導語：如何才能寫好一篇小學體育教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)象一：昏睡的孩子們

每天上課的時候，總有幾個學生目光呆滯，完全進入不了學習狀態(tài)，喊起來回答問題也答非所問。每每進行書寫練習的時候，就進入睡眠模式，喊都喊不起來，這種現(xiàn)象在早上第一、二節(jié)課的時候就特別明顯。通過了解得知，這幾位“睡覺大王”都是同一個運動隊練同一個體育項目的，而且這個隊的教練有早訓的習慣，每天早上早訓的時間是5點到6點半，于是這批學生的起床時間是早上4點半，每天晚上還要訓練到九十點鐘，睡眠屬于嚴重不足型。在這種情況下，白天還要正常參加文化學習，打瞌睡也成了理所當然的事情。

了解到事情的起因后，我去學校的教務處反映了情況，與教練取得聯(lián)系，在非大賽前夕，把訓練的時間縮短了一小時。這樣雖然不能說完全解決了學生上課打瞌睡的問題，但是這種現(xiàn)象還是有了很大的改善，學生的精力有限，訓練和學習時間的沖突只能通過互相遷就來解決。

現(xiàn)象二：“天書”課本

體校生是一群讓你又愛又恨的學生，老師私下開玩笑說，“他們只要不涉及學習，都還是很可愛的”，確實如此，體校生最怕學習，尤其是數(shù)學和英語，就拿英語學科來說，要求的學時和實際的學時完全不能保障，因為體校生每天要拿出半天的時間進行體育訓練，所以我們英語教學都要適當?shù)乜s減教材，才能完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容?，F(xiàn)在我們使用的英語教材和普通中學一模一樣，因為要參加統(tǒng)一的中考，所以教材上沒有專門為初中體校生編寫的英語教材，而我們的學生拿起英語課本就像在看“無字天書”一樣，根本無從下手，難度大、內(nèi)容多、教學課時不夠成了體校英語教學的三大難題。

我們不能改變環(huán)境就只能適應環(huán)境，于是在每年的開學之前，英語老師就開始研究教材，刪除一些非重點的內(nèi)容，講重中之重，考點中的考點。看起來很輕松的教學任務就在英語教師前期的工作中被消化了。

現(xiàn)象三：鐵打的教師，流水的學生

每年寒假過后，你就會發(fā)現(xiàn)班上的學生跟上學期相比，缺了幾個，這種現(xiàn)象還不是單純的差幾個學生，是隔一段時間少幾個人，他們回來之后又換一批不在，情況多種、搭配還多樣，于是課堂成了“鐵打的教師，流水的學生”，天天到班人數(shù)不定，于是英語教學成了不可能完成的任務，因為寒假過后，是各種體育比賽扎堆舉辦的時期，不同的比賽項目層出不窮，而體校的任務是完成這些比賽，為高一級的體育單位輸送人才，學校是訓練大于教學的，于是，作為體校的英語老師，常規(guī)的默寫單詞和背誦課文成了奢望，一單元一次的課堂測驗成了奢望，連規(guī)范教學進度也成了奢望。每個隊的外訓時間還不同，學生學習的內(nèi)容和進度也不一致，到了復習的時候就頭疼無比，教學效果也很難得到保障。這種情況下，教師就各顯神通了，就我自己來說，把這學期的所有重點打印出來，發(fā)給每一個學生，給他們規(guī)定好外訓的時候在外面自學，留下QQ號，有問題可以隨時跟我溝通，回學校后再集中統(tǒng)一組織進行補課，這樣的話，有自學的學生就比沒有自學的學生好很多，進度上大體可以保持一致，復習的時候，再把復印好的重點帶著他們再來一遍，基本上可以完成教學要求的內(nèi)容和完成學習布置的教學任務。

現(xiàn)象四：不同的地域，不同的文化

我們的英語課上有一種有趣的現(xiàn)象，有些學生總是很羞于念課文，一開始我很不能理解，以為他們是故意不合作，于是要求他們下課到辦公室單獨念書，這下他們更不樂意了，寧愿抄寫默寫單詞課文就是死活不開口，后來發(fā)現(xiàn)是他們這批學生老家是徐州的，小學開始的英語教育就相對落后，念文章念單詞的時候，家鄉(xiāng)的口音就特別重，所以到了南京，只要一上課念書，就被別的同學恥笑一番。久而久之，他們就不愿意開口讀文章了，但是英語課對“開口說”是有一定要求的，所以必須要讀，還要多讀。

篇2

本文闡述了案例教學的相關(guān)概念，分析了當前師范院校公共教育學案例教學存在的主要問題，論述了師范院校公共教育學進行案例教學的設(shè)計及其實施策略，以期提高教學實效性。

【關(guān)鍵詞】

師范院校；公共教育學課程；案例教學；實效性

教育學是高校師范類學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。師范院校開設(shè)公共課教育學是提高師范生綜合素質(zhì)和教育教學能力，適應教師專業(yè)化發(fā)展需要的重要措施。然而長期以來教育學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)在教學目標上只注重理論傳授而缺乏實踐操作性，造成理論教學與實踐訓練相脫節(jié)，教學內(nèi)容多是基本原理和概念，與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠；在課堂教學中以教師的單一講授為主，學生被動接受，缺少積極參與性、自主性和選擇性；教學形式單一，效果不佳。學生也普遍反映對現(xiàn)有的公共教育學課程缺乏興趣。究其原因，主要是教法落后，學科本位思想嚴重，脫離學生實際和社會發(fā)展的需求，內(nèi)容乏味，不能激發(fā)學習動機，忽視對學生教育學知識運用能力的培養(yǎng)，而枯燥的理論又導致學生認為學習教育學無用。

因而要注重將教育理論、操作技能、人際交往融為一體，實現(xiàn)在其教學的重要突破，從根本上提高教學質(zhì)量和效果。案例教學能夠用教育實踐中的案例來分析說明教育理論，強化教學互動性，增強吸引力，突破了教育學理論脫離實際的困境，建構(gòu)了與實踐問題相連的知識體系。使學生既掌握理論知識，又培養(yǎng)了分析解決問題的能力。實踐證明，在教育學課中運用案例教學，效果良好。

一、案例與公共教育學課程的案例教學

案例就是完整敘述發(fā)生在一個真實、復雜的教育情境中的、蘊涵一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事，其中可能也必須包含有一個或多個教育疑難問題或矛盾沖突，并且隱含著解決這些問題或矛盾沖突的多元化方法。

案例教學法（case teaching）源于1870年美國哈佛大學商學院的開創(chuàng)性使用。案例教學即教學中的案例方法，是指在教育學的教學過程中，教育者根據(jù)一定的教育理念，圍繞一定的教育目的，運用典型的教育案例為基本教學材料，采取不同的案例呈現(xiàn)方式，通過對案例的具體描述，使學習者進入某種特定的教育實踐情境中，通過學習者的獨立研究和師生之間的人際互動、平等對話、積極研討等形式，對這些特殊教育實踐情境進行討論探究，加深學生對教育理論知識的理解，幫助其樹立正確科學的教育理念，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際教育問題能力的一種方法。

教育學課程案例教學是指在教育學課的教學過程中，教育者根據(jù)一定的教育理念，以案例為基本教學材料，通過指導學習者的獨立研究以及人際互動，提高學習者面臨復雜教育情境，分析解決教育問題的行動能力的教學。

