導語：如何才能寫好一篇特殊教育優(yōu)秀案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：PBL；CBL；EMB；教學效果；實驗研究

一、引言

PBL（Problem-based Learning，基于問題的學習）源于1944年dewey的“民主與教育”，意指學生要面對現(xiàn)實生活中所遇到的問題，并在學習解決問題的過程中得到幫助和提高。[1]后來由美國學者Barrows于1969年率先在醫(yī)學領域加以教學應用，它指在課程學習之前或課程實踐過程中，以問題為基礎的小組討論式教學方法。在小組討論中，教師作為導向者提供必要的幫助，而討論的主體為學生。PBL教學的優(yōu)點在于問題解決之時，要求學生將以前所學課程的知識全部綜合起來解決現(xiàn)有問題，不僅達成了學生打破學科的壁壘、獨立自主進行知識綜合的能力，而且，還較好地鍛煉了學生創(chuàng)造性解決問題的能力。EBM（Evidence-based Medicine，循證醫(yī)學）由Cochrane于1972年提出，指能夠明確和明智地應用當前所能夠獲得的最好、最新、最佳的科學證據(jù)，同時，結合個人的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗，考慮個案的價值和愿望，對個案現(xiàn)實問題做出合理的決策。[2]EMB教學的優(yōu)點在于幫助學生發(fā)現(xiàn)個案中存在的重要問題，提升他們檢索、查閱和評價專業(yè)文獻的重要性和參考價值的能力，最終在總結經(jīng)驗與評價能力基礎上，找尋到最佳的研究證據(jù)來指導現(xiàn)實問題解決。CBL（Case-based Learning，案例教學）由哈佛商學院于1920年提出，指在一個可控制的環(huán)境中，為學生提供對部分模擬的真實情境案例，讓學生充分運用所掌握的知識，自主地進行案例問題的分析或決策。CBL教學的優(yōu)點在于，既提高了學生學習的興趣，促進了他們?nèi)嫠伎棘F(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題的思維能力和語言表達能力，又促進他們獲取更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的知識，達到知識的自我獲取、融會貫通和學以致用[3]，有利于學生批判性思維的發(fā)展[4]。

高等師范院校要培養(yǎng)出卓越教師，關鍵點不僅在于對各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，更在于將其落實于高校的課堂教學改革中。為了達到這個目的，許多高校教師在課程教學中嘗試采用PBL、CBL、EMB等教學方法，對課堂教學改革進行了有益而大膽的嘗試。教學研究發(fā)現(xiàn)，單一使用上述任何一種教學方法，容易造成知識的融合度不夠[5]，無法引起學生足夠的自主學習[6]，部分學生沒有有效參與課程設置問題的討論[7]，可能會導致部分學生因為對教學方法不習慣、沒預習和不懂等原因，無法適應課程的教學[8]。

特殊教育是實踐性和操作性很強的理論，是以滿足特殊兒童的獨特教育需要為目的而設計的教育教學和相關服務。[9]隨著世界范圍內(nèi)的教育改革和發(fā)展，特別是師范教育觀念和層次的變化，使高等特殊教育專業(yè)的生存和發(fā)展面臨著極大的危機和挑戰(zhàn)，能否適應社會對人才要求、研究和探討專業(yè)的改革和發(fā)展已經(jīng)是十分緊迫的問題。[10]為了應對國家特殊教育提升計劃的實施，為特殊教育大發(fā)展提供必要的人才支持，提升特殊教育概論課程的教學效果，使特殊教育概論課程體系目標的確定、選擇，與社會需求的外在價值、學科知識的認知實踐價值和學生發(fā)展本體價值相互協(xié)調(diào)，將它們辯證、有機地統(tǒng)一于課程體系目標的價值取向上，最終實現(xiàn)學生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展[11]，為本課程今后的教學創(chuàng)新積累經(jīng)驗，特進行本教育實驗研究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為隨機整群選取的A大學參與特殊教育概論課程學習的158名本科生，其中專業(yè)必修課97名本科生（2個班級，分別為46人和51人）， 專業(yè)選修課61名本科生（2個班級，分別為28人和33人）。

（二）研究方法

1.研究設計

采用準實驗設計，在不打亂原教學班級基礎上，以必修課和選修課的79名同學（必修51人，選修28人）為對照組，以另外79名同學（必修46人，選修33人）為實驗組，在2016年2月22日開始，由同1位特殊教育學專業(yè)教師分別對兩組共4個班級本科生授課。授課教材使用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《特殊教育概論》，由劉春玲教授主編，華東師范大學出版社2008年5月出版。實驗時間從2016年2月22日至2016年6月24日，共18周，實際課堂教學為36課時。

2.研究工具

本研究采用自編的課程教學效果評估問卷為研究工具。[12]該問卷由25道題目構成，分為反應因子（5題）、學習因子（6題）、行為因子（4題）、結果因子（5題）和效益因子（5題）。反應因子主要評估學生對特殊教育概論課程教學的滿意程度；學習因子主要評估學生對特殊教育概論課程中學習到了哪些原理、方法和技能；行為因子主要評估學生參與特殊教育概論的行為；結果因子主要評估學生學習特殊教育概論后對自身學習能力的影響；效益因子主要評估學生通過特殊教育概論學習對后繼課程的影響。每道題目最低分數(shù)為1分，最高分數(shù)為5分，問卷總分的最低分為25分，最高分為125分，得分越高表示課程的教學效果越好。

（三）研究實施進程

PBL+EMB +CBL的教學實施進程為：首先，選取《特殊教育概論》教材的1-7章的內(nèi)容作為實驗主要內(nèi)容，由授課教師設計好教學的主要安排方式：先提前2周時間將教學課件和編寫的案例材料提供給學生；教師講授第1章緒論及其它6章的重點內(nèi)容和基本概念；提出講授內(nèi)容和案例思考題，學生5-6人構成學習小組，在課堂內(nèi)使用手機查閱相關資料，集體討論并解決問題；各小組學生課堂匯報和評比；教師點評、總結和歸納；教師將現(xiàn)實問題視頻材料在課堂上提供給學生學習、討論，提出問題的解決方法；教師進行點評、總結和歸納。其次，同時在實驗班和對照班開展18周（36課時）的特殊教育概論課程教學。最后，在課程結束前，分別對實驗班和對照班全體同學進行特殊教育概論課程教學效果調(diào)查。PBL教學進程與前者基本一致，區(qū)別在于，后者沒有呈現(xiàn)與現(xiàn)實問題結合的視頻，僅僅提供編寫的案例材料。

（四）數(shù)據(jù)處理

實驗調(diào)查結果量化賦值后，使用SPSS22進行數(shù)據(jù)處理。主要的統(tǒng)計方法有：描述統(tǒng)計、t檢驗、相關分析和線性回歸分析。

三、研究結果

（一）不同教學模式下特殊教育概論教學效果

對實驗班和對照班特殊教育概論課程的教學效果調(diào)查結果，進行描述統(tǒng)計和差異比較，結果見表1。

表1可以看出，教學模式不同，兩組學生在反應、行為和效益因子上存在顯著差異（P

（二）不同教學模式下教學效果高低分組差異比較

1.不同教學模式下教學效果高分組差異比較

以實驗班和對照班教學效果評估總分上27%位對應的分數(shù)作為特殊教育概論教學效果高分組依據(jù)。其中，實驗組高分組對應的教學效果評估總分為114分，包含21人；對照組對應的教學效果評估總分為113分，包含21人。對2高分組學生教學效果總分進行差異比較，結果見表2。

表2可以看出，特殊教育概論教學效果高分組學生在行為因子、結果因子和效益因子上存在顯著性差異（t=-2.121，P

2.不同教學模式下教學效果低分組差異比較

以實驗組和對照組特殊教育概論課程教學效果評估總分下27%位對應的分數(shù)作為教學效果低分組依據(jù)。其中，實驗組低分組對應的教學效果評估總分為107分，包含21人；對照級對應的教學效果評估總分為107分，包含21人。對其教學效果評分進行差異比較，結果見表3。

表3可以看出，特殊教育概論課程教學效果低分組學生在學習因子和效益因子上存在顯著性差異（t=2.701，P

（三）教學模式對特殊教育概論教學效果的影響

1.教學模式與特殊教育概論課程教學效果的相關分析

對教學模式與特殊教育概論課程教學效果各因子進行相關分析，結果見表4。

表4可以發(fā)現(xiàn)，開設時間與反應因子、行為因子存在顯著正相關（r=0.193，p

2.教學模式對教學效果影響的回歸分析

在相關分析的基礎上，為了探索教學模式對教學效果的預測力，以反應因子、行為因子和效益因子作為自變量，以教學模式作為因變量，進行多元逐步回歸分析，結果見表5。

表5可以發(fā)現(xiàn)，教學模式可以較好地預測效益因子、反應因子和行為因子，其能夠預測出效益因子38.3%的變化；反應因子4.60%的變化；行為因子1.5%的變化。

四、分析與討論

（一）教學模式對特殊教育概論課程教學效果的影響

研究發(fā)現(xiàn)，教學模式不同，教學效果的反應因子、行為因子和效益因子上存在顯著差異。實驗組的反應因子和行為因子顯著低于對照組；效益因子則相反，實驗組顯著高于對照組。出現(xiàn)上述結果的原因主要有三點：首先，教學模式的差異，導致大學生對特殊教育概論學習效果的反應因子出現(xiàn)差異。本研究中，采用PBL+EMB+CBL教學模式，有利于學生了解自己到底掌握了哪些知識、知識的結構是否完整、實踐中還需要哪些知識、實踐中的問題可以用哪些方法來解決。[13]它的實施，不僅需要學生熟悉課程提供的教學案例，而且，還要求學生以小組匯報和評價討論結果，并將學習所得用來進一步解決現(xiàn)實提供的案例，使學生思維時刻處于高度緊張中。與其相比，PBL教學模式則相對簡單，僅僅要求學生進行案例的討論、匯報和評比，并不要求學生進一步將通過案例所學到的知識用來解決現(xiàn)實問題，減輕了學生的思考負擔。這對于習慣了傳統(tǒng)課堂教學模式，一味聽講又不愿意過多深入思考的學生而言，無疑增加了他們對課程的畏難情緒，致使他們對課程教學的滿意度不高。其次，學生在學習特殊教育概論課程時，采用PBL+EMB+CBL教學模式，需要他們投入大量的精力和時間進行自主的學習和文獻查閱，而參與本課程學習的學生以3年級（13級）和2年級（14級）學生為主。他們除學習本門課程外，同時間還需要完成其它多門課程的學習任務，相較其它年級而言，大學階段此年級學生的課程學習任務最重，當1門課程學習需要投入的學習時間和精力過多時，難免會影響他們學習的積極性。最后，學生前期雖然學習過教育學、心理學、發(fā)展心理學、教育社會學等課程的知識，但他們對這些課程知識的掌握是零散的，并沒有站在系統(tǒng)、整合的角度來進行學習。[11]特殊教育概論課程本身具有的專業(yè)概念多、抽象性強、內(nèi)容系統(tǒng)性和整合性強等特點[14]，為采用PBL+EMB+CBL教學模式進行教學方式改革，將學生上述知識在本課程中進行綜合提供了契機。在學習特殊教育概論課程時，通過案例研討和教師的知識點評，讓學生可以將教育、社會、心理、家庭等知識與特殊教育結合在一起，幫助他們對學習過的課程知識融會貫通，注重將比較寬厚的學科知識結構和特殊教育專業(yè)知識進行整合，提升特殊教育教師的專業(yè)化水平和職業(yè)適應性。[15]這與回歸分析發(fā)現(xiàn)，教學模式可以預測教學效果中效益因子38.3%的變化結果相一致。正如有同學在課后和筆者交流所言：“特殊教育概論課程的學習，不僅讓我對以前所學的知識進行了回顧和整合，而且課程中老師所提到的很多管理學、心理學和社會學的知識點，也讓我在課下查閱和學習了很多知識，對我后繼對現(xiàn)實問題的解決和學習方法提升具有很大的幫助。我認為大學的課程應該更多采用這種教學模式，這樣課程學習的知識才能夠既實用又記得清楚?！?/p>

