導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育微課的設(shè)計與制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞] 高職 工作過程 計算機應(yīng)用技術(shù) 商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理 核心能力 設(shè)計思路

《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》是浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程分院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主修崗位，根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點不同，把《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》崗位系列課程分為I，II兩個層次，不同的專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)需求選擇不同層次的課程?，F(xiàn)以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》I層次的教學(xué)為例，圍繞以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)做以探討。

一、崗位課程體系的設(shè)計思路

工作過程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整過程。工作過程導(dǎo)向就是在構(gòu)建專業(yè)課程內(nèi)容體系時，以工作過程為導(dǎo)向，通過對工作過程的分析，把復(fù)雜工作系統(tǒng)即勞動組織關(guān)系、工作內(nèi)容、設(shè)備和工具、從業(yè)者應(yīng)具有的技能、知識和態(tài)度等要素結(jié)構(gòu)化的過程。

通過對寧波市中小企業(yè)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理崗位人才需求調(diào)研，以及企業(yè)專家、軟件公司經(jīng)理的座談討論，結(jié)合浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀，在相關(guān)企業(yè)專家指導(dǎo)下，按照《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》-《企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)》-《商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》-《網(wǎng)站開發(fā)實戰(zhàn)》的思路，參照相應(yīng)職業(yè)崗位要求，對高職《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》系列崗位課程的核心能力進行了提煉，見圖1。

在核心能力分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，以必需夠用為基礎(chǔ)，對商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理崗位所需的技能、知識和職業(yè)能力素質(zhì)進行分析，將崗位所需的核心能力融入教學(xué)體系中，提出了基于工作過程導(dǎo)向的計算機應(yīng)用技術(shù)《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》崗位系列課程體系，見圖2。

《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》系列課程以就業(yè)為導(dǎo)向，所有課程都以能夠熟練建設(shè)、管理、維護網(wǎng)站為培養(yǎng)目標,使學(xué)生通過對系列課程的學(xué)習(xí)達到相應(yīng)的職業(yè)資格能力, 獲得職業(yè)資格證書,成為一名合格的職業(yè)人員。課程體系按培養(yǎng)職業(yè)能力的需要,以職業(yè)能力為核心、按照工作過程設(shè)置課程。讓學(xué)生在掌握熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力的同時，又具有崗位所必需文化知識。

二、課程設(shè)計方案

高職教育課程，應(yīng)該以工作任務(wù)為中心，以項目課程為主體，以典型產(chǎn)品(或服務(wù))為載體，并以此延伸出需要學(xué)生掌握的豐富的知識和其他產(chǎn)品(或服務(wù))及工作任務(wù)。

1.網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程體系。課程項目設(shè)計以制作網(wǎng)頁為線索來進行。為了使學(xué)生能勝任網(wǎng)頁設(shè)計制作崗位，能夠完成崗位典型的工作任務(wù)，形成一定的職業(yè)能力，精心設(shè)計了三個不同復(fù)雜度和類型的教學(xué)項目，第一個項目是個人網(wǎng)站頁面設(shè)計與制作，第二個項目是企業(yè)網(wǎng)站頁面設(shè)計與制作，第三個項目是商務(wù)網(wǎng)站頁面設(shè)計與制作。前兩個項目設(shè)計由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生逐漸掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的步驟和技能，第三個項目則在前兩個項目的基礎(chǔ)上進行進一步鞏固練習(xí)，最終使學(xué)生能熟練設(shè)計并制作頁面，形成所需的職業(yè)能力。教學(xué)過程中，要通過校企合作，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機會。

2.企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)。項目設(shè)計以流程式線索進行。選取開發(fā)企業(yè)網(wǎng)站的典型工作任務(wù)作為項目原型，經(jīng)過適當修改以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。包括需求分析、詳細設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、核心模塊開發(fā)和系統(tǒng)測試五個項目。將核心模塊開發(fā)項目再細分為企業(yè)網(wǎng)站的典型模塊，每個模塊均包含網(wǎng)站開發(fā)的主要工作任務(wù)。

3.商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)。具體設(shè)計思路是，以基于開發(fā)電子商務(wù)網(wǎng)站的工作過程分解的工作任務(wù)為中心設(shè)計典型教學(xué)項目，這典型教學(xué)項目整體上構(gòu)成了一個較為完整的電子商務(wù)網(wǎng)站。應(yīng)用循環(huán)式和疊進式來編排工作任務(wù)，由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生逐漸掌握商務(wù)網(wǎng)站頁面開發(fā)和測試的步驟和技能。最后，要讓學(xué)生學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并在職業(yè)能力上達到一定要求。

4.網(wǎng)站開發(fā)實戰(zhàn)。學(xué)生按照工作過程，按時、按步驟完成來源于真實軟件公司的企業(yè)、商業(yè)網(wǎng)站項目。學(xué)生在實戰(zhàn)開發(fā)過程中，每個典型階段都要完成相應(yīng)任務(wù)，交出相應(yīng)產(chǎn)品。學(xué)生通過本門課的學(xué)習(xí)，可以積累網(wǎng)站開發(fā)的實際工作經(jīng)驗，提高企業(yè)、商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)的職業(yè)能力。

綜上所述，基于工作過程導(dǎo)向的高職《商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》崗位課程體系設(shè)計,按“網(wǎng)頁設(shè)計與制作企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)網(wǎng)站開發(fā)實戰(zhàn)”的步驟開展教學(xué);理論知識以工作任務(wù)為載體,核心能力與任務(wù)實現(xiàn)過程密切相關(guān);課程內(nèi)容是網(wǎng)站建設(shè)的實際項目,具有代表性; 允許并鼓勵學(xué)生依照個人興趣或企業(yè)需求變換工作任務(wù),開發(fā)相似的實用網(wǎng)站;支持自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]徐國慶:高職項目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計. 江蘇高教，2006，6

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1.1體育微課程教學(xué)含義

查閱文獻資料，結(jié)合體育運動發(fā)展規(guī)律，就當前體育微課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，分析出體育微課程的含義。體育微課程教學(xué)是以教學(xué)視頻為載體，人物動作、場地器械為素材，語言文字為表述，對體育課教學(xué)中，某個體育項目技術(shù)要領(lǐng)，重點、難點等進行設(shè)計的一種教學(xué)情景。

1.2體育微課程教學(xué)的特點

1.2.1時間短

體育微課程制作在時間上短，把一節(jié)40min的課程壓縮成5~10min的課程完成，減少了理論化的教學(xué)，每次只講解一個動作技術(shù)（知識點），讓學(xué)生更容易理解、掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

1.2.2內(nèi)容精簡

體育微課程在內(nèi)容的選擇上，充分體現(xiàn)了小內(nèi)容、小教學(xué)、小方法的策略，化繁為簡，把一個完整的技術(shù)動作分解成幾個技術(shù)環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)，每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容微小，教學(xué)效果更好，運用的學(xué)習(xí)方法更加適合學(xué)生的實際情況。

2體育微課程教學(xué)設(shè)計的模式

2.1PPT+視頻

體育微課程教學(xué)的PPT+視頻模式，在體育課程的理論教學(xué)中是常見的，要求體育微課程的制作者，把一節(jié)體育理論課程制作成PPT，要求版面不宜過多，內(nèi)容精簡，多呈現(xiàn)出一些圖片、小視頻等，然后運用轉(zhuǎn)換器，把一節(jié)體育理論課程PPT直接轉(zhuǎn)化為視頻，增減配音、音樂、文字等信息，這就是PPT+視頻模式，主要適用于體育課程的理論教學(xué)。

2.2PPT+現(xiàn)場教學(xué)

體育微課程教學(xué)的PPT+現(xiàn)場教學(xué)模式，通常就是把一節(jié)完整的體育理論課程制作成PPT，通過對教師上課情況進行視頻拍攝取景，再把制作的PPT與教師上課情況，包括教師、學(xué)生及其他課堂情景，經(jīng)轉(zhuǎn)換器合成一段視頻，要求視頻中，教師、學(xué)生及課堂情景，出現(xiàn)畫面較少，主要還是以PPT教學(xué)內(nèi)容為主，最后，經(jīng)過后期處理，達到體育課教學(xué)的效果，這種現(xiàn)場教學(xué)+PPT模式在體育理論課的授課過程中被廣泛運用。

2.3PPT+實踐課

體育微課程教學(xué)的PPT+實踐課模式，是體育實踐課教學(xué)的主要模式，首先，對體育實踐課程進行PPT設(shè)計，簡單介紹項目的來源、發(fā)展等，再對體育項目技術(shù)動作進行示范、分解、講解、練習(xí)等進行視頻拍攝，要求拍攝的畫面要精細、形象，真實再現(xiàn)體育實踐課程的場景，最后把PPT與拍攝的實踐課教學(xué)，經(jīng)轉(zhuǎn)化器合成一完整段視頻，這種模式在體育實踐課教學(xué)中起到良好的效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)技能、掌握技能、提高技能具有有效作用。

