導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教材培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識字教學(xué)、識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等幾方面的教學(xué)建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。

2、教材培訓(xùn)建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個學(xué)習(xí)的機會，對老教師是一個新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機會。

3、講授新教材時應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

4、對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

篇2

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

兒童文學(xué)是堅持以兒童為本位的原則的文學(xué)作品，是一種堅持高品位、高格調(diào)、高質(zhì)量的純文學(xué)創(chuàng)作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學(xué)具有類型多樣、內(nèi)容生動活潑、語言通俗易懂等特點，且?guī)в幸欢ǖ慕逃饬x，這對小學(xué)語文教學(xué)起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學(xué)生的學(xué)前學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)生活，還能激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及發(fā)現(xiàn)真善美的能力。兒童文學(xué)應(yīng)合理融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，成為教師課堂教學(xué)的輔助工具和調(diào)味劑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂有效性。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1教材方面

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教材在內(nèi)容上更加豐富，但仍存在一些問題，須重新予以重視和調(diào)整。主要包括：（1）教材中一些內(nèi)容與小學(xué)生心理特點和接受能力不相適應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識點脫離生活實際；（3）過于注重教育功能，語言生硬缺乏靈動性，內(nèi)容平實缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學(xué)作品缺乏人文精神和沒學(xué)精神的滲透。

1.2教師方面

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教師大多是師范類院校畢業(yè)，在校期間缺少對兒童文學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，上崗后缺乏對兒童文學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)，造成了對兒童文學(xué)的認識不足，重視度不夠，經(jīng)常忽視兒童文學(xué)的作用和功能。主要體現(xiàn)在：

（1）主觀認為基礎(chǔ)知識的重要性，因而課堂教學(xué)中，過于依賴教材，一切教學(xué)活動圍繞教材展開；

（2）不能夠客觀對兒童文學(xué)的教育功能做出判斷和評價，因而不能夠引導(dǎo)學(xué)生進行高效閱讀；

（3）只重視對自我教學(xué)技能的提升，忽視對兒童文學(xué)知識的學(xué)習(xí)，因而不能夠以兒童文學(xué)角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和教育學(xué)生；

（4）不能夠及時回應(yīng)學(xué)生的需要，沒有能夠及時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。

1.3學(xué)生方面

學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的時間有限，是現(xiàn)在小學(xué)普遍存在的問題。由于教材內(nèi)容有限，兒童文學(xué)的篇幅比較少，學(xué)生只能通過課外閱讀來獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業(yè)、多樣的特長班培訓(xùn)，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的課外閱讀時間。加上小學(xué)生多動、貪玩的性格特點，使得小學(xué)生閱讀時間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學(xué)生卻不能夠根據(jù)自己興趣愛好選擇閱讀物，長期以往，學(xué)生的閱讀積極性就受到影響。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究對策

2.1加大兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的滲透

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的現(xiàn)狀，要改善兒童文學(xué)的教材入選情況，加大兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的滲透。這就需要教育部門對教材調(diào)整進行嚴(yán)格把關(guān)和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學(xué)作品過于成人化。兒童文學(xué)作品的選擇，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身特點和發(fā)展需要，以拓寬學(xué)生眼界，豐富學(xué)生情感世界為出發(fā)點，選擇一些趣味性強、通俗易懂、具有一定的美學(xué)功能和教育功能的作品。只有從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)兒童現(xiàn)階段的生活選編文學(xué)作品，提高教育的時效性，使兒童文學(xué)充分滲透到小學(xué)語文教材中，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的強大功能，才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，提高學(xué)生的審美意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中教師認識和重視不足的現(xiàn)狀，首先要加強對教師兒童文學(xué)知識的專業(yè)培訓(xùn)，以提高小學(xué)語文教師的認識，并切實將兒童文學(xué)貫穿到教學(xué)活動中。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)自覺提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和定期參加培訓(xùn)，全面了解兒童文學(xué)發(fā)展史、特點功能，美學(xué)價值、文學(xué)價值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學(xué)服務(wù)。小學(xué)語文教師只有充分認識和重視兒童文學(xué)的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能了解學(xué)生的需要，前面提升教學(xué)技能，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生對兒童文學(xué)的興趣

激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)的個人興趣，是改善兒童文學(xué)閱讀量不高現(xiàn)狀的重點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好，然后在閱讀課中引入一些學(xué)生感興趣的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂閱讀。同時，要適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的作品給學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，以擴大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

三、小結(jié)

隨教學(xué)改革的不斷深入及小學(xué)語文教材的不斷調(diào)整，兒童文學(xué)的地位和作用越來越受到重視，一些優(yōu)秀作品已經(jīng)逐步滲透到小學(xué)語文教材當(dāng)中。小學(xué)語文教師應(yīng)提高認識，加強對兒童文學(xué)作品教育功能、美學(xué)價值和人文價值的挖掘，通過自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的自我提升，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及語文素養(yǎng)。只有充分利用兒童文學(xué)的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特征為教學(xué)服務(wù)，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的美學(xué)意義和教育功能，為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]羅秀錦.兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系[J].成才之路，2012，（08）：95.

[2]延春寧.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中美育價值的探討[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）上，2013，（05）：4.

