生的閱讀興趣就會調動起來，同時教師要跟學生一起閱讀并且分享成果。學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染和熏陶。這樣不僅鞏固了閱讀成果，而且還大大提高了學生的閱讀水平，起到很好的效果。

在課堂閱讀教學中，教師要運用行之有效的閱讀教學方式讓學生自主、合作、探究的學習。這樣也會激發(fā)學生積極閱讀的興趣，使課堂上產生融洽的師生情感，讓學生在知識的探索和能力的發(fā)揮上達到最佳的狀態(tài)。創(chuàng)建高效的課堂教學。

二、創(chuàng)設簡約、誦讀和情景教學，構建高效課堂

1.簡約的內容可滿足學生需求使學生轉變學習態(tài)度，簡約了閱讀教學內容的語文課，特別強調去關注“學生的需求是什么。教師怎樣幫助學生閱讀學習的課堂，急學生所急，需學生所需，想學生所想的過程，教師要提供多種機會，營造良好的閱讀條件，讓學生展示并且交流自己的閱讀心得；同時教師要善于保護學生的創(chuàng)新心理，讓學生在學習過程中經常得到成功的心理體驗，這樣的過程是學生主動獲得的過程，非強制灌輸的過程。引領學生個性化閱讀和鑒賞，使學生獲得對文學作品獨特的感受和體驗。這樣才能讓學生產生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。因此，打造簡約但不簡單的閱讀課堂，提高閱讀效率，達到閱讀教學的最終目的。

2.創(chuàng)設情景閱讀教學，創(chuàng)設情景，要求教師也進入角色，教師不僅要善于利用生動的課堂教學情境展示，令學生不知不覺地融入教學活動中，還要密切注意把握各種教學時機，采用多種手段，持續(xù)強化情境，讓學生在不知不覺中將這種情感化為自己的情感因素，利用情緒的感染性特征，讓學生在"情感"中學習，并以此加以實踐，學生在情景閱讀教學中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。同時讓學生的活躍思維去帶動整個的內容學習，取得很好的效果。這種創(chuàng)造性的情景教學活動煥發(fā)了語文閱讀課堂教學的獨特魅力。

3.重視誦讀感悟，“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！本唧w教學時，教師要著重指導學生進行反復誦讀，從學生讀懂句子開始到培養(yǎng)閱讀段、篇的能力，繼而培養(yǎng)閱讀段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做讀書筆記的能力等，這樣學生的聽說讀寫素質自然就得到了提高。

三、創(chuàng)新閱讀教學

在新課程理念下，我們應科學地審視和研究傳統(tǒng)的語文閱讀教學，去其糟粕，取其精華，讓語文閱讀教學返璞歸真、簡單實用。古人云：要有所為，有所不為。閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，進行相關知識、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。小學語文教材的內容體現時代精神，編排符合語文學習規(guī)律。

在閱讀課堂教學中，教師要注重閱讀方法的指導，讓學生去閱讀，去思考，養(yǎng)成好的閱讀習慣，在語文閱讀的過程，就是從語表到語內，由文內到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足自我情感的需求的過程。

小學語文閱讀教學策略研究與實踐是一個動態(tài)發(fā)展的過程，同時閱讀課堂教學也是一個諸因素構成的動態(tài)系統(tǒng)，讓我們從語文本身出發(fā)，以學生的人文成長為目標，教師也要不斷地提高和完善自身的語文素養(yǎng)，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，以期讓小學語文課堂閱讀教學能夠煥發(fā)出真正的活力。升華閱讀情感的良好效果讓閱讀教學的課堂更加精彩。增強課堂閱讀教學效果的方法還有很多，但是最重要的一點是要重點創(chuàng)新閱讀教學，構建高效課堂的同時也要培養(yǎng)學生扎實的語文實踐能力、良好的個性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。

參考文獻：

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關鍵詞： 報刊閱讀 合作學習 問題 措施

小組合作學習是新課改中倡導的一種重要教學方式。小組合作學習中出現的問題如果不能有效解決，就直接影響師生的積極性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》在課程目標的七級目標總體描述中指出：能讀懂供高中學生閱讀的英文原著改寫及英語報刊。在內容標準的語言技能的九級讀的目標中描述：能閱讀一般的英文報紙雜志，獲取主要信息。英語課程標準在基本理念中指出：“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的教學資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)和利用?！薄禨tudent Times》高中版正好提供了這種環(huán)境，其內容廣涉文化、經濟、政治、藝術、社會等；其信息是最新的，就在眼下的生活中。由于報刊閱讀自身不同于普通閱讀，不適于用大塊的時間，不適于單選，也不適于像小說那樣作為課余讀物，再加上報紙版面大、內容豐富，報刊閱讀常采用合作學習方法。