（二）教學模式對特殊教育概論課程教學效果高低分組的影響

研究發(fā)現(xiàn)，教學模式不同，特殊教育概論教學效果高分組學生，在行為因子、結果因子和效益因子上存在顯著性差異，實驗組的行為因子顯著性低于對照組；實驗組的結果因子和效益因子顯著高于對照組。對于低分組學生而言，實驗組不僅在效益因子得分方面，顯著高于對照組，與教學效果高分組結果一致，而且，在學習因子方面也顯著高于對照組。出現(xiàn)這種結果的原因主要有：首先，PBL+EMB+CBL教學模式不論對高分組學生還是低分組學生，均會產(chǎn)生良好的效益，提升他們的學習能力和學習效果。PBL+EMB+CBL教學模式強調(diào)學生在課程學習中，不僅要聽教師對課程內(nèi)容的講解（課時數(shù)較少），更要通過小組合作、討論匯報、評比和現(xiàn)實問題解決來加深對所學知識的理解和應用，有利于學生立即感受到課程所學知識的現(xiàn)實應用價值，調(diào)動了他們學習的積極性，提升了他們對知識的反思和綜合應用能力。課程的教學目標暗合特殊教育教師既要具有較高的特教理論素養(yǎng)和政策、法律知識素養(yǎng)，又要具有很強的專業(yè)能力和技能，還要具有較高的職業(yè)道德規(guī)范和人格素養(yǎng)。[15]其次，高低分組大學生對特殊教育概論課程教學模式的態(tài)度存在差異。PBL+EMB +CBL教學模式通過改革課程的教學方式，削減了教師的講解課時，增加了在教師引導下學生自主學習的課時，使學生在課程學習上具有了更為自由的學習支配權。雖然高分組的大學生具有良好的學習自覺性，但是，以西北地區(qū)和農(nóng)村生源為主的大學生，他們在學習中對課程學習價值具有較高的期望，一直喜歡教師講課，而不大愿意自己在課程中承擔講解任務，認為這樣的教學模式不屬于真正的學習，所以在開始學習階段，會對課程教學模式產(chǎn)生一點抵觸和反感，對課程的學習效果產(chǎn)生不良的影響。反之，低分組大學生對課程的期望較低，能夠被動接受教師的課程安排，按照要求完成課程的教學任務，不會有較大的抵觸情緒。正如有學生在選修課試聽完三周退選時和教師所言：“老師如果您講，我會選擇這門課程，如果讓我們更多來講解，我覺得可能學不到什么東西，我選擇退選?！睘榇?，在今后的特殊教育概論教學中，授課教師要注重考慮，以特教教師的知識、能力和專業(yè)特質(zhì)為主線，改革課程體系，更新課程內(nèi)容，加強課程的實踐性、應用性、開放性和靈活性，設置小型化、微型化、專題化課程。最后，高低分組大學生在課程中的具體投入存在差異。高分組大學生，課前能夠積極閱讀和學習教師的教學課件，思考課程的案例，并主動將其運用到現(xiàn)實問題的解決中；課中，不僅能夠認真參與小組討論，而且在其它小組匯報和教師點評時，也能夠認真傾聽，進行詳細的筆記記錄。反之，低分組大學生，僅僅在本組討論時，投入了較大的精力，而一旦別的組匯報時，他們認為自己的學習任務已經(jīng)完成，在剩余的教學過程中不再具有較高的學習熱情。這造成學生對學習知識點缺乏系統(tǒng)、深入理解，學習動機缺乏，學習態(tài)度消極，難以將所學應用于實際情境中，不利于分析解決問題等能力的培養(yǎng)。

五、結論與建議

（一）結論

第一，特殊教育概論課程教學模式影響教學效能，PBL+EMB+CBL模式與PBL模式相比較，雖然會導致反應因子和行為因子顯著降低，但是，它可以顯著提升教學效果，使學生長期受益。

第二，特殊教育概論課程教學模式不同對不同教學效果水平的學生的影響不同，相對于教學效果高的學生而言，PBL+EMB+CBL模式雖然降低了大學生的學習行為，但是，卻顯著提升了他們的學習結果和學習效益；對于教學效果低的學生而言，PBL+EMB+CBL模式，既能夠顯著提升學習效益，也能夠顯著提升學習。

第三，特殊教育概論課程教學模式對課程教學效果中的效益因子、反應因子和行為因子有重要的影響和預測作用。

（二）建議

第一，特殊教育概論采用PBL+EMB+CBL模式比單純采用PBL模式而言，對大學生課程的學習效果具有較好的促進作用，因此，特殊教育概論課程的教學模式最好能夠采用PBL+EMB+CBL混合模式。

第二，特殊教育概論課程采用PBL+EMB+CBL教學模式初始時，應該精心準備教學案例和現(xiàn)實實例。當學生在學習初期，對這種教學模式還不是非常適應之際，教師應該耐心引導并親自示范課程的研討和評價，通過學生優(yōu)秀學習小組的展示、經(jīng)驗交流，引導和鼓勵學生盡快熟悉并適應此種教學模式，優(yōu)化課程的教學效果。

第三，特殊教育概論課程教學時，除進行案例教學外，還應該將現(xiàn)實問題與各章節(jié)的知識點緊密聯(lián)系起來，通過實際問題的解決，促使學生從現(xiàn)實問題涉及到的雙方利益立場來辯證思考問題，使他們的思維更加的靈活和周密，進而提升學生學習課程的自我效能感，增強課程學習的長期效益。

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篇2

關鍵詞： 特殊教育 教師素質(zhì) 專業(yè)化成長

我省特殊教育學校的課程改革正在駛入快車道，但也給特殊職業(yè)教育教師的專業(yè)化成長帶來了較大的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育教師的教學理念的更新、教學模式建構、職業(yè)技能的增長等。當前針對殘疾兒童缺陷補償?shù)穆殬I(yè)康復治療的教師短缺，已經(jīng)嚴重制約了殘疾兒童職業(yè)技術教育課程的改革與實施，在一定程度上影響了殘疾兒童“自食其力”目標的實現(xiàn)。于此，加強特殊教育學校職業(yè)教育教師隊伍建設，對于實現(xiàn)特殊教育公平和改善殘疾民生，已成為特殊教育學校改革與發(fā)展的當務之急。

一、湖北特殊教育學校職教師資隊伍建設的主要問題

1.建設目標與教師素質(zhì)結構存在一定偏離。

我省的特殊師范教育發(fā)展較晚，采用的教育模式基本是“學科+素養(yǎng)”，即在掌握一定的學科知識的同時，增加了部分特殊教育學、心理學、特殊學校教學法等方面的課程，導致重學歷達標輕教師綜合素質(zhì)的傾向[1]。目前，許多地區(qū)在師資隊伍建設目標上，受到行政干預的影響，目標制定時一般多從行政管理角度出發(fā)，因?qū)W歷達標清楚且易操作，幾乎在所有的文件中都較為偏重學歷達標的描述，而對于特殊教育中的職業(yè)教育教師應該具備的職業(yè)技能等級和綜合素質(zhì)的描述則是籠統(tǒng)的、難以實施的，沒有明確而具體的職業(yè)教師任職標準，這與省外重視特殊教育教師標準的開發(fā)和制定的狀況大相徑庭。在特殊教育學校，許多語文、數(shù)學、美術、思品等學科教師兼任特殊教育學校的職業(yè)技術教育課程，導致了教師的職業(yè)素質(zhì)和技能明顯不足。

2.特殊教育學校職教師資來源單一。

湖北省特殊教育學校職教師資來源相對于普通學校來說，比較單一。主要有特殊教育師范、普通高校、職技高職畢業(yè)生等。部分職業(yè)技術教育課程是聘請的校外企業(yè)的技術人員等，但由于缺乏規(guī)范的準入程序，沒有嚴格的技術準入的標準，來自各渠道的師源只能是“八仙過海，各顯神通”[2]。特別是兼職教師的聘用，由于缺乏必要的特殊教育教學技能的專項培訓與方法指導，或是很少接受教育主管部門和特殊教育學校的評估考核，難以保證職業(yè)技術教育課程的教學質(zhì)量。

3.特殊教育學校職教師資職后教育薄弱。

近年來，隨著湖北省培訓計劃和名師工程的實施，特殊教育學校的主干課程教師先后不同程度地接受過系統(tǒng)的培訓，但對于術科教師和職業(yè)技術教育教師普遍缺乏規(guī)范、長期性的培訓規(guī)劃。由于專業(yè)的特殊性，職后培訓缺乏專業(yè)對口且靈活、多樣性的培訓機構?，F(xiàn)有的特殊師范院校、教育學院、進修學校開展職業(yè)教育師資的職后培訓力量不足，內(nèi)容遠遠不夠[3]，不能真正解決殘疾人職業(yè)教育中遇到的實際問題，培訓內(nèi)容與教師工作實際脫節(jié)，培訓的技術含量不高，導致教師參與培訓的動力不足，存在重形式、輕實效的傾向。

4.農(nóng)村特殊教育學校職業(yè)教育教師資隊伍不夠穩(wěn)定。

基于個人或待遇保障方面的因素，致使湖北農(nóng)村地區(qū)特殊教育職業(yè)技術教師隊伍不夠穩(wěn)定，難以適應當前農(nóng)村地區(qū)，尤其是大量隨班就讀殘疾學生的教學改革和發(fā)展的需要。其存在的主要問題包括以下幾個方面：一是受到傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育教師一般認為是副科教師，不能得到同仁的認可；二是工作環(huán)境與工作性質(zhì)的特殊性，人們很容易將職業(yè)教育教師看成企業(yè)的員工或師傅，導致職業(yè)教師個人心理有較大的反差；三是職業(yè)教師隊伍分布失衡，沒有將職業(yè)技術教師納入特殊教育學校教師的招考計劃之中，導致有一定業(yè)務專長的教師或高校畢業(yè)生不能及時充實教師隊伍，被聘任的教師又不能完全勝任職教工作；四是受到編制等因素的影響，進入農(nóng)村教師嚴重缺編，有專業(yè)特長的職業(yè)教育教師逆向流失，加劇農(nóng)村貧困地區(qū)師資匱乏；五是農(nóng)村地區(qū)特殊教育學校或隨班就讀學校的職業(yè)教育教師待遇偏低，教師的工作環(huán)境、工作設施、生存條件等不能滿足教師個人發(fā)展的需求，個別教師從特殊教育學校分流，導致隊伍整體水平偏低，教師隊伍面臨斷層。

