導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊兒童教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：特殊兒童；學(xué)前教育；重要性；建議

一、引言

世紀(jì)之后國家、社會、家庭都對學(xué)前教育越來越重視，學(xué)前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學(xué)前教育程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上普通的學(xué)前教育。在頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發(fā)展學(xué)前教育一邊要抓緊發(fā)展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學(xué)前教育的重要性從而促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育的更好發(fā)展。

二、特殊兒童學(xué)前教育的重要性

第一，教育制度深化改革，貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的重要任務(wù)。教育是國家發(fā)展的根本，盡管近二十多年對特殊兒童的學(xué)前教育越來越重視但由于人口眾多國情復(fù)雜，仍舊有相當(dāng)多的特殊兒童享受不到很好的學(xué)前教育，暫且以2004年的數(shù)據(jù)為例，中國的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學(xué)前教育，可想而知，在中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)很多特殊兒童是無法接受學(xué)前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學(xué)前教育的程度卻相差甚大。發(fā)展特殊兒童的學(xué)前教育是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。特殊兒童的學(xué)前教育關(guān)系到兒童義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，如果不能很好的滿足特殊兒童學(xué)前教育的需求那么到義務(wù)教育階段就更難與普通兒童進(jìn)行競爭，無法平等的參與到社會生活之中?，F(xiàn)階段，教育制度不斷改革，不斷向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，滿足特殊兒童的學(xué)前教育能夠在他們小時候彌補(bǔ)一些不足的方面為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。第二，減輕家庭負(fù)擔(dān)。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學(xué)前教育對于兒童家庭的各個方面產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)前教育能夠分擔(dān)家庭對孩子的教育，特殊兒童是越早發(fā)現(xiàn)越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復(fù)需要投入大量的資金和精力，這對于一個普通家庭來說是一項(xiàng)重大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有很多家庭為了自己身患?xì)埣驳暮⒆铀奶幥筢t(yī)以致于家財散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育就可以由學(xué)校對孩子進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練以分擔(dān)家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長將更多的時間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對一個家庭來說是至關(guān)重要的，如果學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展為孩子提供專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長可以促進(jìn)家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復(fù)提供更好的環(huán)境。第三，對特殊兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子自身的成長和發(fā)展，學(xué)前教育擔(dān)負(fù)著啟蒙認(rèn)知的作用，是孩子主觀意識逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習(xí)慣引導(dǎo)的重要時期，對特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育越早就能越容易取得教學(xué)成果。對特殊兒童進(jìn)行良好的學(xué)前教育有利于他們的早期康復(fù)，對一些存在語言和智力殘疾的兒童來說在幼稚園進(jìn)行教育和訓(xùn)練效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在家中父母教導(dǎo)的要好。學(xué)前教育的早期干預(yù)能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補(bǔ)。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環(huán)境能夠?yàn)楹⒆雍屠蠋煻继峁┕浇逃钠脚_，特殊兒童很容易因?yàn)樯眢w和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學(xué)習(xí)玩耍有利于保護(hù)他們的身心健康促進(jìn)他們健康心態(tài)的養(yǎng)成。學(xué)前教育能夠通過有效的后天教育讓孩子逐漸培養(yǎng)對社會各界的認(rèn)知，對孩子進(jìn)行科學(xué)的教育以培養(yǎng)交際交往能力，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。第四，有利于形成社會的健康心態(tài)。特殊孩童和身患?xì)埣驳娜巳涸谟邢喈?dāng)大數(shù)量，為特殊兒童提供良好的學(xué)前教育體現(xiàn)出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會資源，也有利于改變社會中一些觀念狹隘的人對特殊人群存在歧視的現(xiàn)象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對待特殊人群更應(yīng)該給予幫助而不是歧視和為難。對特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育可以通過科學(xué)的方法進(jìn)行。引導(dǎo)讓他們正確的認(rèn)識自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養(yǎng)成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會矛盾促進(jìn)社會和諧。另外對于社會文化的發(fā)展也有促進(jìn)作用，在學(xué)校中老師可以通過教學(xué)活動、人際交往等方式對孩子進(jìn)行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識，讓他們更好的養(yǎng)成道德、禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化素養(yǎng)，有利于特殊兒童的文化養(yǎng)成促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。

三、結(jié)束語

學(xué)前教育是整個教育體系的重要組成部分，是對特殊兒童教育發(fā)展的開端，萬事開頭難也就更加體現(xiàn)出了對特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性和現(xiàn)在存在的難度，與普通的學(xué)前教育相比特殊兒童學(xué)前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學(xué)前教育對兒童、家庭、社會、國家各個方面都有著重大的意義，國家和社會必須要提高對特殊兒童學(xué)前教育重要性的認(rèn)識，團(tuán)結(jié)各個方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會的關(guān)懷也為他們的學(xué)習(xí)生活提供更好的環(huán)境以促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)率的提升，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升。為特殊兒童未來人生的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展更好的貫徹落實(shí)教育興國科技強(qiáng)國戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn):

[1]呂春苗,蘭繼軍,焦武萍等.關(guān)于加快特殊兒童學(xué)前教育發(fā)展的探討[J].綏化學(xué)院學(xué)報,2011

[2]馮曉華.淺談發(fā)展農(nóng)村特殊兒童學(xué)前教育的重要性[J].吉林農(nóng)業(yè)C版,2011

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[關(guān)鍵詞]博物館；兒童教育活動；歷史文化資源

中圖分類號：G788 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）29-0248-01

一、開展博物館兒童教育活動的意義

關(guān)于博物館兒童教育活動意義的研究，可以從廣義與狹義這兩個角度來進(jìn)行探討。從狹義的角度上來看，博物館的兒童教育活動就是利用博物館內(nèi)的藏品及環(huán)境對兒童實(shí)施一般性的教育。而從廣義的角度來看，博物館教育并不僅僅局限于博物館內(nèi)，一切的展覽、收藏與研究等具有教育意義和功能的教育活動都可以視為博物館教育。由此看來，博物館教育雖然不屬于正規(guī)的教育類型之一，但卻是社會教育的重要表現(xiàn)形式之一，對我國教育事業(yè)的開展具有重要性的意義。

二、博物館兒童教育活動未來發(fā)展的探討與研究

在通常情況下，我們對博物館兒童教育活動的研究都具有明顯的局限性。但事實(shí)上，博物館兒童教育涵蓋的范圍可以包含更多的類型與內(nèi)容。具體如下：

1.兒童展廳

此類展廳并不對成年人開放，是專門針對兒童而開設(shè)的展廳。兒童展廳為兒童提供更加專業(yè)、全面的服務(wù)，從而使博物館的兒童教育功能得到強(qiáng)化。

（1）兒童博物館

所謂的兒童博物館是專門針對兒童教育而建立的博物館，博物館的各類展覽與服務(wù)項(xiàng)目都是依照兒童需要而制作的，滿足了兒童心智能力的需求。從兒童教育的角度上來看，教育兒童要以興趣的提高為主，增強(qiáng)兒童參與博物館兒童教育活動的積極性。因此，兒童博物館中會針對兒童的興趣愛好設(shè)計興趣場所，在為兒童提供感官方面的刺激，提升兒童興趣的同時，達(dá)到寓教于樂的目的。

（2）博物館兒童展覽專區(qū)

與兒童博物館的不同之處在于，博物館兒童展覽專區(qū)并非專門對兒童開放，而是在成人博物館內(nèi)開設(shè)的為兒童提供教育服務(wù)的區(qū)域。例如：云南省博物館。該博物館共分三層，其中第二層就設(shè)有兒童教育活動區(qū)域。為了提高兒童參與教育活動的興趣，該區(qū)域?qū)ｉT設(shè)置了深受兒童喜愛的手工活動課堂。使博物館成為既能成為成年人體驗(yàn)文化魅力的場所，又能成為孩子們快樂學(xué)習(xí)的“第二課堂”。

2.兒童教育項(xiàng)目

在如今這個快速發(fā)展的時代，與時俱進(jìn)是時展的主體，博物館兒童教育活動也是如此，要通過不斷的改善與創(chuàng)新，使自身的發(fā)展模式符合兒童的實(shí)際需求。傳統(tǒng)的博物館兒童教育主要以講解為主，模式過于單一，內(nèi)容多以愛國主義為主，缺乏趣味性與多樣化的教育模式，難以提升兒童參與博物館兒童教育活動的興趣。而新興的博物館兒童教育理念則是追求教育模式的多樣化，教育內(nèi)容方面更加靈活。從兒童教育項(xiàng)目來看，博物館兒童教育活動主要可以分為參觀導(dǎo)覽與文化體驗(yàn)兩種形式。

（1）參觀導(dǎo)覽

從兒童心理學(xué)的角度來說，兒童只有不斷的對事物產(chǎn)生思考，才會對其產(chǎn)生興趣。因此，在選擇館藏資源和設(shè)計參觀路線的過程中，可以制作一套兒童專用的導(dǎo)覽指南及相關(guān)讀物，就兒童關(guān)系的問題進(jìn)行悉心講解，提高兒童參與活動的興趣，積極鼓勵兒童在不斷地參觀中進(jìn)行思考，從而使兒童始終保持參觀博物館的動機(jī)。

（2）文化體驗(yàn)

博物館兒童教育活動不同于普通的教育活動，兒童教育活動中突出的主題是寓教于樂，為學(xué)生的娛樂活動賦予了教育意義，在實(shí)際的工作中，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

以云南省博物館為例。云南省在進(jìn)行博物館教育活動的設(shè)計中，充分體現(xiàn)了博物文化體驗(yàn)活動的多樣性以及博物館教育活動寓教于樂的特性。

一是，角色扮演活動。所謂的角色扮演，就是根據(jù)事先制定好的情境與對話，由不同的兒童飾演不同的歷史人物，通過對歷史人物的扮演，更加詳細(xì)的理解事件發(fā)生的原因及獲得的結(jié)果。而云南地區(qū)具有十分豐富的歷史文化資源，為該類活動提供了強(qiáng)有力的支持。

二是，節(jié)假日項(xiàng)目。節(jié)假日主要是針對我國的傳統(tǒng)節(jié)日舉辦的慶典活動，是許多歷史類博物館常用的博物館兒童教育方法。在實(shí)際的工作中，云南省博物館就充分的利用六一兒童節(jié)，開展了以微觀世界為主題的“ 慶六一”特別活動，并增加了傳統(tǒng)的泥塑活動，提高了兒童的興趣；在中秋節(jié)開展民族服飾親子秀、詩情畫意話中秋等活動，使參加活動的兒童及家庭感受到傳統(tǒng)節(jié)日快樂的同時，體會到傳統(tǒng)民族文化與詩詞文化展現(xiàn)出的魅力。

三是，操作時間。博物館兒童教育活動就要突出兒童這個主題，因此，在活動舉辦以前，可以通過各種渠道招募一批小講解員，或開展講解員培訓(xùn)課程，從中選擇成績優(yōu)秀的兒童作為講解員，作為博物館兒童教育活動的講解員，實(shí)現(xiàn)博物館兒童教育活動中同齡人之間的溝通。

四是，特展項(xiàng)目。為了提高兒童對博物館展覽項(xiàng)目的興趣，在展覽內(nèi)容和手段方面都要針對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。在資源整合的過程中，要以兒童感興趣的項(xiàng)目與問題為核心，圍繞這個核心展開教育活動的設(shè)計。

五是，特殊性教育。所謂特殊性教育就是博物館針對特殊兒童展開的教育活動，這部分兒童包括盲人兒童、聾啞兒童、傷殘兒童以及弱智兒童等，通過博物館的特殊性兒童教育活動，使這些在學(xué)習(xí)知識過程中存在障礙的特殊兒童可以在教育活動中獲得與正常兒童同等的教育。為此，云南省博物館專門舉辦了博物館特殊兒童的教育活動，組織多所特教學(xué)校的全體師生及家長參觀了云南省博物館?；谶@部分兒童的特殊性，云南省博物館的社會教育部門給予了他們特色化的服務(wù)，不僅讓孩子們在參觀博物館的同時，切身感受到了云南省的歷史文化，更使他們感受到了來自于社會各個層面的關(guān)心與愛護(hù)，有利于特殊兒童未來的成長。

三、總結(jié)

綜上所述，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，博物館的兒童教育活動必須圍@著寓教于樂的核心，不斷的進(jìn)行完善與創(chuàng)新，從而找到一條適合自身發(fā)展的道路。云南省博物館在開展兒童教育活動的過程中，從提高兒童參與博物館教育活動的興趣出發(fā)，圍繞著節(jié)日、歷史文化資源、博物館典藏以及特殊人群等特點(diǎn)，設(shè)置許多學(xué)生感興趣的教育活動，調(diào)動了學(xué)生參與博物館兒童教育活動的積極性，實(shí)現(xiàn)了兒童的自主性學(xué)習(xí)，有利于博物館未來的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝婧.面向兒童教育的博物館主題游戲設(shè)計研究[D].廣東工業(yè)大學(xué)，2015年.

[2] 陳鳳婷.現(xiàn)代博物館建筑中兒童空間設(shè)計方法研究[D].東南大學(xué)，2014年.