篇3

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教材；漢語拼音；規(guī)范性

拼音是漢語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文入門學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。漢語拼音既是識字教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是語文基本技能培養(yǎng)的重要課程。它是學(xué)生初接觸書面語言的好幫手。無論哪一版小學(xué)語文教材，都嚴(yán)格重視教材中的注音規(guī)范性與應(yīng)用性，以便夯實學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)技能。但從教材考察結(jié)果來看，教材中存在諸多注音不規(guī)范現(xiàn)象。其中一些問題具有隱蔽性，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常忽略。這些錯誤的注音，將影響學(xué)生的一生。

一、 語文教材中注音不規(guī)范現(xiàn)象

細數(shù)語文教材中注音不規(guī)范現(xiàn)象較多，并非編寫者精心大意，而是在漢語拼音的實際應(yīng)用及教學(xué)大綱的參照方面存在差異。一種是分詞未連寫問題，根據(jù)我國教育部頒布的《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》指出，凡雙音節(jié)或三音節(jié)為同一個整體概念的結(jié)構(gòu)，其注音需要連寫；但四音節(jié)及以上結(jié)構(gòu)的詞，如能按詞劃分，則分開注音，不能按詞劃分的仍需連寫。但在教材中確實存在分詞分開注音的現(xiàn)象。以人教版小學(xué)語文教材為例，一、二年級的課文中所出現(xiàn)的詞語，都以單字的形式進行注音，沒有按分詞連寫的形式注音。

第二種是人名地名注音不規(guī)范問題，人名的姓氏與名字首字母都應(yīng)當(dāng)大寫，如三音節(jié)及以上的名字部分應(yīng)當(dāng)連寫，如復(fù)姓，其姓氏也應(yīng)當(dāng)連寫，合并為一個分詞處理。這種現(xiàn)象在一、二年級教材中也是較為多見的。比如sī mǎ guāng（司馬光）這個人名，應(yīng)標(biāo)注為Sī Mǎguāng，dōng fāng shuò（東方朔）Dōngfāng Shuò。作為地名來講，應(yīng)區(qū)分專用名和通用名，專用名應(yīng)連寫，且首字母大寫，而通用名可分寫。如專用名Běijīng Shì（北京市）。

第三種是應(yīng)該大寫處，沒有大寫。根據(jù)《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》要求，凡詩詞、詩歌作品，每句開頭字母應(yīng)大寫。但一、二年級教材中經(jīng)常出現(xiàn)的《靜夜思》等名篇名作并未進行規(guī)避。

二、 注音不規(guī)范問題的原因分析

從以上現(xiàn)象來看，既有客觀條件限制的因素，也有主觀編寫的因素。從客觀角度來看，我國一、二年級小學(xué)語文教材多采取“逐字注音”的方式，主要基于對學(xué)生識字辨字能力訓(xùn)練考慮，便于學(xué)生區(qū)分不同的生字，而對詞語的理解有所取舍。這一點并非教材編寫者的主觀意識或客觀精心所致，而是出于對教學(xué)大綱與學(xué)生大腦發(fā)育程度的考慮，且這種現(xiàn)象在二年級教材中出現(xiàn)的情況則相對減少了。

從教學(xué)大綱要求來看，一、二年級的主要教學(xué)目標(biāo)是滿足學(xué)生的漢字識記教學(xué)。重點在于識字。對這個年齡層次的學(xué)生而言，詞語僅限于生活用語的了解，而對于書面用語，從理解能力、自主探究學(xué)習(xí)能力來看，還不具備相應(yīng)的能力水平，因此從教學(xué)大綱即引導(dǎo)教材重視識字教學(xué)，而并沒有將詞語理解列為主要教學(xué)任務(wù)。

從教學(xué)實踐來看，小學(xué)語文教學(xué)過于重視識字教學(xué)、看圖說話等識記層次的教學(xué)，反而忽略了從接觸語文學(xué)習(xí)開始就開始培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能；對《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》這一規(guī)則的落實，沒有提起校方重視，落實不徹底；且教師在教學(xué)過程中，也以識字教學(xué)為主，往往忽略對注音的細節(jié)考慮。

三、 注音不規(guī)范問題的優(yōu)化解決

小學(xué)語文教材注音不規(guī)范問題的解決需要從多方面進行優(yōu)化。從主觀意識來看，一是提高教師對教材解讀的細節(jié)關(guān)注，以教學(xué)大綱為主導(dǎo)，但并非完全依附于大綱要求，在教材的使用上應(yīng)有自己的主觀意見，做到詳略得當(dāng)；二是要求教材編寫者、審核者堅持以《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》作為注音標(biāo)準(zhǔn)，尤其在注音標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱發(fā)生沖突時，應(yīng)站在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本技能的角度，從學(xué)生的實際需求來考慮取舍。

從客觀環(huán)境的完善來看，從學(xué)校角度認真貫徹《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，并定期對教師進行培訓(xùn)，對教材中出現(xiàn)的大綱與注音標(biāo)準(zhǔn)沖突問題，就不同問題進行不同討論，以為拼音教學(xué)的規(guī)范化提供正確的引導(dǎo)。從教材審核者角度來看，堅持以《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》作為教材中注音內(nèi)容的審核依據(jù)，對教材內(nèi)容的審批嚴(yán)格化，以促進教材與注音標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

