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篇1

關(guān)鍵詞：精品課程；過程建設(shè)；存在問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0280-02

精品課建設(shè)是為全面提高教育質(zhì)量、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，充分體現(xiàn)了一種新型的、互動的、科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。目前，國家級、省級、院級三級精品課程的建設(shè)質(zhì)量都在不斷提高，建設(shè)課程數(shù)量在不斷增加，為全面提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)育人環(huán)境等方面發(fā)揮了重大的作用。然而，部分精品課程建設(shè)過程中由于有的建設(shè)者急功近利、驗(yàn)收者流于形式、評價(jià)體系不完善和教學(xué)資源不匹配等因素導(dǎo)致了精品課程建設(shè)存在一些問題，使得精品課程的功效大打折扣，不得不引起我們的重視和警示。

一、存在問題

1.課程建設(shè)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。精品課程建設(shè)是為全面提高教育質(zhì)量、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過精品課程的示范和帶動作用，可以全面推進(jìn)課程建設(shè)。精品課程的建設(shè)必須立足于高校的人才培養(yǎng)規(guī)格，必須與學(xué)院的定位和人才培養(yǎng)規(guī)格相吻合。而不少精品課程在建設(shè)的過程中忽略了這一事實(shí)，只是在技術(shù)上解讀精品課程的評審指標(biāo)，按照評審項(xiàng)目將內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)上。這種結(jié)果導(dǎo)致了在教學(xué)內(nèi)容上過分注重知識的量化和信息化，結(jié)果淡化了課程在教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)，部分精品課程建設(shè)完成后由于缺乏可操作性和教學(xué)資源的不足，導(dǎo)致了精品課程成了“擺設(shè)”，成了為精品而精品。

在課程建設(shè)中，學(xué)科及課程類型等不同，課程建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同；教學(xué)設(shè)施、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)對象等方面的不同同時(shí)也會造成教學(xué)方法及手段的不同和教學(xué)內(nèi)容上的差異。即使不同院校的相同專業(yè)由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及對象的不同，課程建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容也是不同的。因此，精品課程建設(shè)應(yīng)立足本校本專業(yè)實(shí)際情況，挖掘其專業(yè)及課程特點(diǎn)，使建設(shè)的課程能滿足本專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際需要，真正成為為專業(yè)服務(wù)的精品課程。

2.過程建設(shè)盲目消極。在精品課程的建設(shè)過程中，一旦課程申報(bào)成功并立項(xiàng)戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。究其原因主要是不知道該“怎么建”、“建的內(nèi)容是什么”。造成了教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理六大要素的建設(shè)思路模糊，從而導(dǎo)致一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性。過程建設(shè)的盲目消極必然導(dǎo)致消極建設(shè)、被動建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強(qiáng)課程競爭力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。

3.重形式、輕內(nèi)涵。精品課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量和改革的重要組成部分，輻射和示范是它的價(jià)值所在，“一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一流的教學(xué)內(nèi)容，一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理”是精品課程的核心，因此，內(nèi)涵建設(shè)是精品課程建設(shè)的重中之重。在建設(shè)中，部分課程不依據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行建設(shè)，不管教學(xué)條件是否滿足，教學(xué)內(nèi)容是否合適，只是強(qiáng)調(diào)形式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上缺乏針對課程特點(diǎn)進(jìn)行的變革和創(chuàng)新，片面追求技術(shù)化和形式化。形式上的照搬導(dǎo)致精品課程的價(jià)值丟失。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要一環(huán)，同時(shí)又是在建設(shè)中最容易被忽略的一環(huán)。我們要通過對教學(xué)內(nèi)容的把握和建設(shè)，通過對教學(xué)方法的研究和實(shí)施，通過對課程教材的建設(shè)以及對教學(xué)管理方法的探討和實(shí)施，來全面建設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使得教師特別是青年教師能在專業(yè)知識、教學(xué)水平以及教學(xué)過程管理中全面提升。同時(shí)只有有了一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能保證一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理。因此精品課程建設(shè)不能只停留在表面，而應(yīng)積極加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，同時(shí)要全面均衡發(fā)展，絕不能顧此失彼，確?！拔鍌€(gè)一流”的全面提升。

4.更新和改進(jìn)時(shí)間緩慢。目前，不少的精品課程缺乏可持續(xù)發(fā)展。精品課程是集教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理一體化的整體建設(shè)，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對其不斷地更新和改進(jìn)才能始終保持精品課程可持續(xù)的發(fā)展性，才能一直起到引領(lǐng)和示范的作用。目前，大多數(shù)的精品課程在申報(bào)成功之后即成為擺設(shè)，內(nèi)容不再更新或更新緩慢，在一定時(shí)期后精品課程已不再是精品。

精品課程在申報(bào)成功后的一段時(shí)期只是課程建設(shè)的一個(gè)初始階段，是課程相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)初始積累階段，內(nèi)容是否完全合適、教學(xué)方法手段是否適用需要通過教學(xué)來進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)在檢驗(yàn)的過程中不斷完善。另外，教學(xué)設(shè)施、教授對象的變化也會造成相應(yīng)的調(diào)整?？傊?，精品課程絕不能成為擺設(shè)，應(yīng)不斷地更新和改進(jìn)，要讓精品課程始終處于課程引領(lǐng)和示范的地位。

5.精品課程過程建設(shè)的評估、驗(yàn)收流于形式。依據(jù)精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及要求，各級精品課程立項(xiàng)后必須定期進(jìn)行精品課程建設(shè)的評估與驗(yàn)收。從目前了解到的情況中得知，部分高校的對精品課程的評估和階段驗(yàn)收時(shí)間間隔不太合理，大多數(shù)是一學(xué)期一次或一年一次。同時(shí)在評估和階段驗(yàn)收中主要以紙質(zhì)文本材料作為觀測點(diǎn)，以各級精品課程既定的評價(jià)指標(biāo)作為準(zhǔn)則，按照指標(biāo)在固定場所（如會議室）通過課程負(fù)責(zé)人提供的資料和匯報(bào)完成了課程的評估和驗(yàn)收工作。

以上這種評估和驗(yàn)收工作的弊端是造假之風(fēng)蔓延，如課程建設(shè)者臨時(shí)突擊編寫師生互動輔導(dǎo)、編課程講義、造教研活動記錄等。其次如對于《國家精品課程評估指標(biāo)》中提到的教學(xué)方法與手段要求“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”等“軟”指標(biāo)只是由課程負(fù)責(zé)人的口頭匯報(bào)作為評價(jià)依據(jù)，最終造成了精品課程過程建設(shè)與評價(jià)因失真而流于形式。

二、精品課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.合理制定精品課程建設(shè)規(guī)劃。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要長期的積淀，在政策上要注意為教師創(chuàng)造良好的條件和氛圍，要激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新的積極性，保證資金的投入和合理使用。學(xué)院要從學(xué)院的定位、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)規(guī)格的高度重視精品課程的建設(shè)，學(xué)院要把精品課程建設(shè)納入到專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中，各專業(yè)要深入研究人才培養(yǎng)方案，將精品課程建設(shè)納入到專業(yè)課程體系建設(shè)中去。

與此同時(shí)，在整個(gè)的精品課程建設(shè)中，建設(shè)過程中的各個(gè)階段要有詳細(xì)的規(guī)劃，要目標(biāo)明確，任務(wù)具體。只有這樣，教師在建設(shè)過程中才能合理有效地完成階段任務(wù)，學(xué)院檢查小組對精品課程的評估和階段驗(yàn)收才能順利地進(jìn)行。

2.改進(jìn)評審機(jī)制，加強(qiáng)過程管理。在精品課程的評審過程中，不僅要了解該課程所在專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)要具體了解課程目前的實(shí)施情況和實(shí)施條件，結(jié)合課程的建設(shè)目標(biāo)看課程是否具有可實(shí)施性。合格申報(bào)成功后，在后續(xù)的過程中，要加強(qiáng)過程管理，從教師、學(xué)生等不同方面全面進(jìn)行過程考核，建立有效的考核評價(jià)機(jī)制，要注重考核申報(bào)提出的課程建設(shè)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)模式是否改進(jìn)，課程的改革是否得到同行、學(xué)生的認(rèn)可等。

3.加強(qiáng)信息反饋，積極完善教學(xué)資源。精品課程建設(shè)中，要積極加強(qiáng)從學(xué)生、同行等不同方面進(jìn)行信息反饋，不斷完善和更新教學(xué)內(nèi)容。教師要及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過一邊上一邊測試運(yùn)用的方法對網(wǎng)上的使用資源進(jìn)行意見或建議的反饋。同時(shí)可以通過問卷調(diào)查的方式向同行進(jìn)行信息反饋，及時(shí)調(diào)整和修訂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還可以通過點(diǎn)擊率統(tǒng)計(jì)等方法了解精品課程的輻射效果。

篇2

關(guān)鍵詞：民辦高校；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

中國對外貿(mào)易一直處于快速發(fā)展的趨勢，這不僅推動了我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，在一定程度上也使得我國高校加強(qiáng)了對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)，致力于滿足國內(nèi)、國際的社會需求。

2016年政府工作報(bào)告中將“推進(jìn)新一輪高水平對外開放”作為“十三五”期間的工作重點(diǎn)，這在鼓釔笠底呦蚴瀾緄耐時(shí)，也對高校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)提出了更高的要求。

近些年我國高等教育已步入新的發(fā)展時(shí)期，民辦本科教育在國家政策支持下得到快速發(fā)展，目前呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。但民辦高校如何在眾多歷史悠久的公立高校中站穩(wěn)腳跟并與之競爭，從目前民辦高校的發(fā)展情況來看仍有很長的路要走。

二、安徽三聯(lián)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是安徽三聯(lián)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2009年獲批的第一個(gè)本科專業(yè)，從2010年開始招生，到現(xiàn)已有三屆畢業(yè)生（2016）。

為專業(yè)建設(shè)實(shí)施來看，從2009開設(shè)至今，該專業(yè)為緊跟經(jīng)濟(jì)社會和市場對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才能力需求的真實(shí)情況，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，識別學(xué)院學(xué)生的能力體系，更新人才培養(yǎng)理念和機(jī)制，該專業(yè)不間斷地進(jìn)行高校、企業(yè)和行業(yè)三方調(diào)研，同時(shí)積極開展教科研申報(bào)，全方位鋪開整個(gè)專業(yè)建設(shè)。

1.專業(yè)建設(shè)思路與模式

2009～2012年，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)思路以鋪設(shè)基本專業(yè)基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向。在“三大能力”的培養(yǎng)上，對國貿(mào)專業(yè)理論多強(qiáng)調(diào)以適用為主，更多側(cè)重于對學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易現(xiàn)象的能力；專業(yè)應(yīng)用能力方面則基本鋪設(shè)“課程+軟件”的主要訓(xùn)練模式。

從2012年至2016年，鑒于學(xué)校本科合格評估與其他單位專業(yè)建設(shè)的交流以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的情況，該專業(yè)在原有應(yīng)用能力培養(yǎng)之外，開始補(bǔ)充與校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的合作。先后開展了各項(xiàng)與專業(yè)有關(guān)的見習(xí)活動、校企專家交流活動、企業(yè)特色班建設(shè)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案

在培養(yǎng)目標(biāo)上，由“科學(xué)文化素養(yǎng)+專業(yè)知識+專業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“科學(xué)文化素養(yǎng)+專業(yè)知識+專業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)服務(wù)面向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，越顯細(xì)化。

