導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教師 信息技術(shù) 培訓(xùn)措施

1. 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查

筆者在2013年4月份對(duì)某區(qū)縣的中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容主要包括對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)、各校信息技術(shù)的應(yīng)用以及教師在教育教學(xué)改革中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)狀等。通過調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面還存在著諸多的問題。其中，只有百分之四十的中小學(xué)教師中會(huì)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來獲取教學(xué)需要的信息，只有百分之二十的教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，只有百分之十的教師會(huì)經(jīng)常在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體，而只有百分之三十的教師會(huì)將幻燈投影媒體應(yīng)用到教學(xué)中，大部分教師依然采用的是粉筆和黑板相結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中，有百分之三十的老師接受過計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，但是只有特別淺的培訓(xùn)內(nèi)容，有超過百分之二十的教師不會(huì)使用計(jì)算機(jī)。

2. 信息技術(shù)培訓(xùn)的核心

針對(duì)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)還需要大力培訓(xùn)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而在信息技術(shù)培訓(xùn)中，為了保證培訓(xùn)效果和培訓(xùn)質(zhì)量，就需要掌握到這些核心問題：

一是要想提高教師信息技術(shù)培訓(xùn)的效果，就需要從動(dòng)機(jī)著手：要想提高中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的效果，就需要讓中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性。目前各個(gè)學(xué)校都要求教師掌握豐富的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)已經(jīng)占據(jù)了非常重要的位置，但是大部分教師因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)不高，還不可以有效地將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，那么他們就會(huì)產(chǎn)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

二是信息技術(shù)培訓(xùn)的核心是課程：在設(shè)置信息技術(shù)培訓(xùn)課程的時(shí)候，需要將實(shí)踐性和新穎性給充分體現(xiàn)出來，要充分考慮不同地區(qū)的教師素質(zhì)水平差異，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)和要求進(jìn)行差異化設(shè)置，突出層次性和專業(yè)差異性，在培訓(xùn)過程中，需要將信息技術(shù)有機(jī)的結(jié)合學(xué)科教學(xué)。因此，在對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，需要對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行合理確定。

3. 信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容

一是信息技術(shù)基本理論：信息技術(shù)教育不只是簡單的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，還會(huì)伴隨著教育教學(xué)而長期存在，會(huì)出現(xiàn)巨大的變革，那么在變革過程中，就需要先進(jìn)的指導(dǎo)理論，因此，在培訓(xùn)的過程中，就需要積極講授信息技術(shù)基本理論，提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)基本理論知識(shí)儲(chǔ)備。

二是教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)模式指的是一種教學(xué)計(jì)劃和示范形式，來對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)課堂進(jìn)行指導(dǎo)等，傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往任意夸大教師的主導(dǎo)作用，這樣就會(huì)出現(xiàn)很多的弊端；但是我們需要清晰的認(rèn)識(shí)到，在中小學(xué)階段，教師的主導(dǎo)是必不可少的，只有這樣，才可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)也是十分重要的一項(xiàng)技能，需要教師來熟練掌握，它發(fā)揮的是橋梁的作用，來將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論以及教學(xué)實(shí)踐給連接起來，包括很多方面的內(nèi)容，比如多媒體組合教學(xué)知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、教學(xué)模式的應(yīng)用評(píng)價(jià)等等。在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的時(shí)候，需要對(duì)這個(gè)方面特別重視。

三是信息技術(shù)應(yīng)用能力：主要包括這些方面的內(nèi)容，首先是信息工具的使用能力，比如可以對(duì)文字處理工具進(jìn)行熟練使用，可以利用瀏覽器以及其他的搜索引擎工具來查閱教學(xué)需要的資料等；信息搜集獲取能力，可以結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種方法和手段，來將外界信息載體中的有用信息給獲取到。信息分析識(shí)別能力，教師從外界信息載體中會(huì)搜集到很多的信息，其中有些是有價(jià)值的，有些是沒有價(jià)值的，那么就需要對(duì)這些信息進(jìn)行識(shí)別和篩選，將那些無用的信息給剔除出去。信息加工處理能力，指的是人們結(jié)合使用目標(biāo)，來整理、歸納和篩選所獲信息，對(duì)信息使用價(jià)值進(jìn)行提高。還有是信息的再生創(chuàng)造能力，指的是從全新的角度和更深的層次上來加工處理人們所搜集和掌握到的信息，然后將其抽象升華，使其成為自己的觀點(diǎn)。信息相關(guān)能力，指的是與信息相關(guān)的其他各項(xiàng)活動(dòng)的能力，比如人們的語言能力、思維能力、公關(guān)能力等。

4. 結(jié)語

通過上文的敘述我們可以得知，隨著時(shí)代的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)將會(huì)發(fā)揮更大的作用。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面存在著諸多問題，需要對(duì)其進(jìn)行必要的培訓(xùn)，以此來提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭姣.中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，2（24）：123-125.

篇2

近年來伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保險(xiǎn)制度的不斷改進(jìn)，社會(huì)保險(xiǎn)的信息處理與工作量也在與日俱增，原有的人工操作面臨著巨大的壓力且容易在處理過程中發(fā)生失誤與遺漏，影響社會(huì)保險(xiǎn)工作的效率與準(zhǔn)確性?；诖斯ぷ饕?，在社會(huì)保險(xiǎn)管理中引入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)就顯得極為必要而關(guān)鍵，其技術(shù)能大量節(jié)省社保人員的工作成本并提升工作精度。但目前計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)保險(xiǎn)工作的應(yīng)用中還存在著一些局限與問題，影響社保工作質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化，筆者以此為研究重點(diǎn)，就其應(yīng)用問題與改進(jìn)策略做相應(yīng)的探討。

1 目前社會(huì)保險(xiǎn)工作中計(jì)算機(jī)應(yīng)用的問題

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)引入社會(huì)保險(xiǎn)工作中雖極大節(jié)省了人工操作的工作量，并提升了處理工作的效率與準(zhǔn)確性，但在實(shí)際應(yīng)用中還是存在著一些局限與隱患。

1.1 社會(huì)保險(xiǎn)數(shù)據(jù)收集與掌握不準(zhǔn)確，影響計(jì)算機(jī)處理結(jié)果

計(jì)算機(jī)技術(shù)雖能給社會(huì)保險(xiǎn)工作在數(shù)據(jù)信息處理方面帶來諸多便利與幫助，但許多社保部門與企業(yè)對(duì)參保人員數(shù)據(jù)信息的收集工作不仔細(xì)、不徹底，其掌握到的個(gè)人材料往往并不符合實(shí)際情況。同時(shí)在引入計(jì)算機(jī)技術(shù)前許多部門企業(yè)收集參保人員信息的手段都是手工記錄，常易發(fā)生偏差與失誤。這些情形都導(dǎo)致實(shí)際錄入計(jì)算機(jī)的社會(huì)保險(xiǎn)資料存在著偏差與遺漏，計(jì)算機(jī)技術(shù)雖高效快捷但無法辨別出錄入信息的錯(cuò)誤，使得社會(huì)保險(xiǎn)工作應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)提升了工作過效率與進(jìn)度。但社會(huì)保險(xiǎn)信息的各類重名、漏報(bào)等錯(cuò)誤仍時(shí)有發(fā)生，影響社會(huì)保險(xiǎn)工作的效果與質(zhì)量。

1.2 各地社保工作所用信息技術(shù)系統(tǒng)不統(tǒng)一、不標(biāo)準(zhǔn)

目前對(duì)于社會(huì)保險(xiǎn)工作所用計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)并沒有一個(gè)統(tǒng)一性的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，造成各地社保部門與企業(yè)自行安排與選用計(jì)算機(jī)軟件、通信方式、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。全國各處的社保信息系統(tǒng)差異極大，給統(tǒng)一性的社會(huì)保險(xiǎn)信息管理與監(jiān)督、各地社會(huì)保險(xiǎn)資料的傳輸轉(zhuǎn)移帶來了極大的阻礙，并且也給未來社會(huì)保險(xiǎn)制度的修改造成了執(zhí)行上的困難。同時(shí)部分企業(yè)在自行選擇計(jì)算機(jī)系統(tǒng)過程中，也經(jīng)常因使用現(xiàn)有的管理軟件用作社會(huì)保險(xiǎn)數(shù)據(jù)處理作業(yè)，使得其處理結(jié)果與政府社保部門的數(shù)據(jù)信息不匹配，造成企業(yè)社保結(jié)果還需經(jīng)第三軟件做二次轉(zhuǎn)換才能將其錄入社保部門數(shù)據(jù)庫中。給社保部門與企業(yè)都增加了工作量和成本，影響社會(huì)保險(xiǎn)工作的效率。

2 社會(huì)保險(xiǎn)工作中計(jì)算機(jī)應(yīng)用的改進(jìn)策略與方法

2.1 建立統(tǒng)一的社保信息數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)化社會(huì)保險(xiǎn)管理與處理效果，其關(guān)鍵的措施在于建立起統(tǒng)一的社保信息數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件標(biāo)準(zhǔn)。一方面通過資源數(shù)據(jù)庫將各地社會(huì)保險(xiǎn)參保數(shù)據(jù)與離退休、在職人員的個(gè)人信息資料結(jié)合于一體，以便對(duì)每個(gè)公民的社保信息做到準(zhǔn)確掌握。一旦出現(xiàn)變動(dòng)可及時(shí)調(diào)整數(shù)據(jù)庫社保資料，跟進(jìn)參保人員的信息變更情況，并在更新過程中及時(shí)將過去收集不完整的資料做補(bǔ)充修正，解決收集掌握過程中數(shù)據(jù)偏差帶來的信息錯(cuò)誤。同時(shí)，將各地的社會(huì)保險(xiǎn)資料做統(tǒng)一性管理與處理，能極大優(yōu)化社會(huì)保險(xiǎn)工作的效率與質(zhì)量。在社保信息共享的基礎(chǔ)上有效完成本地區(qū)、本部門、本企業(yè)的社會(huì)保險(xiǎn)信息管理處理工作，從而實(shí)現(xiàn)社保工作的現(xiàn)代信息化建設(shè)。此外，通過社保部門制定統(tǒng)一的社保工作計(jì)算機(jī)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范調(diào)整全國社保工作所用的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件，讓各地社保部門與企業(yè)使用最成熟最主流的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、通信協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。防止軟件系統(tǒng)不統(tǒng)一給社保信息數(shù)據(jù)傳輸與共享帶來的障礙，從而優(yōu)化社會(huì)保險(xiǎn)信息的管理效率，并節(jié)省計(jì)算機(jī)系統(tǒng)不統(tǒng)一造成的浪費(fèi)開支，由各地區(qū)的社會(huì)保險(xiǎn)信息網(wǎng)絡(luò)共同構(gòu)建一個(gè)整體統(tǒng)一的大社保網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)社保數(shù)據(jù)在其中的便利傳輸與共享。

2.2 提升社保人員素質(zhì)能力，培養(yǎng)信息化社保工作人才

隨著社會(huì)保險(xiǎn)工作引入計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)能通曉社保專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的信息化社保人才的需求也愈發(fā)增加，社保部門與企業(yè)為應(yīng)對(duì)社保業(yè)務(wù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合貫通人員的應(yīng)用缺口，就需要加大對(duì)社保隊(duì)伍的建設(shè)力度。一方面，需著力加強(qiáng)社保人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，保障其專業(yè)社保技能符合操作計(jì)算機(jī)軟件的需求。同時(shí)開設(shè)對(duì)社保人員的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)課程，提升社保工作人員的信息技術(shù)能力，使其成為掌握社保專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才，從而幫助部門與企業(yè)應(yīng)對(duì)人才需求，并提升社會(huì)保險(xiǎn)工作的效率與質(zhì)量；另一方面，還需要規(guī)定嚴(yán)格的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理章程，確認(rèn)社會(huì)保險(xiǎn)信息網(wǎng)絡(luò)操作人員與管理人員的規(guī)范職責(zé)，以明確與強(qiáng)化相關(guān)人員規(guī)范操作、盡職監(jiān)管的責(zé)任意識(shí)。讓企業(yè)社保人員在信息化處理過程中嚴(yán)守工作規(guī)范與職責(zé)，保證社會(huì)保險(xiǎn)工作計(jì)算機(jī)處理進(jìn)程的穩(wěn)定與可靠，通過對(duì)社保網(wǎng)絡(luò)工作的制度與章程化建立，實(shí)現(xiàn)社會(huì)保險(xiǎn)管理與處理成果的高效準(zhǔn)確性。

篇3

關(guān)鍵詞:高職教育;計(jì)算機(jī)專業(yè);工學(xué)結(jié)合;教改癥結(jié)

經(jīng)過二十年的發(fā)展,我國高等職業(yè)教育目前已經(jīng)進(jìn)入了從追求規(guī)模到注重質(zhì)量的轉(zhuǎn)變階段。2006年教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確了高職院校把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。此后,國內(nèi)高職院校掀起了一股工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革熱潮。在借鑒世界發(fā)達(dá)國家成功的高職課程模式基礎(chǔ)上,對(duì)工學(xué)結(jié)合的課程模式進(jìn)行了極為有意義的探索。但是對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè),有關(guān)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的系統(tǒng)探索和研究相對(duì)滯后,即使是為數(shù)不少的信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院至今也鮮有較為成功的工學(xué)結(jié)合課程模式,見諸報(bào)道的大多是某門應(yīng)用工具軟件型課程的案例教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)方案。本文針對(duì)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革所面臨的關(guān)鍵問題進(jìn)行深入分析,在此基礎(chǔ)上提出了工學(xué)結(jié)合課程設(shè)置的指導(dǎo)原則。這對(duì)于高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革模式的探索具有實(shí)際意義。

1 專業(yè)課程設(shè)置的兩個(gè)誤區(qū)

我國高職教育取得的成績有目共睹,但是一些早期積累的缺陷逐漸顯露無疑。其中最主要的表現(xiàn)是高職院校畢業(yè)生按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的崗位就業(yè)率偏低,在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)尤其突出。究其原因是多方面的,但是專業(yè)課程體系設(shè)置與我國實(shí)際就業(yè)崗位需求相脫節(jié)、與高職院校整體生源的知識(shí)能力水平相脫節(jié)是重要原因。以下兩種專業(yè)課程建設(shè)方式在高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)中具有代表性。