本文從“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”的角度，審視小學(xué)語文教材中存在的注音不規(guī)范現(xiàn)象，并就問題的成因進行分析，指出當(dāng)前小學(xué)語文教材編寫中存在的若干問題，以及對教材編寫產(chǎn)生的影響，對教學(xué)實施產(chǎn)生的影響，對夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能的影響。注音規(guī)范性問題是細節(jié)問題，但細節(jié)對學(xué)生的影響更為嚴(yán)重。要解決教材中存在的注音不規(guī)范現(xiàn)象，還需要從教學(xué)大綱的準(zhǔn)確把握和教學(xué)實踐經(jīng)驗等方面不斷優(yōu)化注音編寫及審核環(huán)節(jié)，以提高注音的規(guī)范性。

參考文獻：

篇4

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）01―0082―01

在規(guī)定的時間之內(nèi)，學(xué)生能否達到理想的學(xué)習(xí)效果，是衡量課堂教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)。如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性，尤其是提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的高效性，讓學(xué)生在有限的課堂時間里學(xué)到更多的知識是非常重要的。本文，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題和對策進行探究。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然課程改革的速度很快，但是小學(xué)語文課堂教學(xué)依然比較傳統(tǒng)，四十五分鐘的課堂時間，教師講授時間占了絕大部分，整堂課的時間學(xué)生都是被動地聽教師講課。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，這成為降低小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的主要原因。小學(xué)生的注意力集中時間一般不超過二十分鐘，學(xué)生在堅持二十多分鐘之后，就會犯困或者與同桌說話。這個時候，教師需要花時間來維持課堂秩序，重新組織教學(xué)，不但花費了時間，還打亂了原本的教學(xué)計劃。

2.單一的語文課堂評價。教學(xué)評價是為了激勵和引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，因此在課堂上教師非常有必要對學(xué)生進行評價。首先，教師在對學(xué)生進行評價時沒有了解學(xué)生的心理狀態(tài)，沒有選擇正確的評價方式和評價內(nèi)容，沒有滿足學(xué)生想獲得表揚的心情。其次，在評價的時候，僅僅有語文教師參與評價，評價的主體單一，沒有參考家長和學(xué)生的意見。最后，評價語言過于枯燥、乏味，并不能真正激勵學(xué)生，對表現(xiàn)突出的學(xué)生和表現(xiàn)不好的學(xué)生，評價的語言幾乎都是一樣的，長此以往，學(xué)生就習(xí)以為常，把教師的評價看成一種形式。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

1.預(yù)習(xí)交流。很多語文教師都會給學(xué)生留下預(yù)習(xí)的任務(wù)，但是很少有語文教師能夠真正去檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，就必須把預(yù)習(xí)的內(nèi)容拿到課堂上進行討論，對于學(xué)生理解不了的句子、詞語等等，教師要及時做出解釋，并讓學(xué)生做成卡片方便記憶。這樣一來節(jié)約了很多時間，對于學(xué)生能夠通過自學(xué)解決的問題，教師完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)。

2.自主學(xué)習(xí)。教師可以針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再深入到語文課本中，深層次地理解語文教材的內(nèi)容，對語文信息進行加工、整理，真正吸收語文教材中的精華。教師可以把班上的學(xué)生分成幾個小組，盡量縮短每個小組之間的差距，讓小組成員相互合作，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而達到設(shè)定的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一定要針對教材中的難點和重點積極深入研究，不斷把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小的目標(biāo)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起引導(dǎo)作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師要及時解決，幫助學(xué)生理解語文教材。

3.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)氛圍只會讓學(xué)生對語文課堂感到厭倦，即使語文教師非常有經(jīng)驗，講課非常生動，但是如果不創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就沒辦法真正講好一堂課。教學(xué)情境在很大程度上影響著小學(xué)語文課堂效率，小學(xué)語文教師一定要合理利用現(xiàn)有的資源，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在講課的過程中一定要合理設(shè)計提問，可以設(shè)計一些矛盾性和開放性的問題，還可以適當(dāng)使用多媒體活躍課堂氣氛。比如，在講解“王二小”這篇課文的時候，教師可以給學(xué)生播放電影，然后讓學(xué)生表達觀后感。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生深刻地體會課文中的情境，更能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，這比教師僅僅站在講臺上講解課文，讓學(xué)生死記硬背的效果要好很多。當(dāng)學(xué)生都全身心地投入到課堂中后，教師再開展教學(xué)工作，對于語文課的重難點，教師要適當(dāng)?shù)剡M行點撥，讓學(xué)生深刻的理解教材的重難點。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、目前小學(xué)語文語言應(yīng)用教學(xué)的現(xiàn)狀

1．語文教材與實際情況相脫節(jié)

目前，小學(xué)語文教材中語言應(yīng)用教學(xué)的內(nèi)容與的實際生活嚴(yán)重脫節(jié)，很多內(nèi)容對于無法貼近小學(xué)生的實際生活，甚至有些內(nèi)容小學(xué)生無法理解。以人教版的小學(xué)語文教材為例，其中的語言應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)貼近城市生活，其價值取向側(cè)重于城市化，其中甚至出現(xiàn)城市精英教育的理念，小學(xué)生學(xué)起來相當(dāng)不適應(yīng)。