師范院校公共教育學課程實施案例教學，旨在通過精心設(shè)計的案例分析，構(gòu)筑教育理論與教育實踐之間的鏈接，實現(xiàn)由原理到操作的轉(zhuǎn)移，加深師范生對教育理論的理解，強化師范生職業(yè)技能訓練，提高其職業(yè)素養(yǎng)與教育實踐能力，形成科學的學生觀、師生觀、教學觀。

二、當前師范院校公共教育學案例教學存在的主要問題

1、教師實施案例教學的業(yè)務素質(zhì)亟待提高

（1）教師難以適應教學方法的轉(zhuǎn)變。在實際的案例教學中，一些教師組織引導不利，師生配合討論缺乏默契，時常出現(xiàn)“冷場”。教師往往在課堂上唱“獨角戲”，教學成為講授法的“翻版”，并未展開實質(zhì)性的討論，無益于學生有效知識的建構(gòu)。且在教學過程中，教師只具有制度所賦予的形式權(quán)威，尚未完全形成知識上的實質(zhì)權(quán)威。教師對案例教學的普遍適應性不強。

（2）教師缺乏對案例的選擇能力。表現(xiàn)在：一是許多案例牽強附會，與課堂內(nèi)容不對接。二是案例對學生缺乏吸引力和新鮮感。許多案例對于學生來講已是耳熟能詳，時代性不強，沒有及時更新案例。三是不能根據(jù)學生的素質(zhì)情況選用難易相當、繁簡相宜的案例。

（3）缺乏對案例的全程引領(lǐng)的能力。一些教師把案例教學理解為僅僅是在教學中舉幾個實例而已，不注重對學生思考、爭辯、決策和判斷選擇以及解決案例中的特定問題的引導，忽視學生的問題情境及興趣，也不重視學生的理性與非理性品質(zhì)成長的深層策動以及學生的獨特經(jīng)驗及個性特殊性，學生難以從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，致使案例教學流于形式。

2、學生缺乏參與案例教學的能力和氛圍

（1）學生缺乏知識、經(jīng)驗的準備。很多學生對公共教育學了解甚少，因而在參與案例討論時，很難用科學的教育術(shù)語表達，更難以根據(jù)已有的教育經(jīng)驗和知識對案例中的某種情境提出某種預想、預設(shè)或假說；或提出某種行動計劃和對案例中的問題進行界定。只能是一些對教育現(xiàn)象經(jīng)驗化的描述，這將嚴重影響案例分析討論的實質(zhì)性展開。

（2）學生缺乏自主學習的能力。長期以來，一些學生在“應試教學”的驅(qū)使下，課前沒有仔細閱讀教師指定的案例材料，查閱資料，熟悉、閱讀、分析案例等學習準備活動，難以做出對真實生活的決策和選擇；課堂上，獨立思考問題的意識薄弱，缺乏認真分析、探究研討問題的主動性，課后未能及時歸納總結(jié)。這將嚴重制約著案例教學實施的有效性。

3、案例教學缺乏必要的保障

（1）教學案例匱乏。審視目前的公共教育學教材和相配套的案例教材較少，其開發(fā)與研究的相關(guān)成果也極為鮮見，以案例為本的課程體系尚未完全形成。教師僅憑知識儲備和對各種信息的主觀判斷與整合來選擇教學案例，難以從根本上保證實施案例教學的質(zhì)量及其特色。

（2）教學內(nèi)容較多， 但課時偏少。公共教育學的總學時一般為48或54學時，每周大約3學時。當前公共教育學內(nèi)容涉及面廣，知識點多，教學任務繁重，教師在有限的學時內(nèi)既不能只講授理論，也不能只討論案例，特別是組織案例教學要耗費大量的時間，影響教學的進程。這就要求教師在上課時要處理好理論講授和分析討論案例的時間分配，統(tǒng)籌兼顧。

（3）班級規(guī)模大，學生人數(shù)多。高校擴招后，班級人數(shù)劇增，班級規(guī)模不斷擴大，許多院校公共教育學均采用合堂大班化教學，嚴重束縛了案例教學的適用范圍和教學效果。案例教學一般以15―40人左右為宜，保證教學中大部分學生能夠參與討論。

（4）缺乏相應的考核制度。目前教育學的各類考試僅僅考查學生的理論知識，缺乏對學生實際能力的考查，不利于案例教學的實施。

三、師范院校公共課教育學案例教學的設(shè)計

在運用中可依據(jù)教學內(nèi)容和目的等對案例教學法進行靈活調(diào)整和選擇。以全國十二重點師范大學聯(lián)合編寫的《教育學基礎(chǔ)》教材為個案，公共課教育學教學一學期54課時為基準來對公共課教育學的案例教學設(shè)計做出相應的應用嘗試。

從基本內(nèi)容可以看出，《教育學基礎(chǔ)》分別是教育與教育學、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學生、課程、課堂教學、學校教育與學生生活、學生評價、教師的教育研究、教育改革與發(fā)展。一學期的總學時為54學時（每次課3學時）?？倢W時有限，考慮到學時和教學內(nèi)容等因素，教育學案例教學法的實施時間以約占總學時的三分之一為宜。

在教學中應偏重理論教學，側(cè)重系統(tǒng)講授，使學生對教育狀況有一個整體的認識，由于剛開始進行教育學教學時師生雙方不了解、不熟悉，此階段就不適宜用案例教學。第5―12 章與實踐聯(lián)系比較緊密，主要探討師生、教學、教管等各方面的理論與實踐。

教學中應考慮理論與實踐的結(jié)合，可以每章選擇一個主題設(shè)計案例教學?？紤]到課時和教學內(nèi)容等因素，教育學案例教學的時間以總課時的三分之一為宜，即18課時，而高師教育學教學每次課3課時，案例教學的次數(shù)大約為6次，教師應準備7―9個案例。與實踐關(guān)系特別密切的第7章當代教學理論和第8章當代教學策略，可適當增加1―2次案例教學。以教師與學生、課堂教學等為案例教學法的主要實施章節(jié)，也可根據(jù)教材內(nèi)容和教學主題設(shè)計進行適當?shù)恼?，確定突出的教學主題，當然，教師也可根據(jù)學科特點、教學風格、實際需要自行設(shè)計調(diào)整案例在教學課程中所占的比例。

此外，作為教師要圍繞教學目標編寫和選用一些真實的、有啟發(fā)性、系統(tǒng)性和本土化的教學案例，重視案例的典型性和針對性，注意避免案例選擇的隨意性。積極構(gòu)建案例教學資源庫，豐富案例教學資源。教師通過學生對案例內(nèi)容的小組討論、角色扮演、課堂辯論，充分運用多媒體教學，選擇最佳案例呈現(xiàn)與分析方式，增強案例教學直觀性和實效性。要注意案例教學法與其他教學方法配合使用，相得益彰。教師要不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)，善于進行教學反思。教學中教師要努力成為教學的組織者，討論的引導者，學生發(fā)言的傾聽者，調(diào)動學生積極主動參與研討，對學生的討論適當分析總結(jié)，提升案例教學課堂的實效性。圍繞教學的效率、理論與實踐的關(guān)聯(lián)度、學生的參與度及其學習效果、教師問題處理，矛盾化解的能力與水平等方面制定科學的評價標準，教學評價及自評與他評相結(jié)合，由學生、教師、學校領(lǐng)導等多元主體完成進行發(fā)展性課堂教學評價。

【參考文獻】

[1]孫軍業(yè).案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004.13.18―19.

[2]馬治國，孔彥.教育學課程案例教學的基本理論問題研究[J].教育科學，2006.02.

