導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)教育心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、辦八年制醫(yī)學(xué)教育的可行性

1999年后，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（紐約）第一次制定了本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，要求在任何社會(huì)，醫(yī)學(xué)教育的主要目標(biāo)應(yīng)該是為學(xué)生向社會(huì)提供一個(gè)特定的醫(yī)療服務(wù)做準(zhǔn)備。因此，它要求全世界的醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)教育的機(jī)構(gòu)、過程和產(chǎn)品應(yīng)該具有一個(gè)高度的統(tǒng)一。核心的醫(yī)學(xué)教育由醫(yī)學(xué)課程的基本理論和實(shí)踐所組成，它包括生物醫(yī)學(xué)、為科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、一般臨床技能、臨床決策能力、溝通能力和醫(yī)學(xué)倫理等，這些因素是培養(yǎng)高層次專業(yè)醫(yī)生的必要條件。圍繞這一標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)療教育除了傳授專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)重視對全面能力的綜合培養(yǎng)。實(shí)踐證明，醫(yī)學(xué)臨床水平的提升是基本的驅(qū)動(dòng)力和核心競爭力，這些競爭力主要源于多學(xué)科不斷的交叉融合。因此，以長學(xué)制臨床專業(yè)為突破口，努力創(chuàng)造與繼續(xù)教育平臺(tái)相支持的臨床八年制教育，不僅有利于發(fā)展醫(yī)學(xué)教育，同時(shí)也可以保持自己的特色。

為了滿足社會(huì)需求，不斷調(diào)整辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式已成為高等醫(yī)學(xué)院校尋求自身發(fā)展的內(nèi)在追求。目前，高等教育的普及和高校的擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)院校試辦八年醫(yī)學(xué)教育，這將有利于提高高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)優(yōu)秀的報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，以滿足醫(yī)療精英教育的需求。目前，學(xué)校在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面已經(jīng)有了長足的發(fā)展，十余年長學(xué)制人才培養(yǎng)的探索在客觀上也促進(jìn)了醫(yī)學(xué)院校之間科目和學(xué)術(shù)的交流，彌補(bǔ)了單科性人才培訓(xùn)院校的不足，為高層次的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革提供了良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

國外醫(yī)學(xué)教育主要有兩種大型模型：一種是以美國為代表的本科入學(xué)制度，即4+4+3模式（四年預(yù)科學(xué)位，四年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，3年住院醫(yī)師繼續(xù)教育）；另一種是以法國為代表的2+4+2（或+4）模式（兩年大學(xué)通識(shí)教育課程，四年醫(yī)學(xué)本科教育，2~4年全科或?qū)？谱≡横t(yī)師繼續(xù)教育和學(xué)位論文階段）。其共同特點(diǎn)是把臨床博士培養(yǎng)作為執(zhí)業(yè)醫(yī)師的基本條件。此外，日本的醫(yī)療系統(tǒng)是6年醫(yī)療+4年大學(xué)。相對而言，我國的醫(yī)學(xué)精英培養(yǎng)依然是以研究生教育為重點(diǎn)，醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)的缺陷導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出來的高級(jí)人才的基礎(chǔ)知識(shí)較弱，人才與工作崗位脫軌現(xiàn)象突出。

二、醫(yī)學(xué)八年制教育的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部原林惠著副局長和醫(yī)學(xué)界八位院士在探討中就曾經(jīng)指出了我國未來的高層次人才培養(yǎng)主要是走“五或八年的道路”，即五年主要是培養(yǎng)通用型人才，八年主要是培養(yǎng)一些高層次人才。衛(wèi)生部在《中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，根據(jù)我國衛(wèi)生服務(wù)需求和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育在堅(jiān)持目前制度及模式的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該逐步擴(kuò)大長學(xué)制醫(yī)學(xué)教育。八年的醫(yī)學(xué)教育和其他類型的高等教育相比較，具有較高的專業(yè)化程度、昂貴的培訓(xùn)成本、訓(xùn)練周期長、社會(huì)要求高等特點(diǎn)。目前，中國八年醫(yī)學(xué)教育仍然是在“試點(diǎn)”的探索階段。截至2012年底，有超過10所大學(xué)被我國教育部批準(zhǔn)進(jìn)行試點(diǎn)八年制醫(yī)學(xué)教育（醫(yī)學(xué)博士學(xué)位）。目前國內(nèi)外醫(yī)學(xué)專業(yè)的八年制規(guī)模都還比較小。據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)除了北京大學(xué)招生超過200人外，其他大學(xué)的招生人數(shù)都控制在100人以內(nèi)?？梢?，所有八年制醫(yī)學(xué)教育都把其劃為精英教育的范疇，立足于“精品人才”的培養(yǎng)，開展“精英”教育。確保八年制醫(yī)科學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是長學(xué)制醫(yī)學(xué)教育必須解決好的一個(gè)問題。在八年的教學(xué)中要求學(xué)生必須掌握多種核心能力，包括溝通技巧、基本醫(yī)療科學(xué)和臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力、了解醫(yī)療倫理和職業(yè)道德的能力、使用循證醫(yī)學(xué)解決問題的能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，等等。

需要注意的是，在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中不能過于強(qiáng)調(diào)其特殊性，否則就不能很好地實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)與人文科學(xué)的銜接?，F(xiàn)實(shí)中醫(yī)學(xué)課程仍然繼續(xù)使用分學(xué)科教學(xué)，把其作為一個(gè)單一主題的形式設(shè)置，這雖然符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但隨著醫(yī)學(xué)院校分科的不斷細(xì)化，課程種類的增加，課堂教學(xué)時(shí)間所占比例較大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重，缺乏充分認(rèn)知和進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的自學(xué)時(shí)間，直接影響了學(xué)生的能力培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維，不利于人才長期的發(fā)展，只可以說培養(yǎng)出了一些自主學(xué)習(xí)能力比本科更強(qiáng)一些的實(shí)用專業(yè)技術(shù)人才，但距離高質(zhì)量、具有良好潛力的復(fù)雜臨床醫(yī)學(xué)人才的標(biāo)準(zhǔn)還有很遠(yuǎn)。因?yàn)獒t(yī)生的實(shí)踐能力主要是在醫(yī)療實(shí)踐訓(xùn)練出來的，不是在課堂培訓(xùn)出來的。

篇2

修訂的《義務(wù)教育法》是改革開放以來教育上的重大成果，也是改革開放、社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)必然，為學(xué)校辦學(xué)提供了有力的法律保障。在新《義務(wù)教育法》中，四處提到特殊教育，充分體現(xiàn)了這屆政府人文化的關(guān)懷和親民的思想。在構(gòu)建和諧社會(huì)中提升對弱勢群體的法律保障，讓這些有殘障的孩子、這些家庭看到希望，看到黨對他們的這種關(guān)懷。從這一點(diǎn)上看，新《義務(wù)教育法》凸顯了政府構(gòu)建和諧社會(huì)和以人為本的理念，讓教育工作者感到振奮和欣慰。