2．教師對語言應(yīng)用教學(xué)不重視

很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中根本就沒有語言應(yīng)用教學(xué)這項教學(xué)內(nèi)容，即使進行語言應(yīng)用教學(xué)也是三言兩語的帶過，只是教師單獨教授語言應(yīng)用的內(nèi)容，學(xué)生被動聽講。有些教師甚至把學(xué)生練習(xí)語言應(yīng)用的內(nèi)容讓學(xué)生寫下來，以此達到提高學(xué)生寫作能力來應(yīng)付考試。

3．小學(xué)生對語言應(yīng)用能力認識不足

在小學(xué)中，不僅是教師不重視語文語言教學(xué)，連小學(xué)生也對語言應(yīng)用能力認識不足，這主要是由于小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念上的落后。受應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)生只會學(xué)習(xí)考試中要考的內(nèi)容，如識字、閱讀等，由于考試中并不會涉及語言應(yīng)用的內(nèi)容，所以小學(xué)生并不重視語文語言應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

4．小學(xué)語文語言應(yīng)用課堂教學(xué)效率低下

目前，小學(xué)語文語言應(yīng)用課堂教學(xué)絕大部分采用講授法，即教師依據(jù)教材進行教授，學(xué)生被動聽課，師生互動很少。即便學(xué)生有練習(xí)的機會，基本上也是采用教師問學(xué)生答的形式，這種教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也沒用充足的練習(xí)機會。二是課堂上缺乏良好的語言環(huán)境。語文課堂中，相當(dāng)一部分語文教師使用方言授課，而不是使用普通話。普通話是語言交際能力的根本，缺少普通話的語言環(huán)境會對語言交際教學(xué)產(chǎn)生負作用。

二、小學(xué)語文語言應(yīng)用教學(xué)策略

1．提高小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)

(1)加強小學(xué)語文教師的語言訓(xùn)練。要提高小學(xué)語文語言應(yīng)用教學(xué)的課堂效果，首先就要做到提高語文教師的語言能力。這主要包括兩個方面:一是要規(guī)范小學(xué)語文教師的普通話發(fā)音。根據(jù)我國教師資格證認證要求，語文教師的普通話水平必須要在二級甲等以上。但是，由于各種因素，很多小學(xué)語文教師尤其是老教師并沒有達到這一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教師普通話水平偏低。因此，學(xué)校自身可以定期為教師開展普通話培訓(xùn)班，提高教師的普通話水平。二是小學(xué)語文教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，充實自身的知識，提高自己的語言應(yīng)用能力和表達藝術(shù)，以身作則，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認識語言應(yīng)用教學(xué)。小學(xué)語文教師要積極學(xué)習(xí)新課改所倡導(dǎo)的全新的教育觀念，充分認識語言應(yīng)用教學(xué)的重要性。此外，在課堂教學(xué)中，教師要把注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己親身參與到語言應(yīng)用教學(xué)中，而不是被動的聽課。

2．運用多種方法，提高語言應(yīng)用課堂教學(xué)效果

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)的代入感。語言應(yīng)用教學(xué)是提高學(xué)生交際能力的一種教學(xué)活動，而交際來源于生活，因此在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一定的情境才能使學(xué)生敢于交際樂于交際。小學(xué)語文教師可以采用兩種方法創(chuàng)設(shè)語言情境。一是創(chuàng)建真實情境。交際來源于生活，因此日常生活中有大量的語言應(yīng)用教學(xué)素材。語文教師一定要善于觀察，將課本與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)造出真實的語言情境。(2)營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師要使用多種手段營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是建立平等的師生關(guān)系。在語言應(yīng)用教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，過于強調(diào)教師的權(quán)威和主導(dǎo)性不利于構(gòu)建平等的師生關(guān)系。因此，教師在課堂中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課堂上給予學(xué)生充分的民主和一定的自由，教師在課堂上與學(xué)生平等對話，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。二是充分運用小組教學(xué)。在語言應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓小組成員相互之間進行語言應(yīng)用練習(xí)。這樣，小組便成為學(xué)生相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單位，小組成員在語言應(yīng)用學(xué)習(xí)時既可以聽取別人的意見，從而轉(zhuǎn)化為自身的語言應(yīng)用素材，也能夠在小組語言應(yīng)用練習(xí)中提高收集分析信息能力與合作能力。

三、結(jié)語

語言應(yīng)用能力是新時代學(xué)生必須掌握的一種重要能力，小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)平臺。語文教師一定要重視對小學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

參考文獻:

［1］余婷婷．民間小學(xué)語文讀本對小學(xué)教材的啟示［D］．杭州師范大學(xué)，2016．

［2］葉珍．農(nóng)村小學(xué)語文教研活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究［D］．江西師范大學(xué)，2014．

［3］韓銳．中加小學(xué)語文練習(xí)冊比較研究［D］．東北師范大學(xué)，2011．

篇6

關(guān)鍵詞： 童真童趣 語文課堂 童趣課堂氛圍 教師范讀

德國著名教育家福貝爾說：“孩子是大人的老師，他們天真活潑、純潔無瑕、敢作敢為……我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)?！边@話寫出了對他對孩子的敬意?？墒?，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，好多老師現(xiàn)在還信奉“師道尊嚴(yán)”，錯誤地認為自己是課堂的主宰，學(xué)生只能圍著自己轉(zhuǎn)，只能正襟危坐在課堂上看老師表演。新課改積極倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念，兒童心中充盈著想象激情，蓄積著創(chuàng)造欲望，他們對五彩世界有著太多期待，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生在夢幻的世界里奇思妙想、童趣橫生，小學(xué)一年級學(xué)生愛動、愛玩、有趣、生動，因此教學(xué)中根據(jù)他們的特點營造天真童趣的教學(xué)氛圍是一項很重要的任務(wù)，下面是我在教學(xué)實踐中的幾點體會，僅供大家參考。

一、教師范讀感染學(xué)生的稚嫩情感

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生不能領(lǐng)略文章中的詞句美，他就不會看到周圍的絢麗多彩?！彼裕W(xué)語文教師，特別是一名低年級語文教師，應(yīng)該有感情范讀課文，讓學(xué)生稚嫩的情感和老師的激情產(chǎn)生共鳴。語文教學(xué)不是死板地說教，教師應(yīng)該像一個詩人那樣激情四溢，像個畫家那樣洋洋灑灑……因此，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級語文教材時，為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，我總是不斷轉(zhuǎn)換角色，讓整個課堂充滿激情。如學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》一課時，我用聲情并茂的語言給學(xué)生范讀。孩子們被老師優(yōu)美的語言深深吸引住了，他們仿佛看到了如詩如畫的美景，不由自主地吟誦起來。

二、童真童趣放飛孩子的豐富想象

愛因斯坦說過，沒有想象力的靈魂，就是沒有望遠鏡的天文臺，想象力是兒童創(chuàng)造能力的重要思維方式之一，也是兒童進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的品質(zhì)之一。孩子們的想象是五彩的、豐富的、充滿童真童趣的，只有充盈著童真的想象力才會飛得更高更遠。因此，學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文教材時，我總是運用各種方式幫助學(xué)生沖破無形束縛，讓學(xué)生在色彩斑斕的天空中自由飛翔，釋放個人本真。因為學(xué)生只有用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈體驗生活，用自己的智慧發(fā)現(xiàn)問題，才會帶著童真童趣放飛豐富的想象。如學(xué)習(xí)《四個太陽》一課時，我這樣對學(xué)生說：“孩子們，現(xiàn)在天空有一個太陽，假如有四個太陽，你們認為會出現(xiàn)什么樣的情景呢？”有的說：“天一定很熱。”有的說：“他們四個會輪流值班，下雨天也能看見太陽?！庇械恼f：“這四個太陽是一家人，他們是爸爸、媽媽、哥哥、弟弟，一家人生活得很幸福?！钡鹊?，孩子們充滿童真的想象不僅讓我感動，更讓我折服。

三、運用多種方式營造童趣課堂氛圍

小學(xué)生天動，如果讓他們一節(jié)課坐著聽老師講解，他們很難做到，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點采用靈活多樣的教學(xué)方式。說說、唱唱、演演、畫畫是小學(xué)生很喜歡的活動，充滿童趣的課堂能夠調(diào)動學(xué)生各種感官和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在和諧、輕松、愉悅的氛圍中主動參與語文教學(xué)活動，小學(xué)語文教材相對于其他學(xué)科更具趣味性、情境性、形象性，因此，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級語文教材時，我常常運用多種方式構(gòu)造童趣課堂。如學(xué)習(xí)《小小的船》時，我用多媒體給學(xué)生配上音樂，孩子們根據(jù)教材內(nèi)容或演唱或朗讀，他們在音樂旋律中學(xué)到了知識，整個課堂生動有趣。如學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時，我根據(jù)小學(xué)生想象力豐富的特點，讓學(xué)生邊讀課文邊根據(jù)想象畫畫，他們運用手中的畫筆畫出了色彩艷麗的荷花，真是美極了。

有人曾說：“只有以苦為樂的人，才能真正領(lǐng)會‘幸福’的含義?！苯處熥钚枰囊环N快樂是認識自我、發(fā)現(xiàn)自我的快樂，這種快樂會凈化心境，使教師越來越感受到活得有價值、有意義，越來越體悟到人生的真諦。課改之后，每天編寫教案、組建小組、進行組長培訓(xùn)、制定小組評價機制，評價細則、獎勵方案等。這一切都讓我忙得不亦樂乎。

總之，小學(xué)語文教學(xué)不能太生硬，否則學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)興趣。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)運用多種方式營造和諧快樂的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上盡情展示他們最真實的一面。我相信在廣大教師的共同努力下，小學(xué)一年級語文課堂一定會充滿童真童趣。

參考文獻：

[1]李曉云，徐金秀.怎樣讓小學(xué)語文課堂充滿童真童趣.中國營養(yǎng)學(xué)會特殊營養(yǎng)第五屆學(xué)術(shù)會議論文摘要匯編，2002.

