導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理學(xué)的實(shí)踐性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：行政管理教學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐

0引言

行政管理學(xué)最早誕生與西方發(fā)達(dá)國(guó)家，在二十世紀(jì)后期我國(guó)進(jìn)行了一次行政科學(xué)研討會(huì)議。會(huì)議對(duì)行政學(xué)進(jìn)行深入研究，在會(huì)議中明確指出我國(guó)需要建設(shè)符合中國(guó)特色的行政管理學(xué)科體系，同時(shí)，也規(guī)定了我國(guó)行政管理學(xué)需要遵循的基本原則，這次會(huì)議代表著我國(guó)行政管理學(xué)步入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。在行政管理學(xué)的教學(xué)過程中需要將學(xué)習(xí)和科研工作與我國(guó)行政管理實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能使該學(xué)科的特性良好的發(fā)揮出來，才能對(duì)我國(guó)的發(fā)展增加新的生命力，才能夠達(dá)到行政管理學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

1行政管理學(xué)教學(xué)方法需要遵循的基本原則

行政管理學(xué)與其它管理學(xué)有著巨大的差異，該學(xué)科具備管理學(xué)的基本特性外，同時(shí)行政管理學(xué)科與政治學(xué)科也有著很大的聯(lián)系。行政管理對(duì)象眾多，學(xué)科具有高度的實(shí)踐性，同時(shí)因?yàn)樵搶W(xué)科與眾多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，所以，行政管理學(xué)科也具備一定的綜合性。在行政管理學(xué)科的教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入調(diào)查，以此為基準(zhǔn)才能進(jìn)行教學(xué)方法的確定，做到因材施教。行政管理學(xué)教學(xué)方法需要遵循以下幾方面基本原則。

1.1政治性原則行政管理學(xué)與其它學(xué)科相比具有很高的政治性。行政管理是以我國(guó)的法律為基準(zhǔn)，落實(shí)國(guó)家的各項(xiàng)方針和基本政策，幫助國(guó)家政府部門對(duì)社會(huì)進(jìn)行管理，從而保證社會(huì)的穩(wěn)定、和諧、發(fā)展。在行政管理課堂教學(xué)過程中最為重要的工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生具備良好的政治素養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)的政治思想內(nèi)容有明確的認(rèn)知，使學(xué)生能夠逐漸的樹立正確的政治方向。只有這樣學(xué)生才能在高校校園的學(xué)習(xí)過程中對(duì)我國(guó)的政治活動(dòng)有所了解，從而根據(jù)所學(xué)的知識(shí)分析政治活動(dòng)的意義，并且對(duì)我國(guó)以往的政治活動(dòng)作出客觀的評(píng)價(jià)，為行政管理實(shí)踐打好政治基礎(chǔ)。

1.2理論與實(shí)際相結(jié)合原則因?yàn)樾姓芾韺W(xué)具有高度的應(yīng)用性而且涉及到的學(xué)科領(lǐng)域眾多，也導(dǎo)致行政管理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有很大難度。如果只是注重理論知識(shí)的講述，很難使學(xué)生可以在課堂上理解老師所講述的內(nèi)容，最終導(dǎo)致行政管理學(xué)的教學(xué)效率受到很大的影響。所以，行政管理教學(xué)過程中一定要將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)于行政管理知識(shí)的理解。行政管理的教學(xué)內(nèi)容一定要符合我國(guó)當(dāng)前的行政管理現(xiàn)狀，針對(duì)我國(guó)目前發(fā)展的基準(zhǔn)路線以及落實(shí)的政策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，講述的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際，要明確所講述理論知識(shí)的可行性。

2行政管理學(xué)的教學(xué)方法與實(shí)踐

2.1行政管理教學(xué)中常用的教學(xué)方法

2.1.1理論講述法。理論講述法是行政管理學(xué)科教師根據(jù)選定的教材，然后，應(yīng)用生動(dòng)的、準(zhǔn)確的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本上理論知識(shí)的講述。理論講述法所包含的信息量很大，因?yàn)閷W(xué)習(xí)行政管理的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好能夠?qū)χR(shí)很好的吸收，所以該方法具有良好的適用性。應(yīng)用理論講述法可以將理論知識(shí)直接傳授給學(xué)生，使學(xué)生在老師的教育和引導(dǎo)下樹立正確的政治觀。學(xué)生除了教材上的內(nèi)容還可以通過教師的講述了解到我國(guó)行政管理的明確方向，從而使學(xué)生對(duì)于正確的行政管理理念有一定的認(rèn)知，對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)起到積極的引導(dǎo)作用。但是該方法也有一定的缺點(diǎn)，課堂氣氛過于壓抑，只能夠聽到老師一個(gè)人的聲音，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師所講述的知識(shí)，使學(xué)生的發(fā)散性思維受到嚴(yán)重的阻礙。

2.1.2案例分析法。當(dāng)學(xué)生對(duì)于行政管理理論知識(shí)具有一定的了解后，教師會(huì)根據(jù)所講述的知識(shí)講述相關(guān)的案例，要學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行思考。案例分析法可以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，同時(shí)，教師可以了解學(xué)生理論上存在的誤區(qū)對(duì)其進(jìn)行糾正。案例分析法可以使學(xué)生進(jìn)行情景轉(zhuǎn)換，站在實(shí)際的角度進(jìn)行思考，對(duì)于鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有著十分積極的作用。行政管理教師不能夠盲目的進(jìn)行案例的選擇，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，這樣能夠吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，案例的選擇一定要貼近課堂上所講述的理論知識(shí)，并且要具有一定的代表性[1]。

2.1.3自由討論法。在行政管理教學(xué)中教師提出某一問題，要求學(xué)生可以自由分組討論，運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同時(shí)也可以查找其它資料輔助解決問題。學(xué)生在自由討論過程中能夠?qū)⒆约簩?duì)于該問題的思考大膽講述出來，對(duì)于提高課堂效率，活躍課堂氣氛有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)對(duì)于難以解決的問題學(xué)生需要查找資料，這樣能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

2.2不斷完善教學(xué)方法，提升行政管理教學(xué)質(zhì)量在行政管理教學(xué)過程中不能夠只是單一的使用某種學(xué)習(xí)方法，而是需要多種教學(xué)方法相結(jié)合，使得不同教學(xué)方法的特性都能夠在行政管理教學(xué)中展現(xiàn)出來，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于行政管理學(xué)科學(xué)習(xí)的熱性，提升行政管理的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也要注重新的教學(xué)方法的研究，對(duì)行政管理管理教學(xué)進(jìn)行改善，為行政管理教學(xué)不斷增加新的內(nèi)容[2]。

在我國(guó)的行政管理教學(xué)中雖然很多高校都應(yīng)用一種教學(xué)方法為主，多種教學(xué)方法相輔助的教學(xué)模式。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步、行政管理內(nèi)容的增加，學(xué)校需要引進(jìn)新的教學(xué)方法對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改善。每一種教學(xué)方法都會(huì)存在一定的缺陷，行政管理教學(xué)中需要注重教學(xué)方法的整合，使得多種教學(xué)方法可以真正的融為一體，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？萍妓降牟粩嗵嵘龑?duì)于教育領(lǐng)域也發(fā)起了巨大的沖擊，在教學(xué)中也需要主動(dòng)引入現(xiàn)代科技教學(xué)方法，例如，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視頻教學(xué)等等。只有不斷地完善行政管理教學(xué)方法，才能不斷的提升我國(guó)行政管理教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

在行政管理教學(xué)中一定要注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，不能夠只是采用單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行行政管理教學(xué)，需要整合多種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到行政管理教學(xué)中去，使學(xué)生不僅能夠掌握行政管理知識(shí)，同時(shí)還懂得如何實(shí)際應(yīng)用，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的行政管理人才。

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉丁蓉.行政管理學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的有效進(jìn)路：案例教學(xué)法[J].華章，2012年第23期. 

篇2

摘要：本文結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)過程中存在的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不具體、教學(xué)方式單一化、教學(xué)考核形式化等問題，針對(duì)性地提出將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)之中，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式，并詳細(xì)論述了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施步驟，具體包括基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)定、任務(wù)分配與學(xué)生角色定位、任務(wù)的實(shí)施與執(zhí)行情況的匯報(bào)、任務(wù)完成情況的自我評(píng)價(jià)、教師的點(diǎn)評(píng)與學(xué)生角色的考核等五個(gè)方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 角色定位 評(píng)價(jià)

一、當(dāng)前財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

財(cái)務(wù)管理作為工商管理類專業(yè)的一門核心課程，在我國(guó)高等教育的課程體系中已經(jīng)存在和發(fā)展了多年，其在理論知識(shí)體系上較為完善和成熟。然而，財(cái)務(wù)管理作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程，不僅要求學(xué)生能夠理解和掌握財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)，還要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)管理的實(shí)務(wù)工作之中。這就要求高校教師必須注重實(shí)踐教學(xué)，并盡可能地將企業(yè)實(shí)務(wù)案例貫穿于財(cái)務(wù)管理的課程教學(xué)之中。但現(xiàn)實(shí)的情況是：教師往往將大部分教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在理論知識(shí)的講解上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。具體而言，當(dāng)前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中普遍存在的問題有：

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。許多高校將財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生全面掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本方法、基本內(nèi)容和主要應(yīng)用領(lǐng)域；了解財(cái)務(wù)管理發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和前沿問題；培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合分析能力和解決問題能力，綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。盡管這一目標(biāo)中指出了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但如何培養(yǎng)這些能力、通過什么途徑實(shí)現(xiàn)這種能力的提升并沒有明確，目前的教學(xué)目標(biāo)往往將財(cái)務(wù)管理理論課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相混合，并沒有將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)單獨(dú)分離出來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，沒有突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，更缺乏以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，這違背了財(cái)務(wù)管理實(shí)踐性特征，顯然難以達(dá)到真正培養(yǎng)能力型財(cái)務(wù)管理人才的目的。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不具體。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容通常包括籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配管理等核心章節(jié)，在各章內(nèi)容的設(shè)計(jì)中又主要以理論分析和單個(gè)例題講解為主，往往截取企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的片段或某一環(huán)節(jié)作為決策分析的場(chǎng)景，這讓學(xué)生只能從財(cái)務(wù)理論上對(duì)各種活動(dòng)的決策方法、分析步驟進(jìn)行理解和掌握。但由于只是局部或某一環(huán)節(jié)的分析，往往無法從全局的角度、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展去做出分析和判斷，也很難讓學(xué)生有身臨其境的現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生很多時(shí)候無法了解和體會(huì)企業(yè)在財(cái)務(wù)活動(dòng)中真實(shí)的決策場(chǎng)景和實(shí)際的分析過程。

（三）實(shí)踐教學(xué)方式單一化?，F(xiàn)行的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中盡管要求配備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，但很多教師將其等同于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常以上機(jī)操作代替實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，而上機(jī)操作實(shí)際上是將原有紙上做的分析判斷過程用計(jì)算機(jī)軟件（更多的時(shí)候就是EXCEL中的財(cái)務(wù)函數(shù)和公式）來運(yùn)行，這樣的實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)質(zhì)上變?yōu)镋XCEL的使用培訓(xùn)，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題解決問題的能力目標(biāo)。

（四）實(shí)踐教學(xué)考核形式化。目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等多個(gè)方面，而現(xiàn)在實(shí)習(xí)代替了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管也要求撰寫畢業(yè)論文，但是很少與實(shí)踐結(jié)合起來，最終對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核通常是以實(shí)習(xí)單位的主觀評(píng)價(jià)為依據(jù)，難以反映學(xué)生的真實(shí)情況。

（五）實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱。當(dāng)前我國(guó)高校的師資盡管可能學(xué)歷較高，但普遍缺乏從事公司、企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的經(jīng)歷，不可避免地存在著理論脫離實(shí)際的傾向，影響了實(shí)踐的效果。