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項；原則

〔中圖分類號〕 G633.96〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0053―01

準備活動是體育教學不可或缺的組成部分。一堂體育課的成功與否，學生練習效果的好壞與否，與準備活動有著直接關(guān)系。要想使教學達到預期的目的，教師必須安排好準備活動，但傳統(tǒng)的“跑跑步、伸伸腿、彎彎腰”的準備活動模式已不能適應體育教學發(fā)展的需要。為此，教師要充分認識準備活動的作用、目的和原則，合理安排好準備活動，以不斷提高教學實效。

一、準備活動的目的和作用

1.準備活動的目的。準備活動的目的是為了集中學生注意力，使學生明確教學目標、內(nèi)容及要求，為學習本課內(nèi)容做好準備工作。其中包括：培養(yǎng)學生正確的運動姿勢，增強學生的體質(zhì)；為下一個環(huán)節(jié)的學習打好思想基礎(chǔ)，防止運動損傷；教會學生們在體育鍛煉中如何做準備活動，為其終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

2.準備活動的作用。在生理方面，未做準備活動前，學生身體處于相對的安靜狀態(tài)，其很難迅速投入到較為激烈的體育練習之中，并且會出現(xiàn)不適應的狀況。如，有些學生表現(xiàn)出精神不集中、動作不夠協(xié)調(diào)；有些學生會感覺到頭暈目眩、肚子疼痛；甚至有的學生會因受傷無法再活動等。這些狀況，主要由身體器官不適應劇烈活動而引發(fā)。如果學生進行了合理的、一定程度的準備活動，不適癥狀則會減輕甚至不出現(xiàn)。在心理方面，必要的準備活動可以合理地調(diào)控學生的注意力，減少學生的學習枯燥感，激發(fā)學生運動興趣，增強其運動的信心，促使學生積極參與教學。

二、準備活動應遵循的原則

準備活動應遵循循序漸進的原則，教師要根據(jù)教學需要及學生實際來安排準備活動內(nèi)容。準備活動應由慢到快、由易到難、由局部到全身來進行。這樣可以快速提高學生中樞神經(jīng)的興奮性，并使其各個關(guān)節(jié)充分活動開，全身的器官能盡快地進入到運動狀態(tài)，可避免局部肌肉負擔過重，增強肌體對劇烈運動的適應性。如，準備活動中的徒手體操，必須按身體活動的要求由上肢、下肢、腰腹、全身部位的順序來進行；從具體動作順序來看，每套徒手操的動作應按照上肢運動―擴胸運動―踢腿運動―體側(cè)運動―體轉(zhuǎn)運動―腹背運動―全身運動―跳躍運動的順序來安排。

三、準備活動的安排和注意事項

根據(jù)運動項目的不同，準備活動可分為一般性、專門性兩種。由于中學階段的體育教學主要是讓學生掌握運動的基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)學生對體育的興趣和愛好，讓學生掌握科學鍛煉身體的方法，建立“終身體育”的觀念，因而在體育教學實踐中，應以一般性準備活動為主。

1.一般性準備活動。一般性準備活動包括走、慢跑、跳、徒手體操等，也包括定位、走動、跑動的各種練習及各關(guān)節(jié)的活動與柔韌性練習等，其主要以集體同時進行的形式完成。這樣可以保證在正式教學前，充分調(diào)動學生肌體的工作效率。如，一般性準備活動可以這樣安排：讓學生在輕松自然的狀態(tài)下從慢走開始，而后快走，然后慢跑300米―500米，跑完后，再進行徒手操活動。在做徒手操時，頸、臂、手、腿、腳等應充分活動開。

篇4

小學校園是——群人活動的場所。特點是活動的時間長，活動的主體是未成年的孩子。因此，這里的安全工作不能有半點馬虎，要求領(lǐng)導和教師有強烈的責任心和責任感。要做好安全工作，我覺得要做到實，嚴，恒。

一、實：

學校安全工作不能只做表面文章，更不能紙上談兵，要落實到具體工作當中去。包括學生上下學的看護，課間的監(jiān)控，體育課堂的安全，各種大型活動的安全保障，學校周邊環(huán)境的治理，學生的思想品德教育，管制刀具的清查，，杜絕教師諷刺挖苦、體罰學生現(xiàn)象的發(fā)生，學生上下樓梯的管理等等。這些都需要時時抓，事事抓，一刻也松懈不得

二、嚴：

“千里之堤，潰于蟻穴”這個古代故事，已成為當今一句防微杜漸的警示箴言，因為它寓意任何麻痹和對細節(jié)的忽視都會帶來難以想象的后果。因此，學校安全工作必須細致入微。嚴格檢查是發(fā)現(xiàn)安全隱患，防范事故發(fā)生的首要工作。一些事故的發(fā)生，往往是因為安全隱患檢查時麻痹大意，不細致造成的。特別是我們長期生活在一個校園里，對一些比較明顯的隱患容易產(chǎn)生熟視無睹的現(xiàn)象。明明是一種隱患，天天看到它，也就成為了習慣和自然，很容易在檢查時一晃而過，忽視它的存在，釀成禍端后，還沒有想到危險會從那里發(fā)生。所以，工作中一定要嚴字當頭，切不可得過且過。做到要求嚴、檢查嚴，處理嚴。建立嚴格的管理制度和嚴厲的責任追究制度。

三、恒：

學校安全工作要長抓不懈，不能走過場?；㈩^蛇尾要不得，任何一個良好習慣的養(yǎng)成，尤其是安全意識的培養(yǎng)則更需要一個過程。不能一蹴而就，更不能朝令夕改。安全工作決不是靠三分鐘熱血，要有長期做好安全工作的思想。安全工作無淡季。要嚴格按照上級有關(guān)要求和本校的安全管理制度辦事，做到有章必循、有行必果。要認真吸取外地、外單位發(fā)生的安全事故的經(jīng)驗教訓，決不能亡羊再去補牢。要認請形勢，及時調(diào)整安全工作重點，落實安全工作要迅速，做到安全工作不過夜，千萬不能“醒得早、起得晚”，否則，后果將不堪設(shè)想。

篇5

為了積極響應省委、省教育廳的號召，深入學習《江蘇省未成年人基本文明禮儀規(guī)范》，進一步加強學生文明禮儀教育，著力提升學生自身的文明禮儀素養(yǎng)，使他們都能學禮儀、知禮儀、行禮儀，學校決定在全校開展“八禮四儀”主題教育活動，。結(jié)合我校實際，特制定以下活動實施方案：

一、活動主題：

學“八禮四儀”??傳遞文明正能量

二、活動時間：?2015年2月——2015年12月

三、活動目的：

通過開展“八禮四儀”教育實踐活動，使學校成為八禮四儀教育宣傳和示范的窗口，學生成為八禮四儀行動的先鋒隊，為營造西小和諧美好的人際關(guān)系，為創(chuàng)建美麗校園，創(chuàng)造良好的人文環(huán)境做出貢獻。

四、活動具體安排：

（一）“八禮四儀”?專題宣傳活動

1、開展“八禮四儀”宣傳活動。

組織廣大學生認真閱讀“八禮四儀”的主要內(nèi)容，利用隊課、班會、國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播等契機加強學生的認識，讓學生有所知、有所想、有所悟，從而真正理解

“八禮四儀”的主要內(nèi)容。

2、“八禮四儀”齊誦讀活動。

利用我校早讀、“午間閱讀”的時間，帶領(lǐng)學生一起誦讀“八禮四儀”的具體內(nèi)容，爭取每一位學生都能熟記于心，將“八禮四儀”的內(nèi)涵真正融入到自身的價值觀中去。