篇7

接到會議通知，心里異常興奮，充滿期待，期待又能和黃綠鮮老師這個優(yōu)雅、睿智，渾身都充滿正能量的女神一起出發(fā)，期待能零距離聽到統(tǒng)編教材編者陳先云老師的講座。5月31日，“讀懂教材，用好教參，踐行統(tǒng)編教材理念——重慶市2019年小學(xué)語文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會”在重慶市渝北巴蜀小學(xué)召開，雖然只有一天的時間，但美麗巴蜀校園、魅力巴蜀教師、創(chuàng)新巴蜀孩子、接地教材講座，讓我受益多多。

陳先云老師作了《工具性與人文性兼顧：用好統(tǒng)編教科書的若干建議》講座，從文與道的統(tǒng)一、閱讀與表達并重、整體與部分的統(tǒng)一、語文與生活的結(jié)合、語文教學(xué)的不變與變，五個方面給出了教學(xué)建議。

教材好教，教好不易，陳先云老師用調(diào)研課例向我們展示了找準(zhǔn)目標(biāo)，把握方向的重要性。我們只有認真地閱讀教材，鉆研教材，吃透教材，把握整體，找準(zhǔn)方向才能真正地做到有的放矢，才能切切實實地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這次近距離的接觸，更讓我明白了：這些人之所以卓越，是因為優(yōu)秀的他們更加努力。每一次調(diào)研聽課，陳先云老師都認真記錄評析，把有價值的典型課堂問題，例舉出來，避免更多的小語教師踩雷。原定于下午五點結(jié)束的講座一直持續(xù)到六點半，尊敬陳先云老師只想給我們重慶教師多講一點，再多講一點……

站在巨人的肩膀上，我們可能走得更快，但能否走得更遠，更穩(wěn)，這取決于我們能否找準(zhǔn)方向，腳踏實地，精耕細作。

篇8

以上種種問題表明，高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)要順應(yīng)新的形勢變化，切實有效地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和提高就業(yè)技能服務(wù)，必須從以下幾方面下功夫：

（一）整合教學(xué)內(nèi)容古代文學(xué)涵蓋面廣

涉及的作家作品眾多，在具體的教學(xué)中很難面面俱到。這就要求結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況來重新整合教學(xué)內(nèi)容。筆者認為高職高專古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合必須注意以下兩個方面：

1．教學(xué)內(nèi)容的整合必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

高職高專語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)語文教師，而且從目前社會發(fā)展對學(xué)歷層次的需求來看，它的培養(yǎng)目標(biāo)還在漸變?yōu)猷l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師，他們需要的是寬廣而不是專深的知識，掌握一定的古代文學(xué)知識是必要的，但理論水平和專業(yè)性不必要求太高。在這一思想的指導(dǎo)下，筆者認為在文學(xué)史和作品選的教學(xué)安排上，應(yīng)該以作品選為主，以文學(xué)史為輔。在講文學(xué)史時，要遵循“理論必需”的原則，但也不能泛泛而談。不僅應(yīng)該講清楚這一時期出現(xiàn)了哪些作家作品，而且應(yīng)該講清這一時期文學(xué)呈現(xiàn)了什么特點，并從社會、歷史和文化的背景挖掘出呈現(xiàn)出這種特點的原因。甚至在講到每一時期的“一代文學(xué)”時還應(yīng)該穿插這種文體的演變及鑒賞的方法，從而讓學(xué)生能夠掌握相對系統(tǒng)的古代文學(xué)知識和一些基本文體的簡單鑒賞技巧。在作品的選擇上，一要突出經(jīng)典性，優(yōu)秀的古文作品無論是在語言上還是情感上都對學(xué)生有感染和熏陶的作用；二要對小學(xué)語文教材中涉及的作家作品有所側(cè)重，因為我們所培養(yǎng)的畢業(yè)生將來有大部分要到小學(xué)去任教語文，為了讓他們能夠盡快勝任小學(xué)語文教材中的古文教學(xué)工作，對選入小學(xué)語文課本中的古文篇目，從內(nèi)容到教法都要給學(xué)生以示范，而且要加上古詩聲調(diào)和節(jié)奏的講解，要在引導(dǎo)學(xué)生體味作品的內(nèi)容和情感上下功夫，使之成為小學(xué)語文的示范課。

2．注意與中學(xué)語文教學(xué)的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)

在現(xiàn)行的人民教育出版社出版的高中語文教材中，選入了大量的古代文學(xué)作品，包括一些在大學(xué)古代文學(xué)教學(xué)中要精講的重點篇目，像李白的《蜀道難》、屈原的《離騷》、莊子的《逍遙游》等。如果中學(xué)語文教學(xué)得法，那么學(xué)生進入高校后，對這些經(jīng)典的篇目應(yīng)該還是掌握得比較好的。因此，我們在古代文學(xué)的教學(xué)中要重新遴選精講篇目，對中學(xué)語文課本中出現(xiàn)過的古代文學(xué)作品一般不要再去重復(fù)講授，對于實在非常重要不能略過的古代文學(xué)作品也要和中學(xué)分析的角度不一樣。這樣即可以合理利用古代文學(xué)的教學(xué)時間，又能給學(xué)生耳目一新的感覺。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性和主動性

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。古代文學(xué)距離我們的生活較遠，學(xué)生在學(xué)習(xí)時較難產(chǎn)生興趣，教師要想方設(shè)法拉近古代文學(xué)與我們生活的距離，實現(xiàn)古為今用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。我們可以利用現(xiàn)代生活中流行的成語俗語來激發(fā)學(xué)生的興趣，雖然我們在日常生活中已不再使用古漢語進行交流和寫作，但是古代文學(xué)作品中的不少生動、形象、凝練的語言在今天仍被大量使用，成為了我們生活中流行的成語、俗語。因此，在古代文學(xué)的教學(xué)中可利用這些成語和俗語作為橋梁來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。如我們現(xiàn)在形容女人的嘴巴長得漂亮?xí)f“樊素口”，形容女人的腰長得細會說是“小蠻腰”，為什么這樣形容呢？因為這兩個俗語來源于白居易的兩句詩“櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰”。樊素和小蠻是白居易洛陽別墅的兩位美人，一個是歌妓樊素，一個是舞妓小蠻，白公深愛之。如果我們以這個為切入點來講白居易晚年獨善其身的生活，學(xué)生的興趣自然就來了。

（三）古代文學(xué)的教學(xué)中應(yīng)與教師技能的培養(yǎng)相結(jié)合

高職高專語文教育專業(yè)是以源源不斷地為小學(xué)輸送優(yōu)秀的、高素質(zhì)的小學(xué)語文教師為辦學(xué)目標(biāo)的，因此，它培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要具備小學(xué)語文教師的專業(yè)理論知識，還要掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。而高職高專教育都面臨這樣的困境：教學(xué)時數(shù)縮短，而所學(xué)的課程卻越來越多。專科學(xué)制本身只有三年，而且由于市場化的運作，高校的招生指標(biāo)多少和專業(yè)是否繼續(xù)保留都是以就業(yè)率來決定的，高職高專的教育更是如此。為了爭取更多的招生指標(biāo)，保留現(xiàn)有的專業(yè)，高職高專院校只有想法設(shè)法提高就業(yè)率，而提高就業(yè)率的辦法之一就是把畢業(yè)生提前推向就業(yè)市場，所以，幾乎所有高校的最后一學(xué)期是不安排課的。即使有，也基本是教師招聘考試的輔導(dǎo)課。這樣，?？频膶W(xué)制實際上縮成了兩年半。但社會對高職高專人才培養(yǎng)的要求不僅沒有降低，反而提高了，特別是語文教育專業(yè)更是如此。隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，對小學(xué)語文教師的要求在不斷提高，為了順應(yīng)社會這種需求，高職高專的語教專業(yè)必須要調(diào)整或增設(shè)課程，這就使得它的課程會越來越多。如何在較短的時間內(nèi)最大限度實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，這是所有的高職高專教育所面臨的亟待解決的問題。本人認為，在語教專業(yè)的專業(yè)理論課中滲透教師技能的訓(xùn)練是解決這一問題的較好途徑。古代文學(xué)是高職高專語教專業(yè)的一門理論性較強的主干課，我們在這一課程的教學(xué)中不能從理論到理論地滿堂灌，而應(yīng)當(dāng)注重實踐能力的培養(yǎng)，滲透教師技能的訓(xùn)練。根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)的要求和古代文學(xué)的教學(xué)實際，可以在古代文學(xué)的教學(xué)中可以滲透古詩文誦讀技能、口語表達技能。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

如前所述，目前高職高專語文教育專業(yè)古代文學(xué)教師有兩類，一類是有比較強的教育教學(xué)技能，但理論水平相對薄弱的教師；一類是具有深厚的的專業(yè)背景和扎實的專業(yè)功底，專業(yè)理論水平較強，但沒有經(jīng)過正規(guī)的師范技能訓(xùn)練的教師。這兩類來源的教師都不能適應(yīng)高職高專古代文學(xué)教學(xué)的需要，高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)教師要求既要有深厚扎實的專業(yè)功底，又要有較強的教育教學(xué)技能。因此，作為高職高專院校，要從政策和資金兩方面鼓勵從師范轉(zhuǎn)型過來的教師繼續(xù)深造，提高他們的理論水平。而新進來的一些具有碩士和博士學(xué)位的教師，也要求他們參加教師范技能培訓(xùn)，并嚴(yán)格考核，使他們具有較強的教育教學(xué)水平。

二總結(jié)

篇9

【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話語體系 合適性

小學(xué)語文科教學(xué)論（也稱教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學(xué)論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內(nèi)容進行比較分析，并對教材內(nèi)容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對話與建構(gòu)

倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗并結(jié)合新課標(biāo)和新課程實踐經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價值是：以知識建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。

1．即使章節(jié)標(biāo)題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。

由表1可見，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)時的視點在“技術(shù)”（方法）上，重點闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對語文教學(xué)和對人才培養(yǎng)的影響。重點闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和計算機輔助語文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價值。關(guān)于“小學(xué)語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來展開內(nèi)容；江本的視點在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點和分量也不同。

比如，關(guān)于“小學(xué)語文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)”，江本分兩節(jié)來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等，江本放在一章里分五節(jié)來論述，倪本獨立設(shè)章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學(xué)”來結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語文實驗教科書及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學(xué)語文課程教材”，討論了“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”、“國外小學(xué)語文教材的特點”、“小學(xué)語文課程教材的編寫原則”、“小學(xué)語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學(xué)語文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來設(shè)定的。

3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同

倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項內(nèi)容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點”和“小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語文教學(xué)”中的“小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語文教學(xué)模式”、“小學(xué)語文教學(xué)方法”和“小學(xué)語文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關(guān)。

由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對的教學(xué)對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準(zhǔn)教師對語文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，雖然也要樹立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對傳統(tǒng)的教學(xué)知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。