3體育微課程教學(xué)設(shè)計步驟

3.1選題設(shè)計

體育微課程教學(xué)的選題，是整個微課制作最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。選定題目的角度要精簡干練，教學(xué)的內(nèi)容要清晰；針對課前導(dǎo)入、關(guān)鍵性技術(shù)教學(xué)、重難點等要做到重點講解、難點解讀，關(guān)鍵性問題突破。體育微課程教學(xué)，選取的教學(xué)技能在難易程度上要適中，通常一節(jié)微課講授一個動作技術(shù)要領(lǐng)，時間為5~10min左右；體育微課程的選題，要適合使用視頻表述，要能吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與興趣，但在教學(xué)中，視頻地使用要符合體育運動的特點。體育微課程教學(xué)的題目要生動、形象、鮮明，具有吸引力。

3.2準備素材

確定要上的體育課內(nèi)容之后，可以通過查閱文獻資料、借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等方法，搜集、查找與所選體育授課內(nèi)容相關(guān)的文字信息、圖片、視頻等。在借鑒其他相關(guān)文字、圖片、視頻等信息之時，標出信息來源，出處等，做到不要侵權(quán)，實事求是。

3.3撰寫腳本

體育微課程制作中，撰寫腳本包括知識點（開場白、知識點引入、具體教學(xué)內(nèi)容）、解說詞（配音，字幕）、字幕（屏幕顯示，包括標題和內(nèi)容）、畫面要求（具體、形象、可操作）。以下為民族體育微課程教學(xué)撰寫腳本。

3.3.1片頭（5s）

呈現(xiàn)基本信息（片頭要求藍底白字、楷體、時長5s，顯示教材版本、學(xué)段學(xué)科、年級學(xué)期、作品名稱、教師姓名和所在單位等信息）；藍底白字字幕，字體為四號和二號，用CS軟件標題功能后期添加和編輯。

3.3.2導(dǎo)入（1min內(nèi)）

介紹跳繩發(fā)展歷史導(dǎo)入；簡單介紹跳繩的歷史背景、及在現(xiàn)代人心中的地位。（激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)）（1min）；使用DV錄制，教師出鏡頭，教師講解的聲音在片頭字幕中出現(xiàn)。

3.3.3講解（8min內(nèi)）

圍繞教學(xué)的內(nèi)容，從特殊到一般，一層層，一步步，逐步引導(dǎo)，逐層剖析，最后讓學(xué)生掌握技能，得到啟迪；正搖并步跳、正搖開合跳、側(cè)甩雙搖跳、組合練習(xí)；使用Smartnotebook的量角器工具與錄屏軟件。

3.3.4小結(jié)（1min）

教學(xué)回顧與小結(jié)，提出新的問題，引發(fā)新思考；本課回故：5個探究步驟（40s）；評價學(xué)生完成本次課的情況，以鼓勵為主，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生主動參加運動的意識（20s）；教師出鏡頭，使用DV錄制。

3.4制作中修改

體育微課程在具體制作過程中會遇到很多設(shè)備儀器、圖片處理、語言文字、教學(xué)拍攝等方面的問題，需要不斷的進行教學(xué)拍攝、動畫制作、圖片的拍攝等素材的后期加工、編輯，不斷與專業(yè)技術(shù)人員協(xié)商處理、修改。

3.5教學(xué)反思

體育微課程進行實際教學(xué)中，對取得的效果進行監(jiān)測，分析效果的成因，這里包括良好效果與不良效果。若有不良效果，要尋找原因，積極改進微課設(shè)計思路，尋求解決策略，對取得的效果進行總結(jié)。

4設(shè)計體育微課程需注意的環(huán)節(jié)

4.1體育微課程的教學(xué)內(nèi)容選擇不宜太難

體現(xiàn)出小內(nèi)容、小教學(xué)、小方法的特點，時間要控制在5~10min之間。教學(xué)內(nèi)容的引入環(huán)節(jié)設(shè)計要具有吸引力，與微課的題目保持相互交融、相互呼應(yīng)。

4.2體育微課的整體設(shè)計思路要與學(xué)生的實際情況相符合

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摘 要 微課深入平時的教學(xué)中，使得體育課更加豐富多彩，可以很有效地促進體育課的課程改革。

關(guān)鍵詞 微課；體育教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0112-02

當今利用信息技術(shù)來促進教學(xué)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)普及開來，在此大背景下，我國教育改革過程中的一大重點就是研究如何更有效地利用信息技術(shù)來促進教學(xué)，提高國內(nèi)現(xiàn)有水平下的教學(xué)質(zhì)量。不僅是語數(shù)外等學(xué)科需要加強信息化教學(xué)，體育作為一門獨立的學(xué)科，也需要運用信息化的方式來提高課堂質(zhì)量。微課作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)深入平時的教學(xué)中來，筆者對此進行探討。

1 微課的了解和制作

微課概念 微課是指為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。開展微課教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地接受所學(xué)內(nèi)容，消化吸收，學(xué)以致用。

微課教師作為資源的提供者，需要提供一些微視頻、參考書籍以及相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等素材，其中的微視頻制作是資源準備的核心內(nèi)容。一些視頻軟件的出現(xiàn)可以幫助教師很容易地將一些影像資料轉(zhuǎn)換成適合PC端或手機端的視頻形式。它的特點有：教學(xué)時間不長；資源內(nèi)容較??；主題突出，內(nèi)容具體；草根創(chuàng)作，趣味創(chuàng)作；成果簡化，易于傳播；反饋及時，針對性強。

精選內(nèi)容，設(shè)計與制作學(xué)生感興趣的微課 微課視頻課件的選擇和設(shè)計在輔助教學(xué)中十分重要，應(yīng)充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點和興趣愛好。根據(jù)教學(xué)規(guī)劃和課程安排來選用課件，對于微課內(nèi)容的選擇，要根據(jù)本節(jié)課的重難點來作出。比如籃球的三步上籃教學(xué)，可以利用手機把三步上籃的分解動作拍攝下來：先是無球原地的三步上籃，之后是持球原地的三步上籃，最后是行進間的運球三步上籃。錄制完后，先檢查動作是否正確；然后找少數(shù)學(xué)生觀看，看是否能看懂，是否感興趣；最后在課堂上運用。

2 循序漸進，加強微課在課堂中的運用

有了符合教學(xué)的微課件，還要恰當運用，才能使教學(xué)效果事半功倍。按照教學(xué)層次，大致可以按照以下環(huán)節(jié)有次序開展微課教學(xué)。

微課在課前的指導(dǎo)運用 根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的鏈接知識點制作好微課軟件，發(fā)送給學(xué)生家長或家長郵箱，讓家長和學(xué)生觀看后，先了解將要學(xué)習(xí)的新知識，再根據(jù)微課來提前預(yù)習(xí)新內(nèi)容。比如即將要學(xué)習(xí)籃球行進間運球，可以制作微課，先是原地運球的動作要領(lǐng)，然后是行進間運球的動作要點。讓學(xué)生看后，既可以復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，還可以預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識。

利用微課簡化動作，抓住主題重點 課程以一個主題為主，生活思考、教學(xué)反思、重點強調(diào)、難點突破等，都是教育教學(xué)具體實踐中研究問題的來源。比如要學(xué)習(xí)籃球的三步上籃，可以利用微課設(shè)計，先在場地內(nèi)畫上兩個腳印，用卡通人物做動作示范，第一步右腳放在第一個腳印上，第二步左腳放在第二個腳印上，第三步高高跳起，把球投出去；第一步要大，第二步要小，第三步要高高躍起。并告訴學(xué)生有個口訣：一大二小三高跳。讓學(xué)生在練習(xí)時口中喊出“一，二，三”。

利用微課講解規(guī)則，分析戰(zhàn)術(shù) 微課不僅可以教知識點，還可以用來講解比賽規(guī)則，分析比賽戰(zhàn)術(shù)。當要進行對一段時間學(xué)習(xí)的考核時，可以用比賽的方式來進行。比如學(xué)習(xí)了一段時間的足球，但是怎樣把學(xué)到的知識技能運用到真正的比賽中去呢？畢竟學(xué)習(xí)到了技巧，還是要運用到實踐中去，但是又不懂規(guī)則。這時就可以利用微課制作小視頻剪輯，把有關(guān)的比賽規(guī)則結(jié)合比賽畫面展現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓他們通過觀看小視頻，了解什么是“442”，什么是“531”，什么是越位，什么是點球，什么情況下是犯規(guī)，紅黃牌，等等。

利用微課拓展學(xué)生活動 可從學(xué)生中挑選一些技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行準確到位的學(xué)生，將他們的動作制作成微課在學(xué)生中示范。也可以讓學(xué)生家長參與到微課的制作中，將學(xué)生在課余時間的運動錄制成視頻，再由教師在課堂上進行點評。學(xué)生自己的微課也可以進行交流學(xué)習(xí)，一方面增強學(xué)生的興趣，另一方面在對比中形成相互促進的良性競爭。