（二）“八禮四儀”征文評選活動。

推薦有關(guān)弘揚“八禮四儀”的優(yōu)秀文章和報道，讓學生結(jié)合自身體驗用文字來傳達對“八禮四儀”的理解；用文字來贊美我們中華民族的傳統(tǒng)美德；用文字來編織對自己、對他人、對祖國的美好希望，并在此次基礎(chǔ)上評選出獲獎選手，獲獎文章將在每周五紅領(lǐng)巾廣播“美文欣賞”欄目播出。

（三）“八禮四儀”手抄報評選活動。

1、?在組織學生“知禮儀”的基礎(chǔ)上，我校將舉行一次“八禮四儀”手抄報評選活動。讓學生動筆來描繪心中的“禮儀”，描繪中華禮儀之邦的宏偉藍圖；同時通過評選來讓學生選出身邊最美的“八禮四儀”好少年。

2?、手抄報進行張貼宣傳。以此來帶動每一位學生、每一位老師和家長的熱情，將學禮儀的號角傳遞到家庭中去。

（四）“我是最美禮儀使者”評選活動。

號召廣大學生爭當“我是最美禮儀使者”，積極倡導學生自己在家、在社區(qū)等，開展“文明禮儀”主題宣講活動，使周邊的人都能了解”八禮四儀“的主要內(nèi)容以及“禮儀“的重要性，從而在各班選出“禮儀之星”。

（五）“八禮四儀”主題隊會活動

十月份，全校師生認真舉行一次“八禮四儀”主題隊會活動。讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷和感受來談談“學禮儀”活動給自己帶來的變化，暢談對“八禮四儀”的認識和感觸，將本次活動真正深入到學生的內(nèi)心去。

五、評選表彰：

本次主題教育活動由校長室牽頭，教導處和少先隊大隊部聯(lián)合組織。屆時，將組織專業(yè)老師對征文參賽作品進行評獎，對獲獎學生及指導老師進行表彰和獎勵，并推薦部分優(yōu)秀作品投稿；對獲得“禮儀之星”的學生進行頒獎鼓勵。

六、活動要求：

1、高度重視、密切配合。希望各班主任、各班級認真執(zhí)行本次主題活動的相關(guān)事宜，爭取以此為契機，號召學生“學禮儀”，做一個有禮貌的小學生。

2、精心組織、注重實效。各班主任要根據(jù)通知精神，認真組織學生進行專題閱讀，撰寫優(yōu)秀文章，參加征文比賽。要圍繞活動主題，有機整合學校其他德育活動，開展富有新意、有創(chuàng)造性、深受學生喜愛的主題活動，促進活動內(nèi)涵進一步深化。

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【關(guān)鍵詞】高職院校 文化體驗 大學英語課 教學案例

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0046-03

文化體驗式英語教學強調(diào)的就是以學生為中心，以學生的個體差異為基礎(chǔ)，通過交際情境和實際應用，使學生掌握中西方文化并學會如何運用而不是孤立地學習語言。這種教學法體現(xiàn)了交際教學的原則，主張在課堂教學中讓學生有更多的機會練習英語，要求學生可以融入教師設(shè)計的學習情境中，通過這樣的環(huán)境達到在體驗中學習的目的或者說親身接觸學習的內(nèi)容。文化體驗式教學的根本目的是實現(xiàn)成功的跨文化交流，以教師為課堂主導的傳統(tǒng)教學模式導致很多學生雖然能夠?qū)φZ法規(guī)則倒背如流，卻不具備用英語交際的能力。學生只有在體驗的過程中學習英語，才能不斷激發(fā)學習的興趣和潛能。在高職院校的英語教學中，將英語口語教學和文化教學相結(jié)合利用多媒體教學設(shè)施的介入讓學生感受英語社會的文化生活。教師在教學中扮演導入者、助學者、信息輸出者和信息反饋接收者，使課堂教學從“傳授式”的模式向“體驗式”模式轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)對所學知識的建構(gòu)。

一 教學背景

大學英語是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，不僅要幫助學生們打好英語語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，為各專業(yè)學生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務。高職院校英語課堂教學應該擺脫傳統(tǒng)的英語教學模式，不再以課文講解和語言知識傳授為重點，而是突出訓練學生的英語表達交際能力。

高職院校的學生與本科院校學生相比，在語音、詞匯、語法等最基本的知識方面有一定的差距，口頭表達能力較弱。有的專業(yè)的學生學習目標不明確，認為英語無實際用處，更導致英語學習興趣大大降低，消極應付英語學習，甚至對英語失去信心。體驗式教學是英語教學活動中一種倍受推崇的教學方法，其將英語學習與社會生活實際結(jié)合起來，挖掘?qū)W生的學習潛能，提高他們的英語交際能力。

本學期我擔任贛州師范高等?？茖W校2013級數(shù)學教育（三年制）1班的英語課程的教學工作，班上共49人，我將班上學生分為8組，這樣每個小組就是六或七個人。本學期采用全新版《大學英語》系列教程的第三冊。在每周2個學時的課堂教學中，主要采用綜合教程和聽說教程，隔周進行一次與課文內(nèi)容和主題相關(guān)的口語活動。

二 教學過程

文化體驗式英語教學的理論主要基于建構(gòu)主義理論和體驗學習理論。所以在體驗式英語教學中要強調(diào)和體現(xiàn)學生的主動性、自主性，符合體驗學習圈的循環(huán)理論。為此，體驗式英語教學在實踐中大致可分為四個階段。

1.教學內(nèi)容、目標與要求分析

本次課的教學內(nèi)容是《大學英語》綜合教程第三冊第五單元的Text A。課文題目是Writing Three Thank-You Letters。本課文有一個非常重要的文化背景知識：Thanksgiving Day. 如果不了解相關(guān)的文化知識就難以很好地理解文章。一門語言，不可能脫離其文化。文化知識可以加深學生對語言的了解，語言則因為賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。對于這次的活動，就來一次中美兩國節(jié)日的探究，讓學生自己去搜集一些相關(guān)的節(jié)日材料，在課堂上盡量營造出真實的語言環(huán)境，再進行交流和展示，從中深刻了解關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化知識。

2.設(shè)計情景與材料準備

我在中美兩國文化中各選取了四個有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，每個小組選擇其中的一個進行準備，不可重復。提前讓各個小組抽簽選好自己的節(jié)日，明確任務。這八個有代表性節(jié)日分別是：The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St. Valentine's Day。

各小組選定節(jié)日后，我為本次課設(shè)計了一個情景：下周我們要舉辦一個中美傳統(tǒng)節(jié)日的交流會，各組分別介紹一個傳統(tǒng)節(jié)日，除了通過PPT介紹該節(jié)日的來歷、慶祝方式、風俗習慣、特色食品等相關(guān)內(nèi)容外，還要準備回答其他組提出的相關(guān)問題。各小組成員要有明確分工，相互溝通和合作，共同完成任務。

3.體驗與感受、感悟

經(jīng)過一周的準備，學生們帶著各自準備好的材料來到了課堂。八個組抽簽決定展示的先后順序。在我做了簡單的開場白進行導入后，各組便開始展示，每組先派出一個代表作為發(fā)言人進行至少三分鐘的PPT展示，然后全組回答其他組至少三個相關(guān)問題。