真正以人為本，保障義務(wù)教育階段所有孩子、所有學(xué)校、所有老師的基本權(quán)利，這是我讀新《義務(wù)教育法》第一條到最后一條最深刻的感受之一。新《義務(wù)教育法》立法的理念有了較大的突破，其中最基本的一個(gè)立法理念是以學(xué)生發(fā)展為本，真正給學(xué)生以發(fā)展的空間，同時(shí)給義務(wù)教育階段教師充分的發(fā)展空間?！靶碌摹读x務(wù)教育法》更加突出公益性，還有統(tǒng)一性和強(qiáng)制性。這三個(gè)基本支點(diǎn)，雖然不是直接的教育行為，但是對于教育工作者轉(zhuǎn)變觀念卻非常關(guān)鍵。”

目前，整個(gè)社會(huì)對考學(xué)、對分?jǐn)?shù)越來越重視。前幾年當(dāng)校長，考分只是家長關(guān)心，社會(huì)關(guān)心，近幾年，政府和教育行政部門的主要領(lǐng)導(dǎo)也十分關(guān)注，將一些考分指標(biāo)壓到中學(xué)校長身上；指標(biāo)逐級(jí)分擔(dān)，任課老師也承擔(dān)著很大的壓力。

提高教育質(zhì)量從某種程度上來說就是要提高教師質(zhì)量。教師專業(yè)化的問題也正影響到學(xué)校的教育質(zhì)量?！八刭|(zhì)教育必須由高素質(zhì)的教師來實(shí)現(xiàn)，但是農(nóng)村初中校面對很多教師自身素質(zhì)不高的現(xiàn)實(shí)問題。不能否認(rèn)，素質(zhì)教育在實(shí)施過程中阻力很多，困難重重。盡管如此，并不是說素質(zhì)教育一定要等到教育均衡以后才能實(shí)現(xiàn)，在現(xiàn)有條件下學(xué)校也應(yīng)該有所作為。我相信，不管在什么樣的辦學(xué)條件下，開展好德、智、體、美、勞、心理等多方面行為素質(zhì)評(píng)價(jià)，是實(shí)施素質(zhì)教育一個(gè)有效途徑。

篇3

［關(guān)鍵詞］心理學(xué)；教育教學(xué)；素質(zhì)教育

小學(xué)、初中心理健康教育教學(xué)正在成為素質(zhì)教育不能忽略的重要組成部分。韓愈《師說》中說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑，這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識(shí)，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問，更需要教師理解學(xué)生的心理。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的措施，達(dá)到預(yù)期的效果。

一、心理學(xué)對小學(xué)、初中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）幫助教育者更加科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題中國未成年人不良心理問題造成的惡果越來越多地見諸媒體。因心理承受力弱引發(fā)的青少年自我傷害情況正在向低齡化發(fā)展，這似乎與物質(zhì)生活水平日漸提升形成了悖論。但在本質(zhì)上，一定程度上因?yàn)閷W(xué)校教育者缺乏辨識(shí)學(xué)生不良心理的理論與技能，而這則給小學(xué)、初中強(qiáng)化心理學(xué)對教育教學(xué)指導(dǎo)提出了更加迫切的要求。心理學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)之一在于從對象的行為或表現(xiàn)挖掘其內(nèi)在成因，探尋引發(fā)問題行為的規(guī)律或特點(diǎn)。小學(xué)、初中引入心理學(xué)則能幫助教師以更加科學(xué)的理論和技巧從學(xué)生反常的言行舉止及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛藏的心理問題，并通過專業(yè)心理學(xué)理論探究其根源，以達(dá)到“知其然更知其所以然”的目的。這便為后續(xù)解決問題做好了鋪墊。（二）幫助教育者更加專業(yè)地分析問題在心理學(xué)理論指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題后，教師可以進(jìn)一步結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際采用心理學(xué)的專業(yè)化手段分析學(xué)生的心理問題。尤其可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等不同特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)其在心理本質(zhì)上存在的規(guī)律性，繼而制定不同程度的干預(yù)預(yù)案，既要使預(yù)案具有足夠的可行性，又可兼顧一定的前瞻性或預(yù)見性。如此，教師的干預(yù)案便可具有相當(dāng)?shù)撵`活性與適應(yīng)性。（三）幫助教育者更加有效地解決問題有了心理學(xué)的輔助指導(dǎo)，小學(xué)、初中開展素質(zhì)教育便可更加有的放矢。由于事前的預(yù)案既可實(shí)踐，又具彈性，故在教育教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生諸多心理問題或行為則能在“潤物細(xì)無聲”的潛移默化中實(shí)現(xiàn)高滲透性。這不僅可極大地提高教育教學(xué)的干預(yù)效能，又可極大降低學(xué)生的抵觸情緒，從而使解決策略更加有效。

二、心理學(xué)對小學(xué)、初中教育教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一）細(xì)分學(xué)生對象，提高教育教學(xué)的針對性正如心理學(xué)家或心理醫(yī)生開展研究和進(jìn)行診療時(shí)，往往只針對一個(gè)病例一樣，小學(xué)、初中教育教學(xué)以心理學(xué)為指導(dǎo)也需細(xì)分學(xué)生對象，提高教育教學(xué)的針對性。比如低齡的小學(xué)生對權(quán)威的服從性更強(qiáng)，但年長些的初中生開始進(jìn)入叛逆期，渴望得到更多的尊重和理解。則對前者可增加干預(yù)的強(qiáng)化引導(dǎo)，但后者則應(yīng)更多一些平等的情感反饋和道理分析等。細(xì)分學(xué)生對象不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到更多被尊重和關(guān)懷的正向情感，更符合以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育原則。（二）運(yùn)用積極心理學(xué)開展小學(xué)、初中的教育教學(xué)積極心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)比較推崇和流行的心理治療理論與手段，由于其并不將研究或治療對象單純視為病患，而是從生活態(tài)度、生存方式等更為宏觀層面開展心理引導(dǎo)，故其可涉及對象面更為廣泛。運(yùn)用積極心理學(xué)的出發(fā)點(diǎn)本身更加積極、主動(dòng)，基于這一心理視角下的小學(xué)、初中教育教學(xué)也更加富有活力和朝氣，因此整體上的教育環(huán)境、氛圍會(huì)更加良好、輕松。同時(shí)，由于師生間的交互行為更加和諧、愉悅，故教師可以用更加正面、贊賞的角度看待、評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生面對這樣的教育者自然更加認(rèn)同和接受。（三）利用前沿技術(shù)提升教育教學(xué)的成效性信息時(shí)代下，技術(shù)可以成為提升心理學(xué)對小學(xué)、初中教育教學(xué)成效性的又一途徑。比如基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的即時(shí)通訊技術(shù)，就能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的心理指導(dǎo)；而不見面的交流互動(dòng)又可以降低學(xué)生面對教育者的緊張感，使交流更加順暢、少有約束；而學(xué)生減少了心理負(fù)擔(dān)的真實(shí)表現(xiàn)則可讓教師掌握未曾“修飾”過的第一手資料，且不局限于時(shí)間和地點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則可以讓教育者心理干預(yù)行為的實(shí)效性大幅提升等。心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)校教育并非創(chuàng)新，教育心理學(xué)就是早已出現(xiàn)的重要理論。因此，心理學(xué)指導(dǎo)小學(xué)、初中教育教學(xué)需要根據(jù)時(shí)展和教育戰(zhàn)略規(guī)劃要求與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化形式與手段以適應(yīng)環(huán)境和對象的變化需求，特別是在信息時(shí)代，充分利用技術(shù)改革傳統(tǒng)模式顯得成為必要。這不僅是以創(chuàng)新提升心理學(xué)對學(xué)校教育指導(dǎo)效果的舉措，也是新時(shí)期教育改革切實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育宏觀戰(zhàn)略的必由之路。

作者:劉欣怡 單位:西北師范大學(xué)旅游學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］黃冬梅.積極心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)教育研究，2014（8）：55-56.