3 授之以漁，利用微課培養(yǎng)學(xué)生運動情感

“授之于魚，不如授之予漁?！苯虝W(xué)生某種技巧再好，也不如培養(yǎng)他們對于體育的興趣。一切練習(xí)鍛煉都是為了自己的身體，一個人再有能力，也要建立在一個良好的身體之上。如果一個人從小就不熱愛運動，對體育課沒有興趣，那談何鍛煉身體，強身健體？可以利用微課制作某種體育項目的精彩視頻集錦讓學(xué)生觀看，以吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。比如籃球運動，隨著NBA、CBA等籃球賽事的廣泛轉(zhuǎn)播，許多知名球星被學(xué)生熟知，甚至當成偶像，這其中的褒貶暫且不論，學(xué)生的這種心理可以合理利用，幫助籃球教學(xué)，增強籃球情感?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多球星的精彩集錦，可以從中節(jié)選一些制作成微課，來提升學(xué)生對籃球的熱愛。另外，也可以讓學(xué)生搜集自己喜歡的球星精彩集錦，在網(wǎng)上建立籃球課堂論壇，讓學(xué)生在論壇上自由發(fā)揮對籃球比賽和球星表現(xiàn)的見解，產(chǎn)生更深層次的對籃球的認識、理解。

又如在進行“前滾翻”教學(xué)時，筆者將前滾翻的整個技術(shù)動作借助教學(xué)軟件展示預(yù)先錄制好的示范動作、圖形分解，以及將蹲撐――兩手撐墊屈臂――低頭――兩腳蹬地――提臀收腹――重心前移團身滾動――枕骨、肩、臀部依次觸墊――抱小腿團身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復(fù)播放、講解，教師在課堂上示范。這樣，學(xué)生在大腦中形成清晰完整的技術(shù)動作印象，練習(xí)起來更有勁，更積極主動，對動作要領(lǐng)更直觀理解，掌握技術(shù)動作更快。多媒體獨特的動畫技術(shù)和音像剪輯、粘貼組合技術(shù)，使學(xué)生如臨其境，在強烈的逼真情境中領(lǐng)悟動作要領(lǐng)，達到事半功倍。

4 總結(jié)與建議

綜上所述，微課在體育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，運用微課去完成體育教學(xué)任務(wù)是順應(yīng)時展的。運用微課可以在一定程度上有效地為體育教學(xué)提供方便，有助于體育教學(xué)改革的順利進行，可以使學(xué)生對一些體育項目有一個更高層次的認知。在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的、有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

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一、微課的定義、形式、優(yōu)點

1、微課的定義。是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

2、微課形式。微課可以使用手機、數(shù)碼相機、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻，錄屏軟件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等

3、體育類課程課件制作中使用微課的優(yōu)勢。體育類課程一般動作性較強，比起單純、枯燥的書本內(nèi)容，活躍的、生動形象的教學(xué)內(nèi)容更容易為學(xué)生所接受，一些重大賽事的視頻、歌曲很容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生有身臨其境的感覺，教學(xué)內(nèi)容也由抽象上升到具體，更有利于提高學(xué)生對知識的理解能力。

4、微課庫系統(tǒng)不是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫和多媒體著作平臺做簡單的疊加，而是微課庫與微課組合平臺的有機結(jié)合，其中微課庫中的多媒體資料庫、微教學(xué)單元庫、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫、網(wǎng)上環(huán)境積件資源庫，為師生利用微課組合平臺制作教學(xué)軟件提供了充足的素材來源和多種有效途徑；靈活易用的積件組合平臺則是充分發(fā)揮師生創(chuàng)造性的有力工具。

4.1微課庫的特點

1、基礎(chǔ)知識模塊包括兩部分：文本知識庫、PPT知識庫。

⑴文本知識庫只對相關(guān)的知識做出解釋，每個小知識點放在一個文本文件中，文件名為知識點名，擴展名為.txt。

選用.txt格式，可以減少因所使用的電腦系統(tǒng)或使用文字編輯軟件不同，而無法使用的情況發(fā)生，增加積件庫的通用性。⑵ PPT知識庫，我們將知識點做成幻燈片，放在一個演示文稿中。即把這個知識點做成一個PPT文件，這個文件中只有一張或幾張。方便教師使用，減少教師制作課件中的工作量。

4.2動作分解圖（體育繪圖）。動作分解模塊主要針對一些運動項目，需要使用一些體育繪圖，對動作要點進行抽像的分解和設(shè)計。體育繪圖是根據(jù)體育運動中人體的不同形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，以及體育的各種組織形式和需要，運用簡單、形象的繪圖方法，繪制用于體育教學(xué)、訓(xùn)練和研究的各種簡明、直觀的人體動作簡圖和組織形式等圖示的手段和方法。使用這些線條和符號來繪制的簡圖，來表示體育動作技術(shù)和體育的內(nèi)容，能夠幫助理解體育動作要領(lǐng)，教學(xué)質(zhì)量。體育繪圖作為一種教學(xué)手段長期用于體育教師編寫教案或開展科研工作中。

針對某知識點繪制的體育動作簡圖，我們一般保存JPG格式（JPEG格式）的圖片，以知識點命名，擴展名為".jpg"或".jpeg"。

4.3圖片庫。圖片庫主要是一些運動項目中能夠突出其特點或特征的照片，使課件制作中的素材更豐富，比較體育繪圖中的簡單圖形更形象更吸引人的注意力。圖片庫中我們選用JPG格式的照片。JPG格式一種有損壓縮格式，能夠?qū)D像壓縮在很小的儲存空間，圖像中重復(fù)或不重要的資料會被丟失。數(shù)碼相機照出來的壓縮率小，因此文件體積比較大。JPG格式的照片是壓縮的照片，它的壓縮率是可以調(diào)整的，使照片壓得小了一點，便于保存及使用。使整個課件制作完成后的文件相對小一點。

4.4視頻庫。視頻庫主要是一些運動項目中能夠突出其特點或特征的視頻片段。體育運動有其特殊性，即運動，所以在體育類課程的課件中視頻是必不可少的一個非常重要的因素。由于體育專業(yè)教師本身計算機操作水平的限制，制作合適的視頻片段運用到課件中，一直是教師課件制作的難點。因此，我們要以選擇相對經(jīng)典或特點的視頻進行，編輯整理壓縮，方便教師制作課件時使用。

4.5音頻庫。音頻庫主要是一些運動項目中的經(jīng)典音樂、音頻文件等。如足球之歌、球迷歡呼時等等。音頻文件是為了增加課堂的活躍氣氛，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的有利手段。

5、總結(jié)與展望

篇5

一、微課模式的概述

（一）微課的組成

微課指代的是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，根據(jù)一定的認知規(guī)律，最終呈現(xiàn)出碎片化的具有教育意義的數(shù)字資源。針對于教學(xué)活動而言，微課的重要組成部分為課堂教學(xué)視頻頻段，同時微課內(nèi)容還包括了教學(xué)反思以及教師點評等內(nèi)容，用來輔助學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)[1]。微課之間能夠以一定的組織關(guān)系相互結(jié)合，是一種區(qū)別于教學(xué)課例以及教學(xué)設(shè)計等單一模式的教學(xué)資源，但是又是在單一教學(xué)資源上發(fā)展起來的一種教學(xué)資源。

（二）微課的特點

1.時間短

結(jié)合當前我國教育行業(yè)中微課模式的使用情況來看，教學(xué)視頻是微課的重要組成部分。通常情況下，微課的時長為五到八分鐘之間，不宜超過十分鐘，這樣的微課模式相比于傳統(tǒng)課程的時長來說，微課相當于傳統(tǒng)課程的課程片段或者課程案例。

2.內(nèi)容少

微課相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂而言，微課的內(nèi)容集中突出了教學(xué)問題以及教學(xué)主題，教師在教學(xué)活動中應(yīng)用微課能夠?qū)⒔虒W(xué)知識點中的疑難問題進行突出，或者集中反應(yīng)教學(xué)課程中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)活動，相較于傳統(tǒng)模式中的教學(xué)內(nèi)容，微課內(nèi)容更加精簡，因此通常情況下我們還將其成為微課堂。

二、大學(xué)體育教學(xué)中微課模式的運用策略

結(jié)合當前我國微課模式的使用情況來看，微課模式在高校體育教學(xué)活動中的運用還處于初步探索階段，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗總結(jié)出了微課模式的三種運用策略。

（一）與其他教學(xué)資源相互配合

針對于高校體育教學(xué)活動而言，視頻教學(xué)資源能夠有效改善體育課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，但是在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)該在開展體育教學(xué)活動時，積極運用教學(xué)資源庫以及精品課程等優(yōu)質(zhì)視頻資源[2]。微課模式作為一種新興的教學(xué)模式，教師在應(yīng)用過程中，制作微課內(nèi)容應(yīng)該對其他優(yōu)質(zhì)視頻資源進行利用，相互配合，以提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量為目標為其打下基礎(chǔ)。