僅以第一組的展示為例，介紹本單元相關(guān)的西方傳統(tǒng)節(jié)日――Thanksgiving Day：

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暗示是用含蓄、間接的方式對人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人按一定的方式去行動或接受一定的意見，使他的思想、行為與自己的意愿相符合。具體在體育教學中就是指教師采用言語、手勢、表情、動作等對學生正在進行的行為進行含蓄、間接提示，使他們在暗示中自覺地按照教師的意圖或規(guī)范的標準進行修正，在整個暗示和修正過程中無痕跡地進行。

在體育教學中，教師運用各種不同的暗示心理，以明顯或不明顯的方式向?qū)W生傳遞信息，并通過各種形式的信息交流，達到無意識的心理傾向，從而產(chǎn)生教育和激勵的效果，以達到提高教學質(zhì)量的目的。因此，教師可以通過心理暗示法培育學生積極良好的心態(tài)，激發(fā)學生上體育課的興趣，從而增強教學效果。

二、心理暗示的特征

1.開發(fā)性。心理暗示通過激發(fā)學生的無意識心理活動，激活人腦接受信息的潛力，從而使教學活動更加有效。

2.易接受性。心理暗示符合學生自尊心強的個性心理特點，使教師和學生能夠互相尊重、互相信任，增強思想教育的易接受性，避免教師在教學中因不妥當?shù)恼Z言直接刺激學生，影響學生學習的積極性。

3.愉悅性。心理暗示強調(diào)在和諧、自然的氣氛中進行，使思想教育寓于快樂之中。

4.多意義性。心理暗示對學生的感覺、知覺、記憶、思維、想象、情感和意志等方面都能產(chǎn)生積極的影響，合理地運用心理暗示必將有利于大學生個性與知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

三、心理暗示在體育教學中的意義

1.積極的心理暗示能找回后進生的自信心

后進生作為班級中的弱勢群體，他們往往非常自卑，認為自己低能、無能，甚至不堪造就。如果教師能在體育教學中適當?shù)臅r機，適當?shù)膱龊?，進行積極的心理暗示，通過這些激勵的話語，一定能喚起后進生的自信心。

莎士比亞說過：“一個人往往因為遇事畏縮的緣故而失去了成功的機會！”畏縮的原因就在于存在著不良的自我暗示。應該有意識地訓練自己進行積極的心理暗示的能力，注意控制并消除一些消極的心理暗示。尤其當在體育課中遭遇困難和失敗時，應該對自己說“我很堅強，我不會倒下”、“我能行”、“我能做好”、“我要快樂地生活”?？傊瑧搶W會把振奮人心的口號喊給自己，這樣的自我暗示力量必將增添戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

2.積極的心理暗示能為性格內(nèi)向?qū)W生開啟心扉

暗示在本質(zhì)上是人的情感和觀念在不同程度地受到別人下意識的影響。性格內(nèi)向的學生不善于表達自己的思想，做事往往畏畏縮縮的，總覺得自己不如別人。因此這種學生不會受到同學的青睞，也不會引起老師的注意。如果教師在平時能多關(guān)注性格內(nèi)向的學生，只用給他一個眼神或是一個微笑，那他的心立時會得到安慰，以為老師對他另眼相看了。倘若老師專門跟他說幾句鼓勵他的悄悄話，效果會更佳。

3.積極的心理示暗能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能

1968年，美國心理學家羅森塔爾和雅格布森做了個實驗。他們來到一所小學，對所有學生進行智力測驗。然后把一份學生名單通知有關(guān)教師，說這些名單上的學生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份學生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)智力測驗的結(jié)果。但八個月后再次進行智力測驗時出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲強烈，因而取得了好成績?？梢姡e極的心理暗示對人的情緒和生理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響，調(diào)動人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮最大的能力。

四、心理暗示在體育教學中的實踐運用

1.環(huán)境暗示。體育教學中的環(huán)境，可以分為人環(huán)境和物環(huán)境兩方面。人環(huán)境是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛。在體育教學中的游戲與競賽應運用人環(huán)境暗示給學生創(chuàng)設(shè)歡樂、輕松、和諧的學習氣氛，讓學生獲得滿足感、榮譽感、優(yōu)勝感。競爭不僅在個人之間發(fā)生，而且在學習小組之間發(fā)生，這就需要合作，以便自己在活動中成為集體或教師贊揚的角色，并以此顯示自己的智慧和能力。教師可以利用這些心理特點給予恰當暗示，使學生在歡樂、輕松、和諧的學習氣氛中學習，往往收到意想不到的暗示效果。所謂物環(huán)境，則是通過人與物的接觸所形成的心理氣氛，體育課中物環(huán)境的影響尤為重要。在技巧教學中整潔的場地，器材布置井然有序，環(huán)境安靜，可以給學生溫馨舒暢的感覺，提高學生學習的積極性與主動性。

2.語言暗示。語言是社會交際的工具，也是溝通人類心靈的鑰匙。語義深蘊富于隱喻的語言更具有暗示性。通過合理的暗示性語言激發(fā)學生的興趣和求知欲以及學生的學習動機和情趣，形成積極的學習心理狀態(tài)。在跳山羊的教學中，教師多運用鼓勵性的語言暗示，如“加油、試試、勇敢、不錯”等褒獎式語言加以鼓勵，就可以杜絕恐懼心理的產(chǎn)生，從而形成積極的學習心理狀態(tài)。在耐力跑練習中，我把學生分成兩組，第一組從發(fā)令開始到結(jié)束沒有任何語言提醒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本組中偷懶的同學較多，成績普遍較差。第二組開始前，我先給他們定了目標，而且在跑的過程中不斷的用激勵性的語言不斷進行激勵，結(jié)果第二組同學完全發(fā)揚了拼搏精神，成績明顯好于第一組。

3.榜樣暗示。榜樣是以身示教，無言以教，它是通過教師榜樣的感染力向?qū)W生施加心理影響。在前滾翻教學中教師優(yōu)美、規(guī)范的示范，保護手法仔細、到位，可以讓學生對教師產(chǎn)生信服感與安全感，從而達到最佳的教學效果。反之，示范動作歪歪扭扭，甚至出現(xiàn)動作失誤或受傷，就會使學生得到一個危險的暗示，這種暗示又會使學生產(chǎn)生畏難情緒和恐懼感，從而妨得學生學習和掌握動作。

在立定跳教學中，大多數(shù)女同學的擺臂幅度過小或基本沒有，針對此問題我采用了很多輔助練習以此來提高女同學的擺臂幅度，但是發(fā)現(xiàn)效果不明顯。后來我把學生分成幾個小組，每組中安排一位立定跳動作較好、成績較優(yōu)的為組長。首先讓組長給大家示范，讓大家觀察正確到位的立定跳動作，然后由各組組長輔導組員進行練習，練習中發(fā)現(xiàn)同學們都在努力的模仿組長的動作，都希望自己能像組長那樣跳出好成績，經(jīng)過幾次課的練習動作都有了較明顯的進步。

4.自我暗示。自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進行自我刺激，達到改變行為和主觀經(jīng)驗的目的。自我暗示有積極和消極之分。在體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)這兩種情況。有些學生感到動作練習完成的不如別人好，就不想再練該動作了，這是不可取的消極自我暗示。教師要指導學生消除消極的自我暗示，進行自我激勵，形成積極的自我暗示。在實心球教學過程中，很多同學掌握正確動作教難，此時就要引導學生每次在做動作前應先把完整的動作技術(shù)在腦海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定會成功”等積極暗示，增強學生的信心，更快的掌握動作技術(shù)，讓學生獲得成功的喜悅。

