導語：如何才能寫好一篇課程思政教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：課程思政；管理學原理；教學設計；實踐

基于立德樹人的教育理念，在“管理學原理”中嵌入思政教育理念，體現(xiàn)了教育實施中對學生發(fā)展的人文關懷，讓專業(yè)教學與課程思政建設同步，以兩者協(xié)同效應的發(fā)揮，帶來高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。

一、樹立正確育人目標，建立長效育人機制

思想政治工作是長期性的工作，在“管理學原理”課程教學中，高校應樹立正確的育人理念，讓專業(yè)課程教學與思政教育相結(jié)合，讓思政教育貫穿整個教學的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機制。高校要進一步明確“管理學原理”課程思政教學目標［1］：知識目標應結(jié)合思想道德教育知識；技能目標應讓學生通過理論學習，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領導、控制、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力；情感目標指“管理學原理”課程思政實施中應關注學生情感水平的提升，培養(yǎng)學生愛國主義情懷、增強四個自信、樹立社會主義核心價值觀，讓學生掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和標準，樹立現(xiàn)代管理的市場觀念，基于以人為本的價值觀，誠實守信、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，具有良好的創(chuàng)新實踐能力和較高的管理水平。

二、深入挖掘與探索，創(chuàng)新“管理學原理”課程內(nèi)容

一方面是于基礎知識教學中增加學科前沿熱點信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在此基礎上讓第一課堂與第二課堂有機結(jié)合。具體來說，于基礎專業(yè)知識教學中增加學科前沿熱點內(nèi)容主要是在講解管理活動具體方法、基本規(guī)律的基礎上，針對當前的社會政治環(huán)境、現(xiàn)有的技術條件、當前的經(jīng)濟狀態(tài)讓學生學會以發(fā)展的思維去制定戰(zhàn)略、決策、編制計劃，做好人員配備［2］，進行創(chuàng)新管理。在“管理學原理”教學中，教師應增加學科前沿熱點信息，例如講解環(huán)境分析時，應重點介紹第三次工業(yè)革命以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術變革的時代態(tài)勢，將其與企業(yè)目標管理結(jié)合起來，讓學生從中明確管理工作的發(fā)展方向，并思考管理中面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的改善舉措。學生根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境、時局態(tài)勢制定新的發(fā)展規(guī)劃，提高管理效果，推動企業(yè)健康發(fā)展。將學科前沿熱點引入知識教學中，可以使學生深入理解我國經(jīng)濟社會發(fā)展中面臨的國際發(fā)展挑戰(zhàn)。再如教師在講解管理控制時，可以增加現(xiàn)實生活中某些企業(yè)因控制失誤、不當，甚至惡意制造假冒偽劣產(chǎn)品等案例，激發(fā)學生的責任意識、擔當意識，對學生進行職業(yè)道德教育，樹立其良好的職業(yè)道德品質(zhì)，增強社會責任感。教師將前沿熱點信息、具體案例融入教學中，也能讓學生更好地理解消化“管理學原理”的知識，讓學生了解到創(chuàng)新者應有的品質(zhì)素養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃［3］。管理學原理內(nèi)涵豐富，外延廣闊，對學生的思維啟迪具有積極意義。當前世界經(jīng)濟、國際政治格局、技術環(huán)境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業(yè)，只有審時度勢，基于發(fā)展的眼光尋求自身的發(fā)展，制定新型的發(fā)展戰(zhàn)略，才能實現(xiàn)根本性的發(fā)展。對于學生同樣如此。知識的學習應與自身職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使得自身的發(fā)展與時俱進。教師在講授管理活動的全球化時代背景知識時，應注重培養(yǎng)學生良好的民族意識，讓他們自覺地將個體發(fā)展與理想信念結(jié)合起來，做新時代的開拓者、創(chuàng)新者。教師在講解管理計劃時，可以使用案例教學法，展示國家五年發(fā)展規(guī)劃，指導學生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學生制定具體的學習計劃，細化到學期學習計劃、月度學習計劃、周學習計劃等，讓學生不斷分解學習目標，并確保學習目標落到實處。教師講解人員配備知識時，也可以引導學生朝著全方面的方向發(fā)展，嚴格要求自己，不斷創(chuàng)新進取，不斷歸納總結(jié)，最終問鼎成功［4-5］；在內(nèi)容的變革創(chuàng)新中，也應著手第一課堂與第二課堂的結(jié)合，讓學生學以致用。學生建構出管理學知識的基本框架后，能自覺地運用到實踐中解決實際問題，例如當學生學習了“管理學原理”的基礎知識后，可以基于學到的知識進行社團管理，進行活動的策劃和人員的部署，真正做到學以致用。教師也可以引導學生參與社會調(diào)研、暑期社會實踐等活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學生更好地理解管理學方面的理論知識。在教學中也應當清楚地看到“管理學原理”以決策、組織、領導、控制和創(chuàng)新等職能為主線，這與學生學習生活聯(lián)系密切，蘊含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在哲學、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時，可借助全民公祭日讓學生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現(xiàn)實情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。

三、積極創(chuàng)新與調(diào)整，選擇最佳的教學方法

“管理學原理”課程一般在新生入學第一學年開設，而第一學年高校學生正處于從高中進入大學的適應期，過多的理論課程講解對高校學生來說接受難度較大，需要教師著手進行教學方法的改進，做好課程優(yōu)化設計，給予學生正確的課程學習指導。“管理學原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點，教師應調(diào)整教學方式，講解知識點時盡可能地列舉與學生生活相貼近的例子，以案例教學的形式激發(fā)學生課程學習興趣，同時在案例教學的過程中，引導學生解決實際問題，將理論學習與實踐鍛煉相結(jié)合，也可以引入多媒體教學，以提升學生課程學習的新鮮感、趣味感。在教學過程中，課程設計、教學方法的選擇都要求以學生為中心，比如在“管理學原理”課程教學中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發(fā)展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學的精髓，凸顯社會主義核心價值觀，使得學生產(chǎn)生情感的共鳴［6］，引發(fā)學生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學法，提前發(fā)給學生案例，讓學生閱讀思考，然后讓學生在課堂規(guī)定時間內(nèi)，分組探討、自由表達，鼓勵學生內(nèi)部交流、課堂思辨，于學生的交流思辨中去矯正學生思想認知上的偏差，幫助學生理解“管理學原理”相關知識，并指引學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，當學生對“管理學原理”課程有了一定的學習興趣，且具備一定的知識基礎后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務驅(qū)動型的翻轉(zhuǎn)課堂教學，引導學生獨立思考協(xié)作，完成管理任務。以組織文化章節(jié)教學為例，教師可要求學生自學組織文化的結(jié)構內(nèi)容，搜集中國的文化內(nèi)容，以點帶面地展示文化的內(nèi)涵及外延，并引導學生以小組為單位，選擇一個民族企業(yè)，研究其具體的文化核心內(nèi)容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進行成果匯報，師生互相點評。這種教學作為案例教學的補充，可以引導學生主動地探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學模式，邀請本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀的管理者親臨學校給學生作專題報告，與學生面對面探討交流，為學生答疑解惑，讓學生更好地理解“管理學原理”中相關的管理學知識、規(guī)律技巧，也可以積極推進校企合作，讓學生利用課余時間或寒暑假到企業(yè)參觀定崗實踐，讓學生知行意統(tǒng)一，擴展學習視野，加深對課堂內(nèi)所學知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學原理”課程，以理論思想為引領，在教學中融入社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗等內(nèi)容，將思政元素貫穿課程人才培養(yǎng)全過程。具體來說，在實施課程思政教學中，教師可將教學分為課前預習（線上）、課中融入（線下）、課后作業(yè)（線上）三個階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預習任務，供學生課前自主學習；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學方式，把思政元素有效融入課程專業(yè)知識的教學中，讓學生在接受專業(yè)知識的同時接受思政教育，另外，將每班同學分成若干個合作小組，實施任務式、合作式、項目式教學方法，完成課中、課后實踐任務，加強學生團結(jié)協(xié)作精神；課后通過雨課堂布置作業(yè)，使學生鞏固所學知識，體會思政元素融入知識中的意義［7］。

四、教師做好榜樣示范，并加強培訓學習

教師應嚴格要求自己，做學生的榜樣，要定期地學習理論知識，參與黨性教育，參與社會調(diào)研，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學原理”教學全過程中。學校方面也應為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件，如組建課程思政教學團隊，推行課程教育結(jié)對制度［8］，聘任邀請學院思政教師指導“管理學原理”課程思政建設，由專業(yè)思政教師指引專業(yè)課教師挖掘課程思政中蘊含的思政元素，教師也應積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學內(nèi)容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時，教師可以引導學生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學生樹立文化自信，尊重歷史，關注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在講解人性假設范式變遷時，教師可以讓學生探討不同人性假設下不同的管理方式，讓學生學會尊重他人，能基于現(xiàn)代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時，教師可以讓學生以辯論賽的形式思考價值觀對管理決策的影響，從而指引學生樹立正確的價值導向，使其做出正確的價值選擇與判斷。在講解激勵理論之公平理論時，教師可讓學生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學生保持公平公正觀。在講解領導權力的來源時，可以讓學生分析領導者的自我修養(yǎng)對于組織發(fā)展的意義，引導學生加強自我修養(yǎng)。在講解管理溝通技巧時，教師應讓學生在人際交往中做到尊重、誠信、自信。“管理學原理”課程任課教師必須統(tǒng)一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達成統(tǒng)一意見，并充分利用學校現(xiàn)有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業(yè)課思政教育質(zhì)量的把關；也可以充分利用網(wǎng)絡教學平臺，定期地上傳有關哲學、國家歷史、人物故事等相關的素材，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)外的全過程育人。

五、結(jié)語

當前，推進課程思政建設以及實現(xiàn)思政教育全過程育人具有現(xiàn)實必要性，“管理學原理”作為管理類專業(yè)的重要教學內(nèi)容，在關注專業(yè)知識講述的同時，也應關注思政教育。教師應挖掘“管理學原理”中的思政教育元素，并增加與之相關的思政教育案例，通過教學方法的創(chuàng)新、育人機制的調(diào)整，讓思政教育與專業(yè)教學真正結(jié)合起來，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實際的管理難題。讓題“管理學原理”專業(yè)教學與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學原理”更理想的教學預期，培養(yǎng)發(fā)展更全面、素質(zhì)更高的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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［2］彭芳.應用型轉(zhuǎn)型建設背景下“管理學”課程思政建設探析［J］.就業(yè)與保障，2021（10）：162-163.

［3］張海燕，張銀銀.“管理學原理”課程思政的教學改革探索［J］.信陽農(nóng)林學院學報，2019，29（04）：158-160.

［4］陳幼紅.高職院?！肮芾韺W原理”課程思政教學的實踐與探索［J］.現(xiàn)代企業(yè)，2020（05）：149-150.