人才培養(yǎng)方案在總學(xué)時(shí)下降的前提下，提高了實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，突出文理交融特色及實(shí)踐教育模塊、新增創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。與安徽省主要產(chǎn)業(yè)對應(yīng)，將汽車類、服裝類課程納入人才培養(yǎng)方案中。

3.師資建設(shè)方面

從師資數(shù)量上看，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)師資由2009年的7人，上升到2016年14人。職稱結(jié)構(gòu)上，2009年“啞鈴型”結(jié)構(gòu)突出，特別是體現(xiàn)在中青年講師數(shù)量上，2016年此現(xiàn)象得到明顯改觀。教授、副教授、講師、助教和雙能型教師均有覆蓋。同時(shí)在師資培養(yǎng)過程中要時(shí)時(shí)刻刻強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)正確定位、有機(jī)結(jié)合，應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線建立一支“雙師型”的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的師資隊(duì)伍。

4.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面

2010～2012年，實(shí)踐教學(xué)方面主要以“課內(nèi)實(shí)踐+課程軟件”形式開展校內(nèi)實(shí)踐；校外實(shí)踐則以學(xué)科競賽和專業(yè)技能競賽為主。

2012～2016年，基于特色專業(yè)建設(shè)和振興計(jì)劃項(xiàng)目支持，專業(yè)實(shí)踐形式日趨多樣化，并新增實(shí)驗(yàn)室以豐富校外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。目前，已基本實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實(shí)踐活動的全覆蓋。

三、民辦高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題

目前民辦高校雖然出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭，但由于其起步較晚，制度與保障體系存在不完善的問題，教學(xué)師資、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的文化基礎(chǔ)等方面與國內(nèi)公辦高校存在一定差距，導(dǎo)致其在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展中一直處于弱勢地位。

1.專業(yè)建設(shè)成效與學(xué)生能力對應(yīng)程度不夠高

以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，民辦高?？刹扇《喾N方法對應(yīng)和充實(shí)“三大能力”，以期提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。目前學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動參與程度與實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。

筆者通過對本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的觀測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生欠缺自主和獨(dú)立解決問題的能力，典型表現(xiàn)是：畢業(yè)論文的指導(dǎo)難度偏大；實(shí)驗(yàn)室模擬多以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，以完成實(shí)驗(yàn)課程流程為基本目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)深度有待提高；不斷線、全過程的專業(yè)英語教學(xué)并未顯著提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)總體水平不夠高

民辦高校經(jīng)過近些年的發(fā)展，專業(yè)教師隊(duì)伍業(yè)已克服了初始辦專業(yè)時(shí)較為畸形的師資結(jié)構(gòu)，但仍然存在不合理性，例如，教師數(shù)量偏少，青年教師的比重過高等。因此，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上，對專業(yè)發(fā)展的宏觀把握程度不夠好，前瞻性把握不足，教師隊(duì)伍普遍教學(xué)能力偏弱，雙師型師資參與教學(xué)改革的力度明顯較低。

3.校企合作開展尚待深度開發(fā)

目前，民辦高校校企合作的主要形式集中在企業(yè)專家講學(xué)、專業(yè)見習(xí)、特色班建設(shè)上，但是與“產(chǎn)教融合、校企合作”的內(nèi)涵還相去甚遠(yuǎn)，部分高校甚至僅僅流于形式。

四、民辦高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)的新思考

近年來由于國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的變化，我國為主動應(yīng)對新的經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境和挑戰(zhàn)，提出實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一重大創(chuàng)新戰(zhàn)略和政策主張。

作為民辦高校，必須要主動從供給方主動進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，補(bǔ)缺補(bǔ)差，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對人才的多樣化需求。

1.根據(jù)社會需求修訂人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案制訂中，要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)社會需求，在遵照各高校辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持由企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，解構(gòu)能力元素，充實(shí)到現(xiàn)有人才培養(yǎng)能力體系中去，修訂人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，實(shí)施高校專家與企業(yè)專家雙導(dǎo)師配置，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式。人才培養(yǎng)方案執(zhí)行上，發(fā)揮學(xué)校、院系和企業(yè)三方評價(jià)作用，保證人才培養(yǎng)方案執(zhí)行效果，注重全過程監(jiān)控。

2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

為確保學(xué)生各方面的培養(yǎng)，民辦高校必須要強(qiáng)化該專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。如支持優(yōu)秀教師在職攻讀博士學(xué)位，提高現(xiàn)有教師理論水平和教學(xué)科研能力。組織青年教師參與到企業(yè)生產(chǎn)活動中去，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。創(chuàng)造各類型平臺強(qiáng)化對青年教師的培訓(xùn)工作。邀有專業(yè)背景的高校專家和企業(yè)專家不定期開展專題講座和交流活動，支持學(xué)院教師參與到企業(yè)、其他高校的各類項(xiàng)目中去。大力培養(yǎng)骨干教師，組織教師參加各種高水平學(xué)術(shù)會議，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)課程體系建設(shè)與教材建設(shè)

在課程體系建設(shè)上，要突出技能型、應(yīng)用型課程體系。在兼顧課程關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的同時(shí)，推行模塊化、項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動型課程教學(xué)模式。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，立足學(xué)校實(shí)際，課程建設(shè)上秉持文理交融的理念。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中也應(yīng)吸收學(xué)校其他專業(yè)的優(yōu)秀課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

在教材建設(shè)上，要制訂教材建設(shè)規(guī)劃，加大對高校教師與企業(yè)共同開發(fā)教材和教輔的鼓勵(lì)力度，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性，通過加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以滿足社會的需求，主動改革以適應(yīng)社會需求。

4.繼續(xù)強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)

首先，在大力推進(jìn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，根據(jù)中小企業(yè)人才需求能力結(jié)構(gòu)，積極開展國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)各類專業(yè)競賽。繼續(xù)參與各級各類校外專業(yè)比賽活動。

其次，深度開發(fā)校企合作基地。從學(xué)生角度看，這有利于盡可能縮短其適應(yīng)未來職位的時(shí)間。從專業(yè)發(fā)展角度看，利于跟蹤企業(yè)真實(shí)需求，利于專業(yè)建設(shè)各個(gè)方面。

最后，逐步構(gòu)建由模擬實(shí)踐向現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，可采取以下一些方式：引進(jìn)中小企業(yè)具體貿(mào)易平臺的客戶端，優(yōu)選一定比例的學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)的真實(shí)實(shí)踐，爭取一定的業(yè)務(wù)量和經(jīng)濟(jì)效益；孵化引入阿里巴巴、速賣通等國際B2B與B2C平臺，形成真實(shí)小微企業(yè)，實(shí)現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易，形成實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，以刺激學(xué)生主動參與到實(shí)踐中來。

參考文獻(xiàn)：

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1.軟件的開發(fā)與應(yīng)用匱乏影響有效教學(xué)的順利展開。首先，缺少相應(yīng)的教學(xué)課件。不少教師認(rèn)為用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課最大的困難是，備課時(shí)間太長。事實(shí)上，許多教師找不到符合自己的教學(xué)需要的課件，如果多數(shù)的多媒體素材或課件都要教師自己去開發(fā)，不但耗時(shí)而且耗費(fèi)精力。但是沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，就難以改變教師主宰課堂，學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)。這是利用信息技術(shù)教學(xué)的一大障礙。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 自然 也就落空。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情、興趣、積極性都受到極大挫傷。

2.現(xiàn)有課件的設(shè)計(jì)偏離教學(xué)使用價(jià)值，不符合時(shí)代精神。在目前，無論是現(xiàn)成的課件還是自己編制的課件，超量、超限、超時(shí)的現(xiàn)象普遍。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進(jìn)行知識“遷移”、“內(nèi)化”等有效編碼，這直接影響到學(xué)生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這樣的課件教學(xué)極易導(dǎo)致視、聽覺的疲勞，思維訓(xùn)練的不足。這樣的教學(xué)既缺乏實(shí)效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。在使用與設(shè)計(jì)存在著重形式輕內(nèi)容、重教輕學(xué)的傾向。把主要精力放在課件的外在表現(xiàn)或者計(jì)算機(jī)的功能展示上，忽視了知識內(nèi)容的挖掘，忽視了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.人機(jī)關(guān)系處置失當(dāng)，使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。課堂常常是整個(gè)幻燈片放映時(shí)間，受課件的編制形式所累，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式做一些簡單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。解決軟件和相關(guān)資源問題可以尋找以下幾個(gè)途徑

第一是努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的并且確實(shí)對教學(xué)有用的，不管是國內(nèi)的還是國外的，都可以下載為自己教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然對網(wǎng)上的資源不能是不加改造地盲目使用，一定要符合我們的教學(xué)實(shí)際需要。

第二是與相關(guān)的數(shù)學(xué)資源庫進(jìn)行商業(yè)或友情合作，國內(nèi)有一些軟件公司開發(fā)的多媒體素材資源庫還是有一定水平的，很多素材能被老師直接使用或稍加改造即可被使用。像K12資源庫、科利華、清華同方的等都是非常優(yōu)秀的學(xué)科資源庫。

第三是倡議教師發(fā)揮主觀能動性在教學(xué)之余時(shí)間許可的情況下或是專門可以組建制作小組進(jìn)行自制軟件，統(tǒng)一資源的配置使用。教師自制開發(fā)的課件，實(shí)用性很強(qiáng)。教學(xué)效果明顯。利用這三種渠道建設(shè)起來的資源庫的質(zhì)和量都是很高的，并在不斷修改、更新、交流、共享。使老師使用起來感到方便、實(shí)用、快捷，從而使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情、興趣、積極性都得到提升，使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平有著大幅度的提高。因而資源豐富是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的重要條件。

另外，可以充分利用學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性配合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)軟件，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是獲得計(jì)算的能力（它占的比例將大大縮?。匾氖谦@得自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和利用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題的能力，獲得對客觀事實(shí)尊重的理性精神和對科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度。因此，通過學(xué)生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、收集、整理、思考、推理等等，調(diào)動學(xué)生制作相關(guān)軟件的信心和熱情，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過程形象而生動的性質(zhì)，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間，使得學(xué)生能夠真正地從事思維活動，并表達(dá)自己的理解，而不只是模仿與記憶。

實(shí)際上硬件使用質(zhì)量和利用率的高低與軟件有著直接和必然的聯(lián)系。

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關(guān)鍵詞：精品課程；數(shù)值分析；教材建設(shè)；發(fā)展性評價(jià)

中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0141-02

從1998年開始，我國的普通高校陸續(xù)開始了大規(guī)模的擴(kuò)招。為了使更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，穩(wěn)定高校的教學(xué)質(zhì)量，2003年4月，教育部正式啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目啟動至今，已累計(jì)產(chǎn)生國家級精品課程近4000門，省級精品課程10000余門，對穩(wěn)定、提高高校的教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。

但不可否認(rèn)的是，精品課程建設(shè)中存在著各種各樣的問題，許多精品課程離“高質(zhì)、共享”的初衷尚有很大的距離。

本文分析了公共數(shù)學(xué)精品課程應(yīng)具有的特性，探討了公共數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)中普遍存在的問題，介紹了研究生精品課程“數(shù)值分析”在課程研究和教材體系建設(shè)方面的一些做法和成果，提出了“借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)行發(fā)展性評價(jià)”的精品課程建設(shè)新思路。

一、數(shù)學(xué)精品課程的科學(xué)特征

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。具體來說，精品課程應(yīng)具有下列特征。

（一）精品課程應(yīng)具有廣泛的實(shí)用性和示范性

精品課程的實(shí)用性和示范作用主要體現(xiàn)在其教學(xué)理念的先進(jìn)性、課程體系的科學(xué)性，以及教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段與形式的科學(xué)組合。