綜上，如何為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)提供大量的理論結(jié)合實(shí)踐、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的實(shí)踐型財(cái)務(wù)管理人才，如何加快財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建并開展實(shí)驗(yàn)課程，以完善財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)、培養(yǎng)出高質(zhì)量、符合社會(huì)需要的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，已成為高等教育面臨的一個(gè)嶄新課題。鑒于此，本文提出構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式，就是希望在充分體現(xiàn)現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理念的基礎(chǔ)上，通過與現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理層的交流和財(cái)務(wù)理論知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升分析問題、解決問題的能力，同時(shí)能夠身臨其境，了解企業(yè)現(xiàn)實(shí)決策場(chǎng)景和過程，使有關(guān)技術(shù)和課程結(jié)合為一個(gè)密切的有機(jī)整體。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式的特征

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)模式，它以解決問題、完成任務(wù)為主，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理解和任務(wù)的復(fù)雜程度提出設(shè)想和解決方案，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析執(zhí)行任務(wù)過程中碰到的各種財(cái)務(wù)問題，最終在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的，相對(duì)于傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式，具有明顯的特征與優(yōu)勢(shì)：

（一）學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”作為一種實(shí)踐型教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的“粉筆+講授”的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的以“教師授課為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心”，通過任務(wù)的設(shè)計(jì)與分配，讓學(xué)生能夠親自參與任務(wù)的執(zhí)行過程，充分體驗(yàn)分析和解決任務(wù)中的各種現(xiàn)實(shí)問題，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的主體作用，形成了鮮明的“雙主模式”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）情境由零碎虛構(gòu)變?yōu)橄到y(tǒng)真實(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式中的任務(wù)情境來源于教師與企業(yè)管理層的交流和訪談，特別是與經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)高管的訪談，將他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作中遇到過的重要財(cái)務(wù)問題經(jīng)過教師的加工提煉，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的任務(wù)，盡量將企業(yè)現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)問題的前因后果、解決步驟與財(cái)務(wù)管理理論各個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，使得零碎虛構(gòu)的任務(wù)情境變得系統(tǒng)真實(shí)，使得各個(gè)學(xué)生任務(wù)小組在執(zhí)行任務(wù)的過程中能夠很好地了解和掌握企業(yè)現(xiàn)實(shí)的決策過程和方法。

（三）充分考慮學(xué)生差異的任務(wù)分工。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，通常會(huì)考慮學(xué)生在認(rèn)知能力、表達(dá)能力以及性格特征等方面的差異，有的放矢地設(shè)計(jì)出每一部分的具體任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的興趣和個(gè)性特征去選擇扮演合適的角色、接受恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，這樣使得每個(gè)學(xué)生都有成功完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，都能經(jīng)過自己的努力完成任務(wù)，從而增強(qiáng)對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

（四）培養(yǎng)學(xué)生全局觀念和創(chuàng)新意識(shí)。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式考慮了各個(gè)具體任務(wù)之間的相互配合、前后因果關(guān)系，扮演不同角色的任務(wù)接受者在執(zhí)行自己任務(wù)的同時(shí)，必須充分考慮其他任務(wù)對(duì)自己的干擾或支持，考慮任務(wù)實(shí)施的具體條件和后果，如在分配資金時(shí)采購(gòu)經(jīng)理的扮演者就必須顧及生產(chǎn)經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理以及成本控制角色的任務(wù)執(zhí)行情況。這樣，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中充分感受相互合作、共生共贏的理念，從而能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念和創(chuàng)新意識(shí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)定。基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)定，作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的第一步，也是難度最大而最為關(guān)鍵的一步。這里首先要明確財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，即要區(qū)分理論教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，前者應(yīng)該更多地注重財(cái)務(wù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，后者則應(yīng)該注重將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題的分析相結(jié)合，努力提高學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題、解決問題的能力。其次，要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具體的任務(wù)環(huán)節(jié)。譬如，在講解籌資管理的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將其對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握企業(yè)實(shí)際的籌資方式，讓學(xué)生能夠通過比較和分析各種籌資方式在成本和風(fēng)險(xiǎn)上的差異，最終選擇最優(yōu)的資本結(jié)構(gòu)。這就要求實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師通過深入企業(yè)訪談，從管理層那里把握企業(yè)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中是如何籌集資金和選擇籌資方式的，可以將這一企業(yè)籌資前后的過程轉(zhuǎn)為一個(gè)詳細(xì)的任務(wù)，其目標(biāo)就是要通過比較與分析幫助這家企業(yè)選擇合理的籌資方案。這樣的任務(wù)設(shè)定既因直接來源于現(xiàn)實(shí)企業(yè)活動(dòng)顯得形象逼真，又因考慮全局而能夠引導(dǎo)學(xué)生全方位思考和分析問題。

（二）任務(wù)分配與學(xué)生角色定位。在總體任務(wù)設(shè)定好之后，需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將總體任務(wù)化解為可供多個(gè)學(xué)生接受的具體任務(wù)。這里的標(biāo)準(zhǔn)既要考慮到任務(wù)本身的復(fù)雜程度，又要考慮到學(xué)生各自的能力特征。單從任務(wù)的復(fù)雜性來看，如果任務(wù)的細(xì)節(jié)過于繁瑣，任務(wù)的執(zhí)行過程難度過大，受限條件過多，或者對(duì)其他相關(guān)任務(wù)依賴程度過大，則需要將復(fù)雜任務(wù)簡(jiǎn)單化、具體化，使得分解后的具體任務(wù)能夠讓執(zhí)行者明確任務(wù)意圖、容易具體操作；單從學(xué)生能力的角度來看，因每個(gè)學(xué)生各自的性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、興趣以及接受知識(shí)的能力水平等情況不同，這就需要“任務(wù)”的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出層次性，做到深淺不一、難易有別。在具體分配任務(wù)時(shí)，需要將任務(wù)本身的差異性與學(xué)生自身的特征結(jié)合起來，即讓能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生去接受難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，這樣使得每個(gè)層次的學(xué)生都圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們也會(huì)因?qū)W習(xí)能力得到完美體現(xiàn)而獲得很強(qiáng)的成就感和自信心。

（三）任務(wù)的實(shí)施與執(zhí)行情況的匯報(bào)。將任務(wù)分配給學(xué)生后，就需要讓學(xué)生在給定的時(shí)間和場(chǎng)景下執(zhí)行自己所分擔(dān)的任務(wù)。這一過程中，學(xué)生是主體，讓學(xué)生充分扮演好自己在任務(wù)執(zhí)行過程中的角色，這需要事先做好準(zhǔn)備工作，如事先將任務(wù)相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，讓他們熟悉任務(wù)的基本情況，并在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)頁、報(bào)紙、博客、微信等途徑擴(kuò)展任務(wù)資料中涉及的相關(guān)細(xì)節(jié)信息，并啟發(fā)他們從各自扮演的角色角度去思考財(cái)務(wù)管理中相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，考慮如何將這些知識(shí)點(diǎn)與自己分配的任務(wù)實(shí)施過程結(jié)合起來，如何應(yīng)用于任務(wù)的執(zhí)行過程中。當(dāng)然，正如前面所述，由于每項(xiàng)任務(wù)被人為地分解為多個(gè)具體任務(wù)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間實(shí)際上是前后聯(lián)系、互為因果的關(guān)系，這就要求學(xué)生在執(zhí)行自己具體任務(wù)的同時(shí)，要關(guān)注與自己同屬一個(gè)總體任務(wù)場(chǎng)景中的其他學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況，使得學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的觀察力、協(xié)作能力以及全局觀念。此外，任務(wù)執(zhí)行過程中要求各個(gè)任務(wù)小組及時(shí)匯報(bào)任務(wù)實(shí)施階段和出現(xiàn)的新問題，各種角色對(duì)于發(fā)現(xiàn)的新問題要共同討論商定解決措施，這樣能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和隨機(jī)應(yīng)變的能力。

（四）任務(wù)完成情況的自我評(píng)價(jià)。完成按照財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的任務(wù)后，首先要求各個(gè)任務(wù)小組的學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其目的主要有兩個(gè)：一是讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中對(duì)任務(wù)執(zhí)行過程中涉及到的財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和溫習(xí)，通過反思自己在理解任務(wù)、分析問題以及解決問題的過程中碰到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)際運(yùn)作過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生熟練掌握其所涉及的財(cái)務(wù)活動(dòng)程序，同時(shí)使其體會(huì)到現(xiàn)實(shí)情境與理論知識(shí)的差距，使其意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作、隨機(jī)應(yīng)變能力的重要性。二是通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己在理論上理解的誤區(qū)和知識(shí)上的缺陷，使其明確自己今后努力的方向，幫助其進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過的知識(shí)。

（五）教師的點(diǎn)評(píng)與學(xué)生角色的考核。這個(gè)環(huán)節(jié)需要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格要求，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目荚u(píng)，制定綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰荚u(píng)方案，確定考評(píng)內(nèi)容與方法，提出考評(píng)成績(jī)的學(xué)分比重，通過筆試、口試、操作考試及實(shí)驗(yàn)論文等多種形式考評(píng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?duì)于實(shí)習(xí)考核可通過實(shí)習(xí)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作、理論考試、設(shè)計(jì)和答辯等形式進(jìn)行，可以由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學(xué)生的工作實(shí)績(jī)。

四、結(jié)論與展望

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一個(gè)理論水平較深、實(shí)踐操作要求較強(qiáng)的專業(yè)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式正是順應(yīng)了這一特點(diǎn)，財(cái)務(wù)管理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)在于通過模擬財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的過程和觀察實(shí)際財(cái)務(wù)管理活動(dòng)來重復(fù)財(cái)務(wù)管理知識(shí)，了解財(cái)務(wù)管理理論的具體運(yùn)用，體會(huì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的作用，同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)與分配也為學(xué)生提供了參與財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠直接感受到財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的規(guī)律，促使學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)完成財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)等系列活動(dòng)。本文希望通過基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，加強(qiáng)理論教學(xué)，使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，并掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)科的方法論；使學(xué)生把本學(xué)科知識(shí)同實(shí)際相結(jié)合；使學(xué)生具備實(shí)際操作能力，解決實(shí)際問題的能力；使教師改善教學(xué)方式，采取多種探究式教學(xué)模式，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足；使學(xué)生接近實(shí)際、學(xué)會(huì)交流和交際，學(xué)會(huì)合作，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的頑強(qiáng)毅力和抗挫折能力；也為培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相吻合的具有扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理理論基礎(chǔ)，具備實(shí)際操作能力，能夠分析并解決問題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才提供強(qiáng)有力保證。S

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作者簡(jiǎn)介：

杜勇，男，西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，管理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師；主要從事財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等方面的教學(xué)和科研工作。

篇3

關(guān)鍵詞：時(shí)間管理;DISC性格模型;團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0013-03

引言：

大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)繁雜而沉重，不僅需要完成學(xué)校規(guī)定的課程，通過各類資格考證，面臨各種能力的提升，還要規(guī)劃將來的職業(yè)發(fā)展與人生幸福。因此，學(xué)會(huì)如何管理時(shí)間，充分利用時(shí)間，是提高學(xué)習(xí)效果，規(guī)劃人生發(fā)展的關(guān)鍵。

一、大學(xué)時(shí)間管理存在的問題

與高中相比，大學(xué)在學(xué)習(xí)方法、自我支配的時(shí)間、各類課外活動(dòng)、管理方式學(xué)習(xí)等方面有著很大的不同。這就需要每位學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，合理規(guī)劃大學(xué)階段的時(shí)間。

總的來說，大學(xué)生的時(shí)間管理不太理想，存在以下幾點(diǎn)問題。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，缺乏規(guī)劃意識(shí)。很多學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間長(zhǎng)久處在“不知道做什么”的狀態(tài)中。一方面他們期待著外部環(huán)境使自己目標(biāo)明確，另一方面他們又難以給自己做決定，目標(biāo)不明確，行動(dòng)易盲目，缺乏人生規(guī)劃。