1.1“壓縮餅干”式的課程體系

這類課程體系雖然在形式上也按照就業(yè)崗位群劃分了不同的專業(yè)課程模塊,課程內(nèi)容也部分采用了案例化教學(xué)方式,然而無論是課程體系還是課程內(nèi)容,其本質(zhì)還是沿用本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科體系和教學(xué)大綱。其專業(yè)課程一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修/選修課。專業(yè)基礎(chǔ)課程往往包括了完整的計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)課:離散數(shù)學(xué)、數(shù)字電路、微機(jī)原理、匯編語言、C語言、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全等。此基礎(chǔ)上,按照各自的培養(yǎng)方向以專業(yè)必修/選修課的形式增設(shè)專業(yè)課程模塊。例如,軟件工程方向增加VC、C++、Java、.NET和C#、J2EE、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件測(cè)試等課程;信息管理方向增加Windows XP/Windows Server、Linux Desktop/Linux Server、SQL Server、ORACLE、Web數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)等課程。

這種方式的出發(fā)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性,有利于學(xué)生拓展就業(yè)渠道和適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)日新月異的發(fā)展需要。然而,由于本科專業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)寬專業(yè)、厚基礎(chǔ),對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)限以及學(xué)生的文化基礎(chǔ)要求較高。簡單照搬大學(xué)的專業(yè)課程體系必然與我國高職院校的生源實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平有較大差距,其結(jié)果是學(xué)生難學(xué)、教師難教,預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)難以完成。

1.2高職院校按照專業(yè)方向自行設(shè)置課程體系、編寫校本教材

這種課程體系的設(shè)置基本上是由學(xué)院的任課教師自行完成的,所作的企業(yè)調(diào)研往往采用座談會(huì)或問卷調(diào)查方式進(jìn)行。由于我國高職院校的計(jì)算機(jī)專任教師中普遍缺乏高層次的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)骨干,多數(shù)教師是由其他專業(yè)改行過來的。由于沒有專業(yè)權(quán)威的參與,無論是在專業(yè)就業(yè)崗位技能知識(shí)調(diào)研以及專業(yè)教材內(nèi)容的開發(fā)都不可避免地存在許多弊病,導(dǎo)致所編教材缺乏科學(xué)性和適用性。以下問題在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教材中具有典型性:

問題之一:課程內(nèi)容隨意設(shè)置,教學(xué)大綱因人而異。由于缺少權(quán)威性,專業(yè)教材往往由任課教師決定,教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容缺乏穩(wěn)定性和延續(xù)性。其結(jié)果,一方面,教學(xué)質(zhì)量難以有效保障;另一方面,無法保證前續(xù)、后繼課程的有機(jī)銜接。

問題之二:一味迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不合理地刪減專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。由于高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱,對(duì)理論知識(shí)有畏難心理;加之對(duì)“工學(xué)結(jié)合”課程改革的理解簡單化,以為“就業(yè)導(dǎo)向”的課程就是只講授操作技術(shù),不需要原理知識(shí)。有的院校便將專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)刪除殆盡,代之以軟件實(shí)操課。例如,將操作系統(tǒng)原理代之以Windows XP/Windows Server操作,將數(shù)據(jù)庫原理代之以SQL Server。這種簡單化的做法使得所傳授的知識(shí)失去完整性和延續(xù)性,有只見樹木不見森林之感。此外,由于教材編撰者或講授者知識(shí)的局限性,很難把握刪減尺度,容易導(dǎo)致教材內(nèi)容的科學(xué)性、合理性受到損害。

計(jì)算機(jī)類教材在我國因?yàn)槿裥畔⒒逃钠占岸?jīng)熱銷一時(shí),出現(xiàn)了許多以編教材為生的職業(yè)出書人,商業(yè)化泛濫的結(jié)果是導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教材質(zhì)量低劣、錯(cuò)誤百出,幾年前國家教委曾為此專門發(fā)文要求高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)使用國外影印版教材。然而,高職類計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的問題依然嚴(yán)峻。自編教材的質(zhì)量普遍不高,很少考慮專業(yè)知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性和連貫性,以及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)性和合理性。編寫校本教材決不是任課教師一個(gè)人能做好的,一定要從專業(yè)知識(shí)體系的整體銜接性出發(fā),做到既能兼顧知識(shí)的前繼后續(xù)性又能兼顧學(xué)生的認(rèn)知能力,簡單地參考本科教材或者行業(yè)培訓(xùn)教材進(jìn)行改編都很難收到好的教學(xué)效果。

2 目標(biāo)就業(yè)崗位的特殊性

2.1專業(yè)技術(shù)的二重性

高職培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才,其從業(yè)人員需要掌握相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。與傳統(tǒng)工科專業(yè)技術(shù)不同,計(jì)算機(jī)技術(shù)在信息化高度發(fā)達(dá)的今天呈現(xiàn)出獨(dú)特的專業(yè)特性。由于信息化時(shí)代的到來,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展日新月異,它不但成為二十實(shí)際發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè),而且已經(jīng)滲透到所有的行業(yè)中,計(jì)算機(jī)技術(shù)作為專業(yè)知識(shí)往往表現(xiàn)出“二重性”:

一方面,計(jì)算機(jī)技術(shù)可以作為應(yīng)用技術(shù)直接對(duì)應(yīng)產(chǎn)品生產(chǎn)崗位的工作技能。典型的如軟件開發(fā)公司以及硬件系統(tǒng)設(shè)備研發(fā)企業(yè)。在這種情形下,計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)對(duì)于就業(yè)崗位技能需求來說具有充分必要性。但是這類工作崗位對(duì)于系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、理論分析能力以及學(xué)習(xí)能力有較高要求。

另一方面,計(jì)算機(jī)技術(shù)也可以作為應(yīng)用工具而成為其他行業(yè)的崗位技術(shù)基礎(chǔ),如多媒體技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、動(dòng)漫制作、電子商務(wù)、電子政務(wù)以及信息系統(tǒng)管理等。從業(yè)者不需要深而全的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí),只是需要簡單的系統(tǒng)應(yīng)用維護(hù)知識(shí)以及專業(yè)軟件的應(yīng)用能力。

從國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)來看,高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于后一種專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

2.2目標(biāo)就業(yè)崗位

高職教育工學(xué)結(jié)合必須體現(xiàn)職業(yè)性,以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的。工學(xué)結(jié)合的課程改革必須體現(xiàn)以學(xué)生為中心,以實(shí)踐為主體,以職業(yè)或崗位所需能力為導(dǎo)向。高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程改革的關(guān)鍵在于:準(zhǔn)確定位目標(biāo)就業(yè)崗位。

從我們多年來對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)來看,高職層次畢業(yè)生最廣闊的就業(yè)空間是我國眾多的非IT類中小私營企業(yè)。而對(duì)于與軟件開發(fā)、硬件系統(tǒng)研制和生產(chǎn)相關(guān)的IT企業(yè)工作崗位,要么需要具有較強(qiáng)的系統(tǒng)分析能力,要么需要掌握扎實(shí)的程序開發(fā)知識(shí),并且要求具有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)日新月異的IT技術(shù)發(fā)展需要。這類崗位更適宜于本科及其以上層次的專業(yè)畢業(yè)生,高職畢業(yè)生不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

與此相反,我國中小企業(yè)則需要大量的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理和維護(hù)人員。這類工作崗位對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)深度相對(duì)要求較低,但是對(duì)于專業(yè)技能要求較廣。相應(yīng)的崗位技能涵蓋計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù),以及人事管理、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、客戶關(guān)系管理等企業(yè)信息系統(tǒng)的應(yīng)用管理和維護(hù),不少企業(yè)還要求具有MS系統(tǒng)開發(fā)和網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)能力。由于高職層次的畢業(yè)生無論是在專業(yè)學(xué)科知識(shí)的深度還是廣度方面都比中職層次的畢業(yè)生略勝一籌,并且具有較強(qiáng)的專業(yè)技能拓展和專業(yè)知識(shí)更新能力,因此這些崗位應(yīng)該是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)目標(biāo)崗位。

2.3 專業(yè)目標(biāo)定位

隨著信息化時(shí)代的到來,計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)融入各行各業(yè)的日常工作之中。巨大的專業(yè)崗位需求催生了不同層次不同形式的專業(yè)教育或培訓(xùn)模式。在高職計(jì)算機(jī)類的專業(yè)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中,需要明晰高職層次的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),注意與應(yīng)用型本科、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及中等職業(yè)教育相區(qū)別,并保持與目標(biāo)就業(yè)崗位技能需求的一致性。

高職教育與應(yīng)用型本科教育以及中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別主要在于專業(yè)知識(shí)的深度和廣度不同。從目標(biāo)就業(yè)崗位技能要求層面看,應(yīng)用型本科偏向于具有較強(qiáng)的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力和程序開發(fā)能力;高職側(cè)重于具有系統(tǒng)維護(hù)管理和簡單的程序開發(fā)能力;中職則更突出具有相對(duì)固定的、重復(fù)的技術(shù)性工作技能特征,比如計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)安裝維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)以及日常管理系統(tǒng)維護(hù)等等。

社會(huì)培訓(xùn)主要有兩類,一種是企業(yè)專有產(chǎn)品技術(shù)培訓(xùn),如SUN、微軟、CISCO等;另一種是社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn),如NIIT、北大青鳥。第一種培訓(xùn)的技術(shù)知識(shí)有明確的針對(duì)性,強(qiáng)調(diào)企業(yè)產(chǎn)品的應(yīng)用操作和維護(hù)管理,往往還提供企業(yè)專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證。第二種類型的專業(yè)培訓(xùn)就課程體系來說與學(xué)校專業(yè)教育有很多相似性,有的甚至直接與高校專業(yè)培養(yǎng)相對(duì)接,實(shí)現(xiàn)學(xué)分雙認(rèn)證,如NIIT。這類培訓(xùn)的專業(yè)覆蓋面較廣,幾乎涉及計(jì)算機(jī)相關(guān)的所有應(yīng)用專業(yè),學(xué)習(xí)形式多采用模塊化課程和項(xiàng)目訓(xùn)練方式,在社會(huì)上具有一定的影響力。它們與學(xué)校教育的最大區(qū)別在于僅僅強(qiáng)調(diào)了專業(yè)能力的培訓(xùn),而沒有涉及個(gè)人綜合能力、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。此外,就專業(yè)知識(shí)的傳授來說,其教學(xué)目標(biāo)直接針對(duì)崗位工作技能需要,沒有基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊,因而更適合于在職人員充電的需要。

3 工學(xué)結(jié)合的課程體系設(shè)計(jì)

3.1工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)原則

我國高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程改革的復(fù)雜性主要來自以下兩個(gè)方面:第一、我國高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的目標(biāo)就業(yè)崗位的職位需求呈現(xiàn)出分散性和差異化的特點(diǎn)。一個(gè)企業(yè)往往只需要一、兩個(gè)畢業(yè)生,而且不同企業(yè)的崗位技能差異很大,有的甚至涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科的若干專業(yè)技術(shù)知識(shí)。例如,同樣是系統(tǒng)維護(hù),有的要求FOXBASE,有的則要求SQL Server或者ORCALE;同樣是網(wǎng)絡(luò)維護(hù),有的是神州數(shù)碼的產(chǎn)品,有的是華為產(chǎn)品,有的可能是CISCO的產(chǎn)品。還有不少企業(yè)希望畢業(yè)生既能夠進(jìn)行硬件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)維護(hù),又能夠從事MS系統(tǒng)和網(wǎng)站開發(fā)。即需要高職畢業(yè)生具有“小而全”的專業(yè)技能需求特點(diǎn)。第二、我國高職院校的學(xué)生生源文化基礎(chǔ)參差不齊。高職院校的生源一般分為兩類,一類是普通高中畢業(yè)生,另一類是職業(yè)高中畢業(yè)生。前者的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí),學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)。后者雖然學(xué)過一些專業(yè)課程,但是基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力相對(duì)也較差。

計(jì)算機(jī)專業(yè)是工科專業(yè),其專業(yè)核心基礎(chǔ)課程需要具有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。如何兼顧上述兩方面的實(shí)際條件設(shè)置合理有效的課程體系是進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程改革的關(guān)鍵所在。如果考慮分散性和差異化的目標(biāo)就業(yè)崗位技能需求特點(diǎn),“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)”的課程設(shè)置思想并不能一概加以否定,否則就會(huì)制約學(xué)生的職業(yè)選擇能力,不利于學(xué)生適應(yīng)差異化的就業(yè)崗位要求。但是,簡單的采用“拿來”主義進(jìn)行“壓縮餅干”式的課程設(shè)計(jì),這種方式與我國高職生源的知識(shí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力水平有較大差距。其結(jié)果是必然導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)、厭學(xué),教師難教,也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我們認(rèn)為高職專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該體系專業(yè)知識(shí)的充分性和完整性。完整性要求是為了保證專業(yè)知識(shí)傳授的科學(xué)性和延續(xù)性,知識(shí)傳授決不能不能斷章取義更不能曲解原義,并且所傳授的知識(shí)應(yīng)該具有一定的前瞻性,以保證學(xué)生能夠適應(yīng)日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展要求。專業(yè)知識(shí)的“適當(dāng)前瞻性”是高職教育不同于中等職業(yè)教育的關(guān)鍵。充分性是體現(xiàn)目標(biāo)就業(yè)崗位技能需求的當(dāng)前夠用原則。這是高職教育既區(qū)別于本科教育又不同于中等職業(yè)教育的核心,也是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的核心要求。高職的專業(yè)課程體系如何把握“當(dāng)前夠用”,以“最少的理論”詮釋“最多的技術(shù)”是衡量高職課程設(shè)計(jì)優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系的設(shè)置必須在保證當(dāng)前就業(yè)崗位群的最低知識(shí)需求前提下,同時(shí)兼顧行業(yè)技術(shù)更新的知識(shí)增量需求。其目標(biāo)是合理兼顧專業(yè)知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展能力、相對(duì)寬的崗位就業(yè)能力以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計(jì)模式

考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)具有的技術(shù)“二重性”以及我國高職的目標(biāo)專業(yè)就業(yè)崗位技能需求特點(diǎn)和高職生源的差異性,我國高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的工學(xué)結(jié)合課程體系設(shè)計(jì)不能簡單套用傳統(tǒng)工科專業(yè)的模式?？v觀國內(nèi)外高職教改歷程,已有多種職業(yè)教育課程模式應(yīng)用于工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革之中,代表性的有:

CBE/DACUM模式:加拿大社區(qū)培訓(xùn)課程開發(fā)模式,強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力需求而非以學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)來構(gòu)建專業(yè)課程,缺點(diǎn)是沒有體現(xiàn)非技能型能力培養(yǎng)以及完整的崗位技能需求,知識(shí)的系統(tǒng)系統(tǒng)性差。