5.錯覺暗示。利用學生的錯覺進行心理暗示，也可達到提高學生練習積極性的目的。例如有一次投擲教學中，由于教材技術(shù)難度大，對身體素質(zhì)的要求較高，當課時過半時，該班仍有半數(shù)的學生沒有達到及格要求，有些學生失去了信心，練習也不認真了，教學效果很差。后來我運用了心理暗示，課前有意把一個投擲區(qū)的及格線向前移了一點，但又不讓學生覺察出來。在下一次教學時，我把達不到及格標準的學生集中在一個組里到降低標準的投擲區(qū)去練習，并重點輔導，要求學生多注意動作，不要只想用力。由于學且注意了技術(shù)動作，又因及格的標準也有所降低，結(jié)果學生普遍達到或接近“標準”，學生積極性得到了充分調(diào)動。6.儀表暗示。在體育教學中，對學生的學習具有正反兩個方面影響的是教師的儀表。因為上課伊始，學生第一看到的就是老師的儀表。老師的儀表是向?qū)W生表達有意義信號的復合系統(tǒng)，對學生的學習具有正反兩個方面的影響。比如，教師的面孔可以表現(xiàn)出嚴厲的、傲慢的或善意和慈祥的，衣著可以是整潔的、大方的或奇裝異服、不修邊幅的，舉止可以是文雅的、禮貌的或粗野的、放肆的等。這些不同的儀表暗示具有截然不同的影響。正面暗示，可以鼓舞學生，提高學生的學習情緒，反面暗示，則會影響學生的學習情緒，甚至導致學生厭煩體育課。因此教師在課堂上必須做到儀表端正，面帶微笑而不做作，衣著整齊而不刻板，舉止大方而不落俗。教師在課堂上的良好儀表是學生上好體育課的良好開端。

7.標志物暗示。利用標志物暗示是體育教師教學中常用的手段之一。在教學中有時頻繁的講解并不能使學生都記清楚,而醒目的標志物則使其一目了然，從而達到引導學生正確練習的目的。如跳馬練習，可在馬背上涂上顏色暗示跳馬練習的支撐點；跳高、跳遠的第二標志點等，所有這些都是暗示著學生按正確的動作技術(shù)進行練習。如在立定跳遠中，由于項目的特點，在發(fā)展和練習腿部力量和一般素質(zhì)練習的同時，更要在技術(shù)上加強訓練，如在沙坑里做一個等高的橫線用來限制或提示動作，效果是非常好的。

五、運用心理暗示的原則

1.簡潔有力。在體育教學中學生給自己制定的暗示語言要簡潔有力，因為潛意識不懂邏輯。例如：“我越來越自信?！?/p>

2.積極肯定。在體育課中學習較難動作時不要用消極、否定的詞語，如“我不會害怕，我不會失敗”，應該改為“我很自信，我一定會成功”。

3.目標可行。句子要有“可行性”，不會產(chǎn)生矛盾與抗拒心理。如果“我在本節(jié)課中掌握背越式跳高的完整動作”是不太可能的話，選擇一個心理認同能夠接受的目標。例如：“我在本節(jié)課要掌握背越式跳高的助跑與起跳的動作?！?/p>

4.觀想清晰。默誦或朗誦自己定下的語句時，要在腦海里清晰地看到自己變成理想中的那個人。要想成功，就必須在腦海中看到自己成功的模樣。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職院校

系級

教學檔案

管理

問題與對策

一、基本概念內(nèi)涵

高職院校教學檔案，是指高職院校在教學管理和教學實踐活動中所形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等各種載體材料。它是高職院校檔案的主體、核心和重點，是反映學校教學質(zhì)量及教學管理水平的重要依據(jù)。其中系級教學檔案是學校教學檔案的基礎(chǔ)，因此，加強系級教學檔案管理對提高學校教學質(zhì)量和管理水平具有重要的作用。

二、高職院校系級教學檔案管理的范圍和內(nèi)容

教學管理和教學活動是一種復雜的實踐活動，是各教學環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)互動，因此，教學檔案的記錄和管理也極為復雜，主要表現(xiàn)為其內(nèi)容的龐雜和形式的多樣性等方面?？偟膩碚f，系級教學檔案的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：

（一）教學材料檔案它主要是反映教學活動的教學材料檔案

包括各專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃、各學科教學大綱、教學計劃單、擬任課及師資配備表、教學進度表、教學任務單課程表、教學工作的各項管理規(guī)章制度、考試試題及標準答案、考試安排表、學生成績單、試卷分析、命審題說明書、考試質(zhì)量分析報告、各專業(yè)使用教材情況、課程建設(shè)、教學改革方面的材料等。

（二）實踐教學檔案主要是反映實踐教學環(huán)節(jié)的一些材料檔案

包括實踐計劃、實踐課表、學生實踐報告等、頂崗實踐及專業(yè)見習計劃、實綱、實習教案、實習指導書、實結(jié)以及調(diào)查報告等。

（三）教師業(yè)務檔案主要是針對教師群體而言的

主要包括教師的學歷、學位證書；專業(yè)技術(shù)職務證書；教師資格證書；職業(yè)資格證書；進修證書；學術(shù)兼職及行政榮譽證書；行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷情況；外語、計算機證書；普通話證書；科研論文；專著；科研項目成果等。

（四）學生學習檔案

主要是反映學生的學習情況，它主要包括新生注冊登記表、學生學籍卡、在校學生名冊、學生人數(shù)統(tǒng)計表、學生學籍變更情況表、學生學籍處理及獎懲證明材料；考試考查材料　（包括考試考查安排、考試命題及評分標準、考卷及質(zhì)量分析等）；　畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計等。

三、高職院校系級教學檔案管理存在的問題及原因

（一）對教學檔案管理的意識淡薄

教學檔案的管理是一項巨大的工程，并非靠某一個人和某一部門就能獨立完成的，它需要相關(guān)人員的共同參與。目前高職院校系級檔案員通常是由教學干事?lián)?，但教學檔案主要來源于教學實踐和教學管理的第一線，因為很多教師對教學檔案的重要性認識不足，因此并不是十分配合相關(guān)人員的收集統(tǒng)計工作，一定程度上還有些抵觸。另一方面，教學干事的檔案意識淡薄，并大多缺乏必要的檔案專業(yè)基礎(chǔ)知識，只是對相關(guān)資料進行一下簡單整理和裝訂，并不能保質(zhì)保量地完成教學檔案管理工作。

（二）沒有相應的系級教學檔案管理

高職院校系級教學檔案管理起步也較晚，因此制度還不夠健全，統(tǒng)一的、可執(zhí)行性的標準也未確立。所以在實際的系級教學檔案管理工作中，具有很大的隨意性，很難實現(xiàn)教學檔案管理的規(guī)范化、標準化和科學化。

（三）缺少足夠的資金和設(shè)備支撐

高職院校教學檔案管理實行院系二級管理后，并沒有設(shè)立檔案管理的專項資金，因此，導致設(shè)備缺乏，不能滿足大規(guī)模教學檔案的存放與保管。這在很大程度上影響了教學檔案管理的正常開展，此外，大多數(shù)高職院的教學檔案都還停留在紙質(zhì)檔案，主要靠傳統(tǒng)的手工處理，不僅工作效率極低，也不符合信息技術(shù)發(fā)展的要求。在這種狀態(tài)下，教學檔案的利用價值并不能充分發(fā)揮，加之相關(guān)人員長期的認識局限，形成了重管輕用的思想。