2.面對(duì)突發(fā)事件，自制能力差。大學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，社團(tuán)活動(dòng)、QQ聊天、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)娛樂等活動(dòng)也時(shí)時(shí)刻刻吸引著學(xué)生。大學(xué)生面對(duì)干擾時(shí)，往往放任自流，難以理智地控制自己的感情和行動(dòng)[1-2]。

3.面對(duì)學(xué)習(xí)挫折，存在拖延現(xiàn)象。大學(xué)學(xué)習(xí)是通過自我錘煉獲得知識(shí)或技能的艱辛過程。面對(duì)學(xué)習(xí)困難，難免出現(xiàn)情緒壓抑和高焦慮，進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事的拖延行為。調(diào)查顯示大約75%的大學(xué)生認(rèn)為自己有時(shí)拖延，50%認(rèn)為自己一直拖延[3]。

針對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理方面存在的種種問題，本文在分析學(xué)生性格的基礎(chǔ)上，提出一種基于性向因子模型的團(tuán)隊(duì)時(shí)間管理法，并在控制專業(yè)的學(xué)生群體中加以實(shí)踐。

二、基于DISC性格的團(tuán)隊(duì)時(shí)間管理法

1.DISC性格模型。DISC性格模型是一種測(cè)量性向因子的性格測(cè)驗(yàn)方法。它根據(jù)人們遇事的行為表現(xiàn)，將性格特質(zhì)劃分為四種：支配型（Dominance）、影響型（Influence）、穩(wěn)健型（Steadiness）與服從型（Compliance），簡(jiǎn)稱DISC性格模型[4-5]。

支配型性格的人做事有著明確的目標(biāo)和清楚的計(jì)劃，喜歡競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，做事果斷且堅(jiān)持不懈。不足之處在于性格急躁，容易固執(zhí)己見。

影響型性格的人樂觀自信，好交際，常常能創(chuàng)造性地解決突發(fā)問題，激發(fā)他人為目標(biāo)奮斗。但缺乏持久關(guān)注的耐心，做事過于馬虎粗心。

穩(wěn)健型性格的人通常是友善親切的，具有邏輯性的思維和合作精神。缺點(diǎn)是容易表現(xiàn)出猶豫不決，且不喜歡變化的環(huán)境。

服從型性格的人善于發(fā)現(xiàn)潛在的問題，具有很強(qiáng)的觀察和研究能力，有較強(qiáng)的責(zé)任心。但在壓力環(huán)境下顯得過于悲觀、緊張。

正確利用性格模型，有助于改善學(xué)生的行為方式、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)習(xí)效果。

2.番茄時(shí)間管理。番茄工作法由弗朗西斯科?西里洛建立的一種簡(jiǎn)單實(shí)用的時(shí)間管理方法，旨在幫助人們完成工作，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)[6]。它要求人們采用新的學(xué)習(xí)工作方式，妥善設(shè)定目標(biāo)，詳細(xì)安排計(jì)劃，合理分配時(shí)間、面對(duì)干擾權(quán)衡輕重等。具體來說，番茄工作法是由“活動(dòng)清單”、“今日待辦”和“記錄表單”組成的。

活動(dòng)清單，也稱為長(zhǎng)期計(jì)劃，需要列出個(gè)人的工作計(jì)劃。今日待辦也稱為短期計(jì)劃，是從活動(dòng)清單中選出數(shù)項(xiàng)要在今天完成的任務(wù)，并預(yù)先估計(jì)花費(fèi)的時(shí)間。修正計(jì)劃是從記錄表單的原始數(shù)據(jù)中提取有用信息，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

番茄工作法的具體實(shí)施步驟：

第1步，打開今日待辦清單，根據(jù)任務(wù)的輕重緩急，選擇一項(xiàng)任務(wù);第2步：設(shè)定你的番茄鐘（定時(shí)器、軟件、鬧鐘等），通常設(shè)為25分鐘;第3步：開始完成第一項(xiàng)任務(wù)，直到番茄鐘響鈴或提醒（25分鐘到）;第4步：停止工作，并在列表里該項(xiàng)任務(wù)后畫個(gè)X;第5步：休息3～5分鐘，活動(dòng)、喝水、方便等等。第6步：開始下一個(gè)番茄鐘，繼續(xù)該任務(wù)。一直循環(huán)下去，直到完成該任務(wù)，并在列表里將該任務(wù)劃掉。第7步：每四個(gè)番茄鐘后，休息25分鐘[6]。在某個(gè)番茄鐘的過程里，遇到中斷事件（除非緊急迫切），通常在該項(xiàng)任務(wù)后面標(biāo)記符號(hào)表示打擾，待這一番茄鐘完成后再處理。

3.基于性格模型的番茄時(shí)間管理。我們根據(jù)學(xué)生的性格，讓學(xué)生自由組合成6～10人的學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)學(xué)生的性格測(cè)試結(jié)果，動(dòng)態(tài)優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的成員，確保小組包含支配型、影響型、穩(wěn)健型與服從型的學(xué)生。通過小組討論，細(xì)化每一項(xiàng)長(zhǎng)期計(jì)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每位同學(xué)根據(jù)任務(wù)完成情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整團(tuán)隊(duì)或個(gè)體番茄管理學(xué)習(xí)方法。

有效的學(xué)習(xí)過程是不斷計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和更新的過程，與番茄時(shí)間管理方法相吻合。計(jì)劃（Plan）主要指確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;執(zhí)行（Do）是指具體運(yùn)作每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容;檢查（Check）是總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，分析學(xué)習(xí)方法的謬誤，找出存在的問題;更新（Update）是對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)存在問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并吸取教訓(xùn)。

每個(gè)個(gè)人和學(xué)習(xí)團(tuán)體根據(jù)各自學(xué)習(xí)目標(biāo)，都有自己的計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和更新（PDCU）學(xué)習(xí)循環(huán)體系，形成大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，推動(dòng)大循環(huán)的結(jié)構(gòu)，見圖2所示。它圍繞著同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，將每位成員和團(tuán)體有機(jī)緊密地聯(lián)系起來，彼此協(xié)同，互相促進(jìn)，不斷進(jìn)步。

三、番茄工作法在大學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐

我們針對(duì)《Matlab語言與計(jì)算機(jī)仿真》課程入門難，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，參與不積極等問題，將基于性格模型的時(shí)間管理方法引入進(jìn)教學(xué)中，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)展了其自我管理能力和溝通能力，提升創(chuàng)新素質(zhì)。我們從2012年開始學(xué)習(xí)時(shí)間管理的學(xué)習(xí)方法，到2013年逐漸規(guī)范，并趨于成熟。圖3為2011年度和2013年度學(xué)生的期末考試對(duì)比柱狀圖。

由圖3可見，采用科學(xué)的時(shí)間管理方法后，2011年度與2013年度學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀（90～100分之間）的比例雖變化不大，但成績(jī)良好（80～89分之間）的比例有很大提高。此外，學(xué)生不及格的學(xué)生比例有顯著下降，從2011年度的13%下降到2013年度3%。

除課程學(xué)習(xí)外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)有了很大提高。在團(tuán)隊(duì)合作參加“飛思卡爾”杯智能汽車競(jìng)賽，大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，物聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽等競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。

四、結(jié)論

善于管理時(shí)間是對(duì)生命的一種高效經(jīng)營(yíng)。我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)到大學(xué)生時(shí)間管理存在問題的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的性格模型，提出一種團(tuán)隊(duì)時(shí)間管理法，并在控制專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行群體實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，該方法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作、溝通和創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王悅.基于時(shí)間管理的大學(xué)生思政教育創(chuàng)新調(diào)研與分析[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，35（6）：930-933.

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篇4

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 工商管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 改革

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是衡量工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。近年來，為了提高工商管理專業(yè)的實(shí)效性和實(shí)用性，一些學(xué)校在不斷提高實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重，不斷加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。但是，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，企業(yè)成為自主經(jīng)營(yíng)自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，一些企業(yè)開始不太愿意接收高校學(xué)生的專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，一是擔(dān)心接收學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)影響他們的工作，二是擔(dān)心會(huì)泄露企業(yè)的商業(yè)秘密。這就使得不少高校在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)上感到非常困惑，致使一些高校的實(shí)踐教學(xué)流于形式，有些學(xué)校干脆以實(shí)驗(yàn)室、ERP課程代替實(shí)踐教學(xué)，大大影響了應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文就如何加強(qiáng)應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

工商管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。但是，近年來，由于大多企業(yè)不太愿意接收高校學(xué)生的專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)，使得一些學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面感到束手無策，每到專業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)時(shí)，便發(fā)動(dòng)學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位，大多學(xué)生通過各種關(guān)系找到一個(gè)掛靠單位，然后，弄到有實(shí)習(xí)單位蓋章的實(shí)習(xí)接收函和實(shí)習(xí)能力鑒定表后，整個(gè)實(shí)習(xí)過程就算結(jié)束了。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生根本就沒按實(shí)綱要求去實(shí)習(xí)，而在這個(gè)過程中，學(xué)校也沒有派相關(guān)專業(yè)老師去檢查指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，即使有派老師檢查也是個(gè)別真正在實(shí)習(xí)的學(xué)生。因此，實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)踐教學(xué)僅停留在計(jì)劃中，并未能得以真正實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)的目的沒有真正達(dá)到 。

（二）工商管理專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式割裂了與企業(yè)的聯(lián)系

每到畢業(yè)季時(shí)，對(duì)于大多工商管理本科專業(yè)的學(xué)生來說， 很難找到滿意的工作， 與此同時(shí)， 許多用人企業(yè)又招不到合適的工商管理人才。其主要原因是許多高校工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)的模式上沒能根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。實(shí)際上很多應(yīng)用型本科院校在制定工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，往往是參照一些老牌院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定的，從不邀請(qǐng)企業(yè)參與討論制定人才培養(yǎng)方案，工商管理專業(yè)到底該安排哪些課程，該如何培養(yǎng)工商管理專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)和能力都不了解。因此，一些應(yīng)用型本科院校，從人才培養(yǎng)方案的制定、執(zhí)行到完成人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，都很少與企業(yè)發(fā)生聯(lián)系，更談不上開展校企之間的合作，這就更加導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的難以開展。

（三）教師缺乏實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，雙師型老師隊(duì)伍建設(shè)滯后

目前，大部分高校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作，都是由專業(yè)理論課程的教師擔(dān)任，這些老師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺少工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 又缺少機(jī)會(huì)或能力組織和從事大型科研項(xiàng)目，反映在教學(xué)過程中， 就是講普遍原則多、理論內(nèi)容多，而講具體方法少、實(shí)際業(yè)務(wù)少，所授知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)效性不強(qiáng)。所謂的案例教學(xué)法， 仍然未能擺脫課堂注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段， 對(duì)于管理人才非智力因素，如：意志、信心、膽略、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等 的培養(yǎng)更是不夠重視。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的問題也是漠然置之，由于專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，實(shí)踐教學(xué)能力嚴(yán)重不足，即使實(shí)踐教學(xué)課程雖然已開設(shè)，但并未取得預(yù)想的效果。

（四）教材建設(shè)和課程設(shè)置沒有突出應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的特點(diǎn)

目前，還沒有形成一套針對(duì)應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)使用的教材，該專業(yè)主干課程中，如：管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、組織行為學(xué)、質(zhì)量管理、經(jīng)濟(jì)法等課程使用的教材，都是一些老牌高校同專業(yè)使用的教材。這些教材理論性強(qiáng)，實(shí)踐性、實(shí)用性差。嚴(yán)重影響到教學(xué)實(shí)踐大綱的制定和實(shí)踐教學(xué)的開展。

另外，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的課程設(shè)置沒有突顯該專業(yè)的應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。缺少培養(yǎng)企業(yè)實(shí)際需要應(yīng)具備的基本素質(zhì)與基本技能的相關(guān)課程。課程設(shè)置往往是理論教學(xué)課時(shí)多，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少，造成該專業(yè)的人才培養(yǎng)偏重于課堂的理論教學(xué)，而弱化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使人錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐并不重要，可有可無，以致影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性，加強(qiáng)對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要組成部分，它與理論教學(xué)相輔相成，在培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的教學(xué)過程中，具有貫徹始終的地位和作用，影響到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校必須重新認(rèn)識(shí)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，把實(shí)踐教學(xué)切實(shí)納入到人才培養(yǎng)的體系之中。一是必須加強(qiáng)對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，不折不扣按實(shí)踐教學(xué)大綱要求開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能、思維分析能力與判斷能力、決策能力與協(xié)作能力、表達(dá)能力和社會(huì)能力等。二是建立和健全實(shí)踐教學(xué)的管理制度，確保實(shí)踐教學(xué)工作各負(fù)其責(zé)，做到有領(lǐng)導(dǎo)、有協(xié)同、有操作、有監(jiān)督。三是重視實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。根據(jù)工商管理的專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)的要求，建立實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，采用實(shí)習(xí)單位和學(xué)校雙方共同評(píng)價(jià)的方法。

（二）加強(qiáng)校企業(yè)合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)新應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

校企合作是解決應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題的有效途徑。校企合作就是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，做到學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享。一方面學(xué)校利用企業(yè)提供的資源條件，建立教學(xué)實(shí)踐基地，幫助學(xué)校解決教學(xué)實(shí)踐難的問題，另一方面企業(yè)也可利用學(xué)校的教學(xué)資源培養(yǎng)所需要的人才。因此，校企合作是一種注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的"雙贏"模式。校企合作是一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的人才培養(yǎng)模式，它符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求，有利于企業(yè)實(shí)施人才戰(zhàn)略。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)迫切需要一大批具有各種能力掌握專業(yè)知識(shí)和技能的人才。學(xué)校人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的大力支持，企業(yè)的發(fā)展壯大亦會(huì)反哺學(xué)校的發(fā)展。校企合作，不僅提高了學(xué)校培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，加強(qiáng)院校與企業(yè)之間的合作，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，推進(jìn)校企雙方可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互惠共贏 當(dāng)前，我國(guó)大多應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，這種模式是重理論而輕實(shí)踐甚至無實(shí)踐，培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。加強(qiáng)校企業(yè)合作，就是創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)真正做到應(yīng)社會(huì)所需與市場(chǎng)接軌，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，樹立實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念。

（三）著力培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，努力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

提高教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從目前情況看，大部分應(yīng)用型本科院校的指導(dǎo)教師都缺乏在企業(yè)工作的閱歷，缺乏實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量很難提高。因此，著力培養(yǎng)一批“雙師型”的教師隊(duì)伍，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。一是通過校企合作，按照人才培養(yǎng)模式，組織教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，讓教師深入生產(chǎn)一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，參加企業(yè)的科研課題研究，參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，以此來提高教師的專業(yè)技能和實(shí)踐指導(dǎo)能力。二是鼓勵(lì)專業(yè)教師在合作企業(yè)單位掛職或兼職鍛煉，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策和日常管理工作，熟悉企業(yè)的運(yùn)作管理，掌握企業(yè)的管理流程。豐富專業(yè)教師的管理經(jīng)驗(yàn)。三是優(yōu)化實(shí)踐教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并設(shè)法積極聘請(qǐng)或引進(jìn)一些社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、工商管理從業(yè)人員充實(shí)教師隊(duì)伍，努力建立起一支綜合素質(zhì)高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、工作相對(duì)穩(wěn)定的富有實(shí)踐教學(xué)能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

（四）著力抓好教材建設(shè)，重新構(gòu)建工商管理專業(yè)的課程體系

教材建設(shè)是應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要組成部分，教材建設(shè)是課程建設(shè)落腳點(diǎn)，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用型本科院校組織相關(guān)專家、教授、企業(yè)家和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員編寫一套應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的工商管理專業(yè)教材，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教材建設(shè)，做到與理論教學(xué)相結(jié)合。

另外，應(yīng)用型本科院校必須要緊隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)， 不斷更新自己的課程體系。從目前企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才需求看，必須重新構(gòu)建工商管理專業(yè)的課程體系。長(zhǎng)期以來，工商管理的課程體系一直是沿襲著基礎(chǔ)課（含公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課）、專業(yè)課、和選修課三大塊。這種傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式已不太適和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，主要表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課所占的課時(shí)和學(xué)分制偏多，專業(yè)課課程設(shè)置過寬，選修課所占的學(xué)分和課程偏少。這種課程設(shè)置容易造成人才培養(yǎng)過程重理論輕實(shí)踐，專業(yè)不專的問題。因此，必須調(diào)整三大塊的比例關(guān)系，一是壓縮公共基礎(chǔ)課的課程，減少教學(xué)課時(shí)。二是專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)有所偏重，如：生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等，使工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生，不會(huì)被人稱作“萬金油”。三是適當(dāng)增加選修課課程， 在選修課課程體系中增設(shè)公文寫作、管理溝通、商業(yè)倫理、公共關(guān)系、藝術(shù)欣賞等課程，提高學(xué)生交際能力、文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力和人文素養(yǎng)。

（五）充分挖掘利用校友資源，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道

校友資源是高校的重要資源，必須充分發(fā)揮校友資源在實(shí)踐教學(xué)中的獨(dú)特作用。各高校每年都畢業(yè)一批學(xué)生，這些學(xué)生分布在社會(huì)的各行各業(yè)，有些學(xué)生經(jīng)過五年、十年或二十年的努力，他們成為行業(yè)上的佼佼者，他們中有的成為政府官員、企業(yè)家、優(yōu)秀員工、先進(jìn)工作者、勞動(dòng)模范等。他們對(duì)母校都懷著一顆感恩的心，希望自己在力所能及上能幫助母校做點(diǎn)事情。因此，學(xué)校必須充分利用充分挖掘校友資源，利用校友所在單位的條件、設(shè)備建立實(shí)踐教學(xué)基地，或者聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，走出去、請(qǐng)進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

篇5

摘要：以367 名在校大學(xué)生為研究對(duì)象，采用青少年時(shí)間管理傾向性量表、大學(xué)生適應(yīng)性量表，探討其時(shí)間管理傾向與學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)系。結(jié)果表明:大學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)校適應(yīng)性存在高度的相關(guān)，其中時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感幾乎與學(xué)校適應(yīng)的所有因子存在顯著相關(guān)；時(shí)間管理傾向存在性別和是否為獨(dú)生子女差異，時(shí)間管理傾向總體上雖不存在文理科差異，但獨(dú)生子女的時(shí)間管理傾向存在文理科差異，而非獨(dú)生子女的時(shí)間管理傾向不存在文理科差異；學(xué)校適應(yīng)性不存在性別和是否為獨(dú)生子女的差異，但存在文理科差異。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；時(shí)間管理；學(xué)校適應(yīng)

一、問題提出

黃希庭和張志杰認(rèn)為，時(shí)間管理傾向是個(gè)體運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來的心理行為和特征。是一種具有多維度多層次心理結(jié)構(gòu)的人格特征，是由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀以及時(shí)間效能感構(gòu)成。學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)廣義的多維的概念。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)校環(huán)境互動(dòng)的過程與結(jié)果（李輝，2006年）。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系和身心狀態(tài)等。目前對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向的相關(guān)研究涉及到與大學(xué)生人格特征、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就、心理健康等的關(guān)系。張志杰等人（2001年）的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理傾向各維度與總體、一般和特殊自我價(jià)值感之間存在顯著的正相關(guān)。時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有一定的預(yù)測(cè)作用，時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感是通過時(shí)間監(jiān)控觀來影響學(xué)業(yè)成績(jī)。以往研究表明，時(shí)間管理傾向與學(xué)校適應(yīng)的多方面存在相關(guān)關(guān)系。本文擬通過對(duì)大學(xué)生的實(shí)際調(diào)查，系統(tǒng)探討大學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，為培養(yǎng)大學(xué)生合理的時(shí)間管理、提高學(xué)校適應(yīng)能力提供科學(xué)的依據(jù)和方法。

二、研究方法

1.被試

隨機(jī)抽取上海某高等?？茖W(xué)校大一學(xué)生466人，其中文科3個(gè)專業(yè)，理科3個(gè)專業(yè)。剔除無效問卷99份，得到有效問卷367 份，回收率為78.76% 。其中，男生：208人，女生：159人；理科生：216人，文科生：151人，獨(dú)生子女：206人，非獨(dú)生子女：161人

2.研究工具

青少年時(shí)間管理傾向量表(Adoles?cence Time Management Disposition Scale，簡(jiǎn)稱ATMD)，由黃希庭和張志杰（2001a）編制，具有較好的信度和效度。大學(xué)生適應(yīng)性量表（College Student Adaptability In?ventory，簡(jiǎn)稱CSAI）為盧謝峰（2003）的碩士論文所編寫。該量表具有良好的信效度。

3. 統(tǒng)計(jì)分析

采用spss16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

三、研究結(jié)果

1.大學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)校適應(yīng)的性別、文理科和獨(dú)生子女差異

分別以時(shí)間管理傾向總分和學(xué)校適應(yīng)總分為因變量，性別、文理科和獨(dú)生子女為自變量，做多因素方差分析，結(jié)果表明:在時(shí)間管理傾向得分上，性別和獨(dú)生子女的主效應(yīng)顯著，文理科的主效應(yīng)不顯著，文理科和獨(dú)生子女的交互作用顯著；在學(xué)校適應(yīng)性得分上，性別和獨(dú)生子女的主效應(yīng)不顯著，文理科的主效應(yīng)顯著，交互作用都不顯著。(如表1、表2所示)

2.大學(xué)生時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)校適應(yīng)的相關(guān)關(guān)系

通過將時(shí)間管理傾向各因子與學(xué)校適應(yīng)性各因子做相關(guān)分析，結(jié)果表明，時(shí)間價(jià)值感除與職業(yè)選擇適應(yīng)性和環(huán)境總體認(rèn)同顯著相關(guān)外，與學(xué)校適應(yīng)性的其他因子相關(guān)均不顯著，時(shí)間監(jiān)控觀與學(xué)校適應(yīng)性的各因子相關(guān)均顯著（除身心癥狀表現(xiàn)外），時(shí)間效能感與學(xué)校適應(yīng)性的各因子相關(guān)均顯著。(如表3所示)

四、討論

1.高職高專生時(shí)間管理傾向與學(xué)校適應(yīng)的性別、文理科和獨(dú)生子女差異

本研究中，性別在時(shí)間管理傾向總體上表現(xiàn)為顯著（F=4.45，p<0.05），男生的得分顯著高于女生，這與以往的研究存在一定的不一致性，這可能是受到被試群體和生活環(huán)境的影響。分析時(shí)間管理的各個(gè)因子，其中時(shí)間效能感因子男女生得分差異最為顯著（F=5.96，p<0.05）。時(shí)間效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)時(shí)間管理的信心以及對(duì)時(shí)間管理行為能力的估計(jì)，進(jìn)入大學(xué)階段后，社會(huì)、家庭對(duì)男生的要求會(huì)更高于女生，這種社會(huì)責(zé)任感和家庭壓力可能會(huì)導(dǎo)致男生在自評(píng)和能力評(píng)估時(shí)有偏高的傾向。若能進(jìn)行進(jìn)一步研究，相信能得到更完善的結(jié)果。

分析文理科學(xué)生的差異發(fā)現(xiàn)，理科學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的得分顯著高于文科學(xué)生。學(xué)校適應(yīng)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各方面，在我國(guó)，大學(xué)文理科招生具有顯著的差異性，在社會(huì)和家庭的導(dǎo)向作用下，高中學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生普遍選擇了理科，高考的理科學(xué)生要多于文科學(xué)生，因而理科生的競(jìng)爭(zhēng)要高于文科生，在更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)中，理科生可能更善于協(xié)調(diào)自身與社會(huì)和周圍環(huán)境的關(guān)系，角色和職業(yè)選擇更加明確，從而導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校適應(yīng)性更好。

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在時(shí)間管理傾向得分的主效應(yīng)顯著（F=17.24，p<0.001）且與文理科的交互作用顯著，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，非獨(dú)生子女，文理科學(xué)生在時(shí)間管理傾向得分上沒有顯著差異（t=0.14，p>0.05），而獨(dú)生子女，文理科學(xué)生在時(shí)間管理傾向得分上存在顯著差異（t=3.33，p<0.01）。單獨(dú)分析理科生，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在時(shí)間管理傾向上的得分不顯著（t=-1.13，p>0.05），而單獨(dú)分析文科生時(shí)，發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在時(shí)間管理傾向的得分上存在顯著差異（t=-4.06，p<0.001）。這說明，獨(dú)生子女與學(xué)科性質(zhì)都會(huì)影響大學(xué)生的時(shí)間管理傾向?？梢哉f，對(duì)于非獨(dú)生子女來說，文理科不影響他們的時(shí)間管理能力，而對(duì)于獨(dú)生子女來說，選擇理科更有利于他們的時(shí)間管理。分析可能原因,首先，是否為獨(dú)生子女的這種家庭因素導(dǎo)致了他們?cè)跁r(shí)間管理上的差異，因?yàn)楠?dú)生子女的時(shí)間更多地掌握在父母的手里；其次，文理科的選擇在一定程度上影響著獨(dú)生子女的時(shí)間管理能力，這可能與文理科的思維方式不同有關(guān)，理科生更傾向于對(duì)精確的、有邏輯性的事物的處理，而時(shí)間這種客觀存在更適合于理科的思維模式。如需證實(shí)這種解釋，需要做更進(jìn)一步的研究。

2.大學(xué)生時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)校適應(yīng)的作用

本研究表3的相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示:時(shí)間管理傾向與學(xué)校適應(yīng)性存在很高的相關(guān)。其中，時(shí)間效能感與學(xué)校適應(yīng)性的各個(gè)因子都具有顯著的相關(guān)；時(shí)間監(jiān)控觀除與學(xué)校適應(yīng)性的身心癥狀表現(xiàn)因子沒有顯著相關(guān)外，與其他因子的相關(guān)均顯著；時(shí)間價(jià)值感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性和環(huán)境總體認(rèn)同具有顯著的相關(guān)，與其他4個(gè)因子沒有顯著的相關(guān)。這與以往關(guān)于時(shí)間管理傾向各因子與幸福感關(guān)系的研究有一定的一致性。同時(shí)，研究結(jié)果顯示，在時(shí)間管理傾向的三個(gè)因子中，時(shí)間價(jià)值感和學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)相對(duì)較小。從時(shí)間管理三個(gè)因子的理論解釋層面上來分析，時(shí)間價(jià)值感更注重于個(gè)體的觀念，而時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感更注重個(gè)體的行動(dòng)。而學(xué)校適應(yīng)性是學(xué)生的一種行為表現(xiàn)和結(jié)果。如學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的好壞表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的能力，直接體現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績(jī)，人際適應(yīng)表現(xiàn)在日常與人的交流溝通中，生活自理就更表現(xiàn)在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。因此，可以說，觀念與行動(dòng)之間存在著一定的差異，只有更好地培養(yǎng)大學(xué)生在時(shí)間管理的行為，才能真正幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)的魅力;生活化的物理;語言的魅力

初中的學(xué)生正處在心理和生理快速成長(zhǎng)的階段。這一階段也是學(xué)生性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段學(xué)生是愛學(xué)，還是厭學(xué)直接影響了他們未來的成長(zhǎng)。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某些事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)去研究，在研究中肯定會(huì)遇到問題，他們就會(huì)主動(dòng)尋找方法解決，在解決問題過程中自然會(huì)收獲方法，提升這方面的能力。教師如果能將課堂設(shè)計(jì)的豐富多彩，用多種手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)大大提升課堂效率。如何能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？以下是我淺薄的幾點(diǎn)想法。

一、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。很多概念、原理、規(guī)律的獲得都是從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，在經(jīng)過分析、推理、論證得出來的。初中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心和探索欲望是很強(qiáng)的。每當(dāng)我拿著實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)人班級(jí)的時(shí)候，很多學(xué)生總是圍著我，充滿好奇的問我：“老師你又要做什么實(shí)驗(yàn)啊，我們能做嗎？”看著學(xué)生們那純真而充滿求知的表情，有一種說不出的高興和滿足。而學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣和求知的心對(duì)于他們學(xué)習(xí)物理以及對(duì)他們未來的發(fā)展真的是很重要、很難得。物理中有很多演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和一些課外小實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)主要是老師進(jìn)行操作，學(xué)生完成觀察、記錄、分析總結(jié)等任務(wù)。實(shí)際上學(xué)生對(duì)于操作更感興趣。如何能換一種方式，對(duì)一些操作難度不大的實(shí)驗(yàn)讓某個(gè)同學(xué)或某組同學(xué)來完成演示，我覺的無論是演示的同學(xué)，還是觀察的同學(xué)興趣都會(huì)更高一些。學(xué)生的操作不一定規(guī)范，這時(shí)正好可以抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、糾錯(cuò)，產(chǎn)生思維的碰撞，使學(xué)生之間相互幫助、相互促進(jìn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)或知識(shí)上的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)記憶的會(huì)更加深刻。如在學(xué)習(xí)電荷和磁現(xiàn)象等內(nèi)容時(shí)，很多小演示實(shí)驗(yàn)就可由學(xué)生完成。分組實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生探究能力和操作技能的最好機(jī)會(huì)。教材中的分組實(shí)驗(yàn)有限，如果條件允許能將一些演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)操作能力。學(xué)生會(huì)在每一次親身經(jīng)歷的過程中收獲更多的知識(shí)和技能，并體會(huì)成功的快樂。

二、生活化的物理教學(xué)

物理來源于生活也應(yīng)用于生活，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。物理科是自然學(xué)科，科學(xué)是基于情境的，科學(xué)教育也是基于情境的。現(xiàn)在的初中生對(duì)生活的觀察能力真是需要提升。不注意觀察生活就缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)物理就是紙上談兵。如果牛頓沒有注意觀察蘋果落地現(xiàn)象，他也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬有引力。設(shè)置一些觀察性的問題和體驗(yàn)性的問題，如“觀察你家廚房由哪些物態(tài)變化？”“與家長(zhǎng)買菜時(shí)體會(huì)物體質(zhì)量的大小?！弊寣W(xué)生感受到物理就在他們身邊，學(xué)會(huì)用物理角度洞察周圍的生活，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多生活中的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)物理很有用，興趣提升了，學(xué)生的成績(jī)必然隨之提升。教師在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上盡量生活化，教學(xué)情境應(yīng)該浸潤(rùn)在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。一位德國(guó)學(xué)者的精辟比喻：“將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將它們?nèi)课樟恕！敝R(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。如在講光現(xiàn)象時(shí)，我先放了一個(gè)光畫的視頻，學(xué)生看到由光能繪制出如此美麗的畫面，充滿了好奇，學(xué)習(xí)欲望馬上提升，學(xué)習(xí)效率大大提高。又如杠桿這一概念比較抽象，不容易理解。在課前我和學(xué)生們共同搜集了大量生活中的杠桿如各種秤、魚竿、鑷子等等。課堂中同學(xué)們利用實(shí)物來學(xué)習(xí)理解杠桿的相關(guān)問題，大大降低了學(xué)習(xí)難度。在初中物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)能減輕初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力，變“難”學(xué)為“易”學(xué)、“想”學(xué)。讓學(xué)生置身于生活化的物理課堂的情境之中，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)更有興趣。

三、幽默又不失嚴(yán)禁的語言

初中學(xué)生聽課注意力集中的時(shí)間也就20幾分鐘。如果教師總是一板一眼，從頭到尾一個(gè)音調(diào)、一個(gè)語氣不停的講，學(xué)生一段時(shí)間后一定會(huì)犯困或溜號(hào)。而如果教師的語言風(fēng)趣幽默，充滿魅力直接影響著課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生集中注意力的時(shí)間就會(huì)延長(zhǎng)，并會(huì)更主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來，教學(xué)效率會(huì)大大提升。著名教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍。” 我國(guó)著名的教育改革家魏書生主張，每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲。在講電功率時(shí)，有一類問題電流或電壓要取小的值，我就把這類題稱為“照顧弱者”問題。 學(xué)生覺得這個(gè)詞用在物理中很有意思，同時(shí)也掌握了此類題的解題關(guān)鍵。在一次聽課過程中，老師在講照相機(jī)成像時(shí)說：有一個(gè)人照相時(shí)費(fèi)了好大勁使自己擺出倒立姿勢(shì)，攝影師問他為什么，他說照相機(jī)成的是倒像啊。學(xué)生聽后大笑，注意力集中了，同時(shí)也記住了照相機(jī)的成像特點(diǎn)。但教學(xué)過程中，不能任意地編造和濫用幽默語言，否則就會(huì)給人以嘩眾取寵之實(shí)，油腔滑調(diào)之感。要知道，幽默只是手段，不是目的，絕不能為了幽默而幽默。在創(chuàng)造和運(yùn)用幽默時(shí)又要適可而止，因?yàn)槲锢斫虒W(xué)更重要的是科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。我們語言不能一位的生活化，一位幽默，而使學(xué)生知識(shí)落實(shí)的不夠扎實(shí)，不夠準(zhǔn)確。

楊振寧博士曾說：“成功的真正秘訣是興趣?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)物理這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會(huì)想學(xué)，進(jìn)而愛學(xué)，最終才能學(xué)好。因此，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

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篇7

生成長(zhǎng)的文化氛圍重視和建設(shè)學(xué)校文化，是一所學(xué)校和諧發(fā)展的核心和動(dòng)力。毫無疑問，每一所學(xué)校都應(yīng)該樹立自身獨(dú)特的文化。如果說學(xué)校是一棵大樹，那學(xué)校文化就是這棵大樹帶來的氧氣。要有如沐春風(fēng)的綠蔭，就先要大樹深深地扎根泥土，茁壯成長(zhǎng)。這“泥土”不是別的，就是學(xué)校中的每個(gè)成員，工作的方方面面。這“泥土”首先是學(xué)校的所有成員，怎樣才能讓大家團(tuán)結(jié)、合作、互助、運(yùn)轉(zhuǎn)良好？這是學(xué)校文化的著力處，也是學(xué)校文化最直接的顯露。這“泥土”又是這所學(xué)校所在的一方鄉(xiāng)土。學(xué)校要為這方鄉(xiāng)土的百姓造福，既要培養(yǎng)人才，又要用正確的教育觀念輻射引領(lǐng)社區(qū)，推動(dòng)發(fā)展。這“泥土”還是我們學(xué)校教書育人處世做事的風(fēng)格，恪守職業(yè)操守，盡職盡責(zé)教書育人，是學(xué)校的本分?？傊?，學(xué)校文化只有滲透在學(xué)校的辦學(xué)思想中，深深扎根于學(xué)校日常的教育實(shí)踐中，并在這方“泥土”中，吸收養(yǎng)分，付出責(zé)任。學(xué)校文化才能根深葉茂，馨香遠(yuǎn)播。

二、培育成功教師，打造優(yōu)質(zhì)教育

成功教師培育創(chuàng)新學(xué)子，成功教師帶出好班級(jí)。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展需要越來越多的老師成為好老師，成為成功教師。

（一）何為成功教師

要引導(dǎo)老師對(duì)我們提出的教育理念不斷地學(xué)習(xí)和認(rèn)同，通過不斷地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐和提升，成長(zhǎng)為成功教師。那么什么樣的老師是成功教師呢？

1.有思想的人

做一個(gè)有思想的人，對(duì)成功教師來說至關(guān)重要。老師工作在一線，每天都需要面對(duì)每一個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體，所以，先進(jìn)的前沿的體現(xiàn)著時(shí)代精神和學(xué)校文化的教育思想靠老師們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中去建構(gòu)。老師要善于把黨的教育方針、國(guó)家的需要、老百姓的心聲、學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的要求融為一體，要對(duì)教育教學(xué)和班級(jí)管理，學(xué)生思想工作有深刻的理解，能引領(lǐng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心，真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人和指導(dǎo)者。

2.有胸襟的人

老師要有胸襟，就是既要有當(dāng)代教師的氣質(zhì)風(fēng)范，要有書卷氣，又有寬宏的氣度，能與同事搞好團(tuán)結(jié)，好的思想和做法、經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處能與人共享，工作責(zé)任面前能主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。

3.有境界的人

有境界才能成就高品質(zhì)，有境界才能有風(fēng)格和特色。一要有思想境界。二要有身份境界。“學(xué)高為師，德高為范”，老師不同于其他行業(yè)，老師要有老師的樣子。三要有工作境界。教師對(duì)待自己的事業(yè)要不斷超越和追求。四要有生活境界。要提倡積極高雅、健康向上的生活，要提倡職業(yè)道德、家庭美德和社會(huì)公德，就是要對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家庭和社會(huì)負(fù)責(zé)。

4.有實(shí)干精神的人

學(xué)校要倡導(dǎo)每位老師不斷改造自己的思想，真抓實(shí)干，腳踏實(shí)地，以實(shí)干為榮，以實(shí)干為責(zé)，才能把教育理念變成現(xiàn)實(shí)。老師的思想、胸襟、境界、實(shí)干精神和個(gè)性、博學(xué)、專業(yè)水平、精力、表達(dá)和組織才能決定著你是否能成為一個(gè)成功教師，決定著學(xué)生的今天和未來，也決定著學(xué)校的發(fā)展。

（二）給教師的教與學(xué)提供更多的空間

創(chuàng)新學(xué)子離不開教師的教與導(dǎo)，成功教師不能只局限在業(yè)務(wù)能力的出類拔萃上，面對(duì)教育的發(fā)展，教師更應(yīng)該做到教導(dǎo)和培育學(xué)生的自信、自立、大氣和勤奮。這也是“育創(chuàng)新學(xué)子”這一理念的內(nèi)涵和要求。我校一直主張讓老師要有聲有色地工作，有滋有味地生活，做幸福快樂的人。為了拓展教師的眼界，我們發(fā)起了“裝備教師的書櫥”、“我讀書我快樂”等建設(shè)書香班級(jí)、書香校園一系列活動(dòng)。我們注重給教師在工作空間上“留白”，目的是充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們更加快樂、自信地開展工作。

（三）校長(zhǎng)應(yīng)不斷提升自己

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【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性教學(xué) 應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng) 實(shí)施管理

隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)上對(duì)于人才的需求也開始向應(yīng)用型人才靠攏，而由一些高職院校升格或者多所院校合并升格產(chǎn)生的本科院校應(yīng)運(yùn)而生，這些院校根據(jù)我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用型人才的迫切需求，將學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科是高等院校教育多樣化的發(fā)展結(jié)果，與普通本科相比，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才主要是面向建設(shè)、服務(wù)以及生產(chǎn)方面的第一線技術(shù)應(yīng)用型人才，它不僅要求人才具有生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝能力，同時(shí)還要能夠與科技和時(shí)代共同進(jìn)步和發(fā)展，也就是在具有動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)還具有發(fā)展的潛力，此類人才具有較高的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。

1.加強(qiáng)應(yīng)用型本科教學(xué)工作中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)

應(yīng)用型本科教育根據(jù)其人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該在結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)的前提下在教育工作中更加突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，在教學(xué)內(nèi)容上加快更新速度，使其更好地適用于社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求完善和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系。一方面，應(yīng)該正確地處理實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩者之間相輔相成、相互促進(jìn)、各有特色的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到兩者在構(gòu)建完善的教學(xué)體系中所具有的重要作用，其中實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的操作動(dòng)手能力，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可替代的重要作用。應(yīng)用型本科教育在教學(xué)工作中應(yīng)根據(jù)各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的地位加以明確，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中有效地提高實(shí)踐教學(xué)的比例。另一方面，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，教育工作者還應(yīng)該對(duì)教學(xué)可能加以進(jìn)一步的深入建設(shè)，打破傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的教學(xué)方式，積極地開拓和探索具有研究性、設(shè)計(jì)性以及創(chuàng)新性的實(shí)踐內(nèi)容，盡可能地摒棄過多的理論模擬和論證性實(shí)踐，這有利于加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力。

2.應(yīng)用型本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)引導(dǎo)者，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠完成自身能力和素質(zhì)的整體提高。應(yīng)用型本科教育院校中實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)就顯得尤為重要，這主要是與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。目前很多學(xué)校由于受傳統(tǒng)觀念影響比較深刻，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)不夠重視，大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)的師資都是擔(dān)任理論課程的教師兼職擔(dān)任的，只有少數(shù)是專職實(shí)踐教師，而這些實(shí)踐教師一般也都是學(xué)歷層次偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都不夠強(qiáng)悍的教輔人員，根本就不能滿足實(shí)踐性教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍的要求。應(yīng)用型本科教育中的教師隊(duì)伍不僅應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、過硬的職業(yè)技能，同時(shí)還要具備強(qiáng)大的技術(shù)應(yīng)用能力[3]。根據(jù)現(xiàn)階段應(yīng)用型本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該先轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性和必要性，建立一支高素質(zhì)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，形成后備力量，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力，推動(dòng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生能力和素質(zhì)的良性發(fā)展，這對(duì)于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

3.應(yīng)用型本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

應(yīng)用型本科院校教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不僅要以滿足基本教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練技能操作、工程素質(zhì)養(yǎng)成為總體培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)出先進(jìn)實(shí)用性、技能實(shí)踐性以及工程應(yīng)用性等方面的原則。應(yīng)用型本科教育在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的時(shí)候，在普通院校的基礎(chǔ)上還應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及遇到問題解決問題能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科教育要結(jié)合辦學(xué)的實(shí)際，以滿足基本教學(xué)內(nèi)容的需求為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作，讓學(xué)生在良好的教學(xué)條件下更好地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)操作技能。另外，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作關(guān)系，轉(zhuǎn)變校企合作方式，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過程中能夠參與到企業(yè)的項(xiàng)目中去，利用自己所學(xué)到的知識(shí)和專業(yè)技能解決企業(yè)實(shí)際的技術(shù)問題，充分發(fā)揮自己的才能，并在這個(gè)過程中得到提高。

4.總結(jié)語

應(yīng)用型人才與普通本科院校人才相比具有的顯著特點(diǎn)就是動(dòng)手操作能力強(qiáng)。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中加入實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施和管理，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，有效地提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)于應(yīng)用型本科院校的教學(xué)工作中人才的培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮建，熊偉，王金波，劉德蓉，賈云.深化實(shí)踐教學(xué)改革 提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].科技信息，2010（15）：83-84.

[2]姜和，劉德蓉，王金波，韓梅，馮建，熊偉.高校實(shí)踐教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].科技信息，2010（25）：55-56.

[3]馮年華.深化教學(xué)改革，構(gòu)建具有“十化”特點(diǎn)的高級(jí)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（01）：94-95.

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【關(guān)鍵詞】大型科學(xué)儀器設(shè)備；平臺(tái)建設(shè)；管理實(shí)踐

一、引言

自我國(guó)實(shí)行“科教興國(guó)”戰(zhàn)略以來，加強(qiáng)了科技投入，使得大型科學(xué)儀器設(shè)備的質(zhì)量迅速提高，數(shù)量與日俱增。但是由于設(shè)備限制、運(yùn)行機(jī)制、經(jīng)費(fèi)來源、思想觀念等諸多因素的制約，使得大型科學(xué)儀器不能很好的資源共享、開放共用，得不到充分利用，影響大型科學(xué)儀器的使用效率和發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。近年來，我國(guó)不斷加大對(duì)科研工作的投入，大型科學(xué)儀器設(shè)備資源充足，有限的教育未能滿足社會(huì)龐大需求，現(xiàn)有的大型科學(xué)儀器設(shè)備未能充分發(fā)揮其效益和作用。

構(gòu)建大型科學(xué)儀器平臺(tái)、設(shè)備開放，實(shí)現(xiàn)大型科學(xué)儀器設(shè)備“資源共享、專管公用”，提高設(shè)備和資金使用率，開放性的大型科學(xué)儀器平臺(tái)主要包括各高等院校的大型科學(xué)儀器設(shè)備、各專業(yè)工程研發(fā)中心和各高新企業(yè)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的貴重大型科學(xué)儀器，打破學(xué)科、課題和單位的一切界限，打破“誰管誰用，誰買誰用”的現(xiàn)狀，開放共享，社會(huì)效益最大化。對(duì)于各院校、各科研企業(yè)和各工程測(cè)試中心所購(gòu)置的大型貴重儀器設(shè)備要按不同檔次、不同性能和不同種類進(jìn)行集中劃分和調(diào)配，按省市逐步建立大型科學(xué)儀器設(shè)備資源共享平臺(tái)，成立統(tǒng)一規(guī)劃管理的虛擬協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，提高大型科學(xué)儀器設(shè)備的使用效率，此外，還要制定相應(yīng)的資源共享管理方式。

二、大型科學(xué)儀器平臺(tái)的需求分析

一般情況下，主要的大型科學(xué)儀器設(shè)備分布在電工電子、化學(xué)、物理、機(jī)械、力學(xué)和生物等一些試驗(yàn)中心、科研院所。隨著社會(huì)科學(xué)研究性工作的不斷推進(jìn)和發(fā)展，部分高新企業(yè)的工程中心也漸漸進(jìn)入，建立大型科學(xué)儀器和技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，通過信息化管理實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源共享的建設(shè)成為新的課題。

1.平臺(tái)的功能需求

大型科學(xué)儀器一般設(shè)置安裝在多個(gè)部門，分散和零散，管理復(fù)雜。建立大型科學(xué)儀器設(shè)備網(wǎng)絡(luò)共享使用信息系統(tǒng)，能夠提高大型科學(xué)儀器設(shè)備的使用效率，通過網(wǎng)絡(luò)信息等方式將一切可共享使用的資源同意到這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)分散大型科學(xué)儀器設(shè)備虛擬集中管理，可以通過將大型科學(xué)儀器設(shè)備的應(yīng)用領(lǐng)域、管理人員、設(shè)備性能、存放部門、聯(lián)系電話、預(yù)約方法、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等詳細(xì)資料信息在網(wǎng)絡(luò)上面，同時(shí)，用戶在需要使用時(shí)，可在網(wǎng)絡(luò)直接實(shí)時(shí)查詢并能下載相關(guān)資料。所以，建設(shè)共享平臺(tái)的基礎(chǔ)必備模塊是設(shè)備信息錄入模塊、效益評(píng)價(jià)模塊、信息交流模塊、服務(wù)反饋模塊、基本信息模塊、網(wǎng)上預(yù)約模塊等功能。建設(shè)大型科學(xué)儀器設(shè)備共享平臺(tái)通過采用網(wǎng)絡(luò)信息化管理系統(tǒng)的途徑，大大提高大型科學(xué)儀器設(shè)備的共享使用效率。

2.平臺(tái)的角色定義

系統(tǒng)的用戶角色可以根據(jù)大型科學(xué)儀器設(shè)備共享平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用需求分為四類：a.管理員，可以通過注冊(cè)用戶的功能基礎(chǔ)，對(duì)大型科學(xué)儀器進(jìn)行修改、添加和刪除，能夠查詢和瀏覽本單位儀器設(shè)備的預(yù)約情況基本信息。b.未注冊(cè)的用戶，可以瀏覽大型科學(xué)儀器設(shè)備、查詢?cè)敿?xì)信息，但是不能夠預(yù)約。c.設(shè)備管理員，能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)的所有功能，其中包括儀器管理、用戶管理、分類管理、預(yù)約管理、友情鏈接、公告管理、服務(wù)管理、數(shù)據(jù)備份等。d.注冊(cè)用戶，享有瀏覽儀器信息、查詢儀器，還可以對(duì)所需大型科學(xué)儀器進(jìn)行預(yù)約。

三、大型科學(xué)儀器設(shè)備平臺(tái)的建設(shè)

1.平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)

大型科學(xué)儀器平臺(tái)系統(tǒng)的兩個(gè)平臺(tái)部分為前臺(tái)和后臺(tái)。前臺(tái)功能主要是針對(duì)注冊(cè)用戶和未注冊(cè)用戶，其主要模塊有設(shè)備預(yù)約模塊、平臺(tái)信息顯示模塊（包括最新入網(wǎng)設(shè)備、公告信息和服務(wù)指南）、平臺(tái)用戶交流模塊、設(shè)備信息查詢模塊等等。在用戶交流模塊，用戶可以在平臺(tái)上對(duì)設(shè)備的基本信息和使用情況與管理員進(jìn)行交流和咨詢。后臺(tái)管理功能一般有預(yù)約管理、系統(tǒng)管理、儀器管理、用戶管理、分類管理等紅能，其主要是針對(duì)管理員和設(shè)備員對(duì)大型科學(xué)儀器進(jìn)行數(shù)據(jù)更新完成相應(yīng)管理功能。分類管理主要是完成一級(jí)、二級(jí)分類的修改、刪除、查詢、增加的功能。儀器管理主要是完成儀器設(shè)備的查詢、增加、刪除、修改的功能。預(yù)約管理是針對(duì)管理員用戶的，可以查詢已經(jīng)入網(wǎng)設(shè)備的使用情況和共享信息，也可以查詢儀器設(shè)備的預(yù)約使用情況，設(shè)備處管理員面向用戶管理，可以有權(quán)力對(duì)系統(tǒng)中全部的用戶進(jìn)行增加、刪除、修改、查詢操作。大型科學(xué)儀器設(shè)備平臺(tái)系統(tǒng)管理功能主要有二級(jí)管理部門的管理、前臺(tái)頁面顯示信息管理、系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份等，前臺(tái)信息頁面管理包括服務(wù)指南的刪除和修改、平臺(tái)友情鏈接的刪除和修改、平臺(tái)公告信息的刪除和修改；數(shù)據(jù)備份功能的目的是為了確保數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)安全，為了避免系統(tǒng)出現(xiàn)故障時(shí)，管理員必須對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行定期備份，防止丟失。

2.平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

一個(gè)基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)，影響整個(gè)系統(tǒng)性能的是數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，甚至影響到整個(gè)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的成敗。所以，從共享平臺(tái)的功能出發(fā)，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)初始設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮到數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的運(yùn)行效率，特別需要注意的是數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象命名時(shí)：寬度選擇、規(guī)范、字段類型，必須遵循特定的設(shè)計(jì)步驟、基本原則和范式理論，以達(dá)到數(shù)據(jù)的完整性和一致性的目的，防止數(shù)據(jù)冗余和插入、刪除異常、修改。另外，正確合理的使用索引功能，不但能夠提高數(shù)據(jù)系統(tǒng)的性能，還能保證數(shù)據(jù)庫(kù)表內(nèi)數(shù)據(jù)的唯一行以加速系統(tǒng)數(shù)據(jù)的檢索。所以，為了增加數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)平臺(tái)運(yùn)行效率，合理的保留冗余數(shù)據(jù)，在處理速度和冗余數(shù)據(jù)中間最好找到一個(gè)最佳平衡點(diǎn)。

四、大型科學(xué)儀器設(shè)備共享平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

1.平臺(tái)的開發(fā)技術(shù)

LAMP組合是在Linux操作系統(tǒng)上配置PHP應(yīng)用程序服務(wù)器、Apache服務(wù)器和MySQL服務(wù)器，PHP是服務(wù)器端腳本語言，MySQL是后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，Javascript是客戶端的腳本。PHP腳本把HTML與MySQL的數(shù)據(jù)庫(kù)連接起來，Apache2.0是Web的服務(wù)器，利用數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)操作語言DML（delete、select、insert、update）進(jìn)行完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)。LAMP和Java/J2EE的構(gòu)架相比是目前國(guó)際上流行的切相當(dāng)成熟的Web框架，LAMP的特點(diǎn)鮮明，主要有Web資源豐富、快速開發(fā)、輕量等等，LAMP和微軟的.NET架構(gòu)想比較，具有高性能、通用、低價(jià)格、跨平臺(tái)的顯著優(yōu)勢(shì)，所以LAMP組合是企業(yè)Web首選的應(yīng)用平臺(tái)，具有快速開發(fā)、成本低廉、安全穩(wěn)定、部署靈活等特點(diǎn)。

2.大型科學(xué)儀器設(shè)備共享平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)

大型科學(xué)儀器設(shè)備開放的共享平臺(tái)，主要分為服務(wù)層、數(shù)據(jù)層和客戶端層，采用B/S三層結(jié)構(gòu)模型來開發(fā)，是Web興起后的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式，它將系統(tǒng)功能所實(shí)現(xiàn)的核心部分集中到服務(wù)器上，客戶端可以采用通用網(wǎng)絡(luò)的瀏覽器，通過Web Server與數(shù)據(jù)庫(kù)交換數(shù)據(jù)，所有界面的操作和呈現(xiàn)都是經(jīng)過瀏覽器把數(shù)據(jù)發(fā)送至Web服務(wù)器，用戶界面全部是Web頁面，瀏覽器向Web服務(wù)器提交請(qǐng)求同時(shí)與數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器進(jìn)行連接，將用戶請(qǐng)求處理完畢后，處理結(jié)果將通過網(wǎng)絡(luò)返回到瀏覽器。從而簡(jiǎn)化了系統(tǒng)的維護(hù)、使用和開發(fā)，將是信息系統(tǒng)架構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)。

3.部分頁面的實(shí)現(xiàn)

大型科學(xué)儀器設(shè)備平臺(tái)主要功能模塊是預(yù)約管理功能模塊。以此為例，已注冊(cè)用戶可以通過大型科學(xué)儀器設(shè)備平臺(tái)的前臺(tái)頁面的設(shè)備信息模塊進(jìn)行預(yù)約，再由設(shè)備所歸屬的部門管理人員進(jìn)行合理安排，同時(shí)將安排信息反饋會(huì)用戶，以便預(yù)約用戶做好試驗(yàn)準(zhǔn)備的提前工作統(tǒng)籌安排試驗(yàn)時(shí)間。同時(shí)，在用戶預(yù)約相應(yīng)儀器設(shè)備后，大型科學(xué)儀器設(shè)備所述單位的管理員應(yīng)該在后臺(tái)對(duì)用戶的預(yù)約情況進(jìn)行處理，包括：預(yù)約時(shí)間、預(yù)約設(shè)備和預(yù)約用戶，在預(yù)約管理界面，點(diǎn)擊某個(gè)儀器設(shè)備，即可顯示該儀器設(shè)備的詳細(xì)信息，點(diǎn)擊預(yù)約用戶也可以顯示用戶的基本詳細(xì)信息。

五、完善大型科學(xué)儀器平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制管理

良好的運(yùn)行環(huán)境是保證大型科學(xué)儀器平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)。

1.成立大型科學(xué)儀器設(shè)備資源共享平臺(tái)管理辦公室

重復(fù)購(gòu)置和盲目購(gòu)置是不必要的投資浪費(fèi)，為提高儀器的利用率，由省市科技部門牽頭，成立大型科學(xué)儀器設(shè)備管理委員會(huì)，可以統(tǒng)籌計(jì)劃，把貴重儀器統(tǒng)一管理，根據(jù)學(xué)科研究需要，委員會(huì)進(jìn)行調(diào)查、評(píng)估、審定、考核、論證、布局，合理協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)之間大型科學(xué)儀器設(shè)備的使用、調(diào)撥和管理，對(duì)整體進(jìn)行宏觀調(diào)控，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化資源配置，保證大型科學(xué)儀器設(shè)備平臺(tái)的建設(shè)走向可持續(xù)的發(fā)展道理。

2.出臺(tái)大型科學(xué)儀器設(shè)置資源共享促進(jìn)辦法，建立大型科學(xué)儀器補(bǔ)貼基金

大型科學(xué)儀器設(shè)備維護(hù)繁瑣復(fù)雜，長(zhǎng)期以來存在的“重購(gòu)置，輕維護(hù)”的錯(cuò)誤行為，導(dǎo)致儀器設(shè)備出現(xiàn)不必要的因?yàn)楣收隙吹玫郊皶r(shí)維護(hù)和維修造成的資源浪費(fèi)，一方面是無錢維修，另一方面是專業(yè)技術(shù)人員缺乏，技術(shù)人員培訓(xùn)不到位。設(shè)置補(bǔ)貼基金，按照交易額提取適量的比例，做為補(bǔ)貼基金，可以保證一些儀器設(shè)備的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，保證正常運(yùn)行，同時(shí)解決儀器設(shè)備維修問題，從而提高大型科學(xué)儀器設(shè)備的利用率和使用效率。

3.建立激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)基金

建立一套科學(xué)合理的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠營(yíng)造大型科學(xué)儀器設(shè)備的良好運(yùn)行環(huán)境；建立崗位責(zé)任制、使用效益評(píng)估體系和合理的獎(jiǎng)罰制度，按照交易額提取適量的比例做為獎(jiǎng)勵(lì)基金，也可以對(duì)積極提供設(shè)備和積極進(jìn)行科研創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這是國(guó)家科技興邦的倡導(dǎo)措施。

六、結(jié)語

大型科學(xué)儀器平臺(tái)建設(shè)是一項(xiàng)科技系統(tǒng)管理工作，是一項(xiàng)艱巨性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性的創(chuàng)新工程，是國(guó)家對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新的注重，是新形勢(shì)下的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們要勇于探索、堅(jiān)持創(chuàng)新、不斷推進(jìn)大型科學(xué)儀器平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)科技興邦的中國(guó)夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：管理方法；管理科學(xué)；條件適用性

中圖分類號(hào)：C93-06 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2013）18-0037-02

1 管理與管理方法理論關(guān)系

學(xué)術(shù)界對(duì)于管理的定義尚無統(tǒng)一的定論，不同學(xué)派和管理學(xué)家對(duì)管理的認(rèn)識(shí)卻“殊途同歸”，但學(xué)術(shù)界都一致認(rèn)為管理與人密切相關(guān)。從科學(xué)管理之父泰勒提出的管理――“確切地知道你要?jiǎng)e人去做什么，并使他用最好的方法去做”到管理學(xué)家羅賓斯給管理的定義――“管理是指同別人一起，或通過別人使活動(dòng)完成得更有效的過程”。管理的發(fā)展過程較為明確的指出管理的根本任務(wù)就是對(duì)人的管理。因此，管理的科學(xué)性自然主要表現(xiàn)為對(duì)人的科學(xué)管理，在管理實(shí)踐中即為“應(yīng)該采用何種科學(xué)（合適的）管理方法使被管理者的行為符合組織的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”。當(dāng)前主流的科學(xué)管理方法有如下幾種。

1.1 管理方法取決于權(quán)力定位

管理實(shí)踐以人―權(quán)力的制約為中心，管理方法其實(shí)質(zhì)是對(duì)權(quán)力的分配，即根據(jù)權(quán)力的定位不同，來決定不同采取管理的方法。組織中，去做任何事情都要有三種權(quán)力：決策權(quán)（決定干什么的權(quán)力）執(zhí)行權(quán)（怎么干的權(quán)力）、監(jiān)督權(quán)（干到什么程度的權(quán)力）。管理方法則取決于權(quán)力定位，即這三個(gè)權(quán)力該怎么放，決定干什么的權(quán)力即決策權(quán)一定不能放（管理者必須擁有決策權(quán)），“干什么”與“干到什么程度”是相連的，與之密切相關(guān)的“干到什么程度”的監(jiān)督權(quán)也不能放，即不能放給干事情的人，但可以交給第三方（這就是管理中所說的決策權(quán)與監(jiān)督權(quán)要分制），于是這三種權(quán)力就只剩下執(zhí)行權(quán)可以下放，歸根結(jié)底管理的本質(zhì)與核心在于執(zhí)行權(quán)的收放。

如果執(zhí)行權(quán)不放：過程管理（怎么干也由管理者決定，三個(gè)權(quán)力都在管理者手中）；執(zhí)行權(quán)下放：結(jié)果管理（管理者不管做事的人怎么干，在乎干的結(jié)果）對(duì)三個(gè)權(quán)力的定位，決定了個(gè)人的管理方法。此外，權(quán)力的分配：集權(quán)與放權(quán)。當(dāng)用過程管理時(shí)，即三個(gè)權(quán)力都在管理者手中，相對(duì)的是集權(quán)管理。當(dāng)用結(jié)果管理時(shí)，相對(duì)的是放權(quán)管理，放權(quán)管理可分解為：①命令式管理（怎么干都通過命令告訴下屬）；②參與式管理（怎么干還是由管理者決定的，但可以讓下級(jí)參與，出主意想辦法）；③授權(quán)式管理。授權(quán)有兩種形式：放權(quán)（把干一件事完整的權(quán)力交給做事的人）和分權(quán)（把干一件事完整權(quán)力分為不同部分，如生產(chǎn)、研發(fā)、銷售不同環(huán)節(jié)）。授權(quán)方式?jīng)Q定了組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

1.2 與下級(jí)的熟悉度對(duì)管理方式的選擇具有決定性

管理的實(shí)質(zhì)是對(duì)人的管理，管理的科學(xué)性表現(xiàn)為對(duì)人的科學(xué)管理，需要把握對(duì)人性的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)人性的思索有著悠久的歷史，從古希臘的亞里士多德提出的“理性人”的人性論和英國(guó)的亞當(dāng)?斯密第一次提出的“經(jīng)濟(jì)人”到中國(guó)的孔孟、荀子等思想家的“性善論”與“性惡論”，都提出了種種令人深省的人性觀。馬克思指出，“人們的需要即他們的本性”，再根據(jù)“需求-動(dòng)機(jī)-行為-目的”原理，管理者決定采用的管理方式取決于他對(duì)下級(jí)的認(rèn)識(shí)或是對(duì)下級(jí)需求的認(rèn)識(shí)。因此，管理者要根據(jù)下屬需求（優(yōu)勢(shì)需求）的不同，通過合適的管理方法來引導(dǎo)下屬行為，以達(dá)到管理目標(biāo)。

馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為人的需要分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。生理需要和安全需要是有關(guān)生的最基本的需要可以歸為一類，而對(duì)于這一類需要還沒有實(shí)現(xiàn)滿足的人，稱為“經(jīng)濟(jì)人”，其行為表現(xiàn)為追求經(jīng)濟(jì)物質(zhì)的滿足。社交需要包括歸屬感、情感和社會(huì)地位感等；尊重需要包括自尊和受人尊重等。他認(rèn)為把社交需要和受人尊重需要?dú)w為一類，對(duì)于追求這一類需求滿足的人被稱作“社會(huì)人”，而那些經(jīng)濟(jì)與社會(huì)需求都得到滿足后進(jìn)而追求自尊和自我實(shí)現(xiàn)的人，稱之為“自我實(shí)現(xiàn)人”。他認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)人”“社會(huì)人”和“自我實(shí)現(xiàn)人”是以人的需求為出發(fā)點(diǎn)提出的，不同于前人對(duì)人性觀假設(shè)提出的哲學(xué)角度，在管理實(shí)踐中管理者應(yīng)該通過對(duì)人的需求的了解來認(rèn)識(shí)人性，否則人性之說就成了“空中閣樓”。所以，在管理實(shí)踐活動(dòng)中，管理者只要把握住下級(jí)的優(yōu)勢(shì)需求，采取可以滿足下級(jí)優(yōu)勢(shì)需求的管理方式，就可以實(shí)現(xiàn)管理的有效性。

2 管理科學(xué)的條件適用性

任何管理理論或管理方法的使用都不是絕對(duì)和普遍適用的，是有其條件適用性的。最適合的管理方法要能夠滿足人的需要，實(shí)現(xiàn)管理與人需求的匹配，這里的需要是指人們最迫切想要獲得滿足的優(yōu)勢(shì)需要。針對(duì)下級(jí)不同的需求采用不同的管理方式，這就體現(xiàn)了管理科學(xué)的條件適用性。

2.1 “經(jīng)濟(jì)人”與泰勒的科學(xué)管理理論

美國(guó)管理學(xué)家麥格雷戈用“X”理論概括了“經(jīng)濟(jì)人”的特點(diǎn)為：多數(shù)人十分懶惰，不愿工作，沒有雄心大志，不愿負(fù)責(zé)任；多數(shù)人的個(gè)人目標(biāo)與組織的目標(biāo)相矛盾，必須用強(qiáng)制、懲罰的辦法才能迫使他們?yōu)榻M織工作；多數(shù)人的工作都是為了滿足基本的需要，只有金錢和地位才能鼓勵(lì)他們工作。

從“經(jīng)濟(jì)人”的特點(diǎn)出發(fā)，管理者在對(duì)人的管理中必須采取命令式的管理方式，以經(jīng)濟(jì)報(bào)酬來促使人們服從和做出績(jī)效。其管理的重點(diǎn)在于提高效率，完成任務(wù)。其管理的特征是訂立各種嚴(yán)格的工作規(guī)范，加強(qiáng)各種法規(guī)和管制。為了提高士氣則用金錢刺激，同時(shí)對(duì)消極怠工者進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，即采取所謂的“胡羅卜加大棒”的政策。以上管理方式就是泰勒的科學(xué)管理理論的內(nèi)容，它只注重人的生理和安全需要的滿足，對(duì)于“經(jīng)濟(jì)人”是最合適的管理方法。

然而，由于科學(xué)管理理論把人當(dāng)做完成工作的機(jī)器，也遭到后人很多批評(píng)，認(rèn)為泰勒制很不人性已經(jīng)過時(shí)了。這種說法并不正確，既然泰勒制能夠滿足“經(jīng)濟(jì)人”最迫切的物質(zhì)需求就實(shí)現(xiàn)了人性。只有當(dāng)人已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)物質(zhì)需求不再是“經(jīng)濟(jì)人”時(shí)，泰勒制才會(huì)失去其適用性。而在當(dāng)前中國(guó)物價(jià)房?jī)r(jià)飛漲而工資相對(duì)不漲的今天，大部分人還都在拼命掙錢養(yǎng)家糊口，他們可以被稱作“經(jīng)濟(jì)人”，可見，在今天泰勒制仍不過時(shí)。

2.2 “社會(huì)人”與梅奧的行為科學(xué)理論

“社會(huì)人”表現(xiàn)為追求歸屬感，希望與別人有感情交流，被別人所接納，并受到別人的尊重；同時(shí)追求一定的社會(huì)地位感。人基本上是由社會(huì)需求而引起工作動(dòng)機(jī)的，而且通過與同事的關(guān)系而獲得認(rèn)同感，人從工作上的社會(huì)關(guān)系去尋找意義。員工的社會(huì)需求的滿足與否決定了其生產(chǎn)率的高低。

從“社會(huì)人”的特點(diǎn)出發(fā)，梅奧的行為科學(xué)理論就是以滿足人們各種社會(huì)需要為基本出發(fā)點(diǎn)的管理理論，它的管理方式最合適于“社會(huì)人”。管理者在對(duì)人的管理中應(yīng)該采取啟發(fā)與誘導(dǎo)、民主參與式的管理方式，通過群體激勵(lì)，搞好人際關(guān)系來調(diào)動(dòng)員工的積極性。

2.3 “自我實(shí)現(xiàn)人”與人本管理理論

自我實(shí)現(xiàn)需要是馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要，所謂自我實(shí)現(xiàn)指的是人需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的能力。對(duì)于自我實(shí)現(xiàn)需要為主的人來說，只有其能力充分表現(xiàn)出來，其潛力充分發(fā)揮出來，他才會(huì)覺得最大的滿足。麥格雷戈的“Y理論”概括了“自我實(shí)現(xiàn)人”的特點(diǎn)：他們是勤奮的，如果環(huán)境條件有利，工作就如同休息與游戲一樣自然；他們的自我實(shí)現(xiàn)傾向與組織所需求的行為之間并沒有沖突，若能給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)自動(dòng)地把自己的目標(biāo)與組織的目標(biāo)統(tǒng)一起來；控制和懲罰不是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的唯一方法。人們?cè)趫?zhí)行任務(wù)時(shí)能夠自我指導(dǎo)和自我控制，外在的控制很可能會(huì)對(duì)工人構(gòu)成一種威脅，從而造成不良適應(yīng)；他們不僅會(huì)接受責(zé)任，而且會(huì)主動(dòng)尋求責(zé)任。從“自我實(shí)現(xiàn)人”的特點(diǎn)出發(fā)，人本管理理論最合適。管理者應(yīng)該采用授權(quán)式的管理方式進(jìn)行結(jié)果管理，通過工作的擴(kuò)大化與豐富化，使工作更有意義和挑戰(zhàn)性，有助于人潛能的發(fā)揮，通過彈性工作時(shí)間制使員工實(shí)現(xiàn)自我管理。

3 結(jié) 語

《墨子?尚同下》中有一句名言：“上之為政，得下之情則治，不得下之情則亂”，通過研究發(fā)現(xiàn)管理實(shí)踐的本質(zhì)是要求管理者一定要了解員工，了解他們的優(yōu)勢(shì)需求，再加以匹配的管理理論或方式來引導(dǎo)員工的行為，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，達(dá)到管理的目的。

一方面，在我國(guó)的企業(yè)管理實(shí)踐中，許多管理者對(duì)管理科學(xué)的條件適用性認(rèn)識(shí)不足，一味追求用一個(gè)所謂最好的“萬能方法”來管理所有員工，部分企業(yè)利用他們“先進(jìn)”的人性化管理來吸引人才，企業(yè)家仍需加強(qiáng)對(duì)管理科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，已達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，給予人才最舒適的成長(zhǎng)環(huán)境。

另一方面，在管理學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，部分研究違背了哲學(xué)教導(dǎo)我們的“世界上不存在絕對(duì)真理，只有相對(duì)真理”，而他們的研究卻旨在尋找具有普遍規(guī)律性或普遍適用性的理論或方法，這種思想存在錯(cuò)誤指導(dǎo)性，管理世界沒有普遍適用的“法則”，任何管理理論或方法都是有其條件適用性的。

20世紀(jì)60年代以后，菲德勒指出：“‘權(quán)變模型’意味著領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)劃時(shí)代的變革，它使領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的研究從無益地尋找最佳的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、最佳的領(lǐng)導(dǎo)行為，或最佳的管理哲學(xué)中解脫出來，使人們轉(zhuǎn)而去尋找這樣的條件，在這些條件下各種風(fēng)格、行為和哲學(xué)都可能是適宜的和有效的?！狈频吕盏倪@句話就指明了管理科學(xué)的條件適用性，因此，現(xiàn)在的管理研究者們應(yīng)該借鑒領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)，樹立管理科學(xué)條件適用性的觀念。

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