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誤區(qū)一：特殊兒童一定要到特

殊教育學(xué)校就讀

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童“特別對待”，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標(biāo)簽。久而久之，“標(biāo)簽效應(yīng)”被擴(kuò)大化，學(xué)生會認(rèn)為特殊兒童很“特別”，教師也就堅(jiān)定地認(rèn)為“這樣的學(xué)生應(yīng)該去接受特殊教育”。

調(diào)整策略：在長期的教育實(shí)踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學(xué)生分開來進(jìn)行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)。而全納教育提出了人的受教育的基本權(quán)利問題，主張所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有的學(xué)生，而不管學(xué)生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長，既有助于提高特殊兒童適應(yīng)主流社會的能力，增強(qiáng)生活的信心，也給教師提供了對正常學(xué)生加強(qiáng)不歧視殘疾人教育的良好契機(jī)，讓他們善待特殊兒童，不再有標(biāo)簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當(dāng)然，生理缺陷或障礙程度較嚴(yán)重的，要由特殊教育學(xué)校從專業(yè)的角度對其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與教育。但普校教師必須正確認(rèn)識，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學(xué)校就讀。

誤區(qū)二：為了大多數(shù)正常學(xué)生，可以對個別特殊兒童放任自流

我們常說“教育要公平”、“教育要面向全體學(xué)生”，而這里所說的“公平”往往已經(jīng)被教師定格為對正常學(xué)生要公平，所謂的“全體”就是大多數(shù)正常學(xué)生。教師認(rèn)為與正常學(xué)生相比，智力障礙學(xué)生怎么教都學(xué)不會，積累的知識欠賬永遠(yuǎn)還不完，聽覺障礙學(xué)生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學(xué)生甚至是個負(fù)擔(dān)，影響其他學(xué)生。因此，教師想方設(shè)法讓特殊學(xué)生成績不影響個人考核，智力障礙學(xué)生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學(xué)生看懂多少算多少，作業(yè)根本靠抄，上學(xué)基本是混，行為障礙學(xué)生則被遺忘在某個角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”

總之，特殊兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。

調(diào)整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認(rèn)識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數(shù)學(xué)生的同時“一個也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發(fā)展的個別教育方案，根據(jù)個案情況選擇專門的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)進(jìn)度，選擇有效的教學(xué)策略。教師若考慮到自身特殊教育專業(yè)知識不足，就要以此為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為每一個學(xué)生的發(fā)展做好理論準(zhǔn)備。其次，學(xué)校要牢固樹立接納所有學(xué)生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進(jìn)隨班就讀特殊兒童的發(fā)展。

誤區(qū)三：普通學(xué)校教育無法兼

顧特殊兒童的行為能力培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：聾幼兒 學(xué)前融合 教育模式

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0033-01

眾所周知，學(xué)前教育對每個孩子每個家庭的重要性，小孩長大后能否成為一個優(yōu)秀的人有50%取決于學(xué)前教育，在學(xué)前教育的幾年中，是幼兒大腦、智力、心理發(fā)展最快的時期，也是最重要、對孩子影響力最大的時期。是否進(jìn)行融合教育，讓特殊兒童進(jìn)行“隨班就讀”，我國正在進(jìn)行嘗試并從實(shí)踐中努力完善。

1 融合教育模式研究的意義

聾幼兒通常被封閉在一個相對獨(dú)立、狹小的空間區(qū)域，這樣并不易于他們的成長與發(fā)展，進(jìn)行融合教育。然而我國并沒有開始真正地實(shí)現(xiàn)融合教育，我國的“隨班就讀”就是融合教育，有隨班就讀受到我國的教育體制、師資力量、設(shè)備設(shè)施等客觀因素的阻礙，并沒有實(shí)現(xiàn)真正地意義上融合。在普通學(xué)校聾幼兒往往就會被老師放棄，被同學(xué)看不起。我國的隨班就讀也就演變成了隨班混讀了。我國作為人口大國、教育大國對融合教育尚處于初級較膚淺階段，還沒有一套屬于我國特殊教育的融合教育理論體系。通過本課題的深入研究，構(gòu)筑適合我國的特殊教育的融合教育理論體系具有十分重要的意義。

2 學(xué)前融合教育的模式

2.1 安置模式

每個兒童都有著不同的需求，每一個都是世界上獨(dú)一無二的獨(dú)特個體，兒童與兒童之間更沒有特殊與正常之分，有的僅僅只是個體與個體之間的差異。對于聾幼兒的安置方式有幼兒園安置模式和家庭安置模式，要成功實(shí)現(xiàn)融合教育，將聾幼兒安置在幼兒園，更有利于實(shí)現(xiàn)成功融合。并在幼兒園設(shè)置有針對性的班級，有些科目可以和普通班的學(xué)生一塊學(xué)習(xí)，例如游戲和其他一些需要交流的課程，對于實(shí)在需要特殊照顧的課程則在特殊班教授，不能讓聾幼兒在智力上落后于其他兒童。并在幼兒園配置比較高級設(shè)備，例如幫助聾幼兒提高聽說能力的儀器設(shè)備等，這對幼兒園有著相對高的要求。對于聾幼兒來說，游戲是一種最自然的學(xué)習(xí)方式，并與健全的幼兒一起游戲，在游戲中，健全幼兒也不會有歧視，對于聾幼兒戴著助聽器就像眼睛先天近視的孩子每天戴眼鏡一樣正常了，不存在歧視與嘲笑問題。特殊幼兒的學(xué)習(xí)可以采用靈活多變的學(xué)習(xí)方式，可以在特定的時間特定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，其余時間均與健全幼兒一起學(xué)習(xí)，增加與正常兒童的交流，促使他們將來更好的適應(yīng)社會，正常自信的與正常人交流相處。

2.2 支持模式

我國還未實(shí)現(xiàn)真正的融合教育，在一定程度上，要獲得社會上的認(rèn)可與支持，才能將融合教育，社會各界對融合教育的支持，將特殊兒童與正常兒童一起教育，能激發(fā)融合教育工作者的自信心和工作興趣，增強(qiáng)各界人士對聾幼兒的關(guān)注與關(guān)愛。家長的支持對于融合教育的開展有著重要意義，有些家長怕自己的孩子在正常學(xué)校不能得到尊重，便只好孩子送到特殊學(xué)校，由于周圍環(huán)境與普通幼兒園的環(huán)境不同，對于聾幼兒來說，在特殊學(xué)校不能激發(fā)他們聽說的欲望，不能將他們的潛力完全挖掘出來。專業(yè)人員的支持有著決定性的意義，為了保證學(xué)前融合教育的有效實(shí)施，發(fā)展專業(yè)人員是必不可少的環(huán)節(jié)。

3 實(shí)現(xiàn)融合教育模式的途徑

3.1 培養(yǎng)專業(yè)、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

要成功實(shí)現(xiàn)融合教育，在普通幼兒園需要培養(yǎng)專業(yè)、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，幼兒園的老師不僅要有豐富的幼教知識做鋪墊，同時還要精通聾兒康復(fù)訓(xùn)練的技能和方法。老師要有樂觀積極的心態(tài)，有善良優(yōu)秀的品質(zhì)引導(dǎo)聾幼兒走上正確的道路。并能熟練的使用學(xué)校的特殊設(shè)備，幫助聾幼兒提高聽說能力。為了聾幼兒的美好未來，進(jìn)行融合教育的幼兒園需要在師資方面進(jìn)行投資。

3.2 采用集體保教和個體保教共存的方式

集體保教就是為了讓特殊幼兒和正常幼兒盡可能融合在一起，盡可能減少兩方的差異，使特殊兒童盡可能區(qū)域正常，在游戲設(shè)計環(huán)節(jié)，盡量考慮到聾幼兒與正常兒童的差異性和感受。個體保教是適應(yīng)兒童的個別差異，追求個性發(fā)展，融合教育不僅僅是對聾幼兒的安置問題，必須考慮每個聾幼兒的需求，從重視個體發(fā)展的角度看，個體保教是真正意義上的教育機(jī)會均等。再者，鼓勵健全幼兒幫助聾幼兒，鼓勵進(jìn)行親子教育等。

4 結(jié)語

根據(jù)我國對特殊人群的關(guān)注，聾幼兒學(xué)前融合教育刻不容緩，盡快讓特殊兒童得到更好的教育，有一樣接受正常教育的權(quán)利，學(xué)前幼兒正是一生中成長與形成優(yōu)秀人格的關(guān)鍵時期，社會各界人士要引起重視和支持，不要將特殊兒童遺忘在角落，他們的潛力是無限的。本人經(jīng)過多年工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾點(diǎn)關(guān)于聾幼兒學(xué)前融合教育模式的研究，并希望能引起共鳴和更深層次的探討，使我國的融合教育發(fā)展得更好。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳英云.學(xué)生的個別差異與特殊教育[J].特殊兒童與師資研究，1994.

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【關(guān)鍵詞】特殊教育 班主任工作 重要性

【中圖分類號】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0098-01

特殊教育因?yàn)槠浣逃龑ο蟮奶厥庑远蛊浣逃枷?、教育方法、教育手段、傳授知識、培養(yǎng)能力和興趣等具有特殊性。在新形勢下，關(guān)注特殊教育、關(guān)愛特殊兒童、提高特殊教育質(zhì)量越來越重要，而其中尤其是特殊教育的班主任工作至關(guān)重要。特殊教育學(xué)校班主任教師是全班學(xué)生的組織者和教育者；是學(xué)校、家庭、社會對特殊兒童教育培養(yǎng)的橋梁和紐帶；是特殊兒童思想品德的塑造者、知識的傳授者、生活的護(hù)理者，是他們最親的人，因此特殊學(xué)校班主任教師的作用不容忽視。

在二十年的特殊教育學(xué)校聾生班主任工作中，我認(rèn)為特殊教育學(xué)校班主任工作應(yīng)從了解學(xué)生方面著手、從為人師表方面著重、從希望教育方面著力。

一、深入學(xué)生群體，了解個體情況

聽障學(xué)生在特殊學(xué)生群體中人數(shù)多、比例大，由于他們先天或后天的原因造成失聰、失語，他們無法通過聲音了解到外面的世界，無法直接與別人進(jìn)行交流，也無法通過語言告訴人們他們內(nèi)心的想法，他們跟正常人的溝通有著很大的困難。然而他們內(nèi)心對于交流的渴望、對于別人理解的渴望是非常強(qiáng)烈的，因此，班主任老師，深入學(xué)生群體、了解他們的個體情況是做好班主任工作的重要途徑。

深入學(xué)生群體即是經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行家訪，了解每一個學(xué)生的家庭狀況和他們在家的表現(xiàn)；深入了解每一個學(xué)生的心靈、行為、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；多做調(diào)查研究，了解聽障學(xué)生的共性和每一個同學(xué)的個性；尊重他們的意愿，讓他們將班主任老師當(dāng)作最親近的人，愿意將他們的想法和行為告訴老師。只有通過這些看似瑣碎卻細(xì)致入微的關(guān)心才能讓他們真正對老師敞開心扉，讓他們的思想得到理解，從而讓他們的內(nèi)心想法得到溝通和了解。

2009年秋季，學(xué)校安排我新任聾生七年級班主任。開學(xué)初，我首先深入了解每一個學(xué)生的在學(xué)校的基本情況和每一個學(xué)生的家庭情況；其次，找學(xué)生個別談心；再次，根據(jù)了解的具體情況個別交流。總體情況是一個男生多女生少的班級，班風(fēng)欠佳、學(xué)風(fēng)不濃，男生活潑調(diào)皮。我進(jìn)行家訪時，發(fā)現(xiàn)一個叫小維的男孩，了解到這個孩子的不幸：父母離異，母親出走，父親常年在外打工，托付其姑姑照顧，因此長期缺乏監(jiān)管，養(yǎng)成了脾氣暴躁、孤僻，不能接受不同意見和批評的不良性格和小拿小摸的一些不良習(xí)慣；同時發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點(diǎn)：書寫好，頭腦靈活聰明。針對這個孩子的情況，我開始注意觀察他，開始走近他，幫助他，多關(guān)心他。在課堂上，找準(zhǔn)機(jī)會表揚(yáng)他，讓同學(xué)們也看到他的閃光點(diǎn)；課后，當(dāng)我看到他不開心的時候，我去和他談?wù)勑?，邀他一起打打乒乓球；?dāng)他犯錯時，我耐心地給他講道理，舉一舉身邊的實(shí)例，讓他知道拿別人東西的嚴(yán)重危害性……慢慢地，我們的心理距離拉近了，他敞開了心扉，性格逐漸開朗了，能慢慢接受別人的意見，不亂發(fā)脾氣了，不良習(xí)慣在主動改正中。而隨著他的改變，整個班級的班風(fēng)也越來越好了。

二、堅(jiān)持為人師表，做到言傳身教

對一名教師來講，為人師表是師德的基本要求之一，是指在人品、學(xué)問兩個方面都要作別人學(xué)習(xí)的榜樣。聽障學(xué)生的生理特殊性導(dǎo)致了他們的心理特殊性，他們較之正常的同學(xué)要更加敏感，傳統(tǒng)的說教方式對他們的日常行為規(guī)范和教育效果并不會特別明顯。他們更加愿意接受的是，老師要求他們的事情是老師自己也遵循的原則，這樣，他們才有認(rèn)同感。因此，作為特殊學(xué)校的班主任老師，持之以恒地以自身的學(xué)問教育學(xué)生、以自身的品德影響學(xué)生，言傳身教是最有效，也是最直接的教育方式。