篇4

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；小學(xué)語文；改革；打破傳統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G623.2

隨著二十一世紀(jì)的到來，我國教育部門越來越重視小學(xué)語文教育實(shí)踐性教學(xué)辦法，這就代表了教育事業(yè)的教師教育需要進(jìn)行全面的創(chuàng)新改革，這不僅對學(xué)校的學(xué)生提出了全新的要求，同時(shí)也給新時(shí)代的教師提出了全新的挑戰(zhàn)；它要求當(dāng)代教師能夠適應(yīng)中國基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展下的現(xiàn)代教師教育課程體系，還要求學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，及教育實(shí)踐能力。總之，本文旨在強(qiáng)化和培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才的的應(yīng)用性和實(shí)`性。

1當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的創(chuàng)新問題

盡管教育部進(jìn)行了很多革新，課程改革推廣了課程教學(xué)的新理念，但許多的教學(xué)課堂依然秉承著傳統(tǒng)的陳舊理念。

（1）“重結(jié)果不重方法，重知識(shí)不重能力，重機(jī)械記憶不重自學(xué)能力培養(yǎng)”，這些傳統(tǒng)思維嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主性，而且在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的過程中，仍然片面的追求升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)、機(jī)械的去學(xué)習(xí)，嚴(yán)重限制了他們的創(chuàng)新思維，把學(xué)生都培養(yǎng)成高分低能的考試機(jī)器。

（2）很多小學(xué)語文老師忽視了語文的文科性質(zhì)。語文就是一門語言科學(xué)，它與我們的生活息息相關(guān)，聯(lián)系十分緊密。目前，多數(shù)語文老師僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在課本這個(gè)狹隘的世界里，他們在課堂上做的僅僅是講解文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)以及強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)；他們卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)不到加強(qiáng)語文教學(xué)與社會(huì)生活和其他學(xué)科的聯(lián)系的重要性，以及由課文內(nèi)容拓展我們的實(shí)際生活的必要性。作為新時(shí)代的老師，首要任務(wù)應(yīng)是把課堂上“枯燥無味的講座”改變成充滿樂趣和智慧的課程，因此，要多向?qū)W生傳授一些課外的知識(shí)，激發(fā)他們的興趣，才會(huì)在無形之中提高他們的獨(dú)立思考能力及自主創(chuàng)新能力。

2針對存在的問題制定行之有效的策略

（1）應(yīng)徹底突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念。教師在開展教育教學(xué)過程中會(huì)積累很多的經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)觀念也是在長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，這對教師的教育方式和教學(xué)內(nèi)容有很大的影響。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)大都是教師單方面講，學(xué)生就單純的聽，導(dǎo)致教學(xué)氣氛死氣沉沉，極不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，讓學(xué)生接觸更多的語文材料，不僅會(huì)讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中掌握語文知識(shí)，而且會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；因此，要更新教學(xué)理念，開拓學(xué)生視野。這樣語文教學(xué)才能達(dá)到雙重目的：既讓學(xué)生獲得高分，在語文課堂上學(xué)到知識(shí)，真真切切體會(huì)到語文課程蘊(yùn)含了十分豐富的文化，也也促使他們逐步形成良好和健全的人格，培養(yǎng)審美觀念和思想道德修為，為他們的綜合發(fā)展起到一定的作用。

（2）在課堂上為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐性教學(xué)就是以問題為本，通過學(xué)生自主解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以，在課堂上，老師應(yīng)該把一部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組分工，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題；老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，而學(xué)生則不斷培養(yǎng)了自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，形成了師生間的良性互動(dòng)，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分有利。在課堂上師生們積極交流，不僅能使老師更好地理解教材、掌握知識(shí)和提高自身水平，打破逐條書寫、死套格式等傳統(tǒng)教學(xué)方法，還能及時(shí)反映教案內(nèi)容是否符合教學(xué)的實(shí)際情況，讓學(xué)生更好地掌握新的知識(shí)。

（3）構(gòu)造創(chuàng)新型課堂，創(chuàng)新教學(xué)思路。傳統(tǒng)的課堂一般是老師滔滔不絕講個(gè)不停，讓學(xué)生對老師講述的知識(shí)毫無反應(yīng)，而如果實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)，讓老師能夠以生動(dòng)、形象和優(yōu)美的肢體語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到意想不到的發(fā)展，效果會(huì)事半功倍。其次，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，去零距離接觸大自然，會(huì)使學(xué)生內(nèi)已、深處那種最

純真、最美好的品質(zhì)得到培養(yǎng)。讓學(xué)生全身已、體驗(yàn)語文課本里的那些自然畫面；由此，便可使學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，同時(shí)也喚醒了他們對于學(xué)習(xí)語文的興趣。

3小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與特色

（1）廣泛擴(kuò)展數(shù)字資源。我國在2003年時(shí)由教育部門成立了“課程與教學(xué)論資源庫”項(xiàng)目，截止到現(xiàn)在已經(jīng)有十多年的發(fā)展歷程，目前這個(gè)項(xiàng)目能夠提供素材、教材、視頻、試卷、案例等資源。在2012年時(shí)教育部門有成立了“小學(xué)語文課程與教學(xué)論資源庫”項(xiàng)目，通過這兩個(gè)項(xiàng)目反映了教師教育領(lǐng)域全新的研究成果、研究動(dòng)態(tài)的及時(shí)反映不僅能讓學(xué)生利用豐富、多樣化的數(shù)字資源資源，為開展小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)提供開放性的數(shù)字化資源，而且在學(xué)生面向資源廣泛學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、練習(xí)作業(yè)、案例分析、專題討論、考核測試起著不可替代的鋪墊作用。

（2）通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練不斷提高其職業(yè)化?！皩?shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”是一個(gè)提出問題，探究問題，解決問題的過程，它在小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)教學(xué)全程都有所體現(xiàn)，能使學(xué)生的教學(xué)能力、教研能力得到較好的綜合訓(xùn)練和提升。第一，老師從專業(yè)角度出發(fā)，提供相應(yīng)的教學(xué)背景，并給學(xué)生提供任務(wù)；第二，在課題選擇、文獻(xiàn)分析、實(shí)證研究、撰寫論文等過程中，遵循“思出粗知一論明細(xì)節(jié)一究求突破”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在該過程中訓(xùn)練自己的基本研究能力使其得到提升；第三，讓師生結(jié)合，實(shí)施由教師組織指導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行的項(xiàng)目，在這過程中遵循以“專業(yè)活動(dòng)為載體，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)”的模式。

4結(jié)語

總而言之，想要有效開展小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)，必須在教學(xué)過程中充分融入專業(yè)的知識(shí)和基礎(chǔ)技能，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，并在教學(xué)過程中堅(jiān)持“以人為本”的理念，將理論和實(shí)踐良好結(jié)合，通過實(shí)踐不斷探索、敢于嘗試，讓實(shí)踐性教育在各個(gè)小學(xué)落實(shí)下來，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王林發(fā)，劉海濤.小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J] .中國大學(xué)教學(xué).2013（08）