［5］薛維峰.職業(yè)本科課程思政教學模式與策略分析———以“管理學原理”為例［J］.大科技，2021（16）：46-47.

［6］禹玉環(huán).基于學生專業(yè)能力培養(yǎng)的“管理學原理”課程教學改革模式研究［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2018（14）：108-109.

［7］樊艷麗.淺談“管理學原理”課程教學改革的實踐與創(chuàng)新［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2019（29）：157.

篇2

工科教育及課程思政對教師提出了更高的要求，重視課程的頂層設計和整體規(guī)劃，是從根本上解決好專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。其中教學設計是教師課堂教學一項創(chuàng)造性工作，是對教師靈活性和自主性發(fā)揮的空間更大，“食品微生物學”是研究與食品有關的微生物以及微生物與食品關系的一門科學，內(nèi)容主要有：微生物學的基礎知識；有益微生物在食品加工過程中的應用；有害微生物在食品加工、貯藏等過程的預防和消除等。工科教育及課程思政使得“食品微生物學”教學的綜合性、實踐性、人文性加大，教師融合信息技術，豐富課程資源更有創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。因此在原有教學教案設計中加入思政內(nèi)容，對思政素材進行精煉，提取核心內(nèi)容，將思政內(nèi)容具體導入章節(jié)如種子般散播在專業(yè)知識中，起到畫龍點睛的作用，思政內(nèi)容融入時機和頻次做到滲透式和潛移默化式，讓學生不覺得突兀、樂于接受。

一、“食品微生物學”教學策略選擇與設計

總體設計理念就是激發(fā)學生天生自主學習的能力、激發(fā)學習的興趣、喚起學生的求知欲望、注重培養(yǎng)學生能力本位理念，從普遍的認識出發(fā)——（學生已知或感興趣或表象），剖析里面蘊含的食品微生物學知識點（識記），以此點深入細致講解（環(huán)環(huán)相扣，細致解決問題），小結(jié)知識點，提問啟發(fā)學生并進行反思討論。

本課程學習任務是學生掌握微生物的結(jié)構，對微生物的分類、營養(yǎng)與代謝及其與食品釀造、安全的相關性充分認識，在此基礎上解決實際生活中的問題，對相關問題進行自我分析和認識，例如菌群失調(diào)、生物膜污染、亞硝酸鹽、抗生素濫用等問題，并在學習中逐步找到解決食品微生物安全控制的方法與途徑，厚植專業(yè)愛好及堅定素質(zhì)“天行健，君子以自強不息；地勢坤， 君子以厚德載物”同時強化溝通表達能力，盡可能讓同學拋開書本用自己的理解和表達去解釋概念、特點，指導學生運用有效的學習策略（邏輯思維結(jié)合自我表達）提高學習效率，教學中教師幫助同學構建知識框架，要求學生定期勾畫“思維導圖”。

二、教學案例設計

（一）不畏浮云遮望眼，曲頸瓶的實驗思考

本章節(jié)來源第一章緒論（2 學時）——第二節(jié)微生物的發(fā)展簡史。

2、單元教學目標分析

本節(jié)是食品微生物學發(fā)展簡史巴斯德貢獻的學習，巴斯德被譽為“微生物學之父”其曲頸瓶實驗推翻了古老的“自然 發(fā)生說”，開啟了微生物學的發(fā)展，通過巴斯德實驗設計思路 學習，啟發(fā)同學經(jīng)后學習要有細致嚴謹?shù)膽B(tài)度更要有批判性思維，建立獨特的分析能力，不要“人云亦云”。知識目標：掌 握巴斯德的貢獻，了解“曲頸瓶”實驗思路。能力目標：實驗設 計思路的萌生。素質(zhì)目標：嚴謹認真科學態(tài)度及批判性思維建立。

學生已知：巴斯德對人類的貢獻，知道食物的腐敗是由微生物所引起。未知：如何推翻當時盛行的“自然發(fā)生說”。能 知：徹底否定自然發(fā)生說是通過曲頸瓶實驗。想知：巴斯德曲頸瓶實驗的思維過程。怎么知：通過介紹“自然發(fā)生說”理念以 簡單的方法、結(jié)果、結(jié)論三段論方式展示“曲頸瓶”實驗的設計 思路，提問同學每一個設計的合理性，啟發(fā)同學思考，并引入實際生產(chǎn)企業(yè)醬油脹袋問題，同樣以簡單的方法、結(jié)果、結(jié)論三段論實驗思路設計提示同學們深入思考，最后揭示在微生物學學習中要具備嚴謹認真科學態(tài)度更要有批判性思維。

3、教學過程

本節(jié)課教學方法是啟發(fā)式、案例教學法。

課程導入：“不畏浮云遮望眼”——引自宋代詩人王安石《登飛來峰》下一句是什么呢？（設問）“只緣身在最高層”，以今天的眼光來看曲頸瓶實驗的思維過程。

巴斯德對人類的貢獻：徹底否定了自然發(fā)生說、發(fā)酵是由微生物引起的、狂犬病疫苗的研發(fā)等。當時深入人心的“自然發(fā)生說”：古希臘亞里士多德所推崇，認為生物是自然發(fā)生的， 而巴斯德卻認為這個說法是錯誤的，為此開展了曲頸瓶的研究。

三段論式（方法、結(jié)果、結(jié)論）展示“曲頸瓶”實驗設計思路。 “實驗設計一”方法：封閉玻璃容器加熱肉湯；結(jié)果：肉湯澄清；結(jié)論：自然發(fā)生說不成立?！皩嶒炘O計二”方法：曲頸瓶容器 加熱肉湯；結(jié)果：肉湯澄清；結(jié)論：自然發(fā)生說不成立?！皩嶒炘O 計三”方法：曲頸瓶肉湯傾斜；結(jié)果：肉湯腐??；結(jié)論：自然發(fā)生 說不成立。每次設問“同學們覺得實驗設計的合理性?”

啟發(fā)今日眼光來看巴斯德“曲頸瓶”實驗設計完美嗎？ 拓展簡單加熱能殺死肉湯的所有微生物嗎？引入真實某企業(yè)醬油脹袋案例，三段論式（方法、結(jié)果、結(jié)論）案例分析“醬油脹袋” 實驗設計思路。

“醬油脹袋實驗設計一”方法：同步分離脹袋醬油與正常醬油，可疑微生物接種產(chǎn)氣培養(yǎng)基驗證；結(jié)果：分離到Z1、Z4 菌株；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4?！搬u油脹袋實驗設計二”方法：Z1、Z4接種正常醬油；結(jié)果：正常醬油產(chǎn)氣；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。“醬油脹袋實驗設計三”方法：接種醬油中分離菌落對比；結(jié)果：接種前后菌落形態(tài)一致；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。每次設問“同學們覺得實驗設計的合理性?”

課程思政：實驗設計需要充分考慮論證，需要嚴謹?shù)目茖W設計更要有批判性思維。

人體內(nèi)的另一個隱秘世界——腸道菌群，本章節(jié)來源第七章微生物的生態(tài)（6 學時）——第二節(jié)微生物在自然界的分布。

4、單元教學目標分析

本節(jié)是微生物的生態(tài)——動物體表和體內(nèi)微生物，重點學 習腸道菌群概念和對人健康的重要性，用新的健康觀去關注和認識腸道菌群，如何維護腸道菌群的健康，思考腸道無菌化人體是否會保持健康？知識目標：掌握腸道菌群、正常菌群的概念。技能目標：掌握以全新的視角來看健康。素質(zhì)目標：實踐出真知，做知行合一的實干家。

學生已知：人體的體表、體內(nèi)存在大量微生物。未知：腸道微生物與人體疾病有怎樣的關聯(lián)。能知：腸道菌群對人的健康非常重要。想知：如何保持腸道健康。怎么知：正常菌群概念介紹，通過圖片揭示微生物主要分布的位置在十二指腸、空腸到回腸，引出腸道菌群的概念，菌群失調(diào)會引發(fā)哪些疾病，再引出上海交通大學生命科學技術學院趙立平教授[6] 的例子，“減肥”話題引入來看體重變化與腸道微生物之間的關系，以實例說明腸道菌群與肥胖的相關性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐才能出真知，知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須躬身實踐，要 知行合一，在實踐中學真知，悟真理。

（1）教學過程

本節(jié)課教學方法是案例教學法結(jié)合講授法。

課程導入：我們知道在人體的皮膚和體內(nèi)都存在著大量微生物，首先來看人體體表微生物分布圖，皮膚表面微生物數(shù)量平均10 萬個細菌/平方厘米，口腔中微生物的種類超過500 種。

正常菌群：概念及意義，在腸道中微生物數(shù)量達到100 萬億，由此引入腸道菌群概念。

腸道菌群：通過《細菌-腸道菌群》動畫視頻來看腸道菌群中微生物的分布情況。

圖片展示：腸道菌群失衡與很多疾病相關。

趙立平教授的健康新三觀：以趙立平教授的研究肥胖與腸道菌群的關系。

課程思政：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

3.1 時間的味道——微生物與食品釀造

本章節(jié)來源第八章微生物與食品釀造（4 學時）——第一節(jié)微生與食品釀造。

3.1.1 單元教學目標

本節(jié)是微生物與食品釀造中真菌與食品間的關系，重點學習茯磚茶和毛豆腐形成中主要的微生物，進一步理解微生物與人類的友好關系，了解茯磚茶和毛豆腐的生產(chǎn)工序，從形態(tài)、功能和種類掌握其中主要的微生物，通過學習告訴同學們中華民族對于食物和風味的理解。同時啟發(fā)同學們要珍惜時光，一寸光陰一寸金，認真好學，逐步積累，成為對國家、對人民、對社會有用的人。知識目標：掌握茯磚茶、毛豆腐形成中的主要微生物。技能目標：掌握微生物的形態(tài)結(jié)構，尤其霉菌中根霉、毛霉、曲霉的區(qū)別。素質(zhì)目標：珍惜時間，沉淀人生的厚度。

學生已知：從第二章微生物主要類群及其形態(tài)與結(jié)構中掌握了微生物的結(jié)構，細菌、霉菌、酵母的形態(tài)及構造等。未知：對于某些食品——茯磚茶、毛豆腐中的主要微生物仍不清楚。 能知：也知道很多食品與微生物有著密切關系。想知：到底其中的微生物是什么，起什么作用。

通過視頻《百姓茶點——茯磚茶制作工序》探究茯磚茶發(fā)花的秘密——“冠突散囊菌”來認識該菌的特性，形 態(tài)、功能。通過視頻《舌尖上的中國——轉(zhuǎn)化的靈感》選段“毛豆腐”來看加工，進而引出生產(chǎn)中參與其中的微生物及作用？層層導入，一步步引出知識點。結(jié)合視頻、圖片、音樂在欣賞中掌握內(nèi)化知識，最后二次時間創(chuàng)造賦予食物更多的風味，這是中華民族在長久的實踐中的滋味也是世道人心的感觸，進而以《勸學》升華大家要認真學習，珍惜光陰，不斷積累，用時間豐富自己，樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，做對國家、社會、人民有用的人。3.1.2 教學過程