（二）與常規(guī)課程教學(xué)模式相結(jié)合

結(jié)合當前我國高校體育課堂的教學(xué)情況來看，教師在應(yīng)用微課模式進行教學(xué)活動時，還不能徹底將常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式取代，教師不能僅僅只依靠微課對學(xué)生進行體育教學(xué)活動，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及體育課堂的整體狀態(tài)，對微課模式進行選擇性的應(yīng)用，將微課模式與傳統(tǒng)的常規(guī)課程進行有效結(jié)合，為體育課堂質(zhì)量提供保障。

（三）根據(jù)實際教學(xué)情況對微課應(yīng)用方式進行適當調(diào)整

教師在對微課內(nèi)容進行設(shè)計時，應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)特點，以及學(xué)生特點、學(xué)校條件等多種因素進行考慮。結(jié)合我國當前的高校體育教學(xué)課堂情況來看，普遍存在有上課人數(shù)少等特點，因此，教師應(yīng)用微課模式主要針對學(xué)生的課堂練習(xí)情況進行講解?；诖耍處熢谠O(shè)計微課視頻時應(yīng)該充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的實際情況，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)措施，最大程度使教學(xué)效果得以優(yōu)化。

三、微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用實施

（一）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相互結(jié)合

針對于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言局限性非常大，但是作為當前最主要的教學(xué)方式，教師在引進新的教學(xué)理念時應(yīng)該多結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢。當前我國高校的體育課程課時普遍較少，教師在對學(xué)生開展教學(xué)活動時，需要對每位學(xué)生的運動姿勢等內(nèi)容進行糾正，這樣一來導(dǎo)致體育課堂質(zhì)量難以提高。在體育活動中應(yīng)用微課模式進行教學(xué)能夠有效改善傳統(tǒng)課堂中的缺點，將微課模式與傳統(tǒng)課堂相互結(jié)合，根據(jù)體育課堂的實際情況，對微課資源進行合理安排，指導(dǎo)學(xué)生對微課資源進行選擇性的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生能夠有效掌握體育活動中的各項技巧，為提高體育課堂質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用平臺的確定

教師在利用微課模式進行教育教學(xué)活動時，應(yīng)該將微課資源進行整合，方便學(xué)生能夠進行自主查閱完善自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)，只有這樣才能使微課的優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮，因此，教師應(yīng)該合理選擇應(yīng)用平臺，將微課資源上傳，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在選擇平臺過程中，首先可以考慮常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，網(wǎng)絡(luò)教育平臺有相對完善的教學(xué)過程，是一種較好的在線學(xué)習(xí)平臺[3]。除此之外，在新媒體平臺發(fā)展十分迅速的背景下，教師可以利用微信公眾號對學(xué)生傳播微課資源，一方面微信公眾號操作方便能夠及時與學(xué)生進行互動，另一方面公眾號與微信號相連，方便學(xué)生在線接受微課資源，使學(xué)生能夠進行碎片化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞 微課 小學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0054-02

信息技術(shù)的快速發(fā)展成就了網(wǎng)絡(luò)時代，微信、微博、微店等各種新生事物已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活中必不可少的一部分，預(yù)示著微時代的來臨，教育領(lǐng)域當中則以微課為典型代表，被廣大一線老師廣泛運用于各門課程的教育教學(xué)實踐當中，引發(fā)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顛覆性的改變。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要還是通過模仿，對于事物的認知還主要依賴于形象思維，因此，微課在小學(xué)教學(xué)中具有十分廣闊的應(yīng)用空間，對于實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂也發(fā)揮著重要功能。但是，由于教師在微課運用方面的理念和微課的設(shè)計制作技術(shù)等方面存在著不足，影響了微課在小學(xué)課堂中的實際應(yīng)用效果。下面立足于小學(xué)教學(xué)實踐，結(jié)合自己的思考，提出以下幾點有關(guān)于在小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中運用微課的有效策略。

一、吸納科學(xué)的教育理念，認識微課的真正價值

教育理念決定著老師的教學(xué)行為。微課作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，依托的是當代突飛猛進的信息技術(shù)，體現(xiàn)著現(xiàn)代社會一種全新的教育理念。然而大多數(shù)的基層教師，尤其是農(nóng)村的小學(xué)教師，還沒有真正認識到微課的真正價值，對于微課的運用也就不夠重視，甚至認為傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不錯，根本不必要運用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。正是由于老師的這種落伍的教育理念，嚴重地制約了微課在小學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用，也影響了微課的實際運用效果。

當然也有一部分的老師已經(jīng)意識到微課在教育教學(xué)實踐中的重要價值，知道微課對于促進教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展具有不可估量的重要作用，但是，對于微課在小學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用并具體實現(xiàn)等方面，還沒有得到充分的認識。因此，為了更好地利用微課促進小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，首當其沖就是需要加大宣傳教育，促進老師們摒棄傳統(tǒng)的教育思想，積極地吸納先進科學(xué)的教育理念，從而指導(dǎo)自身的微課應(yīng)用實踐，提高微課在小學(xué)課堂中實際應(yīng)用效果。

二、采取有效的教育策略，提高微課的制作技術(shù)

微課是以信息技術(shù)為核心的一種教學(xué)方式，借助現(xiàn)代方便快捷的網(wǎng)絡(luò)渠道進行廣泛的運用。微課的這種特點雖然為小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了可能，也創(chuàng)造了有利的條件，但是，正因為微課的這種技術(shù)性要求，也對于小學(xué)教師的信息技術(shù)能力提出了更高的挑戰(zhàn)。小學(xué)教師為了進行微課的設(shè)計錄制，達到翻轉(zhuǎn)課堂的目的，就需要具備一定的微課制作技術(shù)，不但需要老師能夠利用簡單的攝像設(shè)備進行微課視頻的錄制，而且需要老師可以對于錄制的微課視頻根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生的實際情況等，進行簡單的剪輯處理，才獲得一段合格的微課視頻。然而，當前小學(xué)教師缺乏強烈的自我發(fā)展意識，自主學(xué)習(xí)能力也比較弱，甚至還有一些老師認為學(xué)習(xí)這些技術(shù)沒用，沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機，所以，微課制作技術(shù)普遍比較薄弱，這一點嚴重影響了微課在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。為此，就需要一方面使老師們充分認識到微課可以有效地提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，促進小學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，通過組織老師們進行系統(tǒng)的微課制作技術(shù)的培訓(xùn)，也可以提高老師們的信息技術(shù)水平，提升老師們對于微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的駕馭能力，設(shè)計制作出優(yōu)質(zhì)的微課程，促進小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)。此外，還可以通過當?shù)氐慕逃块T，多組織一些關(guān)于微課的設(shè)計比賽，并采用有效的措施，鼓勵老師在網(wǎng)上進行曬課，提高教師的微課制作技術(shù)；同時還可以通過設(shè)置微課討論區(qū)，為老師們搭建起交流分享的平臺，使老師們可以就微課的設(shè)計方法及使用方法進行順暢地交流，達到互學(xué)經(jīng)驗、資源共享、共同進步的效果。

三、結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用微課有效的教學(xué)

微課是一種短小精悍的教學(xué)方式，主要針對教育教學(xué)活動中一些小問題、知識點等進行有針對性的教學(xué)，其最大的優(yōu)勢之一就是針對性強。在小學(xué)課堂教學(xué)中，需要緊密地結(jié)合微課有的放矢的特點，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，精心地選擇微課的內(nèi)容，進行科學(xué)的設(shè)計和完美的呈現(xiàn)，才會最大程度地揮出微課在課程教學(xué)的應(yīng)用價值。老師可以結(jié)合教學(xué)中的重點、難點，選擇適當?shù)膬?nèi)容進行微課的設(shè)計制作，為學(xué)生提供可以在課后進行自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課程資源，通過自身的學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)中的一些難點，鞏固所學(xué)的知識技能，達到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。例如，在小學(xué)體育教學(xué)《后翻滾》一節(jié)課的內(nèi)容時，由于這一練習(xí)動作的技術(shù)難度較大，老師可以把這項練習(xí)動作的關(guān)鍵點設(shè)計制作成為微課，讓學(xué)生在課前通過仔細觀看微課，進行簡單的練習(xí)，自主探究動作的難點，主動地尋找并掌握這項技術(shù)的動作要領(lǐng)，然后再經(jīng)過課堂上老師面對面的指導(dǎo)點撥，規(guī)范技術(shù)動作，強化學(xué)生對于這項動作技術(shù)的認識，鞏固加深學(xué)生的理解，從而提高課堂的教學(xué)效率。