（二）精品課程應(yīng)具有好的系統(tǒng)性和針對性

公共數(shù)學(xué)精品課程通常包括幾個(gè)完整的系統(tǒng)，即數(shù)學(xué)理論基本體系、數(shù)學(xué)方法體系和實(shí)例應(yīng)用體系。精品課程除了要考慮各學(xué)科對數(shù)學(xué)需求的共性問題，還應(yīng)兼顧不同學(xué)科對數(shù)學(xué)的個(gè)性需求。

（三）精品課程應(yīng)具有好的實(shí)踐性和開放性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是公共數(shù)學(xué)課程的基本任務(wù)之一。精品課程的任務(wù)之一就是通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)為學(xué)生提供數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和開放性問題。

（四）精品課程應(yīng)具有良好的知識拓展性

公共數(shù)學(xué)的教學(xué)絕對不只是簡單地傳播數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)該從歷史發(fā)展規(guī)律出發(fā)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與其他科學(xué)之間的相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，精品課程應(yīng)該提供了解學(xué)科發(fā)展和數(shù)學(xué)應(yīng)用的平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融會貫通。

（五）精品課程應(yīng)具有優(yōu)秀教學(xué)資源的整合性和共享性

教授主講課程、使用信息技術(shù)、教學(xué)資源免費(fèi)開放是精品課程評審的三個(gè)原則。強(qiáng)調(diào)教授主講課程，就是希望教授主講的課程都是精品課程；強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)，就是希望將教育信息化的重點(diǎn)引向課程建設(shè)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源上網(wǎng)免費(fèi)開放，是因?yàn)榫氛n程都擁有許多優(yōu)秀的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以使更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育。

（六）精品課程應(yīng)形成教學(xué)研究的理論和具體成果

精品課程應(yīng)該從教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等方面進(jìn)行理論總結(jié)，形成新形式下的教育理念。同時(shí)，作為精品課程的具體實(shí)踐，必須使用和形成一套科學(xué)的系統(tǒng)教學(xué)媒介，如教材、網(wǎng)絡(luò)資源等。

二、數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)中存在的普遍問題

精品課程建設(shè)已歷經(jīng)十幾年，陸續(xù)產(chǎn)生的國家級和省級精品課程累計(jì)已達(dá)1.5萬余門。誠然，這1萬多門課程中不乏真正的精品，但其中也有不少課程與“高質(zhì)、共享”的精品課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在較大的距離。根據(jù)作者的長期觀察與研究，公共數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)中存在的普遍問題主要包括。

（一）重申報(bào)輕建設(shè)

這是精品課程建設(shè)中存在的最普遍、最嚴(yán)重的問題。幾乎所有高校對精品課程的申報(bào)從學(xué)校、職能部門到申報(bào)教師都極為重視，但當(dāng)申報(bào)成功之后，學(xué)校和職能部門對課程的建設(shè)普遍缺乏嚴(yán)格、有效的監(jiān)督，對課程的建設(shè)重視不夠，投入嚴(yán)重不足。

（二）遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)真正的資源共享

不少精品課程網(wǎng)站無法自由訪問；有些精品課程申報(bào)成功之后，立即刪除掉某些原創(chuàng)性或高質(zhì)量的電子資料，使得進(jìn)入名義上的精品課程網(wǎng)站之后，不能訪問到真正有價(jià)值的內(nèi)容。

（三）精品課程網(wǎng)站功能較弱

目前，由于信息技術(shù)發(fā)展所限，大部分精品課程網(wǎng)站的功能還較弱，無法提供教學(xué)中最迫切、最急需的在線輔導(dǎo)答疑、作業(yè)及批閱和單元測試功能。

（四）經(jīng)費(fèi)支持不足

盡管省級以上的精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)有好幾萬元，但若真正對課程進(jìn)行全面建設(shè)，這些經(jīng)費(fèi)還是稍顯不足。

三、精品課程“數(shù)值分析”建設(shè)的實(shí)踐

2015年底，數(shù)值分析被評為校第一批研究生核心課程。目前，課程組已在師資隊(duì)伍和專業(yè)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及教材建設(shè)、課程建設(shè)成果應(yīng)用等方面取得了一批成果。

（一）師資隊(duì)伍和專業(yè)建設(shè)

考慮到幾位教師的研究方向?yàn)榛A(chǔ)數(shù)學(xué)，對各種計(jì)算方法的背景和應(yīng)用不是特別了解，也不熟悉數(shù)學(xué)軟件和編程，動手能力不強(qiáng)，課程組通過集體研討和專題講座形式，將數(shù)值分析的師資培訓(xùn)與數(shù)學(xué)建模研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件和編程，了解計(jì)算方法的各種應(yīng)用，提高任課教師的動手能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及教材建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及教材建設(shè)是精品課程建設(shè)最核心、最主要的內(nèi)容。

課程組不僅編寫、制作了極為豐富的網(wǎng)絡(luò)才學(xué)資源，還與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社簽訂數(shù)值分析教材出版合同，編寫工作正在進(jìn)行中，預(yù)計(jì)2017年8月正式出版。

（三）課程建設(shè)成果的應(yīng)用

課程組將師資培訓(xùn)和教學(xué)研究的成果應(yīng)用于數(shù)學(xué)建模和工程實(shí)踐，取得了一大批成果。

2015年安徽理工大學(xué)獲得全國研究生數(shù)學(xué)建模一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；2016年獲得全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽安徽賽區(qū)一等獎(jiǎng)10項(xiàng)，其中5項(xiàng)被報(bào)送全國一等獎(jiǎng)。課程組還與合肥工業(yè)大學(xué)電氣學(xué)院正式簽訂一項(xiàng)技術(shù)服務(wù)合同，課程組負(fù)責(zé)其中的矩陣算法的研究與編程。

四、笛Ь品課程建設(shè)的新思路

（一）建立功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

教育的發(fā)展趨勢之一是信息化和網(wǎng)絡(luò)化，建立網(wǎng)站是精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容，精品課程網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的主要途徑?，F(xiàn)在的大多數(shù)精品課程網(wǎng)站無法提供教學(xué)中最迫切、最急需的在線輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批閱和單元測試功能，原因在于存在兩個(gè)技術(shù)難題：（1）如何在網(wǎng)頁中便捷地錄入公式和繪制圖表；（2）如何實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)答疑時(shí)的即時(shí)通訊。這兩年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，公式和圖形的網(wǎng)頁在線處理技術(shù)取得了重大突破，這就為在線輔導(dǎo)答疑和討論在技術(shù)上徹底掃清了障礙。

（二）在精品數(shù)學(xué)課中實(shí)行發(fā)展性評價(jià)機(jī)制

發(fā)展性評價(jià)是相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)而言的。所謂發(fā)展性評價(jià)，即“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的問題、態(tài)度與策略等方面的發(fā)展”所做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。

顯然，實(shí)行發(fā)展性評價(jià)機(jī)制的前提是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。目前，安徽理工大學(xué)正在籌建公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并將在這些課程的教學(xué)和考核中試行發(fā)展性評價(jià)機(jī)制。這些探索性的工作將為精品課程的建設(shè)提供新的思路。

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【關(guān)鍵詞】校本課程 體育健康 地方特色

一、選題依據(jù)

2001年的全國基礎(chǔ)教育工作會議在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改革課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理及學(xué)生的的適應(yīng)性”。體育校本課程以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的過程，通過在本校課程建設(shè)資源的基礎(chǔ)上，對校本課程建設(shè)中學(xué)校的快速發(fā)展、學(xué)校人力資源的增強(qiáng)、學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。新一輪課程改革所頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)的《體育教學(xué)大綱》有明顯的優(yōu)勢，改變了以往教學(xué)過死的局面，在構(gòu)建具有“健康第一”基礎(chǔ)教育理念的同時(shí)，把具體教學(xué)內(nèi)容選擇權(quán)交給了地方和學(xué)校，迫使每個(gè)體育老師都要參與課程的建設(shè)。需要根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，滿足學(xué)生體育需求、增進(jìn)學(xué)生健康、突出學(xué)校特色的前提下，走出體育課程校本建設(shè)之路。已成為21世紀(jì)初我國體育課程改革，乃至整個(gè)體育教育改革的重大熱點(diǎn)問題，從查閱的教育研究文獻(xiàn)可見，對于校本課程建設(shè)的系統(tǒng)研究甚少。據(jù)此，本研究為校本體育課程建設(shè)提供理論依據(jù)和方法支持。推動基礎(chǔ)教育體育課程改革，落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》并對其存在的問題進(jìn)行分析，以探討地方課程資源建設(shè)對小學(xué)學(xué)生身心健康發(fā)展的影響，為小學(xué)體育教師提供參考。

本文分析了校本體育課程的概念以及校本體育課程的現(xiàn)實(shí)函義，闡述了校本體育課程對小學(xué)生健康的影響。小學(xué)教育體育是整個(gè)教育階段重點(diǎn)環(huán)節(jié)也是也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)校體育課程是教育工作的重要組成部分，對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)愛國主義、集體主義精神、對社會主義和文明建設(shè)，對于提高我國體育運(yùn)動技術(shù)水平具有重要作用。根據(jù)小學(xué)生天真活潑好動的性格所以，孩子的終身體育要從小培養(yǎng)，從興趣培養(yǎng)，對孩子的身體健康和心理影響起到至關(guān)重要的作用。學(xué)校課程多樣化和個(gè)性化可以增補(bǔ)學(xué)校傳統(tǒng)體育課程面值得摸索和探究 。我國地幅遼闊，怎樣在不同的地理?xiàng)l件，不同的文化領(lǐng)域下進(jìn)行體育校本課程。學(xué)校是校本課程建設(shè)和實(shí)施的主要單位，在開發(fā)體育校本課程過程中，要充分了解學(xué)生的體育需求和發(fā)展特點(diǎn)，利用學(xué)校的各方面資源特點(diǎn)結(jié)合學(xué)校實(shí)際的發(fā)展情況來進(jìn)行體育校本課程的開發(fā)。本文以合肥市經(jīng)開區(qū)小學(xué)體育校本課程建設(shè)情況進(jìn)行研究，以合肥市經(jīng)開區(qū)（校長、老師、學(xué)生和家長）為調(diào)研對象，并以經(jīng)開區(qū)小學(xué)體育校本課程的開展?fàn)顩r作為個(gè)案調(diào)查進(jìn)行研究分析。采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法、個(gè)案研究法等研究方法 。

二、研究對象與方法

（一）研究對象：選取合肥市具有代表的經(jīng)開區(qū)3所小學(xué)

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法：采用自編問卷，根據(jù)校本課程建設(shè)已有理論與實(shí)踐成果經(jīng)驗(yàn)，以及采用相關(guān)校本課程建設(shè)的理論依據(jù)。從三級課程概念、校本課程建設(shè)者、各地區(qū)學(xué)校自身擁有的體育課程教學(xué)資源等方面編制相關(guān)問題如學(xué)校課程內(nèi)涵、建設(shè)特色、人力、物力資源發(fā)展?fàn)顩r。 分別對經(jīng)開區(qū)3所小學(xué)的體育教師發(fā)放問卷15份，回收有效問卷15份，回收率為100%。問卷內(nèi)容主要用于收集學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及其相關(guān)人員對校本課程建設(shè)的意見，在問卷設(shè)計(jì)上要清楚地表明調(diào)查問卷需要的信息。

2.文獻(xiàn)資料法：查閱本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料

3.實(shí)地訪談法：以面對面的方式對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校體育教師進(jìn)行交談和詢問

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：將調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)整理后計(jì)算出相關(guān)統(tǒng)計(jì)量

三、結(jié)果與分析

（一）經(jīng)開區(qū)小學(xué)體育校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.教師對學(xué)校校本課程建設(shè)的意識和態(tài)度及參與程度在所調(diào)查的15教師中，13名教師始終對校本課程建設(shè)持支持態(tài)度，只有兩名在執(zhí)行過程中才對其認(rèn)可;在參與程度上，15教師都積極的參與體育校本課程建設(shè)工作，這說明體育教師對校本體育課程建設(shè)的態(tài)度都是積極的，其不僅有積極的態(tài)度還有積極主動參與的行為。

2.校本課程建設(shè)有利于教師課程意識及專業(yè)能力的提高 從表1看出，70%的教師被要求集體備課并持積極主動的態(tài)度，70%的教師遵守規(guī)定的課程設(shè)置，90%教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)等成效對其進(jìn)行考核。

3.依據(jù)本地文化特色、人力物力資源整編校本教材在問卷調(diào)查中我們了解到，經(jīng)開區(qū)3所小學(xué)中貫徹和執(zhí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育校本課程建設(shè)，學(xué)校采用的物質(zhì)資源主要體育場地和器材占50%，體育課程內(nèi)容資源（知識和技術(shù)技能）占40%，學(xué)校在體育校本課程建設(shè)中利用的人力資源主要來自體育教師占60%，班主任占30%，校外專家占10%，

（二）經(jīng)開區(qū)小學(xué)體育校本課程建設(shè)取得的成效

體育校本課程建設(shè)有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，發(fā)展學(xué)生自身愛好，充分發(fā)揮其主體性。為教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供了有利平臺，圖表2可以看出學(xué)校在校本課程建設(shè)中充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，強(qiáng)調(diào)教師工作中要求集體備課的占90%以上，學(xué)校根據(jù)本校特色優(yōu)勢發(fā)展特色課程的占70%，有利于校本課程的建設(shè)。

1.體育校本課程的建設(shè)有利于體育設(shè)施的改善和形成學(xué)校特色課程 國家課程的發(fā)展模式除了保證課程的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性外，很難實(shí)施各區(qū)、各學(xué)校的特色性與差異性。而校本課程重要體現(xiàn)‘以學(xué)校為本’的理念，主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主，在國家統(tǒng)一要求下，立足本校擁有的人力、物力資源發(fā)展本校的辦學(xué)特色，來滿足學(xué)校的發(fā)展需求。

2.體育校本課程建設(shè)中可能遇到的困難我國校本課程建設(shè)過程存在一些隱性問題，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、人力物力資源存在差異性，加之我國在校本課程建設(shè)起步較晚，缺乏相關(guān)理論研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及充分的規(guī)劃與組織能力，沒有一個(gè)讓學(xué)校具體觀摩的標(biāo)本。另外小學(xué)教師個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)需要一個(gè)過程，在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的教師很難融入到新的理念中來。

圖1 指標(biāo)得分、變異系數(shù)圖（B1101-B432）

表和圖中所有漢字為宋體五號，英文、數(shù)字采用Time New Roman，行距為最小值12磅。并且與正文空一行（如表1）。圖注和表注8號字體，行距12磅。

表1 專家結(jié)構(gòu)一覽表

注：專家是指……。

表格采用三線表。可采用表格樣式中的“簡明型1”。

四、結(jié)論與建議

（一）校本課程的建設(shè)是一種有組織、有目的、有計(jì)劃的體育課程改革行動

強(qiáng)調(diào)主要以學(xué)校為主體，尊重國家和地區(qū)體育課程的基本精神。與此同時(shí)，要保證基本的教學(xué)質(zhì)量水平。因此，體育校本課程建設(shè)需要高效的內(nèi)部管理和質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的組織，學(xué)校之間也有著明顯的差異主要表現(xiàn)為：其一，各學(xué)校自然環(huán)境和人文環(huán)境的不同，使得各學(xué)校在文化、經(jīng)濟(jì)、師資和學(xué)生方面差異很大。其二，各小學(xué)的辦學(xué)模式有私立和公立學(xué)校，私立學(xué)校在辦學(xué)自上有較大優(yōu)勢。其三，每個(gè)年級的學(xué)生也會影響體育校本課程建設(shè)的因素他們有著不同的心理和生理特點(diǎn)及興趣愛好等特點(diǎn)。

1.體育校本課程組織管理 體育校本課程建設(shè)在學(xué)校層面上的到落實(shí)才能算成功，首先，明確學(xué)校的辦學(xué)宗旨，還要能夠保證運(yùn)行暢通。其次，校長的領(lǐng)導(dǎo)與支持，校本課程建設(shè)主要領(lǐng)導(dǎo)是校長，因此，校長對校本課程建設(shè)起著決定性作用。校長對體育校本課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)主要體現(xiàn)在教育思想領(lǐng)域，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行變革與革新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校在教育理念、辦學(xué)宗旨上的統(tǒng)一。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說;“如果你希望全校人員的工作富有創(chuàng)造性的話，那么這方面的工作就不應(yīng)該擺在第一位，它完全從屬于教育過程。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”。

2.體育教師對校本課程建設(shè)的態(tài)度 體育教師既是體育校本課程的編制者，又是體育校本課程的實(shí)施者和評價(jià)者。因此，體育教師是校本課程建設(shè)的中堅(jiān)力量和主力軍，提高教師的專業(yè)水平和課程理論水平，增強(qiáng)教師素養(yǎng)是校本課程建設(shè)的需要。精深扎實(shí)的體育專業(yè)知識是體育教師承擔(dān)體育教學(xué)任務(wù)所必備的專門知識。蘇霍姆林斯基說：“教育素養(yǎng)是由什么構(gòu)成的呢？這首先是指教師對自己所教的學(xué)科要有深刻認(rèn)識。我們認(rèn)為很重要一點(diǎn)，教師在學(xué)校里的是科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，他應(yīng)該能分辨清楚這門科學(xué)上最復(fù)雜的問題，能夠分辨清楚那些處于科學(xué)思想的前沿的問題”。作為一名體育教師應(yīng)該承擔(dān)體育教學(xué)任務(wù)，也必須具備上述體育專業(yè)知識。

（二）學(xué)校體育課程資源的保障

1.學(xué)校體育課程資源是指在一定條件下，提供教學(xué)課程使用的人力、物力和財(cái)力等。體育校本課程建設(shè)中需要對本校的實(shí)際情況，如師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場地等課程資源進(jìn)行積極合理的分析與評估，合理安排、充分利用。同時(shí)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開發(fā)和利用校內(nèi)校外的體育課程資源，滿足體育校本課程建設(shè)的需要。

2.體育校本課程建設(shè)的參與者包括體育教師、學(xué)生、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、社區(qū)人士和校外的專家學(xué)者。每個(gè)人扮演的角色不同，體育教師是體育校本課程建設(shè)的核心力量、從問題的診斷、教學(xué)目標(biāo)擬定、方案編制、課程設(shè)計(jì)到課程評價(jià)等環(huán)節(jié)，都要依靠體育教師來完成。體育校本課程建設(shè)主要是滿足學(xué)校和學(xué)生的需求，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與體育校本課程建設(shè)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生參與校本課程建設(shè)的決策的討論盡可能的讓學(xué)生自己創(chuàng)建新的、安全的、健康的、有趣的游戲。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)在校本課程建設(shè)中作用很重要。首先，他們更好地了解學(xué)校教育改革的趨勢，擁有大量的信息和資源，引導(dǎo)學(xué)校教師形成共識，通力合作。學(xué)生家長參與教學(xué)工作是對學(xué)校體育教學(xué)工作的支持，他們能夠起到發(fā)揮咨詢、橋梁的作用，能夠讓學(xué)校教師能夠清楚的對學(xué)生生活習(xí)慣、健康狀況、體育的興趣愛好更有效的了解。他們還能集思廣益對教學(xué)提出合理意見，為取得良好的教學(xué)效果起到了重要作用。

（三）根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的需求的調(diào)查分析

1.體育校本課程建設(shè)是針對特殊的學(xué)生群體，也可以說是對某一年級、某一班級的學(xué)生群體。所以，建設(shè)者既要對學(xué)生群體需求必須的調(diào)查分析，還要對學(xué)生身體和心理分析其間的個(gè)性差異。

2.學(xué)校體育資源的調(diào)查分析：為了更好的了解該校體育建設(shè)的條件和限制，其主要涉及到的內(nèi)容有：（1）體育教師參加的數(shù)量、知識、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、和能力等;（2）教學(xué)輔助人員;（3）體育設(shè)施，學(xué)?，F(xiàn)有的體育教學(xué)器材、質(zhì)量、使用率等;（4）各種體育課程教材音響的使用率。

3.問題調(diào)查分析：問題調(diào)查分析的目的要發(fā)現(xiàn)問題，看看學(xué)校進(jìn)行校本課程建設(shè)的狀況如何;是否有與實(shí)際不相符的問題，是否對學(xué)生身體健康發(fā)展相悖。

五、建議

篇6

精品課程經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)教學(xué)質(zhì)量自2003年教育部啟動精品課程建設(shè)計(jì)劃以來，各級教育行政管理部門和各個(gè)高等學(xué)校紛紛投入了大量的人力、物力、財(cái)力，進(jìn)行認(rèn)真研究和深入實(shí)踐。經(jīng)濟(jì)法作為法學(xué)基礎(chǔ)課程，已經(jīng)建立起了校、省、國家三級精品課程體系。從精品課程的數(shù)量上看，我們?nèi)〉昧瞬诲e(cuò)的成績，但從質(zhì)量上看精品課程未必是“精品”。下面，就經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)中存在的問題及解決的辦法進(jìn)行探討。

一、正確認(rèn)識經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)的內(nèi)涵及目標(biāo)

對經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)的內(nèi)涵和目標(biāo)的正確理解，是順利進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)的前提。沒有正確的認(rèn)識，我們精品課程的建設(shè)可能會背離初衷。何謂“經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)”？“精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程?！卑凑战逃康拇隧?xiàng)要求，經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)是將經(jīng)濟(jì)法建設(shè)成符合上述五個(gè)“一流”的課程。具體而言，“一流教師隊(duì)伍”的“一流”，是教師整體隊(duì)伍的一流，而不是某一個(gè)教授是一流。教師隊(duì)伍的一流不僅要求構(gòu)成教師隊(duì)伍的個(gè)體教師素質(zhì)優(yōu)異，還強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理化，包括知識結(jié)構(gòu)的合理化和年齡結(jié)構(gòu)的合理化。這樣才能實(shí)現(xiàn)知識的交叉與融合，才能實(shí)現(xiàn)課程自然的新老交替、平穩(wěn)過度從而保證精品課程的連續(xù)性?！耙涣鹘虒W(xué)內(nèi)容”，是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、延續(xù)性、實(shí)踐性和前沿性?！耙涣鹘虒W(xué)方法”，是指為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，以提高課程質(zhì)量為宗旨，針對具體的教學(xué)環(huán)境采取的最適宜的教學(xué)方法。這既可以是一種教學(xué)方法，也可以是多種教學(xué)方法的科學(xué)組合。“一流教材”強(qiáng)調(diào)采用“立體化”的形式，即以主、輔配套的紙介質(zhì)教材為主體，配以多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件等電子教材，形成一個(gè)教學(xué)包，為教學(xué)提供整體解決方案，從而使教學(xué)內(nèi)容得到全方位傳達(dá)和個(gè)性化鞏固?！耙涣鹘虒W(xué)管理”要求教學(xué)管理既嚴(yán)格又充滿人性化；既督促有序又鼓勵(lì)有余；既鞭策過程又評價(jià)結(jié)果。

經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)的目標(biāo)是什么呢？許多學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)是為“精品課程建設(shè)”而建設(shè)，把經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)的目標(biāo)定位為實(shí)現(xiàn)教育部提出的精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。精品課程的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是把課程建設(shè)成為能夠使得受教育者通過課程的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，最終提高受教育者的能力。由于各高?？陀^地存在層次差別，相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生也存在層次差別，因此，我們應(yīng)當(dāng)將經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)的目標(biāo)做多層次的劃分，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確定自己的精品課程建設(shè)目標(biāo)。

二、經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)中存在的問題

1.重申報(bào)，輕建設(shè)

全國各高等院校及教師們都十分熱衷于精品課程的申報(bào)。進(jìn)行精品課程建設(shè)的動機(jī)，是在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，還是為榮譽(yù)稱號或不菲的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)？值得審思。在功力動機(jī)的驅(qū)動下極可能出現(xiàn)一旦評審?fù)ㄟ^，有的就忘記了課程建設(shè)的現(xiàn)象。按照教育部精品課程建設(shè)的有關(guān)文件規(guī)定，申報(bào)單位要在5年內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程資源上網(wǎng)和3年內(nèi)實(shí)現(xiàn)全部授課錄像上網(wǎng)。但實(shí)際情況是有的課程網(wǎng)站的相關(guān)資源諸如教學(xué)課件、教案、教學(xué)大綱、教學(xué)錄像、新聞、公告等顯示的還是評審當(dāng)年的時(shí)間，資源更新速度慢或者無更新。此外，就已經(jīng)上網(wǎng)的部分教學(xué)資源也存在建設(shè)形式雷同，缺乏特色甚至相互抄襲的現(xiàn)象。不能體現(xiàn)不同層次院校對經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)目標(biāo)的不同追求（培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)的差異）。

2.重形式，輕內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)中存在重形式、輕內(nèi)容的現(xiàn)象。從網(wǎng)上能找到的經(jīng)濟(jì)法精品課程內(nèi)容看，各申報(bào)單位均按照六個(gè)方面的內(nèi)容來完成精品課程的建設(shè)。就形式而言，均符合教育部對于精品課程建設(shè)的要求。但從內(nèi)容上看，卻未必符合“精品”的要求。如前所述，不同層次的院校對學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)不同，因此以提高學(xué)生能力為目標(biāo)的精品課程建設(shè)也應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)實(shí)需求而打造自身的特色?！熬贰币馕吨怀龈髯缘膬?yōu)勢，“精品”是有別于其他院校的精品，是別人沒有的精品，是對學(xué)生的能力培養(yǎng)有用的精品。但從各個(gè)院校的經(jīng)濟(jì)法精品課程的具體內(nèi)容看，精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件及參考資料等教學(xué)資源幾乎趨于一致，缺乏特色、缺乏創(chuàng)新，不能體現(xiàn)學(xué)校之間的差別、學(xué)生之間的差別、教師之間的能力差別、亦不能體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才需求的差別。這是目前經(jīng)濟(jì)法精品課程乃至所有精品課程建設(shè)的一大誤區(qū)。在精品課程建設(shè)過程中，往往本末倒置，僅僅注重形式，把網(wǎng)絡(luò)和課件看成決定一切的因素，聘請專業(yè)人員設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、制作課件，外觀很漂亮，但有的主講教師甚至不會使用課件和網(wǎng)絡(luò)。

3.重教師，輕學(xué)生

教育以育人為本，以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動應(yīng)以提高學(xué)生能力為目標(biāo)。但在經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)過程中仍存在教育觀念未轉(zhuǎn)變、忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象。如前所述精品課程的申報(bào)與學(xué)校綜合實(shí)力評價(jià)、教師的考核相關(guān)，因此出現(xiàn)了精品課程的申報(bào)、建設(shè)以老師為對象，而不是以學(xué)生為主體的怪象。從2003年精品課程啟動到現(xiàn)在已經(jīng)近9年時(shí)間，但是很多學(xué)生并不知道精品課程。換言之，學(xué)生對精品課程的認(rèn)知程度是比較低的。對精品課程是什么缺乏基本的理解與認(rèn)知，甚至有的學(xué)生連“精品課程”的名稱都沒有聽說過，遑論精品課程的功能與目的，等等。由于缺乏對精品課程建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)涵的正確認(rèn)知，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)徒有其表。即使制作了網(wǎng)頁和課件，只是書本搬家，沒有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等的變革。

三、完善經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)的建議

1.正確認(rèn)知精品課程建設(shè)，建立科學(xué)的評審、評價(jià)和監(jiān)督機(jī)制

要改變“重評審、輕建設(shè)”的現(xiàn)象，首先應(yīng)當(dāng)對精品課程建設(shè)具有正確的認(rèn)知。如前所述精品課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)為提升學(xué)生能力服務(wù)，是提高教育質(zhì)量的重要手段而不是成為考核、評聘的條件。因此，需要調(diào)整現(xiàn)行精品課程評審、評價(jià)的指標(biāo)體系。當(dāng)前的評審、評價(jià)指標(biāo)（由教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段等要素組成）偏重于精品課程產(chǎn)生的前提條件，這樣的指標(biāo)體現(xiàn)了精品課程的一般特征和共性要求，但也制約了不同教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性的形成和發(fā)展，影響了評價(jià)的準(zhǔn)確性和實(shí)際效果。因此，應(yīng)當(dāng)將精品課程評審、評價(jià)指標(biāo)體系，向偏重建設(shè)狀況與應(yīng)用效果的指標(biāo)過渡。充分調(diào)動教師的積極性，把學(xué)校和教師的注意力轉(zhuǎn)移到課程建設(shè)上來。此外，完備的監(jiān)督體制也是必不可少的。精品課程應(yīng)建立年檢、責(zé)任追究等監(jiān)督制度。主管部門應(yīng)對入選學(xué)校和課程開展年檢。對于建設(shè)效果好、質(zhì)量高的學(xué)校和課程給予獎(jiǎng)勵(lì)；對于建設(shè)效果差甚至沒有實(shí)質(zhì)性建設(shè)的課程予以限期整改，整改后仍不符合要求的應(yīng)撤銷立項(xiàng)，追回已撥付的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

2.完善教學(xué)內(nèi)容、方法、模式等，提高課程建設(shè)質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)法精品課程應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識的能力為目標(biāo)。因此，經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)圍繞著這一目標(biāo)進(jìn)行，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。第一，教學(xué)資源包括教材、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、教輔資料、個(gè)人測評、網(wǎng)絡(luò)論壇等的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的原則。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求來制作和準(zhǔn)備。同時(shí)應(yīng)及時(shí)、快捷地將課程內(nèi)容展現(xiàn)在課程網(wǎng)站上，并不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新、調(diào)整和優(yōu)化。發(fā)揮其示范性作用，更好地服務(wù)于課程教學(xué)。第二，改善經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式，推進(jìn)特色課程教學(xué)。在充分研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生就業(yè)的地域性和實(shí)際情況，形成教師課堂講授、邀請專家學(xué)者做專題講座、聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的律師授課、校外教學(xué)實(shí)習(xí)和校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)等理論講授和實(shí)踐實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)和適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。第三，采用形式多樣的教學(xué)方法改善教學(xué)手段。綜合運(yùn)用案例教學(xué)、模擬法庭、課堂辯論和課堂講演等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。在教學(xué)手段上采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔之以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺以活躍學(xué)生思維。第四，建立科學(xué)的學(xué)生成績綜合考評制度，全面客觀考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力。采用開閉卷結(jié)合、撰寫學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告等多種考評方式全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性?？傊ㄟ^經(jīng)濟(jì)法精品課程的建設(shè)和教學(xué)，使學(xué)生提高基本素質(zhì)、夯實(shí)基本知識、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能。

3.注重教師、學(xué)生雙主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)中的教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。精品課程教師隊(duì)伍建設(shè)中最應(yīng)當(dāng)注意的是切忌不顧師資隊(duì)伍的質(zhì)量，盲目進(jìn)行精品課程的建設(shè)。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴于課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的能力和水平。如果沒有形成一個(gè)人數(shù)充足、結(jié)構(gòu)合理、水平過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)濟(jì)法精品課程建設(shè)無以為繼。因此，既要強(qiáng)調(diào)精品課程負(fù)責(zé)人的帶動效應(yīng)，也要注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作、交流配合。要保證精品課程建設(shè)能持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注重對青年教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮青年教師業(yè)務(wù)專長，使各種類型的優(yōu)秀人才盡快脫穎而出。要實(shí)施青年教師培養(yǎng)的長效機(jī)制。選派優(yōu)秀青年教師到國外著名大學(xué)進(jìn)修，以拓展學(xué)術(shù)視野、強(qiáng)化雙語教學(xué)能力。組織青年教師觀摩、試講、參加教學(xué)基本功比賽和教育教學(xué)研究實(shí)踐。組織專家聽課、考評，不斷提高青年教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，為精品課程的持續(xù)發(fā)展儲備教學(xué)力量。

強(qiáng)調(diào)教師在課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的主導(dǎo)性地位時(shí)不能忽視了學(xué)生的主體性，必須處理好教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性之間的關(guān)系。既要凸現(xiàn)主體又要體現(xiàn)主導(dǎo)，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。在課前做好課程設(shè)計(jì)，事先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)出課程內(nèi)容、講授形式和授課環(huán)節(jié)。同時(shí)，監(jiān)控教學(xué)過程，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的各種問題，為學(xué)生提供信息和認(rèn)識工具，開展教學(xué)互動，適時(shí)發(fā)表自己的看法引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)參與中思考、學(xué)習(xí)和認(rèn)知。此外，應(yīng)建立學(xué)生評教制度。組織學(xué)生直接對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，提出建議。讓教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化教師的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。但值得注意的是，不能將學(xué)生評教的結(jié)果作為教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的唯一指標(biāo)，否則會挫傷教師的積極性，過猶不及。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)；精品課程建設(shè)；學(xué)生觀

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0142-02

2003年4月，教育部下發(fā)《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革精品課程建設(shè)工作的通知》，標(biāo)志著全國高等院校（包括高職高專）精品課程建設(shè)工作的開始。到2011年6月，高職數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)（以下簡稱精品課程建設(shè)）和理論研究達(dá)到了一個(gè)。重視精品課程建設(shè)中的學(xué)生屬性，加強(qiáng)課程建設(shè)與“人”的結(jié)合，應(yīng)該是精品課程建設(shè)的發(fā)展趨勢之一。

精品課程建設(shè)中的學(xué)生觀

精品課程建設(shè)是為了學(xué)生的發(fā)展，為培養(yǎng)出“高技能人才”。國家精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。這“五個(gè)一流”的目標(biāo)指向就是培養(yǎng)“一流學(xué)生”，這是精品課程建設(shè)中的學(xué)生觀。圍繞“學(xué)生發(fā)展觀”研究精品課程應(yīng)該是精品課程建設(shè)理論研究的重點(diǎn)。

就高職培養(yǎng)目標(biāo)而言，“一流學(xué)生”就是“高技能人才”。2005年10月，國務(wù)院總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話指出：“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者?！眹鴦?wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也明確指出，我國職業(yè)教育要“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億萬計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”。

什么是“高技能人才”？從社會對人才需求的角度看，應(yīng)包含四個(gè)“社會目標(biāo)”：（1）具有良好素養(yǎng)的勞動者；（2）終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力；（3）平等的價(jià)值觀；（4）負(fù)責(zé)任的公民。這就是精品課程建設(shè)的“學(xué)生發(fā)展觀”：學(xué)生素養(yǎng)、能力、心智、心靈和精神的和諧發(fā)展。

“學(xué)生觀”下的精品課程建設(shè)內(nèi)涵

精品課程建設(shè)的“五個(gè)一流“，是一種共性的認(rèn)識?！拔鍌€(gè)一流”主要從課程認(rèn)識論角度對精品課程建設(shè)進(jìn)行認(rèn)知，但“五個(gè)一流”缺少對課程本體論與方法論的進(jìn)一步認(rèn)識。精品課程建設(shè)中如何理解和把握“五個(gè)一流”就成為精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。

精品課程建設(shè)的學(xué)生觀決定了精品課程建設(shè)的價(jià)值取向。學(xué)生獲得什么，得到什么樣的發(fā)展，應(yīng)是精品課程建設(shè)最本質(zhì)的東西。課程是學(xué)校教育的核心問題，也是根本問題。課程是一種載體：體現(xiàn)課程與教學(xué)改革的成果，反映育人理念，呈現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)模式。我們要從廣義的、動態(tài)的視角理解精品課程建設(shè)，精品課程自身在發(fā)展，而且精品課程的建設(shè)者和學(xué)生也在變化之中，精品課程建設(shè)過程會受到各種內(nèi)因與外因的影響，我們不能只關(guān)注精品課程自身維度，更重要的是關(guān)注精品課程維度的內(nèi)涵：如何能夠使學(xué)生更好地發(fā)展，用著名數(shù)學(xué)家吳文俊先生的話概括：“數(shù)學(xué)改革要以提高未來公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為訴求?！?/p>

精品課程建設(shè)就其過程來說，其實(shí)質(zhì)是課程的校本化，是各種資源整合、整理的過程，這種校本化是建立在對數(shù)學(xué)課程改革的教育價(jià)值觀與社會價(jià)值觀的深刻認(rèn)識基礎(chǔ)之上的。在這一過程中既要激起廣大教師參與精品課程建設(shè)的熱情，又要培養(yǎng)他們精品課程建設(shè)的能力，要把教學(xué)改革的成果與經(jīng)驗(yàn)融入到精品課程建設(shè)中，提高教學(xué)效率和教學(xué)針對性。

在精品課程建設(shè)中，有一種觀念需要糾正。高職數(shù)學(xué)課程不是培養(yǎng)專門數(shù)學(xué)人才的，這種觀念導(dǎo)致現(xiàn)在的課程建設(shè)都過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用化。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，固然不錯(cuò)，但這只是數(shù)學(xué)課程的任務(wù)之一，并不是全部。精品課程建設(shè)不能忽視數(shù)學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)。布魯納認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！被窘Y(jié)構(gòu)就是一門學(xué)科的基本原理、基本概念和規(guī)律的體系，數(shù)學(xué)課程要把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展放在核心環(huán)節(jié)。

“數(shù)學(xué)與人的結(jié)合”——精品

課程建設(shè)的“人本主義”指導(dǎo)思想

莫里斯·克萊因在上世紀(jì)80年過兩本書：《為什么約翰尼不會加法？》和《為什么數(shù)學(xué)教師不會教？》，是對當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)教育的一聲嘆息。這兩本書對當(dāng)今時(shí)代的數(shù)學(xué)教育也不無啟示。應(yīng)該說，數(shù)學(xué)課程教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間、精力最多，可最后的效果卻不盡如人意：學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)不好，沒有實(shí)際價(jià)值；教師到頭來感覺不會教，沒有成就感。數(shù)學(xué)離職業(yè)院校師生越來越遠(yuǎn)。這里有很多問號，或許數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，如確定性、嚴(yán)密性、累積性決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，但數(shù)學(xué)課程建設(shè)缺乏人本主義思想則是一個(gè)重要原因。

人本主義作為一種文化思想形成于公元前5世紀(jì)，對教育一直有著深遠(yuǎn)的影響。人本主義理論認(rèn)為，教育過程中的人和人的價(jià)值處于首要的位置。人本主義離數(shù)學(xué)教育并不遠(yuǎn)，也時(shí)刻在影響數(shù)學(xué)教育。其一，數(shù)學(xué)教育說到底也是人的教育問題，而培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，這直接與人本主義相關(guān)聯(lián)；其二，作為一種哲學(xué)思潮的人本主義，它影響著一般的教育。

基于人本主義的課程建設(shè)思想，首先需要解決教師的課程觀。毋庸置疑，課程建設(shè)的根本問題是人的發(fā)展觀。與此相適應(yīng)，精品課程建設(shè)也要表現(xiàn)出相應(yīng)的課程價(jià)值觀、課程建設(shè)文化、教育文化及教學(xué)態(tài)度。課程是知識的載體，但不意味著就應(yīng)該用“知識課程觀”來指導(dǎo)精品課程建設(shè)。“知識課程觀”視知識為外在于學(xué)生的、靜態(tài)的客觀事實(shí)，課程和學(xué)生無關(guān)，只和學(xué)科有關(guān)，教學(xué)就是把知識強(qiáng)加于學(xué)生。高職數(shù)學(xué)不是培養(yǎng)專門的數(shù)學(xué)人才，在精品課程建設(shè)中我們應(yīng)確立課程知識是一種“作為關(guān)系和過程”的實(shí)踐存在的“實(shí)踐課程觀”?！皩?shí)踐課程觀”是用人的發(fā)展取向替代知識取向，在精品課程建設(shè)和教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展與成長作為基本切入點(diǎn)?；凇叭吮局髁x”的精品課程建設(shè)，應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：

其一，課程設(shè)計(jì)遵循理解的數(shù)學(xué)課程原則?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課程遠(yuǎn)離了數(shù)學(xué)文化產(chǎn)生的背景，遠(yuǎn)離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和文化背景，變得讓學(xué)生難以理解，變成了“可教的”數(shù)學(xué)，而不是“可學(xué)的”的數(shù)學(xué)。美國國家研究理事會于2003年了《學(xué)習(xí)與理解》一書。書中指出，成功的學(xué)習(xí)是一種理解性學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循理解性學(xué)習(xí)的原則，理解應(yīng)當(dāng)成為課程設(shè)計(jì)的核心追求。以下10個(gè)方面的課程設(shè)計(jì)原則值得精品課程建設(shè)借鑒：（1）數(shù)學(xué)課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心數(shù)學(xué)主題和基本概念，建立起相應(yīng)合理的知識結(jié)構(gòu)；（2）以學(xué)生的“前知識”和實(shí)踐模式作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“迷思”和錯(cuò)誤，及時(shí)為學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變而設(shè)計(jì)教學(xué)；（4）課程為不同的學(xué)生提供不同的機(jī)會；（5）根據(jù)學(xué)生的符號加工能力；（6）用有價(jià)值的數(shù)學(xué)任務(wù)和有影響力的數(shù)學(xué)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的概念理解和技能；（7）學(xué)習(xí)環(huán)境有效地結(jié)構(gòu)化，在合作中學(xué)習(xí)；（8）把元認(rèn)知納入到數(shù)學(xué)教學(xué)中；（9）利用形成性評價(jià)，監(jiān)控學(xué)生的知識理解；（10）為課堂創(chuàng)設(shè)出期望和社會規(guī)范，體驗(yàn)成功的自信。

其二，用“教育數(shù)學(xué)”思想改變課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。上世紀(jì)80年代，張景中院士提出“教育數(shù)學(xué)”的新理念：“為了教育的需要，對數(shù)學(xué)研究成果進(jìn)行再創(chuàng)造式的整理，提供適于教學(xué)法加工的材料，往往需要數(shù)學(xué)上的創(chuàng)新，這屬于教育數(shù)學(xué)的任務(wù)?！比绾卫斫狻皵?shù)學(xué)教育”和“教育數(shù)學(xué)”的關(guān)系，張景中院士舉了個(gè)吃核桃的例子：核桃殼很硬，為了吃到核桃，有人想辦法找到合適的工具，把核桃砸開，取里面的核桃肉吃（砸不好會破壞里面的肉）；而有的人想到改良核桃的品種，使核桃的皮變得又脆又薄，很容易就可吃到里面的核桃肉。前者“找工具”就是數(shù)學(xué)教育，而后者“改良品種”就是教育數(shù)學(xué)。

“教育數(shù)學(xué)”是根據(jù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)的先進(jìn)理念，對數(shù)學(xué)的成果進(jìn)行再創(chuàng)造：改進(jìn)數(shù)學(xué)的概念、方法、體系及表述的呈現(xiàn)方式，使數(shù)學(xué)更適合于學(xué)習(xí)?！敖逃龜?shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)的教育形態(tài)，能較好地處理數(shù)學(xué)教學(xué)的基本矛盾。從認(rèn)識論角度看，“教育數(shù)學(xué)”思想對課程建設(shè)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

指導(dǎo)課程材料的選擇 數(shù)學(xué)課程的材料選擇要服從于“教育數(shù)學(xué)”的需要，從學(xué)生學(xué)的視野選擇甄別材料。數(shù)學(xué)問題應(yīng)引入真正貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感知和生活背景，激起學(xué)生的興趣，感受到數(shù)學(xué)概念并不是那么枯燥，而與自己的生活密切相關(guān)。讓數(shù)學(xué)知識在與實(shí)踐的互動中不斷生成、發(fā)展起來，這一過程使數(shù)學(xué)知識變得有意義，數(shù)學(xué)會變得容易起來，學(xué)生也會喜歡學(xué)。

改變課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 數(shù)學(xué)內(nèi)容以何種方式呈現(xiàn)，是“教育數(shù)學(xué)”最核心的理念，采取“形式化”的特征、非“形式化”的方法不失為一種恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式?！啊问交菙?shù)學(xué)的特征之一，數(shù)學(xué)材料中的數(shù)學(xué)知識大多是形式地?cái)[在那兒，準(zhǔn)確地定義、邏輯地演繹、嚴(yán)密地推理，一個(gè)字、一個(gè)字地印在紙上。這種形式地、演繹地呈現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)知識需要根據(jù)具體情形恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)新改變，數(shù)學(xué)知識需要形式化的表述，但學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識需要適度的非形式化方法，需要樸素的、生動活潑的思考。”①

返璞歸真展現(xiàn)課程的價(jià)值 數(shù)學(xué)知識作為科學(xué)的語言、理性的思維模式，特別是數(shù)學(xué)的演繹、歸納思維是其他學(xué)科所不具備的，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、分析問題能力、思考問題的角度和方法、良性的思維品質(zhì)。另外，數(shù)學(xué)美是培養(yǎng)學(xué)生審美情操的重要途徑，具有“美”的意識是創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的前提。

“教育數(shù)學(xué)”因?yàn)橥ㄟ^改造數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，使這種呈現(xiàn)方式具有針對性、實(shí)效性以及返璞歸真的特點(diǎn)。學(xué)生能有效地感受數(shù)學(xué)各種有益、有用途的價(jià)值。實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)價(jià)值的理解與掌握：學(xué)生面對任何陌生的問題情景都能做出適合、適時(shí)的反應(yīng)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，促進(jìn)思維習(xí)慣與方法的發(fā)展，養(yǎng)成“數(shù)學(xué)化”的思維模式和策略，具備數(shù)學(xué)建模意識，形成一定層次的數(shù)學(xué)思想，讓數(shù)學(xué)價(jià)值成為科學(xué)探索的力量源泉，使數(shù)學(xué)走向應(yīng)用的必由之路。

結(jié)語

以人的發(fā)展為本位是對的，但要避免“泛人本化”?！盁o論是從知識角度，從和社會生活聯(lián)系的角度，還是從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，都不應(yīng)該輕視系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。對系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的輕視或否定，必然會遭到學(xué)校教育規(guī)律的懲罰。”②數(shù)學(xué)知識是數(shù)千年人類知識的積累，教學(xué)效率是必須要考慮的。課程設(shè)置完全以學(xué)生興趣為中心，教學(xué)方式完全以學(xué)生自主探究為主，就會陷入教育的個(gè)人本位主義，是教育對學(xué)生的放縱，無助于學(xué)生的進(jìn)步與成長。

注釋：

①張奠宙：《關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)——談“火熱的思考”與“冰冷的美麗”》，《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》2002年第2期，第1-4頁

②王永紅：《關(guān)于課程選擇的爭論與思考》，《課程·教材·教法》2009年第8期，第3-10頁

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊騫，單墫.數(shù)學(xué)教育與人本主義——兼論數(shù)學(xué)課程改革[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004（1）：31.

[3]郭元祥.課程理解的轉(zhuǎn)向：從“作為事實(shí)”到“作為實(shí)踐”[J].課程·教材·教法，2008（1）：3-8.

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[5]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：277-278.

[6]張奠宙.關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)——談“火熱的思考”與“冰冷的美麗”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002（2）：1-4.

[7]王永紅.關(guān)于課程選擇的爭論與思考[J].課程·教材·教法，2009（8）：3-10.

篇8

關(guān)鍵詞 課程改革 幼兒園課程 家長參與 興趣

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Parents Involved in Kindergarten curriculum Issues Discussion

LIU Yuanyuan

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract With the spread of modern education concept， each of the parents of the kindergarten has been gradually incorporated into the construction of the kindergarten curriculum. For the education of children， parents partner relationship with the teacher； it is an important participant in the kindergarten curriculum organization， implementation， and evaluation. However， at this stage， the majority of parents were not conscious of this aspect of early childhood education programs do not have much understanding of the natural enthusiasm to participate， and therefore the role of parents in the kindergarten curriculum is not big. In this paper， parental involvement kindergarten curriculum related issues were discussed， as well as the kindergarten parents， hoping to play a theoretical reference.

Key words course reform； kindergarten course； parents involve； interest

0 引言

幼兒園建立較為有效的課程不僅能夠調(diào)動幼兒的積極性，同時(shí)也能激發(fā)家長的興趣，因而對于幼兒園課程建設(shè)的有效性可以依據(jù)家長參與幼兒園課程的興趣以及積極性來定奪，然而對于家長來說，他們對這方面的意識就不到位，自然也沒有多大興趣和積極性去參與到幼兒園課程中。

1 家長是孩子們的基本教育者

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，社會上對家長跟幼兒園課程的關(guān)系開始密切關(guān)注了，然而在具體的關(guān)注中，只是片面地關(guān)注家長在幼兒園課程建設(shè)中的參與度，而在家長參與幼兒園課程教育的意識以及家長在幼兒園課程建設(shè)中的話語權(quán)等等方面沒有予以重視。

在我們看來，對幼兒的教育不單單要靠幼兒園，家長的家庭教育以及社會外界的教育都是非常必要的，而在這其中，家長是幼兒最基本的教育者，他與老師是一種合作的關(guān)系，孩子的成長和學(xué)習(xí)是他們共同的責(zé)任。 家長將孩子送到幼兒園并不是自此在教育上不再有責(zé)任，而是自己尋求到了與自己共同教育孩子的專業(yè)合作人，而對于幼兒園的老師來說，在課后并不是要安排家長們做什么，而是要詢問家長希望跟自己一起合作什么，家長與老師之間那種互不來往、不知所以的關(guān)系應(yīng)該要得到改善，兩者應(yīng)該發(fā)展成為合作的關(guān)系。

2 當(dāng)前家長參與到幼兒園課程建設(shè)中主要存在的問題

2.1 家長對課程的理解不到位

當(dāng)前幼兒園的家長一般是上世紀(jì)七十年代中后期或是八十年代初中期出生的，因而他們在受教育的水平上相對來說會比較高，然而盡管如此，在他們的思想中仍然存在著傳統(tǒng)的教育觀以及課程觀，因而在他們看來，幼兒園的課程也同樣就是上課，他們也是更加關(guān)注孩子們在幼兒學(xué)到了什么，自然也就將認(rèn)字、繪畫、算術(shù)等等作為幼兒園的主要課程。

2.2 家長參與幼兒園課程的積極性不高

對我國大多的幼兒家長來說，他們將孩子送到幼兒園中，關(guān)心的只是孩子在幼兒園中的生活情況以及學(xué)習(xí)情況，而且他們認(rèn)為這些都是幼兒園老師們應(yīng)該盡的責(zé)任，自己最多只是配合完成老師們安排的一些任務(wù)。絕大多數(shù)家長對于自己也是幼兒園課程建設(shè)中的一份子的身份并不認(rèn)同，因而也就缺乏應(yīng)有的參與積極性，往往以一個(gè)旁觀者的身份對待幼兒園課程建設(shè)，當(dāng)然也就不能設(shè)身處地對幼兒園課程的建設(shè)做出有效的評價(jià)，更加不能提出相應(yīng)的建議和措施。

2.3 在幼兒園課程建設(shè)中家長處于被動的地位

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多的幼兒家長對幼兒園課程的了解一般都是通過幼兒園墻報(bào)上公布的每月和每周的課程教學(xué)計(jì)劃以及家園互動的網(wǎng)絡(luò)平臺上的信息，有的家長直接是通過孩子回家的講述得知的。造成這些情況的原因也大多是老師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候并沒有讓家長充分地參與到其中，而是將家長置于一個(gè)次要的地位，在他們看來，家長只需要輔助完成就可以了，因而這也是造成家長和老師之間沒有形成平等互動的合作關(guān)系的一個(gè)重要原因。所以家長在幼兒園課程建設(shè)中的地位需要得到提高。

2.4 家長在幼兒園課程建設(shè)中沒有充分發(fā)揮出自己的作用

就目前家長與幼兒園的關(guān)系來講，一般是通過老師們的安排，家長幫助老師監(jiān)督孩子們課后作業(yè)的完成以及向老師提供孩子在家里的具體表現(xiàn)，同時(shí)也完成老師交代準(zhǔn)備的材料，還有就是有時(shí)幼兒園安排家長前來參與開放日以及節(jié)慶活動等，這些內(nèi)容基本上包括了家長與幼兒園的所有來往，從這些也都可以看出家長們在幼兒園課程中的參與者以及評價(jià)者的身份并沒有被真正運(yùn)用起來，所謂的家園互動也就局限于一般的溝通、了解情況上，而在幼兒園的課程設(shè)計(jì)以及評價(jià)工作中，家長并沒有真正地參與進(jìn)來。

3 促進(jìn)家長參與幼兒園課程的相關(guān)建議與措施

3.1 通過時(shí)常參與幼兒園的活動提高家長對幼兒園課程的認(rèn)識

對于大多的幼兒家長而言，對課程的認(rèn)識大都是停留在小學(xué)化的基礎(chǔ)上，并沒有充分地理解，因而要將家長們對幼兒園課程的理解更為深入化，幼兒園就可以將傳統(tǒng)的家長開放日改為主題互動式家長開放活動，以這樣的活動方式讓家長參與到幼兒園課程的建設(shè)當(dāng)中來，通過感受主題墻上的相關(guān)課程信息、參與活動區(qū)的親子活動以及觀看孩子們吃飯、盥洗等良好的習(xí)慣，讓家長們感受到孩子們的真實(shí)變化，以這樣的方式讓家長們明白在孩子幼兒時(shí)期對其進(jìn)行教育的重要性，讓他們真正理解并接受幼兒園課程安排的意義，這樣一來他們?nèi)蘸笠簿透蟹e極性參與到幼兒園課程的建設(shè)當(dāng)中了。

3.2 激發(fā)家長參與幼兒園課程建設(shè)的興趣

幼兒園課程的建設(shè)不僅僅要讓孩子們有參與其中的興趣以及積極性，更重要的是要通過孩子們的參與把對課程的興趣延伸到家中，能夠跟家長一同去研究探討，這樣的課程設(shè)計(jì)才是最有效的。因而在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該多加考慮怎樣才能保持并且發(fā)展孩子們的興趣愛好，對此在給孩子們進(jìn)行活動或游戲的時(shí)候，不要讓孩子太過盡興，這樣他們回到家后才有興趣去跟家長繼續(xù)做下去，這樣一來也就帶動了家長們對幼兒園課程活動的興趣。另外就是可以通過給孩子們布置一些家庭作業(yè)，通過這些家庭作業(yè)讓家長們也參與進(jìn)來，然后進(jìn)行輔助完成。針對不同的家長，老師們可以布置不同的作業(yè)，這樣才能確保讓家長充分地參與進(jìn)來。這兩種方式都可以極大地激發(fā)起家長們參與到幼兒園課程建設(shè)的興趣。

3.3 建立科學(xué)合理的家長參與制度，從而使家長養(yǎng)成參與的習(xí)慣

對于家長參與制度的建立也要征求家長們的意見，因而首先要召集幼兒家長代表、老師，然后進(jìn)行集體討論，具體制度要結(jié)合家長們的參與情況以及幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行意見定奪。在此基礎(chǔ)上將初稿交由各班的家長來進(jìn)行修改，最后形成家長參與制度定稿。制度的大體內(nèi)容應(yīng)該包括家長參與幼兒園課程的主要內(nèi)容、時(shí)間以及方法等等，這樣就使得家長參與課程變得有章可循，知道什么時(shí)候應(yīng)該做什么事情，并且掌握了具體可操作的方法，通過家長參與制度的制定，讓家長們在潛移默化中樹立參與課程建設(shè)的主人翁意識，逐漸養(yǎng)成參與的習(xí)慣，這樣他們潛意識中就會自覺地去關(guān)注幼兒園的課程、活動等等情況，自然也就會更加主動地參與到幼兒園的課程建設(shè)中來了。

3.4 家園互動評價(jià)，彼此共同進(jìn)步提高

通過幼兒園與家長之間的相互評價(jià)，有利于提高家長們參與到幼兒園課程建設(shè)中的積極性。一方面幼兒教師作為更專業(yè)的教育者，可以針對家長在日常生活中切實(shí)存在的、亟待解決的教育子女問題、家庭教育措施進(jìn)行分析和講解，幫助家長解決教育問題，提高教育水平，同時(shí)也增加了家長對教師的信任，為家長和教師良好互動關(guān)系的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，幼兒園要充分調(diào)動家長對幼兒園工作的參與和評價(jià)。例如在家長開放日的時(shí)候可以進(jìn)行參與式培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流會以及辨析會等等活動，以這樣的活動形式讓家長們說出自己的想法以及建議，提出自己對幼兒園課程的具體理解，對于一些較為有用的經(jīng)驗(yàn)幼兒園可以加以推廣，供其他家長學(xué)習(xí)借鑒。這樣一來既有利于幼兒園課程的建設(shè)，也能帶動家長們參與其中的積極性。

篇9

關(guān)鍵詞： 反應(yīng)堆安全 雙語教學(xué) 外語角 口語

中圖分類號：G642？文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A？？文章編號：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

《反應(yīng)堆安全》課程是核反應(yīng)堆工程專業(yè)本科生必須學(xué)習(xí)的課程之一。課程的目標(biāo)是掌握核反應(yīng)堆安全的基本原則，掌握核電廠安全系統(tǒng)、確定論安全分析法及其分析模型的建立與開發(fā)。同時(shí)，了解概率安全評價(jià)法、堆內(nèi)放射性物質(zhì)的釋放及其危害以及壓水堆的安全性改進(jìn)與發(fā)展，并熟悉核電廠設(shè)計(jì)建造和運(yùn)行中的安全對策，了解近年來核安全和反應(yīng)堆事故分析中的主要課題與重大進(jìn)展；

目前在教育界雙語教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)熟悉的名詞，在我國的很多城市都是教育改革的重點(diǎn)，也是專家學(xué)者爭論的焦點(diǎn)之一[1-3]。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，愈來愈需要精通一門或多門外語的“雙語專業(yè)人才”。高校將專業(yè)的雙語教學(xué)設(shè)為教研教改的重點(diǎn)內(nèi)容，如何對原有的課程進(jìn)行改革，合理的配置雙語教學(xué)課程，是目前高校開展雙語教學(xué)的遇到的問題之一。由于目前國內(nèi)的大多數(shù)核電站采用的核心技術(shù)和設(shè)備都來自國外，在使用和研究的過程中不可避免的涉及到英語的使用，因此《反應(yīng)堆安全》課程進(jìn)行雙語教學(xué)也具有一定的意義。

1 《反應(yīng)堆安全》雙語課程建設(shè)中存在的問題

目前，在《反應(yīng)堆安全》雙語課程建設(shè)中存在的主要問題有：

（1） 缺乏合適的雙語教學(xué)教材

雙語教學(xué)應(yīng)該配備合適的雙語教材。首先，《反應(yīng)堆安全》課程本身的已有的中文教材數(shù)量非常的稀有，有些都已經(jīng)是絕版的。而國內(nèi)對于實(shí)行雙語教學(xué)的課程并沒有統(tǒng)一的教材，因此一般情況下，都由任課老師自行選擇合適的教材，在這種情況下，由于可供選擇的教材范圍有限。如使用原版外文教材，不僅難度很難把握，英語水平要求高，而且有時(shí)候就很難與中文教材對應(yīng)起來，學(xué)生使用起來會非常的不適應(yīng)。若自編教材，由于水平有限，又可能存在大量的問題，達(dá)不到雙語教學(xué)的效果。國內(nèi)又因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的專業(yè)人才而無法及時(shí)補(bǔ)充編寫參考資料，導(dǎo)致雙語教學(xué)教材建設(shè)處于一種停止落后的狀態(tài)[4]。

（2） 雙語教學(xué)老師英文水平不足

雖然高校教師都具有較高的學(xué)位，具備一定的外語基礎(chǔ)， 但大部分專業(yè)學(xué)科教師的英語能力并不全面，對于專業(yè)詞匯的掌握雖然較為全面，但是普遍存在的問題是口語不行、聽力差。但雙語教學(xué)恰恰要求教師應(yīng)有綜合外語能力，特別是在課堂教學(xué)中要使用英語進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對教師的口語以及聽力的水平有一定的要求。

（3） 學(xué)生外語水平參差不齊

就目前教學(xué)情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)外語經(jīng)歷了很長時(shí)間，但由于基礎(chǔ)不同，往往造成不同學(xué)生的運(yùn)用外語的水平也不盡相同。有的學(xué)生詞匯量大，但口語和聽力的水平一般。而有的同學(xué)善于用外語進(jìn)行口頭交流，但如果要求其用外語進(jìn)行寫作時(shí)，往往有顯現(xiàn)出詞匯量不夠、語法較差等弱點(diǎn)。因此，學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就存在問題。而且，課程的教學(xué)內(nèi)容本身并不是科普性質(zhì)的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和難度。單純用中文進(jìn)行教學(xué)尚存在一定的問題，如果采用雙語教學(xué)，學(xué)生是否能快速正確的理解教學(xué)內(nèi)容就難以得到保證。

基于上述的這些原因，往往雙語教學(xué)對于《反應(yīng)堆安全》這門課程來說，實(shí)施的難度十分大。

2 《反應(yīng)堆安全》雙語課程建設(shè)實(shí)踐

上述問題出現(xiàn)并不是偶然的，是在短時(shí)間內(nèi)難以從根本上解決的問題。因此，對于《反應(yīng)堆安全》的雙語課程建設(shè)，往往采取過渡型雙語教學(xué)的方式進(jìn)行。

（1） 配置簡易的教學(xué)大綱

因?yàn)橐渲猛暾淖跃幗滩?，往往存在著極大的難度，而且效果并不理想。因此，在本課程的雙語建設(shè)中，考慮采取使用簡易的雙語教學(xué)大綱。即在提煉課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容中提綱挈領(lǐng)的內(nèi)容用雙語的形式展現(xiàn)出來。此外，對于課程中最基礎(chǔ)、最重要的那部分內(nèi)容也可以用英語翻譯出來。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來，一方面壓力較小，另一方面又得到了英語的鍛煉。

（2） 結(jié)合視頻進(jìn)行雙語教學(xué)

既然教師的現(xiàn)場口頭交流形式存在難度，那么，完全可以通過另外一種形式進(jìn)行。即由老師在上課之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的英文錄制。這樣，由于有準(zhǔn)備，并可以重復(fù)的錄制，可最大限度的彌補(bǔ)老師英文水平不足的缺陷。在錄制視頻內(nèi)容的選擇上，可對課程的教學(xué)內(nèi)容預(yù)先劃分、選摘，甄選出那些重要的內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制。在實(shí)際授課過程中，老師可先播放雙語教學(xué)視頻，然后可針對視頻中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮講解，同樣可以實(shí)現(xiàn)較好的雙語教學(xué)效果。

（3） 結(jié)合專業(yè)英文文獻(xiàn)學(xué)習(xí)

上課前，由老師布置和本課程教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的專業(yè)英文文獻(xiàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，翻譯。這樣，學(xué)生有充足的時(shí)間來理解課程中出現(xiàn)的大量英文專業(yè)詞匯，不會出現(xiàn)現(xiàn)場聽不懂，老師又講不清的不利局面。

（4） 采取課后交流模式

“外語角”對于英語的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，尤其是口語。在本課程的雙語建設(shè)過程中，也可引入“外語角”模式。即增加課后交流課時(shí)數(shù)，將班上同學(xué)分組進(jìn)行討論，對本課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口語溝通交流。這樣不僅能鍛煉口語水平，也能增加雙語教學(xué)的效果。

在本課程的雙語教學(xué)實(shí)踐過程中，由于改變了教學(xué)模式以及增添了以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得《反應(yīng)堆安全》課程的雙語教學(xué)得以順利實(shí)施，取得了一定的效果。

3 結(jié)語

新的形勢對本課程有了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式已經(jīng)不能完全滿足教學(xué)的要求。雙語教學(xué)不失為一種非常合適的新教學(xué)模式，既能增添課堂教學(xué)的趣味性，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但對于《反應(yīng)堆安全》這門課程，要實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)，達(dá)到較好的教學(xué)效果，存在著諸多問題。本課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上對雙語教學(xué)提出了一些好的應(yīng)對措施，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：生活化；課程建設(shè)體系；整合性原則

幼兒園是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的第一站，因此，幼兒園課程建設(shè)是否合理、科學(xué)，對學(xué)生的未來發(fā)展具有很重要的影響。在浮躁的現(xiàn)代社會，幼兒園的課程建設(shè)也出現(xiàn)了一系列的問題，要解決這些問題，就要采用積極的態(tài)度，依據(jù)原則進(jìn)行策略的創(chuàng)新研究。

一、幼兒園課程建設(shè)中存在的問題

1.隨波逐流，缺乏自己的特色

流行什么就學(xué)什么，一些幼兒園在盲目追逐新潮中漸漸迷失了自己的特色，在課程建設(shè)上囫圇吞棗，缺乏合理性和科學(xué)性。學(xué)生得不到發(fā)展，像猴子掰玉米一樣，拾起一樣又丟了另一樣。一些幼兒園看到其他幼兒園的方式的方法好，不考慮自身?xiàng)l件就進(jìn)行模仿，在模仿的過程中不注意變通，丟掉自我。

2.教師缺乏理性科學(xué)的教育觀念

現(xiàn)代社會幼兒教師得不到足夠的重視，因此進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的門檻也較低，教師的素質(zhì)比較低，缺乏正確的教育觀。教師在進(jìn)行備課時(shí)通常是在考慮自己的一言一行，而非考慮學(xué)生，致使學(xué)生缺乏交流、研究的能力。一些幼兒園還容易對資源產(chǎn)生忽視，如，社區(qū)資源、物質(zhì)資源。

二、對幼兒園課程建設(shè)問題的策略研究

1.要注重學(xué)生自身的發(fā)展

幼兒是祖國的下一代，是未來的建設(shè)者，在遵循兒童心理和生理客觀的自然變化基礎(chǔ)之上，依據(jù)幼兒的興趣、需要等方面的特點(diǎn)為幼兒提供發(fā)展性的課程。任何時(shí)候都要以幼兒的發(fā)展為中心，幼兒課程的建設(shè)是以幼兒為起點(diǎn)的，這就決定了他們與成人不同的思維方式以及心理需求。要在充分尊重幼兒需求的原則之下，為幼兒提供合理的課程安排，以達(dá)到幼兒在學(xué)習(xí)方面可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

2.課程的建設(shè)要充分有效

課程的有效建設(shè)能夠使學(xué)生得到全面的發(fā)展，實(shí)踐課與理論的結(jié)合可以有效地帶動幼兒智力的發(fā)展和個(gè)性的塑造，在課程建設(shè)產(chǎn)生成效的時(shí)候，幼兒對知識的吸收和理解也在同時(shí)進(jìn)行，這就要求課程的建設(shè)一定要符合幼兒的接受和理解能力。要以幼兒心理的發(fā)展為理念，進(jìn)行以幼兒為中心的課程系統(tǒng)的構(gòu)建。

3.課程建設(shè)要遵循整合性的原則

各個(gè)課程的建設(shè)要有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，以期達(dá)到整合性的學(xué)習(xí)策略，這樣有利于知識之間的串聯(lián)和遷移，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。幼兒課程建設(shè)應(yīng)該樹立科學(xué)的整合觀念，進(jìn)行各方面的有機(jī)整合，為學(xué)生的良好發(fā)展提供一個(gè)平臺，構(gòu)建有自己特色的課程建設(shè)體系。

4.課程建設(shè)一定要符合現(xiàn)實(shí)生活

幼兒尚處于各個(gè)方面都不太成熟的方面，在這個(gè)時(shí)期，對各個(gè)方面進(jìn)行有效的引導(dǎo)是非常必要的，但切不能急于求成，要符合現(xiàn)實(shí)生活的客觀發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒獲得對現(xiàn)實(shí)事物本質(zhì)的認(rèn)識，構(gòu)建幼兒健康有價(jià)值的認(rèn)識觀體系。

幼兒的發(fā)展是一個(gè)社會共同關(guān)注的重要問題。幼兒園在自身的發(fā)展和實(shí)踐當(dāng)中要始終保持自己的特色，并且符合幼兒在各個(gè)時(shí)期不斷變化的客觀規(guī)律，要為學(xué)生的全面發(fā)展提供一個(gè)合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循教育的目標(biāo)，讓每一個(gè)幼兒都能夠得到全面可持續(xù)的發(fā)展。在借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要切實(shí)考慮自身?xiàng)l件，進(jìn)行靈活的改變，使幼兒園的課程建設(shè)更為全面。

參考文獻(xiàn)：