四、加強高職院校系級教學檔案管理的對策

（一）加強檔案管理和服務意識

高職院校各系級領(lǐng)導者應高度重視教學檔案管理工作，并積極支持與監(jiān)督系的教學檔案管理工作，充分利用系級資源進行大力宣傳，并同步做好相關(guān)工作人員的業(yè)務培訓工作。落實教學檔案管理責任制，力爭廣大教學和科研人員的理解和支持，調(diào)動相關(guān)人員的工作積極性。教學檔案管理工作不是簡單地整理和裝訂，它也需要專業(yè)的業(yè)務素養(yǎng)和業(yè)務能力，因此各系應高度重視檔案工作管理人員的繼續(xù)教育。經(jīng)常組織他們學習相關(guān)的檔案管理基礎(chǔ)知識和有關(guān)政策條例，為他們提高管理水平和管理能力提供理論指導。

（二）建立和健全系統(tǒng)有序的管理體制

高職院校系級教學檔案管理的規(guī)范化和標準化需靠一定的管理體制來保障，因此，高職院校應建立系級“專人、專權(quán)、專管”的檔案管理制度，實行崗位負責制，明確每個管理人員的工作范圍和職責，加強其管理的專業(yè)性和專門性。同時，建立完善的培訓和考核機制，提高管理人員的重視度和認知度，普及科學管理的知識，提高管理能力。明確教學檔案的歸檔范圍、保管期限；遵循立卷歸檔的原則、嚴格執(zhí)行立卷歸檔的程序。并定期或不定期對教學檔案管理工作進行檢查和考核，引導系級教學檔案管理工作向制度化、規(guī)范化和科學化方向發(fā)展。

（三）增加管理經(jīng)費和現(xiàn)代設(shè)施

隨著高職院校發(fā)展規(guī)模的擴大，系級教學檔案管理的工作量和要求越來越高。因此，傳統(tǒng)的管理體制和工作方式已不能滿足現(xiàn)有教學檔案管理的需要，甚至在很大程度上阻礙了教學檔案管理的進一步發(fā)展。相關(guān)管理人員應轉(zhuǎn)變以往的工作觀念，積極樹立服務意識，增加一定的經(jīng)費，引進先進的技術(shù)和設(shè)備，實現(xiàn)教學檔案管理的網(wǎng)絡(luò)化和信息化。

篇9

【關(guān)鍵詞】中小學；安全教育管理；顯性安全；隱性安全

伴隨著社會的發(fā)展與進步，以人為本的思想理念深入人心，“展現(xiàn)個性”、“立足于學生角度”、“遠離危險”等思想一直影響著大家，學生的自身權(quán)益及生命財產(chǎn)安全更是被各界人士所重視。但有關(guān)部門在中小學生安全管理上的做法令人費解。這些做法不僅不全面、不長遠，更不安全，甚至對學生的心理造成嚴重影響，教育主管部門及學校應當及時完善改進。

一、當前學校安全教育管理中存在的主要問題

（一）取消春游等社會實踐活動，將學生禁錮在校園內(nèi)

從前，春游等社會實踐活動是學校必須開展的活動之一，學生在走出學校，貼近大自然的同時，學習更多書本以外的知識；在感受自然美景的同時，陶冶自我情操；在集體游玩的同時，增進學生們的感情，領(lǐng)悟團結(jié)友愛、互幫互助的精神意義；在野外考察和社會實踐的同時，引發(fā)對自然現(xiàn)象及社會時事的思考。學生在社會實踐中，能提升對問題的分析及處理能力，在體驗學習的過程中，書本知識也將在實踐中得以運用，做到理論與實踐的結(jié)合，知識與能力的匹配。

但過程中，活動策劃往往不夠縝密，極個別學生不聽指揮等因素，導致部分學校在開展活動時出現(xiàn)意外情況，造成部分人員傷亡及財產(chǎn)丟失，社會上輿論嘩然，這對有關(guān)部門造成很大壓力。因此有關(guān)部門開始對學校開展的活動進行制約。例如在活動次數(shù)上進行制約，減少活動次數(shù)，甚至是取消相關(guān)活動。在活動的出行方式進行制約，活動出行方式必須向教育主管部門報批，不能私自包車，乘船。在活動范圍上也進行制約，不可出市出縣，活動地方必須就近且安全。最后，教育主管部門嚴令禁止春游等一切社會實踐活動。從此學生社會實踐的機會更是少之又少。

（二）取消在校的課余活動，將學生禁錮在教室里

從前，學生在課余時間可以根據(jù)自身的興趣愛好加入各式各樣的活動。在活動中，學生既能提升多方面能力、培養(yǎng)各方面興趣，也豐富了校園生活。學校的氛圍總是積極向上，體育達人，科學怪人，學習活躍分子等大批積極學生不斷涌現(xiàn)，校園生活更是被同學所喜愛。

但是，部分學生由于自律能力弱，性格活潑且好動，價值觀沒形成，看對問題也不夠深刻，在活動過程中爭吵、摩擦在所難免。雖然開放了二胎政策，但中小學生的主要群體還是獨生子女，各自父母加倍呵護，不允許出現(xiàn)一點意外，另外社會輿論在學生人權(quán)方面過分注重，一旦出現(xiàn)意外，家長及社會各界便會責怪安全管理不夠嚴格。教育主管部門更是對學校及老師進行通報批評，下達一系列有關(guān)加強校園安全的文件，以此來提高校園安全意識。更為嚴重的是，為了徹底杜絕校園安全隱患，很多學校嚴格控制學生在校的課余時間，校園氛圍逐漸便轉(zhuǎn)變?yōu)樗兰?，學生對校園生活的好感也急劇下降。

（三）取消“危險”的體育課程，把學生引入“安全”框架內(nèi)

從前，標槍、鉛球等活動是中小學生體育課上常規(guī)活動?？墒莻€別學生在此類活動中，沒能很好的掌握投擲等技術(shù)要領(lǐng)，導致投擲軌跡發(fā)生偏離，同時教師在活動過程中沒能加強管理，學生在活動場地隨意走動，從而造成一系列傷害事故，極個別嚴重的更是危及生命財產(chǎn)安全。為此，教育主管部門取消此類活動，以免學校再次出現(xiàn)此類事故。

二、對當下中小學學生安全教育管理的建議

（一）學生安全教育管理應當構(gòu)建完善安全管理制度、嚴格安全責任考核和獎罰制度

生命及健康是人們進行正常生命活動的基礎(chǔ)，是最為珍貴的財富。有關(guān)部門及學校加強安全管理，保證中小學生自身權(quán)益及生命財產(chǎn)安全是應盡的義務，不管是社會實踐活動還是其它校園活動，學校應該做的是嚴密策劃，嚴格把控活動的每一環(huán)節(jié)，將不定因素降到最低。學校應及時將安全教育管理編入發(fā)展議程中，建立科學化、規(guī)范化的安全管理條例，并將安全管理編入績效考核、獎罰制度里，確保每一位相關(guān)人員盡心盡責。并且學校應當大力開展安全教育等活動，全面加強學生安全防范意識，提高自我保護能力，這是加強安全管理的重要環(huán)節(jié)。

在教育主管部門及學校認真落實安全教育管理工作的同時，社會各界人士應當提供相應的時間和空間，不能因為個別事件，就剝奪學生所有的課余時間及社會實踐活動。學生是未來國家的支柱，各方面素質(zhì)必須全面提升，而剝奪學生的課余時間及社會實踐，損害了民族的生存與發(fā)展，為了長遠考慮，加強安全教育管理是必須的