例如：在培養(yǎng)孩子們愛勞動、講衛(wèi)生的好習(xí)慣方面，做到不亂扔垃圾，主動撿校園垃圾，讓他們知道愛護(hù)清潔衛(wèi)生是每一個人的義務(wù)，人人養(yǎng)成愛清潔的習(xí)慣；主動參與清潔掃除，教會他們怎么拖地、擦窗，讓他們知道勞動是一項(xiàng)人人都要參與的活動，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣；教育學(xué)生養(yǎng)成講文明講禮貌的習(xí)慣，對人“問好”、“微笑”……通過言傳身教、點(diǎn)滴小事、細(xì)節(jié)抓起，對聽障學(xué)生教育是行之有效的。

三、著重疏導(dǎo)引領(lǐng)，持續(xù)希望教育

聽障學(xué)生的心理特殊性除了反映在他們對一般事務(wù)的敏感之外，更多的是他們?nèi)菀桩a(chǎn)生對自身殘疾的不理解和對周圍世界的怯意。對這樣的心理，班主任老師更重要的是要對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)和引領(lǐng)，灌輸希望理念，讓他們生活在希望中。

（一）多用正面的例子激勵他們

聽障手語主持人姜馨田、內(nèi)心充滿光明和希望的海倫凱勒，這些身殘志堅(jiān)的表率都是他們可以學(xué)習(xí)的目標(biāo)。還有他們熟悉的本校已經(jīng)畢業(yè)的聾生，他們可以通過自己的努力，好好學(xué)習(xí)，自強(qiáng)不息，還能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，或者找到一份合適的工作，自食其力，從而引導(dǎo)他們規(guī)劃好自己的人生道路并為之努力。

（二）給他們創(chuàng)造鍛煉自身能力的機(jī)會

打造班干部團(tuán)隊(duì)，讓每一個同學(xué)都有機(jī)會擔(dān)任學(xué)生干部或者寢室班長等。鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校組織的文娛表演、運(yùn)動會等各項(xiàng)活動。

（三）重視他們的心理需求

篇6

關(guān)鍵詞 隨班就讀 課堂教學(xué) 評價指標(biāo)

分類號G760

1問題提出

1987年12月30日，國家教委在關(guān)于印發(fā)《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計劃》（征求意見稿）的通知中首次提到“隨班就讀”這一術(shù)語。文件中指出“在普及初等教育的過程中，大多數(shù)輕度弱智兒童已經(jīng)進(jìn)入當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)隨班就讀。這種形式有利于弱智兒童與正常兒童的交往，是在那些尚未建立弱智學(xué)校（班）的地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)解決輕度弱智兒童入學(xué)問題的可行辦法”。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，截止2014年底，我國普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班招收的學(xué)生3.80萬人，在校生20.91萬人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.78%和52.94%?？梢?，我國超過一半的特殊學(xué)生在普通班級隨班就讀，隨班就讀在我國已具規(guī)模，成為特殊兒童教育的主要形式之一。

然而，目前隨班就讀中，特殊兒童還主要以形體式和社會融入式為主，對其中隨班就讀學(xué)生教育效果的關(guān)注相對較少，尤其是處于學(xué)校教育中心環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)仍處于摸索階段。有人曾說過，我國的隨班就讀實(shí)際上是殘疾孩子在“隨班就坐”、“隨班就混”、“隨班混讀”，研究者在隨班就讀課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大多亦是如此。通過與任課教師交流得知，由于隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不列入教師績效考核，因而在課堂教學(xué)中容易被教師忽略，游離于教學(xué)活動之外。有些教師出于同情心想去幫助他們，卻不知如何施教。這迫使特殊學(xué)生只能成為普通班級中的學(xué)習(xí)旁觀者，并非學(xué)習(xí)的主人。因此，人們不得不對隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行思考：隨班就讀學(xué)生在課堂中應(yīng)學(xué)什么？學(xué)到什么程度？教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)？

針對以上問題，本研究認(rèn)為需要一種引導(dǎo)性工具――課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，來發(fā)揮監(jiān)測和指引作用。評價（evaluate）在詞源上解釋為“引出和闡發(fā)價值”之意，課堂教學(xué)評價是“以教師的課堂教學(xué)為研究對象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)，對教和學(xué)的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程”。教學(xué)實(shí)踐電“評價”好比教師行動的指揮棒，當(dāng)現(xiàn)有評價體系忽略了特殊學(xué)生的特殊教育需求，而是以正常學(xué)生的教育需求來制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，特殊學(xué)生便不得不成為普通學(xué)校教師忽略與放棄的對象，或隔離于特殊學(xué)校，或在普通班級中隨班就“混”。因此，有特殊學(xué)生參與課堂教學(xué)，便意味著諸多教學(xué)要素將發(fā)生調(diào)整與變化，進(jìn)而評價目的、評價原則、評價內(nèi)容、評價方式都得隨之調(diào)整。

鑒于此，為提高隨班就讀課堂教學(xué)質(zhì)量，我們有必要在借鑒國內(nèi)外已有融合教育項(xiàng)目評估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀探究出一套《隨班就讀課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系》，來發(fā)揮導(dǎo)向、激勵、管理、診斷和反思功能，從而達(dá)到以評促教的目的。

2研究方法

本研究采用德爾菲法（Delphi Method）來構(gòu)建隨班就讀課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。該方法的核心是通過匿名方式進(jìn)行幾輪函詢征求專家們的意見，然后對每一輪的意見都進(jìn)行匯總整理，作為參考資料再寄發(fā)給每位專家，供專家們分析判斷，提出新的論證意見。如此多次反復(fù)，意見逐步趨于一致，得到一個比較一致且具可靠性的結(jié)論或方案。

首先，本研究在文獻(xiàn)研究與現(xiàn)場觀察的基礎(chǔ)上提出初擬指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)；接著，以咨詢問卷的形式發(fā)放給多位專家。為避免集體討論中出現(xiàn)屈從權(quán)威或盲目服從，則采用獨(dú)立的、匿名的問卷調(diào)查方式進(jìn)行多輪專家咨詢，讓專家對指標(biāo)及其評價標(biāo)準(zhǔn)的適合程度與重要程度進(jìn)行判斷。經(jīng)過每一輪問卷的收集與整理、統(tǒng)計與分析、討論與修改、反饋與再咨詢，循環(huán)至專家意見趨于一致為止，進(jìn)而形成最終決策。本研究的操作程序如圖1。

2.1專家選擇

本研究分別在高等院校及研究院、特殊教育中心、隨班就讀學(xué)校中邀請了19名專家參與咨詢，涵蓋了從事隨班就讀領(lǐng)域研究或工作的高校教師、教研員和一線教師三類人群，專家構(gòu)成及基本信息如表1。

本研究通過專家自評的方式調(diào)查了眾專家的權(quán)威程度。影響專家權(quán)威程度（C）的因素有兩點(diǎn)：專家對方案作出判斷的依據(jù)（Cr）和專家對問題的熟悉程度（Cs），專家權(quán)威程度系數(shù)（Cr）為Cα與Cs的算術(shù)平均值，Cα與Cs的量化表見表2與表3。統(tǒng)計結(jié)果顯示，3名專家的權(quán)威程度系數(shù)Cr≥0.9，8名專家的Cr值在0.8～0.9之間，6名專家的Cr值在0.7～0.8之間，只有2名專家的權(quán)威Cr值在0.6～0.7之間，19名專家權(quán)威程度的均值為0.78。一般認(rèn)為，專家權(quán)威程度系數(shù)Cr≥0.7即可接受，本研究的專家團(tuán)隊(duì)符合德爾菲法的研究要求。

2.2研究工具

本研究采用自編的《隨班就讀課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)咨詢問卷》作為確定評價指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)的研究工具，采用自編的《隨班就讀課堂教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重咨詢問卷》作為確定評價指標(biāo)權(quán)重的研究工具。

《隨班就讀課堂教學(xué)評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)咨詢問卷》用于多輪的專家意見咨詢，每一輪咨詢內(nèi)容隨專家反饋意見而進(jìn)行相應(yīng)更改。第一輪問卷的咨詢內(nèi)容是基于文獻(xiàn)研究與現(xiàn)場觀察而提出的初擬指標(biāo)。問卷分為兩部分：第一部分是對評價指標(biāo)的合適程度進(jìn)行判斷并提出修改意見，有“合適”、“修改后合適”、“不合適”三個選項(xiàng)，以及修改意見；第二部分是對每一項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷并提出修改意見，有“保留”、“修改后保留”、“刪除”三個選項(xiàng)，以及相應(yīng)修改意見。

《隨班就讀課堂教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重咨詢問卷》用于指標(biāo)權(quán)重的調(diào)查咨詢，讓專家對同一層級評價指標(biāo)進(jìn)行兩兩對比并選擇相對重要程度。首先，給同一層級指標(biāo)的重要程度進(jìn)行排序；然后，在排序的基礎(chǔ)上依次對每兩個指標(biāo)的重要程度進(jìn)行比較。最后，判斷比較后的相對重要程度，相對重要程度采用9級計分方式，數(shù)值越大表示相對重要性越大。

2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本研究使用SPSS作為統(tǒng)計分析軟件，以均值、滿分率與差異系數(shù)作為篩選與確定評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計量。均值表示專家對該項(xiàng)目的認(rèn)可程度，滿分率是對該項(xiàng)目完全認(rèn)可的專家比例，差異系數(shù)是專家意見的波動程度。最后使用excel軟件，通過層次分析法確立評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

3指標(biāo)體系的初步設(shè)計

3.1指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想

隨班就讀班級中，教育對象包括了正常學(xué)生與特殊學(xué)生。盡管這兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)能力或水平上存在著差異，但他們理應(yīng)享有公平的教育機(jī)會與過程。因此，教育公平理論與融合教育理論將作為該指標(biāo)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想，是該指標(biāo)體系的靈魂所在。

（1）教育公平理論。春秋戰(zhàn)國時期，我國圣賢孔子便提出“有教無類”和“因材施教”的教育原則。當(dāng)代學(xué)者石中英教授對教育公平的闡釋是：在法律上，人人享受平等的教育權(quán)利；在教育政策領(lǐng)域，人人平等地享有公共教育資源；在教育活動中，人人受到平等教育對待，人人具有同等的取得學(xué)業(yè)成就和就業(yè)前景的機(jī)會；在客觀上存在著社會發(fā)展不平等的歷史時期，教育資源配置還要向社會弱勢群體傾斜。教育資源配置向社會弱勢群體傾斜，具體體現(xiàn)為平等原則、差異原則與補(bǔ)償原則。同時教育公平還應(yīng)關(guān)注教育內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)上的平等，可表現(xiàn)為課程、教學(xué)和評價的平等?，F(xiàn)階段我國的隨班就讀還處于外在的、形式上的教育公平，要實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)上的平等，則要求教學(xué)中對每個對象都不應(yīng)“一視同仁”，而應(yīng)有區(qū)別地對待每個對象。由此，課堂教學(xué)評價則應(yīng)引導(dǎo)教師在教學(xué)中做到公平地對待每個學(xué)生、差異地對待每個學(xué)生以及公平地評價每個學(xué)生。

（2）融合教育理論。融合教育倡導(dǎo)一種零拒絕（Eero rejection）的哲學(xué)，即教育要滿足所有兒童的需要，而不論他們有無或有何種困難和差異。即使存在差異，所有兒童間的共性是大于差異的，特殊與非特殊、殘障與非殘障的區(qū)分對教育目的而言是無用的。1994年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在西班牙召開的世界特殊需要教育大會上通過的《薩拉曼卡宣言》（The Salamanca Statement）將融合教育正式確立為一種全新的教育思想和理念。他主張有特殊教育需要者必須有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校應(yīng)該將他們吸收在能夠滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動中。融合教育倡導(dǎo)所有兒童無論種族、性別、宗教、家庭背景等有何差異，都不能將其隔離，而應(yīng)該在主流的教育體系中接受教育。融合教育認(rèn)為殘疾是由于學(xué)校沒有能力應(yīng)對學(xué)生多元化的結(jié)果，而非學(xué)生本身的不足。因此學(xué)校應(yīng)滿足所有兒童的教育需求，強(qiáng)調(diào)個體多樣性，要求教師在教學(xué)中要不斷地反思并提供差異教學(xué)，并且整個社區(qū)為特殊兒童提供支持和服務(wù)舊。這是一個雙向的過程，既要求特殊兒童進(jìn)入到普通生活中，也要求普通人對特殊兒童的接納。

3.2隨班就讀課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的定位

隨班就讀課堂教學(xué)評價是以教育公平和融合教育為指導(dǎo)思想，為讓特殊兒童在普通班級的課堂教學(xué)中獲益，而對特定的一節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)地檢測并作出價值判斷。該指標(biāo)體系的初步設(shè)計是圍繞著教的活動、學(xué)的活動和教學(xué)環(huán)境三方面構(gòu)建的一系列相互聯(lián)系的統(tǒng)計指標(biāo)。經(jīng)反復(fù)的專家咨詢與修訂后形成指標(biāo)體系，包括評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)。

普通課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系與本指標(biāo)體系的關(guān)系是相互聯(lián)系又有區(qū)別的。共同點(diǎn)在于兩者都是對以班級授課為主要形式的一節(jié)課進(jìn)行評價的。但前者關(guān)注班級授課的整體效果，后者是在此基礎(chǔ)上側(cè)重關(guān)注特殊兒童受教的過程與結(jié)果，后者是對前者的補(bǔ)充。一節(jié)隨班就讀課，如果不符合普通課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，這算不上一堂好課；倘若不滿足隨班就讀課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的特殊需求，亦算不上一堂好課。因此，以犧牲任何學(xué)生的利益來滿足其他學(xué)生利益的教育都是不公平的。