本節(jié)課教學方法是情境教學，通過配圖片和音樂構筑美感，啟發(fā)同學思考。

課程導入：設問從圖片中找到所有食物的共同點是什么？重點講解茯磚茶、毛豆腐。

視頻輔助講解：茯磚茶加工關鍵——冠突散囊菌、毛豆腐 制作關鍵——霉菌、細菌、酵母菌等。

課程思政：這些美味的食物由時間二次創(chuàng)造，啟迪人生的厚度也需要時間來沉淀。

篇3

關鍵詞：政治經(jīng)濟；教學現(xiàn)狀；對策分析

隨著中等職業(yè)教學的改革進入到深水區(qū)，人們對中職教育的教學目標給予更高的教學定位。而《經(jīng)濟政治與社會》課程是中職教育中必不可少的課程之一，對中職學生的身心發(fā)展和道德品質(zhì)的養(yǎng)成具有重大的現(xiàn)實意義。該課程的教學主旨是以中心為基本觀點，同時在教學過程中詳細介紹了我國改革三十年以來所取得的經(jīng)濟、政治、文化的成就以及社會主義建設道路上的有關知識。希望通過這門課程可以極大地提高學生的思想政治素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，堅定走具有中國化特色的社會主義道路，提高學生積極參與現(xiàn)實生活的能力。

一、結(jié)合專業(yè)特色，豐富教學內(nèi)容

中職德育教育要求遵循“貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會”的原則，防止空洞說教，而中職學校具有較強的專業(yè)特點，如果德育教學脫離了學生的專業(yè)特色，則課程的“針對性、實效性和時代性”就會受到影響。如在講述第2課《企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營》之“企業(yè)中的勞動者”時，課文選用的是一汽大眾公司鈑金維修工人王洪軍不畏艱難、勇攀技術高峰的事例。王洪軍的故事雖然富有代表性，但與多數(shù)學生仍有不小距離，說服性被打了折扣，無法真正地觸動學生的心靈，使學生獲得既定的情感價值體驗。

二、融合現(xiàn)代技術的教學模式

如今，在課堂教學中融入現(xiàn)代科技已經(jīng)不再是新鮮事，中職類院校基本配備了多媒體信息設備。中職教師可以憑借先進的多媒體技術將德育教材枯燥乏味的教條轉(zhuǎn)換成更為生動形象的教學內(nèi)容。在中職《經(jīng)濟政治與社會》課堂教學中引入圖像、文字、聲音、視頻等多元化元素，這也有助于提高中職《經(jīng)濟政治與社會》課堂教學的趣味性，也能增強學生的形象記憶能力，幫助學生記憶和理解德育教育內(nèi)容。

三、積極主動探索的教學精神

人要成長需要不斷地學習，新課程、新教材想要有所成效也必須經(jīng)過磨合、提升。中職學校自開設《經(jīng)濟政治與社會》這一課程以來，教學者就在教學實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，探索和分析更新更符合在不同時代背景下中職學生德育需求的教學方式和教學內(nèi)容。這種積極主動探索的教學精神正是中職《經(jīng)濟政治與社會》教學問題得以改進，教學效果得以提高的精神支柱。這種積極主動探索的教學精神也是中職《經(jīng)濟政治與社會》的教學實踐中最應該保留和堅持的東西。

四、全面客觀地認識《經(jīng)濟政治與社會》

就必須要能夠熟練地掌握參與式教學法的運用方法，教師能夠在課堂上營造一個民主化的課堂學習氣氛，在友好的氣氛中激發(fā)學生參與課堂學習的趣味性，這樣才能不斷體現(xiàn)學生在課堂上的主人翁意識，能夠逐步引導學生正視《經(jīng)濟政治與社會》這門課程，能夠讓學生充分認識到這門課程的教學目標。另外一方面，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好將學生分為幾個學習小組，通過教師提出的教材重點，并且與當前的時政熱點緊密聯(lián)系在一起，讓學習小組進行自由討論，讓學習小組的組長進行觀點闡述，最后讓教師點評。嚴格對學生進行的認識教育，注重對我國社會主義的經(jīng)濟、政治、文化建設進行宣傳，逐步引導學生樹立遠大的社會主義理想，這樣才能不斷提升學生的思想政治覺悟和道德水平。從而更好地刺激學生為建設社會主義社會而不斷奮斗。

五、優(yōu)化課堂施教方式

創(chuàng)設問題情境教學，就是在教學過程中問題是由學生自發(fā)提出，之后便由教師引導學生逐一進行解答，從而可以引發(fā)學生自主學習探究問題的熱情。例如，在對外開放的問題相關解答時，讓學生自行解答：“各省之間的商業(yè)往來的行為屬于對外開放嗎？”“對外開放有什么基本條件嗎？”“如何定義對外開放的背景？”“對外開放對國內(nèi)外的經(jīng)濟影響是利大于弊，還是弊大于利？”通過這些問題，可以讓學生進一步對加深“對外開放”的了解。而通過創(chuàng)設問題情境，更好地實現(xiàn)和保持教學水平的高質(zhì)量和高水準。從改進教學課堂方式來說，教師要實現(xiàn)在課堂講課的多元化，從而有效彌補在教學課堂上的不足。通覽《經(jīng)濟政治與社會》一書，我們便會發(fā)現(xiàn)這么課程在內(nèi)容上缺乏有效的經(jīng)驗。在課堂教學上不僅僅要將理論與實踐相結(jié)合，更需要能夠?qū)崿F(xiàn)“寓教于樂”的教學目的，同時要能夠?qū)⒔虒W積極融入到課堂實踐中去。在另外，教師要能夠充分意識到案例教學和啟發(fā)式教學流。此外，教師還要把合作的觀念滲透到體育教學的全過程，通過師生合作來帶動生生合作，以達到培養(yǎng)學生合作能力的目的。

六、豐富教學方法，優(yōu)化課堂教學

在絕大多數(shù)學生的眼中，德育課都是枯燥乏味的，乏味的原因無非是教學內(nèi)容陳舊，教學方法單呆板，評價方式單一等。新修訂的教學大綱對新教材進行了改革，教學內(nèi)容在強調(diào)思想政治教育的同時，更加突出了職業(yè)教學的特點，教學內(nèi)容也更加貼近學生的實際，但是如果德育教師不積極地進行教學方法的改革，新課改的目標就無法落到實處。因而，在課堂上，教師應想方設法力求能稍稍改變“重理論教學，輕學生實踐”的教學方式，盡可能多地通過情境教學、案例教學、社會調(diào)查、現(xiàn)場教學等方法，利用學校開展的各項校園文化活動以及社會活動，把德育教學與學生活動、職業(yè)活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的積極主動性，使學生可以從德育課中感受到快樂，獲得知識，得到提升。

七、增強教學內(nèi)容實用性

篇4

關鍵詞：思政教育；成本會計實務；課程；融合

引言

在課程思政發(fā)展浪潮下，各個專業(yè)課程和思政課程逐漸開始同向、同行。要注重把思政教育與會計專業(yè)教育進行有機結(jié)合，有助于培育品德過硬、能力過強的會計專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才。

一、思政教育與成本會計實務課程融合的必要性

自改革開放以來，人們手中空閑資金不斷增多，而社會經(jīng)濟資本整體流動速度也在持續(xù)提高，中國經(jīng)濟漸漸從傳統(tǒng)勞動密集型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代資本密集型。整個社會對各種資本的追逐展現(xiàn)出一種空前活躍的良好狀態(tài)，主要呈現(xiàn)在經(jīng)濟交易行為模式不斷創(chuàng)新變革，交易涉及的各個資本不斷增加。而會計身為經(jīng)濟交易行為的主要記錄者與監(jiān)督者，首先需要根據(jù)對經(jīng)濟交易整個過程進行如實記錄，從而協(xié)助信息使用者展開科學決策。其次根據(jù)對經(jīng)濟交易整個過程的記錄，對經(jīng)濟業(yè)務實行全面監(jiān)督，確保經(jīng)濟順利運行。在現(xiàn)代資本經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，會計會面臨諸多誘惑和考驗，怎樣在誘惑與考驗中維持自身“初心”，始終遵循可靠性、真實性的原則，更好、更有效反應和監(jiān)督經(jīng)濟業(yè)務的整個運行過程，思政教育在其中起到非常關鍵的作用。

二、成本會計實務課程教學存在的問題

（一）教育方法陳舊單一

所謂成本會計，即是根據(jù)成本數(shù)據(jù)前后之間的勾稽關系來全面反映成本核算的具體流程，而且涉及的信息數(shù)據(jù)一般均是利用表格形式來反映?，F(xiàn)如今，成本會計教育方法往往停滯在自然媒介階段，因數(shù)據(jù)信息資料繁多，計算過程十分復雜，從而在一定程度上增加了課堂教學板書書寫數(shù)量。故而，任職教師一般為了節(jié)省課堂時間，加之黑板固定空間有限，難以將知識均書寫在黑課題項目：武漢商學院2020年度課程思政示范課程建設項目，課程名稱：《成本會計學》。板上，唯有根據(jù)教材向?qū)W生講解與介紹各種知識點，但是此種教學模式乏味無聊，難以激發(fā)學生學習知識的自主性和積極性。除此之外，因課堂板書會耗費大量時間，所以任職教師必須加快講解速度，致使諸多問題難以向?qū)W生細致講解，如此一來，對于基礎較差且學習能力薄弱的學生而言，極易發(fā)生“掉隊”現(xiàn)象，進而漸漸對成本會計實務知識學習失去信心和熱情。

（二）知識點整合比較少

針對成本會計知識展開教學時，均是從單一的知識點進行講解，在每一節(jié)內(nèi)容中都要介紹某種費用的歸集、核算及分配，而每一種費用對應的核算及分配又包含諸多不同方法。在成本核算知識教學中，什么是輸入數(shù)據(jù)、哪種是輸出數(shù)據(jù)、輸入數(shù)據(jù)生成路徑是什么與成本數(shù)據(jù)相互間的關系等，學生極易混淆這些知識點。教師在講解產(chǎn)品成本計算的各種方法時，雖然能夠呈現(xiàn)對某種特殊方法的針對性，但沒有把每一種成本計算方法的整個過程展現(xiàn)給學生，一般是把部分需要歸集以及分配的信息數(shù)據(jù)作為已知條件，從而造成學生學習這部分綜合性極強的計算方法時，無法與之前學習到的知識點進行融合，出現(xiàn)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。基于此，學生無法掌握知識點在具體成本核算進程中占有的地位及作用，難以把散亂的知識點進行有機整合，使其只能看見局部，無法看到整體，會對學生更好掌握成本會計知識產(chǎn)生不利影響。