（二）學校教育既要注重顯性安全的同時也要注意隱性安全，并注重學生的心理安全

教育主管部門及學校為避免安全事故的發(fā)生，對學生的時間及活動內(nèi)容進行限制，但這樣的做法并不能完全杜絕校園安全隱患，與此同時，學生的身體素質(zhì)正全面下降，甚至是在跑步中暈厥猝死。因此，這樣的做法既不能解決遺留的安全問題，更造成其它的安全隱患。

另外，學生長時間的禁錮在學校與家庭，得不到一絲的自由時間與空間，對于學生來說，這造成了另外一種傷害，形成了潛在的安全隱患。在身體素質(zhì)及社會實踐能力下降的同時，學生的心理素質(zhì)也普遍下降，對于心理上的壓力更得不到排解。這種傷害不同于外在的肉體傷害，它作用的對象不在是個人、部分，而是大部分群體。在新聞報道中，學生因承受不了心理壓力而自殺的事例屢有發(fā)生，在中考、高考前后，更是屢見不鮮，因此安全教育管理急需作出改進與完善。

因此，安全教育主管部門和學校應當立足于學生的立場，轉(zhuǎn)換一種角度去思索，站在國家及民族的高度去看待問題。切合學生自身利益、促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展的活動應當全部恢復，與此同時，必須建立科學化、規(guī)范化、嚴格化的安全管理制度，構(gòu)建完整的安全管理體系，將安全管理工作落實于活動的每一環(huán)節(jié)，確保安全隱患降到最低。同時社會各界人士與家長應當配合學校開展安全教育管理工作，對安全管理上出現(xiàn)的問題，給予時間與空間，讓學校對其加以改進和完善。政府有關(guān)部門應該制定相關(guān)的法律法規(guī)，為學校及有關(guān)部門開展安全教育管理工作提供有力支持，同時，在安全事故發(fā)生后，政府應當制定好相應的保障制度，處理致殘家庭、失獨家庭在安全事故后所面臨的問題。

作者：蘇立坤

【參考文獻】 

[1]喬瑜. 淺談中小學安全教育教學管理的具體方法[J]. 人才資源開發(fā)，2015，（22）：239. 

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學法；提高；中職；德育實效性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0002-01

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會呈現(xiàn)多元化，中等職業(yè)學校德育工作和職業(yè)教育一樣面臨著許多新情況、新問題、新現(xiàn)象，反思當前我們學校的德育工作,不難發(fā)現(xiàn),德育仍以灌輸式為主,常常流于教師的說教和學生的死記硬背,不顧學生的主觀感受和接受能力。學生毫無積極性、主動性，難以把德育要求轉(zhuǎn)化為自身的要求。在德育教學的具體實踐中，突破理論的抽象性的一個有效地教學方法是案例教學法。

一、案例教學法與德育實效性的概述

1.案例教育學。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學模式和方法。

2.德育實效性。所謂德育實效性，學校德育既能主動適應社會發(fā)展對學生思想道德素質(zhì)的要求，同時，又能真正符合學生個性發(fā)展的實際需要，并能以最小的教育資源投入達到學生思想道德素質(zhì)發(fā)展的最佳水平。

二、用案例教學法提高德育實效性的優(yōu)勢

學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，培養(yǎng)受教育者品德的活動。

1.用案例教學法緊密地將學生與社會現(xiàn)象聯(lián)結(jié)起來，理論與實踐相結(jié)合。在案例教學中將學生所掌握知識原理、規(guī)則，直接運用與現(xiàn)實的案例，使學生理論與實踐相結(jié)合。有時案例分析針對某一個主要問題或現(xiàn)象，但它還涉及到解決該主要問題的相關(guān)內(nèi)容。使學生理解了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到對所學知識的融會貫通?？梢姡瑢W生通過案例教學不僅僅掌握知識，更重要的是他們能夠?qū)⑺鶎W知識融會貫通運用。

2.用案例教學法有助于學生分析、解決問題等能力的發(fā)展。德育課課堂教學著眼點不在于使學生獲得那些確定的原理、規(guī)則，而在于學生分析、解決實際問題能力的發(fā)展，通過案例教學，學生學會理論的運用方法，完成知識向能力的轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成科學的思維能力，逐漸提高分析問題，解決問題的能力。可以說，案例教學實際上是對學生進行綜合素質(zhì)訓練的過程。

3.用案例教學法有助于縮小學生之間的德育差距?，F(xiàn)階段德育差距主要體現(xiàn)在德育要求與現(xiàn)有學生德育水平的差距，差距大小還因?qū)W生的自身的素質(zhì)不同而不同，通過案例教學法讓理論知識與實踐緊密結(jié)合起來，在學生在分析、討論、解決問題時，發(fā)覺和體察自己與他人的差距，引發(fā)學生反思并逐步減少差距。

三、如何用案例教學法搞高德育實效性

充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，是學校德育工作的主要形式。教學目標的實現(xiàn)取決有效的教學方法，案例教學法在德育課堂的應用必須注意以下幾點：

1.精心的準備。案例是案例教學法的核心，教師在課前必須大量搜集材料，制定一個有效的案例，是案例教學法順利進行的前提，我認為案例的準備必須注意以下幾點：

（1）接近性：心理學認為同齡的興趣愛好更有接近性，所以案例選擇的首要原則是選擇學生感興趣的，接近他們生活的案例，容易引起共鳴并引導他們試著去解決。

（2）多樣性：案例展現(xiàn)形式多樣性。高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息時代，學生受到多方面的影響，已經(jīng)不滿足于簡單“講故事”式的案例分析。案例展示的要有多樣性，如聲頻、視頻、圖片、動漫等更能引起學生的興趣與注意。

（3）教育性：教學方法作為一種教學手段，必須產(chǎn)生教育影響和作用。案例來源于社會現(xiàn)象，通過對案例的分析，可以達到幾個教育功能：一、個體思想的社會化。二、個體行為的社會化。三、富于學生社會角色。

2.案例的實施。一個好的案例是案例教學法的核心，而案例的實施是案例教學法的關(guān)鍵，課堂實施案例教學要做到以下三個環(huán)節(jié)：

（1）善于引導。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：應該讓我們的學生在每一節(jié)課上受到熱烈、沸騰的、多彩多姿的精神。案例教學法的課堂最大特征就是讓學生自主化，就教師的角色只是引導，更多是讓學生自己做主，讓學生主動參與，充分發(fā)揮學生主體地位作用。

（2）交流研討。交流研討是案例教學的精華部分，通過分組等形式讓通過集體交流和研討促進學習，每個人在共同經(jīng)歷中的反應從來都不是完全一樣的，讓學生在一起把各自的看法談出來，每個人都可以分享其他人的思想，就會有豐富的內(nèi)容，并且引起進一步的思考。

（3）總結(jié)歸納?？偨Y(jié)歸納作為升華部分，教師的點評有畫龍點睛的作用，有助于學生整理思路，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。在這個環(huán)節(jié)要注重肯定學生在學習中犯錯誤的意義，一方面不同的學生他們所思考問題時的思路是不一樣的，每個人都有每個人的看法，不能幾句話就能完全改變，另一方面老師有責任引導學生向正確的方向邁進，通過歸納總結(jié)寄語希望。

因此,學校德育教學必須以人為本,充分發(fā)揮學生的主體性。改革應試教育中的德育教育教學方法,創(chuàng)造能引導學生獨立思考的新方法。案例教學法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法，讓學生在活動中自主地做,去領(lǐng)悟和體驗,最終將德育的要求內(nèi)化為對自身的要求。

參考文獻

[1]張繼學.案例教學及其在國內(nèi)的發(fā)展研究[J].職業(yè)教育研究，2004.