本指標(biāo)體系的適用范圍是有一定局限性的，無法涵蓋所有障礙類型的兒童。當(dāng)前隨班就讀的三大主要類型是視障、聽障與智障兒童，自閉癥與注意力缺陷多動障礙兒童逐漸增加。一把鑰匙開一把鎖，不同類型特殊兒童之間的教育需求也是有差異的。與自閉與多動兒童相比，視障、聽障與智障兒童在融合過程中行為問題較少。與一線教師交流得知，目前困擾他們課堂教學(xué)的緊要難題當(dāng)屬行為問題，故本研究中的指標(biāo)體系僅適用于有視障、聽障與智障兒童隨班就讀的普通班級。

3.3指標(biāo)體系的初步提出

我國的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系大致分為三類：（1）將課堂教學(xué)分解為各要素進(jìn)行評價，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反饋等；（2）將課堂分為教師的行為和學(xué)生的行為，這類標(biāo)準(zhǔn)明確地將教學(xué)過程中的活動依據(jù)活動對象分成了兩個方面，并根據(jù)不同的教學(xué)理念和對理想教學(xué)狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些行為。如，教的活動中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等要素，學(xué)的活動則關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等，而后不少學(xué)者還加入了“教學(xué)環(huán)境”這一評價維度；（3）根據(jù)評價對象的內(nèi)涵構(gòu)建評價指標(biāo)，通過抓住事物的本質(zhì)屬性來確定指標(biāo)。第一種評價方式側(cè)重課堂教學(xué)中教的特質(zhì)，是以教師為中心的教學(xué)評價，在這種教學(xué)評價分類模式下容易使得教師過多關(guān)注自身的教學(xué)能力，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二種評價方式增加了對“學(xué)”和“環(huán)境”的評價，使得評價更加全面，從多方位來綜合評價課堂教學(xué)的質(zhì)量。第三種評價方式是最為經(jīng)濟(jì)有效，但也是難度最大、涉及人數(shù)不多的一種方法。本研究將選用第二種評價方式，即課堂教學(xué)評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和價值觀，運(yùn)用科學(xué)適合的評價方法，對教的活動、學(xué)的活動及其教學(xué)環(huán)境做出客觀的衡量和價值判斷的過程。

隨班就讀課堂環(huán)境中學(xué)生之間異質(zhì)性增大，對教師教學(xué)變革提出了新的要求，但依然涵蓋了課堂教學(xué)中教的活動、學(xué)的活動和教學(xué)環(huán)境三個屬性。從國際上公認(rèn)的Index for Inclusion；Developing Learning and Participation in Schools（2011），以及我國香港地區(qū)的《照顧學(xué)生個別差異――共融校園指標(biāo)》、臺灣地區(qū)的《融合教室檢核表》中分析得出，融合環(huán)境下的課堂教學(xué)變革幾乎是在教的活動、學(xué)的活動和教學(xué)環(huán)境三方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改變，為有效教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境與契機(jī)。主要體現(xiàn)為：對教學(xué)內(nèi)容、順序等作出調(diào)整；給特殊兒童提供必要的學(xué)習(xí)支持；強(qiáng)調(diào)所有兒童的參與機(jī)會；改變?nèi)诤辖淌噎h(huán)境等等。鑒于此，本研究提出了“教的活動”、“學(xué)的活動”與“教學(xué)環(huán)境”三個一級指標(biāo)，并且根據(jù)融合課堂的需求將一級指標(biāo)進(jìn)而分解為6個二級、15三級指標(biāo)以及52條評價標(biāo)準(zhǔn)，評價指標(biāo)如表4。

4德爾菲法的研究結(jié)果

本研究從2015年4月7日開始發(fā)放第一輪專家咨詢問卷，截止2015年10月6日共經(jīng)歷了三輪調(diào)查，每輪問卷發(fā)放時間約20天，給專家充分的時間獨(dú)立思考判斷。經(jīng)過三輪問卷咨詢后，形成了本研究的《隨班就讀課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，包括評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重與評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.1評價指標(biāo)及權(quán)重確立

4.1.1評價指標(biāo)

第一輪專家咨詢，發(fā)放問卷19份，收回19份，有效問卷19份。結(jié)果顯示，評價指標(biāo)合適程度的均值得分M=2.65

①“1.1.3教學(xué)過程與方法”可再細(xì)分。

②“1.2教學(xué)支持”中部分內(nèi)容非一堂課所能為，建議從支持來源將“1.2教學(xué)支持”重新劃分為“教師支持”、“同伴支持”和“物理支持”。

③“2.1.1機(jī)會準(zhǔn)入”與“3教學(xué)環(huán)境”中部分內(nèi)容非一堂課所能為，建議刪除部分指標(biāo)，而后合并為“教學(xué)效果”。

④“2.1.3認(rèn)可接納”應(yīng)歸屬“3.2心理環(huán)境”范疇。

⑤“3.1物質(zhì)環(huán)境”應(yīng)歸屬“1.2教學(xué)支持”范疇。

⑥“3.2.2班級文化”所指范疇較大，超出了一堂課的評價內(nèi)容。

根據(jù)專家意見，將原一級指標(biāo)“學(xué)的活動”與“教學(xué)環(huán)境”合并為新一級指標(biāo)“教學(xué)效果”，分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)環(huán)境效果來考察，將原一級指標(biāo)“教的活動”更名為“鐓學(xué)過程”，且二三級指標(biāo)也相應(yīng)調(diào)整，形成2個一級指標(biāo)、4個二級指標(biāo)和12個三級指標(biāo)。

第二輪專家咨詢，發(fā)放問卷19份，收回19份，有效問卷18份。結(jié)果顯示，評價指標(biāo)合適程度的均值M=2.78>2.70，滿分率K=64.7%，差異系數(shù)CV=0.154，且專家修改意見明顯減少，主要集中為三點(diǎn)。

①“1.2.1教師支持”中部分內(nèi)容屬于“1.1教學(xué)調(diào)整”范疇，且“1.1教學(xué)調(diào)整”應(yīng)包括教學(xué)方法手段等調(diào)整。

②因在教學(xué)中對同伴支持的行為進(jìn)行評價較為局限，建議與“1.2.1教師支持”合并為“人力支持”。

③“2.1.2學(xué)習(xí)狀態(tài)”也可看作為課堂參與中的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)，建議并入“2.1.1課堂參與”。

本輪評價指標(biāo)的合適程度較上輪指標(biāo)體系有所提高，且得到了專家較高的認(rèn)可度與意見一致性。根據(jù)專家修改意見對上輪評價指標(biāo)作了進(jìn)一步完善，形成了2個一級指標(biāo)、4個二級指標(biāo)和11個三級指標(biāo)，如表5。

4.1.2指標(biāo)權(quán)重

在眾多評價指標(biāo)中，每條評價指標(biāo)所占的重要程度是不同的，評價中不能將其一概而論。一般通過權(quán)重體現(xiàn)指標(biāo)的重要程度，因此分析指標(biāo)的重要性實(shí)質(zhì)上是分析各項(xiàng)指標(biāo)的相對權(quán)重。本研究采用層次分析法來確定指標(biāo)權(quán)重。首先，給19位專家發(fā)放權(quán)重咨詢問卷，收回18份，得到專家對各層級指標(biāo)相對重要性的兩兩對比原始數(shù)據(jù)。其次，構(gòu)造專家判斷矩陣并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，剔除了4份未通過一致性檢驗(yàn)的問卷，有效問卷為14份。然后，采用幾何平均法將專家判斷矩陣進(jìn)行合成處理，得到群體評判結(jié)果的新判斷矩陣，且通過層次總排序一致性檢驗(yàn)。最后，采用幾何平均法（方根法）來計算權(quán)重向量，得出各指標(biāo)在同層級權(quán)重比例和在整個指標(biāo)體系中的相對權(quán)重。

結(jié)果顯示，末級指標(biāo)的權(quán)重值由高到低依次為：教學(xué)目標(biāo)（19%）>人力支持（16%）>教學(xué)策略（12%）=物理支持（12%）>教學(xué)內(nèi)容（8%）>教學(xué)反饋（7%）=課堂參與（7%）=人際氛圍（7%）>教學(xué)組織形式（6%）>目標(biāo)達(dá)成（3%）=課堂秩序（3%）。由于“目標(biāo)達(dá)成”和“課堂秩序”的權(quán)重值均為3%，合計對評價對象的總貢獻(xiàn)率不足10%（本研究設(shè)定刪除指標(biāo)的絕對權(quán)重閾值λ=0.90）。為了保證評價工作的效率和效益，使各項(xiàng)評價指標(biāo)在測定評價對象總價值時均有貢獻(xiàn)，則刪除權(quán)重最小的“目標(biāo)達(dá)成”和“課堂秩序”。其余9個末級指標(biāo)的絕對權(quán)重之和達(dá)0.94，即測定評價對象總價值時能貢獻(xiàn)94%。

本研究最終形成了2個一級指標(biāo)、4個二級指標(biāo)、7個末級指標(biāo)及其相應(yīng)權(quán)重值，見表6。

4.2評價標(biāo)準(zhǔn)研究

4.2.1標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

評價標(biāo)準(zhǔn)是與評價指標(biāo)體系中末級指標(biāo)要求相對應(yīng)的內(nèi)容，當(dāng)末級指標(biāo)概念比較籠統(tǒng)時，可采用分解末級指標(biāo)的方式來設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。第一輪專家咨詢結(jié)果顯示，52項(xiàng)初擬評價標(biāo)準(zhǔn)中有24項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)的適切度平均值M

第二輪專家咨詢結(jié)果顯示，所有評價標(biāo)準(zhǔn)都得到了一半以上的專家完全認(rèn)可（滿分率K>50.0%），其中有24項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)的適切度均值M>2.7，差異系數(shù)CV

第三輪專家咨詢，因在構(gòu)建評價指標(biāo)時剔除了權(quán)重最小的2個末級指標(biāo)，并且該指標(biāo)分解出的評價標(biāo)準(zhǔn)之專家認(rèn)可度與意見一致性相對較低，故隨評價指標(biāo)一并刪除。最終21項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)到了均值M>2.7，滿分率K>70.0%，差異系數(shù)CV

4.2.2評定等級

因末級指標(biāo)并沒有提出具體化、可操作、可觀測的要求，而是采用比較籠統(tǒng)的概念來進(jìn)行描述，因此評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也采用描述性條目規(guī)定操作。在這種標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的規(guī)定下，對評價對象采用“不是則非”的判斷是有失偏頗的，而應(yīng)去衡量評價對象所達(dá)到的程度，則需要一個評定等級來劃分程度。本研究將對每一項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行4級評分，從“1―4”依次表示“完全不符合”、“稍微符合”、“比較符合”、“完全符合”四個程度。每個末級指標(biāo)的得分為各自指標(biāo)內(nèi)若干評價標(biāo)準(zhǔn)的均值與相應(yīng)權(quán)重的乘積，評價對象的總得分則為各末級指標(biāo)得分的總和。這樣的等級評定方式，可不受標(biāo)準(zhǔn)數(shù)目的影響，且總分在“1―4”之間。隨班就讀課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的形式見表8。

5討論

5.1教學(xué)過程是隨班就讀課堂教學(xué)評價的重點(diǎn)

“教學(xué)過程”是在隨班就讀環(huán)境下，教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展需要，借助一定的條件指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的過程。其中包括對原有普通課堂的基本教學(xué)要素進(jìn)行適當(dāng)改變（即“教學(xué)調(diào)整”），還包括通過各種途徑和方式對特殊兒童課堂學(xué)習(xí)給予支援、幫助與鼓勵（即“教學(xué)支持”）。上述指標(biāo)權(quán)重顯示，教學(xué)過程占80%的比重，其中教學(xué)調(diào)整占52%，表明專家認(rèn)為在評價時應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)過程，尤其是進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。為了使特殊兒童與正常兒童能充分平等地一起參與教學(xué)活動，教師應(yīng)在面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)上對原有教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)改變，以適應(yīng)特殊兒童的需求。誠然教學(xué)調(diào)整不是隨心所欲地調(diào)整，不能消極遷就、不能難度過高、也不能無計劃目的，需要教師對學(xué)科關(guān)鍵知識點(diǎn)以及學(xué)生能力水平非常熟悉，然后在關(guān)鍵知識點(diǎn)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減、增加、重組、修改等。同時還需考慮學(xué)生的殘疾類型，如對視障聽障學(xué)生原則上不降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，著重對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)手段、方法等進(jìn)行調(diào)整；而對智障學(xué)生則需要根據(jù)能力水平作出適當(dāng)調(diào)整，但也要體現(xiàn)發(fā)展性。也就是說，在評價中重點(diǎn)考察教學(xué)過程是否具有目的性、計劃性、針對性與彈性。只有扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)過程，才有可能取得良好的教學(xué)效果；相反，對特殊兒童而言，良好的教學(xué)效果卻非一朝一夕所能達(dá)到。倘若強(qiáng)調(diào)短期效果，尤其是以單一評價方式來進(jìn)行衡量，這必將降低教師的教學(xué)效能感，從而影響工作積極性。這亦符合新課程背景下的評價觀，即課堂教學(xué)評價應(yīng)把重點(diǎn)放在過程評價上，主張將課堂教學(xué)過程中的全部情況都納入到評價范圍之內(nèi)，對人的主體性與創(chuàng)造性給予了一定的尊重。

5.2教學(xué)效果關(guān)注特殊學(xué)生參與體驗(yàn)

“教學(xué)效果”則是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來體現(xiàn)教的成效。隨班就讀的課堂教學(xué)效果應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評價，這在專家咨詢中一直存在著爭議。對于“課堂參與”、“人際氛圍”、“目標(biāo)達(dá)成”與“課堂秩序”四個指標(biāo)，專家一致認(rèn)為“課堂參與”與“人際氛圍”是必要的兩個指標(biāo)。前者是“學(xué)生將自己作為課堂的主人，投身于課堂建設(shè)、參與其課堂活動并完成課堂任務(wù)的一種活動方式”，這是從特殊兒童課堂卷入效果來考察；后者是教學(xué)過程中師生、生生之間的人際關(guān)系，直接影響著教學(xué)氣氛的營造，這是從環(huán)境氛圍來審視教學(xué)效果。但對“目標(biāo)達(dá)成”與“課堂秩序”專家們則說法不一。支持者認(rèn)為，特殊兒童也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要達(dá)成，教師也應(yīng)該有維持良好課堂秩序的能力；而反對者認(rèn)為，要求部分特殊學(xué)生一節(jié)課內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是有較大難度的，此外主課教師在沒有助教的情況下是較難處理特殊學(xué)生的突然情況的。最后在賦權(quán)重過程中刪除了這兩個爭議較大且權(quán)重較低的指標(biāo)，保留“課堂參與”與“人際氛圍”來進(jìn)行考察。可見，專家意見一致認(rèn)為隨班就讀環(huán)境下教學(xué)效果應(yīng)著重關(guān)注特殊兒童的參與體驗(yàn)效果。特殊兒童的課堂參與是其享受教育權(quán)利、利用教育資源的主要方式之一。特殊兒童能夠通過課堂參與有效地融入課堂，在學(xué)習(xí)參與過程中受益。此外，良好的人際氛圍能給特殊兒童營造接納寬容、安全寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是與任課教師所營造的教學(xué)環(huán)境氛圍密切相關(guān)的，因此也是教學(xué)效果的評價內(nèi)容之一。

5.3評價工具的優(yōu)點(diǎn)與局限

篇7

關(guān)鍵詞：多元化實(shí)踐教學(xué);人才培養(yǎng);特殊教育（體育）專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0157-03

實(shí)踐教學(xué)是在一定理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動，從而傳承實(shí)踐知識，形成技能，發(fā)展實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。[1]在高校人才培養(yǎng)中有著重要的地位，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路，是科學(xué)研究的助力器，是為社會服務(wù)的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)開展可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識，提高動手能力，增長學(xué)生的實(shí)際才干，同時可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，加強(qiáng)合作意識和創(chuàng)新意識，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在高校培養(yǎng)與社會需求間架起橋梁。[2]

特殊教育（體育）專業(yè)作為體育與特殊教育的交叉學(xué)科，因其教育對象的特殊性，需要在教學(xué)過程中充分利用實(shí)踐教學(xué)能加深學(xué)生對特殊人群及所學(xué)知識的理解，熟悉和掌握教育策略與康復(fù)技能。而特殊教育師資的培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是普遍存在的問題，如實(shí)踐性課程設(shè)置少，質(zhì)量有待提升，實(shí)踐機(jī)會少，實(shí)習(xí)時間短等。

廣州體育學(xué)院（下簡稱廣體）特殊教育專業(yè)自2008年開辦以來，基于對專業(yè)特性及對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，一直在持續(xù)完善人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求的修訂，積極探索各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動對人才培養(yǎng)的意義與作用，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師科學(xué)研究活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會，提升實(shí)踐能力，加深理論學(xué)習(xí)的重要性，以整個專業(yè)成長的背景帶動高質(zhì)量人才的培養(yǎng);注重學(xué)生主動性的調(diào)動，如學(xué)生社團(tuán)的活動組織，及引入學(xué)生管理員實(shí)施社會服務(wù)項(xiàng)目等;另外加強(qiáng)與國際特殊人群相關(guān)組織的交流與合作，鼓勵志愿服務(wù)，建立校內(nèi)實(shí)踐基地等，豐富傳統(tǒng)以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為主的實(shí)踐性教學(xué)形式。通過多元實(shí)踐教學(xué)的開展，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足社會對應(yīng)用型、創(chuàng)新型特殊教育師資的需求。

一、廣體特教專業(yè)人才培養(yǎng)定位

地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高級實(shí)用型人才，高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)。[3]廣州體育學(xué)院特殊教育專業(yè)雖2008年才開始招生，但華南地區(qū)目前尚無其他高校開辦此專業(yè)，近年來廣東特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，對特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的需要增大，且本專業(yè)立足體育學(xué)院的優(yōu)勢，根據(jù)特教專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索出了“理論+技能+實(shí)踐”“三板塊、兩結(jié)合、一堅(jiān)持”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，著力于學(xué)生專業(yè)技能的提升和專業(yè)情感的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，始終堅(jiān)持立足服務(wù)地方、彰顯社會效益的辦學(xué)方針，形成了較為鮮明的走醫(yī)教結(jié)合道路、以特殊體育教育為主，兼顧運(yùn)動康復(fù)的專業(yè)特色與優(yōu)勢。具體表現(xiàn)為：

1.“三板塊”主要涵蓋體育教育、康復(fù)和特殊教育知識與技能板塊。體育院校培養(yǎng)特殊教育專業(yè)一定要與師范院校有所不同，要有自身鮮明的專業(yè)特色，突出體育院校該專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢。因此，我們認(rèn)為應(yīng)突出特殊體育教育和訓(xùn)練，立足于培養(yǎng)特殊學(xué)校的體育教師，兼顧運(yùn)動康復(fù)，這是本專業(yè)主要的辦學(xué)方向。這也是與其他師范院校的特殊教育專業(yè)主要區(qū)別所在。

2.“兩結(jié)合”就是把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來，把校內(nèi)教育與社會實(shí)踐結(jié)合起來。因特殊教育服務(wù)對象的特殊性，所以本專業(yè)的開辦不能脫離特殊人群而只進(jìn)行空洞的理論學(xué)習(xí)。所以本專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐，積累與特殊人群接觸的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對待特殊人士的專業(yè)情感，所以實(shí)踐教學(xué)可以說是本專業(yè)辦學(xué)的一大特色與亮點(diǎn)，學(xué)院也專門籌措資金在校內(nèi)建起實(shí)習(xí)基地，以符合專業(yè)辦學(xué)的需要。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的“三實(shí)踐、一實(shí)習(xí)”制度。即大一至大三分別進(jìn)行校內(nèi)外的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，大四進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為既熟悉運(yùn)動康復(fù)業(yè)務(wù)，又掌握特殊人群康復(fù)專業(yè)知識的專門人才。通過這一制度的實(shí)施，利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，達(dá)到了學(xué)界與業(yè)界的有效溝通和交流，為學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3.“一堅(jiān)持”就是指堅(jiān)持把堅(jiān)定正確的服務(wù)社會方向放在首位。在教學(xué)中，本專業(yè)無論課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞社會需求展開，因而培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的競爭力。在夯實(shí)特殊教育和運(yùn)動康復(fù)基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，逐漸形成特殊體育教育為主，兼顧殘疾人運(yùn)動康復(fù)的專業(yè)特色。

二、多元化實(shí)踐教學(xué)的探索與嘗試

本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，廣體特教專業(yè)從多元化實(shí)踐教學(xué)的層面，不斷探索新形式，探討對本科人才培養(yǎng)的影響。經(jīng)過不斷嘗試，總結(jié)出了“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新育人模式，即適應(yīng)社會需求、政府支持引導(dǎo)、以科研促教學(xué)、加強(qiáng)國際交流相結(jié)合為主的高校實(shí)踐教學(xué)模式。

1.以科研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。以廣東省科技計劃項(xiàng)目《Halliwick技術(shù)在腦癱康復(fù)中的應(yīng)用》為依托開展特殊兒童水中運(yùn)動療法的研究，將特教專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)實(shí)踐納入其中，通過本課題的研究帶動和促進(jìn)水中運(yùn)動療法的教學(xué)及學(xué)生技能的培養(yǎng)。隨后憑著此科研課題的帶動及研究成果，又陸續(xù)于暑假持續(xù)做特殊兒童水中運(yùn)動康復(fù)的實(shí)踐與嘗試，并與學(xué)生暑期實(shí)踐隊(duì)結(jié)合，為學(xué)生暑期提供與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會，收到良好的社會效應(yīng)。

2.以國際殘疾人組織的合作與交流項(xiàng)目促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)院的支持下，引入了國際特殊奧林匹克運(yùn)動大學(xué)計劃，定期與特殊學(xué)校、機(jī)構(gòu)開展特奧大學(xué)活動日，參與特奧會創(chuàng)始人尤尼斯.肯尼迪.施萊佛紀(jì)念日（EKS Day）活動，參與由國際特奧東亞地區(qū)及中國特奧委員會主辦的特奧融合計劃。

與美國移動無國界組織（MIUSA）建立了密切地聯(lián)系，參與“中美殘疾青年融合運(yùn)動”，共同推動中國特殊人群融合運(yùn)動的發(fā)展;申報了中美合作項(xiàng)目“加強(qiáng)適應(yīng)性水中運(yùn)動在融合社區(qū)的開展”，得到項(xiàng)目組織對適應(yīng)性水中運(yùn)動實(shí)踐活動的科學(xué)指導(dǎo)。該項(xiàng)目是美國國務(wù)院及MIUSA面向全世界20個國家開展的“加強(qiáng)伙伴合作社區(qū)融合計劃”中國獲批的唯一項(xiàng)目。

3.以社會活動促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。以校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地為依托，于暑期及周末開展“星星少兒運(yùn)動營”的活動，進(jìn)行對外社會服務(wù)，實(shí)施各類特殊兒童體育教學(xué)與運(yùn)動康復(fù)的嘗試。同時也為學(xué)生提供了教學(xué)實(shí)踐對象與機(jī)會，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。社會服務(wù)的宗旨是：圍繞學(xué)生教學(xué)和教師科研來服務(wù)。學(xué)生在參與的過程中，熟悉對特殊兒童教育評估、運(yùn)動訓(xùn)練計劃的制訂、體育教學(xué)活動的實(shí)施一系列流程的掌握。逐步引入學(xué)生管理員，整合教師資源實(shí)施有效指導(dǎo)，拓展此校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺，

為專業(yè)師生提供更廣闊的實(shí)踐參與機(jī)會，做到科學(xué)化操作，規(guī)范化管理，時時總結(jié)更新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.重視校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)與使用。學(xué)院和系部的大力支持下本專業(yè)掛牌成立“特殊兒童心智體能促進(jìn)中心”，下設(shè)感覺動作訓(xùn)練室和音樂治療室。感覺動作訓(xùn)練室中設(shè)置了攀巖區(qū)，配置了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材，腦癱康復(fù)器材等;音樂治療室主要引入的是奧爾夫音樂器具與教學(xué)。另外配套購置了相關(guān)評估儀器與工具，可用于特殊人群運(yùn)動功能與體育教學(xué)評估。本專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)設(shè)備基本能滿足教學(xué)實(shí)踐需求，為學(xué)生技能的培養(yǎng)提供了良好條件，且全部（100%）對學(xué)生開放，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。

5.積極拓展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。分別與廣州康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、越秀啟智學(xué)校、廣州市聾校、中山特殊教育學(xué)校、深圳元平特殊教育學(xué)校達(dá)成合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地事項(xiàng)。為本專業(yè)學(xué)生搭建了很好的教學(xué)實(shí)踐與就業(yè)平臺。

三、多元化實(shí)踐教學(xué)的成效與經(jīng)驗(yàn)

1.積累了與特殊人群接觸的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了對待特殊人士的專業(yè)情感。通過多元化實(shí)踐活動的開展，使學(xué)生提升了對自身專業(yè)的認(rèn)識，增強(qiáng)了社會服務(wù)觀念;更堅(jiān)定了從事特殊教育的決心，肯定專業(yè)價值，更熱愛自己的專業(yè);彰顯了特殊教育的奉獻(xiàn)精神;更關(guān)愛特殊人群。

2.提升了學(xué)生專業(yè)技能。通過社會實(shí)踐，不僅深化了學(xué)生對于兒童動作發(fā)展、運(yùn)動功能評定、運(yùn)動治療與康復(fù)等本專業(yè)課程理論知識的掌握，而且促進(jìn)了學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)，為特殊體育教學(xué)的實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

3.完善了對人才培養(yǎng)方案中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的修訂。通過對實(shí)踐教學(xué)活動的總結(jié)，不斷修訂廣州體育學(xué)院特殊教育專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定，合理設(shè)置實(shí)踐性課程及教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、時數(shù)要求、質(zhì)量評估等方面的要求科學(xué)化、規(guī)范化，真正滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要。具體表現(xiàn)在：