篇5

[關(guān)鍵詞]教師 心理學(xué) 教育教學(xué)

教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為,對于教師個(gè)人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學(xué)是研究人的心理和行為的科學(xué)。人的心理是一個(gè)開放的系統(tǒng),并且具有自控性特征。絕大多數(shù)個(gè)體,其心理處于不斷變化中,通過自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制,能夠不斷完善個(gè)體的思想和行為。教師作為教育系統(tǒng)中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會(huì)積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授給學(xué)生,從而使他們獲得一定的知識(shí)、技能和行為規(guī)范,并形成一定的心理結(jié)構(gòu)。教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí),對教育教學(xué)具有重要意義。

1.學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于準(zhǔn)確掌握教育對象的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),有效聯(lián)接教育過程的起點(diǎn)和終點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)心理學(xué),了解學(xué)生的心理,是完成教學(xué)目標(biāo)的前提條件。古代把教師的職能歸結(jié)為六字“傳道、授業(yè)、解惑”,使學(xué)生學(xué)到知識(shí),明白做人的道理,理解不明白的地方,各個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少對學(xué)生心理的把握,針對性格不同的學(xué)生,實(shí)施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增。可以說,了解學(xué)生心理是教師傳授科學(xué)知識(shí)的必備條件。很難想象教師與學(xué)生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學(xué)效果。斯德蒙•莫里斯在1977年《管理學(xué)》一書中指出:“非言語活動(dòng)是先天的,許多信息可以從這些活動(dòng)中獲悉。作為教師,課堂中的非言語暗示是孩子們重要的思維來源?！贝颂幍姆茄哉Z暗示,就是在對學(xué)生心理進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上做出的。

同時(shí),教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學(xué)生心理,從而在學(xué)識(shí)上、思想上、行動(dòng)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學(xué)生準(zhǔn)確揣度教師心理的一個(gè)前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,深受外界環(huán)境的影響,特別是現(xiàn)在的中學(xué)生,他們處于充滿復(fù)雜矛盾的人生過渡期,自信心增強(qiáng),獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)不斷顯現(xiàn),外界對其的良性作用無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師是學(xué)生經(jīng)常的接觸者和導(dǎo)師,他們往往更充分地把握學(xué)生心理,并對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)。息息相通的師生關(guān)系,能夠使教師和學(xué)生的目標(biāo)趨近于一致,不致出現(xiàn)南轅北轍的對抗?fàn)顟B(tài)。據(jù)此可以發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的生長點(diǎn),提高教學(xué)的有效性,聯(lián)結(jié)教育過程的起點(diǎn)和終點(diǎn)?？梢哉f,學(xué)生在心里對某事物的認(rèn)同,比數(shù)別人十遍單調(diào)的說教還有效,學(xué)生能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,自然提高了教學(xué)的效度和教育的力度。

2.學(xué)習(xí)心理學(xué),能優(yōu)化教師個(gè)體心理結(jié)構(gòu),增強(qiáng)師生互動(dòng)的實(shí)效性。

不同的教師在心理上有較大的差異并呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。他們在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為不同的教育行為和教育理念。教育心理學(xué)中的一些帶有普遍性的規(guī)律,不僅可以幫助教師總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn),自覺地駕馭和控制學(xué)校教育系統(tǒng)中的各種因素,從而克服盲目性,增強(qiáng)科學(xué)性,而且可以引導(dǎo)教師進(jìn)行心理品質(zhì)的自我訓(xùn)練,提高自控能力和抗挫能力,增強(qiáng)心理的兼容功能,強(qiáng)化責(zé)任心和職業(yè)道德感,凸顯人格魅力,從而實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。馬斯洛的層次需求理論指出:當(dāng)?shù)图?jí)的需要因有報(bào)償而得到滿足時(shí),新穎的高級(jí)需要就有涌現(xiàn)的趨向。教師在教育實(shí)踐中應(yīng)學(xué)會(huì)合理確定自己的行為預(yù)期,同時(shí)不斷優(yōu)化個(gè)體心理結(jié)構(gòu),以樂觀、豁達(dá)的心態(tài)看待教育實(shí)施――反饋過程,特別是那些細(xì)微的回應(yīng)信息,組建心理自勵(lì)機(jī)制。這樣在不斷的自我實(shí)現(xiàn)中創(chuàng)造出有序的后續(xù)行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會(huì)形成和諧、融洽的關(guān)系,教學(xué)教育體系將會(huì)呈現(xiàn)出良性運(yùn)轉(zhuǎn)的態(tài)勢。

因此,教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),優(yōu)化個(gè)體心理結(jié)構(gòu),使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關(guān)系,樹立起尊師愛生的良好風(fēng)尚,并且教師之間及其與領(lǐng)導(dǎo)之間形成合作、協(xié)調(diào)的關(guān)系,以自身的人格力量來影響學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,提高自己各方面修養(yǎng),并且用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己,對學(xué)生的積極影響相應(yīng)也會(huì)達(dá)到一個(gè)更高的層次。

3.學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于調(diào)適群體心態(tài),辨證對待社會(huì)的多極影響。

教師個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的形成和優(yōu)化是一個(gè)長期的過程,其中群體心態(tài)趨同的現(xiàn)象不可避免,社會(huì)的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導(dǎo)力量,其特定的職業(yè)特點(diǎn),特別需要加強(qiáng)心理品質(zhì)的鍛煉,積極抵御社會(huì)的消極影響。在加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育和完善相應(yīng)法律法規(guī)的同時(shí),采取更個(gè)性化的柔性手段應(yīng)對,關(guān)注教師群體的心理現(xiàn)狀,加強(qiáng)心理診斷,讓他們掌握心理學(xué)的普遍規(guī)律和技巧,善于利用心理學(xué)中的某些方法,如自我暗示、心理換位等方式來調(diào)適個(gè)體心態(tài),能使教師對當(dāng)下的生存現(xiàn)狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進(jìn)取的姿態(tài)來優(yōu)化教育行為,用先進(jìn)的教育理念和管理手段實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。這種前瞻性的行為,必然帶來持續(xù)發(fā)展的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

篇6

首先要不斷地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并消除他們對英語的恐懼感，這對提高英語課堂教學(xué)效率起著積極的推動(dòng)作用。在這方面我努力做到：一、備課時(shí)要設(shè)計(jì)明確而切合實(shí)際的使絕大多數(shù)學(xué)生都能完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所獲，有成就感，使他們消除學(xué)不好英語的恐懼感，從而慢慢對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。二、課堂上盡力做到精神飽滿，充滿自信，用自己的這種狀態(tài)去感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)心中裝著每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)差異，兼顧差異。目光巡視每一位學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，并且特別關(guān)注后排學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師是平等的對待每一個(gè)學(xué)生。即所謂的“親其師”才會(huì)“信其道”。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了興趣，他們就會(huì)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)。