MES模式:國際勞工組織為在職職工培訓(xùn)設(shè)計(jì)的課程模式,特點(diǎn)是按照就業(yè)崗位的工作描述制定學(xué)習(xí)單元和順序組合,強(qiáng)調(diào)“干什么,學(xué)什么”。這種模式適合簡單的操作性工作崗位培訓(xùn),不能滿足學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才的需要。

國內(nèi)蔣乃平先生提出的“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式:這種模式借鑒美國的職業(yè)群課程模式思想,將課程分為通用技能和專業(yè)技能模塊兩部分。前者包含文化基礎(chǔ)類、職業(yè)群專業(yè)板塊;后者則包含相關(guān)的、可以獨(dú)立的專業(yè)課程,并且可以根據(jù)不同的就業(yè)目標(biāo)崗位需要進(jìn)行任意組合。

國內(nèi)姜大源先生借鑒德國行動(dòng)導(dǎo)向的課程設(shè)置方式提出的基于工作過程的行動(dòng)體系課程模式:認(rèn)為職業(yè)教育課程具有目標(biāo)“定向性”、內(nèi)容的“應(yīng)用性”、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“整體性”特點(diǎn),并且要體現(xiàn)教育的根本目標(biāo)――促進(jìn)人格發(fā)展。課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)三個(gè)原則,即科學(xué)性原則、情景性原則和人本性原則。

我國高職計(jì)算機(jī)專業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位技能需求特性決定了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置無法簡單套用上述已有的模式實(shí)現(xiàn)。國家有關(guān)高職工學(xué)結(jié)合課程改革的指導(dǎo)性意見雖然明確了專業(yè)課程體系應(yīng)該體現(xiàn)完整工作過程,但是對(duì)于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的目標(biāo)就業(yè)崗位,由于其分散性和差異性特點(diǎn)難以提煉出相對(duì)統(tǒng)一的崗位技能知識(shí)模塊,例如同樣的企業(yè)信息系統(tǒng)管理崗位,可能涉及到所有的計(jì)算機(jī)方向的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),這很難在一個(gè)高職的專業(yè)培養(yǎng)方向中實(shí)現(xiàn)。“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系設(shè)計(jì)思想,以及基于工作過程的項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)計(jì)理念比較適合高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)要求。關(guān)于這方面的深入研究,已經(jīng)作為學(xué)校教改課題內(nèi)容并在申報(bào)之中。

4 結(jié)論

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的技術(shù)二重性、相關(guān)就業(yè)崗位需求的分散性和差異性以及高職生源的多元化,高職計(jì)算機(jī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教改難以直接從國內(nèi)外現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街羞M(jìn)行移植,高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的設(shè)置必須在保證當(dāng)前就業(yè)崗位群的最低知識(shí)需求前提下,同時(shí)兼顧行業(yè)技術(shù)更新的知識(shí)增量需求。其目標(biāo)是合理兼顧專業(yè)知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展能力、相對(duì)寬的崗位就業(yè)能力以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣乃平.課程目標(biāo)與綜合職業(yè)能力[J].教育與職業(yè),1999(1).

[2]高林.論高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003(28).

[3]劉濤.高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005(34).

[4]戴明來,楊麗娜.國外高職專業(yè)設(shè)置分析[J].中國成人教育,2007(3).

[5]王川.職業(yè)教育的概念、學(xué)科及學(xué)科框架[J].職教通訊,2007(6).

篇4

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)院管理；病案管理；改進(jìn)措施

病案管理學(xué)是一門全新的科學(xué)，對(duì)促進(jìn)醫(yī)院的全面發(fā)展和建設(shè)具有重要的促進(jìn)作用[1]。近年來隨著醫(yī)療改革的不斷進(jìn)行和醫(yī)療制度的日益完善，病案管理學(xué)對(duì)加強(qiáng)醫(yī)院建設(shè)方面更加明顯。病案是各級(jí)醫(yī)院的重要財(cái)富和寶貴信息資源，是醫(yī)療救治和臨床護(hù)理等醫(yī)療活動(dòng)的重要載體，是科研、教學(xué)以及醫(yī)療等領(lǐng)域的重要信息資源。在過去的醫(yī)療實(shí)踐中，我們可以切實(shí)的意識(shí)到加強(qiáng)病案管理不但會(huì)提高醫(yī)院的科學(xué)管理水平，促進(jìn)醫(yī)院現(xiàn)代化建設(shè)，而且對(duì)提高醫(yī)療效果和醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量以及維護(hù)醫(yī)患雙方的利益具有明顯的推動(dòng)作用。因此，我們要在充分認(rèn)識(shí)病案管理的基礎(chǔ)上，切實(shí)加強(qiáng)醫(yī)院病案管理的現(xiàn)代化建設(shè)，以適應(yīng)醫(yī)院發(fā)展和時(shí)代建設(shè)的需要。為了提高新醫(yī)改形勢(shì)下我院病案管理的水平，我們采取了以下措施：

1 重視人才管理，逐漸提高病案相關(guān)工作人員的素質(zhì)

醫(yī)院病案的管理不但需要先進(jìn)的儀器設(shè)備，而且需要優(yōu)秀的人才資源。長期以來，病案管理相關(guān)工作人員的自身素質(zhì)一直制約著病案管理的水平，他們的管理水平較低，力量較為薄弱，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，因此，加強(qiáng)病案管理相關(guān)工作人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)提高病案管理水平具有重要意義[2]。由于目前醫(yī)院的發(fā)展和建設(shè)需要現(xiàn)代化的病案管理，因此，病案管理相關(guān)工作人員必須具備豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，扎實(shí)的管理知識(shí)以及與之相關(guān)的其它知識(shí)，并能熟練使用計(jì)算機(jī)，掌握病案載體的特征和保護(hù)方法，除此之外，他們還應(yīng)重視職業(yè)道德的培養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，不斷努力學(xué)習(xí)，為醫(yī)院的穩(wěn)定發(fā)展和建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。具體措施如下：第一，重視相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教育和培訓(xùn)，積極參加病案管理相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和技術(shù)培訓(xùn)課程，認(rèn)真學(xué)習(xí)和記錄。第二，引導(dǎo)和鼓勵(lì)病案管理相關(guān)工作人員利用業(yè)余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，以豐富專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力。第三，定期交流病案管理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，盡可能的邀請(qǐng)本領(lǐng)域的專家到醫(yī)院指導(dǎo)，同時(shí)也可組織病案管理人員到其它優(yōu)秀單位參觀學(xué)習(xí)。第四，重視復(fù)合型人才的引進(jìn)。引進(jìn)的人才不但要具備廣泛的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備疾病分類相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)以及管理學(xué)知識(shí)等。

2 注重病案管理水平的提高

隨著醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展，我國衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的管理正發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的管理模式正轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的病案管理。計(jì)算機(jī)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)病案現(xiàn)代化管理的重要技術(shù)之一，目前該技術(shù)已與衛(wèi)生信息管理緊密結(jié)合在一起，并形成了一門學(xué)科，對(duì)我國的醫(yī)療、預(yù)防以及經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面發(fā)揮著重要的作用。目前病案管理人員正處于一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)期，病案管理將要步入無紙化的現(xiàn)代化管理時(shí)代。目前我國多級(jí)醫(yī)院儲(chǔ)存病案的常見方法有：光盤掃描、電子病歷以及影像縮微等，為病案管理的服務(wù)對(duì)象、模式、范圍以及職能提供了新的方法。目前我國已建立醫(yī)療衛(wèi)生信息網(wǎng)，將會(huì)充分利用目前的衛(wèi)生資源，實(shí)施遠(yuǎn)程診治和會(huì)診，病案信息將成為醫(yī)療和保健的大眾媒體[3]。總而言之，應(yīng)用計(jì)算機(jī)管理病案是病案管理科學(xué)化和現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。

3 轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)，增大依法管理病案的力度

隨著我國法律制度的不斷完善，人們的法律意識(shí)普遍增強(qiáng)，他們依靠法律對(duì)自身權(quán)益的維護(hù)，對(duì)醫(yī)療服務(wù)的水平、質(zhì)量和態(tài)度提出了更高的要求。目前，傳統(tǒng)的病案管理方法和管理內(nèi)容已不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，病案管理室不僅僅要對(duì)病案進(jìn)行簡單的整理和歸檔，而且是醫(yī)院服務(wù)社會(huì)的窗口之一，因此，管理病案的工作人員要從道德和法律的角度去儲(chǔ)存、保護(hù)和利用醫(yī)院病案。為了提高醫(yī)院病案工作人員的法律意識(shí)和依法行政的水平，應(yīng)讓其認(rèn)真學(xué)習(xí)《檔案法實(shí)施辦法》、《檔案法》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》和《全國醫(yī)院工作條例》，更好地使病案服務(wù)于教、醫(yī)、研以及社會(huì)人民[4]。

4 更新服務(wù)觀念，促進(jìn)病案管理改革

醫(yī)院病案管理應(yīng)以醫(yī)療為契機(jī)，更新服務(wù)觀念，擴(kuò)寬視野，努力適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，同時(shí)不斷更新和增加管理者自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高管理水平，敢于用新思路解決病案管理過程中存在的難題，重視計(jì)算機(jī)技術(shù)在病案管理過程中的作用。隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的快速發(fā)展和儀器設(shè)備的不斷更新，病案管理的重點(diǎn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由傳統(tǒng)的檔案管理逐漸過渡為對(duì)醫(yī)療信息和知識(shí)的管理。在過去，通常采用紙張記錄醫(yī)院病案信息，而現(xiàn)在逐步被計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)系統(tǒng)所替代，并形成了多途徑和智能化的管理和服務(wù)平臺(tái)。新醫(yī)改形勢(shì)為我們布置了新的任務(wù)，提出了更高的要求，面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們要在改革潮流中更新自己的服務(wù)觀念和管理模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，努力適應(yīng)衛(wèi)生體制改革內(nèi)容，為醫(yī)院病案管理的現(xiàn)代化進(jìn)程貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓麗娜.電子病案管理中存在的主要問題和對(duì)策措施[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2010，12（6）：164.

[2] 申鐵軍，張靜媛.新時(shí)期對(duì)醫(yī)院病案管理的要求與對(duì)策[J].中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2009，3（11）：212-213.

篇5

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；效果評(píng)價(jià)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用性人才，即在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀取直接利益的技能型人才。隨著社會(huì)需求的變化，高職教育就要以就業(yè)為導(dǎo)向，直接面向市場(chǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才。學(xué)生的專業(yè)能力，方法能力和社會(huì)能力是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，這里面的實(shí)踐教學(xué)，是整個(gè)教學(xué)過程中尤為關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)橹荒苋绱?，高職教育才能為高職學(xué)生的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境

根據(jù)高職教學(xué)的“一綱多本”指導(dǎo)思想，學(xué)院提出：訂制班的職業(yè)角色課程以目標(biāo)企業(yè)規(guī)范為綱，以品牌企業(yè)文化內(nèi)涵為本。本課程以目標(biāo)企業(yè)服務(wù)規(guī)范為主線，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)中心編寫的各模塊《訓(xùn)練與考評(píng)手冊(cè)》，作為以項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式和校企深度合作的教學(xué)成果，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境的提升，都起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

1.1擴(kuò)充性資料使用

（1）引進(jìn)目標(biāo)企業(yè)相關(guān)崗位培訓(xùn)的音像資料（如《聯(lián)想文化》講座），購置了品牌企業(yè)相應(yīng)崗位的職業(yè)素質(zhì)方面書籍700余種。

（2）學(xué)院每年投資幾百萬元不斷建設(shè)與升級(jí)了聯(lián)想、阿里巴巴、思科、惠普、甲骨文等名企工作中心，企業(yè)相應(yīng)崗位的常用設(shè)備、設(shè)施一應(yīng)俱全，為學(xué)生提供日常辦公、組織會(huì)議、商務(wù)洽談、禮儀示范等各種良好訓(xùn)練環(huán)境。

（3）與企業(yè)合作使學(xué)生參與各種業(yè)務(wù)與項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)；為學(xué)院各類大型活動(dòng)提供后臺(tái)服務(wù)。

1.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

在近幾年的課程教學(xué)過程中，我們搜集、改造和編寫了40多個(gè)課堂模擬與實(shí)例，情景模擬演練、實(shí)例分析教學(xué)占全部課程的近95%，這在教學(xué)過程中得到學(xué)生的高度認(rèn)可和好評(píng)，提高了其學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生表示，每次上完崗位角色課都有意猶未盡的感覺，不經(jīng)意間已下課了。

校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于部分品牌企業(yè)的實(shí)訓(xùn)要求，24人位的高標(biāo)準(zhǔn)化辦公設(shè)施，計(jì)算機(jī)技術(shù)軟硬件支持的高配置工作室，各類商務(wù)洽談中心，為學(xué)生崗位角色課程的實(shí)戰(zhàn)操作提供了天然的場(chǎng)所和條件。聯(lián)想、惠普、智慧動(dòng)畫、中企動(dòng)力等作為密切合作的知名訂單企業(yè)，隨時(shí)提供課程校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

1.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

學(xué)院訂制班近20個(gè)專用實(shí)訓(xùn)室，學(xué)員工作位皆裝備了高配置的電腦設(shè)備，提供學(xué)生模擬辦公、收發(fā)公文、網(wǎng)上洽談、訂單閱簽等功能。

崗位角色培訓(xùn)課程教學(xué)大綱、教案、講義、考核標(biāo)準(zhǔn)、課件、教學(xué)參考書、授課錄像等實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上共享，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已初具規(guī)模。

1.4校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用

校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)校與社會(huì)溝通的紐帶，是市場(chǎng)人才需求與學(xué)院就業(yè)導(dǎo)向訴求的必然延伸，也是檢驗(yàn)和提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

學(xué)院在推進(jìn)國際化辦學(xué)思路的前提下，借鑒德國“雙元制”、澳大利亞“TAFE”教育模式，結(jié)合自身已相對(duì)成熟的“2+1”、“1422”學(xué)制，為校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)奠定的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，學(xué)院在貼近市場(chǎng)、攜手企業(yè)的條件下，進(jìn)行了“一校四地”實(shí)習(xí)基地的布局，以學(xué)院與哈爾濱市為基點(diǎn)，向南輻射至北京、上海、深圳，形成四個(gè)實(shí)習(xí)與就業(yè)的主基地，校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，對(duì)課程改革，尤其對(duì)訂制班教學(xué)計(jì)劃的靈活性起到了進(jìn)一步的推動(dòng)作用。轉(zhuǎn)貼于

校外實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定發(fā)展，一方面可以使企業(yè)參與到學(xué)院課程的建設(shè)中來，推動(dòng)課程教學(xué)計(jì)劃的修訂和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)。另一方面，通過工學(xué)交替間接地為行業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了資源共享與示范作用。學(xué)院現(xiàn)已建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；指導(dǎo)教師定期下企業(yè)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)；聘請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)院進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)及專題講座；定期與校外實(shí)習(xí)基地溝通，交流信息。通過各類活動(dòng)，不斷改善合作關(guān)系，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)水平。同時(shí)，所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都建立了完備的訓(xùn)練和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)規(guī)范化和科學(xué)化。

2 教學(xué)效果

2.1校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評(píng)價(jià)

2.1.1校外專家評(píng)價(jià)

（1）大連晟峰公司的技術(shù)總監(jiān)黃貴洲先生對(duì)本課程的評(píng)價(jià)：

“《品牌訂單企業(yè)技術(shù)支持崗位角色培訓(xùn)》課程結(jié)合技術(shù)支持人員的工作崗位和具體任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)技術(shù)支持崗位角色感核心模塊教學(xué)內(nèi)容的掌握，課程生動(dòng)，引人入勝，操作性強(qiáng)，對(duì)提高訂制班學(xué)生素質(zhì)有重要作用，同時(shí)對(duì)相關(guān)院校同類課程的開設(shè)具有較強(qiáng)的借鑒意義?！?/p>

（2）世紀(jì)翔基集團(tuán)董事長葛艷華女士對(duì)本課程的評(píng)價(jià)：

“技術(shù)支持人員的崗位角色課程開設(shè)的很好，所設(shè)置的課程是高職院校中少見的，課程按需而設(shè)，課程方向較新，前瞻性好。課程采用了先進(jìn)的教學(xué)模式、優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及企業(yè)一線人員任教，課程建設(shè)基礎(chǔ)牢固，硬件、軟件環(huán)境較好，課程內(nèi)容滿足實(shí)際需求，在我公司頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，如果公司有需要，我們?cè)敢獗３珠L期的合作關(guān)系。”

2.1.2教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)

學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)劉慶田教授：“《品牌訂單企業(yè)技術(shù)支持崗位角色培訓(xùn)》課程是我院很有針對(duì)性的一門課程，該課程注重理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)中，該課程采用了靈活多樣的教學(xué)方法，課內(nèi)實(shí)踐與課外活動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑、形象而有趣，改變了過去講練脫節(jié)的弊端，對(duì)提高學(xué)生自身素質(zhì)和崗位認(rèn)知能力有極大的幫助。該課程師資力量雄厚，課程負(fù)責(zé)人和主講教師教學(xué)水平高，對(duì)高職教育教學(xué)規(guī)律有深刻的認(rèn)識(shí)，幾年來教學(xué)、科研成果豐厚，在社會(huì)上有一定影響。他們的授課效果好，受到學(xué)生的普遍歡迎，得到了很高的評(píng)價(jià)。”

2.1.3學(xué)生評(píng)價(jià)

按照教學(xué)主管部門的要求，訂制班的“崗位角色培訓(xùn)課程”在實(shí)施過程中，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)開展正常，近年來，本中心教師的評(píng)價(jià)成績均為優(yōu)，得到了學(xué)生的高度認(rèn)可和一致好評(píng)，滿意率在90%以上，歷次教學(xué)檢查都名列前茅，在學(xué)生中形成較好的口碑。訂制班學(xué)生在接受專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)，越來越認(rèn)識(shí)到：沒有人文素養(yǎng)與綜合底蘊(yùn)的技術(shù)擁有者只能算是空“芯”的人才。授課教師教態(tài)端正，教學(xué)內(nèi)容組織得當(dāng)，講授條理清晰，語言較為生動(dòng)，深入淺出，教學(xué)效果很好。

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)多媒體教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；困境

1大學(xué)課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著信息化時(shí)代的到來，越來越多的傳統(tǒng)事物與互聯(lián)網(wǎng)的融合產(chǎn)生了巨大的能量，傳統(tǒng)事物的優(yōu)勢(shì)不斷擴(kuò)大，互聯(lián)網(wǎng)也顯示出了其便捷、高效、精確等的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)形式可以說是互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的一次深度融合，其優(yōu)勢(shì)不言而喻，下面分別闡述多媒體教學(xué)在活躍課堂氣氛和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效方面的優(yōu)勢(shì)。

1.1營造課堂教學(xué)氛圍

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新興的技術(shù)，可以在課堂中傳遞大量的信息，多媒體教學(xué)是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并通過大屏幕傳遞信息的，通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以在課堂中體驗(yàn)豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容，并且將老師在課堂中闡述的理論性知識(shí)通過圖文的方式，更加具體的展示在學(xué)生面前。通過多媒體教學(xué)，大學(xué)課堂中的學(xué)生面對(duì)的不再是枯燥的課本，而是更加豐富多彩的畫面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂中的積極性，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課堂氛圍的活躍。信息科技技術(shù)的發(fā)展，教育改革的不斷更新，越來越多的學(xué)校意識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，大都將信息技術(shù)運(yùn)用到教育體系的方方面面并取得一定的教育成效，使多媒體教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校也普遍進(jìn)入到教育信息化時(shí)代。教育信息化下，教師有效的運(yùn)用多媒體為學(xué)生授課，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)內(nèi)容變得形象化、生動(dòng)化，為學(xué)生營造一個(gè)新穎的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠快速地融入到教學(xué)氛圍中，進(jìn)而能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量

1.2提升學(xué)生理解能力

大學(xué)課堂中的知識(shí)一般較為專業(yè)性和系統(tǒng)性，僅依靠傳統(tǒng)的教師講授的方式不易于學(xué)生的理解和掌握，利用多媒體技術(shù)，將課本中晦澀難懂的知識(shí)具體化、形象化地展示在學(xué)生們面前，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且有利于學(xué)生的理解，加深記憶力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2大學(xué)課堂多媒體教學(xué)面臨的困境及其形成原因

關(guān)于大學(xué)課堂中多媒體教學(xué)面臨的困境具體包括以下三個(gè)方面，一是大學(xué)教師過于依賴多媒體教學(xué)，認(rèn)為多媒體教學(xué)有利無害，不管課堂教學(xué)的實(shí)際情況，一味地推崇多媒體教學(xué)形式，幾乎每堂課都會(huì)運(yùn)用多媒體教學(xué)。二是，教師過多的利用多媒體教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過度依賴多媒體，從課堂中汲取的知識(shí)也全部是圖形化的，不利于學(xué)生發(fā)散思維，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。三是，在大學(xué)課堂中過度的運(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)使得大學(xué)課堂中形成一種多媒體風(fēng)潮，這種多媒體教學(xué)形式逐漸引領(lǐng)了大學(xué)課堂中的潮流，不利于教育的改革和發(fā)展。上述主要闡述了目前大學(xué)課堂多媒體教學(xué)面臨的主要困境，究其原因，總結(jié)如下三點(diǎn)。

2.1重科研成果輕教學(xué)質(zhì)量

目前我國的教育體制下的教師工資和績效主要受到教師的教學(xué)成果影響，績效考核的相關(guān)部門主要是根據(jù)教師發(fā)表的教學(xué)論文和教學(xué)科研成果等確定績效和津貼水平，很少根據(jù)教師的教學(xué)質(zhì)量確定教師的績效，并且教學(xué)質(zhì)量難以考核，僅僅依靠為數(shù)不多的課堂旁聽，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核。因此，教師績效的考核主要是依據(jù)教學(xué)成果，教學(xué)成果的取得也就成為教師的首要任務(wù)，利用多媒體教學(xué)是教師的最佳選擇，不僅可以獲得先進(jìn)化教學(xué)水平的稱號(hào)，還可以節(jié)約教師的教學(xué)資源，長此以往會(huì)造成教師過度化的依賴多媒體教學(xué)，教師的教學(xué)水平?jīng)]有得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會(huì)受到影響。

2.2高校教師的信息化教學(xué)能力普遍較低

高校教師中大多為學(xué)歷較高、資歷較高的教師，他們接受教育的時(shí)間較早，大多接觸的為傳統(tǒng)的教學(xué)教育方法，在實(shí)際的工作崗位中，面對(duì)考核，可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)教育知識(shí)應(yīng)對(duì)，這也在一定程度上降低了傳統(tǒng)老教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們對(duì)電腦和信息化知識(shí)了解相對(duì)較少，對(duì)于多媒體教學(xué)形式也是一知半解，不利于開展多媒體教學(xué)。不僅僅是傳統(tǒng)的老教師，甚至是新入職的高校教師，雖然對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解較多，但是對(duì)多媒體教學(xué)不夠重視，他們往往缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有充分地發(fā)揮出多媒體教學(xué)的實(shí)踐作用，僅僅利用之前教師的教學(xué)課件或者從網(wǎng)站上搜索的課件作為多媒體教學(xué)的課件，并沒有對(duì)課件進(jìn)行創(chuàng)新，多媒體教學(xué)也僅僅流于形式，非但沒有發(fā)展反而與日益發(fā)展的教學(xué)理念相背離，這也是目前高校中多媒體教學(xué)面臨的一大困境。

2.3多數(shù)高校缺乏對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究

雖然我國各大高校中對(duì)多媒體教學(xué)的運(yùn)用十分廣泛，但是大多都是流于形式，并不能根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)，不同課程的多媒體課程都大同小異，無法體現(xiàn)課程的實(shí)際情況和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效融合，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體課程的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，僅僅依靠單一的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，是無法突出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的。如今各大高校的多媒體教學(xué)與實(shí)際的教學(xué)需求嚴(yán)重背離，無法實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高效課堂的有效結(jié)合，這是目前我國各大高校多媒體教學(xué)面臨的又一大困境。

3如何突破大學(xué)多媒體教學(xué)的困境

3.1合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

針對(duì)重科研成果輕教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，我們需要轉(zhuǎn)變教師考核形式，將科研成果考核評(píng)定教學(xué)的績效改為由科研成果評(píng)定與教學(xué)質(zhì)量評(píng)定相結(jié)合的方式，并且制定合理的政策改善目前對(duì)于教學(xué)質(zhì)量難以評(píng)測(cè)的難題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的合理評(píng)測(cè)，從而合理評(píng)價(jià)教師的績效，這也是督促教師進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)的動(dòng)力，課堂中不僅僅依靠多媒體教學(xué)，要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，根據(jù)不同的課程要求有針對(duì)性地進(jìn)行備課，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)的相互融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.2提升教師信息素養(yǎng)

首先針對(duì)高校老教師信息化水平較落后的情況，學(xué)校可以自主組織開展計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)課程，由年輕教師為主力，對(duì)老教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的指導(dǎo)和培訓(xùn)，并且定期進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能考核，對(duì)考核成績較高的教師給予績效獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核成績不達(dá)標(biāo)的教師要進(jìn)行處罰。其次基于年輕教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差的現(xiàn)象，學(xué)?？梢蚤_展交流討論會(huì)，也可以將計(jì)算機(jī)培訓(xùn)會(huì)與交流會(huì)相互結(jié)合，由老教師為主力，帶動(dòng)年輕教師，提高教學(xué)質(zhì)量。最后為了實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)質(zhì)量，在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該充分考慮對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，通過教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生制作教學(xué)課件，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣，使學(xué)生快速地融入到教學(xué)情境中，并以討論、辯論的教學(xué)形式，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師的信息素養(yǎng)情況，為教師開展培訓(xùn)工作，進(jìn)而提升教師的信息素養(yǎng)，提高媒體技術(shù)運(yùn)用的實(shí)效性。

3.3探索構(gòu)建基于需求導(dǎo)向的教師信息化教學(xué)

目前，針對(duì)多數(shù)高校缺乏對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀，應(yīng)在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)氛圍等方面均以教師的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以其自主選學(xué)為前提，力求增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。要充分地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)并不是萬能的，多媒體教學(xué)是服務(wù)于傳統(tǒng)教學(xué)的，并不是實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，只要是符合課堂特點(diǎn)的，易于被學(xué)生接受的，才是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。可以在需要運(yùn)用多媒體教學(xué)的環(huán)節(jié)，如在屏幕上將學(xué)生的易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，并且給出圖形化的解析等等，讓全體同學(xué)都可以清晰地看到并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以重視，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的意義。還可以在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)之前，將整個(gè)思維導(dǎo)圖展示在多媒體屏幕上，這樣也會(huì)讓同學(xué)們對(duì)即將介紹的課程進(jìn)行一個(gè)整體的把握，達(dá)到預(yù)習(xí)課程的效果。多媒體教學(xué)形式在新的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等知識(shí)上的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更好地理解，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升整體的教學(xué)水平。

篇7

【關(guān)鍵詞】木材；檢驗(yàn)；可持續(xù)發(fā)展；經(jīng)濟(jì)效益

木材本身屬于可再生資源，但是不合理的開發(fā)使其供需之間的矛盾日益凸顯，為了改善管理造成的資源浪費(fèi)，盡快消除林木資源供需的矛盾，保障木材企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，有必要就木材資源的合理使用開展研討。而木材資源合理使用的核心是加強(qiáng)對(duì)木材的檢驗(yàn)，只有加強(qiáng)木材檢驗(yàn)工作的質(zhì)量才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙贏。對(duì)此，本文主要進(jìn)行了以下研究。

一、健全市場(chǎng)信息收集機(jī)制

木材檢驗(yàn)工作的前提是對(duì)信息資料的完善收集，作為企業(yè)經(jīng)營的重要依據(jù)，任何市場(chǎng)變化都會(huì)對(duì)企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略造成影響，企業(yè)也必須對(duì)自身產(chǎn)品結(jié)構(gòu)做出調(diào)整才能夠迎合市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，從而把握市場(chǎng)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)更大的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)對(duì)于市場(chǎng)信息的獲取能夠保證檢驗(yàn)人員的工作質(zhì)量，使其有據(jù)可依、有理可循。因此可利用計(jì)算機(jī)技術(shù)以及信息技術(shù)作為信息收集工作的技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)信息的智能化收集。

二、完善木材管理機(jī)制

首先，微機(jī)管理是貯木場(chǎng)實(shí)現(xiàn)效益生產(chǎn)的必要保證，其具備眾多優(yōu)勢(shì)，包括運(yùn)行速度快、統(tǒng)計(jì)方式靈活等等，特別是在指標(biāo)管理方面，能夠?qū)δ静膶徲?jì)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了木場(chǎng)單人、單日的計(jì)件模式，同時(shí)能夠根據(jù)需求靈活的配發(fā)指標(biāo)，使指標(biāo)更加明確，責(zé)任更加公開。以上方式有利于對(duì)木材生產(chǎn)的統(tǒng)一管理，有利于檢驗(yàn)人員掌握木材效益成果的情況。

其次，還需要加強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量管理?？紤]到檢驗(yàn)人員一味提高產(chǎn)值，導(dǎo)致木材質(zhì)量出現(xiàn)問題，因此有必要制定現(xiàn)場(chǎng)操作的獎(jiǎng)罰制度，依靠檢驗(yàn)人員和質(zhì)檢單位共同檢查，將每一環(huán)節(jié)的工作責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，另外檢驗(yàn)隊(duì)還應(yīng)協(xié)同繳庫員全面檢查楞區(qū)木材的質(zhì)量，后根據(jù)顏色入庫并進(jìn)入微機(jī)，如果發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)反映給檢驗(yàn)隊(duì)和質(zhì)檢股，由質(zhì)檢組處理問題，并詳實(shí)記錄反應(yīng)給有關(guān)部門，而檢驗(yàn)隊(duì)獲取到問題信息后，應(yīng)該及時(shí)向檢驗(yàn)人員公開，避免以后出現(xiàn)類似情況，定期對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的問題進(jìn)行匯總分析。

最后，受到季節(jié)影響，在山林砍伐區(qū)內(nèi)的林木質(zhì)量也存在一定差異，為了確保造材組相互之間的工作不會(huì)出現(xiàn)膜材，應(yīng)該實(shí)行原條上臺(tái)管理，使各臺(tái)區(qū)的配車均衡，確保相互之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

三、利用微機(jī)管理提高木材檢驗(yàn)的自動(dòng)化水平

將微機(jī)管理應(yīng)用在木材檢驗(yàn)工作中具有眾多優(yōu)勢(shì)，包括以下幾點(diǎn)，第一，利用微機(jī)記錄產(chǎn)品的初檢信息，然后進(jìn)行信息資料的統(tǒng)計(jì)計(jì)算，最后在每月將初檢信息反映到生產(chǎn)指揮部中；第二，指揮部利用微機(jī)對(duì)產(chǎn)品信息進(jìn)行匯總，與接受到的數(shù)據(jù)比對(duì)；第三，貯木場(chǎng)應(yīng)實(shí)行“五清一化”管理模式，每根木材均要配號(hào)登錄到微機(jī)當(dāng)中。裝車撥付時(shí)應(yīng)該根據(jù)支撥消號(hào)法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。微機(jī)管理能夠保證統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性，提高貯木場(chǎng)商品化管理的水平，維護(hù)企業(yè)的基本效益。

四、合理造材是維護(hù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的基礎(chǔ)

木材檢驗(yàn)主要是為了木材砍伐、制造、保管的合理性，根據(jù)木材的問題能夠發(fā)現(xiàn)是哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，例如劈裂材就是造材出現(xiàn)問題；木材受到腐蝕或者蟲害，就是保管工作存在缺陷。因此必須根據(jù)木材標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際工作中貫徹造材技術(shù)章程，確保工作的合理性，從而保證企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。應(yīng)該著重生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)材、高價(jià)材以及特殊材，以木材的質(zhì)量為提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的主要手段。合理造材除了專業(yè)技術(shù)方面的改進(jìn)，還需要提高人員的工作積極性，這就需要健全人員管理制度?？偟膩碚f只有合理造材，才能避免質(zhì)量問題，同時(shí)能夠增加企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、加強(qiáng)人員培養(yǎng)力度，合理化工作考評(píng)制度

林木企業(yè)的核心工作就是對(duì)于木材這一生產(chǎn)要素的檢驗(yàn)，這也是其了解木材信息的重要途徑。而木材檢驗(yàn)的執(zhí)行方是人，檢驗(yàn)人員的主觀能動(dòng)性對(duì)于木材檢驗(yàn)工作的質(zhì)量有決定性的影響，因此有必要加強(qiáng)對(duì)檢驗(yàn)人員的培訓(xùn)力度，由每個(gè)人員的素質(zhì)提高上升到整個(gè)檢驗(yàn)隊(duì)伍的整體能力和凝聚力。企業(yè)應(yīng)該集中化管理，實(shí)行崗位責(zé)任制，使每個(gè)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)落實(shí)到個(gè)人，培訓(xùn)還應(yīng)該著重于人員的實(shí)際操作能力，包括現(xiàn)場(chǎng)管理以及臨場(chǎng)反應(yīng)力等。檢驗(yàn)人員在日常工作中應(yīng)該保持高度的責(zé)任心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題木材，并妥善解決，保證產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)后具有較高的使用性能，只有這樣才能不斷提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。林木企業(yè)在生產(chǎn)季節(jié)淡季可以組織人員進(jìn)行業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)，由資歷較深、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人員牽頭，就工作中的重點(diǎn)開展探討，確保每一次培訓(xùn)課程都能達(dá)到實(shí)際效果。在學(xué)習(xí)完成后統(tǒng)一安排考試，考核成績與個(gè)人薪資掛鉤，從而激發(fā)人員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，在未來工作中遵循國家頒布的木材檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，包括不同樹種的鋸切方式等。培訓(xùn)另一方面的作用是夯實(shí)人員木材檢驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，為了提高培訓(xùn)的效率，還可在此基礎(chǔ)上組織豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)。考核制度的重點(diǎn)應(yīng)該放在上級(jí)相關(guān)部門頒布的木材檢驗(yàn)職業(yè)道德守則，提高檢驗(yàn)人員的思想覺悟，對(duì)不法操作的人員嚴(yán)肅處理，剝奪檢驗(yàn)權(quán)利。檢尺、檢驗(yàn)的差異不能超過規(guī)定的范圍，嚴(yán)格按照木材標(biāo)準(zhǔn)開展工作。并且保管好運(yùn)單，每月進(jìn)行檢驗(yàn)質(zhì)量評(píng)比，詳細(xì)記錄工作情況，同時(shí)樹立服務(wù)意識(shí)，聽取商戶的合理建議，及時(shí)做出調(diào)整。

結(jié)束語

綜上所述，木材檢驗(yàn)工作是林木資源可持續(xù)發(fā)展的重要保證，同時(shí)也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對(duì)于商品材生產(chǎn)基地的必要要求，如何在保證林木資源可持續(xù)發(fā)展的前提下保證企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，就需要將微機(jī)技術(shù)應(yīng)用在木材管理中，并且不斷提高人員的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)操作的監(jiān)管。只有做到上述幾點(diǎn)，才能夠同時(shí)滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)

[1]孟慶山，梁齊恒.談森工木材檢驗(yàn)的重要作用及管理措施[J].農(nóng)村實(shí)用科技信息，2013（12）.

[2]車秀英，車光有.新時(shí)期強(qiáng)化木材檢驗(yàn)管理的對(duì)策探析[J].中國科技博覽，2013（36）.

[3]關(guān)風(fēng)杰.論述提高木材檢驗(yàn)工作準(zhǔn)確性的途徑[J].現(xiàn)代園藝，2013（18）.

篇8

關(guān) 鍵 詞：軟件與服務(wù)外包；教育基地；卓越工程師；IT培訓(xùn)

一、引言

大連是中國軟件與服務(wù)外包中心城市之一， 2011年，大連軟件出口、服務(wù)外包出口持續(xù)快速增長，離岸服務(wù)外包合同金額14億美元，執(zhí)行金額10億美元，擁有外包企業(yè)近1000家，就業(yè)11萬多人。2012年大連高新園區(qū)2至3月份擬開工軟件園項(xiàng)目4個(gè)，分別為航天科研試驗(yàn)保障中心及航天軟件產(chǎn)業(yè)園項(xiàng)目、軟通動(dòng)力科技園項(xiàng)目、海輝國際軟件園項(xiàng)目、龍頭軟件園項(xiàng)目，旅順南路軟件產(chǎn)業(yè)帶上已經(jīng)建成和正在建設(shè)中的軟件園區(qū)預(yù)計(jì)5年內(nèi)將實(shí)現(xiàn)就業(yè)20萬人，產(chǎn)值達(dá)到1000億元，累計(jì)吸引投資500億元。這些項(xiàng)目的實(shí)施，需要有充足的IT人才支撐才可以實(shí)現(xiàn)，那么如何培養(yǎng)和保證能有充足數(shù)量的IT合格人才，成為一個(gè)需要進(jìn)一步研究的重要課題。

二、大連IT教育的現(xiàn)狀分析

大連現(xiàn)有?？埔陨系母叩仍盒?1所，中等職業(yè)教育學(xué)校40多所，年培養(yǎng)IT相關(guān)專業(yè)人才近萬人。除此之外，大連的IT教育培訓(xùn)業(yè)經(jīng)過近 15年的發(fā)展，已經(jīng)形成了多種辦學(xué)主體的市場(chǎng)格局，主要包括各級(jí)各類學(xué)校辦的培訓(xùn)班、具有IT行業(yè)背景的培訓(xùn)中心、行業(yè)協(xié)會(huì)的培訓(xùn)中心、各種學(xué)會(huì)團(tuán)體辦的培訓(xùn)班、社會(huì)力量聯(lián)合辦學(xué)等100多家。隨著培訓(xùn)市場(chǎng)的不斷發(fā)展，口碑好、品牌價(jià)值高、教學(xué)質(zhì)量過硬、就業(yè)形勢(shì)良好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將會(huì)越來越強(qiáng)大。傳統(tǒng)大學(xué)以及一些學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將逐步走高，品牌價(jià)值高的中等培訓(xùn)和品牌優(yōu)良的企業(yè)技能培訓(xùn)繼續(xù)保持平穩(wěn)，部分不注重教學(xué)質(zhì)量、不重視市場(chǎng)、不注重品牌的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)將逐步退出歷史舞臺(tái)，逐步形成以重市場(chǎng)、重品牌、重質(zhì)量、重就業(yè)為主的高等院校、行業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)為主的三足鼎立局面。

三、大連IT教育目前存在的問題分析

（一）高校畢業(yè)生與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)的矛盾突出

盡管我國高等院校每年都有大量的IT專業(yè)學(xué)生畢業(yè)，但大多數(shù)都很難快速滿足企業(yè)用人需求，這主要是由于學(xué)生在校園里很難獲得實(shí)際的項(xiàng)目操作經(jīng)驗(yàn)。因此，IT行業(yè)如今最普遍的問題就是，高校培養(yǎng)的IT人才相對(duì)過剩，而企業(yè)卻找不到合適人才。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果單從數(shù)量判斷，我國每年高校應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量完全可以滿足企業(yè)的用人需求，但應(yīng)屆生實(shí)際工作能力卻普遍偏低。所以，人才的匱乏嚴(yán)重影響了軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而高校的培養(yǎng)模式與企業(yè)的用人需求脫節(jié)，無疑進(jìn)一步加劇了軟件人才的短缺。

（二）民間IT職業(yè)教育存在短視行為

為了解決短期內(nèi)的燃眉之急，許多民間教育機(jī)構(gòu)開始涉足IT教育，幾年來他們確實(shí)培養(yǎng)了許多實(shí)用型的“人才”，解決了就業(yè)問題，但其培養(yǎng)的人才在未來可持續(xù)發(fā)展方面卻值得憂慮?？v觀中國IT職業(yè)教育的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的IT職業(yè)教育尚處在一個(gè)由發(fā)展起步階段向爆發(fā)性成長期轉(zhuǎn)型的過渡階段。整個(gè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈，各類花樣百出的招生廣告、魚龍混雜的IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充斥著市場(chǎng)。在行業(yè)自由競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，IT培訓(xùn)行業(yè)市場(chǎng)的“馬太效應(yīng)”將日益明顯，強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱，而有專家預(yù)測(cè)，這一趨勢(shì)在未來的3年內(nèi)將更加清晰[1]。

（三）企業(yè)IT教育浪費(fèi)社會(huì)成本

軟件企業(yè)為使新人能夠勝任工作，在每名新員工身上花費(fèi)的培訓(xùn)時(shí)間至少要6到12個(gè)月的時(shí)間，這無形之中就加大了公司的人力資源成本。又由于軟件行業(yè)的特殊性，人員流動(dòng)較大，如果培養(yǎng)出的軟件人才不斷流失，企業(yè)就會(huì)疲于不斷地培養(yǎng)新人的過程中，如此高昂的培訓(xùn)成本往往是企業(yè)難以招架的。并且，由此引發(fā)的軟件開發(fā)的延續(xù)性問題和交付時(shí)間難以保證，將直接造成企業(yè)信譽(yù)和產(chǎn)品質(zhì)量下降。為了企業(yè)的發(fā)展，許多企業(yè)因無奈而自己培養(yǎng)IT人才，浪費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力。雖然有的企業(yè)把成本轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，實(shí)質(zhì)上也間接地浪費(fèi)了企業(yè)的成本，更是浪費(fèi)了社會(huì)的成本。

（四）IT人才結(jié)構(gòu)不合理

在軟件行業(yè)，較為合理的軟件人才結(jié)構(gòu)的高、中、初之比應(yīng)該在1:4:7，呈“金字塔形”分布，然而我國的軟件人才的總體結(jié)構(gòu)分布卻存在著兩頭小、中間大的“橄欖形”分布，即軟件“高端人才”(系統(tǒng)分析師、項(xiàng)目經(jīng)理等)和“低端人才”(軟件編碼人才)嚴(yán)重短缺，這種人才結(jié)構(gòu)配比上的失調(diào)，嚴(yán)重阻礙了軟件產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。當(dāng)前我市軟件和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入轉(zhuǎn)型期：逐步擺脫低水平外包業(yè)務(wù)，不斷向高端、高附加值業(yè)務(wù)發(fā)展。從軟件制造、測(cè)試向軟件設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型，對(duì)IT人才供給提出了新的要求。“高端人才，特別是熟悉國際外包業(yè)務(wù)流程的人才已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展最急缺的人才。

（五）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足

目前國外在這方面開展的是一種非常流行的所謂“合作教育(Co-Op Education)”模式，這種模式在世界43個(gè)國家的大學(xué)中實(shí)施，其中不乏世界一流大學(xué)，如麻省理工學(xué)院、喬治亞理工學(xué)院等。合作教育是一種非常嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)格的產(chǎn)學(xué)合作辦教育的模式，學(xué)生在校期間輪流在學(xué)校學(xué)習(xí)和在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐期間頂崗工作、有報(bào)酬，學(xué)生畢業(yè)前已積累較豐富的產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，受到產(chǎn)業(yè)界的歡迎。這種模式實(shí)際上是一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式。但是由于受經(jīng)費(fèi)、管理體制等因素的制約，當(dāng)今的中國企業(yè)不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)，這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

（六）IT培訓(xùn)缺乏因材施教的靈活性

近幾年來，有一定IT公司背景的教育企業(yè)具有體制靈活、反應(yīng)迅速，適應(yīng)力強(qiáng)等諸多特殊優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，有著更加強(qiáng)烈的愿望和積極性，因而，他們的競(jìng)爭(zhēng)力也得到更加顯著提高。他們將逐漸增大自己的市場(chǎng)份額，并最終占領(lǐng)主要市場(chǎng)。具有大公司背景的辦學(xué)機(jī)構(gòu)的地位將進(jìn)一步受到人們的認(rèn)可和尊重。但目前各家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都不同程度地存在以下問題：技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)缺乏差異性，培養(yǎng)方向不夠多元化，課程設(shè)置缺乏足夠的靈活性。這就造成了同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺比較簡單，無法有效地提升個(gè)人的IT技術(shù)水平，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又感覺吃力，不能切實(shí)改善自身技術(shù)應(yīng)用能力不足的問題。

四、大連建設(shè)全國IT教育基地的思路和對(duì)策

我國軟件業(yè)要發(fā)展，關(guān)鍵在于專業(yè)化、規(guī)模化和產(chǎn)業(yè)化。需要大量的產(chǎn)業(yè)后備軍，比較合理的IT人才培訓(xùn)供應(yīng)鏈應(yīng)該是高校、專業(yè)IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和IT企業(yè)的互動(dòng)鏈條。高校教育相對(duì)穩(wěn)定，偏重理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)的人才有深厚的理論基礎(chǔ)；專業(yè)IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容則更加實(shí)用，更能緊跟市場(chǎng)需求；另外通過與企業(yè)合作進(jìn)行的專業(yè)化高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能培訓(xùn)，也是完善人才教育體系極為重要的一環(huán)。針對(duì)大連的IT教育現(xiàn)狀，特提出如下的對(duì)策建議。

（一）建立IT教育基地，規(guī)范IT人才培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，建立完備的培訓(xùn)機(jī)制。

由政府牽頭建立IT教育基地，設(shè)置科學(xué)、合理、具有前瞻性、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)內(nèi)容，建設(shè)一個(gè)集人才培訓(xùn)、服務(wù)企業(yè)和高端研發(fā)功能于一體的綜合性基地，使之成為大連的一個(gè)品牌，不以盈利為主要目的。對(duì)參與培訓(xùn)的行業(yè)企業(yè)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，建立相關(guān)的準(zhǔn)入制度，通過規(guī)范IT人才培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，建立完備的培訓(xùn)機(jī)制，使得進(jìn)入基地的每一位學(xué)員都是以“專業(yè)培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐+保障就業(yè)”的模式完成培訓(xùn)。

（二）要建立教師培訓(xùn)基地，提高教師的工程實(shí)踐能力。

1. 將教師到企業(yè)實(shí)踐制度化，鼓勵(lì)和要求教師參與實(shí)踐

隨著我國的高等教育由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，由于招生數(shù)量的不斷增加，絕大多數(shù)的高校教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，工程實(shí)踐能力弱，具有實(shí)踐背景的“雙師型”教師數(shù)量也遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。因此，需要建立提高教師工程能力的基地，并建立相應(yīng)的制度和激勵(lì)機(jī)制，讓教師在基地提升工程實(shí)踐能力，如果教師的工程實(shí)踐能力提高了，那么在他們的教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)得以傳授工程實(shí)踐的思想，會(huì)更好的將工程技術(shù)貫穿于教學(xué)過程中，這是提高學(xué)生實(shí)踐能力最有效的方法之一。

2. 保證教師掌握最新的IT技術(shù)

IT技術(shù)發(fā)展速度迅猛，教師的知識(shí)需要及時(shí)更新和充實(shí)，了解和掌握行業(yè)尖端技術(shù)，才能在教學(xué)過程中，把最新的技術(shù)和技能傳授給學(xué)生。行業(yè)企業(yè)要有針對(duì)性的開展短期課程培訓(xùn)，讓教師了解行業(yè)發(fā)展的最前沿技術(shù)和企業(yè)對(duì)人才的要求，學(xué)習(xí)行業(yè)的新規(guī)范新標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)和學(xué)校都要建立一套切實(shí)有效的管理機(jī)制，保證教師知識(shí)及時(shí)更新的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教師深入企業(yè)不能蜻蜒點(diǎn)水，具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)的企業(yè)要主動(dòng)承擔(dān)這些社會(huì)責(zé)任，充分發(fā)揮其在提升教師工程實(shí)踐能力過程中的巨大作用。

3. 聘用企業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師

吸引一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到高校任教，從而提升教師的整體水平。各高校院系可設(shè)置“特聘教師”等崗位，吸引一批行業(yè)專家、技術(shù)骨干、高級(jí)工程師到學(xué)?！岸唐谏蠉彙保刚?qǐng)他們對(duì)專職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，參與課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)或?yàn)閷W(xué)生開設(shè)專題講座。此外還應(yīng)允許一些符合條件的兼職教師參與高校教師職稱的評(píng)定，并給予適當(dāng)?shù)膱?bào)酬或榮譽(yù)稱號(hào)?？傊蜷_校門，歡迎企業(yè)中的行業(yè)專家走進(jìn)課堂，不僅提高了高等工程教育的專業(yè)性和實(shí)踐性，更促進(jìn)了高校和企業(yè)在人才、技術(shù)和文化上的溝通與交流。

（三）結(jié)合國家“卓越工程師教育培養(yǎng)工程”，探索IT人才培養(yǎng)的新模式，設(shè)計(jì)新的人才培養(yǎng)方案，建立適合IT人才快速成長的育人新機(jī)制。

1. 校企合作探索IT人才培養(yǎng)的新模式

以國家實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，真正做到以合作創(chuàng)新路，以合作促提高、以合作謀發(fā)展。要在合作領(lǐng)域上有所拓寬，合作層次上有所提升，合作內(nèi)涵上不斷豐富，積極開展寬口徑合作、多樣化合作、深層次合作，真正做到以聯(lián)合推動(dòng)合作，以整合促進(jìn)合作，以融合提升合作。校企合作還應(yīng)該走更加深層次的道路，以共建學(xué)院、共建專業(yè)、共建課程、共建課堂、共建實(shí)訓(xùn)基地等方式，從招生到就業(yè)，企業(yè)全程參與，探索新的人才培養(yǎng)模式，校企共同完成人才培養(yǎng)，這樣既能夠保證招生生源，同時(shí)學(xué)生的就業(yè)也得到了保證，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 校企合作制定新的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制

由行業(yè)企業(yè)根據(jù)IT技術(shù)的發(fā)展變化，適時(shí)提出人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定相關(guān)專業(yè)的核心課程，制定各核心課程的教學(xué)大綱，提出相關(guān)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)設(shè)定若干門專業(yè)選修課程，以適應(yīng)不同的院校及不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)，保證人才培養(yǎng)的多樣化和個(gè)性化。這樣使一部分現(xiàn)在由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)需要花費(fèi)大量時(shí)間來完成的基本課程，由學(xué)校完成。企業(yè)的培訓(xùn)可以直接由項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)開始，從而縮短人才培養(yǎng)時(shí)間，提高人才培養(yǎng)效率。改變目前高校人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，建立高校和行業(yè)企業(yè)間的制度化聯(lián)系。

（四）分層次教學(xué)，培養(yǎng)各類IT人才

培訓(xùn)企業(yè)應(yīng)著手進(jìn)行整個(gè)培訓(xùn)體系的升級(jí)調(diào)整。根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的基礎(chǔ)水平的不同，將技術(shù)課程的難度設(shè)為高、中、低三大類。同時(shí)，可結(jié)合不同院校的外語教學(xué)方向，在技術(shù)課程體系調(diào)整的同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行IT英語、IT日語、IT韓語等專業(yè)外語能力的強(qiáng)化培訓(xùn)。

1. 高端課程――理論深化

針對(duì)大工、海事等一本重點(diǎn)院校的學(xué)生，為其提供高端培訓(xùn)課程，以技術(shù)開發(fā)原理及相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的深化為重點(diǎn)，提高學(xué)員的理論水平與理論掌握，以滿足學(xué)員進(jìn)入科研院所進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新等工作的發(fā)展需求。

2. 中端課程――實(shí)踐應(yīng)用

針對(duì)二本的理科院校及綜合類院校的軟件學(xué)院，為其提供更側(cè)重IT企業(yè)實(shí)際技術(shù)水平要求的職業(yè)技能培訓(xùn)，通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方式，切實(shí)提高學(xué)員的動(dòng)手操作能力，積累實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與職業(yè)素養(yǎng)，從而能盡快適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要。

3. 低端課程――輔助支持

針對(duì)其他大?；蛞韵聦W(xué)歷水平的學(xué)生，為其提供理論教學(xué)更為淺顯、技術(shù)培訓(xùn)更為基礎(chǔ)的技術(shù)課程，使學(xué)員在通過短期針對(duì)性培訓(xùn)后，能夠勝任技術(shù)支持、測(cè)試等基礎(chǔ)IT職位的崗位要求，滿足IT行業(yè)對(duì)基礎(chǔ)性人才的需求。

（五）對(duì)于行業(yè)企業(yè)及企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的政策支持

設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)補(bǔ)貼，軟件和服務(wù)外包企業(yè)與大中專院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展人才培訓(xùn)、課程引進(jìn)以及師資培訓(xùn)和引進(jìn)等合作，由市專項(xiàng)資金根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況給予一定的培訓(xùn)補(bǔ)貼。重點(diǎn)鼓勵(lì)中高級(jí)人才培訓(xùn)，特別是高技能人才的培訓(xùn)。已經(jīng)開展的“普惠制”培訓(xùn)還應(yīng)該進(jìn)行下去，要充分總結(jié)過去工作經(jīng)驗(yàn)和問題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)做好相關(guān)工作。

（六）要將大連IT教育基地建成全國IT產(chǎn)業(yè)的人才搖籃

大連對(duì)于全國的IT產(chǎn)業(yè)而言，其地位越來越重要，輻射作用正在不斷增強(qiáng)，大連IT產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭，使得全國各高校成為大連IT業(yè)未來的“人才儲(chǔ)備庫”。大連的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)要廣泛和省外的其他大學(xué)聯(lián)合，吸引他們到大連的IT企業(yè)參與實(shí)踐，一方面可以解決目前高校缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的狀況，還可以通過這樣一個(gè)基地，將更多的人才吸引過來，通過培訓(xùn)提升就業(yè)檔次，成為實(shí)用型人才，做大IT人才市場(chǎng)。

（七）將大連的IT教育基地建成政府機(jī)構(gòu)與眾多國內(nèi)外企業(yè)交流的平臺(tái)和咨詢服務(wù)中心

要突出自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，依托我市高校和眾多科學(xué)院所的技術(shù)力量，以大連軟件園各IT企業(yè)為后盾，結(jié)合自身管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平，立足于IT產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)發(fā)展，瞄準(zhǔn)國際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，不但要為個(gè)人和企業(yè)提供高端軟件培訓(xùn)，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算應(yīng)用等計(jì)算機(jī)技術(shù)和培訓(xùn)，還要為各個(gè)企業(yè)提供技術(shù)支持和人才服務(wù)，使基地成為政府機(jī)構(gòu)和眾多國內(nèi)外企業(yè)交流的平臺(tái)和咨詢服務(wù)中心。

（八）建立良好的就業(yè)服務(wù)平臺(tái)

隨著就業(yè)成為當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)，就業(yè)導(dǎo)向在培訓(xùn)市場(chǎng)成為最受關(guān)注的話題，職業(yè)教育首先應(yīng)為就業(yè)服務(wù)。學(xué)員選擇職業(yè)培訓(xùn)的直接動(dòng)機(jī)是為了順利就業(yè)，就業(yè)導(dǎo)向已經(jīng)在整個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域受到普遍重視。開發(fā)數(shù)量較多、質(zhì)量較好的實(shí)習(xí)就業(yè)基地是保證提供良好就業(yè)服務(wù)的前提，也是最關(guān)鍵的一步。要建立一個(gè)IT人才培養(yǎng)信息系統(tǒng)，全面掌握和管理相關(guān)IT人才的數(shù)量、質(zhì)量、技能水平、職業(yè)技能方向等信息，為企業(yè)選拔人才和學(xué)員就業(yè)搭建一個(gè)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)。

（九）要根據(jù)不斷變化的業(yè)務(wù)類型培養(yǎng)IT人才

經(jīng)過多年的培育和努力，大連軟件和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的高端業(yè)務(wù)比例明顯提高。有數(shù)據(jù)顯示，目前大連從事離岸外包業(yè)務(wù)的企業(yè)中高端業(yè)務(wù)的比例已經(jīng)接近30%。近些年，高新園區(qū)還加快了云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和新能源、新一代信息技術(shù)以及高端裝備制造業(yè)等新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度。技術(shù)更新?lián)Q代快，使得人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出加速度不足的情況。在嵌入式人才缺口大的同時(shí)，3G、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等新興領(lǐng)域也招人迫切。所以，行業(yè)企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要緊跟IT新技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)與之相適應(yīng)IT人才，特別是熟悉國際外包業(yè)務(wù)流程的高端人才。

五、結(jié)束語

吸引招納一批既懂技術(shù)又有市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的高端人才，充分利用我市二十余所高校的師資資源，通過整合大連市場(chǎng)上的200余家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立一套完備的培訓(xùn)機(jī)制和科學(xué)的管理規(guī)范，完全可以在短時(shí)間內(nèi)做強(qiáng)、做大IT人才教育基地，打造大連特有的職業(yè)教育品牌，使大連成為全國乃至世界范圍內(nèi)的IT人才集散地。

參考文獻(xiàn)

[1]任文鶴. 中國IT培訓(xùn)行業(yè)報(bào)告 各家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀分析 edu.省略/peixun/detail_2011_09/19/9294558_1.shtml

[2] 何小東，劉艷，劉國強(qiáng).高校軟件工程專業(yè)“無縫人才培養(yǎng)模式”的研究與實(shí)踐[J] .湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010(3)：170-172

[3] 吳勇毅，許金水. 何日破繭成蝶?――IT教育培養(yǎng)模式的困境與突破[J].軟件工程師，2011(3)：29-31

[4] 黃國興.軟件技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策[J] .計(jì)算機(jī)教育，2010(23)：14-20

篇9

（遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽 110036）

摘 要：未成年犯的教育改造影響著國家的穩(wěn)定與發(fā)展。當(dāng)下，我國對(duì)于未成年犯的教育和改造應(yīng)實(shí)現(xiàn)刑罰執(zhí)行目的從“隔離懲戒”到“有利復(fù)歸”的更新，在文化教育、職業(yè)技術(shù)教育、思想教育方式與內(nèi)容、教育主體等方面也應(yīng)創(chuàng)新；在刑罰執(zhí)行制度適用上，應(yīng)擴(kuò)大開放式處遇，放寬減刑、假釋適用的條件。這樣，從目的到制度的調(diào)整，才能體現(xiàn)對(duì)于未成年犯更為寬容與接納的態(tài)度，也才能更有利于其回歸社會(huì)。

關(guān) 鍵 詞：未成年犯；教育改造；減刑；假釋

中圖分類號(hào)：D924．12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007－8207（2015）04－0096－07

收稿日期：2014－12－18

作者簡介：侯德福（1963—），男，遼寧丹東人，遼寧大學(xué)法學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾淌路▽W(xué)。

梁啟超在《少年中國說》中所言“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步?！保?］等一系列表述，都突出強(qiáng)調(diào)了少年的成長對(duì)于一國之重要意義。但不幸的是，現(xiàn)實(shí)生活中卻總有一些少年因?yàn)樽陨?、家庭及社?huì)環(huán)境等因素的影響而誤入歧途，成為我國刑事法律所規(guī)范與適用的對(duì)象。在未成年犯管教所（以下簡稱“未管所”）執(zhí)行刑罰的少年被稱為“未成年犯”，專指未滿18周歲而觸犯刑律的犯罪人。我國一向注重對(duì)未成年人的保護(hù)，關(guān)愛未成年犯的刑罰執(zhí)行。2012年10月26日修訂、2013年1月1日實(shí)施的《未成年人保護(hù)法》與《監(jiān)獄法》（二者同日修訂同時(shí)實(shí)施），都對(duì)未成年人及未成年犯的教育給予了特殊的強(qiáng)調(diào)。本文即在此背景下反思我國未成年犯的教育改造問題，以期為使之早日回歸社會(huì)，成為國家合格公民盡綿薄之力。

一、未成年犯刑罰執(zhí)行目的的更新：

從“隔離懲戒”到“有利復(fù)歸”

所謂刑罰目的是國家據(jù)以確定刑事政策、制定刑事法律，特別是設(shè)計(jì)刑罰制度的基本出發(fā)點(diǎn)，也是國家適用刑罰同犯罪作斗爭(zhēng)的最終歸宿。［2］刑法學(xué)界一般將刑罰目的分為廣義和狹義兩種：廣義刑罰目的是指國家制定、適用和執(zhí)行刑罰所追求的效果，包括國家刑事立法、刑事審判和刑罰執(zhí)行所期望達(dá)到的目的；狹義刑罰目的是指刑事審判機(jī)關(guān)對(duì)犯罪人適用刑罰所期望達(dá)到的效果。這樣看來，狹義的刑罰目的主要針對(duì)的是法院審判中的刑罰裁量環(huán)節(jié)。具體而言，其對(duì)于犯罪人適用刑罰的目的主要體現(xiàn)為特殊預(yù)防和一般預(yù)防。如果我們認(rèn)同狹義的刑罰目的的核心是針對(duì)法院的審判，那么，繼而出現(xiàn)的問題即是狹義的刑罰目的實(shí)現(xiàn)與監(jiān)獄中刑罰執(zhí)行目的之間的關(guān)系如何？筆者認(rèn)為，區(qū)分刑罰目的與刑罰執(zhí)行目的是非常必要的，狹義的刑罰執(zhí)行目的是指行刑機(jī)構(gòu)（也就是監(jiān)獄和未管所）對(duì)罪犯在行刑場(chǎng)所執(zhí)行刑罰所追求的目標(biāo)或者說意圖實(shí)現(xiàn)的效果。

從表面上看，罪犯關(guān)押在監(jiān)獄里被限制了人身自由，狹義刑罰目的的特殊預(yù)防和一般預(yù)防即已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。那么，行刑機(jī)構(gòu)關(guān)押這些罪犯最終的目的到底又是什么？這個(gè)目的就不再是單純的讓服刑人與社會(huì)相隔離，更不可能僅僅是為了懲戒罪犯，而是要探求如何教育他們，具體通過哪些途徑可以讓他們悔過自新，并通過在行刑場(chǎng)所服刑期間，習(xí)得一技之長，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為復(fù)歸社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，為未來能夠自食其力打下基礎(chǔ)。對(duì)于未成年犯刑罰執(zhí)行的目的更是如此。因此，相關(guān)制度設(shè)計(jì)與警戒程度的安排也都應(yīng)當(dāng)追求如何更好地使其養(yǎng)成良好的品性，習(xí)得一技之長?？梢?，對(duì)未成年犯刑罰執(zhí)行的目的即在于有利其復(fù)歸社會(huì)。

二、未成年犯教育制度的創(chuàng)新發(fā)展

一個(gè)國家的繁榮依賴于教育的發(fā)展，因此，世界各國無不特別注重教育。我國《憲法》明確規(guī)定教育是公民的一項(xiàng)權(quán)利，同時(shí)也是公民的一項(xiàng)義務(wù)。為了保障這些權(quán)利的實(shí)現(xiàn)與義務(wù)的履行，我國還制定了相關(guān)法律。如1995年起實(shí)施的《教育法》、1986年通過2006年修訂的《義務(wù)教育法》、1999年施行的《高等教育法》等等。未成年犯作為一類特殊群體，當(dāng)然也是教育權(quán)的享有者，但對(duì)他們的教育基于其身份的特殊性又有特別的安排。

我國《監(jiān)獄法》第75條明確規(guī)定：對(duì)未成年犯執(zhí)行刑罰應(yīng)當(dāng)以教育改造為主。未成年犯的教育主要包括文化教育、思想教育與職業(yè)技術(shù)教育。文化教育是基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)對(duì)于人的品性的養(yǎng)成具有重要作用。思想教育是根本，但思想教育不能空泛，一定要與文化教育及職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合。未成年犯的犯罪行為發(fā)生具有犯罪學(xué)的共性，如基于其自身的辨識(shí)能力與控制能力較弱，加之好逸惡勞，易實(shí)施財(cái)產(chǎn)型犯罪，但也有很多出于其特殊年齡階段的生理發(fā)育特點(diǎn)而實(shí)施的犯罪行為，如故意傷害、等。因此，對(duì)于未成年犯的教育改造就必須與他們自身的年齡特點(diǎn)、犯罪發(fā)生的原因等相結(jié)合，有的放矢。就當(dāng)前我國未成年犯的教育現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整：

（一）未成年犯文化教育的創(chuàng)新

之所以要特別強(qiáng)調(diào)未成年犯的文化教育，原因有二：其一，基于我國《義務(wù)教育法》的規(guī)定。2006年6月修訂的《義務(wù)教育法》增加了一條即該法第21條規(guī)定：對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由人民政府予以保障；其二，基于矯正未成年犯實(shí)踐狀況之需與未成年犯文化教育的調(diào)查顯示，未成年人實(shí)施犯罪行為者普遍文化教育水平偏低，如某省未成年犯教育狀況調(diào)查表明，小學(xué)及以下學(xué)歷占50％，初中以下學(xué)歷占75％。［3］因此，為了改造未成年犯，控制其再犯，迫切需要從教育層面入手。

同時(shí)，基于矯正當(dāng)下未管所對(duì)未成年犯基礎(chǔ)文化教育投入不足的實(shí)然狀況，我們提出將未成年犯的義務(wù)教育納入當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育統(tǒng)一管理范疇，包括主課教師的安排、核心課程的設(shè)置、教育經(jīng)費(fèi)的投入等等，對(duì)此，江西省的實(shí)踐可資借鑒。早在2004年該省的政協(xié)會(huì)就通過了《關(guān)于將未成年犯教育納入國民教育行列的建議》的提案。提案明確了三個(gè)問題：一是建立辦學(xué)體制和教育管理體制，明確誰主管、誰負(fù)責(zé)；二是教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的確定；三是明確師資保障方案。其后，2004年經(jīng)江西省政府批準(zhǔn)，江西省司法廳、教育廳、財(cái)政廳印發(fā)了《關(guān)于在未成年犯中實(shí)施義務(wù)教育的意見》，標(biāo)志著江西省的未成年犯義務(wù)教育正式納入到國民教育的行列。這一做法應(yīng)當(dāng)在全國強(qiáng)制推廣。①將未成年犯教育納入國民義務(wù)教育的好處是：經(jīng)費(fèi)有保證，師資隊(duì)伍更專業(yè)，課程安排也能夠與時(shí)俱進(jìn)，并對(duì)未成年犯更有吸引力，如計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用等比較實(shí)用的課程。當(dāng)然，因?yàn)楫?dāng)下未成年犯行刑制度中存在諸多與義務(wù)教育相沖突之處，為了更好地完成未成年犯的義務(wù)教育，還需要調(diào)整相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)，如將未成年犯“半天學(xué)習(xí)，半天勞動(dòng)”的勞役刑變更為監(jiān)禁刑，也就是徹底取消未成年犯的勞動(dòng)安排。［4］

（二）未成年犯職業(yè)技術(shù)教育的轉(zhuǎn)型

未成年犯的職業(yè)技術(shù)教育意義重大。通過職業(yè)技能的培訓(xùn)，可以使未成年犯樹立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，掌握一項(xiàng)或者多項(xiàng)勞動(dòng)技能，為其回歸社會(huì)就業(yè)奠定基礎(chǔ)，是未成年犯再社會(huì)化的必由之路。因此，未成年犯職業(yè)技能培訓(xùn)要緊密結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)技能培訓(xùn)課程，為未來重歸社會(huì)做好鋪墊，從而降低再犯的可能。在具體的技能安排上，可以考慮如動(dòng)漫制作、電器的運(yùn)用與維修等這些非常實(shí)用又非常時(shí)尚的課程。同時(shí)，在當(dāng)?shù)貏趧?dòng)行政部門的配合與認(rèn)可下，為參加專業(yè)培訓(xùn)的未成年犯在符合相應(yīng)的條件時(shí)，授予技術(shù)培訓(xùn)課程的資質(zhì)證書，作為未來就業(yè)的資格條件，這樣也能夠更好地激勵(lì)未成年犯的改造。

（三）未成年犯思想教育方式與內(nèi)容的重置

不容否認(rèn)，思想教育是根本，但針對(duì)未成年犯的自身特點(diǎn)，思想教育的內(nèi)容選擇要結(jié)合他們犯罪的原因進(jìn)行有針對(duì)性的安排；思想教育的方式與場(chǎng)所要做相應(yīng)的調(diào)整，不搞單純僵化、教條的灌輸式教育，而應(yīng)當(dāng)圍繞文化教育與職業(yè)技術(shù)教育的安排隨時(shí)隨地地展開，實(shí)現(xiàn)思想教育不拘泥于形式、不拘泥于時(shí)間的靈活多樣式。

（四）未成年犯教育主體的適度拓寬

這主要強(qiáng)調(diào)未管所要吸納社會(huì)力量，共同投入到對(duì)未成年犯的教育改造之中。在普通監(jiān)獄的改造中，這一做法被稱為“幫教的社會(huì)化”，也就是通過社會(huì)教育資源的整合，實(shí)現(xiàn)教育改造的個(gè)別化、社會(huì)化和科學(xué)化。這一教育手段在未成年犯的教育改造中同樣適用。但目前由于多種因素的限制，社會(huì)幫教工作的開展還不盡如人意，仍需以多種方式調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量共同參與到對(duì)未成年犯的教育之中。如定期安排教育領(lǐng)域的專家以及其他不同領(lǐng)域的成功人士進(jìn)行專題講座、勵(lì)志演講等，為未成年犯帶入最新的信息，更新他們的觀念，以成功人士的成功心得鼓勵(lì)他們對(duì)未來的憧憬，激勵(lì)他們盡快回歸社會(huì)。

三、未成年犯刑罰執(zhí)行制度的特殊適用

根據(jù)我國《監(jiān)獄法》第三章的規(guī)定，刑罰執(zhí)行變更的措施和制度主要包括監(jiān)外執(zhí)行、減刑與假釋等三項(xiàng)制度。與監(jiān)外執(zhí)行制度密切相關(guān)的還有一項(xiàng)新制度——社區(qū)矯正，這也是我國《刑法》修正案八、新《監(jiān)獄法》等特別提倡的一項(xiàng)制度，旨在為符合條件的服刑人創(chuàng)造一種更為有效的矯正手段。關(guān)于未成年犯的刑罰執(zhí)行制度在《監(jiān)獄法》“未成年犯的教育改造”中沒有特別規(guī)定，即意味著適用該法第77條“對(duì)未成年犯的管理和教育改造，本章未作規(guī)定的，適用本法的有關(guān)規(guī)定?！边@樣，我們可以得出結(jié)論：對(duì)于未成年犯的監(jiān)外執(zhí)行、減刑、假釋等制度的適用與成年犯一致。

1999年司法部頒行的《未成年犯管教所管理規(guī)定》（以下簡稱“規(guī)定”）第57條及2012年實(shí)施的《最高人民法院關(guān)于辦理減刑、假釋案件具體應(yīng)用法律若干問題的規(guī)定》第19條都規(guī)定了對(duì)犯罪時(shí)未成年的罪犯的減刑、假釋，在標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用上可以比照成年罪犯依法適當(dāng)從寬，但如何從寬卻沒有統(tǒng)一的說法。①單純地從《監(jiān)獄法》關(guān)于未成年犯的教育改造的規(guī)定來看，對(duì)于未成年犯的教育改造與成人罪犯的改造，似乎最為顯著的區(qū)別即在于刑罰執(zhí)行場(chǎng)所的不同，“對(duì)未成年犯應(yīng)當(dāng)在未成年犯管教所執(zhí)行刑罰”，［5］其他刑罰執(zhí)行制度并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，這顯然只是將未成年人視為小號(hào)的成人，而沒有針對(duì)未成年人生理發(fā)育的階段、心智發(fā)育的特點(diǎn)予以區(qū)別對(duì)待，從根本上有悖于區(qū)別對(duì)待的原則。有鑒于此，筆者提出，對(duì)于未成年犯刑罰執(zhí)行應(yīng)做如下調(diào)整：

（一）未成年犯開放式處遇的擴(kuò)大適用

對(duì)未成年犯開放式處遇的安排可以讓他們更容易適應(yīng)社會(huì)，更易于回歸社會(huì)。因此，開放式處遇方式對(duì)未成年犯的教育改造是非常有利的制度安排。西方發(fā)達(dá)國家的制度設(shè)計(jì)較為注重對(duì)于未成年犯開放式處遇的運(yùn)用，他們對(duì)未成年犯的教育改造通常會(huì)根據(jù)未成年犯不同的罪行、情節(jié)、改造難易程度等，將其安置于不同的教育改造場(chǎng)所。如美國用于監(jiān)禁犯罪未成年人的設(shè)施就包括了農(nóng)場(chǎng)、森林營地、訓(xùn)練學(xué)校與監(jiān)獄等多種不同的場(chǎng)所。農(nóng)場(chǎng)和森林營地矯治對(duì)象是實(shí)施了輕微犯罪的未成年人、偶犯、從犯、輕刑犯、過失犯以及第一次犯罪的未成年人；訓(xùn)練學(xué)校的關(guān)押對(duì)象是罪行比較嚴(yán)重，仍然有一定社會(huì)危險(xiǎn)性、不適應(yīng)在社區(qū)進(jìn)行幫教的犯罪未成年人。就我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r來看，設(shè)置不同的未成年犯教育改造場(chǎng)所，難度較大，相應(yīng)的替代方式選擇也就只能依據(jù)未成年犯的不同表現(xiàn)、改造的不同階段，采取擴(kuò)大適用開放式處遇的策略，這樣即可以適度彌補(bǔ)矯正場(chǎng)所不足之弊端。

對(duì)未成年犯擴(kuò)大適用開放式處遇方式的具體安排，可以考慮以下內(nèi)容：其一，定期回家。根據(jù)未成年犯服刑期間的表現(xiàn)，安排其定期回家，如每月一兩天。表現(xiàn)更好，并臨近釋放，可以考慮每周回家一兩次，讓他們更好地適應(yīng)釋放后的生活；其二，安排未成年犯在社區(qū)勞動(dòng)或者做志愿者，讓他們有更多的時(shí)間、更多的機(jī)會(huì)體會(huì)釋放后的生活，感受回歸社會(huì)的幸福；其三，安排未成年犯到專業(yè)技術(shù)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，比如可以選擇他們感興趣、想鉆研的專業(yè)技術(shù)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)幾周或者幾個(gè)月，讓他們以這種方式習(xí)得一項(xiàng)未來足以謀生的手藝。

（二）未成年犯減刑、假釋制度的適度寬松

2011年《刑法》修正案（八）是我國自1997年全面修訂刑法典以來所進(jìn)行的規(guī)模最大、最為重要的一次刑法修正，已經(jīng)在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響。該修正案所涉及到一些制度的調(diào)整對(duì)于監(jiān)獄的刑罰執(zhí)行更是帶來了重大的影響，這主要體現(xiàn)為減刑、假釋制度的適用上限制更多、條件更嚴(yán)。但同時(shí)，該修正案對(duì)未成年人犯罪的調(diào)整則向輕緩發(fā)展。在此背景之下，對(duì)于未成年犯的減刑假釋如何適用成為一個(gè)難題。

我國監(jiān)獄中執(zhí)行刑罰的服刑人都非常重視減刑制度。從減刑與假釋實(shí)際適用的比例來看也的確認(rèn)證了此結(jié)論：據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，近幾年我國年平均減刑率大致維持在30％左右，而假釋為2．06％左右，減刑與假釋適用之比約為17：1。［6］因此，對(duì)于未成年犯的減刑適用做出細(xì)化規(guī)定的確非常必要，這正如前文所言，司法部頒行的“規(guī)定”第57條一定程度上明確了對(duì)于未成年犯減刑的適度放寬的操作標(biāo)準(zhǔn)。但遺憾的是，作為與減刑同樣性質(zhì)的假釋制度，在上述規(guī)定中卻只字未提。然而，事實(shí)上，很多發(fā)達(dá)國家則特別注重假釋制度的規(guī)定，并強(qiáng)化該制度的具體適用。如俄羅斯《刑法典》第93條針對(duì)未成年犯的假釋規(guī)定：對(duì)判處勞動(dòng)改造或剝奪自由的未成年人，在實(shí)際服完以下刑期后，可以適用假釋：因輕罪或中等嚴(yán)重的犯罪而被判刑的，至少服完原判刑期的1／3；因嚴(yán)重犯罪被判刑的，至少服完原判刑期的1／2；因特別嚴(yán)重的犯罪被判刑的，至少服完原判刑期的2／3。［7］再如，日本《刑法》第28條的規(guī)定，假釋的適用總體上較為寬松：被判處懲役或監(jiān)禁而有悔改表現(xiàn)的，有期徒刑逾刑期三分之一，無期徒刑逾刑期十年后，始得經(jīng)有關(guān)機(jī)關(guān)決定批準(zhǔn)假釋。而對(duì)于未成年人的假釋該條的規(guī)定更為寬和：少年犯被判處無期徒刑的，經(jīng)過七年即可假釋，被判處十年以下不定期刑的，經(jīng)過宣判的最低刑三分之一即可假釋。同時(shí)，在日本的《少年法》中也有關(guān)于未成年人假釋的專門規(guī)定，如該法第58條規(guī)定，少年犯被宣判懲役或監(jiān)禁，經(jīng)過如下期間后，可以被準(zhǔn)許假釋出獄：判處無期徒刑的，已經(jīng)過七年；判處有期徒刑的，已經(jīng)過三年；判處最低刑期的，已經(jīng)過刑期的三分之一。

綜合俄羅斯和日本法律關(guān)于未成年人假釋的規(guī)定，可以看出：俄羅斯刑法關(guān)于假釋的規(guī)定體現(xiàn)出，未成年人假釋的適用與未成年犯所實(shí)施犯罪行為的嚴(yán)重程度直接相關(guān)，此點(diǎn)可為我國未成年人假釋的適用所借鑒。而日本關(guān)于未成年人假釋的適用既有刑法作為普通法的一般規(guī)定，同時(shí)還有關(guān)于未成年人作為特殊群體的特殊法律的規(guī)定，假釋的規(guī)定明確具體，可操作性強(qiáng)。當(dāng)然，日本法律關(guān)于未成年人假釋的規(guī)定還體現(xiàn)出，比照成年人的假釋適用條件更為寬松。

反觀我國法律關(guān)于未成年人減刑、假釋的規(guī)定則尚存一定的不足，主要表現(xiàn)為：第一，缺少關(guān)于未成年犯假釋的專項(xiàng)規(guī)定；第二，未成年犯假釋適用條件過于嚴(yán)苛；第三，未成年犯減刑、假釋適用的比例嚴(yán)重失衡。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在我國也應(yīng)注重對(duì)未成年犯的減刑、假釋的適用，進(jìn)一步完善減刑、假釋的制度安排。

第一，對(duì)未成年犯的減刑與假釋予以專門規(guī)定。我國《刑法》對(duì)減刑、假釋的規(guī)定并未區(qū)別成年人與未成年人，只是在《監(jiān)獄法》、最高人民法院關(guān)于減刑、假釋適用的相關(guān)意見以及司法部的“規(guī)定”等法律法規(guī)及司法解釋中明確了未成年人減刑、假釋應(yīng)當(dāng)比照成年犯從寬的原則，并對(duì)于未成年犯減刑的從寬標(biāo)準(zhǔn)有具體規(guī)定，但缺少關(guān)于假釋從寬標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。因此，當(dāng)下急需明確未成年人假釋適用的具體條件。但這一明確規(guī)定的載體如何選擇，存在不同的觀點(diǎn)，如有學(xué)者提出制定《未成年人行刑法》。［8］這個(gè)提議的確很好，能夠更加具有針對(duì)性，有利于對(duì)未成年犯的教育改造，有利于提高改造效果，從而使其順利回歸社會(huì)。但在筆者看來此提議的可行性不大：其一，《監(jiān)獄法》剛剛修改，其中既然包括了適用于未成年犯教育改造的內(nèi)容，也就意味著暫時(shí)不會(huì)再制定同一效力等級(jí)的法律；其二，未成年人對(duì)于一國之影響非常重大，但未成年犯畢竟屬于“小眾”群體。有統(tǒng)計(jì)資料顯示，截至2012年10月底，我國共有未成年犯管教所30個(gè)，18歲以下的未成年罪犯15220人。［9］此數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確尚可商榷，但以上數(shù)據(jù)至少說明，未成年犯總體數(shù)量是比較少的，為這樣一個(gè)少數(shù)群體的行刑制度單獨(dú)立法顯然成本過高，也是較難實(shí)現(xiàn)的。目前來看，明確未成年犯減刑、假釋具體化的載體主要有兩種選擇：其一，盡快制定與新的《刑事訴訟法》、新《監(jiān)獄法》配套的《未成年犯教育改造條例》，用以規(guī)范未成年犯教育改造的具體問題，尤其包括減刑、假釋的“適度放寬”的具體化，確立可操作性的規(guī)定；其二，仿行日本少年法的模式，在我國制定專門的《少年司法法》，［10］將規(guī)范未成年人行為的刑事實(shí)體、刑事程序、刑罰執(zhí)行等相關(guān)制度合并其中，即可以此方式將未成年犯減刑、假釋的適用條件具體化。相較而言，前一方案較易實(shí)現(xiàn)，更適合我國當(dāng)下立法背景的選擇，而后一種安排，則應(yīng)是我國立法的遠(yuǎn)景規(guī)劃。

第二，對(duì)未成年犯假釋的適用條件予以明確。首先，變更假釋實(shí)際執(zhí)行刑期的要求，如設(shè)定假釋實(shí)際執(zhí)行監(jiān)禁刑期上，參照俄羅斯刑法的相關(guān)規(guī)定，區(qū)別輕、中、重罪，選擇不同的適用條件，適用假釋最短的實(shí)際執(zhí)行刑期為原判的三分之一，而對(duì)于重罪則適用最長的實(shí)際執(zhí)行刑期，為原判的三分之二；其次，基于上述不同實(shí)際執(zhí)行刑期的安排，也就相應(yīng)地否定了未成年人不得假釋的禁止性條件的適用。我國《刑法》第81條針對(duì)累犯以及因故意殺人、、搶劫、綁架、放火、爆炸、投放危險(xiǎn)物質(zhì)或者有組織的暴力性犯罪被判處十年以上有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子規(guī)定了禁止適用假釋，而未成年人基于其生理、心理與經(jīng)濟(jì)能力等因素的限制，更易于實(shí)施上述暴力性犯罪。因此，這一規(guī)定對(duì)于未成年犯而言更為不利，而事實(shí)上未成年人較成年人而言，其人格的可塑性更強(qiáng)，據(jù)心理學(xué)研究結(jié)果表明，人格的一致性隨年齡的增長而逐步增加。以每個(gè)年齡段內(nèi)不同年齡之間的特質(zhì)相關(guān)系數(shù)作為人格穩(wěn)定性的指標(biāo)，十幾歲時(shí)的相關(guān)系數(shù)為0．47，二十幾歲時(shí)該系數(shù)升到了0．57，而在三十幾歲時(shí)達(dá)到0．75的高水平。［11］也就意味著，即使未成年人實(shí)施了如上的暴力性犯罪，他們也更易于矯正。故此，筆者建議將不得假釋的禁止性條件排除適用于未成年犯，并參照俄羅斯刑法的規(guī)定，對(duì)于未成年犯，無論是輕刑犯，還是重刑犯，一律平等地賦予他們假釋的機(jī)會(huì)。

第三，調(diào)整未成年犯刑罰變更制度模式，在未成年犯減刑與假釋的選擇適用上，確立以假釋為主、減刑為輔，整體上提升假釋的適用率。減刑是行刑個(gè)別化原則的體現(xiàn)，其適用核心考慮的是服刑人過往的行為，據(jù)此判定其有悔改表現(xiàn)并予以縮短其原判刑期；而假釋則綜合體現(xiàn)著行刑的社會(huì)化，一方面根據(jù)服刑人綜合行為表現(xiàn)，據(jù)此判定其確有悔改表現(xiàn)并在離開刑罰執(zhí)行場(chǎng)所后沒有再犯罪的危險(xiǎn)。另一方面，假釋的適用還要權(quán)衡服刑人假釋后，能否得到有效的管理與約束，在假釋考驗(yàn)期能否完成再社會(huì)化，從而實(shí)現(xiàn)有效復(fù)歸社會(huì)，成為守法公民的最終刑罰執(zhí)行目的。我國當(dāng)下社區(qū)矯正制度的設(shè)計(jì)與安排，恰好能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)未成年犯假釋行刑社會(huì)化的銜接，也就是對(duì)未成年犯假釋后設(shè)置考驗(yàn)期，并通過社區(qū)矯正、家庭管束等實(shí)現(xiàn)對(duì)未成年犯的有效約束，使其提前適應(yīng)社會(huì)生活，為徹底回歸社會(huì)做好準(zhǔn)備。除非有些未成年犯通過在未管所期間的表現(xiàn)，被證明其再犯罪的危險(xiǎn)性仍然較大而不能適用假釋外，其他的更多未成年犯都應(yīng)盡可能通過假釋制度提前進(jìn)入社區(qū)矯正。

以上一系列制度的調(diào)整，一系列措施的采納，真正體現(xiàn)了我們對(duì)于未成年犯寬容與接納的態(tài)度。唯此，未成年人的未來才能更為光明，我們祖國的未來也才能更美好！

參考文獻(xiàn)

［1］梁啟超．少年中國說［M］．東方出版社，1998．71．

［2］高銘暄，馬克昌主編．刑法學(xué)（第六版）［M］．北京大學(xué)出版社、高等教育出版社，2014．222．

［3］江西未成年犯管教所課題組．未成年服刑人員教育改造探索與思考［J］．中國司法，2013，（06）：65．

［4］姚建龍．未成年犯義務(wù)教育的困境與出路［J］．青年研究，2007，（06）：11．

［5］監(jiān)獄法［Z］第74條．

［6］石艷芳．中國減刑制度發(fā)展報(bào)告［J］．中國法律，2014，（02）：56．

［7］俄羅斯刑法教程（下冊(cè)）［M］．黃道秀譯．中國法制出版社，2002．773－774．

［8］［9］李豫黔．我國未成年犯教育改造工作的實(shí)踐與思考［J］．預(yù)防青少年犯罪研究，2013，（01）：23．

［10］姚建龍．論預(yù)防未成年人犯罪法的修訂［J］．法學(xué)評(píng)論，2014，（05）：120．