任何一種教學(xué)手段、教學(xué)模式的運用，目的都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，達到促進小學(xué)生身心健康成長的根本目的。所以，老師在運用微課進行教學(xué)時，從微課的設(shè)計制作到教學(xué)實踐當中的實際應(yīng)用都要緊緊地圍繞著教學(xué)目標，有效地組織教學(xué)活動。但是，現(xiàn)在一些老師盲目地運用微課，只注重微課的形式，忽視了使用微課的根本目的，同時由于微課的興起時間不長，各門學(xué)科都還缺乏自成體系的微課教學(xué)內(nèi)容，這也必然會影響微課在小學(xué)教學(xué)模式中應(yīng)用的效果。在運用微課進行體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，也要結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇微課的內(nèi)容和運用方式。例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，老師結(jié)合對本班學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算圓錐的體積時總是會忘記除以3，針對這一情況，老師可以進行微課的設(shè)計制作，讓學(xué)生課余進行反復(fù)觀看微課視頻，糾正自己的錯誤，從而達到讓學(xué)生掌握正確的計算方法的目的。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育教學(xué)改革創(chuàng)造了很多有利的條件，開辟了一些嶄新的途徑和方式，微課作為一種全新教學(xué)形式，在小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中具有著十分廣泛的應(yīng)用空間，發(fā)揮著不可估量的重要價值。為了更好地利用微課，提高其在小學(xué)課堂教學(xué)的實際效果，還需要廣大一線老師在教學(xué)實踐中，積極地轉(zhuǎn)變教育理念，學(xué)習(xí)微課的制作技術(shù)，不斷提高自身的微課設(shè)計制作水平，構(gòu)建科學(xué)完整的微課內(nèi)容體系，緊密結(jié)合教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理恰當?shù)剡x擇使用微課這種教學(xué)方式，及時地總結(jié)反思，豐富自身在課堂實踐中運用微課的經(jīng)驗，付出更多的努力去探索嘗試。

參考文獻：

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[2]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”的老路――對微課應(yīng)用的再思考[J].遠程教育雜志，2014，（09）.

篇7

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)效果 教學(xué)設(shè)計

微課興起時間不長，但是微課卻以它特有的魔力迅速席卷全國。學(xué)會制作微課，利用微課教學(xué)是必然趨勢，也是教師搞好教學(xué)的必備手段。

一、 什么是微課

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

按照《首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案》中的解釋，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。要求教師充分合理運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，精心準備時間在10-20分鐘的教學(xué)視頻。是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式。旨在實現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時性和互動性，更為新時代的學(xué)習(xí)者提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗。

二、微課的特點

第一，微課的特點在于這個“微”字，從時間、內(nèi)容、形式都體現(xiàn)出“微”的特點。時間上，微課與我們傳統(tǒng)意義上的45分鐘左右課堂時間是有區(qū)別的，微課時間一般控制在20分鐘之內(nèi)，內(nèi)容上，45分鐘的課堂時間里，講解的內(nèi)容相對更多，范圍更廣，但對于20分鐘左右的微課堂，內(nèi)容則要求“小而精”。在表現(xiàn)形式上，微課的表現(xiàn)形式是通過多媒體終端設(shè)備播放出來，更微型的表現(xiàn)形式。

第二，情境性。從此次全國高校微課教學(xué)比賽中的參賽作品可以看出，微課在情境教學(xué)方面的突出特點。很多教師的微課教學(xué)設(shè)計會將教學(xué)地點盡可能地結(jié)合課程主題來選擇。醫(yī)學(xué)主題的微課堂拍攝地點一般會選在醫(yī)院或醫(yī)院場景的實訓(xùn)教室，體育方面的微課場景一般在學(xué)校操場或體育館，并且教師和學(xué)生都會按照相應(yīng)課程主題統(tǒng)一著裝，再加上教學(xué)道具，使得整堂課的情境性十分突出明顯，這是很多日常教學(xué)活動所無法達到的。

第三，廣泛性和互動性。微課學(xué)習(xí)對象不受時間地點的限制。只要打開多媒體終端設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時隨地選擇相應(yīng)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，并可以對課程內(nèi)容發(fā)表及時的評價和反饋。教師也可以通過與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的互動，通過總結(jié)學(xué)習(xí)者對自己課程的評價來改進自己的教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)方法的完善，達到更好的教學(xué)效果。

三、微課優(yōu)化教學(xué)效果的作用體現(xiàn)

1.展示教師教學(xué)風(fēng)采，鼓勵優(yōu)秀教師繼續(xù)努力提升教學(xué)水平

無論是參加全國的微課教學(xué)比賽還是制作微課供學(xué)習(xí)者使用，教師通過微課的成功展示，不僅將某個知識點進行了較好的闡述，對自身也有很好的宣傳效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，課上得好的教師，一般也只能對著一個班的同學(xué)講，其他院校的同行和學(xué)生一般也是不知道的，這樣使得優(yōu)秀的教師的課堂的正效應(yīng)沒有及時傳播開來。而通過微課，那些優(yōu)秀的微課作品，廣大學(xué)習(xí)者會給出積極的正面反饋和評價，這些鼓勵都是對這些教師認真工作的最好的激勵，教師本人通過微課的平臺來與網(wǎng)友互動，加強交流與溝通，在這樣的互動過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，認真分析思考這里的問題，從而促進教師更加努力地改進教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.拓寬知識傳播覆蓋面

如今全球已進入互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲取信息的方式已從過去的印刷品、書籍雜志期刊等傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)媒體。微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體在改變?nèi)藗兟?lián)系方式的同時也改變著人們獲取信息的方式?！拔r代”的人們更傾向于利用移動設(shè)備刷微博、看新聞、看視頻，這已成為大眾特別是年輕人日常生活不可或缺的一部分。高校大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)媒體的授課也是比較感興趣的，正如哈佛公開課等國際知名院校的網(wǎng)絡(luò)課程那樣，都受到包括大學(xué)生們在內(nèi)的廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。所以微課，作為依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備的課堂形式，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，促進課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，可以將知識更快并范圍更廣地傳播出去，拓寬知識傳播覆蓋面，盡可能將知識普及到更多的人，使更多的人從中受益。

3.加強學(xué)習(xí)的趣味性、娛樂性，學(xué)習(xí)新體驗

相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動安排，微課的制作是在教師的精心準備下，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過教師的仔細斟酌，所以微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標也是為了讓微課能夠有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)不斷重復(fù)的乏味和理論教學(xué)的枯燥。在首屆全國高校微課教學(xué)比賽的作品里，很多微課作品的教學(xué)設(shè)計在保證知識點正確的前提下，都不失趣味性和娛樂性，讓學(xué)習(xí)者在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果更好。例如，有的微課教學(xué)設(shè)計，制作成類似于知識微講堂，主講人用一些網(wǎng)絡(luò)詼諧幽默的語言將知識點講解得清楚明白，受到很多學(xué)習(xí)者的歡迎。

4.搭建高校教師交流平臺，促進知識的更新和教學(xué)能力提升

通過微課，教師在展示自己的教學(xué)風(fēng)采的同時，其他院校的教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)展示他們的教學(xué)過程，看完后通過相互給出的反饋和評價，對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革、教學(xué)效果等方面進行交流評價，正所謂“百家爭鳴，百花齊放”，在這樣不斷的討論中，很多教學(xué)上的難題也許就迎刃而解，知識的更新更加及時，這樣的交流不僅局限于教學(xué)方法的改進，更涉及到學(xué)生培養(yǎng)體制的完善，教師如何實現(xiàn)自我突破，如何實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化等。

通過以上的分析，我們可以看到微課在優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計，促進專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，推動教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，搭建教師教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺，提高教學(xué)效果方面的積極作用。達到了通過多樣化教學(xué)方法和手段促進課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高的目的。

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)視頻；反饋練習(xí)；自主體悟；合作學(xué)習(xí)

進入21世紀之后，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也逐漸風(fēng)靡全球．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初起源于美國，隨后在世界上很多國家逐步試行．“翻轉(zhuǎn)課堂”可使學(xué)生在家里看視頻代替老師的課堂講解，“翻轉(zhuǎn)課堂”（FCM）也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，通過對傳統(tǒng)教學(xué)中先知識傳授后知識內(nèi)化的順序進行顛倒安排，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革．”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即指課前要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻，課中引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行討論和探究的一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式．為此，將其嘗試運用于高校體育舞蹈課堂中．

1運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體策略

1．1課前運用策略翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前和課中兩大模塊，二者相互依存、相互影響．在高校體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須在課前模塊中做好充分的準備，具體從兩個方面做起．

1．1．1教學(xué)視頻的制作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)主要依賴于課前的教學(xué)視頻．通常來說，學(xué)生的注意力維持時間大約為10－15分鐘，為了有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用成效，國內(nèi)外學(xué)者認為，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)視頻應(yīng)該盡量維持在10分鐘左右，其目的主要是為了充分保障學(xué)生的教學(xué)視頻觀看效率．［1］在高校體育舞蹈教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其教學(xué)視頻的長度也應(yīng)該維持在10分鐘左右，如有特殊情況也可以適當延長教學(xué)視頻的時間長度．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作對于普遍缺乏豐富信息技術(shù)知識的高校體育教師來說無疑是一項不小的挑戰(zhàn)．為了提高教學(xué)視頻的制作質(zhì)量，高校體育舞蹈教師必須要不斷進行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，也可以在計算機教師的配合下完成體育舞蹈教學(xué)視頻的設(shè)計與制作．