其次，備課是十分重要的環(huán)節(jié)，要上好課，就得先備出好課。備課的情況基本上能決定要上的課的質(zhì)量以及學(xué)生將掌握知識(shí)的情況。備課不僅要備教材，而且還要備教法，備教學(xué)手段。在開始一個(gè)新單元的課程之前，我基本對本單元的知識(shí)做到心中有數(shù)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定重難點(diǎn)；然后再想一想用什么樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些新知識(shí)。最后認(rèn)真寫好教案，對每一節(jié)課都做到“有備而來”。這學(xué)期以來，在備課方面較之以前我有所改進(jìn)的地方有：一是課文閱讀方面，沒有像以前對課文的第一遍閱讀一帶而過把它窄化為知識(shí)點(diǎn)，而是注重了語篇教學(xué)，設(shè)置不同的問題，提高學(xué)生的閱讀速度及對文章的整體把握和理解；幫助學(xué)生理清文章思路，分析文章整體結(jié)構(gòu)。因?yàn)樵嚲碇械耐晷吞羁?，閱讀理解，閱讀表達(dá)部分都會(huì)考察學(xué)生對語篇的整體領(lǐng)悟能力。二是備知識(shí)點(diǎn)時(shí)我力求讓有限的課堂時(shí)間真正成為學(xué)生參與的語言訓(xùn)練過程。語言需要大量的模仿和操練，所以在備課時(shí)，所講的重要知識(shí)點(diǎn)后面我都會(huì)設(shè)法在參考書上或在網(wǎng)上找些適合學(xué)生做的練習(xí)題，把以講為主變?yōu)橐跃殲橹?，讓學(xué)生通過模仿，練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，改變學(xué)生當(dāng)聽眾的習(xí)慣，盡量變少數(shù)參與為人人參與；變偶爾練為全程練。畢竟不下水是永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳的。由于教室缺少投影儀等設(shè)備，每堂課的容量還是有限。

課堂是備課內(nèi)容的實(shí)踐與檢驗(yàn)。備課越仔細(xì)越充分，課堂就越順暢，才有可能實(shí)現(xiàn)高效課堂。只要備好了課，老師才會(huì)胸有成竹，滿懷自信地去上課。課堂上也是以學(xué)生對知識(shí)，技能的掌握為落腳點(diǎn)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，對此，我有以下做法：一是首先要讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們知道老師會(huì)聽寫檢查什么，會(huì)學(xué)哪部分內(nèi)容。有了目標(biāo)就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，二要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，一定不把因作業(yè)或個(gè)別學(xué)生的事情而產(chǎn)生的不愉快的個(gè)人感情帶入課堂，個(gè)別問題課下個(gè)別解決，因?yàn)檎w的訓(xùn)斥多數(shù)情況下于事無補(bǔ)，反而會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和和諧的課堂氛圍；調(diào)動(dòng)積極性，課堂上要以學(xué)生為主體，改變他們當(dāng)聽眾的習(xí)慣，把講課變?yōu)橐跃殲橹?，通過學(xué)生不斷地思考，分析解決問題來鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解題技巧和能力。三是對于重難點(diǎn)的講解部分，舉例時(shí)，我盡量使例句內(nèi)容貼近學(xué)生生活，并使用他們感興趣的話題，能自己造句就自己進(jìn)行，因?yàn)樽约涸斓木渥咏Y(jié)構(gòu)簡單明了，學(xué)生一看就明白。而不只是照搬字典上或參考書上的例子，這些例子當(dāng)然無可挑剔，但一定得結(jié)合學(xué)生的學(xué)情才能拿來用。四是課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生上課容易分心走神，多叫他們回答問題；如果看到上課有注意力不集中的同學(xué)，我會(huì)馬上叫他起來回答問題。確保每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真聽講。

作業(yè)是學(xué)生對課堂知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)與鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題都會(huì)在作業(yè)中體現(xiàn)出來。作業(yè)的布置和檢查方面，一、量要適中，量太少，多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得這一科目無事可做；量太大，學(xué)生會(huì)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。二、作業(yè)布置具體化，使學(xué)生知道作業(yè)要求，不但知道作業(yè)是什么，還要知道作業(yè)應(yīng)完成到什么程度，是會(huì)寫，還是熟讀，會(huì)寫哪些，要熟讀哪部分。如果是做題，布置作業(yè)時(shí)，我基本上都會(huì)附上作業(yè)要求如認(rèn)真書寫，獨(dú)立完成等，我覺得這會(huì)對學(xué)生起到提醒和督促的作用。三、只要布置作業(yè)，就一定會(huì)檢查。尤其是課前的聽寫和背誦部分，對于這種學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，要堅(jiān)持抓，不放松；如果做的是習(xí)題，課堂上暫無時(shí)間處理時(shí)，也要收一部分同學(xué)做的題看看，主要看他們是否認(rèn)真完成；發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與學(xué)生溝通；學(xué)生交上來的作業(yè)我定會(huì)認(rèn)真及時(shí)批改，對于作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，及時(shí)解決；對于難度較大的題目，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的作業(yè)，課上利用時(shí)間統(tǒng)一詳細(xì)講評(píng)每個(gè)錯(cuò)誤；對于學(xué)生不該出現(xiàn)的問題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)糾正。

篇7

如何突破音樂欣賞教學(xué)的常規(guī)模式？如何讓學(xué)生形成良好的聆聽音樂的思維方法？已成為擺在音樂教育工作者面前的重要課題?，F(xiàn)以葉麗慧老師的欣賞課《如何“聆聽”音樂》為例，談?wù)勂湓谔剿髋囵B(yǎng)學(xué)生聆聽音樂思維方法上的新舉措。

該課的設(shè)計(jì)有如下創(chuàng)新之處：1.教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)指向“方法”，而非常見的指向“作品”；2.教學(xué)過程以“如何聆聽音樂”為線索展開，而非常見的“音樂在表現(xiàn)什么”；3.課堂小結(jié)以“這樣聆聽音樂”為結(jié)論，并提出用“這樣的方式”聆聽音樂并和他人交流的開放性建議，而非常見的圍繞某個(gè)作品的藝術(shù)性、思想性的挖掘和延伸。以下從幾個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

一、“方法”為主，“作品”為輔

在本課的設(shè)計(jì)中，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容指向“聆聽音樂的方法”，而非常見的“聆聽某個(gè)作品”。

如在本課教學(xué)目標(biāo)的表述中，提出的三個(gè)目標(biāo)是按“體驗(yàn)方法—認(rèn)識(shí)方法—運(yùn)用方法”的順序，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)而設(shè)定的，不但目標(biāo)十分明確，而且目標(biāo)的達(dá)成也符合能力形成的規(guī)律，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。

在教學(xué)內(nèi)容的表述中，列出了兩大項(xiàng)五小項(xiàng)內(nèi)容，1.聽“清”音樂結(jié)構(gòu)——①聽清“引子”和“尾聲”、②聽清“主題”和“連接”；2.聽“厚”音樂層次——①橫向聽、②縱向聽、③縱深聽。以上內(nèi)容按“先小（引子、尾聲、主題、連接）后大（全曲結(jié)構(gòu)）——先平面（橫向、縱向）后立體（縱深）”的順序排列，不但內(nèi)容的涉及面較廣，而且脈絡(luò)清晰，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性。

而本來作為主要教學(xué)內(nèi)容的音樂作品（管弦樂《雷鳴電閃波爾卡》），則成為了“使用材料”中的一部分，和鋼琴、大鼓、大镲一起，屬于“根據(jù)教學(xué)需要而選用的某些材料”了。

二、“形式”為主，“內(nèi)容”為輔

在本課的教學(xué)過程中，以“如何聆聽音樂”為線索展開，關(guān)注“音樂的形式美”，而非常見的關(guān)注“音樂在表現(xiàn)什么”。

如在聆聽“引子”和“尾聲”時(shí)，要求學(xué)生利用自己的聽覺經(jīng)驗(yàn)聽辨出引子和尾聲在音樂中的起始位置；在聆聽“主題”和“連接”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出主題和連接句的各自特征，以便提高主題和連接句的識(shí)別能力。這些屬于音樂的形式范疇，而非“引子和尾聲描繪了怎樣的音樂形象”、“主題和連接句分別在表現(xiàn)什么”等指向音樂內(nèi)容范疇的話題。

同樣，在“橫向”聽節(jié)奏時(shí)，最終指向“兩種不同性格的節(jié)奏（一個(gè)均衡穩(wěn)定，一個(gè)短促跳躍）的組合，產(chǎn)生了一種呼應(yīng)對比之美”——屬于形式美學(xué)范疇，而非“人們在音樂中跳得多開心啊”之類的關(guān)于音樂內(nèi)容和情緒的描述；在“縱向”聽多種樂器的組合音響時(shí)，最終指向“學(xué)生能較快地捕捉到大鼓和大镲的音響，在視覺、聽覺、動(dòng)覺聯(lián)動(dòng)中感受到更豐富的音響”——追蹤音響的動(dòng)態(tài)形式，而非得出“仿佛雷鳴電閃”的具體意象；在“縱深”聽的過程中，學(xué)生不僅獲得相關(guān)知識(shí)、汲取背景文化，還體會(huì)到了樂曲具有一種“優(yōu)雅”的氣質(zhì)風(fēng)格——深層次的音樂風(fēng)格的體會(huì)，而非僅停留在“熱烈奔放、歡快跳躍”的一般情緒感受上。

可見，在本課的教學(xué)過程中，一改“以揭示并感知音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感為主”進(jìn)行教學(xué)的常規(guī)思路，而將“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、追蹤、品味音樂中的形式美”放在主要位置。

三、“運(yùn)用”為主，“接受”為輔

在本課的課堂小結(jié)中，圍繞“用這樣的方法聆聽音樂”來進(jìn)行，而非請學(xué)生接受“音樂具有怎樣的藝術(shù)性和思想性”的觀點(diǎn)。

如在課堂小結(jié)中，通過梳理“把音樂聽‘清’”的脈絡(luò)和“把音樂聽‘厚’”的步驟幫助學(xué)生理清聆聽音樂的方法。

在“課堂延伸”環(huán)節(jié)中，提出了三個(gè)建議，引導(dǎo)學(xué)生“用這樣的方法去聆聽音樂”，而沒有引導(dǎo)學(xué)生接受“音樂具有怎樣的藝術(shù)性和思想性”、“音樂作品帶給我們怎樣的啟示”等觀點(diǎn)，從而強(qiáng)化了“授人以漁”式的關(guān)于聆聽方法的教學(xué)，弱化了“授人以魚”式的關(guān)于作品意義的教學(xué)。

從本課的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，可以看出受到了形式主義美學(xué)觀的影響。而在本課的教學(xué)實(shí)施過程中，又透出鮮明的人文性、實(shí)踐性和審美性的性質(zhì)。學(xué)生并未因教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了對聆聽音樂方法的關(guān)注而感到枯燥乏味，相反，課堂呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。教師從學(xué)生的聆聽經(jīng)驗(yàn)入手，拉近學(xué)生與本課內(nèi)容心理上和知識(shí)上的距離。從一個(gè)個(gè)具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，師生共同討論得出聆聽音樂的方法，符合八年級(jí)學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要。其中，經(jīng)過實(shí)踐和討論，將波爾卡舞曲的風(fēng)格從一般意義上的熱烈奔放、歡快跳躍，上升到了“還有優(yōu)雅的感覺”的層次，更體現(xiàn)出本課在審美取向上的深層次追求。

縱觀本課，以“聆聽音樂的方法”為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以“通過聽覺實(shí)踐認(rèn)識(shí)聆聽音樂的方法”為教學(xué)過程，以“運(yùn)用習(xí)得的方法自主聆聽音樂”為教學(xué)延伸，具有鮮明的“授人以漁”特征。并通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，將聆聽音樂的思維方法置于結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的框架之中。因此，筆者認(rèn)為，該課例是對現(xiàn)有欣賞教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和突破。

篇8

3、頑強(qiáng)是創(chuàng)新的精神。失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的?；瘜W(xué)家諾貝爾的成功就是其頑強(qiáng)、冒險(xiǎn)的結(jié)果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究，在制硝化甘油時(shí)，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發(fā)明家。

三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識(shí)、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實(shí)踐能力等形成了創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一是要有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學(xué)生思考選擇用以前學(xué)過的哪一套實(shí)驗(yàn)裝置。二是鼓勵(lì)學(xué)生猜想、幻想、異想天開。如講到氮?dú)獾慕Y(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，假設(shè)N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會(huì)變成怎樣？對于學(xué)生提出的問題，教師要加以肯定，并加以鼓勵(lì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實(shí)際上存在一個(gè)過量的問題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。

篇9

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；心理學(xué)；要素

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2020）39-0140-02

學(xué)前教育心理學(xué)經(jīng)過長時(shí)間的理論發(fā)展和實(shí)踐探索，其逐漸形成獨(dú)立、具有完整理論體系的專門學(xué)科。該學(xué)科最早單獨(dú)成立于西方國家，而關(guān)于學(xué)前心理教育的相關(guān)理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關(guān)于學(xué)前教育的歷史文獻(xiàn)資料為《顏氏家訓(xùn)》，其涉及的教育內(nèi)容較廣，體現(xiàn)了學(xué)前教育的相關(guān)理念。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育發(fā)展過程中，要區(qū)分幼兒心理教育與學(xué)前心理教育之間的區(qū)別，避免研究對象出現(xiàn)混淆。

一、學(xué)前教育心理學(xué)的相關(guān)概述

學(xué)前教育心理學(xué)最初起源于西方國家，隨著教育心理學(xué)逐漸發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科門類，學(xué)前教育心理學(xué)逐漸具有初步的系統(tǒng)輪廓。[1]教育學(xué)具備完整系統(tǒng)且正式獨(dú)立的時(shí)間為19世紀(jì)中期，隨著《大教學(xué)論》的問世，初步形成教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。[2]同時(shí)期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個(gè)設(shè)想：教育問題可從心理學(xué)角度進(jìn)行分析、探究。該理論觀點(diǎn)、設(shè)想為教育心理學(xué)的發(fā)展提供思想雛形，也使得教育學(xué)研究帶有哲學(xué)含義。19世紀(jì)末期，西方心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學(xué)正式成為一門專業(yè)性、系統(tǒng)性的科學(xué)項(xiàng)目。心理學(xué)在早期的文獻(xiàn)資料中，關(guān)于教育領(lǐng)域的著作主要有《初等心理學(xué)與教育》和《向教師談心理學(xué)》。西方國家教育心理學(xué)建立的標(biāo)志在于《教育心理學(xué)》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學(xué)與教育學(xué)相區(qū)別，使前者正式成為一門獨(dú)立科學(xué)。中國古代關(guān)于教育心理學(xué)的研究文獻(xiàn)早在殷周時(shí)期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻(xiàn)記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內(nèi)容上看，中國早期已初步認(rèn)識(shí)個(gè)體的教育心理。在《禮記·內(nèi)側(cè)》記載的內(nèi)容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個(gè)體差異性，提出因材施教的教育理念，同時(shí)注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發(fā)展，教育體制逐漸受到影響，教育學(xué)者在教育內(nèi)容與形式上，實(shí)行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結(jié)合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內(nèi)在等方面的教育。

