導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語教育專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師資力量

目前，我國很多小學(xué)內(nèi)部英語方面的專業(yè)教師很少，能夠在英語專業(yè)方向具備較高的語言素質(zhì)的教師不多。另外，一些小學(xué)英語教師總體的教育水平不夠高，在日常的教學(xué)過程中不能真正運用英語的重要作用，啟發(fā)學(xué)生在初學(xué)階段養(yǎng)成對于英語學(xué)習(xí)的重要語感和興趣。另外，造成小學(xué)英語教師師資力量薄弱的原因還有學(xué)校方面，一些小學(xué)在英語教學(xué)方面沒有增加適當(dāng)?shù)耐度耄瑢W(xué)校對于小學(xué)英語教育存在著認(rèn)識方面的偏差，低估了小學(xué)英語教育對于學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)的重要性。因此，一些小學(xué)在英語教學(xué)的過程中，只注重課堂的理論知識，對于學(xué)生在英語聽力和口語等方面沒有進行過多的涉及，這對于形成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣非常不利。因此，很多小學(xué)英語教師在綜合素質(zhì)等方面需要得到提升，教師和學(xué)校管理人員需要對于英語有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。

（二）學(xué)生方面

學(xué)校當(dāng)中每個學(xué)生的整體素質(zhì)以及英語方面的水平不夠平衡，教師在實際的課堂教學(xué)過程中很難整體掌握進度，把握英語課堂的講授。小學(xué)階段的英語屬于初學(xué)階段，很多學(xué)生在這個初始接觸英語的階段很難形成較為正確的認(rèn)識，這就造成了大多數(shù)小學(xué)生起點和英語水平存在參差不齊的現(xiàn)象，教師在實際的課堂掌握當(dāng)中不能成功把握大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。另外，小學(xué)生在心智上發(fā)展不夠成熟，這使得他們在吸收知識的過程中很難形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于他們的日常學(xué)習(xí)來說尤為不利。因此，小學(xué)生在知識接受能力以及對于英語知識的印象等方面也是目前小學(xué)英語教育中存在的重要問題。

（三）教學(xué)方式問題

小學(xué)生的任何方面的學(xué)習(xí)基本上都處于萌芽階段，因此在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，最為主要的是要小學(xué)生能夠在這一學(xué)習(xí)階段形成正確的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)情況。而教師在這個階段的教學(xué)過程中發(fā)揮著最為主要的指導(dǎo)作用，小學(xué)生的任何學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都一定程度上和教學(xué)教師有著一定程度上的聯(lián)系。因此，小學(xué)英語教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式能夠有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在很多小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師不能發(fā)揮主要的教師指導(dǎo)作用，在課堂組織和過程中不能吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)形式沉悶呆板，久而久之，這樣的教學(xué)方式促使學(xué)生不能形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二小學(xué)英語教育專業(yè)改革目標(biāo)和方向

綜合上述表述可知，目前我國很多小學(xué)英語教育存在著一系列的問題，這些問題涉及到學(xué)校、學(xué)生以及教師等方面。因此，如何開展有效的小學(xué)英語教育專業(yè)的教育教學(xué)改革成為了重要的發(fā)展方向。以下是筆者針對小學(xué)英語教育專業(yè)改革的目標(biāo)和發(fā)展方向的詳細(xì)論述，具體表述如下。

（一）培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能

教師作為教學(xué)活動過程中的組織人員和指導(dǎo)人員，他們必須要懂得教育教學(xué)方面的一些基本性規(guī)律，還需要相對熟悉一些外語教學(xué)的本質(zhì)方面的特征以及基本型原則。另外，教師還需要正確掌握一定的教學(xué)技巧，這樣才能充分勝任教學(xué)工作。針對以上講述可知，很多小學(xué)教學(xué)中，英語教師在教學(xué)方式上較為單一化，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏興趣性。因此，在小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的過程中，改革的方向應(yīng)該更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。相關(guān)培訓(xùn)教育人員主要需要掌握教育學(xué)科和心理學(xué)科的相關(guān)理論，并且正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且借鑒國外的相關(guān)先進經(jīng)驗，根據(jù)小學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)情況，綜合考慮實際的教學(xué)進展，科學(xué)創(chuàng)新和改善教學(xué)方法，找到符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法。例如，在實際培養(yǎng)小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)技巧方面，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實際教學(xué)能力。首先，學(xué)生在未來作為小學(xué)英語教師的過程中，應(yīng)該能夠向教育對象來傳授一些英語知識以及英語技巧等方面的能力，這就指的是需要教師能夠善于抓住學(xué)生的實際特點，因材施教，將一些難以理解的知識點進行分解性展示，將難題化解成為小學(xué)生的能夠理解的階段，這樣就能夠方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。另外，教師還可以運用一些多媒體等工具進行教學(xué)，制作一些課間，幫助學(xué)生理解英語知識點。

（二）增加課堂活動

英語作為一門實用性學(xué)科，如果在實際的教學(xué)過程中知識依靠理論性的課堂教學(xué)很難滿足當(dāng)今社會對于英語方面人才的需求。因此，小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)還需要增加課堂中的活動方面，有效吸引學(xué)生參與到課堂活動當(dāng)中去，幫助學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀。因此，根據(jù)英語語言的實際特點，教師應(yīng)該開展課堂中的額外活動，活動的主要方面應(yīng)該涉及到培養(yǎng)學(xué)生在英語應(yīng)用方面的能力，其中主要包括聽力和口語等方面的能力。小學(xué)英語教師如果能夠充分利用教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識分析學(xué)生自身的發(fā)展情況以及心理狀態(tài)，就能夠在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動的過程中有效貫徹英語教學(xué)的相關(guān)原則，在實際的活動展開的過程中達到開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能等方面的目標(biāo)。課堂活動的特點是生動有趣且豐富多彩，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)的欲望，能夠作為一種極為重要的教學(xué)輔助手段進行展開。例如，教師在設(shè)計課堂活動的過程中，應(yīng)該首先明確課堂活動的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該在活動策劃的過程中遵循自主性以及思想性的相關(guān)原則，實行因地制宜的相關(guān)技巧，抓住教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及創(chuàng)造性，來組織一項有計劃的課堂指導(dǎo)實踐活動。因此，教師可以選擇組織很多種各種各樣的課堂活動的形式，英語故事會等是其中的重要活動方式。在組織英語故事會的過程中，教師可以向?qū)W生闡述故事會的主要過程，還可以指導(dǎo)學(xué)生能夠在根據(jù)自身的興趣愛好，在故事會活動展開的過程中講述一些自己喜歡的主題故事，幫助學(xué)生對于故事會產(chǎn)生濃厚的興趣。在故事會的開展過程中，學(xué)生能夠有效培養(yǎng)自身對于英語教學(xué)的語感。

（三）激發(fā)英語聽說能力

在任何一個階段的英語學(xué)習(xí)過程中，最為主要的目的是讓學(xué)習(xí)者能夠掌握也一樣作為交流工具的作用。因此，在小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革方向上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的聽說能力的技巧，引導(dǎo)小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠迎合市場的發(fā)展需求。小學(xué)英語教師作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙教師，教師對于小學(xué)生在語音以及語調(diào)等方面都有著極為重要影響。因此，在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生已經(jīng)形成了錯誤的發(fā)音方式，那么對于小學(xué)生今后的英語發(fā)音都會有長久的影響。例如，小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會使用更多地課堂教學(xué)技巧以及教學(xué)工具來激發(fā)小學(xué)生在聽力和口語方面的能力。小學(xué)生在語調(diào)和語音等方面具備天然的優(yōu)勢，因此在小學(xué)的教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該更多地刺激學(xué)生在聽力和口語方面的能力。教師可以使用多媒體工具頻繁地讓學(xué)生聽取一些地道英語的發(fā)音習(xí)慣，讓學(xué)生從小就習(xí)慣外語的正宗發(fā)音，并且影響學(xué)生未來的發(fā)展習(xí)慣。另外，教師還需要鼓勵學(xué)生開口說英文，這樣才能將理論知識和實踐能力進行綜合性的發(fā)展。

三結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：試講;問題;反思

中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：A.

文章編號：1009-0118（2012）04-0134-02

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的外語教師素質(zhì)

外語作為國際交流中有效溝通的橋梁，其教學(xué)改革已成為教育改革的重點。而外語教師的素質(zhì)在外語教學(xué)改革中起著至關(guān)重要的作用。在以課堂情景創(chuàng)設(shè)為主的外語教學(xué)中，教師是語言輸入的主要來源，是學(xué)生用目的語交流的主要對象，教師素質(zhì)直接影響到學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)，尤其是對兒童的影響更大。小學(xué)外語應(yīng)該符合兒童身心發(fā)展的實際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性，使其掌握一定的語音語調(diào)和書寫基礎(chǔ)，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布對小學(xué)外語教師的素質(zhì)提出了新的要求。

北京師范大學(xué)外語系課題組認(rèn)為小學(xué)外語教師應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：（一）基本語言素質(zhì)。對于小學(xué)英語教師而言，口語自然流利，語音語調(diào)正確尤其重要；（二）基本教學(xué)能力?；窘虒W(xué)能力是指教師設(shè)計、實施課堂活動和組織課堂教學(xué)的能力；（三）教學(xué)創(chuàng)新和個性化；（四）一定的藝術(shù)才能；（五）制作和運用多種教學(xué)手段。

從上可以看出對小學(xué)外語教師的素質(zhì)要求是立體的、多維度的，維度之間相互滲透、動態(tài)互動。英語教育專業(yè)畢業(yè)生從“試教”到教師還有較長的距離。而畢業(yè)生的試講正是縮短這個距離的較好途徑。

二、畢業(yè)生試講中出現(xiàn)的常見問題

在指導(dǎo)試講過程中,可以看到較多畢業(yè)生在組織教學(xué)、英語板書以及教具制作等方面的問題與不足。

（一）組織教學(xué)

組織教學(xué)是恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的注意和情感，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生愉悅的心情，因勢利導(dǎo)，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

教學(xué)法課程教授過程中談到熱身時可以運用歌曲的形式，同時很多示范課或公開課為了使學(xué)生盡快進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，確實常常使用英語歌曲來進行教學(xué)前的熱身。這就給較多試講畢業(yè)生造成一個錯覺，仿佛只有歌曲才是熱身的唯一方法，所以在試講時較多畢業(yè)生使用了歌曲熱身，只是歌曲內(nèi)容與所講授課文的實際內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚少。實際上導(dǎo)入的技巧形式多樣，但很多試講畢業(yè)生沒有進行仔細(xì)思考而籠統(tǒng)地使用歌曲的導(dǎo)入方法，使課堂沒有合理的承前啟后，沒有達到使用歌曲進行復(fù)習(xí)或合理導(dǎo)入的目的。導(dǎo)入過程中，其目的性、針對性要強，要有助于學(xué)生明確將學(xué)什么，怎么學(xué)，要達到什么目的；導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)入的內(nèi)容要與新課教學(xué)重點密切相關(guān)；再就是導(dǎo)入要有趣味性,能夠吸引學(xué)生進入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

同時試講畢業(yè)生在教學(xué)過程中教學(xué)過程太過緊湊，缺少必要的過渡。在教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容盡管相對獨立，但各個環(huán)節(jié)之間應(yīng)該有簡單適當(dāng)?shù)倪^渡性串詞，使整堂課的內(nèi)容渾然一體，流暢自然。

（二）英語板書

規(guī)范、流暢和美觀的英文板書，直接關(guān)系到教學(xué)效果，也會直接影響學(xué)生的書寫習(xí)慣。有的試講畢業(yè)生在黑板上書寫時整體顯得雜亂、布局不合理，書寫的平直控制不當(dāng)，或用力不均勻，間距或行距的控制不統(tǒng)一，筆畫粗細(xì)不一，不流暢，書寫速度慢。同時很多試講畢業(yè)生板書時一聲不吭，課堂顯得沉悶，沒有讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。還有的板書設(shè)計不合理，表現(xiàn)為書寫分區(qū)不合理，單詞句子擠成一堆，或者字體大小掌控不恰當(dāng)；有的書寫字體太小，太輕，讓坐在教室中間的人都看不清楚；有的書寫字體太大，頻繁擦拭黑板，講授的主要內(nèi)容沒有在課堂時間內(nèi)停留在黑板上，使整堂課顯得教學(xué)重點不突出，聽課人無法從視覺上感知本節(jié)課的關(guān)鍵點，從而無法實現(xiàn)對知識的有效掌握。

根據(jù)DavidCross提出的板書原則：“writeclearly”（寫得清晰）、“writestraight”（寫得整齊）、“standsideway”（斜著站）、“thetalkandchalkprinciple”（說和寫的關(guān)系），試講畢業(yè)生板書時應(yīng)邊寫邊說，與口頭語言、教態(tài)協(xié)調(diào)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生猜測、想象、思考，啟迪學(xué)生思維，促進學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，理解并運用所學(xué)知識。

（三）教具制作

常規(guī)教具是教師生動活潑地組織教學(xué)、簡單高效地表情達意的不可缺少的手段。制作和使用常規(guī)教具的技能是小學(xué)英語教師的一項必備技能。對于電教條件較為落后的地區(qū)，英語教師的常規(guī)教具制作能力尤為重要。試講過程中，部分畢業(yè)生的教具制作不合理。例如：是把單詞和圖片分開寫在兩張卡片上恰當(dāng)，還是把單詞寫在同一張卡片上圖畫的下方，或是單詞和圖片分別放在一張卡片的正反面？很多試講畢業(yè)生不能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的恰當(dāng)?shù)剡x擇適合自己教學(xué)課堂的有效形式。這需要試講畢業(yè)生多動腦筋、多從別人那里學(xué)到有用的課堂教學(xué)形式。

三、試講對師范生日常教學(xué)的啟示

針對以上提及的試講中的主要問題，小學(xué)外語教師的培養(yǎng)機構(gòu)——師范院校應(yīng)該積極采取措施，通過以下途徑提高小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)：

（一）畢業(yè)生思維能力的提高

現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心應(yīng)著眼于學(xué)生的思維訓(xùn)練，并以科學(xué)的、充分的思維訓(xùn)練來帶動學(xué)生其它能力的發(fā)展。試講畢業(yè)生作為未來的教師，倘若自己都不愛思考，不喜歡琢磨教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段粗糙，又怎能要求學(xué)生喜歡他們的課堂呢？師范生訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)著力于培養(yǎng)和指導(dǎo)師范生善于思考的習(xí)慣、方法和策略，要能給師范生提出符合實際、能引起學(xué)生思考的問題，采用綜合方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)。

（二）教師基本功的訓(xùn)練

師范生應(yīng)加強板書訓(xùn)練，能夠清晰、流暢、規(guī)范、合理地書寫與設(shè)計課堂板書。學(xué)生可以課后多進行操練，同時學(xué)校加強考核。

而且?guī)煼渡鷳?yīng)加強教學(xué)課堂用語的操練：一是多種方式練習(xí)口語；二是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和課堂用語。作為英語師范生，除了課堂上多講英語外，還可以開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語沙龍、排練英語短劇等形式，自覺創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，增加說英語的機會；此外，對于特殊的課堂英語，可以向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在優(yōu)秀教師的課堂上認(rèn)真積累簡潔有效的課堂英語，學(xué)以致用。

（三）基于教學(xué)反思的教學(xué)實踐

師范院校應(yīng)安排學(xué)生進行長期大量的實踐，并推廣和借鑒反思性教學(xué)法。師范院校除了讓學(xué)生觀看小學(xué)優(yōu)質(zhì)課音像資料外，還要加強同小學(xué)的聯(lián)系與合作，采用“請進來、走出去”的方式，讓小學(xué)教師（直接）定時走進師范院校的課堂進行言傳身教，及時介紹小學(xué)英語的發(fā)展動態(tài)，建立“一條龍”的外語教學(xué)機制，為學(xué)生提供一個更加廣闊、靈活、實用的實踐空間。而且在充分備好課的基礎(chǔ)上，學(xué)生要勇于走上講臺,多講多練。

試講指導(dǎo)教師要組織學(xué)生對具體教學(xué)中所遇到的問題進行反思，可以通過寫教學(xué)日記、互相聽課等方式，對教學(xué)計劃和教學(xué)過程進行反思，分析總結(jié)成功之處和不足的地方。因為沒有反思就沒有發(fā)現(xiàn)，也就沒有進步和提高?？梢允菍€別師范生教學(xué)情況的連續(xù)追蹤，也可以是總結(jié)師范生群體面對不同情況、不同內(nèi)容、不同對象時怎樣采取靈活多變的教學(xué)方法。試講中出現(xiàn)的問題與失誤，有個性也有共性。學(xué)生之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，取長補短，從而教學(xué)相長。

參考文獻：

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\[2\]牛玉琴,賈俊民.英語專業(yè)學(xué)生在教育實習(xí)中存在的問題與對策\[J\].天水師范學(xué)院學(xué)報,2002,(6).

\[3\]王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程\[M\].北京：高等教育出版社，2003.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；探究

縱觀我國小學(xué)英語教育的發(fā)展歷程來看，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)成為了不可避免的趨勢。為全面推進素質(zhì)教育，適應(yīng)我國國民綜合素質(zhì)的全面提高，教育部決定把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，教育部于2001年1月頒發(fā)《小學(xué)英語課程基本要求（試行）》，根據(jù)小學(xué)英語課程設(shè)置、課程目的、教學(xué)模式等提出了明確的要求，為小學(xué)英語課程實施、教學(xué)評價、教材審查和選用提供了主要的依據(jù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010---2020年）》提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，這也為小學(xué)英語教師的專業(yè)化培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)英語教育已經(jīng)在我國基礎(chǔ)教育中占有十分重要的地位了。

一、小學(xué)英語教師的現(xiàn)狀分析

從我國的基本國情來看，由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，許多學(xué)校在開設(shè)小學(xué)英語課程的經(jīng)驗不足，所面臨的困難和問題還很多?！案惶m（Fulan）和哈格里夫斯（Hargreaves）”曾說過，教師的專業(yè)發(fā)展是在教師教育或教師培訓(xùn)中獲得的特定方面的提升?！巴隙鳌痹f過，教師專業(yè)的發(fā)展是一種成人教育，增進教師的業(yè)務(wù)專業(yè)能力的發(fā)展，對教師的成長和進步是必然的要求。結(jié)合我國教育的特點，教師專業(yè)的發(fā)展既可以從相應(yīng)的師范院校的英語專業(yè)教育中獲得，也可以通過今后的工作教育培訓(xùn)中獲得。其目的都是為了使教師處于不斷上升的狀態(tài)，知識的更新、能力的提高、教學(xué)手段和方法的改變都能使教師在教學(xué)和科研中得到不斷的進步。我們要將這些問題運用到實際中去，解決小學(xué)英語課程是否能順利的開設(shè)密不可分。我們應(yīng)該多吸取國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，有的放矢的去運用，結(jié)合自己學(xué)校的特色，才能使小學(xué)英語教師的培養(yǎng)得到長足的發(fā)展。但是小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展仍然存在問題。

二、小學(xué)英語教師成長中存在的問題

1、職業(yè)倦怠感的日益加重。小學(xué)英語教學(xué)是長期而漫長的過程，擁有積極的工作態(tài)度和正確的價值觀是培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀人才的必備條件。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生一生中的基礎(chǔ)階段，對于某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生或許是啟蒙階段。學(xué)生的求知欲是極強的，學(xué)習(xí)興趣是濃厚的。這要求教師除了有專業(yè)的教授方法和技能以外，還需要從側(cè)門多引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)英語時打下堅實的基礎(chǔ)，為今后的英語學(xué)習(xí)鋪路。然而，在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)，有一部分城鄉(xiāng)結(jié)合的小學(xué)英語教師對自己英語教學(xué)缺乏熱情，只對部分成績好的學(xué)生給予關(guān)注，而對于學(xué)習(xí)成績平平 或更差的學(xué)生漠不關(guān)心。導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸走向極端。所以，相關(guān)部門應(yīng)該引起重視，針對教師的職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象應(yīng)該予以及時的引導(dǎo)和制止。嚴(yán)格規(guī)范和要求教師的教學(xué)效果，增強教師們的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，讓他們熱愛這份崗位，從而能保證小學(xué)英語教學(xué)得以順利的進行。

2、相關(guān)專業(yè)知識不夠。目前的小學(xué)英語教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師們很多都不是畢業(yè)于師范類院校的英語專業(yè)的學(xué)生，有些老師在實踐的摸索中從其他行業(yè)轉(zhuǎn)過來，半路出家的，因此他們沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和磨練，也沒有擁有過硬的知識和基本功。這就導(dǎo)致此類教師的英語專業(yè)知識相對薄弱，也缺乏教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，因此在實際教學(xué)過程中不能依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來適當(dāng)?shù)慕M織課堂教學(xué)活動、密切的監(jiān)控教學(xué)過程以及評估教學(xué)效果。部分教師的語音都有問題，這對正處于啟蒙階段的小學(xué)生影響是至關(guān)重要的。除此之外，教師的語法掌握情況，詞匯運用能力以及恰當(dāng)?shù)奶幚斫虒W(xué)課堂的能力都有待進一步的提高。學(xué)?？梢栽谡n余時間組織教師們進修學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力，為提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)做出努力。此外，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)進入了信息化的時代，不能再沿用一支粉筆，一塊黑板的模式。許多教師在備課和上課時不熟悉互聯(lián)網(wǎng)和先進的教育技術(shù)，不善于對教學(xué)資源進行有效的整合，將大大的降低教學(xué)效果，也使學(xué)生沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此建議相關(guān)部門可以定期向教師們開展專業(yè)知識的提升和多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)，使教師們能盡快的提高自己。

3、自我專業(yè)提升意識淡薄。據(jù)調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校曾經(jīng)組織過教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的提升?？删拖嚓P(guān)工作的開展來看，效果并不明顯。許多教師感覺被每日的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)壓著，缺乏主動性，不愿意主動的學(xué)習(xí)，沒有表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望，也不愿與其他兄弟院校的教師們交流，把自己局限在自己的小范圍中。即使有一部分教師愿意參加此類的學(xué)習(xí)、競賽等，也是一時的熱情和興趣，或大多數(shù)是為了評職稱，在職稱評定以后就完全缺乏了此動力。歸根結(jié)底，是教師們對于自己專業(yè)的不熱愛，對學(xué)生工作缺乏責(zé)任感和使命感。因此，必須為小學(xué)英語教師的發(fā)展提供相應(yīng)的策略，使他們有明確的方向。

三、小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的策略

1、培養(yǎng)教師的專業(yè)品質(zhì)是必不可少的

小學(xué)英語教師的品質(zhì)高低決定著小學(xué)英語教師能否從教學(xué)新手逐步走向?qū)＜倚徒處?。能成為專家型教師是每個教師的理想，專業(yè)發(fā)展的能動性至關(guān)重要。教師要學(xué)會教學(xué)反思，只有正確的反思才能促使教師專業(yè)品質(zhì)的提升，也是加快教師專業(yè)成長的有利途徑。它能夠幫助教師了解自己在教學(xué)中的優(yōu)點與缺點，從而形成個性的教學(xué)模式。教學(xué)反思的內(nèi)容很多，主要包括課前、課中和課后的反思。每一步的反思都對教師的教學(xué)起著十分重要的作用。這也需要學(xué)校的大力支持和給予時間和物質(zhì)上的保障才能實現(xiàn)。

2、教師應(yīng)當(dāng)多途徑、多角色的發(fā)展

英語教師要根據(jù)新課標(biāo)更新觀念，主動的融入多重角色。英語教師不僅僅將知識高效地傳授給學(xué)生，當(dāng)好教書育人的工作，不斷提高教學(xué)實踐能力，還要不斷的在原有基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)，提高自己，這樣才能使學(xué)生獲得最新的知識。參與科研也是使自己成為研究型教師的必由之路。英語教師要自主地將英語教學(xué)的理論知識與一線教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，去研究探索有利于我國小學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理論和方法?！靶抡n程”指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！边@是英語課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出英語課程的雙重性質(zhì)。英語教師在幫助學(xué)生掌握英語語言知識的同時，還要注重學(xué)生的英語語言技能和思維的同步發(fā)展，充分利用英語課程來提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。學(xué)習(xí)是教師一生的都必須進行的任務(wù)，從開始教學(xué)到整個教師生涯的結(jié)束，它貫穿于始終。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷參照《標(biāo)準(zhǔn)》進行終身學(xué)習(xí)，促進自己的專業(yè)發(fā)展。因此，教師教育具有漸進式發(fā)展的特征。從教育模式看，教師教育分為職前、職中和職后教育的三個部分。職前教育階段是職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，是師范生在校學(xué)習(xí)、儲備知識的階段，人職教育階段是教師逐漸成熟、走向勝任和領(lǐng)導(dǎo)的階段；職后教育階段是教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造力和獨具教學(xué)風(fēng)格的階段。教師專業(yè)發(fā)展實質(zhì)是教師個人精神生命的成長過程。在這個過程中，教師要不斷發(fā)展完成自我實現(xiàn)、自我成長。因此，小學(xué)英語教師的專業(yè)成長與發(fā)展與語言知識的累積和語言技能的提升是分不開的，并以此作為教師的職業(yè)追求和奮斗理想。

3、提高小學(xué)英語教師的社會地位

這是從社會的角度進行探討的，小學(xué)英語教師的社會地位相對較低，這主要從學(xué)校的課時安排，學(xué)校管理和社會家長的重視度相關(guān)。因此加強對小學(xué)英語的關(guān)注度是勢在必行的，小學(xué)英語承載著基礎(chǔ)教育的使命，小學(xué)的學(xué)習(xí)為中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。是學(xué)生的延續(xù)性學(xué)習(xí)的必然過程。因此，要求社會相關(guān)機構(gòu)提高小學(xué)英語教師待遇，并有計劃、有步驟地提高小學(xué)英語教師的社會地位。只要當(dāng)小學(xué)英語教師得到了大家的關(guān)注和社會的認(rèn)可，才能激發(fā)教師們的教學(xué)積極性和工作的創(chuàng)新性。從而促進小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。

因此，小學(xué)英語教師的專業(yè)成長與發(fā)展就是對自己的專業(yè)發(fā)展和語言知識的累積的過程，也對小學(xué)生的語言能力的塑造，提高學(xué)生的交際能力起著十分重要的作用。小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育的實施，對兒童語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的形成有著重大影響。必須要幫助小學(xué)英語教師的不斷成長和進步。

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篇4

關(guān)鍵詞：滿洲里；小學(xué)英語；教師；專業(yè)素質(zhì)；思考

在當(dāng)前英語教育改革的大方向下，我們有必要把英語教師的整體素質(zhì)擺在首要位置。我們要提高英語教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的整體素質(zhì)。滿洲里英語教師的整體素質(zhì)已經(jīng)成為小學(xué)英語改革發(fā)展的瓶頸，通過對滿洲里英語教師的整體水平進行調(diào)查研究，可以不斷增強小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)能力，促進我市英語基礎(chǔ)教育的普及與發(fā)展，提高我市小學(xué)英語教育的整體水平。同時，對我市小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)和后期學(xué)習(xí)都有很大的幫助，為全面開展高質(zhì)量的小學(xué)英語教學(xué)也提供了一定的理論保障。

我認(rèn)為，提高滿洲里市小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)從三方面做起。

一、豐富師資來源，改革專業(yè)課程設(shè)置

1.實行多種形式的辦學(xué)理念，改變以往的教學(xué)理念，探索適合小學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展的模式。目前我市的小學(xué)英語教師大多數(shù)是經(jīng)過高等教育的英語專業(yè)師范畢業(yè)生，他們具備很高的教學(xué)能力，但是不能有效地與我市基礎(chǔ)英語教育相結(jié)合，不能很好地融入到素質(zhì)教育改革中。我們有必要改革現(xiàn)行教師培養(yǎng)體質(zhì)，實行教師終身學(xué)習(xí)的教育培養(yǎng)模式，來滿足我市各級英語教學(xué)的需要。

2.開放英語師范教育體系，滿足英語教師的需求，建立多元的教師教育體系，更多地吸納優(yōu)秀畢業(yè)生來到我市進行英語教學(xué)。根據(jù)現(xiàn)實需要，廣泛地吸收較好的優(yōu)秀畢業(yè)生，以鼓勵的政策引進人才，這樣不但可以提高滿洲里市小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，也可以提高我市小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

二、開展在職小學(xué)英語教師繼續(xù)教育

通過對師資隊伍培訓(xùn)，可以很好地提高我市小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)。

1.開辦小學(xué)英語教師骨干培訓(xùn)班，以各個學(xué)校教研室的骨干教師為主體，提高年輕教師的整體業(yè)務(wù)水平。這樣的強化班，要求每個教研室都必須派出兩名骨干教師進行培訓(xùn)，對培訓(xùn)合格的小學(xué)英語教師，可以繼續(xù)派往自治區(qū)深造，為以后的英語教學(xué)和輔導(dǎo)工作做好鋪墊。

2.要鼓勵現(xiàn)有的小學(xué)英語教師多進行自我學(xué)習(xí)，教師在平時的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺點，通過業(yè)余時間參加函授和脫產(chǎn)自學(xué)來提高自身的整體業(yè)務(wù)能力。

三、實行小學(xué)英語教師崗位培訓(xùn)合格證書制度

為了完善我市小學(xué)英語教師的上崗體制，有必要進行崗前培訓(xùn)，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求，實行教師每年考核上崗制度，這要求學(xué)校對英語教師嚴(yán)格要求。對入校進行教學(xué)的英語教師是一道關(guān)口，這樣可以嚴(yán)格把握教師的質(zhì)量，教育局對這項上崗考核制度應(yīng)給予支持，推動小學(xué)英語教師的不斷學(xué)習(xí)與完善，提高教學(xué)的整體質(zhì)量與水平。

通過對小學(xué)英語師資的培訓(xùn)，很快在我市英語教學(xué)中就會體現(xiàn)出良好的循環(huán)。通過這樣的研究與分析，不僅可以調(diào)查滿洲里市的小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，也可以提高整體的教學(xué)水平。作為21世紀(jì)的英語教師，應(yīng)該有能力完成新課標(biāo)和教學(xué)的雙向要求，為小學(xué)英語教育貢獻一己之力。

參考文獻：

篇5

在農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中，近年新開設(shè)的小學(xué)英語課程的教師隊伍最為薄弱?，F(xiàn)階段，我國的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)還沒有受到足夠的重視，與其他學(xué)科相比，農(nóng)村小學(xué)英語教師資源匱乏，學(xué)歷達標(biāo)教師短缺，轉(zhuǎn)崗教師仍然占有很大的比例，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)英語教學(xué)的需要。因此，提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于采取切實可行的措施，促進農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高農(nóng)村小學(xué)英語教師這一群體的整體素質(zhì)。

1.農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化水平低下的原因

1.1 教育界的各級領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)重視不夠。教育界的各級領(lǐng)導(dǎo)受傳統(tǒng)思維的影響，還認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)是初中才要重點學(xué)習(xí)的課程，小學(xué)開設(shè)英語課程也就是應(yīng)付上級的要求，認(rèn)為語文和數(shù)學(xué)才是主課，英語只是一門"副業(yè)"，甚至連體育課都不如，致使課時分配上不足，師資的配備也不到位。很多小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對英語知之甚少，平時接觸英語的機會也很有限，甚至都有恐懼的心理。領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度也必然影響到教師的教學(xué)態(tài)度，很大程度上也必然影響到其自身的專業(yè)發(fā)展。

1.2 農(nóng)村小學(xué)英語師資嚴(yán)重不足。在農(nóng)村小學(xué)，嚴(yán)重缺乏小學(xué)英語教師。有的山區(qū)學(xué)校由于沒有英語教師，是幾所學(xué)校共同用一名英語教師，或者有的學(xué)校是隔周上一次英語課。小學(xué)英語教師的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足基本英語教學(xué)的要求，中青年教師占絕大多數(shù)，35歲以下的教師占到83%。學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是以大專和中專為主，很少有英語專業(yè)本科的畢業(yè)生來參加農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的工作。

1.3 落后的教學(xué)評價體制也制約了農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。在實施新課程改革，重視素質(zhì)教育、生本教育的今天，對于教師評價不能僅限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。但是在很多農(nóng)村小學(xué)，家長和領(lǐng)導(dǎo)只是把分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至和教師的評獎評優(yōu)、職稱晉升相結(jié)合，這必然把教師的專業(yè)發(fā)展引向歧途。

1.4 英語教學(xué)設(shè)備簡陋。由于領(lǐng)導(dǎo)的不重視和財政投入的不足，在很多學(xué)?？床坏饺魏斡⒄Z教學(xué)必備的設(shè)備。雖然有錄音機、電視機等基本教學(xué)設(shè)備，但是真正能用的卻不多。很多教師因為錄音機的破舊，在教學(xué)過程中就直接不讓學(xué)生聽了，在小學(xué)英語教學(xué)階段非常重要的聽力內(nèi)容就這樣被刪除了。

1.5 農(nóng)村小學(xué)英語教師落后的教學(xué)觀念也制約了其自身的專業(yè)發(fā)展。教育理念是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，是影響課堂教學(xué)的主要因素，也是教育科研能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，它決定著教師的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)行為，反映著教師課堂教學(xué)方法的靈活性、教學(xué)手段的多樣性和課堂活動的豐富性。而農(nóng)村小學(xué)英語教師教科研能力差，外語教學(xué)理論知識和教學(xué)法知識欠缺，教學(xué)方法單一，經(jīng)驗不足，不了解語言學(xué)習(xí)規(guī)律，教育心理學(xué)知識缺乏，不能按照小學(xué)生的特點和認(rèn)識規(guī)律設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、安排教學(xué)活動。

2.針對上述存在的問題，我覺得我們可以采取以下策略

2.1 基層領(lǐng)導(dǎo)要高度重視農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》指出：教育大計，教師為本，要以農(nóng)村教師隊伍為重點，提高中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)，加強農(nóng)村中小學(xué)薄弱學(xué)科教師隊伍建設(shè)。在這一背景下，基層教育領(lǐng)導(dǎo)也充分認(rèn)識到了農(nóng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀和小學(xué)英語教學(xué)的重要性，把小學(xué)英語放到和語文、數(shù)學(xué)同等重要的位置來看待。如此，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展必然如日中天。

2.2 城鎮(zhèn)教師和農(nóng)村教師互換交流。在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，城鎮(zhèn)教師和農(nóng)村教師可進行互換交流。把真誠優(yōu)秀的教師交流到農(nóng)村，農(nóng)村的教師也可以到城鎮(zhèn)，在大環(huán)境下提高自己的專業(yè)素質(zhì)。這樣會全面提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)，也能很大程度上縮小城鄉(xiāng)差異，達到教育資源的均衡化。

2.3 規(guī)范完善農(nóng)村小學(xué)英語教師繼續(xù)教育體制，促進教師專業(yè)發(fā)展。在教育部門進行的各類繼續(xù)教育或培訓(xùn)中，應(yīng)該向農(nóng)村小學(xué)英語教師傾斜，放更多的人數(shù)在農(nóng)村小學(xué)英語教師中，或者針對農(nóng)村小學(xué)英語師資的薄弱性開展專門的繼續(xù)教育或者培訓(xùn)，有針對性地對其培養(yǎng)、培訓(xùn)，促進其更好更快地發(fā)展。同時，地方教學(xué)行政部門也應(yīng)加大農(nóng)村小學(xué)與地方高校的聯(lián)系，充分利用高校優(yōu)秀的外語教育資源。

2.4 加強自身的教學(xué)反思，逐步積累經(jīng)驗，促進自我發(fā)展。美國學(xué)者波斯納提出：教師成長=教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思。教師的成長是一個不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、反思教學(xué)實踐的過程。教學(xué)反思能很好地認(rèn)識到教學(xué)中的不足，及時彌補，也可以根據(jù)教學(xué)效果來總結(jié)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成良好的思維模式，同時也可以提升自己解決問題的能力，在提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的同時也促進了自身的專業(yè)發(fā)展。

篇6

一、英語教育實習(xí)中存在的問題與成因

（一）學(xué)生英語教育實習(xí)前的專業(yè)儲備狀況

教育實習(xí)效果的好壞在一定程度上受限于英語教育實習(xí)前的準(zhǔn)備情況，即教師教育課程的開設(shè)、說課講課活動的開設(shè)、教育實習(xí)宣傳教育和學(xué)生實習(xí)前的教學(xué)實踐情況。

學(xué)生對課程開設(shè)總體評價。對本科階段所開設(shè)課程“非常滿意”的學(xué)生占13.7%，認(rèn)為“比較滿意”的占57.5%，認(rèn)為“一般” 和“比較不滿意”的將近30%，即總體滿意度達到70%左右，雖然滿意度達標(biāo)，但還有很大的改進空間?；趯W(xué)生視角，師范類英語專業(yè)任課教師在教學(xué)中存在的重大問題主要表現(xiàn)為：責(zé)任心不強或缺失，師生互動性不強，理論講授過多而不注重與實踐結(jié)合，教學(xué)方法不夠多樣化，教學(xué)手段不夠多樣化，照本宣科和照屏宣科現(xiàn)象比比皆是等。

英語說課講課活動開展情況。在三所學(xué)校中，其中一所學(xué)校的說課講課活動設(shè)置在大三下學(xué)期，時間長度為一至兩個月，具體開展次數(shù)和具體時間由指導(dǎo)教師規(guī)定，學(xué)生在這段時間內(nèi)并不停課，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力增加；另外兩所學(xué)校開設(shè)該活動的時間為大四上學(xué)期，大概持續(xù)兩周，學(xué)生在這兩周內(nèi)不上課，純粹接受教師的悉心指導(dǎo)。一般情況下，每個說課講課指導(dǎo)教師必須指導(dǎo)10-20名學(xué)生，每個學(xué)生也只能有一次說課機會和一次講課機會，且教師平常上課頻率較高，與所指導(dǎo)學(xué)生見面過少，學(xué)生鍛煉的機會少之又少。

英語教育實習(xí)宣傳普及工作情況。高校在英語專業(yè)學(xué)生進入教育實習(xí)基地前，將做如下準(zhǔn)備：實習(xí)動員，說課，講課，見習(xí)等。所調(diào)查高校在英語專業(yè)師范類畢業(yè)生集中教育實習(xí)前，主要進行的準(zhǔn)備工作從高至低依序為講課和說課（100%）、實習(xí)動員（63%）、見習(xí)（38.4%）。從上述數(shù)據(jù)來看，有些高校的實習(xí)動員工作和見習(xí)工作不到位，見習(xí)活動經(jīng)常成為“空談”。

學(xué)生集中實習(xí)前的教學(xué)實踐情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生在教育實習(xí)前從未參加過教學(xué)實踐活動，而參加過教學(xué)實踐的學(xué)生比例為40%。教授英語課程的學(xué)生占參加過教學(xué)實踐的總數(shù)比例為79%，34%的學(xué)生實踐期為半年，17%的學(xué)生教學(xué)實踐期為一年，10%的學(xué)生為一個月，7%的學(xué)生為兩年，7%的學(xué)生為三年，4%的學(xué)生為三個月。此外，學(xué)生的教學(xué)實踐性質(zhì)為“家教”的占86%，為“輔導(dǎo)班”的占54%，為“正規(guī)學(xué)?！钡恼?7%。

（二）英語教育實習(xí)后學(xué)生的變化

英語專業(yè)實習(xí)生的職業(yè)觀變化。經(jīng)過教育實習(xí)活動，46.6%的學(xué)生更加堅定從事教師行業(yè)的理想，21.9%的學(xué)生由不想做教師轉(zhuǎn)到想做教師，而職業(yè)觀和職業(yè)理想仍然模糊、不確定的比例超過五分之一，不想做教師的近10%，即教育實習(xí)后仍有許多學(xué)生（>30%）對英語教師職業(yè)不熱衷或不喜歡，主要原因是高校、任課教師和各方指導(dǎo)教師指導(dǎo)力度、宣傳力度不夠。英語專業(yè)實習(xí)生專業(yè)能力、素質(zhì)的變化。通?^教育實習(xí)活動，學(xué)生自認(rèn)為最需要加強的專業(yè)能力、素質(zhì)從高至低依序為教學(xué)基本功（72.6%），語言表達（65.8%），綜合素質(zhì)（56.2%），組織協(xié)調(diào)能力（52.1%），與人溝通能力（45.2%），現(xiàn)代教育技術(shù)（27.4%）。教學(xué)基本功、課堂語言表達和綜合素質(zhì)是學(xué)生認(rèn)為自身最為欠缺或不足的三種能力、素質(zhì)，影響其整體就業(yè)或從業(yè)能力。

（三）影響教育實習(xí)的主要因素

在宏觀層面，從實習(xí)主體角度出發(fā)，近60%的實習(xí)生認(rèn)為對英語教育實習(xí)影響最大的是“實習(xí)基地學(xué)校的管理及人文環(huán)境”，超過四分之三的實習(xí)認(rèn)為對英語教育實習(xí)影響最大的因素為“實習(xí)基地指導(dǎo)教師”，13.7%的學(xué)生認(rèn)為“所在高校實習(xí)指導(dǎo)教師”對教育實習(xí)的影響最大，39.7%的學(xué)生認(rèn)為“實習(xí)團隊”對教育實習(xí)影響最大，而認(rèn)為“實習(xí)基地學(xué)生”對教育實習(xí)影響最大的學(xué)生比例為61.6%。在微觀層面，關(guān)于“影響教育實習(xí)工作順利開展的因素”的分析上，實習(xí)生的選擇頻率從高至低依序為：實習(xí)經(jīng)費不足（52.1%），所在高校指導(dǎo)教師管理不到位（43.8%），所在高校不重視實習(xí)工作（38.4%），實習(xí)基地指導(dǎo)教師不信任（28.8%），實習(xí)學(xué)校不歡迎（17.8%），距離遠(yuǎn)近（2.7%），指導(dǎo)教師對實習(xí)認(rèn)識不清、方向不明確（1.4%）。即實習(xí)經(jīng)費不足是影響教育實習(xí)開展的重要問題，高校與高校實習(xí)指導(dǎo)教師管理不到位也極大影響了英語教育實習(xí)工作的順利開展。

二、相關(guān)對策或措施

（一）英語專業(yè)學(xué)生視角

第一，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)盡早未雨綢繆，在校學(xué)習(xí)期間積極主動參加校內(nèi)和校外各種英語教學(xué)實踐活動和說課、講課比賽，自主尋找課外教學(xué)實踐機會，拓寬教學(xué)經(jīng)驗積累的渠道。第二，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)主動與高校實習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)常聯(lián)系，交流英語教學(xué)問題、教學(xué)方法、教學(xué)看法等。第三，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變原有錯誤的學(xué)習(xí)理念，將理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用緊密結(jié)合。第四，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)立足于成為一名終身學(xué)習(xí)者，不斷完善教師職業(yè)所必備的知識、能力和素質(zhì)。第五，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動投入教育實習(xí)活動，在實習(xí)過程中勇于發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)自身就業(yè)能力構(gòu)成中的不足之處以進行“查缺補漏”。第六，英語專業(yè)學(xué)生需客觀分析自身就業(yè)能力水平，理性面對擇業(yè)期望與社會現(xiàn)實之間的差距，端正心態(tài)，結(jié)合自身現(xiàn)狀和社會現(xiàn)狀，提高自身思想道德修養(yǎng)和“為人民服務(wù)”的崇高意識，強化師德意識。

（二）英語專業(yè)教師視角

第一，高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)協(xié)助學(xué)校對實習(xí)生進行實習(xí)動員工作，將教育實習(xí)的目的和意義、實習(xí)基地學(xué)校情況、教育實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)生守則等詳細(xì)介紹給學(xué)生，增強學(xué)生心理上的適應(yīng)性從而積極投入實習(xí)活動。第二，高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真遵守實習(xí)基地值班制度和其它規(guī)則制度，定期到實習(xí)基地值班，協(xié)助中小學(xué)英語教師指導(dǎo)實習(xí)生教學(xué)。第三，高校英語專業(yè)教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的楷模，經(jīng)常到中小學(xué)英語教師課堂聽課，了解中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。第四，高校英語專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)積極保持與實習(xí)生的聯(lián)系，改善與實習(xí)生現(xiàn)有的尷尬關(guān)系。第五，高校英語專業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙導(dǎo)師制”，領(lǐng)會其思想內(nèi)涵與精華。第六，高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)與基地指導(dǎo)教師經(jīng)常聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)，客觀、公正地對學(xué)生做出實習(xí)成績評定。第七，高校英語教學(xué)法課程教師應(yīng)以英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定的師范類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為綱，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點集中于學(xué)生英語教學(xué)基本功和教學(xué)技能的培訓(xùn)方面。

（三）高校視角

第一，高校?重視實習(xí)工作和見習(xí)工作，加大實習(xí)動員工作的宣傳教育力度，將英語課堂見習(xí)工作作為學(xué)校日常工作和學(xué)生入學(xué)后日常學(xué)習(xí)的一部分，多創(chuàng)造學(xué)生日常見習(xí)與教學(xué)實踐的機會，幫助學(xué)生在心理上、思想上和專業(yè)上對英語教育實習(xí)做好充分準(zhǔn)備。第二，高校應(yīng)改革現(xiàn)行英語專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果監(jiān)控體系，幫助英語專業(yè)教師強化課堂教學(xué)有效性意識。重視英語微格教學(xué)課程，充分發(fā)揮微格教學(xué)課程的優(yōu)勢，為微格教學(xué)活動的開展提供硬件、培訓(xùn)和校級政策法規(guī)支持。第三，高校應(yīng)多舉辦由中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀英語教師主講的講座。講座內(nèi)容主要集中于教師職業(yè)道德規(guī)范、中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、中小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法、中小學(xué)學(xué)生心理特點等，不斷更新英語專業(yè)任課教師（尤其是英語教師教育類課程教師）的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的英語師范類人才。第四，高校應(yīng)增加高校英語專業(yè)教師教育類課程教師（尤其是英語教學(xué)法教師）脫產(chǎn)到中小學(xué)實習(xí)基地學(xué)習(xí)和掛職鍛煉的機會，為教師有針對性地開展有效教學(xué)奠定實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)。第五，高校應(yīng)增加英語教學(xué)法課程、微格教學(xué)課程的開設(shè)時間及英語教育實習(xí)時間。提高課時頻率，避免形式主義，滿足課程自身需求及學(xué)生需求，給予學(xué)生更多的“邊學(xué)理論邊教學(xué)實踐”的機會。

（四）實習(xí)基地視角

第一，實習(xí)基地應(yīng)嚴(yán)格甄選英語指導(dǎo)教師，實行對基地實習(xí)指導(dǎo)教師的規(guī)范化監(jiān)督和管理。選定具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、責(zé)任心強、指導(dǎo)能力強、日常教學(xué)負(fù)擔(dān)較輕的英語教師指導(dǎo)實習(xí)生，并嚴(yán)格控制其指導(dǎo)實習(xí)生的數(shù)量，以保證實習(xí)指導(dǎo)效果。第二，實習(xí)基地應(yīng)建立正規(guī)的高校英語實習(xí)指導(dǎo)教師值班制度。督促高校指導(dǎo)教師遵守實習(xí)基地值班規(guī)定和到場聽取學(xué)生的實習(xí)反饋，并將高校實習(xí)指導(dǎo)教師的真實表現(xiàn)以口頭或書面形式反饋給高校，以此作為高校優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師評定的主要依據(jù)。第三，實習(xí)基地應(yīng)拓寬培訓(xùn)途徑加強英語教師專業(yè)發(fā)展，通過聽課、評課、英語教師說課大賽、觀摩課比賽等方式增強教師專業(yè)發(fā)展意識，在英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下從根本上更新教師的教學(xué)理念，促進其完善自身教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段，形成具有個人特色的英語教學(xué)風(fēng)格，成為實習(xí)生當(dāng)之無愧的教學(xué)楷模。第四，實習(xí)基地英語指導(dǎo)教師應(yīng)從實習(xí)生的立場出發(fā)，合理規(guī)劃英語教育實習(xí)各項內(nèi)容的配比，加大學(xué)生聽課和課堂真實教學(xué)實踐的時間分配。適當(dāng)減少實習(xí)生批改作業(yè)和試卷的實習(xí)工作量，增加學(xué)生教學(xué)實踐的機會，有助于學(xué)生將更多的實習(xí)時間用在聽課、備課和上課中，以獲得英語教學(xué)方面的長足進步。第五，實習(xí)基地英語指導(dǎo)教師應(yīng)全力配合實習(xí)安排，幫助學(xué)生形成正確的教師職業(yè)觀及完善教師職業(yè)必需的知識、能力和素質(zhì)。正確的教師職業(yè)觀是英語專業(yè)學(xué)生從事教育行業(yè)的內(nèi)因和精神源泉，也是學(xué)生就業(yè)能力源源不絕的發(fā)展動力。

篇7

關(guān)鍵詞：高師院校；英語教育專業(yè)；課程設(shè)置

教育部在1997年組織并實施的“高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”中就曾經(jīng)強調(diào)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是本次改革的重點和難點。而新一輪的基礎(chǔ)教育改革推行的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求，要根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整從而實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。另一方面，我國師范教育的概念正逐步向教師教育的概念轉(zhuǎn)變，并且開始向教師教育專業(yè)化方向發(fā)展，而教師教育專業(yè)化的要求就是高師院校要有相應(yīng)的教師教育課程設(shè)置。可以說，在不同時期和不同背景下，課程設(shè)置一直都是教育教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，它不僅是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，還是課程實施活動順利開展的依據(jù)。在我國，英語專業(yè)是一個“復(fù)合專業(yè)”，是語言訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練既有區(qū)別又有融合的專業(yè)，而高師院校的英語教育專業(yè)則是在英語專業(yè)的復(fù)合性基礎(chǔ)上與師范教育相融合的又一個“復(fù)合專業(yè)”。了解英語學(xué)科的特點和英語教育專業(yè)的定位，才能合理地安排課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出具有良好知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)英語師資人才。

一、 英語學(xué)科的特點

英語經(jīng)常被當(dāng)作文科，并經(jīng)常與漢語相提并論。其實英語學(xué)科的首要特點就是其既不屬于文科，也不屬于理科。R. Bartsh與G.Vennemann的《語言學(xué)》的提法是：“語言學(xué)既不屬于自然科學(xué)也不屬于人文社會科學(xué)，但卻與其密切相關(guān)?！边@種“非文非理”同時又“兼文兼理”的特性在國家教育部2000版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中有關(guān)“培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才”的提法中可以找到詮釋。英語學(xué)科的另一個特點就是它是一門外語，相對應(yīng)的，英語教育就是外語教育。張正東教授就曾多次撰文對外語教育與二語教育加以區(qū)分，強調(diào)我國的英語教育是外語教育，而不是二語教育。英語學(xué)科的這個特點決定著我國高校英語專業(yè)仍要先夯實語言基礎(chǔ)，再因所學(xué)專業(yè)的需要而側(cè)重訓(xùn)練運用英語進行聽、說、讀、寫的部分技能或全部技能。

二、英語教育專業(yè)的定位

英語教育教學(xué)長期以來都尾隨著語言科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，但國際英語外語教師協(xié)會（ATEFL）在25屆年會上，確認(rèn)了英語教學(xué)理論發(fā)展正從語言科學(xué)轉(zhuǎn)向教育科學(xué)，這意味著二語習(xí)得論者也承認(rèn)了外語教學(xué)的教育科學(xué)屬性，所以研究中國英語教育教學(xué)的出發(fā)點是教育科學(xué)。另一方面，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》雖然描述了英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)規(guī)格，但并未談及如何培養(yǎng)英語教育方面的復(fù)合型人才，而且我國龐大的外語師范教育體系基本上采用的是非師范院校的外語教學(xué)模式，尚未形成具有自身特色的教育體系。鑒于此，筆者認(rèn)為高師院校的英語教育專業(yè)之所以稱之為“英語教育專業(yè)”而不是“英語教學(xué)專業(yè)”，其中“教育”的含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于“教學(xué)”，它不是單純地教如何施教，而是寓教于“育”，一個“育”字就體現(xiàn)出英語教育專業(yè)獨有的特點。換句話說，英語教育專業(yè)不應(yīng)當(dāng)是簡單地把英語專業(yè)和師范教育相結(jié)合，即不是按有些人理解的“英語+金融”“英語+外貿(mào)”那樣的模式去培養(yǎng)“英語+教師”的人才，而是應(yīng)該立足于教育科學(xué)，充分考慮英語學(xué)科的特點，努力弘揚為人師的志趣這三者相融合的結(jié)果。

三、如何優(yōu)化高師院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置

高師院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置雖然在名稱上和課時分配上各有不同，但不外乎三個部分：學(xué)科專業(yè)課程，語言實踐課程（專業(yè)必修）、語言理論課程（專業(yè)必修）和文化修養(yǎng)課程（專業(yè)選修）；教育專業(yè)課程（教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法）；通識教育課程。結(jié)合英語學(xué)科特點和英語教育專業(yè)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手來優(yōu)化其課程設(shè)置。

（一）確保語言技能訓(xùn)練，合理整合課程資源

相比把英語作為母語或第二語言的國家，我國的英語教育作為一門外語教育，無論是從語系角度、使用范圍還是語言環(huán)境來看，都沒有絕對的優(yōu)勢，所以夯實英語教育專業(yè)學(xué)生的語言基本功是保障英語師資質(zhì)量的關(guān)鍵。體現(xiàn)在課程設(shè)置方面，針對低年級開設(shè)的語言實踐課程所包含的聽力、口語、泛讀、寫作等具體的科目還是要占據(jù)相當(dāng)一部分的比例。但是可以在具體操作上進行適當(dāng)整合，比如把聽力和口語合并為一個科目，或者把泛讀和寫作合并。覃繼良在對聽力、口語和影視課進行整合的可行性研究中就指出，英語作為一門語言有其獨特的功能，可以被視為一種整合其他學(xué)科知識的工具并反過來通過英語自身課程整合的方法來達到英語教學(xué)目的。

（二）均衡人文數(shù)理兩方面的課程設(shè)置，加強各學(xué)科間的滲透

基于英語本身兼有文理的特點，英語人才應(yīng)具備一種綜合特質(zhì)，尤其是英語教師。因為教師的知識結(jié)構(gòu)不僅影響著自身的科研能力還間接影響著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，好比合理的膳食搭配一樣，合理均衡的知識結(jié)構(gòu)才是培養(yǎng)高素質(zhì)英語師資的基礎(chǔ)。而縱觀相關(guān)的研究文獻，不難看出我國高師院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置無論在內(nèi)容上還是在總量上明顯存在普通文化素質(zhì)教育不足，其中人文素質(zhì)教育尤其缺乏。顧明遠(yuǎn)教授就此曾強調(diào)：“不論是什么專業(yè)的學(xué)生，都要加強包括哲學(xué)、語言、文學(xué)、歷史等領(lǐng)域的人文科學(xué)的教育?！痹贆M向比較國外高師同類課程設(shè)置，僅以美國為例，其教師職前教育極為重視普通文理課程，課程設(shè)置涉及哲學(xué)、藝術(shù)、戲劇、經(jīng)濟、法律、數(shù)理化、遺傳學(xué)、空間學(xué)等自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的方方面面。對比之下，我們得到的啟示是：應(yīng)當(dāng)盡可能地豐富文化修養(yǎng)選修課程和通識教育課程的種類，完善選修制度，達到不同學(xué)科之間的深度融合，讓學(xué)生選自己所愛，愛自己所選。

（三）突出師范特色，立足教育科學(xué)

無論是綜合院校的師范英語專業(yè)，還是師范院校的英語教育專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)都應(yīng)該是英語基礎(chǔ)教育師資人才。相對于以培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才為主的綜合院校，師范院校的師范特色應(yīng)該更濃厚一些。然而實際上，我國高師課程設(shè)置的師范性則嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在：教育專業(yè)課程僅占總學(xué)時的7%左右，而美國的教育專業(yè)課程則占總學(xué)時的20%，原蘇聯(lián)為25%，日本為15%，德國為33.3%，埃及為30%，英國為35%。不僅如此，教育專業(yè)課程一直都是教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法這老三樣的簡單相加，不僅內(nèi)容陳舊，講授方法也是僵化的、毫無生機的。張正東教授在分析師范性不足的原因中指出：“教育學(xué)科課程脫離專業(yè)教學(xué)，分量輕微的學(xué)科教學(xué)法課無法把兩者聯(lián)系起來?！备鶕?jù)這個思想，我們可以把教育學(xué)科與英語專業(yè)相結(jié)合，開設(shè)英語教學(xué)法、英語課程論、英語教材分析等課程。

（四）處理好顯性課程設(shè)置和隱性課程設(shè)置的關(guān)系

在諸多文獻中，對英語教育專業(yè)顯性課程設(shè)置的研究很多，但對隱性課程設(shè)置的研究卻比較少。隱性課程是由美國教育家、社會學(xué)家杰克遜（Phillip. W. Jackson）于1968年首次提出的，主要指學(xué)生從校園隱性文化中所感受、所習(xí)得的情感、態(tài)度、氣質(zhì)、信仰、價值觀念及知識性內(nèi)容，是由師生長期創(chuàng)造的一種精神文化氛圍。而英語教育的隱性課程設(shè)置的研究在本體論、認(rèn)識論和價值論等方面都有著實際意義，在充實英語教育課程內(nèi)容的同時，還能提高英語教育質(zhì)量，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。隱性課程的這種潛移默化、春風(fēng)化雨的作用在高師院校應(yīng)當(dāng)格外受到重視，對于強調(diào)語言環(huán)境的英語教育專業(yè)更是如此。隱性課程的設(shè)置是無形的但又是可以看見的，諸如通過欣賞有關(guān)學(xué)校教育的優(yōu)秀影片、張貼德高望重的名師宣傳畫報、邀請一線名師來校講座等方法，甚至是課堂教學(xué)中的言行舉止等方面都可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生尊師愛教和從師任教的意識。

參考文獻：

[1]張沖.關(guān)于英語專業(yè)定位的思考[J].外語界，2003，（4）：7-13.

[2]張正東.中國英語教育的四個問題[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2007，（1）：15-21.

篇8

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)中專 英語教學(xué) 實踐

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分,力發(fā)展職業(yè)教育,是提高勞動者素質(zhì),培養(yǎng)大量應(yīng)用人才的重要途徑。為促進職業(yè)教育的改革和發(fā)展,中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出職業(yè)教育要面向人人、面向社會,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。還提出把提高質(zhì)量作為重點,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進教育教學(xué)改革。

英語作為一種國際語言,已成為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪胁豢扇鄙俚墓ぞ?。具有一定的英語技能的學(xué)生,能在激烈的市場競爭中掌握主動權(quán),更快地找到適合自己的工作崗位。中職教師要對英語教學(xué)不斷探索,注重實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生成為合格的中等專業(yè)人才,以適應(yīng)社會需要。下面我將從以下幾個方面進行闡述,以期和大家探討。

一、注重新課的導(dǎo)入

在中職學(xué)校,除了一小部分要參加對口升學(xué)的同學(xué)以外,大多數(shù)同學(xué)在平時英語學(xué)習(xí)中無壓力和動力。因此,教師在平時的授課中要增強同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣,其一就是每一節(jié)新課的導(dǎo)入。

1、補充與課程相關(guān)的諺語

如講Friendship一文,我先在黑板上寫下了A friend in need is a friend indeed這句諺語,然后讓同學(xué)們猜測意思,啟發(fā)他們的興趣和對課文的期待,最后總結(jié):患難朋友才是真正的朋友。還可以總結(jié)一些有教育意義的諺語,進行課堂知識的補充,如:(1)It’s never too late to learn.(活到老學(xué)到老)(2) Practice makes perfect.熟能生巧。(3)A good beginning is half done.(良好的開端是成功的一半)(4)Rome wasn’t built in a day.(羅馬非一日之功)等等。教師可以采取每日學(xué)一句、次日再復(fù)習(xí)的方式進行。

2、課前三分鐘口語訓(xùn)練

采用學(xué)生主動訓(xùn)練,或按學(xué)號安排訓(xùn)練。由學(xué)生課下自行組織材料,內(nèi)容不限,可以是小故事、小寓言、英文小說節(jié)選、自己的親身經(jīng)歷、或笑話一則等等,講課前進行三分鐘左右,請其他同學(xué)點評。這樣既可以激發(fā)同學(xué)們的積極性,又可以進行口語訓(xùn)練。

3、讓同學(xué)們講課,教師點評

一些簡單的課文或語法,可以提前讓同學(xué)們準(zhǔn)備,讓同學(xué)們也自己當(dāng)回老師。因為一名想講給大家聽的同學(xué),就會提前查閱資料,在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)某一課題。因此,同學(xué)們會增強學(xué)習(xí)英語的信心,提高心理素質(zhì),同時也能提高英語的綜合學(xué)習(xí)。

二、進行分組討論、合作學(xué)習(xí)教學(xué)

語言是人類最重要的交際工具,而英語正是一種交際語言,學(xué)生之間互相交流需由教師提供平臺。另外,隨著全球經(jīng)濟一體化和社會分工的不斷深入,社會更需要良好的團體氣氛和合作精神,而合作學(xué)習(xí)正是職業(yè)中專英語教學(xué)中必不可缺少的。

小組合作學(xué)習(xí)中,討論學(xué)習(xí)的成功依賴小組成員之間的相互合作,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生大膽開口,不怕講錯。從而更有利于提高口語和聽力能力,增強學(xué)生的自信心。同時也能為學(xué)生提供培養(yǎng)語感的環(huán)境。

三、組織多形式的英語課外實踐活動

教學(xué)成果的檢驗不僅可以通過試卷理論體現(xiàn),也可以體現(xiàn)在口語實踐活動中,比如:英語角活動、英語技能大賽和英語第二課堂活動等。英語角由英語教師監(jiān)督,由英語專業(yè)的學(xué)生組織和主持,以練習(xí)口語為主,我校英語角的口號是:Don’t be shy, have a try!組織形式多樣,以單詞接龍賽、做英語游戲、唱英文歌曲、情景對話表演和英文小品等為主;還邀請外籍教師演講。通過英語角活動,擴展了同學(xué)們學(xué)以致用的空間,建立了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

其次,我校還創(chuàng)辦英語廣播電臺,讓學(xué)生自己成為節(jié)目主持人,用英文進行廣播,內(nèi)容豐富。給同學(xué)們的業(yè)余生活增添了色彩,也提高了他們的聽力,關(guān)注了世界和國家的動態(tài)。

四、期末成績評定比例的改革

在教學(xué)中,有時同一個班級學(xué)生,但英語水平參差不齊,差異懸殊給英語教學(xué)造成了很大困難。教師不能把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)采用靈活多樣的考核方式來衡量學(xué)習(xí)成績。

1、 以分?jǐn)?shù)為主體的比例調(diào)整

一般學(xué)生在初中時,各成績的評定都是取決于期末考試的試卷成績,導(dǎo)致很多學(xué)生平時上課不認(rèn)真聽講,一到期末考試時就想方設(shè)法抄襲、投機取巧,進而有失考試的公平性。而在中專成績的評定中,可以將平時成績作為期末成績的一部分,以我校各科總分?jǐn)?shù)比例為例:平時表現(xiàn)占10%,平時小測占40%,期末試卷考試占50%的比例,這樣就在一定程度上杜絕了學(xué)生平時聽課的懶散性。

2、筆試和非筆試測試結(jié)合

改革教學(xué)方法的同時,必須相應(yīng)地改革考試的形式,應(yīng)注重交際性和實用性?？荚嚥灰欢ǚ窍薅ㄔ谝粡堅嚲砩?可根據(jù)專業(yè)不同、學(xué)生的程度不同和教學(xué)進度不同,將考試分為筆試和實際操作。

另外,基礎(chǔ)英語可分為口語測試、聽力測試和筆試。還有一些專業(yè)英語,如酒店英語、幼兒英語,除了筆試外,可讓同學(xué)現(xiàn)場表演情景對話,分角色進行表演,教師評定分?jǐn)?shù)。可以扮演服務(wù)生和客人,或和外賓之間的對話等。幼兒英語,可以進行幼兒教師和孩子之間的對話表演等,這樣,即測試了口語,又增強了實戰(zhàn)性,使學(xué)生能把學(xué)到的理論加以運用。也可通過開展辯論、演講、競賽等非測試活動,把活動成績作為學(xué)生成績考核的依據(jù)并計入考分,,經(jīng)過多方面測試,更能顯出學(xué)生的真實英語水平。

總之,在教學(xué)中,我們始終要以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體。教師要不斷探索,提高自我,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生們的英語綜合應(yīng)用能力,以適應(yīng)新形勢下的社會需要。

參考文獻

[1] 蔣曉玲:“淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)”,《中小學(xué)外語教學(xué)》, 2002年

[2] 呂中舌,范紅等.清華大學(xué)英語教學(xué)改革方案[J].教學(xué)與教材 研究, 1999, (1).

篇9

［關(guān)鍵詞］西醫(yī)院校；英語專業(yè)；中醫(yī)英語教學(xué)

隨著《中國的中醫(yī)藥》白皮書等中醫(yī)藥政策文件的，我國中醫(yī)藥發(fā)展已上升為國家戰(zhàn)略，中醫(yī)藥“走出去”正迎來最好發(fā)展時期?！吨嗅t(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2006－2030）》明確指出，要積極推動中醫(yī)藥海外發(fā)展，擴大中醫(yī)藥國際貿(mào)易。在“中華文化走出去”戰(zhàn)略背景下，既精通英語又熟悉中醫(yī)藥知識的復(fù)合型人才對加快中醫(yī)藥國際化進程將起到關(guān)鍵性作用。

1以中醫(yī)技術(shù)體驗激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

西醫(yī)院校英語專業(yè)學(xué)生接觸中醫(yī)的機會不多，對中醫(yī)認(rèn)識不足。學(xué)生只有一個學(xué)期共幾十個課時使用中文學(xué)習(xí)中醫(yī)理論知識，沒有見習(xí)課。由于課時少，課堂上教師不能對中醫(yī)知識進行深入講解，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)熱情不高，有的學(xué)生甚至因為自己是英語專業(yè)的學(xué)生而不重視中醫(yī)知識學(xué)習(xí)，這些都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣和積極性。建議在開課初期，先讓學(xué)生參加中醫(yī)體驗課，由專業(yè)的中醫(yī)師、中藥師向?qū)W生展示具有中醫(yī)特色的各項技術(shù)，如針灸、推拿、按摩、拔罐等，指導(dǎo)學(xué)生參觀中藥房，觀摩中藥炮制、煎煮過程等。對于某些操作簡單但起效快的中醫(yī)技術(shù)，甚至可以讓學(xué)生親自感受。如學(xué)生在觀摩針灸的過程中，可以參觀針灸人體模型、針灸掛圖上的經(jīng)絡(luò)走向和各經(jīng)絡(luò)上相應(yīng)的穴位，認(rèn)識不同規(guī)格的針灸針和艾條、艾絨、艾柱等，參觀醫(yī)生如何診病、辨證、處方、取穴、施針，觀察患者施術(shù)過程中的反應(yīng)，了解隔姜灸、隔鹽灸，了解針灸治療后醫(yī)生的醫(yī)囑。學(xué)生還可以親自感受按摩、推拿等中醫(yī)醫(yī)技。通過近距離學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步領(lǐng)略中醫(yī)魅力，增強他們對中醫(yī)的興趣，提高文化自信，為學(xué)好中醫(yī)知識樹立信心。因為學(xué)生親身感受了中醫(yī)醫(yī)技，直觀了解了中醫(yī)醫(yī)技，這為之后的中醫(yī)英語翻譯和中醫(yī)藥國際交流打下了情感基礎(chǔ)。

2使用內(nèi)容依托式教學(xué)法（CBI）全英講授中醫(yī)理論知識

目前，中醫(yī)英語教學(xué)大多以教師講授為主，流程多是詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、閱讀中醫(yī)英文文章、翻譯文章練習(xí)。教學(xué)形式較單一，課堂氣氛欠活躍，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲乏感，繼而對所學(xué)知識逐漸失去興趣，影響知識的輸入。建議使用CBI全英講授中醫(yī)藥理論知識。CBI于20世紀(jì)80年代首先被提出，1994年首次在我國出現(xiàn)［1－2］。CBI是將學(xué)科學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)相融合，以學(xué)科知識為核心，教學(xué)內(nèi)容圍繞一定的主題或者基于某一學(xué)科內(nèi)容［3－4］。STEPHEN等［5］認(rèn)為CBI可提高教學(xué)效率，達到特定的教學(xué)目標(biāo)，帶來教育理念的變革。狄玲等［6］、XUE等［7］認(rèn)為CBI使學(xué)生有機會用英語進行實際交流，既能學(xué)到學(xué)科知識，又能提高語言水平，使學(xué)生學(xué)會研習(xí)的方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感，提升學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。楊丹元［8］通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同采用CBI所獲得的學(xué)習(xí)效果，并認(rèn)為CBI滿足了其專業(yè)研究與語言學(xué)習(xí)融合、基礎(chǔ)英語技能和專業(yè)知識結(jié)合的需求。教師在教學(xué)中一旦側(cè)重學(xué)習(xí)與訓(xùn)練專業(yè)環(huán)境中的英語運用，可以增強學(xué)生英語＋專業(yè)的合力作用。范淑娟等［9］研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生肯定了CBI課程中教師的促進作用，并能積極參與教師組織的教學(xué)活動，學(xué)生參與CBI課程的積極性更高，學(xué)習(xí)興趣更濃，主題知識的探討促進了師生間信息雙向或多向流動，課堂生態(tài)兩大主體在動態(tài)循環(huán)中相互促進。研究發(fā)現(xiàn)，CBI課程的開放性與流動性使課堂不再是唯一的知識獲取場所，教師不再是唯一的知識信息來源，師生之間信息流動雙向性推動教師持續(xù)學(xué)習(xí)，促進了教師綜合能力的提升，使教與學(xué)達到平衡，為構(gòu)建積極向上的課堂學(xué)習(xí)文化起到了積極作用［9］。在中醫(yī)英語教學(xué)中可將中醫(yī)學(xué)與英語有機融合，以中醫(yī)理論知識為核心，圍繞每一章節(jié)（如：中藥煎煮、陰陽學(xué)說、五行學(xué)說等）使用英語進行講授。學(xué)生在學(xué)習(xí)時會把注意力放在整合詞匯、語法的語言輸入上。學(xué)生在知識輸入過程中以句子的形式學(xué)習(xí)了詞匯、語法和常用句型，獲得的知識不是獨立出現(xiàn)的，而是經(jīng)過組合后出現(xiàn)的，能夠潛移默化地獲得使用英語獲取專業(yè)知識的能力、提高專業(yè)英語聽力水平。如講授中藥煎煮時，內(nèi)容不僅涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥、方劑、各種煎煮方法的英語詞匯等，還包括了使用固定句型、短語陳述整個煎煮過程、煎煮注意事項、特殊煎煮方法、服藥時注意事項等。講授陰陽學(xué)說時，不僅涉及陰陽的含義、分類，還包括陰陽學(xué)說的內(nèi)容、各內(nèi)容的具體內(nèi)涵和各內(nèi)容之間的相互關(guān)系，潛移默化地讓學(xué)生學(xué)會使用英語來逐漸建立中醫(yī)知識框架，使用英語輸出中醫(yī)知識中的邏輯關(guān)系，構(gòu)建中醫(yī)思維。中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是培育學(xué)生形成中醫(yī)思維。在沉浸式教學(xué)中，學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)使用英語思考中醫(yī)、使用英語交流中醫(yī)，運用英語學(xué)習(xí)中醫(yī)的綜合能力得到提高。學(xué)生能及時獲得學(xué)習(xí)成就感，增強了學(xué)習(xí)動力。

3使用體驗式教學(xué)鼓勵學(xué)生用英語介紹中醫(yī)藥

目前，學(xué)生的中醫(yī)英語學(xué)習(xí)主要偏重于讀和寫，對聽和說的訓(xùn)練不多。大部分學(xué)生反映，將一份中醫(yī)文章翻譯成英文時，往往只是把詞匯和語法進行生硬組合，以英語為母語者在看翻譯稿會覺得不知所云。出現(xiàn)這種情況，主要是因為老師在教學(xué)過程中重讀寫、輕聽說，學(xué)生缺乏中醫(yī)英語語感。建議在整個中醫(yī)英語教學(xué)的最后階段，采用體驗式教學(xué)模式來強化學(xué)生聽、說能力，鍛煉學(xué)生的中醫(yī)英語輸出能力。體驗式教學(xué)是從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生不斷嘗試、勇于實踐，促進同學(xué)間合作學(xué)習(xí)，擴充知識面，體驗語言帶來的樂趣和使用語言的成就感，可提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用能力，增強學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流和終身學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。20世紀(jì)90年代，我國引入體驗式教學(xué)模式，取得了良好教學(xué)效果［2］。王林等［2］、王林艷［10］認(rèn)為，體驗式教學(xué)把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式變成學(xué)生自我體驗、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，使課堂氣氛更加輕松活躍，減少了學(xué)生的焦慮情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到極大提高，學(xué)習(xí)態(tài)度和方式發(fā)生了改變，學(xué)生尤其在語言運用和交際能力方面有了顯著進步，培養(yǎng)了積極的情感態(tài)度，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。曾婧［11］認(rèn)為，學(xué)生在具體場景的學(xué)習(xí)中能夠完成對知識的初步接觸和認(rèn)識，繼而完成對知識的熟練掌握和應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到事物發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生不但具有良好的文化知識基礎(chǔ)，而且能提高學(xué)生的情商，讓學(xué)生成長為素質(zhì)全面的人才。在開展體驗式教學(xué)前1周，告訴學(xué)生體驗式教學(xué)的目的及課堂操作流程。讓學(xué)生以小組為單位，每組3～4人，自選主題，確定要介紹的中醫(yī)知識，然后通過查找資料，制作幻燈片，撰寫講稿等對中醫(yī)知識進行先期學(xué)習(xí)。課堂上，每個小組選派1名代表上臺用英語向全班師生介紹中醫(yī)，限時10～15min。代表發(fā)言結(jié)束后，組員可補充。小組展示結(jié)束后，由授課教師和班級同學(xué)針對介紹的內(nèi)容發(fā)起提問，小組成員進行回答。整個問答環(huán)節(jié)同樣只能使用英語進行。課堂上學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S。各小組使用英語介紹了中醫(yī)知識，如明代醫(yī)家李時珍、中醫(yī)代表著作《本草綱目》、中醫(yī)切診、中醫(yī)針刺、中醫(yī)艾灸、中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)手診、中醫(yī)雷火灸、中醫(yī)食療、中醫(yī)足療穴位等，有的小組不只停留在單純幻燈片展示階段，還與全班學(xué)生進行積極互動，介紹如何進行切脈等。通過學(xué)生課堂展示，可以知道學(xué)生在課外進行了大量的新知識學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和以團隊為單位進行學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)方式新穎、趣味性強，能提高學(xué)習(xí)獲得感和團隊協(xié)作的快樂感。學(xué)生雖然在前期需要輸入的中醫(yī)英語知識很多，但在知識輸出時能明顯感到學(xué)習(xí)的成就感。

4使用形成性評價激發(fā)學(xué)生課堂使用英語交流中醫(yī)的動力

形成性評價的概念于1967年由美國教育學(xué)家MICHAEL［12］提出。形成性評價重視教與學(xué)中的多層次分析與判斷，可為教與學(xué)提供針對性、真實性的診斷信息，使師生進一步明確自身教育與學(xué)習(xí)過程中的能力及缺失，幫助教師與學(xué)生調(diào)整自身教育、學(xué)習(xí)模式，進而使形成性評價能有效運用，提升教育、學(xué)習(xí)的成效［13］。中醫(yī)英語聽說能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要耐心和毅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有時會因為中醫(yī)英語的學(xué)習(xí)難度大、記憶困難等而產(chǎn)生畏難情緒。建議在成績評價中不僅有終結(jié)性評價，還要有形成性評價，通過使用形成性評價激勵他們在中醫(yī)英語學(xué)習(xí)上不斷超越自我。不僅要盡可能多地輸入中醫(yī)英語，還要輸出中醫(yī)英語，鼓勵學(xué)生積極展示自己的英語學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生課堂使用英語交流中醫(yī)的動力。形成性評價不僅可以減輕學(xué)生期末考試的壓力，更重要的是可以將學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入評價范疇。形成性評價可將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出勤情況、課堂知識接受情況、課后文獻查閱情況、幻燈片制作質(zhì)量、中醫(yī)英語口語交流情況、團隊成員對團隊學(xué)習(xí)中的貢獻度等納入評價。學(xué)生通過形成性評價調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了競爭意識。為了在課堂能更好地展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生積極查閱資料、練習(xí)聽說能力，不僅增強了中醫(yī)英語學(xué)習(xí)的信心，還增強了團隊凝聚力。

5小結(jié)

篇10

論文摘要：隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，地位的提高，國際市場的放開需要精通英語掌握一定行業(yè)知識的技能型人才。目前眾多高職院校開設(shè)的英語課程因與職業(yè)技能脫節(jié)而無法滿足市場的需要。高職院校英語課程改革迫在眉睫。行業(yè)英語課程的開設(shè)恰恰滿足了這一需要。文章對目前高職院校英語課程開設(shè)的現(xiàn)狀及如何在高職院校開設(shè)行業(yè)英語課程進行了簡要的論述。

一 我國高職院校英語的現(xiàn)狀及存在的問題

我國的改革開放，WTO的加入，使作為國際語言的英語地位更為上升，英語作為一門必修的課程，在各個層次的學(xué)校均有開設(shè)，從學(xué)前教育到大學(xué)教育，我們無一例外的身處于學(xué)習(xí)英語的熱烈氛圍內(nèi)。高職院校也不例外。

教育部高教司在對高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求中曾指出;高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是:經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽，說，讀，寫，譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。因此眾多高職院校英語課程，其中不乏公共英語，專業(yè)英語等。

然而，一些高職院校在開設(shè)英語課程時，忽略了高職英語類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)的高素質(zhì)技能型英語專門人才。在英語教學(xué)中存在了以下幾個問題：

1.培養(yǎng)的主導(dǎo)方向不明確

高職院校在英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)上和普通高校有著巨大的不同，前者側(cè)重于培養(yǎng)新型的具有英語能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，而后者則側(cè)重的是培養(yǎng)有英語能力的普通專業(yè)型人才。而目前大多數(shù)的高職院校的英語教學(xué)脫離了職業(yè)能力培養(yǎng)這一核心。

2.教學(xué)體系和方法缺乏創(chuàng)新

目前許多高職院校依然堅持著傳統(tǒng)的英語體系和教學(xué)方法，側(cè)重于英語知識和語法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧講授等，不能夠把技能與英語結(jié)合起來。

3.教學(xué)重心傾斜，“教”、“學(xué)”、“用”三者脫節(jié)

英語應(yīng)試教育在高校中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。就高職的英語教學(xué)來說，一年兩次的四、六級全國統(tǒng)考是個嚴(yán)峻的考驗。無意中走進了“應(yīng)試”教育的死胡同，致“教”、“學(xué)”、“用”三者之間沒有有機地結(jié)合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應(yīng)有的效果，也使教學(xué)目的無法得到較好的貫徹與落實。

二 行業(yè)英語教學(xué)的必要性

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展及在國際地位的提高，英語作為一門國際化的語言，在全球化的今天顯得尤為重要。我國的商貿(mào)、汽車、制造，旅游、物流等越來越多的行業(yè)都融入世界經(jīng)濟一體化的進程中，社會急需一些有行業(yè)英語的人才。 近期，在香港時裝節(jié)期間，因為缺少“行業(yè)英語”人才，未能及時與客戶進行有效的專業(yè)交流，溫州外貿(mào)服裝企業(yè)不得不遺憾地“放走”了不少訂單。拓展國際市場，必須培養(yǎng)精通行業(yè)英語的外貿(mào)人才，展會集中暴露了缺少“行業(yè)英語人才”這個短處。

行業(yè)英語這個字眼對于許多人來說有種似曾相識的感覺，許多人甚至認(rèn)為行業(yè)英語就是專業(yè)英語，其實這樣的理解是錯誤的。相比側(cè)重于專業(yè)知識講授的專業(yè)英語，行業(yè)英語更側(cè)重于基于某個行業(yè)的英語交際能力的講授，可以說其概念更大更廣泛，兩者可以說是隸屬關(guān)系。

行業(yè)英語教學(xué)是講授與某個行業(yè)相關(guān)的英語知識。具體地說，就是使英語教學(xué)內(nèi)容貼近某個行業(yè)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在某個行業(yè)中運用英語開展工作的交際能力，注重的是培養(yǎng)學(xué)生在某行業(yè)中的語言交流能力和運用能力。在這種能力的形成和發(fā)展過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也會逐步形成和發(fā)展并進一步對學(xué)生將來在工作中的能力拓展起到積極的促進作用是指結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及與其今后的職業(yè)相關(guān)的技能英語，是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語和專業(yè)領(lǐng)域英語實際應(yīng)用之間的橋梁，其課程特點是緊跟市場、結(jié)合學(xué)生實際、緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，強化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。

高職院校的學(xué)生要進入人才市場，英語是一門十分必要的技能。但是，作為技能型應(yīng)用人才，用人單位需要的是他們能以英語為工具進行與工作有關(guān)的日常和業(yè)務(wù)交流。通過對各行業(yè)的用人單位與社會需求做了比較詳細(xì)深入的調(diào)查研究，行業(yè)英語的社會需求及職業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量保證的迫切性得到可靠的證實。

因此如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟下對英語熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型人才，是目前大多數(shù)高職院校考慮的問題。而行業(yè)英語完全體現(xiàn)了高職教育的特色， 是高職英語改革的必然趨勢。

三 行業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵要素

促進高職院校從普通英語教學(xué)向行業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變并非易事，其轉(zhuǎn)變過程要受到以下幾個關(guān)鍵要素的制約和影響。

1.明確課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)

要明確高職院校英語課程的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，即為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，提升職業(yè)能力；突出職業(yè)能力培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的語言交際能力。

2.師資力量的加強

高職高專學(xué)校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實師資隊伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)；同時，學(xué)院應(yīng)鼓勵英語教師去爭取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等工作，提高自己的整體素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求。

行業(yè)英語的設(shè)立要求有更強的師資力量的同時，對教師的要求也更高。行業(yè)英語教師首先要有較高的英語表達和運用能力，能夠進行全英文授課。與此同時要有深厚的行業(yè)知識功底，深入了解其發(fā)展動向，并能夠深入研究其行業(yè)，即創(chuàng)建“雙師型”的師資隊伍。其 次，行業(yè)英語教師要有先進的現(xiàn)代化的教學(xué)理念，有自己特色的教學(xué)方法、能夠在行業(yè)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)的行業(yè)知識和職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力及團隊精神。最后，行業(yè)英語教師要有強大的敬業(yè)精神，能夠吃苦耐勞，愿意去畢業(yè)生工作地了解其工作環(huán)境。教師必須定期到基層企業(yè)實習(xí)鍛煉，熟悉其運作環(huán)節(jié)，索取最新的市場信息。

3. 教材的選擇

高等職業(yè)教育貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，培養(yǎng)的人才需最大限度地符合未來職業(yè)的要求。目前高職院校開設(shè)的大都是公共英語，因此，在開設(shè)行業(yè)英語選取教材時，要考慮是否將公共英語和行業(yè)英語有效地結(jié)合起來。教材中選取的素材最好能完全來自真實工作場景下的真實語言材料，包括電話交談、面談、公司對外宣傳資料、工作文書等職場內(nèi)容，能夠涵蓋相關(guān)行業(yè)日常工作的方方面面。把真實的語言材料和訓(xùn)練帶入課堂，學(xué)生在未來工作中才能夠?qū)W以致用。因此，只有選擇好合適的教材才能使行業(yè)英語教學(xué)在高職院校英語改革中立于不敗之地。

4.英語課程的融合，學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變

目前許多高職院校開設(shè)的英語課程為公共英語，要立即變身，開設(shè)行業(yè)英語課程，并不容易，需要有一個兩者的融合過程，并且要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的意識。如何使傳統(tǒng)的公共英語和行業(yè)英語課程相融合，并使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的意識呢？首先，可以在教授公共英語課程時，適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┖托袠I(yè)英語相關(guān)的知識，讓學(xué)生有意識的接受行業(yè)英語知識。邀請行業(yè)專家來校進行講座，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)行業(yè)英語的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有條件的話，可以讓學(xué)生對其感興趣的行業(yè)進行行業(yè)英語人才需求的調(diào)查，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)行業(yè)英語的重要性。

推行行業(yè)英語教學(xué)是為滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場的需要， 是順應(yīng)我國高職高專教學(xué)教改潮流， 但在高職院校開設(shè)仍存在許多困難，很難在短時間內(nèi)完成的。它需要教學(xué)管理觀念的轉(zhuǎn)變， 需要教師自身知識結(jié)構(gòu)的完善、需要學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變， 也需要社會各界各行業(yè)的鼎力支持。只有多方面的共同努力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的市場需要的人才。

參考文獻