1．1．2反饋練習(xí)的設(shè)計

觀看教學(xué)視頻之后并不能代表學(xué)生已經(jīng)掌握了教學(xué)視頻中的教學(xué)內(nèi)容，為了檢驗學(xué)生的教學(xué)視頻觀看成果，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師在教學(xué)視頻結(jié)尾處還應(yīng)該適當設(shè)計幾個問題讓學(xué)生解答．學(xué)生必須要通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺予以上傳解答的問題，教師也必須要對其進行及時有效的審閱，掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容．［2］如學(xué)生通過微信平臺觀看完“華爾茲的基本姿勢”的教學(xué)視頻之后，學(xué)生通過微信的評論功能解答教師提出的兩個問題：（1）華爾茲原地站立的身體姿態(tài)是？需要注重哪些技術(shù)要領(lǐng)？（2）華爾茲的重心升降技術(shù)需要注重哪些技術(shù)要領(lǐng)？因微信具有姓名顯示功能，所以教師可以及時地掌握每一位學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況．

1．2課中運用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前運用雖然重要，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課中的運用同樣不可小覷．基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高校體育舞蹈課中教學(xué)需要把握好四個方面．

1．2．1課前視頻教學(xué)內(nèi)容的回顧

課前教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈魂，不能讓學(xué)生僅僅只是在課前觀看結(jié)束之后就草草結(jié)束．在正式的課堂教學(xué)導(dǎo)入階段，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對課前教學(xué)視頻進行一個簡要的回顧．通過教師的問題引導(dǎo)，使學(xué)生能認真地對課前教學(xué)視頻進行回顧，對于接下來的課堂教學(xué)具有一定的促進作用．

1．2．2基本的體育舞蹈技能練習(xí)

體育舞蹈有別于一般的理論課，它是一項非常注重運動技能練習(xí)的課程．在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師在課前教學(xué)視頻內(nèi)容的回顧之后，需要進一步引導(dǎo)學(xué)生對課前教學(xué)視頻中基本的體育舞蹈技能進行練習(xí)．如在執(zhí)教“華爾茲的基本姿勢”一課時，教師可以先進行華爾茲基本姿勢的示范，然后要求學(xué)生獨自進行練習(xí)和體悟．經(jīng)過反復(fù)的幾輪練習(xí)，使學(xué)生對于華爾茲的基本姿勢有所掌握．

1．2．3有效的自主體悟及合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個重要特點即是學(xué)生在課中學(xué)習(xí)階段必須要對相關(guān)的重難點問題進行自主體悟和合作學(xué)習(xí)．［3］自主體悟有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中所存在的諸多問題，合作學(xué)習(xí)對于解決問題產(chǎn)生重要的促進作用．在高校體育舞蹈課教學(xué)階段必須組織學(xué)生進行相關(guān)的自主體悟與合作學(xué)習(xí)．如引導(dǎo)學(xué)生對華爾茲的基本姿勢練習(xí)完畢之后，要求學(xué)生對自身在練習(xí)過程中所遇到的練習(xí)難點進行思考，然后再與同學(xué)一起進行討論，合作學(xué)習(xí)，相互之間借鑒經(jīng)驗，最終有效化解自身在練習(xí)過程中所遇到的難題．在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，如果遇到難題一時無法攻克時，教師要適時介入，給予學(xué)生一定的啟發(fā)和指導(dǎo)

1．2．4有效評價及精心的結(jié)尾設(shè)計

在課中教學(xué)階段，教師除了要把握上述幾個重要教學(xué)步驟之外，還需要對學(xué)生進行科學(xué)的教學(xué)評價．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評價沒有太大差異．通常由教師評價、生生評價、自我評價三種方式組合而成．如執(zhí)教“華爾茲的基本姿勢”一課時，學(xué)生經(jīng)歷完自主體悟與合作學(xué)習(xí)之后，教師首先要求學(xué)生對本節(jié)課中自身的學(xué)習(xí)情況進行評價，然后要求生生之間進行相互評價，最后由教師進行總結(jié)性的評價．課堂結(jié)尾階段最為重要，必須要精心設(shè)計，并要求學(xué)生在課后對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行反思和總結(jié)，對相關(guān)的體育舞蹈技能進行鞏固性練習(xí)．精心的結(jié)尾設(shè)計對于提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率非常重要．

2運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的若干建議

教學(xué)實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于高校體育舞蹈課教學(xué)，在一定程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的積極性具有很好的促進作用．為在高校體育舞蹈教學(xué)中更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，特提出如下建議：

2．1繼續(xù)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種較新的教學(xué)模式，要在高校體育舞蹈課堂中真正有效地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，體育舞蹈教師必須要不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實踐，探索、總結(jié)出更符合學(xué)生需要的、符合高校體育舞蹈教學(xué)需要的“變異”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式．［4］

2．2教學(xué)視頻的制作應(yīng)精益求精

課前教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個重要運用基礎(chǔ)，鑒于高校體育舞蹈教師在教學(xué)視頻制作技術(shù)方面所存在的天然缺陷，高校體育舞蹈教師必須要繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻設(shè)計和制作技術(shù)，進而讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作更加的精益求精．為了更好地打造翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)視頻，應(yīng)發(fā)揮團體的力量．該團體可以由體育舞蹈教師、計算機教師以及對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較高研究造詣的專家和學(xué)者組成．這樣，課前教學(xué)視頻的制作一定會呈現(xiàn)出更高的質(zhì)量，滿足學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)的需要．

3結(jié)語

國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐和研究越來越多．作為高校體育舞蹈教師，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用與普及過程當中，要勇于實踐，勇于探索，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育舞蹈課堂中更加有效的運用，不斷提高高校體育舞蹈課堂教學(xué)質(zhì)量．

參考文獻

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［2］朱偉麗．基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學(xué)設(shè)計［J］．圖書館雜志，2013（4）：87－112．

［3］張震．MOOCs平臺下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與設(shè)計［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2015（3）：71－73．

篇9

地方高校、社區(qū)教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要依托，如何在教育課程資源方面實現(xiàn)共建共享、協(xié)同發(fā)展，是我們目前需要深入探討的方向。目前，地方高校與社區(qū)教育在課程資源共建共享方面存在問題，只有建立長期的、全面的、深度的戰(zhàn)略協(xié)作，充分挖掘各自的課程和人力資源，不斷革新，才能解決這一難題。問題的解決還有賴于對微課的設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用技能等方面的積極摸索。

［關(guān)鍵詞］

地方高校；社區(qū)；微課平臺；資源；共建共享

［基金項目］

2016年度江蘇省社會教育規(guī)劃課題“學(xué)校和社區(qū)共建共享教育資源的研究”（課題編號：JSS－C－2016008）階段性研究成果。

創(chuàng)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會是全面建成小康社會重大戰(zhàn)略任務(wù)的根本保障，是我國教育事業(yè)改革發(fā)展的重要任務(wù)。地方高校和社區(qū)教育資源一旦實現(xiàn)融通共享，不僅能促使教學(xué)資源被有效地利用，不斷創(chuàng)作出更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且還能顯著提高各自的服務(wù)能力，更加優(yōu)化各自的發(fā)展環(huán)境。目前，筆者通過實地調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)地方高校和社區(qū)教育資源在教育課程資源的共建共享方面并不深入，仍浮于表面。我們只有不斷完善兩方面的共建共享機制，才能使地方高校和社區(qū)雙方的資源進行更優(yōu)化的配置。相信對于已身處“微時代”的高校教育與社區(qū)教育來說，只有共同構(gòu)建面向高校學(xué)生和社區(qū)大眾的教育課程微課平臺，才能真正實現(xiàn)地方高校和社區(qū)教育資源雙方共享，促進共同發(fā)展，共同構(gòu)筑和諧社區(qū)與和諧社會。

一、地方高校與社區(qū)教育課程資源共建共享不足現(xiàn)狀及成因分析

（一）雙方合作受限，資源共享不全面

地方高校雖然擁有眾多的優(yōu)質(zhì)課程資源，穩(wěn)定及高素質(zhì)的師生群體等人力資源以及豐富的教學(xué)硬件設(shè)施資源，可這些資源對社區(qū)的開放力度不夠深入與全面，共享率過低。特別是應(yīng)當密切社區(qū)、社會的高職教育仍缺少終身教育和社區(qū)教育等學(xué)科專業(yè)和專業(yè)方向的設(shè)置，還沒有建立起服務(wù)于學(xué)習(xí)型社區(qū)教育的專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，沒有為學(xué)習(xí)型社區(qū)的構(gòu)建提供完整的框架結(jié)構(gòu)。高校的教材、教師及學(xué)生走進社區(qū)進行教育活動相對偏少，與社區(qū)的聯(lián)結(jié)基本沒有，有些課目重心傾斜，忽略了文化建設(shè)，未能充分把區(qū)域環(huán)境、當?shù)匚幕荣Y源考慮進去。而擁有著豐富社會資源的社區(qū)與高校在目前的合作上也僅局限于高校學(xué)生的社會實踐等方面，這種合作畢竟是小范圍的。社區(qū)教育幾乎都是自主開發(fā)，缺乏整體目標計劃和針對性，課程內(nèi)容的拓展和實施方式方法簡單，系統(tǒng)性不強。在圍繞社區(qū)大眾的教育課程設(shè)計、目標設(shè)定、計劃擬訂、學(xué)習(xí)評估等方面未考慮到受教育者的工作需求與學(xué)習(xí)的自主性等特點?？梢姼咝Ｅc社區(qū)的資源共享仍停留于表面，兩者有效整合才能更優(yōu)化配置雙方的資源。