二、加強湖北特殊教育學校職教師資隊伍建設的對策

1.加大宣傳力度，體現(xiàn)良好的職業(yè)聲望。

特殊職教師資隊伍的水平直接關系著殘疾學生職業(yè)治療和職業(yè)發(fā)展，教會學生一技之長是特殊教育的最終目標，有利于殘疾學生平等參與社會生活，自食其力。特殊學校職業(yè)教師應該得到社會的尊重，也是特殊教育發(fā)展到今天所必須體現(xiàn)的社會的進步。加大對于國家特殊教育職業(yè)教師的宣傳力度，提高職教教師的職業(yè)待遇，鼓勵高等職業(yè)院校的畢業(yè)生報考特殊教育職業(yè)教師，在進修、晉職、評優(yōu)等方面給以一定的關注，以此來吸引優(yōu)秀人才進入職教教師隊伍，增加職業(yè)的吸引力和競爭力。同時，教師的招考必須接受社會的監(jiān)督。凸顯職教教師的專業(yè)化發(fā)展方向，維護職教教師的職業(yè)地位與職業(yè)聲望[4]。

2.實施職業(yè)教師的準入制度，造就新型職教師資。

在湖北省各地特殊教育學校逐步實施職業(yè)教師的準入制度，將有利于真正實現(xiàn)高端技能型教師隊伍的建設，保障職業(yè)教育課程的改革與落實，使殘疾學生學有所長。特殊教育學校的新型的職教師資，就是技能嫻熟、素質(zhì)高的“雙師型”職教師資。他們除了具備全面的科學人文素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、教師道德素質(zhì)，以及良好的身心素質(zhì)之外，能夠熟知殘疾學生的身心發(fā)展規(guī)律，既能從事職教課程教學和課程開發(fā)建設，又能從事專業(yè)實踐技能的教學和指導，并在專業(yè)領域內(nèi)有一定的造詣，必須具備的學歷證書、技術（技能）等級證書。必要時每年安排教師進入企業(yè)進行專業(yè)實踐，熟悉整個生產(chǎn)過程與教學過程的有效對接，豐富職業(yè)教師的一線工作經(jīng)驗，真正實現(xiàn)教師“站得上講臺，下得去車間”，將聾啞、肢殘、智力殘疾等職教課程的開設落在實處。

3.倡導終身學習，提升特殊學校職教師資在職培訓實效。

長期以來，有關部門對湖北山區(qū)的特殊教育學校的職教教師的培訓關注較少。由于資金、觀念、個人等因素，職教教師參與省培、國培的機會相對偏少，在一定程度上影響著教師個人的職業(yè)生涯發(fā)展，造成了許多職教教師對培訓的態(tài)度比較消極。而且，由于評價內(nèi)容、方法的落后，對于參訓教師的評價的結果往往也不能說明教師培訓的實效，其效度、信度偏低[5]。隨著終身教育思想的發(fā)展，終生學習理念對于職教教師尤為迫切，特殊教育學校應該經(jīng)常組織教師到省內(nèi)的高等職業(yè)院校接受單項技能培訓，或邀請專業(yè)對口的高職院校的教師來到特殊教育學校進行指導，提高專業(yè)技能[6]。同時，特殊教育學校的職業(yè)教育教師，也需要不斷更新自己的知識，結合現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，加強自我研修，或與同仁開展專題討論，或與片區(qū)的特殊教育學校職業(yè)教育教師分享案例，反思自己的教學等，逐步提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

4.提升特殊教育學校職教教師的專業(yè)地位。

特殊教育學校職業(yè)教育教師專業(yè)化不僅是特殊教育自身的問題，要真正開設好職業(yè)教育課程，還需要一個和諧的社會環(huán)境、一定的政策扶持和經(jīng)費保障措施等。如在特殊教育學校中，對于職業(yè)技術教師的培養(yǎng)、使用、職稱評定等方面給予一定的政策傾斜，為其提供必要的物質(zhì)保證。由于殘疾學生的特殊性決定了他們很難從世俗意義下的學生成功中獲得職業(yè)的成就感，因此，教育主管部門，殘疾人聯(lián)合會，以及特殊教育學校領導等應對他們的工作給予即時的評價和精神激勵，激發(fā)他們工作的原動力，使其產(chǎn)生職業(yè)的自豪感，還可以與大學、教育科研部門合作，參與課題研究，使自己的技術研發(fā)得到社會的認可，贏得社會的尊重。從而讓他們安心于特殊教育學校的職業(yè)教育工作，服務殘疾學生，實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

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[3]汪飛.對遼寧省特殊教育教師繼續(xù)教育課程設置問題的思考.遼寧教育行政學院學報[J].2011，（5）：104—105.

[4][5]吳瑪麗.特殊教育師資培養(yǎng)的思考[J].文教資料，2011（2）：133—134.

篇3

關鍵詞　學生多樣性　異質(zhì)性　特殊教育需要　教育自覺

分類號　G760

1　案例簡述

初中一年級的美術課上，老師講解了剪紙的相關知識技能后，請學生以“溫馨的家”為主題，剪一件家具裝飾房間，使家更溫馨。學生們興致很高，用心剪好作品后，先是小組交流，然后再推選出優(yōu)秀作品全班分享交流。學生剪出鋼琴、沙發(fā)、電腦、電視機，還有學生剪的是漂亮的窗簾，學生們用自己的作品裝點著“溫馨的家”。去聽課的我注意到，近旁的一組學生中，有一個女孩子剪的是一個液化氣罐。當小組互相評議、推選優(yōu)秀作品時，同學們都說她這個液化氣罐不好，哪有房間里面擺一個液化氣罐來顯示溫馨的啊?最后小組認為“不夠好”，當然也就失去了在全班展示、分享的機會，老師也沒有對這個作品做積極的肯定。

下課后，我和這個小女孩交流，問她為什么會選擇剪一個液化氣罐。這個小女孩告訴我說，她爸爸媽媽來上海打工，一家人住在一個屋子里，所有的東西也都在這個屋子里。家里沒有液化氣罐，爸爸媽媽辛苦上班回來后做飯很不方便，多次講到等錢寬綽了就買一個液化氣罐，用液化氣做飯。所以，她就覺得液化氣罐是最好的，最美的，放在屋子里使家最溫馨。

我聽了后很感動，對小女孩說，在我看來，你的剪紙作品是最美的，因為你有一顆孝心，想到了爸爸媽媽的需要，其他一些同學是從自己的喜好和需要去制作的。校長相信，你的“液化氣罐”一定會讓家更溫暖更溫馨!

2　討論與分析

這則案例折射出教育教學中很多方面的情況，陸校長當時講來是闡述情感教育和道德教育的情境創(chuàng)設主題，筆者很受感動，也很受啟發(fā)。新時代條件下，面對學生的多樣性及異質(zhì)性，要滿足學生的特殊教育需要，教師更應增強教育自覺性。

(1)新時代條件下學生多樣性與異質(zhì)性凸顯

案例中小女孩液化氣罐的剪紙作品的確顯得有些“特別”。為什么這個小女孩會剪液化氣罐這樣一個作品?這個問題似乎很容易解答。從這個女生對校長的回答看，她之所以剪液化氣罐作為自己心儀的家具美術作品，是因為她是外來務工人員的孩子，和爸爸媽媽生活在一個放滿雜物的屋子里，而這個屋子卻沒有城里人做飯必用的液化氣設備。爸爸媽媽對液化氣罐的期待在生活中慢慢地化入了她的生活期待，再加上對父母工作和家庭生活的細致觀察和用心體驗，小女孩在理想和現(xiàn)實之間、在漂亮與實用之間、在見聞與體驗之間，選擇了液化氣罐這個不被城里人視為家具的家具，去完成她的作品。

這樣的小女孩和這樣的故事正變得越來越常見，在快速城市化的過程中，有上千萬這樣的“小女孩”跟隨進城務工的父母來到陌生的城市中：數(shù)據(jù)顯示，“根據(jù)2005年全國1％人口抽樣數(shù)據(jù)，我國流動人口總量為1.4735億人，14周歲及以下流動兒童占全部流動人口的12.45％，約為1834萬人。其中，大多數(shù)流動兒童父母來自農(nóng)村，農(nóng)業(yè)戶口的流動兒童占76v5％，如果將戶口性質(zhì)為農(nóng)業(yè)戶口的流動兒童視為農(nóng)民工隨遷子女的話，則全國農(nóng)民工隨遷子女數(shù)量達到1403萬人”?！皟蔀橹鳌闭吆?，大部分的流動人口進入公辦學校學習，如2010年廣東省約有50.3％的隨遷子女進入公辦學校學習，北京市的外來隨遷子女約有70％的在公辦學校學習。在此背景下，基礎教育學校內(nèi)不再是附近社區(qū)就近上學的學生了，學生來自全國的四面八方，在語言、風俗習慣、行為習慣等方面會存在明顯的差別。單就學生的籍貫來說，如北京某中學，“成立于2004年7月，是北京市第一所專門接收來京務工人員子女的公辦學校，學生來自全國26個省份”，另一項世紀之交對北京市的調(diào)查也顯示，“學生來自五湖四海，除了沒有來自、青海、新疆及上海等地，學生幾乎囊括了全國各個省市自治區(qū)，其中又以河南(25.7％)、安徽(17.7％)、湖北(14.6％)、河北(12.7％)及四川(6.5％)為主要來源”。筆者在浙江調(diào)研時，也發(fā)現(xiàn)這種情況，有的學校學生來自二十幾個省份，有十幾個民族。

生源的變化日益使義務教育階段學校學生呈現(xiàn)出年齡、階層、文化心理和家庭經(jīng)濟文化背景等諸方面的多樣性和異質(zhì)性。如在年齡方面，有調(diào)查顯示，隨遷就學的農(nóng)民工子女在年齡上跨度較大，而且普遍大于教育部規(guī)定的入學年齡。在家庭經(jīng)濟文化背景等方面，中國兒童中心歷時一年主持完成的《讓我們共享陽光――中國九城市流動兒童狀況調(diào)查研究報告》調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“在抽取的流動兒童家庭中，90％在城市里的住房是租用的，79％的流動人口家庭中兒童沒有自己獨立的房間，45％的家庭沒有廁所，36％的家庭沒有廚房”；中央教育科學研究所2006年在全國大中小三類城市抽樣10個城市的大規(guī)模調(diào)查顯示，在訂閱雜志或報紙、購買課外書、參加郊游活動、家校聯(lián)系、與孩子溝通、對孩子的文化學習期望、親子溝通、課外文化補習、課余活動類型等諸多方面，農(nóng)民工子女與城市學生均存在顯著性差異。另外，相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學習習慣、生活衛(wèi)生習慣及文化心理等方面，不同生源的學生間也存在較大的差別。