課程方案突出實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)。在本專業(yè)所開設(shè)的60門公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和限選課中，有實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課達(dá)42門，占所開課程總數(shù)的70%。同時在限選課中設(shè)置3個模塊，即特殊教育方向、康復(fù)方向和體育教育方向，這3個模塊強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的提高，每門課都安排了實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)與課外延伸教學(xué)相結(jié)合。在專業(yè)課教學(xué)中，除系統(tǒng)、科學(xué)、全面完成課堂教學(xué)內(nèi)容外，我們還有意識地把教學(xué)活動延伸到課外，如腦癱游泳康復(fù)訓(xùn)練、自閉癥運(yùn)動康復(fù)等課外教學(xué)活動的實(shí)施，有效地提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

堅(jiān)持“一調(diào)查三實(shí)習(xí)”的專業(yè)實(shí)踐與社會實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)特色。本專業(yè)教學(xué)一貫堅(jiān)持面向社會、面向?qū)嵺`，“一調(diào)查三實(shí)習(xí)”正是這一“雙實(shí)踐”教學(xué)特色的體現(xiàn)。一調(diào)查是指本專業(yè)的學(xué)生在大一的寒暑假期間要做一次社會調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。本專業(yè)的實(shí)習(xí)分為專題實(shí)習(xí)、中期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，簡稱“三實(shí)習(xí)”。

4.建立了相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的評估體系，評估學(xué)生在多元實(shí)踐教學(xué)活動中的成長與收獲。在各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動的開展過程中，為了監(jiān)督學(xué)生參與實(shí)踐活動的情況，評估學(xué)生參與實(shí)踐活動的效果，組織編寫了實(shí)踐教學(xué)活動指導(dǎo)手冊，完善對教學(xué)實(shí)踐活動的規(guī)范管理和對學(xué)生參與狀況的全面評價。

5.推動了實(shí)踐基地和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。在“兒童心智、體能促進(jìn)中心”的運(yùn)作的基礎(chǔ)上成功申報了廣東省高校大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地和省級重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“殘疾人運(yùn)動與健康促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室（中心）”，擬將其建成殘疾人生理機(jī)能與運(yùn)動功能評定研究平臺、殘疾人運(yùn)動技能分析研究平臺、殘疾人體育康復(fù)研究平臺、殘疾人運(yùn)動心理研究平臺。強(qiáng)化科研對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義，使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

6.積累專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的素材以便可持續(xù)性指導(dǎo)各屆學(xué)生的教學(xué)。注重實(shí)踐教學(xué)活動的總結(jié)工作，可使寶貴經(jīng)驗(yàn)得以傳承。總結(jié)編寫了《水中運(yùn)動療法實(shí)用指導(dǎo)手冊》，制作水中運(yùn)動教學(xué)光盤，并將建立適應(yīng)性水中運(yùn)動指導(dǎo)網(wǎng)站。所有這些成果來源于實(shí)踐，也將持續(xù)性地應(yīng)用于對人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)活動中。

參考文獻(xiàn)：

[]1]張英彥.論實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].教育科學(xué)，2006，（08）：34-36.

[2]劉明貴.實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中的地位和作用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（02）.

篇8

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 價值 心理基礎(chǔ)

具有公共教育性質(zhì)的學(xué)前教育是機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物。社會組織化的學(xué)前教育的產(chǎn)生不是偶然，是社會大生產(chǎn)致使學(xué)前教育的社會化。對這個概念的認(rèn)識在國內(nèi)外至今尚未形成統(tǒng)一的說法。我認(rèn)為學(xué)前教育是能夠激起出生至進(jìn)入小學(xué)的兒童（小學(xué)入學(xué)年齡因國家不同而不同）的學(xué)習(xí)愿望，給他們學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，且有助于他們整體發(fā)展的活動的總和。本文討論的學(xué)前教育包括家庭中的學(xué)前教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（托兒所、幼兒園）中的教育（即組織化了的學(xué)前教育）。

現(xiàn)在學(xué)前教育的目的是智育和保育并重。簡單而言，學(xué)前教育的目的是使兒童形成正確的道德觀；學(xué)習(xí)對和錯，形成初步的判斷能力；對外部世界和所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索；學(xué)會簡單社會交往；形成健康的情緒，讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗(yàn)，獲得健康的體魄?？偟膩碚f，學(xué)前教育是在追求兒童幸福中，使兒童得到健康的發(fā)展。

一、進(jìn)行學(xué)前教育的心理基礎(chǔ)――以最近發(fā)展區(qū)和兒童發(fā)展的敏感期為依據(jù)

維果斯基提出心理發(fā)展的“文化歷史理論”，指出在心理發(fā)展特別是智力發(fā)展上，作為傳遞社會文化經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)起著主導(dǎo)作用。兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在心理機(jī)能形成的前面，即走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好教學(xué)，這意味著采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)可以有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，所以，教學(xué)就應(yīng)向兒童傳遞他們所處的文化中對他們最有價值的知識和技能，主動地激發(fā)和促進(jìn)兒童發(fā)展。

兒童的心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某方面發(fā)展最迅速的時期。［1］由于兒童心理發(fā)展是有敏感期和最佳期的，錯過了敏感期或者最佳期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。不同年齡對學(xué)習(xí)的某個方面有不同的敏感性。從整個人生心理發(fā)展來說，學(xué)前期是心理發(fā)展的敏感期。在語音學(xué)習(xí)方面，2―4歲是敏感期。在掌握數(shù)概念方面，敏感期在五歲至五歲半。4歲前事智力發(fā)展最迅速的時期。堅(jiān)持的發(fā)展，則以4―5歲最為迅速。

二、進(jìn)行學(xué)前教育的生理基礎(chǔ)――以腦科學(xué)的研究為依據(jù)

腦的發(fā)展是人的心理發(fā)展的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前期是人一生中腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為迅速的時期。人腦中有140多億個細(xì)胞，研究表明，出生后3個月內(nèi)腦細(xì)胞第一次迅速增殖，70%―80%的腦細(xì)胞是在3歲前形成的。

腦重的研究告訴我們，腦的發(fā)育速度在7歲前是最快的。而腦電圖的測量和分析反映大腦機(jī)能的發(fā)展?fàn)顩r。研究表明，腦功能發(fā)展存在兩個明顯的加速期，第一次即在5―6歲左右。大腦單側(cè)化，即在大腦某個半球建立特點(diǎn)功能的過程，是大腦機(jī)能發(fā)展的另一個重要方面。新生兒就具有大腦單側(cè)化傾向，但這種傾向只表明大腦兩個半球在功能上存在差異。隨著幼兒期大腦的逐步發(fā)育成熟，單側(cè)化傾向逐步發(fā)展，兩個半球在功能上出現(xiàn)質(zhì)的差異。

研究表明，上述腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能在學(xué)前期并非處于純粹的自然狀態(tài)，而是在很大程度上受到環(huán)境和教育的影響和制約，表現(xiàn)為大腦在學(xué)前具有巨大的可塑性。［2］研究者認(rèn)為豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。同時，大量幼兒研究結(jié)果也表明，幼年期持續(xù)的早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪會導(dǎo)致中神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展出現(xiàn)減慢甚至停止現(xiàn)象，并構(gòu)成永久傷害。另外，由于學(xué)前期兒童的腦發(fā)展尚未定型、可塑性強(qiáng)，因此這一時期如果能積極提供良好、適宜的教育影響，腦還具有修復(fù)性。

三、學(xué)前教育的價值

1988年，當(dāng)75名諾貝爾獎獲得者聚集一堂時，記者問獲獎?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”一位白發(fā)蒼蒼的老者沉思片刻回答道：“在幼兒園?！边@段話對我們進(jìn)行學(xué)前教育很有啟發(fā)性，那就是學(xué)前教育是非常重要的，我們主要從以下兩個方面作探討。

（一）對人的發(fā)展的價值

對于幼兒來說，學(xué)前教育持續(xù)的時間長、教育內(nèi)容豐富，再加上幼兒在出生的頭幾年身心發(fā)展速度快，本身有接受教育的需要，所以說，學(xué)前教育對于幼兒來說有著極其重要的價值。本文旨在結(jié)合大量國內(nèi)外兒童早期發(fā)展和教育的研究，以及兒童心理發(fā)展研究和腦科學(xué)研究為依據(jù)來論證為什么要進(jìn)行學(xué)前教育。

1.保證胎兒的健康出生

學(xué)前教育為胎兒提供了健康成長的環(huán)境。胎兒在母體中孕育之后，母體對他的生長發(fā)育起了很大的影響。在這一階段，胎兒的聽力、大腦功能等都有了初步的發(fā)展?？蒲腥藛T在對大量的嬰兒進(jìn)行研究表明，聆聽優(yōu)美的音樂可保證胎兒健康的出生，孕婦良好的行為舉止也有利于兒童成長。生理研究表明，孕婦愉快的情緒對胎兒發(fā)展十分有益，情緒穩(wěn)定有力與激素和酶的分泌增加血液中的有益成分，合理的飲食也影響著胎兒的生長和發(fā)生。

2.對兒童身心全面發(fā)展的重要性

這里選取了兒童身心全面發(fā)展的兩個重要的方面來探討。

1）對兒童的認(rèn)知發(fā)展的重要性

學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。兒童的部分生理機(jī)在學(xué)前教育階段開始進(jìn)入其發(fā)展的萌芽或者關(guān)鍵期，其中最重要的是認(rèn)知能力的發(fā)展。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知理論認(rèn)為，人的智力―心理發(fā)展具有階段性。兒童2歲以前處于“感覺運(yùn)動階段”，首先獲得動作的邏輯，逐漸發(fā)展出事物之間的次序、空間維度、事物的恒在性、因果性等知識。在2―7歲之間的“前運(yùn)算階段”,兒童將動作概念化，開始語言和符號思維。到了7―10歲又是不同的階段?？梢娫谶@一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定了兒童在日后社會性、人格發(fā)展的方向和水平。

智力是幼兒認(rèn)知發(fā)展中一個重要的部分。人的智力曲線在不同的階段其速度是不同的。心理學(xué)家推孟運(yùn)用智力測驗(yàn)得到的結(jié)論：智力的年齡變化曲線在10歲前是呈上升直線，超過這個年齡開始減慢，到18歲停止增長。教育學(xué)家布魯姆研究報告：17歲的智力水平為100，4歲達(dá)到大約其中的50%，4―8歲又增長30%，其余20%在8―17歲獲得。根據(jù)以上有關(guān)智力理論和智力的年齡曲線，可以說，人的智力發(fā)展在一生中表現(xiàn)不同的發(fā)展速度，先快后慢這一事實(shí)告訴我們早期智力開發(fā)是非常關(guān)鍵的。學(xué)前期的教育在人的一生中占據(jù)了極其重要的教育時期，我們必須抓住這一關(guān)鍵時刻，給兒童良好的教育，促進(jìn)其順利發(fā)展。

2）對兒童的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性

社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。埃里克森的階段發(fā)展學(xué)說認(rèn)為在人的發(fā)展中，逐漸形成自我的過程，在個人及周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合作用。每一部分或每一階段都屬于整個周期的階段，每個階段都有特殊期，只有這些階段都產(chǎn)生后，才使完整的人格組合形成。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的態(tài)度、性格、習(xí)慣、情感雛形等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、活潑開朗等良好社會和人格品質(zhì)的重要時期。這也是學(xué)前教育追求的為了兒童的幸福、一切為了兒童的幸福，把兒童培養(yǎng)成全面和諧發(fā)展的人的目標(biāo)。

3.對特殊兒童發(fā)展的重要性

特殊兒童多指身心先天或后天發(fā)展不健全的個體。著名兒童教育家蒙臺梭利考察和研究了身心殘疾的低能兒和患有精神病的孩子，發(fā)現(xiàn)這些孩子身心缺陷不僅是醫(yī)學(xué)上的問題，更主要的是教育上的問題。她通過一系列的實(shí)踐證明，利用具體的教學(xué)用具和訓(xùn)練能夠使這類幼兒各方面的能力有明顯提高，甚至部分幼兒進(jìn)入了普通學(xué)校學(xué)習(xí)。對于這類特殊的孩子來說，學(xué)前教育給予他們更多、更好的發(fā)展機(jī)會。通過學(xué)前教育，這些有缺陷的幼兒不管是生理和心理上都得到了一定的補(bǔ)償教育，減少或者消除了缺陷帶來的不便。

4.對兒童身體發(fā)展的重要性

學(xué)前教育不僅對兒童的身心發(fā)展有很大作用，對兒童的身體發(fā)展也起著關(guān)鍵作用。在學(xué)前教育中的幼兒園教育內(nèi)容中的一個和重要的部分就是要進(jìn)行健康教育。包括身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健知識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。［3］

（二）對社會的價值

學(xué)前教育不僅對于個體的身心發(fā)展十分重要，而且對教育事業(yè)和家庭的幸福具有重要的作用。

1.學(xué)前教育對教育事業(yè)發(fā)展的價值

首先，學(xué)前教育是我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的開端部分，通過幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，學(xué)期教育有效地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，順利進(jìn)入小學(xué)。我國教育部和聯(lián)合國兒童基金會歷時5年進(jìn)行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)即社會適應(yīng)方面的準(zhǔn)備，能夠使兒童入學(xué)后在身體、情感、社會性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。其次，學(xué)前教育是終身教育的開端。他強(qiáng)調(diào)的是教育對于人的一生都應(yīng)是一種持續(xù)不斷的影響，而學(xué)前教育正是這個長期教育階段的起始處，是幼兒的成長、個性發(fā)展的基礎(chǔ)時期，學(xué)前教育不僅注意幼兒身體健康，更重視早期教育對兒童一生的影響。所以，學(xué)前教育對基礎(chǔ)教育乃至教育事業(yè)發(fā)展具有重大意義。

2.學(xué)前教育對家庭的價值

首先，學(xué)前教育有利于家庭的和諧。家庭是社會的基本單位，每一個幼兒都連接著一個或幾個家庭，而家庭也牽動著社會。孩子能否健康成長是家長關(guān)注的焦點(diǎn)，也是決定家庭生活是否和諧幸福、影響家庭生活質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，所以學(xué)前教育的質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心的工作。其次，學(xué)校中的學(xué)前教育可以彌補(bǔ)家庭學(xué)前教育的不足。家庭教育對幼兒發(fā)展極其重要，但缺乏針對性。教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前教育則具有更強(qiáng)的專業(yè)性，對于兒童的發(fā)展階段具有更強(qiáng)的針對性，教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境都是家庭無法給予的。在教育機(jī)構(gòu)中，通過專業(yè)教師的專門性活動，幼兒可以獲得更多的身心方面的發(fā)展。因?yàn)橛變涸诮逃龣C(jī)構(gòu)中，處在一個小的社會中，對于發(fā)展幼兒的社會性家庭教育是無法比擬的。因此，可以說學(xué)前教育不僅是對家庭教育的一個補(bǔ)充，而且間接地為社會長遠(yuǎn)和穩(wěn)定地發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

在不同歷史時期，不同的社會背景下，學(xué)前教育的價值和意義是不同的。學(xué)前教育作為教育的組成部分，也是其開端部分，它的價值從屬于教育價值，并且承擔(dān)著其他教育不可比擬的作用。作為教育的起步和基礎(chǔ)階段，學(xué)前教育不僅是簡單的早期教育和兒童的全面發(fā)展，而且關(guān)系到社會的進(jìn)步和國家的富強(qiáng)。同時，我們也必須在終身教育觀的指導(dǎo)下，重視學(xué)前教育的價值，放眼未來，從理論和實(shí)踐上促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，真正做到為培養(yǎng)身心健康發(fā)展的兒童而奮斗，為切實(shí)追求兒童幸福而努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)［M］.人民出版社，2006.400.

篇9

文章編號：1003-0751（2015）11-0087-04

一、殘疾兒童與融合教育

隨著社會流動加速、家庭小型化和婚姻脆弱化，各種兒童問題不斷發(fā)生，引起了政府和社會的廣泛關(guān)注。2013年6月，民政部出臺了《關(guān)于開展適度普惠型兒童福利制度建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（民函[2013]206號），第一次在全國性政府文件中提出“困境兒童”的概念，并將其細(xì)分為殘疾兒童、重病兒童和流浪兒童三類。殘疾兒童作為“困境兒童”中規(guī)模最大的亞群體，是指14周歲以下在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常、全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的兒童。殘疾類別包括視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾和其他殘疾。由于健康和年齡的雙重弱勢，殘疾兒童在社會競爭中往往處于不利地位。

目前，殘疾兒童具有群體規(guī)模大、群體需要復(fù)雜且不易滿足、教育問題突出并容易引發(fā)集體行動等特征。第一，從群體規(guī)模來看，我國第二次殘疾人抽樣調(diào)查顯示，我國共有殘疾兒童約387萬人（指0至14歲兒童），占全國殘疾人總數(shù)的4.66%。其中學(xué)齡期殘疾兒童（6―14歲）246萬人。從殘疾類別來看，我國現(xiàn)有視力殘疾兒童13萬人，聽力殘疾兒童11萬人，言語殘疾兒童17萬人，肢體殘疾兒童48萬人，智力殘疾兒童76萬人，精神殘疾兒童6萬人，多重殘疾兒童75萬人。如此規(guī)模的殘疾兒童對其背后的家庭、社區(qū)和社會帶來了巨大的壓力。第二，從群體需要來看，目前兒童殘疾狀況較為復(fù)雜，既有生理方面的，也有精神心理和智力方面的，還有多重殘疾的情況。生理方面的殘疾表現(xiàn)為肢體方面和五官方面的缺陷，比較容易識別，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞和四肢的殘疾;精神心理和智力方面的殘疾則難以識別，社會公眾對此了解較少。如此多類別的殘疾兒童，其需求也是多方面的，教育、康復(fù)和就業(yè)成為其最迫切的三大需要。但實(shí)際上，由于問題的多元化和復(fù)雜性，殘疾兒童的需求難以得到滿足。第三，從教育來看，教育是殘疾兒童的三大需要之一，對于他們成年后的自立具有重要作用。但現(xiàn)實(shí)中，殘疾兒童尤其是精神殘疾兒童受排斥的問題非常突出，部分兒童被拒絕入學(xué)或被勸退事件屢屢發(fā)生。如2012年9月引起社會廣泛關(guān)注的“深圳一自閉癥兒童被19名家長聯(lián)名‘趕出’學(xué)?！笔录?、2014年12月發(fā)生的“珠海家長聯(lián)名阻止自閉癥少年入學(xué)”事件等。在這種情況下，殘疾兒童的教育成為政府和社會不得不面對的一個重要問題。

我國傳統(tǒng)上在殘疾兒童教育方面實(shí)行隔離教育，即正常兒童在普通學(xué)校接受教育，殘疾兒童在特殊學(xué)校接受教育。特殊學(xué)校主要針對盲聾啞學(xué)生，教育的主要內(nèi)容是職業(yè)培訓(xùn)和技能教育。這種教育方式雖然取得了較大的成就，但也存在普通兒童對殘疾兒童缺乏了解、不利于殘疾兒童的社會融入等缺陷。同時，這種教育模式對新出現(xiàn)的殘疾兒童群體，如自閉癥兒童、智力障礙兒童等無能為力。鑒于此，一種新的教育形式――“融合教育”被引入我國殘疾兒童教育領(lǐng)域。

根據(jù)新墨西哥特殊教育中心的定義，融合教育是指所有的殘疾兒童必須在有足夠資源、并以同齡兒童為主的自然環(huán)境、班級、學(xué)級以及社區(qū)的教育環(huán)境中受到教育。這即是說，所有兒童均應(yīng)成為任何教育環(huán)境中真正的一員，并與其他兒童有同等的受教育的機(jī)會與權(quán)利。從這一定義來看，融合教育具有以下特點(diǎn)：一是并不是讓殘疾兒童僅到學(xué)校受教育而無資助;二是根據(jù)殘疾兒童的能力去提供其所需要的幫助，以保證他們的成功;三是將殘疾學(xué)生作為全班學(xué)生中真正的一員而不是一個訪問者，殘疾學(xué)生與非殘疾學(xué)生的比例必須按照正常學(xué)生與殘疾學(xué)生的比例安排;四是殘疾學(xué)生與其他學(xué)生同等對待，只是殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及難度安排要因人而異。融合教育在滿足殘疾兒童需要、促進(jìn)其社會融入、減輕家庭和社會負(fù)擔(dān)方面發(fā)揮著重要的作用。

二、我國殘疾兒童融合教育的實(shí)施困境

從20世紀(jì)80年代起，我國開始在殘疾兒童教育方面進(jìn)行融合教育的探索。1988年7月11日，由國家教育委員會等七部委的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年―1992年）》中第一次明確提出“隨班就讀”這一概念。1990年和1994年，國家分別在《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規(guī)形式對隨班就讀予以規(guī)定。此后，隨班就讀成為我國推行融合教育的主要方式。國家教委也了隨班就讀的一系列配套文件。其中，《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》對隨班就讀作出了具體規(guī)定：一是殘疾兒童少年隨班就讀，應(yīng)當(dāng)就近入學(xué);二是殘疾兒童隨班就讀的入學(xué)年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適當(dāng)放寬;三是在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童少年每班以1―2人為宜，最多不超過3人;四是縣級教育行政部門應(yīng)當(dāng)把接收殘疾兒童少年隨班就讀納入普及九年義務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃，并把任務(wù)落實(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校，切實(shí)保證殘疾兒童少年按時入學(xué);五是普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)能夠在校學(xué)習(xí)的殘疾兒童少年隨班就讀，不得拒絕?？梢钥闯?，隨班就讀是我國特殊教育實(shí)際與西方融合教育相結(jié)合的一種形式，是在我國經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)、各方面因素受制約的情況下發(fā)展特殊教育的一種明智選擇。但是，我國普通學(xué)校的融合教育幾乎沒有為殘疾兒童提供特殊的硬件和軟件支持，殘疾兒童在普通學(xué)校接受融合教育時幾乎沒有享受到特殊的服務(wù)，常常出現(xiàn)“隨班就座”“隨班混讀”現(xiàn)象。從目前情況來看，我國以隨班就讀為主的融合教育面臨著理念、政策設(shè)計、社會服務(wù)等方面的諸多困境，影響著融合教育的健康發(fā)展。

1.融合教育的相關(guān)理念缺乏

融合教育不僅意味著教育方式的改變，而且意味著教育理念的轉(zhuǎn)變。西方融合教育的背后是平等、個性自由、尊重差異、多元化等西方價值觀念，他們從人權(quán)和平等的角度強(qiáng)調(diào)接受教育是公民的基本權(quán)利，教育要尊重個體差異，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計，實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變。長期以來，我們?nèi)狈@方面的理念，一定程度上阻礙了融合教育的開展：第一，把殘疾人視為需要同情和救助的弱者，并基于此制訂一系列政策措施。這容易強(qiáng)化殘疾人的弱勢和“無力感”，不利于他們的自立。第二，缺乏權(quán)利意識，沒有認(rèn)識到殘疾人具有與正常人同等的受教育權(quán)、就業(yè)權(quán)以及參與社會活動的權(quán)利。尤其是受教育權(quán)，它作為殘疾人的基本權(quán)利，是其走向獨(dú)立的重要途徑，在現(xiàn)實(shí)中沒有得到很好的保護(hù)。第三，教育過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)校教育是以學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的，對學(xué)生的個性和差異重視不足。而殘疾兒童在學(xué)校學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績和課堂教學(xué)中的負(fù)面影響，容易導(dǎo)致殘疾兒童受學(xué)校和普通兒童家長的排斥，使隨班就讀效果不佳。這也跟我國融合教育開展時間短、公眾對融合教育了解有限、學(xué)校和普通兒童及家長對融合教育存有疑慮與擔(dān)心有很大關(guān)系。

2.社會福利政策存在缺陷

我國現(xiàn)行的殘疾人福利政策呈現(xiàn)“碎片化”和應(yīng)急性特征，難以保障殘疾人正當(dāng)權(quán)益的實(shí)現(xiàn)。第一，法律法規(guī)政策存在缺陷。在殘疾人教育方面，我國現(xiàn)有的法律法規(guī)主要有1990年頒布、2008年修訂的《中華人民共和國殘疾人保障法》和1994年頒布實(shí)施的《殘疾人教育條例》，這些法律法規(guī)把“普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)”作為發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的方針，在一定程度上忽視了教育的連貫性，對學(xué)前教育重視不夠，從而在教育過程中容易錯過殘疾兒童矯正的最佳時機(jī)。第二，法律政策的執(zhí)行力度有待加強(qiáng)。毋庸置疑，上述法律法規(guī)對我國殘疾兒童教育的發(fā)展起到了積極的作用。但是，相關(guān)的細(xì)化措施沒有跟上，使得法律法規(guī)在執(zhí)行上大打折扣。目前，殘疾兒童入讀正常的幼兒園、小學(xué)仍然遇到許多困難，家長不得不動用各種關(guān)系來達(dá)到目的。第三，相關(guān)的資源支持不足。國際融合教育發(fā)展的歷史與實(shí)踐證明，殘疾兒童融合教育的開展離不開物質(zhì)、專業(yè)人員和服務(wù)等相關(guān)資源的支持，這是融合教育不可或缺的重要內(nèi)容。如我國香港特別行政區(qū)給普通學(xué)校用于推廣融合教育的撥款逐年增長，同時以全校參與模式來實(shí)施融合教育;在全校參與模式架構(gòu)中，普通學(xué)校真正關(guān)注殘疾兒童的特殊需要，并配備相應(yīng)的教育資源和服務(wù)資源;教育主管部門也為學(xué)校提供額外支援、教師培訓(xùn)以及專業(yè)支援。而在我國大陸地區(qū)，融合教育主體不明、主管部門不清、資源支持力度不足，這些均導(dǎo)致了普通學(xué)校開展融合教育面臨重重困難，動力不足。

3.社會服務(wù)的專業(yè)化程度低

融合教育的健康發(fā)展離不開相應(yīng)的社會服務(wù)支持，但我國與融合教育有關(guān)的社會服務(wù)嚴(yán)重缺乏，僅有的社會服務(wù)專業(yè)化程度也較低，難以為融合教育的健康發(fā)展提供支持。第一，專業(yè)人員匱乏。目前普通學(xué)校大多沒有從事特殊教育的教師，現(xiàn)有的教師也基本沒有經(jīng)過特殊教育訓(xùn)練，不具備專業(yè)知識，對融合教育了解甚少，他們急需得到巡回教師、各類專業(yè)人員的支持、指導(dǎo)與幫助。但是，現(xiàn)階段我國巡回教師制度并不健全，社會工作者、言語治療師、物理治療師和康復(fù)訓(xùn)練人員更是嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致隨班就讀的教師和學(xué)生在遇到實(shí)際困難時無法得到及時有效的幫助。如一些學(xué)校接納了殘疾兒童，但由于沒有專業(yè)人員，又缺乏外在資源支持，“隨班就讀”變成了“隨班混讀”。第二，社會服務(wù)評估缺乏。融合教育的發(fā)展離不開相應(yīng)的評估，這里的服務(wù)評估既包括對特殊兒童需要的評估，也包括對教師和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)工作人員工作內(nèi)容和工作效果的評估。但目前專業(yè)的評估機(jī)構(gòu)和評估人員缺乏，社會服務(wù)評估大多由高校教師兼職進(jìn)行，評估手段和評估技術(shù)滯后，這些均制約了現(xiàn)有的評估質(zhì)量和評估效果，導(dǎo)致學(xué)校教師和機(jī)構(gòu)工作人員的工作難以得到合理承認(rèn)，影響了相關(guān)教師和社會服務(wù)人員從事融合教育的積極性，不利于融合教育的健康發(fā)展。

三、殘疾兒童融合教育的發(fā)展策略

融合教育的意義不僅在于將殘疾兒童接納到主流學(xué)?；蛑髁魃鐣衼?，而且更著眼于最大限度地掃清所有兒童全面參與社會發(fā)展過程中的各種阻力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。這是實(shí)現(xiàn)殘疾兒童權(quán)利的需要，更是教育公平的體現(xiàn)。要突破融合教育的實(shí)施困境，需要借鑒其他國家和地區(qū)發(fā)展融合教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土實(shí)際，探索有效的融合教育發(fā)展策略。

1.轉(zhuǎn)變理念，營造融合教育發(fā)展的良好環(huán)境

2008年，聯(lián)合國教科文組織以“全納教育：未來之路”為主題召開了第48屆國際教育大會，這標(biāo)志著國際社會已經(jīng)達(dá)成推動融合教育的共識。發(fā)展融合教育需要改變原有的對殘疾和殘疾人的理念，營造一個寬容、接納的社會環(huán)境，促進(jìn)少數(shù)群體的社會參與和社會發(fā)展。第一，優(yōu)勢視角。從優(yōu)勢視角來看，殘障只是個體部分機(jī)能的喪失，并不影響個體其他部分機(jī)能的正常發(fā)揮，甚至某些殘疾人還具有一些超于常人的特殊才能。為此，應(yīng)從殘疾人的優(yōu)勢出發(fā)，采取多種措施使其優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮。第二，增權(quán)理念。教育權(quán)是包括殘疾兒童在內(nèi)的所有兒童和青少年的基本權(quán)利，政府和社會有責(zé)任和義務(wù)來創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)其平等受教育的權(quán)利。我國2014年1月出臺的《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》提出的“全面推進(jìn)全納教育，使每一個殘疾孩子都能夠接受合適的教育”也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。第三，及早干預(yù)理念。殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練和融合教育要及早進(jìn)行，根據(jù)其年齡階段和殘障程度的差異采取不同措施。這需要通過公眾教育、家長支持、政策研究與倡導(dǎo)等方式，使政府工作人員、普通學(xué)校師生、學(xué)生家長以及社會充分認(rèn)識到融合教育的重要性，進(jìn)而支持融合教育，為融合教育的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。

2.以政府為主導(dǎo)，持續(xù)推動政策創(chuàng)新

在現(xiàn)階段，發(fā)展融合教育，必須以政府為主導(dǎo)，借鑒外來經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土實(shí)際，進(jìn)行政策創(chuàng)新。這是由我國的現(xiàn)實(shí)情況決定的：一是我國“強(qiáng)政府弱社會”的格局決定了大部分資源掌握在政府手里，政府有能力、也有責(zé)任做好殘疾兒童的融合教育;二是融合教育的非營利性以及教育的公共物品屬性決定了市場化的公司難以介入并提供有效的服務(wù);三是現(xiàn)階段社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的規(guī)模和專業(yè)化程度有限，提供服務(wù)的能力也有限。因此，政府主導(dǎo)融合教育的相關(guān)福利政策，并對相關(guān)的社會服務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和管理成為必然。從目前情況來看，由政府主導(dǎo)進(jìn)行的政策創(chuàng)新主要包括以下幾方面內(nèi)容：第一，對現(xiàn)有的政策法規(guī)進(jìn)行整合完善。要對現(xiàn)有的政策法規(guī)中相互矛盾和容易引起歧義之處予以修正，增強(qiáng)其內(nèi)部的一致性。同時制訂相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則和操作方案，進(jìn)一步明確政府、普通學(xué)校、服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭的權(quán)利和義務(wù)。第二，加大執(zhí)法力度。要加大對違反相應(yīng)法規(guī)的人員和行為的懲處力度，增強(qiáng)政策法規(guī)的可操作性和可執(zhí)行性。第三，引導(dǎo)和培育專業(yè)社會服務(wù)機(jī)構(gòu)參與融合教育。將從事融合教育時間較長、聲譽(yù)較好的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)納入“政府購買服務(wù)”的范圍，加大支持力度，同時對其進(jìn)行監(jiān)督、管理與服務(wù)，促使其擴(kuò)大規(guī)模、提升專業(yè)水平。鼓勵其與普通學(xué)校之間建立合作關(guān)系，促進(jìn)社會服務(wù)與普通學(xué)校教育相互合作與有效銜接。第四，加大對普通學(xué)校、殘疾兒童及其家庭在經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)和服務(wù)方面的支持力度，建立政府、非政府組織、學(xué)校、家庭之間的伙伴關(guān)系，提升融合教育的質(zhì)量。

3.以需求為本，提升社會服務(wù)水平

篇10

關(guān)鍵詞：特殊孩子　漢語拼音　興趣　內(nèi)容　手段

讓智力障礙兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是為了幫助他們識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話和矯正語音障礙?？梢哉f漢語拼音是語文學(xué)習(xí)的開始，又是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)。但拼音只是一些簡單的符號，學(xué)生學(xué)起來總覺得枯燥無比。對正常小孩來說漢語拼音都是語文教學(xué)中一個難攻的堡壘，更別提有智力障礙的特殊孩子了，他們學(xué)習(xí)起來更是難上加難。我與學(xué)校教導(dǎo)處協(xié)商，每周開設(shè)3節(jié)漢語拼音課程。我經(jīng)過一學(xué)期的摸索、研究和反思，現(xiàn)小結(jié)如下。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性

興趣是最好的老師，是成功的重要因素。那怎樣激發(fā)特殊孩子的學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣呢？首先是要學(xué)生明了漢語拼音的重要性，告訴學(xué)生漢語拼音可以幫助我們糾正發(fā)音、認(rèn)字、查字典、讀故事，還可以發(fā)信息、聊天等。用一句順口溜概括就是：學(xué)習(xí)拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學(xué)好普通話。其次，利用直觀形象的視頻學(xué)習(xí)漢語拼音。經(jīng)過比較、研究，我認(rèn)為中國兒童教育資源網(wǎng)里的學(xué)漢語拼音的視頻很好，它包括字母的發(fā)音、形狀、書寫，在一句話里學(xué)習(xí)說音節(jié)等，學(xué)完一課的幾個字母后還有復(fù)習(xí)的視頻。它有圖片、動畫，學(xué)生很喜歡看，喜歡跟著讀。再次，將教材的重、難點(diǎn)編成朗朗上口的兒歌或順口溜、口訣讓學(xué)生吟誦。例如學(xué)習(xí)“b、p、m、f”時，是教學(xué)拼音方法的起始課，可利用“前音（聲母）輕短后音重，兩音相連猛一碰”的口訣，幫助學(xué)生掌握兩拼音節(jié)的方法；又如，在教學(xué)三拼音時，將拼音要領(lǐng)編成口訣“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng)”，幫助學(xué)生領(lǐng)會拼音方法。最后，用游戲的方式鞏固練習(xí)，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂，一種享受。我一般采用一些比較簡單易行的小游戲，比如說開火車讀、青蛙蹲、擊鼓傳花等游戲。比如，學(xué)完了ɑ的四聲后，請4個同學(xué)每人拿一張卡片，老師或同學(xué)說ā蹲，拿ā卡片的同學(xué)就蹲下去，說à蹲，拿à卡片的同學(xué)就蹲下去，蹲得又對又快的同學(xué)不僅能得到表揚(yáng)，而且還有小獎品獎勵，同學(xué)的積極性很高，每個人都想上去玩。這樣不僅鞏固了知識，還提高了學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，正確發(fā)音

特殊兒童不只是在語言發(fā)展的速率上與普通兒童有所差別，其語言運(yùn)用的品質(zhì)也較普通兒童差，而且此現(xiàn)象隨智力落后程度的加深而更加明顯。調(diào)查（沙金，蘭亞斯，1991）顯示：　輕度智障兒童的語言障礙發(fā)生率為42%；中度智障兒童的語言障礙發(fā)生率為72%；重度智障兒童的語言障礙發(fā)生率為100%。我班大部分同學(xué)都屬于中重度智力落后兒童，而且3個自閉癥孩子在語言方面的障礙比智障孩子嚴(yán)重，有的只會重復(fù)別人的話，有的喜歡自言自語，說一些常人聽不懂的話或發(fā)出一些怪異的聲音，所以對存在比較嚴(yán)重的語言障礙的學(xué)生進(jìn)行一些訓(xùn)練是很有必要的。（1）我常教他們做舌操、面部操，訓(xùn)練舌的靈活性和唇部肌肉，以提高語音清晰度。（2）進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。利用吹氣球、吹泡泡等游戲訓(xùn)練他們對氣流呼出的控制；用聞各種氣味、深呼吸等方法訓(xùn)練他們對吸氣的控制；通過讓他們模仿說有意義的詞語或句子，來提高言語中對氣流呼出時節(jié)奏的控制。（3）利用聽故事、看電視等豐富他們的詞匯量。

三、結(jié)合實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序

智障孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是接受能力差，所以安排學(xué)習(xí)內(nèi)容要針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，內(nèi)容要少，步子要慢。比如說普通小學(xué)里“b、p、m、f”最多兩課時就完成了，但是我卻花了4課時，每節(jié)課我只安排學(xué)習(xí)一個拼音字母，讓學(xué)生認(rèn)識字母的音、形和書寫，學(xué)會聲母與單韻母的拼讀。學(xué)完了一課后，還要組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化。所以一學(xué)期下來，我只教了6個單韻母和23個聲母。

因?yàn)橹钦蟽和男蛄刑幚韮?yōu)于平行處理。我在教學(xué)時，盡可能用序列性的交代，讓孩子一步一步地完成事情，比如拼讀音節(jié)b—à—bà時，先教同學(xué)讀出b，再讀出單韻母à，最后“兩音相連猛一碰”，讀出音節(jié)bà。

四、字母發(fā)音，多聽多讀多糾正

我覺得智障孩子學(xué)拼音的發(fā)音，不需要強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位、送氣方法等，比如抵住上腭、硬腭等詞語，即使講了他們也聽不懂，搞不清，有時還會混淆。我在教字母時多讓學(xué)生觀察教師的口型，多聽、多讀、多糾正。比如在教“f”時，一個同學(xué)老是讀成“b”的音，我讓她看我發(fā)音，把她的手放在我嘴前，讓她多觀察，體會發(fā)音的位置，氣流從上牙縫中出來。但是她上嘴唇肌肉比較松弛，試了好多次還是不行，我就想了個辦法，讓她用手指把上嘴唇中間部分捏起來再發(fā)音，這樣她就能正確發(fā)出f的音了。

五、聯(lián)系生活，多渠道學(xué)習(xí)漢語拼音

語文學(xué)習(xí)外延等同于生活外延。課程來源生活。生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字工具，因此，漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面。有的貼在家里，有的貼在教室里，給學(xué)生營造出拼音學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)拼讀。在學(xué)完全部字母之后，我每月給他們一首詩，讓他們?nèi)テ醋x，還經(jīng)常讓學(xué)生看圖或看實(shí)物寫出音節(jié)，用聽寫詞語等形式復(fù)習(xí)漢語拼音，讓學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到聽到或想到的詞語，在圖書角上擺上低幼拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。

六、家校結(jié)合，多鞏固多泛化

智障學(xué)生的記憶力差，課上學(xué)習(xí)的東西，有的下課后就忘了，有的甚至讀10遍，等過了1分鐘后再問就又不知道了。所以復(fù)習(xí)鞏固是很重要的。但是光靠老師一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我與學(xué)生家長聯(lián)系，請他們克服困難，每天抽出10到20分鐘的時間，幫助孩子把學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這樣多讀多寫后，學(xué)生掌握漢語拼音的情況大有好轉(zhuǎn)。

我班有3個孤獨(dú)癥孩子，學(xué)校由于師資力量不夠，要求孤獨(dú)癥孩子家長陪同上課。上課時家長盡量多提醒孩子看黑板，聽老師講。老師提問時也盡量多請他們回答。他們除了上大課外，還需要一對一的輔導(dǎo)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和泛化，才能掌握學(xué)習(xí)的知識。比如，學(xué)完了音節(jié)cā后，指導(dǎo)家長回家后告訴孩子怎樣擦，用什么擦，擦什么，讓他們動嘴動手，體會“擦”的意思，學(xué)會“擦”這個動作，會說“擦什么”這些詞語。