（二）意識淡漠與理念偏差，共建共享機制不健全

通過對鎮(zhèn)江市3個區(qū)（京口、潤州、丹徒），3個縣級市（揚中、丹陽、句容）下轄45個街道、鎮(zhèn)的走訪及所在街道及鎮(zhèn)的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)進行調(diào)研認為：當前，地方高校與社區(qū)課程資源共享不理想的原因可歸結(jié)為雙方合作意識不夠普及，理念跟不上，合作愿望不強烈，形式多于內(nèi)容。地方高校沒有充分認識到服務(wù)社會也是高等學(xué)校的三大社會職能之一，認為參與社區(qū)教育并未給學(xué)校發(fā)展帶來直接經(jīng)濟效益，會影響學(xué)生的課務(wù)，主動性、積極性不高。而社區(qū)大眾則認為，此教育非彼教育，社區(qū)教育和學(xué)校教育是兩回事，雙方的關(guān)聯(lián)性不大，對高校教育資源與社區(qū)教育需求相互融合的認識還不夠。從資源共建共享形式、內(nèi)容和制度上來看，目前還存在這樣那樣的問題。在形式方面，雙方以教學(xué)多媒體設(shè)備、圖書館藏、體育運動場館設(shè)施共享為主導(dǎo)，資源的有效整合缺乏，創(chuàng)新力及活力仍需增強；在內(nèi)容方面，共享課程數(shù)目少，有一定的局限性；在內(nèi)容方面，需多開設(shè)一些貼近社區(qū)的民眾日常生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類或民生問題的優(yōu)質(zhì)課程，如應(yīng)急避險、家庭保健、飲水安全與健康防病、地震避險等課程；在制度方面，應(yīng)更加明確課程資源共建共享的目標、內(nèi)容、方法，仍需完善雙方合作的評價反饋體系，不斷推動共建共享項目的深入開展。

二、微課的含義、特點及效用

（一）微課的含義及特點

微課（Micro－Lectures）起源于國外，微課程是指在信息技術(shù)基礎(chǔ)下，制作者為了讓學(xué)習(xí)者理解某個知識點而制作的包括突出的主題、明確的教學(xué)目標、內(nèi)容精簡的優(yōu)秀課程的集合課程，其形式可以為文字、音頻、圖片或者視頻等。微課的特點：教學(xué)目標清晰；內(nèi)容短小精悍，具有一定的半獨立性；教學(xué)形式具有一定的靈活性。

（二）微課對于地方高校及社區(qū)教育的效用

身處“微時代”的高校學(xué)生群體，更傾向于利用移動互聯(lián)設(shè)備刷微博、玩微信、聊QQ、看視頻等，依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備的課堂形式勢在必行。作為現(xiàn)場教學(xué)的補充和輔助手段的微課能更利于高校的學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，也能吸引大學(xué)生的注意力，滿足他們個性化學(xué)習(xí)的需要。同時微課也能促使教師不斷適應(yīng)信息化時代的要求，促成他們不斷提升個人修養(yǎng)和課程開發(fā)能力，使他們不斷改進教學(xué)內(nèi)容以吸引高校學(xué)生。從如今的社區(qū)教育來看，隨著社會的發(fā)展進步，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法也在嘗試著不斷創(chuàng)新。社區(qū)教育的內(nèi)容和形式主要是以社區(qū)的需求來決定的，社區(qū)群眾的學(xué)習(xí)要求也逐漸呈現(xiàn)多元化，微課作為一種新的學(xué)習(xí)途徑也逐漸走進了社區(qū)大眾的視野。因此高校與社區(qū)要想充分挖掘各自的課程資源，只有共同構(gòu)建面向全校學(xué)生和社區(qū)大眾的教育課程微課平臺，不斷滿足學(xué)習(xí)者方便、靈活的學(xué)習(xí)需求，才能為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供巨大支持。

三、創(chuàng)新作為，共建共享地方高校與社區(qū)教育課程資源新模式

（一）深入調(diào)查研究，了解研究受眾群體需求

在對微課進行設(shè)計和開發(fā)之前，為了能夠更加迅速準確地明確高校學(xué)生及社區(qū)大眾的最新需求，我們必須要從教育的開放性、全面性、交互性等幾個方面入手來進行定位，結(jié)合其特點，合理規(guī)劃建設(shè)微課程，提高其實用效果及持續(xù)發(fā)展能力。地方高校的微課建設(shè)應(yīng)把如何提高學(xué)生的智力水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生自主能力等放在重要位置，讓學(xué)生帶著問題思考，在思考中實踐，在實踐中成長。應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，開發(fā)一些高校學(xué)生所關(guān)注的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、當?shù)仫L(fēng)土人情等方面的微課，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定提供方便。而社區(qū)教育，也應(yīng)多開設(shè)一些嬰幼兒和青少年教育、農(nóng)民工技能培訓(xùn)、下崗失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)、心理健康和食品安全等貼近大眾日常生活的課程，不斷提升社區(qū)大眾終身學(xué)習(xí)的意識、提升社區(qū)大眾的幸福指數(shù)，促進和諧社區(qū)的發(fā)展。

（二）融合地方高校和社區(qū)教育課程資源，滿足社會所需

地方高校立足地方，依托地方，是地方適用人才的“培養(yǎng)所”，經(jīng)濟發(fā)展的“動力源”，科技轉(zhuǎn)化的“孵化器”；地方高校擁有著社區(qū)目前無法具備的資源，包括在人力、智力、財力等方面有著絕對的優(yōu)勢；能為微課制作提供豐富多彩的素材，高校眾多功能教室及其儀器設(shè)備等能為微課的拍攝制作提供更加專業(yè)的支持，高校信息圖文中心及專業(yè)技術(shù)人員能為微課的拍攝和制作提供強有力的技術(shù)保障。社區(qū)所提供的自然資源（自然風(fēng)光、文物古跡等）和人文環(huán)境資源（當?shù)貧v史、傳說、革命傳統(tǒng)教育、風(fēng)俗習(xí)慣等）都能為微課提供良好的素材背景；社區(qū)的一些教育機構(gòu)也能聯(lián)合為微課的拍攝制作提供人員及場地的幫助；社區(qū)還擁有數(shù)目眾多的便利性零售、服務(wù)、餐飲等商業(yè)形態(tài)，也能為相關(guān)微課的開發(fā)制作提供幫助。地方高校需與社區(qū)共同策劃，通力合作，對微課的開發(fā)細節(jié)認真商討，不斷深入挖掘微課的素材、對各類微課資源進行合理的再調(diào)配，制作出符合大眾群體所需求的優(yōu)質(zhì)微課。

（三）規(guī)劃適宜的微課內(nèi)容，確定有效的開發(fā)路徑

1．微課內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)需有所選擇。地方高校和社區(qū)要緊貼受眾群體所需，因此基于兩者資源共享的微課內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾點：第一，內(nèi)容要具有普適性。要充分考慮到學(xué)習(xí)者的廣泛性、差異性和多樣性。第二，內(nèi)容要系統(tǒng)化。微課的碎片化不是內(nèi)容的碎片化，而是建立在一體化之下的碎片化，不是散落無序的，而是彼此獨立又相互有所關(guān)聯(lián)的。第三，內(nèi)容要有可擴展性。應(yīng)注重一個以微視頻為核心，包含與課程相配套的微媒體、微練習(xí)、微課件、微反思及微點評等擴展性資源建設(shè)，從知識傳遞擴展到能力鍛煉和情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，提高社區(qū)群眾和高校學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2．微課的開發(fā)路徑需進行加工改造。微課的開發(fā)路徑是對原有優(yōu)秀完整課例或視頻課例（如視頻的轉(zhuǎn)錄、按知識點切片、合成、字幕處理等）和設(shè)計開發(fā)全新優(yōu)質(zhì)微課資源進行加工改造。分課程分析、可行性分析、腳本編寫、資源收集、資源整合、和修改等幾個步驟。自教育部2003年啟動了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革以工程精品課程建設(shè)以來，各地方高校教學(xué)資源庫建設(shè)極為成熟。同時，社區(qū)教育也擁有著數(shù)量繁多的大眾化視頻課程，其包括修養(yǎng)、生活、藝術(shù)、技能、農(nóng)村等五大類型，涵蓋范圍廣泛且貼近群眾生活。通過這些資源的重新整合和利用，形成動態(tài)、發(fā)散的網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)。此外，還可以根據(jù)高校學(xué)生和社區(qū)居民的年齡、性別、學(xué)歷、學(xué)習(xí)足跡等不同，對學(xué)習(xí)者的基本信息和學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進行定量分析和定性分析，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源。