(2)學生的特殊教育需要增強

這些深刻的變化影響學生表現(xiàn)出多方面的特殊教育需要，如學習主體地位的彰顯、個人的自主表達、學生間的交流、理解與融合等。面對多樣性和異質(zhì)性凸顯的學生，統(tǒng)一的評價標準、處于優(yōu)勢地位學生的群體壓力、缺少敏感度和教育引導的教師行為等，都會使處于弱勢地位和不利處境的學生的教育需要受到壓制，甚至是被湮沒。如前面案例中，為什么其他同學不認可小女孩的作品?從案例中看，這既反映出其他同學與這個小女孩在價值觀念上的差別，也是因為這個小女孩沒有機會對自己的作品加以詮釋，同學們先入為主的“評議”和否定，使小女孩失去了對作品加以詮釋的機會和勇氣。為什么教師沒有對這個作品做出積極的評價?因為小女孩的那份孝心、對生活更加美好的向往和期待，是教師所未加探尋也因此未能了解的，這位教師缺少了一份教育的好奇之心和自覺。在這樣的情況下，這個“特殊”作品的意義和內(nèi)在情感在班級教學的強勢文化氛圍中被消解和湮沒了。

3　反思與建議：重新認識教師的教育自覺，滿足學生特殊教育需要

在案例中，校長和教師做出了不同的反饋和評價，可以肯定的是，兩種做法會產(chǎn)生截然不同的教育效果。二者的差別在哪里?很明顯的一項是，校長注意到這個作品的獨特性并適時追問了背后的意義。校長通過問詢和聆聽，構建了一個新的教育情境，給這個學生一個表達的機會，使她對個體意義做出詮釋，為作品增添了背景知識。本來的情景中小女孩是一個失利者，她

在評價中是失利的，但在這個新的教育情境中，校長給予學生積極的評價，她是勝利者。在新的行動中，校長一學生之間構建了一種新的比較親密的關系，校長的肯定、鼓勵和權威會勝過同學的偏見和教師的漠視，產(chǎn)生了新的教育意義。

這位校長是敏感的，充滿了教育的好奇和自覺。在新的條件下，面對學生日益凸顯的多樣性和異質(zhì)性，教師需要增強這種教育的自覺，以盡可能滿足學生的特殊教育需要，更好地發(fā)揮教育的作用與意義。

(1)教師需要更加自覺地發(fā)現(xiàn)和尊重學生的多樣性與異質(zhì)性

“教師在學校中并不是要給兒童強加某種概念，或形成某種習慣，而是作為集體的一個成員來選擇對于兒童起著作用的影響，并幫助兒童對這些影響做出適當?shù)姆磻?。學生之間的社會文化背景、社會階層、生活狀態(tài)等差異性的日趨增大，使“某種概念”或者“某種習慣”，都難以適應不同學生的生活和成長需求。教師需要在更加自覺地發(fā)現(xiàn)并尊重學生的這些差異的基礎上展開教育教學。教育學家馬克斯?范梅南將識別和評價差異性看作教學機智的重要能力，認為教育旨在鞏固這些在孩子的成長和發(fā)展過程中所存在的差異性：“每一個教師應當不斷地問自己這樣一些問題：這個孩子在哪些方面與我和其他人不一般?孩子怎么會有這樣的差別?這個孩子是如何地想與別人不一樣?我能夠做些什么來幫助這個孩子認識到自己的與眾不同呢?”這樣的追問，可以幫助教師在家庭背景、生活歷史、道德品質(zhì)、認識特點等方面，增強對學生異質(zhì)性的敏感和關注。

(2)教師需要更加自覺地尊重學生個體的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗

“教育學要求我們對孩子的生活進行反思”。在前面的案例中，教師請學生制作的剪紙作品用來表現(xiàn)“溫馨的家”主題，但是，“溫馨”這樣的主題屬于一種價值判斷而非事實判斷，在生活中難以找到一個客觀、唯一的標準。不同學生所理解的“溫馨”和向往的美好是不一樣的。這個小女孩從農(nóng)村隨父母到城市中就學，在她的生活經(jīng)歷和體驗中，家里有一個液化氣罐，爸爸媽媽下班回來可以方便地做飯，減少爸爸媽媽的辛苦，這就是切實的溫馨。面對多數(shù)學生來自市區(qū)的狀況，如果用一個標準去評價的話，這個學生的美好可能就變成了不好，溫馨變成了粗陋，她美好的夢想就被打碎，心靈受到傷害。對學生生活經(jīng)歷與體驗的忽視，產(chǎn)生對其價值觀念和生活意義的湮沒，進而也導致教育作用的消解，甚至異化。

杜威講到：“如果對于個人的心理結構和活動缺乏深入的觀察，教育的過程將會變成偶然的、獨斷的。如果它碰巧能與兒童的活動相一致，便可以起到作用；如果不是，那么它將會遇到阻力，不協(xié)調(diào)，或者束縛了兒童的天性?！苯逃荒艹蔀榕鲞\氣的事情，教師需要對每一位學生負責。不同的學生擁有不同的生活經(jīng)歷和個體體驗，只有和這些經(jīng)歷與體驗相銜接、相契合的教育，才能真正發(fā)揮作用，產(chǎn)生意義?！胺此純和畹沫h(huán)境和植根于其中的價值意義，可能會有助于我們提高我們的教育思想，并在與孩子們的日常生活中，增強我們表現(xiàn)出適當?shù)慕逃斫獾目赡苄??！苯逃龖菍⒆釉诰唧w環(huán)境中生存和成長做出理解、闡釋及引導的過程。“了解一個具體的孩子對事情的感受，了解什么是必要的，能幫助年輕人在道德、審美觀、社會和職業(yè)的意義上變得更加完美、更加自立……為了找到答案，我們需要從孩子的要求出發(fā)，首先從孩子的經(jīng)歷的主觀性來理解孩子?！恳粋€情境的要求都有所不同。情境的偶然性來自于情境中的構成要素具有令人難以信服的豐富意義：我們關心的是一個或一群具體的孩子，他(她)或他們有著特別的生活經(jīng)歷，有著具體的心思或一系列的問題，生存于一個具體的情境中?！?/p>

當然，尊重學生的個體生活經(jīng)歷和體驗并不是要教師忽視學生普遍的年齡特征和整體特性，也不是要教師與每個學生保持一對一的教學關系和評價，這在以班級授課制為主的學校教育中也是不可能的，而是需要教師在教育教學中把學生作為具體的人而不是抽象的人來對待，尊重學生個體生活的豐富性和獨特性，“不是簡單地從事訓練一個人，而是從事于適當?shù)纳鐣畹男纬伞薄?/p>

(3)教師需要更加自覺地創(chuàng)設機會和情境使少數(shù)群體的學生得以表達

這里所指的“少數(shù)群體的學生”，可以泛化地包括學業(yè)落后學生、殘疾學生、外來就學學生等處境不利的學生。在實際的教育教學中，這些學生往往被忽視，缺少公平競爭的機會，缺少表達意見的機會和空間。弱勢、內(nèi)向、自卑、退縮等成為普遍的特征。在教師不自覺的影響下，很多時候，教育不僅沒有抗衡和轉(zhuǎn)變這樣的格局，而且維護和強化著這種格局。像此案例中的小女孩，由農(nóng)村來到城市就學讀書，由于社會文化背景的差異和經(jīng)濟條件的制約，她的生活經(jīng)歷使她在課堂中處于不利狀態(tài)，作品未能得到同學們和老師的認可，更重要的是小女孩沒有機會來闡述作品對于她的意義。

作為課堂的主導者，教師有責任為這些學生創(chuàng)設機會和情境，使他們能夠表達，能夠展示，能夠闡發(fā)自己的意見和意義?！敖逃^程是或者應該是理智解放的過程。在課堂里，教師和學生都能考察和評價發(fā)生在文化中的一些變化。他們能研究時代的趨勢，并且，就何者應受鼓勵以及何者應予反對來說已形成一些觀點”。當一些少數(shù)群體因為處境不利而失去或者缺少這樣的機會時，教師應該關注到這樣的需求。這種需求不僅對于這些處境不利的少數(shù)群體學生具有重要的教育意義，對于全體學生認識更加豐富的世界和社會同樣具有重要的教育意義。

(4)教師需要更加自覺地審視自身身份和觀念，增強自身修養(yǎng)

篇4

通過采取農(nóng)村骨干教師培訓、農(nóng)村短缺學科教師集中培訓和重點學科遠程培訓等多種培訓模式，對全市農(nóng)村中小學教師進行有針對性的專業(yè)培訓。同時，引導和鼓勵縣（市、區(qū)）完善教師培訓體系，科學制定教師培訓規(guī)劃，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為促進教育改革發(fā)展提供師資保障。

二、主要項目

（一）農(nóng)村骨干教師培訓項目。

每年組織500名左右的農(nóng)村骨干教師到高水平院校進行集中培訓，全面提高其教育教學水平和專業(yè)能力，培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮骨干作用的帶頭人，促進教師教育改革。

培訓對象為農(nóng)村素質(zhì)提高工程中已確定骨干教師培訓對象的人員。

采取院校集中研修與優(yōu)質(zhì)學校跟班實習相結合的方式，采用專家引領、課題研究、跟崗實踐、參與體驗、返崗實踐等培訓方式，促其專業(yè)化成長。

（二）農(nóng)村短缺學科教師短期集中培訓項目。

以農(nóng)村教師為主，遴選一批中小學優(yōu)秀學科教師到師范院校和教師培訓機構進行10--15天短期集中培訓，緊密圍繞深入實施素質(zhì)教育和推進課

程改革的需要，注重基礎性培訓，并解決教師在教育教學中面臨的實際問題。

培訓對象為農(nóng)村中小學英語、音樂、體育、美術等學科教師。

采用專家講座、合作探究、觀摩考察、參與體驗、交流研討等多種方式開展培訓，增強培訓的吸引力和感染力，提高培訓的針對性和實效性。

（三）農(nóng)村中小學教師遠程培訓項目。

充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段的優(yōu)勢，根據(jù)“國培計劃”、“省培計劃”的優(yōu)質(zhì)培訓資源，分期分批開展大規(guī)模培訓。通過培訓，幫助教師解決教育教學中的現(xiàn)實問題，提高教師教育教學的能力和水平，培養(yǎng)教師遠程學習的習慣和能力，同時發(fā)揮遠程培訓資源的輻射作用，讓更多農(nóng)村地區(qū)教師共享優(yōu)質(zhì)培訓資源，促進農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升。

培訓對象為全市農(nóng)村中小學各主要學科教師。

采取混合學習方式，做到教師線上學習、線下集中研討和在職實踐相結合；培訓以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體；要根據(jù)農(nóng)村教師需要，整合開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓課程資源；組建高水平專家團隊，做好遠程培訓教學、線上輔導等工作。網(wǎng)絡培訓平臺要建立學員在線學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計與監(jiān)控系統(tǒng)，加強過程管理。