（三）學生缺少實踐操作

以往成本會計課堂教學往往采用“教師講解，學生聽講”“教師書寫，學生抄記”“教師考、學生背”的陳舊教育形式，過于注重理論知識教學，忽視了實踐教育具有的重要性?，F(xiàn)代學生進入到大學前，沒有參與過相關工作，并且對企業(yè)具體生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方法一無所知，也無法理解部分工廠生產(chǎn)涉及的術語，教師單一的理論教學模式成為了“紙上談兵”。由于學生缺少實踐，會對其成本會計工作方法與程序的理解及掌握產(chǎn)生直接影響，比如無法理解產(chǎn)品投料程度以及完工程度等。除此之外，成本會計課時設置缺少合理性，亦會造成教育質(zhì)量和教育成效直線下降。根據(jù)相關調(diào)查得知，在安排成本會計課時，應當根據(jù)對學生學習心理和學習特點進行全面了解，故而安排兩個課時較為合理，如若多于兩個課時，任職教師講解的內(nèi)容就會隨之增加，好似“填鴨一般”，致使學生難以迅速接受及消化，極易出現(xiàn)困乏無聊，從而對教育成效和教育質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

三、思政教育與成本會計實務課程的融合路徑

（一）邀請思政教師完善課程教學設計

會計專業(yè)任職教師具有的理論知識和實踐知識是非常扎實的，然而把思政教育和成本會計實務課程割裂開來，定然會出現(xiàn)勢單力薄的情況。在日常教研活動過程中，會計專業(yè)任職教師可邀請思政專業(yè)教師對課程教學設計展開全面指導，讓思政元素和會計知識做到無縫銜接，防止發(fā)生生搬硬套的情況。針對與思政教育相關的素材，可邀請思政教師進行審核查驗，使其更加貼合課程思政提出的要求。除此之外，會計任職教師亦可多參加一些優(yōu)質(zhì)思政教師的課堂講座，掌握思政專業(yè)教師備課方法與授課模式。而且，也可邀請思政專業(yè)教師參加會計課程講解、評課以及說課等相關活動，根據(jù)不斷互動交流，從而共同提高會計專業(yè)學生的專業(yè)能力與思想素養(yǎng)。

（二）建立成本會計實務教師課程團隊

要想將思政課程和成本會計實務課程進行有機結(jié)合，并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，必須持續(xù)優(yōu)化與完善。首先，為了能夠更好、更有效履行專業(yè)教師的職責，指導學生積極健康成長，則必須強化師風師德，讓專業(yè)教師變成先進思想理念和文化的主要傳播者。在教授成本會計實務課程知識的進程中，應當選取會計專業(yè)知識扎實、實踐功底深厚且教學經(jīng)驗豐富的教師作為此課程教師團隊中的一員，強化此課程團隊思政知識的學習，提高專業(yè)教師思政教育素質(zhì)。其次，課程團隊應當定期針對教學中存在的思政問題進行研討，增強任職教師的思政意識和思政理念，統(tǒng)一思政教育內(nèi)容，將最前沿思政教育和會計專業(yè)教育成果合理運用到實際教學工作中。除此之外，團隊成員相互間應當展開有效溝通，漸漸掌握思政教育和會計專業(yè)教育有機融合的方法，從而提升自身思政教育設計能力和設計水平，為學生更好掌握成本會計知識奠定扎實基礎。

（三）重視思政元素與教育內(nèi)容的結(jié)合

成本會計實務課程教學主要目標是培育成本會計崗位工作人員，從現(xiàn)代各個招聘網(wǎng)站對成本會計崗位提出的任職要求得知，社會企業(yè)要求該崗位工作人員具備極高的專業(yè)知識以及職業(yè)素養(yǎng)，多數(shù)社會企業(yè)在具體招聘過程中，均會提出任職成本會計相關工作崗位員工必須具備團隊協(xié)作意識，具有責任心且吃苦耐勞，可以承擔一定程度的工作壓力，還要擁有極強的學習能力和總結(jié)能力。由此可見，熱愛會計、盡職盡責、團隊合作以及終身學習等相關政治元素能夠根據(jù)教育內(nèi)容合理融入成本會計實務課程教學中。例如，在教授品種法這一內(nèi)容時，通過對學習任務單的了解和掌握，將小組作為單位展開品種法的實訓，小組所有成員均需要承擔對應任務與責任，從而達到團隊協(xié)作，思政育人的最終目標。另外，教師應當讓每個小組呈現(xiàn)自身實訓成果，并針對錯誤成果或者問題展開探討，以此尋找到錯誤的原因。在這一過程中，有些學生會認為是自身粗心大意而導致計算錯誤，然而在現(xiàn)實工作中，任何一個小錯誤均會使整個財務部門所有成果功虧一簣，更嚴重會讓產(chǎn)品價格定位出現(xiàn)錯誤，對企業(yè)管理層作出科學決策產(chǎn)生不利影響。由此，教師應當及時告誡學生必須具備強烈的責任心以及榮譽感，要對自身工作盡心盡職、認真負責，只有這樣才能發(fā)揮思政教育和成本會計實務課程有機融合的作用，才可推動學生進一步發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，成本會計是會計專業(yè)的一門核心課程，因這一課程具有的特殊性，對任職教師職業(yè)素養(yǎng)、教學方法以及教學條件提出極高要求。在國家大力提倡“課程思政”的背景下，成本會計任職教師不僅肩負教授專業(yè)知識的職責，還需承擔作為教師對學生思想品德的教育責任。由此對成本會計學課程的教學要從教學資料、教學方法、教學流程等多個方面進行改革，將思政元素切入專業(yè)知識點，以期達到“以德樹人”的教學理念，從而為更好開展課堂教學打下扎實基礎。

參考文獻

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[3]張巖,宋京津,關福遠.高?！罢n程思政”教學改革的阻力與對策[J].高教學刊,2020(29):174-177.

篇5

授課對象：高中學生

累計授課人數(shù)：1000人

累計開設年限：5年

本課程從“認識和傳播數(shù)學文化”、“誘發(fā)對數(shù)學之美的探索”、“闡釋數(shù)學哲學與人生價值”等方面做到知識傳授與價值引領相結(jié)合。我們提煉的數(shù)學德育內(nèi)容為：培養(yǎng)嚴謹態(tài)度，崇尚理性精神，提升數(shù)學審美，涵養(yǎng)家國情懷。

數(shù)學教育思政目標：

（1）使學生認識到數(shù)學來源于實踐又服務于實踐，從而樹立辯證唯物主義世界觀；

（2）培養(yǎng)學生良好的學習習慣、數(shù)學素養(yǎng)和思維嚴謹、工作求實的作風；

（3）培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)、堅強的意志品格，勇于探索、敢于創(chuàng)新的思想意識和良好的團隊合作精神。

數(shù)學思政教育內(nèi)容：

1、從教學內(nèi)容進行思政教育，崇尚理性精神。

數(shù)學教師更應當深度理解“課程思政”的重大意義，深入挖掘每個數(shù)學符號中及各教學環(huán)節(jié)中所蘊含的思政元素，認真做好每堂教學課程的教學設計與實施，把“課程思政”工作貫穿教育教學全過程，努力實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一。例如我們在挖掘教材函數(shù)的內(nèi)容的時候，利用函數(shù)的圖像讓學生直觀看到線條的變化，通過分析曲線的上升與下降，周期的變化特點，引導學生完善自我邏輯思維，教育學生我們的學習也是需要過程的，需要我們養(yǎng)成良好的學習習慣，持續(xù)學習，理性探究才能達到量變到質(zhì)變。

2、從課程內(nèi)容的背景進行思政教育，提升數(shù)學審美。

把數(shù)學文化與“課程思政”有機地融合在一起，在講每一章的導入時，先介紹知識的產(chǎn)生背景，介紹一些數(shù)學文化故事。例如我國古代南北朝數(shù)學家祖沖之推算的圓周率的真值比歐洲要早一千多年。他不僅在數(shù)學界出名，還是偉大的天文學家。通過這些介紹，學生不僅深刻理解無理數(shù)的概念，也認識到我們祖先的聰明智慧，增強民族自豪感，激發(fā)學生的求知欲，激勵學生發(fā)奮學習，積極向上，勇于創(chuàng)新。數(shù)學是“使人聰明的學問”，它提示了一種思維的方法和模式及思維合理的標準，給人類思想解放打開了道路，它的思維方法可以直接起到幫助思考其他非數(shù)學問題，達到優(yōu)化思考的目的。教學過程中能讓學生體會到數(shù)學思維的運用之美，必將大大激發(fā)學生的興趣。

篇6

關鍵詞：本科院校;思政教學;效率

引言：近些年來，我國大多數(shù)高校在積極的進行思政教學的改革，力求能夠在教育教學的過程中最大限度的發(fā)揮思政教學的優(yōu)勢，提升思政教學的效率。但是，從目前來說，我國大多數(shù)本科院校的改革效果不是十分盡人意。為了進一步優(yōu)化和帶動本科院校思政教學效率，要從思政教學實際情況入手，有針對性的提出合理的、建設性的、有助于提升思政教學效率的措施，這樣才能切實的解決問題，提升思政教學的效率。

一、影響本科院校思政教學效率提升的因素

（一）意識因素。一直以來，人們對于思政學科的認知不是十分明確，但是大多數(shù)學校、教師、學生都能夠?qū)λ颊W科具有一定的重視，然而這種重視僅僅存在于常規(guī)的教學環(huán)境下，在本科院校中這種現(xiàn)象尤為明顯，一些本科思政教師在進行教學的過程中幾年都不變化的案例使得自己的講課沒有了激情，學生也對陳舊的案例失去了興趣，這種情況下思政學科的作用顯然無法得到凸顯。

（二）教學工具因素。多媒體教學模式是現(xiàn)代化教學的一種重要表現(xiàn)，在我國的所有本科校園中都已經(jīng)普及了多媒體教室，許多教師制作了多媒體教學課件，很好的對多媒體教學工具進行了利用。但是，在思政教學的過程中，教師在利用多媒體教學的時候忽視了教學本身應該具有的主觀能動性，過于依賴多媒體教學工具，阻礙了教師在課堂中的發(fā)散思維，讓教師始終處于一種“講”與“說”的狀態(tài)之中，難以結(jié)合不同班級、不同專業(yè)、不同學生的實際情況開展教學。

（三）教學方式因素。在現(xiàn)有的本科思政教學方式中，教學方式存在著一定的問題，過于死板的教學方式和過于固定的教學流程直接影響著本科院校思政教學效率的提升，尤其是在當今社會環(huán)境下，本科生所接收的知識十分復雜和多樣，過于傳統(tǒng)和固定模式的教學方式根本無法切實的保證學生對知識的領悟。