（四）調(diào)動人智資源，創(chuàng)建高質(zhì)量微課

微課的開發(fā)和平臺的建設(shè)需要科學(xué)、合理地配置開發(fā)團隊。地方高校和社區(qū)要充分挖掘各自領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)信息人員和行業(yè)專家等專兼職人員，組建優(yōu)質(zhì)授課講師團隊，創(chuàng)建高效的微課設(shè)計團隊，認真開展授課前期的調(diào)研、課程資源信息的收集和課程內(nèi)容的規(guī)劃；精心挑選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、制作課件及講授課程；從事教學(xué)視頻的拍攝，并對微課后期的制作進行編輯；成立技術(shù)保障后勤團隊，搭建微課網(wǎng)絡(luò)平臺，確保平臺的穩(wěn)定運行；成立微課運行管理團隊，及時更新微課教學(xué)資源、根據(jù)需求進行調(diào)控及日常管理。高校與社區(qū)可以通過有效組織與協(xié)調(diào)，鼓勵高校及社區(qū)內(nèi)外的教育專家、行家里手、教育工作者、在校大學(xué)生以制作高質(zhì)量的微課為共同目標，在微課的建設(shè)過程中，各司其職，同心協(xié)力，互助互惠，為微課資源的開發(fā)集思廣益。

（五）多方配合，不斷促進微課平臺建設(shè)

秉承“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的理念，不斷整合地方高校和社區(qū)教育資源，借助好轄市區(qū)地方政府、教育行政主管部門及各企事業(yè)單位的多重人力、物力，互相協(xié)助，共建共享微課教學(xué)管理平臺。使微課資源平臺不僅要具有網(wǎng)絡(luò)社區(qū)信息技術(shù)平臺所具有的知識存儲、知識組織以及知識共享的功能，還要具有知識的下載上傳，方便微課資源互動與共享。更要考慮平臺的系統(tǒng)兼容性、開放性、可擴展性、安全性及可靠性等。

四、注重管理，完善微課評定標準和評價體系

1．微課在進行選題設(shè)計時要突出精、簡，選題思路明確，并要結(jié)合高校及社區(qū)教育的基本特征，課程內(nèi)容要抓住四個點：重點、難點、疑點、熱點，避免臃腫及繁雜。把握住微課的思路和教學(xué)主線，主題切換要講究新穎和直接。不斷激發(fā)高校學(xué)生及社區(qū)群眾課程進行自主研學(xué)的熱情。

2．微課在內(nèi)容方面要具有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和學(xué)科定向性，杜絕一些科學(xué)性錯誤，將整門課程科學(xué)地劃分成一個個單獨的知識點，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求有選擇地學(xué)習(xí)。以大學(xué)生及社區(qū)大眾為本的教育思想，設(shè)計開發(fā)符合學(xué)生發(fā)展需求的高質(zhì)量微課。

3．微課濃縮的都是精華，控制課長在五到十分鐘以內(nèi)，微課界面布局要合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，整體風(fēng)格統(tǒng)一，色彩搭配協(xié)調(diào)、效果好；教學(xué)語言規(guī)范、清晰、準確、簡明，對重點內(nèi)容在講解界面中需要重點標識或者采用較為鮮亮的顏色進行區(qū)分。

4．微課資源建設(shè)是未來教學(xué)資源建設(shè)的一種趨勢，極具實踐應(yīng)用價值，可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行推廣；可以在地方高校和社區(qū)中聘請專業(yè)教師、美工師，軟件工程師、教育技術(shù)人員等，可以通過交流、研討的學(xué)習(xí)方式，向高校師生和社區(qū)居民呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的微課成果；制定計劃，定期組織微課觀摩、學(xué)習(xí)、講評等活動，使地方高校及社區(qū)課程資源共建共享模式不斷完善深入。我國的長期改革和發(fā)展綱要中明確提出，地方高校要同社區(qū)教育聯(lián)系起來，建立長期的、全面的、深度的戰(zhàn)略合作，需要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分挖掘各自的課程資源及人力資源。而基于微課程的設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用則是地方高校和社區(qū)教育資源共建共享合作模式的新探索，相信這一探索一定能為構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型的社會做出貢獻。

作者：錢亮 吳君民 單位：鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校 江蘇科技大學(xué)

參考文獻

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［2］范建麗．基于微課的地方高校與社區(qū)教育課程資源共建共享模式研究［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報，2015（8）：114－115．

［3］胡鐵生．“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011（10）：61－65．

篇10

關(guān)鍵詞：微課程；語文課堂；評價機制

一、問題的提出

兩年前，我?guī)W(xué)高年級的語文教學(xué)，一直做課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計應(yīng)用。期盼通過導(dǎo)學(xué)單的方式，改變學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?？墒墙?jīng)過一番實踐研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅把導(dǎo)學(xué)單當作任務(wù)，借助參考書完成作業(yè)，實際上預(yù)習(xí)能力、自主積累理解知識的能力，還是沒有任何提升。

針對這種情況，我們把導(dǎo)學(xué)案換成簡單的預(yù)習(xí)要求，更多的時間放在課堂檢測單上?？墒侨狈τ行У念A(yù)習(xí)指導(dǎo)，課堂檢測時效果并不明顯。于是，我們想，有沒有一種方法能夠在課下有效地指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而改變課上的學(xué)習(xí)模式？

二、現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂和微課程、微視頻這樣的字眼逐漸的進入中國中小學(xué)教師的視野，很多教師被吸引，并慢慢在自己的課堂上進行實踐。

但是這樣的課程并不容易大面積開展和應(yīng)用。真正的原因是教師不善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師固有的教學(xué)模式不容易打破，實踐翻轉(zhuǎn)課堂需要對教師進行有效的指導(dǎo)。

三、關(guān)于微課：概念、特點

“微課”又名微型課程，是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”等支持性和擴展性資源，從而形成動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都產(chǎn)生革命性的影響。與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精、悍”?！拔⒄n”時長一般為5～8分鐘，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認知學(xué)習(xí)特點。一堂“微課”資源容量在50M以內(nèi)，適合在網(wǎng)上運行，且具有較大的開放性、生成性和可擴充性。“微課”基于學(xué)科教學(xué)知識點或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點內(nèi)容進行選題、設(shè)計、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。“微課”的設(shè)計與開發(fā)過程本身就是教研過程，對課前備課、課堂實施、課后反思、教學(xué)研究等各環(huán)節(jié)都能提供有針對性的優(yōu)質(zhì)資源支持，有效提升了教師專業(yè)發(fā)展水平。

微課程，有什么作用？

首先，它翻轉(zhuǎn)了課堂，實現(xiàn)了“先學(xué)后教，當堂練習(xí)”的課堂目標，達到“課前預(yù)習(xí)，課中輔導(dǎo)”的高效結(jié)果，尊重了學(xué)生的思維規(guī)律，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，找到了教學(xué)內(nèi)容重點難點的突破口。因為短小所以精煉，因為短小所以可操作，學(xué)生可以在電腦、網(wǎng)絡(luò)上進行反復(fù)研讀，可能隨看隨停隨思，直至清楚明白。

微課程，帶來課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的變革，可以讓教師輕松起來，可以讓更多的學(xué)生自信起來，讓更多的學(xué)生成長起來。

四、探索課例

我們分別在小學(xué)一年級和四年級進行微課的探索，一年級做了課前預(yù)習(xí)和教查字典、認識標點符號等的微視頻。四年級做了課前預(yù)習(xí)、寫景作文教學(xué)指導(dǎo)等微課。通過探索發(fā)現(xiàn)，微課程的設(shè)計和制作需要團隊合作。因此，集體備課的優(yōu)勢得以發(fā)揮。誰策劃、誰錄制、誰講解、誰合成、誰上傳……這是一個需要團隊合作才能完成的工作。資源共享的結(jié)果是教師受益，學(xué)生受益。

微課程不僅僅在課堂教學(xué)中得以應(yīng)用，還可滲透到德育、美術(shù)、體育、音樂等多個領(lǐng)域中。

但其中也存在不少困難。一是時間的限制。即使是團隊合作，一個星期也只能出一節(jié)微課，無法把微課常態(tài)化。二是缺乏專業(yè)指導(dǎo)。因為大家都是剛剛起步，沒有成體系的指導(dǎo)，只能依靠自己的探索。

五、本土實踐，改變評價機制

微課能否取代課堂？不能。我現(xiàn)在還是這樣認為。它相對于學(xué)科和學(xué)段而言的，中學(xué)遠比小學(xué)合適，理科比文科容易推進。語文學(xué)科的應(yīng)用要選好知識點，因為語言文字的情感體悟更需要一個潛移默化的過程。

微課要在傳統(tǒng)課堂上開花結(jié)果，要促進課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，就需要建立教育評價的新機制。

要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計算學(xué)分。這樣的一種機制，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻：