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Design of Power Supply，Irrigation and Drainage System in Construction of Agricultural Science Demonstration Garden Project

Han Weihong et al.

（Institute of Agricultural Resources and Economics，Shanxi Academy of Agricultural Sciences，Taiyuan 030006，China）

Abstract：With the development of economy and the improvement of science and technology，the agricultural environment is also undergoing greater changes，some areas began to explore more scientific and technological level of the agricultural park，through agricultural science and technology park to improve agricultural production and improve the quality of agricultural products，but in the construction of agricultural science and technology park will encounter a series of problems，especially the construction of power supply，irrigation and drainage systems. This paper analyzes the construction of the park and aims to improve the construction opinions for the relevant practitioners.

Key words：Agricultural science and technology demonstration garden；Power supply system；Irrigation system；Drainage system；Design analysis

當前，現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)的發(fā)展速度日益加快，建設農業(yè)科技園區(qū)能夠有效推動農業(yè)產業(yè)的快速發(fā)展。在區(qū)域農業(yè)產業(yè)發(fā)展的基礎上，集合現(xiàn)代農業(yè)建設的實踐經驗，進一步滿足產業(yè)的實際需求，從而可以提高產?I經濟與歷史文化的融合度，形成具有特色優(yōu)勢的產業(yè)。對于園區(qū)建設過程中存在的問題，有必要對其進行總結分析，為此本文對園區(qū)的供電、灌溉、排水系統(tǒng)的相關設計方法進行了簡要的總結。

1 建設區(qū)域概況

1.1 地理位置概況 園區(qū)地處山西五大盆地之首的大同盆地腹地，雄踞大同市與朔州市共同圍合的核心區(qū)域，距離大同市區(qū)10km，距離朔州市區(qū)30km，距離懷仁縣城12km。北倚大同承接京津，西出右玉、偏關通達陜蒙，南越雁門關、寧武關直下忻太，東接渾源、廣靈輻射河北。區(qū)位優(yōu)勢明顯，吸收接納能力強，帶動輻射范圍廣。園區(qū)東緣以大運高速為界，高速公路毛皂出口路經園區(qū)，西距208國道6.4km，北距109國道18km，懷毛公路橫穿整個園區(qū)，縣鄉(xiāng)公路四通八達，對內對外交通都十分便利。特別是緊靠山西南北交通大動脈和最重要的經濟走廊―大運高速，對于園區(qū)的發(fā)展及對外聯(lián)系和宣傳有著十分重要的意義。大同盆地，塞上高原，地勢平坦，地域遼闊，土地資源豐富，具有宜農、宜林、宜牧的多種類型的土地資源和生物資源優(yōu)勢，集中連片和規(guī)模開發(fā)擁有得天獨厚的條件。園區(qū)地下水豐富，開發(fā)利用空間大。園區(qū)現(xiàn)狀主要種植玉米、小雜糧，或撂荒，經營粗放，生態(tài)環(huán)境良好，在當今以“生態(tài)、綠色”為主題的時代，綠色生態(tài)資源成為農業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢所在，藍天白云下所生產的農產品安全、衛(wèi)生，市場競爭力強。規(guī)劃區(qū)光照充足，雨熱同期，晝夜溫差大，農產品品質優(yōu)良、口味純正。打造品牌具有先決條件。

1.2 園區(qū)建設總體思路 以科學發(fā)展觀和全面建設小康社會總體戰(zhàn)略目標為指導，抓住轉型跨越發(fā)展機遇，以建設現(xiàn)代農業(yè)、發(fā)展農村經濟和增加農民收入為宗旨，立足晉北高寒區(qū)農業(yè)資源特點和主導產業(yè)發(fā)展需求，有效提升本地區(qū)各項主導產業(yè)的現(xiàn)代化和產業(yè)化水平，突出農業(yè)高新技術的導入及其與先進適用技術的組裝集成配套，強化農業(yè)科技新成果的轉化應用和科技產業(yè)化；通過“引進創(chuàng)新―試驗示范―輻射帶動”的梯度技術擴散及產業(yè)拓展模式，促進晉北以至周邊省區(qū)更大范圍同類區(qū)域的農業(yè)科技整體水平的提高和特色高效農業(yè)的發(fā)展。作為從傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)轉變中的一種農業(yè)發(fā)展模式，科技園首先是一個區(qū)域性農業(yè)現(xiàn)代化、產業(yè)化和標準化的示范樣板區(qū)和生產區(qū)，為促進本區(qū)域農業(yè)結構調整、提高農產品的國內外市場競爭力，以及推動區(qū)域農業(yè)的規(guī)?；?、標準化、產業(yè)化經營提供支撐和示范。其次，科技園應為農業(yè)科技推廣模式和體系創(chuàng)新的基地，實現(xiàn)農業(yè)科技推廣從單純技術推廣向提高農民科技素質與能力方向發(fā)展，并且通過農業(yè)科技成果產業(yè)化，推動本地農業(yè)科技推廣體制的改革和創(chuàng)新；再次，科技園應成為多功能農業(yè)和新型農業(yè)產業(yè)開發(fā)基地，不僅示范現(xiàn)代農業(yè)高效生產功能，還可以示范其生態(tài)服務及傳統(tǒng)農業(yè)文化繼承等功能，具有開拓新的農業(yè)產業(yè)領域，兼具開發(fā)農業(yè)觀光旅游等功能。

4.2.4 便于管理與工程維護 管道布置應兼顧土地利用規(guī)劃，每個區(qū)都有獨立的配水口或單獨使用一條管道，以便于用水管理與工程維護。

4.2.5 工程節(jié)水措施要與管理節(jié)水措施相結合 遵循節(jié)水性、節(jié)能性、經濟性、可靠性和實用性，新水源開發(fā)應首先考慮水源的二次利用，以項目區(qū)水資源的可持續(xù)利用和農業(yè)生產的可持續(xù)發(fā)展為方向。

4.3 灌溉管道工程設計方法 綜合考慮前期的鹽堿地改良和后期的節(jié)水灌溉，灌溉系統(tǒng)輸水管道等級分3個層次，即：干管、支管和毛管。

4.3.1 干、支管規(guī)劃布置 （1）合理確定管道線路：干、支管的的布置形式主要取決于地形條件，由于園區(qū)地形平坦開闊，管線的選擇要盡可能滿足最大的自流灌溉面積。（2）解決好灌區(qū)排水：對于易澇、易堿的地塊，首先應考慮和滿足排水要求，由于園內耕地不同程度地存在鹽堿化，必須統(tǒng)一規(guī)劃布置排水系統(tǒng)，實行灌，排分開，各成體系。

4.3.2 毛管的布置 毛管的主要任務是向各用水單位分配水量，較之干、支管數(shù)量多、分布廣，且又要深入田間。因此，農管的布置則要結合實際，因地制宜，合理布置。農管的規(guī)劃是在干支管規(guī)劃布置的基礎上進行的。

4.3.3 地面下的上出水管道布置 為滿足灌溉與土地改良的需要，園區(qū)內土地從南到北每隔100m左右設置一條東西方向的出水管道，沿著管道每隔50m左右設置一個出水口。放樣前需指定專人與設計工程師研討施工實施方案，進行技術交底。

4.3.4 輸配水工程設計 （1）管網設計流量計算：管網設計流量計算是水力計算的依據(jù)，由灌溉設計流量決定。灌溉規(guī)模確定之后，根據(jù)水源條件、作物灌溉制度和灌溉工作制度?算灌溉設計流量，本項目區(qū)灌溉設計流量為40m3/h。（2）管網水力計算：管網水力計算是在管網布置和各級管道流量已經確定的前提和滿足約束條件下，計算各級管道的經濟管徑，確定首端工作壓力，再根據(jù)機井動水位、進出水泵管道水頭損失等，計算水泵設計揚程。

4.4 灌水方式設計 根據(jù)種植作物的不同分別采取波涌灌溉、噴灌、滴灌、小管出流灌等相應的灌水方式，并配置相應的灌水器。

4.5 現(xiàn)有水源及水平衡分析 園區(qū)水源主要來自地下水，灌溉主要為井灌。它不僅具有水源比較穩(wěn)定、灌溉保證率高、輸水線路短、便于與節(jié)水灌溉方法相結合等特點，還能起到控制地下水位，防治園區(qū)鹽堿化的作用。（1）灌溉定額：根據(jù)當?shù)貧夂?、園區(qū)土壤及主要作物需水量等綜合計算，園區(qū)灌溉定額為750m3/hm2。（2）灌溉周期：經計算，園區(qū)灌水周期平均為20d。（3）單井控制灌溉面積：在地下水利用量與補給量基本平衡的前提下，確定出單井出水量出水量50m3/h。根據(jù)《機井技術規(guī)范》計算得單井控制面積為26.4hm2，園區(qū)灌溉總面積606.816hm2，園區(qū)灌溉共需要23眼井。綜合考慮灌溉、人畜飲水、加工業(yè)用水、生活廢水利用，共需要出水量為50m3/h的水井24眼。園區(qū)內已有16眼井（共計出水量752m3/h），設計需要新打8眼井（每眼井出水量50m3/h），以滿足園區(qū)內灌溉的水資源需求。

4.6 投資估算 整個園區(qū)灌溉工程（包括新打深井和灌溉管網配套工程）總投資為698萬元。

5 排水系統(tǒng)

園區(qū)排水系統(tǒng)主要包括農田（種植區(qū)及林果區(qū)）排水網絡系統(tǒng)、設施蔬菜區(qū)雨水排放、養(yǎng)殖區(qū)雨水及生產生活污水排放、管理服務區(qū)雨水及生活污水排放等，園區(qū)總排水規(guī)劃重點對農田排水網絡系統(tǒng)進行整體規(guī)劃，其他各區(qū)排水規(guī)劃在各區(qū)基礎設施規(guī)劃中進行。

5.1 農田排水的重要性 澇漬鹽堿災害是我國不少地區(qū)農業(yè)生產發(fā)展的主要障礙，提高防御澇漬鹽堿災害的能力對于加速發(fā)展農業(yè)生產有著重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。農田排水是農田水利的重要組成部分，農業(yè)的發(fā)展需要灌溉，同時也離不開排水。長期的實踐證明，農田排水在防御澇潰災害和土壤鹽堿化，維持農田生態(tài)系統(tǒng)水分平衡，改善田間耕作管理，增加農作物產量，促進國民經濟發(fā)展等方面起著積極的作用。園區(qū)所在區(qū)域是典型的重鹽堿化區(qū)，其對當?shù)剞r業(yè)造成的影響和危害極大，建設科學完善的農田排水系統(tǒng)，對于提高耕地質量，減少洪澇災害和由此引起的次生鹽堿化的發(fā)生，特別是對于鹽堿地的科學治理有著重要的、不可替代的作用。

5.2 排水系統(tǒng)設計依據(jù)與原則 （1）規(guī)劃依據(jù)：《農田排水工程技術規(guī)范》和《灌溉與排水工程技術管理規(guī)程》。（2）原則和要求：根據(jù)農業(yè)可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護和洪、旱、澇、漬、鹽堿綜合治理的要求，實行長遠與當前相結合，工程措施與生物措施相結合，從骨干到田間統(tǒng)一規(guī)劃。規(guī)劃中要堅持因地制宜、統(tǒng)籌兼顧、保護環(huán)境、合理用地、蓄排兼施、灌排結合、路排結合、節(jié)約水資源、排水再利用等原則。

5.3 系統(tǒng)分級與排水方式 根據(jù)GB/T50288―1999《灌溉與排水工程設計規(guī)范》的規(guī)定，排水系統(tǒng)通?？煞譃楦?、支、斗、農4級，視治理區(qū)面積的大小亦可增減級數(shù)。園區(qū)排水系統(tǒng)分為干、支、斗、農、毛5級，5級排水全部使用明渠（溝）排水。

5.4 布置形式和線路選擇 （1）總體布置：排水明渠應結合灌溉渠系和田間道路進行布置，因園區(qū)總體地形是東北高、西北地，并結合園區(qū)外圍排水系統(tǒng)實際條件，采用由東北向西南的單向排水形式。采用路、溝相鄰的布置形式。路、溝之間布置林帶。（2）線路選擇：各級排水明溝應根據(jù)治理區(qū)的地形條件，按照高水高排、低水低排、就近排泄、力爭自流的原則選擇線路。①各級排水溝渠原則上應沿低洼積水線布設，并盡量利用天然河溝，支溝與干溝，干溝與天然河流之間成銳角相連接，支、斗、農、毛溝相互垂直連接。②各級排水明溝的線路應選在有利溝坡穩(wěn)定的土質地帶，若必須通過不穩(wěn)定土質地帶時，應采用溝坡防塌措施。③當?shù)匦纹露却笥?.5%時，末級固定溝宜大體上沿地形等高線布設。

5.5 排水標準 園區(qū)農田排水標準可分為排澇、治漬和防治鹽堿化3類，均應根據(jù)當?shù)鼗蚺R近類似地區(qū)排水試驗資料或實踐經驗，按照園區(qū)的作物種類、土壤特性、水文地質和氣象條件等因素，進行技術經濟論證后進行詳細設計。（1）排澇標準：設計暴雨重現(xiàn)期為5～10年。設計暴雨的歷時和排出時間為1～3d暴雨1～3d排除。排澇模數(shù)根據(jù)近期內當?shù)鼗蜞徑貐^(qū)的實測資料確定。（2）治漬標準：應綜合農作物生長和農業(yè)機械作業(yè)的要求確定，達到在漬害敏感期間可采用3～4d內將地下水埋深降至0.4～0.6m。（3）防治鹽堿化標準：以地下水臨界深為工程設計標準，當采用小于臨界深度設計時，應通過水鹽平衡論證確定。防治鹽堿化的排水時間可采用8～15d內將地下水位降到臨界深度，預防鹽堿化應保證農作物各生育期的根層土壤含鹽量不超過其耐鹽能力。沖洗改良鹽堿土，應滿足設計土層深度內達到脫鹽要求。防治鹽堿化排水模數(shù)和沖洗改良時的排水模數(shù)可利用專門公式計算確定。

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關鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；地理學；課程設置

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0154-03

地理學經過長時間的學科建設和學科發(fā)展，教學課程體系早已相當成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問題、生態(tài)退化問題、城市化問題等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的地理學已不適應當前的社會經濟發(fā)展和科技水平發(fā)展。國家教育部于1999年對高等院校的專業(yè)設置進行了調整，地理學由原來以學科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè)，調整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設置順應了時展的要求，理論上可解決我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學的二級學科，其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設立的時間短，但開設的院校數(shù)量相當多。據(jù)統(tǒng)計，自從1999年設立該專業(yè)開始至2006年底，開設該專業(yè)的學校已達125所。且開設的院校類型多樣化，既有綜合性大學、師范類院校、工程類院校，也有農林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學科的平臺上，并密切結合了地理科學、環(huán)境科學、城市規(guī)劃與管理科學的核心內容，涵蓋知識面很廣。該專業(yè)的主要應用方向有：土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產開發(fā)與經營、地理信息系統(tǒng)原理及應用等。涉及的應用面相當廣，且對學生的工程實踐能力要求越來越高，包括面向管理層的應用——研究區(qū)域人口、資源、經濟和環(huán)境等的協(xié)調發(fā)展；面向操作層的應用——工程化的趨勢。近年來，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化，相關學科知識交叉性的日趨增強，資環(huán)專業(yè)相關學科的研究領域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

受人才市場需求的影響，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛，設置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所，2002年達到55所，2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了不少問題。多年的辦學實踐經驗和日趨嚴峻的學生就業(yè)壓力說明，資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場對該專業(yè)造成了相當大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問題越來越凸顯：

1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，厚基礎、寬口徑。開設該專業(yè)的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農林院校、地礦院校。學校所依托的基礎平臺多元化，為了體現(xiàn)、突出學校特色，不少高校都基于優(yōu)勢學科和平臺開設了一些方向模塊課程，致使過早地脫離了地理科學這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經典的地理學專業(yè)課程體系的影響，多數(shù)院校在設立之初并無明顯特色。

2.資環(huán)專業(yè)開設時間較短，各高校專業(yè)人才不足，師資短缺現(xiàn)象較普遍。開設的基礎課程和專業(yè)課程雜亂無章，專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程教學體系結構不盡合理，實踐性教學環(huán)節(jié)相對薄弱。課程體系構建較盲目和隨意，大多院校基本上采用類似的專業(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設置，將地理科學、環(huán)境科學、管理科學作為專業(yè)主干課程，片面的追求專業(yè)主干課程的細而全。有些高校的特色方向與依托的平臺近似，并沒有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學機制。實踐性課程設置也大都依賴原有專業(yè)條件，缺乏實踐創(chuàng)新體系。

3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確，學生就業(yè)形勢嚴峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標上看，資環(huán)專業(yè)的寬口徑，可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設、國土資源、環(huán)境保護以及相關教學研究機構等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊，致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比，專業(yè)基礎和實踐能力較為薄弱，競爭力不強。雖然不少學校設置了幾個特色專業(yè)方向，力圖將學生送往對口的部門工作，但效果不明顯，結果不盡如意，導致學生就業(yè)并沒有固定的行業(yè)領域。此外，隨著該專業(yè)就業(yè)對口單位對用人的學歷門檻、綜合素質能力要求的不斷提高，社會對高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題愈加突顯。

據(jù)調查，全國該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化，去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外，其余的就業(yè)類型比例分布較均勻，分布在各類機關、企事業(yè)、科研設計單位、工程單位及部隊等，畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。

三、當前地理學新技術介紹

近年來，地理學受到大量新技術的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術主要有：①地理信息系統(tǒng)（GIS）。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫為平臺，可對地理空間數(shù)據(jù)進行實時采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關的實際應用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術的主要部分。它以空間分析和地學應用模型為支撐，實現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進一步的地理研究應用提供強有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術是指在遠距離不接觸目標物體前提下，可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來判定、測量并分析探測目標物體的性質。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時間分辨率、高輻射分辨率）的發(fā)展，大量復雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測量與地圖學。測量和地圖學提高了地理工作者對地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結果輸出等工作的效率，并對地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對數(shù)字制圖的標準化、規(guī)范化等都產生了深遠影響。④時間分析和空間分析。通過對長期積累的地理資料進行時間序列的分析，可以獲得具有規(guī)律性的地理知識?？臻g分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能，是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個主要標志，可為地理知識的空間表達提供重要的依據(jù)。⑤計量地理學。該學科運用多種數(shù)學統(tǒng)計的方法，從更高層次上來分析、理解、解釋地理現(xiàn)象，側重于用多種經典數(shù)學模型來對地理學進行定量表達。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設置與優(yōu)化

當前，關于資環(huán)專業(yè)課程體系設置與優(yōu)化的研究并不多。要對資環(huán)專業(yè)課程體系的改革，必須認真分析社會人才需求、客觀分析專業(yè)定位，要突出專業(yè)方向，體現(xiàn)學科特色。按照“厚基礎、寬口徑、適應面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識和基本技能的專門人才，結合現(xiàn)在通用的“平臺+模塊”的課程體系結構，在上述地理學科新技術支撐下，采取了相關優(yōu)化措施。

1.調整課程結構。開設了該專業(yè)的高等院校，普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄，在教學計劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應考慮適當壓縮專業(yè)必修課的比重，加強專業(yè)選修課的比重，提高選修課在教學計劃中所占的比重。經綜合考慮，各類課程的學分結構可調整為：必修課（基礎課、專業(yè)基礎課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。

2.基礎課模塊。基礎層次課程主要是讓學生對專業(yè)有明了、宏觀的認識?；A課程可為其他課程的開設提供鋪墊，基礎課程的開設對專業(yè)的建設方向意義重大?；A課主要有自然地理學、地圖學、管理科學、環(huán)境科學、生態(tài)學、地球信息科學、測量學等。

3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強，其主干學科為地理學、環(huán)境科學、地球信息科學。為了明確專業(yè)定位，反映學科特點，突出專業(yè)特色，專業(yè)必修課模塊應包含自然地理學、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術與應用、地圖學、經濟地理學、人文地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學、管理學、GPS原理與應用、計量地理學等課程。突出地理科學和生態(tài)科學及相關科學的地位，培養(yǎng)學生基于人地關系和區(qū)域規(guī)劃視角下對資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術時代，更應充分利用信息科學技術和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術，培養(yǎng)綜合能力型人才，以適應社會快速發(fā)展的需要。

4.專業(yè)選修課模塊。高?？筛鶕?jù)已有的基礎條件、學生對課程的多種客觀需求以及社會對畢業(yè)生不斷變化的需求狀況，靈活開設“課程超市”，讓學生有更多的課程選擇范圍。課程應多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學生的選擇空間，讓學生進行“自助式”的課程消費。

5.教學實踐環(huán)節(jié)。教學實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實習、集中性實習、教學實習、野外實習、課程設計、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。其中社會實習、生產實習和畢業(yè)實習均在企事業(yè)和政府部門中進行。學生通過在不同階段的實習，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識應用于實踐，提高其綜合運用知識的能力；通過各項實習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團結協(xié)作能力和表達能力等。還可以酌情對興趣濃厚、獨立能力較強的學生增設具有高難度訓練和科研雙重性質的第二課堂，經過多層次多角度的全方位訓練，培養(yǎng)和提高學生綜合素養(yǎng)，增長見識，拓展視野。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)、課程設置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測量與地圖學、計量地理學等地理學新技術的支撐。以社會市場對人才需求為導向，按照現(xiàn)代社會綜合素質人才質量觀，以“3S”技術應用和物質層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點，將多專業(yè)學科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實的地理學專業(yè)思想內核，又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識、基本技能和應用能力的綜合素質較高的復合型高級技術人才，在專業(yè)課程設置時，可以基于突出地理學科新技術，優(yōu)化課程設置，建立多學科融合、分層次、多模塊的教學體系，探索人才培養(yǎng)與生產實踐、工程項目相結合的培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]吳云清，張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考[J].地理教育，2006，（6）：73-74.

[2]鄒家紅，袁開國，劉艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系構建與優(yōu)化[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2006，28（1）：110-113.

篇3

【關鍵詞】跨專業(yè)；協(xié)同創(chuàng)新；工業(yè)設計；資源整合

隨著經濟的發(fā)展和市場的日益成熟，工業(yè)設計從單純的造型設計服務逐步發(fā)展為提供更深層次的整合。而隨著設計服務的改變，設計師工作模式也從傳統(tǒng)的串接模式發(fā)展為并行的設計模式。工業(yè)設計師必須與其他關聯(lián)學科的專業(yè)人才溝通合作，才能保證項目的高效性和系統(tǒng)性。即使在以培養(yǎng)學生設計技能為主的高職院校，也要求學生在精通設計技能的同時要掌握相關的材料、工程、美學等學科知識。在現(xiàn)有的辦學條件下，如何培養(yǎng)符合市場需求的設計人才，是高職院校亟待解決的問題。

一、跨專業(yè)協(xié)同辦學的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式

事實上，多學科交叉的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式在國內外的工業(yè)設計教育中早有范例，并已經形成了成熟的培養(yǎng)模式。例如，芬蘭阿爾托大學、意大利米蘭理工大學，以及國內的浙江大學、廣州美術學院等。由于自身辦學實力較強，這些設計院校往往能夠在工業(yè)設計學科中配備較為完整的教學資源。但國內高職院校的辦學現(xiàn)狀與之不同，對這些成功的辦學模式可以參考借鑒，但無法照搬。

（一）解決高職院校的辦學困境

在目前國內大部分高職院校的師資構建中，與許多傳統(tǒng)設計學科相比，工業(yè)設計專業(yè)的教師數(shù)量明顯偏少。而僅有的幾名專業(yè)教師基本都是藝術設計出身，其知識結構較為單一，導致學生系統(tǒng)知識和能力體系構建的缺陷。同時，由于大部分高職工業(yè)設計的相關專業(yè)方向歸屬于藝術設計系，學校的辦學資金投入多傾向于理工科專業(yè)。因此，工業(yè)設計教學中所必需的大型設計、生產、制造及檢測設備配備不全，導致學生的設計往往停留在概念創(chuàng)意階段，無法完成完整的產品設計及制作。與本科院校相比，高職院校普遍存在經費短缺等問題，單一的工業(yè)設計專業(yè)在短時間內無法配齊所需的師資和設備。因此，與其他學科協(xié)同合作，利用其他院校的教學資源培養(yǎng)工業(yè)設計人才成為高職院校的必然選擇。

（二）跨專業(yè)人才培養(yǎng)方式的可實施性

相比本科院校，高職院校的學科和專業(yè)設置較少，但是與產業(yè)結合比較緊密。以筆者所在學校為例，學科院系包括機械、電子、材料、藝術、管理等。從產品的整個設計、生產、制造、銷售環(huán)節(jié)來看，這些專業(yè)隸屬于橫向產業(yè)鏈中的一環(huán)，相互之間聯(lián)系緊密，并在各自的學科領域具備基礎的師資和設備。將整個高職專業(yè)串聯(lián)起來，就是一條較為完整的產業(yè)鏈，這為工業(yè)設計與其他專業(yè)的交叉整合提供了基礎。

二、跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新下高職工業(yè)設計的教學實踐

（一）教學內容的跨學科整合

目前，工業(yè)設計專業(yè)的課程體系大體可以分為設計學課程、工程學課程、人文學課程。在實際教學中，工程學課程及人文學課程往往與實際設計嚴重脫節(jié)，教學效果不太理想。因此，需要整合現(xiàn)有課程體系，尤其是工程學的課程，要緊扣實際設計，增加課程的廣度和深度。例如，工業(yè)設計專業(yè)可以減少傳統(tǒng)模型制作的學時，保留的課程僅作為產品形態(tài)訓練的手段，主要運用油泥、石膏等材料進行產品形態(tài)的推演，訓練學生的造型能力和動手能力；將削減的課程與工程軟件的教學合并成產品手板制作課程，讓學生在掌握工程軟件的基礎上學會簡單的分件、裝配，并深刻理解造型與功能、結構、材料及工藝之間的關系，建立成本意識。此外，取消或削減設計營銷、設計方法、模具設計、聲光電學設計等相關課程的學時，轉而增加產品設計實訓的比重。高職三年的教學共有三門產品設計實訓課程，分別設置在大二第一學期、大二第二學期、大三第一學期。除了提交傳統(tǒng)教學中的產品效果圖版面外，學生在產品設計實訓（I）階段必須提交產品工藝圖，標注表面處理工藝和材料成型工藝，制作忠實于外觀效果的外觀手板；在產品設計實訓（II）階段增加詳細的結構和內部裝置設計，制作安裝了核心部件的結構手板；產品設計實訓（III）階段則在前面的基礎上增加了產品的后期包裝和推廣策劃。課程中其他涉及到工程學和策劃等方面的內容則作為機電、電子、策劃等專業(yè)的課題，由相關的學生完成，工業(yè)設計專業(yè)學生協(xié)助參與。這些專業(yè)參與工業(yè)設計課題時，各自有著相對獨立的教學目標和明確的教學計劃。例如，手板制作環(huán)節(jié)，機電專業(yè)學生必須根據(jù)前期的3D模型加工出忠實于原型的手板，鍛煉了學生的數(shù)控編程能力；電子專業(yè)學生則根據(jù)產品的創(chuàng)意設計，進行內部電路的設計、安裝和檢測，以實現(xiàn)產品的視覺效果和使用功能。經過教學內容的整合，工業(yè)設計專業(yè)學生既不用花費大量時間學習工程和人文方面的知識，又有效掌握了與設計直接關聯(lián)的部分，極大提升了學生知識結構的完整性。

（二）教學資源的跨專業(yè)整合

教學內容的整合是教學改革的核心，而教學內容實施的前提是教學資源的跨院系整合。高職院校工業(yè)設計專業(yè)現(xiàn)有的師資結構無法承擔全部教學內容，學生也無法獨立完成完整的設計課題，相關設備配置也達不到課題所需的要求。因此，指導教師團隊和學生設計小組必須吸納其他相關學科的師生進入，同時充分利用其他院系的CNC數(shù)控加工中心、金工實習工廠、電子電工實驗室等實訓場所和設備來完成課題。以產品設計實訓（III）為例，根據(jù)課題不同，指導教師及學生設計小組中除了藝術設計專業(yè)的師生外，還需配備機械設計、電子電路設計等不同學科背景的師生。整個課程分為產品策劃、創(chuàng)意及造型設計、工程設計、原型制作、產品推廣五個階段。所有學生必須全程參與課程設計，但是在不同階段各專業(yè)學生的設計分工有所區(qū)別，任務權重也不同。課程設計過程中實訓室和設備的使用更具開放性，不同階段所需的設備資源由承擔該項設計任務的師生所在系部提供。例如，造型設計階段使用工業(yè)設計專業(yè)的創(chuàng)意及模型制作室，樣機白模制作使用機電專業(yè)的CNC數(shù)控加工中心，而聲、光、電路的安裝和檢測則使用電子專業(yè)的電子實訓室。工業(yè)設計的師生可以作為設計課題的發(fā)起者，但除了在第二階段的創(chuàng)意及造型設計部分起主導作用外，在其他的設計環(huán)節(jié)與各專業(yè)背景的學生相互平行，甚至處于從屬地位。工業(yè)設計專業(yè)學生必須與小組其他學科的成員溝通協(xié)作，充分利用各自的優(yōu)勢資源，以確保項目的高效性，提高創(chuàng)意設計的可實施性。整個課程實施關鍵在于對于各個院系相關專業(yè)教學資源的整合優(yōu)化，使人力資源、技術資源、設施資源實現(xiàn)交融互補。

（三）教學管理的跨專業(yè)整合

不同學科及專業(yè)之間存在顯著的差異性，學科特點和教學規(guī)律不盡相同，工作量的計算及學生評價標準各異，教學管理、設備使用等方面也有不同制度。因此，必須建立適當?shù)慕虒W組織形式和合作交流平臺，實行有效的激勵制度，提升不同專業(yè)師生對協(xié)同合作教學模式的認可程度。第一，以實踐課題為主導，將不同專業(yè)的相關課程串聯(lián)起來，打破各院系相關專業(yè)的課程壁壘，統(tǒng)一置于產品設計課題的不同環(huán)節(jié)中。在設計的各個環(huán)節(jié)，以任務解決方案的可行性為總體評分標準，不同專業(yè)再根據(jù)各自學科特點對學生的學習進行定量評價。在課程結束后，根據(jù)教師的實際指導，課時被拆分成各個教師（包括實訓室管理員）的工作量；學生在課題中的學習允許被置換成所在系部相關課程的學分，促使師生積極參與到合作中。第二，以開放工作室為平臺，使多學科的協(xié)同合作成為常態(tài)。作為傳統(tǒng)課程教學以外的有利支撐，設計創(chuàng)新工作室可以作為多學科之間的日常紐帶和組織形式，融合不同學科的專業(yè)資源。工作室不但可以開展教學計劃內的協(xié)同合作，同時還可承擔設計競賽、企業(yè)課題等教學計劃外的項目。在開放的工作室平臺上，不同學科的師生提供自身優(yōu)勢資源，同時尋求其他學科的支持，既可以從創(chuàng)意出發(fā)，尋求技術的支持；也可以從技術應用出發(fā)，利用設計實現(xiàn)技術的產品視覺化和商業(yè)化。例如，企業(yè)技術服務項目——新風機設計（圖1）。在為企業(yè)進行前期技術開發(fā)后，由于工程學的師生缺乏技術商品化的能力，企業(yè)不得不重新尋找設計公司根據(jù)技術進行產品造型設計，這樣就增加了企業(yè)的時間成本。然而，在工程專業(yè)與工業(yè)設計專業(yè)合作后，發(fā)現(xiàn)可以共同承接企業(yè)完整的產品研發(fā)流程，所得產品研發(fā)報酬也有了提升。事實證明，在經過幾次成功的完整產品開發(fā)后，不同學科的師生加深了對工作室的認同，協(xié)同合作的模式逐漸穩(wěn)定下來。

三、跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新下高職工業(yè)設計教學的意義

（一）節(jié)約辦學成本，提高辦學效率

從目前大部分高職院校的辦學現(xiàn)狀來看，辦學所需的物力、人力和財力在短時間內難以獲得大幅提升，要想通過大規(guī)模的投資來提升工業(yè)設計的辦學質量，一時難以實現(xiàn)。對其他專業(yè)教學資源的整合是解決這一問題的有效途徑，這對于其他資源短缺的專業(yè)同樣適用。從整體來說，這種整合甚至可以節(jié)約整所學校的辦學成本，并提升辦學效率。

（二）打造專業(yè)特色，形成差異化辦學

工業(yè)設計與其他學科交叉整合，相互之間可以形成優(yōu)勢互補、互惠互利。例如，筆者所在學校近年來在機電系開設了計算機輔助設計與制造專業(yè)，側重于產品結構和工程設計；在電子系開設了綠色光源LED專業(yè)和嵌入式技術與應用專業(yè)分別側重LED技術的實際應用和智能終端技術的應用。這些學科可以為工業(yè)設計教學提供強大的平臺和技術支持，改變工業(yè)設計專業(yè)偏重藝術審美訓練，而忽視技術知識體系培養(yǎng)的狀況。與相關學科的深度整合，一方面可以提升工業(yè)設計的辦學內涵，增加辦學深度，打造工業(yè)設計專業(yè)特色，以此形成差異化辦學。另一方面，工業(yè)設計專業(yè)也可以為其他學科的專業(yè)建設提供補充，尤其是為工程學科提供技術產業(yè)化和商品化的課程體系，為其他學科技術成果的應用轉換及人才培養(yǎng)提供支持。

（三）以教學改革帶動產學研能力的整體提升

跨專業(yè)多學科的交流合作，不僅能夠提升教學質量，而且能夠通過設計創(chuàng)新平臺的構建整合各個學科的資源，組合研發(fā)團隊，改變不同學科在科研及校企合作方面單打獨斗的局面，從而獲得策劃、設計、制造及商業(yè)推廣的產品整體研發(fā)能力，為企業(yè)提供集成式服務，提升高職院校整體的產學研能力。

結語

篇4

關鍵詞：工業(yè)設計 計算機輔助課程體系 課程教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0215-02

計算機輔助工業(yè)設計――CAID，即在計算機及其相應的計算機輔助工業(yè)設計系統(tǒng)的支持下，進行工業(yè)設計領域的各類創(chuàng)造性活動。它是以計算機技術為支柱的信息時代環(huán)境下的產物。與傳統(tǒng)的工業(yè)設計相比，CAID在設計方法、設計過程、設計質量和效率等各方面都發(fā)生了質的變化。計算機輔助工業(yè)設計相關軟件的教學直接影響工業(yè)設計專業(yè)學生的設計表現(xiàn)能力。

傳統(tǒng)的工業(yè)設計課程教學中，學生可以手繪二維草圖，或者通過二維軟件繪制二維設計，沒有無法為學生帶來形象具體的效果，使得學生思維受到影響。并且傳統(tǒng)的教學過程，老師注重課本知識的背誦和記憶，考核內容也是根據(jù)此進行設計，比較死板。而利用計算機輔助工業(yè)設計課程可以通過計算機軟件中的命令，旋轉、拉伸等命令將二維草圖逐步過渡到三維，從而獲得三維立體效果，使得設計產品數(shù)據(jù)更加準確、具有更大的可觀性，出現(xiàn)錯誤也方便修改。

但是現(xiàn)如今，工業(yè)設計課程的教學中也存在一些問題，不利于教師教學與學生學習，最終也不利于相關企業(yè)的發(fā)展。該文對相關問題進行敘述，并且提出有效方法促進課程教學。

1 工業(yè)設計課程的教學現(xiàn)狀

1.1 教學模式單一

傳統(tǒng)的教學模式就是老師上課教授課本知識，學生在下面聽講，強化課本理論知識的記憶，教學模式單一。在機房上課時老師控制整個班級的電腦，進行教學演示，學生觀看學習。這也存在一些問題。比如有些學生會不專心學習，做一些其他事情，降低課堂效率。

1.2 教W資源有限

有些學校特別是農村學校，由于資金不足，計算機、投影儀等先進的科學設備不足，無法滿足學校老師以及學生的教學和學習使用，學生自己去機房練習存在困難。這些因素在一定程度上阻礙了計算機輔助工業(yè)設計課程的教與學。

1.3 考核方式存在一定缺陷

傳統(tǒng)的考核方式就是在老師出考卷，學生答題，考卷中考的大多都是課本上的定義、步驟和固定的命令等，比較死板，與實際操作與實踐相差較遠。久而久之，學生傾向于記憶理論知識，輕視動手實踐與創(chuàng)新，嚴重阻礙了工業(yè)設計專業(yè)的改革發(fā)展。工業(yè)設計專業(yè)追求的就是創(chuàng)新能力、團隊合作能力等，而這種教學模式不利于課程的教與學，最終也不利于學校教育事業(yè)的發(fā)展。

2 計算機輔助工業(yè)設計課程的教與學

2.1 改變傳統(tǒng)教學觀念

有關學校老師應該改變傳統(tǒng)教學理念，堅持改革創(chuàng)新，堅持“以人為本”的教學新理念，除了正常的課堂教學，還應該注重課堂效率的提高，積極引導孩子主動思考，熱愛探索。對于考核方式，有關老師應該努力將計算機融入考試內容中，讓學生真正做到學以致用。

2.2 在教學過程中強化實踐的重要性

計算機輔助工業(yè)設計課程教學，能夠將二維草圖逐步過渡到三維中，獲得三維立體效果，模擬組建產生數(shù)據(jù)化產品，使得產品可觀化，如果出現(xiàn)問題也可及時修改，不至于出現(xiàn)更大的問題。所以在課程教學中應該強化實踐的重要性，將課本上的知識充分運用到實踐中，探索創(chuàng)新，采用發(fā)散性思維。例如，學生在課余可通過組建虛擬公司的形式模仿真實公司的運作，完成諸如公司企劃、ci設計、產品設計等一整套虛擬設計項目，通過參加活動可以有效激起學生的學習興趣，并且在活動中獲得成就感，充實自己。

2.3 引導學生主動學習、探索

老師是學生學習過程中和成長過程中的領導者和引路人。所以有關學校老師應該積極引導學生主動學習、探索，在課堂上講解大體思路，讓學生根據(jù)大綱進行進一步的學習。例如，在我們教授PRO/E這門課程的時候，就要灌輸給學生這門應用軟件課程的優(yōu)勢、它的制作思路。我們說PRO/E的優(yōu)勢是與工程相結合在一起。而其思路都是先定位，再草圖，再三維的一個過程。大部分的命令都圍繞著這個思路進行。然后學生就根據(jù)這個思路進行進一步的學習和實踐，有效提高課堂效率，最終獲得雙贏。

2.4 改革考核方式

根據(jù)提出的問題，有關學校老師應該具體問題具體分析，對考核方式進行有效改革。例如，在原有的考核方式基礎上，充分利用計算機輔助功能。首先有關學校應該增加一定資金，購置齊全計算機等先進的科學技術，為孩子提供一個充足的學習環(huán)境，能夠滿足學生學習使用，減少其中存在的不必要環(huán)節(jié)。其次，有關老師可以將日常考勤、平日表現(xiàn)納入最終考試成績中，除去單一的試卷考核，也可以提供一些創(chuàng)新課題，讓學生小組完成設計。這樣不僅提高學生設計能力，也有利于培養(yǎng)學生團隊合作能力。

2.5 培養(yǎng)良好的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的考試”。有關專業(yè)學生應該注重培養(yǎng)良好的學習習慣，熱愛工業(yè)設計專業(yè)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的優(yōu)勢，努力鉆研，深入研究課程中自己所感興趣的內容，這樣有利于獲得成就感，促進興趣的培養(yǎng)，最終促進自身綜合素質的提高。在學習的過程中可利用計算機輔助軟件開發(fā)新產品，將自己所學到的理論知識化為實踐，真正達到學以致用。

3 結語

總之，人才培養(yǎng)要跟上時代步伐，工業(yè)設計教育必須改變傳統(tǒng)教學理念，采取科學合理的教學模式，合理安排課程內容，強化實踐性，改革考核方式，注重培養(yǎng)學生良好的學習興趣和習慣，積極引導學生主動學習和探索，以盡快適應新形勢的要求，向社會輸送合格的綜合性、實用性現(xiàn)代設計人才。

參考文獻

[1] 田蘊，冀翠蓮，曲振波.計算機輔助工業(yè)設計課程的教與學[J].科技資訊，2007（22）：231-232.

[2] 王莉莉.計算機輔助工業(yè)設計課程教學探討[J].美與時代月刊，2008（8）：101-103.

篇5

本文在“設計”觀念引導為目的的視角下，總結工業(yè)設計概論課程設置和安排應遵循的要點，結合教學實踐分別從設計思維、設計技能、團隊意識、社會責任感等方面闡述，探索更優(yōu)的教學模式。

關鍵詞：

工業(yè)設計概論；教學實踐；設計觀念

工業(yè)設計概論課程是工業(yè)設計專業(yè)、產品設計專業(yè)的一門基礎課，課程設置一般在第一或第二學年，這正是學生對所學專業(yè)形成初步概念的關鍵時期，對于啟蒙學生設計思維、培養(yǎng)設計意識有著重要作用。大多數(shù)學生經過高中時期的美術訓練不久，學生對于設計的理解容易停留在美學和技法上。然而，工業(yè)設計學科不僅需要學生掌握相當程度的美學知識和技法，由于工業(yè)設計活動隸屬商業(yè)活動范疇，所以也需要學生掌握合理的設計思維、較強的自學能力、團隊意識和基本的社會責任感。在傳統(tǒng)工業(yè)設計概論的課程設置上，大多數(shù)課時分配為理論內容的講解，學生無法有效地在課堂中提升設計能力。究其原因，多歸納為教材跟不上時代的步伐或教學方式死板，學生缺乏興趣、注意力不集中。然而，工業(yè)設計概論課程的目的不在于向學生展示相關知識內容的多寡，而在于將“設計”這個觀念潤物細無聲地傳達給學生。所以，本文提出了在課程的設置和內容安排上應遵循的幾個要點，并結合教學實踐予以分析。

1“大設計”的觀念下，著重設計思維內化

旨在提高工業(yè)設計在國際層面規(guī)范性的非營利組織——國際工業(yè)設計聯(lián)合會（icsid），給出的最新工業(yè)設計定義是“（工業(yè)）設計旨在引導創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應用于產品、系統(tǒng)、服務及體驗的設計活動。”［1］在這樣的背景下，工業(yè)設計已不僅僅是學科和產業(yè)的名稱，而是“策略性解決問題”的科學思維。其擁有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的洞察力和行動力，所觸及范圍將不再限于學科內部。在教學過程中，常常反映出就某一主題或設計比賽，學生難以在短時間內找到設計問題，往往因“沒有靈感”“沒有想法”而苦惱。其實，設計問題存在于每個人的日常生活中，沒有被激發(fā)的是靈敏的感知力和觀察力。所以，在教學中，要求每位學生隨身攜帶筆記本，隨時記錄所想所思。比如啟發(fā)思考的新穎設計、令人困擾的設計缺陷，再把當前情境拍照記錄，久而久之就積累了大量素材，養(yǎng)成觀察的習慣。例如，在課程中，要求學生對“觀念、生活方式與設計（服務）是如何互相作用的”為題，進行思考，舉例并闡述。題目一出許多學生很困惑不知如何入手，這反映了學生對設計的思考還僅僅在產品層面，沒有意識到影響設計的觀念層面因素，這時就需要適當?shù)匾龑Ш蛦l(fā)。例如，現(xiàn)今工作節(jié)奏快，職場女性日益增多，為家庭做飯是女性的職責這種偏見漸漸改變，許多雙職工家庭只有晚上才會在家中用餐，而且準備餐食耗時久，后續(xù)繁雜，許多以事業(yè)為重的女性更不會甘心僅僅扮演“下得廚房”這一角色。所以，外賣和半成品食材的相關設計和服務應運而生。學生在教師的引導下，以自身經驗出發(fā)，通過討論和梳理，得到很多精彩的答案。綜上所述，無論是觀察記錄設計問題的習慣養(yǎng)成，還是對設計相關因素的深入分析，都離不開學生把設計思維融入自身生活學習中，最終真正內化為一種能力。

2互聯(lián)網背景下的就業(yè)導向，養(yǎng)成技法自學

在課程內容的設置上，其中一部分應該以就業(yè)為導向，介紹行業(yè)的招聘要求，讓學生對所需技能有所了解，并有針對性的學習。以騰訊用戶研究與體驗設計中心（CDC）的招聘信息為例，工業(yè)設計專業(yè)背景可以作為應聘交互設計師崗位資歷的一種證明，而交互設計師崗位所需掌握的軟件操作包括AxureRP、墨刀等快速原型設計工具；Photoshop、AdobeIllustrator、Sketch等圖像、圖片處理軟件；還需要XHTML/CSS等相關知識。所謂“技多不壓身”，熟練自如地切換使用大量設計工具以增強設計呈現(xiàn)，在快速的項目推進中顯得十分重要。而學校在課程設置上，不可能也沒有必要耗費大量課時針對每個必要軟件進行教學。這時，學生主動自學的意識和能力培養(yǎng)，就顯得十分必要了。以往學生對專業(yè)的教學安排并不了解，基本上是被動的以每學期課程為主導，按部就班的學習。但是現(xiàn)今行業(yè)發(fā)展迅速，要求從業(yè)者具有自主學習意識以應對變化的能力，所以在對學生的引導上，更應該改變他們的依賴惰性，化被動為主動。

3團隊意識培養(yǎng)，團隊品牌營銷

在紛繁的商業(yè)社會中，如何使設計脫穎而出，各品牌紛紛摩拳擦掌，從出自學生之手的“價值”35美元的耐克經典“打鉤”，再到無處不在的掃描二維碼關注品牌公眾號，品牌營銷的概念無處不在。設計學學生畢業(yè)后雖并不會全部進入本行業(yè)，但總有一部分潛力預備設計師。他們應盡早意識到工業(yè)設計就是商業(yè)活動的一部分，把自己乃至團隊當作品牌來塑造和宣傳。以前期的用戶體驗設計大賽對參賽團隊的要求為例，以幾名學科背景互補的學生組成團隊，團隊需要有自己的名稱、標志，對于團隊的項目過程展示需要在新浪微博進行維護，這些要求在潛移默化中培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊品牌營銷觀念。所以，在課程安排上，應鼓勵學生進行團隊思考，在磨合中盡早地找到與自己志氣相投的伙伴，以團隊的方式進行專業(yè)學習。

4培養(yǎng)設計的道德感，增強社會責任感

學生應該盡早了解到，工業(yè)設計具有商業(yè)活動的屬性，與“逐利”分不開。但是，傳統(tǒng)以經濟性為主要目標的制造和銷售方式產生的弊端在如今比比皆是，支撐大量生產制造產品的是對自然資源的過度開發(fā)，造成的環(huán)境問題日益凸顯。在倡導大量消費的社會風潮下，“拜物”成為病態(tài)。在這種背景下，引導學生形成正確的設計道德感十分重要。所以，在課程的內容設置上，對可持續(xù)設計的內容講解應更加注重，應安排學生討論相關品牌的產品策略，促使學生意識到自己的購買行為是否理性，對環(huán)境產生的相關影響有哪些。除此之外，要讓學生了解到設計是為大眾服務的，增強學生的社會責任感。例如，在無障礙設計和通用設計的介紹中，筆者先后播放“英國男子與地鐵賽跑”和“輪椅版男子與地鐵賽跑”視頻，相同的情節(jié)設置，不同的結局，讓學生真切地感受到設計的所能及與未及。

5結語

工業(yè)設計概念課程的教學改革和實踐，不應僅僅關注授課方式和內容的更新，應該從設計思維、設計技能、團隊意識、設計道德感和社會責任感幾方面入手，本著引導學生的設計觀念和意識這一目的來設置和安排課程。

作者：王祎 李燦熙 單位：廣州大學松田學院藝術與傳媒系

參考文獻：

篇6

關鍵詞：計算機輔助設計，教學模式，工業(yè)設計

計算機輔助設計類課程是工業(yè)設計專業(yè)學生必須重點掌握的專業(yè)必修課。學好這類課程對學生設計思想的表達、設計方案的管理以及設計要素的分析都起著舉足輕重的作用。但目前國內高校工業(yè)設計專業(yè)計算機輔助設計課程的教學存在諸多問題，新時期高校若要培養(yǎng)優(yōu)秀的工業(yè)設計人才，創(chuàng)新教學模式十分有必要。

一目前教學的不足之處

1.教學內容的不足

第一，教學內容的完整性存在問題。工業(yè)設計是一種橫跨一維到三維，甚至四維、五維的一個能力綜合體。但由于學分與課時的限制，很多院校為實現(xiàn)課程群大方向上的“合理”配置，任意切除課程群中的某些必要課程。例如一部分工業(yè)設計院校對工業(yè)設計專業(yè)方向計算機輔助設計課程，僅開設Photoshop、Coreldraw兩大平面軟件課程，忽略了一維、三維、四維、五維造型能力的培養(yǎng)。大部分院校工業(yè)設計專業(yè)雖然增設了三維軟件的課程，但是由于課時有限，其三維軟件教學中的必要環(huán)節(jié)被忽略，效果并不樂觀。第二，教學內容的針對性不強。從目前國內工業(yè)設計專業(yè)計算機輔助設計的教材以及課程內容來看，都是將各個部分進行獨立分割，沒有進行有針對性的整合。第三，教學內容與前修、后續(xù)專業(yè)課程的銜接不夠。國內高校工業(yè)設計專業(yè)的課程是階段性集中排課，這樣的目的是為了讓學生能在最短的時間內掌握各類計算機輔助設計繪圖，但學生在后續(xù)階段如果不對所學知識進行鞏固和復習，就很容易忘記所學到的知識。

2.教學方式的不足

第一，教學方式存在錯位。在課堂教學中以教師為主角，學生被灌輸知識的教學方式難以提高學生的主觀能動性，限制了學生的創(chuàng)新思維。第二，教學方式單一。計算機輔助設計課程的教學主要采用集中上課的方式，教師通過教師端控制學生端電腦并上機演示教學內容，學生觀看后照搬整個操作流程。由于不同學生的專業(yè)素養(yǎng)、學習能力以及興趣等都存在一定的差異，造成一部分學生沒有跟上教師授課的進度，而一部分學生覺得教學內容過于容易，上課就是浪費時間。

3.教學條件的不足

第一，教學環(huán)境不專業(yè)。國內大部分院校工業(yè)設計專業(yè)計算機輔助設計課程的教學都安排在公共機房，系統(tǒng)維護困難，計算機的配置也達不到專業(yè)的要求。第二，教學設備沒能與時俱進。目前國內高校計算機輔助設計實驗室的教學設備主要包括計算機、投影儀等，缺少打印設備，尤其是3D打印機，數(shù)位板也沒有。

二創(chuàng)新教學模式

1.整合教學內容

一方面，將計算機輔助設計課程與其他工業(yè)設計專業(yè)課程關聯(lián)起來，讓學生理解計算機輔助設計也其他專業(yè)課程之間的相互關系，更好地進行產品設計。比如，不管是手繪表現(xiàn)，還是計算機輔助工業(yè)設計都是設計師表達設計構思的手段，可以將兩者聯(lián)系起來進行教學。學生利用手繪板將設計想法快速還原，并通過計算機輔助軟件進行修改、或添加場景等。在一些空間關系比較復雜的產品設計中，學生可以利用計算機輔助三維軟件搭建產品初模，然后導出，再以手繪的形式表達產品的細節(jié)。這樣可以更加快速有效的表達設計方案。另一方面，改變當前工業(yè)設計專業(yè)計算機輔助設計類課程的教學計劃相對獨立的情況，加強課程之間的內部聯(lián)系，建立計算機輔助工業(yè)設計課程群。建立課程群的方向是要突破以往傳統(tǒng)的組課方式，對相關的課程內容進行組合，可以橫縱或者上下，并且需要特別注重相互間的銜接，捋順之間的關系，促進計算機輔助設計課程的結構優(yōu)化，從而提高教學成效。比如，對于工業(yè)產品造型設計中的三維教學而言，并不是要學會Rhino等三維軟件的全部內容，而是要有針對性地根據(jù)產品造型規(guī)律，學習一到兩種簡單的建模方法、一種渲染器、幾種燈光、若干種材質即可。再者，將計算機輔助設計課程與后續(xù)產品設計類課程關聯(lián)起來。在工業(yè)設計專業(yè)各個階段開設有產品設計類課程，一般包括產品改良設計，產品開發(fā)設計，產品概念設計等，各類設計課程都安排有實訓，學生根據(jù)課程要求在實訓中利用計算機輔助設計軟件表現(xiàn)設計對象。因此，可以將某一階段的實訓內容與計算機輔助設計課程結合起來，將產品設計的相關知識和計算機輔助設計教學融合為一個整體，這樣既可以讓學生接受設計實訓的過程，又可以讓其弱化計算機輔助設計的“繪圖”的屬性，強化其開發(fā)“工具”的重要。

2.創(chuàng)新教學方式

（1）以學生主動學習為主的教學方式。創(chuàng)新教學方式，逐步由“教師教學為中心”向“學生主動學習為中心”的方式轉變。教師在課前提出課程的具體教學目標，根據(jù)教學目標確定知識點，再根據(jù)知識點選定相關的教學案例，以具體的案例項目為導向，搜集整合材料。接下來，教師需要熟悉案例的制作流程，并根據(jù)自己的教學經驗制作課件，學生根據(jù)教師制作的教學課件，了解學習任務，積極地進行新知識的學習。每位學生的天賦和基礎都不一樣，有些同學理解能力弱，就可以多花時間反復學習同一知識點，對很難理解的內容可以做好記錄并盡量通過利用網絡資源、課本、圖書來解決疑難問題，如果還不能解決，可以帶到課堂上與老師一起討論，尋求解決方案。堅持以學生為教學主體，能夠活躍課堂教學的氛圍，調動學生的學習積極性，從而能夠有效的提高教學質量。（2）建立面向差異化的新型教學方式。學生獲取知識的方式是多元化的，他們可以有多種選擇，包括通過網絡資源、課本、圖書等逐步參與到學習中來。比如，學生可以在非課堂時間以看視頻的方式完成知識的傳授過程，課堂上的時間可以用來對所學知識進行消化吸收，從而形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學方式。這樣教師也不用為教學內容的選擇、教學速度的快慢進行統(tǒng)籌安排和考慮。

3.優(yōu)化教學條件

一方面，建設工業(yè)設計專業(yè)計算機輔助設計實驗室，該實驗室配備適合專業(yè)要求的計算機、投影設備，安裝主流的工業(yè)設計計算機輔助設計軟件、教學軟件，并提供實時更新的網絡在線學習資源、相關軟件的學習參考資料、圖書等，主要用于承擔一、二年級以班級為單位的“課程制”教學。另一方面，建設工業(yè)設計專業(yè)設計實訓工作室，工作室可以包括生活用品設計、交互設計、交通工具設計、家具設計、珠寶飾品設計工作室等等。每個工作室都配備有適應設計方向的硬件設備，比如數(shù)位板、3D打印機等，安裝有相關的設計軟件，還有用于收藏作品，數(shù)碼相機等重要物品的個人文件柜。工作室主要用于承擔三、四年級以導師組為單位的“課題制”教學。

三結語

計算機輔助設計在工業(yè)設計中發(fā)揮著重要的作用，計算機輔助設計課程在工業(yè)設計專業(yè)的課程體系中扮演著十分重要的角色。弊端顯現(xiàn)的教學模式無法緊跟人才培養(yǎng)需求的變化，計算機輔助工業(yè)設計的課程教學一定要改革創(chuàng)新。因此，在教學內容上進行整合，在教學方式上進行改進，在教學條件上進行優(yōu)化的創(chuàng)新教學模式值得應用和推廣。

參考文獻

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[3]楊熊炎,蘇鳳秀,張瑩.高職計算機輔助工業(yè)設計創(chuàng)新教學模式實踐研究[J].設計教育,2014,（9）:125-126.

篇7

【關鍵詞】理工科工業(yè)設計專業(yè);素描和色彩課程;教學

設計專業(yè)自誕生以來,就與人類生產和生活的各種具體活動緊密相關,相輔相成。20世紀60年代,世界性的工業(yè)設計教育逐漸興起,在這個以大工業(yè)時代的技術為背景,全方位開放的總體社會環(huán)境中,商品經濟對產品綜合性能有著更高的要求,使得工業(yè)設計專業(yè)成為一個多層次、全方位、內涵豐富、結構多元的綜合體系。對于承擔著將年青人引入設計大門重任的工業(yè)設計教育工作者來說,如何為學習設計的學生們奠定堅實的專業(yè)基礎,加強學習設計的學生們的專業(yè)素養(yǎng),幫助他們樹立正確和恰當?shù)睦砟?協(xié)調好設計過程中各項要素的輕重比例,是一個需要我們結合具體國情進行不斷思考和探索的問題。本文主要針對理工科設計專業(yè)現(xiàn)有的教學實際,就如何提高素描和色彩課程的教學效果,探索美術基礎的教學新模式,努力為理工科工業(yè)設計領域培養(yǎng)高素養(yǎng)高技術的合格人才提出了一些切實可行的解決策略,希望在具體的教學實踐中能夠對廣大同行有所啟發(fā)。

1.開設素描和色彩課程的學科意義

作為我國設計教育的一支重要力量,理工科院校的工業(yè)設計專業(yè)近年來蓬勃發(fā)展,獨具特色。這類專業(yè)的招生對象一般會偏重理工科學生,以培養(yǎng)現(xiàn)代產品設計人才為主。在進行理工科工業(yè)設計專業(yè)教學過程中,應充分利用理工科院校的資源優(yōu)勢,培養(yǎng)學生的基礎素養(yǎng)和專業(yè)能力。素描、色彩課程是我國理工科工業(yè)設計專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課,它的開設有它的必然性和重要性。通過素描色彩的寫生訓練,使學生掌握必要的造型技能,培養(yǎng)學生正確的觀察方法,對造型、色彩、色調、空間的分析和感受能力,提高他們手頭的表現(xiàn)能力,創(chuàng)展學生的形象思維,為其今后的設計生涯奠定良好發(fā)展基礎。理工科工業(yè)設計專業(yè)的素描與色彩課程應該得到應有的重視。

2.素描和色彩教學中存在的問題及其原因

目前,理工科工業(yè)設計專業(yè)的美術基礎課教學通常安排在低年級進行,時間相對集中。無法在短時間里使學生的美術基礎有顯著提高,也不利于學生將所學習到的基礎技能學以致用。然而,很多院校的理工科工業(yè)設計專業(yè)在課程設置和教學上都或多或少地存在與理工科工業(yè)設計教學脫節(jié)的問題,美術基礎課與設計實踐課完全獨立,互無關聯(lián)。

2.1學生方面

理工科工業(yè)設計專業(yè)主要是以文化課水平的要求來進行招生的,對美術基礎的考察相對來說不是十分嚴格,學生的美術基礎相對較弱。而在進行工業(yè)設計專業(yè)的學習過程中,多數(shù)學生對于美術基礎與設計的關切度認識不清,對素描和色彩課程也缺乏足夠的重視,學習興趣不高,學習動力不足,學習氛圍淡薄。

2.2教師方面

素描和色彩基礎課程的教學形式較為放松,以教師在課堂中集中授課基礎理論或進行示范,然后由學生自己進行實踐練習的模式為主。在這一過程中,教師的個別輔導就極為重要,而基礎薄弱的學生所占比率較大,學生原有的美術基礎影響到現(xiàn)在課程的學習效果,并進一步影響到教師教學目標的實現(xiàn),使教師的教學負擔加重,并逐漸形成惡性循環(huán)。

3.解決問題的具體方法及策略

3.1教學效果與課程設置有很大關系,理工科工業(yè)設計專業(yè)是一門結合了理工與藝術的學科,美術基礎課與理工課程設置的合理性是十分重要。素描與色彩課程作為理工科工業(yè)設計的基礎課程之一,在整個課程的教學時間設置上應與其他課程嚴密配合、邏輯分明、相輔相成。通過基礎素描、基礎色彩等課程,使同學們掌握藝術原理和基本技巧,為工業(yè)設計繪畫創(chuàng)作奠定理論基礎和審美基礎。同時應該充分考慮到素描和色彩課程與其他實踐性較強的工業(yè)設計課之間的相互配合,如素描和色彩課教師可以參與工業(yè)設計課中的相關指導,而工業(yè)設計課教師也可以參與素描和色彩課的指導,相互給出建議,提高美術基礎課教學的針對性,最終為學生奠定良好的設計技能服務。

3.2教師在素描和色彩教學中應積極向學生闡明美術基礎對于工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展的重要性,并能夠充分利用多媒體等技術手段豐富教學內容,探索有效教學模式,使學生樂學愿學并進行主動學習。教師應該在有限的課堂上做好示范,使學生更直觀地感受美術技法和作畫過程。而素描和色彩課開設伊始,教師就應該對學生的美術素養(yǎng)和基礎進行摸底,針對學生的個性情況幫助學生制定學習提高計劃,進行個別輔導,使學生在最短的時間內取得進步。

3.3對美術起點基礎水平普遍低的學生來說,在接受傳統(tǒng)的素描和色彩基礎訓練時,他們的大部分時間都用在熟悉和掌握素描、色彩的技法和描繪表現(xiàn)客觀對象上,使素描和色彩課程缺乏實效性。素描和色彩技能是基本的美術技能。學生應當充分認清素描和色彩課程在理工科工業(yè)設計專業(yè)中的重要作用,有目的地進行素描和色彩的學習,在進行專業(yè)設計訓練的過程中將所掌握的美術基本技能運用進來,學以致用,這一做法將會極大的激發(fā)學生的學習積極性,同時促使其美術基本技能在具體的設計實踐中進一步得到鍛煉和提升。

4.結語

素描和色彩基本課程是一切造型藝術的基礎,其教學目的是為了使學生掌握基本的造型和色彩規(guī)律,提高學生的審美和造型能力。學生在起點極低的情況下通過訓練能夠掌握審美規(guī)律和熟練繪制效果圖,這一過程是理工科工業(yè)設計專業(yè)素描和色彩課程不斷改進的過程,同時也是一個需要教學雙方共同努力的過程。

【參考文獻】

篇8

關鍵詞:應用型人才;工業(yè)設計;教學模式

一、工業(yè)設計教育現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今，推動地方普通高校(包括民辦高校、獨立學院)向應用技術類型轉型發(fā)展，既是國家政策要求，也是高等教育適應經濟社會發(fā)展的必然，已然成為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動高等教育結構調整的戰(zhàn)略突破口。我國的工業(yè)設計專業(yè)建設經過近30年的發(fā)展，取得了長足的進步?？v向比較，從早期設立工業(yè)設計專業(yè)的十幾所院校，到如今，國內400余所大學開設工業(yè)設計專業(yè)量的巨大轉變。但只有個別高校成立了獨立的工業(yè)設計院系，并依據(jù)地區(qū)優(yōu)勢辦出了自己的特色，而大多數(shù)院校的工業(yè)設計教育水平依舊停留在十幾年前的水準，絲毫沒有質的飛躍。橫向分析，西方諸國對文化創(chuàng)意產業(yè)人才的培育會根據(jù)現(xiàn)有的需求，設立專業(yè)、規(guī)模較小的學校(比如韓國的產業(yè)振興院，法國的各種文化專業(yè)學校)，直接回應市場競爭的要求，擔負起教學與研究的功能。歐盟在其藝術教育與人才培訓的相關計劃中指出，重點不在創(chuàng)造一種共同的教育體系，也不拘泥于傳統(tǒng)上學生到學校這個場所獲取知識的模式。而我國現(xiàn)有工業(yè)設計專業(yè)與人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與西方橫向比較，仍然處于落后水平。究其根本，有三方面的原因，一是我國的工業(yè)水平相對滯后，制造業(yè)雖大而不強，長期處于資源密集型和勞動密集型的狀態(tài)。部分企業(yè)依靠“貼牌代工(OEM)”生存，一些民營企業(yè)急功近利，長期依靠抄襲模仿國外產品維系生命。二是我國現(xiàn)有教育體制嚴重制約了這個新興專業(yè)的發(fā)展，工業(yè)設計的發(fā)展依靠傳統(tǒng)專業(yè)的教學模式收效甚微，而改革的探索依然在嘗試階段。第三，我國近代歷史的特殊性使得中國社會由農耕經濟直接跨入到了工業(yè)經濟，國人對工業(yè)社會、工業(yè)設計缺乏根本的認識，特別是意識形態(tài)層面的差距非一日之寒。傳統(tǒng)設計教育長期脫離實踐、紙上談兵，青年教師缺少企業(yè)工作的經歷、實際設計經驗，以致大量虛設的、概念性的、空想性的題目成為教學重點，造成學生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場意識、人因意識、工程意識以及溝通協(xié)作能力，動手能力差，培養(yǎng)出的設計人員不具備實際的設計能力。當大學教育成為大眾教育，脫離象牙塔回歸到生產實踐中時，傳統(tǒng)學院式的設計教育模式已經無法適應新的時代要求，工業(yè)設計專業(yè)順應時代要求向應用型人才培養(yǎng)靠攏，教學實踐的改革也成為必然。

二、應用型人才培養(yǎng)下工業(yè)設計教育模式改革的探索

針對現(xiàn)在推動地方普通高校(包括民辦高校、獨立學院)向應用技術類型轉型發(fā)展，既是國家政策要求，更是高等教育適應經濟社會發(fā)展的必然需求，已成為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動高等教育結構調整的戰(zhàn)略突破口。我院圍繞應用技術型人才培養(yǎng)目標，解放思想，轉變觀念，牢固樹立“以立德樹人為根本，以就業(yè)為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產學結合為途徑”的指導思想，突出“人格+能力”的培養(yǎng)模式，工業(yè)設計教育探索勢在必行。通過對國內外工業(yè)設計教育現(xiàn)狀的對比研究，特別是工業(yè)設計教育與十年前相比的不同點以及發(fā)展趨勢的探索，在我國應用型人才培養(yǎng)的大方針下，在工業(yè)設計專業(yè)工作室和其他一些實踐課程已開設的基礎上，針對自身特色配合可發(fā)展的其他資源，結合學科優(yōu)勢，加速提升設計、教學能量的蓄積與發(fā)揮，真正達到快速提高教學質量，培養(yǎng)復合時代要求應用型人才的目的。以學?，F(xiàn)有資源基礎，整合大學校院藝術及設計相關系人才養(yǎng)成環(huán)境，加強與產業(yè)生產、市場銷售之間合作與互動機制，整合重量級師資資源、實踐型設計人才及校際教學資源，統(tǒng)籌產學合作教學之交流管道，發(fā)展、整合及推廣產學結合教學資源，加強跨領域人才培育。開設與設計相關科系畢業(yè)生“職前訓練課程”，并結合職業(yè)規(guī)劃、經管專業(yè)、藝術專業(yè)等相關實務課程，完成文化創(chuàng)意產業(yè)“學校培訓機制”。

三、工業(yè)設計教育模式改革實踐

在應用型人才培養(yǎng)的方針下，工業(yè)設計專業(yè)應注重學生基礎理論課培養(yǎng)的同時，積極探討在不同的課程中加入實踐環(huán)節(jié)。如包裝設計、家具設計、材料及模型制作等課程中，學生將所學到的理論知識付諸實踐，制作出完整的作品，而不只是將設計作品停留在效果圖階段。實施過程中加大對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，受到學生的廣泛好評，教學效果也十分好。工業(yè)設計的教育重點是在“軟件建設”上，學生做實驗、搞研究并不主張用精密的快速成型設備，而是需要在半自動化甚至手工式的加工作坊中去進行手工操作，通過“揣摩形態(tài)、感受真實、反復試驗”來訓練學生良好的設計感覺以及分析解決問題的能力。與此同時，在其他工業(yè)設計的相關教學活動中，我們加大了學生對實習實訓的重視。從大一到大四分年級進行不同的就業(yè)前景分析，讓學生在大學期間做好自己未來的職業(yè)規(guī)劃。針對每個年級開設的不同課程進行模擬演練，將工作中的流程帶入教學環(huán)節(jié)中，讓學生真切的體會到專業(yè)知識的運用。通過培養(yǎng)青年教師和學生的設計經驗，增加在企業(yè)工作的經歷，將最新的知識和信息反饋給學生。由實踐帶來的支撐和引導，代替大量虛設的、概念性的、空想性的題目，改變教學重點。改造學生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場意識、人因意識、工程意識以及溝通協(xié)作能力，將動腦與動手能力綜合訓練，提升學生的設計素養(yǎng)。通過對近十年國內外工業(yè)設計教育模式的研究，以及發(fā)展趨勢的探索，在應用型人才培養(yǎng)的大方針下，在我專業(yè)工作室和其他一些實踐課程已開設的基礎上，針對自身特色配合可發(fā)展的其他資源，結合學科優(yōu)勢，加速提升設計、教學能量的蓄積與發(fā)揮，真正達到提高教學質量的目的。在后續(xù)的研究中，我們將推廣至工業(yè)設計領域其他課程的改革中，逐步形成有特色的工業(yè)設計教育模式，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，為學生的就業(yè)提供良好的基礎。綜上所述，我院在應用型人才培養(yǎng)的大方針下，在我專業(yè)工作室和其他一些實踐課程已開設的基礎上，針對自身特色配合可發(fā)展的其他資源，結合學科優(yōu)勢，加速提升設計、教學能量的蓄積與發(fā)揮，真正達到提高教學質量的目的。十年前，我們聚焦在產品創(chuàng)新上，而現(xiàn)在設計的價值不僅在于制作產品，而在于設計出好的全方位用戶體驗，服務和生態(tài)系統(tǒng)。和十年前比工業(yè)設計的教學方法有很大的不同。今天年輕的設計師們要多才多藝，善于合作，有同理心，能夠向前看。有很多新的因素影響著設計過程，比如說商業(yè)模式，生產能力，原材料采購，文化契合度，情感連接等等。一個設計師如果不能認識到設計包括越來越多的復雜性是不可能創(chuàng)作出好的作品，所以現(xiàn)在除了傳統(tǒng)技巧包括繪畫，形式的建立和CAD工具應用，我們還教學生去提問，從而得到答案。學生通過設計產品雛形，測試，改進原型，經歷很多失敗去發(fā)展思維能力，創(chuàng)造出好的作品。當然，團隊合作也很重要，學生在成為獨立設計師的過程中，他要理解自己將來的角色是大團隊中的一員，這個團隊里面有社會研究人員，工程師，市場人員等。他要學會交流，傾聽反饋，尋找機會。跨專業(yè)合作是我們項目的核心元素。具體實施措施如下:

1．形成面向實際設計應用教學體系

依據(jù)設計發(fā)展現(xiàn)狀，多學科交叉專業(yè)課程，總體上來說，設計不分家，設計藝術不分家，文藝不分家。課程綜合機械、藝術、材料、力學等基礎性學科，捆綁平面設計、環(huán)境藝術設計、動畫等多個專業(yè)方向的共同專業(yè)基礎知識，重點掌握本專業(yè)的技能和業(yè)務素養(yǎng)。

2．教學方法的呈現(xiàn)

除去常規(guī)的理論教學方式，課程可以主要以案例分析教學法、啟發(fā)式教學法、項目式教學法、小組式教學法等方法進行。課程效果采用校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內督導及學生共同評價的評價方法。

3．加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

工業(yè)設計的教育重點是在“軟件建設”上，學生做實驗、搞研究并不主張用精密的快速成型設備，而是需要在半自動化甚至手工式的加工作坊中去進行手工操作，通過“揣摩形態(tài)、感受真實、反復試驗”來訓練學生良好的設計感覺以及分析解決問題的能力。

4．學與用有效結合，加大產學研結合，提高就業(yè)能力和適應能力

整合師資資源、實踐型設計人才交流及校際教學資源，統(tǒng)籌產學合作教學之交流管道，發(fā)展、整合及推廣產學結合教學資源，鼓勵學生積極參與市場實際項目，加強跨領域人才培育，注重應用型人才輸出。

四、結語

面對這么大的變化，今天的工業(yè)設計教學模式中最大的挑戰(zhàn)是，在四年中，要傳授多少重要的核心技能才能滿足社會對學生強大的思考能力，跨專業(yè)能力，和設計技能的要求。但也許設計教育最大的變化來自對設計本身的全新認識:設計可以最終被大眾理解并以更社會化的，合作的，透明的方式重塑世界。所以我們的教學方法，無論從技術還是哲學的角度看，都需要敏捷地應對這些變化。設計教育也要意識到，當世界非常需要設計時，它絕對是一種很重要的參與性活動，隨時準備著發(fā)揮它的偉大作用。我們要從基礎和變化兩方面看工業(yè)設計教育，除了在教學中夯實學生的專業(yè)基礎，隨著未來技術，經濟和文化變化的增多，我們還要培養(yǎng)學生的視覺認識能力，與此同時還要為學生提供各種各樣的機會去應用才能，發(fā)揮天賦。

作者:楊雪 單位:河南師范大學新聯(lián)學院

參考文獻:

［1］王曉紅．工業(yè)設計藍皮書:中國工業(yè)設計發(fā)展報告(2014)［M］．社會科學文獻出版社，2014－9－1．

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論文摘 要 創(chuàng)新是工業(yè)設計的研究基礎，工業(yè)設計創(chuàng)新教育應該提倡“合理”的創(chuàng)新，培養(yǎng)具有良好的科學文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法和熟練掌握本專業(yè)技能的工業(yè)設計人才，傳統(tǒng)的設計教育模式已經無法適應新的時代要求，工業(yè)設計專業(yè)的創(chuàng)新教育也需要更多的理性思考。

1 我國工業(yè)設計教育發(fā)展現(xiàn)狀

二十世紀中頁，由于外銷出口貿易所需的產業(yè)升級，大學重新開始招生，政府開始意識到工業(yè)設計技術對國內產業(yè)提升的多重因素，工業(yè)設計專業(yè)逐步得到各高校的重視和發(fā)展，但是同西方相比仍然很落后。目前國內只有個別院校的設計專業(yè)辦出了自己的特色，大多數(shù)院校的工業(yè)設計教育水平依舊停留在十幾年前的水準上。

1.1 教學模式混論

高校中，早期設立工業(yè)設計專業(yè)的學校有中央工藝美術學院、無錫輕工業(yè)學院、北京理工大學等十幾所院校。如今，國內已有400余所大學開設工業(yè)設計專業(yè)。有些學校將工業(yè)設計專業(yè)設置在藝術院系，有些設置在機械院系下，還有些設置在自動化、材料、計算機及人文院系下，也有個別高校成立設計學院，畢業(yè)學生獲工學或文學學士學位。

1.2 專業(yè)不受重視

大部分高校對工業(yè)設計專業(yè)重視程度不夠、硬件投入少、教師水準低、觀念陳舊、管理教條成為制約設計教育發(fā)展的瓶頸。工業(yè)設計專業(yè)對硬件的要求沒有那么苛刻，只要有幾間專業(yè)繪圖教室，再配上一個計算機教室和一個模型加工車間就可以達到基本的教學需求，如果條件允許，可以適當增設一個專業(yè)圖書閱覽室。工業(yè)設計的教育重點是在“軟件建設”上，學生做實驗、搞研究并不主張用精密的快速成型設備，而是需要在半自動化甚至手工式的加工作坊中去進行手工操作，通過“揣摩形態(tài)、感受真實、反復試驗”來訓練學生良好的設計感覺以及分析解決問題的能力。

1.3 教育與產業(yè)脫鉤

設計與制造業(yè)的不對接，造成高校中設計教育脫離實踐、紙上談兵。大部分青年教師缺乏設計經驗，也缺乏在企業(yè)工作的經歷，因此無法將最新的知識和信息反饋給學生，教學枯燥乏味。由于缺乏實踐的支撐和引導，大量虛設的、概念性的、空想性的題目成為教學重點，造成學生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場意識、人因意識、工程意識以及溝通協(xié)作能力，動腦與動手能力極差，培養(yǎng)出的學生不具備實際的設計能力。

2 國外工業(yè)設計專業(yè)先進教學經驗分析

各國對文化創(chuàng)意產業(yè)人才的培育有不同策略，其中教育體系扮演重要的角色，有些政府除強化現(xiàn)有教育品質外，也會根據(jù)現(xiàn)有的需求，設立專業(yè)、規(guī)模較小的學校（比如韓國的產業(yè)振興院，法國的各種文化專業(yè)學校），直接回應市場競爭的要求，擔負起教學與研究的功能。

歐盟在其藝術教育與人才培訓的相關計劃中指出，重點不在創(chuàng)造一種共同的教育體系，也不拘泥於傳統(tǒng)上學生到學校這個場域獲取知識的模式：（1）透過一種非制度性的終身學習體系，達到“知識歐洲”的理想，以回應知識經濟所帶來的挑戰(zhàn)；（2）配合推動文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展，擬訂“大學校院藝術與設計系所人才培育計畫”，針對“傳統(tǒng)藝術創(chuàng)新”、“音像數(shù)碼設計”、及“生活流行用品設計”，成立五個教學資源中心；（3）以學?，F(xiàn)有資源基礎，整備大學校院藝術及設計相關系所人才養(yǎng)成環(huán)境，加強與產業(yè)及國際間之合作與互動機制，延攬國際級師資與人才整合校際教學資源，統(tǒng)籌產學合作教學之交流管道，發(fā)展、整合及推廣產學合作教學資源，加強跨領域人才培育；（4）開設藝術與設計相關科系畢業(yè)生“職前訓練課程”，并結合經濟部、新聞局、文化部等相關實務課程，建設完成文化創(chuàng)意產業(yè)“學校培訓機制”。

3 我國工業(yè)設計教育的發(fā)展方向

對比國外的工業(yè)設計教學，結合我國工業(yè)設計教育世紀情況，我們需要整合人才培訓資源、建立人才培訓產學研資訊平臺和引進國際師資等方式來改善我國的教育模式，總結為以下五點：

（1）藝術與設計人才養(yǎng)成教育。針對文化、藝術、創(chuàng)意、設計等相關領域，組成國際咨詢顧問小組，評估我國藝術與設計教育制度，提出改善計劃，研究落實策略。針對傳統(tǒng)藝術和工藝創(chuàng)新、數(shù)字媒體設計、生活流行用品設計和文化創(chuàng)意產業(yè)經營與行銷等領域，成立工業(yè)設計信息整理與傳播相關機構，各高校加強溝通。

（2）引進國際專業(yè)人才擔任師資培訓與指導工作。針對音樂、戲劇、舞蹈、電影、建筑、視覺設計、服裝設計與環(huán)境設計等各項專業(yè)領域，引進國外工業(yè)設計教師或從業(yè)人員和高校合作舉行訓練營與講座，培訓高階文化創(chuàng)意產業(yè)策劃與設計人才，協(xié)助高校建立合作與交流互動平臺。

（3）國際師資進駐大學授課。鑒于國內藝術與設計教學與科研還有很大的上升空間，需要加強藝術與設計領域國外師資的引進，協(xié)助和指導設有文化藝術產業(yè)與設計的高校，從事工業(yè)設計領域的教學與研究工作，傳播最新的知識和理念。

（4）藝術設計人才國際進修。針對創(chuàng)意家具、紡織與時尚、數(shù)位藝術、創(chuàng)意生活、傳統(tǒng)工藝與商業(yè)等六類重點創(chuàng)意設計產業(yè)領域，甄選國內優(yōu)秀高校教師，派遣到設計先進國家，與當?shù)卦O計專業(yè)單位人員進行交叉學研、實地參與工作，吸收國外產品開發(fā)成功經驗，體驗將文化特色融入設計手法，提升國內設計水準。

（5）推動藝術與設計產業(yè)人才互換制度：推動重點發(fā)展文化藝術與設計產業(yè)與國際知名藝術與設計產業(yè)進行人才互換、研究生交換等工作。

綜上所述，高校在條件受限的狀況下，更應該針對自身特色配合可發(fā)展的其他資源，結合學科優(yōu)勢，加速提升設計、教學能量的蓄積與發(fā)揮，真正達到提高教學質量的目的。

參考文獻

[1] 曲學利，王文艷，許華紅.國內外高校特殊教育專業(yè)課程設置的比較研究[J].北京聯(lián)合大學學報，2003(4).

[2] 張磊，竇金花.國內目前高校工業(yè)設計教育的現(xiàn)狀以及存在的問題.艾姆思杰工業(yè)設計，2011.9.

篇10

【關鍵詞】工業(yè)設計 設計表現(xiàn) 創(chuàng)新型人才 課程體系

工業(yè)設計是基于人類物質和精神基本需求而培養(yǎng)創(chuàng)新型設計人才的專業(yè)，①它以批量生產的工業(yè)產品為研究對象，是一門工程技術與藝術美學相交融的綜合性學科。自上世紀80年代初引入我國，工業(yè)設計已有30余年的發(fā)展，日趨成熟。隨著改革開放的不斷深入和產業(yè)結構的不斷優(yōu)化，發(fā)展工業(yè)設計已經成為實現(xiàn)從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”蛻變的重要途徑。設計的本質在于創(chuàng)新，②產品創(chuàng)新設計是增加產品附加值、提高企業(yè)核心競爭力、提升品牌價值的有力手段。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，并有能力將其轉化為創(chuàng)新成果的人才。工業(yè)設計的發(fā)展需要大量創(chuàng)新型設計人才。努力培養(yǎng)和提高學生的設計創(chuàng)新能力，是設計教育面臨的緊迫任務。

產品設計開發(fā)是一個從無到有、從抽象到具象的過程。在這過程中，設計表現(xiàn)扮演了極其重要的角色，是設計師記錄創(chuàng)新思維的主要手段，也是設計交流與溝通的有效保障。工業(yè)設計專業(yè)的設計表現(xiàn)課程，正是為了培養(yǎng)學生客觀、準確地表達設計創(chuàng)意的能力，要求他們通過對設計方案的形態(tài)、色彩、材質、結構、使用方式等要素的準確表現(xiàn)，從視覺感受上建立起設計者與觀者之間的媒介，促進創(chuàng)新思維的不斷完善。設計表現(xiàn)課程能夠為后續(xù)的產品設計課程及設計實踐奠定良好的素質基礎。

一、工業(yè)設計表現(xiàn)課程體系概述

傳統(tǒng)的工業(yè)設計通常依靠手工繪制效果圖來表現(xiàn)設計方案，需要花費大量的時間。進入信息時代以來，計算機技術的飛速發(fā)展和各種新材料、新技術的不斷涌現(xiàn)，極大豐富了工業(yè)設計的表現(xiàn)手段。一般來說，工業(yè)設計表現(xiàn)課程可歸納為以下四個類別：

（一）手繪表現(xiàn)類

手繪表現(xiàn)包括手繪草圖、手繪效果圖等，是設計師將頭腦中的抽象思考變?yōu)榫呦笮螒B(tài)的一種表現(xiàn)手段。設計師通過手繪快速記錄轉瞬即逝的設計靈感，構思產品的大致形態(tài)，并對其進行整理、優(yōu)化和篩選，使設計概念逐漸走向成熟，從而形成最終的設計方案。

（二）計算機表現(xiàn)類

計算機表現(xiàn)包括計算機輔助設計表達、工程圖學等。計算機效果圖可以完整、細致地表現(xiàn)產品的形態(tài)、色彩、材質、結構、比例、光影等，花費時間短，修改方便，具有極強的真實感，為設計方案的評審提供依據(jù)；工程圖由圖形、符號、文字和數(shù)字組成，從工程方面描述設計方案的形狀、結構、尺寸、裝配關系等。

（三）實體表現(xiàn)類

實體表現(xiàn)主要指模型制作，是從三維角度出發(fā)將設計構思變?yōu)閷嶓w模型，采用的材料一般有卡紙、ABS板、油泥等。隨著CNC（計算機數(shù)控技術）和3D打印機等技術、設備的普及，機器制作驗證或展示模型逐漸成為新的趨勢。三維模型制作可以幫助設計師推敲設計方案，尤其對于一些大尺度的產品，它可以在手繪表現(xiàn)與計算機表現(xiàn)之間取得平衡，更為清晰地反映線面轉折和空間形態(tài)細節(jié)；同時，可以對設計方案進行功能、人機等多方面的驗證，也可以用于設計方案的展示。

（四）綜合表現(xiàn)類

綜合表現(xiàn)主要指對設計方案的全面展示，包括版面設計、Flas、影視影像技術、影視后期編輯、攝影、展示設計、網頁設計等多門課程的內容，在有些設計院校被稱為綜合設計表現(xiàn)。一套完整而出色的設計方案通常會采用多種手法來綜合表現(xiàn)，如版面、模型、視頻等，甚至設計方案的展臺設計、使用方式表達也屬于綜合表現(xiàn)的范疇。

二、工業(yè)設計表現(xiàn)課程體系建設

（一）課程體系調研

通過網絡調查、訪問交流等方式，筆者對清華大學、浙江大學、湖南大學和江南大學這四所國內著名院校的工業(yè)設計專業(yè)2011-2013級培養(yǎng)計劃展開調研。調研發(fā)現(xiàn)，在各大院校的工業(yè)設計表現(xiàn)課程體系中均設置了手繪表現(xiàn)類與計算機表現(xiàn)類課程，如設計快速表達、計算機輔助設計等，說明這兩類課程對于設計表現(xiàn)的重要性。同時，結合自身特色和發(fā)展方向，這四所院校設計表現(xiàn)課程的課程名稱、門數(shù)、學分及學期分布具有較為明顯的區(qū)別。同是手繪表現(xiàn)類課程，名稱卻不盡相同，如工業(yè)設計表達、平面表達、產品速寫等。在課程門數(shù)上，少則三四門，多則十幾門，其中以清華大學最多，且針對具體專業(yè)方向設置了相應的設計表現(xiàn)課程群，如交通工具平面設計表達等。此外，僅清華大學和江南大學開設了綜合設計表達課程。在學分設置上，以10-20個學分不等，平均為15個學分。在學期分布上，浙江大學、湖南大學、江南大學這三所院校的相關課程集中在二、三學期；清華大學相對均衡，在完成了設計表現(xiàn)的基礎教學后，在六、七學期又設置了與專業(yè)方向相關的設計表現(xiàn)后續(xù)課程。

江蘇大學于1993年開設工業(yè)設計本科專業(yè)。通過22年的建設，工業(yè)設計表現(xiàn)課程體系（表1）逐漸完善，目前涵蓋的課程主要有設計草圖、陰影與透視、工程圖學、計算機輔助工業(yè)設計、產品表現(xiàn)技法、產品設計模型、模型制作、版面設計等。

相比2008年的培養(yǎng)計劃，2009年將手繪表現(xiàn)類、計算機表現(xiàn)類的部分課程前移了一個學期，使低年級學生能夠具備完整表達設計創(chuàng)意的能力；同時增設了陰影與透視課程，通過典型形體的透視畫法訓練，提高學生對空間形態(tài)的理解能力和手繪表現(xiàn)的準確性。2012年，隨著專業(yè)名稱與專業(yè)方向調整，培養(yǎng)計劃做了較大改動。工業(yè)設計系下設工業(yè)設計與產品設計兩個專業(yè)，生源分別為理工類學生與藝術類學生（文中所寫“工業(yè)設計專業(yè)”含工業(yè)設計與產品設計兩個專業(yè)）。針對兩類學生的不同特點，手繪表現(xiàn)類課程有所區(qū)分，理工類生源的課程體系中新增了設計素描課程，目的是提高理工類學生的繪畫基礎；計算機類課程中將Photoshop、計算機輔助工業(yè)設計分別更名為二維設計軟件、三維設計軟件，教學內容擴充了軟件種類，豐富了表現(xiàn)方式。此外，從三年級開始，專業(yè)方向劃分為產品設計與交通工具設計兩個方向，在設計表現(xiàn)課程體系中新增了交通工具設計表現(xiàn)的課程群。

（二）課程體系現(xiàn)狀分析

第一，課程內容重疊，缺少銜接。目前課程體系中的每一門課程相對獨立，教師之間缺少溝通，部分課程存在內容重疊問題，如透視、陰影的內容在三門課程中均有涉及――陰影與透視、工程圖學和設計草圖，學生重復接受相同的知識內容不僅浪費時間，也不利于學習效果的提升。而課程的獨立性也導致課程內容沒有銜接，不具系統(tǒng)性。

第二，課程教學缺乏設計實踐。工業(yè)設計是實踐性非常強的專業(yè)，學生的創(chuàng)新設計能力需要通過大量的設計實踐得到鍛煉和提高。③而現(xiàn)階段課程體系的學分十分充裕，單純用于設計表現(xiàn)教學，勢必會帶來重表現(xiàn)、輕創(chuàng)意的結果。

第三，綜合表現(xiàn)類課程不成體系。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生的設計想法大膽、創(chuàng)意突出，但不太會展示自己的設計。僅從設計展示版面中看不到設計的亮點，需要閱讀大量說明文字才能讀懂設計。縱觀紅點設計大獎、IF國際設計獎的歷年獲獎作品，大都具有非常清晰易懂的版面、效果圖及示意圖，文字相對較少。目前綜合表現(xiàn)類課程多為選修課，面向多個專業(yè)，不能使工業(yè)設計專業(yè)學生具備完整的設計綜合表現(xiàn)能力。

第四，針對不同生源的課程體系不完善。工業(yè)設計專業(yè)的生源有兩類：理工類學生和藝術類學生。他們有著各自的特點：理工類學生具有較強的邏輯思維能力和理工科知識基礎，而手繪能力、造型能力和視覺敏感力較欠缺④；藝術類學生具有較強的形象思維能力和繪畫基礎，而計算機能力、分析能力和工程基礎較欠缺。顯然，針對這兩類學生采用相同的培養(yǎng)計劃是不科學的。

第五，部分課程學期設置滯后。經過一段時間專業(yè)基礎知識的學習，學生往往已經具備了一定的構思水平和設計能力，而設計表現(xiàn)課程的滯后使他們不能清楚地表達設計構思，阻礙專業(yè)能力的進一步提升，使其無法參加各類設計實踐項目與設計競賽，對學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學習都有著很大的影響。

（三）新的課程體系內容

創(chuàng)新的根本在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要將理論與實踐緊密結合，因材施教。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心目標，江蘇大學在2012版培養(yǎng)計劃的基礎上，提出新的工業(yè)設計表現(xiàn)課程體系框架。如圖1所示，圖中虛線部分為理工類學生的修讀課程，實線部分為藝術類學生的修讀課程，灰塊為共修課程。從第5學期起劃分產品設計與交通工具設計兩個專業(yè)方向。課程名稱下方數(shù)字分別對應學時、學分和學期，以工程圖學為例，“60/4/2”代表60個學時、4個學分和第2學期。

新的課程體系根據(jù)專業(yè)方向提煉特色，并結合每門課程的先修與后續(xù)課程，在相應課程中設置具有延續(xù)性的、針對性強的課程訓練。課程體系主要有以下三個特點：1.課程教學結合設計實踐。在高年級的課程中融入具體的設計實踐項目和設計競賽，使設計表現(xiàn)能更好地應用于創(chuàng)新設計中。2.綜合考慮理工類學生和藝術類學生的差異。課程體系的設置取長補短，將原來的陰影與透視、設計素描課程合并為設計草圖初步，以提高理工類學生的手繪水平；將計算機輔助工業(yè)設計類課程學時與課程訓練加以區(qū)分，以提高藝術類學生的計算機水平。3.新增設計綜合表達課程。為彌補學生綜合表現(xiàn)能力的不足，開設綜合表達類課程，通過產品商業(yè)攝影、版面設計、多媒體表現(xiàn)等內容的集中講授，結合設計實踐，使學生具備以宣傳、展示、評價產品設計為目的的設計綜合表現(xiàn)能力。

結語

創(chuàng)意思維是工業(yè)設計的生命，創(chuàng)意表現(xiàn)是創(chuàng)意思維與創(chuàng)意實現(xiàn)之間的橋梁。工業(yè)設計表現(xiàn)課程體系的合理性直接影響著學生的創(chuàng)意表現(xiàn)能力，進而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質量。本文通過對國內四所著名高校的調研，分析工業(yè)設計專業(yè)設計表現(xiàn)課程的教學現(xiàn)狀，結合社會需求與學生自身發(fā)展的要求，提出了以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目的的工業(yè)設計表現(xiàn)課程體系，以期提升學生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)構建合理的知識體系。

（注：本文為江蘇大學教改資助項目）

注釋：

①孟慧.關于工業(yè)設計表現(xiàn)技法課的教學探索[J].工程圖學學報，2009（5）：200.

②李亦文.設計基礎課教學與創(chuàng)新型設計人才的培養(yǎng)[J].美苑，2005（3）：36.

③閆成新，劉衍聰.以創(chuàng)新設計為核心的“計算機輔助工業(yè)設計”課程體系建設[J].工程圖學學報，2010（4）：143.