一、合作學習的含義

高效課堂合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提?！昂献鲗W習”（Cooperative Learning）是指學生通過分工合作共同實行學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由英國著名教育家（David Koonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，強調將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動相互傳遞和交流信息，激發(fā)學生的參與意識，實現英語課堂教學的交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學理論策略，由于它在改變課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的成績，促進學生形成良好的非認知心理品質方面的實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

目前，就合作學習，一些教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學習等同于合作學習。（當然我不否認，這種說法從“合作”的本意出發(fā)，抓住了合作學習的外在特征。但是如果把其簡單理解成（且僅理解成）外在形式是幾個湊在一起，就一個問題進行研究的學習方式就是或才是合作學習，這種理解未免膚淺，自然沒能抓住合作學習的內在本質特征?？茖W分析這個觀點，只能說是合作學習的一種方法而已。）產生這個問題的原因是對合作學習的定義缺乏真正理解，對合作學習的方法缺乏必要了解。

二、合作學習的形式

合作學習的一般形式有三：①學生小組學習（Student Team Learning）。學生小組學習的形式包括兩種類型，一種是按小組成績分組（STAD，Student Teams Achievement Divisions），一種是小組―游戲―錦標賽（TGT，Teams―Games―Tournaments）。這兩種形式都有五個組成部分，即組成小組、內容呈現、小組練習、評價和記分、公眾認可。不同之處在于，前一種形式中教師以沒有同伴幫助的掌握性測驗結尾，在后一種形式中，不是以測驗形式，而是以“錦標賽”的形式結尾。高效課堂合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要依據學生的性別、學業(yè)成績、智力水平、性特征、家庭背景等要素，按照“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生劃分為A、B兩層，分別命名為A1、A2、A3，B1、B2、B3，各小組間的層次、人數、性別、比例要基本平衡。為了使組員形成一對一的“師友”互助組，讓每個B層學生都有所監(jiān)管，達到“師友互助、全組合作”的目的，各個小組要相對獨立，具體坐法是A1對B3，A2對B2，A3對B1。②花鋸式策略（Jigsaw）。從各小組中選出一個學生，組成“專家組”，學習某一個具體的任務、專業(yè)或計劃，小組成員就成為某一課題領域的“專家”，與類似的其他“專家”相會并交流意見；“專家組”結束活動，每個“專家”回到原來的組教其他成員，該小組關于其他小組在某方面的見解就依賴于所挑選的該方面的某個“專家”代表。通過精心設計，花鋸式策略可以提高小組內部成員的獨立性。③集體調查研究（GroupInvestigation）。一個集體共同確定若干個學習主題，各個學習小組對自己選擇的主題進行調查研究，并且準備關于討論結果的報告，向全班學生報告討論的結果，最后教師對各個小組調查研究的結果進行評價。此外，合作學習還有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、交錯學習法（切塊拼接法）、共同學習法、計算機輔助合作學習法、大家動腦筋法、思考―配對―分享法等。

三、合作學習存在的問題與不足

從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2至6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動。合作學習的優(yōu)越性是顯而易見的。能激勵學生發(fā)揮最高水平；還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高；能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。合作學習有以下三個方面的缺點與不足。

1.在合作學習的小組活動中，有時因組內成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內耗，浪費了大家的時間和精力。

2.在合作學習小組進行討論時，有時一些不愿意承擔責任的小組組員推卸責任，或是在活動中不積極配合小組活動，表現消極，就會影響全組的士氣，降低全組的工作、學習效率。

3.在合作學習中，小組內同學間的交流相對小組間的交流要多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學習過程中不可避免地出現競爭，這種競爭有時會產生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。

四、解決問題的幾點措施

針對上述存在的問題，我認為可以采取以下幾點措施加以解決，以此增強小組合作學習實效。

1.構建結構合理的合作小組。教師在分組時應注意結構的合理性。首先是人數，一般4至6人，人數太多，意見太多難統(tǒng)一；人數太少，不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異分組（而不是簡單就前后座位自然分成4人小組），應讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，這樣有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，公平競爭。三是小組成員應是動態(tài)的（一般4到8周），可以是組間男女生的互換或流動，也可以按活動主題的需要讓學生自由組合。這樣有利于保持新鮮感，提高合作學習的興趣，而且給每個學生提供較均等的發(fā)展機會。

2.建立有序的合作常規(guī)。小組要確定每個成員的分工，即組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理、主持小組討論，確保每個成員都有發(fā)言的機會，而且保證全過程使用英語表達。記錄員負責合作過程的記錄，用簡潔語言記錄每位發(fā)言人的講話要點，然后擬成提綱交給報告員。資料員負責學習資料的搜集。報告員負責寫學習報告，先向本組陳述討論意見或結果，然后代表本組向全班報告。這些成員的角色應定期輪換，即組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任，且每隔一段時間（4到8周）作必要調整（在組員分配上，可采用學生自主選擇、教師指定與抽簽組合等方式結合起來），可擴大學生交流溝通的范圍，避免消極小團體的出現。也有利于培養(yǎng)良好的合作學習習慣，避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現象，避免不必要的議論和爭吵。

3.選擇適當的合作時機。合作學習是教師有計劃、有目的的指導下，以合作小組為單位，以取得最佳學習效果為目標的一種學習方式。在合作學習前，教師和學生應共同確定學習的重點、難點，以及通過合作學習要實現的目標。具體講，在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的，有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行討論交流（交換意見），共同探討，合作完成。教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題及與主題相關的啟發(fā)性問題和相關的信息等，因為學生對討論的消極態(tài)度很多時候都是源于對討論話題的“無所適從”；教師所給的提示可以啟發(fā)學生的思維，從而使小組活動得以順利進行。教師還必須選擇恰當時機進行合作學習，如方法多樣時、學生思考困難時、意見不統(tǒng)一時。關鍵在于教師提出的問題能否向學生提供真正合作的契機，是否有真正合作的價值。如果提出的問題過于簡單，合作就將變成一種無用的形式。與其將一些合作價值不大，甚至沒有絲毫合作價值的問題交給學生集中討論、共同探討，需要不如讓學生獨立完成更具有價值。什么時候“合作”，什么時候“獨立”，教師需要吃透教材，明了學情，根據教學內容特點確定，防止隨意性和形式化。

4.采用多樣化的評價方式。評價的作用是激勵和引導，課堂評價體系要在變化中不斷完善。適當評價對于小組合作學習的良性循環(huán)十分有利，對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。教師的評價一定要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的評價包括小組評價和教師評價。教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。教師應了解每個學生的個性特征，及時捕捉學生的“閃光點”，對于任何學生的報告，都應給予真誠、恰當的表揚，要善于發(fā)現各個小組報告的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結合起來。這樣，有利于逐步消除學生的緊張情緒，增強學生的自信心。同時，教師應盡量避免活動評價重集體成果輕個人貢獻的弊病。只局限在口頭上，且非常注重小組最后的匯報，顯然忽視了整個討論過程中組員的個人貢獻，我們不妨用下面這份小組討論活動個人貢獻自我評價表，既肯定和鼓勵個人作貢獻，又引導學生擔當好活動中的各種角色。

小組討論活動個人貢獻自我評價表

5.營造寬松的學習環(huán)境。教師應尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極參與活動。力爭做到以下幾個“不”：不坐著改作業(yè)；不離開教室小憩；不主動糾正學生的語言錯誤；不以犧牲其他小組為代價而花大量時間在某一小組上；不扮演小組活動的統(tǒng)治者或干擾者的角色；不要對學生控制過多，暗示過早或過多糾錯；要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，使不同層次的學生的智慧都能得到發(fā)揮；要留給學生足夠的獨立思考時間。只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行合作學習才有成效。

6.要避免教學中的兩極分化現象，必須適應學生的多元化、個性化的學習需求。小組合作學習方式不妨設計成學生獨學、對學、群學等多種方式。學生展示成果時，也可以表達心中的困惑。

教師應將學生的差異性看成寶貴的教學資源，在小組中建立學科“小先生制”是一種有效的方式?！靶∠壬痹诮M內快速完成教師布置的學習任務之后，可對本組學習有困難的同學進行“一對一”的具體幫助。這不僅有助于在學生人數較多的班級落實因材施教的原則，還可以大大提高集體對個人的積極影響，有效提高整體課堂教學質量，從而避免學生兩極分化現象的發(fā)生。

總之，報刊閱讀不同于普通閱讀。對學生而言，它是興趣的培養(yǎng)，是對時事的關注，也是提高綜合素質的一個有效方法。報紙?zhí)峁┑呢S富的時事，如有關人物性格刻畫（政治家，運動員，影視，等等）適合于課堂討論，讓學生發(fā)表見解；對于其他板塊，當然適用于按興趣劃分的小組閱讀，如，愛好體育的幾個同學組成一個小組負責閱讀體育版面，愛好文學的組成一個小組閱讀文學版面等。然后，小組之間互相交流在閱讀中獲得的信息，采用綜合報道、新聞綜述等形式，每周一節(jié)在班上交流。

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【關鍵詞】英語閱讀 調查問卷 學習狀態(tài)

一、調查目的

長期以來，英語閱讀教學一直深受傳統(tǒng)語法、翻譯法的束縛，我校的英語閱讀教學仍然傾向于枯燥單一的詞匯講解，語法分析；由于教學方法單一，與學生互動少，課堂教學氛圍不高，再加上學生對閱讀課的重視程度不高，導致了閱讀教學的效果不盡人意，學生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。為了了解學生的閱讀需求和閱讀課狀態(tài)，設計該調查問卷，了解學生的學習狀態(tài)，為采用更好的教學方法做準備。

二、調查對象

本文選取了大連科技學院外語系2013級英語專業(yè)的學生（大二）為實踐對象，共58名學生。采取調查問卷和個人訪談兩種形式。

三、調查方式

調查問卷于2014年11月10日在英語閱讀課上進行。當場發(fā)放58份調查問卷，當場收回58份，所有參與的學生均以匿名的形式填寫調查問卷。問卷就學生英語閱讀的學習情況進行調研。訪談以個人的形式，將學習程度不同的學生分別找出一個代表進行相關問題的了解，然后將訪談內容記錄下來，最終對數據及內容進行整理與總結。

四、調查問卷結果

你的性別是：男 女 （男生6人，女生52人），你所在的年級是：大一 大二 大三 （全部為大二學生）

五、調查結果分析

調查問卷向我們表明學生的英語閱讀課學習狀態(tài)。通過該調查問卷我們對學生的英語閱讀情況有了初步的了解，兩個班19%的學生愿意主動去進行閱讀方面的練習，他們或者對閱讀材料感興趣，或者是為了考試取得較好的成績。43%的學生對英語閱讀學習興趣一般，因此平時由于老師要求才偶爾閱讀。17%的學生能夠了解到自己的閱讀興趣以及閱讀方法。大部分學生認為在閱讀學習過程中自學是非常重要的，但每位學生都在閱讀中存在基礎知識薄弱；不能巧妙運用閱讀技巧；文化背景知識缺乏；心理因素差；受母語干擾嚴重，缺乏真實語言環(huán)境 等各種問題。閱讀理解水平是隨著學生的日積月累逐漸提高的，通過學生的留言，我們知道學生希望從興趣出發(fā)，上一節(jié)能發(fā)揮主觀作用，老師引導的閱讀課。

由以上調查問卷的結果進行總結，教師要以多樣的課堂活動激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，使學生了解到閱讀能力的提高會反映一個學生的英語綜合水平的提高。老師只是起著引導，督促，指導的作用，學習的主體仍然是學生自己。在課堂教學活動中，教師要向學生介紹文化背景知識，傳授并讓學生掌握重要的閱讀技巧，幫助學生解決疑難詞句，考察學生對文章內容的理解程度，從而引導學生自覺主動的學習。另外教師也要互相交流，通過教學觀摩活動總結自己課堂的有點與不足，為采用適合的教學方法創(chuàng)造條件。

參考文獻：

篇8

歷史閱讀課型是高中增設的兩種課型之一（一種是活動課）。在實際的教學中，人們對活動課的重視，顯然超出了對閱讀課的重視。事實上，開設閱讀課的宗旨是明確的：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生的全面發(fā)展?！逼湟笫恰敖處熤笇碌膶W生自我閱讀、自我探究、自我質疑和自我發(fā)展”。但實際教學中完全讓學生自主閱讀的“放羊式”教學和以教師為中心的“傳統(tǒng)式”教學，都背離了閱讀課的宗旨。

“閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習方式”，一個人要學會學習并且能夠終身學習，首要的基本條件就是要學會閱讀。閱讀理解能力是學習能力中最基本的能力，高考中的材料解析題型，就側重于考查這一能力。閱讀能力不可能是天生俱有或自然形成的，正如葉圣陶所說：“閱讀要達到真正理解的地步，是要經過練習的，這是一種技能。凡是技能，惟有在實踐中才能練就。所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報刊中練習。”為此，高中專門開設歷史閱讀課型，實在是明智之舉。

二、中學歷史閱讀課型教學的實踐思考

針對這一嶄新課型，借鑒目前比較熟的語文閱讀教學方法，結合軍閥割據下的中國政局的教學設計，我想談談個人對歷史閱讀課型的教學實踐與思考。

1.明確教學目標，是進行閱讀課教學的前提

國內外對教學設計的研究，無論是以“教”為中心還是以“學”為中心的教學設計理論，都把教學目標的分析作為實施教學的前提和基礎。只不過在以“教”為中心的教學設計中，教學目標高于一切；而在以“學”為中心的教學設計中，“意義建構”（ 指對當前所學知識的意義進行建構）才是一切活動的中心。