二、學(xué)前教育心理學(xué)發(fā)展階段研究

（一）初步形成與發(fā)展階段

伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家以及高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)生理學(xué)的創(chuàng)始人，其理論學(xué)說與早期行為主義相結(jié)合后，形成具有教育心理學(xué)性質(zhì)的理論學(xué)說，即新理論學(xué)說認(rèn)為刺激性物質(zhì)在接觸和產(chǎn)生聯(lián)系的過程中，能夠調(diào)整外在形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，由此適應(yīng)新環(huán)境與新物質(zhì)帶來的影響。從行為學(xué)的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個(gè)體的外在與內(nèi)在成長具有較大影響。

隨著認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，該主張理論與意識(shí)形態(tài)能夠與學(xué)前教育心理學(xué)的認(rèn)知主義相互結(jié)合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識(shí)。[3]心理學(xué)研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)定性為同化、適應(yīng)以及協(xié)調(diào)的過程。同領(lǐng)域?qū)＜也剪敿{則在相關(guān)理論著作中，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主動(dòng)汲取外界知識(shí)的過程，被動(dòng)灌輸知識(shí)的形式容易影響個(gè)體的內(nèi)在成長。主動(dòng)型的認(rèn)知行為，其核心在于舊知識(shí)的更新，以及內(nèi)外知識(shí)的相互結(jié)合。

學(xué)前教育心理學(xué)此前主要將重心放在智力培養(yǎng)的工作上。[4]在人本主義的發(fā)展背景下，不能只重視個(gè)體智力方面的教育，還應(yīng)重視個(gè)體的情緒因素，以及內(nèi)在需求等，確保個(gè)體在接受相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)，能夠獲得心理上的滿足感。

（二）分離、獨(dú)立階段

直至20世紀(jì)80年代，學(xué)前教育心理學(xué)逐漸從教育學(xué)中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨(dú)立的科學(xué)門類。[5]20世紀(jì)80年代初，《幼兒教育心理學(xué)》在內(nèi)容上，主要針對幼兒的教育情況進(jìn)行了研究、論述，該項(xiàng)著作的出版也是幼兒階段心理學(xué)發(fā)展的里程碑。由于學(xué)前教育心理學(xué)所研究的心理學(xué)要素較為寬泛，在研究內(nèi)容與方向上與幼兒心理學(xué)存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學(xué)前教育心理學(xué)的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學(xué)所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀(jì)的社會(huì)、科技與教育等方面的發(fā)展過程中，腦科學(xué)逐漸成為我們重點(diǎn)關(guān)注的對象，其所帶來的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益越來越大，而學(xué)前階段作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段內(nèi)，兒童的腦部發(fā)育屬于黃金時(shí)期，該時(shí)期外界因素能給予兒童內(nèi)在更多刺激，使兒童在相關(guān)的內(nèi)在引導(dǎo)上，獲得心理與腦部的培養(yǎng)。

三、學(xué)前教育心理學(xué)的研究與實(shí)施意義

學(xué)前教育心理學(xué)作為專門性學(xué)科，在現(xiàn)代教育體系上，其早已成立專門的教育專業(yè)，用以儲(chǔ)備學(xué)前教育心理學(xué)的相關(guān)人才[6]。從不同角度來分析，良好的學(xué)前教育能夠給予個(gè)體和社會(huì)等有力的發(fā)展條件。從個(gè)體的角度來看，學(xué)前角度主要針對內(nèi)在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個(gè)人成長而言具有重要作用，一方面影響個(gè)體的價(jià)值觀念形成，另一方面影響個(gè)體的智力水平與道德品質(zhì)等。從社會(huì)發(fā)展的角度來看，完備的學(xué)前心理教育，對于社會(huì)安定以及持續(xù)發(fā)展等，能夠提供穩(wěn)定因素與發(fā)展因素。

（一）個(gè)體意義

對于單獨(dú)的個(gè)體而言，其認(rèn)知能力迅速發(fā)展的階段為學(xué)前階段，心理學(xué)專家皮亞杰在其相關(guān)理論與研究項(xiàng)目中，認(rèn)為個(gè)體所具有的認(rèn)知發(fā)展能力體現(xiàn)出持續(xù)性和階段性等特點(diǎn)。個(gè)體在兒童2歲前的發(fā)展階段中，主要依靠運(yùn)動(dòng)感覺與外界形成聯(lián)系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個(gè)體認(rèn)知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個(gè)體的前運(yùn)算能力具有重大影響。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個(gè)體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個(gè)體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關(guān)研究資料中可以看出，學(xué)前階段是個(gè)體智力成長的關(guān)鍵時(shí)期，在該時(shí)期內(nèi)提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。

學(xué)前階段不僅是提升智力水平的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是塑造人格品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。人格品質(zhì)作為個(gè)體素質(zhì)的主要反映項(xiàng)目，在個(gè)體成長上具有不同階段，每個(gè)階段之間具有較為緊密的聯(lián)系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導(dǎo)學(xué)生形成友愛、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的良好品質(zhì)，此外在個(gè)體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數(shù)據(jù)以及實(shí)際案例的研究基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)身心發(fā)展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時(shí)不良的外界環(huán)境也是導(dǎo)致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫(yī)療設(shè)施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內(nèi)在引導(dǎo)與教育上，可以接受更高水平的教育項(xiàng)目，如一部分學(xué)前兒童對于普通學(xué)校所傳授的知識(shí)，能夠進(jìn)行理解并練習(xí)。學(xué)前教育在實(shí)施過程中，能夠針對兒童的內(nèi)在心理與智力發(fā)展特點(diǎn)等，使兒童可以獲得更多關(guān)注，使其在情感與內(nèi)在需求上能夠得到滿足，避免學(xué)前兒童在成長過程中出現(xiàn)身心上的缺陷。

（二）社會(huì)意義

從社會(huì)角度來看，個(gè)體接受教育對于社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展而言

具有重要意義。學(xué)前階段的心理教育、引導(dǎo)以及價(jià)值觀建設(shè)等，能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供良好的人才供給。從個(gè)體的角度上看，學(xué)前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個(gè)體良好教育，使其在智力等方面的內(nèi)在因素成長中，能夠以較高水平實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。學(xué)前階段的教育質(zhì)量對于個(gè)體后續(xù)的教育具有重要的奠定作用，學(xué)前階段不單是智力開發(fā)的過程，也是個(gè)體綜合素質(zhì)塑造的重要時(shí)期。社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)離不開科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及生產(chǎn)制造等，而人作為主要的社會(huì)個(gè)體，其受教育質(zhì)量不僅影響到社會(huì)安定，還影響社會(huì)的未來發(fā)展。改善和創(chuàng)新學(xué)前教育心理學(xué)的實(shí)施形式，一方面能夠使個(gè)體獲得較好的個(gè)人成長經(jīng)歷，另一方面可以為社會(huì)安定與發(fā)展提供有力支持。對此，在當(dāng)前的學(xué)前心理研究與工作實(shí)施過程中，需要不斷加強(qiáng)理論研究質(zhì)量與實(shí)施質(zhì)量，由此在一定程度上提升學(xué)前心理教育的實(shí)施水平。

篇10

關(guān)鍵詞：小語；信息化；整合；興趣；情境；突難點(diǎn)；閱讀與作文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-100-01

我們已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)嶄新的朝代，這個(gè)時(shí)代一個(gè)顯著的標(biāo)志就是“信息網(wǎng)絡(luò)化”已經(jīng)來臨。今天，我們就是“信息網(wǎng)絡(luò)化”的社會(huì)，“信息網(wǎng)絡(luò)化”的人，“信息網(wǎng)絡(luò)化”的教育，離開了“信息網(wǎng)絡(luò)化”你將寸步難行。新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)處在高度信息化之下，以信息化推動(dòng)小語教學(xué)改革。在信息高度化的今天，發(fā)達(dá)的西方教育，尤其是語文教學(xué)被稱作“信息化的自我語文教學(xué)”。即不在去學(xué)校學(xué)習(xí)語文，學(xué)生在家里，依靠信息化的電腦，自主學(xué)習(xí)語文。我國在沿海的一些城市的學(xué)校，已經(jīng)在開始實(shí)驗(yàn)“信息化的語文自我語文教學(xué)”。當(dāng)然“信息化的語文自我教學(xué)”只是一種探索，說明現(xiàn)代信息化的科學(xué)技術(shù)正在改變整個(gè)世界，改變整個(gè)社會(huì).改享傳統(tǒng)的語文教學(xué)。如

果，我們不迎頭趕上，傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式將有淘汰的危險(xiǎn)。信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)化下的小語教學(xué)如何開展呢？那就是適應(yīng)信息化，改革小學(xué)語文教學(xué)，走信息化與小學(xué)語文教學(xué)整合的道路，我們要為提高新形勢下小語教學(xué)質(zhì)量而努力，為提高新時(shí)期的小學(xué)生的語文素質(zhì)而努力。就新形勢下的小學(xué)語文信息化教學(xué)我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試論如下，以作拋磚引玉之用。

一、在信息化的整合教學(xué)中，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新形勢下的語文信化教學(xué)中，最好的形式就是將信息化的多媒體技術(shù)與小語教學(xué)作完美的整合，在整合教學(xué)中探索追求小語教學(xué)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

比如說教學(xué)《火燒云》一課的時(shí)候，在課文時(shí)出現(xiàn)了不少描寫火燒云的句子。“紅彤彤的，好像天空著了火”，“火燒云變化多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒是金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。”課文雖然把火燒描寫得那樣動(dòng)人，可是我們的小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，單純從文章中的描寫來體驗(yàn)火燒云，感受是不夠的。怎么

辦呢？我們改變了教學(xué)形式，用信息化的多媒體與科技播放一段精彩火燒云錄像片段。在音樂的伴奏下，五彩多姿的火燒云，瞬息萬變，忽靈忽現(xiàn)，真切而動(dòng)感地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。每一位學(xué)生眼睛睜得大大的，在專注的觀察中贊嘆火燒云，體味火燒云，為那大自然中神奇的云而喝彩，在多媒體整合教學(xué)的引導(dǎo)下學(xué)生精神振奮，興趣盎然。通過信息化多媒體與小語的整合結(jié)體，激活了小語課堂，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得了前所未有的語文教學(xué)效果。

二、在信息化的整合教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，以情感人

情感是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。怎樣才能在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感呢？最好的方法就是在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生的情感融人情景，以情感人。比如，我們教《十里長街送總理》這一課。由于課文產(chǎn)生的歷史背景與現(xiàn)在學(xué)生所處的時(shí)代已經(jīng)有很長一段時(shí)間的距離。如果僅僅憑借課文的閱讀很難激發(fā)起學(xué)生的情感。怎么辦呢？我們可以采用信息化的多媒體課件，在屏幕上播放北京人民在十里長街上送總理的錄像，加上悲傷的哀樂一播放，圖像、畫面、聲音、文字、哀樂，造成一個(gè)巨大悲傷的情景，讓學(xué)生在這悲哀動(dòng)人的情景中去體會(huì)，學(xué)生的心靈受到震憾，讓情感與畫面，與文學(xué)，與哀樂共同形成了每個(gè)學(xué)生感人的情景。深深地教育了學(xué)生：首都人民是多么在愛戴，多么舍不得總理離開人民。這種信息化下的語文整合課，充分地體現(xiàn)信息化與語文教學(xué)整合的巨大優(yōu)勢，對語文教學(xué)而言，

不僅僅是語言的培養(yǎng)，思維的發(fā)展，而且是熱愛崇高情感的抒發(fā)與培養(yǎng)，也是一種很好地對學(xué)生開展思想的教育課。

三、在信息化的整合教學(xué)中，很好地化解難點(diǎn)

小學(xué)語文教材中，不僅僅是語言文字工具學(xué)習(xí)課，而且也是語文知識(shí)學(xué)習(xí)課。語文教材中包含了不少的科學(xué)知識(shí)，因而也就有不少的知識(shí)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課，有一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生去化解知識(shí)難點(diǎn)，化難為易，讓學(xué)生理解掌握，就成自己的知識(shí)。當(dāng)然，我們引導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師可以口頭講解，是可以化解一部分知識(shí)難

點(diǎn)的。但是，有一部分知識(shí)并不是通過學(xué)生閱讀，教師口頭講一講就可以化解知識(shí)難點(diǎn)的，應(yīng)該采用信息化中的高科技多媒體教學(xué)手段與語文教學(xué)整合，才能從根本上化解學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)。比如說，我們上《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)，作者在文章中通過科學(xué)家的多次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，揭開了蝙蝠為什么能夠在夜間里飛行的秘密。原因是蝙蝠身體內(nèi)可

以發(fā)出一種神奇的象雷達(dá)一樣的超聲波，蝙蝠靠超聲波的發(fā)出，才能在夜間飛行。但是什么是超聲波，什么是雷達(dá)的原理呢？不是靠讀一讀，講一講就能說清楚的。此時(shí)，教學(xué)中采用信息化的高科技多媒體與語文教學(xué)的整合。利用課件、屏幕、播放蝙蝠夜間如何飛行，夜間里體內(nèi)放出超聲波，超聲波放出的形象，用動(dòng)感的圖形播出，在聲音、

光彩、畫面、文學(xué)的動(dòng)感配合下一幕一幕放出，震憾了學(xué)生。那些知識(shí)難點(diǎn)，那些什么超聲波，什么雷達(dá)的知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生一看便知，一說便懂了。靠信息化的整合教學(xué)吸引了學(xué)生，化神奇為平凡，化復(fù)雜為簡單，化疑y為通俗，這正是信息化語文整合教學(xué)帶給小語課堂教學(xué)的活力，活躍了課堂，提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。