二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新

“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。

1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗都是以滿足“實際操作”需要為出發(fā)點的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學(xué)會多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經(jīng)驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評價”中論述了“語文課標(biāo)中對閱讀評價的規(guī)定”和“評價的實施”，實際上也是在強調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見的。

2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗，而倪本在指出了“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”后，選擇了“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向和國外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當(dāng)前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向”和“國外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過程模型”，是小學(xué)語文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現(xiàn)實的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習(xí)的評價”。對問題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語體系：規(guī)范與重建

“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯?！盵2]簡言之，由于概念（術(shù)語）選用和意義表達風(fēng)格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。

1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述

語文“課程性質(zhì)”是語文教學(xué)史上的若干問題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會關(guān)注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語言文學(xué)教學(xué)?？赡芫幷呖紤]到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實?！靶W(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點論述了“學(xué)科性質(zhì)的認識”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來明確“小學(xué)語文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語文”的課程性質(zhì)。

倪本對語文課程性質(zhì)的闡述，風(fēng)格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀(jì)90年代以來）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問題糾纏。

2．“語文檔案袋評價”表達意義的風(fēng)格

倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評價”之中，作為“質(zhì)性評價”的典范之一來討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質(zhì)性課程評價”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”中的概念即“語文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說前一點是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實。

江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案袋”，置于“小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評價”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學(xué)評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學(xué)習(xí)評價”、“教學(xué)評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議

語文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強學(xué)生教學(xué)設(shè)計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。

顯然要完成這兩個方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識的過程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個表述過程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點，那么學(xué)生可能獲得了知識而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)

教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問題來思考和把握。

從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內(nèi)容都沒有超越小學(xué)語文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗，語文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗的傳承與創(chuàng)新

任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗建構(gòu)，沒有一定數(shù)量的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進行的。所以對待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

（2）有利于改進和完善學(xué)習(xí)者的思維方式

每一門學(xué)科都不應(yīng)該忽視對學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說，語文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識，還要對學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。

（3）有利于語文教師專業(yè)化建設(shè)

就教學(xué)而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專業(yè)化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學(xué)專業(yè)化層面上可以落實到以下兩個方面：

1）用專業(yè)知識來解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標(biāo)的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實上，在教學(xué)層面上教師（包括準(zhǔn)教師）不習(xí)慣用專業(yè)知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。

2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢?！敖處煶蔀檠芯空摺敝械摹把芯俊钡奶卣魇欠此?、探討和總結(jié)，以此實現(xiàn)觀念更新，知識創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗。

（4）突出語文教學(xué)研究的重點，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果，對引領(lǐng)當(dāng)前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當(dāng)然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹(jǐn)慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。

2．建立和規(guī)范語文教學(xué)論的話語體系

所謂建立和規(guī)范語文教學(xué)論話語體系，就是強調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達”。這里強調(diào)一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術(shù)語，就會增加學(xué)習(xí)者的心理困惑，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國外的相關(guān)理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語差異。

表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的既定內(nèi)容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術(shù)語）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術(shù)語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。

從轉(zhuǎn)型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當(dāng)今教材的改革與發(fā)展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一。〗

〖注 釋〗

篇10

一、制約小學(xué)生口語交際能力提高的因素

1.對小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練不足，缺乏針對性

針對不同年級的學(xué)生，我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)在試用的教材中在每個教學(xué)單元和教學(xué)環(huán)節(jié)中都安排了相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練，依照教材安排對小學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練，他們的口語交際能力就會得到相應(yīng)提高，滿足新課標(biāo)的要求。但在實際教學(xué)中，教師在制訂教學(xué)計劃時往往忽略了口語交際能力的訓(xùn)練部分，將教學(xué)重點放在讀寫上，只對小學(xué)生閱讀和寫作能力進行訓(xùn)練，不注重小學(xué)生口語交際能力的提升，而且缺少針對性，每次培訓(xùn)內(nèi)容不具有銜接性，每次口語訓(xùn)練都是臨時編排，草率敷衍。

2.口語交際訓(xùn)練與語文教學(xué)相分離，不能得到鞏固

許多語文老師在進行語文教學(xué)時將口語訓(xùn)練與讀寫能力分割開來，對小學(xué)語文教學(xué)的研究不夠深入，對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練也只是臨時起個題目，讓學(xué)生隨便說說，與語文教學(xué)中的其他教育環(huán)節(jié)相分離，使口語訓(xùn)練內(nèi)容在學(xué)生閱讀、寫作中得不到鞏固，口語交際訓(xùn)練似乎成了語文教學(xué)中毫不相關(guān)的一門課程，使口語交際訓(xùn)練效果很差。

3.訓(xùn)練內(nèi)容缺乏真實性

老師對學(xué)生口語交際能力培訓(xùn)內(nèi)容的選擇只依靠教材，而不考慮學(xué)生日常生活實際，讓學(xué)生感覺交際訓(xùn)練的內(nèi)容缺乏真實性。在口語交際訓(xùn)練的時候老師選擇的話題往往在小學(xué)生的生活中遇不到，例如以珍稀動植物，學(xué)生在進行這些話題的交際時只會按照課本上講的內(nèi)容進行閱讀，不能讓小學(xué)生發(fā)揮自己的口語，這樣的訓(xùn)練也就失去了應(yīng)有的意義。

二、提升小學(xué)生口語交際能力的策略