閱讀課教學理當遵循以“學”為中心的教學設計理論，重視學生對知識的“意義建構”，但由于“意義建構”是對知識達到較深刻的理解與掌握，因而如果不進行教學目標的分析，對所學內容不加區(qū)分一律對其“意義建構”也是不現實的、不科學的。所以強調以學生的“學”（甚至是自學)為中心的閱讀課，必須認真進行教學目標的分析，從中確立重點難點，有針對性地實施課堂教學，幫助學生進行有價值的“意義建構”。以本節(jié)內容為例，教學目標可分為三個層面：第一，學生自主閱讀，初步掌握軍閥割據局面的概況和形成原因、府院之爭、（實際為“宣統(tǒng)復辟”）、等基本史實，從中訓練學生基本閱讀方法；第二，通過教師有針對性地設問，引導學生分析、之所以失敗的根本原因，從中得出深刻認識和啟示，培養(yǎng)學生的理解和分析能力；第三，組織學生集中討論軍閥割據和府院之爭，加深學生對其成因和本質的理解，并聯系以前所學內容進行分析討論，培養(yǎng)學生“語言表達能力、知識遷移能力、質疑問難能力、綜合分析能力和其他創(chuàng)造性思維能力”。

根據對教學目標的分析既明確了本節(jié)課重點難點為：軍閥割據局面的形成和府院之爭的實質，有利于幫助學生進行“意義建構”，又可合理分配時間、選擇合適的教學方法實施課堂教學。

2.教師指導閱讀，是閱讀課教學成功的關鍵

閱讀教學包含“學生自讀”和“教師導讀”兩個方面。雖說兩者相輔相成，缺一不可，但對閱讀教學的成敗而言，“教師導讀”乃是關鍵。因為如果沒有教師的“導讀”，學生的“自讀”將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將變成不著邊際的漫談，“意義建構”將會事倍功半，花費很多時間，不得要領、甚至可能鉆牛角尖。同時，閱讀教學并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，恰恰相反）這兩方面都對教師提出了更高的要求，教師由場上的“主演”轉變?yōu)閳鐾獾摹爸鲗А保ㄖ餮萦蓪W生擔任），其啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強了。

3.培養(yǎng)學生能力，是實施閱讀課教學的宗旨

“閱讀是發(fā)展創(chuàng)造能力的肥沃土壤。”歷史新教材增開閱讀課是為了增辟一條尊重學生主體地位，突出學生自主學習，以此培養(yǎng)學生能力尤其是創(chuàng)造性能力的教學途徑。接受美學認為：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個賈寶玉?！笨梢婇喿x是一種富有創(chuàng)造性的實踐活動。國外資料顯示，科研人員在一項研究中，用于查找和閱讀情報資料的時間，要占完成該項課題時間的50.9%，而編寫報告的時間僅占9.3%?？梢姙g覽、閱讀已成為科研的基本能力。在基礎教育中，閱讀教學正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神、發(fā)展創(chuàng)造能力、造就創(chuàng)造性人才的搖籃。當然，這種創(chuàng)造能力不是要求學生具有成人的獨創(chuàng)性，青少年只要達到自己從未有過的認識水平，能對課文提出有創(chuàng)意的問題、獲得個人的感悟，就是一種創(chuàng)造。

另外需要注意的是，在教學設計時，一定要明確課堂學習的主人是學生，教師要盡可能把時間還給學生，讓學生有充分的時間去閱讀、思考、訓練；尤其要鼓勵學生大膽質疑問難，這既是學生學習的權力，又是學生閱讀能力增強的表現，它不僅可以推動整個課堂的教學過程，而且有利于學生能力的培養(yǎng)和提高。

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【關鍵詞】閱讀；低效分析；有效策略

中國的外語教學是以閱讀教學為基礎的（胡春洞，1998），閱讀不僅是現代外語教學特別注意培養(yǎng)和訓練的重點，同時也是提高英語學習者語言能力的必經之路。在教學實踐中，閱讀是英語綜合實力的表現，它集語法、詞匯、速度、準確度、思維和背景文化等于一身。閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。因此，閱讀教學在整個英語語言教學中有著舉足輕重的作用。隨著課程改革的不斷深入，英語教學中也越來越重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。近年來, 中、高考英語對閱讀理解的考查占有相當大的比重，且篇幅長、內容多、分值大、總分高、區(qū)分度明顯。文章從取材到問題的設置上,主要是考查學生綜合運用所學語言知識的能力,包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對材料的評估能力等。如果不具有一定的閱讀速度和技能，不具備相應的理解能力和閱讀技巧，則很難在考試中應付自如。

1．初中英語閱讀教學的低效現狀分析

當前初中英語閱讀教學中普遍存在著一些現象,它會直接影響閱讀教學有效性的保證。大致有：

1．1　教師方面。盡管每個教師都明白初中英語教學改革對學生的閱讀能力提出了更高要求,英語閱讀教學已逐漸上升到了教學的主導地位。但由于缺乏理論知識并受傳統(tǒng)閱讀理論和英語標準化測驗方法的影響，在指導學生閱讀時目的性不強，方法不夠靈活，有些力不從心，造成教學效果不理想的局面。

1．1．1　教學方法程式化。許多教師對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。在閱讀教學中總愛使用傳統(tǒng)模式化的教學方法，要求學生快速閱讀---回答問題---跟錄音讀課文---自由朗讀、復述課文或填寫任務型表格等等。這樣的閱讀教學模式忽視了學生對文章的自主默讀，長此以往影響了學生理解的準確性，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學生的學習主動性，無形中削弱了閱讀課的教學效果。

1．1．2　過分忽視或重視語法。有些教師把閱讀課當作課外閱讀來上,有時甚至簡單地劃劃詞組和對對答案，忽視了應有的必須正常進行的語法教學部分，未能真正有效地引導學生借助語法正確理解句子,尤其是缺乏對長句、難句的理解與分析能力，這影響了學生對閱讀材料全面和正確的理解,也阻礙了學生獲取文章的內涵信息。而有些教師由于受傳統(tǒng)觀念的影響而把閱讀課當作語法課或知識點講解課，過多地偏重了語法與語言知識教學，導致學生實際運用英語的能力非常有限。

1．1．3　處理生詞簡單化。有些教師往往片面追求全文的整體理解,舍棄了對詞匯的教學,忽視了詞匯在語篇中的特定含義。特別是很多關鍵的高頻多義詞,如果不向學生闡明各種意思以及出現的語言環(huán)境,學生是很難真正掌握到位的,以至于遇見新的語言環(huán)境,即便老師教過的詞對他們來說仍然感覺是新詞,會導致全無印象。

1．1．4　濫用多媒體。多媒體若使用不當或過多則會干擾閱讀教學目標的達成。如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現出來,學生就會失去本應通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息,這樣就會限制學生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)，會阻礙學生推理能力和文字解碼能力的提高,在一程度上也嚴重扼殺了學生追求新奇思維的探究心理。

1．2　學生方面。良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件，掃除閱讀中遇到的障礙無疑會提高學生的閱讀效率。目前學生在進行閱讀時普遍存在著一些不良習慣、方法不當與知識等問題。

1．2．1　不良的閱讀習慣。閱讀時默念、有聲閱讀、逐句翻譯、用手指著讀、反復回讀、每詞必查、過多注重語言細節(jié)、語法分析或沒有耐心，一目十行等，不僅影響了閱讀速度，也阻礙了對文章的整體理解與把握。

1．2．2　錯誤的閱讀方法。很多學生習慣于逐字逐句機械式閱讀或只注重單個語句的語法分析和含義理解的分離式閱讀，忽視對語句之間關系和文章總體結構與寫作技巧的分析，導致“只見樹木不見森林”，從而影響閱讀速度和準確率。

1．2．3　不恰當的推理判斷。部分學生常常脫離閱讀的材料而根據生活的經驗常識判斷答題或思維定勢以偏概全，導致錯誤答題。

1．2．4　不牢固的基礎知識。詞匯量少、詞匯掌握程度不夠、語法基礎薄弱、英語背景知識少、缺乏有效的閱讀策略及解題技巧與方法等都會造成閱讀困難、理解錯誤，從而影響到他們的閱讀興趣和效率。

1．3　課程設置方面。在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

2．初中英語閱讀教學的有效策略

篇10

關鍵詞：商務英語閱讀;教學困境;對策

商務英語閱讀作為專業(yè)課程的入門課，學生正是從這一門課程開始踏入商務英語專業(yè)課程的學習。因此，上好商務英語閱讀課，是為進一步地學習商務英語專業(yè)課程夯實基礎，增加學生以后學習其他專業(yè)課程的信心。

一、中職商務英語閱讀課程教學中的困境

1.中職學生英語基礎薄弱

對于剛入學的中職學生而言，即便是商務英語專業(yè)的學生，英語基礎仍然十分薄弱，許多學生的聽、說、讀、寫能力都未達到初中畢業(yè)學生應有的水平，學習能力也較差。而商務英語閱讀的教材中所選取的教學內容和文章，又與學生初中所接觸過的閱讀材料類型大不一樣，難度也大大增加，當學生拿到閱讀課本時，一個個的陌生詞匯，一串串的長句子，將使他們感到茫然無助，對學習前景毫無信心。

2.課程設置不合理

商務英語閱讀課程要求學生使用英語這門工具性語言來學習有關商務活動的實用語言材料，可見，商務英語閱讀課程的基礎是英語。但剛升入中職學校學生的英語基礎普遍薄弱，他們至少應先進行一年的基礎英語的學習，待學生的英語基本技能達到學習商務英語的水平后，再開設專業(yè)課程。然而，許多中職學校因學生在校學習時間只有兩年，教學時間緊迫，教學任務多，在入學后第一學期或第二學期便開設了商務英語閱讀課程，學生由于缺乏基本功的積累，學習起來難免感覺力不從心。

3.教材內容專業(yè)性強

（1）學生對專業(yè)詞匯和專業(yè)表達方法陌生。商務英語閱讀教材中涉及大量的商務英語專業(yè)詞匯和表達法，而學生都是剛從初中畢業(yè)而升入中職學校的，對商務方面專業(yè)詞匯的積累幾乎是零，對單詞很陌生。即使在商務英語閱讀中遇到基礎英語里學過的單詞，但該單詞在商務領域中的意思可能截然不同，這也給學生閱讀造成很大的障礙;對于商務英語里的許多特有表達法，學生更是聞所未聞。這使學生剛開始接觸這門專業(yè)課程，便容易產生畏難情緒，難以提起學習興趣。

（2）缺乏商務背景知識。商務英語閱讀教材中選用的文章經常涉及經濟貿易、市場營銷、金融財務等方面的知識，這些知識都是學生在過往的義務教育學習中甚少能接觸到的，而且在生活中也缺乏了解。

筆者在教學實踐中發(fā)現，由于學生缺乏應有的商務背景知識，即便學生已孰知閱讀文章中的所有專業(yè)詞匯及陌生詞匯的含義，但仍不能準確地理解文章中句子的意思，或對文章大意理解時容易出現偏差。

4.教學方法的選擇

許多教師對商務英語閱讀課程中的教學方法的選擇有較大的爭議，一部分教師傾向于基礎英語閱讀課程中所使用的教學方法：通讀全文，只需領悟文章大意，獲取所需要的信息，以提高閱讀速度。但因為學生對商務類型的文章不熟悉，對專業(yè)詞匯和專業(yè)表達方式陌生，所以，很難靠自己領悟文章大意。因此，這種教學方法實施起來難度相當大，而且教學效果也十分不理想。而另一部分教師認為，學生初次接觸商務類型的文章，無法靠自己準確領悟文章主旨，應該帶領學生逐字逐句學習，直至把文章每一個單詞和句子意思弄清楚為止。但這種方法對提高學生的閱讀能力是毫無促進作用的，而且還容易使學生養(yǎng)成不良的閱讀習慣，反而降低學生的閱讀速度和能力。

所以，教師如何選擇恰當的教學方法，才能使學生的閱讀能力得到提高，又能讓初學者準確領悟商務類型文章的主旨，這也是教師在教學實踐中遇到的困境之一。

5.教學進度的安排

由于教師需要在有限的課時內完成一定量的教學任務，許多教師會把教學任務平均安排到每一個課時里，學生所需要消化的教學內容就比較多，然而，對剛接觸商務英語專業(yè)課程的學生來說，學期初就讓學生消化一定量的教學內容是不現實的。

筆者在多年的教學實踐中發(fā)現，初學者至少需要兩至四個月的適應過程，這就使教師的教學無法按原計劃勻速進行。如果在學生還沒有完全適應商務英語專業(yè)課程的學習前，教師只求數量，不顧質量地教授課程，反而容易使學生基礎不扎實，影響日后其他專業(yè)課程的學習，學生學習時也容易產生畏難情緒，更甚者，學生對該學科產生厭惡情緒。

二、探討應對中職商務英語閱讀課程教學困境的策略

1.完善課程設置，待學生打好基礎，再學習專業(yè)課程

學校應盡量在第一學年開設基礎英語課程，讓學生充分打好基礎后，第二學年才開始學習專業(yè)課程。有了一年的專業(yè)基礎學習，學生的英語基本技能與剛入學相比都有了一定的提高，這個時候再開設專業(yè)課程，學生便能很快地適應專業(yè)課程。

2.幫助學生快速積累專業(yè)詞匯，為學生增強學習專業(yè)課程的自信心

所有的中職學生在初次遇到大量專業(yè)詞匯的閱讀材料時，都表現出畏難情緒。學生指出全文有90%的詞匯和句子看不懂，所以，根本不想拿起文章來閱讀。這個時候，教師應先幫助學生緩解這種畏難情緒，先向學生解釋，他們看不懂商務類型的文章是很正常的現象，每一位初學商務英語專業(yè)課的學生都是如此的。但同時也要向學生強調積累專業(yè)詞匯的重要性，然后，從如下四方面指導學生如何短時間內盡可能多地積累專業(yè)詞匯：①教師要求學生積累專業(yè)詞匯時，可先降低積累的要求，初期階段，只要求學生能認得專業(yè)單詞并知道其意思即可。這樣一來，學生積累時，心理壓力便大大降低，根據筆者多年的教學經驗，用這種方法幫助學生積累專業(yè)詞匯，大部分學生都能在一個學期內，熟悉教材中大部分的專業(yè)詞匯。②不要死記硬背單詞，要按單詞的發(fā)音規(guī)律來記單詞，因為大部分單詞都是根據其發(fā)音來拼寫的。③給學生介紹構詞法、專業(yè)詞匯時，經常遇到的情況是，許多單詞是由單詞的原型加上前綴或后綴得來的，熟悉了構詞法后，只需對單詞的原型熟悉，便能記憶該單詞的其他變形。④讓學生明白不認識個別詞匯并不影響篇章的理解，可以通過上下文及具備的背景知識大膽進行推測。

3.分階段教學，初慢后快

首先，教師應認識到學生對專業(yè)課的“適應期”存在的必然性和重要性。教師應允許學生對專業(yè)課程慢慢適應，這樣，教師在課程起步階段才不至于只求教學數量，不求教書質量地教授課程?！斑m應期”里教師的教學進度的安排應盡可能地以學生對教學內容的接受程度為依據。筆者在教學實踐中發(fā)現，讓學生充分適應專業(yè)課程，一方面能為日后的其他專業(yè)課的學習打下堅實的基礎，另一方面，還可以使學生在學習該課程的后半期學起來更輕松愉快，從而提高教師的教學效率。因此，教師可以采取分段教學，在課程學習的初期，即學生“適應期”內，盡可能地放慢教學進度，讓學生充分適應專業(yè)課程，待學生充分適應專業(yè)課程后，教師可以根據學生對教學內容的接受情況，逐漸加快教學進度。

4.選擇恰當的教學方法

由于中職學生英語基礎薄弱，缺乏專業(yè)詞匯的積累，對商務類型文章陌生，學生獨立進行閱讀時，幾乎無法準確地理解文章的大意和文章中的句子。因此，教師可以采用分段教學的方法。

“適應期”階段，即初期階段，教師可選用淺顯易懂、貼近生活的文章給學生作為閱讀材料，并帶領學生學習文章，幫助學生理解長句難句，使學生盡快熟悉商務類型文章的語言特點。

中期階段，學生已對商務類型文章語篇特點有一定了解，此時，教師應注意教授學生正確的閱讀方式和技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，讓學生明確閱讀目的，拿到閱讀材料，先快速通讀全文，判斷文章的題材，了解文章大意，標記重要細節(jié)，再帶著問題仔細閱讀.獲取有用的信息，以完成閱讀任務。另外，應提醒學生在閱讀過程中，應以“義群”為單位來理解句子和文章，而不能逐字逐句地翻譯著進行閱讀，這樣才能提高閱讀速度和能力。

后期階段，學生不僅對商務類型文章熟悉，而且，也養(yǎng)成了一定的閱讀習慣，教師則可試著放手，讓學生自主學習閱讀材料并完成閱讀任務;然后，教師再對學生完成任務的情況作出評價，為學生答疑解惑，并對學生自主學習中存在的問題給予糾正。

5.避免“一言堂”，采用多種教學模式，鼓勵自主學習

在商務英語閱讀課中，閱讀材料往往涉及較為專業(yè)的內容，學生缺乏商務背景知識，對文章主旨及長句難以理解，教師采取的授課方法往往是教師講解生詞、語法、分析長句難句，待學生理解全文之后，再完成閱讀任務。情況往往是教師講得口干舌燥，但學生卻聽得興趣索然，教學效果不理想。為避免出現這樣的情況，教師可以采用多種教學模式相結合的方式，比如任務型教學法、交際型教學、探究式教學法等，待學生熟悉專業(yè)課程后，還可鼓勵學生多進行自主學習，使學生成為課堂的真正主人，讓學生在課堂上有目的地上課，有事情可做，能夠對自己學習的內容進行思考，如此一來，學生從“被灌輸知識”變成“主動吸收知識”。這不僅改變了課堂枯燥的情況，教學效果也有明顯的提高。

6.教學中穿插商務背景知識的補充，增加教學內容的趣味性

我們根據自己的閱讀經驗不難發(fā)現：如果我們已經具備與閱讀材料相關的背景知識，我們便可更準確地抓住文章主旨，閱讀速度也會大大提高，這說明閱讀理解不僅僅靠讀者的語言知識，背景知識的掌握對文章理解同樣發(fā)揮著重要作用。因此，學生要充分讀懂商務英語材料，必須了解一定的商務背景知識，只有這樣才能進一步提高學生的閱讀速度和能力。教師在課堂上，可以適當穿插教授與閱讀材料相關的商務知識，一方面學生運用這些背景知識，可以更準確地理解閱讀材料，另一方面，還可增加教學內容的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還可要求學生在課余時間多從網絡、報紙、雜志等渠道了解最新的專業(yè)背景知識。

中職商務英語閱讀課程教學有其專業(yè)的特點，所以在實施教學時應明確教學目標，選擇恰當的教學方式，針對教學中的不同問題采取不同的策略。并在教學實踐中不斷反思，力求培養(yǎng)出高能力的符合市場需求的復合型人才。

參考文獻：

[1]羅紅.商務英語閱讀教學中的探討[J].湖北經濟學院學報（哲學社會科學版），2010，（3）.