（四）學前教育教師培訓項目。

以解決幼兒園教育教學中存在的突出問題為突破口，整合利用優(yōu)質(zhì)教師教育資源，實行靈活多樣的學習制度，創(chuàng)設專家引領、同伴互助、學研一體的個性化學習環(huán)境，積極構建幼兒教師、園長相互交流、共同成長的長效學習機制，打造一支素質(zhì)高、能力強、視野開闊，能起到骨干、示范、帶動作用，具有改革創(chuàng)新精神的幼兒園師資隊伍，從而推動我市學前教育

的整體水平不斷向前發(fā)展。

1．培訓對象：主要為全市幼兒園園長及教師。

2．培訓方式：采取多種形式開展培訓，堅持以“新觀念、新課程、新教師”為重點，結合幼兒園課程改革的實際，把師德教育放在首位，以觀念更新、能力提升為任務，全面提高幼兒教師、園長整體素質(zhì)。

（五）特殊教育教師培訓項目。

1．培訓目標：了解特殊教育發(fā)展趨勢、特殊需要兒童的心理知識，掌握先進的教育教學理念、正確的教育訓練方法，提高高尚的教師職業(yè)道德、教育教學實踐能力和現(xiàn)代信息技術應用能力，將特殊需要的人培養(yǎng)成適應現(xiàn)代生活需要的人。

2．培養(yǎng)對象：全市特殊教育學校教師

3．培訓內(nèi)容：特殊教育形勢與理論、師德與修養(yǎng)、課程與教學、熱點問題及處理等。

（六）農(nóng)村中小學送教下鄉(xiāng)項目。

每年4月和10月，分期分批組織全市特級名師、優(yōu)秀名師、名師及骨干教師等優(yōu)秀專家團隊對縣（市、含伊濱區(qū)）農(nóng)村學校組織開展“送教下鄉(xiāng)、送課下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)”活動，搭建城鄉(xiāng)教育聯(lián)系的橋梁，為農(nóng)村地區(qū)教師送去教育新理念、新知識和新方法，進一步提升全市農(nóng)村中小學教師素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。送教課程及方式根據(jù)各地需求來確定。同時，市財政局、教育局從專項培訓資金中拿出一定的資金用于送教下鄉(xiāng)保障。

1．培訓對象：農(nóng)村義務教育階段學校學科教師。

2．培訓方式：通過現(xiàn)場觀摩、當堂點評、專題講座等系列的教學活動，突出典型，以點帶面，提高農(nóng)村教師教育教學觀念和課堂教學水平，全面

提升農(nóng)村中小學教師隊伍的整體素質(zhì)，并建立骨干教師支持農(nóng)村教育的長效機制。

三、具體要求

（一）高度重視，加強領導。各縣（市、區(qū)）要建立“市培計劃”領導小組，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理本地區(qū)項目實施工作，建立健全項目工作機制，要建立責任制，保證專職人員有精力、有能力、有動力抓好培訓項目的落實，確保本地區(qū)培訓項目工作順利開展。

篇5

2013 ，我和親愛的同事們一起幸福工作，和可愛的孩子們一起快樂學習，和敬愛的領導們一起并肩作戰(zhàn)，共同為嶄新而年輕的銀河添磚加瓦，從而實現(xiàn)自己的人生價值。

我記著，我是銀河的老師

我始終覺得，對于教育，我充滿著熱情和激情，對于銀河，我充滿著無限的感情。我從2009年便來到這所學校，一直工作到現(xiàn)在，親眼目睹了學校的變化和發(fā)展，從金山搬遷到這里，從只有10個班級發(fā)展到現(xiàn)在的33個班級，每一年的逐步擴大，每一年的不斷增員，我的內(nèi)心為此感到驕傲，我驕傲，我是一名銀河人。對于學校的每項工作，我總能全力以赴，努力做到最好。因為我清醒地記著，我是銀河的老師，讓每一顆星星在銀河中閃光是我們追求的目標。作為大家庭中的一員，我愿意為學校分憂解難，努力做好辦公室主任、項目負責人的工作，也主動承擔起學校教師誦讀隊和學生誦讀隊的工作，精心指導，認真對待，10月，和其他18位老師一起參加了浙江省首屆中小學教師普通話比賽，并獲得了二等獎，12月，在精心準備、組織和策劃下，所拍攝的學生經(jīng)典誦讀錄像，也獲得了區(qū)二等獎，為學校增添了一份榮譽。

我記著，我是小班的班主任

2013年，我依然擔任小班化班級的班主任，作為一個班主任，我的班級管理理念是快樂、自主、合作。讓學生成為管理的主人。因此對于班級事務，我總是放手讓孩子自己去做。讓他們?nèi)珯喙芾戆嗉壔?，合理分配，合理購買。為了培養(yǎng)主人翁意識，鍛煉膽量，我在班里開展了豐富多彩的主題班會，如感恩系列、衛(wèi)生教育等，既能豐富了學生的班級生活，又增強團隊意識，更有效地促進班級的凝聚力，為形成良好的班風提供有力的保障。

作為小班的班主任，我深知每個孩子是獨一無二的，為了激發(fā)他們的熱情，制訂了切實可行的班規(guī)，嘗試小組競賽、評選“班級小標兵”、“最佳組長”、“最佳辯手”、“最佳課代表”等方式，加強學生彼此間的合作。事實證明，這樣的措施是有效而積極的。我所帶領的班級所呈現(xiàn)出的是蓬勃向上、努力進取的健康狀態(tài)。正是在這樣的氛圍中，班級獲得了可喜的集體榮譽，校班級文化建設二等獎;班班有歌聲歌詠比賽二等獎;乒乓球比賽團體第五名;拔河比賽年級第三名。指導兩名學生所寫的讀書征文，分別獲得了蕭山區(qū)二等獎和浙江省二等獎，而自己也被評為蕭山區(qū)建設和諧社會讀書教育活動優(yōu)秀指導教師，指導兩名學生成功主持了蕭山區(qū)第二屆中小學合唱節(jié)小學組專場比賽，受到領導的好評。豐富多彩的活動，不僅提高了學生學習的興趣和熱情，更為重要的是，它見證了小班化孩子那健康而快樂的生活面貌，這正是銀河這所特殊的學校所給予他們的精神與養(yǎng)料。

我記著，我是年輕的教育者

2013年，是不斷追求自身發(fā)展的一年。作為一名年輕的教育者，我明白要通過不斷地學習來提升專業(yè)素養(yǎng)，從而豐厚自己的文化底蘊，為教學尋求新的道路。

這一年我繼續(xù)擔任中段的語文教學工作，反復鉆研教材，精心備課，并形成活潑、開放、幽默的教學風格，學生喜歡我，喜歡聽我的語文課?？偰芫o緊抓住每次鍛煉和學習的機會，欣然接受學校、教研組長委派的任務，認真上好各類教研課，在磨課中反復學習，逐步提高。正是因為有了實踐的機會，我榮獲“成功杯”區(qū)小學語文名優(yōu)教師三項競賽之課堂教學金獎，為今后的課堂教學指明方向。還在蕭山區(qū)心理健康教育專業(yè)委員會年會上，代表學校作了關于“個案教育診療項目組”的工作匯報。

2013年，我不斷地用手中的鍵盤，記錄下自己的科研歷程，撰寫的論文《小學語文質(zhì)性評價的實踐與研究》獲區(qū)第二十二屆中小學教學專題研究論文評比一等獎;撰寫的特教案例《一個多動、孤僻癥孩子的個案診療案例》獲得蕭山區(qū)特殊教育案例評比一等獎;所寫的作文案例《我的成長故事》獲得陽光杯四年級“我最滿意的一次作文教學”實踐案例評比三等獎。

篇6

本學期來，在武隆縣人民政府教育督導室的領導下，中學督學責任區(qū)積極開展工作，為促進全縣中學教育教學工作的良性發(fā)展作出了應有的努力。

一、明確職責，找準方向

二、抓住重點，開展工作

重點一：學校督導室建設工作

本學期，中學責任區(qū)根據(jù)督導室的要求，指導責任區(qū)各學校搞好學校督導室建設工作，以此作為督學和學校的聯(lián)系紐帶，進行學校工作的有效督導。

1.學校教育督導室按要求掛牌、健全制度職責并開展工作。

2.中學責任區(qū)建立中學督導交流QQ群，主要交流督導工作信

息，分享教育教學優(yōu)質(zhì)資源。

重點二：各類專項檢查工作

1.開學工作專項檢查。9月1日至10日，中學責任區(qū)對我縣十二

所中學（包括特殊教育學校和職業(yè)教育中心）展開了學校開學工作的專項督導，包含以下幾方面的內(nèi)容：學校開學安全工作專項檢查、學校黨風廉政建設、學校"十三五"規(guī)劃。

2. 重慶市安全交換大檢查。武隆中學和實驗中學分別于9月14日和15日代表我縣的中學迎接檢查。檢查組這樣評價我縣中學的安全工作：管理到位，工作扎實。

6.學校安全工作考核。1月5日至13日，中學責任區(qū)參與了教委安穩(wěn)科組織的全縣中小學幼兒園安全考核工作。

重點三：開展教育教學專項活動

1."卓越課堂"合格校、示范校創(chuàng)建驗收活動。11月9日至16日，在督導室的組織領導下，責任區(qū)督學參與了武隆中學、長壩中學、白馬中學、桐梓中學、火爐中學的"卓越課堂"合格校、示范校的創(chuàng)建驗收活動，通過聽課深入解學校的教學管理，并與相關人員適時反饋交流。

三、回應需求，有效督導

2.學校文化建設督導

十月以來，中學的三位督學一起到責任區(qū)學校，實地查看各校的校園建設，全方位了解各校學校文化的規(guī)劃藍圖。目前，鴨江中學的"存真"文化和江口中學"江"文化基本成型，火爐中學和職教中心也已經(jīng)初建體系，其余各學校在這一版塊的發(fā)展還相對滯后。每到一個學校，督學們都會就學校文化建設體系與各校領導班子作深入交流。

3.學校專項活動督導

9月22日，中學室三位成員受邀到火爐中學參加他們的"傳承中華文化做優(yōu)秀學生"的太極拳進校園活動的啟動儀式；9月23日，中學室成員到鴨江中學參加他們承辦的全縣中學物理教學研討會；9月25日，參加江口中學承辦的全縣政治學科研討會；11月16日和1月6日，任曉川督學到武隆中學參加畢業(yè)年級研討會，了解指導畢業(yè)班相關工作。每到一校，與領導老師的交流都是一個學習的好機會，既能發(fā)現(xiàn)學校存在的問題也給我們的工作帶來更多的思考。

四、認真學習，提升能力

中學責任區(qū)的三位專職督學都是新上任，雖然在基層工作多年，有一定的經(jīng)驗，但面對新的工作崗位，要更好開展工作，學習是第一任務。

篇7

【關鍵詞】精品課程 內(nèi)涵建設 特色 創(chuàng)新

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0065－02

精品課程建設作為教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是深化高校教學改革、全面提高教育質(zhì)量，推動高校教學水平整體提高的重要舉措。精品課程是指具有一流教學團隊、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流實踐條件、一流教學資源的有特色的示范課程。[1] 國家精品課程評審指標明確指出：“精品課程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用?！睆膰揖氛n程評審指標體系的分值來看，“課程特色”所占分值最高，表明課程特色是精品課程的靈魂。[2] 由此可以看出，精品課程內(nèi)涵建設的重點之一就是圍繞人才培養(yǎng)目標，努力創(chuàng)新、打造自己的特色。只有形成獨特而鮮明特色的課程，才有可能脫穎而出，成為“名牌課程”、“示范課程”。

南京特殊教育職業(yè)技術學院學前教育系的《學前兒童游戲》課程，2004年開設，從2006年的校級精品課程、到2008年的省級精品課程、再到2010國家精品課程，歷經(jīng)七年開創(chuàng)性的建設，其中，最有成效的工作就是堅持圍繞高技能應用性人才培養(yǎng)，以突出技能培養(yǎng)為“特色”，打造課程的“一流品質(zhì)”。[3] 本文擬就《學前兒童游戲》國家精品課程建設中的特色與創(chuàng)新進行介紹，以期為高職高專院校精品課程建設提供借鑒。

一、課程概述

《學前兒童游戲》是學前教育專業(yè)的核心專業(yè)基礎課。其教學目標是：第一，通過該課程的學習，使學生系統(tǒng)了解與掌握學前兒童游戲的基本理論、幼兒園游戲教育活動的主要內(nèi)容和基本方法；第二，通過與幼兒游戲相關的教育技能訓練，培養(yǎng)學生設計與指導幼兒開展各類游戲的能力；第三，通過課程的學習，使學生對幼兒園的游戲教育教學活動有一個全面的認識，為學生進一步學習幼兒教育活動設計等專業(yè)課程打下基礎。

二、課程的特色

1．課程內(nèi)容的科學性、實踐性、時代性、前瞻性

在《學前兒童游戲》課程教學內(nèi)容的組織和安排上，我們開創(chuàng)性地建構了一個理論與實踐并重的課程框架，科學合理地設計與安排課程教學內(nèi)容。例如，基礎理論單元，科學地闡述了學前兒童游戲的基本理論；分類游戲單元，則全面系統(tǒng)地涵蓋了幼兒園游戲教育活動的主要內(nèi)容、基本方法和基本技能，內(nèi)容涉及角色游戲、表演游戲、結構游戲、體育游戲、智力游戲、語言游戲、數(shù)學游戲、音樂游戲、美術游戲、集體娛樂游戲、嬰幼兒游戲十一類游戲內(nèi)容。

在課堂理論講解的同時，我們著重加強實訓教學環(huán)節(jié)，突出幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。54學時的課程教學，理論課時3時，占總課時72.2%；實訓課時15學時，占總課時27.8%。與此同時，我們緊扣新時期幼兒教育改革的脈搏，把國內(nèi)外幼教改革的新理念、新信息及時納入到教學內(nèi)容中來，使教學內(nèi)容隨著教學改革的發(fā)展而不斷發(fā)展。

2．課程教學方法的多樣化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化

《學前兒童游戲》課程在實施中，始終堅持課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實踐兩條腿走路。在教學方法上，靈活應用講授法、觀摩法、角色扮演法、練習法、操作法、案例分析法、總結歸納法等多樣化的教學方法組織課程教學活動。例如，在角色游戲單元中，為了培養(yǎng)學生觀察記錄、分析評價幼兒角色游戲行為以及評價與指導幼兒游戲的能力，我們主要運用觀摩法，安排學生到幼兒園見習或觀看幼兒角色游戲?qū)嶄?，根?jù)實際觀察填寫記錄表。此外，我們還定期組織具有專業(yè)特色的學生活動，如結構游戲技能大賽、兒歌故事表演賽、童話劇展演、教學游戲設計比賽等，為學生提供一個鍛煉和展示專業(yè)技能的平臺。

在課程教學中，我們還致力于現(xiàn)代化教學手段的開發(fā)與應用，課程教學全面采用多媒體教學。同時積極開發(fā)課程的網(wǎng)絡教學平臺，加強學生的參與性和教學的互動性，切實提高教學效果。課程全面采用現(xiàn)代化教學手段，運用多媒體教學提高教學效果。同時，我們還積極開發(fā)可視化精品課程網(wǎng)站，實現(xiàn)課程的網(wǎng)上學習、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上自測練習等功能，給學生提供一個全方位的學習環(huán)境。

3．實踐教學環(huán)節(jié)的模塊化、項目化、仿真化

為了讓學生畢業(yè)后能盡快適應各類教育機構、不同的教育教學工作需要，我們打破傳統(tǒng)的“書本＋粉筆”的課堂教學模式，強化實踐訓練環(huán)節(jié)?！秾W前兒童游戲》課程將與游戲相關的教育技能具化為“游戲的技能”、“游戲指導的技能”和“游戲設計與教學的技能”三個實訓模塊，并分解成18個有針對性的實訓項目，采用項目導向的任務化學習模式，通過“幼兒游戲活動情景教室”和“幼兒園玩教具資源教室”等仿真實訓室，把學前、特殊教育理論與幼兒園、特殊教育學校的實際教育教學工作有機地結合起來，并按照幼兒游戲教育和幼兒園保教工作的實際操作項目，進行仿真環(huán)境的實踐操作訓練，提高學生參與實踐的能力，取得了良好的教學效果。

三、課程的創(chuàng)新點

1．教育理念新

在《學前兒童游戲》精品課程建設中，我們以先進的教育理念為指導，積極探索勇于創(chuàng)新，優(yōu)化課程體系，整合課程內(nèi)容，形成獨具特色的專業(yè)課程群。我們立足于幼兒園教育教學實際，堅持突出實踐教學的理念，以強化教育技能為核心，在實踐中不斷開拓創(chuàng)新，積極開展教學改革研究，強化教育技能訓練，努力培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，精品課程建設成效顯著。

2．課程結構新

在教學內(nèi)容的組織和安排上，我們以精品教材建設為中心，開創(chuàng)性地建構了一個理論與實踐并重的課程框架，科學合理地設計與安排課程教學內(nèi)容，同時緊密結合時代的發(fā)展與學前教育領域?qū)W科研究的最新成果來不斷改進與完善課程設計。

3．教學模式新

我們堅持突出實踐教學的理念，以強化教育技能為核心，積極開展教學改革研究。《學前兒童游戲》課程打破了過去陳舊的教學模式，開創(chuàng)了模塊化的實訓教學模式，并積極探索項目化的任務學習模式、引入仿真化的技能訓練模式以及開發(fā)現(xiàn)代化的實踐教學模式。

4．評價手段新

本課程建立了多樣化的考核評價模式，運用書面考試、技能展示、方案設計、作業(yè)、提問和態(tài)度等多種考核評價手段，采用平時考核和期末閉卷考試相結合、技能展示與理論考察相結合、書面作業(yè)和網(wǎng)上討論相結合的形式來綜合考核評價學生對兒童游戲理論及基本概念的理解、對學前兒童游戲特點、游戲設計與指導的方法和基本教學技能的掌握以及運用所學的基本知識分析問題、解決問題的能力。

5．實訓體系新

我們積極整合學院與社會多方面的資源優(yōu)勢，努力構建校內(nèi)外實訓體系相結合的共享型平臺。在校內(nèi)實訓系統(tǒng)中，不僅對本專業(yè)學生開展實訓教學，基礎技能實訓模塊還與音樂、舞蹈、美術等專業(yè)共享；專業(yè)技能模塊還與特殊教育、學校教育、兒童康復、社區(qū)康復等專業(yè)共享。

四、課程內(nèi)涵建設的“一流品質(zhì)”

1．課程開設具有領先性

《學前兒童游戲》課程的開設是我們應對現(xiàn)代幼兒教育師資培養(yǎng)的新需要所采取的開創(chuàng)性舉措。在過去傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)課程體系中，游戲并不單獨設置，與游戲教育相關的內(nèi)容包含在《學前教育學》課程里，是作為一個章節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)的。教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出幼兒教育要“寓教育與生活、游戲之中”，學前教育領域越來越重視游戲在兒童發(fā)展中的作用。根據(jù)這一發(fā)展趨勢，我們從應用性人才培養(yǎng)出發(fā)，將原來《學前教育學》關于幼兒游戲的內(nèi)容和分散在各類幼兒教育活動設計中的關于幼兒游戲設計與指導的內(nèi)容，整合成《學前兒童游戲》課程，并于2004年學前教育專業(yè)成立之際正式開設。2005年在京召開的全國高職高專教育研究會學前教育分會成立大會暨教材組稿會上，我們的這一做法得到了全國學前教育界的認同，與會代表一致把《學前兒童游戲》課程列為學前教育專業(yè)的一門專業(yè)主干課，并且推舉由我校主持編寫該門課程教材、2006年《學前兒童游戲》教材出版并被列為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材后，全國同類院校學前教育專業(yè)開設《學前兒童游戲》課程已普遍形成共識。

2．教材建設具有引領性

《學前兒童游戲》教材建設堅持以技能型人才培養(yǎng)為核心，強化突出實踐教學與訓練的理念，立足于幼兒園教育教學實際，課程設計突出實訓訓練，打破了過去從理論到理論的課程框架，將教師與幼兒園游戲相關的教育技能具化為“游戲的技能”、“游戲指導的技能”和“游戲設計與教學的技能”三個實訓模塊。這種理論與實踐訓練并重的課程設計，在學前教育專業(yè)課領域開創(chuàng)了模塊化技能實訓的先河，取得了非常好的教學效果。同時我們還緊密結合時代的發(fā)展與學前教育領域?qū)W科研究的最新成果，針對目前一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)小齡嬰幼兒入園比例增多的發(fā)展趨勢，《學前兒童游戲》課程突破了一些院校的學前教育專業(yè)開設的《幼兒園游戲》課程只關注3～6歲幼兒游戲的慣例，結合我國早期教育最新研究成果，把0～3歲嬰幼兒的游戲?qū)懭虢滩模{入到課程內(nèi)容體系中來，以滿足學生從事學前教育工作的實際需要。此外，《學前兒童游戲》立體化教材還配有多媒體光盤和電子教案，這也成為全國同類院校學前教育專業(yè)同類教材中極具優(yōu)勢的，這也可以從一個側面反映出本課程在全國同類課程中所處的領先水平。

該教材自高等教育出版社2006年6月出版以來，先后11次印刷，前10次印刷總數(shù)30100冊。銷往北京、吉林、遼寧、河北、山東、河南、陜西、山西、甘肅、四川、云南、廣東、貴州、浙江、江西、湖北、江蘇、廣西、新疆等20個省市自治區(qū)相關院校。

3．網(wǎng)站建設具有示范性

2008年被評為江蘇省級精品課程以后，我們以國家級精品課程為建設目標，根據(jù)國家級精品課程評審標準，認真開展精品課程建設工作。利用天空教室開放式網(wǎng)絡輔助教學平臺，《學前兒童游戲》精品課程網(wǎng)站，實現(xiàn)了教案、習題、實訓指導、教學錄像、教學課件、圖書資源、參考資料等教學輔助資源上網(wǎng)；同時，我們利用這一網(wǎng)絡教學平臺的互動性，努力做好課程的網(wǎng)上學習、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上自測練習等功能，給學生提供一個全方位的學習環(huán)境。2009年我院其他專業(yè)《兒童游戲》選修課和全院《兒童游戲》公選課的三百多名同學全部進入該網(wǎng)站進行網(wǎng)上學習、網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)絡考試，《學前兒童游戲》精品課程網(wǎng)站精美的制作及其豐富的教學資源，深受大家歡迎，網(wǎng)站訪問量在天空教室精品課程資源平臺上遙遙領先，取得了良好的社會反響。

10月份，“天空教室2010數(shù)字化教學高層論壇”在寧召開，本課程主持人作為專家應邀在論壇上做了題為“《學前兒童游戲》精品課程建設”的專題報告，在創(chuàng)造性地利用可視化網(wǎng)絡教學平臺、深化精品課程建設方面向全國200所高校的專家介紹了我們的經(jīng)驗，博得一致好評。此后本課程主持人還受邀為南京多所高校做專場專題報告。《學前兒童游戲》精品課程網(wǎng)站建設取得良好的示范性。

五、結束語

與國內(nèi)很多具有百年歷史的幼兒師范院校相比，南京特殊教育職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)非常年輕。通過《學前兒童游戲》精品課程的建設我們體會到，唯有立足自己的特色，并且不斷突出特色，使其“獨特而鮮明”，就有可能具備“一流品質(zhì)”而后來居上。

面對當前經(jīng)濟社會對高技能應用性人才的需求，高職高專院校的精品課程建設，一定要以人才培養(yǎng)為核心，加強課程的內(nèi)涵建設，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學條件、師資隊伍、管理制度等方面都要有新思維、新突破，努力形成并突出自己的特色，才能創(chuàng)造出生機和活力，贏得屬于自己的一片天地。

參考文獻

1 吳啟迪.國家精品課程［J］.科教文匯，2005（2）：22

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[關鍵詞]教師專業(yè)化評價 質(zhì)的規(guī)定性 量的規(guī)定性 質(zhì)和量的統(tǒng)一

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0213-02

過去我們大都習慣于從質(zhì)的角度去看教師專業(yè)化，從而對于教師專業(yè)化的評價體制也多從質(zhì)的角度來制定，因此，我們非常清楚什么樣的教師是優(yōu)秀的教師，什么樣的教師是專業(yè)化的教師。然而，大家很少從量的角度去看教師專業(yè)化。處在社會轉(zhuǎn)型時期的教育工作者肩負著教書和育人的雙重重任，隨著時代潮流的快速前進，與時俱進的教育理念就顯得尤為重要。于是，對教師的專業(yè)化要進行理性而準確的評價也應該具有時代的特點，也就是說教師的專業(yè)化評價也要與時俱進，要從質(zhì)和量及其兩者統(tǒng)一的視角加以重新審視。

要想將教師專業(yè)化評價的質(zhì)性與量性統(tǒng)一，就必須首先明確什么是教師專業(yè)化評價的質(zhì)的標準，其次要知道，如何從量性的角度對教師的專業(yè)化進行評價，最后，再將兩者結合實際進行協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。

一、教師的專業(yè)化有著質(zhì)的規(guī)定性

質(zhì)是一個事物成為它自身而區(qū)別于其他事物的內(nèi)在規(guī)定性。教師之所以是一種不可替代的職業(yè)，就是因為它與普通社會成員有著不同的質(zhì)。對于教師應該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)，我國學者進行了系統(tǒng)的研究和分析。總體認為，首先教師要具備相應的理論素養(yǎng)，要具有深厚的理論基礎，這是教師能夠更好地完成教學的前提和保證。其次，教師要提高綜合能力，不只是簡單的學科內(nèi)的知識體系與教學方法的疊加。最后，具有良好的社會實踐經(jīng)驗和社會實踐能力。而教師專業(yè)化評價就是針對教師專業(yè)化素質(zhì)而建立的有效評價機制，該機制既是對教師專業(yè)素質(zhì)的評價標準，又是教師自我反思和成長的標尺，即教師專業(yè)化的質(zhì)的規(guī)定性標準。

二、教師專業(yè)化有著量的規(guī)定性

（一）不同層次的教師專業(yè)化評價在量上有不同的規(guī)定性

這里所說的不同層次，就是指在校內(nèi)存在擔任一定領導職務與普通教師的層次區(qū)別，以及同樣是普通教師，還存在職稱上、學歷上以及教齡等方面的層次區(qū)別。如果把領導干部和普通教師放在一個層次上，那么干部的評價起點就很低；如果把領導干部的評價要求提高了，那么對他的起點也就自然而然地提高了。

（二）對教師專業(yè)化評價應分成不同的階段性

對教師專業(yè)化評價要體現(xiàn)時代的要求，這就表明在不同的時代，教師專業(yè)化評價就有不同量的規(guī)定性。在現(xiàn)時代條件下，教師能夠做到哪一步，在理想層次上提倡什么，向什么方向努力，現(xiàn)時代的先進性怎么體現(xiàn)出來，都要有一個階段性的劃分。

（三）在不同類型學校，從事不同科目的教師的專業(yè)化評價也有不同的量的規(guī)定性

對工作在不同地區(qū)、不同等級或類型的學校，從事不同學科的教師的專業(yè)化評價也有不同量的規(guī)定性。比如在高校從事教學的英語老師和在小學擔任班主任的教師，在進行專業(yè)化評價時，就要制定不同量的規(guī)定性標準。我們可以想到的是，小學班主任要兼顧學生的知識傳授、德育及行為習慣的養(yǎng)成，還有在校的生活等方方面面，那么，對這一群體的專業(yè)化評價在量上的規(guī)定性就要更加細化。

三、教師專業(yè)化評價是質(zhì)和量的統(tǒng)一

對于教師的評定要進行綜合性的全方位系統(tǒng)的評定。對于教師專業(yè)化的評價要通過質(zhì)和量兩個方面進行評價，不能單一的側重其中一方而忽視另一方面。要知道在教師專業(yè)化上只有真正的達到了質(zhì)和量的完美統(tǒng)一，才能具備高質(zhì)量的教師專業(yè)化評價體系。

四、如何將教師專業(yè)化評價從質(zhì)性和量性上統(tǒng)一

以對教師育人效果進行專業(yè)化評價為例。我們要想對一名教師在教學過程中的育人效果進行比較科學和客觀的評價，首先在質(zhì)性上細化。

比如A生是一名學習落后、活動落后，經(jīng)常違反學校和班級紀律，經(jīng)常制造麻煩的問題學生。其語文老師經(jīng)常借助課堂時間，以及教學內(nèi)容對學生進行思想教育，在傳授知識的同時啟迪學生的思想，使學生在愛國、愛集體、自尊、自強等方面產(chǎn)生情感共鳴。還根據(jù)不同教學內(nèi)容設計相應課堂活動，使A生在活動中感受到老師的信任和關懷，從而在日常行為和學習態(tài)度上逐漸發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，取得了顯著的進步。這種情況下，我們在制定教師評價體制的過程中就要通過精心設計，使學生的進步與老師的育人效果聯(lián)系起來，從而使評價更加生動和真實有效，從而進一步促進教師成長，幫助教師反思和進步。

那么，該如何將評價的質(zhì)性和量性統(tǒng)一起來，我們一定要用發(fā)展的眼光看問題，制定發(fā)展性教師評價。

發(fā)展性教師評價本質(zhì)上就是與教師專業(yè)化相配套的一種評價體系。它具有以下幾個主要特征。

第一，它是以教師專業(yè)化發(fā)展為其評價目的的。美國教育管理學家薩喬萬尼勾畫了關于教師評價的框架。

知識：主要考察教師是否有去做的知識，Know how。

當前能力：主要考察教師是否有能力去實踐知識，Can do。

未來意愿：主要考察教師是否具有保持并發(fā)展已有能力的意愿和愿望，will do。

未來發(fā)展：主要考察教師是否具有專業(yè)上持續(xù)發(fā)展的能力和行動，will grow。

針對A生的案例，我們可以將這種發(fā)展性的評價制度細則在質(zhì)性方面進行調(diào)整如下：

知識方面：主要考察教師是否有去做的知識。將被評價教師的學歷、教齡、教學崗位難度進行系數(shù)比較。

當前能力：主要考察教師是否有能力去實踐知識并在知識傳授過程中達到一定的育人目的和效果。將被評價教師的學生成績、公開課效果、參賽成績等進行系數(shù)比較；同時，記錄學生課堂活動表現(xiàn)情況（可以以班級或小組為單位，制作一本學生活動手冊，記錄各單位每名學生的表現(xiàn)情況）。

未來意愿：主要考察教師是否具有保持并發(fā)展已有能力的意愿和愿望。教師在教學和育人方面對未來一段明確時間段中的計劃和設想，根據(jù)其后觀效果進行評價。

未來發(fā)展：主要考察教師是否具有專業(yè)上持續(xù)發(fā)展的能力和行動。把與以上計劃和設想有關的教學活動記錄在冊，根據(jù)活動效果進行評價。

未來更加客觀和科學的反映教師的育人效果，要每周或每月進行階段性匯總，畫出線形圖，使教師專業(yè)化評價更加直觀，也可將評價達到質(zhì)性和量性的統(tǒng)一。

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[6]趙斌.教師專業(yè)化背景下特殊教育一線教師的培訓現(xiàn)狀及思考[J].中國特殊教育，2007（04）：57-61.

[7]吳天武.發(fā)展性教師評價是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有力手段[J].四川師范大學學報（社會科學版），2005（04）：103-107.

[8]張春瀛，施華斌，劉平.基于教師專業(yè)化的高校績效系統(tǒng)優(yōu)化研究[J].中國高教研究，2005（11）：73-74.

[9]穆嵐.教師專業(yè)化：我國教師教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2004（01）：182-184.

[10]吳永軍.我國教師專業(yè)化研究：成績、局限、展望[J].課程.教材.教法，2007（10）：64-70.

篇9

興文縣特殊教育學校  梁芳

學然后知不足，教然后知困。在教書育人的教師生涯中難免會出現(xiàn)教育的瓶頸，只要我們不斷提高個人修煉，就會找到有效解決各種實際問題的方法。教師對實踐的反思與總結即為個人修煉的重要方法之一，本文以教育學生抽煙案例反思教育中教師應有的品德與途徑，供教育同仁提供參考，以起到拋磚引玉之效果。

【案例】

2017年5月10日晚上，胡老師告訴我說，班上劉某在偷偷地抽煙。事后我想，這么一個性格內(nèi)向的學生在吸煙？第二天，我早早地來到學校探個究竟，先找到學生羅某了解情況。雖同他講了很多道理，但他在回答我的問話時老是支支吾吾，眼神也不敢正視我，我知道有事了。因為馬上要上課了，我也沒有再追問，先把課上了再處理。

下課后我和胡老師又把羅某和劉某叫到辦公室問，羅某只說他們做了很壞的事。我和胡老師反復變換法子詢問，羅某才說他們昨天偷偷地抽煙。但從我平時對羅某的了解，根據(jù)他的表情及細小的動作，我認為他沒有完全說出實情。接著我又把學生曾某叫到辦公室詢問，我想憑我和曾某平時的關系他應該會給我說點什么，可就在曾某進辦公室的時候,他們交換了眼神，最后曾某什么都沒有說。

第四節(jié)下課后，我單獨叫羅某來辦公室，以情動人，跟他講了一個人犯點錯誤沒什么，但做人一定要誠實的道理。在我的耐心開導下，他慢慢地低下了頭，說出了真話。事實是劉某偷了三支煙放在寢室的墊絮下面，那天晚上他們正在抽煙，趙老師巡查來了，他們把煙滅了扔垃圾桶里，將剩余的藏起來。羅某帶我去寢室，在床上看到了煙，開始我想把它拿走，后又想，還是要讓劉某主動把煙拿來交給老師，讓他真正認識到錯誤。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在如何愛護兒童?！弊寣W生主動承認錯誤，矯正不良行為，內(nèi)化積極行為也算是愛護兒童吧。問完了羅某，我又單獨找劉某來辦公室，引導他認識自己的不良行為。他開始不承認，我反問，你真的沒說謊嗎？我連問了他兩次，多次思想掙扎才承認，主動把煙拿來給我。我趁熱打鐵，給他講了吸煙對身體的危害，并放了視頻給他看，還分析了他哥哥吸煙吸毒花了家里很多錢及對家庭的傷害。爸爸掙錢極不容易，在井下工作很危險，而且媽媽身體也不好，所以你要努力學習，好好愛惜自己的身體，將來才有能力照顧好父母。其實，劉某是個很懂事，也很孝順的孩子。經(jīng)過一段時間的努力，他完全象變了個人似的，不僅教師交給的任務做得比較好，而且學習成績也在不斷提高。同時，他身邊的幾位同學在紀律和學習各方面都在發(fā)生變化。師愛不僅感化了他個人，而且影響了同他一樣的學生。

【感悟】

通過學生劉某吸煙這件事，我在思考：

一、愛是一種責任，也是一種寬容和付出

所謂師愛是指教師對學生的關愛，是教師在培養(yǎng)學生這一崇高職業(yè)中產(chǎn)生的對學生濃厚的感情。愛學生，不僅表現(xiàn)為用慈母般的態(tài)度對待學生，而且還突出地表現(xiàn)為教師心甘情愿地把自己的全部知識、才能與精力貢獻給學生。愛學生是教師的天職，是教師自身的需要，是學生的需要，更是未來的需要。

學校是學生成長的地方，他們在成長過程中存在問題在所難免，而教師是學生成長道路上的啟迪者和引路人，如果我們發(fā)現(xiàn)學生犯錯誤后，不經(jīng)過調(diào)查就給學生以懲罰，那樣就達不到教育的真正目的。相反，我們只有用以一種全新的目光審視自己的學生，特別是調(diào)皮生，對他們曉之理，動之情，施以正面教育，才能收到預期的教育效果。寬容別人犯錯誤，這是作為班主任在心理上成熟的修煉過程。學生的心靈需要雕塑，他們難免會犯錯誤，要允許學生犯錯誤。因此，在學生犯錯誤時要用寬容心去包容錯誤，并及時幫助改正，最后，我們就會驚奇地發(fā)現(xiàn)每一個學生都有成為一名優(yōu)秀的學生的潛能。

二、責任心，是做好班主任工作的必備條件

責任心，一是責任，二是用心。教育學生、管理學生、完成學校的工作，是我們每一名教師的職責，但我們還需要用心去完成這個基本職責。班主任工作的責任很重要的方面是：學生遇事時，班主任積極站出來用心去幫助解決,其他教師、值周老師在班主任不在的情況下也主動協(xié)助解決，讓學生有。另外我們應該走進學生的心靈，用心去把學生的問題處理透徹，疏導通，不要流于表面、流于形式。如學生劉某抽煙這事，要一步一步耐心的、用心的去做，直到把事情解決好。

三、為師要“為”，為師要“思”

什么是“為”呢？我認為可用四個字概括：積極作為。在工作中我們應該積極的作為，用一種主動、積極的態(tài)度去做好身邊的事及自己分內(nèi)的事。今天的事絕不拖到明天做，積極促進自身能力的不斷提高。作為一名特教教師，雖然工作對象比較特別，但是我們既然選擇了這份職業(yè)，那么教好每一個學生不僅是我們的責任，更是我們的義務。

“思”又怎樣理解呢？我認為思就是作好各種防范措施，遇到應急事件冷靜思考，尋找行之有效的解決辦法。思，也要思考提升教師自身的素質(zhì)和人格，做好學生的表率。

篇10

 

一、什么是教師專業(yè)化

 

專業(yè)是人們從事的一種必須經(jīng)過專門教育或訓練，具有相關的專業(yè)知識和技術，按照一定的專業(yè)標準進行的職業(yè)。那么教師專業(yè)化，就是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的成長過程。

 

二、特殊學校教師個體專業(yè)化的主要目標

 

1、承擔起為他人提供教育服務的責任和義務;

 

2、掌握某種學術和理論;

 

3、具有熟練的教學實踐技能;

 

4、能恰當應對不確定教學情境;

 

5、在教學實踐活動中產(chǎn)生自我專業(yè)發(fā)展的需要;

 

6、接受專門機構或團體監(jiān)控教學質(zhì)量和自我發(fā)展。

 

三、特殊學校的教師如何才能專業(yè)化

 

教師專業(yè)化成長畢竟是個人的行為，只有教師發(fā)自內(nèi)心的渴求成長，才有可能生發(fā)出教師自覺的行為。這是一個持續(xù)發(fā)展的過程，影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素是職業(yè)平淡和厭倦。因此，教師發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)化成長對于教育是如此的重要。

 

(一)在“讀”中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長

 

好教師的知識結構應當由三塊組成，即精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。

 

1、讀書、育人是一個教師的生命軌跡、成長軌跡。

 

只有把讀書作為人的精神之旅，并以此經(jīng)常反思自己的教學，使我們的思想與時俱進，才能實現(xiàn)使教師的教育行為、育人理念真正適應學生成長的需要，適應教育發(fā)展的需要。

 

2、讀書，會在無形中提升教師的品質(zhì)、強化教師的人格魅力。

 

愛好讀書應當成為教師職業(yè)素養(yǎng)和習慣。但需指出的是，那些只喜歡讀教材和教學參考書的教師無論如何也不能成長為的優(yōu)秀教師。

 

3、教師要讀書，更要讀名著、讀名師的教育隨筆。

 

與大師對話、和名家交流，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，在碰撞中生發(fā)感悟、得到成長。還需指出的是，雖然高爾基說書籍是人類進步的階梯，但一個教師的境界高低，并不在于他讀了多少本書和教了多少本書，而在于他用心讀了多少本書、用心教了多少年書。

 

(二)在“寫”中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長

 

寫作不僅是積累經(jīng)驗的一種方式，更是要求教師自己勤于閱讀和思考的強勁動力。教師應該在工作之余堅持用文字記錄自己的教育生活，不斷地與自我進行對話，讓實踐的教師不斷接受理論的自我提升。

 

1、寫學習體會

 

作為教師，要把學習當成教師專業(yè)化發(fā)展的必要內(nèi)容之一，教師在經(jīng)過一段時間學習后，在自己思想上、工作、學習、生活的態(tài)度有什么改變，以及對等事物的看法和感受等等，將這些感受隨時記錄下來，形成心得體會。教師要養(yǎng)成隨記隨寫的好習慣。

 

2、寫教學反思

 

教師是否愿意花時間反思自己的工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標志。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷的反思，教師要學會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。自己的教育生活就是一種學術行為，自己的一言一行都應不斷反思，這也應該是教師自己需要時時溫習的功課。

 

3、寫教育敘事

 

講述教師自己的教學故事，展現(xiàn)教學活動的原生狀態(tài)，現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。

 

(三)在“研”中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長

 

教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。教師要學會獨立思考，對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色，要在研中學，在學中研。

 

1、加強教育教學的研究

 

作為特殊學校的教師，特別是有教學科研任務的教師，在探索改革的方法和改革的內(nèi)容上，應結合所教科的特點和學生的情況，對照各地先進經(jīng)驗，因地制宜;改革“填鴨式”和“滿堂灌”的老模式;面對全體學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛力，在課堂上將學生的主動性、創(chuàng)造性、靈活性等能充分發(fā)揮出來，充分提高學生的各方面能力，將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

 

2、加強學科教研組建設

 

學科教研組是學校教育教學工作的基層組織和教師專業(yè)成長的“共同體”，反映了一個學校文化和特色。從某種意義上講，一個學校學科教研組建設的質(zhì)量，決定著這個學校教育教學的成敗。因此，教研組內(nèi)常規(guī)開展的集體備課、觀課與議課、學生發(fā)展研究等活動是維系教師參加教研活動的重要驅(qū)動力，而教研活動中形成的教研文化氛圍，對教研組教師的成長影響甚大。

 

3、加強學科小課題研究

 

學校按照各教師的專業(yè)來組建學科組，各學科組以學校的大課題為依托，進行小課題的研究。內(nèi)容的選擇以教師在教育、教學、管理工作中的具體問題為研究對象，可側重于課堂教學中的問題，找到某個值得探究、追蹤的教學問題進行集體備課，然后提煉出小課題。在小課題研究中，每個教師要承擔自己的任務，通過學科組幫助、督促教師將研究行為融入教學常態(tài)之中。

 

(四)在“說”中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長

 

1、說教育教學問題

 

教師專業(yè)化發(fā)展對教師提出了更高的要求，教師在工作中也會遇到前所未有的挑戰(zhàn)：生源數(shù)量少，質(zhì)量差，單一的殘疾轉(zhuǎn)向多重殘疾;教學的傳統(tǒng)方式很難再吸引學生;“雙師型”教師的職業(yè)要求越來越趨向?qū)I(yè)化;學生的技能發(fā)展是否適應社會的要求……越來越多的教育教學問題呈獻在教師面前，要求教師不斷地思考和研究這些問題，來滿足不同特殊兒童的需求。

 

2、說名師成長故事

 

海納百川，無論是現(xiàn)在還是過去，誰走在我們的前面，誰就是我們的老師，包括學生，尤其是那些老教師、名教師——敬業(yè)，博學，鉆研，激情，嚴謹，刻苦等教育傳家寶，已經(jīng)成為我們“通向現(xiàn)在和未來美好教育境界的階梯”，把我們引領到當今課程改革的風口浪尖上。我們心中要永遠銘記他們，工作中要永遠向他們學習。

 

總之，腳踏實地，一步一個腳印，是教師專業(yè)成長的唯一途經(jīng)。如果要問有什么捷徑的話，那就是教師應結合自己的崗位，根據(jù)自己的個性特點和工作實際，選擇自己的發(fā)展方向，并把它付諸于實踐，把專業(yè)化成長變?yōu)樽约鹤杂X的行動。