（四）教學管理因素。“點名”似乎成為每一個大學生都懼怕的詞語，尤其是在一些公共課中，教師在進行教學管理的過程中，利用點名對學生的約束性來保證出勤率，迎接檢查。這種教學管理模式是應試教育的產(chǎn)物，將學生規(guī)定于固定的框框中，看似中規(guī)中矩的管理實則毫無實際意義，除了能夠保證學生的出勤率以外沒有本質(zhì)上的意義。教學管理上出現(xiàn)的誤區(qū)也同樣不利于本科思政教學的開展，影響了思政教學效率的提升。

（五）教學評價因素。教學評價對于任何一門學科來說都具有十分重要的意義，對于本科院校的思政教學來說，其同樣具有積極的意義，教學評價并不是一項教學活動的終結(jié)，其往往是另外一項教學活動的開始，通過教學評價來總結(jié)不足，進而更好地完善下一次的教學，促進教學的改革。但是，從目前我國本科院校思政教學的教學評價來看，過于強調(diào)分數(shù)的重要性，過于的將學生的應試成績作為評價教師教學質(zhì)量的標準，這無疑是對教學評價的一種狹義理解，教學評價的不全面同樣也不利于教學效率的提升。

二、提升本科院校思政教學效率的具體措施

（一）凸顯思政學科的作用。針對于學校、教師、學生對思政學科作用認知不明確，作用凸顯效果不良的這樣一個現(xiàn)狀，為了更好的提升思政教學的教學質(zhì)量，保證思政教學效率的提升，就必須要根據(jù)思政學科的本質(zhì)來凸顯對思政學科的重視，為思政教學奠定一定的思想基礎，進而開展思政教學活動。同時，作為本科院校也要狠抓思政教師的管理，督促教師不斷的進行教學思路、教學流程、教學環(huán)節(jié)、教學方式等內(nèi)容的更新，以便于保證教師對思政教學有足夠的熱情和正確的認知。

（二）良性運用現(xiàn)代化教學手段。針對與目前我國本科院校思政教師過于依賴與現(xiàn)代化教學手段和教學工具的這樣一種現(xiàn)象，需要進行以下幾個方面的改革，以真正的促進教學效率的提升。

第一，對于大多數(shù)本科院校來說，其設置多媒體課程，安置多媒體教學工具都是為了促進教師和學生與現(xiàn)代化元素的結(jié)合，但是對于很多的教師來說，其沒有真正的利用好多媒體教室。結(jié)合這樣一種現(xiàn)狀，本科院校應該嚴控多媒體教師的審批，對于不適合進行多媒體教學的學科和不適合進行多媒體教學的教學內(nèi)容不予批準使用多媒體教室，從本科院校角度把好這一關。第二，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的特點來進行教學的改革，切忌盲目的使用多媒體教室，尤其是在思政教學的過程中，思政教師要結(jié)合自己對于思政的理解來和學生交流和溝通，做到真正的“分享式”教學。第三，從學生角度出發(fā)，學生作為知識的一個接收者，其能夠直接的感知到知識傳播的途徑是否符合自己的需求。當教師使用的多媒體教學模式不符合學生對知識的需求，不能很好的理解知識的時候，學生要學會與教師進行溝通，以便于更好的促進多媒體教學手段的運用。

（三）建立互動模式教學。為了打破傳統(tǒng)的教學模式，互動教學模式應運而生，其在一定程度上體現(xiàn)出了教學過程中教師與學生之間的溝通和交流，促進了教學效果的體現(xiàn)。所謂互動的教學模式是指在教師主導與學生主體的結(jié)合，教師與學生相互溝通，共同進步。建立互動教學模式是提升本科院校思政教學效率的一個重要途徑。本科學生的年齡和社會閱歷是可以與教師進行平等的溝通，教師要借助于教師與學生的溝通基礎來開展互動模式的教學。比如說教師可以在進行教學設計的時候和學生探討，然后依據(jù)學生對思政知識的需求進行不同的教學設計，開展不同的互動教學模式。

（四）優(yōu)化教學管理。在約束學生的學習行為的過程中要采取“人性化的約束”，在傳統(tǒng)的點名的基礎上教師要不斷的提升自身的教學魅力和人格魅力，用知識來吸引學生，激發(fā)學生對知識的渴求和對知識的期許，在課堂管理的時候教師要把學生作為一個主體來對待，并且結(jié)合不同群體的特點來制定不同的教學內(nèi)容，真正的做到思政教學的公共性和專業(yè)性，使得不同專業(yè)的學生都能夠在思政學習的過程中找到一個點，以點帶面，對思政學科有深入的理解，廣泛的運用。

（五）建立科學的教學評價體系。建立科學的、完善的教學評價體系是促進本科院校思政教學效率提升的一個根本性的動力，只有在依據(jù)不同的教學來制定不同的教學評價體系，才能夠使教師和學生找到自身教學和學習中的劣勢，根據(jù)劣勢來提升和完善自己，更好的投入到下一次的教學和學習過程中來。對于本科院校來說，結(jié)合思政學科的特點要打破傳統(tǒng)的教學評價體系，建立多元化的、完善的教學評價，激發(fā)學生學習的主觀能動性，帶動思政教學效率的提升。

結(jié)語：在我國教育教學工作改革的基礎上，要強化教育教學改革，用實際行動提升本科院校思政教學的效率，保證我國本科院校思政教學工作在大的教學改革環(huán)境下得到進一步發(fā)展和完善是當前我國本科院校思政教學工作者和教學研究人員所需要關注的一個問題，結(jié)合目前我國本科院校思政教學的現(xiàn)狀來說，要從源泉上來帶動思政教育教學工作的發(fā)展，從理論角度和實踐角度的雙重角度來探索出一條符合我國本科生發(fā)展需求的，符合社會發(fā)展要求，符合國家發(fā)展規(guī)劃的本科院校思政教學模式，進而提升本科院校思政教學的教學效率。

參考文獻：

篇7

一、大學城網(wǎng)絡空間與思政課程整合的內(nèi)涵

課程整合是指對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等要素作系統(tǒng)的考察與操作，即用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各個教育因素間的關系。

世界大學城與思政課程整合不是把大學城空間僅僅作為輔助教或輔助學的工具手段，而是在教學過程中把云計算技術、知識信息、獲取信息方法、教師資源和課程內(nèi)容科學有效的組合，利用空間來營造思政課程信息化的學習環(huán)境或教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位的自主、探究、合作的教學形式。這種教學方式要求教師掌握先進的教學理念，在教學過程中將大學城空間作為促進學生自主學習、全面、個性化發(fā)展的認知工具和為提高教師教學提供豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具。從而充分調(diào)動學生對思想政治理論學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進思想政治理論課程教學的最優(yōu)化，把學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

二、大學城空間與高校思政課程整合的目標

1.提高思政課的教學效果。

目前，高校思政課理論形式化嚴重，教學方法與手段單一，在很大程度上影響了該課程的教學效果。因此，將大學城空間與思政課程整合，要求教師掌握先進的教學理念，將空間作為促進學生學習的認知工具和提高教師教學的創(chuàng)設工具。通過大學城空間這一平臺，對思政課各教學要素、教學環(huán)節(jié)及各種教學資源進行重組，并使之有機融合；在各環(huán)節(jié)整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生合變效應，使傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生根本革新，從而大大提高思政課程教學的質(zhì)量和效益。

2.培養(yǎng)學生的信息化學習方法。

教育信息化背景下的學習方式要求學生能夠利用信息資源進行自主學習，并自主發(fā)現(xiàn)知識信息。利用空間進行思政課教學時，要充分發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性和主動性，培養(yǎng)學生通過空間獲取信息、分析信息、加工信息和利用信息的能力；切實提高他們運用空間進行學習的能力和實踐能力，及基于網(wǎng)絡空間的倫理道德觀和法律意識、創(chuàng)新精神。

3.培養(yǎng)學生的思辨能力。

當前，高?！八颊n”教學是要讓大學生在中學階段“是什么”的基礎上，著重解決對“為什么”的認知、態(tài)度和情感問題。因此，在課程教學過程中，要利用大學城空間的各種技術支持，從主要講“是什么”向主要講“為什么”轉(zhuǎn)換。通過信息技術與課程的整合，提高學生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)其研究分析社會問題、正確判斷是非的邏輯思維能力。

三、大學城空間與高校思政課整合的領域

1.課程內(nèi)容與空間的整合。

大學城空間與思政課程內(nèi)容的整合首先表現(xiàn)于空間應用于教學，改進教學效果；同時課程內(nèi)容要通過空間的適當調(diào)整和組織，表現(xiàn)整體和互動的教育效果。因此，思政課程內(nèi)容與大學城空間需要相輔相成、互為表里，形成一個卓有成效的有機整體。同時，又由于思想政治課集知識性、政策性、時效性于一體，應根據(jù)時間的先后順序，對內(nèi)容進行適當取舍，從而達到課程內(nèi)容與空間的良好整合。

2.教學環(huán)境與空間的整合。

大學城空間的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境，使課堂教學、課外延伸等集合于一個龐大的網(wǎng)絡系統(tǒng)中，形成一種信息化的教學環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境應與大學城空間信息化教學環(huán)境動態(tài)結(jié)合，營造一種集課外延伸在內(nèi)的網(wǎng)絡思政教育環(huán)境及信息化學習環(huán)境。

3.教學資源與空間的整合。

沒有豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源，就難以讓學生實現(xiàn)真正意義上的自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和探索。思政課教學資源與空間的整合，要求教育組織者努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)絡上的已有資源，或是鏈接本課程校內(nèi)外其他任課教師的空間，組建一個功能完善的信息化教學系統(tǒng)。

四、大學城空間與思政課程有效整合的方法

1.利用空間輔助思政課堂教學。

在這一層面主要是利用空間改進教師的教學手段和提高學生的學習效率。一是展示型教學。思政課是一門理論性、科學性較強的課程，如果沒有輔助教的工具和手段，很容易把課程上成抽象的理論說教課。因此，在利用空間教學過程中，教師應該將本人空間、校內(nèi)外同行任課教師空間和所授學生空間等與教學藝術巧妙結(jié)合，把各個空間中相關的教學內(nèi)容串聯(lián)起來，通過PPT演示文稿，或是音、視頻文件等將其有邏輯性的展現(xiàn)出來。大學城空間與思政課整合的展示型教學不但使教學內(nèi)容聲像圖文并貌、生動形象，讓學生對所學知識產(chǎn)生期待，喚起他們探求真理的欲望，以最佳狀態(tài)投入到學習中去。同時也打破了單個任課教師掌在空間和時間上掌握信息的局限性，使內(nèi)容更加豐富。二是任務型教學?？臻g和思政課程的整合不能僅停留于用空間提高思政教學，教師要有意識地以本學科領域內(nèi)容和各種富有挑戰(zhàn)性的社會實際問題作為任務情境和教育載體，幫助學生在應用空間的過程中發(fā)展綜合信息素養(yǎng)和其它綜合能力。以大學城空間進行的思政課任務型教學，要在教師的引導下，通過空間中的課程交流群組或是其他欄目設置中的相關學習任務，指導學生通過大學城各種機構平臺或其它網(wǎng)站有效獲取信息，以小組或個人的形式完成指定任務，從而幫助學生搭建自己的思想框架、逐步建立自己的思想庫，積極思考和關心社會問題。三是延伸式教學。高校思政理論課教育教學，實質(zhì)上是一種理論傳播的方式和過程。最本質(zhì)的特點就是實踐性。因此，理論的傳播不能是單純的理論教育模式，它要求與社會實踐相結(jié)合，在實踐中深化理論的傳播。延伸式教學更多的運用于思政課的實踐教學中。首先是教師在空間中建立類似于社會熱點追蹤的欄目，學生課后繼續(xù)關注與課堂理論教學相關的社會問題，參加在線交流討論，或是通過空間提交相關作業(yè)。其次是利用空間進行學生社會實踐活動的指導和監(jiān)控。

2.搭建資源平臺，為思政課教學提供服務。

主要是通過大學城空間創(chuàng)建思政教學資源系?y平臺，為教學提供技術支持和功能服務，使學生在教師的指導下自主探究的等方式進行學習。一是空間教學資源平臺。課程教學資源應根據(jù)教學目標，重點進行知識點的分析，建立“預習”、“知識講解”、“拓展思考”、“測試”等相對完整的和系統(tǒng)的功能模塊，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)序列化并在知識范圍上進行一定延伸，學生通過該資源平臺就可以大致掌握課程內(nèi)容。二是學習資源平臺。思政課的內(nèi)容涉及到政治、經(jīng)濟、哲學、法律、國際關系等方面，幾十課時的教學不可能涵蓋所有的內(nèi)容，因此，應通過空間搭建從學生角度出發(fā)的“學習資源”，設置空間導學模塊，為學生自主學習提供條件。

篇8

【關鍵詞】課程思政；手工與印染設計；教學研究

1課程思政的內(nèi)涵與外延

課程思政是基于各類課程，如專業(yè)教育課程、公共基礎課程、實踐類課程，并將課程知識、技能內(nèi)容與思想政治理論內(nèi)容相結(jié)合，形成協(xié)同合作的效應。將立德樹人融入文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。培養(yǎng)學生的家國情懷，熱愛黨熱愛祖國，堅定社會主義理想信念，踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀文化。塑造學生在道德情操、人格及人文素養(yǎng)、智力思維方面的品格，以及對專業(yè)倫理方面的職業(yè)道德、行為、精神等的認同感與責任心。

2《手工印染設計》課程概述

《手工印染設計》是服裝與服飾設計的專業(yè)課程，是理論與實踐相結(jié)合的課程。該課程既具備服裝與服飾設計的專業(yè)知識及技能特點，同時融合了傳統(tǒng)非物質(zhì)文化的家國情懷、實踐勞動的素質(zhì)養(yǎng)成。

3基于課程思政理念的《手工印染設計》課程教育意義

《手工印染設計》課程在知識技能目標、文化情懷目標以及素質(zhì)目標上一方面強化文化基因在教育教學中的重要性，一方面強化職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成在教育教學中的重要意義，一方面強化大學生創(chuàng)新探索精神在教育教學中的重要性。將“課程思政”與專業(yè)知識、實踐實訓無縫對接。因此，基于課程思政理念的《手工印染設計》課程教學，教師首先梳理知識點及實訓點所對應的思政元素，以點連線，以“隱身”的方式貫穿整個課程內(nèi)容、項目訓練等環(huán)節(jié)之中。通過課程教學設計，深化學生對傳統(tǒng)非遺文化的理解，從而促發(fā)學生進行更好地創(chuàng)新及表達，提高人文情懷及民族精神，同時培養(yǎng)學生對待職業(yè)、專業(yè)的匠心精神。

4《手工印染設計》課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑

4.1從“知識點”中發(fā)掘思政元素

知識點是教學環(huán)節(jié)的基本單元，也是課程思政元素的基本承載點，要通過知識點的連接，合理拓展專業(yè)課程內(nèi)容的廣度、深度與溫度?！妒止び∪驹O計》可分為手工印染藝術理論部分與染色技術實訓部分。在理論部分的知識點主要體現(xiàn)了如家國情懷、文化自信、美學精神等思政內(nèi)容；在技術實訓部分的知識點主要體現(xiàn)了如創(chuàng)新思維、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、匠人精神等思政內(nèi)容。

4.2結(jié)合具體知識點建設思政案例庫

在授課過程中，單純地對知識點進行理論性、機械性表述，會使課程內(nèi)容呈現(xiàn)呆板、無生機的狀況，同時將會導致學生學習單調(diào)且無興趣。若在課程知識點授課過程中將主要知識點結(jié)合故事、圖片、視頻等來呈現(xiàn)，會使得整個課程內(nèi)容豐富、具有趣味性且充滿生機，更能夠有效提高學生的課堂聽課效率及知識吸收度。案例形式上可以以圖片、視頻、故事講述等為主；內(nèi)容上可以以學術發(fā)展史、大師、民間匠人、教師個人經(jīng)歷和感悟為主。課程思政的重點要通過挖掘其案例背后的意義，呈現(xiàn)和升華出內(nèi)在價值觀，從而建立一個較為豐富、具有思政導向的案例庫。案例的類型不但有正面示范案例，也要有失敗案例，從失敗的教訓中提煉警示性問題?！妒止び∪驹O計》課程的案例庫主要以圖片、工藝美術大師故事、民間匠人故事為主。分別體現(xiàn)出中國美學精神、文化自信、匠心精神、職業(yè)責任、創(chuàng)新精神等思政元素，潤物無聲的融入到課程教學中（如圖2）。

4.3堅持正反示范性實踐內(nèi)容引發(fā)思政思考

《手工印染設計》課程的實踐部分主要集中于工藝的印與染的環(huán)節(jié)中。以手工扎染為例，首先教師要以規(guī)范與不規(guī)范兩種示范操作來引導學生對“扎”的規(guī)則進行梳理與總結(jié)，讓學生認識到規(guī)則在實踐操作中的重要性；其次教師以認真與不認真兩種示范操作來引導學生對做事態(tài)度的認知，讓學生們認識到態(tài)度在工作中的重要性；最后以完整及不完整兩種操作來引導學生對工作責任的認識，讓學生們體會到責任心在工作過程中的重要性。

4.4與課程知識理論關聯(lián)的社會熱點與國家戰(zhàn)略拓展

《手工印染設計》課程與國家環(huán)境保護、節(jié)能減排、文化強國戰(zhàn)略有著緊密的關聯(lián)。在染色過程中，指導學生進行綠色環(huán)保植物染色。在非遺文化學習中，增強學生的民族自豪感與文化自信心。

5總語

課程思政理念下的《手工印染設計》教學涵蓋了以愛國主義教育為重點的民族精神教育、以職業(yè)規(guī)范為基礎的職業(yè)道德教育和以當代大學生創(chuàng)新發(fā)展為目標的創(chuàng)新教育。本課程為學生專業(yè)教育與思政教育不可或缺的重要內(nèi)容，是有助于促進學生認知素質(zhì)、情感素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)得到全面發(fā)展的全人教育。通過對本課程思政內(nèi)容的選擇和融入路徑的研究，使學生具備專業(yè)能力的同時也完善了核心素養(yǎng)。

參考文獻

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關鍵詞：云班課；小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）；課程思政；混合式教學

《學前兒童發(fā)展心理學》是學前教育專業(yè)必修的核心基礎課程，是一門旨在讓學生掌握學前兒童的身心發(fā)展特點及其規(guī)律，進而引導學生在遵循兒童心理成長規(guī)律的前提下進行科學適合地教育，進而更好地幫助兒童實現(xiàn)身心健康成長；此外，本課程還為其它專業(yè)課程的開設———《幼兒行為觀察》、《學前兒童保育學》以及五大領域課程———提供心理學依據(jù)。作為一門理論性與實踐性并重的學科，在課程的培養(yǎng)目標制訂中，不僅要求學生掌握扎實的專業(yè)知識，更需學生甚至教師本身均具有較好的人文素養(yǎng)和實踐能力。也就是說《學前兒童發(fā)展心理學》不僅講述著學前兒童的各年齡段的心理特點和發(fā)展規(guī)律，更是強調(diào)人的價值、感受、尊嚴，追求個體身心的和諧美好，推崇人的情感，看重人的想象性、創(chuàng)造性和生活的多樣豐富化，促使學生形成科學的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，培養(yǎng)具有教育科學理論基礎、現(xiàn)代教育素養(yǎng)、崇高職業(yè)道德的新時代幼兒教師[1]，這和課程思政中“立德樹人”的目標具有強烈的內(nèi)在一致性，而在“立德樹人”目標踐行的過程中，“立何種德”、“樹何種人”更是作為教育者應反復思考的問題，在“培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一問題上，必須堅持因時而定、因時而動、因勢而行。因此，將思政教育融入《學前兒童發(fā)展心理學》的教學，一方面要根據(jù)邏輯知識體系選擇適時的內(nèi)容，另一方面根據(jù)不同特點的學生選擇適合的教學法和學習法，緊抓這兩點，對學前教育專業(yè)而言，既對培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才有著深遠的意義，又有助于學前教育專業(yè)基礎理論課程更好地推進其自身的課程改革進程。

1基于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學模式改革探索

1.1“云班課+SPOC”混合式教學模式的提出

革新傳統(tǒng)的教學模式，最重要的就是注重“教”與“學”兩者的創(chuàng)新與平衡。教，兼顧知識的傳輸性和教師的主導基于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學模式研究———以《學前兒童發(fā)展心理學》課程為例黃一雯（西安培華學院人文與國際教育學院西安710125）性；學，兼顧知識的掌握性、實踐性與學生的主體性。在傳統(tǒng)的教育模式中，很容易陷入教師死板主動教、學生刻板被動學，教學的過程不是一個雙向靈活的過程，但同時，這樣的教育模式完全受制于物理空間的環(huán)境。隨著新技術融入教育領域程度的加深，各種新式的教育觀、靈活新奇的教學法，諸如PBL項目式教學法、CBL案例式教學法、TBL團隊式教學法等，都逐漸為傳統(tǒng)的教學過程注入新的活力與可能性，尤其是從2020年以來不斷反復的疫情形勢，無法很好地保證教師和學生穩(wěn)定不變的院校教育環(huán)境，這些大的時代背景因素，都對原始的院校教育產(chǎn)生極大的沖擊。而混合式的教學模式為走出傳統(tǒng)教育的困境提供了一條可實踐的新路徑，既增強“教”的靈活性與趣味性，又尊重“學”的個性化與自主性，通過混合不同的學習活動、學習方式、學習環(huán)境，根據(jù)不同的學習內(nèi)容選擇更加適合的教學方法和學習方法，進而達到更進一步深層學習的目標，實現(xiàn)“教”與“學”的雙向發(fā)展與延伸[2]。對教師而言，充實了教育過程的內(nèi)容形式、提高了課程本身的趣味性和吸引性，極大增強自身所帶課程的自豪感；對學生而言，角色的轉(zhuǎn)變激發(fā)了更多自身的參與度與主動性，學生能在教育教學過程中，感受到切切實實的成就感，極大地促進自我效能感的生成和提高；同時，靈活的評價形式，也打破了“唯期末分數(shù)”的死律，讓部分學困生也能選擇適合自己的參與方式，不忽視、不放棄每個學生的教育成長。云班課是一種開展課堂線上與線下相結(jié)合的及時反饋的學習服務平臺，在云班課中，教師可完全掌握整個教學過程———根據(jù)課堂的實施進度和學生學習的具體情況相對應活動，充實整個教育教學過程。而學生可通過平臺上的資源，了解教師開展課堂的活動順序，調(diào)整自己的學習速率和時間分配，實現(xiàn)師生學習步調(diào)的一致性和互動高效率，進而提升教學全過程的最終質(zhì)量。SmallPrivateOnlineCourse簡稱SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，SPOC是一種結(jié)合課堂教學和在線教學的混合式學習模式，是以MOOC為基礎的改造與重構[3]，只針對小范圍的指定學生，利用在線資源、在線學習、在線指導等功能弱化傳統(tǒng)教學方式的弊端，即保留傳統(tǒng)課堂的可控性和有序性，又融合網(wǎng)絡教學的多樣性和自主性，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的興趣，激發(fā)學生的使命感，切實發(fā)揮專業(yè)課程對學生價值觀的引領作用?！霸瓢嗾n+SPOC”的混合式教學方法，將教育教學過程分成兩大部分組成：一是線上課堂，側(cè)重基礎理論知識，體現(xiàn)學生的主動性；二是線下課堂，側(cè)重師生、生生的探究討論，在思維的碰撞中幫助學生梳理內(nèi)容框架，搭建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡[4]。通過這兩種方式，在本門課程中，能更好地實現(xiàn)教育成效的最大化，即促使學生感受到根據(jù)心理規(guī)律進行學前教育的有效性、幼教工作對幼兒成長的重要性，加深明確崗位價值所在，激發(fā)學生愛崗敬業(yè)的責任感，追求卓越的使命感，勇于擔當?shù)臉s譽感，這本身就與課程思政的價值引領目標相一致。

1.2“云班課+SPOC”混合式教學模式的設計

1.2.1課前學習———知識導入“云班課+SPOC”可有效拓展知識講授過程中的時空空間且不失其自身的系統(tǒng)性和邏輯結(jié)構。利用云班課這一平臺能為學生提供云端的學習環(huán)境，并能有效利用學生的碎片化時間，不再拘泥于固定的時間和地點，不受地域與環(huán)境的限制，充分享受自主安排學習的樂趣[5]；同時，教師將SPOC資源———視頻、文本、圖片、音頻、任務活動等———上傳至云班課，學生可根據(jù)自身的興趣和需求，更具有針對性的選擇適合自己的資源進行課前學習，保證每個學生都能享受到符合自己志趣的教育，促進教育的公平，實現(xiàn)教育效果的最大化[6]。以第一章第二節(jié)學前兒童發(fā)展心理學關聯(lián)理論為例，這部分知識相對而言更加枯燥難懂，學生很容易因為被動接受而喪失學習的興趣降低其動機。因此在課前，教師將SPOC資源上傳至云班課，其中包括也不僅限于TDE演講（例；馬丁·賽利格曼：談論積極心理學等）、超級育兒師片段、抖音B站等短視頻、動畫片選段（《大頭兒子和小頭爸爸》、《小豬佩奇》等）、幼兒園活動實錄等視頻資源，還有幼兒行為觀察記錄表、繪本童話書（《大衛(wèi)不可以》、《小小的事》等）、課件、文獻閱讀等文本資源，并根據(jù)某一理論如弗洛伊德對人心理發(fā)展劃分的五階段，可分小組，可分個人，創(chuàng)設相對應的活動任務，學生可將自主學習過程中遇到的疑惑或困難反饋到云班課的頭腦風暴中，教師可及時與學生進行互動，解決一些基礎簡單的理論性問題，對一些現(xiàn)實案例難以分析和理解的，教師可將其收集匯總，引導學生更進一步的思考和討論。因此，在課前學習這一環(huán)節(jié)中，師生最主要處理的教學問題就是基礎知識的學習———即知識的導入，教師可根據(jù)學生的課前學習情況，有針對性地進行課中教學任務的選擇和組織，及時調(diào)整優(yōu)化課堂教學過程，提高課中教學的效率；1.2.2課中教學———知識內(nèi)化為充分調(diào)動學生學習的積極性與課堂的參與度，同時基于“學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象”的原則，在課中教學中，分為兩個階段：學生分享報告討論和教師講授。首先，教師將學生課前學習的疑惑根據(jù)不同的案例背景匯總整合成小項目，由各個小組依次對這些項目問題進行觀點分享與匯報，在匯報結(jié)束后，教師通過云班課平臺中隨機選人的方式，選擇不同的學生進行生生間的簡單點評和打分，最后再由教師進行總結(jié)和成績最后的評定。在這一過程中，一定要注意時間的分配和難、易度的把控，時間盡量控制在二十分鐘左右，不可給學生增加過大的心理壓力、控制查閱資料的數(shù)量和復雜度。接下來，教師結(jié)合大家的匯報，重點講解相關知識點，梳理點與點之間的邏輯相關性，最終與學生一起構建本節(jié)課的知識體系網(wǎng)，最后再回歸到一開始的項目問題或者課前的案例視頻中，與學生一起進行深度剖析，搭起理論知識與實踐能力的橋梁，讓理論知識真正的服務于現(xiàn)實生活，加深學生對理論知識的掌握，提升指導實踐的能力，幫助學生真切地感受到“知識來源于生活，又指導于生活”的理念，即學有所用，學有所意；1.2.3課后學習———知識外化經(jīng)過前階段的學習，學生目前已掌握大量的基礎知識，并形成屬于自己的邏輯思維體系，因此在課后，教師應側(cè)重對學生實踐內(nèi)容分析評價和實操能力的培養(yǎng)。在云班課平臺中，學生應完成少量的測試題，對已掌握的知識進行鞏固，加深理解。教師還會在平臺中適量的SPOC資源———課外課程、視頻分析、難度較高的小組作業(yè)等，拓展延伸學生掌握的能力，并在結(jié)束后進行本節(jié)課的反思與總結(jié)，最終實現(xiàn)實踐案例———理論知識———實踐案例的學習歷程，加深深層學習的水平和效率，進而促進自身能力的深層次提升?？偟膩碚f，就是結(jié)合不同的時代背景要求和人才培養(yǎng)方向，遵循學前教育專業(yè)所對應的工作崗位、具體工作任務中對工作人員思想政治素養(yǎng)的要求，挖掘思政教育元素，并運用到教育教學過程中，以教學目標為牽引，改善教學方法、豐富教學載體、深挖教學內(nèi)容，完善教學評估。這就是《學前兒童發(fā)展心理學》這一課程進行“課程思政”改革的基本思路，以此延伸至學前教育基礎理論課程群的課程思政改革。

2關于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學模式的思考

2.1教師優(yōu)先提升“課程思政”教學能力

教師的學科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及專業(yè)化發(fā)展水平等都會直接影響教學的質(zhì)量和最終效果。因此，教師要全方位、多角度、多思路的提升自己的個人能力，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的水平。第一，加強教師課程思政能力建設，提升思政素養(yǎng)。關注時事熱點，提高思政意識；與時俱進，夯實思政知識；積極參與黨團活動，實時接收最新的政治理論熏陶；樹立課程思政的教學新觀念，提高思政敏感度，提升捕捉思政點的精準度；第二，提高自身教學能力。在課堂之外的時間中，大量汲取專業(yè)知識，提升自身的學科專業(yè)素養(yǎng)，修煉自己的教學能力，高效利用好課堂這塊教育主陣地，根據(jù)課程屬性，按照學前兒童不同年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，梳理教學內(nèi)容和知識點，從中找出“專業(yè)教育”與“思政元素”的切入點、融合面，促進專業(yè)知識與課程思政元素的完美調(diào)和，最終構建以“生命觀、價值觀教育”貫穿始終的教學體系。

2.2重塑課程結(jié)構，完善課程思政內(nèi)容

挖掘課程中的思政教育資源是實施“課程思政”理念的先決條件。有效的開發(fā)這些思政元素，并將其潛移默化地融入課堂教學活動中，實現(xiàn)講授知識與三全育人雙目標。有助于學生在認知、情感和行為三方面找到正確方向。第一，強化職業(yè)信念教育。通過了解學前兒童的心理成長規(guī)律，使學生感悟到學前期受到適時引導的重要性和價值，培養(yǎng)學生對幼教事業(yè)的熱愛與追求；第二，加深職業(yè)道德教育。促使學生思考如何構建健康心理的同時，引發(fā)學生對學前兒童心理健康發(fā)展的思考，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)具有愛心、耐心和熱心的新時代幼兒教師群體；第三，內(nèi)嵌價值觀教育。塑造學生正確的教育觀與兒童觀。例如，可通過創(chuàng)設問題情境“當幼兒因為挑食而產(chǎn)生強烈消極情緒時，作為教師或家長你該怎么辦”來進行主題討論，亦可根據(jù)一些社會熱點新聞：虐童事件、高學歷保育員、三胎政策等，以辯論賽的形式分成正方和反方對事件進行分析，這種多樣化的教學形式，不僅使學生學到相關具體的解決方案，更進一步激發(fā)學生對幼兒教師職業(yè)的思考，樹立職業(yè)意識與職業(yè)責任，激發(fā)學生的使命感，切實發(fā)揮專業(yè)課程對學生價值觀的引領作用。

2.3多維度評價，明確課程的測評方式

堅持“立德樹人”的根本理念，在教學中，整合知識、能力和情感三大目標，理清知識傳授和價值引領的關系，進而構建“知識、能力、情感”三維評價模式。由于思想觀念和價值觀的判定標準并無統(tǒng)一且具有極強的隱匿性和滯后性，因此，評價的方式應更加多維度、多角度進行[7]。在云班課這一平臺中，設置不同的活動形式———單元測試、小組討論、頭腦風暴、輕直播等，同時采用不同的評價方法———教師評價、學生評價、師生互評、匿名網(wǎng)絡評價等；此外，形式多元的SPOC資源，評價本身的尺度也有極大的靈活多變。在思想觀念和價值觀的測評中，重點關注個人維度的全面性（腦體協(xié)調(diào)）、發(fā)展性（可持續(xù)性）、積極性（生命活力）、樂觀性和進取性（自信、自強）等，關系維度的和諧性、合作性、共享性、服務與奉獻性等，實現(xiàn)師生在教學過程中的動態(tài)平衡和多元分配，進而達到較高的教學滿意度，最大程度實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的緊密相連，發(fā)揮好本門課程的育人功效，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的在專業(yè)和思想兩維度的高質(zhì)量提升。

3小結(jié)

教育改革的根本目的就是提高民族素質(zhì)，而這一目的實現(xiàn)的前提一定是以課程、以學生、以教師為子集的提升，作為教育的主體———學生，其學習的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性思維，為整個課程改革的發(fā)展提供堅實的基礎保證?！秾W前兒童發(fā)展心理學》作為一門基礎理論課，既是學生入門就要掌握的課程能力，也是為其日后學習生涯甚至是職業(yè)道路的橫、縱向發(fā)展提供堅實的基礎保障。豐富教學方式，采用“云班課+SPOC”混合式教學模式，在教育教學“線上+線下”的雙過程中，在靈活管理和趣味學習的歷程中，深挖課程思政元素，巧妙地融入整個過程中，讓學生在學中悟、悟中學，緊抓思維和思想又好、又快地發(fā)展，最終推進課程思政教學改革的大發(fā)展。

參考文獻

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篇10

[關鍵詞] 高職院校；輔導員；思政課老師；聯(lián)動育人機制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1 引言

高職院校的學生目前在思想教育方面存在著明顯的問題，特別是當下隨著西方腐朽思想的侵入以及互聯(lián)網(wǎng)黃賭毒的入侵，對于正處于完善世界觀、人生觀和價值觀的高職院校大學生來說，都具有非常嚴峻的負面影響，在高職院校不僅僅要加強對學生的綜合技能和實踐能力的培養(yǎng)，同樣也要注重對學生的思政教育，因為只有建立在具有正確的價值觀、人生觀和世界觀的基礎上，學生在未來的成長之路上才能夠走的更遠。

2 當前合作育人教育機制產(chǎn)生問題的原因分析

2.1 平行性的運行機制影響了合作聯(lián)動

當前大多數(shù)高職院校的思政課老師和輔導員在管理系統(tǒng)分類上，是分屬于不同的管理系統(tǒng)，而且這兩個管理系統(tǒng)從行政的角度上來說是平行的，思政課老師歸屬于教學管理系統(tǒng)，而輔導員則歸屬于學生管理系統(tǒng)，這兩個不同的行政系統(tǒng)分別負擔不同的責任，這就導致了行政上的平行性特點，思政課老師更多的注重知識的傳授，很少涉及到學生的日常思政教育。而輔導員則更多的將精力放在了日常事務的管理上，而且目前很多高職院校的輔導員基本上都是剛剛畢業(yè)的學生，其社會閱歷明顯不足，很多輔導員的自身所學專業(yè)和思政之間也沒有直接的聯(lián)系，因此從知識儲備上也不足以實現(xiàn)對學生的教育功能，而這個平行性的行政管理系統(tǒng)更將這種合作育人的可能性弱化了。

2.2 封閉的隊伍建設影響合作育人

根據(jù)《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》可以看出，輔導員在高校管理環(huán)節(jié)中是非常重要的，是具有教師和干部的雙重頭銜，從這點上來說輔導員實際上有義務有能力承擔思政理論教學，但是在目前大多數(shù)的高職院校中，輔導員并不參與教學，不僅僅不能參與評高級職稱，而且很多輔導員并不具備思政專業(yè)，知識結(jié)構相對單一，輔導員和思政老師在彼此的工作環(huán)境中相對封閉，因此兩者很難形成相互合作的關系，只能夠形成自由體系內(nèi)的循環(huán)。

2.3 工作目標差異明顯

雖然思政課老師和輔導員培養(yǎng)學生的最終目標是一致的，都是希望將學生培養(yǎng)成擁有正確的世界觀、價值觀和人生觀的符合社會需求的人才，但是在具體的工作目標上，高職院校的思政老師和學生輔導員之間卻存在著明顯的區(qū)別。輔導員在扶助困難學生，解決學生日常生活難題與就業(yè)指導方面承擔的責任較大，其核心目標在于確保學生的日常管理能夠有序進行。輔導員的本質(zhì)目標就是從事具體的工作，而思政課老師則是從理論的高度來提升學生的思想覺悟，但是卻往往忽視具體的實踐指導，更缺乏和學生之間的相互交流和溝通，甚至不能夠了解學生的思想糾結(jié)點。輔導員和思政課老師之間工作目標的差異導致兩者之間的相互交流較少，也缺乏共同語言，自然就難以實現(xiàn)聯(lián)合機動的育人機制。

3 構建聯(lián)合育人機制的策略

3.1 組織教育機構的科學聯(lián)動

高職院校并不設置專業(yè)思政專業(yè)，其思政教育課老師一般不會劃歸到某一個院校中，但是在現(xiàn)有的高職院校管理體制中，思政理論課老師和輔導員并不是同一個部門已經(jīng)成為共識。而正是這種人為的將高職思政課老師和輔導員進行簡單的割裂，造成了聯(lián)合育人機制的失效。因此要想實現(xiàn)這兩者的聯(lián)合育人，就要將高職院校思政課老師和輔導員放在大德育的觀念下，進行統(tǒng)一領導，并有黨委宣傳部牽頭和協(xié)調(diào)，學生工作部門和思政理論課教學部門，以及團委等諸多教育機構進行相互配合，建立科學的領導機制，將高職院校的思政理論課教學部門和學生工作部門共同組建一個黨總支部，并由思政理論課教學部主任以及學生工作部門的領導兼任，同時為了實現(xiàn)責任到人的制度，要對不同的管理人員進行相應的責任明確，不能夠簡單的將思政教學部門和學生工作部門簡單的割裂開來。在最高領導的牽動作用下，實現(xiàn)高職院校的思政教學部門和學生工作部門之間的有效合作和聯(lián)動。

3.2 隊伍建設的聯(lián)動

要想打破之前的封閉性的管理模式，就要實現(xiàn)交叉的兼職制度，這一點需要從下面三個方面來著手。第一，要創(chuàng)新學生輔導員的任用選拔制度，相對于高等院校，高職院校的輔導員的選拔條件相對較低，對此，高職院校要適度提高學生輔導員的聘任條件，將輔導員能否具備思政理論教學作為一個重要的前提，另外學生輔導員在學歷條件上要具備研究生水平，盡可能在法學、管理心理學以及思想政治教育這些專業(yè)中選擇。對學生輔導員的甄選要求黨委書記、分管院長或者副書記、學生工作處以及組織人事部等，都要全程參與篩選，從而確保輔導員的整體素質(zhì)能夠滿足思政理論教學的要求。

第二，讓思政理論教學課老師和輔導員進行工作交叉，當輔導員的綜合素質(zhì)提升之后，輔導員也能夠開始從事思政理論課教學，那么就有條件實現(xiàn)思政理論課老師和輔導員之間進行角色更換，因為在傳統(tǒng)的閉合體系下，思政教學課老師更多從理論上進行教學，忽視從日常實踐中來升華和提煉思政教育，那么通過這種交叉換位工作則能夠有效的消除輔導員的理論知識的不足和思政課老師實踐經(jīng)驗的不足之處。在實施這種交叉工作過程中，要明確兼職輔導員的責任，且根據(jù)輔導員的自身特點進行區(qū)別對待，當輔導員有思政課理論教學水平時，就要及時的授予輔導員的講師身份，并讓他們走上講臺，而沒有取得講師職稱的輔導員則能夠以主角的身份，并安排具有高級職稱的思政課老師給予一至兩年的指導，當輔導員在試講時合格就能夠上臺授課。當然對于兼職的輔導員要根據(jù)工作量來計算相應的酬勞，從而提升他們的工作積極性。

第三，要構建聯(lián)動合作的育人團隊，將思政理論課老師和輔導員進行交叉換位教學，將工作職責和目標進行統(tǒng)一融合，與此同時，還需要在這個團隊中構建科學的梯隊化建設，在這個合作育人的團隊中的老師要具備老中青的合理配置，這樣才能夠確保整個團隊的延續(xù)性，確保這種聯(lián)動育人的機制能夠延續(xù)，從而真正發(fā)揮出育人的教育作用。

3.3 工作內(nèi)容的聯(lián)動分析

因為高職院校的學生那種自覺性相對較低，這給思政教育帶來了一定的難度，這就要求思政理論課老師和輔導員要相互理解，通過建立合作關系來建立統(tǒng)一內(nèi)容的聯(lián)動機制，一方面理論課老師要走出教學課堂，以輔導員的身份來融入到學生的日常管理中，深入學生的宿舍和社團，主動參與班級的主題班會，甚至在暑期還可以參與到學生的下鄉(xiāng)活動，發(fā)現(xiàn)問題時一方面可以獨立解決，也可以和輔導員進行溝通和交流，從而優(yōu)化解決方案。另一方面輔導員也要積極的融入到教學過程中，積極備課、從自身的角度對思政教學進行改革，甚至提出創(chuàng)新的教學設計，從而讓理論課程在教學過程中不顯得那么枯燥，能夠更好的讓學生理解，從而提升教學效果。在這個過程中輔導員和思政課老師可以借助當前便捷的互聯(lián)網(wǎng)平臺進行相互溝通，互相解決疑難問題，這對于提升聯(lián)動育人效果具有非常重要的作用。

3.4 雙向的考核機制的聯(lián)動

由于將思政理論課老師和輔導員在工作上實現(xiàn)了交叉換位，那么在考核上也要實現(xiàn)雙向聯(lián)動。思政理論課老師的考核內(nèi)容不僅僅要包括通常的教學科研，還要包括課外的育人，同時還要求思政理論課老師要積極兼任輔導員或者輔導員助理，積極參與學生活動，比如規(guī)定一個學期老師要參加主題活動三到五次，并將這個指標當成重要的考核標準。另外在輔導員的考核體系中，就要增加其思政理論水平的考核，要求輔導員每個學期必須要參加二到四次的集體備課會，將輔導員是否積極參加思政教育的科院活動當成重要的評價標準，從而激勵輔導員積極投入到教學改革中。

參考文獻：

[1]鄢萬春，吳斌.思想政治理論課教學與輔導員工作互動模式初探[J].四川理工學院學報（社會科學版），2010（3）.